Protocolos Genética 2 2013
1) Relacione los conceptos asimilación, acomodación y esquema con la tesis central piagetiana. piagetiana. 2) Cuáles son los aspectos funcionales funcionales del desarrollo y cuáles los estructurales. 3) Analice el siguiente protocolo: “... coloco, en presencia de Jacqueline, mi reloj sobre el entarimado del suelo, más allá de su campo de prensión. Dispongo además la cadena en línea recta en la dirección de Jacqueline, pero poniendo un cojín sobre su mitad, la más próxima a la niña. En primer lugar, Jacqueline pretende coger el reloj directamente. Al no conseguirlo, mira la cadena. Se da cuenta de que ésta está introducida debajo del cojín: Jacqueline, entonces, retira éste de golpe, y estira de la cadena mirando el reloj. El gesto es adaptado y rápido. En cuanto el reloj se sitúa a su alcance, Jacqueline suelta la ccadena adena para apoderarse directamente del objeto.” 1. ¿Qué tipo de inteligencia se evidencia en este protocolo? Explique brevemente en qué consiste la misma y cuál es la conducta por medio de l a cual se manifiesta. 2. ¿Por qué puede Jacqueline darse cuenta de que la cadena pasa por debajo del almohadón? ¿Qué es lo que se lo permite? 3. ¿Qué es la noción de objeto permanente y en qué fase de su proceso de construcción considera que se encuentra la niña?
1) Relacione los conceptos asimilación, acomodación y esquema con la tesis central piagetiana. La tesis piagetana por medio de métodos de experimentación va a estudiar cómo se construye el conocimiento conocimiento humano a lo largo del desarrollo infantil. Piaget toma como Pilar fundamental a la acción como constitutiva del conocimiento. Se habla de acción desde el punto de vista cognoscitivo, no se trata de cualquier acción que pueda realizar un niño, para que esta sea un acción , desde este punto de vista, los movimientos tiene que estar estar dirigidos hacía el objeto, con cierta intencionalidad y por estar dirigidos al mundo se les otorga cierta significación. Es así como el mundo cobra algún sentido posible en función función de las actividades que están dirigidas hacia él. Piaget entiende la inteligencia como un proceso de adaptación que se caracteriza como equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas. Por lo tanto este proceso de adaptación implica dos momentos. La asimilación y la acomodación: la primera refiere aquí a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él, lo modifica, dándole cierta forma propia y lo incorpora a sus esquemas de conducta (acción o conjunto de acciones que tienden a repetirse y generalizarse de una situación a la siguiente) .La segunda, la acomodación, corresponde a la
transformación de los esquemas preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia acción. 2) Cuáles son los aspectos funcionales del desarrollo y cuáles los estructurales. Piaget considera que desde el principio las conductas son complejas, pero también considera que las formas complejas se van construyendo, y por tanto cambian a lo largo del desarrollo. El niño va pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilización de diferentes estructuras. El aspecto estructural define cada estadio y el aspecto funcional explica cómo se pasa de un estado de menor conocimiento válido a un estado de mayor conocimiento válido.(No entendí mucho a que apunta la pregunta…quizá me falte más lectura…) 3) Analice el siguiente protocolo: “... coloco, en presencia de Jacqueline, mi reloj sobre el entarimado del suelo, más allá de su campo
de prensión. Dispongo además la cadena en línea recta en la dirección de Jacqueline, pero poniendo un cojín sobre su mitad, la más próxima a la niña. En primer lugar,: Jacqueline, entonces, retira éste de golpe, y estira de la cadena mirando el reloj. El gesto es adaptado y rápido. En cuanto el reloj se sitúa a su alcance, Jacqueline suelta la cadena para apoderarse directamente del objeto.”
1. ¿Qué tipo de inteligencia se evidencia en este protocolo? Explique brevemente en qué consiste la misma y cuál es la conducta por medio de la cual se manifiesta. La inteligencia que se manifiesta en este protocolo remite a la inteligencia sensorio-motriz. Y se manifiesta porque Jacqueline no posee función semiótica, es decir que no presenta todavía pensamiento no afectividad ligada a representaciones que permitan evocar personas u objetos. 2. ¿Por qué puede Jacqueline darse cuenta de que la cadena pasa por debajo del almohadón? ¿Qué es lo que se lo permite? Jacqueline puede darse cuenta de que la cadena pasa por debajo del almohadón porque hay una “Conducta de soporte”: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación, busca un fin para conseguir el objeto. En este caso retira el almohadón para llegar a la cadena mirando el reloj. Además hay tanteos inteligentes. Tiene una intencionalidad, cada acción dirige a la siguiente. Quitar el almohadón, estira la cadena mirando el reloj y luego suelta la cadena para apoderarse del objeto (reloj) 3. ¿Qué es la noción de objeto permanente y en qué fase de su proceso de construcción considera que se encuentra la niña? La noción de Objeto Permanente remite a la idea de que los objetos existen más allá de la mirada o de las acciones del que los contempla, pero esta noción no es inmediata. Para los bebés del período sensorio-motor, los objetos dejan de existir cuando ya no están a su vista. Si a un niño pequeño le escondes un juguete que le gusta, no lo va a buscar porque no es representacional, para él desaparece. (Sensorio-motor: cuando lo puede tocar o ver, tener sensaciones sobre él y lo que puede hacer con él). El bebé llorará porque cree que no lo va a volver a ver. La permanencia al objeto se da en el VI estadio del período sensorio-motor. En el Estadio V el niño ya es capaz de
buscar el objeto en el último escondite pero sólo cuando son visibles los desplazamientos, es decir, si puede ver el objeto de un lugar escondido a otro. En este periodo comienza a construirse la noción del OP (Objeto permanente) y en el VI Estadio ya tiene permanencia total del objeto como todos los adultos. No hay aquí una permanencia total del objeto sino que se hay búsqueda activa pero el objeto es visible.(“Coloco, en presencia de Jacqueline..”) Jacqueline se encuentra, considero, en el estadio V. Lorena, está muy bien tu desarrollo. Habria que pensar más acerca de las in variantes funcionales , mecanismos que permiten la construcción del sujeto epistemología, y los aspectos estructurales. Agrego algo al respecto para que lo busques, Piaget define una estructura como un sistema de transformaciones con leyes de totalidad y habla de estructura en sentido amplio y en sentido estricto. A qué se refiere con esta distinción? Hay estructura en todos los estadios de la construcción del conocimiento? Cómo pensarlo?
