Tema 15. Reflexión Sistemática Sobre El Lenguaje en La EP

TEMA 15 REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

INTRODUCCIÓN: El lenguaje es una de las herramientas más importantes con las que contamos. Es esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro pensamiento, ayudándonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro conocimiento; y para comunicarnos con los demás ayudándonos a vivir en sociedad. Teniendo en cuenta que la comunicación con los demás es indispensable en nuestra vida, la educación del lenguaje lenguaje es igualmente importante. importante. El área de lengua pasa pasa a ser así una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su consecución (la que se trabaja más específicamente en el área), la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de áreas, y a su vez, el resto de áreas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCCT). Esta área trabaja esencialmente las cuatro habilidades básicas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensión y expresión oral, y la comprensión lectora y la expresión escrita. Así mismo también pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios buscando fomentar tanto el hábito y gusto por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma creativa y con intención artística. En este tema tratamos los aspectos relacionados con el concepto de lenguaje y todos demás conceptos que circulan alrededor de este. Además, veremos cómo evoluciona la adquisición del lenguaje por parte del niño, que métodos y recursos tenemos para intervenir y colaborar en este proceso, y en el último apartado tratamos un aspecto esencial para el proceso de aprendizaje de la lengua: la adquisición de la lectura y la escritura. El currículo divide el área de lengua en 5 bloques, de los cuales el Bloque 4: Conocimiento de la lengua, lengua, sería el que vemos más relacionado con este tema.

1

1. REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE 1.1. Desarrollo y lenguaje 1.1.1. El lenguaje y sus funciones Por desarrollo entendemos desarrollo entendemos un proceso en el que quedan implícitos los estadios como referencias que nos ofrecen los perfiles generales de la evolución en este proceso; y el reconocimiento de la contribución de la herencia y del medio. El desarrollo psicológico es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. El lenguaje  lenguaje  es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos funciones básicas: Elemento de representación, representación, mediante el cual sustituimos objetos del mundo por su referente, elaborando suplentes para referirnos a la realidad presente o por suceder. El lenguaje es el responsable de que podamos pensar y además, es el soporte básico de la memoria. - Instrumento de comunicación interpersonal, comunicación interpersonal, base para el proceso de socialización humana. Tanto en el plano de la comunicación como el de la representación mental, el ser humano utiliza distintos tipos de lenguaje: el numérico, el musical, el plástico y visual, el corporal y el verbal. La comunicación y la representación verbales son las centrales en el desarrollo del ser humano. -

Cada uno de los componentes del proceso comunicativo da lugar a una función lingüística diferente, que sería el rasgo predominante en cada acto de comunicación . Roman Jacobson realiza el estudio más elaborado y completo referente a las funciones del lenguaje desde la perspectiva comunicativa, de las que distingue: -

Expresiva o emotiva: Centrada en el emisor. Se pone de relieve la actitud del hablante. Conativa o apelativa: El peso del acto comunicativo recae sobre el receptor, contribuye a desencadenar en él un u n comportamiento. Fática o de contacto: Está centrada en el canal. Su función es la de mantener el contacto o comprobar que la comunicación funciona. Referencial o representativa: Se centra en el referente. Trata de dar información sobre hechos que son ajenos al emisor y al receptor. 2

-

Estética o poética: Centrada en el propio mensaje. Importa más cómo se dice que lo que realmente se dice. Metalingüística: Se centra en el código. Es la que hace referencia al propio lenguaje.

En el terreno de la psicolingüística existen diferentes paradigmas. Nos centraremos en la perspectiva interaccionista (Vigotsky, Bruner, Piaget, etc) para explicar el desarrollo lingüístico. Su rasgo más notable es el que dice que el lenguaje es adquirido gracias a una predisposición biológica y a la relación y comunicación que establecemos con el medio. 1.1.2. Teorías de la adquisición de lenguaje Son teorías de aprendizaje, que bien podemos aplicar al aprendizaje del lenguaje en nuestro caso: -

Teoría innatista: A comienzos de los años sesenta, Noam Chomsky revolucionó el campo de la psicolingüística. Para Chomsky el lenguaje es una capacidad exclusivamente humana que separa al hombre de las demás especies animales. Cree que todas las lenguas habladas tienen algunos aspectos comunes; el descubrimiento de estos rasgos comunes, que él llamó universales lingüísticos, nos permitiría establecer una descripción del lenguaje humano. Propone la existencia de una "caja negra" innata, un dispositivo para la adquisición del lenguaje capaz de recibir la información lingüística y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. El lenguaje formaría parte del código genético huamano (factores biológicos) y la adquisición del lenguaje sería un proceso de desplegamiento de capacidades innatas.

-

Teoría constructivista: Piaget resalta la primacía de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).

