TEMA 15. LA INTERVENCION EDUCATIVA EN LA REFLEXION SISTEMATICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA EN RELACION CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS AMBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. 1. Introducción
El tema seleccionado ha sido “la intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Ed. Primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. a ad!uisición de la lectura y la escritura" y con su #ermiso justificar$ esta elección basándome en !ue la educación educación relativa al lenguaje y a la comunicación comunicación es uno de los ejes fundamentales fundamentales de esta eta#a, #uesto !ue #ermite al alumnado ex#resar y com#artir sus ideas y sus sentimientos, conocer los contenidos de su cultura, regular la conducta, y construir, en definitiva, su #ro#ia visión del mundo. Por otra #arte, el lenguaje escrito constituye una destre%a instrumental esencial, !ue se inicia en la eta#a de educación infantil #ero !ue culmina en la Ed. Primaria. Es en s& el objeto de gran #arte de los a#rendi%ajes, a lo largo de los seis cursos o niveles, tanto en la dimensión lectora como en la escritura. 'al como como a#unta a#untaban ban (assany (assany y sus colabo colaborad radores ores en )**+, )**+, la escuel escuela a tradic tradicion ional al se centra centraba ba en leer leer y escribir escribir #ensando !ue el nio a#rend&a a#rend&a a hablar en casa y en la calle, calle, #ero actualmente, actualmente, se valora además el hablar bien y el uso correcto de la lengua de ah& la im#ortancia !ue ad!uiere la com#etencia ling-&stica en la educación. e acuerdo con la /0(E de )*12, !ue modifica #arcialmente la /E de )**3, a lo largo de esta eta#a, los nios deben em#e%ar a ad!uirir ad!uirir un saber reflexivo reflexivo sobre las #rácticas comunicativas comunicativas necesarias necesarias #ara vivir en la sociedad sociedad del siglo 44I. El área de lengua es el ámbito #rivilegiad #rivilegiado o #ara conseguir conseguir estas metas. Pero a#render una lengua no es 5nicamente a#ro#iarse de un sistema de signos, sino tambi$n de los significados culturales !ue $stos transmiten. 6s& #ues la /rden +17 de )*18 !ue establece el curr&culo y !ue regula la im#lantación y evaluación en (astil (astilla la y eón, eón, nos dice !ue la ad!uis ad!uisici ición ón de la com#ete com#etenci ncia a comuni comunicat cativa iva incluy incluye e un acerca acercamien miento to al hecho cultural y literario a trav$s de la lectura y la com#rensión de textos literarios. Por lo tanto en este tema, el e#&grafe uno sobre la intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el leng lengua uaje je tratar tratará á las las condi condici cion ones es de su uso uso en la Educ Educac ació ión n Prim Primari aria a como como #ued #uede e ser ser el cont contex exto to comunicativo y los ámbitos en los !ue se utili%a la lengua y el texto atendiendo es#ecialmente a sus #ro#iedades. El segund segundo o e#&gra e#&grafe, fe, abordará abordará la ad!uisi ad!uisició ción n de la lectura lectura y la escrit escritura ura tenien teniendo do en consid considerac eración ión las caracter&sticas #sico9evolutivas de los alumnos con la finalidad de ajustar el #roceso a sus ca#acidades. inali%aremos el tema con una a#licación didáctica, unas conclusiones y el resumen de las referencias más significativas. 'ras esta breve introducción, comen%amos con la int!"n#i$n %&#'ti"' n (' !)(*i$n +i+t-ti#' !ue debe debemo moss tene tenerr #rese #resent nte e !ue !ue el desa desarr rrol ollo lo +/! +/! ( (n0& (n0&' ' n (' E%&#' E%&#'#i$ #i$n n P!i'! P!i'!i' i' en la !ue ling-&stico de los alumnos es una de las finalidades de la educación #rimaria #ara #oder ad!uirir un uso reflexivo de la lengua.