Piaget define una estructura como un sistema de transformaciones con leyes de totalidad y habla de estructura en sentido amplio y en sentido estricto. A qué se refiere con esta distinción? Hay estructura en todos los estadios de la construcción del conocimiento? Cómo pensarlo? Piaget caracteriza la noción de estructura en primer lugar, a partir de la existencia de un sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los elementos que las constituyen. La segunda característica de una estructura es que las propiedades de la misma, sus leyes, son estructurantes, en el sentido de producir nuevos elementos a partir de otros elementos. Por eso el sistema está armado en virtud de transformaciones. Por ejemplo. La operación de suma de los números enteros siempre podemos generar nuevos elementos a partir de la ley que caracteriza a la estr uctura de los números enteros que es: n +1.Se puede agregar un 1 a cualquier número y el resultado será un número entero. La tercera característica es que toda estructura debe tener algún tipo de regulación, es decir, que toda totalidad que posee un sistema de transformaciones no conduzcan fuera de los límites de la propia estructura En el ejemplo anterior, el de los números se percata que el sumar o restar no produce cambios, siempre el resultado será un número natural. Las estructuras biológicas tienen mecanismos de autorregulación, como por ejemplo la homeostasis que es una propiedad de los organismos vivos que consiste en su capacidad de mantener una condición interna estable , un mecanismo que regula la temperatura corporal. En las estructuras matemáticas, por ejemplo, las regulaciones consistentes en hacer compensaciones que compensen las agregaciones de los elementos .Por ej.: La resta por la suma, la división por la multiplicación. Entonces es en ese sentido que Piaget vinculó la idea de estructuras psicológicas inspirándose en las estructuras matemáticas. Es oportuno el ejemplo en el cual Piaget vinculó una tarea de seriación con la noción de estructura. Se le dan 10 palitos que miden de 9 a 16 cm de largo y la tarea es ordenarlos del más corto al más largo. Según los niveles de desarrollo de los niños, se van a inferir distintos comportamientos frente al problema planteado. Entonces Piaget entendió que el estadio final de ese desarrollo de la seriación era un buen ejemplo de lo que él entendía por estructura psicológica. Fuente: El estructuralismo genético de Jean Piaget. (María Elena Colombo) y bibliografía obligatoria de la cátedra. F.Zalazar.
1) Deben trabajar en colaboración en virtud del siguiente principio: "la naturaleza de una realidad viva no solo se pone de manifiesto en sus estadios iniciales o en sus estadios finales, sino en el
proceso de sus transformaciones". Para ello, el método histórico-crítico brinda el servicio de vincular el presente con un pasado. Se trata siempre de la acción de pensamientos evolucionados respecto de otros que se encuentran en evolución. Esta transformación del "conocimiento estado" al "conocimiento proceso" conduce a replantear la cuestión de las relaciones entre la Epistemología y el desarrollo psicológico de las nociones y de las operaciones. De ahí el método psicogenético, el único que proporciona el conocimiento de las etapas elementales de esta constitución progresiva. Los métodos se relacionan con el objeto de estudio: Sujeto epistémico, ya que a través de ellos se estudia cómo el sujeto construye el conocimiento, el pasaje de un conocimiento valido menor a un conocimiento valido mayor. 2) La Epistemología Genética es una ciencia porque, a diferencia de la Filosofia, el objeto de ésta es limitado. Persigue la solución de problemas particulares y construye entonces uno o varios métodos específicos que permiten reunir nuevos hechos y coordinar las interpretaciones en el interior del sector de investigación. La Epistemología Genética se plantea como interdisciplinaria porque rige para todas las ciencias, ya que estudia científicamente el conocimiento científico. Estudia el pasaje de un conocimiento valido menor a un conocimiento valido mayor.
