TEMA 1: la música como lenguaje y como medio de expresión. Valo Valorr formativo de la música. ercepción y Expresión. !mportancia de la educación musical en la educación primaria. El curr"culo de educación musical en la concreción de unidades did#cticas glo$ali%adas. 1. &A M'(!)A )*M* &E+,-AE / )0M* ME!* E E23E(!0+. 1.1 Concepto de lenguaje y tipos. 1.2 la música como lenguaje. 1.3 Elementos constitutivos del lenguaje musical 1.4 La música como medio de expresión
4. VA&*3 VA&*3 5*3MAT!V* E &A M'(!)A . 2.1.- ntecedentes y situación actual.
6. E3)E)!0+ / E23E(!0+. 3.1. La !ercepción musical y sus medios. 3.2. La expresión musical y sus medios.
7. !M*3TA+)!A E &A E-)A)!0+ M-(!)A& E+ 3!MA3!A. 4.1 Caracter"sticas #$sicas #$sicas de la Educación !rimaria 4.2 La Educación %usical en Educación !rimaria 4.3 &n'luencia de la Educación %usical en el desarrollo de la persona.
8. E& )-33!)-&* E E-)A)!0+ M-(!)A& E+ &A )*+)3E)!0+ E -+!AE( !9)T!)A( ,&*A&!;AA(. (.1 El Curr"culo (.2 El )esarrollo del proceso evolutivo (.3 *nidades )id$cticas +lo#ali,adas (.4 #jetivos #jetivos y contenidos. (.( elación con otras $reas
1. &A M'(!)A )*M* &E+,-AE / )0M* ME!* E E23E(!0+.
1.1< )*+)ET* E &E+,-AE / T!*(. Existe una gran variedad de lenguajes/ en ellos la misión no es otra 0ue la expresión y comunicación de ideas. En todo proceso de comunicación existe un emisor 0ue lan,a el mensaje y un receptor 0ue lo capta. Ese mensaje se transmite mediante un soporte 0ue mucas veces se codi'ica. El proceso de la comunicación 0ueda completado cuando el receptor a captado la idea 0ue el emisor a expresado. En educación se usan #$sicamente tres tipos de lenguaje •
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L. *%&C %5E%65&C permite desarrollar las capacidades de a#stracción/ de an$lisis y s"ntesis de conjuntos y elementos... *tili,a como medio los números y los signos y trata de re'lejar las relaciones entre cantidades/ 'ormas... L. 7E8L &ntenta desarrollar todas a0uellas capacidades 0ue permiten mejorar los procesos de comunicación/ de expresión y comprensión de ideas. *tili,a como soporte la pala#ra/ a#lada o escrita/ y es utili,ado para expresar opiniones/ gustos... L. 5&95&C Concretamente la música adem$s de desarrollar aspectos espec"'icamente musicales tam#i:n 'avorece la comunicación/ la expresión/ el ordenamiento lógico/ la a#stracción/ numerosas capacidades '"sicas ;coordinación sensomotora/ conjunción grupal< y 'avorece los procesos de sociali,ación/ integración/ etc. El lenguaje art"stico/ con soportes diversos/ trata de expresar pensamientos y ecos con 'inalidades est:ticas.
1. 4. &A M-(!)A )*M* &E+,-AE La música como un lenguaje en cuanto mani'estación de sentimientos y de #elle,a. En %úsica/ el lenguaje musical es su#jetivo/ por lo cual puede a#er distintas interpretaciones. !ara 0ue se pueda expresar una o#jetividad se adoptan unos signos convencionales aun0ue en cuanto a la expresión de la realidad puede tener distintos en'o0ues según 0uien interprete. En la música el sonido es un material #$sico o#jeto sonoro. l a#lar de o#jeto sonoro/ se ampl"a la noción de materia #$sica/ englo#ando tam#i:n los ruidos/ los =sonidos complejos=/ tanto como los conjuntos de sonidos o =racimos= ;Ej. Cluster<.
*$jeto musical 9er$ todo o#jeto sonoro integrado en una construcción sonora 0uerida por el om#re/ incluso cuando esta voluntad 0uede reducida al solo acto de la audición. !or muy cercana 0ue apare,ca del lenguaje a#lado/ la música es siempre un arte. El gran don del arte musical es poder comprender y acerse comprender sin necesidad de pala#ras. El compositor nos deja una serie de signos o de notaciones musicales 0ue en s" mismas no son art"sticas. !ara 0ue se conviertan en #elle,a art"stica y puedan llegar al oyente en 'orma de mensaje es necesario un &5E%E)&& entre el creador y el oyente 0ue sepa desci'rar los signos 0ue a0uel le dejó y darles vida. En la música/ el conjunto de signos materiales del papel no son m$s 0ue un medio material imper'ecto 0ue de#e ser desci'rado por otro artista 0ue lo convertir$ en #elle,a ;a de ser un artista/ no un artesano o mec$nico/ ya 0ue los signos son imper'ectos<.
l compositor le es imposi#le determinar exactamente cada nota/ sus matices/ los acentos/ la din$mica o el grado de rapide,/ 'raseo/ etc... o podemos sa#er con certe,a si el int:rprete de oy traduce 'ielmente el pensamiento del compositor medieval.
Es=uema de la comunicación musical: El mensaje musical impresiona el órgano auditivo del oyente/ de donde pasa al cere#ro. Cuando el alma presta atención se produce la sensación/ 0ue es el acto de escucar o de comprender. El 0ue escuca no de#e limitarse al acto pasivo de reci#ir un mensaje/ :ste a de producir en el oyente #ien dispuesto un impacto o reacción an"mica/ 'ruto de una comprensión/ la cual nos lleva al campo de los sentimientos y de las emociones. >ay cuatro 'ormas o planos de o"r música •
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!9&7 La música a penetrado sólo en el cere#ro/ pero no en el alma. 9e a 0uedado tan solo en la percepción sin llegar al grado de sensación. 9E9*L 0u" el oyente si presta atención/ produci:ndose entonces la sensación/ pero nos 0uedamos en el puro placer del sonido. o a llegado a comprender la música. E%C&L-&5ELEC5*L Los 0ue escucan la música única y exclusivamente por las explosiones sentimentales 0ue la misma levanta en su su#consciente o por el est"mulo intelectual 0ue la audición de la misma provoca. Es imposi#le separar am#os planos a la ora de escucar. !ECE!C&? !*%E5E %*9&CL Es el de concentración de la música en s" misma so#re su materia musical/ so#re sus ritmos/ armon"as y tim#res. 5odo om#re medianamente sensi#ili,ado puede reci#ir el mensaje musical/ pero el 0ue pueda sacar mayor partido y estar m$s o menos sensi#ili,ado/ puede depender de una mayor sensi#ili,ación y 'ormación musical.
inguna de estas actitudes suele darse por separado. Escucando una misma o#ra el oyente puede pasar de un plano a otro o escucar simult$neamente en varios planos.