3

-

Teoría comunicativa: Vigotsky, contrariamente a Piaget, piensa que el lenguaje es una herramienta que participa en la constitución del pensamiento, en las relaciones sociales y que marca la fusión de las funciones comunicativa y representativa. El pensamiento nace a través de la palabra. Para los comunicativistas los factores sociales son fundamentales en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

-

Teoría conductista: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos y castigará los incorrectos. El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todas diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.

-

Teoría de la solución de problemas: Brunner considera que tanto las cogniciones como el contexto son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solución de problemas que se le plantea. El niño necesita de dos fuerzas para logras el aprendizaje: Una innata y otra proporcionada por el contexto.

1.1.3. Condiciones necesarias para la adquisición y desarrollo del lenguaje: Sea cual sea la teoría en la que nos basemos, existen una serie de condiciones para que el lenguaje se desarrolle. Unas son de orden fisiológico y otras de orden psicológico o sociológico. -

Maduración del sistema nervioso y de las áreas asociativas del cerebro Maduración de los órganos fonatorios (por ejemplo, los sonidos dentales necesitan los dientes y que la lengua sea más pequeña) Desarrollo intelectual adecuado La salud (los niños enfermos sufren retraso en el desarrollo lingüístico) Variables sociales: el ambiente familiar, estimulación adecuada (conversaciones, lecturas, los juegos, los viajes…), clase social (los niños

pertenecientes a clases sociales bajas utilizan un código más restringido, con frases cortas, errores de sintaxis, frases hechas, poca abstracción…)…

4

Sin la existencia de algunas de estas condiciones, la evolución del lenguaje no sería posible o sufriría retrasos. 1.1.4. Desarrollo lingüístico en las diferentes etapas Los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden calificarse como lingüísticos ya que se producen en una etapa anterior a los primeros intentos lingüísticos. Podemos hablar de dos fases sucesivas de las cuales la última puede ser considerada como lingüística: - Etapa pre lingüística: comprende desde el nacimiento hasta los 12 meses aunque puede continuar alguno más. Se divide en balbuceo (0-3 meses), laleo (3-6 meses), ecolalia (6-8 meses) y juegos vocálicos (8-12 meses). - Etapa lingüística: comienza alrededor del año y se divide en: a) Etapa holofrásica (12-18 meses): es la etapa de la palabra frase. El niño utiliza una palabra para representar toda una frase. Maneja unas 5-20 palabras, comprende y responde a instrucciones sencillas y pide señalando o nombrando objetos familiares. b) Etapa telegráfica (18-24 meses): se producen los primeros esbozos sintácticos aumentando el vocabulario. Usa sólo palabras de contenido, lo que da lugar a minifrases compuestas de dos palabras. c) Etapa de la frase simple (2-3 años): se producen frases de 2, 3 ó 4 palabras y con una estructura sintáctica más compleja. En su parte final coincide con el inicio de la etapa del monólogo y del porqué. d) Etapa de la Educación Infantil (3-6 años): es la etapa de expansión gramatical y adquisición de los recursos fundamentales de la lengua. Se hace uso de una estructura sintáctica correcta y surgen las subordinadas, concordancia género-número, adverbios, locuciones y manejo de tiempos y modos verbales. Se produce el paso del lenguaje egocéntrico al socializado, lo que favorece el razonamiento y la interiorización del lenguaje. Según Bruner, la competencia semántica en los primeros años es más importante para el niño que la competencia sintáctica: el niño dice cosas apropiadas a la situación antes de utilizar un lenguaje correcto. - Etapa de la Educación Primaria  (6-12 años): se pasa del monólogo al habla socializada con intención comunicativa real. Se produce la consolidación de la lectoescritura desarrollando estrategias que fomentan el aprendizaje significativo. En torno a los 7-8 años se inicia la conservación y generalización y ya se ha producido la interiorización del lenguaje. A partir de los 9 años se va pasando de la yuxtaposición a la síntesis, de la enumeración a la descripción y se hace un uso reducido de pronombres personales y posesivos. Y a partir de los 12 años es capaz de comprender y elaborar hipótesis verbalmente 5

La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevo lenguajes. El léxico se amplía y es cada vez más correcto. Ello influye de forma poderosísima en el lenguaje verbal, pues ayuda a modelar y enriquecer el vocabulario y la comunicación. La dimensión perceptivo-motriz muestra también cambios cualitativos en los aspectos relacionados con el desarrollo de la capacidad comunicativa, cambios que se relacionan con: la forma de utilizar y controlar el movimiento corporal expresivo; el gesto facial; la posibilidad de comunicar a través del dibujo, de la pintura, del modelado, de la música, etc. La evolución cognitiva hará posible también el aumento de la capacidad de entender los mensajes verbales, plásticos, corporales y visuales del entorno. 1.1.5. Desarrollo lingüístico en los diferentes cursos de la E.P. Las manifestaciones más representativas que se dan en estas edades en cuanto a desarrollo lingüístico se refiere son: Primer ciclo: -

