langkah utama dalam pembuatan skripsi yaitu membuat sebuah proposal
proposal skripsi
Akuntansi Keuangan
Deskripsi lengkap
Tentang Kapitasi Pada Fasilitas Kesehatan Tingkat Pertama Program BPJS Kesehatan di Puskesmas Kutasari Kabupaten Purbalingga Ilmu Kesehatan Masyarakat bidang Administrasi Kebijakan Kesehata…Full description
Deskripsi lengkap
Full description
proposalDeskripsi lengkap
Full description
fakultas hukumFull description
Deskripsi lengkap
propasalDeskripsi lengkap
Deskripsi lengkap
Full description
A. Judul Profil Literasi Sains Siswa SMP Se Kecematan Gempol B. Latar Latar Belaka Belakang ng Mas Masala alah h Indonesia adalah tanah surga di Khatulistiwa yang kaya kaya akan sumber daya
alam. Tetapi aset terbesar bangsa Indonesia bukanlah tambang gas minyak hutan atau segala hasil bumi maupun laut. !set paling berharga bangsa ini adalah manusia Indonesia yang terdidik dan tercerahkan. Manusia Indonesia yang bukan hanya pintar mengolah melainkan "uga bi"ak memelihara. memelihara .# Memasuki era globalisasi di abad $# pelaksanaan program pendidikan dalam rangka peningkatkan mutu sumber daya manusia Indonesia men"adi tuntutan yang tidak bisa ditawar dan membekali manusia Indonesia dengan pendidikan yang bermutu adalah tanggung "awab semua orang terdidik. Sala Salah h satu satu cara cara peni pening ngka katan tan mutu mutu manu manusia sia Indo Indone nesia sia adala adalah h deng dengan an meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Mening Meningkatk katkan an kemamp kemampuan uan literasi literasi sains sains siswa siswa merupa merupakan kan salah salah satu tu"uan tu"uan hampir hampir seluruh seluruh negara negara ma"u maupun maupun berkem berkemban bang g yang yang dipadu dipadukan kan dengan tu"uan pembela"aran di sekolah. Langkah awal yang dapat dilakukan untuk mencapai tu"uan tersebut adalah dengan memahami definisi dari literasi sains. Menu Menuru rutt programe programe of international student achievement %PIS!& %PIS!& yang mengacu pada domain indi'idu science literacy didefinisikan sebagai ( the capacity to use scientific knowledge and use of that knowledge to identify questions, questions, acquire acquire newknowled newknowledge, ge, to explain scientific scientific phenomena phenomena and to draw draw evide evidenc nce-b e-bas ased ed conc conclu lusi sion onss abou aboutt scien science ce rela related ted issu issues; es; thei their r understanding of the characteristic features of science as a form of human knowledge
and
enquiry;
their
awareness
of
how
science
and
technologyshape our material, intellectual and cultural environments; and their willingness to engage with science-related issues, and with the ideas of science, as a reflective citizen2. 1
teacher"s guide to #$%! scientific literacy . 2&'( hal )
