TRABAJO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Alumno: Byron Zhamungu T!ma: Una "#a "on la h$#ora% &'a y (!n$am!n#o '! R!u&!n )!u!r$#!n*
Hoy, en una CITA CON LA HISTORIA se pretende brindar un recorrido histórico y de pensamiento del psicólogo Reuen !euerstein, un reolucionario "ue brindó una nuea perspectia de la educación, una perspectia cognitia "ue desmoronaba a"uella #igura inmutable "ue se ten$a de la inteligencia, a%adiendo "ue brindó una importancia m&s eleada a la #igura del mediador y reali'ó una cone(ión entre el indiiduo y la construcción de ambientes modi#icantes "ue ata%en nueos comportamientos) *l programa de ealuación +in&mica de la ropensión al Aprendi'a-e #ue el sistema de ealuación desarrollado con la #inalidad de ealuar las capacidades y los cambios cognitios "ue prealecen en la #igura de la persona, su diatriba no conoca una hecatombe, por el contrario #iguran ideas de cambios de acuerdo a la e(periencia sin embargo, los resultados "ue se obten$an de .stos dan como idea prima su teor$a de la modi#icabilidad cognitia estructural, este en#o"ue cognitio aplicado a la educación implica un cambio bastante grande en el concepto de aprender, este concepto implica desde este en#o"ue /integrar signi#icatiamente los nueos conocimientos o nueas conductas en es"uemas "ue tengan un signi#icado personal, para lo cual los estudiantes deben reelaborar la in#ormación recibida0 12RA3O, 45556 , pero no basta con esto, nuestro nuestro pensador tambi.n propone una construcción construcción de ambientes ambientes modi#icantes modi#icantes y a"u$ la entere'a entere'a de su pensamiento, pensamiento, puesto "ue, la modi#icabilidad cognitia estructural es una capacidad inherente al hombre "uien puede hacer modi#icaciones en estructuras "ue se suponen inmutables)
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*l traba-o est& diidido en tres partes la primera aborda una narración histórica, la segunda sus ideas centrales, y por 7ltimo mi an&lisis de este pensador, inito a "uien lea este art$culo sepa interesarse 1as$ como yo6 en la #igura de un reolucionario, un erudito, "uien despu.s de una larga carrera como psicólogo, en 8994 #undó el Icelp en :erusal.n 1Centro Internacional para el me-oramiento del potencial de aprendi'a-e6, donde supo aplicar sus teor$as en adolescentes y adultos con di#icultades cognitias)
UNA CITA CON LA +ISTORIA *n este encuentro hablaremos de una #igura representatia dentro de la psicolog$a, y por "u. no decirlo, dentro de la comunidad educatia, s$, e(acto, se trata de Reuen !euerstein, ;"ui.n es .l<= /Nació el 48 de agosto de 8948 en 2otosani Rumania es un israel$ cl$nico, de la sicolog$a cognitia del desarrollo, conocido por su teor$a de la inteligencia "ue se a#irma "ue /no es #i-a0, pero s$ modi#icable0 12urgos, 45886) Sicólogo de origen -ud$o, emigra a Israel en 89>> y en :erusal.n #ue maestro en una escuela para ni%os "ue en$an de los campos de concentración del holocausto) +e 89?? a 89?9 estudio en ginebra donde obtuo el posgrado en sicolog$a general y cl$nica, en 89@9 obtuo su doctorado en psicolog$a para el desarrollo) Sus campos de estudios m&s importantes son la psicolog$a del desarrollo, la cl$nica y la cognitia d esde una perspectia transcultural) +esarrolló la teor$a de la odi#icabilidad Cognitia *structural)