1) ¿ que tipo de inteligencia se evidencia? explique en que consiste y cual es la conducta por la cual se manifiesta ? En todo periodo sensorio motor es egocentrismo, pero cada subestadio va progresando hacia el descentramiento y superando cada uno de estos subestadios, es por ello que los actos de inteligencia sensorio motriz consisten unicamente en coordinar entre si percepciones y movimientos sucesivos, pero sin llegar nunca a una representacion y comprension del conjunto. tiende a la satisfaccion practica, es decir, al exito de la accion y no al conocimiento. es una inteligencia vivida, en cuanto a su campo de aplicacion implica distancias muy cortas entre el sujeto-objeto. la conducta por la cual se manifiesta es cuando jaqueline percibe que la cadena esta debajo del cojin y retira este de un golpe, suelta la cadena para apoderarse del objeto, es decir, por percepcion y movimiento. 2) ¿porque puede darse cuenta que la cadena pasa por debajo del almohadon? ¿ que es lo que se lo permite? por la busqueda del objeto a traves de ensayo y error, se añade la busqueda de medios nuevos por diferenciacion de los esquemas conocidos, conducta del soporte. 3) ¿que es la nocion de objeto permanente y en que fase de su proceso de construccion considera que se encuentra la niña ? En el 5to subestadio se construye la nocion de objeto permanente , el objeto es autonomo, independiente a su propia accion, hay un desplazamiento visible del objeto y nocion de espacio. el objeto es buscado solo en funcion de sus desplazamientos.
1) Laura construye una bolita parecida al modelo que se le presenta: ¿Hay igual cantidad de pasta en estas dos bolitas?. –Sí. ¿Son igual de pesadas? –Sí (Se aplanan las dos bolitas, la primera ligeramente y la segunda más, transformándolas, así, en dos discos, uno grueso y otro delgado y más ancho). ¿Hay todavía igual? –No. Esta (disco grueso) pesa mas. ¿Por qué? –Porque tiene más tierra. ¿Por qué? –Porque es más gruesa. ¿De la misma manera, cuando el primero de estos discos es reducido al estado de rulo, mientras que el segundo es convertido en bolita, Laura piensa que la primera “pesa meno”. ¿Por qué? –Porque hay menos tierra ¿Que noción de conservación se está evaluando?. ¿Está presente o ausente? ¿Cuantas variables puede manejar el sujeto en forma simultánea? ¿Logra resolver contradicciones lógicas?
2) Adulto: ¿Tienes una hermanita? Niña: “ Si” Adulto: Y tu hermana, ¿tiene una hermana? Niña: “ No, ella no. Yo soy mi hermana” ¿Cual es el tipo de razonamiento que la niña utiliza para llegar a esa respuesta? Caracteríselo y explique que lugar ocupa en el desarrollo psicogenético.
Sobre el punto 2 que dice: Adulto: ¿Tienes una hermanita? Niña: “ Si”
Adulto: Y tu hermana, ¿tiene una hermana? Niña: “ No, ella no. Yo soy mi hermana”
¿Cual es el tipo de razonamiento que la niña utiliza para llegar a esa respuesta? Caracteríselo y explique que lugar ocupa en el desarrollo psicogenético. La niña se encuentra en el periodo Pre-Operatorio. El pensamiento que esta utilizando es el Egocentrista, en el cual la realidad se acomoda para satisfacer el punto de vista del niño. En este tipo de pensamiento no existen diferenciaciones claras entre las clases y los individuos, entonces existen objetos semiindividuales y semigenerales. En el ejemplo la niña, por un lado, no distingue entre el individuo representado por su propia hermanita y la clase jerarquica general de "ser hermano", y por otro lado, su respuesta se orienta netamente desde su punto de vista, su hermanita no tiene lugar en su pensamiento. En este estadio, Piaget indica que los niños asimilan el conocimiento desde lo particular en particular, concentrandose en los "Estados" de las cosas y no las tranformaciones que llevan de un estado a otro de cosas, esto se evidencia en la ausencia de conservacion de sustancia, debida a la incapacidad del manejo simultaneo de 2 variables, y de la ausencia de las operaciones reversibles, que son aquellas por las cuales el niño, sin necesidad de estar presente en la situacion, puede revertir mentalmente una transformacion. La reversibilidad, mas adelante llevará, a la posbilidad de construccion de encajes jerarquicos de clases
1.1) El esquema de accion aplicado seria el de prension?(entendemos q es una reaccion circular tambien). Los Esquemas de accion son las caracteristicas de una accion que son generalizables y son aplicables a diferentes situaciones, por ejemplo agarrar una cascara de naranja es diferente a agarrar una latita de gaseosa, el sujeto debe asimilar las diferencias de los objetos y acomodar su esquema de accion a estas diferencias. 1.2) La reaccion circular, que es la repeticion de un esquema de accion, en base a una accion que primeramente ocurre por azar, pero, al descubrir un cierto placer en esa accion, el sujeto tiende a repetirla una y otra vez. 2.1) Este seria un Pensamiento Intuitivo, se caracteriza por poner en relacion algo de lo senso-motor y algo de lo conceptual, en tanto el sujeto no controla los juicios sino por medio de "regulaciones" intuitivas, analogas, en ell plano de representacion, a lo que son las regulaciones perceptivas en el plano senso-motor. Esta inteligencia se ubica en un estado prelogico que imita todavia los datos perceptivos centrandose a la propia manera del sujeto. 2.2) Nominacion? no estoy seguro de haberlo visto aun en los textos, me podrias indicar en que texto puede estar esto? Esta muy bien tu planteo, pero tengan en cuenta que el egocentrismo no es un tipo de pensamiento sino que se habla desde el eje egocentrismo- descentramiento, niveles de mayor o menor egocentrismo de la accion, de la construcción del sujeto epistemico. Es en el preconcepto que se encuentra lo semi individual y semi general, y en este sentido el sujeto se vale de un razonamiento por analogías sin encajes de clases. por qué ? Qué lógica organiza su razonamiento? Cómo podemos conectar lo ya respondido con el concepto de invariancia ? Busquen acerca del realismo nominal en La representación del mundo en el niño. Cual será la lógica que maneja el niño para establecer relaciones entre las palabras y las cosas? Las tomará como una representación de la cosa? Qué ligazones establece entre las cosas y sus nombres?
