CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO DE PIERS HARRIS Adaptado
Definición Autoconcepto (1) Piers y Harris ofrecen una definición del autoconcepto desde una perspectiva fenomenológica: “una configuración organizada de
percepciones del si mismo que puede ser concienzada”
Definición Autoconcepto (1) Piers y Harris ofrecen una definición del autoconcepto desde una perspectiva fenomenológica: “una configuración organizada de
percepciones del si mismo que puede ser concienzada”
Definición Autoconcepto (2) Sobre esa base, E. Piers define el autoconcepto como “un set
relativamente estable de actitudes descriptivas y también valorativas hacia el sí mismo” Estas autopercepciones dan origen a autovaloraciones (cogniciones) y sentimientos (afectos) que tienen
efectos motivacionales sobre la conducta
Definición Autoconcepto (3) El autoconcepto, tal como es definido en el test, es considerado simultáneamente como una entidad global , pero que resulta de la autovaloración en áreas específicas de funcionamiento. se organizan jerárquicamente en cuanto a su peso dentro del concepto global de autoestima individual Estas
áreas
Conceptos Teóricos (1) El Autoconcepto se le ha ligado con la forma como la persona piensa, actúa y siente, y abarca aspectos físicos, conductuales y mentales. Lo relevante de su estudio, radica en que es un factor interviniente en el desenvolvimiento óptimo o bien inadecuado del individuo en todos los aspectos de su vida, sobre todo durante la escolaridad, jugando un rol fundamental como mediador del aprendizaje,
Conceptos Teóricos (2) Ellen Piers (1984) resume en seis puntos sus planteamientos teóricos sobre el Autoconcepto
El autoconcepto se considera esencialmente fenomenológico,es decir, no observable directamente, pero susceptible de ser inferido a partir de conductas o autoreporte
Se considera al autoconcepto una entidad global, pero con componentes específicos.
El autoconcepto es
relativamente estable. En los niños pequeños, puede depender de la situación, pero se va estabilizando progresivamente. Hay ciertas áreas más difíciles de cambiar y ciertos períodos críticos para el cambio.
Conceptos Teóricos (3)
El autoconcepto tiene un período
critico y uno evaluativo, que se obtiene a partir de juicios que el niño ha ido acumulando sobre sí mismo y otros, que han sido internalizados como valores, normas y nociones de lo que es socialmente deseable.
Asimismo, se puede aislar un
componente intraindividual, en relación a sus propios estándares internos y uno
interindividual, de su valoración en relación a sus pares.
El autoconcepto es experienciado y expresado por los niños de un modo distinto de acuerdo a su
etapa de desarrollo.
El autoconcepto tiene un rol clave como motivador y organizador de la
experiencia.
Permite mantener una imagen consistente de quiénes somos y cómo reaccionamos en distintas situaciones.
Fuentes valoración Autoconcepto (1) El componente evaluativo reúne juicios sobre sí mismo que el niño va acumulando a partir de varias fuentes de valoración: ◦
Algunos de esos juicios pueden provenir de "otros" significativos que él va internalizando: valores, normas, nociones de lo que es socialmente aceptable, etc.
◦
Los cambios culturales respecto de lo que se espera o valora en relación al género, impactan en el autoconcepto infantil, Forma en que el niño se compara con su grupo de pares: hermanos, compañeros de curso, etc.
◦
Fuentes valoración Autoconcepto (2) Como una función del desarrollo, la autovaloración se va tornando cada vez más autónoma y los juicios valorativos comienzan a ser menos dependientes de los otros.
INSTRUMENTO
Características Instrumento (1)
Autores Prueba Original : Piers y Harris (1984)
8 a 18 años.
Autores Adaptación Chile: M. Goroestegui (1992).
Adaptación: Niños entre 3° y 6° año básico. (sólo
para fines
de investigación)
Escala de autoreporte.
Composición: 70 ítems, con tipo de respuesta SI o NO.
Aplicación:
individual o colectiva.
Características Instrumento (2)
Puntajes del Instrumento: ◦
Los ítems son puntuados en dirección positiva o negativa para reflejar la dimensión autoevaluativa.
Un alto puntaje en la escala sugiere una autoevaluación positiva, Un puntaje bajo, sugiere una autoevaluación
negativa.
◦
Proporciona un resultado global, y resultados para 6 subescalas, que corresponden a dimensiones más específicas del autoconcepto.
◦
Puntajes estándar: Puntajes T y percentiles.
Pauta de Corrección Instrumento
Clasificación Puntajes
Índice de Inconsistencia
1 punto por cada inconsistencia •
Sobre 5 puntos, se •
considera crítico
Interpretación (1) SUBESCALA
CONDUCTA
ESTATUS INTELECTUAL Y ESCOLAR
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE ALTO
PUNTAJE BAJO
15 ítems Refleja el grado en que el niño reconoce o
Ausencia de problemas o intento de negación
El niño reconoce que tiene problemas
15 ítems
Ausencia de problemas en niños con buen rendimiento
Dificultades específicas en tareas o actividades escolares o expectativas exageradas de los padres.
niega problemas en conductas específicas. Autoconcepto escolar, más un sentimiento general de aceptación o rechazo al ámbito escolar.
