Volver a pensar la clase Las formas básicas de enseñar Liliana Sanjurjo- Xulio Rodríguez Recuperar la clase ¿Desde que lugar?
Conceptos a desarrollar: Aportes teóricos para resignificar la clase como un espacio de construcción de conocimiento usando estrategias de enseñanza.
“ Espacio pedagógico en el que un grupo de sujetos recibe un mismo grado de enseñanza”
LA CLASE
“La clase es el lugar de encuentro entre docentes, alumnos y conocimiento, o el lugar donde el docente guía el proceso de aprendizaje de los alumnos.” (Menin) - Clase en un sentido clásico - Clase en un sentido tradicional
Para lo cual el docente usa ESTRATEGIAS para lo que necesita formarse
Se utiliza mas bien en el ámbito universitario… y se define como: Asiento elevado desde donde el maestro da la lección a los alumnos. Materia particular que enseña un catedrático. Grupo de profesores que tiene a su cargo el desarrollo de una materia.
TRADICIONAL: Espacio en el cual el docente expone, generalmente, contenidos informativos, que luego serán ejercitados, repetidos mecánicamente por el alumno.
LECCION
LA CÁTEDRA
la narración, el interrogatorio, el ejemplo, el diálogo, etc… Modo tradicional de exposición del docente y la Repetición memorística del texto por parte del alumno. Filosóficamente hablando “ Practica de análisis y transmisión de un texto o forma de transmitir o producir conocimiento filosóficos.
CLÁSICA (Clase teórica): lugar en el cual se encuentra el docente y el alumno para: - trabajar teóricamente un contenido, - analizarlos, - elaborar comprensivamente conceptos, - desmenuzarlos - articularlos, - confrontarlos y reconstruir teorías.
relacion pedagógica
CONT EN I
Tiene sentido si y solo si “EXISTE UN SUJETO QUE POSEE UN SABER Y QUE ES CAPAZ DE HACERLO COMPRENSIBLE PARA QUE OTRO SUJETO SE APROPIE SIGNIFICATIVAMENTE DE EL”
DO
TE CEN DO
ALUMNO
HACERLO COMPRENSIBLE Comprensión: Habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe. O sea que desarrollar la comprensión es: hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas.
Para comprender se necesita manejar o saber de ciertos “desempeños” como: .Explicar .Analizar .Justificar .Comparar .Extrapolar .Hacer analogías .Vincular .Aplicar .Interpretar
PROPUESTA Partir de un currículo vinculado con preocupaciones y experiencias cotidianas de los alumnos para llevarlos a preguntas cada vez mas profundas con contenidos interesantes para los alumnos y ricos en conexiones para el docente.
Para lo cual según las investigaciones para la enseñanza para la comprensión ha señalado: Lo importante del manejo y comprensión del contenido por parte del docente. La habilidad para articular METODO Y CONTENIDO. La claridad que debe tener en cuanto a las metas de la enseñanza.
El manejo del conocimiento científico Requieren y la adquisición del contenido escolar.
El desarrollo del pensamiento complejo, critico y creativo EL LENGUAJE, juega un rol fundamental en el desarrollo del pensamiento.
Según Lipman EL PENSAMIENTO COMPLEJO o DE ORDEN SUPERIOR es rico en contenidos y recursos y reflexiona sobre los mismos: - Rico conceptualmente - Coherentemente organizado - Persistentemente exploratorio
Implica poseer: RAZONAMIENTO Y JUICIO CREATIVIDAD Y RACIONALIDAD
“ Mejorar el pensamiento en el aula significa mejorar el pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de enseñar el razonamiento (aspecto del pensamiento que puede ser formulado discursivamente y ser enseñado).
No es posible el desarrollo del pensamiento sin el afianzamiento de: LAS HABILIDADES BASICAS DE: -Presunción - Inducción - Clasificación - Suposición - Comparación - Descripción - Inferencia - Definición - Juicio - Explicación - Deducción
El pensamiento de orden superior se caracteriza por su capacidad de: ANALISIS (propio del pensamiento critico) SINTESIS (relacionado con lo creativo) EVALUACION (relacionado con el juicio)
HABILIDADES BASICAS
HABILIDADES DE ORDEN MEDIO
-La comparacion -La distinción -La relación
-La clasificación -La seriación -El pensamiento analógico
HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR
-Razonamiento silogístico -Uso de criterios
Según Resnick EL PENSAMIENTO COMPLEJO es un pensamiento de orden superior entendido como el conjunto de actividades mentales que se requieren para: -El análisis de situaciones complejas -La emisión de juicios ponderados que se basan en la autorregulación, que construye significados y estructuras de desorden aparente. ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La construcción de conceptos y la elaboración de juicios es central en “EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESCOLARES, DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS”
-LA CONSTRUCCION
-LA ELABORACION
Por lo tanto: “es tarea central de la escuela el desarrollo del Pensamiento Complejo y que este es el producto de un proceso de construcción”.
