proyecto altas capacidades

PROYECTO ALTAS CAPACIDADES: Detección e Intervención educativa en alumnos con altas capacidades

Departamento de Orientación Psicopedagógica

1

ÍNDICE 1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERÍSTICAS GENERALES 1. Principales Modelos teóricos 2. Características diferenciales y problemas que puede presentar el alumno con altas capacidades. La importancia de la prevención. 2) DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES 3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTEVENCIÓN ESCOLAR EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES 4) NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS 5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA 6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: PAUTAS EDUCATIVAS PARA PADRES 7) DIRECCIONES DE INTERÉS EN LA COMUNIDAD DE MADRID 8) BIBLIOGRAFÍA

2

1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERÍSTICAS GENERALES

Superdotado, prodigioso, precoz, talentoso… son múltiples denominaciones que se han utilizado

para denominar a las personas que en definitiva, tienen altas capacidades en algún área o en muchas de ellas, y que de alguna forma resaltan el carácter superlativo de la persona en las mismas. En cualquier caso, y atendiendo al origen de las altas capacidades, en la actualidad no se conoce con exactitud qué aporta la herencia y qué aporta el ambiente para que una persona sea considerada como “superdotada” o con “altas capacidades”. Lo que sí queda de

manifiesto es que es un proceso delicado y vulnerable con diversos componentes que entran en juego. Lo que parece claro es que cuando hablamos de superdotación nos centramos en una visión más estable y simplista, centrado en la dicotomía herencia  – ambiente. Sin embargo, cuando nos referimos a altas capacidades , hablamos de distintas destrezas que podrán variar a lo largo del tiempo y que pueden ser educadas en mayor o menor grado y en función de la persona y su contexto.

1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS1 I.

MODELO DE LOS 3 ANILLOS (RENZULLI) : modelo explicativo con mayor vigencia, que enfatiza los aspectos educativos, ya que debe servir a los educadores para orientar al alumno con altas capacidades. Para Renzulli, una persona puede llegar a ser   superdotada, cuando simultáneamente, dispone de una capacidad intelectual por  encima de la media (1º anillo), es capaz de mostrar  compromiso  –  persistencia en la tarea (2º anillo) y evidencia una alta creatividad (3º anillo). Ninguno de los 3 elementos por sí solo implicaría superdotación, es la intersección entre ellos lo que lo hace posible. Renzulli define así cada anillo:

1 Principales

Modelos teóricos vigentes en la actualidad para explicar las altas capacidades.

3

A. Capacidad general por encima de la media : se refiere a la capacidad de pensamiento abstracto, así como a las aptitudes específicas para adquirir conocimiento. B. Compromiso con la tarea : esfuerzo mantenido sobre un problema. Persistencia y perseverancia en una tarea, capacidad para mantener la atención, resistencia a la fatiga, tolerancia a la frustración, dedicación. Implica ser capaz de mantenerse de forma continuada sobre un tema por un periodo de tiempo extenso. C. Creatividad: pensamiento original, flexible, imaginativo. Mostrar apertura y receptividad ante experiencias novedosas, curiosidad, sensibilidad y capacidad para fantasear desde un marco estético. Tiene también que ver con el pensamiento divergente. Mönks modifica y amplía la teoría de Renzulli, añadiendo 3 factores ambientales : familia, escuela y grupo de iguales , encaminados a desarrollar la competencia social.

II.

MODELO PSICOSOCIAL : Tannenbaum considera que además de los factores intelectuales, se deben considerar necesariamente otros factores de tipo social y contextual. Por esto, el autor distingue entre “  “  superdotación potencial ” y “  superdotación lograda y culminada” Según él, para que un niño llegue a ser 

verdaderamente superdotado, han de darse 5 factores, pero ninguno de ellos por sí  solo asegura la superdotación, sino la combinación de ambos: Inteligencia Inteligencia general superior Aptitudes específicas excepcionales Facilitadores o apoyos no intelectivos ( características emocionales, sociales o comportamentales) Ambiente estimulante o influyente Fortuna o suerte en periodos cruciales de la vida

III.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES : Gardner define la inteligencia como una aptitud o destreza para solucionar solucionar problemas o diseñar productos que son valorados dentro de una o más culturas. Partiendo de su definición, selecciona 8 tipos de inteligencia diferentes: 1.  2. 3.  4.  5. 6. 7. 8.

Lingüística Lógico  –  matemática  Musical Espacial Cinético  –  corporal Interpersonal Intrapersonal Naturalística

Así, Gardner dice que un niño con altas capacidades es un sujeto que ha demostrado en alguna de las 8 inteligencias un desarrollo muy superior al resto de sus compañeros.

4

A MODO DE CONLUSIÓN… ¿QUÉ DEFINE LAS ALTAS CAPACIDADES? 1) Tras exponer las principales teorías, resulta obvio que las altas capacidades es algo más que la alta inteligencia . Por tanto, el CI o cociente intelectual, medido de manera tradicional a través de los tests de inteligencia, no es una condición necesaria ni suficiente para que un alumno pueda o no tener altas capacidades. 2) Personalidad : factores de personalidad como el compromiso con la tarea, la motivación hacia el aprendizaje, el autoconcepto positivo, la autoconfianza y la autonomía, el liderazgo y la personalidad competente son aspectos íntimamente relacionados con las altas capacidades. 3) Creatividad : el pensamiento alternativo, divergente o rendimiento creativo es un aspecto que hoy no se discute para definir a un alumno con altas capacidades, pero siempre interactuando con el resto de factores. 4) Enriquecimiento social o estimulación ambiental : en entorno o contexto en el que se desarrolla un individuo puede actuar como facilitador, así como plasmar la alta capacidad de una persona. Tiene que ver con aspectos educativos, sociales y culturales.

2. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES Y PROBLEMAS QUE PUEDE PRESENTAR EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES. LA IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN I. II. III. IV. V.

Características del Desarrollo Disincronías en el Desarrollo Intensidad emocional Altas capacidades de bajo rendimiento El problema de la doble excepcionalidad

I. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO Pese a la gran variabilidad entre las personas con altas capacidades, algunos estudios han demostrado que existen una serie de características comunes en el desarrollo de los más capaces, que se agrupan en el siguiente cuadro resumen:

DESARROLLO FISICO Y MOTOR

DESARROLLO COGNITIVO

Características físicas por encima de la media: peso, altura y estado de salud general. Precocidad en algunos hitos evolutivos : sedestación, deambulación, etc. Se pueden producir algunos déficits en psicomotricidad, por ejemplo, ausencia de gateo. Dificultades en la escritura. Precocidad en el desarrollo cognitivo. Diferencias cualitativas en su desarrollo. PERCEPCIÓN: o ― Superioridad en los procesos de codificación, combinación y comparación selectiva. ― Mayor rapidez perceptiva. ATENCIÓN: o ― Mejor capacidad de atención y poder de concentración. ― Gran capacidad para aislarse en circunstancias ambientales.

5

MEMORIA: ― Memoria fotográfica ― Gran capacidad de almacenamiento de la información. ― Mejor organización del conocimiento. ― Uso mejor de estrategias memorísticas. ― Mayor eficacia en los procesos de transferencia de la l a información. PENSAMIENTO: o ― Mejor capacidad para el pensamiento abstracto: interés por temas filosóficos y abstractos. ― Pensamiento post – formal. ― Procesos de insight: resolución de problemas no convencionales y capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas. ― Creatividad. ― Curiosidad: intereses intelectuales por temas poco usuales. LENGUAJE: o ― Precocidad verbal: habla, escritura y lectura. ― Vocabulario: gran riqueza en la expresión, elaboración y fluidez. ― Comprensión excepcional de ideas complejas y abstractas. ― Facilidad para formular principios y generalizaciones. ― Interés por la lectura. ― Nivel elevado de indagación. ― Placer en la argumentación. Adquisición y retención rápida de la información. Aprendizaje sin ayuda: leer, escribir, etc. Intereses múltiples. Habilidad para generar de forma espontánea estrategias de aprendizaje. Metacognición : planificación, regulación y evaluación en el aprendizaje. Estilo cognitivo: legislativos y globales. Preferencia por el trabajo independiente. Intensidad psicológica: intensidad de las emociones, sensibilidad, intensidad en la o

DESARROLLO COGNITIVO

CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE

forma de implicarse, sentir, pensar…

DESARROLLO EMOCIONAL

DESARROLLO SOCIAL

Preocupación por la moralidad y la justicia. Energía. Idealismo. Perfeccionismo y autocrítica. Devoción a la verdad. Preocupaciones trascendentales impropias de la edad: por la muerte, la destrucción del planeta, las guerras, etc. Madurez y desarrollo social: ― Posible disincronía. ― Mayor cognición social, madurez y autonomía. Interacción social: ― Menor dedicación a juegos sociales y competitivos. ― Tendencia a interactuar con niños de mayor edad. ― Fuertes relaciones y responsabilidades. ― Algunos niños pueden presentar problemas de adaptación y aislamiento: necesidad de sentirse aceptado. ― Crítico, arrogante: posible rechazo por profesores y compañeros. ― Individualidad, independencia: necesidad de autonomía con el consiguiente peligro de aislamiento. ―

PERSONALIDAD

Sentirse “diferente”

Habilidades de liderazgo: ― Posible Sobredotación social. Buena tolerancia a la ambigüedad. Capacidad de arriesgarse. Concentración. Voluntad de crecimiento. Buen autoconcepto académico. Locus interno de control (atribuyen el control y la responsabilidad de las acciones a sí mismos y no hacia los demás, en un sentido y en otro) Perfeccionismo.

6

MOTIVACIÓN

Sentido del humor. Persistencia Autoeficacia Motivación intrínseca Motivación de logro.

El empleo de éstos listados puede servir de guía para maestros y educadores. No obstante, no debemos olvidar que cada persona es única y la gran variabilidad existente, por lo que no todos los niños con altas capacidades cumplirán todas éstas características.