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e acuerdo con la orden +17 de )*18, la ca#acidad de comunicarse correctamente de#ende, en buena medida, de !ue se #rodu%can distintos ti#os de a#rendi%aje en distintos contextos, formales, informales y no formales. El área de engua (astellana y iteratura tiene como finalidad ayudar a los alumnos a dominar las destre%as básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir e iniciarse en esta reflexión sobre la estructura de la lengua #ara mejorar y enri!uecer la #roducción de enunciados orales y escritos. En este sentido, tambi$n se tendrá en cuenta el bagaje ling-&stico y cultural con el !ue los nios llegan a la escuela ya !ue servirá como #unto de #artida #ara am#liar su com#etencia comunicativa !ue des#u$s #odrán extra#olar a otros ámbitos sociales donde se desarrollarán diferentes destre%as básicas. En relación a la reflexión sobre el lenguaje y seg5n ;ygots y la ex#resión !ue es la ca#acidad #ara transmitir nuestros sentimientos, vivencias, ideas y o#iniones. (on la nueva /0(E, las com#etencias básicas #asan a denominarse com#etencias clave y dejan de ser ? #ara convertirse en @, sin embargo, en este a#artado cabe resaltar 8 de ellas: la comunicación ling-&stica #or!ue es la !ue se ad!uiere, en es#ecial, a trav$s del lenguaje y su utili%ación> la de a#render a a#render, #uesto !ue la reflexión !ue se hace sobre la lengua me jora su a#licación> la com#etencias sociales y c&vicas ya !ue el lenguaje nos lleva a un uso interactivo !ue nos relaciona con los demás y, finalmente, la conciencia y ex#resiones culturales dado !ue la lengua tambi$n manifiesta as#ectos culturales en s& misma y colabora en el conocimiento y la com#rensión de otras civili%aciones. 6lgunas orientaciones a tener en cuenta en la intervención educativa son: la #lanificación del #roceso docente concreto, su diseo y organi%ación determinando la actividad a desarrollar, los recursos !ue se em#learán y el es#acio en el !ue llevarlo a cabo. 'ambi$n #uede ser necesario tener en cuenta la organi%ación social si la actividad re!uiere hacer gru#os. En todo caso, las #autas !ue #rinci#almente tendremos #resentes son: la situación inicial de los alumnos y sus conocimientos #revios #ara #artir de sus ex#eriencias> los ritmos de a#rendi%aje #ara buscar estrategias de actuación adecuadas en algunos casos> y #uesto !ue el alumno debe ser el #rotagonista de su a#rendi%aje ya !ue $l mismo construye su #ro#io conocimiento, el maestro será el gu&a o mediador del #roceso educativo orientado a lograr !ue el a#rendi%aje sea significativo. En !('#i$n #n ('+ #n%i#in+ % &+, comen%aremos hablando sobre ( #nt*t %nt! % (' #&ni#'#i$n, #ara ello y siguiendo a Aacobson, describiremos los elementos del acto comunicativo, $stos
son: el emisor !ue env&a la información> el rece#tor !ue la recibe> el mensaje !ue contiene la información en s& misma> el canal !ue es el medio de transmisión del mensaje> el código !ue su#one el sistema estructurado de signos !ue em#leamos #ara enviar la información, y, finalmente, el contexto !ue se entiende como el lugar de donde se saca el mensaje.
