¿Qué son los juegos recreativos? Centrándonos ya en los juegos recreativos, éstos son un conjunto de acciones utilizadas para la diversión y su finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente lúdica, divertida, capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar, permitiendo la relación con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensale para el desarrollo de todo ser !umano. "quí la reglamentación es mínima y lo importante no es realizar ien la técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer. "lgunas de las características comunes que aparecen cuando cuando pensamos en actividades recreativas son las siguientes# aprendizaje, diversión, entretenimiento, compa$erismo, sociailidad, salud, distracción, dinamismo activo, !ailidades, cualidades físicas, creatividad, educación, cooperación, lúdico, tradicional y competitivo. %os juegos recreativos no se consideran ningún deporte dado que no están reglados, sin emargo, los deportes sí que están reglados por la federación. &entro de las actividades recreativas deemos tener en cuenta que la competividad puede ser uena, pero en e'ceso resultará negativa.
Características del juego recreativo
) ) ) )
) ) )
El juego recreativo se caracteriza por una práctica aierta y lúdica que tiene unas características fundamentales# apertura en su interpretación y camios en las reglas del juego. (ara ello es importante# (redisposición de los participantes. Camios constantes en las reglas y normas del ejercicio. (reparación de espacios útiles para la gran cantidad de prácticas que se puedan generar. "daptación de las tareas al material disponile. disponile. *odo esto da pie a una sucesiva incorporación de novedades en el funcionamiento de las distintas propuestas, camios de rol durante el transcurso de la práctica, formación de equipos mi'tos y !eterogéneos en cuanto a edad y se'o, gran importancia de las relaciones intergrupales y de empatía que se van a generar, tratamiento pedagógico no directivo y rec!azo de la especialización técnica. %os aspectos sore los que incidiremos para crear diferentes posiilidades de juego recreativo son# "daptación de los materiales del juego a las características características de cada grupo. "daptación al espacio y necesidades de los ni$os. &ar la posiilidad a los participantes de camiar las reglas. &e todos estos procesos de relación entre características y variales podemos otener resultados que pueden funcionar y ser muy útiles para los ni$os. + %as variales con las que podemos jugar son# el material, el espacio donde se desarrolla el juego y las reglas.
En resumen, el juego recreativo se centra en el carácter del juego, el placer producido por la actividad física en sí, la ausencia de aprendizaje complejos, la úsqueda de la creatividad, la participación grupal y el factor de la salud. %as posiilidades de juego recreativo se encuentran íntimamente ligadas al material, espacio de juego y reglas.
)
En la elaoración de juegos recreativos !ay que tener en cuenta diferentes aspectos# Estimulación motriz# en el terreno de actividad físico)deportiva es importante la capacidad de los participantes de desarrollar ciertas !ailidades como la agilidad, el tiempo de reacción, potencia, resistencia y equilirio, entre otras. Estas !ailidades se asan en elementos perceptivo)motrices y físico) motrices y son susceptiles de mejora mediante la práctica de los juegos recreativos. Este tipo de actividad es esencial para dar a los practicantes la capacidad de resolución de las demandas que estas e'igen, como por ejemplo, conducir y manipular material, adaptarme a los diferentes medios, así como otener é'ito y perciirlo.
)
Adecuación del juego al nivel del niño# es necesario !acer un análisis de qué necesita y que le interesa al ni$o para poder adaptar a cada una de las prácticas de manera óptima. o podemos realizar con ellos un esfuerzo agotador o por el contrario una actividad que no e'ija de toda su atención. *amién deemos tener en cuenta el equipamiento, el terreno, el material y la época del a$o.
)
Búsqueda de seguridad# los juegos deen de ser seguros tanto en el terreno físico como psicológico. %a seguridad psicológica implica un clima de confianza. Como siempre, la seguridad es un aspecto prioritario. (ara ello, deemos de contar con cinco condiciones# delimitación, protección, control, cuidado y compartir todo esto con los demás.
ecreación dirigida !" recreación es#ontanea %a recreación tiene diferentes significados y acepciones de entre ellas, encontramos características que las unen para poder diferenciar la actividad física recreacional espontánea de la dirigida. %a mayoría de estas acepciones se enfocan en la diversión con poco esfuerzo que compensa la preocupación y el estrés de la vida diaria. &e este modo, la recreación suele confundirse con entretenimiento en el sentido de que es un placer en el que no se necesita compromiso ni capacidad de creación. Este tipo de recreación se centra en la evasión y divertimento fuera de la cotidianeidad sin e'igir muc!o esfuerzo personal, es denominada recreación espontánea. -n ejemplo de este tipo de recreación podía ser visitar un parque temático, acudir de espectador a un evento deportivo.