II. DISINCRONÍAS EN EL DESARROLLO Es frecuente observar en los niños con altas capacidades fuertes discrepancias entre un funcionamiento intelectual muy alto y unas dificultades comunes en asuntos prácticos. El término “disincronía” se refiere a una serie de irregularidades internas y externas en el desarrollo

del superdotado, así como a sus consecuencias. Existen 2 tipos de disincronía: INTERNA: disparidad en su ritmo de desarrollo. Su evolución intelectual se produce de forma tan rápida en algunos de éstos niños, que crea un desfase entre la esfera intelectual y otras esferas de desarrollo. a) Inteligencia  – Psicomotricidad  –  Psicomotricidad: cuando el desarrollo psicomotor no se produce a la misma velocidad que el psicomotor. Lo que provoca es que por ejemplo, un niño de 3 ó 4 años sea capaz de leer y que desee poder  comunicarse a nivel escrito, pero que motrizmente no se encuentre todavía preparado para ello. Y una vez que aprende a escribir, no tenga la velocidad motora necesaria para coordinar la velocidad de su mano con la rapidez de su mente. Esto puede generar desinterés o rechazo hacia aspectos de la escritura como las normas de caligrafía o la ortografía, por lo que podemos encontrar al inicio de la Primaria niños brillantes en áreas como ciencias o matemáticas, y con bajo rendimiento en ortografía y expresión escrita. b) Lenguaje  –  Razonamiento : los niños con altas capacidades suelen mostrar un desarrollo precoz en el lenguaje y un extenso vocabulario, pero su capacidad de razonamiento suele encontrarse por delante de su capacidad verbal. Suelen obtener peores puntuaciones en escalas verbales de inteligencia que en escalas de razonamiento, con que en ocasiones no nos da una verdadera medida de su capacidad mental real. c) Inteligencia  – Afectividad  –  Afectividad: a menudo, la inteligencia y la afectividad no se desarrollan de forma paralela, por lo que tienen acceso a gran cantidad de información a través de diversos medios de comunicación (internet, televisión…) que pueden entender de f orma racional, pero que no son capaces de asimilar a nivel emocional (muertes, catástrofes naturales, actos terroristas…) lo que les puede provocar elevados niveles

de ansiedad y temores. Incluso es bastante frecuente que somaticen mediante problemas digestivos, cefaleas, terrores nocturnos… además, los adultos, conscientes de sus capacidades, pueden llegar a exigirles más de lo debido para su desarrollo emocional, y puede aparecer temor al

7

fracaso o intelectualización de las emociones como mecanismo de defensa, sensibilidad excesiva, etc. EXTERNA O SOCIAL: se refiere a las dificultadas originadas en el entorno, producidas por un elevado desarrollo intelectual. a) Niño –  Niño  – escuela escuela: cuando se produce una excesiva discrepancia entre su ritmo de aprendizaje y el del resto de los alumnos de su clase. Tradicionalmente se ha planteado la enseñanza para un alumno con capacidades medias, por lo que cuando existe un alumno con altas capacidades en la clase, deben tomarse las medidas adaptadas a sus necesidades, puesto que si no se hace, pueden sufrir una merma en sus capacidades, aburrimiento, desmotivación y un rendimiento en sus capacidades. Más adelante trataremos de forma extensa qué se puede hacer desde la escuela para que esto no se produzca, así como pautas para profesores, con el objetivo de orientarlos para evitar éste tipo de situaciones. Las más destacadas: la Aceleración y el Enriquecimiento. b) Niño –  Niño – padres padres: se pueden producir diversas situaciones: desde que los padres no acepten las características de su hijo y no quieran que desde el colegio se haga nada y por tanto, aparecer comportamientos disruptivos en su hijo, hasta casos donde a los padres les pueden resultar extrañas las conductas de su hijo y apliquen medidas punitivas, desanimando a su hijo. En otras ocasiones, los padres pueden percibir a su hijo como alguien especial y que sea el hijo el que tome el control convirtiéndose en “un tercer padre” y provocando que la familia gire en torno a él. Del mismo

modo, puede ocurrir que los padres esperen de forma continua lo mejor  de su hijo, exigiéndole que lo haga todo bien, provocando presión en su hijo. En todos los casos, se requiere orientación para que dichos padres puedan actuar de forma ajustada y adecuada a las necesidades y características de su hijo. Veremos más adelante qué recursos podemos utilizar y cómo desde el colegio se puede intervenir con los padres de niños con altas capacidades. c) Compañeros : es frecuente que los intereses de los niños con altas capacidades no se correspondan con los niños de su clase y de su edad cronológica. Esto les puede llevar a sentirse diferentes, con sentimientos de inadecuación o falta de comprensión por parte de los otros y emplear  estrategias como ocultar sus verdaderas capacidades, mostrando bajo rendimiento para sentirse aceptados. Otros, sin embargo, puede optar por  la elección de amigos más mayores con los que realmente se sientan más cómodos. Suele resultar muy efectivo el Agrupamiento: que consiste en formar grupos de alumnos superdotados con características similares durante algunas horas, los fines de semana, vacaciones, campamentos…

para que aumente el concepto de sí mismos, su sentimiento de autoeficacia, así como su desarrollo social.

8

III. INTENSIDAD EMOCIONAL En general, se ha observado que los niños superdotados responden a la estimulación de forma característica: viven más intensamente, tienen una gran sensibilidad, se caracterizan por  la intensidad de sus emociones, y por su forma intensa de implicarse, pensar, sentir, imaginar y percibir. Éstas características contribuyen a un mayor nivel de desarrollo y crecimiento personal, pero pueden también originar desajustes emocionales, pesimismo y ansiedad. Es importante conocer esto para ayudar y entender al niño y al joven con altas capacidades.

IV. SUPERDOTADOS DE BAJO RENDIMIENTO Diversos estudios han demostrado que tener una elevada capacidad no asegura el éxito en tareas académicas. Una cosa es el potencial y otra cosa es el rendimiento del alumno, lo cual no sólo depende de las capacidades intelectuales, sino también de otros factores tanto internos como externos (emocionales, sociales, curriculares, intereses, actitudes, autoconcepto, motivación…) Se ha estimado que en torno al 60% de los alumnos superdotados rinden por 

debajo de sus capacidades. Un problema adicional que se produce con mucha frecuencia, es que el niño aprueba y por tanto, padres y profesores no lo perciben como problema, no siendo conscientes que el niño rinde por debajo de sus capacidades. Además, éstos problemas de bajo rendimiento no se producen durante la Primaria, apareciendo durante la etapa de Secundaria, donde los objetivos son más complejos y empiezan a aparecer los primeros signos de baja motivación, desinterés por las tareas escolares, baja autoestima…

Existen 3 tipos de alumnos con altas capacidades que rinden por debajo de su nivel: Niños que rinden insatisfactoriamente por falta de motivación hacia las tareas escolares: porque los objetivos son poco ajustados y se aburren o porque no se

adaptan a su estilo de aprendizaje, porque no se valora dentro de su familia o grupo de iguales, o por excesiva presión de los padres. Niños que ocultan sus capacidades por temor al fracaso o por miedo al éxito:

más acentuado en las niñas, lo que requiere una intervención para orientar la motivación al éxito y a aprovechar sus capacidades. Niños superdotados pero con trastornos asociados : trastornos del desarrollo, problemas perceptivos, dificultades de aprendizaje… lo que se ha denominado “doble excepcionalidad” que trataremos más adelante.

Las características de los superdotados de bajo rendimiento se pueden sintetizar en el siguiente cuadro:

9

Características Negativas Problemas de comportamiento “payasadas”,

conductas agresivas, faltas de respeto. Rendimiento por debajo de su nivel (fracaso escolar) Pasividad y desinterés por tareas escolares. Actitud impaciente y crítica con los profesores y el colegio. A veces, ruidoso e insolente. Aversión hacia los profesores y el colegio. Aburrido y aletargado. Falta de motivación. Fácil distracción, metido en su mundo, distrae a otros alumnos. Autosuficiente, indiferente, despreocupado por  las normas del colegio. Actitud defensiva: se autojustifica, múltiples trucos y trampas para librarse de los problemas. Absentismo escolar.

Características Positivas Cuando algo le interesa es innovador y original. Capaz de plantear y resolver rápidamente problemas no relacionados con lo académico. Inteligencia práctica, preocupación por los problemas de la vida cotidiana. Capaz de plantear preguntas interesantes y provocativas. Rendimiento muy elevado y gran persistencia en los problemas que le interesan. Sentido común, le gusta filosofar y opinar sobre asuntos cotidianos y sobre los problemas de la gente. Innovador y perspicaz en sus planteamientos.

“Líder” de los descontentos por su capacidad

de manipular a los demás.

Existe un MODELO DE INTERVENCIÓN con alumnos de altas capacidades pero con bajo rendimiento que se ha aplicado con mucha efectividad con éste tipo de alumnos (Rimm, 1995): requiere la intervención de padres y profesores, en el que se establecen 6 pasos estructurados: 1) Evaluación : sobre las capacidades, destrezas básicas, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumno. 2) Comunicación : a los padres y profesores de dicha evaluación. También se puede comunicar al propio alumno en función de la edad y los resultados. 3) Cambio de expectativas : algunas medidas para el cambio de expectativas en los padres, profesores y el propio alumno son: mostrar confianza en su potencial, enriquecimiento teniendo en cuenta sus intereses, contacto con otros niños inteligentes…

4) Identificación del modelo : ofrecer modelos de personas con altos niveles de logro: un profesor, un personaje conocido, otro alumno con altas a ltas capacidades…

pero que sea un referente para el alumno. 5) Corrección de las destrezas deficientes : deficiencias de habilidades, hábitos de estudio, dificultades de aprendizaje, cuando existan…

6) Modificación de los refuerzos en casa y en el colegio : fijar metas y objetivos, establecer refuerzos al estudio, modificar atribuciones con respecto al refuerzo, proporcionar ocasiones para experimentar éxito…

V. EL PROBLEMA DE LA “DOBLE EXCEPCIONALIDAD” Cuando, además de las altas capacidades, tienen algún otro tipo de necesidades educativas especiales. Esto supone un problema adicional a la hora de su identificación, porque a menudo, la alta capacidad es enmascarada por la discapacidad y por tanto no reciben la atención adecuada a sus necesidades, lo que supone que se encuentren en una situación de riesgo, bajo rendimiento, desadaptación escolar, social, problemas de autoestima, de comportamiento… comportamiento…

Existen 3 tipos de alumnos con Doble Excepcionalidad:

10

GRUPO I: Doble Excepcionalidad Discrepante : suele ser más fácil de identificar: a) Importantes discrepancias entre las pruebas de CI y el rendimiento académico y escolar. b) Grandes discrepancias entre las pruebas verbales y manipulativas en las escalas de inteligencia. c) Muestran rendimientos muy irregulares en diversas áreas o materias escolares. d) Alumnos que muestran muy alto rendimiento en actividades extraescolares. GRUPO II: Excepcionalidad Encubierta : cuando la discapacidad encubre la alta capacidad: alumnos con dificultades de aprendizaje (dislexia, disgrafía, disortografía, disfasia) así como alumnos con problemas de motricidad gruesa, coordinación perceptiva o problemas sensoriales. GRUPO III: Doble Excepcionalidad Engañosa : muy difícil de detectar. Alumnos cuyos resultados se sitúan en torno a la media en pruebas de aptitudes y capacidades, con dificultades sociales y conductuales, procedentes de entornos desfavorecidos, problemas de atención y falta de motivación hacia las tareas escolares. Para que estos alumnos puedan desarrollar su potencial intelectual, es de vital importancia poder detectarlo e intervenir sobre ello de forma temprana. Del mismo modo, resulta imprescindible poner medidas especiales para atender a sus discapacidades específicas, en cada caso y de forma particular, la que proceda. Las pruebas EDPA (Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje) resultan de gran utilidad ya que evalúan de forma dinámica e individualizada tanto los puntos fuertes como los débiles del alumno, así como aquellos puntos en los que debemos poner especial atención a la hora de intervenir. Además utiliza técnicas del tipo test  – entrenamiento – retest, para evaluar el potencial de aprendizaje del alumno.