1.6.< E&EME+T*( )*+(T!T-T!V*( E& &E+,-AE M-(!)A& El material 0ue utili,a la música es el sonido/ intangi#le y 'uga,. Lo importante es el contacto del alumno con ese material@ de#er$ 'amiliari,arse con :l desde la m$s temprana edad y con los principales par$metros del sonido desde una postura emp"rica y pr$ctica. Los elementos constitutivos de la música son •
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&5% es su elemento 'undamental/ organi,a la dimensión misma de la música y es esencial en ella. El ritmo por s" solo ya es música. %EL)& partir del ritmo 0ue integra un conjunto de o#jetos sonoros aparece otro elemento 'undamental/ la melod"a. 9i con respecto al ritmo/ a#lamos de duración organi,ada o de orden en la duración/ aora podemos re'erirnos al orden melódico. %A parece en Europa a partir del s. B&&. nteriormente los dos elementos
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'undamentales a#"an sido el ritmo y la melod"a. 9e entiende por armon"a la t:cnica 0ue ensea a dominar los acordes y todos los agregados sonoros/ as" como la organi,ación de las sucesiones. Con ella aparece el orden de la simultaneidad. 5&%8E La elección y com#inación del tim#re al nivel m$s elevado es lo 0ue constituye la instrumentación y la or0uestación. esulta evidente 0ue una melod"a no tiene el mismo sentido ejecutada por un o#oe 0ue por un xiló'ono la elección de tim#re tiene casi un valor de =rasgo sem$ntico=.
l igual 0ue las lenguas a#ladas/ la música se a 'undado/ principal y universalmente/ so#re la organi,ación de las series de sonidos/ series 0ue implican una organi,ación r"tmica/ m$s esencial para la música 0ue para la lengua a#lada. !ero la música es el único lenguaje sonoro 0ue utili,a la organi,ación de la simultaneidad/ comprendida la pluralidad de los tim#res. La música y las lenguas tienen en común ritmo y melod"a/ pero solamente la música utili,a la armon"a.
1.7 &A M'(!)A )*M* ME!* E E23E(!0+ Expresión: mani'estación de la intimidad propia de im$genes o s"m#olos/ tengan o no destinatarios. 9i la expresión es un sistema de comunicación/ es preciso 0ue tenga un receptor. El siguiente paso es 0ue el receptor logre comprender el mensaje. )entro de la Educación musical/ podemos distinguir distintos tipos de expresión/ según 0ue sean mani'estaciones relacionadas con la música/ por ejemplo/ la dramati,ación es un proceso mental 0ue coordina varios tipos de expresiones. Duentes y Cervera ;1F< las clasi'ica as" •
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La expresión lingG"stica/ 0ue recoge las mani'estaciones 0ue tienen como #ase la pala#ra/ tanto oral como escrita. La expresión corporal/ resumen de las mani'estaciones gestuales/ m"micas y de posturas. La expresión pl$stica/ compendio de las mani'estaciones art"stico-t:cnicas como soporte material lu,/ color/ volumen/ 'orma. La expresión r"tmico-musical/ 0ue englo#a las mani'estaciones 0ue emplean el movimiento y el sonido reglados/ casi siempre interrelacionados.
La dramati,ación integra varias actividades expresivas interdisciplinares/ por lo 0ue se considera un elemento 'undamental en cuanto medio de expresión musical. La expresión es una mani'estación propia 0ue ace el individuo independientemente de los canales o medios 0ue escoja para esa mani'estación.
4.
!latón en =La epú#lica= o =Las Leyes=/ nos dice 0ue la música sirve para educar el alma pero sin negar el placer producido por :sta@ la %úsica ser"a superior al resto de las artes puesto 0ue agrada y 'orma. ristóteles opina 0ue no de#e tratarse tan solo de la ejecución musical/ sino tam#i:n de su an$lisis. Con el tiempo la música va convirti:ndose en un mero ornato para el ejecutante virtuoso/ y en una #ús0ueda de goce sensorial. Edgar Hillems 'ue el primero en volver a demostrar las posi#ilidades educativas de la música. )i'erenciar$ entre ensean,a tradicional de la música/ con una 'inalidad clara@ el desarrollo t:cnico del instrumentista o el cantante/ y la educación musical/ aceptando 0ue la música puede desarrollar capacidades como la concentración/ la a#stracción/ la imaginación/ la creatividad/ etc... partir de Hillems y su m:todo/ a comien,os del s. BB/ u#o un cam#io en la orientación de la música. En una concepción intelectualista 0ue a caracteri,ado a la pedagog"a tradicional/ poco pod"an aportar las disciplinas art"sticas consideradas como distractivas. En la actualidad/ gracias a una concepción integral de la educación las asignaturas se valorar$n según su virtualidad y su capacidad de desenvolvimiento de la personalidad in'antil. partir del ao 1(F/ 'eca en 0ue se cele#ró el && congreso de la -+E()* so#re pedagog"a musical/ cele#rado en Copenague/ existe un grupo de pedagogos y músicos entre los 0ue destacan Iac0ues )alcro,e/ Hard/ %artenot y Carl r''/ cuya preocupación 'undamental a sido la de revalori,ar la educación musical en la escuela. 9iguiendo a !ilar Digueras ;1FJ< el aprendi,aje de la música conlleva yKo 'avorece el desarrollo de una serie de capacidades y actitudes 0ue destacamos a continuación - )esarrollo de la capacidad de escucar. - )esarrollo de la memoria. - )esarrollo de la capacidad de an$lisis/ de comparación y de relación. - )esarrollo de la capacidad de a#stracción. - )esarrollo de la capacidad imaginativa y creadora. - )esarrollo de la sensi#ilidad ante el mensaje de la música. &gualmente/ los valores 0ue la música posee son a#undantes. )estacaremos el canto como actividad integradora/ sociali,adora/ y 0ue despierta la sensi#ilidad est:tica en el alumnado. 9egún riol y !arra ;1< =El canto es un medio excelente para el desenvolvimiento de la capacidad lingG"stica del nio/ en su do#le vertiente/ comprensiva y expresiva. !or otra parte viene a suprimir determinadas 'ormas de argot y de'ectos de pronunciación gracias a un cuidado minucioso en la articulación y vocali,ación de las pala#ras.