Este tipo de recreación no nos interesa, ya que no puede desarrollarse pedagógicamente y no puede ser considerada ojeto de estudio. tra acepción, más enfocada a nuestros propósitos indica una tendencia encaminada a las implicaciones lúdicas en una actividad grupal dirigidas por un animador. "sí surge la idea de la recreación dirigida, que dee cumplir la condición de divertir mediante una actitud activa y participativa, dejando otros aspectos y consecuencias como secundarios. uestra definición de recreación se asa en una disposición particular, positiva y favorale al camio, desarrollo y progreso que se dan en el tiempo lire. %a creación dirigida cuenta con actividades muy variadas. Es por ello que ofrece una amplia posiilidad dentro de la educación y el tiempo lire. %os ojetivos educativos en los que se centra la recreación dirigida son las necesidades de traajar los siguientes valores del ser !umano# actividad y movimiento necesarios para su e'presión y para asegurar su supervivencia, reconocimiento por parte de los demás y autovaloración al sentirse integrado dentro de un grupo, autonomía en la toma de decisiones, la solidaridad y empatía dentro del grupo, la úsqueda de e'periencias nuevas y el reconocimiento de los iguales.
) ) ) ) ) ) ) )
Cae se$alar una serie de condiciones para desarrollar una actividad de recreación dirigida# "utogestión de los participantes. /equerimiento de organizaciones. o solo entretenimiento. jetivos prioritarios. "usencia de contenidos de rendimiento. (articipación oligada. Comentar !áitos positivos. 0ocialización y cooperación constante.
$aterial Contamos con una gran oferta de material con la que podemos crear juegos recreativos. 0u consistencia, naturales, forma, color y peso, nos pueden ser muy útiles. &entro de los materiales que podemos utilizar, podemos diferenciar dos tipos# materiales alternativos que adecuamos transformándolos para que tengan una función recreativa y materiales propiamente recreativos que no necesitan camios. Entre unos y otros nos darán las !erramientas necesarias para crear una gran variedad de actividades y vivencias.
Juegos tradicionales son los juegos autóctonos1 tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las [[Astrágalo|tabas, hojas, flores, ramas, etc!" o entre objetos caseros (cuerdas, papeles,
tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de alg#n taller, especialmente de la costura"! $ambi%n tienen la consideración de tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes más antiguos o simples (mu&ecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc!", especialmente cuando se autoconstruyen por el ni&o (caballitos con el palo de una escoba, a'iones o barcos de papel, disfracesrudimentarios, herramientas o armas simuladas" e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de tablero" anteriores a la re'olución informática (tres en raya, parch)s, juego de la oca, barquitos etc!" y algunos juegos de cartas! *u objeti'o puede ser 'ariable y pueden ser tanto indi'iduales como colecti'os aunque lo más habitual es que se trate de juegos basados en la interacción entre dos o más jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantas)a! +eneralmente tienen reglas sencillas! as relaciones sociales establecidas por los ni&os en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos ( juegos de calle", reproducen una 'erdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera!- .uando la totalidad de la 'ida de los ni&os se desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de ni&os de la calle! as relaciones entre ni&os (tanto las debidas al juego como a otras interacciones" que tienen lugar dentro del entorno escolar son una parte fundamental del denominado curr)culum oculto! os juegos que implican acti'idad f)sica casi siempre son ejecutados al aire libre, implican alguna forma de e/presión corporal y tienden a ser'irse de habilidades motrices básicas como saltar, correr o caminar, entre otros! 0or su relación con la denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son tambi%n llamados juegos motrices! *e realizan desde muy temprana edad, constituyendo una necesidad para el desarrollo los beb%s, espontáneamente o estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su relación con el juego girando ante sus ojos sus propias manos (en espa&ol se les canta la canción cinco lobitos" o tapándose con ellas los ojos (un juego similar al escondite, que se denomina cu-cu o cu-cu-tras"!2 as escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juego, campos de juego o parques infantiles especialmente delimitados y dise&ados para los juegos infantiles, que en el mejor de los casos cuentan un suelo especialmente adaptado (o un simple arenero" y con estructuras metálicas, de madera o de plástico, como toboganes, columpios, balancines, etc! a legislación pre'% sus caracter)sticas en cuanto al cumplimiento de determinados requisitos de seguridad!3 $anto los juegos más acti'os como los más sedentarios implican alg#n grado de escenificación,4 en el que los ni&os asumen rolesdiferentes, con mayor o menor grado de complejidad, de forma indi'idual o formando equipos! 5n muchos de ellos se someten a pruebas mentales o juegos de ingenio en los que se ponen imaginariamente en di'ersas