11

2) DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

HERRAMIENTAS PARA LA IDENTIFICACIÓN: I DENTIFICACIÓN:

1) TESTS ESTANDARIZADOS ESTANDARIZADOS 1. PRUEBAS PSICOMÉTRICAS ESPECÍFICAS PARA SUPERDOTADOS 2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO 3. MEDIDA DE LA CREATIVIDAD 4. MEDIR RASGOS DE PERSONALIDAD 2) Por parte del PROFESOR 3) Por los PADRES 4) Por parte de los IGUALES 5) AUTOINFORMES 6) ANEXOS 1) IDENTIFICACIÓN POR MEDIO DE TESTS ESTANDARIZADOS 1. PRUEBAS ESPECÍFICAS PARA LA DETECCIÓN DE SUPERDOTADOS Test de Screening con base empírica para la identificación temprana de niños con 4, 5 y 6 años con sobredotación intelectual. Evaluación inicial para estudiantes con aptitudes sobresalientes (educación primaria y secundaria) SAGES –  SAGES – 22

Cuestionario respondido por los padres para comprobar si los superdotados tienen un desarrollo distinto del de los niños normales. Se puede pasar de forma individual o colectiva. Los niños elegidos han de tener una serie de características de desarrollo. Objetivo: identificar estudiantes que tienen aptitudes sobresalientes para el estudio y el razonamiento. Mide el desempeño académico. De 5 a 14 años. Individual o grupal.

2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO: tests de inteligencia general y de rendimiento cognitivo. WPPSI, WISC, WAIS (Escalas Wechsler) K – ABC  – ABC (Kauffman) MSCA (Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad) Psicomotricidad)

Mide la inteligenciageneral, a través del Cociente de Inteligencia (CI) Aplicación individual. A partir de 4 años. Similar al procedimiento de Wechsler, mide inteligencia general, basado en el Procesamiento de la Información. Escala de desarrollo para determinar  aptitudes cognitivas y motoras. De 2 a 8 años. Aplicación individual.

12

Test de Matrices Progresivas (RAVEN) STAT

Mide capacidad intelectual. Es una prueba no verbal de razonamiento. De 5 a 11 años. Individual o colectiva. Desde el Modelo Triárquico de la inteligencia, permite estimar la capacidad de la persona para aprender (más que lo ya aprendido)

3. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DE LA CREATIVIDAD TAEC: Test de Abreación Creativa

CREA: Prueba de Creatividad

PIC: Prueba de Imaginación Creativa

Es un índice de creatividad gráfica. Apreciación de la inteligencia creativa, a través de una evaluación cognitiva de la creatividad individual, según el indicador de generación de cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas. Desde los 6 años, hasta adultos. Individual o colectiva. Evalúa los productos creativos verbales y gráficos. De 3º a 6º de Primaria. Individual o colectiva.

4. INSTRUMENTOS PARA MEDIR LOS RASGOS DE PERSONALIDAD Mide autoestima y autoconcepto en niños y Escala de Autoconcepto de Piers Piers –   –  adolescentes. Pese a lo que se cree, los alumnos Harris (P –  (P – H) H) con altas capacidades tienen un autoconcepto medio – alto. Los cuestionarios de los 5 grandes rasgos de personalidad: energía, afabilidad, tesón, estabilidad emocional y apertura mental) BFQ, NEO PI –  PI – RR encajan a la perfección con los sujetos con altas capacidades. Aplicable a niños, adolescentes y adultos. Cuestionarios de personalidad clásicos. ESPQ, HSPQ, 16PF –  16PF – 55 Aplicable a partir de los 8 años.

2) IDENTIFICACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR La información proporcionada por los profesores es el complemento y la alternativa a los tests estandarizados. Proporciona información privilegiada por la persona que más horas pasa con el alumno durante la semana: actitud ante el trabajo académico, logros o resultados, ritmo de aprendizaje, intereses intelectuales y culturales, creatividad, capacidad de liderazgo, aceptación entre sus compañeros, popularidad y su deseo de trabajar de forma individual o colectiva. Entrenando de forma oportuna al profesor obtendremos una serie de puntuaciones de gran utilidad. En España podemos encontrar los siguientes:

13

Escala de Evaluación para estudiantes con talento y alta capacidad (GATES) Escalas de Renzulli (SCRBSS). Escalas para la valoración de las características características de comportamiento de los estudiantes superiores. EDAC: Escala para la Detección de Altas Capacidades.

Proporciona características importantes para clasificar un comportamiento de personas superdotadas. Las puntuaciones del tests no diagnostican por sí solas. De 5 a 18 años. Individual o colectiva. Debe ser contestada por el padre o profesor. Es un instrumento objetivo y sistemático para ser empleado como ayuda para que guíe el  juicio del profesor en el proceso de identificación del alumno superdotado. Aplicable a niños en edad escolar, de forma individual o colectiva. Alternativa española al GATES. Mide 4 factores: capacidades cognitivas, pensamiento divergente (creatividad), características motivacionales y de personalidad y liderazgo.

3) IDENTIFICACIÓN POR LOS PADRES Introducir a los padres en el proceso evaluativo tiene la ventaja que son ellos quienes mejor conocen a su hijo en su entorno natural y en su día a día. Además, pueden proporcionar datos muy valiosos en cuanto a su evolución y desarrollo en las diversas áreas, motivación, intereses, relaciones habituales, actividades de ocio. Sin embargo, hay que tener en cuenta y tratar de controlar las expectativas y deseos propios de los padres, así como su nivel socio  –  cultural. Pese a todo, ésta valoración puede servir para guiar y orientar a los padres y porque aprenden a conocer y a tratar a su hijo de forma más ajustada. Existen 2 tipos de entrevistas estructuradas que nos pueden servir de guía, pero que aún no están adaptadas a la población española:

SPNF (Sample Parent Nomination Form) El Modelo de Martinson

Cuestionario que pregunta a los padres por  diversas áreas de desarrollo y creatividad, talento, liderazgo y otras características de personalidad. Preguntan a los padres sobre 9 áreas, entre las que se incluyen: intereses, lecturas, realizaciones, talentos, actividades, relaciones sociales…

4) IDENTIFICACIÓN POR SUS IGUALES Los iguales son nuestros mejores informadores a la hora de indagar sobre popularidad, simpatía o capacidad de colaboración. Pero también para informarnos sobre su creatividad, fluidez verbal y su capacidad imitativa. Aportan información privilegiada sobre cómo actúa, se divierte, bromea, compite, toma el control, juega… en situaciones informales

donde el adulto no está tan pendiente como en el aula o en casa. Resultan de mayor utilidad al final de la Primaria e inicios de la Secundaria.

14

Las 2 más utilizadas son:

Prueba de Nominación de Iguales : Para recoger la información de forma adecuada, no se debe preguntar directamente a los niños, sino servirnos de cuestiones indirectas y centradas en rasgos sobre los que puedan tener un criterio válido, comprensible y adaptadas a su desarrollo cognitivo. Sociograma : para detectar a los sujetos más y menos populares y a los líderes, rasgos éstos que correlacionan con los alumnos de altas capacidades. 5) IDENTIFICACIÓN POR AUTO –  AUTO  – INFORME INFORME La identificación por parte del propio alumno, sobre sus valoraciones subjetivas a cerca de sus capacidades, limitaciones, habilidades, actitudes y preferencias. Se pueden emplear diversas modalidades:

Hojas en blanco donde se le pide al alumno que hable de sí mismo. Por ejemplo, se le pide que escriba su autobiografía. Permite obtener información sobre su estructuración mental, su claridad de ideas, lenguaje escrito, creatividad, madurez, lógica en el vocabulario…

Auto –  Auto – informes informes estructurados , donde se le pregunta sobre diversas cuestiones que tienen que ver con sus habilidades, defectos, gustos, actitudes…

Test Autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil (TAMAI): evalúa factores de personalidad (adaptación personal, escolar, social y familiar) de 8 a 18 años.