-EL EJERCICIO
-LA APLICACION
(Según Aebli)
COMPETENCIA DIDACTICA Supone: conocer el contenido, saber acerca de los procesos de aprendizajes, y poseer sensibilidad para captar la secuencia de fases y actividades necesarias en ese proceso.
No hay competencia didáctica sin un saber estructurado, lleno de contenido.
Construcción de nuevos conocimientos: 1.- Es necesario que el conocimien2.- Producido el desequilibrio necesario que predisponga al sujeto a aprender, se realizan to a construir se relacione y acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje, pueda ser integrado a una diferencie de los ya conocidos red de la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones. Etapa de elaboración: Hace posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva integrada. O sea que se interrelacione flexiblemente con los conocimientos que el sujeto tiene, estableciéndose todas las conexiones posibles dentro de la red o sistema.
Etapa de la ejercitación: Sirve para consolidar lo aprendido. El ejercicio sin la construcción y le elaboración automatiza, desarrolla solo la memoria mecánica, a partir de la cual los conocimientos se vuelven débiles y rígidos.
Ambas etapas vistas son imprescindibles en el proceso de aprendizaje constructivo, ya que son los que posibilitan la comprensión de los nuevos nuevo conocimiento.
La etapa de la aplicación: Hace referencia al proceso a través del cual se encuentran las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones nuevas
DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECANICO Aprendizaje significativo: - El nuevo conocimiento debe ser funcional, integrable, potencialmente significativo, internamente coherente. - El sujeto que aprende debe disponer del bagaje indispensable para poder relacionar los nuevos contenidos
El aprendizaje mecánico: - No logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto que aprende - No se establecen relaciones o las que se logran son arbitrarias - No es un conocimiento operativo ni funcional.
La riqueza de la clase dependerá de la combinación de movidas que logre hacer el docente, articulando método y contenido, a favor de la comprensión del alumno…
Para ello utiliza: - Estrategias didácticas - Actividades - Formas básicas de comunicación - Formas básicas de transmisión de los contenidos
Según Burbules ( La Metáfora del Juego)
Todo ello gracias a la experiencia acumulada por el docente sobre conocimientos teóricos. METODO Camino a recorrer para alcanzar un objetivo. Es universal, nunca personal. Es el COMO DE LA CLASE. El método es la ordenación racional de recursos, técnicas, procedimientos para alcanzar una meta.
PROCEDIMIENTOS y TECNICAS Vías particulares para la aplicación del método
ESTRATEGIA Coordinación de recurrsos acciones para alcanzar objetivos planteados, proceso regulable.
Diferenciar de
FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR (según Aebli)
Modos Habituales de pensar y comunicar; constituyen la base de todo aprendizaje y de todo proceso de enseñanza (asistemático o planificado).
La ACCION es la base del aprendizaje. El CONTENIDO es el eje fundamental, ya que no existe medio sin contenido.
ACTIVIDAD componente clave en la organización de la clase. La secuencia de actividades articuladas permiten la concreción de objetivos de enseñanza.
Modos de conectarnos con lo natural y lo social, son medios de adquisición y transmisión de conocimientos: - Narrar - Referir - Mostrar - Ejemplificar - Leer - Resolver Situaciones - Escribir
CONFIGURACIONES DIDACTICAS (Según Litwin)
Manera particular que utiliza el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento. NO EXISTE UNA SOLA FORMA DE ACCEDER AL CONOCIMIENTO. El docente es un mediador entre el conocimiento y el alumno.
ARQUITECTURA DE LA CLASE Secuencia de actividades, rutinas mas o menos estables que buscan el aprendizaje de un contenido específico, dejando ver es esquema didáctico asumido.
PRINCIPIO DE LA NO OBVIEDAD No se debe perder de vista que el contenido es nuevo para el alumno, hay elementos que son claros y obvios para el docente, pero no para el alumno. Si fuera así no haría falta nuestra intervención en este proceso.
BUENA ENSEÑANZA, superar formas de conocimiento frágil.