situaciones hipot%ticas, en las que tienen que demostrar alg#n tipo de habilidad mental (como la obser'ación, la deducción, la toma de decisiones y la necesidad de considerar las decisiones ajenas 6ponerse en el lugar del otro6", o han de realizar alguna elección o someterse a un proceso de eliminación o de subasta! a mayor parte tienen alg#n grado de competiti'idad o colaboración, y muy a menudo de ambas! A pesar de que tradicionalmente se les ha considerado pueriles,7 e incluso han recibido la denominación de juegos menores,8 por muy sencillos que sean esos juegos ('eo, 'eo,acertijos, deshojar la margarita, piedra, papel o tijera, los chinos, pito, pito, colorito, echar a pies, echar a suertes, todo tipo de juegos de azar , etc!", suponen un grado de abstracción que no tiene nada de tri'ial el análisis cient)fico de estos y otros tipos de juegos mentaleses una disciplina matemática de 'anguardia la teor)a de juegos! .omo cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen jugando en la actualidad tienen un origen que, seg#n cada caso, puede ser muy antiguo! *uelen estar estrechamente 'inculados con el folclore mediante poes)as infantiles, retah)las, canciones,bailes y otros contenidos de cultura popular , por lo que tambi%n son denominados juegos populares! $ambi%n se utiliza el t%rminofloclore infantil o el de etnolog)a l#dica!9
$ambi%n pueden relacionarse con los denominados deportes populares, deportes tradicionales, deportes autóctonos o deportes rurales! Aunque a 'eces se utilizan como t%rminos opuestos, es dif)cil establecer una diferencia conceptual entre juegos populares y tradicionales! 5n algunas fuentes se les diferencia seg#n su mayor o menor formalidad, que hace que e/istan juegos tradicionales no infantiles, sino jugados por adultos, y que se consideran 'erdaderos deportes! 5n otras se diferencian ambos de los juegos autóctonos o juegos 'ernáculos (los que se dan en una zona geográfica determinada"! 5n realidad, esas y otras posibles distinciones no pasan de ser matices que pueden estar presentes en muchos de estos juegos, que pertenecer)an a 'arias o todas de esas categor)as! :uy habitualmente las fuentes, incluso recogiendo la diferencia teórica en la denominación, los tratan de forma indistinta o intercambiable!; 1< os ni&os tambi%n realizan acti'idades de juego no espontáneas sino reglamentadas, y no encaminadas principalmente a la di'ersión, sino a un propósito definido por sus padres, monitores o profesores! 5se propósito de los juegos dirigidos suele e/presarse en t%rminos educati'os y formati'os, y cumple una función muy importante en las sociedades postindustriales la solución al problema que para los padres supone la organización del tiempo libre de los ni&os! *u diferencia con el mero juego parte del establecimiento de cierto grado de organización y su control por los adultos a cuyo cargo se encuentran
el deporte infantil y el deporte ju'enil comoacti'idades e/traescolares o la mayor parte de las acti'idades de la educación f)sica como parte de la programación escolar!
=uegos autóctonos *e conocen como juegos autóctonos aquellos que pro'ienen de las culturas antiguas y que en ninguna otra parte del mundo e/isten, pues son aut%nticos y cuya conser'ación actual se debe a una e/igencia histórica proteger un 'alor cultural del pasado, 'igente en nuestro presente! >oy, chontales, mayas, nahuas, pur%pechas, tene?, tsotsiles, rarámuris, mi/tecos, zapotecos, @irráricas y pobladores no ind)genas de zonas rurales y urbanas practican juegos ancestrales de destreza como 0atolli (rijoles", K’uilichi
chanakua (0alillos
que
suenan", $Bembini
iumu (Cuince", Domayá, .hilillo, 0itarra, entre otros! .abe mencionar que la ederación :e/icana de =uegos y Eeportes Autóctonos y $radicionales ha registrado ;9 juegos autóctonos y tradicionales que se practican en distintos lugares del pa)s! F que esta ederación organiza desde el -<<- el .ampeonato nacional de juegos de destreza mental, donde participan jó'enes, ni&os y adultos de ambos se/os! 5n tales e'entos es posible 'er a ind)genas y no ind)genas confrontarse en un juego de Chilillo, a un rarámuri enfrentarse a un maya en el Romayá o a un tsotsil GpitarrearH con alguien de Cuer%taro!