15

ANEXO I CUESTIONARIO CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS: CUESTIONARIO CUESTION ARIO PARA PARA LA DETECCIÓN DETECCI ÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON POSIBLE SOBREDOTACIÓN SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Nombre y Apellidos: ________________________________________________________________________________________  Fecha de nacimiento____________________________________________________ Edad: ___________________________  Curso: ________________________________________________ ______ Tutor: _______________________________________  Centro Educativo: ________________________________________________________________________________________ 

Responda a las siguientes preguntas señalando con un aspa (X) la letra que se ajuste a lo que observa en éste alumno/a, teniendo en cuenta para ello las siguientes claves: A: Siempre

B: Frecuentemente Frecuentemente

C: A veces

D: Sólo en alguna ocasión

E: Nunca A B C D E

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Comprende con mucha facilidad la información que se le facilita Se expresa con estructuras lingüísticas complejas y utilizando un vocabulario avanzado para su edad Cuando está interesado/a, aprende con facilidad y rapidez. Memoriza fácilmente fácilmente poesías y canciones con gran contenido de palabras Es capaz de recordar con facilidad, puntos de referencia espacial y caminos para regresar a lugares familiares Le resulta muy fácil recordar con mucho detalle y precisión, aquello que se le explica o ha oído. Es muy perfeccionista Tiende a exigirse demasiado. Le gusta tener éxito y si no puede alcanzar sus propios objetivos, suele frustrarse Sorprende por la cantidad de hechos que conoce, c onoce, teniendo en cuenta su edad Se aburre fácilmente con las tareas rutinarias o repetitivas Se divierte ordenando, catalogando o clasificando cosas. Entiende ideas abstractas y conceptos complicados para su edad Es observador/a, agudo/a y despierto/a. percibe con facilidad pequeños cambios en las personas o en la posición de las cosas. En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por sí mismo/a. Es constante en la realización de actividades que le interesan y rara vez las deja inacabadas. Es innovador/a y original en sus respuestas a preguntas abiertas. Muestra un rendimiento especialmente bueno en una ó más áreas académicas Posee una gran sensibilidad emocional. Se preocupa de todo aquello que esté relacionado con la moralidad y la justicia. Es capaz de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no están relacionados con materias académicas Es mucho más eficaz cuando realiza una tarea de forma individual y se marca sus propias pautas Está especialmente especialmente bien dotado de “triquiñuelas” y formas inusuales de resolver problemas. problemas. Tiene gran curiosidad y desarrolla conductas manipulativas en su continua exploración del entorno. Mantiene un alto grado de cooperación c ooperación cuando trabaja con el profesor/a u otros adultos En ocasiones, desarrolla actitudes negativas hacia el colegio y hacia algunos profesores Con frecuencia se queda absorto/a en sus pensamientos Se muestra amigable con alumnos mayores. Busca deliberadamente su compañía y suele ser  aceptado por ellos. Busca y prefiere la compañía de los adultos. Puede influir en los demás para que adopten un determinado punto de vista o realicen actividades concretas. Soporta bien las responsabilidades La familia manifiesta que presenta o ha presentado comportamiento y actitudes muy avanzados para su edad

16

ANEXO II CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (3 - 4 AÑOS) Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007) “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?. Editorial S. Pablo En el cuestionario que presentamos a continuación aparecen afirmaciones que describen conductas del niño/a o aprendizajes logrados por el mismo/a. La escala de respuesta para cada afirmación intenta reflejar el grado en el que el profesor/a percibe esa conducta. Teniendo en cuenta que el valor 1 significa que se observa muy mu y rara vez o nunca y el valor 4 que se manifiesta manifies ta en su grado máximo, puntúe marcando marcand o el valor correspondiente de entre las cuatro posibilidades: Retiene y adquiere de forma rápida la información

1 2 3 4

Presenta facilidad para conceptualizar (adquisición de conceptos elevados para su edad). Utiliza un vocabulario amplio.

1 2 3 4 1 2 3 4

Posee gran información informaci ón de temas complejos complejo s para su edad.

1 2 3 4

Comprende las explicaciones con rapidez.

1 2 3 4

Muestra una actitud activa ante el aprendizaje.

1 2 3 4

Demuestra curiosidad por lo que le rodea haciendo múltiples preguntas.

1 2 3 4

Se observa creatividad e imaginación en sus producciones.

1 2 3 4

Tiende a trabajar y jugar solo.

1 2 3 4

Tiene tendencia a organizar al grupo.

1 2 3 4

Demuestra sentido del humor.

1 2 3 4

Tiene periodos de concentración largos.

1 2 3 4

Es constante y persistente en las tareas que le interesan hasta que las termina.

1 2 3 4

Se muestra perfeccionista.

1 2 3 4

Se opone o aburre ante las actividades rutinarias.

1 2 3 4

Por la riqueza y precisión de su lenguaje se le puede etiquetar como “sabelo -todo”.

1 2 3 4

Da soluciones inusuales a los problemas planteados.

1 2 3 4

No es muy aceptado por su grupo de edad.

1 2 3 4

Utiliza su capacidad sólo en las actividades que le interesan con bajo rendimiento en otras.

1 2 3 4

Prefiere jugar con amigos de más edad.

1 2 3 4

Prefiere realizar actividades adultas.

1 2 3 4

Se aburre con facilidad.

1 2 3 4

Quiere saber cómo están hechas y cómo funcionan las cosas.

1 2 3 4

Tiene iene una mem emor oria ia y rete retent ntiiva inus inusu uales ales..

1 2 3 4

17

Puede mantener la atención en largos períodos.

1 2 3 4

Se le observa precocidad verbal.

1 2 3 4

Adquiere algunos aprendizajes sin enseñanza directa.

1 2 3 4

Tiene múltiples intereses.

1 2 3 4

Parece tener un autoconcepto positivo.

1 2 3 4

Muestra gran capacidad de trabajo y bajo nivel de cansancio.

1 2 3 4

Es muy competitivo.

1 2 3 4

Mantiene buena relación con los adultos.

1 2 3 4

Ejerce liderazgo en los juegos.

1 2 3 4

Se muestra inmaduro en algunas áreas del desarrollo. desarroll o.

1 2 3 4

Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad.

1 2 3 4

Le gusta inventar juegos.

1 2 3 4

Puede montar o desmontar objetos mecánicos.

1 2 3 4

Tiene reacciones de cólera y rabietas ante la menor contrariedad.

1 2 3 4

Tiene conciencia de sus sentimientos y se hace eco de los ajenos.

1 2 3 4

Puede construir un rompecabezas rompecabezas de 4 piezas.

1 2 3 4

Reconoce algunas letras y números escritos.

1 2 3 4

Reconoce un número en la esfera del reloj o en la hoja del calendario.

1 2 3 4

Copia un círculo, un cuadrado y un triángulo.

1 2 3 4

Puede sumar hasta 5 objetos (3+2,4+1..).

1 2 3 4

Es capaz de recordar cuatro cifras.

1 2 3 4

Entrega 3,4 ó 5 objetos según se le pidan.

1 2 3 4

Sabe que si tiene tres manzanas y da una a su amiguito le quedan dos.(sustracción)

1 2 3 4

Enumera diferencias entre dos objetos: por el color , la forma, el material

1 2 3 4

Ante un dibujo incompleto dice lo que le falta.

1 2 3 4

Autonomía e independencia independe ncia temprana.

2 3 4

Observaciones: Si la puntuación obtenida es superior a 125 puntos sería conveniente que un especialista especiali sta confirmara las necesidades educativas de su hijo o hija.

18

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A 8 AÑOS)

Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007) “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Editorial S. Pablo Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento rendimi ento académico. Se valorarán con 1 aquellas características que no coincidan con las del sujeto observado y el mayor nivel de coincidencia se realizara con las valoraciones superiores hasta 4.

1 2 3 4 Demuestra curiosidad por saber de todo. Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones con rapidez. Su comprensión tiende a ser global. Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina. Su memoria y retentiva son inusuales. Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad. Su vocabulario y fluidez verbal son ricos para su edad. Ha recibido programas de estimulación temprana. * Es impaciente para conseguir una meta. Es muy inmaduro/a para su edad. * Da contestaciones inesperadas y sorprendentes. Es uno de los primeros en terminar las tareas en su clase. Sorprende con preguntas que nadie espera. No se molesta cuando le interrumpen en una tarea.* Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensión. Posee habilidades especiales en algún área artística. Posee habilidades especiales en algún área motora. Su motricidad es excelente. No se relaciona bien con adultos. * Le gusta relacionarse con niños mayores que él/ella. Cuenta muy bien historietas y cuentos. Tiene periodos de concentración largos (en lo que le motiva) Muestra una actitud activa ante el aprendizaje. Se observa creatividad e imaginación en sus producciones. Posee gran información de temas complejos para su edad. Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad

Observaciones: Las preguntas señaladas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se contabiliza como 1). Si su hijo obtiene una puntuación superior a 60 puntos sería conveniente que un especialista confirmara sus necesidades educativas.

19

CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES.(9-14 años) Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007) “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial S. Pablo

Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de paut as observables de niños y niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento rendimi ento académicos. Se valorarán con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el mayor  nivel de coincidencia se indicará con valoraciones superiores hasta 5. Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada y admirable

1 2 3 4 5

Tiene sentido del humor.

1 2 3 4 5

Demuestra un espíritu observador agudo y despierto.

1 2 3 4 5

Es atento , detallista y exquisito en el trato

1 2 3 4 5

Considera las situaciones problemáticas como un reto.

1 2 3 4 5

Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase.

1 2 3 4 5

Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensión.

1 2 3 4 5

Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende.

1 2 3 4 5

Sus intereses son múltiples y variados.

1 2 3 4 5

Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones y las asimila con rapidez. Prefiere relacionarse con mayores.

1 2 3 4 5

Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído.

1 2 3 4 5

Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de grupo.

1 2 3 4 5

Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de

1 2 3 4 5

Resuelve con rapidez y acierto problemas.

1 2 3 4 5

Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender

1 2 3 4 5

Se organiza de forma que saca tiempo para todo.

1 2 3 4 5

Su vocabulario y fluidez verbal son ricos y elaborados para su edad.

1 2 3 4 5

Le apasiona la lectura, devora cuentos y libros.

1 2 3 4 5

Sus preguntas son incisivas.

1 2 3 4 5

Tiene una imaginación desbordante y creativa.

1 2 3 4 5

Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

20

Es muy maduro/a para su edad.

1 2 3 4 5

Si esta concentrado/a le molesta que le interrumpan.

1 2 3 4 5

Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias aprendidos a otros contenidos y situaciones Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos débiles, sus necesidades y comprende sus problemas. Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos.

1 2 3 4 5

Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios de su edad.

1 2 3 4 5

No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre está seguro/a de que puede y debería mejorarlo. Reciba poca ayuda del profesor en sus tareas. Es autosuficiente y autodidacta

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Observaciones.- Si su hijo o hija obtiene más de 70 puntos en este cuestionario sería conveniente que un especialista confirmara sus necesidades educativas.