!or medio de la pr$ctica musical/ se crea toda una serie de la,os a'ectivos y de cooperación/ tan necesarios para lograr la integración en el grupo/ con la consiguiente p:rdida de sentimientos contrarios a la la#or educativa. La educación musical por desenvolverse en un am#iente de a#ierta camarader"a y de sana alegr"a/ actúa como un verdadero relajamiento para el nio y viene a romper ese tono de tensión y seriedad de 0ue es preciso dotar a otras materias. Es un magni'ico recurso para desarrollar la sensi#ilidad est:tica del nio a la ve, 0ue educa el #uen gusto=. M dem$s/ la música •
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repara al int>rprete: se propone preparar al alumno como int:rprete/ auditor y receptor de la música/ como reali,ador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de toda la t:cnica y el lenguaje musical. )onstruye la personalidad: epresenta un decisivo papel en la 'ormación de nuestra personalidad ya 0ue retoca 'avora#lemente las 'acultades intelectuales y las emocionales. Dorma la conducta social/ el aprendi,aje a'ectivo y de las actitudes. La meta de la Ed. musical es 0ue el alumno sepa 0ui:n es :l y cómo llega a serlo. El ser umano desde los primeros aos de la vida escolar tiende a 'ormar y construir una 'orma de s" mismo y una 'orma de identidad personal. Esto lo ar$ a trav:s de la propia experiencia y del apoyo 0ue dentro de las materias del $rea de Ed. rt"stica le presentemos. Ayuda a conocer el entorno Entorno es el conjunto de elementos/ sucesos y 'actores o procesos de diversa "ndole 0ue van ocurriendo en el lugar donde desarrollamos nuestras actividades. La Ed. musical es cultura y ay 0ue dejar claro ciertos ecos istóricos 0ue el alumno a de conocer relacionados con el 'olNlore/ los instrumentos o las costum#res de una determinada ,ona. 5anto el medio como las costum#res integran la expresión corporal con los elementos musicales. Las causas 0ue pueden retrasar la implantación de la Educación %usical son varias a< #< c< d<
Dalta de un adecuado clima musical. Dalta de especialistas personas preparadas adecuadamente. Dalta de un m:todo atractivo. Dalta de recursos umanos y materiales.
6. E3)E)!0+ / E23E(!0+. La Ed. !rimaria a de potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la reali,ación de dos procesos #$sicos el de la percepción de representaciones pl$sticas/ musicales y dram$ticas/ y el de la expresión de sentimientos e ideas a trav:s de esos mismos medios.
6.1.<&A E3)E)!0+ M-(!)A& / (-( ME!*(. La !ECE!C&? musical/ implica la sensi#ili,ación al mundo sonoro en general y/ en particular/ a patrones organi,ados de sonidos de cualidad musical. En la Ed. !rimaria ay 0ue
comen,ar por o'recer al alumnado la posi#ilidad de identi'icar/ discriminar y anali,ar los sonidos del entorno/ as" como 'amiliari,arse con ellos. El progreso del alumnoKa en la selección/ descripción y apreciación de los sonidos les permitir$ escucar música con atención/ comprendi:ndola y dis'rut$ndola. En esta edad es preciso desarrollar una escuca activa/ a#ituando a los niosKas a valorar la sonoridad 0ue les rodea/ a perci#ir los sonidos y sus variaciones/ y a jugar con ellos. La educación a de proponerse el reconocimiento y la comprensión del lenguaje musical di'erenciación de altura/ duración/ ritmo/ identi'icación de 'rases musicales y de 'ormas/ percepción y memoria de 'ragmentos musicales. La audición es el medio m$s sencillo para comen,ar pero no es el único/ mediante la lectura musical tam#i:n se perci#en las ideas musicales 0ue se desean transmitir. un0ue este camino es menos directo y m$s teórico/ por tanto/ de#e reali,arse a una edad m$s avan,ada.
6.4. &A E23E(!0+ M-(!)A& / (-( ME!*(. La interpretación y la improvisación son dos procedimientos 0ue desarrollaremos desde el inicio de la !rimaria/ en am#os casos utili,aremos como medios la vo,/ los instrumentos y el cuerpo/ a trav:s del movimiento y la dan,a. especto a la EB!E9&? la ensean,a y el aprendi,aje se reali,an a trav:s de tres medios di'erentes/ la vo, y el canto/ los instrumentos/ y el movimiento y la dan,a. •
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La vo,/ como lenguaje y canto/ es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto/ como 'usión de música y lenguaje/ es el ve"culo ideal para desarrollar espont$neamente la expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento #$sico del comportamiento musical cotidiano del nioKa. La pr$ctica instrumental 'avorece el desarrollo integrado de mucas capacidades cultiva simult$neamente destre,as motrices y capacidades auditivas. El conjunto instrumental/ contri#uye al desarrollo de actitudes de cooperación. El movimiento r"tmico y la dan,a integran la expresión corporal con los elementos musicales. En ellos se cultiva la capacidad de escuca de sonidos signi'icativos/ la expresión de los propios sentimientos y representaciones a trav:s del movimiento corporal y la comunicación con los dem$s y con el espacio. La escritura musical es el proceso m$s tard"o 0ue de#emos llevar a ca#o por0ue es el 0ue implica un mayor grado de a#stracción. En !rimaria es posi#le iniciar la lectura y escritura de la notación musical.