El niño aprende a variar el registro en función del contexto y los interlocutores Dominio completo del repertorio fonético Se amplía el vocabulario Desarrollo del lenguaje escrito (primero lectura) Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en condicionales y subjuntivos) Comienzan a disminuir las formas demostrativas de egocentrismo Dificultad para analizar los lenguajes visuales

Segundo ciclo: -

Dominio de habilidades de lectura y escritura Se amplía el vocabulario El progreso del pensamiento concreto repercute en la formación de conceptos, cuyo número crece rápidamente Utilización correcta de las concordancias de artículos y pronombres El lenguaje corporal (gesto facial, brazos, manos, etc.), se va utilizando de forma más precisa Evolución en el dominio motriz fino, cierta precisión y destreza que manifiestan en escritura y plástica

Tercer ciclo: -

La sintaxis se hace más compleja al tiempo que se conoce y se estudia en la escuela y su uso se acomoda a la práctica social Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva 6

-

Dominio de conceptos gradualmente más abstractos. Uso intencionado de los recursos expresivos del lenguaje. Se aprende a cambiar el registro lingüístico en función del contexto. Los cambios corporales propios de la pubertad repercuten en ciertos desajustes motores y dificultan y entorpece otras formas de expresión (corporal, escritura, plástica, etc.)

1.2. Contexto histórico del estudio del lenguaje Las reflexiones sobre el habla y el lenguaje se remontan a los griegos clásicos (Principio Aristotélico sobre el acto de hablar como situación única e irrepetible). Sin embargo durante muchos siglos, hasta la aparición de la Filología como movimiento científico (Wolf 1777) en el siglo XVIII, las grandes aportaciones fueron sólo sobre gramática. La Lingüística quedó establecida como una ciencia objeto propio de estudio a principios del siglo XX, a partir de la publicación del suizo Ferdinand de Saussure ( Curso de lingüística general  (1916)). Las tres grandes corrientes que surgieron a partir de este momento son: -

-

Años 20: Círculo de Praga: paradigma funcionalista. La función es el aspecto fundamental al analizar cualquier hecho lingüístico. Años 50: Lingüística de Corpus : paradigma estructuralista. Método de estudio: analizar la lengua en los textos. Por corpus se entendía un conjunto de textos suficientemente grande de muestras reales de una lengua determinada. Años 60: Noam Chomsky : paradigma generativista. Conocimiento intuitivo del lenguaje que ve como un sistema aislado del entorno que surgió por una única mutación en la evolución.

Otros lingüistas importantes son Sinclair (1991), Tognini-Bonelli (1996), Stubbs (1996) o Givón (1995).

1.3. Niveles de estudio de la lengua: lingüística VS gramática La lingüística es la ciencia que tiene por objeto el estudio del lenguaje y de las lenguas, tanto de la estructura como de aspectos relacionados con su evolución histórica y social, así como el proceso de adquisición del lenguaje. Por lengua  entendemos al código que utiliza cada grupo de hablantes para comunicarse. Incluye tanto un conjunto de signos  –palabras, vocabulario- como las normas que rigen su combinación para producir mensajes (gramática). La gramática estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones y resulta imprescindible para poder hablar y escribir 7

correctamente esa lengua. Gramática es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos. La gramática es parte del estudio general del lenguaje, denominado lingüística. El estudio de la lengua se divide clásicamente en cuatro niveles: -

-

-

-

Nivel fonético-fonológico: Estudio de los fonemas (fonología), estudio de la realización alofónica individual, realizaciones diferenciadas de dichos fonemas (fonética). También se suele considerar dentro de este nivel (aunque no son campos estrictamente lingüísticos sino más bien gráficos) el estudio de la grafémica, la ortología y la ortografía. Nivél sintáctico-morfológico: Comprende la morfología: el estudio de la mínima unidad con significado (morfema), la palabra y los mecanismos de formación y creación de palabras; y comprende la sintaxis: estudio de la combinatoria sintagmática, en dos niveles, el suboracional (sintagmas) y el oracional que estudia las relaciones específicas sintagmáticas de los signos lingüísticos que conforman a su vez el signo lingüístico gramatical superior del sistema de la lengua. Nivel léxico-semántico: Comprende el estudio de la lexicología, estudio de las palabras de una lengua, su organización y sus significados y el estudio de la semántica, que estudia el significado, sentido o interpretación de los signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. Nivel pragmático: Se ocupa del estudio del uso del lenguaje en el contexto y de la adecuación de las producciones lingüísticas a dicho contexto (estudia la enunciación y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de habla, la presuposición, la estructura informativa del enunciado, el análisis del discurso, el diálogo y la lingüística textual).

A veces se restringe el uso del término gramática a las reglas y principios que definen el segundo de estos niveles (sintáctico-morfológico). Sin embargo, la separación de los niveles no es totalmente nítida porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fonético-fonológico e igualmente existen parámetros o criterios semánticos que sirven para decidir cuándo una determinada construcción es gramatical. En el siguiente apartado nos introducimos un poco más en el concepto de gramática, por tanto en el nivel sintáctico-morfológico especialmente, pero vemos qué otros elementos toca del resto de niveles.