)alam hal ini literasi sains yang di ukur dalam PIS! mengacu pada * kompetensi yaitu siswa mampu mengidentifikasi isu + isu % masalah & ilmiah men"elaskan fenomenah ilmiah dan menggunakan bukti + bukti ilmiah. Mengingat kembali laporan berdasarkan hasil studi komparatif yang dilakukan oleh *rganization for +conomic o-operation and evelopment %,-)& melalui program PIS! untuk anak usia #/ tahun dimana Indonesia telah empat kali berpartisipasi dalam penelitian tersebut. 0amun belum mendapatkan hasil yang memuaskan. Tahun pertama Indonesia berpartisipasi dalam PIS! pada tahun $11* skor rata + rata literasi sains Indonesia menun"ukkan *2/ dengan peringkat *3 dari 41 negara peserta PIS!. Pada tahun $115 literasi sains Indonesia menduduki peringkat /1 dari /5 negara peserta PIS! dengan skor rata + rata *2*. Tahun $112 merupakan tahun ketiga Indonesia berpartisipasi dalam PIS! skor rata + rata literasi sains Indonesia menun"ukkan *3* dengan peringkat 51 dari 5/ negara peserta PIS!. Skor rata + rata literasi sains Indonesia pada tahun $1#$ menun"ukkan nilai *3$ dengan menduduki peringakat 54 dari 5/ negara peserta PIS!. Mencermati
se"arah
per"alanan
capaian
peringkat
Indonesia
saat
berpartisipasi dalam PIS! kemampuan literasi sains siswa Indonesia cenderung mengalami penurunan. 6al ini mengindikasikan bahwa secara global literasi sains siswa Indonesia rendah. Kondisi ini menun"ukkan bahwa upaya perbaikan di tingkat sekolah perlu didukung informasi yang akurat se"auh mana kemampuan literasi sains para peserta didik. Maka penting kiranya dalam skala lokal adanya analisis atau pemetaan kemampuan literasi sains siswa SMP se Kecamatan Gempol sebagai gambaran awal kemampuan literasi sains siswa SMP di Kecamatan Gempol dengan tu"uan dapat mengungkap dimensi kognitif kompetensi literasi sains yang terdiri dari mengidentifikasi isu + isu % masalah & ilmiah men"elaskan fenomenah ilmiah dan menggunakan bukti + bukti il miah. C. Rumusan Masalah
7erdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 8bagaimanakah profil kemampuan literasi sains siswa SMP Se Kecamatan Gempol 9: D. Tujuan Penelitian 7erdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka tu"uan penelitian ini adalah untuk mengambarkan atau menganalisis kemampuan literasi sains siswa SMP se Kecamapatan Gempol. E. Manfaat Penelitian Sesuai dengan tu"uan penelitan penelitian ini akan memberikan informasi mengenai gambaran kempuan literasi sains siswa SMP di Kecamatan Gempol. adapun manfaat dari penelitian ini adalah ; #. 6asil penelitian ini dapat memberikan Informasi kemampuan literasi sains yang dapat di"adikan sebagai sarana untuk pengembangan penelitian tentang literasi sains di SMP. $. 7agi
sekolah sebagai masukan dan
bahan pertimbangan
dalam
meningkatkan literasi sains dalam pembela"aran di sekolah. *. 7agi peneliti lain hasil penelitian ini dapat di"adikan bahan ru"ukan atau pembanding bagi penelitian yang sedang atau akan dilakukan. F. Definisi Oerasi!nal
perlu ditegaskan istilah=istilah yang dipakai pada "udul proposal ini yaitu; ". Literasi sains kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan dari perubahan yang ter"adi karena akti'itas manusia.
#. $ajian Te!ri ". Literasi %ains
Istilah literasi sains atau literacy pertama kali diperkenalkan oleh Paul de 6urt dari Stanford
tindakan memahami sains
dan
mengaplikasikannya bagi
kebutuhan masyarakat %>itriyanti $11?&. Secara harfiah literasi berasal dari kata literacy yang berarti melek huruf atau gerakan pemberantasan buta huruf %0urkhoti@ah A Kamari $11/&. 7ukhori %$11/& menyatakan bahwa literasi berarti kemampuan membaca dan menulis atau melek aksara.