21

3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ESCOLAR EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES ¿Qué podemos hacer desde el colegio cuando en las aulas tenemos alumnos con altas capacidades? ¿Cuáles son las estrategias más útiles que podemos emplear con ellos para lograr una mejor adaptación no sólo escolar, sino también personal, familiar y social? Existen 3 estrategias educativas básicas que podemos emplear y que pueden combinarse en función de las necesidades, dando lugar a diversas posibilidades de intervención: ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN AGRUPAMIENTO ENRIQUECIMIENTO

1) ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN En nuestro sistema educativo, se utiliza el criterio de la fecha de nacimiento y no su nivel de desarrollo. Como sabemos, los alumnos con altas capacidades tienen un ritmo de desarrollo más rápido. La idea es que estos alumnos puedan pasar por el sistema educativo a un ritmo más rápido de acuerdo a sus capacidades, su rendimiento académico y no su edad cronológica. Pese a que han sido muchas las reticencias a la hora de aplicar la aceleración, existen evidencias científicas que indican que se producen resultados muy positivos. Ningún estudio ha podido concluir que la aceleración conduce a un rendimiento académico menor ni a un desajuste socio – emocional entre alumnos acelerados y no acelerados. Por el contrario, sí se ha producido una mejora en la motivación y la satisfacción personal de los l os alumnos. La Legislación Legislación Educativa (LOCE) permite de forma forma excepcional flexibilizar el periodo de escolarización Obligatoria en el caso de los alumnos con altas capacidades, con su incorporación a un curso superior al que corresponde su edad cronológica. Esto se puede dar  hasta un máximo de 3 veces en la enseñanza obligatoria y una sola vez en las enseñanzas post obligatorias. Ésta flexibilización permitirá aplicar programas de atención específica para ellos. Existen distintas formas de aceleración, que pasamos a describir, así como las ventajas e inconvenientes a la hora de aplicarlo:

1. ENTRADA TEMPRANA EN LA ESCOLARIDAD: empezar 1º de Primaria con 5 años. También, admisión temprana en Secundaria y Bachillerato, o inicio de los estudios universitarios a edades anteriores. 2. SALTARSE ALGÚN CURSO 3. CONDENSACIÓN DE VARIOS CURSOS EN UNO: es necesario asegurarse que el niño domina los contenidos curriculares de todos los cursos. 4. ACELERACIÓN PARCIAL (SÓLO EN ALGUNAS ASIGNATURAS O ÁREAS DE CONTENIDO): puede resultar muy adecuado, ya que los alumnos con altas capacidades suelen ser  muy talentosos en algunas áreas de conocimiento específicas.

22

Ventajas

Estrategia rápida de aplicar, con escaso coste económico. Permite al alumno aprender más rápidamente y por tanto, progresar de acuerdo a sus capacidades. Aumenta su motivación hacia el aprendizaje y desarrolla actitudes más favorables hacia el aprendizaje y el trabajo escolar. Aumento de la satisfacción y autocontrol por parte del alumno. Requiere poca especialización por parte del profesorado. Prevención de la pereza mental en alumnos con altas capacidades.

Inconvenientes Los alumnos superdotados no presentan un avance uniforme en todas las asignaturas. Pueden producirse lagunas de conocimientos. No se puede hablar realmente de una enseñanza individualizada, sino de una adaptación de los alumnos superdotados a la enseñanza de los más mayores. Puede producir rechazo en compañeros y profesores: sufrir presiones sociales y emocionales por sentirse diferente. Posibles desajustes en el desarrollo emocional y social. Exceso de expectativas familiares. En nuestro país, los trámites son largos. Problemas organizativos en las aceleraciones parciales o por asignaturas

Para prevenir algunos de los inconvenientes, se proponen las siguientes precauciones a tener en cuenta en el criterio de elección de ésta estrategia: Llevar a cabo una exhaustiva y cuidadosa elección de los alumnos a los que se va a acelerar, asegurándose que tiene una adecuada madurez física y psicológica, para prevenir posibles desajustes posteriores. Poner  atención a las posibles lagunas o brechas de conocimiento . Para ello, suele resultar de utilidad llevar a cabo una compactación previa del currículo. Sólo es recomendable acelerar a aquellos alumnos que deseen hacerlo y que además se encuentren bien integrados en un contexto educativo que conozca y comprenda éstos procedimientos. Actitud positiva hacia la aceleración de los padres. El equipo de profesores al que se integra debe conocer la situación y las necesidades, así  como tener la adecuada sensibilidad y disposición a colaborar. Importancia del seguimiento y asesoramiento del alumno acelerado, para prestarle atención psicológica , especialmente durante el periodo de adaptación. Además de acelerarle, puede que siga necesitando adaptaciones curriculares de acuerdo a sus necesidades. Valorarlas si fuera necesario. Reversibilidad: evaluación continua y posibilidad de anular las medidas si no resultaran de efectividad. Para tomar una decisión sobre la conveniencia o no de acelerar un alumno, existe la ESCALA SEES de Aceleración Escolar (Pérez y Domínguez, 2001): es un cuestionario que valora al niño, su familia y el contexto escolar para la aceleración. Se aplica a padres y profesores y recoge datos escolares, psicopedagógicos, el desarrollo físico y motor, emocional, relaciones con los compañeros, problemas de conducta… en definitiva, ayuda a decidir si la aceleración

es aconsejable o no, así como el apoyo educativo y psicológico que se necesita, ya que como hemos visto, la aceleración no consiste consiste simplemente en saltar saltar de curso.

23

2) EL AGRUPAMIENTO Consiste en formar grupos de alumnos de altas capacidades, a tiempo total o parcial, para los que se diseña un currículo enriquecido y diferenciado. El alumno puede elegir más libremente las áreas culturales, tipos de trabajo, técnicas de aprendizaje, etc. Además pueden optar por  diferentes programas de acuerdo a sus necesidades e intereses. El Agrupamiento como forma de intervención con alumnos superdotados, cuenta con las siguientes ventajas e inconvenientes: Ventajas Oportunidad para relacionarse con otros niños de sus mismas características y por tanto, sentirse “menos raros”. Potencia la motivación y el rendimiento. Posibilidad de contar con profesores especializados en sus necesidades. Mayor riqueza de cursos y medios materiales. Poder seguir su propio ritmo de aprendizaje.

Inconvenientes Elitismo y segregación de estos alumnos. Elevado coste organizativo y económico. Posible desarrollo de actitudes personales negativas (creerse superiores, ser visto como diferente por sus compañeros…)

El agrupamiento por sí sólo no es suficiente: necesidad de combinarlo con Programas de Enriquecimiento (ver punto siguiente)

Actualmente existen diferentes formas de agrupamiento, aplicables en nuestro país, donde se establece según Resolución de 2001, que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación, deben estar escolarizados en centros ordinarios. No existe por tanto en nuestro país la posibilidad de Centros Escolares Especiales para alumnos con altas capacidades. De modo que, se pueden dar algunas formas de agrupamiento:

1. AULAS ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS : es muy factible desde el punto de vista organizativo. Puede ser a tiempo parcial o total. 2. AGRUPAMIENTO AGRUPAMIENTO PARCIAL –  PARCIAL – TEMPORAL: TEMPORAL: LAS AULAS DE APOYO: atención al alumno con altas capacidades en clases especiales durante algún tiempo en la jornada escolar. Tiene la ventaja de poder trabajar con el niño con profesores especialistas durante algunas horas al día, en las que se puede estimular al niño en áreas concretas y a mejorar su rendimiento. Además, tiene la posibilidad de trabajar con otros alumnos con capacidades similares a las suyas, de forma que tendría un doble grupo de referencia (el suyo propio y el del aula de apoyo) para no producir desajustes a nivel socio  –  emocional. Por otra parte, las familias sienten que se está haciendo algo por  sus hijos, y por tanto, les ayuda a calmar su preocupación. 3. PROGRAMAS DE FIN DE SEMANA Y DE VERANO : son Programas de Enriquecimiento que a menudo se ofrecen fuera del marco escolar. Por tanto, son estrategias de agrupamiento a tiempo parcial y estrategias de enriquecimiento extracurricular. Se dan cada vez con mayor frecuencia en España. Algunos ejemplos en los que nos detendremos más adelante son: ― Desarrollo del Talento Matemático, que se lleva a cabo los sábados en la Universidad Autónoma de Madrid. I nstitución Educativa SEK ― Programa Estrella de la Institución

24

También existen Programas de Verano, como los desarrollados por el CTY (Center  of Talent Youth), iniciados por la Universidad John Hopkins de EE. UU., con los que España tiene acuerdos de colaboración y en los que se combinan varios tipos de cursos: Para alumnos superdotados Para profesores y profesionales interesados en trabajar con alumnos superdotados. ― Para expertos y especialistas en los que se recoge la investigación puntera en éste campo. ― ―

4. OLIMPIADAS, COMPETICIONES Y CONCURSOS: en áreas como Ciencias, Matemáticas, etc., como modo de estímulo para mejorar el conocimiento y las habilidades.

3) EL ENRIQUECIMIENTO Consiste en ajustar los programas de instrucción a las características y necesidades de cada alumno superdotado, permitiendo el trabajo en el aula ordinaria con sus compañeros de clase en el aula regular. Al igual que las anteriores, ante riores, cuenta con ventajas e inconvenientes: Ventajas Es la estrategia más integradora: se produce un ajuste a la diversidad dentro de la propia clase. Supone una verdadera individualización de la enseñanza: se ajusta a cada caso concreto. Contempla el desarrollo personal del alumno en todos sus ámbitos: intelectual, social: intelectual, social, emocional… Es adecuado para todas las formas de superdotación o talento. Evita problemas de socialización. Efecto estimulante para el resto de los alumnos de la clase. Da a los profesores la posibilidad de perfeccionarse y les sirve como estímulo.

Inconvenientes Dificultades para atender a la diversidad en una clase regular: dificultad técnica, profesores sobrecargados, necesidad de un bajo ratio profesor  – alumno…  – alumno… Necesidad de una buena formación del profesorado: realizar adaptaciones curriculares. Posible tendencia de los profesores a prestar más atención a aquellos que tienen más dificultades que a los más capaces. Necesidad de colaboración por parte de la familia. Si el desfase respecto a su clase es grande, el alumno puede sentirse muy diferente.