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Por lo tanto, el contexto comunicativo engloba las circunstancias !ue rodean este #roceso #uesto !ue $stas #ueden modificar el sentido semántico del mensaje. e ah& !ue la legislación articule el curr&culo teniendo en cuenta el uso social de la lengua en diferentes contextos tal y como recoge el Beal ecreto 1)3 de )*18 !ue estable el curr&culo básico. En este caso, se resaltan el contexto familiar, #ersonal, acad$mico, social mientras !ue, de acuerdo al B1+12C)**@ !ue establece los m&nimos de la EP de acuerdo a la /E, aun en vigor #ara )D, 8D y 3D, los contextos resaltados son los #rivados y #5blicos, familiares y escolares. (entrándonos ahora en (+ -/it+ % &+ % (' (n0&' , en el B1+12C)**@ se establece #referencia #or el ámbito de las relaciones sociales, el de los medios de comunicación, el literario y, de manera #rivilegiada, el ámbito acad$mico. 6ctualmente con el real decreto 1)3, hablaremos de 8 ámbitos im#rescindibles: el #ersonal, el social, el acad$mico y el #rofesional. El ámbito #ersonal com#rende los textos orales o escritos relacionados con uno mismo, !ue nadie más va a leer o escuchar. Por ejem#lo, los monólogos, el diario &ntimo, los a#untes. Podr&amos incluir a!u& el entorno familiar con un lenguaje colo!uial o #oco formal. Por ejem#lo, las conversaciones telefónicas, las dedicatorias de los regalos, las cartas. El ámbito social recoge los textos #5blicos #ara audiencias numerosas y heterog$neas. Por ejem#lo, los debates, art&culos de revistas, intervenciones en actos #5blicos. El ámbito acad$mico abarca los textos !ue se #roducen en la escuela, !ue tienen más tendencia a la formalidad. Por ejem#lo, los exámenes, las lecturas en vo% alta, las redacciones. El ámbito #rofesional incluye los relacionados con el mundo del trabajo y #resentan un lenguaje es#ec&fico y formal. Por ejem#lo, los curr&culos, las entrevistas de trabajo, las cartas de #resentación. = seg5n (assany #odr&amos mencionar tambi$n, el ámbito literario !ue contiene los textos relacionados con el ocio, con lenguaje y temas variados. Por ejem#lo, la novela, la #oes&a, las #el&culas, los chistes. i entendemos el lenguaje como un instrumento más funcional del !ue el hombre se sirve #ara comunicarse con los demás, los usos son muy numerosos. (on el fin de ofrecer una clasificación sim#le y lo más ajustada al ámbito educativo tenemos: el ámbito pragmático F!ue se refiere al uso del lenguaje #ara la satisfacción de necesidades y vida autónomaG, el ámbito científico F!ue se refiere a los usos ling-&sticos más restringidos y menos colo!uiales, en los !ue se constatan los conocimientos t$cnicos y cient&ficosG> y el ámbito literario F!ue se refiere, sobre todo, a textos escritos y engloba la totalidad de estilos y usos del lenguaje, en general este ámbito busca la recreación del lenguajeG. (omentados los ámbitos de uso de la lengua, #asamos ahora a hablar sobre ( t*t. Hste tiene un valor fundamental en la eta#a de educación #rimaria #uesto !ue ayuda a regular el lenguaje oral !ue los alumnos has ad!uirido #reviamente. asándonos en 0endo%a en su obra de )**2, el texto es toda manifestación verbal o escrita com#uesta #or un conjunto de enunciados !ue #ermiten dar un mensaje ordenado y com#leto.