8

1.4. La competencia gramatical Podemos dividir la gramática en fonología, morfología y sintaxis. La competencia gramatical hace referencia a la capacidad de conocer la aplicación práctica de estos conocimientos para producir y comprender textos. En esta etapa, saber lengua no es saber gramática, si no saber usarla, manipularla, crearla… se apunta hacia la funcionalidad y el uso social. Definamos los conceptos básicos de gramática: -

-

Fonología: estudia las unidades mínimas de la lengua; fonemas: /b/ /u/ /a/ Morfología: estudia la estructura interna de las palabras y los elementos que las componen. o Morfema: es el más pequeño de los elementos con significado propio; son dos tipos de morfema: el que aporta significado gramatical (género, número, etc.), se denomina morfema desinencial o desinencia (prefijos, sufijos o infijos), y se añade al morfema léxico  de la palabra (raíz o lexema), que por sí solo contiene información de significado. o Palabra: conjunto de sonidos o letras que representan un ser, una idea. Morfológicamente es la suma de dos o más morfemas léxicos con o sin desinencias. Sintaxis: estudia cómo se combinan las palabras para formas oraciones y transmitir mensajes. Tipos de estructuras de la oración: o Oración con un solo predicado (oración simple). Ej.: “ El zumo tiene un sabor muy dulce” o

Oraciones con más de un predicado: Relación de coordinación: cuando ambas se encuentran en el mismo nivel sintáctico. Se denomina conjunto oracional por coordinación u oración compuesta. Ej.: “He ido a Vigo pero la 

 fábrica estaba cerrada.” 

Relación de dependencia o subordinación: cuando una de las dos es una subordinada. Si complementa a toda la oración será un conjunto oracional por subordinación u oración compuesta. Ej.: “Si trabajas, ganarás dinero .” Cuando complementa sólo a

un elemento de la oración hablamos de oración compleja. Ej.: “ Mi madre dice que tienes que dejar de venir por casa .” Las

o

subordinadas en la oración compleja pueden ser substantivas, adjetivas o circunstanciales. Oraciones impersonales: son las que no tienen sujeto léxico aunque sí tienen sujeto gramatical de 3ª persona singular. Los principales tipos son: 

Con verbos de fenómenos naturales. Ej. “ Está nevando.”

9



Con los verbos haber y hacer como verbos unipersonales. Ej. “Hace mucho que no te veo; Hay poca gente” 



Con la partícula se. Ej. “En esta clase se trata muy bien a las visitas” 

1.5. Fundamentación normativa 1.5.1. La relfexión sistemática de la lengua en la LOMCE (TEMA 14, resumen) 1.5.2. Le reflexión sistemática de la lengua en el currículo La reflexión sistemática de la lengua aparece en el currículo especialmente tratada en el Bloque 4 de contenidos: Conocimiento de la lengua. Para analizar el tratamiento del tema en el currículo hemos de hacer referencia a los elementos curriculares con los que se relaciona: objetivos y competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. El área de lengua tiene directa relación con estos objetivos generales: a, b, c, d, e, h, i,  j y o. De estos, los directamente relacionados con el tema son, además del e): b), d), i) y o). Entre las competencias clave que trabajamos directamente con el tema encontramos, además de la CCL: CAA, CSC y CD. Pasemos ahora a los contendidos, definiendo primero el Bloque 4, Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

10

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. Pero hay que decir que la reflexión gramatical a estas edades únicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: o

o

conseguir que nuestros alumnos hagan explícitos los conocimientos implícitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirido en las interacciones con los demás hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionados; expansionar sus posibilidades de expresión; es decir, mejorar su competencia comunicativa.

11

Pasemos ahora a los criterios de evaluación  y a los estándares de aprendizaje evaluables que siempre veremos juntos pues los segundos parten de los primeros. Los tenemos en el siguiente cuadro:

12

2. CONDICIONES DE USO DEL LENGUA 2.1. El contexto comunicativo Todo proceso comunicativo implica tres procesos esenciales: la emisión del mensaje (emisor), el mensaje  en sí mismo, y la recepción de este ( receptor). El mensaje se desarrolla a través de un código que emisor y receptor deben conocer, y viaja por un canal determinado (medio físico por el que se transmite la información). - Código de señales que permiten la codificación y decodificación del mensaje a) Códigos verbales (lenguaje, habla, discurso) b) Códigos no verbales (primeros códigos de comunicación del niño: postura, mirada, movimiento…)

- Canal : medio para la transmisión - Emisor : elige y selecciona las señales - Receptor : decodifica e interpreta las señales

El contexto es el conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje y que, con frecuencia, facilitan su comprensión. Para describirlo no solo tenemos en cuenta el medio en el que se produce la comunicación, sino también el medio en el que tiene lugar el desarrollo de la persona que participa en el proceso, en todos los ámbitos. Cuando el emisor no recibe respuesta del receptor hablamos de comunicación unilateral, y cuando la recibe y ambos toman parte activa en la comunicación lo llamaremos comunicación bilateral. La lengua debe estudiarse en un contexto comunicativo, es decir, de poco sirve saber que un nombre es común, femenino y singular si no aprovechamos estos conocimientos para escribir y hablar con mayor claridad.