Debido a que cuente con más ventajas que inconvenientes y pese a los últimos, es el método más empleado y recomendado en el sistema educativo español, porque además, la Resolución de abril de 1996, plantea la adaptación curricular de ampliación para los alumnos superdotados. Esta medida, supone introducir modificaciones significativas en los elementos prescriptivos de currículo: objetivos, contenidos, metodología y criterios criteri os de evaluación. Existen varias formas de Enriquecimiento:

25

1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 2) AMPLIACIONES CURRICULARES 1. VERTICALES / HORIZONTALES HORIZ ONTALES 2. TUTORÍA ESPECÍFICAS 3. MONITORÍAS 3) ADAPTACIONES CURRICULARES 4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE 5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR 1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL 2. PROGRAMAS DE MENTORADO

1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES: diseño de programas educativos individualizados aplicados dentro del horario académico. 2) AMPLIACIONES CURRICULARES: ampliación de los contenidos. No hay variación, sino profundización en los contenidos del área. Supone realizar una adaptación curricular no significativa que se adapte a las necesidades del alumno. Puede hacerse sobre una única materia del currículo, en el caso de alumnos con talentos específicos, o sobre varias áreas, cuando se trata de alumnos con multipotencialidad. 1. VERTICALES / HORIZONTALES: una o varias áreas del currículo. Verticales: aumentar los contenidos para aprender. Por ejemplo: proponer  a un alumno contenidos y actividades act ividades de cursos superiores. Horizontales: tratar los contenidos del currículo con mayor profundidad y extensión, buscando el mayor número de interconexiones posibles, no sólo dentro de la asignatura, sino también con el resto de las áreas. No se trata tanto de añadir contenidos, sino en tratar con mayor profundidad y extensión los ya existentes. Se podrían adoptar las siguientes medidas: ― Incrementar actividades y experiencias de aprendizaje que permitan distintos grados de profundización. pr ofundización. ― Seleccionar aspectos sobre los que el alumno pueda profundizar en relación con otros contenidos que se van a trabajar. ― Eliminar contenidos repetitivos y elaborar materiales de ampliación de distintas áreas. ― Técnica de Condensación: sustituir el tiempo que el alumno dedicaría a una parte del programa que ya domina por otra actividad acorde con sus intereses. 2. TUTORÍAS ESPECÍFICAS: orientación personal individualizada para planificar  actividades más complejas más allá del currículo ordinario. Sería dotar al alumno de atención individualizada por parte de un profesor del centro, a menudo un profesor especializado, por ejemplo, en arte o música, que le orienta personalmente y planifica para él actividades complejas que van más allá del currículo ordinario.

26

3. MONITORÍAS: el alumno superdotado actúa como monitor de otros alumnos. El profesor solicita al alumno especializado en una ó más áreas de conocimiento que actúe como “monitor” “tutor” o “apoyo” de algunos compañeros que

pueden tener mayores dificultades para entenderlas. Por ejemplo, un alumno en los primeros cursos de primaria que ya sabe leer de manera fluida, podría ayudar  a aquellos alumnos con dificultades de lectura. Diversas investigaciones han demostrado que esto es tan beneficioso para el tutor como para el tutorado y se basa en la idea en que como mejor se aprende es enseñando. Mejora la socialización y estimula la generosidad. Al mismo tiempo, al profesor le sirve como ayuda.

3) ADAPTACIONES CURRICULARES: implican modificaciones significativas en los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, es decir, en: 1. Qué enseñar: introducción de nuevos contenidos con mayor nivel de abstracción, complejidad y variedad. 2. Cómo enseñar: en la metodología se da mayor protagonismo al estudiante frente al profesor, siendo éste únicamente un mero guía. Debe favorecer la independencia y la autonomía, facilitar el aprender a aprender, la construcción de significado y la transferencia del aprendizaje. Debe caracterizarse por un ambiente de apertura, así como un clima de aceptación, un ambiente físico y psicológico suficientemente complejo y rico donde el alumno tenga acceso a materiales variados, libros de referencia, tareas estimulantes y caracterizado por  una alta movilidad, que permita agrupamientos diferentes, acceso a distintos ambientes, flexibilidad en la distribución del tiempo... 3. Qué y cómo evaluar: es necesario buscar sistemas de evaluación complementarios a las calificaciones escolares actuales, donde se tengan en cuenta aspectos como la actitud, la motivación, es interés, el rendimiento en las actividades de adaptación, etc., y en definitiva, no sólo sobre el rendimiento del alumno, sino sobre la forma en que lleva a cabo el proceso de enseñanza  –  aprendizaje. 4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE: variar los proyectos educativos y los sistemas organizativos para dar cabida a las necesidades de estos alumnos, incluyendo actividades que puedan adaptarse a ellos. Por ejemplo: Incluir en el currículo ordinario programas de enseñanza del pensamiento, razonamiento, pensamiento creativo, etc. Promover proyectos individuales o de grupo como actividades creativas, actividades de exploración. Participar en programas y concursos de ciencias, letras, artes, etc. Crear talleres de prensa, literatura, inventos, informática, etc. Desarrollar y dirigir proyectos de investigación. i nvestigación. Un ejemplo de estos programas en España son las Experiencias en Aulas Inteligentes AIA (Abierto, Interactivo, Auto  –  regulado) (Beltrán y Segovia, 1998)

5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR: establecer programas específicos para estos alumnos que no tienen cabida dentro de los programas curriculares ordinarios.

27

Proporcionar por tanto al alumno, oportunidades de aprendizaje fuera del horario lectivo normal. Por ejemplo, los programas de verano y fin de semana que se nombraron al hablar de las estrategias de agrupamiento. 1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL: Tienen el objetivo de lograr el desarrollo personal pleno y prevenir los problemas de integración de los más capaces. Entre las actividades más destacadas: Actividades de entrenamiento cognitivo para mejorar las estrategias y procesos de pensamiento. Asesoramiento personal y social para el alumno y sus familias. f amilias. Actividades de enriquecimiento específico: Astrofísica, Química, etc. Experiencias y actividades entre iguales. En España, algunos de los programas que han demostrado mayor efectividad son: ― ― ― ―

Programa Estrella (SEK) Programa de Enriquecimiento Huerta del Rey (Valladolid) Programa AR de la Institución Fomento de Centros de Enseñanza. Programa de Enriquecimiento Extracurricular desarrollado por la Comunidad de Madrid, en colaboración con las Fundaciones CEIM – RICH.

2. PROGRAMAS DE MENTORADO: un especialista o “mentor” fuera de la comunidad escolar  toma bajo su “protección” a un alumno para guiarle en sus conocimientos, experiencias… Especialmente empleado para alumnos de la ESO y Bachillerato. Puede llevarse a cabo de distintas maneras. Por ejemplo: que el alumno se comprometa a estar una serie de horas semanales trabajando con el mentor en un proyecto de investigación bajo la supervisión del mentor. A la hora de elegir el mentor se puede recurrir a los padres o familiares de algún alumno del centro que haya destacado en la comunidad, como artistas, escritores, científicos… a estudiantes universitarios o antiguos alumnos brillantes que actúen

como mentores de alumnos de Primaria o la ESO. Resulta de enorme utilidad como Orientación Vocacional para aquellos alumnos que se encuentren próximos al inicio de la etapa universitaria.

A continuación se detallan los Programas de Enriquecimiento más importantes aplicados en alumnos con altas capacidades. ― ― ― ―

Aulas Inteligentes AIA (Abierto, Interactivo, Auto – regulado) Programa Estrella SEK Programa de Enriquecimiento para niños superdotados (Sánchez Manzano) Programa DASE (Álvarez González)

28

CONTEXTOS INSTRUCCIONALES ABIERTOS, INTERACTIVOS Y AUTORREGULADOS (AIA): LAS AULAS INTELIGENTES (Segovia y Beltrán, 1998) Sistema AIA: “Comunidad de Aprendizaje, que tiene como objetivo principal el desarrollo de la inteligencia y los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la mediación de profesores, por medio de métodos didácticos diversificados y tareas auténticas, evaluadas por los alumnos y profesore s, en un espacio multiuso abierto y tecnológicamente te cnológicamente equipado” Objetivos generales: 1. Ofrecer ambientes enriquecidos en contextos flexibles que permitan constituir una verdadera comunidad de aprendizaje. 2. Favorecer la construcción de significado. 3. Facilitar el aprender a aprender. 4. Asegurar el aprendizaje autorregulado. 5. Facilitar la transferencia de los aprendizajes. 6. Promover el desarrollo de la inteligencia. 7. Fomentar el desarrollo de valores.

Habilidades que desarrolla: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Adquirir, generar y ampliar conocimientos Desarrollar habilidades de comprensión y expresión (tanto oral como escrita) Desarrollar y aplicar estrategias, como grandes herramientas del pensamiento. Resolver problemas reales Utilizar el pensamiento crítico Utilizar la creatividad para mejorar el aprendizaje. Favorecer el aprendizaje intencional, para facilitar la construcción de significado, más allá de la acumulación de datos.

Metodología: diversa y flexible 1. Enseñanza directa, clara y estructurada. 2.  Modelado: realización de la tarea por parte del experto 3. Tutorías / Mentorazgo: atención especializada para ser orientados correctamente, de acuerdo a sus intereses y motivaciones personales. 4.  Apoyo graduado (Andamiaje): para graduar los grados de ayuda y la retirada de la misma para favorecer la autonomía, el autocontrol y el autoconocimiento. 5. Enseñanza recíproca  –  monitorías: ofrecerles encargos como monitores. 6.  Método socrático : enseñanza por descubrimiento. 7. Trabajo cooperativo : para facilitar las habilidades sociales.

Secuencia del proceso de instrucción: “cómo” se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje: 1. Presentación de la unidad 2. Sesiones de trabajo personal, pequeño grupo o consulta. 3. Autoevaluación 4. Puesta en común 5. Ampliaciones 6. Monitorías 7. Transferencia del aprendizaje. 8. Evaluación 9. Contexto: diversas áreas de trabajo. 10. Estructura temporal: módulos de trabajo de 1 ó 2 horas.