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Se ha interesado especialmente por ni%os B+espriados de CulturaB, B+e#icientes entalesB, con B+i#icultades de Aprendi'a-eB, y en general por todos a"uellos con BNecesidades *specialesB
T!or,a '! la mo'-"a.l'a' "ogn#&a !$#ru"#urar Supera el psicoan&lisis, el conductismo y la psicometr$a) Sus ra$ces est&n en el paradigma cognitio principalmente en el procesamiento de la in#ormación, en el modo de ense%ar a pensar, poniendo .n#asis en la micro y macro estructuras cognitias "ue interienen en los distintos conte(tos y problemas, en los aances metacognitios, ad"uisición de conocimientos, resolución de problemas, #ormación de conceptos, etc 1agliardi, 45886)Todo hombre es modi#icable y puede me-orar sus reali'aciones intelectuales y su rendimiento intelectual Necesitamos m.todos "ue nos posibiliten preguntar no si las personas pueden o no aprender si no como pueden impart$rsele la ense%an'a de modo tal "ue se desenmascare su potencial de aprendi'a-e disponible) !euerstein hace una di#erenciación entre modi#icación y modi#icabilidad) *l primer concepto est& dado por el resultado de los procesos de maduración y del desarrollo, en cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras "ue se ale-an de la cura normal del desarrollo normal preisto por las condiciones gen.ticas, neuro#isiológicas yDo educacionales) Los rincipios b&sicos de !euerstein son= La Teor$a de la odi#icabilidad Cognitia *structural, la cual consiste en #aorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento "ue no sólo est&n impl$citos en las actiidades escolares sino tambi.n en las situaciones de la ida social y #amiliar del ni%o) Teor$a de la modi#icabilidad cognitia estructural y el papel del mediador es una= por"ue es un sistema -erar"ui'ado de procesos y estrategias cognoscitias, una dimensión general de desarrollo de estructuras, un #actor abstracto y relacionante) La teor$a de la modi#icabilidad estructural cognitia tiene en cuenta lo anterior pero es m&s amplia y tambi.n mantiene ciertas di#erencias con la perspectia cognitia)
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+i#erencias con la perspectia cognitia= E *l m.todo "ue se propone no busca cambios puntuales en una u otra #unción sino "ue es estructural #uncional) Su preocupación est& #ocali'ada en el #uncionamiento de las operaciones mentales 1agliardi, 45886) E !euerstein usa el m.todo cl$nico enri"uecido con una analog$a del ordenador y del mapa cognitio 1agliardi, 45886) E La teor$a de la modi#icabilidad cognitia coincide con los planteamientos de la psicolog$a cognitia en cuanto "ue est&n preocupados por cómo el indiiduo obtiene in#ormación, la usa y la generali'a a situaciones nueas) !euerstein tambi.n dedica un notable tiempo a desarrollar programas "ue me-oren el #uncionamiento intelectual desde la e-ercitación y restitución de determinadas estrategias cognitias 1agliardi, 45886)
La !/(o$"0n 'r!"#a '!l organ$mo a la !$#mula"0n *l organismo en crecimiento est& dotado por caracter$sticas psicológicas determinadas gen.ticamente, pero al estar e(puesto directamente a los est$mulos, se modi#ica a lo largo de su ida) *stos est$mulos, los cuales son percibidos y registrados por el organismo, modi#ican la naturale'a de la interacción del mismo y seg7n la conducta del indiiduo se producen cambios m&s o menos permanentes "ue se an sucediendo seg7n la naturale'a, intensidad, y comple-idad de dicho est$mulo, de manera "ue cuando m&s noedoso sea y m&s #uerte la e(periencia, mayor ser& el e#ecto en la conducta cognitia, a#ectia y emocional) :unto con esta modalidad e(iste otra modalidad de interacción= la e(periencia de aprendi'a-e mediado "ue, seg7n !euerstein, e(plica las di#erencias indiiduales en el desarrollo cognitio)