2.2. Ámbitos de uso Para expresar una idea o situación podemos usar el lenguaje de varios modos dependiendo de qué queremos decir y cómo queremos decirlo para provocar en el oyente (lector) determinados sentimientos o emociones. Los tres usos más frecuentes del lenguaje son: -

Lenguaje coloquial o pragmático: El que usamos con familiares y amigos, y en las situaciones menos formales de nuestra vida cotidiana. Expresamos pensamientos, sentimientos y hechos de un modo rápido, con repeticiones, 13

-

-

sobreentendimientos, etc. Es fundamental la situación y la presencia física de los interlocutores, lo que permite un cierto descuido en la expresión, suplido por gestos y la entonación. Lenguaje científico: Busca la precisión y trata de manifestar el máximo de conceptos con el mínimo de palabras. Se caracteriza por una terminología especial que evita la polisemia y la connotación. Su ideal de claridad y su función intelectual determinan que sea esencialmente denotativo y referencial. Lenguaje literario: Las palabras se seleccionan y ordenan cuidadosamente para lograr una mayor calidad y belleza en el uso de la lengua. El lenguaje literario se caracteriza por la connotación y por la búsqueda de la expresividad original.

Cassany  hizo una muy buena clasificación de textos dependiendo del ámbito de uso, un poco más amplia:

-

Ámbito personal: Son los textos que sólo va a leer o escuchar uno mismo (los monólogos, apuntes, diarios íntimos…)

-

Ámbito familiar y de amistades:  Usan un lenguaje poco formal (las conversaciones telefónicas, dedicatorias de los regalo s, notas…)

-

Ámbito académico: Se producen en la escuela y tienen más tendencia a la formalidad (exámenes, lecturas en voz alta, redacciones…). Trataremos éste tipo de textos más adelante.

-

Ámbito laboral: Presentan un lenguaje específico y formal (los currículos, cartas, entrevistas de trabajo…)

-

Ámbito social: Son textos públicos para audiencias numerosas y heterogéneas (debates, artículos de prensa, intervenciones en actos públicos…)

-

Ámbito gregario: Están relacionados con entidades públicas o privadas escritos en lenguaje especializado (leyes, instancias..)

-

Ámbito literario:  Textos relacionados con el ocio, con lenguaje y temas variados (películas, novelas, chistes…)

14

2.3. El texto Definamos unos conceptos básicos en relación al texto: El texto es la unidad mayor de comunicación, formada por una sucesión ordenada de oraciones que transmiten un mensaje. Texto es toda manifestación verbal y completa que se produzca en cualquier contexto comunicativo. Lo frecuente es que el texto sea una sucesión de oraciones articuladas en párrafos. Un párrafo  está constituido por un grupo de oraciones en las que se expone o se desarrolla una idea, separado del resto por un punto y aparte. Los elementos de un texto deben presentar cohesión, es decir, relación lógica entre las ideas de cada uno de sus párrafos, para acabar formando un todo, el mensaje. Llamamos oración a toda secuencia de palabras que consta de sujeto y predicado. Una unidad compuesta de sujeto y predicado independientemente de si tiene o no, sentido completo. El texto será en Educación Primaria un utensilio fundamental en el área de Lengua y Literatura, ya que con el podemos trabajar las habilidades que se piden en los 5 bloques de contenidos del currículo: Escuchar, hablar, conversar, leer, escribir, conocer la lengua, y por supuesto, con el texto trabajamos la educación literaria. Para juzgar que un texto está mejor o peor, debemos basarnos fundamentalmente en las tres propiedades del texto: -

-

Coherencia. La tiene aquel texto que responde adecuadamente a la intención comunicativa que tenemos( informar, solicitar, saludar, etc.). Cohesión. Es la propiedad que nos permite organizar las ideas contenidas en oraciones y párrafos en una secuencia lógica, ordenada, razonable y fácil de entender, reduciendo las repeticiones y procurando introducir atractivo... Adecuación. Se refiere a la utilización de formulas adecuadas al contexto comunicativo. El texto debe ser adecuado al tema, al destinatario y a la situación de comunicación específica( ej.: no usar lenguaje técnico con niños, adecuar el vocabulario a la situación, etc.).