29

EL PROGRAMA ESTRELLA (Institución Educativa SEK) Programa de apoyo al desarrollo personal que se inició en 1990, para alumnos con edades comprendidas entre los 4 y los 16 años, con un diagnóstico realizado por profesionales especializados, donde se reflejan sus características personales e intelectuales. Trabajan en pequeños grupos de no más de 10 alumnos, adscritos en función de su madurez y nivel de conocimientos. Se trata de un complemento a las actividades escolares e imparte contenidos a los que la institución escolar no puede llegar. Objetivos más importantes: 1. Conseguir un desarrollo personal armónico 2. Potenciar el empleo de procesos de pensamiento pensamien to 3. Potenciar el desarrollo cognitivo hacia los conocimientos científicos 4. Desarrollar habilidades sociales entre iguales 5. Prevenir problemas de conducta 6. Evitar dificultades de aprendizaje 7. Prevenir problemas motivacionales Contenidos: 4 grandes áreas: 1. ENTRENAMIENTO O MODULACIÓN COGNITIVA: Objetivos que plantea: Promover el desarrollo de la inteligencia Favorecer la construcción de significado Asegurar el aprendizaje autorregulado Facilitar la transferencia Fomentar el desarrollo en valores Habilidades a desarrollar: Adquirir, generar y ampliar habilidades de pensamiento Desarrollar y aplicar estrategias Resolver problemas reales Favorecer el aprendizaje intencional Utilizar el pensamiento crítico, productivo y creativo 2. ASESORAMIENTO PERSONAL Y SOCIAL: actividades para mejorar el autoconocimiento y aceptación, así como las habilidades sociales. Objetivos: Conocimiento de sí mismo y aceptación de las capacidades, intereses y necesidades propias. Desarrollo de la independencia, autodirección y disciplina disciplin a en el aprendizaje Estimulación de metas y aspiraciones Conocimiento y manejo del contexto. Colaboración y cooperación con los demás. 3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO ESPECÍFICO: para despertar el interés por el conocimiento científico, ayudar a prevenir las dificultades de aprendizaje y de motivación, así como fomentar las relaciones sociales a través del trabajo cooperativo. Las actividades están divididas en las siguientes áreas de conocimiento: Proyectos singulares Experimentación científica: ciencia divertida Tecnología: ofimática, internet, robótica, programas de autor, diseños audiovisuales y fotografía. Arte Literatura Ajedrez Teatro Astronomía – Astrofísica Actividades en la naturaleza 



  

     

Visitas de interés: museos, conferencias, exposiciones, actos científicos… 4. EXPERIENCIAS ENTRE IGUALES: a través de las “unidades de convivencia” en torno a temas 

científicos y de actualidad. Se forman grupos de trabajo y se elaboran conclusiones y preguntas para nuevos encuentros.

30

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS (Sánchez Manzano) Consta de un programa general y otro complementario y su ámbito de aplicación es la escuela para alumnos de Primaria, aunque algunas actividades son para su desarrollo fuera de ella. El programa general trabaja el desarrollo de la creatividad lingüística y lógico-matemática. El complementario se centra en las necesidades de este alumnado más allá del contexto escolar y trata de incidir en su potencial intelectual y creativo.

OBJETIVOS: Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas. Aumentar la relación entre estos niños y niñas para una mejor adaptación social. Ofrecer orientación para la mejora en el rendimiento rendimie nto escolar y equilibrio de la personalidad. Atender las dificultades escolares. MATERIAL: PROGRAMA GENERAL: •

•

Módulo I: Enriquecimiento en creatividad lógico-matemática. Tiene como objetivos favorecer la creatividad matemática, con el uso de estrategias diferentes a las utilizadas en la escuela, escuela , y mejorar el rendimiento escolar del alumnado. Módulo II : Enriquecimiento en creatividad lingüística y comunicativa. Persigue que el alumnado mejore en expresión y comunicación y manifiesten su creatividad ante temáticas y situaciones distintas.

PROGRAMA COMPLEMENTARIO: • • •

Módulo I: Programa cultural y formativo. Se proponen ampliar la oferta educativa a través de visitas científicas, artísticas, culturales, etc. Módulo II: Programa de informática. Se centra en el uso y aplicación de la informática. Módulo III: Programa de pintura y arte. Pretende que el alumnado manifieste su imaginación creativa a través de la pintura y otras técnicas artísticas.

31

PROGRAMA DASE: ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES (Álvarez González) Se considera un programa de enriquecimiento dirigido al alumnado al umnado de altas capacidades entre 5 y 7 años que puede ser también aplicado al resto de alumnos y alumnas, pues demuestra tener efectos beneficiosos. Este programa pretende ofrecer un recurso de enriquecimiento presentando present ando actividades con diferentes niveles de dificultad en función de las habilidades de pensamiento que tratan de desarrollar. El tipo de capacidades que se trabajan están basadas en la propuesta de Bloom de habilidades superiores de pensamiento y más concretamente en el desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y evaluación. El procedimiento de aplicación del programa está diseñado para favorecer el desarrollo de aquellas estrategias de aprendizaje que se consideran necesarias en el fortalecimiento de estas capacidades.

OBJETIVOS: Desarrollar las habilidades de análisis, síntesis y evaluación. Mejorar el rendimiento académico del alumnado. Adquirir la capacidad de transferir las estrategias aprendidas. Favorecer un cambio de actitud en el docente en relación a la atención del alumnado con altas capacidades.

MATERIALES Los materiales utilizados en los niveles de Infantil y Primaria son: • •

Material para el profesorado: Cuaderno de fichas como el del alumno o alumna con indicaciones detrás de cada ficha que guían al profesorado en el desarrollo y presentación de la actividad. Material para el alumnado: Se compone de una serie de cuadernos que comprenden todas las actividades a realizar en un curso académico.

Desarrolla una metodología de investigación, y exige la presencia de una serie de habilidades que se consideran poseen las personas inteligentes: capacidad para clasificar patrones, de razonamiento deductivo y de razonamiento inductivo.

32

4) NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación permiten estimular al alumno con altas capacidades a investigar y explorar el alcance de sus propias capacidades, utilizar su creatividad y auto – regular su propio aprendizaje. Entre las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías para los alumnos con altas capacidades destacamos (Pérez y Beltrán, 2003): •

•

• • •

Acceso: los ordenadores permiten acceder a gran cantidad de información de manera muy sencilla y en poco tiempo y posibilita que puedan desarrollar habilidades de selección, organización y elaboración de la información obtenida. Exploración independiente : pueden acceder a un pensamiento de nivel superior porque con el ordenador exploran áreas y zonas nuevas a través de las cuales pueden formular  hipótesis, hacer, preguntas e investigar. Interactividad : para comunicarse los unos con los otros así como con sus profesores. Aprendizaje colaborativo : las nuevas tecnologías permiten trabajar en tareas, proyectos y solución de problemas así como compartir el conocimiento construido. Eficiencia: el ordenador contribuye a mejorar hábitos de eficiencia y organización del estudiante, avanzando en su trabajo y elaborando herramientas que representen de manera eficaz el conocimiento conseguido (tablas, bases, mapas…)

•

Productividad del profesor : el ordenador permite liberar al profesor de tiempo para aumentar su interacción con sus alumnos para activar su curiosidad, preguntar, estimular  el debate… Además, puede comprobar el nivel de aprendizaje y la forma en que

construyen sus conocimientos. • Recolección y representación del conocimiento : el ordenador posibilita a los alumnos reorganizar y representar el conocimiento, describiendo de forma clara y precisa sus interrelaciones. Un ejemplo de las TICs aplicado a la educación para alumnos superdotados es el MODELO DE ENRIQUECIMIENTO CAITAC: Constructivo, Auto  – regulado,  –  regulado, Interactivo, Tecnológico para altas capacidades (Pérez y Beltrán, 2004) , del que se hace una breve descripción: 1. Objetivos: de acuerdo a los siguientes grandes ejes: a) Cognitivos (conocimientos, habilidades y destrezas) b) Afectivos (actitudes, sentimientos y valores) c) Conductuales (actividades) 2. Papel del profesor : no se trata tanto de transmitir conocimientos, sino de ayudar a aprender, y aprender con tecnología. Asesora a los alumnos desde una posición de mentor, más cercana. 3. Papel del alumno : eminentemente activo. Son sus actividades con el instrumento tecnológico las que posibilitan la construcción del conocimiento.

33

4. Caja de herramientas tecnológicas : el modelo utiliza las nuevas tecnologías para lograr  las metas que persigue. Por ello, en el modelo se describen una serie de herramienta clasificadas de acuerdo al nivel de necesidad para la actividad propuesta. 5. Desarrollo de procesos y actividades en el aula : siguiendo una serie de pasos para ayudar al alumno a “aprender a aprender”: a) Sensibilización: preparación para el aprendizaje, aumentando su motivación hacia el aprendizaje significativo. La tecnología facilita éste paso porque lo hace de una forma atractiva. b) Elaboración: planificación y diseño de tareas. Lo inicia el profesor, pero poco a poco lo aprenden los alumnos hasta alcanzar un aprendizaje autorregulado. c) Personalización: desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico, para hacer una construcción personal, original y diferente de cualquier otro alumno. Los superdotados son curiosos, imaginativos, indagadores, arriesgados y lúdicos. De inicio, ven las cosas a distancia y después buscan ver de cerca. Un buen tutorial de ayuda con las webquest , que ayuda a los alumnos a realizar preguntas sobre cualquier tema, desarrollando su curiosidad y su capacidad para hacer  preguntas. d)  Aplicación: poner en marcha, aplicar o transferir los conocimientos aprendidos. La meta es desarrollar una inteligencia práctica o aplicada. e) Evaluación: se evalúa si los objetivos propuestos de inicio se han cumplido o no y en qué medida: ― Hay que tener en cuenta de manera especial los procesos de aprendizaje. ― En tecnología es muy importante evaluar el nivel de dominio adquirido por  cada uno de los alumnos en el manejo de los diferentes instrumentos tecnológicos. Existe un conjunto de plantillas que permiten realizar éste tipo de evaluación. ― Se valora la actitud de los alumnos y su participación dentro del grupo, mediante una autoevaluación. Es especialmente importante porque se trata de comprobar si se han cumplido sus objetivos y en qué grado, ofreciendo feedback suficiente para tomar nuevas decisiones en el proceso pr oceso de enseñanza – aprendizaje y saber cómo actuar en adelante.

Se pueden encontrar ejemplos del modelo en: www.fund-encuentro.org www.cnice.mecd.es

34

5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA

A continuación, se ofrecen una serie de orientaciones en cada una de las áreas relevantes para el desarrollo del alumno altas capacidades dentro del contexto del aula:

1) ASPECTOS COGNITIVOS Promover La iniciativa personal del alumno La auto –  auto – regulación regulación del aprendizaje La reflexión y la autovaloración de los aprendizajes. Libertad para expresarse. Seguridad en poder equivocarse. Flexibilidad en la distribución del tiempo. ti empo. Poner más énfasis en el uso de la información que en su adquisición. Adecuar los materiales didácticos. Actividades que permitan distintos niveles de ejecución o expresión. Actividades que tengan distintos niveles de dificultad y realización. Establecer conexiones conexiones entre las distintas maneras del currículo. Planificar actividades de libre elección para el alumno. Planificar actividades individuales para el alumno más capaz. Alentar y estimular las ideas divergentes. Favorecer y permitir proyectos espontáneamente iniciados. Respetar la necesidad del niño de trabajar solo. Facilitar la adquisición de estrategias de búsqueda de información. Plantear retos y formular preguntas estimulantes. Sugerir fuentes de investigación. Desarrollar el pensamiento crítico. Respetar el estilo de aprendizaje de cada alumno. Confiar en ellos y en su forma no tradicional de aprender.