Es 'undamental el desarrollo del sentido r"tmico al acompaar la audición musical con el movimiento del propio cuerpo. )es#lo0uear las propias capacidades expresivas/ explorando las posi#ilidades de improvisación de movimientos.
7. !M*3TA+)!A E &A E-)A)!0+ M-(!)A& E+ 3!MA3!A.
7.1 )A3A)TE3?(T!)A( 9(!)A( E &A E-)A)!0+ 3!MA3!A La Educación !rimaria se organi,a en tres ciclos de dos aos cada uno. Las caracter"sticas #$sicas resumidas de cada uno de los ciclos son las siguientes 1.- !rimer ciclo ;O - F aos<. Es el comien,o de la ensean,a o#ligatoria. Es un iniciar al alumnado a su integración en el grupo/ teniendo en cuenta todas las caracter"sticas propias 0ue traen. 9e comien,a a ad0uirir las destre,as #$sicas y son dependientes del pro'esor/ tanto en el tra#ajo como en el a'ecto. 2.- 9egundo ciclo ;F - 1J aos<. 9e a'ian,an las destre,as instrumentales y se inician nuevas t:cnicas de tra#ajo. 9e comien,a el tra#ajo cooperativo y son menos dependientes del pro'esor. 3.- 5ercer ciclo ;1J -12 aos<. 9e per'eccionan las destre,as instrumentales@ se dominan otras t:cnicas de tra#ajo y se a'ian,a su autonom"a/ aun0ue son capaces de tra#ajar en grupo.
7.4 &A E-)A)!0+ M-(!)A& E+ E-)A)!0+ 3!MA3!A La música/ dentro de la Educación !rimaria/ se incluye en el $rea de Educación rt"stica/ pero esto no impide 0ue pueda glo#ali,arse con otras $reas/ como las de Lenguaje/ Educación D"sica/ Conocimiento del %edio/ %atem$ticas/ etc. La música puede considerarse desde dos puntos de vista a< En relación con el resto de las $reas )esarrolla la capacidad de expresión y comunicación/ produciendo mensajes/ ela#orados desde el campo musical@ potencia las actividades conjuntas para distintos lenguajes y resolución de los mismos. #< En relación con ella misma #orda los conceptos 'undamentales desde distintos #lo0ues lenguaje musical/ expresión vocal y canto/ expresión instrumental/ lenguaje corporal y psicomotri,. En el decreto 1J(K12 de junio/ por el 0ue se esta#lecen las Ensean,as correspondientes a la Educación !rimaria en ndaluc"a/ se recoge lo siguiente "El aumento de la oferta musical en nuestra sociedad y el auge que han alcanzado los medios de reproducción audiovisual, unido a cada vez mayor conciencia de la importancia de la educación musical, por las capacidades y la sensibilidad que desarrolla en el proceso de formación integral del individuo, ha hecho que en los últimos años se reclame con insistencia la presencia de ésta en la educación básica !on la educación musical se pretende, por un lado, educar al alumno y a la alumna a observar, descubrir, analizar y valorar las realidades sonoras de su mundo, en particular la realidad musical producida por los instrumentos y la voz or otra parte, se pretende iniciarlos para la participación en las actividades musicales que van desde la escucha activa hasta la producción e interpretación propia, permitiendo de este modo un acercamiento y vivencia de la música como fuente de disfrute y e#periencia gozosa"
7.6.< !+5&-E+)!A E &A E-)A)!0+ M-(!)A& E+ E& E(A33*&&* E &A E3(*+A
La Educación musical es importante en cuanto 'avorece el desarrollo integral de la persona. 9u in'luencia es o#serva#le y claramente mani'iesta en distintos campos
@ )ognitivo ;mundo de las actitudes< 9e produce un gran desarrollo del lenguaje ver#al/ actividad 0ue le va a ser útil para recordar/ plani'icar/ opinar y transmitir ideas. El lenguaje matem$tico num:rico tam#i:n se per'ecciona permitiendo un mayor grado de a#stracción y s"ntesis/ lo 0ue supone/ a su ve,/ mayor capacidad para comprender códigos/ anali,ar correspondencias entre elementos/ etc. a< &ncrementa su sa#er y contri#uye al conocimiento de la cultura general de un pue#lo y de su istoria. #< )esarrolla el intelecto/ incrementando las destre,as y capacidades intelectuales/ como capacidad de comprensión/ de s"ntesis/ de evaluación/ de aplicación... c< &ncrementa y desarrolla las capacidades de a#stracción y resolución de pro#lemas. d< &ncrementa la capacidad imaginativa y creadora. 9e resuelven pro#lemas nuevos a partir de los conocimientos ad0uiridos anteriormente. 9e potenciar$/ por parte del educador/ esta actitud creativa/ comprendi:ndola y respet$ndola/ puesto 0ue cuando se construye a partir de los conocimientos 0ue se poseen es cuando verdaderamente se reali,a una ensean,a y un aprendi,aje.
@ Afectivo ;mundo de las actitudes/ valores...< 9e tiende a la reali,ación de actividades regladas lo 0ue supone la aceptación de una serie de conceptos cooperación/ regla/ 'in último/ etc. 5ales actividades van a ser llevadas a ca#o/ por lo general en grupos omog:neos/ aun0ue poco a poco se van reduciendo y se 'orman la,os m$s estrecos entre sus miem#ros. al mismo tiempo@ los alumnos en esta etapa van a comen,ar a mostrar una actitud cr"tica 'rente al mundo de los adultos y sus valores/ planteando rasgos de autonom"a moral 'rente a :l. a< 9e in'luye en este $m#ito a trav:s de los valores/ intereses/ actitudes y predisposiciones 0ue la Educación %usical transmite. #< Es especialmente transmisora de mensajes a'ectivos. c< )esarrolla la sensi#ilidad/ y/ cuando la música se interiori,a/ se 'omenta el inter:s por ella. d< Contri#uye a la 'ormación de actitudes de es'uer,o/ atención y disciplina@ el orden es un valor important"simo en la música. e< Davorece el desarrollo del sentido critico en cuanto se interpreta lo o"do/ adem$s de valores est:ticos/ no sólo interiori,ados/ sino llegando a producir la #ús0ueda de ellos.