1) Marcos advierte que las dos bolitas que se le presentan son “iguales de grandes” y “pesan lo mismo” Se transforma una de las dos en rulo: ¿Pesan todavía igual? –No ¿Por qué? -Esta pesa más ¿Por qué? –Es más alargada ¿Tiene todavía igual de pasta? –No ¿Por qué? -Porque es más gruesa ¿Hay lo mismo de tierra en las dos? –No. Hay más en ésta (el rulo), porque es más gruesa.
¿Que noción se está evaluando?. ¿Está presente o ausente? ¿Qué lógica infiere de la respuesta dada? Justifique 2) Juan tiene 2 hermanos menores, Pedro y Javier. Pedro es el más pequeño. E: ¿Quién nació primero? – Yo, después Javier y después Pedro
E: ¿Cuándo sean grandes, Seguirán siendo menores que vos? – Yo seré el más viejo, después Javier, después Pedro E:¿ Serás por mucho el más viejo? – Lo mismo que ahora E: ¿por qué? – Siempre será la misma diferencia, eso depende de cuando se nace. Responda:¿Cuál es el tipo de razonamiento que caracteriza a las respuestas de Juan? Qué estructura está en juego? Justifique. 3) )“Edith es más clara que Susana, Edith es más oscura que Lili. ¿Cuál es la más morena de las tres?” Responda:¿En qué período se encuentra un sujeto para ser capaz de resolver este problema sin incurrir en contradicciones lógicas?. ¿Qué tipo de problema es? ¿Qué tipo de razonamiento se expresa?
Con respecto al protocolo de Marcos: Marcos se encuentra en el estadio preoperatorio, que va aproximadamente de los 2 a los 7 u 8 años. Las nociones que se están evaluando son las de conservación de la sustancia y la de peso, las cuales no están presentes todavía en Marcos. La razón de su ausencia es que la lógica del razonamiento observado en el sujeto es una lógica intuitiva simple, ésta última está ligada a la percepción, imita los contornos de lo real, sin corregirlos, por eso es fenoménica y egocéntrica porque se halla centrada en función de la acción del momento: carece por ello de equilibrio entre la asimilación de las cosas a los esquemas del pensamiento y la acomodación de ésos esquemas a la realidad. La lógica intuitiva simple da cuenta de la ausencia de reversibilidad, ya que el sujeto maneja una sola variable, en este caso la forma de las bolitas. Con respecto al protocolo n° 2 de Juan: Juan se encuentra en el período operatorio formal que va aproximadamente de los once-doce a catorce-quince años, en el que el sujeto llega a desprenderse de lo concreto y a situar lo real en un conjunto de transformaciones posibles. El tipo de razonamiento que caracteriza a las respuestas del sujeto es el hipotético-deductivo, ya que el sujeto toma en cuenta lo real (concreto), pero sólo como un dato inicial, y desde ése dato considera todas las transformaciones posibles con vistas a verificar cual de ellas produce la solución del problema que presentó el investigador. Este razonamiento puede realizarse operando sobre factores o representaciones verbales. La estructura que está en juego es el grupo INRC, donde en éste caso la operación es la transformación idéntica ya que mantiene las diferencias entre las edades en cada respuesta. Mando la respuesta con respecto al protocolo n°3 de Susana, Edith y Lili: Para resolver éste problema sin incurrir en contradicciones lógicas, el sujeto debe encontrarse en el período operatorio formal, ya que puede resolverlo sin recurrir al dato bruto a raíz de resolverlo en el plano de las hipótesis verbales. El tipo de problema presentado es un problema de seriación entre tres términos que se presentan en desorden. El tipo de razonamiento expresado es el hipotético-deductivo, ya que en éste período el sujeto puede disociar (abstraer) los factores para combinarlos de distinta manera. Cada combinación de factores (hipótesis) son puestos a prueba con vistas a encontrar la solución al problema planteado.