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El !ue mayoritariamente nos ocu#a a!u& es el texto escrito y más concretamente, el acad$mico !ue tiene su origen en la escuela como son los res5menes, las redacciones, las actividades escritas, los exámenes, etc. 'odo texto #ara estar bien elaborado debe contar con una serie de #ro#iedades !ue son #rinci#almente la adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección entre otras. a adecuación !ue tiene !ue ver con el conocimiento y el dominio de todo lo relacionado con el lenguaje. on muchas las variaciones !ue $ste #resenta seg5n factores relacionados con los elementos comunicativos ya vistos, de modo !ue encontramos registros formales, informales, es#eciali%adosJ er adecuado significa elegir entre todas las #osibilidades ling-&sticas !ue te brinda la lengua, a!u$lla !ue es más a#ro#iada #ara la situación concreta. a coherencia hace referencia a la estructura semántica #or ello trata del significado o contenido. Es la #ro#iedad inherente a todo texto !ue hace !ue se le #erciba como una unidad comunicativa y no como una sucesión de enunciados sin relación. as ideas deben ser claras y com#rensibles y ex#onerse de forma com#leta. a cohesión se refiere a la estructura sintáctica !ue trata de ver cómo se enla%an formalmente los elementos de un enunciado o las #alabras e ideas entre s&, es decir, cómo se a#lican los medios gramaticales #ara asegurar la relación entre los enunciados. a corrección es el res#eto a las reglas ortográficas, sintácticas y l$xicas as& como el ofrecer una buena #resentación visual, demostrar el a#ro#iado em#leo de las normas gramaticales y la ri!ue%a del vocabulario. Para trabajar en el aula debemos em#lear textos #róximos a nuestro entorno y !ue resulten tambi$n a#ro#iados. ebemos seleccionar a!uellos temas !ue motiven a los alumnos y dar #referencia a los !ue sean aut$nticos, aun!ue los textos #re#arados tambi$n #ueden resultar interesantes. o im#ortante es !ue cum#lan con todo su #otencial comunicativo. El trabajo sobre un texto debe comen%ar #or las actividades de com#rensión y acabar con las de #roducción. En la ensean%a tradicional se conced&a más tiem#o a las actividades de #roducción, como la redacción o el dictado. Koy en d&a el enfo!ue ha cambiado: ha llegado a la conclusión de !ue sólo teniendo modelos !ue imitar el alumno #uede elaborar su #ro#io texto. En este sentido, en las edades iniciales las actividades de #roducción serán más dirigidas y sim#les: com#letar, transformar el texto, inventar otro final. En los cursos finales de Educación Primaria el alumno se enfrenta #rogresivamente a textos más dif&ciles, más abiertos, el vocabulario se incrementa y se es#ecifica, y, con todo ello, re!uieren más autonom&a #ersonal.
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(oncluimos as& el e#&grafe uno, #asamos ahora a l ' '%2&i+i#i$n % (' (#t&!' 3 (' +#!it&!' en educación #rimaria como #arte fundamental de la eta#a. Es interesante diferenciar la lengua oral de la escrita. 6mbos son veh&culos de comunicación y com#rensión #ero la segunda es la fijación de la #rimera a trav$s de un código de signos. iguiendo a (uetos con su obra Psicología de la lectura de )**?, la lectura es una o#eración !ue consiste en re#roducir mediante #alabras la forma y el contenido de alg5n mensaje cifrado #or la escritura. 6demás se trata de un com#lejo #roceso !ue finali%a abstrayendo un significado de unos s&mbolos escritos: leer es buscar la significación bajo los signos. =, #or otra #arte, la escritura es un #roceso mecánico mediante el cual se a#rende a re#resentar las #alabras y oraciones con la claridad necesaria #ara !ue #uedan ser le&das #or alguien !ue tenga el mismo código ling-&stico. 6demás se trata de un com#lejo #roceso !ue finali%a con la com#osición escrita, es decir, la ex#resión de un #ensamiento mediante gráficos. L' '%2&i+i#i$n % (' (#t&!' es un #roceso !ue re!uiere determinadas habilidades ling-&sticas y