Menurut *rganization
evelopment
%,-)
$11*&
for
+conomic
literasi
sains
ooperation % scientific
and
literacy&
didefinisikan sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan dari perubahan yang ter"adi karena akti'itas manusia. Selain definisi tersebut PIS! secara lebih mendalam mendefinisikan science literacy pada domain indi'idu sebagai the capacity to use scientific knowledge and use of that knowledge to identify questions, acquire newknowledge, to explain scientific evidence-based
conclusions
about
science
phenomena and to draw related
issues;
their
understanding of the characteristic features of science as a form of human knowledge and enquiry; their awareness of how science and technologyshape our material, intellectual and cultural environments; and their willingness to engage with science-related issues, and with the ideas of science, as a reflective citizen. )efinisi ini mencakup pengetahuan tentang ilmu pengetahuan yang mengacu pada pengetahuan tentang alam di bidang utama fisika kimia ilmu biologi 7umi dan ilmu ruang dan teknologi berbasis ilmu pengetahuan dan pengetahuan tentang ilmu pengetahuan yang mengacu pada pengetahuan sarana %penyelidikan ilmiah& dan tu"uan %pen"elasan ilmiah& ilmu pengetahuan. &. Penilaian'Pengukuran Literasi %ains Literasi sains terdiri dari empat aspek yang saling terkait; konteks
di mana tugas=tugas yang tertanam kompetensi bahwa siswa perlu
menerapkan domain pengetahuan yang terlibat dan sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan.
Gambar #. Kerangka Penilaian Literasi Sains
Ketiga
kompetensi
tersebut
dipilih
karena
penting
untuk
menggunakan ilmu pengetahuan dan hubungannya dengan kemampuan kognitif utama seperti induktif dan penalaran deduktif pengambilan keputusan transformasi informasi %misalnya membuat tabel atau grafik dari baku data& dan berpikir dalam hal model dan penggunaan ilmu pengetahuan. !spek penting dari masing=masing tiga kompetensi di"elaskan dan diuraikan sebagai berikut ; a& Mengidentifikasi isu=isu ilmiah Mengakui masalah yang mungkin untuk menyelidiki secara ilmiah Mengidentifikasi kata kunci untuk mencari informasi ilmiah Mengakui fitur kunci dari penyelidikan ilmiah b& Men"elaskan fenomena ilmiah Menerapkan pengetahuan ilmu dalam situasi tertentu Menggambarkan atau menafsirkan fenomena ilmiah dan memprediksi perubahan Mengidentifikasi deskripsi yang tepat pen"elasan dan prediksi c& Menggunakan bukti ilmiah Menafsirkan bukti ilmiah dan membuat dan berkomunikasi
kesimpulan Mengidentifikasi asumsi bukti dan alasan di balik kesimpulan 7erkaca pada implikasi sosial dari ilmu pengetahuan dan teknologi perkembangan
Kompetensi mengidentifikasi isu=isu ilmiah termasuk mengakui pertanyaan yang akan mungkin untuk menyelidiki secara ilmiah dalam situasi tertentu dan mengidentifikasi kata kunci untuk mencari informasi ilmiah mengenai suatu topik tertentu. 6al ini "uga melibatkan mengakui fitur kunci dari penyelidikan ilmiahB misalnya hal=hal apa yang harus dibandingkan 'ariabel apa yang harus diubah atau dikontrol apa informasi tambahan yang diperlukan atau tindakan apa yang harus diambil sehingga data yang rele'an dapat dikumpulkan. Mengidentifikasi isu=isu ilmiah menuntut siswa untuk memiliki pengetahuan tentang ilmu pengetahuan itu sendiri dan "uga dapat menarik pengetahuan siswa.. Siswa
menun"ukkan
men"elaskan
fenomena
ilmiah
dengan