Cara"#!r,$#"a$ '!l a(r!n'1a2! m!'a'o Intencionalidad y reciprocidad= Consiste en implicar al mediado en el aprendi'a-e, haci.ndole asumir los est$mulos, esa es la intención del mediador)
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Trascendencia= Se trata de "ue el mediado llegue al conencimiento de "ue la resolución de una determinada actiidad no se acaba en s$ misma, sino "ue le ha de serir para otras ocasiones de aprendi'a-e) Signi#icado= Se presentan las situaciones de aprendi'a-e de #orma interesante y releante para el alumno, "ue signi#i"uen algo para .l, "ue penetren en su propio sistema de signi#icados, posibilitando las relaciones entre los aprendi'a-es ad"uiridos 1agliardi, 45886) Sentimiento de capacidad= *st& estrechamente relacionado con la motiación y la autoestima) Se trata de proocar en el mediado el sentimiento de ser capa' de) Control del comportamiento= *"uiale, tanto al dominio de la impulsiidad, controlada por s$ y en s$ misma, como a inicio y a aceleración de la actiidad 1agliardi, 45886) Compartir
y
desarrollar
actitudes
de
cooperación,
solidaridad
y
ayuda
mutua)
Indiiduali'ación y di#erenciación psicológica= Implica aceptar al alumno como indiiduo 7nico y di#erente, consider&ndolo participante actio del aprendi'a-e, capa' de pensar de #orma independiente y di#erente respecto a los dem&s alumnos e incluso al pro#esor) *l propósito mayor de la *(periencia de Aprendi'a-e ediati'ado es la modi#icación estructural de la cognición de indiiduos con prestaciones cognitias #r&giles, sin ale-arla de la emoción y de la motiación, pero i.ndolas como inseparables en t.rminos de responsabilidad y de modi#icabilidad, en cuantos elementos #undamentales de la teor$a de la odi#icabilidad Cognitia *structural 1ORRO, 455F6)
ZONA DE DESARROLLO IN3EDIATO 4 E5PERIENCIA DE APRENDIZAJE 3EDIATIZADO Teniendo en cuenta "ue el pleno desarrollo del ser humano se llea a cabo mediante la interacción del indiiduo con otros indiiduos pertenecientes a su especie es, por tanto, "ue tal desarrollo tiene su origen en las relaciones sociales, llegamos a la conclusión de /la necesidad de una interacción y mediati'ación reali'adas con total calidad entre a"uellos "ue componen la sociedad, alorando el papel din&mico y trans#ormador del su-eto en el aprendi'a-e0 1ORRO, 455F6) *s a tra.s del indiiduo "ue ha aprendido por lo "ue la 'ona de desarrollo inmediato
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es creadaG y mediante la interacción con otras personas por lo "ue el ni%o consigue poner en moimiento diersos procesos de desarrollo "ue no acontecer$an sin el apoyo e(terno) *s m&s, con la ayuda de un mediati'ador, esos procesos son interiori'ados, pasando a #ormar parte de las ad"uisiciones de su desarrollo indiidual y, sin duda, trascendiendo lo "ue a7n no sucede con independencia del tiempo presente y #uturo, para "ue ocurra naturalmente, sin la asistencia de otro) ara la modi#icación se debe tener en cuenta estos aspectos= SINI!ICA+O Comprender cu&l es la #inalidad de una actiidad o cu&l es su releancia para la persona "ue la reali'a, son atributos del signi#icado "ue tienen su importante papel en la mediati'ación 1ORRO, 455F6) TRASC*N+*NCIA *l acto