metaling-&sticas, fruto de la reflexión consciente del habla !ue está formada #or diferentes elementos y cuya unidad m&nima es el fonema. 6s& cuando los alumnos se enfrenten a la lectura, les será más fácil asociar el habla con la escritura. a orden +17 de )*18 sostiene !ue la lectura es es#ecialmente relevante como destre%a básica #ara la am#liación de la com#etencia en comunicación ling-&stica en el contexto escolar #uesto !ue se trata de la #rinci#al v&a de acceso a todas las áreas y a las fuentes originales del saber. El #roceso de ad!uisición de la lectura fue #ro#uesto en 17?+ #or Ltha rith, !uien estableció un modelo en tres eta#as !ue ha sido am#liamente ace#tado. 6un!ue debemos tener en cuenta !ue no todos los alumnos son iguales y !ue siem#re habrá diferencias individuales. a #rimera es la eta#a logográfica, en la !ue los nios comien%an a reconocer globalmente una serie de #alabras familiares como son su nombre, el nombre de algunas marcas, o #alabras !ue le son cercanas. a segunda es la eta#a alfab$tica, en la !ue a#renden el abecedario y desarrollan el conocimiento fonológico. 6!u& toman conciencia de los fonemas y sus graf&as a la ve% !ue acceden al significado de las #alabras !ue leen, es decir, desarrollan #rocesos decodificadores. En la 5ltima eta#a, la ortográfica, tiene lugar la ad!uisición de un l$xico interno #or el hecho de leer una y otra ve% los mismos vocablos. 6l #rinci#io, las habilidades ortográficas son m&nimas #ero con los aos mejoran y se afian%an, se automati%an. e acuerdo con la orden +17 de )*18, la ad!uisición (' +#!it&!' constituye un objetivo básico de la eta#a y es im#ortante ayudar al alumno a descubrir las #osibilidades !ue ofrece la escritura #ara la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la #ro#ia lengua desde una #ers#ectiva l$xica, sintáctica, ortográfica, etc. estacamos !ue seg5n Piaget, el lenguaje escrito es la forma más abstracta de re#resentación de la realidad desde !ue su#one la imagen gráfica de la lengua oral !ue a su ve% re#resenta el mundo !ue nos rodea, las cosas, las ideas y !ue las materiali%a de un modo totalmente arbitrario. 6s& cada letra tiene un nombre y una forma caracter&stica !ue se corres#onde con uno o más sonidos #ero descifrar estas marcas no hace !ue automáticamente la #alabra cobre sentido. Para !ue esto se #rodu%ca debemos atravesar una serie de fases en el a#rendi%aje de la escritura.
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a fase * o #reescritura va de los * a los 3 aos !ue es cuando le nio ad!uiere la lengua oral, desarrolla las habilidades visuales, auditivas y motoras y conoce el mundo !ue le rodea. Esta fase se corres#onde con la eta#a logográfica de rith. a fase 1 de escritura inicial o codificación !ue se #roduce entre los 39@ aos, consiste en la ad!uisición de código alfab$tico. El nio #odrá escribir cual!uier #alabra traduciendo los sonidos !ue la com#onen en sus grafemas corres#ondientes. Esta fase se corres#onde con la eta#a alfab$tica de rith. a fase ) de consolidación y fluide% de la codificación abarca los @9? aos, en la !ue los alumnos #asan de una utili%ación consciente del alfabeto a una automati%ación debido a una #ráctica intensiva. Esta fase se corres#onde con la eta#a ortográfica de rith. (abe destacar !ue un d$ficit en la consolidación de las reglas conduce a trastornos es#ec&ficos en la escritura de #alabras. a fase 2 de inicio de la construcción de textos, !ue se desarrolla entre los 7 y los 12 aos, se corres#onde con la com#osición de textos como #rinci#al instrumento de ex#resión !ue #asarán de estar com#uestos #or una serie de ideas, a ad!uirir una estructura textual elaborada. in embargo, a5n existe un d$ficit en la ca#acidad ling-&stica y todav&a les resulta dif&cil incor#orar otros #untos de vista. a fase 8, de construcción de textos desde m5lti#les #untos de vista, va de los 18 a los 1? aos y la fase + , de construcción y reconstrucción de textos se da de los 1? en adelante, no obstante, no #rofundi%aremos en ellos al no corres#onderse con la educación #rimaria. Lna ve% anali%adas las eta#as de la lectura y la escritura, nos centraremos ahora en los #rocesos de (#t4 +#!it&!' !ue siguiendo con la orden +17 de )*18 debe reali%arse en un contexto !ue le d$ #leno sentido y