1) La noción que se está evaluando es la de conservación de sustancia. En el caso de Marcos, no la posee a{un ya que la misma corresponde al Período Operatorio. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia. La capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como numero, longitud, o sustancia permanecen invariables a{un cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o posición. Desde un punto de vista teórico, la noción de conservación no solamente representa un atributo crucial en sí mismo, si no que es justamente un concepto que señala una importante fase en el desarrollo cognitivo del niño: el paso desde el pensamiento prelógico al lógico. En la respuesta de Marco infiere la lógica del pensamiento Intuitivo simple, ya solo tiene en cuenta una variable, no puede hacer e parte a parte. No hay clasificación, hay acumulación. A causa de que prima la configuración perceptiva es que el niño responde que la pasta que está transformada en rulo es "más gruesa" 2) El razonamiento que caracteriza a las respuestas de Juan es de las Operaciones Concretas. En este período los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales y aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. La estructura que está en juego es la de la realidad. Se estructura la realidad sobre la que se actúa, dominio por dominio. 3) Dada el problema planteado en el punto 3) para que el sujeto pueda responder correctamente debe encontrarse o haber ya pasado por el Período de las Operaciones Formales. En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Lo propio de las operaciones concretas es referirse directamente a los objetos o a sus reniones, sus relaciones o su denominación: la forma lógica de los juicios y razomanientos no se organizan cuando hay ligazón con sus contenidos, cuando hay comprobaciones consideradas verdaderas. En este período el sujeto es capaz de razonar correctamente sobre propociciones en las que no cree aún, es capaz de sacar conclusiones necesarias de verdades posibles. Esto constituye el principio del pensamiento deductivo o formal. María Noelia, acordate que se habla de una causalidad fenómenica. Y que hablar de los contornos de lo real sería decir que se basa en configuraciones perceptivas y que los esquemas son siempre esquemas de acción, sea esta interiorizada, práctica o reversible. Noelia, todo lo que justifiques debe desprenderse del protocolo presentado. Lo que importa es la construcción de lo lógica que se infiere de la organización del sujeto epistemico en un momento de la equilibracion, por lo que es más importante que hables de la organización y adaptación del sujeto a que hables en términos de cronología. Repensa con detenimiento que evalúa el protocolo de Juan en términos de lo que te sugerí más arriba.
Hola Viviana, las operaciones son posibles en función de la coordinación reversible, es decir, gracias a la simultaneidad de variables en juego. Esto es lo que permite la conservación .La simultaneidad es lo que permite no caer en contradicciones. Relee tu respuesta y fíjate que mezclas conceptos . Otro ej es que definas la realidad y lo real, que Piaget opone a lo posible. O hablar de un razonamiento deductivo o hipotético deductivo.
1) Laura construye una bolita parecida al modelo que se le presenta: ¿Hay igual cantidad de pasta en estas dos bolitas?. – Sí. ¿Son igual de pesadas? – Sí (Se aplanan las dos bolitas, la primera ligeramente y la segunda más, transformándolas, así, en dos discos, uno grueso y otro delgado y más ancho). ¿Hay todavía igual? – No. Esta (disco grueso) pesa mas. ¿Por qué? – Porque tiene más tierra. ¿Por qué? – Porque es más gruesa. ¿De la misma manera, cuando el primero de estos discos es reducido al estado de rulo, mientras que el segundo es convertido en boli ta, Laura piensa que la primera “pesa meno”. ¿Por qué? – Porque hay menos tierra ¿Que noción de conservación se está evaluando?. ¿Está presente o ausente? ¿Cuantas variables puede manejar el sujeto en forma simultánea? ¿Logra resolver contradicciones lógicas? 1) La noción que se esta evaluando es la de conservación de peso. La niña presenta un pensamiento intuitivo propio del pre-operatorio donde no considera las transformaciones del objeto, en este caso de las bolitas ya que sus respuestas se basan en una simetria óptica, es decir por las configuraciones perceptivas . En el momento en el que una de ellas cambia de forma, se guia por la que es mas grande para determinar si es mas pesada. De manera que la conservación de peso esta ausente. 2) Al encontrarse en el pensamiento intuitivo simple solo puede manejarse con 1 variable. Hay ausencia de asociatividad, transitividad y de reversibilidad ya que la niña se guia solo a traves del prototipo de las bolitas. duda: lei que para superar esto el niño debía hacer una confuguración centrada.
CON RESPECTO AL PRIMER PROTOCOLO DE MARCOS LA NOCION Q SE INDAGA ES LA DE LA CONSERVACION DE SUSTANCIA Y DE PESO, LA CUAL NO ESTA PRESENTE EN ELSUJETO. EL RAZONAMIENTO LOGICO COREESPONDERIA A UN RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO, QUE VA DE LOS PARTICULAR A LO PARTICULAR, ES UNA ASIMILIACION DEFORMADORA DE LA REALIDAD. EL PENSAMIENTO ES INTUITIVO, CON MANEJO DE 1 VARIABLE, LAS REPRENSENTACION ES ESTATICA, Anto, bien pero seguí avanzando en relacionar el protocolo con los conceptos teóricos por ej decís que no hay asociatividad, transitividad ni reversibilidad. Donde lo ves? Con qué respuesta te encontrarías si lo hubiera? Ya que estamos podemos ir un poco más allá. Qué es esto de las contradicciones lógicas? Y esto de la configuración centrada... En qué se centra el sujeto de acuerdo a razonar en base a una configuración perceptiva?