@ sicomotor ;mundo del movimiento< %uestra grandes avances en la capacidad
perceptivo-motora toda una serie de procesos y cam#ios cualitativos y cuantitativos/ asociados con la motricidad/ tienen lugar en estos momentos se desarrolla la musculatura 'ina/ lo 0ue 'avorece la escritura@ la motricidad gruesa muestra cam#ios aprecia#les mayor agilidad/ 'lexi#ilidad/ 'uer,a ... El es0uema corporal es completamente interiori,ado/ con todo lo 0ue ello implica mejor lateralidad/ mejor orientación- temporal/ etc. a< !otencia el desarrollo psicomotor a trav:s de todas las actividades de coordinación de movimientos a trav:s del ritmo. #< )esarrolla el es0uema corporal/ contri#uyendo a ela#orar la imagen del propio cuerpo a partir de in'ormaciones sensoriales/ ya sea en posición est:tica o en movimiento. c< Davorece la coordinación din$mica general/ a trav:s de actividades musicales 0ue implican carreras/ saltos/ etc. d< )esarrolla la coordinación óculo-manual/ so#re todo/ al llevar a ca#o el aprendi,aje de cual0uier instrumento musical. !or otra parte/ el desarrollo de la capacidad de escuca y el sentido del orden in'luir$ signi'icativamente en el aprendi,aje instrumental/ exigiendo una coordinación del o"do/ aspectos '"sicos y aspectos psicomotrices. MMM trav:s de la Educación musical pretendemos 'ormar y desarrollar el $m#ito cognoscitivo y el psicomotor. >ay 0ue tener en cuenta 0ue la música tiene un en'o0ue primordialmente psicomotor ; aun0ue no exclusivamente<@ la música se oye@ se ace ;se canta o se toca se dan,a/ etc. trav:s de las actividades musicales podemos alcan,ar actitudes concretas en el alumno una postura m$s personal/ independiente y cr"tica 'rente al eco musical/ un aumento en la sociali,ación/ en la integración/ etc. - La pr$ctica 7CL permite a los alumnos comprender la existencia de un nuevo modo expresivo/ lo 0ue 'avorece/ por tanto/ los procesos de comunicación@ pero al mismo tiempo permite tra#ajar la articulación/ la acentuación/ el 'raseo/ la dicción.../ elementos comunes al $rea de lenguaje. - La pr$ctica &95*%E5L se va a convertir en un nuevo medio con el 0ue expresar ideas/ estados de $nimo/ etc... la ve, desarrolla la coordinación '"sica/ la capacidad de adaptación/ la memoria/... - El LE+*IE C!L desarrolla destre,as motrices/ es0uema corporal/ coordinación din$mica general/ e0uili#rio/ relajación/... El alumnoKa tra#aja la correcta reali,ación de movimientos de manera individual y colectiva/ a lo largo de distintos espacios o trayectorias. - El LE+*IE %*9&CL/ la representación gr$'ica de las ideas musicales a trav:s de códigos m$s o menos ela#orados y sistemati,ados/ implica el desarrollo de la a#stracción. ste se produce tanto en la lectura musical como en la escritura musical. - 5E P C*L5* la producción art"stica de un eco social y cultural/ 'ruto de los
condicionantes religiosos/ pol"ticos y económicos de cada :poca. prende 0ue todas estas mani'estaciones 'orman parte de un !atrimonio rt"stico y 0ue todas ellas poseen valores est:ticos 0ue de#en ser apreciados en su diversidad. )e#emos conseguir en los alumnosKas una postura musical cr"tica y selectiva opuesta al consumo pasivo impuesto por las modas. La Educación %usical •
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P*) L EQ*&L&8& !9&CDA9&C Es el e0uili#rio psico'"sico el 'undamento de toda la coordinación din$mica general y/ al parecer/ es tam#i:n causa de estados de angustia. Es a trav:s de la Educación musical/ mediante terapias adecuadas a parecidos casos y personalidades junto con las t:cnicas de respiración-relajación/ como puede paliarse mucas veces este desajuste personal del nio. D%E5 L CE5&7&)) Las actividades expresivas se consideran 'undamentales para el desarrollo de la capacidad para crear en el alumno. 5am#i:n se considera 0ue tiene cierta importancia de cara a los procesos de sociali,ación. P*) L EB!9&? P L DEL&C&)) )entro de la Educación musical/ existen cauces para llevar al alumno acia la 'elicidad ya 0ue existen actividades de juego/ lúdicas y de ejercicio especialmente adecuadas para los alumnos de esta edad.
Es necesario 0ue el alumno aprecie tanto la existencia del arte como su diversidad y recono,ca la importancia de los valores est:ticos. La educación de#e preparar al alumno para la interpretación y el uso de variadas 'ormas de expresión/ representación y comunicación.
8.
8.1. E& )-33!)-&* Cual0uier !royecto Educativo exige una concreción en un programa did$ctico. El programa es el instrumento organi,ador donde se recoge/ en un orden secuencial/ los o#jetivos/ contenidos y criterios de evaluación 0ue se van a reali,ar y seleccionan en 'unción de unos criterios pedagógicos. 9i adaptamos el programa a la psicolog"a evolutiva del alumno/ nos encontramos con unos principios de glo#ali,ación y un planteamiento 0ue 'avore,ca la participación activa del alumnado.
)urr"culo organi,ación sistem$tica de actividades destinadas a ad0uirir los conocimientos expresados en el programa. )e#e expresar las actividades experiencias/ m:todos de ensean,a y medios empleados para alcan,ar los o#jetivos. Cuando el programa se ordena operativamente/ se lleva a ca#o el proceso de programación. ste de#e ser 'lexi#le y puede a'ectar a la totalidad del programa o a las partes. Cuando se reduce a conjuntos m$s pe0ueos/ tenemos las unidades did#cticas y cada una puede dividirse en sesiones. La !rogramación ;de car$cter anual compuesta por un conjunto de *nidades )id$cticas ;de temporalidad menor es ya competencia de cada pro'esor y supone un grado m$s en el nivel de concreción de contenidos.
