Universidad Abierta para Adultos (UAPA) Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA Grupo: 30 Facilitador: Amalio Alcéquiez Participante Leydi Madelaine Serrano Adames
Matrícula 16-1651
Tarea I
1. Describa correctamente los siguientes puntos. A) Un concepto de currículo basado en competencia.
El currículo de la educación dominicana, establecido, mediante la Ordenanza 195, ha sido sujeto de un proceso de revisión y actualización. Está basado más que en conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad. El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que forman parte del repertorio personal natural. Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren ser personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética moral que hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de transformar su propia realidad.
B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseño curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario. Competencias Fundamentales Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significativita. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se
sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y participación en los procesos democráticos. Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes. Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 4. Competencia de Resolución de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual C) Bases legales o fundamento teórico metodológico del diseño curricular. En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
1.
En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres orientaciones o enfoques, investiga cuales son y explique cada uno.
Constructivismo y enfoque de competencia: consiste en que el conocimiento no es una copia de la realidad si no una construcción humana que se va produciendo como resultado de la interacción con el medio físico y socia, lo que lo hace depender de nuestros esquemas formados por saberes y experiencias previas y las prácticas culturales en las que estamos inserto. Enfoque histórico cultural: se sustenta en la idea de que las funciones mentales propiamente humana como la atención selectiva, la memoria lógica, el razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan en el transcurso de actividades o prácticas sociales en la que se comunican la historia común y se comparten experiencias de aprendizaje. En este enfoque el lenguaje humano resulta fundamental.
Enfoque socio critico: este tipo de usa la problematización es decir: el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el dialogo y la colaboración como herramientas para superarlo.
Aquí lo importante no consiste en descifrar y producir código si, entender cómo se construyen y transforman los significados en el curso de las interacciones sociales. 1.
La Ley General de Educación 66’97 en el artículo 64 plantea que el currículo dominicano debe contener unas características; investiga cuales son y explique en qué consisten. Flexible
La flexibilidad del currículo permitirá respetar las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados, las características de los educandos y las capacidades de los maestros, así como las características y necesidades de las diferentes regiones y comunidades del país. Abierto Porque debe permitir su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad lo requieran o por el desarrollo que se operan en la ciencia y la tecnología. Participativo Porque intervienen los diferentes sectores de la sociedad en las distintas etapas de su desarrollo. 2.
Presentar en un cuadro de tres columnas la relación entre Currículo-Planificación y Gestión áulica. Relación
Currículo
Planificación
Gestión áulica
Organiza las actividades que realiza en el aula, con los niños/niñas, los docentes.
Es un proceso que toma decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores
Plasma los propósitos, contenidos y los temas que de que se tratan y hablaran con los alumnos.
Guía al accionar internos y externos que educativo y permite dar puede influir en el logro seguimiento al proceso de los objetivos. de aprendizaje que va desarrollando cada niño o niña. Relación que existe: La planificación depende de la gestión áulica, si se planifica dejando fuera los aspectos que se verifican en la gestión áulica, esta está hecha en vano. La gestión áulica va de la mano con la planificación, tomando cada una de ellas sus aspectos más resalidos para el empoderamiento de ambas.
3. Presentar en un cuadro de tres columnas la relación y diferencia entre competencias específicas, competencias fundamentales y Competencias laborales-profesionales.
3.
Presentar en un esquema los componentes del diseño curricular del Primer Ciclo de Nivel Secundario.
Competencias
Contenidos
Actividades
Estrategias de enseñanzas y aprendizaje Medios y recursos para el aprendizaje Orientaciones para la evaluación
4.
Te invito revisar los contenidos de un grado de tu área de formación en el Diseño Curricular del Nivel Secundario del Primer Ciclo, luego realiza lo que se te indica.
A)
Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer referencia a: (Hay relación, están divorciados, hay secuencia…)
Los contenidos que elegí fueron correspondientes al primer grado del nivel secundario (séptimo) en el área de matemática. Observando los diferentes tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, se puede apreciar que en términos generales existe una vinculación directa entre cada uno de ellos. De forma que se pueden establecer una secuencia conceptual, procedimental y actitudinal de dicho contenido. B)
Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para desarrollar las competencias específicas de esa área en ese grado.
Para desarrollar las competencias especificas, lo primero que debe de existir es una buena motivación del docente hacia el estudiante que lleve al estudiante a disfrutar los saberes que está aprendiendo de forma que no vea el aprendizaje como una carga pesada sino mas bien, como una herramienta indispensable que le va a facilitar realizar dicho proceso humano libre capaz de interactuar sin ningún tipo de temor en el medio en que se desenvuelve. En todo caso, dotarlo de la herramientas y los medios necesarios para crear del un individuo competente. C) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para que los estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta área y de este grado. Un indicador de logro señala en qué medida y en qué nivel el estudiante se ha apropiado de los conocimientos curriculares y de qué forma puede aplicarlo a la resolución de problemas del medio en que vive. Para lograr esto se debe basar la enseñanza en investigaciones que lo conlleven a conocer la realidad y crear una realidad a partir de lo aprendido. También debe orientarse y conducir al estudiante asía el planteamiento y solución de problemas integrando en diferencias y saberes que el estudiante trae como fruto de su práctica interactiva con el medio en que se desenvuelve.