La nocion indagada es la de la conservacion de la sustancia y no esta presente en el sujeto, dado el pensamiento intuitivo caracteristico del pre operatorio, existe el manejo de 1 sola variable, no hay reversibilidad, porque no puede preveer que si la imagen mental se mueve hay cambios(imagenes estáticas), es una logica pegada a la intuicion, el razonamiento es el transductivo, se sirve de esquemas que son el producto de una asimilacion directa y deformadora y una acomodacion parcial,su única variable es la forma, va de lo particular a lo particular , falta de agrupaciones generales. Mara, de dónde deducís que el razonamiento es trasductivo? Qué es acá lo particular?por qué la asimilación deforma la realidad? Qué quiere decir que la representación sea estática? Intenta dar respuesta a estos interrogantes para enriquecer el desarrollo y avanzar en la relación con el ejemplo.
CORRESPONDE AL PERIODO PRE-OPERATORIO, EL RAZONAMIENTO ES INTUITIVO, SE BASA EN CONFIGURACIONES PERCEPTIVAS, SIMPLE PORQUE CENTRA EL PENSAMIENTO EN UN SOLA VARIABLE SOBRE LA QUE ACCIONA, MARCO SE CENTRA EN EL RULO POR CONSIDERARLO MAS GRUESO, MAS ALARGADO, Y QUE PESA MAS, NO TIENE LA ESTRUCTURA DE CLASIFICACIÓN (COMPRENSION Y EXTENSION ) NI LA NOCION DE CONSERVACIÓN, LA CUAL LE PERMITIRÍA VER LA TOTALIDAD Y NO SOLO LA PARTE QUE ES MAYOR QUE EL TODO.
PROTOCOLO DE JUAN.. CORRESPONDE A LAS OPERACIONES CONCRETAS, LA ESTRUCTURA ES AGRUPAMIENTO , LOGRA LA COMPRENSIÓN Y EXTENSIÓN LÓGICA POR MANEJAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SIMULTÁNEAMENTE. JUAN TIENE NOCIÓN DEL TIEMPO CON RESPECTO A LA SERIACION DE LOS ACONTECIMIENTOS CONSTITUTIVA DEL ORDEN DE SUCESIÓN TEMPORAL, CUENTA TAMBIEN CON REVERSIBILIDAD RECIPROCA, PENSAMIENTO REVERSIBLE QUE LE PERMITE DAR CUENTA DE LA DIFERENCIACIÓN Y COORDINACIÓN , TIENE CRITERIO PREVIO AL CONTESTAR " QUE SIEMPRE SERA LA MISMA DIFERENCIA, ESO DEPENDE DE CUANDO SE NACE ". SE EVALUA LA NOCION DE CONSERVACION DE SUSTANCIA, QUE EN DICHO PERIODO NO HAY Y NO HAY REVERSIBILIDAD , POR LO TANTO NO HAY OPERACIÓN LÓGICA QUE INFIERA EN LA RESPUESTA DE MARCOS. CASCARA DE NARAJA : 1) CORRESPONDE AL PERIODO SENSORIO MOTOR, EN DICHO PERIODO NO HAY REPRESENTACIÓN, EL SUJETO DESCUBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVA SOBRE LOS OBJETOS, LA INTERACCION SE DA POR LOS REFLEJOS. SE LLAMA ACTIVIDAD MOTRIZ A LA ACCION OBSERVABLE, DICHA ACCION QUE REALIZA JAQUELIN ES UN MOVIMIENTO ORIENTADO PORQUE MIRA UN PUNTO DETERMINADO O TOMA UN CIERTO OBJETO. EL ESQUEMA DE ACCION SE FORMA POR REPETICIÓN DE UNA CIERTA CLASE DE ACCION, AVANZAR EN LA INTERIORIZACION QUIERE DECIR REALIZAR LAS ACCIONES DE UN MODO CADA VEZ MAS AUTOMATICO. J SE ENCUENTRA EN EL 3º SUBESTADIO HACIA LOS 4 MESES Y MEDIO, HAY COORDINACIÓN ENTRE LA VISIÓN Y LA APREHENSIÓN (LA NIÑA COJE Y MANIPULA TODO LO QUE VE EN SU ESPACIO PRÓXIMO ) REPITE UN ACTO UNA SERIE DE VECES CONSTITUYE UNA REACCIÓN CIRCULAR. 3) EL CONOCIMIENTO ES ACCION, Y EL SUJETO CONOCE EN LA MEDIDA QUE ACCIONA SOBRE EL MUNDO, A TRAVES DEL PENSAMIENTO QUE ES UNA ACCION INTERIORIZADA Y A TRAVES DE LO MOTRIZ (ACCION OBSERVABLE) SE ACCIONA SOBRE EL MUNDO Y SE TRASFORMA ESE OBJETO DE
CONOCIMIENTO Y A SU VEZ TRASFORMA AL SUJETO EN LA INTERACCION Y TIENE RELACION CON LA ASIMILACION SIENDO LA MANERA DE CONOCER LAS CARACTERISTICA DEL OBJETO, EL SUJETO LAS ASIMILA Y LAS INCORPORA A LOS ESQUEMAS DE ACCION ( QUE SE FORMA POR LA REPETICION DE UNA CIERTA CLASE DE ACCION) Y LA ACOMODACION LA CUAL EXIGE QUE EL SUJETO SE ACOMODE A LAS CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO, Y SE PRODUCE EN EL MISMO MOMENTO QUE SE ASIMILA, SIENDO LA ACCIÓN DEL OBJETO SOBRE EL SUJETO. ES UN RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO PORQUE EN EL EJEMPLO DEL PROTOCOLO DE MARCOS, MANEJA 1 SOLA VARIABLE Q ES