11 de Noviembre de 2016 Universidad de La Serena Facultad de humanidades Pedagogía en educacin general b!sica
Luis Felipe Flores Pizarro
"ampus Limarí
#ducacin$ estudio de la creacin
%esde los tiempos de los antiguos &ilso&os griegos se ha intentado dar con una e'plicacin respecto a lo (ue educacin se re&iere$ por ello) el conte'to$ la *poca$ &iloso&ía$ paradigma$ etc+ ,an sido &actores determinantes a la hora de de&inir el concepto educacin$ lo (ue diversos autores han intentado hasta nuestros días$ en consecuencia$ esta variedad ha llevado a un e'tendido debate en el tiempo en torno a si es posible considerar como materia de estudi estudio o a la educaci educacin$ n$ o simplem simplement entee como como una aplica aplicaci cin n de conoci conocimie mientos ntos -a estudiados por otras disciplinas+ La importancia a esta respuesta$ radica en (ue mientras no se pong pongan an de acuer acuerdo$ do$ las las grand grandes es ment mentes es encar encargad gadas as de desa desarr rrol olla larr las las teor teoría íass pensamientos (ue rigen al mundo intelectual .en los (ue se inclu-e a la educacin/$ di&ícil ser! centrar todos los es&uerzos necesarios para en&ocarnos en los actuales problemas1+ #ste debate en torno a la cienti&icidad de la educacin$ nace en 12$ cuando la Universidad de "olumb "olumbia ia rechazo rechazo una petici peticin n del "olegio "olegio de maestr maestro o para para &ormar &ormar parte de a(uella a(uella institucin$ la respuesta (ue esta Universidad dio &ue$ (ue la educacin no era materia de estudio+ ncorrecta o no esta respuesta$ dio inicio al gran debate (ue ho- nos convoca+ %ebido a la gran variedad de de&iniciones$ dadas por los &actores mencionados en el p!rra&o anterior$ me veo en la obligacin de optar por una vía especí&ica$ para ello$ en lo (ue a paradigmas se re&iere$ he escogido el paradigma positivista o cuantitativo$ -a (ue para de&inir un concepto es necesario ser lo m!s ob3etivo posible$ no busco describir ni criticar$ busco determinar la naturaleza de la educacin+ Para llevar a cabo mi argumentacin$ he decidido usar como guía a 4arc 5elth$ con su libro La #ducacin "omo %isciplina "ientí&ica7+ 8 partir de esta lectura$ de&iniremos ciencia como el estudio de una disciplina cu-o propsito es “el desarrollo de leyes y teorías, mediante las cuales podamos formular enun enunci ciad ados os ver verdade daderros acer acerca ca del del mund mundo” o” .16 .169: 9:;/ ;/$$ mient mientra rass (ue (ue educa educaci cin n la entenderemos entenderemos como como “el estudio del desarrollo desarrollo de la creación creación conceptual” conceptual” .169:10/$ .169:10/$ lo (ue en palabras del mismo autor$ sería el desarrollo de la capacidad de pensar (ue est! por encim encimaa de todas todas las las dem!s dem!s cienc ciencia iass .alg .algo o (ue e'pon e'pondr dr** mas mas adel adelant ante/ e/$$ por por ello ello$$ la educacin es la ciencia madre de todas las dem!s+ 8 partir de ello$ debemos hacer la di&ere di&erenci nciaa entre entre educaci educacin n - pedagog pedagogía$ ía$ -a (ue educaci educacin$ n$ como como -a mencion mencione$ e$ es el desarrollo de la capacidad de pensar (ue luego utilizan las dem!s ciencias$ sin embargo$ estas ciencias no son educacin aplicada como tal$ este rol recae en la pedagogía$ (ue el autor menciona con el nombre de ense
Los problemas que podríamos considerar actuales, serían los expuestos por autores como Paulo Freire, Freire, que buscan la l iberación del hombre, y no defnir educación como tal, que es el propósito de este ensayo.
que otros han brindado a las generaciones sucesivas, en tanto que la educación pretende desarrollar la inteligencia creadora” .169:/+ La educacin ha sido catalogada como ciencia aplicada por aespecto del p!rra&o anterior$ suele con&undirse los &ines educacionales respecto de los &ines de la ense
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educacin$ busca descubrir como los dem!s estudiosos llegan a sus conclusiones$ como piensan$ como plani&ican$ como traba3an$ etc+ Lo (ue le permite al estudioso educacional .educador/ “establecer las maneras en que tales modelos pueden ser empleados” .169:12/$ es decir$ establecer las bases para (ue los dem!s estudiosos traba3en sus propias disciplinas+ Siguiendo con esta idea de la educacin como ciencia creadora$ debemos establecer la relacin entre esta - su puesta en pr!ctica$ o sea la pedagogía o el acto de ense
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su accin de estudio$ valga la redundancia$ ha desarrollado - con las cuales las disciplinas cientí&icas se han nutrido+ #n estos tiempos no cual(uiera puede ser un especialista en alguna disciplina cientí&ica$ para ello se necesita de “un cuidadoso y consciente desarrollo de los modos distintivos de inteligencia propios de cada disciplina científica” .169:19/$ para lograr este cometido$ es necesaria “una disciplina fundamental que se ocupe #ustamente de ese desarrollo” .169:19/+ Lo mencionado anteriormente de3a de mani&iesto lo (ue he mencionado a lo largo del presente ensa-o$ (ue la educacin es la ciencia (ue permite crear de alguna manera a las dem!s ciencias$ vale decir$ la ciencia de la educacin estudia las maneras de pensar de los hombres$ - a su vez utiliza esas &ormas de pensamiento para (ue los estudiosos de las dem!s ciencias investiguen en sus respectivos campos+ 8dem!s$ la rotulacin de educacin como una ciencia (ue est! por encima de las dem!s$ nos de3a en evidencia (ue no puede ser una ciencia aplicada$ -a (ue no toma elementos de otras ciencias para su estudio$ sino (ue ella &ormula estos elementos - tambi*n estudia las consecuencias (ue estos tienen en otras disciplinas cientí&icas$ sin embargo$ necesita de una ciencia aplicada (ue la acompa
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5ibliogra&ía 1+ 5elth$ 4arc$ La "ducación omo -isciplina ientífica$ #ditorial #l 8teneo$ 5uenos 8ires$ 169 2+ http:AADDD+Dordre&erence+comAsinonimosA B+ http:AADDD+Dordre&erence+comAde&inicionA C+ http:AAcecvega+blogspot+clA200A06AresumenEdeEeducacinE-EsuEdesa&oE como+html iernes de 3ulio de 2016$ 1;:0 horas+ 9+ http:AADDD+ehoDenespanol+comAdi&erenciasEcienciaEpuraEcienciaEaplicadaE hechosG1;9A iernes de 3ulio de 2016$ 1;:B0 horas+
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