de la trascendencia pretende ir m&s all& del conte(to inmediato, del a"u$ y ahora de la circunstancia "ue sucede) Aspira a ampliar y diersi#icar el sistema de necesidades del alumno, lo "ue supone un puente "ue une tareas e ideas relacionadas entre s$, interligadas a las necesidades inmediatas y #uturas, en un proceso e(pansio de pensamiento re#le(io para la #ormación de interrelaciones 1ORRO, 455F6) CO*T*NCIA Tal y como #ue mencionado, los criterios de la !A son como pie'as de un rompecabe'as "ue se e"uilibran y se complementan, no pudiendo ser istos de #orma aislada) or tanto, la mediati'ación del sentimiento de competencia, no podr$a ser descartada de este proceso "ue, direcciona al alumno al .(ito 1ORRO, 455F6)
CONCLUSIÓN *l educadormediati'ador, instrumento para la modi#icabilidad cognitia estructural, sin lugar a dudas, habr& de poseer la sabidur$a capa' de encontrar el dinamismo "ue se halla en cada uno de sus alumnos, debido a su compromiso en el proceso ense%an'aaprendi'a-e de #ormar parte
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de un rompecabe'as ya descrito) Con todo, no es su#iciente "ue el mediati'ador tenga tal saber sino, y lo m&s importante de todo, "ue el alumno haya sido mediati'ado) /Cuando se tiene conocimiento de a"uello "ue se es capa' de hacer, de la construcción eolutia de uno mismo, de la superación de di#icultades y traspaso de barreras, de la trans#ormación positia su#rida y de la con#ian'a "ue se puede depositar en un o mismo, se e(perimentan y me-oran, en la persona, los sentimientos de alor y de autoestima0 1ORRO, 455F6) *stos, a su e', colaboran de #orma muy intensa en busca del ser propio m&s aut.ntico a tra.s de cambios y #le(ibilidad ante las diersas circunstancias)
Bibliografía BRAVO, L. (2000). Los procesos cogi!i"os e el apre#i$a%e #e la lec!&ra iicial. Pensamiento Educativo 27, 4'6. B&rgos, *. +. ( #e Abril #e 2011). Acerca de nosotros: Prospectiva UAHC. Ob!ei#o #e -rospec!i"a A/ !!psi!ioce!ralprospec!i"a.blogspo!.co agliar#i, -. . (6 #e 7ep!iebre #e 2011). PSICOLOGÌA Y EUCACI!". Ob!ei#o #e -78OLO9A : *;A8< !!ppa!riciagagliar#i.blogspo!.co20110're&"efe&ers!ei.!l ORRO, 7. *. ( 2003). R*V* +**R7=*8 : LA =*OR>A ;* LA ?O;8+8AB8L8;A; O8=8VA *7=R=RAL. #evista de Educaci$n% n&m' ((2' )rasi*', pp. 3354.
LOGO TIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
REA!ASIGNATURA:
B@ro a&g&i
-sicología #e la e#&caci
N"MERO DE PERIODOS: 1
FEC#A DE INICIO: 03122015
FEC#A DE FINALIZACIÓ N: 21012015
OB$ETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO C +acili!ar coociie!o #e la prop&es!a !erica #e +e&rs!ei a los es!&#ia!es, e#ia!e ac!i"i#a#es gr&pales (#iDicas), "i#eos, es!&#io #e casos, e!c, co la Eali#a# #e reFeGioar la !eoría #el
E$E DE APRENDIZA$E ! MACRODESTREZA
oocer Ds la líea is!rica @ #e pesaie!o #e +e&rs!ei @ s& prop&es!a. a&!or e "ic&laci co la reali#a#.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: N% DE DESTREZA: 1 ?e#ia!e la reFeGi #escrip!i"a, #el es!&#io #e casos, geerar posibles prop&es!as e el proceso e#&ca!i"o, #es#e la !eoría eGp&es!a, relacioa#o la si!&aci ac!&al #el a&la #e clases.
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INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: *l c&rso #e psicología #e la e#&caci se e"alHa e#ia!e &a prese!aci oral @ &a reFeGi gr&pal. La prese!aci e"alHa la capaci#a# #el al&o #e aplicar el coociie!o a#I&iri#o sobre la !eoría a &a si!&aci #e la "i#a real.