Importancia de los Juegos Cooperativos Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. uscan la participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros! juegan para superar desaf"os u obst#culos y no para superar a los otros. $l ser %umano puede asumir distintos comportamientos& tiene la posibilidad de enriquecer o de destruir, no sólo a si mismo sino tambi'n al ambiente en el que se encuentra! puede ser agresivo o no! puede ser competitivo o solidario, sin dejar de se r competente. $l comportamiento es producto de los valores que socialmente recibimos desde los inicios de la vida, de los modelos que vemos y de los refuerzos o est"mulos que recibimos por %acer o no ciertas cosas, somos producto de un proceso de socialización en el cual se nos ense(a a valorar comportamientos constructivos o destructivos. la propuesta plantea la participación de todos para alcanzar un objetivo com)n! la estructura asegura que todos jueguen juntos, sin la presión que genera la competencia para alcanzar un resultado! al no e*istir la preocupación por ganar o perder, el inter's se centra en la participación. +esde el punto de vista educativo, el inter's se centra en el proceso y no en el resultado. La propuesta se logra, porque el proceso como elemento central de atención, permite contemplar los tiempos individuales y colectivos para que las metas se cumplan con el aporte de todos.
os materiales didácticos,1 - tambi%n denominados au/iliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositi'o dise&ado y elaborado con la intención
de facilitar un proceso de ense&anza y aprendizaje!2 os materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestrosIas alumnosIas (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, 'ideos, soft@are,J"! $ambi%n consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que losIas alumnosIas trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significati'os! *e podr)a afirmar que no e/iste un t%rmino un)'oco acerca de lo que es un recurso didáctico, as) que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un conte/to educati'o determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las acti'idades formati'as! *eg#n .abero (-<<1", e/iste una di'ersidad de t%rminos para definir el concepto de materiales didácticos, tales como los que se presentan a continuación 1! :edio (*aettler, 1;;1 Kabalza, 1;;3" -! :edios au/iliares (+artner, 1;8< *pencer6+iudice, 1;73" 2! Decursos didácticos (:attos, 1;82" 3! :edio audio'isual (:allas, 1;88 y 1;8;" 4! :ateriales (+imeno, 1;;1 Lgalde y Marda'id, 1;;1" G5sta di'ersidad de t%rminos conduce a un problema de indefinición del concepto, as) como tambi%n al de la amplitud con que %stos son consideradosH (.abero, -<<1-;<"! 5s decir, cada autor da un significado espec)fico al concepto, lo que conduce a tener un panorama mucho más amplio en cuant o a materiales didácticos se refiere! a terminolog)a utilizada para nombrar a los materiales didácticos da lugar a considerarlos, seg#n .ebrián (.itado en .abero, -<<1-;<" como G$odos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de inter%s cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educati'os que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad! 5stando siempre sujetos al análisis de los conte/tos y principios didácticos o introducidos en un programa de ense&anza, fa'orecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del curr)culumH! *on empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como 'eh)culos y soportes para la transmisión de mensajes educati'os! os contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atracti'a, y en ciertos momentos cla'e de la instrucción! 5stos materiales didácticos (impresos, audio'isuales, digitales, multimedia" se dise&an siempre tomando en cuenta el p#blico al que 'an dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales!
*in embargo, los t%rminos NmaterialN y NrecursoN se emplean generalmente de manera un)'oca y hasta 'iciosa! 0or ello coincidimos con Ldderey :atus, en que los recursos didácticos son todos aquellos elementos f)sicos que sir'en de mecanismos au/iliares para facilitar y procesar los elementos de la ense&anza en 'istas a lograr un aprendizaje posterior! 5ntre estos tenemos los lápices, marcadores, papel, pizarra, plastilina, hilo, disco compacto y otros! 5n cambio los materiales didácticos son aquellos recursos ya NmediadosN pedagógicamente, ya transformados para hacer más efecti'o el proceso de ense&anza y aprendizaje, entre estos encontramos una hoja de aplicación (una hoja de papel con te/to o imágenes puestas en %l con una intención", una canción moti'adora (grabada en un .E", el libro de te/to, un papelógrafo (papelón con un esquema escrito sobre %l", una peque&a maqueta hecha con plastilina (como modelo a ser imitado por los estudiantes", etc!