menerapkan pengetahuan yang sesuai ilmu dalam situasi tertentu. Kompetensi ini mencakup menggambarkan atau menafsirkan fenomena dan memprediksi perubahan dan mungkin melibatkan mengenali atau mengidentifikasi deskripsi yang tepat pen"elasan dan prediksi. Kompetensi menggunakan bukti ilmiah menuntut siswa untuk memahami temuan=temuan ilmiah sebagai bukti untuk klaim atau kesimpulan. Tanggapan yang diperlukan dapat melibatkan pengetahuan tentang ilmu atau pengetahuan ilmu atau keduanya. Siswa harus mampu menilai informasi ilmiah dan menghasilkan argumen yang didasarkan pada bukti ilmiah. kompetensi ini "uga bisa melibatkan; memilih dari kesimpulan alternatif dalam kaitannya dengan bukti memberikan alasan atau menentang kesimpulan yang diberikan dalam hal proses dimana kesimpulan itu berasal dari data yang disediakan dan mengidentifikasi asumsi yang dibuat dalam mencapai kesimpulan. 7erkaca pada implikasi sosial dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan perspektif lain dari kompetensi ini. 6art %#224& mengemukakan beberapa tingkatan dalam literasi sains yang lebih cocok dinilai dan diterapkan selama pembela"aran di sekolah karena kemudahannya untuk diterapkan pada tu"uan instruksional. 7eberapa tingkatan yang dimaksud adalah sebagai berikut ;
"( Scientific illiteracy : siswa tidak dapat merealisasikan atau
merespon berbagai pertanyaan sains yang memerlukan alasan yang
masuk
akal
dikarenakan
siswa
tidak
mempunyai
pembendaharaan kata konsep konteks dan kemampuan kognitif untuk mengidentifikasi pertanyaan secara ilmiah. &( Nominal scientific literacy : siswa dapat mengenali
dan
merelasikan konsep yang berhubungan dengan sains namun masih memungkinkan ter"adinya miskonsepsi. )( Functional scientific literacy : siswa dapat menerangkan sebuah konsep dengan benar tetapi dengan keterbatasan pengetahuan mereka. *( Conceptual
scientific
literacy
: siswa
mengembangkan
pengetahuan dari skema konseptual mereka dan merealisasikannya pada pengetahuan umum dari sains. Kemampuan prosedur dan pemahaman tentang proses penemuan sains dan teknologi termasuk "uga kedalamnya. +( Multidimensional scientific literacy : siswa memahami sains lebih dari sekedar konsep sains dan prosedur penelitian sains. )engan kata lain siswa mengetahui dimensi lain yang mencakup filosofi se"arah sosial dari sains.
,. $ajian Emiris Penelitian terdahulu yang digunakan sebagai data pendukung dalam
penelitian ini antara lain #. Penelitian yang dilakukan oleh Lina budiarti dkk dengan "udul !nalisis emampuan /iterasi %ains 0iologi %iswa %1# %e ota 1ataram ahun 2&'3. 7erdasarkan hasil analisis tes rata + rata skor literasi sains siswa sebesar ?#/ C yang dapat digolongkan baik. 7erdasarkan tingkat hasil tes dapat dilihat dari aspek penun"ang pembela"aran di sekolah yakni sistem pembela"aran dimana hal tersebut dapat mempengaruhi siswa dalam proses bela"ar.
$. Penelitian
Duni
pantiwati
dan
6usamah
dengan
"udul !nalisis
emampuan /iterasi %ains %iswa %1# ota 1alang pada tahun $1#4. (. Penelitian !bdul 6aris dkk pada tahun $1#4 dengan "udul !nalisis emampuan !wal /iterasi %ains %iswa #asa onsep $#!. 4. Penelitian !rif Eachmatullah pada tahun $1#5 dengan "udul #rofile of 1iddle %chool %tudents on %cientific /iterasi !chievements by 5sing %cientific /iteracy !ssessments 6%/!7. /. -. Met!de Penelitian ". Jenis Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif kuantitatif. Pada penelitian ini peneliti tidak memberikan perlakuan khusus terhadap sampel yang digunakan sehingga tidak memerlukan kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Penelitian deskriptif ini bertu"uan menganalisis kemampuan literasi sains siswa SMP se Kecamatan Gempol. Fenis penelitian ini adalah sur'ei dengan tipe ross-sectional survey dimana informasi dikumpulkan dari sampel yang diambil dari populasi yang telah ditetapkan. Penelitian sur'ei memiliki beberapa karakteristik antara lain adalah informasi yang dikumpulkan berasal dari sampel yang bertu"uan untuk mendapatkan gambaran tentang beberapa aspek atau karakteristik tertentu dari populasi tempat sampel tersebut berasal. &. Ranangan Penelitian ). P!ulasi dan %amel Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh SMP negeri maupun
swasta se Kecamatan Gempol. Sampelnya yaitu siswa kelas III SMP *. Teknik Pengam/ilan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes angket +. -nstrumen Instrumen yang digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini berupa ; soal literasi sains dan angket atau kuesioner siswa.