LA FORMA,EL PENSAMIENTO SE MUEVE ENTRE DATOS PARTICULARES ESTABLECIENDO RELACIONES COMPARATIVAS (BUSCANDO SIMILITUDES O DIFERENCIAS), AL ESTAR AUSENTE LA ESTRUCTURA DE LA REVERSIBILIDAD(QUE ES EL MANEJO SIMULTANEO DE 2 VARIABLES) MARCOS VE Q LA FORMA DE LA BOLITA CAMBIO A UN RU LO, Y NO PUEDE VISUALIZAR QUE LA CANTIDAD ES LA MISMA, POR LO TANTO LA NOCION DE CANTIDAD ESTA AUSENTE. LA REPRENTACION ESTATICA SE DA PORQUE EL NIÑO NO PUEDE REALIZAR TRANSFORMACIONES MENTALES, OSEA MARCOS NO PUEDE VER LA SIMULTANEAMENTE EL CAMBIO DE LA FORMA Y LA CONSERVACION DE LA SUSTANCIA, POR LO TANTO NO ADVIERTE LA TRANFORMACION DEL OBJETO Y SIEMPRE TOMA LA MISMA VARIABLE. En el protocolo N°2, Juan se encuentra en el Período Formal (El preadolescente y las Operaciones Proposicionales), utiliza el razonamiento de hipótesis deductiva a partir de la combinación de la reversibilidad inversa y la recíproca, con la cual responde que la diferencia de las edades entre él y sus hermanos siempre va a ser la misma. La estructura que está en juego es la de INRC ya que Juan es capaz de manipular las cuatro posibilidades : transformación idéntica, inversa, recíproca y correlativa. PROTOCOLO FLORES :
DESDE LA APARICION DEL LENGUAJE HASTA LOS 4 AÑOS EL 1º PERIODO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, LLAMADO PERIODO DE INTELIGENCIA PRECONCEPTUAL, SE CARACTERIZA POR LOS PRE CONCEPTOS, QUE SON LAS NOCIONES QUE EL NIÑO LIGA A LOS PRIMEROS SIGNOS VERBALES CUYO USO ADQUIERE. TALES ESQUEMAS CONSISTEN EN DETENERSE A MITAD DE CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD DEL CONCEPTO Y LA INDIVIDUALIDAD DE LOS ELEMENTOS QUE LO COMPONEN, SIN ALCANZAR NINGUNA, Y DICHO ESQUEMA ESTA RELACIONADO CON LOS SIST DE ACCION Y LA ASIMILACION SENSORIO-MOTRIZ., LA CUAL ES INCOMPLETA. SEGUN PIAGET EL SIGNIFICADO ESTA ASIMILADO AL YO. LA ASIMILACION DE LO REAL AL YO SE DEBE A QUE EL PENSAMIENTO DEL NIÑO NO ESTA AUN CONSTRUIDO EN LA PRIMERA INFANCIA Y RESULTA INSUFICIENTE PARA LA ELABORACIÓN DE LAS EXIGENCIAS DE LA VIDA COTIDIANA, SIENDO TODAVÍA UNA ETAPA PRECONCEPTUAL Y PREOPERATORIA, DONDE FALTA CONSTRUIR LAS NUEVAS COORDINACIONES DE LA ACCION, OPERACIONES QUE ORGANIZARAN EL PENSAMIENTO EN ESTRUCTURAS EQUILIBRADAS. EL SÍMBOLO ES UNA FORMA DE PENSAMIENTO DONDE LA FICCION SIMBOLICA VA A ESTAR EN RELACION A LA CREENCIA DEL SUJETO, DESDE SU PUNTO DE VISTA UNA VERDAD SUBJETIVA Y EGOCENTRICA. QUIERE DECIR, QUE EL NIÑO SE ENCUENTRA EN UN PERIODO DONDE NO PUEDE ELABORAR LOS CONCEPTOS DE LAS COSAS O PALABRAS, LA RELACION ENTRE EL SIGNIFICADO Y EL SIGNIFICANTE.( DIFERENCIACION Y COORDINACION ) SINO QUE TIENE UNA IMAGEN MENTAL O SIMBOLO QUE LO ACOPLA A LO QUE EL QUIERE O CREE SOBRE LOS OBJETOS. Y SIGUE SIENDO EGOCENTRICO . NO HAY UN EQUILIBRIO ENTRE LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION. 1- Protocolo de Jud
La clasificacion que Jud hace de los objetos, muestra claramente, un cambio en el mismo criterio de clasificacion mientras se realiza el experimento, dado que se clasifican las figuras primeramente, pero luego se clasifican las letras, y mas tarde se vuelve a las figuras, como conjunto separado de las primeras., y queda un grupo residual sin integrarse en la clasificacion. Por otro lado, los pequeños grupos creados estan yuxtapuestos y no presentan cohesion entre sí, y tampoco representan una figura en el espacio. Por tanto, el criterio clasificatorio que emplea Jud seria el de las Colecciones NO Figurales, y el periodo en el que se encuentra es el pre-operatorio. Al no haber concepto de clase propiamente dicha, solo existen las colecciones, el niño no puede retener el concepto del TODO a la vez que intenta integrar cada una de sus partes, esto muestra un problema en el manejo de los cuantificadores, y el manejo de una sola variable (o TODOS o ALGUNOS).