Además se prestará atención a la puntuación, a la ortografía y a la presentación. La riqueza de vocabulario utilizado también se tendrá muy en cuenta. El texto académico engloba la mayoría de textos que escriben los niños y la mayoría de situaciones formales que viven, en clase se suelen utilizar las exposiciones, debates, respuestas orales a preguntas del pro fesor, exámenes, redacciones…Todos estos textos tienen unas características que son: ●

El objetivo es demostrar conocimientos. 15

● ● ● ● ● ●

Su contenido proviene de otros textos /(libros, explicaciones del profesor..) El texto es abstracto y descontextualizado. Se elabora con un lenguaje específico y objetivo. El destinatario suele ser el profesor. El proceso de elaboración está delimitado por el tiempo y el espacio. Las estrategias que los alumnos deben desarrollar son: saber seleccionar la información, reestructurarla en la mayor claridad y precisión posible.

A partir del uso de textos se cumplen tres funciones básicas: 1. El texto puede servir en principio, como una motivación (cuento, poema, artículo periodístico, viñeta, cartel publicitario,...) lo que implica una decodificación y comprensión de significados. 2. La segunda función es el aprovechamiento de los textos para identificar los elementos narrativos. 3. Y una tercera función posible, es la reflexión desentrañando el significado y sentido, extender sus aplicaciones hacia lo personal,... para llegar así a la interpretación del texto. En cuanto a la selección de los textos, lo principal será que motiven a los alumnos, que sean cercanos a estos. La diversidad de estilos, temas, registros, autores, etc. que presenten también es importante para enriquecer la cultura de los discentes y ampliar su rango de conocimiento comunicativo. Dentro de la Educación Primaria y en área de Lengua castellana y literatura se puede incluir el trabajo con los siguientes textos: ● Descripción de personas, paisajes, objetos,... ● Narración de hechos, historias, biografías, procesos, películas exposición: definiciones, explicaciones, textos didácticos argumentación: opiniones, criticas artísticas, artículos de opinión,... ● Instrucción: normas, recetas de cocina, instrucciones de uso,... textos conversacionales ● Cuentos ● Poesía ● Otros textos: periodísticos, dramáticos,...

Las actividades a trabajar con los textos, han de ser primero de comprensión, para luego pasar a realizar las de producción. Pero el niño necesita primero un mínimo de referentes a los que imitar, de los que partir, y antes de nada debe conocerlos y comprenderlos. Las actividades de producción en los primeros cursos han de ser más dirigidas y sencillas: completar alguna parte del texto, inventar otro final…

16

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 3.1. Principios pedagógicos y metodológicos (TEMA 14)

3.2. Propuestas de intervención 3.2.1. Estrategias generales Los alumnos suelen caer en numerosos errores relacionados con la morfosintaxis, los más comunes son: anacolutos (oraciones incompletas que carecen de coherencia porque falta algo que no puede faltar), frases inacabadas, frases incomprensibles por ser demasiado simples o complejas, formas coloquiales o frases mas puntuadas. Para ir subsanando estos errores la clase de lengua debe convertirse en un espacio comunicativo, partiendo de las estructuras que el alumno conoce para ir ampliándolas y definiéndolas, manipulando formas lingüísticas para aprender a ordenar, clasificar, substituir… para adaptar sus conocimientos a la situación comunicativa real.

Los

análisis de oraciones gramaticales no son los únicos que nos pueden ayudar a aprender la sintaxis, también podemos relacionar columnas de sintagmas según su concordancia, añadir adyacentes a una frase, escribir frases iguales a la original en número de palabras o estructura pero cambiando el tema, fundir varias frases en una o fragmentar una frase, reescribir correctamente frases que contienen errores, etc.

3.2.2. Criterios para la selección de textos

-

Criterios de fundamentación psicológica: 

Primer ciclo: El alumno prefiere los textos cortos, haciendo lectura silábica y por palabras, y recurre constantemente a la ilustración para verificar lo que ha leído. La narrativa que mejor asimilarán será la que les permita trabajar sus temores, los que les hablen de la importancia del individuo, que presenten fantasía de manera verosímil, con una trama predecible pero con final sorprendente, con final feliz... Textos sencillos, con abundantes ilustraciones, con vocabulario y frases sencillas, que traten de animales, de cuentos maravillosos, leyendas, fábulas, etc. será lo que más les motiva.



Segundo ciclo: El alumno en esta edad prefiere narrativa que incluya claramente la diferencia de puntos de vista del narrador, y personajes más complejos, un vocabulario de fácil lectura, personajes con los que sea posible identificarse, aventuras de ambiente cercano (familia, comunidad, escuela).

17



Tercer ciclo: El alumno ya desarrolla fluidez en la lectura, pudiendo trabajar ya textos informativos o documentales, y textos más largos y complejos en ideas, estructura y lenguaje. La narrativa que mejor asimilan es aquella: con diversidad de significados; con uso de distintos tipos de expresión escrita; con humor y situaciones absurdas, exageradas; narrativa lineal, de trama simple; ligada a los deportes, viajes, aventuras o al suspense; y que reflejen situaciones de los adolescentes.