Interpretación (2) SUBESCALA
DESCRIPCIÓN PUNTAJE ALTO PUNTAJE BAJO 12 ítems
APARIENCIA Y ATRIBUTOS FÍSICOS
Autoconcepto respecto a
apariencia física y atributos personales en
El niño se autopercibe en forma positiva
Percepción negativa de su imagen corporal.
Ausencia de ansiedad y sentimiento afines
Se sugiere ser evaluado por especialista clínico.
general
ANSIEDAD
13 ítems Refleja humor disfórico o alterado, preocupación, nerviosismo, timidez, tristeza, miedo y sentimientos de minusvalía. Sentimientos de
no ser tomado en cuenta.
Interpretación (3) SUBESCALA
DESCRIPCIÓN
PUNTAJE ALTO PUNTAJE BAJO
11 ítems Refleja si se
POPULARIDAD
Buen desempeño Inhibición social social y relación , escasez de habilidades siente capaz de entre pares sociales hacer amigos, si es aceptado o no por grupo de pares. 11 ítems. Sentimiento de ser feliz y estar
FELICIDAD Y SATISFACCIÓN satisfecho de vivir
Sentimiento de ser feliz
Infelicidad y autovaloración negativa. Fuerte anhelo de ser diferente.
Interpretación cualitativa puntajes subescalas
Comparación ipsativa: en la práctica, esta aproximación se logra realizando los siguientes cálculos:
Sumar los puntajes de las 6 sub-escalas y dividir por 6, para obtener el puntaje promedio total de las subescalas.
Calcular la diferencia de promedio de cada sub-escala respecto del promedio total sub-escalar. (Se resta este promedio total a cada uno de los puntajes promedio de las sub-escalas).
El resultado puede ser positivo o negativo, indicando de este modo debilidades o fortalezas.
TAE BATERÍA DE TESTS DE AUTOESTIMA ESCOLAR
TAE ALUMNO
El TAE-ALUMNO evalúa la autoestima de alumnos de Educación General Básica vía autopercepción. El TAE-ALUMNO es un test de screening o tamizaje, es decir, es una evaluación gruesa que permite conocer el nivel de autoestima general de niños de 3º a 8º básico (8 a 13 años) en relación a una norma estadística establecida por curso y por edad, y determinar si este rendimiento es normal o está bajo lo esperado.
Este Test se conformó a partir de una selección de ítemes del Test americano Piers Harris (Piers, 1984).
Autores: Ps.Teresa
Marchant, Isabel Margarita Haeussler y Alejandra Torretti
Año: 1991 y
estandarizado en 1997
Composición Test
Está compuesto de 23 afirmaciones (ítemes) frente a cada una de las cuales el niño debe contestar SÍ o NO. Da un resultado único, no tiene resultado por subescalas, y los ítemes que lo conforman pertenecen a las seis subescalas del Test original de Piers-Harris (Conducta, Status Intelectual, Apariencia Física y Atributos, Ansiedad, Popularidad, Felicidad y Satisfacción).
Distribución por subtest Subtest Conducta Status Intelectual
Items de TAE Alumno 6-8-17-23 3 -5-6-9-21-22
Apariencia Física y Atributos
3-4-11-18-22
Ansiedad
4-7-12-13-16
Popularidad Felicidad y Satisfacción Neutros
1- 4-10-14-16-20-22 2-7-12-18-23 15-19
Aplicación
Administración: individual o colectiva (no más de12 niños)
Forma administración: Niños 3er año básico: se le leen las preguntas y ellos encierran en círculo de respuestas. ◦ Niños 4° a 8° año básico: ellos mismos leen y responden en hoja de respuesta. ◦
Tiempo de aplicación: 15 a 25 minutos.
Criterios de Evaluación
Puntuación: 1 punto por cada respuesta que sea positiva desde la perspectiva de la autoestima ◦ 0 punto por cada respuesta que indique baja autoestima. ◦
Puntaje máximo: 23 puntos. En la medida que el resultado final se acerque a 23 puntos mejor será la autoestima del sujeto evaluado y será baja mientras más cerca de 0 punto.
TAE PROFESOR
El TAE-PROFESOR evalúa la autoestima de alumnos de Educación General Básica a través de la percepción que tiene de ellos su profesor jefe. La evaluación es realizada en el contexto escolar a través de la observación que el profesor efectúa de la conducta del niño. El TAE-PROFESOR es un test de screening o tamizaje, que permite conocer la percepción que tienen los profesores del nivel de autoestima de niños de Kinder a 8º básico (5 a 13 años) en relación a una norma estadística establecida por curso y por edad, y determinar si este rendimiento es normal o está bajo lo esperado.
Composición Test
Está compuesto de 19 afirmaciones (ítems) con 4 posibilidades de respuesta; que dice relación con la frecuencia con que aparece la conducta. (Rara vez, A veces, Generalmente y Siempre). Da un resultado único.
Aplicación
Administración: individual (uno por cada niño).
Tiempo de aplicación: 10 minutos aprox. (dependiendo del grado de conocimiento que tenga el profesor del niño)
Criterios de Evaluación
Puntuación: 1 ◦2 ◦3 ◦4 ◦
punto punto punto punto
por por por por
cada cada cada cada
respuesta respuesta respuesta respuesta
“Rara vez”. “A veces” “Generalmente” “Siempre”
Puntaje: de 19 a 76 puntos. En la medida que el resultado final se acerque a 76 puntos mejor será la autoestima del niño evaluado y será baja mientras más cerca de 19 puntos.