!+!)E E &A 3*,3AMA)!0+: 1< Caracter"sticas del centro. *nidades de 0ue consta. Entorno del centro y nivel socioeconómico. 2< Ciclo y curso en el 0ue vamos a tra#ajar. 3< 5emporalidad. 4< 7inculación con el ).C.!. de la C.C... a la 0ue pertenece el Colegio Comunidad autónoma andalu,a. (< #jetivo +lo#al. O< Condicionantes. < !roceso programador .1.- Conocimientos previos. .2.- #jetivos. .3.- Conceptos/ procedimientos y actitudes. .4.- Conexiones interdisciplinares. .(.- Conexión con temas transversales. .O.- %etodolog"a M !rincipios de intervención educativa. M %etodolog"a espec"'ica musical. ..- ctividades propias de la programación. .F.- ecursos did$cticos. ..- 5ipos de agrupación. .1J.- Evaluación a< 5ipo de evaluación. #< &nstrumentos de evaluación. c< Criterios de evaluación por #lo0ues de contenidos. El planteamiento del curr"culo se esta#lece cuando se a diagnosticado la situación previa/ condiciones en 0ue se encuentra el alumnado en los $m#itos cognoscitivos/ psicomotor y psicoa'ectivo/ y evaluación de los aspectos del entorno. El planteamiento tiene 0ue concretar la determinación de o#jetivos y metas/ selección de
los contenidos/ organi,ación de :stos y diseo de estrategias/ sealando las directrices metodológicas/ actividades y recursos did$cticos adecuados. !ara 'inali,ar este planteamiento/ se determinar$ el tiempo para su ejecución y la previsión para su evaluación.
8.4 El E(A33*&&* E& 3*)E(* EV*&-T!V* El desarrollo del proceso de#e conseguirse en los tres $m#itos de la persona. >ay 0ue partir de un #uen diagnóstico/ de la situación a'ectiva y general de su entorno/ y posteriormente/ en 2R lugar/ se determinar$ 0u: de#e lograr la Educación musical en la escuela. 9e de#e pretender dar un $rea e0uili#rada dentro del curr"culo/ de a" la importancia de la glo#ali,ación. La acción educativa de un pro'esorado preparado redundar$ en una mejor calidad de ensean,a y podr$ elegir una mejor metodolog"a para llegar a alcan,ar los o#jetivos propuestos. *na clave de toda ensean,a es la motivación.
8.6 -+!AE( !9)T!)A( ,&*A&!;AA( )e'inición núcleo de programación en el que quedan recogidas las actividades necesarias para conseguir, en un periodo temporal concreto, un con$unto de ob$etivos propuestos %eben quedar recogidos los principios metodológicos y pedagógicos que aseguren la consecución de tales ob$etivos
Los alumnos comprenden la realidad art"stica de 'orma glo#al/ por lo 0ue parece coerente 'ormular unidades did$cticas glo#ali,adas. El tra#ajo se puede acer di'erenciado por0ue es posi#le separar las actividades musicales con sus o#jetivos y contenidos/ y es de conjunto en cuanto los proyectos de tra#ajo se acen partiendo de la glo#ali,ación. Los criterios de selección de#en #asarse en la progresión y en la continuidad/ asegurando el aprendi,aje signi'icativo/ adem$s de los criterios de percepción y expresión/ 0ue son los 0ue se van a proyectar en sus relaciones sociales.
8.7 *ET!V*( / )*+TE+!*( *$jetivos ,enerales para el $rea de Educación rt"stica en ndaluc"a 1. Comprender las posi#ilidades del sonido y el movimiento como elementos de representación personal y autónoma y aprender a utili,arlas. 2. plicar sus conocimientos art"sticos a la o#servación de las caracter"sticas m$s signi'icativas de las situaciones y o#jetos de la realidad cotidiana. 3. *tili,ar el conocimiento de los elementos musicales #$sicos en el an$lisis de producciones art"sticas propias y ajenas. 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos/ utili,ando para ello los códigos y 'ormas #$sicas de los distintos lenguajes art"sticos/ as" como sus t:cnicas espec"'icas.
(. eali,ar actividades art"sticas de 'orma cooperativa 0ue supongan papeles di'erenciados y complementarios en el desarrollo del proceso. O. Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades y posi#ilidades de utili,ación/ 'ines expresivos/ comunicativos y lúdicos. . *tili,ar la vo, y el propio cuerpo como medio de representación y comunicación pl$stica/ musical y dram$tica. F. Conocer los medios de comunicación en los 0ue opera el sonido y los contextos en 0ue se desarrolla/ siendo capa, de apreciar cr"ticamente los elementos de inter:s expresivo y est:tico. . 5ener con'ian,a en las ela#oraciones art"sticas propias/ dis'rutar con la reali,ación y apreciar su contri#ución al goce y al #ienestar personal. 1J. Conocer y respetar las principales mani'estaciones musicales de ndaluc"a/ as" como las m$s destacadas del patrimonio art"stico espaol.
lo=ues de contenidos para Educación Musical en Andaluc"a: &.- !E)E E9C*C>. &&.- C5/ EB!E9&? 7CL E &95*%E5L. &&&.- LE+*IE %*9&CL.
ropuesta de secuenciación de contenidos para Andaluc"a: rimer ciclo: < 98E E9C*C> ;!ECE!C&?<. -
&nter:s por la o#servación y el descu#rimiento de los sonidos del entorno. )is'rute con la escuca/ manipulación/ experimentación y reproducción de sonidos del entorno. &denti'icación y reconocimiento de los sonidos próximos de la realidad diaria/ as" como de los par$metros de dicos sonidos. econocimiento de los par$metros del sonido en audiciones #reves y en situaciones de juego. Clasi'icación elemental de los sonidos atendiendo a sus par$metros. &nteriori,ación y vivenciación del sonido y el silencio. &nter:s ante audiciones #reves de temas populares andaluces. sistencia a actividades y mani'estaciones musicales dentro y 'uera del centro. 7aloración y selección de sonidos agrada#les y sonidos molestos.