2- Protocolo de Rafael. Rafael, presenta en su respuesta una clara nocion de la conservacion de la sustancia, esto se demuestra, en la justificacion dada, en terminos del agregar o quitar pasta para modificar la cantidad de sustancia, independientemente de la forma. Para que esto pueda darse, Rafael debe poder manejar dos variables simultaneamente, el ancho, y el largo de la pasta, para luego aplicar esto en la comprension del cambio de estado de la bolita, mediadas por una transformacion. Esto da cuenta, que su razonamiento no se maneja ya de lo particular a lo particular. El razonamiento aplicado aqui es el de la reversibilidad reciproca, por que Rafael indica que la cantidad de pasta se mantuvo de igual forma, reemplazando la transformacion por otra, que da el mismo resultado, esto da cuenta de la Identidad Cualitativa, representada en la misma cantidad de ambos estados de la pasta. Una caracteristica de el pensamiento de Rafael es que es pre-correctivo, indicando que la operacion que Rafael hace para dar su juicio esta internalizada y es reversible. 3- La niña, se encuentra en el Estadio Pre-operatorio. La logica aplicada es la intuitiva simple, dado que solo maneja una sola variable, ella es la unica variable que esta usando para pensar la pregunta, lo cual denota una caracteristica netamente egocentrica y muy poco descentrada. Este estadio se caracteriza por la conducta del realismo nominal, esto se ve aqui en terminos de que el estatuto de "hermana" le pertenece solo a ella, y a nadie mas. La logica intuitiva simple se caracteriza por realizar una asimilacion deformadora de la realidad, ya que lo real, debe supeditarse a su punto de vista. EN EL PROTOCOLO DE JUAN, SE PUEDE DECIR Q EL RZONAMIENTO ES LOGICO, PERTENECE AL OPERATORIO CONCRETO, LA ESTRUCTURA PRESENTE ES EL AGRUPAMIENTO, CON SU INVARIANTE, LA CONSERVACION DE LA SUSTANCIA, JUAN PUEDE CLASIFICAR GRACIAS A LA NOCION DE REVERSIBILIDAD, DONDE MANEJA 2 VARIABLES SIMULTANEAMENTE Y SE ESA MANERA PUEDE RESPONDER A LAS PREGUNTAS DEL ENCUESTADOR DE FORMA CORRECTA, POR EJEMPLO CUANDO LE PREGUNTAN AL NIÑO QUIEN NACIO PRIMERO, EL NIÑO ESTA COMPARANDOSE CON SUS HERMANOS, Y LLEGA A RESPONDER CORRECTAMENTE DICIENDO Q EL NACIO PRIMERO, AHI HAY CLASIFICACION.
1- Laurent La conducta observada es la reaccion circular secundaria, soportada en un pensamiento magico fenomenista. la reaccion es circular, en terminos de que volver la mirada a la sabana implica el encontrar la caja en la sabana con solo mirarla, repitiendo asi la accion inicial que dio origen al hecho de que Laurent sostuviera la caja en sus manos. El pensamiento magico fenomenico, se explica por que una accion voluntaria del niño, sin consideracion de los contactos entre los objetos del ambiente (aspecto magico), puede provocar el resultado deseado, sin mas (aspecto fenomenico). En este protocolo, parece engañosa la existencia de objeto permanente. El mismo no lo es, sino que el objeto es reconocido de manera subjetiva por el niño, por tanto el objeto desaparece en cuanto el niño decide aplicar los esquemas de accion a otros objetos. En cuanto a la asimilacion, se puede decir que hay una coordinacion entre los esquemas de accion primarios (vision y prension), esto indica que el niño puede intentar tomar los objetos que ve. En cuanto a la acomodacion, el niño dejara de buscar el objeto, en tanto su esquema de accion (mover la cabeza para buscar el objeto en la sabana) no le basta para encontrar dicho objeto. Por lo dicho anteriormente, se concluye que no existe un objeto permanente construido en el niño, y por tanto no hay una busqueda activa del objeto.
2- Jacqueline: La reaccion circular observada es la reaccion circular diferida, que es una conducta que implica q el sujeto esta realizando una accion, ocurre una interrupcion en esa accion, y el sujeto vuelve a repetir la accion inicial, esto explica lo circular de la reaccion, ahora, es diferida por que ha sido interrumpida. El retorno a la actividad interrumpida se explica por el estado de excitacion en que permanece el esquema de acción que se esta realizando (la agitacion de la manta). Esta conducta nos indica que el objeto permanente no esta construido, sino que el sujeto se encarga no de investigar los fenomenos, sino de repetirlos una y otra vez. Con respecto a la asimilacion, este protocolo da cuenta de que lo q se esta asimilando es la reproduccion del esquema de accion a traves del ejercicio de repeticion (asimilacion reproductora).