lo haga significativo a los ojos de los alumnos desde los #rimeros momentos de este a#rendi%aje de manera !ue sientan la necesidad de utili%ar este ti#o de lenguaje tanto en su faceta com#rensiva como ex#resiva. os #rocedimientos !ue se siguen en la lecto9escritura son dos: la v&a indirecta, fonológica o subl$xica y la v&a directa, visual, l$xica u ortográfica. a #rimera se #roduce en + #asos de modo !ue buscamos entre nuestro almac$n de vocabulario o lexicón la #alabra !ue necesitamos, se identifican los fonemas !ue la constituyen y #asa a ser emitida #or el habla #ara #osteriormente, traducirse en grafemas !ue, #or 5ltimo, se #lasman gráficamente. Esta v&a es sumamente im#ortante en la lectura, no obstante, dado !ue las corres#ondencias entre fonemas y grafemas no son siem#re biun&vocas, la escritura no siem#re #uede valerse de este sistema #or lo !ue se necesita otra v&a, la directa. Hsta re!uiere #rimeramente, la memori%ación de la secuencia de grafemas !ue conforman una #alabra escrita #ara activar su significado. 6 continuación, se actuali%a la re#resentación visual gráfica y directamente se almacena ortográficamente #ara #oder ser exteriori%ada con la escritura. Por lo tanto, en la escritura se ejercen las dos v&as: la directa en la !ue el sujeto recu#era la re#resentación ortográfica directamente del l$xico mental y la indirecta !ue #ermite llegar a la forma ortográfica de una #alabra #or medio del análisis de sus com#onentes fonológicos m&nimos. Kay tres m$todos #ara desarrollar la ca#acidad lecto9escritora: Por una #arte está el m$todo sint$tico !ue va de las unidades m&nimas a las más com#lejas: letras, fonemas, silabas, #alabras y frasesJ sin embargo, su uso no está recomendado #ara nios #e!ueos
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#or!ue va de lo abstracto a lo concreto y no al rev$s, #or lo tanto, no se basa en el desarrollo #sicoevolutivo ex#uesto #or Piaget. as variedades de esta modalidad son: 6lfab$tica: en la !ue se em#ie%a #or el a#rendi%aje del alfabeto y luego se hacen combinaciones aun!ue el #eligro !ue se corre es !ue se em#lee el deletreo. on$tica o fónica !ue trata de solucionar el #roblema anterior enseando las letras #or su sonido, #ara llegar a las silabas, #alabras, etc. ilábica !ue #arte de la s&laba, aun!ue se corre el riesgo del silabeo. Por otra #arte está el m$todo anal&tico !ue se o#one al anterior, va de unidades mayores a las más #e!ueas, es decir, se #arte de estructuras más concretas como las #alabras o las frases #ara llegar a las letras. e este modo, #erciben #rimero la globalidad, #or ejem#lo, al alumno se le ofrece un texto conocido, se leen las #alabras en vo% alta y #oco a #oco va reconociendo #alabras iguales !ue se anali%an #ara extraer silabas, letrasJ con las !ue com#oner nuevas #alabras. inalmente, está el m$todo mixto !ue intenta coger las ventajas de los dos m$todos anteriores. Parten de la conce#ción global #oniendo al nio en contacto con textos más o menos familiares #ero atendiendo al a#rendi%aje simultáneo de los fonemas. e suelen utili%ar onomato#eyas, canciones, etc. Mo obstante, el mejor m$todo será a!uel !ue recoja la motivación del alumnado, su ex#eriencia, !ue dinamice su descubrimiento y !ue ofre%ca reali%aciones con sentido #ara el nio. Muestra elección será fundamental en el desarrollo educativo de los alumnos. (omentados los e#&grafes del tema, #asamos a ex#oner brevemente las #n#(&+in+ !ue de $l se des#renden. En #rimer lugar, hemos constatado !ue resulta im#rescindible ayudar a los alumnos con la utili%ación del (n0&' # in+t!&nt % #&ni#'#i$n, de re#resentación, de inter#retación de la realidad, de