a& Butir s!al literasi sains Tes yang digunakan berupa soal + soal literasi sains PIS! yang dipublikasikan di internet dalam format buku elektronik %e-book & ake he est 8 %ample 9uestions from *+"s #$%! yang telah diter"emahkan. b& $uesi!ner %ika Pertanyaan + pertanyaan kuesioner yang digunakan dalam penelitian adalah pertanyaan kuesioner PIS! $115. )alam PIS! $115 kuesioner menanyakan tentang siswa waktu bela"ar sains serta penga"aran dan pembela"aran sains. )alam penelitian ini pertanyaan + pertanyaan tersebut dipilih sesuai dengan apa yang diperlukan untuk memperoleh informasi tentang sikap siswa terhadap sains. 0. Teknik Analisis Data )alam penelitian ini ada beberapa tahapan dalam menganalisis data
sebelum
dianalisis
tingkat
capaiannya
terlebih
dahulu
dilakukan
penggantian namaH pengkodean sekolah no urut "enis kelamin dan umur siswa.
d( Tabulasi "awaban dikelompokkan berdasarkan aspek kompetensi
ilmiah dan sekolah. e( )ilakukan perhitungan presentase capaian baik itu secara keseluruhan maupun berdasarkan kelompok sekolah dan "enis kelamin. f( Menganalisis
dan
menginterpretasikan
data
dengan
menggunakan grafik diagram maupun tabel. $& Pengolahan data kuesioner sikap a& )ilakukan penskoran "awaban kuesioner siswa sesuai dengan aturan
penskoran
ketertarikan
yaitu
PIS!. (sangat
Fawaban
yang
tertarik:
menun"ukkan
(tertarik::sangat
setu"u::setu"u: diberi skor #. Sedangkan siswa yang memilih respon
(cukup
tertarik::tidak tertarik::tidak
setu"u:dan
(sangat tidak setu"u: dengan pernyataan positif sebelumnya menun"ukkan ketidaktertarikan diberi skor 1. b& Melakukan tabulasi skor kuesioner seluruh siswa dengan kode yang telah ditentukan. c& Mengelompokkan skor siswa berdarkan sekolah dan "enis kelamin. d& Menghitung rata + rata presentase secara keseluruhan untuk setiap kelompok kuesioner. J. DAFTAR P1%TA$A !disend"a"a D. %$112&. !nalisis 0uku !:ar 0iologi %1! elas di ota
0andung 0erdasarkan /iterasi %ains.irman 6. %$11?&. /aporan !nalisis /iteracy %ains 0erdasarkan >asil #$%! ?asional ahun 2&&@. Fakarta; Pusat Penilaian 7alitbang )epdiknas. >itriyanti. %$112&. Pengaruh Penggunaan Metode Pemecahan Masalah terhadap Kemampuan 7erpikir Easional Siswa.
Jonline.
Tersedia
;http;HHwww.oecd.orgHdataoecdH*3H$2H**?1?$$5.pdf.
J#/ 0o'ember $1#/ ,-). %$1#*&. PIS! $1#$ Eesults in >ocus hat #/=year=olds know and what they can do with what they know. http;HHwww.oecd.orgHpisaHkeyfindingsHpisa=$1#$=results=o'er'iew.pdf diakses pada #/ 0o'ember $1#/ PIS!. %$111&. The PIS! $111 !ssesment of Eeading Mathematical and Scientific Literacy. Jonline. %http;HHwww.pisa.oecd.orgHdataoecdH44H5*H**52$?2*.pdf . )iakses #? 0o'ember $1#/&