-

Criterios de fundamentación sociológica: la potenciación del empleo de la literatura en la escuela puede ayudar a compensar carencias sociales. A la hora de seleccionar los contenidos y los géneros podremos pensar en títulos que permitan conocer, pensar y sentir sobre el medio familiar y social y con el medio familiar y social: obras que permitan a los niños sentir y hablar sobre títulos comunes con compañeros, amigos y familiares. También obras vinculadas a necesidades formativas actuales: temas como la educación para la paz, la salud, la igualdad de oportunidades entre sexos, la educación ambiental, sexual, del consumidor y vial.

-

Criterios de fundamentación epistemológica: Los temas que se abordan, la interpretación de algunas convenciones específicas. El análisis que efectuemos para fundamentar la selección irá dirigido a la comprensión de su contenido y el estudio de los recursos lingüísticos y r empleados por el autor. Necesidad de sugerir y emplear obras que pertenezcan a los distintos géneros literarios, y, dentro de ellos, a los diferentes subgéneros.

-

Criterios de fundamentación pedagógica: Integra la aportación de las anteriores y se ocupa de delimitar un programa sistematizado (objetos, competencias, contenidos, criterios que lleguen al alumno gracias a las vías que articula la planificación adecuada de los recursos didácticos. El currículo oficial aporta unos referentes ilustrativos para seleccionar y tratar obras literarias y deberemos articular una gran variedad de recursos para su aprovechamiento.

18

3.2.3. Propuestas para los los diferentes contenidos El texto 1. La adecuación: ● ● ● ●

2.

Hacer listas de expresiones coloquiales y pasarlas a su equivalente formal. Deducir el grado de formalidad de diversos textos. Decidir cuándo se usa usted y cuando tú. Representar conversaciones en distintos registros en situaciones adecuadas (entre dos amigos en el parque, en un congreso, hablando con tu abuelo, etc) La coherencia:

Extraer las ideas importantes de un texto. ● Ordenar frases para construir un texto. ● Identificar y marcar gráficamente la estructura de un texto. ● Realizar resúmenes partiendo de este esquema: lectura comprensiva, identificación de palabras clave, redacción de oraciones personales a partir de ésas palabras y redacción definitiva. ●

3. La cohesión: La actividad más interesante para este aspecto es que a partir de unas oraciones simples se elabore un texto. 4. La estilística: Analiza en qué grado un texto es rico y preciso. La falta de riqueza se suele notar en la utilización de palabras comodín o demasiado coloquiales, la de precisión cuando se usan oraciones demasiado extensas o con anacolutos (inconsecuencias). Los recursos retóricos (metáforas, ironías, hipérboles) también se usan para embellecer el texto y favorecer la comunicación. 5. La puntuación:

6.

Leer en voz alta un texto y ver que significa cada signo de puntuación. Clasificar los signos según la función que realicen. Puntuar un texto según la entonación que le dé la profesora. Delimitar los párrafos de un texto en el que se han eliminado los puntos y aparte. La presentación:

●

Utilizar debates para practicar la expresión oral correcta, las réplicas, turnos de

● ● ● ●

palabra…

Hacer exposiciones orales. ● Realizar todo tipo de actividades de caligrafía, formato y tipografía. ●

19

La ortografía y la gramática Los ejercicios de ortografía suelen ser aburridos y reiterativos, el maestro debe hacer todo lo posible por hacerlos más atractivos, utilizar cada día ejercicios nuevos, textos cercanos al alumno, usar programas informáticos educativos… pueden h acerlo más motivador. ●

El enfoque comunicativo actual pone énfasis en la importancia de adquirir las reglas de manera deductiva, el alumno mediante el uso deduce la regla gramatical y de ésta manera es más motivador y favorece su autonomía. ●

Los dictados son muy útiles para practicar la ortografía, para que resulten más motivadores los alumnos pueden seleccionar que dictados quieren hacer de un libro, el tema. Pueden dictarlos ellos mismos por turnos, se puede dictar por parejas, etc. ●

El léxico Para trabajar este campo podemos: ● ● ● ● ●

Formar palabras a partir de la primitiva Analizar la estructura de las palabras (lexemas y morfemas) Escoger un texto y buscar sinónimos para las palabras subrayadas. Algunos juegos lingüísticos como sopas de letras, cadenas de palabras, crucigramas, ayudan a desarrollar éste ámbito. Las actividades con diccionarios son otra forma de trabajar el léxico y puede ser muy variada: buscar en varios diccionarios, ordenar alfabéticamente palabras o inventar definiciones.