construcción del conocimiento y de autorregulación del #ensamiento, las emociones y la conducta. e este modo en la eta#a de #rimaria, la evolución del vocabulario incrementará cuantitativamente mientras !ue la #arte gramatical y ortográfica lo hará cualitativamente. En segundo lugar, ad!uieren gran relevancia y #or eso deben desarrollarse #rioritariamente las habilidades de ex#resión y com#rensión oral y escrita #or!ue son una #arte esencial del lenguaje !ue a su ve% es el eje fundamental de toda la educación. Estas habilidades son #or ello, elementos transversales !ue se deben trabajar desde todas las áreas tal como marca el art&culo 1* del B1)3. Por otra #arte, la verdadera significación del enfo!ue comunicativo radica en la necesidad de utili%ar la lengua integrando en este #roceso la reflexión sobre su uso #ara #romover la mejora del mismo atendiendo a la ca#acidad de a#render a a#render. (omo dijo Nittgenstein “Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente” y #or ello, am#liar nuestro conocimiento sobre la lengua y su uso nos ayuda a am#liar nuestro conocimiento del mundo e incluso de nosotros mismos. Bes#ecto a la ad!uisición de la lectura y la escritura, hemos de tener #resente !ue son los #rinci#ales instrumentos de a#rendi%aje, de ah& !ue los alumnos deban ad!uirir y #otenciar el hábito lector a trav$s de
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textos motivadores, ada#tados a su edad y nivel> y !ue la escritura deba desarrollarse como medio de comunicación y como forma de ex#resión #ersonal. Por 5ltimo, mencionar !ue #or todo lo comentado este tema está relacionado con todo el temario aun!ue de manera más concisa #odr&amos destacar su relación con el tema 13 sobre la educación literaria o con el 1@ sobre la ad!uisición del lenguaje. = #ara terminar solo !ueda comentarles las !)!n#i'+ /i/(i0!-)i#'+ utili%adas #ara su elaboración. En este sentido, en #rimer lugar se han utili%ado las referencias legislativas básicas como son: a ey /rgánica ? de )*12 #ara la mejora de la calidad educativa Fconocida como /0(EG, la ey /rgánica ) de )**3 de Educación Ftambi$n llamada /EG, el Beal ecreto 1)3 de )*18 !ue estable el curr&culo básico, el B1+12C)**@ !ue establece los m&nimos #ara los cursos #ares y la /rden +17 de )*18 #or la !ue se establece el curr&culo y se regula la im#lantación y la evaluación #ara el ámbito nacional y de (astilla y eón, res#ectivamente. En cuanto a los libros más im#ortantes !ue han nutrido la reali%ación del tema, destacar las #ublicaciones reali%adas #or el 0inisterio de Educación y (iencia !ue lleva #or t&tulo “ Materiales para la Reforma, #ublicada en 0adrid #or el ervicio de #ublicaciones del #ro#io 0inisterio. = entre los reconocidos autores mencionados, destacar a (assany y sus colaboradores con su obra Enseñar lengua de )**+ o a 0onereo con sus Estrategias de enseñanza y aprendizaje de 1778 ambas
#ublicadas en arcelona #or la Editorial Oraó, y destacar tambi$n a 0endo%a con su obra idáctica de la Lengua y la Literatura de )**2 #ublicado en 0adrid #or Prentice Kall. Cn +t %'+ ! #n#(&i% ( t'. M'+ 0!'#i'+ ! +& 'tn#i$n.
Oallego, A. F)**)G. Ensear con estrategias. esarrollo de habilidades en el a#rendi%aje escolar. 0adrid: Ediciones Pirámide. 0onereo, (. F1778G. Estrategias de ensean%a y a#rendi%aje. arcelona: Oraó. 0endo%a illola, 6. Fcoord.G F)**2G. idáctica de la engua y la iteratura. 0adrid: Prentice Kall. (assany, . y otros. F)**+G. Ensear lengua. arcelona: Editorial Oraó. (uetos, . F)**?G. Psicolog&a de la lectura. 0adrid: Nolters luQer Es#aa.
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