8< 98E >CE ;EB!E9&?< -
Exploración y descu#rimiento de las posi#ilidades sonoras de la vo,/ el propio cuerpo y los o#jetos del entorno.
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plicación de las vivencias y experiencias con los par$metros del sonido en la reali,ación de variaciones sonoras en situaciones de improvisación y juego. *tili,ación de recursos t:cnicos elementales en la reali,ación de actividades e interpretaciones vocales/ instrumentales y de movimiento. &nterpretación de un repertorio de sencillas canciones y juegos instrumentales entre las 0ue desta0uen los propios de la comunidad autónoma andalu,a. Expresión de las posi#ilidades de movimiento del propio cuerpo a trav:s del #aile y la dan,a escolar. *tili,ación de instrumentos a#ituales en clase para el acompaamiento de canciones. Expresión de sentimientos/ ideas/ sensaciones y vivencias musicales personales/ a trav:s de la vo,/ el cuerpo y los instrumentos. %anejo y utili,ación del magnetó'ono en la reali,ación de actividades y juegos musicales. !articipación en actividades individuales y grupales de canto/ expresión instrumental y movimiento. 7aloración de las posi#ilidades sonoras y expresivas de la vo,/ el cuerpo/ los o#jetos del entorno y los instrumentos. espeto y aceptación de las ela#oraciones musicales propias y ajenas.
C< 6L&9&9 9E9&8LE -
epresentación gr$'ica de los sonidos y sus par$metros/ y el silencio. *tili,ación de códigos no convencionales para expresar experiencias y vivencias musicales/ en situaciones de comunicación y juego.
eali,ación de actividades musicales vocales/ instrumentales y de movimiento/ a partir de propuestas expresadas con códigos no convencionales. - 7aloración de los códigos no convencionales como medio para la expresión. -
(egundo )iclo < 98E E9C*C> ;!ECE!C&?< -
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&nter:s por la o#servación y el descu#rimiento de di'erentes paisajes sonoros. )is'rute con la escuca/ manipulación/ experimentación y reproducción de distintos paisajes sonoros. &denti'icación y reconocimiento de sonidos propios de di'erentes escenas o contextos y situaciones sociales actuales/ y apreciación del papel de los sonidos en los distintos medios de comunicación. econocimiento de elementos musicales en audiciones #reves y en situaciones de juego. Clasi'icación de di'erentes sonidos atendiendo a sus par$metros/ los materiales de los o#jetos 0ue los producen y el modo de producirlos/ as" como las variaciones 0ue en ellos puedan reali,arse. &nteriori,ación y vivenciación de elementos musicales y apreciación de los mismos en audiciones #reves. &nter:s ante audiciones de las di'erentes mani'estaciones musicales/ destacando las propias del patrimonio andalu,. sistencia a actividades y mani'estaciones musicales dentro y 'uera del centro/ respetando y adoptando las actitudes como espectador en las mismas.
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7aloración y selección de los distintos tipos de música argumentando elementalmente las ra,ones.
8< 98E >CE ;EB!E9&?< -
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Exploración y descu#rimiento de los elementos musicales en ela#oraciones vocales/ instrumentales y de movimiento. plicación de las vivencias y experiencias con los elementos de la música en la reali,ación de actividades musicales/ en situaciones de improvisación y juego. *tili,ación de recursos espec"'icos de las di'erentes 'ormas o v"as de expresión musical/ para la ela#oración e interpretación de producciones propias y ajenas. plicación del repertorio de canciones y juegos instrumentales destacando los propios de la comunidad autónoma andalu,a. decuación de los movimientos de propio cuerpo a la música de o#ras seleccionadas a tal e'ecto y en el marco de la dan,a escolar. Construcción de sencillos instrumentos y utili,ación de estos y los instrumentos convencionales para el acompaamiento de canciones. Expresión de una misma idea musical a trav:s de la vo,/ el cuerpo y los instrumentos. %anejo y utili,ación del magnetó'ono y del e0uipo de alta 'idelidad en la reali,ación de actividades y juegos musicales. !articipación en actividades individuales y grupales de canto/ expresión instrumental y movimiento/ reconociendo los papeles 0ue en ellas se desarrollan y valoración de sus caracter"sticas/ su emisión y su tesitura. espeto y aceptación de las ela#oraciones musicales individuales y en grupo/ personales y ajenas.
C< 6L&9&9 9E9&8LE epresentación gr$'ica de paisajes y comprensión de otros reali,ados por los dem$s. *tili,ación de códigos no convencionales y convencionales para las ela#oraciones musicales expresando experiencias y vivencias/ y en el marco de situaciones de improvisación y juego. - eali,ación de actividades musicales vocales/ instrumentales y de movimiento a partir de propuestas expresadas con códigos no convencionales y códigos convencionales. - ceptación y valoración de elementos y representaciones propias de códigos no convencionales y códigos convencionales como medio para la expresión - comunicación musical. -
Tercer ciclo < 98E E9C*C> ;!ECE!C&?< -
&nter:s por el an$lisis del entorno sonoro a trav:s de sus componentes. )is'rute con la escuca activa y comprensiva y el an$lisis de los sonidos del entorno y de los di'erentes paisajes sonoros. &denti'icación y an$lisis de elementos musicales y su utili,ación en los distintos medios audiovisuales. econocimiento de los par$metros del sonido en situaciones cotidianas y de los elementos de la música en audiciones #reves.
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Clasi'icación de los sonidos y sus variaciones a partir de di'erentes criterios utili,ados en el an$lisis de los mismos. &nteriori,ación y vivenciación de elementos musicales. &nter:s y dis'rute por la audición activa de di'erentes mani'estaciones y corrientes musicales/ entre las 0ue desta0uen las propias del patrimonio musical andalu,. sistencia a actividades y mani'estaciones musicales dentro y 'uera del centro respetando y adoptando una actitud cr"tica 'rente a las mismas. 7aloración de la escuca activa y anal"tica de las distintas corrientes musicales y selección de las mismas argumentando ra,ones.
8< 98E >CE ;EB!E9&?< -
Exploración y descu#rimiento de 'ormas musicales sencillas en ela#oraciones vocales/ instrumentales y de movimiento. plicación de las vivencias y experiencias con los sonidos/ elementos musicales y 'ormas sencillas/ en la reali,ación de actividades musicales/ en situaciones de improvisación y juego. *tili,ación de recursos espec"'icos del control vocal/ la precisión y la coordinación r"tmica en la ela#oración e interpretación de producciones propias y ajenas. mpliación del repertorio de canciones y juegos instrumentales y dan,as con o#ras propias de otras culturas. decuación de los movimientos a 'ormas especiales m$s complejas 0ue 'avore,can una coordinación y ejecución r"tmica m$s precisas. Construcción de instrumentos atendiendo a su calidad acústica y utili,ación de los mismos en el acompaamiento de dan,as y canciones. Expresión de una idea musical de 'orma conjunta a trav:s de actividades donde se relacionan la vo,/ los instrumentos y el propio cuerpo. %anejo y utili,ación del magnetó'ono y otros medios de producción musical en la reali,ación de actividades y juegos musicales. !articipación en actividades musicales individuales y grupales/ m$s complejas reconociendo los papeles 0ue en ellas se desarrollan y valorando su 'uncionalidad. ceptación y valoración de las posi#ilidades sonoras y expresivas de la vo,/ el cuerpo y los instrumentos/ en actividades musicales m$s complejas. espeto y aceptación de las ela#oraciones musicales propias y ajenas.
8< 6L&9&9 9E9&8LE epresentación gr$'ica de sonidos/ paisajes sonoros e ideas musicales y comprensión de otros reali,ados por los dem$s. - *tili,ación de códigos convencionales para las ela#oraciones musicales expresando experiencias y vivencias/ y en el marco de situaciones de improvisación y juego. - eali,ación de actividades musicales vocales/ instrumentales y de movimiento a partir de propuestas expresadas con códigos convencionales. - ceptación y valoración de elementos y representaciones propias de códigos convencionales para la expresión - comunicación musical. -
8.8 3E&A)!0+ )*+ *T3A( 93EA( 7ioleta >emsy ;1FO/ p. 23( =... &a música contribuye all', $unto con las demás
materias a modelar el esp'ritu y la tierna personalidad infantil (l colocarla a la par de aquellas otras materias y actividades, se establecen entre éstas los mismos lazos naturales que vinculan a los distintos aspectos de la cultura, a la vez que la música afirma sus dotes esenciales en cuanto a su fuerza y poder educativo" La música mantiene una interrelación de contenidos
con el resto de las $reas de 'orma natural/ por ello esta autora presenta una serie de actividades concretas 0ue ponen en evidencia la relación natural entre la música y otras materias -
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&enguaje y &iteratura Ela#oración de textos po:ticos para melod"as conocidas creadas por los alumnos. decuación de los acentos y ritmos del idioma a los acentos y ritmos musicales. itmo de re'ranes/ adivinan,as/ coplas/ etc. i$ujo y intura &lustración de canciones en #ase al texto/ im$genes sugeridas por la música descriptiva/ etc. Artes dram#ticas Ela#oración emp"rica de tro,os musicales y acompaamiento sonoro para o#ras de t"teres y representaciones teatrales. Actividades manuales Construcción de sencillos instrumentos de viento o percusión. !diomas !or medio de canciones/ el voca#ulario idiom$tico se ampl"a y se 'ija con rapide,. an%as follóricas: La percepción consciente de los elementos musicales 'avorece y acelera el aprendi,aje y la precisión de los di'erentes pasos en las dan,as 'olNlóricas. Ejercicios f"sicos Con el agrado de la música/ la actividad '"sica se trans'orma en r"tmica. El ritmo de la música es traducido o volcado as" en ritmos corporales. Matem#ticas plicación de las 'racciones en el estudio de las proporciones r"tmicas unidad/ múltiplos y su#múltiplos r"tmicos. 5"sica ociones de acústica con relación a la a'irmación/ ejecución y construcción de instrumentos. Bistoria: Canciones 0ue narran ecos istóricos. *#icación istórica y cultural de distintos tipos de música y canciones. ,eograf"a )estacar y estudiar la correspondencia 0ue existe entre las caracter"sticas del am#iento geogr$'ico de los di'erentes pa"ses o de las di'erentes ,onas de un mismo pa"s y la música. ;oolog"a #servar/ anali,ar y reproducir sonidos producidos por los animales cantos de los p$jaros. 9onidos de alta 'recuencia emitidos por algunos animales explicarlos mediante nociones de acústica.
En las =rientaciones espec"'icas= 0ue el %EC presenta en las rientaciones )id$cticas para el $rea de Educación art"stica de Educación !rimaria/ se concreta la interrelación de contenidos entre el $rea de %úsica y las dem$s -
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)onocimiento del Medio +aturalC (ocial y )ultural: Entre estas dos $reas ay contenidos re'erentes a aspectos sociales como el respeto a los dem$s/ la convivencia armónica/ el valor del ocio/ la organi,ación y participación en la vida social y la sensi#ilidad acia las mani'estaciones culturales del entorno. Las nociones temporales 0ue se tratan en Conocimiento del %edio est$n en relación con los contenidos so#re el tiempo individual y de relación del $rea de Educación %usical. Educación 5"sica: m#as poseen varios elementos comunes/ como son el ritmo/ la duración/ la secuencia... am#as utili,an el lenguaje corporal =El cuerpo expresión y comunicación= y el control corporal en relación con la tensión y la relajación. Area de &engua )astellana y &iteratura. m#as presentan un planteamiento común re'erente a la comunicación/ la expresión y la representación. 9on parejos en su desarrollo el
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gra'ismo en escritura y las gra'"as convencionales y no convencionales en la representación musical ;r"tmica y melódica as" como la postura y el movimiento como ingredientes no lingG"sticos necesarios en la comunicación oral y el tratamiento 0ue de los mismos se ace en música. Area de Matem#ticas m#as presentan contenidos a'ines con respecto al tiempo/ 'racciones y estudio de las proporciones.