Evitar 

Dar demasiada importancia a las calificaciones calificaciones y a los resultados resultados brillantes. Pedirle conformismo y ajuste al ritmo del grupo. Reprimir la curiosidad. curiosidad. El temor a ser ridiculizado y a equivocarse. La clara separación entre diversión y trabajo. La crítica y censura inmediata. Presión excesiva por destacar. Perder la paciencia por su insaciable curiosidad. Repetición de ejercicios y de las prácticas superfluas de materiales ya aprendidos. Limitarse a darle “más” trabajo, en lugar de trabajo cualitativamente diferente.

35

2) ASPECTOS AFECTIVOS Promover Un buen conocimiento del niño: sentimientos, sentimientos, necesidades, necesidades, intereses, preocupaciones… Escuchar al alumno. Mostrar aprobación y reconocimiento. Brindar oportunidades de éxito. Ofrecer oportunidades de contribuir al bienestar del grupo y poner sus talentos al servicio de los demás Atenderle con afecto para salvar la posible distancia existente entre su desarrollo cognitivo y el intelectual. Tener en cuenta su fina sensibilidad y ayudarle a superar sus temores y preocupaciones. Descubrir sus intereses y enfocar su trabajo en torno a ellos.

Evitar 

Asociar superdotación con desadaptación. Dar un excesivo protagonismo al alumno. Mostrar actitudes de rechazo o desinterés. Presionarle excesivamente y exigirle que sea brillante en todo. Burlarse de sus miedos o preocupaciones. No prestarle atención pensando que ya sabrá desenvolverse solo. Tener unas expectativas excesivas con respecto al alumno. Centrarse únicamente en lo intelectual olvidando sus necesidades afectivas y sociales.

3) ASPECTOS SOCIALES Promover Permitirle que ayude y actúe de “tutor” de otros niños. Intervenir ante posibles prejuicios o estereotipos de sus compañeros o de otros profesores. Ayudarle a mejorar sus relaciones sociales. Conseguir que se sienta integrado y se encuentre a gusto en su clase. Favorecer el trabajo cooperativo y en grupo. Enseñarle a hacer críticas constructivas y a pensar en el efecto que sus críticas pueden tener en los demás. Ser pacientes con el ritmo de trabajo y las limitaciones de los demás. Enseñarle a valorar las cualidades de los demás. Promover en clase un clima de respeto y comprensión donde se valoren y respeten las diferencias individuales. Integrar y orientar a los padres en el proceso educativo.

Evitar 

Que se mofen o se burlen de él. Que se aíslen en “su mundo” Que sea excesivamente crítico o impaciente consigo mismo y con los demás. Que eluda sus responsabilidades.

36

6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA PADRES

1. APOYO AL DESARROLLO INTELECTUAL Identificar sus posibilidades : tras el diagnóstico, es adecuado que los padres, con el adecuado asesoramiento profesional, identifiquen los puntos fuertes y débiles de sus hijos. Se trata de que los padres vean que tener un hijo con altas capacidades es una suerte, si se consigue educar bien. ― Su hijo no puede ser perfecto en todo : un niño con alta capacidad no es un ser  ―

“raro” o “especial”, es ante todo, un niño. Lo adecuado es tratarle con la mayor 

naturalidad dentro de la familia, pero atendiendo a sus necesidades específicas. Que tenga alta capacidad no quiere decir que sea brillante en todo, ni que tenga la misma facilidad para todas las cosas. Lo normal es esperar que en aquello en lo que no destaca, se esté desarrollando de acuerdo a su edad cronológica. Por  ello, tampoco es adecuado generar expectativas que no pueda alcanzar. ― Estimularle hacia la excelencia : es bueno animarle a que utilice todas sus aptitudes y también su creatividad, originalidad, iniciativa y deseos por aprender. Del mismo modo resulta muy positivo estimularle a que tenga expectativa de éxito, pues puede desanimarse o incluso aburrirse en determinados momentos. Es por  esto que resulta conveniente proponerle nuevos retos para que se esfuerce. ― Curiosidad y diálogo : conviene prestar atención ante su curiosidad y sus continuas preguntas. Sin embargo, aunque no se sepa contestar, se les puede brindar  información sobre dónde encontrar las respuestas a sus preguntas (libros, revistas, internet…) Nunca debe criticarse su excesiva curiosidad, pero sí pautar y marcar 

los tiempos de preguntas. Los padres pueden sentirse desbordados por la excesiva curiosidad de sus hijos, para lo que suele resultar muy útil devolverles las mismas preguntas para que mantengan su interés por investigar. ― Respetar su concentración en el trabajo : a casi todos los niños con altas capacidades suele molestarles que se les interrumpa en el trabajo. Otros sin embargo, suelen tener problemas para concentrarse en un tema durante tiempo. En ambos casos, conviene evitar interrupciones, manteniendo la calma y el silencio a su alrededor. ― Potenciar su creatividad : evitando críticas a su forma original y alternativa de hacer las cosas. Hay que intentar ser lo más flexible posible ante su forma diferente de trabajar. El respeto y la crítica constructiva son fundamentales para estimular su creatividad.

2. APOYO AL DESARROLLO AFECTIVO –  AFECTIVO – EMOCIONAL EMOCIONAL ―

se nsibles y detectan con Cariño y afecto : los niños con altas capacidades son muy sensibles mucha facilidad las reacciones afectivas hacia ellos. Al igual que a todos los niños,

37

hay que prestarles apoyo incondicional y crear un ambiente de seguridad, proporcionando adecuados modelos de imitación coherentes. ― Cuidar la autoestima : las opiniones de los padres ayudan a forjar la autoimagen. Hay que animar ante la resolución de obstáculos complicados, felicitándolos por  su esfuerzo. En ocasiones puede ser conveniente poner en marcha pautas de actuación para evitar actitudes de orgullo, vanidad, el desprecio por los demás y la arrogancia, sobre todo con aquellos que tienen menos posibilidades que ellos. Al igual que al resto de los niños, hay que enseñarles a asumir el fracaso y a retomar nuevas oportunidades. Los niños con malas defensas personales ante los ataques, burlas o fracasos pueden hundirse en su autoestima y optar por ser  sumisos o inseguros. ― Respeto de la propia personalidad : ― Suelen ser niños muy propensos a criticar a sus padres. Hay que esforzarse por aceptar esas críticas y razonarlas. ― Tienen cierta tendencia a ser niños muy independientes y no manipulables fácilmente, ante lo que conviene darles cierta autonomía para ver cómo la administran. ― Son chicos con gran sentido del humor, aunque a veces no pueda entenderse adecuadamente. Es un valor importante que conviene fomentar y orientar. ― Es importante no hacer comparaciones con otros chicos de su edad (hermanos, compañeros…) pero también conviene no disculpar o pasar por 

alto determinados comportamientos incorrectos. El ser creativo no justifica cualquier tipo de transgresión o falta. 3. APOYO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL: hay que incidir sobre determinados aspectos: Potenciar su sensibilidad hacia los sentimientos y necesidades de los demás. Hacerles ver la necesidad de ser flexibles, sencillos y comprensivos hacia las necesidades ajenas. ― Animarle a tener amigos, a jugar y a compartir juguetes, libros, juegos… y disfrutar  con ellos manteniendo buenas relaciones. ― Evitar que se refugien y se aíslen en su mundo, sobre todo cuando no se sientan comprendidos y aceptados. ― Cuando son pequeños, los padres deben tomar la iniciativa en los juegos, deportes y actividades de ocio, así como participar de sus éxitos y fracasos. ― ―

4. APOYO PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN, EL ESFUERZO Y LA DISCIPLINA : Crear hábitos de constancia y esfuerzo diario, trabajando todas las tareas y materias, aunque no le gusten. c ompromisos y responsabilidades adquiridos. adquiridos. ― Habituarle a respetar los compromisos ― Si se merece una sanción o castigo, debe cumplirla como cualquier otro niño, adaptado a su edad e importancia de lo ocurrido. ― Los refuerzos deben darse más por el esfuerzo, constancia o perseverancia, más que por la cantidad o rapidez de lo realizado. ―

38

Entre las posibilidades de orientación y apoyo a las familias de hijos con altas capacidades se encuentran: 1. EN EL CENTRO EDUCATIVO: profesores  –  tutores y Departamento de Orientación Psicopedagógica. 2. ESCUELAS DE PADRES 3. ASOCIACIONES DE PADRES

39

7) DIRECCIONES DE INTERÉS

AEST: ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA SUPERDOTADOS Y CON TALENTO http://www.asociacion-aest.org SEES: SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN http://www.ucm.es/info/sees/ I NFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA DEL MECD CNICE: CENTRO NACIONAL DE INFORMACIÓN http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_02_04.htm PORTAL DE INFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID http://www.comadrid.es/infojoven/cridi/educaci/superdt.htm PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID: http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142349776041&idCons ejeria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1142359974952&languag e=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109266100977 PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES (INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEK) http://www.sek.es/index.php?section=servicios/altas-capacidades

40

8) BIBLIOGRAFÍA

ARTOLA, T., BARRACA, J., MOSTEIRO, P. (2005): “Niños “Niños con Altas Capacidades: quiénes son y cómo tratarlos” tratarlos” Madrid. Entha Ediciones. VELADEZ, M. D., BETANCOURT, J., ZAVALA., A (2006): “ Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, Evaluación e Intervención. Una perspectiva para docentes” docentes” México.

Manual Moderno. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2001): “ Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa” Educativa”. Madrid, Bruño. PÉREZ, L. (dir.)(1993): “Diez palabras claves en superdotados ”. Navarra, Verbo Divino. PÉREZ, L.; DOMÍNGUEZ, P. y DÍAZ, O. (1998): El desarrollo de los más capaces. Madrid, MEC. WALLACE, B. (1998): “La educación de los niños más capaces. Programas y recursos didácticos para la escuela” escuela”. Madrid, Visor. BARRERA, A., DURÁN, R., GONZÁLEZ, J., REINA, C.:  Manual de atención al alumnado con necesidades específicas específicas de apoyo educativo por presentar Altas Capacidades intelectuales. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

FERNÁNDEZ ABASCAL, M.T., GARCÍA GÁLVEZ, C., GARCÍA LATORRE, J., FERNÁNDEZ M.E. (2001): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

41