3.2.4. Propuestas para los diferentes cursos 1er y 2º curso Los objetivos fundamentales de este ciclo serán, en primer lugar, conocer el vocabulario básico. Igual de importante será el dominio de la correspondencia entre sonidos y grafías, reconocer las unidades básicas de la lengua (sonidos, sílabas, palabras y oraciones), las reglas básicas de ortografía, la redacción de textos simples y participación en situaciones comunicativas orales respetando las normas. Actividades con las que podremos trabajar estos aspectos pueden ser: -

Resolución de unas sopa de letras y de un crucigrama Escritura de un cuento con ayuda de viñetas y apoyo verbales Invención de otros títulos para un cuento 20

-

Descripción escrita de un lugar utilizando adjetivos principalmente Elaboración de un cartel según un plan trazado Lectura de un poema cuidando la pronunciación y la entonación Agrupar palabras en familias de palabras

3er y 4º curso El alumno debe conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico, así como reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras. Aplicar las normas ortográficas básicas; expresar de forma organizada hechos, sentimientos experiencias…; aceptar las normas básicas de comunicación y respetar opiniones

ajenas; producir textos sencillos; organizar in formación… Para todo ello podrá trabajar: -

Expresión oral de experiencias personales Redacción libre de un cuento a partir de personajes inventados Comentario sobre un texto leído y asociación del nombre propio y el carácter de los personajes Expresión oral de un cuento inventado Escritura de una carta a un amigo o amiga, empleando los elementos de saludo, mensaje, despedida, lugar, fecha…

-

Identificación y explicación del significado de símbolos gráficos que aparecen en los tebeos. Lectura en voz alta de textos en prosa, poemas y canciones

5º y 6º curso El alumno deberá ampliar el vocabulario básico; conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos; reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras; aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación; expresar de forma razonada ideas y opiniones; producir textos con diferentes finalidades, y textos de intención literaria… Se trabajará mediante actividades como:

-

-

Redacción del final de un relato inconcluso, poniendo un desenlace lógico. Lectura compresiva de textos narrativos y expositivos, realizando ejercicios sobre el contenido de los mismo Transformación de substantivos dados, atendiendo al género, número y clase Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos regulares de la primera, segunda y tercera conjugación, y de los verbos irregulares ser, ir, tener y caber. Identificación de los elementos de un texto, clasificándolos en frases y oraciones. Identificación de las clases de palabras de un texto seleccionado reconociendo substantivos, adjetivos, determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, 21

numerales e indefinidos), pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

4. ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA (TEMA 18 Y 19)

a. b. c. d.

Aspectos generales Adquisición de la lectura Adquisición de la escritura Intervención educativa en la lectura y escritura

CONCLUSIÓN La adquisición de la competencia básica que desarrolla esta área, la competencia comunicativa, implica no sólo a la escuela, sino a todos los agentes que rodean al alumno, especialmente la familia. Necesitamos que el alumno viva en un contexto comunicativo continuo, donde se fomente la escucha, el diálogo, la lectura, el gusto por la literatura y los cuentos en la edad infantil… Por otra parte, el análisis reflexivo de nuestra lengua es muy importante para que los niños vean desde otra perspectiva la herramienta que utilizan todos los días, el lenguaje. Tener una referencia estructural de lo que la lengua es ayudará a los niños a reconocer mejor patrones de aprendizaje, les ayudará a explicar mejor de lo que hablan, a corregir a los compañeros cuando no hablan bien, a pensar sobre lo que está bien y no está bien dicho, en definitiva, les ayudará a comprender mejor la lengua, pudiendo analizarla desde una perspectiva más objetiva y crítica, y fomentando su interés por la construcción de la misma. Pero por otra parte, la lengua debe estudiarse en un contexto comunicativo, es decir, de poco sirve saber que un nombre es común, femenino y singular si no aprovechamos estos conocimientos para escribir y hablar con mayor claridad. Hay que aplicar a la práctica todo este conocimiento digamos más teórico.

22

BIBLIOGRAFÍA Legislación: -

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currículo de educación primaria en Comunidad Autónoma de Galicia. ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Autores: -

CASSANY, Daniel y otros: Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, 2005

-

CHOMSKY, N (1996): Conocimiento y lenguaje. Prager. New York

-

COLL, C. Psicología y currículum. Laia. Barcelona, 1987 y Cuadernos de Pedagogía

-

ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza, Luis Vives. EQUIPO EDEBÉ (2000): Cuaderno de lectoescritura . Barcelona: Edebé. MARCO LÓPEZ, A. (1997): Lingua, Literatura e Arte . Aspectos didácticos . Santiago: Departamento de Didáctica da Lingua e a Literatura. PIAGET E INHELDER (1993): Psicología del niño, Morata. Madrid RODARI, G. (1973). Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Hogar del libro S.A. SARRAMONA, J (2004): Las competencias básicas en la Educación Obligatoria. Ed. CEAC. Barcelona VYGOTSKY, L. (1991):, Pensamiento y lenguaje, Ed. La Pléyade, Buenos SAUSSURE, F. (1973): Curso de Lingüística general.  Losada. Buenos Aires VYGOTSKY, Lev. S (1991): Pensamiento y lenguaje, Ed. La Pléyade, Buenos Aires

-

-

23