Apor t esmul t i modal es A ( quíelt r abaj oesdeacuer doal aDest r ezacon Cr i t er i odeDesempeño yl osmul t i modal es ) Est ef actorproxi malpar al aevol uci ón del amodi ficabi l i daddel i ndi vi duo,expl i cal acapaci dad delserhumanopar aadaptar seacambi os Laexperi enci adeapr endi zaj emedi ado extr emosen susáreasdef unci onami ent oy enelámbi t ol i ngüí st i co, prof esi onal ,soci alyvocaci onal . Enl amedi aci ón set ras mi t en val oresporqueexi st eunai nt enci onal i dad araalenseñarotrasmi ti ral go.Elobj eti vodebeserpreci so. Cr i t e r i odeI nt e nc i ó n yRe c i pr o c i da d: cl Di mensi ones
L osPr i nc i pi o sbá s i c o sdeFe ue r s t e i n
Losser eshumanossonmodi ficabl es.Rompecon l ascost umbr esg enéti cas i nt ernasyexter nas. -Eli ndi vi duoespecí ficoconelqueest oytr abaj ando esmodi ficabl e. -Yosoycapazdecambi arali ndi vi duo. -Yomi smosoyunaper sonaquepuedeyti enequesermodi ficada.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
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RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS ! INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
E&'()*+*, O/: se #a a coocer las !eD!icas CONTENIDOS: 1. Biografía #el a&!or 2.A!ece#e!es #e la !eoría #e +e&rs!ei 3. =eoría #e la ?o#iEcabili#a# ogi!i"a *s!r&c!&ral 3.1 +&cioes cogi!i"as bDsicas 3.2 -ricipios bDsicos para I&e se pro#&$ca la J?o#iEcabili#a#K 3.3 Apre#i$a%e ?e#ia#o 4 -rograa #e *riI&eciie!o 8s!r&e!al ?apa ogi!i"o 4.1 i"eles #el ac!o e!al (8p&!, *laboraci, O&!p&!) 5. *"al&aci #e ;iDica #el -o!ecial #e Apre#i$a%e (L-A;) F/) '**/: !iee por ob%e!o I&e los s&%e!os lea @ es!&#ie el caso @ !oe cociecia #e la si!&aci I&e e l se #escribe.
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
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&a#ero #e !raba%o "i#eos *%epliEca#ores /o%a #e i#icacioes -apelgrafos ?arca#ores "i#eo
La Gpocici oral sera prese!a#a por los eGposi!ores #e aera iicial para eGplicar los co!ei#os ecesarios para I&e el es!&#io #e caso p&e#a ser aplica#o e base a #ica !eria @ !oe ob%e!i"i#a# .-ara #is!rib&ir a los al&os e gr&pos al a$ar, pero co &a es!ra!iEcaci segH el i"el #e re#iie!o. Les #irD el #oce!e a los al&os J* s&s gr&pos a@ & pesa#or crea!i"o, &a persoa co abili#a# para lle"ar la c&e!a #el paso #el !iepo, alg&ie I&e sabe co &!ili$ar la biblio!eca @ alg&ie I&e !iee facili#a# para si!e!i$ar !o#as las i#eas prop&es!as e el gr&po. -ara reali$ar es!a !area, ecesi!arD el apor!e #e ca#a iebro.Ka#a al&o ob!iee &a par!e #e la iforaci ecesaria para reali$ar la !area.
TÉCNICAS 1. *s!&#io #e aso Apre#i$a%e oopera!i"o INSTRUMENTOS 1./o%a #e =raba%os para ca#a ac!i"i#a#. BLO3UE 4 OB$ETIVO DEL BLO3UE: oocer @ aali$ar los co!ei#os prese!a#os sobre +e&rs!ei @ e#ia!e la prese!aci #e & caso (es!&#io #e caso) #e!ro #e la reali#a# e#&ca!i"a geera &a reFeGio #escrip!i"a. DCD: geerar reFeGi sobre la reali#a# #e la eseMa$a apre#i$a%e #es#e la !eoria #e +e&rs!ei, co la Eali#a# #e geerar #&#a sobre &es!ro sis!ea ac!&al #e e#&caci ACTIVIDAD - =raba%o e e gr&pos #e !res es!&#ia!es, para el aDlisis #el caso, (co la e#iacio #e los eGposi!ores @ el co!ei#o ecesario #e la !eoria #e +e&rs!ei ) ReFeGi #e los gr&pos #e es!&#ia!es sobre el aDlisis, e relacio co el proceso eseMa$a apre#ia%e ac!&al.
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-roporcioar coociei!o sobre la !eoría #e +e&rs!ei, @ a par!ir #e la isa geerar reFeGi #escrip!i"a #el proceso eseMa$a apre#i$a%e e la e#&caci ac!&al. o la Eali#a# #e !oar cociecia #e la reali#a# e#&ca!i"a .
ELABORADO DOCENTE: B@ro a&g&i F*/: F+/: 17 8 8*+* 8 2015
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REVISADO
F*/: F+/:
APROBADO N(: F*/: F+/:
