Encontrarás Encontrar ás los recursos digitales y el formato digital del libro en
ecasals.net/lengua2ba
2
BACHILLERATO
A N A L A L R E U T T S A A R C E T A I L U G Y N E L Santos Alonso Antonio López Pedro Lumbreras Azucena Pérez
Editorial Casals, fundada el 1870
Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno en ecasals.net, el ISBN del cual es 978-84-218-5036-7.
Coordinación editorial: Elisabet Curt Autores: S. Alonso, Alo nso, A. López , P. Lumbreras, Lumbre ras, A. Pérez Pére z Diseño de cubierta: Miquel Puig Diseño interior: 3.14 Serveis Ser veis Editorials Maquetación: Stefano Puddu
© Editorial Casals, S.A. Casp, 79 – 08013 Barcelona Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95 editorialcasals.com ecasals.net Primera edición: junio de 2016 ISBN: 978-84-218-5123-4 Depósito legal: B-15915-2016
Printed in Spain
Impreso en Limpergraf, S. L. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (conlicencia. com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45). No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright .
Índice 1 PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1 Proyecto de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.3 El material para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2 PROGRAMACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1 Competen Competencias cias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2 Contenidos, criterios de evaluaci evaluación ón y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 4 EVALUACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
255 256 260 264
5 TEXTOS DE LOS MATERIALES MATERIALES AUDIOVISUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Literatura y arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Literatura y música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Literatura y cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
275 276 279 283 285
1 PRESENT P RESENTACIÓN ACIÓN 1.1 Proyecto de Lengua castellana y literatura 1.2 Material del alumno 1.3 Material para el profesor
PRESENTACIÓN
1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo cur rículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Bachillerato. Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que haga posible par ticipar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el proyecto: wSe
adapta al programa de digitalización de las aulas. Promueve e el desarrollo de las competencias clave. clave. wPromuev wApuesta por el talento. Favorece orece la atención a la diversidad. wFav wPrepara la evaluación externa de fin de etapa. wDesarrolla la capacidad comunicativa.
Se adapta al programa de digitalización de las aulas Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital. Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes. Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verificar. Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje. Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. ecasals.net. Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apar tado tado.. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que habitualmente se usan en las aulas.
Promueve el desarrollo de las competencias clave El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable obser vable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). 6
Proyecto de Lengua castellana y literatura Un proyecto basado en competencias requiere, por lo tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que haya seleccionado. En ese sentido, la editorial Casals, desde un carácter interdisciplinar y transversal, integra en el proyecto de Lengua castellana y literatura el desarrollo de las siete competencias clave del currículo. Estas se señalan en el libro del alumno con los iconos correspondientes: CL
Comunicación lingüística
CC
Conciencia y expresiones culturales
CD
Competencia digital
CM
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
CA
Aprender a aprender
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CS
Competencias sociales y cívicas
Apuesta por el talento La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere en unos y otros. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesarios para reconocer y potenciar esos talentos, encauzándolos hacia trayectorias adecuadas a sus capacidades. De este modo, podrán hacer realidad sus aspiraciones, que se convertirán en rutas que facilitarán el empleo y estimularán el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Con la finalidad de hacer posible el desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno y alumna, la editorial Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, que se codifican, respectivamente, de este modo: (30% de las actividades); reto: (10% de las actividades) avanzadas: La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el panorama internacional y de afrontar los desafíos que se les planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.
7
PRESENTACIÓN
Favorece la atención a la diversidad Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos y formamos parte de un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía. Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a esta realidad. La ampliación de la edad de escolarización obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, son factores que hacen que la tarea del educador sea cada vez más compleja. Una de sus labores reside en garantizar el desarrollo personal y social de sus estudiantes y en velar por que sus diferencias no sean un impedimento. Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a par tir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todos los estudiantes. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se basa en potenciar las capacidades individuales y, metodológicamente, se fundamenta en la motivación de los alumnos. Así pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo, de ampliación y de evaluación, las cuales permitirán al profesorado atender las necesidades específicas de su aula. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema. Prepara la evaluación externa de fn de etapa Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de aprendizaje evaluable del currículo. Los criterios de evaluación deben servir como referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo de las competencias del alumnado, estos estándares de aprendizaje evaluables –en tanto que elementos concretos, observables y medibles– serán los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento que se alcance en cada una de ellas. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que han de tener en cuenta el principio de atención a la diversidad.
8
Proyecto de Lengua castellana y literatura
Desarrolla la capacidad comunicativa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Componentes fundamentales de este desarrollo son la educación lingüística y la educación literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-semánticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas. La educación literaria participa del con junto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos en Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, y dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como a la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. El proyecto del área de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals… wContempla las novedades del currículo en relación con las competencias clave y las rutas de aprendizaje. wRelaciona la lengua y la literatura con las nuevas tecnologías. wRealiza un estudio comparado de la literatura desde la perspectiva de los géneros literarios y desde su evolución cronológica. wPropone lecturas comentadas de fragmentos y obras literarias. wPresenta adaptados los textos literarios para facilitar su comprensión. wNos acerca al mundo del cine a través de la literatura. wProporciona estrategias de estudio. wPrepara las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia en comunicación lingüística.
9
PRESENTACIÓN
1.2. El material del alumno Este proyecto parte de la premisa de maximizar las vir tudes del libro impreso y, a la vez, las del medio digital, por lo que el material del alumno consta de un libro y un DVD.
El libro del alumno: estructura y características El libro se estructura en dos partes: unidades de lengua y unidades de literatura.
7 unidades de lengua
len ua
Presentación de la unidad - Índice de los apartados de la unidad. - Descripción de la aplicación de las competencias clave que más se profundizan en la unidad. - Vídeo relacionado con las diferentes tipologías textuales y actividades para practicar la comprensión y la expresión oral. wConocimiento de la lengua Desarrollo teórico de los contenidos de la unidad con abundantes esquemas e imágenes para practicar y consolidar los conocimentos. w
LA ORACIÓN COMPUESTA CONOCIMIENTO DE LALENGUA
1. Clasificación de la oración compuesta Las proposiciones queintegranuna oración compuestapuedenser yuxtaR e cu e rd a q u e l a s proposiciones puestas,coordinadasy subordinadas. prese ntanla estructura sujeto + predicado ,pero carecen deindeYuxtapuestas pendenciasintáctica, puesforman Copulativas partedeotraunidad lingüísticasuDisyuntivas Coordinadas Distributivas perior.Esaunidad puedeser: Restrictivas
4 La oración compuesta
Adversativas
Prácticas
Conocimiento dela lengua 1. Clasificaciónde laoración compuesta 2. Yuxtaposiciónycoordinación 3. Subordinaciónsustantiva 4. Subordinaciónadjetiva 5. Subordinaciónadverbialy circunstancial Actividadesy análisis detextos Recapitulación Evaluación
Textoargumentativosubjetivo Sustantivas
Morfología Procedimientosdeformación depalabras
a Un sintagma: Losárboles [que han sidotalados]eran centenarios.Aquí laproposición que han sido talados esconstituyentedelsintagmaLos árbolesque han sido talados . b Una oración : Me apetece [que asista sa lafiesta]. Laproposición que asistasa lafiesta formaparte d e l a o r ac i ón Me apetece que asista sala fiesta.
Especificativas Explicativas
Adjetivas Subordinadas
En contexto
Sustantivadas
Sujeto Atributo CD Términodeun SPrep
Propias
Lugar Tiempo Modo
Impropias
Causales Finales Concesivas Condicionales Consecutivas Comparativas
Adverbiales
ACTIVIDADES
1. ¿Quéimportanciatuvo ensantaTeresa
FICHATÉCNICA: «Santa TeresadeJesús:lafuerzade lapalabra»,Informesemanal, RTVE(28-03-2015). TIPOLOGÍATEXTUAL: textooral expositivode losmedios decomunicación. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Program acon motivo delV centenariodel nacimiento de santaTeresade Jesús,conun reporta jesobresu faceta deescritoray fundadoradela ordendelascarmelita s.
Sujeto Atributo CD TérminodeunSPrep Complementodel nombre(CN)
Sintaxis Oracióncompuesta
lalectura? 2. Segúnlaescrit oraEspidoFreire,¿aquése atrevióTeresadeJesús? 3. En palabras del editor Salvador Ros García «santaTeresarevolu cionóelpanoramasocial». ¿Por qué? 4. «Paralalengua españolaTeresade Jesúses másdidáctica queCervantes», segúndijo «Azorín».¿Enqué ideabasaesta teoría? 5. ¿ E s u n t e xt o o r a l d e o p ni i ón o i n fo rmación? 6. ¿Quétipodetextoperio dísticoes? 7. CI El Monasterio dela Encarn ación es unode loslugaresesencialesdela vida deTeresadeÁvila.Entra enel enlace,descubre porquéy elaborauncartelpublici tariopara visitareste lugar,quefue declaradoMonumentoNacionalen 1983.
6/ / 6
Por eso,no escorrectoanalizar esas oracionesde la siguiente manera : Los árboleseran centenarios (proposición principal ) / que han sido talados (proposición subordinada ). Me apetece (proposición principal ) / que asistasa lafiesta (proposición subordinada ).
2. Yuxtaposición y coordinación Doso másproposicionessonyuxtapuestas cuando vanseparadas por una pausa ysin ningún nexo quelas relacione. Llegué amicasa, descolgué elteléfono.
E n e l p rm i e rc a s o e l s u ej t o n o e s Losárboles sino Losárboles que han sido talados;luego lasecuenciasubordinadaesparteintegrantedela oración.Y lomismosucedeen el segundoejemplo,donde que asistas ala fiesta eselsujetodela oración.
Lasproposiciones coordinadas ,encambio,serelacionanentresíatravésdeun nexo,peroningunadeellasdependesintácticamente de laotra.Sidividimosla oración Creo que ese alumno esmuy inteligente endossecuencias(Creo / que ese alumno esmuy inteligente ) nopodemosdecir queambas seanproposiciones coordinadas,pueslasegundaeselcomplementodirectodela primera. Sinembargo,enlafraseEse alumno esmuy inteligente,pero trabajamuy poco, las dosproposicionesde queconsta(Ese alumno es muy inteligente / Trabajamuy poco) síson coordinadas ,puesningunadeellasdesempeñaunafuncióndentr o delaotra.Ambastienenelmismorangosintáctico. UNIDAD
po trof .indb 6
y análisis de textos Se corresponden con las páginas de actividades y análisis de textos que abordan cuestiones tratadas en las unidades. Se incluyen propuestas de creación de textos.
Exclusivas
Explicativas
Lenguaoral
: 0
4
63
po trof .indb 63
6/ / 6
: 0
wActividades
E L S I G N I FC I A D O D E LASPALABRAS
ACTIVIDADESY ANÁLISI SDE TEXTO S
EL SIGNIFICADO DE LASPALABRAS
ACTIVIDADES YANÁLISIS DETEXTOS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
EL REINO DE LAMETÁFORA
■ EL VALORDEL EUFEMISMO
■
37. Leeel siguientetexto.
38.Lametáfora esuno delosgrandesrecursosretóricosqueseutilizaen litera tura,enpublicidad yhastaenla vidacotidiana.Algunosartículos periodísticos,sobretodo lascolumnas, lamanejan comouna granherramienta expresiva.Lee elsiguiente texto.
CRISTINAPERI ROSSI, «Loseufemismos», ElPaís (19-08-1983)
1 Estáamaneciendo.Eslahora delospájaros.Aloscolegiose institutoslleganenbandadasniñosychavalescargadosconsus mochilas.Ellosnolo saben,perotodossedirigenalaisladeltesoro.Puedequeignorendóndeestáesemar yenquéconsistela travesíay quéclase decofre repletode monedasde oroles esperarealmente.E lpatio delcolegio setransforma, derepente,en unruidosoembarcadero.Desdeesemuellellenodemochilascadaalumnoabordarásuaularespectiva,que,sibiennoloparece, 5 setratadeuna navelistaparazarpar cadamañana.Enelaula hayunapizarraenceradadondeelprofesor,quees eltimonel deestaaventura,tra zarátodoslosdíaselmapadeesa isladelafortuna.Ciencias,matemáticas,hist oria,lengua,geografía:cada asignatu ratieneunrumbodistinto y cadarumbounenigmaquehabráquedescifr ar.Latravesíavaa ser larga,azaro sa,llenade escollos.Muchosdeestosniñosy chavalestripulantesnuncaavistará nlaspalmeras,unosporescasezdemedios,otr ospor falta deesfuerzo o malasuerte,pero nadielespuedenegar elderechoaarribarfelizmente a laislaqueseñalaronlosmapascomo 10 finaldelatravesía.Esemar estáinfesta dodepiratas,quetienensusantuarioenlacavernadelgobierno.Todaslasmedidasque ungobiernoadopte contrael derechode losestudiantesa realiza r sussueños,recortesen laeducación,privilegiosdeclase, fanatismoreligioso,seránequivalentesalas accionesbrutalesdeaquelloscorsariosque asaltabanlasrutasde losnavegante s intrépidos,losexpoliabany luegolosarrojabanal mar.Deaquellospequeñosexpedicionariosqueembarc aronhacialaisladel tesorosolo losmás afortunados llegarána buentérmino. Algunos soñarán concambiar el mundo,otros seconformarán con 15 llevarunavidaa rasdela existencia.Cuandoreciéndesembarc adospregunte ndóndese hallaelcofredeltesoro,eltimonel lesdirá:estabaya enla mochilaque cargabaisal llegarporprimeravezalcolegio.Eltesoroestodolo quehabéisaprendido, loslibrosquehabéisleído,laculturaquehayáisadquirido.Esetesoro,quelleváisconvosotros,noserá detect adopor ningún escáner,cruzarálibrementetodaslasaduanasyfrontera s,ytampoconingúnpirata os lopodránuncaarrebata r.
1 Segúnel diccionario,eufemismoesel «mododedeciro sugerircon disimulo odecoroideascuyarectayfrancaexpresiónseríamalsonante».¡Maravillas delalenguaydelinconsciente!Unasomerarelacióndela prensa ,enpocos días,meha hechodescubrir lossiguienteseufemismos:novidente,porciego; 5 claseseconómicamentedébiles,porpobres;apreciacióndeldólar, porsubida (¿subirámenos siestá apreciado?);afección ,porenfermedad(debesermás difícilmorirsedeuna afecciónquede unamalditaenfermedad)y unajoya de nuestrolenguaje(o denuestroinconsciente):intervenciónmilitar ,porinvasión. Seguramente el paísqueintervienemilita rmenteatentemenoscontra los 10 derech osdelosnativosqueunbrutalpaísqueinvade[…]. Sinembargo,nohay eufemismoinocente,talcomorevelala drásticadefinicióndel diccionario.Ellenguaje, creado,en principio,paraexpresar larealidad,hainventadosu propiamáscara:es utilizado,muchasveces,paraocultarla, respondiendoadeterminadosintereses.Así,los interrogato riosderigoralosquesonsometidoslosprisioneroso losdetenidosenmuchospaísesdisimulanlatortu raensu acepción 15 másbrutal,ylos reajustesdeplantilla,losdespidos lisosy llanos. Lapregunta rondalosejemplos:¿Cuándoyporquéunasociedadoalgunosdesusindividuosapelanaleufemismo?¿Esposibleque ellenguaje consiga,verdaderamente,ocultarla realidad?[…] Lociertoesqueloseufemismosnosquierenengañar,prete ndenexpre sarunarealidadmenosconflictivaydramática,másedulcorada,paraunasociedadquenodeseeestremecerseyprefierevivirenelparaísodeDisneylandia.Deestemodo,entreobrero s 20 ypatronosno hayconflictos,sinocontenciosos, losmaridosqueapaleana susesposas,sololesinfierenmalostratos,ycuandoalguien nomepagaes quecarecededisponibilidadlíquida .Los eufemismosvan creandouna suertede suprarrealidad,unlago cristalizado dondeno sereflejanloshechossinolasimágenesquedeseamostenerdeellos.Lospolicíasson agentesdelorden ylosgobiernos nosubenlospreciosdelosartículosdeprimeranecesidad,sinoquelosincrementan. Suprarrealidadquenoconsigueengañara lasvíctimas,porqueaquelquesufreunprocesorespiratorio tieneirremisiblementeuna 25 neumonía,ycualquier díapodremossufrir deuna largay penosaenfermedad ,osea,uncáncer. Aunquelos eufemismosinvadentodos losterritorios,su preferido,hastaahora, esel delas relacionespúblicasinternacionales: las posiblesvíctimasdeuna terceray definitivaguerra(o sea:todos)nos enteramosdelavoluntadde acuerdo delaspotencias,odesu deseode encontrarunasoluciónintermedia.Vistolocual, lasituaciónno resultatannegra, sinoeufemísticamentemorena. a
b
ManuelVicent,«Tesoro», ElPaís (13-10-2013)
¿Estásde acuerdoconla definiciónde eufemismo queapareceen eltexto?Resumelacríticaquerealizalaautora sobreellos. CA ¿Quésignifican lassiguientes expresiones?
a Resumeel texto.¿Cuáleselmensajequequieretransmitir
elautor? Señalatodaslas metáforasdeltexto endos columnas(términoreal /términoimaginario): elcolegio/la isladeltesoro . CS Alser untexto periodísticohay referenciasa laactualidad, ¿cuáles? eltesoro. ¿Aquéserefiere? Explica,talcomoapareceenel texto,lametáfora embarcadero,azarosa, afortunado,alumno .ConsDivideen monemas(lexemas ymorfemas) lassiguientes palabras: truyeotras palabrascon losprefijos ysufijos detectados. f Anotaunsinónimodeestaspalabra s:intrépido,corsario, expoliar. g CI ¿Quésignificalafrase Algunostripu lantesnunca avistarán laspalmeras,un ospor escasez de medios,otros por falta de esfuerzo? b c d e
1
Ellenguajehainventa dosupropiamáscara. edulcorada. 3 Suprarrealidad. 2 Sociedad
c
d
CS Escribecadaunodelos eufemi smosqueapareceneneltextocon sucorrespondientepalabratabú.Añadea esalistaalgúnotroutilizadoenotroentorno. CS ¿Por quéutilizaenlaúltimafraselapalabra morena por negra?Explicalaironía.
UNIDAD
56
3
po trof .indb 56
y evaluación Sintetiza los contenidos estudiados con la finalidad de obtener una esquematización de la unidad.
UNIDAD
6/ / 6
: 0
3
57
po trof .indb 5
6/ / 6
: 0
wRecapitulación
BILINGÜISMOY LENGUASEN CONTACTO. ELESPAÑOLEN LAACTUALIDAD . ELESPAÑOLDE AMÉRICA
n
CA
España,paísplurilingüe, presentazonasde diglosia(catalán habladoenAragón,ogallegoenAsturias,Cast illayLeóny Extremadura) yde bilingüismo(Cataluña,Galicia, Euskadi). Noobstante,apesar delas medidasnormalizadora s,el bilingüismoensentidoestrictonoexiste. n
FENÓMENOS DE LENGUAS EN CONTACTO
Enel mundoactualsoninnumerablesloscasosdepaíses enlosquesehablandistintaslenguas.Enelcontactoentre lenguassuelen darsetres fenómenos:
a Convergencia: influjodeuna lenguasobreotrasin quese produzcaninguna transgresión.
n
n
ELESPAÑOL DE AMÉRICA
Repre senta una variedad relevante por el gran número de personasque lo hablan, dieciochopaíses hispanoamericanos, además de PuertoRico y varios estadosdeEE.UU.Entresusrasgoslingüísticosdestacan:
a Nivel fónico: seseo,yeísmo,debilitaciónde la-s a lfinal depalabrao sílaba,confusiónentre r y l,yvacilaciones vocálicas.
bNivel morfológico: vacilaciones degénero,uso de posesivos pospuestos, redundancia pronominal, uso abundantedel diminutivo, adverbialización del adjetivo,empleo generalizadodel pretéritoperfecto simple…Peroelrasgomás importanteesel voseo, queconsisteen utilizar vos enlugarde tú yde ti para el tratamientofamiliar entreiguales y coninferiores.El fenómenoestágeneralizadoenla regiónrioplatense (Argentina,Uruguay,Paraguay),en AméricaCentral y enel estadodeChiapas(México).Tienesuorigen enel cambioque experimentaronlasformas pronominales detratamientoenlaEspañadelsigloXVI. c Nivel sintáctico: a n te p os i ció n d e l p o se s vi o a l sustantivoen losvocativos,concordanciadelverbo haber impersonal con el complemento directo, galicismos sintácticos del tipo es por eso que, dequeísmo(empleode lapreposición de delantede unasubordinada sustantivade CDintroducidapor la conjunción que)… dNivel léxico:indigenismos (vocablosprocedentesde laslenguasprecolombinas),arcaísmos (palabrasqueen Españacayeronen desusoo cambiarondesignificado y q u e h a n p e r v vi i do e n A m é ri c a) y neologismos (vocesnuevas incorporadasal idioma,especialmente anglicismosy otrospréstamosextranjeros).
Elespañolactual presentaunagranvariedad lingüística por lasnotablesdiferenciasde laszonasdonde sehabla yporla convivenciacon otraslenguas. Hayuna preocupaciónpor fijarel usocorrectodel idiomaypor establecerunanorma quecontengalas diversasformasdehablardela colectividady querechaceformas incorrectasodescuidadas.
154
54
jador,esan ocheel salónreser vadoya estápedido.Pedido y concedido.¿Quiénesson? Noestoys eguro,señor embajador, perocreoquesoncubanosdeMiami,altonivel.Clar o,señor embajador,muyimportante,es loque yodigo. Por supuesto. 1 CuandosuenaelteléfonovieneJosédesdela cocina.José 30 Particu larmentesilo deustedesessimpleysana diversión. esun españolconvarioslustro sderesidencianeoyorq uina. Exactamentecomo usted lodice, señor embajador,siempre Tanto se haadaptadoquehastacuando hablaenespañol yentodoprimerolosprofesionales.Yosabíaqueusted ibaa mezclapalabras inglesas. entender,señor embajador.Eso,sí. Nolo divulgue.Creo que Aló,Tequila Restaurant. Speaking . A h y o u speak español. 5 – esunacenasecreta.[...] Sí,señora.No,señora.Sí,señora.Todotípico of course.No, 35 AntesdequeJosévuelvaa lasservilleta s,elteléfonovuelve señora.Sí,señora.No, señora.Primera calidad .¿Y cuánasonar.ElgestodeJosé noes exactam entederesignación, tos gringos piensa traer? Sí,señora. No,señora. Sí,señora. sinode pesadaresponsabilidad. Aló.TequilaRestaur ant. Speaking .¿Peter?Alfin,Pedro.No, Claro,cuandovienengringostraemoslaspandere tas.Typical, – 10 you know . Tambiénlas gaitas.¿Gaitasnicaragüenses?Sí,por nohapasadonada.Simplementequepodías haber llamado supuesto .Nuestrasgaitasson paratodoservicio.Quéde- 40 antes.¿Losuruguayos?No,todavíano viniero n,perodeben setranquila,señora,todosaldrá bien.¿Y paracuándo?Next estar alllegar.[...]Mira llamóla cotorra viejaanunciando Friday.Okey ,señora,aquílo anoto.¿Cómo?,¿cómo?Ah,su lavenidade por lomenosquince gringos,nextFriday .Le comisión,comoesnaturaldeberá llamar mástardeasíhabla dijequesí,luegote vaa llamar porquequierela comisión. 15 con elmanager. Pregunte por mister Peter.Peter González. Mimodestaopiniónes quehay quedársela.Siempretrae Élesel queatiendeesode lascomisiones.Sí,claro .Bye-bye. 45 muchagente.Esuna andaluza.¿Sabes?Horribleperohabi Joséviene alsalón delfrente,re correa loscinco mozoscon lidosa y lesha tocao el lao folklóricoalos gringos.Desp ués unaampliamiradainspectivay retrosp ectivay comienzaa llamóelembajador.¿Cómoquecuáldeellos?Aver siahora apronta r unasservilleta s.Solopuedealinearuna mediadovasa exigirmeque terevelepor et léfonolos «top secret ». 20 cena.Elteléfo novuelveasonar. Queríaelreservadoparael nextFriday ;comoyaselo había Aló.TequilaRestaurant. Speaking . Oh,señor embajador. 50 prometidoalacotorraycomotúno quieresmáscomplica – ¿Cómoestáusted?Hacetiempoque notenemoselgusto ciones,ledijeque lohabíamosreservad oparalos cubanos detenerlopor aquí.¿Y la señoraembajadora?Me alegro, deMiami.¿Sabes?Mepareciómejor decirleeso,¿hicebien? Okey . Lotrasladéal nextSaturday .Y nohay másnovedades. señor embajador.Sí,s eñor embajador.Voya tomar nota,se25 ñor embajador.¿NextFriday Bye-bye. ?Pues usted verá,señor emba-
ElInstituto Cervantesesunaentidad sinánimodelucrocreadapor el Gobiern odeEspañaen1991.Sumisiónespromoverlaenseñanza del españ oly delaslenguascooficialesdeEspaña,asícomocontribuir ala difusióndelaculturadelospaísesdehablaespañola.
transgresióndel sistemade lalengua receptora. c Intercambiodecódigos: utiliza cióndeestructuraso palabrasdedoslenguasen unsolodiscurso,enuna mismafrase.
ELESPAÑOLENLAACTUALID AD
EVALUACIÓN
Graciaspor elfuego
b Interferencia: influjodeuna lenguasobre otra con
Elespañolesla segundalenguamaternadelmundopor número de hablantes,concasi470millonesdepersonas, por detrásdelchinomandarín,quecuentaconmásdemil millonesdehablante s.Eslaterceralenguamásutilizadaen lared ylasegundaenlasdosprincip alesredessocialesdel mundo:FacebookyTwiter– .El españolcontemporá neo e s u n a lenguadecultura:poseeun ricoacervoliterario conunsentidouniversal,loque favore celacohesióndel idioma.En laactualidad es lalengua oficial del Estado y deunapoblaciónde casi450millonesdepersonasenel conjuntode losveintiún paíseshispanohablantes.
po trof .indb
BILINGÜISMOY LENGUASENCONTACTO . ELESPAÑOLEN LAACTUALIDAD . ELESPAÑOLDE AMÉRICA
MARIO BENEDETTI,
Elbilingüismose producecuandodoslenguasson utilizadasconfacilidad yde formaaltern aen situacionessocialesparecidasocomparables,por loque ambas gozan del mismoprestigiosocial y cultura l . E n l a d i g ol s ai , e n cambio,una lengua gozademayorprestigiosocialy político,ydominaa laotra conlaqueconvive.
Presenta un texto y actividades sobre el mismo para comprobar si se han alcanzado los objetivos de la unidad.
10
CA
RECAPITULACIÓN
BILINGÜISMO YDIGLOSIA
UNIDAD
7
1
Resumeel texto. ¿Quién es el protagonista? ¿Dóndeestásituada laacción?
2
Observa las diferentes formas de hablar que tiene el protagonista. Señala algunos rasgos de cada una de ellas. ¿Cuál es el motivopor el que lohace? ¿Utiliza distintos registros? ¿Cuáles?
3
Señalaalgunos rasgos del español deAmérica quese utilicen en el texto. ¿Quién usaesos rasgos?
4
CS ¿Cuántaslenguasaparece nen eltexto?Haz unalistade palabrasdecadauna deellas.Explicael fenómeno delas lenguas en contactocon ejemplos del texto.
5
La señora a la que se hace referencia es andaluza. ¿Hay en el texto algún rasgo del dialecto andaluz? ¿De quélenguaes dialectoel andaluz? Señalaalgún cultismoen el texto.
6
Explica las normas de acentuación en las siguientes palabras: traer, salón, teléfono, todavía, cuándo, quiénes. Buscaen el textoalgún casode tildediacrítica.
7
CD Consultael diccionariodela RAE en Interne t yexplicael significadode lustro, gringo y retrospectiva . Busca estas palabras en otros diccionarios dela red ycompara las definiciones.
UNIDAD
6/ / 6
:
po trof .indb
55
7
155
6/ / 6
:
Material del alumno
8 unidades de literatura w
Presentación de la unidad - Índice de los apartados y descripción de las competencias clave que se trabajan en cada unidad. - Vídeos que relacionan la literatura con la música, el cine y el arte, y actividades para practicar la comprensión.
teratura
NOVECENTISMOY VANGUARDIAS
SedesignaconlaetiquetadeNovecentismo aun grupodeescritoresqueirrumpenenel panora maliterarioen tornoa1914,deahíquetambiénseanconocidosconel nombrede Generación de 1914.Todosellosmuestran,desd euna actitud minoritariaeintelectual,unaclarapreocupaciónpor elproblemade la regeneraciónespañola.Encuantoallenguaje,persiguenlapulcritu d yla máxima depuraciónexpresiva.
9 Novecentismo y vanguardias Prácticas
Educación literaria 1. ElNovecentismo 2. Rasgosgeneracionales 3. Elensayo.JoséOrtegayGasset 4. Lapoesía.JuanRamónJiménez 5. Lanovela.GabrielMiróyPérez deAyala 6. Losmovimientos estéticosde vanguardia 7. ElvanguardismoenEspaña.RamónGómez delaSerna Actividadesy análisisde textos Comentario detexto: Monotonía, deJuanRamónJiménez Y ahora,cine Recapitulación Evaluación
Integranestageneración,auténticoeslabónentreel Modernismoylasvanguardias,prestigiosos ensayistas (José Ortegay Gasset,Eugeniod´Ors,Gregorio Marañón,Salvador de Madariaga,Américo Castro,Claudio Sánchez Albornoz, Manuel Azaña, Menéndez Pidal),novelistas (GabrielMiró,RamónPérez de Ayala) y,araíz delacomposicióndeDiario de un poetarecién casado (1916),el poeta JuanRamón Jiménez.En laconstitución yconsolidación delgrupo cobra especialprotagonismoel quees consideradocomosu guíaintelectual, elfilósofo JoséOrtega yGasset .
Ensayo. OrtegayGasset Ensayo. Eugenid’Ors Poesíayprosa poética.JuanRamón Jiménez
Novela. GabrielMiró Poesíavanguardista
ACTIVIDADES
1. ¿A qué movimientos artísticos, literarios y
a Sólida formación universitaria frente al autodidactismo individualista y anárquicodelos escritoresdel98.Desarrollanuna intensa laboracadémicae invest igadoray sonespecialistasendiferente sramasdelsaber: Filosofía(Ortega yGasset, Eugeniod´Ors),Historia (AméricoCastro,Sánchez Albornoz,Salvador deMadariaga),Medicina (Ramóny Cajal,Gregorio Marañón) yLingüística (Menéndez Pidal,NavarroTomás,Garcíade Diego), entreotras. b Espíritu científico frenteal irracionalismosubjetivista del98.Así, abordan eltemadeEspañadesdeelrigory laracionalidadyno desdelos plante amientossentimentales delos integrantesde aquellageneración. c OptimismoenelporvenirdeEspañafrentealaactitud pesimistaydesesperanzada del98. d Vocación europeísta.Suproyecto deregeneracióndelpaísseconcretaen unidealdeprogreso científicoidentificadoconEuropa:paraelloslasuperaciónde nuestro atrasoculturalpasapor laimitacióndelmodeloorganizativoalemán (Ortegay Gasset),francés(Manuel Azaña,Eugenio d´Ors) o inglés(Salvador deMadariaga). e Tala nteliberal y,al mismotiempo,elitista.Alejadosde idealesigualitarios, consideranquesudeber cívicoeslaformaciónde minoríasselectascapacesderegir losdestinosdela nación;inclusoalgunosdeellos,comoAzaña, participanactivamenteenlavidapolítica.
2. En el minuto 3'14'' se dice que «la pluma ganalabatalla alospinceles».¿Qué significa estaexpresión?
wEducación
3. ¿QuésignificóZenobiaCamprubíen lavida yenla obradeJuanRamónJiménez?
4. ¿Enquémomentohistóricoaparece elJuan Ramón político, el poeta comprometido que con su arma contribuye a la defensa del país? ¿Por qué se va a EE.UU. como agregadocultural?
5. ¿Cómo se le comunicó al poeta que se le FICHATÉCNICA: «JuanRamónJiménez», Los reporteros, CanalSur Televisión(22-12-2006).
había concedido el Premio Nobel de Li teratura?
6. CI Entra en la web de la Fundación Ze-
TIPOLOGÍATEXTUAL: textoexpositivo. SITUACIÓNCOMUNICATIVA: Análisisde lafiguradel poetaconla ayudade familiares,expertosensu obray supropiavoz.
nobia-Juan Ramón Jiménez y visita la Casa Museo. Elabora un cartel publicitario para alumnosdecuartodelaESOen elquese anuncieunviaje organizadoaMoguer.
UNIDAD
po trof .indb
86
6/ / 6
y análisis de textos / Comentario de texto A partir de una selección de textos, se estudia su argumento, tema, estructura, análisis de su forma y de su contenido (narrador, tiempo, espacio, personajes…), métrica (si es poética), valores estilísticos, lenguaje, estilo y técnicas literarias.
LAGENERACIÓNDEL
27
char laamplitud del endecasílabo) con paradasinternas paraofrecer desazón:verso2: «...No.No losabes».
2 Losdostercetosacentúanladesespera cióndelpoeta,al hacerlamás explícita: El primerterceto muestr alaconcienciadela cercan ía inaccesible. El segundoterceto ,a suvez,plasmapor mediode imágenesla soledad quesiente antela contemplación delaamada.
•
•
4.Estructura externa Elpoemaestá formadopordostipos deestrofas,cuartetosy Sutemaesladesesperación del poeta por nopoder comu- tercetos,delargatradiciónliteraria.Perosu empleo,siguiendo nicarse consu amada,dormidajuntoa él. unalíneadecreaciónpoéticaquecaracterizaaestepoeta, muestrala uniónde lotradicionalcon lonovedoso.
3.Estructura interna
Comonovedadesmétricas, oexpresivas,se nosofrecen: Un ritmoentrecortado enlosprimerosverso s,marcadopor abundantespausasinternas queacentúan conrotunda tonalidad lossentimientos delemisor. Combinacióninfrecuentede los et rcetos:CCDEDE.
•
230
po trof .indb
1939
LITERA TURAYCINE
ELTEATROPOST ERIORA
1939
Una noche en la ópera (Sam Wood, 1935)
Elgénerocómicoesuno delosmás antiguosy aclamad os por elpúblicodelas salasdecine.Suelebasarseen argumentosamables,enlosqueprevalecensituacionescómicas quedesembocanen unfinal feliz.Existendiversasmodalidadesde comediasegúnel tipodehumor empleado.La comediaburlesca o slapstick (delinglés torta y bastón) está caracterizadapor unaserie degags visuales,persecuciones, trompazos,etc.Es unhumor de tipoexterno ymudo,presididopor losfilmesdeChaplin(Laquimera deloro ,1925) o Buster Keaton(Elmaquinistade lageneral,1926).
Elcinede loshermanosMarx(Groucho,Chico y Harpo) siempreseha caracterizadopor lodisparatadode susargumentos,sus diálogosingeniosos yabsurdos,y loinverosímil dealgunasdelassituacio nesmostra dasensuspelículas. Unejemploclásicodetodoestoes Unanoche en laópera, quecontodaseguridadya conoces.Teanimamosa verla denuevoparaquedescubrassurelaciónconloestudiado enestetema.
30
imágenes(la esclav itud, laisla sinplaya,con acantilados) marcanelaislamiento delpoeta.Frente a lanavegaciónpor
inicial («Tú ytu desnudosueño»);proposicionesyuxta- propiay dolorosarealidad: insomne, loco (v.13). puestasbreves,y laelipsis («Yoendesvelo»). Laintensidad dela situaciónse consig ueno solocon la Lalenguapoéticadeestecuartetoestácaracte rizadapor sumade metáforas,sinotambiéncon larepeticióndel verso la antítesis delverso2 (Duermes – Yo en desvelo ),recurso 4,invirtiendoelordendeloselementos:«Túpor tusueño queseprolongaentodoel poema: duermestú (v.9) – yo yporel marlasnaves»(v.4)/«Lasnavesporelmar,túpor insomne (v.13),ysemanifiest atambiénenlospronombres: tusueño» (v.14). te me encierran... (v.6) hastati... (v.8). Ademásdelodicho,hayenelpoemaotrosrecursosembeLa disposición en quiasmo de los términos esenciales del llecedores:las reiteraciones delprimercuarteto(«Nolo verso cuarto y del decimocuarto ( tú...naves) marca la sabes...No.Nolosabes»),la aliteración delavocalcerrada simetría:el dormir de la amada es como el navegar de las velar /u/(«Túy tudesnudosueño...») ode lalíquida («cristal naves. deaireenmil hojas...vueloquealcehastatilasalasde mis aves») quereafirman lafunción poéticadel mensaje. El segundocuarteto seorganiza en tornoala imagen yla metáfora (elaireeshielo...cr istalen milhojas :elairees cárcel, 6.Conclusión porqueno hayotroobstáculoquelo separe de ella).Y el airelepermiteemple ar luegolametáfora del vuelo desus Lamaestríacreadorade Gerard oDiegomuestraeneste aves,quesebasaen lacetrería (ocazade altanería:loshal- poemasu finasensibilidad lírica. conesalzanel vuelohasta su presa ),locualhacereferencia El tema,dentro del amplio abanico de la poesía amorosa, altema amoroso. es nuevo y original. Su desarrollo nos ofrece un latido Laangustiadel poeta semanifiestaenrecursosrítmicos, emocional y creíble,y su expresión,que une lo tradicional morfo lógico sy semánticos(un encabalgamientoabrupto, y lo novedoso,revela el claro dominio de la forma,a la vez la doblenegación y la gradación detresformasverbale s, que es espejo de las diversas tendencias de la poesía de encierran, recluyen, roban),quenos muestranla imposibilidad su época. dellegarhastaella;yuna paradoja,quenosofreceunaidea quenospareceabsurda:elespacioeslacárcel,lasllavesson aéreas.
2.Tema
E n e l primer cuarteto elpoetaexpresa conprocedimientossintácticos yrítmicos ladesazón. E n e l segundocuarteto esemismosentimientodela estrofaanterior seofrecemedianteimágenes(cárcel de espacio,vuelo imposible ).
:
2 Diversas construcciones sintácticas:una frasenominal elsueño,lacarenciadelibertadreafirm alaconciencia dela
GerardoDiego, Alondrade verdad
•
6/ / 6
1 La fragmentación tonalde losversos (envez de aprove- El segundoterceto esla plasmacióndela soledad:varias
Quépavorosa esclavitud deisleño, yoinsomne,locoenlos acantilados, lasnavespor elmar,túpor tusueño.
1 Losdos cuartetos describenla situaciónanímica del emisor,conunadiferenciaciónexpresivaencadauno de ellos:
187
27 27 LAGENERACIÓN LAGENERACIÓN DEL DEL VALORACIÓN COMENTARIO DE UNA DE TEXTO OBRA
Saber queduermes tú,cierta, segura –caucefiel deabandono, líneapura–, tancerca demis brazosmaniatados.
Elpoemaseestructu raendospartes:
blessus estudiossobreJuan Valera sobreysobreElQuijote ).
El primer terceto mezclala realid ad conlasimágenese insiste enel conocimientodel «yo» de lasituación(ella, E n e l primer cuarteto,paradescribir,enlostresprimeros inocente,la desconoce) «saber queduermestú…». Éles el versos,lasituación deinquietud (elladuerme,él estádesve- prisionero;susbrazosestán maniatadosfrentea lametáfora lado),elpoeta sesirve dedos procedimientos: delaamada, líneapura,c auce...de abandono .
Encárcelesdespacio,aéreasllaves teme encierran,recluyen, roban.Hielo, cristaldeaireen milhojas.No.Nohayvuelo quealcehastatilasalasde misaves.
Eltextoesunodelospoemasde Alondrade verdad (1941). Setratadeunacreaciónemocionada,enlaquelainocencia yla imagen,laserenidad desgarradadeltemayla novedad creadoranosofrecenuna muestr ade launiónde lotradicionalde lamétricacon unaaudaz rupturarítmica.Su técnicacontrastada loconvierte enuno delos másbellos sonetosde amor dela poesíaposterior a1936.
político( Estudiosde políticafrancesa: política militar , 1918;El Ideáriumde Ganivet ,1921; Lavelada en Benicarló, 1937)y lacríticaliteraria(sonnota-
5.Lenguajey estilo
CA
Túytudesnudosueño.Nolosabes. Duermes.No.Nolosabes.Yoendesvelo, ytú,inocente,duermesbajoelcielo. Túpor tusueñoypor el mar lasnaves.
1.Introducción
tambiénuna intensaactividad literaria:cultivóelgéneronarrativoconla novelaautobiográfica Eljardín de los frailes (1927) y,sobretodo, elensayo
8
COMENTARIODETEXTO
INSOMNIO,DE GERARDO DIEGO
•
9
Repúblicafue sucesivamenteminis tro, presidente del gobierno y jefe delEstado) nole impidiódesarrollar
: po trof .indb
wA ctividades
La comedia en el cine y el teatro de humor
Representa alintelectu alrigurosoy progre sista , compro metido con la
VinculadosalaInstituciónLibredeEnseñanzay herederosdelespíritureformarealidad delmomento. Suprotagodor delregenera cionismoy delos hombre sdel 98,compartenlos siguientes nismoenla vidapolítica(durantela rasgoscaracterizadores:
de pensamiento se acercó el poeta en su primerayen susegundaetapa?
ELTEATR OPOSTERIORA
Manuel Azaña(1880-1940)
2. Rasgos generacionales
Vanguardismo.Gómezdela Serna
En contexto
literaria Desarrollo teórico de los contenidos de la unidad, con abundantes esquemas e imágenes complementarias para practicar y consolidar los conocimientos.
EDUCACIÓN LITERARIA
1. El Novecentismo
•
Setratade untipo desonetode ritmos cambiantes:los acento sde losdosprimero sversos,enlaprimera,sexta y décimasílabas,cambian posteriormentea lasegunda, sexta ydécimaen elsegundo,ala cuarta,octavay décima,etc. Sonversos polirrítmicos. UNIDAD
UNIDAD
10
6/ / 6
:
po trof .indb
3
10
231
6/ / 6
:
LITERA TURAYCINE
ACTIVIDADES UNA NOCHE ENLA ÓPERA
(SAMWOOD,1935) Despuésdever lapelícula,intentaresponder alassiguientes cuestiones:
1. Señalaal menostres escenasde lapelículaquebasen suhumor en situacionesinverosímileso caricaturescas. ¿Recuerdasalgunaescenaescrita por Jardiel Ponce lao Mihuraqueseasemejeaellas?
2. ¿Enquéestilocómicodelosmencionadosmásarribase podríaencuadrar estapelícula?¿Por qué?
3. ¿Quépapeljuegaellenguajeen Unanoche en la ópera ? ¿Refuerzala comicidad delas escenas?Ponejemplos. Laquimeradeloro (1925), CharlesChaplin.
Conlallegadadelcinesonoroaparece,sinexcluirse la anterior,la llamadacomediasofisticadao altacomedia, q u e d a másvalor alargumentode losfilmesy elhumor esmás psicológicoyelegante. Conellopretende criticar lascostumbresdelasclasesaltas.Dentro de esteestilodesta caErnst Lubitsch,con películascomo Un ladrón en laalcoba (1932), Ninotchka(1939) y Ser o no ser (1942).
LA FIERA DE MINIÑA
(HOWARDHAWKS,1938) Despuésdever lapelícula,o algunasescenas,intenta responder alassiguientescuestiones:
Al mismotiempo, otroscineastas desarr ollan la llamada screwballcomedy ,o comedia extravagante,que muestr aa personajesmás corrientes,yaunque tieneelementos comunescon laalta comedia,tambiénseacerca algénero burlesco consu ritmodisparatadoen escenasy diálogos.Destacan, dentro de estavariante cómica,Sucedió unanoche (1934), deFrank Capra,olas comediasdeldirector Howard Hawks. Elmaquinistade lageneral (1926),Buster Keatony ClydeBruckman.
Ninotchka (1939), ErnstLubitsch.
304
po trof .indb 304
Unanoche en laópera (1935), Sam Wood.
La fiera de mi niña (Howard Hawks, 1938)
Elcine delos hermanosMarx,conun estilopropio,toma elementosdetodoslosestilosanteriores,peroconun predominiode la screwballcomedy y d e l slapstic, y u n c i e r to gustopor el humor absurdo.
CS ¿Observasalgunosrasgosdel humor yla críticasocial deMihura enesta película?Ponejemplos.
5.
CI Escogeunaescena de Lafierade miniña yexplicasi suestructu raseasemejaala delascomediasdeJardiel PoncelaoMihura (inicioverosímil-situacióndisparatadaresolucióninsólita).
6. Ellenguajecómicosebasaenlaironía,eljuegodepalabrasy lahipérboledisparatada.Busca ejemplosenla película.¿Quéefectoproducen?
Esunodelos clásicosincuestionablesdelacomediaextravagante ,graciasa suguiony ala excelenteinterpre tación deCaryGranty KatharineHepburn,queinterpre tan,respectivamente,aun paleontólogode mentecuadriculaday aunajovenacaudaladaeimpulsiva.
Muchasde estascualidadesdela comediacinematográfica coincidencon elestilo delteatrode humor desarr ollado por Miguel Mihuray EnriqueJardielPoncela.Dos autore s que,por otraparte,gozandeuna especialafinidad conel cine,puessusobrashansidollevadasala granpantalla.En elcasodeJardielPoncela,ademásdesugustopor lascomediasde Lubits chy Capra ,es precisoseñalar quevivióun tiempoen Hollywood,colaborandocomo guionista,e introdujounaescenadecine debarrioenel prólogodeEloísa estádebajo de un almendro. UNIDAD
4.
Lafierade miniña (1938),Howard Hawks.
13
UNIDAD
6/ / 6
: 3
po trof .indb 305
13
305
6/ / 6
: 3
w Y
ahora, cine Trata aspectos literarios desde la perspectiva del cine: la forja heroica en el cine, tópicos literarios en películas, la figura del antihéroe (pícaro), etc.
11
PRESENTACIÓN
Recursos digitales del alumno Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Los recursos del libro Lengua castellana y literatura 2 se encuentran en la siguiente dirección y se acceden a ellos sin necesidad de registrarse: ecasals.net/lengua2ba.
Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on-line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno off-line. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidade volver a conectarse a Internet. Los recursos están organizados por unidades y apartados; tienen los mismos iconos que el libro impreso.
Audio
Vídeo
Mapa conceptual
Enlace
Documento en PDF
Los vídeos y audios están codificados en los formatos más recientes, lo que garantiza la calidad y reduce la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías de continuidad.
12
Material del alumno
El libro del alumno en formato digital Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes características: wEl
formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos. wTodos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.
13
PRESENTACIÓN
1.3. El material para el profesor El material para el profesor consta de la propuesta didáctica, también en formato impreso y en formato digital.
La propuesta didáctica Contiene: wProgramaciones:
• Competencias clave • Contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje
wGuía
didáctica para cada unidad:
• Competencias clave • Recursos digitales • Programación de aula y orientaciones
didácticas • Test de autoevaluación • Solucionario
wBanco
de actividades
wEvaluaciones
• Evaluación del primer trimestre • Evaluación del segundo trimestre • Evaluación del tercer trimestre • Solucionario de las evaluaciones wBibliografía
14
Material para el profesor
Recursos digitales del profesor El profesor registrado en ecasals.net tiene a su disposición: ◗ Todos los recursos digitales del alumno. ◗ La propuesta didáctica en formato pdf. ◗ Las programaciones de curso y aula, de su Comunidad Autónoma. Los recursos del libro de Lengua castellana y literatura 1 se encuentran en la dirección: ecasals.net/lengua1ba. Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas: descargándolos (fuera de línea) o directamente en la página web (en línea). Para acceder en la modalidad fuera de línea, hay que escoger la opción Recursos del profesor off-line. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de su descomprensión, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica digital, tal como se describe en el siguiente apartado.
15
PRESENTACIÓN
La propuesta didáctica en formato digital El profesor registrado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno, en su versión digital, en eCasals. Tiene las siguientes ventajas:
El libro del alumno, con todos los recursos digitales, se encuentra en el contexto de cada página.
La propuesta didáctica en formato pdf está asociada a cada unidad.
Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/lengua2ba.
16
Material para el profesor
El entorno digital del profesor Si los alumnos poseen licencias del libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes funciones en su entorno digital: de alumnos. Para cada libro digital, el docente puede crear sus grupos, tantos como necesite. wTareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos, indicando la fecha límite de entrega. Tiene la posibilidad de seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica. wCalifcaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada, según las tareas que hayan realizado. wMuro del grupo. Cada grupo de estudiantes cuenta con un espacio de comunicación profesor-alumnos, en el que es posible publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos). wCreación de actividades. El profesorado puede crear actividades de forma fácil e intuitiva, con las siguientes tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras y respuesta abierta. wCarpeta del profesor. El docente dispone de un espacio on line para subir y compartir sus propios recursos, y para organizarlos en carpetas, según su criterio. wGrupos
(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.)
17
2 PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave 2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
PROGRAMACIONES
2.1 Competencias clave CL
Comunicación lingüística
CA
Aprender a aprender
CM
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
CS
Competencias sociales y cívicas
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CC
Conciencia y expresiones culturales
CD
CL
Competencia digital
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta: wEl
componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. wEl componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). wEl componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. wEl componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman par te de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. wEl componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
CM
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas: wLa
cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
20
Competencias clave
wEl
espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones. wEl cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos. wLa incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos. b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y me jorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desar rollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son: wSistemas
físicos, asociados al compor tamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. wSistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro. wSistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. wSistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y her ramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos. Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios: wInvestigación
científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. wComunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
21
PROGRAMACIONES
CD
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y par ticipación en la sociedad. Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos: wLa información. Supone comprender cómo se
gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas. wEl análisis y la inter pretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea. wLa transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento. wLa comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden per mitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. wLa creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público ( wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las nor mativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. wLa seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. wLa resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento. CA
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. 22
Competencias clave
Por otra parte, para el adecuado desar rollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos: wEl
conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. wEl conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea. wEl conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. wEstrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla. wEstrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. wEstrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo. La motivación y la confianza son cr uciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación. CS
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para inter pretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como par te de una implicación cívica y social. a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la C onstitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constr uctiva en la vida social y profesional. Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. 23
PROGRAMACIONES
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
CI
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de car rera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: wLa
capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. wLa capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación. wLa capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. wLas cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación. wEl sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
CC
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abier ta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
24
Competencias clave
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos: wEl
conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y ar tístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de ar te. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. wEl aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. wEl desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico per sonal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. wLa potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que per mitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos. wEl interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras ar tísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario. wLa promoción de la par ticipación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos compor tamientos que favorecen la convivencia social. wEl desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como r equisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
25
PROGRAMACIONES
2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora. Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.
1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.
3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando l os recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y l as de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
26
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de apr endizaje
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir Contenidos La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos Géneros textuales: Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos. Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y l as de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con l a intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.
27
PROGRAMACIONES
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Contenidos La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América. Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.
1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.
3.1. Explica con propiedad el si gnificado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.
4. Obser var, reflexionar y explicar las distintas estr ucturas sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras si ntácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la impor tancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
28
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la impor tancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la l engua.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de apr endizaje
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de ob jetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos. 6.5. Reconoce, explica y utiliza l os distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Explicar la forma de organización interna de l os textos expositivos y argumentativos.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.
8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de l ecturas anteriores que se relacionan con él.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.
9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.
29
PROGRAMACIONES
BLOQUE 4. Educación literaria Contenidos Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del si glo XX hasta nuestros días. Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo xx hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y cor rección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.
2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo xx hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas..
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que per tenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo xx hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
3.1 IInterpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo xx hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.
4.1 Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo xx hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión per sonal.
5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información
5.1 Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
30
3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Lengua Unidad 1 La palabra. Estructura y clases Unidad 2 Formación de palabras. El léxico español Unidad 3 El significado de las palabras Unidad 4 La oración compuesta Unidad 5 Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional Unidad 6 Textos periodísticos y publicitarios Unidad 7 Bilingüismo y lenguas en contacto. El español en la actualidad. El español de América Literatura Unidad 8 Modernismo y Generación del 98 Unidad 9 Novecentismo y vanguardias Unidad 10 La Generación del 27 Unidad 11 El teatro anterior a 1939 Unidad 12 La poesía posterior a 1939 Unidad 13 El teatro posterior a 1939 Unidad 14 La novela y el ensayo posteriores a 1939 Unidad 15 Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual
len ua
1 La palabra. Estructura y clases 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Etimología de las palabras, un pasado vivo»,
Telediario, RTVE
(18-11-2014).
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto oral narrativo de los medios de comunicación. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Noticia acerca de que las palabras tienen una biografía que habla por ellas y también p ara los que las emplean.
.
34 35 36 38 40 44
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases
1 Competencias clave Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral nar rativo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto. En contexto y prácticas
Conocimiento de la lengua
CC: Concienciar sobre la importancia del conocimiento de la etimología de l as palabras. CS
Act. 1:
Deducir los motivos del narrador al aludir a la etimología de determinadas palabras.
CI
Act. 3:
Sugerir la intención que pretende esta clase de texto oral.
CS
Act. 7:
Realizar una argumentación razonada sobre una afirmación de Miguel de Cervantes.
CL: Conocer los niveles de la lengua (fónico, morfosintáctico, léxico-semántico) y las clases de palabras o categorías gramaticales. CA: Aplicar los conocimientos sobre los niveles de la lengua y las categorías gramaticales para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Actividades y análisis de textos
CI
Act. 4a: Realizar un esquema de las categorías gramaticales variables e invariables y ejemplificarlo.
CA
Act. 9b: Buscar y escribir el significado de unas palabras de un texto literario.
CA
Act. 14: Identificar y corregir errores sobre el uso de los pronombres en unas oraciones.
CI
Act. 23: Localizar y explicar el significado de las locuciones adverbiales de unas oraciones.
CI
Act. 26: Identificar y corregir errores sobre el uso de las preposiciones en unas oraciones.
CC
Act. 33a: Explicar el contenido de un poema de Mario Benedetti.
Recapitulación
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad.
Evaluación
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Gabriel García Márquez.
34
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Lengua oral. Texto expositivo académico Descripción: documento sobre la tipología textual de la exposición académica que contiene explicaciones y actividades. Finalidad: analizar las características del lenguaje expositivo académico. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica. Lengua oral. Texto expositivo académico Descripción: fragmento de la película “La Ola”, donde aparece una clase sobre los gobiernos de régimen autocrático. Finalidad: herramienta de apoyo para realizar las actividades. Identificar el lenguaje característico de una exposición de tipo académico. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
4
«En contexto», pág. 1
4
«En contexto», pág. 1
4
«En contexto», pág. 1
«Etimología de las palabras, un pasado vivo»
Descripción: fragmento del telediario donde se habla de la disciplina lingüística de la etimología. Finalidad: identificar el lenguaje característico de una retransmisión televisiva de tipo divulgativo. Trabajar la comprensión oral.
35
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
I C , S C
2 . 2 , 1 . 2
n ó i n c s ó a o i u i l r e c a t e a u 2 v i d l E r a C v e e u q o l B
I C , S C
I C
A C
C C
1 . 3 , 2 . 2 , 1 . 2
1 . 6 , 2 . 2 , 1 . 2
2 . 2 . 6 . 2 3 6 , , , 1 . 1 . 2 . 2 3 6
2 . 2 1 , . 3 1 . 2
2 . 2 , 1 . 2
2 . 1 . 2 6 , , 1 . 1 . 2 3
2 , 1 , 1 . 1
3 , 2
6 , 2
6 , 3 , 2
3 , 2
2
6 , 3 , 2
1
3
3
3
3
3
3
9 1 . g á p 8 , 1 1 . 2 g , á 9 p 1 , , 7 8 1 1
9 0 1 2 . . g g á á p p , 3 8 2 2 , 2 5 2 2
8 0 1 1 2 2 6 . . . 1 7 g 9 g g . 1 á 1 á á g . p . p á g , g , p , p á 6 á 0 4 , p 1 p 3 3 9 , , , , , 0 1 0 4 2 8 1 1 2 2 3
o p x : e n ó e i s s i o v e l m e ó t c n e e d i a c n i t ó i o 4 c n . a z a g i l n á a u p u n , s e 7 i V n 1
6 1 . g á p , 3 1
6 1 . g á p , 4
7 1 6 7 . 1 1 g . . g á g p á á , p p 5 , , 9 1 7 - , 1 5 8 1
. l a r o o v i t i s o p x e o t x e t l E
. a o u c i g , t n n o á e c l i : n m s ó e a f s : o c i t a c s u i í g x ü n é g l e , n l i l o e i c s d t e c s á d e t a l . n d e i a v i n l i s o u b n f a s r s h a o o L y L m
y o c i t s y í ü s g a n i m l e o . f n s r o g a m i c s i : l t s s E í a . r e m t a r c e . b a n s a r o a l a a c m m p s s e a u o x e L s L l
. s - y e r a l e m b t a e r i o r d f a , : v o s v e n i i t r e b e j s d m e a o l l b e n a , o r . i r o p n a i v v t y ó i s n s c a e a a t r t n c fi b s a i a u l s n s a a l i l P E m c
. - s i o e s ñ r a o a l p u p s g m e e o r r c n i ó i e : s c l e a s a . g e n r b u a r i ó j l e n u v c o g a c e i s c fi r s i a a s L s r a . a f l í o m r c e b r r o p y e F n v . s ó l a a i E l L c
, i a c i n c m u r j c e o n j f : o r e s c t e : i n l n b ó , i s a i r c e a a n v c i o n fi i i i c s s a s l o a r c b y p e r a l n p a ó , . i p s s s c e e n a u n n L f o o
o . i g n m s e ó r t i o e a c t c a e d o v d s t i m l a l n e y a e t y s s o d o s : u v p i o s s t m e a j e c l i e t a L d i t s . a í i c o l i e . t l t a i v e d n s t . ó e m n d i s s o e c a r s a r t a o . s l e l e u a l r g s u t a u o s s v n s b l a r a í a l l a o e v V r e E n L v E
s o v i t e j b O
s e t n e r e f i d r a z . i r s e e l t c a r a r o a s o c t y x e r t a e c d fi i s s a o l p i C t . 1
l o s o e c a i d i d t m u s i t y í n a ü í s u g m e n l g i e n l s e d e a d l a m a s l e e d i l e t s n e d i v s u i o l s n n e l a s a d l o . e t p o d n a l r i t t e a s u g r n n i i e u d n u d e g a s l n a d l o l i a t l a s b i a c e e D h y d d . 2
n g i e s n l o e p . d m s s o a r a c b c i t a s l s e a í t r n p e t e r s c a e l a f r i e a d . d c o s s s i c l o e a t l r l s i a r í e ü u m g r c g n f o o i n i n l t s s o o i e C n D t . . 3 4
: s s s e a í e r l r o b b a m g i e r o t a n a v o c r s p s a a r , s b s o r a i v e l v a t i . e s j p d e t s . s d a a , n a s l l a e r s r l n i a o a a v c i c c t i i t m i f n r f i e t a t t a i n m n t e s d e e a d u d r I g I s y . . 5 6
l s e i s y a r o f í b r r e e p v l s e e t r n a e c r fi i e f s i a d l c s y l a r e . r . c i o a c s o b fi e l i n r t o e n a c v e b e d d r e R a I v . . 7 8
- , n n i ó s i c i a r s b o a p l a e r p p r , a n c ó fi i i s c a n l u c j n y o . r c n e : ó c s i e c o l c n b j e o i r c a e r e a t n R v i . 9
- - y i t a i c s s a o m e v a i s r t p e g n m r a i e o s t l a s t a í u s v r s l o s o g r o e t t e a r d n a i o t . l c s s i a s o e s v l d s a a y u b s l o r s r l e a l o e r d c a s . f i y v i s i s c o e t o e c l n s d r i e a e n o p t s c d A í l i t I o m . . 0 1 1 1
i r i u q d a s l . o a t n t u e x i e m t i c i s o s n i l o á c n a s l o e l r n a e c i l s p o A d . 2 1
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
s o d i n e t n o C
36
1
I C
I C , S C
3 2 . g á p , 0 1 1
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases Orientaciones didácticas El objetivo de esta unidad es recordar y afianzar los conocimientos sobre el nivel morfológico de la lengua, las diversas categorías gramaticales, su forma y su función, incidiendo ante todo en el valor estilístico que la presencia o ausencia de dichas categorías aporta al texto o discurso. Estos contenidos son un repaso de las unidades 1 y 2 de 1.º de Bachillerato, con lo que es necesario par tir de los conocimientos ya adquiridos en dicho curso. Se puede iniciar la unidad con la actividad sobre la lengua oral que aparece en los recursos digitales, para analizar las palabras que en ella aparecen y reflexionar sobre el significado y la composición de otras. Conviene que se realice también una actividad que recuerde los conocimientos adquiridos el curso anterior, para poder par tir de un nivel de conocimiento del alumnado más concreto. Para ello se puede utilizar el texto que aparece en el ejercicio 4 de la página 16 del libro del alumno y contestar a las cuestiones que se proponen y algunas otras que se consideren necesarias. La segunda sesión de la unidad debe dedicarse a que el alumno conozca el sistema de la lengua y su doble plano de lengua y habla, así como cada uno de los niveles de estudio de la lengua con sus unidades lingüísticas. La actividad tendría que ir encaminada hacia la distinción de lengua y habla y los diversos planos del sistema lingüístico. Con este fin puede utilizarse un breve texto o una oración en los que podamos poner de manifiesto: el nivel fonológico, morfológico, semántico y sintáctico de la lengua, recordando conceptos que ya han sido tratados en la ESO. En el libro del alumno, ya se trabaja con un ejercicio de este tipo, pero se puede proponer uno distinto que sirva de ejemplo y modelo, y que después el alumno realice el ejercicio de la página 16. Todas las tardes, el chico rubio salía a pasear con su perro por el parque. Con una oración como esta se debe resaltar al alumno su construcción formal: concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre sujeto y predicado: Chico rubio/chica rubia, chico salía/chicos salían... La formación de una palabra: fonemas, lexemas, morfemas. La combinación de las palabras: el chico (no chico el ). La combinación de significados: el chico paseaba por el parque (no por la luna); paseaba (no ladraba)... Estas construcciones lingüísticas que todos realizamos de forma inconsciente y que llevan aparejadas una serie de procesos de índole fónica, morfológica, semántica y sintáctica sobre las que no reflexionamos. Una vez asimilada la existencia de la estructura de la lengua en niveles de estudio, lo más interesante de esta unidad es sistematizar todos esos conceptos estudiados pero en general mal asimilados. Es una unidad en la que priman los procedimientos, sin dejar de recordar algunos conceptos ya estudiados. Se ofrecen actividades variadas sobre morfología para que el alumno desarrolle conocimientos sobre su propio idioma y amplíe el vocabulario. El alumno debe reconocer, clasificar, analizar, valorar el uso de las palabras y ser capaz de componer algunas nuevas con los elementos formales de que dispone. El análisis y la elaboración de textos más reflexivos y elaborados, apropiados a su intencionalidad o a la situación comunicativa, será el objetivo final. La selección y clasificación de sustantivos y adjetivos, así como el dominio de las variaciones de género, o de los usos estilísticos de las formas verbales dotarán al alumno de elementos óptimos para posteriores labores creativas. En esta unidad se incide especialmente en algunas categorías que no se estudiaron en el primer curso, como el adverbio, los relacionantes o la interjección. Por ello se deben realizar actividades específicas encaminadas al reconocimiento y análisis de estas palabras en los textos. Los medios de comunicación, la literatura y el lenguaje de la calle son tres fuentes de información necesarias donde el alumnado puede desarrollar un trabajo de campo sobre el uso y valor de las palabras. Es esencial realizar también actividades con textos completos, para que el alumno pueda reflexionar y valorar el uso de determinadas categorías gramaticales a la hora de transmitir el contenido de un texto, pero además para reflejar la implicación del sujeto sobre lo que quiere transmitir. Se debe hacer hincapié en los valores estilísticos de las palabras, sobre todo del verbo, relacionándolo con las tipologías textuales: descripción, narración, exposición… A ello se dedican varias actividades imprescindibles para que el alumno analice estas relaciones y pueda utilizarlas de forma adecuada en textos de elaboración propia. Más tarde, estos conocimientos le serán fundamentales para afrontar las unidades 5 y 6, donde el objetivo principal será el estudio, el análisis y la elaboración de diferentes tipos de textos. 37
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases
4 Evaluación
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el con-
cepto de lengua no es correcta? a La lengua es estable y fija (o se modifica de forma lenta). b La lengua tiene carácter social. c La lengua es variable según el contexto. d La lengua es el modelo común del hablante. 2. ¿Cuál de estas secuencias es la correcta? a Palabras>monemas>sintagmas>oraciones>tex
tos. b Fonemas>monemas>palabras>sintagmas>orac iones>textos. c Fonemas>monemas>sintagmas>palabras>orac iones>textos. d Monemas>sintagmas>palabras>oraciones>tex tos. 3. Una de estas afirmaciones es incorrecta, ¿cuál? a El nivel fónico estudia todo lo relacionado con la
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
7. ¿Cuántas palabras de la siguiente oración son in-
variables: Llegamos tarde y no estabas? a Una. b Dos. c Tres. d Cuatro. 8. Identifica el sustantivo concreto y colectivo. a Sabiduría. b Profesor. c Enjambre. d Abeja. 9. Localiza en las siguientes oraciones un pronombre
recíproco. a Se levantaron de sus asientos para aplaudir. b Se intercambiaron las camisetas tras el partido. c Se anuló el gol. d Se quedó paralizado.
oralidad de la lengua. b El fonema es la unidad mínima de la lengua con valor diferenciador. c El fonema en la realización individual oral de la lengua. d El fonema puede ser vocálico o consonántico.
10. Localiza un pronombre personal en función de
4. Localiza qué característica del signo lingüístico es
11. ¿En cuál de las siguientes oraciones hay una pala-
incorrecta. a El signo lingüístico es arbitrario. b El signo lingüístico es oral. c El signo lingüístico es lineal. d El signo lingüístico está doblemente articulado.
complemento directo. a Me dijo que volvería pronto. b Me quedé en casa toda la tarde. c Me vio en el parque por la mañana. d Me resbalé por la calle. bra sustantivada? a Lo bueno, si breve, dos veces bueno. b La verdad siempre gana. c Me gusta dormir la siesta. d La mentira siempre se descubre.
5. ¿Cuál es el lexema de la palabra enturbiar ? a Turb. b Entur. c Turbi. d Enturb.
12. ¿Qué infinitivo funciona como sustantivo? a Vi crecer las plantas. b Mi madre me manda ordenar la habitación. c Me gusta viajar. d Al llegar a casa, encontré el paquete.
6. En el término recolocar hay un prefijo. Señala entre
13. Localiza un participio que forma parte de una pe-
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
las siguientes palabras la que no lo contiene. a Rechazar. b Revender. c Revestir. d Reconstruir. 38
rífrasis verbal. a Llevo estudiado un solo tema. b Estudiado el tema, se tomó una decisión. c He estudiado cinco temas. d No has estudiado nada.
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases
14. ¿Qué forma verbal de las siguientes es irregular? a Pondré la mesa enseguida. b Pone la mesa todos los días. c Ponían los vasos de cristal. d Ponemos todo de nuestra parte para convivir en
paz. 15. Localiza la perífrasis verbal en estas oraciones. a Estoy estudiando para el examen. b Llegó corriendo a casa. c Anda arrastrando los pies. d Aun estudiando mucho, no apruebo. 16. ¿Qué tipo de morfemas puede recibir un adverbio? a De género. b De número. c Derivativos. d Desinencia verbal.
21. ¿En qué oración aparece un presente con valor
atemporal? a La música es emoción y vida. b Mañana se conmemora el Día de la Mujer Traba jadora. c Esta tienda abre todos los días del año. d Hoy se celebra el cumpleaños de mi hermano. 22. Encuentra en las siguientes oraciones un futuro con
valor imperativo. a ¿Podrás venir a casa a estudiar conmigo? b Se prohibirán los móviles en las aulas. c Te tomarás la leche ahora mismo. d Mañana iremos a visitarte si estás en casa.
17. ¿Qué tipo de adverbio es mucho en la oración Te
quiero mucho? a Adverbio de modo. b Adverbio de cantidad. c Adverbio de afirmación. d Adverbio de duda. 18. ¿En qué oración mucho actúa como adverbio? a Los alumnos han estudiado, han aprobado
muchos. b Muchos alumnos han promocionado. c Mi hermano estudia mucho. d Participaron muchos espectadores. e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
19. Localiza una locución adverbial en las siguientes
oraciones. a El edificio se quedó a oscuras. b En relación con ese asunto, aún no puedo contestar. c Hizo la vista gorda y no lo sancionó. d Estaba de acuerdo con el pacto.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
20. Señala un adjetivo sinestésico en estas oraciones. a Solo se veían flores marchitas. b La brillante luna iluminaba la noche. c Me gustaba su dulce mirada. d La luz solar inundó la habitación.
39
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases
5. Solucionario
4. a Variables
Invariables
Solucionario del libro del alumno
Sustantivos: vacaciones, amigos
Preposiciones: de, en
En contexto 1 Que seamos conscientes de que las palabras
Adjetivos: veraniegas, escarpada
Conjunciones: y, que
Verbos: se bañaban, frecuentaban
Adverbios: quizás, enfrente
que utilizamos tienen una historia y un pasado. 2 Trata de la etimología de las palabras. 3 Que nos preocupemos de conocer la procedencia de las palabras que utilizamos. 4 Que cada palabra tiene su historia y, como si de una persona se tratara, ha pasado por distintas situaciones que han afectado a su evolución. 5 Lingüista. 6 Porque la proporción de la boca con la cabeza del pez es enorme. 7 Respuesta abierta. 1. a a/k/e/l/o/s/ c/i/k/o/s/ d/e/v/o/l/v/i/e/r/o/n/ l/o/s/ l/i/b/r/o/s/ l/e/i/d/o/s e/n/ l/a/ B/i/b/l/i/o/t/e/k/a/ Contiene nueve palabras.
Determinantes: tres, los b Concretos: prado, amigos / Abstractos: entrete-
b Variables
Aquellos: determinante demostrativo
Invariables
En: preposición
Chicos: sustantivo común, concreto Devolvieron: verbo Los: determinante artículo Libros: sustantivo común La: determinante artículo
5.
6.
7.
Biblioteca: sustantivo común colectivo 8. c chic-o-s, de-volv-ieron. d Biblioteca: lugar
donde se guardan los libros. Procede de dos raíces léxicas clásicas: biblio> libro, teca> lugar. e Significante: l/i/b/r/o/s/. Significado: objeto que sirve para la lectura y contiene conocimientos. f la, en. g de-venir, de-traer, fonoteca, hemeroteca. 2. Elefante es un sustantivo que nombra a un animal y que no es compatible semánticamente con el verbo leer, cuyo significado requiere que el lector sea una persona. 3. Aquellos chicos: SN / Devolvieron los libros leídos en la biblioteca: SP / Los libros leídos: SN / En la biblioteca: SPrep.s chicas están de acuerdo con él. 40
9.
nimiento, placer. c dominic-ales (domingo), veraniegas (verano), calur-osas (calor), in-igual-able (igual). d a-guard-aban: tercera persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo / a-ventajaban/ encontr-aban. e tard-es, amig-o-s, frecuentaban, tira-chinas, profund-idad. f pero, en. g las: determinante artículo; sus: determinante posesivo; tres: determinante numeral; pronombres: les. h El texto describe las actividades de los tres amigos en el medio rural. Predomina el pretérito imperfecto: frecuentaban, iban, sabían, eran, se abrían. En alguna ocasión aparece un presente de indicativo narrativo y atemporal: Es fácil hallar diversión, a esa edad, en cualquier parte. a confianza, b dulzura, c maldad, d rotura/ruptura, e agilidad, f flaqueza, g atención, h belleza, i debilidad. caballo/tropilla, pez/cardumen, barco/flota, cerdo/ piara, abeja/enjambre, músico/orquesta, oveja/ rehala, lobo/manada, mula/recua. a agradable, b divertido, c aburrido, d movible, e deseoso, f exagerado, g conocido, h contento, i soñador. a Sustantivación del verbo. b Sustantivación del adjetivo. c Adjetivación del sustantivo. d Sustantivación del adjetivo. e Sustantivación del adjetivo. f Sustantivación del verbo. g sustantivación de la conjunción. h Sustantivación del adverbio. a Doña Gloria, una anciana venerable y distinguida, está sentada en su sillón en una habitación llena de muebles antiguos y cuadros sorprendentes hasta el techo que reproducen la misma imagen. Sobre la mesa camilla tiene una radio, la costura y un plato de judías, esos elementos le dan un aire de cotidianidad. Características físicas de doña Gloria: anciana robusta, distinguida, ojos azules, pelo blanco, usaba gafas y bastón. Elementos ambientales: habitación. Los muebles eran serios, caducos, una lámpara de pergamino con madroños, una vitrina del aparador tenía un
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases juego de loza con dragones y aves del paraíso, paredes cubiertas por cuadros que representaban siempre una plaza y un burro, una mesa camilla, con hule de gallos portugueses y patas con bolillos, con una radio portátil, una canastilla de costura y una cacerola de alubias crudas. b robusta: fuerte; venerable: respetable; vetusta: anciana; emancipar: liberar de una autoridad; eximir: liberar de una cosa. c sillón de orejas: sillón orejudo; anciana de aire distinguido: elegante; aves del paraíso: aves celestiales; empuñadura de plata: plateada. d Son especificativos, restringen el significado del sustantivo: anciana robusta no delgada. e blanco: blanquísimo; crudas: crudísimas; dormido: dormidísimo; dulce: dulcísimo. f Gloria: nombre propio; anciana: nombre común concreto, animado; habitación: nombre común concreto inanimado; gallo: nombre concreto común; empuñadura: nombre concreto inanimado; perspectiva: nombre común abstracto; combinaciones: nombre común abstracto. g Es un texto claramente descriptivo: una anciana singular en un espacio concreto. Los sustantivos son en su mayoría comunes concretos, que reflejan la ambientación, los aditamentos de la anciana y la habitación, pero destaca el uso de los adjetivos que van calificando cada uno de los sustantivos, aportando valoraciones subjetivas sobre el personaje y el espacio: anciana robusta, manta blanca, imagen dulce (sinestésico), esplendor caduco, viejo cabizbajo, alubias crudas, vida diaria. 10. a Sustantivos: trastos, bocacalles, objetos, cosas, chismes, productos, paisaje, bazares, tenderetes, pirámides, almendras, pinchos, harina, habas, montañas, dátiles, alfombras, espejos, teteras, sandalias, gorros… Sinónimos: cosas, chismes, trastos, cachivaches, productos… Bazares, tenderetes. b Estilo nominal, impresionista, en el que se nos describe un mundo lleno de objetos con su propio nombre que nos hacen percibir una realidad concreta. Los adjetivos que acompañan a algunos nombres son especificativos, necesarios para comprender mejor el tipo de objeto al que se refiere: pincho moruno, tarjetas postales, paisaje urbano. c Es un texto descriptivo no narrativo; por ello apenas hay verbos, lo importante son los sustantivos. El autor quiere mostrar una plaza llena de objetos que nos muestra una realidad diversa, abigarrada, envolvente, donde la vida bulle. El lector se hace una idea inmediata del tipo de plaza que describe el autor. La primera frase es representativa de esta manera de contar: Proverbial dificultad de enumerar lo que el espacio engendra. Todo el texto es una enumeración de objetos. Incluso se suprimen los determinantes en
esta frase: proverbial dificultad. Tendencia que se percibe en todo el texto: los sustantivos no llevan su correspondiente determinante, no son objetos individualizados, sino genéricos: alfombras, aguamaniles, espejos, teteras, baratijas, sandalias de plástico, gorros de lana, tejidos chillones, cinturones bordados, anillos, relojes, tarjetas. 11. Los determinantes se señalan en negrita. Los pronombres subrayados. a Mi hermana no tiene ningún amigo en este instituto. b Todos esos chicos son muy simpáticos. c ¿Cuánta sal quieres? d Cualquiera que diga eso no sabe lo que dice. e ¿Alguno de ustedes conoce esta dirección? f Yo me lo sé; tú, no. g A él le puso la misma nota que a mí . h Aquí están los ejercicios que nos mandó usted ayer. 12. Los determinantes individualizan al sustantivo; la ausencia lo convierte en genérico. Ejemplos: Se puso las gafas concretas, las suyas. Se puso gafas se refiere al objeto genérico, antes no las usaba. Es ropa de niño (genérico), de niño (concreto). 13. a pronombre indefinido, b determinante indefinido, c adverbio de cantidad, d modificador del adjetivo. 14. a enfrente de ti, b a la que aspira, c qué es más rápido, d te presento a Antonia, su hermana vive cerca de ti, e es muy buena, f la vi. 15. a pronombre reflexivo: CD, b pronombre reflexivo: CI, c sustituto del CI, d oración impersonal, e impersonal, f pasiva refleja, g pronombre recíproco: CD, h pasiva refleja, i enfático. 16. a determinante artículo: El castillo, el centro, las tierras, la alcoba, las doncellas, el destino; determinante posesivo: su boda, sus manos, sus siervos; determinante indefinido: cada uno; pronombres: le (pronombre personal), uno (pronombre indefinido). b Algunos sustantivos aparecen sin determinantes para expresar de forma genérica ese concepto: promulga leyes, impone tributos, dicta sentencias. Si aparecieran determinantes artículos, actualizadores, se trataría de leyes reales, tributos reales... 17. Participio regular
Participio irregular
extinguir
extinguido
extinto
elegir
elegido
electo
confesar
confesado
confeso
confundir
confundido
confuso
suspender
suspendido
suspenso
18. a Debiste avisar antes de venir: modal obligativa. b Juan podría estar trabajando pero prefiere es-
41
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases tar aquí: modal de posibilidad. e Espérame, no he terminado de comer: aspectual terminativa. f Debiste verlo, todos los perros estaban increíbles pero el mío fue el mejor: modal obligativa. g Estábamos en el cine y nos echamos a reír como locos: aspectual incoativa. h Tu hermano anda arrastrando las zapatillas: aspectual durativa. j Tienes que terminar el trabajo ahora mismo: modal obligativa; k Llegó a pesar cien kilos: aspectual incoativa. l Dejó hundido a su hermano con sus reproches: aspectual terminativa. 19. a vibra, desaloja, cruje, repercuten, silba, tañe, trajina, resuella, huye. Es, lleva: son presentes de indicativo, tercera persona, singular y plural (repercuten). Dejando: gerundio. Ha subido: pretérito perfecto compuesto de indicativo. Subir: verbo. Es un texto narrativo-descriptivo, utiliza formas de presente para situar la acción, ruidos, movimientos, acciones. El pasado ha subido indica una acción anterior; y para la descripción del joven utiliza un verbo en presente de estado es. b Segunda es un determinante numeral cardinal, pero en el texto se ha suprimido el sustantivo categoría, es una elipsis, pero también podemos hablar de un cambio semántico en el que segunda se ha contagiado del significado del sustantivo al que siempre acompaña: segunda categoría, primera, tercera… billete de segunda, turista de segunda, hotel de segunda… c Torva: espantosa, fiera… Adjetivo antepuesto que indica una valoración subjetiva, resaltando lo inquietante o espantosa que puede ser la oscuridad de la noche, es decir, las connotaciones negativas del sustantivo torva oscuridad de la noche. 20. a En dos minutos termino el trabajo: presente con valor futuro. b Este mes ha llovido mucho: pretérito perfecto, acción no acabada, por motivos psicológicos. c El portero se colocaba siempre en el mismo lugar: pretérito imperfecto de continuidad. d El agua se compone de hidrógeno y oxígeno: presente atemporal, de definiciones. e Ahora mismo me dices toda la verdad: presente con valor imperativo, de mandato. f Se prohíbe hacer fuego en el monte: presente con valor imperativo. g Salía el sol cuando empecé a caminar: pretérito imperfecto descriptivo. h ¿Podías cerrar la puerta, por favor?: pretérito imperfecto de cortesía. i Harás lo que yo te diga: futuro con valor imperativo. j ¿Será tan amable de cerrar la puerta?: futuro de cortesía. k Me gustaría que vinieras a mi fiesta: condicional de cortesía. 21. a asomó: tercera persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo asomar; martirizaba: tercera persona del pretérito imperfecto de indicativo del verbo martirizar. b Es un 42
texto narrativo-descriptivo que utiliza el pasado en sus dos formas más usuales: pretérito perfecto simple para la narración propiamente dicha: asomó, volvió, tardó… y el pretérito imperfecto de indicativo propio de las descripciones: velaban, urdían… Todas las formas están en indicativo, que es el modo de la descripción de la realidad. 22. a ANTES de entrar, dejen salir. b El pájaro volaba DESPACIO, parecía que tenía algo en las alas. c Nos encontraremos MÁS TARDE en mi casa. d Ahora cenaremos, LUEGO iremos al cine. e Tendrá más o MENOS quince años. f Se ha quedado afónico de hablar TANTO. g Está nublado, TAL VEZ llueva. h Este invierno ha llovido MUCHO. i Era tan pesado que no podía sacármelo de ENCIMA. j No van NUNCA al teatro. k Mi hermano empezará PRONTO las clases de inglés. l Quien MUCHO abarca, POCO aprieta. m QUIZÁS este verano me vaya de viaje. 23. a siempre, b de forma sincera, c le rechazaron, d sinceramente, verdaderamente. 24. a Los jugadores jugaron limpio en el campo. d En el partido, lo pasamos estupendo. 25. Lidia y Cristina, dos hermanas ENTRE cuatro y cinco años DE edad que viven EN el barrio La Plantera, resultaron ilesas después de caer al vacío DESDE un tercer piso. A las cinco DE la mañana DE ayer. Las dos hermanas cayeron SOBRE la lona DE un vehículo aparcado EN la calle, que les sirvió PARA amortiguar el golpe. 26. a Es esta época donde empieza a escribir: en la que. b Se trata del mejor avión a reacción construido por el consorcio europeo: de. c Voy a por agua ahora mismo: por agua. d Bajo esa perspectiva, todo me parece distinto: desde. 27. a El enfermo murió cuando ya amanecía: subordinada temporal. b Vino y se llevó todo lo que quiso: coordinada copulativa. c Comenzó a llover cuando estaba llegando a mi casa: subordinada temporal. d No lo ignoraba porque estaba plenamente informado: subordinada causal. e Planificaron todo con el fin de que nada fuera a fallar: subordinada final. f No lo ignoraba pues estaba plenamente informado: subordinada causal. g Dijo que no estudiaría en la Universidad: subordinada completiva. h Llegó pronto pero no vio a su hermano: coordinada adversativa. 28. a En relación con tu demanda se ha desestimado: prepositiva. b No creo que sean leales, es decir, no son de fiar: conjuntiva. c Una vez que tomaron esa decisión, no se echaron atrás: con juntiva. d Merodearon en torno a la casa varios días: prepositiva. e Tan pronto como lo he sabido, he venido a visitaros: conjuntiva. f Debido a las constantes denuncias, la policía visitó la casa:
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases prepositiva. g Respecto a tu teoría, creo que no se sostiene: prepositiva. h Dado que la decisión está tomada, no insisto más: conjuntiva. 29. a Caí en la cuenta: locución verbal. b La patria potestad: locución nominal. c De miedo: locución adjetiva. d Sin ton ni son: locución adverbial. e La vista gorda: locución nominal. f De cabeza: locución adverbial. g Al instante: locución adverbial. 30. a Es un texto descriptivo. Se resaltan las características de la catedral, predominan los adjetivos: catedral fina, frágil, sensitiva, piedras areniscas, recios pilares, huellas hondas… El verbo está en presente de indicativo en tercera persona en las partes descriptivas. El presente de indicativo en primera persona del plural destaca sobre los demás verbos para mostrar las sensaciones que produce la visita a la catedral a nosotros. b Es un texto subjetivo. Los adjetivos utilizados son fundamentalmente valorativos, sensitivos, emotivos: catedral frágil, sensitiva… No es una descripción objetiva de la catedral, sino las sensaciones que en el que la contempla producen el paso del tiempo, las estaciones, las inclemencias del tiempo en el estado de la catedral. c Sequedades ardorosas, huellas hondas, ciudad blanca, cielo diáfano, horas abrasadoras. d Catedral sensitiva, horas abrasadoras, sequedades ardorosas. e Días de lluvia: lluviosos; cortina de agua: acuosa; noches de luna: clara; días de verano: veraniegos. 31. a Tema: reencuentro de dos viejos conocidos en un bar, envuelto en los recuerdos de una melodía. Está narrado en primera persona, el protagonista es el narrador. b En el texto aparece una gran variedad de formas verbales, que indican un cambio temporal relevante, el pasado inmediato, pasado remoto, presente… En el primer párrafo del texto nos introduce en la acción ya pasada, detalles que servirán para conocer el presente; la primera forma, el pretérito pluscuamperfecto, inicia la narración: Habían pasado dos años… El narrador nos sitúa en un pasado remoto para volver a un pasado más inmediato, propio de la narración: volví. El pretérito pluscuamperfecto se opone también al pretérito imperfecto en una secuencia descriptiva remota o inmediata: había estado tocando una larga temporada, ahora tocaba… La segunda parte alterna el pretérito imperfecto de la descripción del personaje y la situación con el pretérito perfecto simple de la narración: tocaba, ignoraba, reconocí, oí. En la tercera parte se introduce el presente para expresar ese reencuentro del que nos ha estado informando desde el principio: Hace tanto que no vuelvo; « No puedo decir que…». Utiliza también formas verbales en modo subjuntivo
para todo aquello que presupone el narrador y forma parte de oraciones subordinadas: como si hubiéramos estado bebiendo la noche anterior; como si pusiera en la música la menor cantidad posible… c El uso de los tiempos verbales lleva implícito el orden del relato, que en este caso no sigue un orden cronológico, sino que nos trae del pasado al presente, en un continuo flash back. El narrador nos anuncia que hacía dos años que no veía a alguien al que se encuentra tocando el piano en un bar. Pero el encuentro real: lo reconocí ocurre en el tercer párrafo del texto, antes nos lleva por sus recuerdos del pasado, otros bares, otros pianos, otras circunstancias… d Se describe al personaje y su forma de tocar el piano: Tocaba en el Metropolitano, junto a un bajista negro y un batería francés muy nervioso y muy joven que parecía nórdico… tocaba con los ojos entornados y un cigarrillo en los labios. Llevaba una camisa oscura y una corbata negra, y el tiempo había añadido a su rostro una sumaria dignidad vertical. Utiliza el pretérito imperfecto de indicativo. Entre otros adjetivos utiliza: abstracta, negro, entornado, vagas… e La acción se desarrolla en un bar en el que está tocando un grupo de música de jazz: Bar de Floro, barra, pianista, bajista, música, melodía, bebedores, cigarrillo… f temp - or - ada media noche lex
inref
suf
lex
lex
en - vej - ec - id o prf
lx
int suf m. género
g Dos años: deter minante numeral; énfasis:
sustantivo común abstracto; larga: adjetivo; entonces: adverbio de tiempo; batería: sustantivo común concreto; lo: pronombre personal; en seguida: locución adverbial. h volví a encontrarme: perífrasis de infinitivo; hubiéramos estado bebiendo: perífrasis de gerundio. 32. a En el poema se usa el pronombre personal de primera persona yo de forma reiterada, cuando en castellano no es necesario el pronombre con la primera persona del verbo, salvo que el poeta quiera resaltar la subjetividad y la presencia del sujeto. Yo soy… yo soy … Es una descripción sub jetiva. Otros pronombres personales de primera persona en función de objeto se utilizan en cada estrofa para reforzar la presencia de la primera persona: ¿a mí me buscas? La segunda persona aparece con las formas introducidas por preposición a ti, y al final el pronombre TÚ, que cierra el poema. Refuerza la idea de la búsqueda de alguien: TÚ. La mujer se define, se muestra y el poeta elige. b En el poema predominan los ad jetivos para mostrar tres tipos de mujeres: more43
Unidad 1 • La palabra. Estructura y clases na, ardiente; rubia, tierna; incorpórea, intangible. Los adjetivos, la idea descriptiva, predominan por encima del verbo, que suele ser el presente de indicativo: soy … el verbo se omite para resaltar el adjetivo. La figura se llama elipsis. Yo soy un sueño (soy un imposible)… c Presente de imperativo, cuando el poeta por fin elige a una mujer grita ven con el imperativo, que contrasta con el presente de indicativo que predomina en el texto. d El adjetivo imposible va precedido de un artículo indeterminado un, lo que produce una sustantivación: soy un imposible, un sueño imposible, una mujer imposible, un amor imposible… no es necesario especificar, es mucho más contundente utilizar solo el adjetivo con toda la carga conceptual que queramos intuir. 33. a El poeta se dirige a su amada, no quiere pedir cosas imposibles, solo que le quiera y siga con él, a pesar de lo que digan los demás. b El poeta utiliza el pronombre de primera persona reiteradamente, lo que refuerza la idea de subjetividad y personalismo: yo no te pido, me complazcas. Y se dirige en segunda persona a la amada: unas veces usando solo el verbo en segunda persona: bajes, hables; otras utilizando el pronombre personal: tú, te. El poema es una oposición entre la presencia y la fuerza del yo y la necesidad de la presencia del tú. La reiteración de las palabras y de las estructuras, además de los pronombres, confiere al texto una gran musicalidad. c El indicativo expresa la realidad del poeta, la verdad de lo que siente y solicita: Te pido, sigue llenando; mientras que el subjuntivo expresa el deseo: niegues, complazcas, bajes… Es la oposición de la realidad y del deseo reforzado en el uso del presente y la hipótesis del futuro.
EVALUACIÓN 1. P/l/a/y/a: significante, cinco fonemas; Playa: exten-
sión plana de arena a la orilla del mar, significado; Playa: monema. D/e/s/k/u/b/r/i/e/r/o/n: significante, 12 fonemas; Descubrieron: destapar, manifestar algo oculto, significado; Des: prefijo = monema, Cubr: lexema = monema, Ieron: morfemas desinencias verbales = monema. 2. Terr: lexema. En: morfema derivativo prefijo. Des: morfema derivativo prefijo. -ar: desinencia verbal, morfema flexivo, terminación de infinitivo. Enterrar: introducir en la tierra. Desenterrar: volver a sacar
44
de la tierra. Familia léxica: terrícola, terrestre, terrateniente… 3. Los: determinante artículo, masculino plural; Primeros: determinante numeral, ordinal, masculino plural; Niños: sustantivo, común, concreto, individual, masculino plural; Se: pronombre reflexivo; Hicieron: verbo, pretérito perfecto simple del verbo hacer, tercera persona plural; La: determinante artículo, femenino singular; Ilusión: sustantivo común, abstracto, femenino singular; De: preposición; Que: conjunción; Era: verbo, tercera persona singular, pretérito imperfecto de indicativo del verbo ser; Un: determinante artículo indeterminado; Barco: sustantivo común concreto, individual, masculino singular; Enemigo: adjetivo especificativo, masculino singular. 4. Quedó varado> perífrasis de participio, terminativa; Acabaron de limpiarlo> perífrasis de infinitivo, terminativa; Se quedaron cuidando> perífrasis de gerundio, durativa; Estaban viendo> perífrasis de gerundio durativa. 5. Preposiciones: de, con; conjunciones: que, cuando; adverbios: entonces, todavía, por casualidad; adjetivos superlativos: el más alto, el más fuerte. 6. Hicieron: verbo hacer. Irregularidad en el lexema, cambio de vocal; dijeron: verbo decir. Irregularidad en el lexema, cambio de vocal, aparición de una consonante. 7. Es un texto narrativo-descriptivo. Narra la aparición de un ahogado en una playa. Los verbos utilizados están en pretérito perfecto simple, propio de la narración en tercera persona: vieron, pensaron, cargaron, salieron. Para mostrar un pasado remoto que no ha acabado se utiliza el pretérito pluscuamperfecto: Habían jugado… Cuando se describe al ahogado, se utiliza el pretérito imperfecto: pesaba, se acercaba, permitía, era… En el diálogo se utiliza el presente: Tiene cara de… 8. bandera-s: lex+morfema de número; sobre-llevaban: prefijo+lexema+desinencias verbales; vir-il: lexema+sufijo; alt-iv-ez: lexema+sufijo+sufijo. 9. Respuesta abierta. 10. Respuesta abierta. Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
1a, 2b, 3c, 4b, 5c, 6a, 7c, 8c, 9b, 10c, 11a, 12c, 13a, 14a, 15a, 16c, 17b, 18c, 19a, 20c, 21a, 22c.
len ua
2 Formación de palabras. El léxico español
1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: Acacias 38, capítulo 1 (16-04-2015). © Corporación de Radio y Televisión Española.
TIPOLOGÍA TEXTUAL: diálogo. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Ambientada en 1899, la serie cuenta la historia de un bloque de vecinos formado por señores y sus sirvientes, cuyas historias se entrecruzan. La protagonista, Manuela, comienza una nueva vida limpiando en Acacias 38 y se produce un incidente entre ella y Cayetana, una señora manipuladora, altiva y fría del bloque.
.
46 47 48 51 53 57
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español
1 Competencias clave Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral dialogado (escena de una serie televisiva), identificando la información relevante y poniendo especial atención en el vocabulario utilizado. En contexto y prácticas
Conocimiento de la lengua
CS: Interpretar las relaciones sociales de un bloque de vecinos. CA
Act. 1:
Aplicar estrategias para deducir qué ha ocurrido en la escena de la serie.
CS
Act. 2:
Interpretar el lenguaje corporal de uno de los personajes de la escena de la serie.
CS
Act. 3:
Explicar el significado de palabras que no se utilizan actualmente.
CI
Act. 5:
Reproducir en otras palabras expresiones utilizadas en la serie de forma autónoma y creativa.
CL: Conocer los componentes de las palabras, cómo estas se clasifican según su estructura morfológica y el léxico español (heredado y adquirido o préstamos lingüísticos). CA: Aplicar los conocimientos sobre los componentes morfológicos de las palabras y el léxico español para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Actividades y análisis de textos
CA
Act. 7:
CA
Act. 12: Encontrar la palabra apropiada a unas definiciones mediante la utilización de sufijos.
CA
Act. 20: Construir palabras con raíces cultas.
CS
Act. 25: Indicar cultismos incorporados a la lengua española derivados de palabras latinas.
CD
Act. 31: Indicar préstamos lingüísticos actuales procedentes del ámbito de la informática y las nuevas tecnologías.
CS
Act. 33f: Escribir palabras que definan la sociedad de los inicios del siglo XXI.
CS
Act. 35a: Resumir el mensaje que quiere transmitir Dámaso Alonso sobre las siglas.
CC
Act. 35c: Explicar el significado de cinco siglas que aparecen en los textos de la actividad.
CI
Act. 36d Texto A: Indicar ejemplos de palabras del lenguaje actual formadas inadecuadamente con prefijos y sufijos.
CA
Act. 36d Texto B: Explicar el significado de algunos términos que aparecen en el texto.
CI
Act. 36d Texto B: Indicar tres préstamos del inglés que no aparezcan en el texto.
Explicar el matiz significativo que aportan determinados sufijos a las palabras.
Recapitulación
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad.
Evaluación
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un ar tículo periodístico de Manuel Vicent.
46
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Lengua oral. Texto expositivo empresarial Descripción: documento sobre la tipología textual de la exposición empresarial que contiene explicaciones y actividades. Finalidad: identificar las características del texto expositivo empresarial. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica. Lengua oral. Texto expositivo empresarial Descripción: fragmento sobre la crisis y el despido empresarial de la película Up in the air. Finalidad: identificar las características del texto expositivo empresarial. Trabajar la comprensión oral. Morfología. La estructura de las palabras: el sustantivo y el adjetivo Descripción: actividades complementarias sobre la estructura morfológica de los sustantivos y los adjetivos. Finalidad: comprender y analizar las características morfológicas de los sustantivos y los adjetivos. Morfología. La estructura de las palabras: el verbo Descripción: actividades complementarias sobre la estructura morfológica de los verbos. Finalidad: comprender y analizar las características morfológicas de los verbos.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
24
«En contexto», pág. 1
24
«En contexto», pág. 1
24
«En contexto», pág. 1
24
«En contexto», pág. 1
24
«En contexto», pág. 1
24
«En contexto», pág. 1
Morfología. Procedimientos de formación de palabras
Descripción: actividades complementarias sobre la estructura morfológica de palabras compuestas. Finalidad: comprender y analizar las características morfológicas de palabras compuestas. Acacias 38, capítulo 1
Descripción: fragmento del primer capítulo de la serie de televisión Acacias 38. Finalidad: identificar las características del diálogo. Trabajar la comprensión oral. Adquirir nuevo léxico.
47
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
I C , S C , A C
2 . 2 , 1 . 2
n ó i n c s ó a o i u i l r e c a t e a u 2 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
A C
A C
A C
S C , A C
1 . 1
1 . 1
1 . 1
2 . 1
2 . 1 , 1 . 1
2 . 2 . 1 6 , , 1 . 1 . 1 6
2 . 1 , 1 . 1
1
1
1
1
1
6 , 1
1
3
3
3
3
3
3
3 3 . g á p , 6 2 , 5 2 , 1 2 , 0 2
3 4 3 3 . . g g á á p p , , 9 3 2 - 3 7 0 2 3
7 3 5 3 . s g á p , 6 3 4 3
1 4 . g á p , 8 1
s e r o l a V . o t x e t l e n e . a s r b o c a i l t a í s l p i t a s L e
. n ó i c a u l a v E
2 3 . g á p , 8 1
6 1 . g á p , 4
3 3 . 2 g 3 á . p g , á 4 p 2 , 6 2 2 1 , , 5 8 1 1
. o d a g o l a i d o t x e t l E
: a r b . a s l a a p m e a f l r e o d m a r y u s t c a m u r e t s x e E l
: s a m e f r o . m s s o o v l i t e a v d i n r e ó i d c y a c s fi o i v s i a x l e C fl
, s a t s . e s u a c p i t m é o t n c i , s s r e a l p a p m y i s s s a a r d b a v a i r l a e P d
s a r . b s a o l a m p i s : t o l u d c a y d s e r l e e a h i o n c o i m x i r é t l l a E p
. - s o s i h m s : i s n o e c x i t s s o í ü L g . . n s s i l l e o s a o u m t s m c i a a g t o s y l o é r s e p o n c s s i r o o ó L t L
s o v i t e j b O
l - o a r n n o e n m o ó t l e i x e c e t s a c o i n l u o n r d u a n m z i l t a o a e c n r l a a p e y r e r t d n e i s d o i o n d p e . r a o l p g r a o p b l m a s r o i o e C d t v . 1
- . o a p r b m a o l c a s p a o l l r e a d c fi s i o s i c a l g c ó l y f o r r e o c m o n s e o t c n e e R n . 2
. o s d a n m a z e i f l r i o t u m s . s s a r o e b v t i n l a t a e a v r i r p e f i e s d a d t s n s o i t a l s m r i a d f e c r r fi o i a t m n m e r o s d F o I l . . 3 4
e s s a r b a l a p s a . l n r ó a i c c fi i s i s o a l p c m y o r c a u z s i l a n n ú A g . 5
s a r b a l a p s e t n e r e f i . d n s e g a i r l o r i u u s g n n i t ú s g i e D s . 6
s a o l t n a i t p s s i a d l s y . o l s n r o i ó a i c c t c i f í s a i e t ü r n g c e n a i v d l i e e s u r o n e m e c t a o s d n é s o r a r C p b . 7
l s e d o s r r o e l v a i v l d e n r e a s z i l a r a b n a a l y a r p e d s a n l e r e . p d s o m o t o s x e C u t . 8
i r i u q d a s . o l t n a u e t i x m e i t c s o i s n l i o á c n s a o l l e r a n c e i l s p o A d . 9
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
s o d i n e t n o C
48
1
S C , D C
A C , I C , C C , S C
4 2 . g á p , 5 1
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español Orientaciones didácticas El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca la composición formal de las palabras y el origen de las aquellas que configuran el léxico español. Asimismo, es fundamental que el alumnado aprecie la utilidad de poseer un mejor conocimiento del vocabulario de la lengua para poder utilizarlo de manera precisa y variada. Reconocer el valor de la palabra para la comunicación humana, respetando su uso por parte de los distintos interlocutores, así como la incorporación de nuevos términos si fuera necesario, es una tarea imprescindible para un uso adecuado de la lengua. La unidad se inicia recordando la estructura morfológica de las palabras. Las actividades en las que se analizan los diferentes elementos constitutivos de las palabras sirven para asimilar y ampliar conocimientos ya adquiridos. Se puede realizar una actividad inicial en la que se relacionen los contenidos de la unidad anterior: las categorías gramaticales con los componentes morfológicos de las palabras, incidiendo de manera significativa en los usos de prefijos y sufijos, la intencionalidad que el empleo de un diminutivo puede aportar al texto o la formación de nuevas palabras. Se propone esta actividad inicial, aunque también se podría utilizar uno de los textos que aparecen en la unidad del libro del alumno. Tras ella se puede comprobar el nivel del alumnado, los conocimientos asimilados en cursos anteriores.
Texto El viajero salió al corral, sacó un cubo de agua del pozo y empezó a lavarse un poco. En el corral había muchas aves y de todas clases: palomas, dos docenas de gallinas, otros tantos patos, seis o siete pavos y dos gansos hermosos. Cuando el viajero estaba inclinado refrescándose un poco la nuca, uno de los gansos le dio semejante picotazo en las posaderas que no le arrancó un trozo de carne porque midió mal las distancias y pinchó en hueso. El viajero se dio un susto mayúsculo porque nadie espera mientras se lava recibir semejante mordisco en el trasero y soltó un grito algo destemplado. El corral se alborotó, las palomas levantaron el vuelo, las gallinas y los patos empezaron a huir de un lado para otro, despavoridos, los gansos graznaban como condenados; la patrona acudió a ver qué pasaba y el viajero con un palo en una mano y la otra en el dolor estaba en dudas sobre si huir o arremeter contra su enemigo. — ¿Qué ha pasado? — Pues ya lo ve, señora, que si me descuido no vuelvo a sentarme en la vida. Camilo José Cela. Viaje a la Alcarria. Austral Cuestiones 1 ¿Cuántas palabras hay en la segunda frase del texto? Clasifícalas por categorías gramaticales. 2 Divide en lexemas y morfemas las siguientes palabras. Indica si son compuestas o derivadas:
Viajero
corral
graznaban despavoridos
aves
picotazo
patrona
descuido
3 Busca en los morfemas anteriores los prefijos y sufijos y forma dos palabras con cada uno de ellos. 4 Busca otros sufijos y prefijos en las palabras del texto. 5 Resume brevemente el texto. 6 ¿Hay alguna palabra en el texto que creas que es un eufemismo? ¿Cuál sería la palabra omitida por tabú? 7 Las palabras cubo, palo y mano son polisémicas. Escribe otras frases en las que tengan otro sentido. 8 Los nombres de animales que aparecen en el texto pueden aplicarse a las personas. ¿Qué sentido tienen? ¿Qué
mecanismo lingüístico se ha utilizado cuando se traslada ese término al ser humano? 9 Forma la familia léxica de la palabra descuido.
Para afianzar los conceptos que se tratan en esta unidad, es necesario realizar actividades de diversa complejidad en función del alumnado, aquellas en las que se empleen diferentes procedimientos morfológicos. Se pueden hacer algunas de las que se proponen en el libro del alumno según se vayan tratando los distintos conceptos. Es importante el análisis, pero también la formación de palabras con diversos componentes y de diferente composición. Algunos ejemplos de actividades de este tipo son: las de formación de palabras a partir de prefijos o sufijos, derivaciones, composiciones, siglas, abreviaturas, onomatopeyas y locuciones. 49
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español Para el análisis del lenguaje coloquial, como frases hechas, locuciones o composiciones coloquiales, se puede utilizar el texto oral que aparece entre los recursos digitales de esta unidad y cualquier otra escena teatral o televisiva que emplee el diálogo oral. El análisis del origen de las palabras que utilizamos es también un procedimiento lingüístico de primer orden. El conocimiento de cultismos, prefijos o sufijos de origen clásico, los préstamos históricos o actuales o la formación y expansión de los neologismos se trabajarán realizando actividades como las que se proponen en el tema, para que el alumno se familiarice con todos estos términos, pero además para que sepa aprovechar todos los recursos que la lengua le ofrece. La ampliación del vocabulario es el objetivo de actividades, por ejemplo, como la elaboración de una lista con: • Préstamos lingüísticos relacionados con el deporte. • Préstamos de origen francés o inglés para los que estudien estos idiomas. • Arabismos, americanismos (alumnos inmigrantes, de diferentes países e idiomas). • Tecnicismos de materias que estudien: Biología, Geología, Matemáticas…
En este sentido, la globalización, la era digital y las nuevas tecnologías constituyen un campo inexplorado y extenso para extraer información de los conceptos estudiados. Las palabras nuevas relacionadas con este campo se convierten en un recurso significativo: cómo se han formado esas nuevas palabras, de dónde proceden sus componentes: del inglés u otra lengua actual, de las lenguas clásicas... El alumnado puede realizar un breve trabajo de investigación, en parejas o grupos pequeños, para analizar el origen de las palabras que ellos utilizan en el campo de las nuevas tecnologías y elaborar un breve diccionario en el que aparezca su significado, su origen etimológico y su composición. Por ejemplo: Internet> red informática que sirve para transmitir información de forma global.
Inter> prefijo latino> entre; net> palabra inglesa (anglicismo) red. Los medios de comunicación siguen siendo otro recurso, una fuente inagotable de captación de estas palabras nuevas, algunas de las cuales se quedan en nuestra lengua. Los préstamos de todo tipo, los xenismos, las siglas, los tecnicismos, los coloquialismos tienen cabida en estos medios. Se puede reflexionar sobre la necesidad de utilización de determinados vocablos extranjeros cuando tenemos algunos similares en nuestro idioma; o sobre la incomprensión de algunas siglas o de algunos términos excesivamente técnicos. O localizar palabras de moda empleadas en los medios, en política, en las tertulias televisivas... Finalmente se pueden detectar términos cuya formación no sea correcta en castellano, pero que se utilicen en los medios deportivos, las revistas del corazón, etcétera. Un ejemplo de ello es campeonar, que aparece en uno de los textos propuestos. Asimismo, el texto es el recurso didáctico más completo. En él, cada palabra adquiere un sentido específico; por eso se proponen algunos a través de los cuales se puede reflexionar sobre el uso y la formación de las palabras: nuestra herramienta de comunicación más importante. Es fundamental tanto el análisis como la elaboración de los textos. Las actividades deben ir encaminadas al uso de palabras que contengan determinados componentes, que sean de diferente origen, neologismos, préstamos, cultismos...
50
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español
4 Evaluación
1. ¿Qué definición de monema es la correcta? a Es una unidad lingüística con significado com-
pleto que se divide en lexemas y morfemas. b Es lo mismo que la palabra. c Es una unidad lingüística con significado gramatical. d Es lo mismo que el lexema. 2. Indica los morfemas flexivos de la palabra tableros. a -eros. b -os. c -s. d -ros. 3. Una desinencia verbal es: a Un morfema flexivo. b Un lexema. c Un morfema derivativo. d Un monema. 4. Los afijos son: a Morfemas flexivos. b Morfemas derivativos. c Desinencias verbales. d Morfemas gramaticales. 5. ¿Cuántos sufijos tiene el término desembarco? a Uno. b Dos. c Ninguno. d Tres. 6. Observa el sufijo de la palabra listillo. a Es un sufijo despectivo. b Es un sufijo aumentativo. c Es un sufijo irónico. d Es un sufijo diminutivo. 7. Una de estas afirmaciones es incorrecta, ¿cuál? a Los sufijos significativos pueden tener más de un
significado. b Los sufijos significativos modifican el significado del lexema. c Los sufijos significativos nunca cambian la categoría gramatical. d Los sufijos significativos se colocan detrás del lexema.
8. El sufijo -able del vocablo amable es: a Sufijo flexivo. b Sufijo significativo nominal. c Sufijo significativo adjetival. d Sufijo diminutivo. 9. ¿Qué palabra de las siguientes no lleva prefijo? a Disciplinado. b Discordante. c Discontinuo. d Dispar. 10. ¿Cuál es el interfijo del término lavandera? a -and. b -nd. c -an. d -ande. 11. ¿Qué palabra de las siguientes no lleva prefijo? a Desescombrar. b Despistar. c Descolocar. d Desproporcionar. 12. El vocablo saltabas es: a Derivado. b Simple. c Compuesto. d Parasintético. 13. ¿Cuál de las siguientes palabras es compuesta? a Maleante. b Malvado. c Malvivir. d Malo. 14. ¿Cuál de estos términos es parasintético? a Enrojecer. b Rojos. c Rojizo. d Pelirrojo.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
51
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español
15. ¿Qué tipo de composición aparece en la palabra
pez espada? a Compuesto ortográfico. b Compuestos por contraposición. c Compuesto sintagmático. d Compuesto culto. 16. ¿Qué significa la frase hecha dormirse en los lau-
reles? a Quedarse dormido y llegar tarde. b Quedarse dormido en un prado verde. c Esforzarse mucho para conseguir el éxito. d Descuidarse en una actividad por confiar en el éxito.
19. ¿Qué definición de xenismo es la correcta? a Es un extranjerismo que conserva su grafía ori-
ginal. b Es la traducción de un término extranjero. c Es un extranjerismo que nunca es aceptado por la Real Academia de la Lengua. d Es un extranjerismo aceptado por la Real Academia de la Lengua. 20. ¿Qué palabra parasintética de las siguientes está
formada por composición y derivación? a Desalmado. b Bienintencionado. c Enturbiar. d Empobrecido.
17. ¿Qué palabra no procede del término latino clama-
re? a Calmar. b Clamar. c Reclamar. d Llamar. 18. La palabra alcohol es un: a Arabismo. b Italianismo. c Anglicismo. d Americanismo.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
52
21. La palabra déficit es: a Un anglicismo. b Un xenismo. c Un galicismo. d Un cultismo léxico. 22. ¿Qué es un neologismo? a Una palabra procedente de las lenguas clásicas. b Una palabra procedente de otros idiomas. c Una palabra de nueva creación. d Un préstamo histórico.
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Ha habido una confusión: la policía, doña Ca-
yetana y doña Celia creen que la chica de la limpieza ha robado el bolso de esta última y quieren llevarla a la cárcel. Por suerte, la portera del edificio aclara el malentendido que se ha producido y la inocencia de la chica queda demostrada. 2 Con su actitud demuestra compasión y malestar por lo que le está sucediendo a la chica. Se siente irritado y a disgusto con la actitud cruel que demuestra su mujer, doña Cayetana. 3 Calaña: índole, calidad, naturaleza de alguien o algo. Zarabanda: Cosa que causa ruido estrepitoso, bulla o molestia repetida. Limosnera: Persona encargada de recoger y distribuir limosnas. Talmente: De tal manera, así, en tal forma. Contubernio: Acción o circunstancia que causa afrenta o deshonra. Vahído: desvanecimiento, turbación breve del sentido por alguna indisposición. No se emplean actualmente. Son palabras que actualmente apenas se emplean, pero se utilizan en la serie porque es una serie ambientada a finales del siglo XIX. 4 Vas a cantar por bulerías: que tiene mucha información sobre algún asunto y la va a explicar. A lo bóbilis, bóbilis: de balde, sin motivo ni causa alguna. Actuar con diligencia: actuar con cuidado y actividad al ejecutar algo. Estar hecho una púa: ser una persona astuta. Vas a cantar por bulerías: Vas a confesar. A lo bóbilis, bóbilis: Perder el tiempo. Actuar con diligencia: Actuar con rapidez. Estar hecho una púa: Estar hecho un lince. 5 Respuesta abierta. 1. los> morfema independiente alumn-o s> Lex. M flex de género y número hemos coloc-ado v. aux lex - m. sufijo los> morfema independiente libro-s Lex. M número en> morfema independiente la> morfema independiente biblio-teca lex lex del> de + el morfemas independientes centro> monema escol-ar lex sufijo
2. los> artículo determinado, masculino plural; alum-
nos> sustantivo común concreto, individual, hemos colocado> pretérito perfecto de indicativo del verbo colocar; los> determinante artículo; libros> sustantivo, común, concreto, masculino plural; en> preposición; la> determinante artículo; biblioteca> sustantivo común concreto, colectivo; del > preposición más artículo determinado (contracción) centro> sustantivo común, concreto, individual; escolar> adjetivos especificativo. 3. a est-ás> verbo, lexema + desinencias verbales; b muñec-a-s> sustantivo. Morfema de género y número; c permiso> sustantivo monema; d ahora> adverbio, no tiene morfemas flexivos; e poder-.es> sustantivo. Morfema de número; f guap-ísim-o> adjetivo; sufijo de superlativo, morfema de género; g que> conjunción, no tiene morfemas flexivos; h pod-éis> verbo. Morfema desinencias verbales; i content-o> adjetivo; morfema de género. 4. a Des-em-barc-aban> prefijo+prefijo+lexema+de sinencias verbales; b Para-guas> lexema+lexema; c Pali-dez> lexema+sufijo; d Barrio-baj-er-o> lexema+lexema+sufijo+morfema de género; e Inter-cambio> prefijo+lexema; f Ped-i-rán> lexema, vocal temática, desinencias verbales; g Sol-ec-ito>lexema+ interfijo+ sufijo apreciativo; h Mani-at-ar> lexema+lexema+desinencia verbal; i Agu-ard-iente> lexema+lexema+sufijo. 5. Culpa> culpar, culpable, disculpar, inculpar, disculpa. Huerto> hortelano, hortofrutícola, huertecillo, huertano, horticultor. Héroe> heroico, heroicidad, heroína, superhéroe. 6. Es una palabra compuesta (compuesto sintagmático), decretos leyes es el plural. 7. a -ura> hermosura; se forma a partir de un ad jetivo; b -dad>legalidad> es un sustantivo abstracto; c al>terrenal> indica relación, procedencia; d -illo>pajarillo> diminutivo, apreciativo; e -ote>muchachote> aumentativo; f -ón>botellón> aumentativo; g ancia>prestancia> es un sustantivo abstracto; h -ero>relojero> oficio; i -eda>alameda> conjunto; j -uza> gentuza> es un sufijo apreciativo, despectivo; k -ería>relojería> lugar; l -aje>fotomontaje, indica oficio, acción. 8 a pan-ec-illo> ec; b bombon- c- ito> c; c pic-ote-ar> ot; d red-ec-illa> ec; e sant-urr-ón> urr; f hoj-arasca> ar; g afect-iv-idad> iv; h corp-ul-ento> ul. 9. a -ico> retórico, aeronáutico, lúdico; b -ada> patada, bofetada, acampada; c -ario> muestrario, gregario, notario; d -era> cajera, peluquera, estanquera; e pre-> preaviso, predecir, presentir; f ante> antebrazo, antesala, anteponer; g ex> exconsejero, exmujer, extemporáneo; h dis-> disconforme, disculpar, discontinuo. 53
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español 10. a aéreo> antiaéreo; b cierto> incierto; c conde> vizconde; d estructura> superestructura; e guerra> posguerra; f creíble> increíble; g tipo> subtipo; h introvertido> extrovertido; i clínica> 11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
54
policlínica. a anfi-> anfiteatro; b multi> multidisciplinar; c -ismo> vanguardismo; d -deca> decámetro; e tele> teleobjetivo; f -ista> pianista; g extra> extramuros; h mono> monolingüe; i -itis> otitis; j -teca> hemeroteca; k -crata> ácrata; l -ificar> testificar. a Conjunto de poemas> poem-ario; b Establecimiento de helados> helad-ería; c Conjunto de andamios> andami-aje; d Entrada de un hotel> recep-ción; e Doctrina católica> catolic-ismo; f conjunto de olivos> oliv-ar. Diminutivos> callejuelas, problemilla; aumentativos> manazas, botellón; despectivo> poblacho; superlativo> facilísimo. a agrupar> agrupa-ción; agrupa-miento; b embalar> embal-aje; c abdicar> abdica-ción; d triturar> trituración; e acusar> acusa-ción; f vengar> veng-anza; g alimentar> alimenta-ción; h rebelar> rebel-ión. Des-em-barc-aban> parasintética; Tras-pié> derivada; Para-guas> compuesta; Ped-i-rán> simple; Mani-at-ar> compuesta; Pali-dez> derivada; Solec-ito> derivada; Barrio-baj-er-o> parasintética; Agu-ard-iente> parasintética. a aspiradora> derivación; b zoo> acortamiento, apócope; c grafología> composición culta; d FIFA> sigla; e anaranjado> parasíntesis; f quitanieves> composición; g franco-prusiano> composición por contraposición; h poli> acortamiento, apócope; i preconciliar> derivación; j guardaespaldas> composición; k empapelar> parasíntesis; l botellón> derivación; m creíble> derivación; n apartotel> acrónimo; ñ navegante> derivación; o cuentacuentos> composición; p pintalabios> composición; q derrame> derivación regresiva; r Tostador> derivación; s arco iris> composición sintagmática; t bonobús>acrónimo. a cleptomanía> inclinación al robo; b apicultura> técnica de criar abejas; c toponimia> conjunto de nombres propios de un lugar; d pandemia> enfermedad epidémica; e filántropo> persona que se dedica a hacer el bien; f megáfono> aparato para aumentar el volumen de sonido; g omnisciente> todo lo sabe; h anacronismo> situado en un periodo de tiempo que no le corresponde; i necrópolis> monumento funerario; j patología> síntomas de una enfermedad; k acueducto> construcción para transportar agua; l microscopio> aparato para observar seres vivos diminutos. a Tras-noch-a-dor> derivado parasintético; b tet-era> derivada; c en-amor-ad-o> parasintética;
d video-juego> compuesta; e ultra-congel-ado > derivada; f espejo> simple; g desmemoriado> parasintética; h multifuncional> derivada; i enrojecer> parasintética; j conducirán> simple; k físico-químico> compuesta; l cama nido> compuesto sintagmático; m reconducirá> derivada; n zoomorfo> compuesto culto; ñ lanzallamas>
compuesta. 19. a verdinegro; b salvamanteles; c videoclub; d matamoscas; e guardacostas; f guardameta; g bienestar; h portafolios. 20. a neologismo; b biosfera; c fonoteca; d hidroavión; e necrosis. 21. a claustrofobia> miedo a espacios cerrados; b Fotofobia> miedo a la luz; c acrofobia> miedo a las alturas; d xenofobia> rechazo a lo extranjero; e agorafobia> miedo a los espacios abiertos; f hidrofobia> miedo al agua. 22. a cosmo-polit-ismo> composición y derivación; b veinte-añ-ero> composición y derivación; c desalma-do> prefijación y sufijación; d radio-aficionado> composición y derivación; e auto-movilismo> composición y derivación; f a-prision-ar> prefijación y sufijación; g en-negr-ec-er> prefijación y sufijación; h en-coler-iz-ar> prefijación y sufijación. 23. a embarcar> parasintética; b ablandar> parasintética; c desvelar> derivada; d desterrar> parasintética; e despeñar> parasintética; f preconciliar> derivada; g infiltrar> derivada; h anaranjado> parasintética; i endiosar> parasintética; j amoral> derivada. 24. a Van-idad (sufijo), monstru-oso (sufijo), in-mortalidad (prefijo, sufijo), crimin-al (sufijo), pro-siga (prefijo), in-cumpl-ido(prefijo, sufijo), angusti-oso (sufijo), juven-tud (sufijo), melancól-ica (sufijo), añor-anza (sufijo); b Anza> confianza; templanza; Tud> senectud, amplitud; c Bien-estar> compuesto ortográfico; d Bueno> buenecito, buenísimo, buenazo; e Alto> altito, altísimo. 25. a desolare> desolar; b similare> similar, aseme jar; c recitare> recitar/rezar; d integrum> íntegro, integrar; e toxicus> tóxico; f vagus> vago; g frigidum> frígido/frío; h laicus> laico/lego; j litigare> litigar; k delicatus> delicado/delgado; l plenus> pleno. 26. Asemejar, frío, rezar, lego, delgado, entero, lleno. 27. a almohada> árabe; b restaurante> francés; c paella> catalán; d aria> italiano; e canoa> americanismo; f mermelada> portugués; g soneto> italiano; h chef> francés; i pizarra> vasco. 28. a pizza> italianismo; b tour> galicismo; c bambino> italianismo; d maître> galicismo; e Stock> anglicismo; f tifossi> italianismo; g pub> anglicismo; h ranking> anglicismo; i corner> anglicismo;
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español j dossier> galicismo; k maillot> galicismo; l due29.
30.
31. 32.
33.
to> italianismo. a cosmo-polita> ciudadano del mundo; b poliglota> habla varias lenguas; c aero-plano> planea por el espacio; d cronó-metro> mide el tiempo; e Hipo-dérmico> debajo de la piel; f hemi-sferio> la mitad de la esfera. a estrella de mar (c. sintagmática); b cumpleaños (c. yuxtaposición); c etnografía (compuesto culto); d tragaluz (compuesto por yuxtaposición); e cantautor (c. sintagmática); f mediodía (c. yuxtaposición); g cacofonía (compuesto culto); h pata de gallo (c. sintagmática); i cabizbajo (c. yuxtaposición); j ético-político (c. contraposición); k jurídico-policial (c. contraposición); l abrecartas (c. yuxtaposición); m ginecólogo (compuesto culto); n buque escuela (c. sintagmático); ñ malvivir (c. yuxtaposición). Respuesta abierta. E-mail, cibernauta, chatear, Facebook, pin, resetear. a Mi vecina es de armas tomar> adjetiva; b Me gustaría que tomaras en consideración lo que te he dicho> verbal; c No doy crédito a lo que veo> verbal; d Estudio mucho con vistas a sacar la selectividad> conjuntiva; e Te llamaré tan pronto como llegue> conjuntiva; f Lo hizo sin ton ni son> adverbial; g Fue un conejillo de Indias> sustantiva; h Su hija es la niña de sus ojos> adjetiva; i En cuanto me descuidé, me dio de lado> verbal. a El mensaje del texto de Marchamalo es que las palabras son los instrumentos de comunicación de cada sociedad y se van transformando o desapareciendo con ella. Cada sociedad tiene sus propias palabras, que simbolizan su forma de vivir, sus pensamientos y sus creencias. La relación de las palabras con la sociedad es intrínseca. b Total-itar-ismo: régimen político que ejerce una fuerte intervención en todos los órdenes de la vida nacional, concentrando la totalidad de los poderes estatales en manos de un grupo o partido que no permite la actuación de otros partidos; contexto: político-social. Fisión: escisión, rotura; el contexto más habitual es el científico: biología (división celular) y física (fisión nuclear). Mas-ifica-ción: acción y efecto de masificar (hacer multitudinario algo que no lo era); contexto: social. Tercer-mund-ista: perteneciente o relativo al Tercer Mundo; contexto: político-social. Glob-alización: tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, hasta alcanzar una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales; contexto: político-social. Euro-dólar: dólar invertido en un banco o empresa instalados fuera de Estados Unidos, especialmente en Europa, y negociado en el mercado monetario internacional;
contexto: económico. Veloc-ípedo: vehículo de hierro formado por una especie de caballete, con dos o tres ruedas, el cual movía por medio de pedales quien iba montado en él. Bicicleta; contexto: familiar y deportivo. c Total/itar/ismo: lexema / infijo / sufijo. Palabra derivada. / fisión: monema. Palabra simple. / masificación: lexema / sufijo. Palabra derivada. / tercer/mund/ista: lexema / lexema / sufijo. Palabra parasintética. / global/ iza/ción: lexema / infijo / sufijo. Palabra derivada. / euro/dólar: lexema / lexema. Palabra compuesta. / velo/cípedo: lexema / lexema. Palabra compuesta. d Es la protagonista; una niña cuyo padre está en la cárcel por motivos políticos. Su familia está concienciada socialmente y se muestra contraria al régimen de su país. e La palabra libertad para la protagonista de la novela es polisémica. Con su ingenuidad infantil sabe que libertad significa muchas cosas: «Cuando terminan las clases, se dice que una está en libertad. Mientras dura la libertad una pasea, una juega, una no tiene por qué estudiar. Se dice que un país es libre cuando una mujer cualquiera o un hombre cualquiera hace lo que se le antoja...». Pero, además, Libertad es el nombre de la cárcel en la que está su padre, y de ahí el juego: «Yo creo que mi papá seguirá teniendo ideas, tremendas ideas, pero es casi seguro que no se las dice a nadie, porque si las dice, cuando salga de Libertad para vivir en libertad, lo pueden meter otra vez en Libertad». No es de extrañar que el tío Ronaldo diga «¡qué sarcasmo!» en referencia al nombre de la cárcel. Menuda ironía la de llamar Libertad a una cárcel que es, en esencia, lo contrario de lo que su nombre indica. f Respuesta abierta. 34. a Entre parado y preparado hay un prefijo muy significativo, todos estamos pre-parados, cerca del desempleo, sobre todo la juventud. Preparado en otro tiempo significaba haber estudiado mucho; hoy, estar en la antesala del paro. La sociedad actual está llena de prejubilados, prejuicios, preocupados, cuando unas décadas atrás se vivía la época posmoderna, posanalógica. La época del pre- es una época dura e infeliz. La intención irónica del autor pretende jugar con el significado de pre-parado, utiliza el significado de pre- como previo al paro, no como la persona que se ha esforzado en prepararse para el futuro a través de los estudios (preparado> dispuesto a desempeñar un trabajo con garantías de éxito); b preparado, posmodernidad, premeditado, poshistoria, prejuicios, posindustrial, presentimientos, posanalógico, prejubilados, preocupados; c Pre> antes; pos> después; d meditado> pensado; premeditado> intencionado, reflexionar sobre un 55
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español asunto antes de llevarlo a cabo; juicio> opinión, valoración; prejuicios> opinión previa, generalmente desfavorable; e pos-industri-al> prefijo y sufijo; f A veces el significado de las palabras nos coloca en una situación difícil, aunque no queramos verlo. Las palabras nos sitúan en la cruel realidad. Personificación: el significado se desliza. Símil> como una sombra asesina. Metáfora> sombra asesina. 35. a A principios de los sesenta, Dámaso Alonso alerta sobre la invasión de estas palabras a las que califica de esqueléticas pero imparables. En el siglo XXI, Álex Grijelmo también las califica de esqueléticas y, además, añade otros adjetivos como frías, que no transmiten emociones negativas ni positivas. b Significa reducir, acortar. Tiene connotaciones negativas. Proviene de una metáfora que alude a la práctica de los pueblos jíbaros de cortas las cabezas y reducirlas. c IRPF> impuesto sobre la renta de las personas físicas; IVA> impuesto sobre el valor añadido; IPC> índice de precios al consumo; ERE> expediente de regulación de empleo; ATS> ayudante técnico sanitario; DNI> documento nacional de identidad; ONU> Organización de Naciones Unidas; USA> Unión de Estados Americanos; URRSS> Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas; Renfe> Red Nacional de Ferrocarriles Españoles; d ARAMA, URUMA, ALIME, KINDO, KONDA, KUNDE; e Las siglas son tecnicismos que definen con rigor el concepto, pero no transmiten ninguna emoción positiva o negativa, su significado se nos pierde y también sus posibles consecuencias. 36. Texto A a Lázaro Carreter alude con ironía y gracia a un fenómeno que se produce en nuestra lengua, y en otras, que es la invención de palabras: unas veces, por ignorancia de los procedimientos que tiene la lengua al uso; otras veces, por inventar o jugar con la lengua. Lázaro habla de periodistas —sobre todo deportivos—, políticos y otros profesionales que se dedican a la invención de palabras sin ningún pudor. Cita la famosa frase de Unamuno «que inventen ellos» para referirse a que los españoles actuales no tenemos miedo a los inventos e inventamos palabras (Unamuno no se refería al lenguaje). El texto hace alusión, por tanto, a la creación de palabras nuevas: neologismos. b Según están formados esos verbos, el sufijo sería -izar. Los verbos mencionados no existen en castellano; con ese significado existen: ponerse sentimental, servir de vehículo, graduar... Pero el sufijo -izar sí existe en castellano: es un sufijo culto, emparentado etimológicamente (según Manuel Alvar Ezquerra) 56
con -ear, que produce neologismos científicos y técnicos tomando como base sustantivos y ad jetivos: capitalizar, analizar, realizar, socializar, puntualizar … c El sufijo -al forma derivados cuyo significado es «relativo a lo designado», es muy frecuente su uso y constituye sustantivos y ad jetivos: artesanal, patrimonial, inusual, manantial … El sufijo -ista forma adjetivos que pueden sustantivarse con el significado de «partidario, seguidor», etc.: madridista, capitalista, budista, submarinista. El prefijo pre-, con el significado de «anterior», es muy utilizado en castellano en verbos, adjetivos y sustantivos: prevenir, predeterminación, pretexto, preceder, preconcilial. d Respuesta libre. Algunos ejemplos son: visualizar, derechizar, clicar (en informática, utilizar el ratón). e No existe en castellano el verbo campeonar. Irónicamente se ha formado con el sustantivo campeón y el sufijo verbal -ar. Existe campeón, campeonato, pero el verbo correcto para ese significado sería ganar. Texto B a Prefijo> elemento léxico que se coloca delante del lexema; Barbarismo> extranjerismo; Jerga> palabra utilizada en un ámbito restringido profesional, académico, marginal...; Tecnicismo> término propio de una disciplina o ciencia. b Internet está aportando a nuestro idioma un gran caudal de palabras y algunas que ya existían cambian de significado, como bajar un documento. Otras son palabras cuyo significado ya está implícito en otras propias: orden-comando, mailmensaje, clicar-pulsar. Algunos de estos términos se incorporarán, pero otros dejarán de usarse. Este fenómeno no es nuevo, ya pasó con la incorporación de fútbol y otras palabras relacionadas con ese deporte. Hoy conservamos algunas; otras han desaparecido. Lo mismo ocurrirá con el lenguaje informático. Defiende la siguiente tesis: es mejor utilizar siempre que podamos nuestras propias palabras y no traducir a veces de forma indebida y errónea las que llegan de fuera. c ciberlengu-aje> lexema. Lexema, sufijo. Parasintética, sustantivo; esencia> lexema, simple, sustantivo; a-brev-iar > prefijo, lexema, sufijo. Parasintética. Verbo; brut-al > lexema, sufijo. Derivada. Adjetivo; d Fútbol, manager, link. Texto C a El texto explica que ya en las obras literarias de Jorge Luis Borges se anticipa la esencia y existencia de Internet como una esfera cuyo centro está en todas partes, que no tiene principio ni fin y con la que se corre el riesgo de perderse, como en un laberinto, y de vivir una auténtica pesadilla. b los: determinante ar tículo, morfema independiente; cibernautas: sustantivo plural, pa-
Unidad 2 • Formación de palabras. El léxico español labra compuesta de dos lexemas con una base clásica (ciber > espacio, nauta> navegante); viven: tercera personal plural del presente de indicativo del verbo vivir , palabra compuesta por un lexema (viv -) y morfemas gramaticales (-en); literalmente: adverbio de modo, palabra compuesta por un lexema (literal ) y el sufijo (-mente); atrapados: adjetivo masculino singular que concierta con cibernautas, palabra compuesta por un lexema (atrap-) y un sufijo (-ado); en: preposición, morfema independiente; la: artículo determinado, morfema independiente; red: sustantivo, palabra formada por un solo monema. c Internet: neologismo; según su composición está compuesta por la preposición latina inter y la palabra inglesa net . / WWW: es un acrónimo que designa las páginas de Internet y que deriva de la expresión inglesa: Word Wide Web. / Hipertexto: neologismo formado por el prefijo latino hiper y la palabra castellana texto. / Biblioteca: palabra compuesta de origen clásico (biblio > libro; teca > lugar). Novela: es un préstamo lingüístico, un italianismo (novella), introducido durante los siglos XV y XVI al castellano. d Lucidez: palabra derivada. Lexema: luc-; interfijo: -i-; morfema dependiente sufijo: -dez. / Mundo: monema, palabra simple. / Laberíntico: palabra derivada. Lexema: laberint-; sufijo: -ico. / Desenlaces: palabra derivada. Prefijo: des-; interfijo: -en-; lexema: lace; morfema dependiente gramatical de número: -s. / Enajenación: palabra parasintética. Prefijo: en-; lexema: ajena; sufijo: -ción. e Curiosear donde no te llaman significa ser indiscreto, querer saber más de lo que te dicen. Es una locución adverbial. Locuciones conjuntivas: al igual que, de ahí que, de tal forma que... Locuciones prepositivas: en cuanto al, a través de... f Lo: pronombre personal de objeto en función de complemento directo. / Les: pronombre personal en función de complemento indirecto; se refiere a personajes. / Le: pronombre personal en función de complemento indirecto. Todos estos pronombres están cor rectamente utilizados.
EVALUACIÓN
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
humanos se comunican a distancia a través del pin. Conservamos nuestra propia esencia si no nos tocan el iPhone. Si esto sucede, ya no somos nadie. Tema: vivimos por y para el iPhone, que ha sustituido a nuestro cerebro. In-neg-able> incontrolable, invencible, insobornable; Con-segu-id-o> convencido, convivir, contraído; Im-pulso> imprudencia, imprevisto, imborrable; Disput-ar> no tiene prefijo. mecan-ismo> sustantivo; Competi-dor > sustantivo; Metál-ico> adjetivo; Imborr-able> adjetivo; Desguaz-ar > verbo. Competidor> competencia, competitividad, competir, incompetencia, supercompetitivo; Bols-illo> en su origen es un morfema sufijo apreciativo diminutivo, bolso pequeño, pero ya se ha lexicalizado y significa una parte de las prendas de vestir que tienen forma de bolsa. Trasplantan> Tras-plant-an. Prefijo +lexema+ +desinencias verbales. Derivada; gelatinosa> gelatin-os-o. Lexema+sufijo+morfema flexivo de género. Derivada; aproximado> a-proxim-ad-a. Prefijo+lexema+sufijo+morfema flexivo de género. Parasintética; baile> baile. Monema. Simple. Hegemonía> cultismo, griego. Supremacía que se ejerce sobre otra persona o estado; pin> del inglés pin, acrónimo de personal identification number: número de identificación personal. En algunos aparatos o dispositivos electrónicos, contraseña alfanumérica. Iphone> I (inglés), inteligente; phone, fono (voz) (teléfono inteligente). Neologismo formado con elementos léxicos procedentes del inglés y del griego. Introspectiva> derivado culto. Introspicere> mirar hacia dentro. Fútbol es un préstamo lingüístico, un anglicismo, pero está adaptado fonéticamente al castellano. Su traducción sería balompié. Cultismos: disputar, hegemonía, encefálico. Te> pronombre personal; Otro> pronombre indefinido; Cerebro> Sustantivo; Decida> tercera persona singular del presente de subjuntivo del verbo decidir; Puesto que> conjunción; Ya> adverbio de tiempo; encefálica> adjetivo especificativo. Desde> preposición. Dos> determinante numeral.
1. En el cerebro radica la conciencia del ser huma-
no, opera como centro de control del cuerpo humano. En él residen el pensamiento, el lenguaje, las emociones... Pero ahora le ha salido un rival, el iPhone, que se lleva en el bolsillo, cerebro complejo que tiene pensamiento propio, con el que los
Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
1a, 2b, 3a, 4b, 5b, 6c, 7c, 8c, 9a, 10b, 11b, 12b, 13c, 14a, 15c, 16d, 17a, 18a, 19a, 20b, 21d, 22c.
57
len ua
3 El significado de las palabras 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: La Ventana (16-12-2015), Cadena Ser. © Grupo PRISA Radio. TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto oral explicativo. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Según el humorista Luis Piedrahita, «en ocasiones las palabras son escasas, como los billetes en las huchas, y a veces no encontramos la palabra que dé nombre a lo que sentimos». Por ese motivo se atreve a definir dos nuevos términos: propena y fofogénico.
.
60 61 62 65 67 72
Unidad 3 • El signicado de las palabras
1 Competencias clave Competencias clave
En contexto y prácticas
Conocimiento de la lengua
CL: Comprender el sentido global de un texto oral explicativo (monólogo de un humorista en un programa radiofónico), identificando la información relevante y poniendo especial atención en cuestiones de vocabulario. CC: Relacionar el significado de las palabras con la música. CA
Act. 4:
Reflexionar la aportación de la música a un texto oral radiofónico.
CI
Act. 5:
Fomentar la creatividad de palabras inexistentes.
CL: Conocer los componentes léxicos de las palabras y las relaciones semánticas que se establecen entre ellas, así como los cambios de significación principales. CA: Aplicar los conocimientos sobre los componentes léxicos de las palabras, las relaciones semánticas y los cambios de significación para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Actividades y análisis de textos
Recapitulación
Evaluación
60
CA
Act. 21: Escribir un sinónimo y un antónimo de una serie de palabras.
CI
Act. 24b: Definir palabras utilizando procedimientos de cambio de significación.
CS
Act. 32: Definir el concepto de arcaísmo y buscar el significado de algunos arcaísmos.
CC
Act. 33: Extraer de un texto ejemplos de conceptos lingüísticos explicados en la unidad.
CA
Act. 36d: Explicar el significado de expresiones de un texto sobre los eufemismos.
CA
Act. 37b: Escribir palabras que definan la sociedad de los inicios del siglo XXI.
CS
Act. 37c: Localizar eufemismos, y sus correspondientes palabras tabú, en un texto.
CS
Act. 37d: Explicar la ironía en una frase de un texto.
CS
Act. 38c: Localizar referencias a la actualidad en un texto periodístico.
CI
Act. 38g: Explicar el significado metafórico de una frase de un texto.
CS
Act. 39d: Explicar el significado de una expresión coloquial en un contexto determinado.
CS
Act. 39e: Localizar y clasificar rasgos dialectales en un texto literario.
CI
Act. 40b: Buscar en el diccionario el significado de dos palabras y determinar si son cultismos.
CI
Act. 41b: Construir greguerías poéticas utilizando metáforas inventadas.
CI
Act. 41c: Elaborar un breve diccionario por grupos, realizando definiciones disparatadas.
CC
Act. 41e: Imitar el procedimiento de formación de palabras a través de la composición.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un discurso de Miguel Delibes. CI
Act. 10: Elaborar un esquema con las causas y procedimientos del cambio lingüístico y buscar palabras que hayan cambiado de significado.
Unidad 3 • El signicado de las palabras
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Lengua oral. Texto argumentativo objetivo Descripción: documento sobre la tipología textual de la argumentación objetiva en la lengua oral que contiene ejercicios y explicaciones. Finalidad: identificar y analizar las características textuales de una argumentación objetiva. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica. Lengua oral. Texto argumentativo objetivo Descripción: fragmento de la película Leones por corderos. Finalidad: identificar y analizar las características textuales de una argumentación objetiva. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica. Léxico. Polisemia y homonimia Descripción: ejercicios de léxico sobre la polisemia y la homonimia. Finalidad: comprender los fenómenos de la polisemia y la homonimia. Ampliar el léxico conocido. Léxico. Monosemia, sinonimia y antonimia Descripción: ejercicios de léxico sobre la monosemia, la sinonimia y la antonimia. Finalidad: comprender los fenómenos de la monosemia, la sinonimia y la antonimia. Ampliar el léxico conocido. Léxico. Hiperónimos, hipónimos y precisión léxica Descripción: ejercicios de léxico sobre hiperónimos e hipónimos. Finalidad: comprender las categorías de hiperónimo e hipónimo. Ampliar el léxico conocido.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
42
«En contexto», pág. 1
42
«En contexto», pág. 1
42
«En contexto», pág. 1
42
«En contexto», pág. 1
42
«En contexto», pág. 1
42
«En contexto», pág. 1
42
«En contexto», pág. 1
42
«En contexto», pág. 1
Morfología. Procedimientos de formación de palabras
Descripción: ejercicios de morfología sobre la formación de palabras con raíces grecolatinas. Finalidad: comprender y analizar las características morfológicas de las palabras de raíces grecolatinas. Ampliar el léxico conocido. En contexto
Descripción: fragmento del programa radiofónico de tono humorístico La ventana, en el que se proponen nuevos términos para la lengua. Finalidad: identificar las características formales de un texto oral explicativo. Razonar etimológicamente de forma creativa. Actividad 5
Descripción: segundo fragmento del programa radiofónico de tono humorístico La ventana, en el que se proponen nuevos términos para la lengua. Finalidad: razonar etimológicamente de forma creativa.
61
Unidad 3 • El signicado de las palabras
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
I C , A C
2 . 2 1 , . 3 1 . 2
I C
S C
1 . 3 , 2 . 2 , 1 . 2
1 . 3
2 . 3
1 . 3
3
3
3
n ó i n c s ó a o i u i 3 l r e c , a t e a u 2 3 2 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
1 3 3
A C
A C
2 . 3
2 . 6 , 2 . 3
2 . 6 , 1 . 3
3
3
6 , 3
6 , 3
3
3
3
3
3
4 5 . g á p , 5 3 , 6 7 4 5 5 3 . . , g g 1 á á 3 p p , , , 0 7 8 3 3 3
5 5 . g á p , 6 3
1 6 . g á p , 0 1 1
3 4 . g á p , 5 1
2 9 5 5 . . g g á á p p , , 6 - 1 1 4
2 5 3 4 . 5 g 5 . . á g g p á á , p p 0 , , 1 - 2 7 7 2 2
2 3 4 8 5 5 5 5 . . . . g g g g á á á á p p p p , , , , 4 1 6 0 4 1 - 2 - 2 - , 1 5 3 9 1 1 2 3
4 5 . g á p , 3 3 , 2 3 , 9 2 , 8 2
. s a r b a l a p e d n ó i c n e v n I
o n s n a l o c n e y s a i o c v i n t e a r t e o f n e r e y d : o s . a d s a a m . c r e s fi b i s o n l a i v g a s i o t a S p L t
e i s t o a i n c o o m s : a s y a c s i o t n c i á . t n a m i á e m s m e e s i s s e l n o s o p o i p c y . l a a m s a o e i C v R m
, a i i m n i e r n o r t n o a n p e i , s s a a , i a c m i t i i m n n i á n o r m o e e m p s o i h s h , e : i a n s o a m r i i c b n . a l a t o a l e a n i R p a m
y s a s u a c : o c i t n . á s m a i e c s n o e i b u c m e a s c n l o E c
n á , m s e i a s m i o i n b o . t s m a a e í c m g l y l o e i d s d a , s r s o o o f á m m s t i e i s n m a : m c o f e e c u i e M t
. o t x e t n o c y o d a c fi i n g i S
. n ó i c a u l a v E
s o v i t e j b O
o d a c fi i n g . i s a o m y r o u f c a l s r a r o b p a o l d a i p r r e a g t u n s e a v e n s I . 1
s a o c i fi . c i x e é n t g n l i e s s e l r e t e f n e r e a r l n b e o a y p l a e m p t o . c s a n l a s a r c n fi l o b e i r l a n r i g a a u i c s fi p g l i s n e t i a t , n l s i o e e d d D d I . . 2 3
e i n d g s i e . s n o l o d e i c a e c r a fi p i b o . u r n s g s r a g i r a s a b r u n a o a s l i r a o n x e p b ú fl a g l e e s a e s r l y s y e r a r d a r a z o z b l i i l a a d a l n a n a c A p A fi . . 4 5
s e a n p o s i a c l a l e e r r t s n a e l r s e a t i c n e n t s e r i e x f e i d s y a c r i a t n . z i á s l a a m r n e b a A s l . 6
- s n a e m l a n s c e a s s i c o o n l e r d e i c u d u c n d e s e r o r n p p o c m s o o s c u c i s y t n r á y . a m s a u e a r u g g s b i r s a n e e o l l v i a a A b p l . 7
. s y s a i o a o a c d r m m fi i a b s i c a i n n o fi l n i g t i n a a e p c s g i e u m s a m s y s n o a e u y d r t r s a f o n i r a i e r i á r u s a t e q u v e f i d d a c a m a s a s h l o e a e o l u r d s i r q m u e e s o g u v i p o c n d l , i t e n r ó s s i u o i a p c D q l . 8
, s s a n o t l o c x e l e d e t e o e d d a u q s c . fi i a s o i a p n c l l i t i g n e s s e u e l r o fl t e n b n i o i o t a s s d l i e n d e y c r r i s e j a c a o r e z n i l o b o a t a c l n e a x e A r p t . 9
s o d i r i u q d a s o l . t n a e u i t m x i e c t s o i n i s o l c á r n a a l c i l e p n A e . 0 1
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
s o d i n e t n o C
62
C C , S C
I C , S C , A C
S C , I C , A C
Unidad 3 • El signicado de las palabras Orientaciones didácticas El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca la complejidad del significado de la palabra, que está mediatizado por innumerables variables. Los componentes léxicos, las agrupaciones léxicas, los cambios de significado y las relaciones semánticas entre palabras son conceptos a los que el alumnado ya se ha acercado en otros cursos, pero que ahora, desde la madurez del Bachillerato, debe afianzar. Para motivar al alumnado, se puede iniciar la unidad con el recurso digital que aparece en el libro del alumno. Se trata de una sección de un programa de radio actual La ventana en la que se inventan palabras jugando con la forma y el significado de cada una. Es un juego en el que el alumno de forma ingeniosa puede reconocer palabras, utilizar el procedimiento de la definición académica imitando las que aparecen en el diccionario de la Real Academia de la Lengua. A la vez se ponen de manifiesto la creatividad, el ingenio, el conocimiento del lenguaje y la ampliación del vocabulario. Tras la actividad, el alumno puede trabajar individualmente o en grupo sobre esta misma tarea de la invención de palabras con una finalidad jocosa o irónica. Esta unidad está muy relacionada con la anterior, por lo que a continuación se puede proponer una actividad que englobe cuestiones de ambas unidades para abordar el estudio de la palabra desde una doble perspectiva: formal y semántica. Podría servir la actividad primera propuesta en esta unidad (página 52) o el texto de Juan José Millás sobre La palabra (página 55). Estas actividades servirían para recordar conceptos, a la vez que se plantean cuestiones diversas sobre el significado. El nivel léxico puede convertirse en algo muy interesante para los alumnos porque trabajamos con las propias palabras que ellos utilizan. Se ha de intentar despertar su curiosidad sobre el origen de las palabras, los cambios de significación, las agrupaciones léxicas, las relaciones semánticas o la incorporación de préstamos lingüísticos, para lo cual hemos de recurrir a una gran cantidad de términos que puedan sugerirles ideas, motivarlos o simplemente despertar su curiosidad. De nuevo los procedimientos son fundamentales para abordar los contenidos de esta unidad y las actividades propuestas son diversas y de diferente complejidad. Aunque a veces las actividades nos parezcan de un nivel más bajo, propio tal vez de la ESO, deben hacerlas porque así conseguiremos no solo que se interesen por el tema, sino que aprendan un vocabulario imprescindible para el manejo del idioma. Entre las actividades puede sugerirse la búsqueda de palabras por grupos: • Palabras homonímicas. • Palabras que cambian de signicado según el contexto. • Palabras con connotaciones. • Elaboración de campos semánticos.
Los medios de comunicación, el lenguaje de la calle o el texto literarios son recursos básicos en los que buscar eufemismos, metáforas coloquiales, sinónimos connotativos, dilogías u otras figuras basadas en el significado de las palabras. Como trabajo de clase se puede utilizar el periódico del día, ya sea en papel o digital, para localizar eufemismos (y averiguar la palabra tabú a la que hace referencia), palabras polisémicas, homónimas, sinónimos coloquiales o cultos y antónimos significativos; para formar campos semánticos con las diferentes informaciones: política, economía, sociedad...; para identificar metáforas o metonimias de uso cotidiano, en algunas de las cuales no se había reparado; para reconocer palabras que hayan cambiado su significado en el uso periodístico y proponer otras similares... Por su parte, el texto literario aporta un vocabulario extenso, connotativo y retórico que nos sirve igualmente para reflexionar sobre el uso de las palabras como para explorar sus posibles significados. La diferenciación entre metáforas literarias y las de uso coloquial es también un buen ejercicio, ya que identificarán los componentes léxicos sobre los que se ha fundamentado el cambio de sentido. Fomentar la creatividad del alumnado es también un objetivo. El reconocimiento de los diferentes usos semánticos de las palabras, los juegos léxicos y las connotaciones son procedimientos que no solo pueden reconocer los alumnos, sino también utilizar en textos de elaboración propia. En dichos textos se puede exigir el empleo de sinónimos, antónimos o palabras de un mismo campo semántico; inventar metáforas o metonimias... La invención de palabras nuevas con intención irónica o cómica (tal como se ve en la actividad oral inicial o en los textos de Gómez de la Serna o José Luis Coll, página 59) puede ser también un procedimiento lingüístico, a la vez que un ejercicio creativo y motivador para algunos estudiantes. 63
Unidad 3 • El signicado de las palabras El valor de la palabra, el significado final dentro del texto, es fundamental. Por eso se proponen diversos textos que ayudan a comprender la intencionalidad del hablante, el malentendido, la ironía, la creatividad, el sarcasmo o la comicidad.
64
Unidad 3 • El signicado de las palabras
4 Evaluación
1. Una de estas tres expresiones es errónea: a El referente se refiere solo al significado. b El referente es lo mismo que el significado de
un signo. c El referente es el elemento real existente al que se refiere significante y significado. d El referente es lo mismo que la palabra que lo designa. 2. La diferencia entre connotación y denotación es: a La denotación se refiere a significados obje-
tivos, comunes a todos los hablantes; la connotación, a los significados personales que se añaden a las palabras. b La denotación establece la relación entre palabras con un mismo significado; la connotación indica que a una palabra le corresponde un solo significado. c La denotación se refiere a los significados sub jetivos que se añaden a las palabras; la connotación, a los significados objetivos de las palabras comunes a todos los hablantes. d La denotación se refiere a significados individuales; la connotación, a significados colectivos de las palabras. 3. ¿Cuál de estos semas no corresponde al vocablo
bolígrafo? a Objeto inanimado. b Femenino. c Objeto inanimado. d Sirve para escribir. 4. Localiza un sema connotativo de los siguientes
que definen la palabra toro. a Mamífero. b Macho. c Nobleza. d Animal. 5. El conjunto de semas de una palabra recibe el
nombre de: a Semas asociativos. b Semema.
c Campo semántico. d Semas colectivos. 6. ¿Cuál de los siguientes términos no pertenece al
campo semántico instrumentos musicales? a Trompeta. b Clarinete. c Batuta. d Flauta. 7. Elige una palabra que pudiera pertenecer al mis-
mo campo asociativo que viajar, vacaciones y aventura. a Turismo. b Soledad. c Trabajo. d Descanso. 8. Las palabras zapatos, zapatillas, zuecos y botas
forman: a Un campo asociativo. b Un campo semántico. c Una familia léxica. d Un semema. 9. Identifica entre estas palabras una monosémica: a Hematíe. b Columna. c Caballo. d Hoja. 10. Identifica el hiperónimo que corresponde a estos
hipónimos: águila, paloma, gorrión. a Herbívoros. b Mamíferos. c Aves. d Insectos. 11. Localiza entre las siguientes palabras la que no
sea sinónima: a Mortuorio. b Letal. c Mortífero. d Mortal.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
65
Unidad 3 • El signicado de las palabras
12. Localiza una relación de homonimia en las frases
b Las palabras homónimas siempre pertenecen
siguientes. a He comprado bonito para la cena. / Tu vestido es muy bonito. b Deme dos hojas para hacer el examen. / El parque está lleno de hojas. c Arrancaron el árbol de raíz. / La raíz del problema está en su actitud negativa. d ¡Ojo! Ten cuidado al cruzar la calle. / Tiene los ojos azules.
a categorías gramaticales distintas. c Las palabras homónimas no tienen el mismo origen etimológico. d Las palabras homónimas pueden tener diferencias fónicas y ortográficas.
13. ¿Qué tipo de antonimia existe entre extenso/breve? a Complementarios. b Antónimos puros. c Recíprocos. d Lineales. 14. Tipo de sinonimia que se da entre estas dos pa-
labras: aula/jaula de grillos. a Sinónimos de grado. b Sinónimos conceptuales. c Falsos sinónimos. d Sinónimos connotativos. 15. Distingue el término que ha cambiado su signifi-
cado por contener un sufijo y no es simplemente un diminutivo: a Mesita. b Lucecita. c Camilla. d Perlita. e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
16. La palabra fortuna se empleaba en la Antigüedad
con el significado general de «destino»; hoy se asocia con la «buena suerte». ¿Qué consecuencias ha tenido este cambio semántico en la palabra? a Ha ampliado su significado. b Ha restringido su significado. c Ha sustituido al significado original. d Se ha convertido en un tecnicismo.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
17. Localiza la frase incorrecta sobre la definición de
la homonimia. a Las palabras homónimas pueden pertenecer a categorías gramaticales diferentes. 66
18. ¿Qué relación existe entre estas palabras: actitud/
aptitud ? a Paronimia. b Homonimia. c Sinonimia. d Antonimia. 19. ¿Qué causas han producido el cambio de sig-
nificado de la palabra manazas en la frase: Mi hermano es un manazas? a Psicológicas. b Históricas. c Lingüísticas. d Sociales. 20. Distingue en las siguientes frases una metonimia;
las demás son metáforas. a En mayo hay un puente largo. b Los jóvenes no respetan las canas. c Se detuvo en la falda de la montaña. d Tiene un corazón de oro. 21. ¿Cómo se denomina el fenómeno semántico que
se produce cuando utilizamos la palabra fiambre por muerto? a Eufemismo. b Disfemismo. c Metáfora. d Metonimia. 22. Localiza el eufemismo más frecuente para el tér-
mino despido. a Reajuste laboral. b Reducción de personal. c Reajuste empresarial. d Reajuste social.
Unidad 3 • El signicado de las palabras
5. Solucionario
5. Denotación a abuelo
Solucionario del libro del alumno
b cordero
En contexto 1 Respuesta abierta. 2 Son acepciones del mismo término. 3 Significa que la persona fotografiada aparece muy favorecida. 4 Para reforzar el sentido humorístico de las definiciones. 5 Respuesta 1.
2.
3.
4.
abierta. a No> monema Pod> lexema; ia> morfemas flexivos, desinencias verbales Que> morfema independiente En> morfema independiente Ciert> lexema; a> morfema flexivo de género; s> morfema flexivo de número Ocasion> lexema; es> morfema flexivo de número Me> monema Traicion> lexema; ase> morfema flexivo de desinencia verbal La> morfema independiente Im> morfema derivativo de sufijo; pacie> lexema; ncia> morfema derivativo de sufijo b aconsejable> aconsejar, consejero, consejo, aconsejado; c Internos significa enfermos internados en el hospital. Su significado es connotativo, es un eufemismo; d Significante> enfermera; significado> trabajadora diplomada en sanidad; referente> la realidad a la que se refiere el signo. a barman (préstamo lingüístico, camarero); b piso piloto (compuesto sintagmático); c trávelin (préstamo lingüístico adaptado), movimiento de cámara; d cazatalentos (composición), se dedica a descubrir nuevos artistas; e colocón (derivación, borrachera); f snob (préstamo lingüístico); g reconversión (derivación), volver a convertir algo (reconversión industrial); h malqueda (composición), no es puntual o no cumple su palabra; i cuarto de estar (compuesto sintagmático, comedor), piso para mostrar en un edificio nuevo; j eurodiputado (composición yuxtapuesta), diputado del Parlamento Europeo; k progre (acortamiento); l gánster (préstamo), mafioso. a Cuenca: de río, nombre de ciudad; b pegaso: caballo alado, camión; c perro: animal de compañía; d agua: mar, bebida, lluvia. Es una sentencia procedente del lenguaje marinero que ha pasado a ser de uso cotidiano. Literal: abrir la boca más de la cuenta y a destiempo entraña peligro, el pez es atrapado al morder el anzuelo. Figurado: el hombre que no sabe cerrar la boca, es decir, callar a tiempo, termina siendo víctima de sus palabras.
c churro
familiar, afecto, compañía animal
d estrella
masa frita, comida cuerpo celeste
e marqués
título nobiliario
f jamón
comida
Connotación
viejo, enfermizo, enclenque pobrecillo, ingenuo error, casualidad, mal hecho artista, buena suerte buena vida, no trabajar, riqueza prohibición (para los musulmanes)
6. delfín> sucesor; burro> torpe; hormiga> ha-
7.
8.
9.
10.
11.
12. 13.
14.
cendosa y ahorradora; loro> hablador; víbora> venenosa; gallina> cobarde; zángano> ocioso; ganso> soso. a parentesco: tío, sobrino, madre, padre, primo; b prendas de abrigo: jersey, chaqueta, abrigo, gabardina, cazadora; c utensilios para escribir: bolígrafo, pluma, lapicero, ordenador, rotulador. a atildado> pulcro, elegante; b almibarado> dulce, cursi; c ampuloso> redundante, hinchado; d declamatorio> enfático, exagerado; e efectista> busca impresionar; f elocuente> eficaz en el habla y en la escritura; g engolado> dicho de una persona: fatua, engreída, altanera; h incisivo> punzante, mordaz; i lacónico> breve, conciso. Cuchara: +objeto que sirve para comer, +metal o madera, +mango; +parte cóncava. Campo semántico: cuchillo, cucharilla, tenedor, paleta, cucharón. Carro> campo semántico: coche, motocicleta, avioneta, bicicleta, tren, barco. Familia léxica: carretera, carromato, acarrear, carreta, carrillo, carretero. Judas> traidor; personaje bíblico que traicionó a Jesucristo. Bárbaro> salvaje; extranjero para los griegos y los romanos. Buitre> carroñero; animal que se come la carne de los animales muertos. a generoso: dadivoso, espléndido, desprendido, rumboso; b perezoso: abúlico, desinteresado, negligente, apático, desanimado, indolente; c engolado> presumido, pretencioso, fatuo. a rancio; b achacoso; d vetusto; e senil; h decrépito; l veterano. a bravucón/chulo: sinonimia contextual, parcial; b trasero/posaderas: connotativo; c charlatán/ cotorra: connotativo; d nuca/cogote: parcial; e concejal/edil: sinonimia total; f alegría/júbilo> sinonimia de grado; g íntegro/entero: parcial; h campeón/vencedor: total. a Manda como si fuera el amo / Ya no te amo> homonimia; b Dame otra hoja para escribir / En su casa tiene una puerta de dos hojas> polisemia; c Mientras haya vida, hay esperanza / Se durmió 67
Unidad 3 • El signicado de las palabras al pie de una noble haya> homonimia; d Arrancaron el árbol de raíz / La raíz del problema está en su actitud> polisemia; e Alce los brazos / En Canadá vi un alce> homonimia; f Han disparado dos balas / La oveja bala> homonimia; g Tiene una cara muy graciosa / Salió cara y me quedé con las entradas> polisemia; h Al gato le pisaron la cola / He comprado cola para pegar el cuadro> homonimia; i Me hicieron una operación a vida o muerte / En el examen me equivoqué en una operación> polisemia; j Tengo un barco de vela / En la cocina hay una vela encendida> homonimia; k He clavado el cuadro con un clavo / Me gustan los guisos que llevan clavo> homonimia; l El río sigue su curso / Este curso voy a aprobar todo> polisemia; m El cura le ha confesado / Esta enfermedad no tiene cura> homonimia; n Me he roto la tibia / El agua está tibia> homonimia; ñ He visto un cuadro de Miró / Llegó a casa hecho un cuadro> polisemia. 15. a hasta (P); b arroyo (H); c ala (H); d sierra (P); e copa (P); f cobra (H); g Pie (P); h falda (P); i tabique (H); j cólera (H); k pico (P); l boca (P). 16. a padre/hijo (rec.); b limpio/sucio (ant.); c rápido/ lento (ant.); d despierto/dormido (com.); e delgado/gordo (ant.); f salado/soso (ant.); g blanco/negro (ant.); h vacío/lleno (ant.); i enseñar/aprender (rec.); j verdadero/falso (com.); k libre/ocupado (com.); l exacto/inexacto (com.); m siempre/nunca (ant.); n pagar/cobrar (rec.). 17. a barón/varón: título nobiliario, hombre. H. homófona; b vino/vino: verbo venir, bebida. H. homógrafa; c casa/casa: verbo casar, vivienda. H. homógrafa; d presa/presa: recipiente de agua, prisionera. H. homógrafa; e abría/habría: verbo abrir y verbo haber. H. homófona; f halla/haya: verbo hallar y verbo haber. H. homófona. 18. corona> la institución, la corona del rey, moneda, objeto en forma de aro, parte de un diente; red> de alcantarillado, alambrada, carreteras, Internet; nudo> corbata, marinero, nudo de los zapatos, tener un nudo en el estómago; puente> construcción, dentadura, vacaciones, curvatura del pie, parte de las gafas; mano> humana, echar una mano, tener mano, mano de pintura; plaza> pública, ganar una oposición, tener plaza en la universidad. 19. a raudo (rápido); b trivial (superficial); c taciturno (callado); d cauto (precavido); e indómito (indomable); f sucinto (conciso); g taciturno (callado); h abúlico (indiferente); i efímero (temporal); j obvio (evidente); k libérrimo (libre); l crepuscular (anochecido). 20. Lineales: a, b y c. Incluyentes: d. 68
21. sinónimo
caro alegre pacífico dar
costoso contento tranquilo conceder
antónimo
barato triste intranquilo quitar
22. Árboles (roble, cerezo, encina); Música (notas,
23. 24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
armonía, melodía...); Fenómenos meteorológicos: nieve, viento, frío, lluvia; Deportes: jugador, balón, árbitro; Marcador: marcar, marcaje, desmarcar, enmarcar. Especias: pimentón, azafrán, orégano, perejil. a La metáfora; b La lluvia es el llanto de los dioses; El sol es un huevo frito en el cielo. (Estas son las definiciones que en sus greguerías da Ramón Gómez de la Serna sobre las palabras propuestas). 2 Tengo derecho a entrar; 1 Este cuadro no está derecho; 4 El escritor cobra derechos de autor; 6 Siga usted todo derecho; 3 Ana estudia Derecho; 5 Luis no es zurdo, es derecho. a afecto (efecto); b destornillar (desternillar); c Infestar (infectar); d Espulgar (expurgar); e Espirar (expirar); f costo (coste); g desecar (disecar); h fragante/flagrante; i prejuicio (perjuicio); j salubre (salobre). perfume, pestilencia, fetidez, fragancia, hedor, tufo, olor; rumor, susurro, murmullo, tañido, auscultación, audición, acústica. a Tu amigo es un sanguijuela, me ha dado un sablazo. Psicológicas y metafóricas: las sanguijuelas chupaban la sangre. Sablazo/golpe de sable = me ha dejado sin dinero; b Ese individuo es un verdadero parásito social. Psicológica; c Hemos vivido una auténtica odisea. Aventura como la odisea de Ulises (metonimia); d El periodista ha logrado una gran exclusiva. Causas lingüísticas (una noticia exclusiva). un romeo> un enamorado; un herodes> alguien que odia a los niños; un mecenas> quien ayuda a los artistas. Es tu mejilla temprana> mejilla sonrosada y joven; Rosa de escarcha cubierta> como una rosa cubierta de escarcha; En que el carmín de los pétalos> el rojo de los labios; Se ve al través de las perlas> se ve a través de los dientes al sonreír. a Enchufar (recomendar): significado metafórico+; b un deportivo (coche): elipsis; c reconversión industrial: eufemismo de despido; d arterias (ciudad): metáforas; e michelines (gordura): metonimia; f un adosado: elipsis. a pollera> falda; b jubón> camisa; c a la sazón> en aquel tiempo; d acullá> allá; e chapín> calzado; f asaz> bastante.
Unidad 3 • El signicado de las palabras 33. a Grosso modo (de un modo imperfecto) ; b Ex aequo (igualdad de circunstancias); c Sui generis (de esa especie); d A posteriori (después); e Ipso facto (por el hecho mismo); f In albis (en blanco); g De facto (de hecho); h Motu proprio (propio impulso); i Sine die (sin fecha fija). 34. a actualización de precios (subida de precios); b adecuación del poder adquisitivo (subida de sueldo); c administrador de finca (por tero); d agente comercial (vendedor); e amnistía fiscal (tributar rentas no declaradas); f amortización de puesto de trabajo (despido); g apretarse el cinturón (ahorrar, no gastar); h apropiación indebida (robo); i arrepentido (criminal que traiciona a sus iguales colaborando con la policía); j ataque
preventivo (acción armada a traición y sin provocación previa); k calentar el banquillo (no disputar un encuentro de fútbol por decisión del técnico); l absentismo laboral (faltar al trabajo). 35. a Ha habido fuga de cerebros (metonimia); b Hice cola para sacar el billete del metro (metáfora); c Es la oveja negra de la familia (metáfora); d Esta mesa está coja (metáfora); e Esta habitación es una leonera (metáfora); f En esta ciudad habitan un millón de almas (metonimia); g Fue al corazón del asunto (metonimia); h ¿Quieres otra tacita de café? (metonimia); i Me encanta escuchar a Mozart (metonimia); j Estos días vivimos una tormenta política (metáfora).
La palabra en el discurso 36. a Tema: La magia de las palabras. Resumen: El diccionario es un artefacto útil, que nos abre a un mundo lleno de palabras sin las cuales seríamos mudos y ciegos. El diccionario nos ayuda a conocernos y comprendernos. Las palabras tienen un significado oficial y otro personal, el que cada hablante les da. Manejar un diccionario es dar vida a las palabras y explicarnos el mundo que nos rodea. Comprendemos la realidad que nos rodea porque conocemos las palabras necesarias para explicarla. b ingenioso: in> prefijo, geni> lexema, os> morfema sufijo, o> morfema flexivo de género. Derivada, adjetivo; destapar: des> prefijo, tap> lexema, ar> morfema flexivo de desinencia verbal. Derivada, verbo; empobrecer: em> prefijo, pobr> lexema, ecer> sufijo. Parasintética, verbo; avejentar: a> prefijo, vej> lexema, entar> sufijo. Parasintética, verbo; capacidad: capac> lexema, idad> sufijo. Derivada, sustantivo; niebla: monema. Simple, sustantivo; duermevela: duerme> lexema, vela> lexema. Compuesta, sustantivo. c materna> origen latino, semicultismo: mater > madre; alcalde> préstamo histórico del
árabe; artefacto> palabra compuesta, cultismo del latín arte, factum> hecho con arte; insomnio> semicultismo, del latín insomnium (falta de sueño); vida> palabra patrimonial, procede del latín vita; hablar> palabra patrimonial, procede del latín fablare; estrés> préstamo lingüístico actual, del inglés, adaptado fonéticamente al castellano; d Denotación: el significado oficial de las palabras. Connotación: el significado personal que le damos a las palabras. Campo semántico de red familiar: hermano, padre, madre, hijo, abuelo, amigo; e Sinónimos: estira, amplía, multiplica; opaco, turbio, oscuro. Antónimos: padre/hijo; profesor/ alumno; hacer/deshacer. Polisémicas: red, bote, ojo. Hiperónimos: árbol, familia. Tecnicismos: entrada, diccionario. Metáforas: palabras pájaro, diccionario=tesoro, una isla de significados. Comparaciones: Abrir un diccionario es como mirarse en un espejo. Las palabras son como la leche materna; f Piscifactoría: composición culta. Pisci > pez + factoría> fábrica. Lugar donde se crían peces; café-teatro: composición sintagmática por contraposición. Un café donde se representan obras de teatro; aspiradora: por derivación. Artefacto que ayuda a realizar las tareas domésticas, aspira el polvo; pentacampeón> composición mixta: penta> del griego, significa cinco. Cinco veces ganador de alguna prueba; cronoescalada> composición mixta. Crono, del griego, significa tiempo; escalada> subir. Prueba depor tiva en la que se sube una montaña y se evalúa teniendo en cuenta el tiempo que tarda en realizarse. 37. a La autora explica la definición como: «Modo de decir o sugerir con disimulo o decoro ideas cuya recta y franca expresión sería malsonante». En el texto realiza una crítica sobre el uso desmesurado de eufemismos en la sociedad contemporánea por parte de la prensa y la política, ya que quieren edulcorar una realidad que es dramática, como si las palabras pudieran paliar ese dramatismo: guerras, enfermedades y falta de derechos sociales; b 1 El lenguaje ha inventado su propia máscara: a través del lenguaje nos ponemos una máscara para no ver la realidad tal como es; 2 Sociedad edulcorada: realidad dulcificada, desdramatizada; 3 Suprarrealidad: una realidad que está por encima de la que verdaderamente es; c no vidente> ciego; clases económicamente débiles> pobres; apreciación del dólar> subida; afección> enfermedad; intervención militar> invasión; golpes de los maridos a sus esposas> malos tratos; agentes del orden> policías; subida de precios> incremento; proceso respiratorio> neumonía; larga y penosa enfermedad> cáncer; d La autora, 69
Unidad 3 • El signicado de las palabras haciéndose eco del uso de eufemismos, quiere calificar irónicamente la situación dramática que coloquialmente se denomina negra como morena. Este adjetivo solo podría calificar a una persona de pelo negro. 38. a Cada año un montón de niños van por primera vez al colegio llenos de ilusiones y sueños, allí empieza un largo camino: el del aprendizaje para llegar a una meta. No todos lo consiguen, el camino está lleno de problemas, los propios recortes y leyes gubernamentales son escollos que hay que salvar. Cuando acaben su etapa de aprendizaje, unos querrán cambiar el mundo; otros, solo sobrevivir, pero el tesoro que se llevaron en sus mochilas los acompañará para siempre y nadie se lo podrá arrebatar. b Bandadas de niños (grupos); mar (meta); travesía (camino de aprendizaje); cofre de oro (conocimientos); timonel (profesor); expedicionarios (alumnos); c A las leyes de educación, a la crisis, recortes, privilegios, fanatismo religioso; d Tesoro: todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la vida escolar; azar-os - a e em- barc- ad- ero pref lex int suf
lex suf M gro
a fortun- ad- o
alumn-o
prf lex
lex
suf mg
mg
embellecer/embobar - empalagoso/farragosoadmirado/enfadado - sumidero/abrevadero amoral/abreviado f intrépido: atrevido, valiente; corsario: pirata; expoliar: saquear, robar; g Algunos alumnos nunca llegarán a su objetivo (aprender, progresar, titular): unos, por falta de medios; otros, por falta de esfuerzo. 39. a Vale el vale: la primera palabra pertenece al verbo valer (servir); la segunda se refiere al recibo con el que se ha pagado. Es una homonimia homógrafa, coinciden fónicamente y en la escritura; sin embargo, tienen diferente categoría gramatical. Vino el vino: la primera pertenece al verbo venir ; la segunda hace alusión a la bebida. Son homónimas homógrafas, pero se diferencian en la categoría gramatical: verbo/sustantivo. ¿Cómo como? Como como como: en este caso encontramos un adverbio interrogativo (cómo), una forma verbal (primera persona del presente de indicativo del verbo comer ) y un adverbio de modo (no interrogativo: como). Se trata de homonimia homógrafa y homófona en el caso del adverbio interrogativo. b Con tertul io> derivada; Café> simple; Vec es> simple; Pati-zambo> compuesta; i-rre-medi-able-mente> parasintética; c Encargar, recargar, encargado, recargado, descargar, descargando, cargo, recargo, carga, recarga, cargante, carguero; d Es una frase coloquial que 70
significa pagar; Mosca significa dinero; e Se trata del ceceo. Eze. Aspiración de /l/ por /r/. Er/el. Son rasgos dialectales del andaluz. 40. a Quevedo describe el amor. El amor es pura contradicción, el enamorado está contento y triste a la vez. b Paroxismo: exaltación exacerbada de afectos y pasiones. Procede del griego, es un cultismo. Postrero> último, procede de postrarium, es una palabra patrimonial; c Es hielo/fuego; Abrasador/helado; Descanso/cansado; Descuido/ cuidado; Cobarde/valiente; Libertad/encarcelada; Enfermedad/curada; d Una enfermedad que crece si es curada: libertad encarcelada es una paradoja, contradicción aparente. Uno es libre de amar, pero si lo hace entra en una cárcel etérea, sin barrotes físicos pero que te mantiene prisionero del sentimiento. Una enfermedad que crece cuanto más amas; si la enfermedad es curada, quiere decir que eres correspondido pero el amor crece y el mal continúa; e La figura que aparece en la primera estrofa al inicio de cada verso se llama anáfora. 41. a Las greguerías de Gómez de la Serna se basan en una relación metafórica entre el significante y el significado de las palabras. Explica las que te resulten más atractivas entre las anteriores. Escribir es que le dejen a uno llorar y reír a solas. Hace alusión a la soledad del escritor y a la capacidad de emocionar que tiene el acto de escribir y leer; b Respuesta abierta; c Respuesta abierta. Estos son otros ejemplos de Coll: BARRIMIENTO: cansancio, fatiga, fastidio o molestia que siente el encargado del servicio de limpieza. ABIERTAMIENTE: que miente con toda franqueza y sin reserva. ACREIDOR: persona a quien se debe alguna cosa y cree que se la van a pagar. ADMINISTRAIDOR: aplícase al que maneja los bienes de un señor o entidad y se queda con una buena parte de ellos. ATORMENTIR: causar dolor con la mentira. BARBERIDAD: crueldad del barbero que afeita sin afilar la hoja. BUROGRACIA: conjunto de funcionarios alegres y divertidos. CALABUZO: lugar donde se encierra a los que, sin permiso de la autoridad, practican la pesca submarina. CERDEZA: seguridad de que se es cerdo. CRONOMETRO: reloj que se pone en las estaciones del tren suburbano. DEMOGRACIA: humor del pueblo. DETESTIVE: especie de agente de policía secreta absolutamente detestable.
Unidad 3 • El signicado de las palabras d Logo/dependiente. Drogodependiente; Atra-
par/aparcar; Cata/culpa. Catapulta; Gruñ-ismo. Gruñón; Ambiente/hedor. Ambientador; Negro/ ocio. Negocio; Villa/ciclos. Villancicos; Pago-near. Pavonear, pagar; e Respuesta abierta.
EVALUACIÓN 1. Tema: El medio ambiente y la naturaleza han sido
arrasadas por el afán de progreso desmesurado del hombre. Resumen: El hombre ha querido adaptar la naturaleza a sus exigencias de progreso, tomando a veces resoluciones dañinas para el futuro, sacrificando especies animales y vegetales. No ha conseguido mantener habitable la propia naturaleza, y su degradación puede ser el final. Con todo, el hombre por aumentar su nivel de vida, ha tratado de influir en el medio ambiente, a veces de manera artificial, y siempre de forma negativa, por lo que este se ha convertido en la víctima del progreso. 2. Es un fragmento de un ensayo. Un texto de carácter expositivo-argumentativo en el que el autor expone su punto de vista sobre el afán humano de aumentar su nivel de vida a base de arrasar con la propia naturaleza. Es el lado negativo del progreso. Delibes deja claro que ese afán destructor del ser humano a la larga acabará con el mismo. Es un texto subjetivo; la opinión del autor y la defensa de su tesis están presentes, pero utiliza la tercera persona del verbo en un intento de mostrar cierta objetividad en sus planteamientos, y en ocasiones introduce la primera del plural para hacer partícipe a los lectores (todos seres humanos) de sus planteamientos. Abundan los sustantivos abstractos, lo que da una marca de intelectualidad al texto: resolución, limitación, patrimonio, frivolidad, velocidad, producción. Predominan igualmente los términos relacionados con el tema principal: la naturaleza y el medio ambiente, que nos ubican claramente en el campo donde sitúa sus reflexiones. Los adjetivos son, por tanto, en su mayoría especificativos, necesarios para la comprensión de los conceptos: naturaleza natural, afán humano, alardes técnicos, vía indirecta… 3. La estructura del texto es inductiva; su tesis aparece al principio: el hombre ha amoldado la naturaleza a sus exigencias. Para concluir con un final contundente, esto es: el culatazo del progreso, lo más negativo de él, lo que nos puede pasar factura en el futuro. En el cuerpo argumentativo va desgranando los diferentes argumentos por los que considera negativa esta actuación del
hombre: se ha acabado con millones de especies animales y vegetales, se ha conseguido una burda inserción de lo urbano en lo rural. Se ha ejemplificado esas alteraciones: Pongamos por caso las tentativas rusas v americanas por modificar el clima, provocando la lluvia artificial, diluyendo la niebla o licuando el granizo. Compara la actuación del hombre con las necesidades de la naturaleza: Los aviones siguen buscando un aeropuerto despejado para aterrizar cuando sobre el de destino se cierne la niebla, y las cosechas, periódicamente, se agostan por falta de agua o son arrasadas por la piedra. Utiliza igualmente un argumento de autoridad: Según Faustino Cordón… Delibes utiliza un lenguaje heterogéneo, palabras de uso común y algún coloquialismo o frases hechas: enmendar la plana a la naturaleza, culatazo, friolera… Emplea un lenguaje preciso, depurado y culto: las cosechas, periódicamente, se agostan por falta de agua o son arrasadas por la piedra sin que el hombre, pese a sus alardes técnicos, acierte a evitarlo… Es un texto bien cohesionado, cada párrafo aporta un nuevo matiz a la idea central que preside toda la argumentación: durante, mas, pero… La sintaxis es compleja, con gran abundancia de oraciones subordinadas remarcadas por conjunciones y locuciones adverbiales. Finalmente podemos decir que el texto tiene un estilo divulgativo, ameno, dirigido a la mayoría, sin perder la seriedad que una reflexión de este tipo requiere. Delibes acude a algunos juegos de palabras: Con esto, el campo ha seguido siendo campo pero ha dejado de ser Naturaleza. Algunas metáforas expresivas e incluso hiperbólicas: el medio ambiente es la víctima del progreso, esto es el culatazo del progreso. El autor, consciente de la fuerza expresiva de la lengua, pretende convencer a los lectores; por eso, en su forma de exponer predomina la función apelativa del lenguaje. Malgastando: mal> lexema; gast> lexema; -ndo> sufijo. Palabra compuesta. Gerundio del verbo malgastar. Mundo: monema. Sustantivo, palabra simple. Empobrecer: em> prefijo; pobre> lexema; ecer> sufijo. Verbo, palabra parasintética. Inconcebible: in> prefijo; conceb> lexema; -ible> sufijo. Adjetivo, palabra derivada. Aeropuerto: aero> lexema; puerto> lexema. Sustantivo, palabra compuesta. Aterrizar: a> prefijo; terr> lexema; -izar> sufijo. Verbo, palabra parasintética. 71
Unidad 3 • El signicado de las palabras 4. Para el autor, campo es un concepto más domés-
tico, mientras que naturaleza es más salvaje, está fuera del control del hombre. Campo: terreno extenso fuera de poblado, tierra laborable. Naturaleza: conjunto, orden y disposición de todo lo que compone el universo. Campo> acampar, campero, campillo, campestre, campesino. Naturaleza> natural, naturalidad, desnaturalizar, contranatura. 5. Préstamo lingüístico: vocablo procedente de otra lengua que se incorpora a la nuestra en un momento determinado y se hace de uso común. Patrimonio> cultismo latino. Patrimonium: conjunto de bienes adquiridos o heredados. Confort> préstamo lingüístico, anglicismo, xenismo. Comodidad. Tecnología> compuesto culto del griego: tecno (arte), logos (tratado). Neologismo. 6. Son palabras polisémicas: Planta: planta vegetal; planta del pie; planta de un edificio; aspecto (tener buena planta). Falta: carencia o privación de algo; quebrantamiento de una obligación; ausencia de una persona del sitio en que debía estar; ausencia de una persona, por fallecimiento u otras causas; error de cualquier naturaleza que se halla en una manifestación oral o escrita; defecto que posee alguien o que se le achaca; en algunos deportes, caída o golpe de la pelota fuera de los límites señalados; infracción de las reglas de un deporte; delito. Nivel: altura a la que llega la superficie de un líquido (el nivel de la riada); medida
72
de una cantidad (nivel de renta, nivel de azúcar); categoría, rango (ha alcanzado gran nivel en su empresa); grado que alcanzan ciertos aspectos de la vida social (nivel económico, nivel cultural); utensilio en forma de triángulo utilizado por los albañiles; grado de bienestar (nivel de vida). 7. Naturaleza, denotación: conjunto, orden y disposición de todo lo que compone el universo; connotación: vivir en plena naturaleza; Progreso, denotación: avance; connotaciones positivas: evolución de la especie; negativas: el hombre arrasa con todo por el afán de progreso; Hambre, denotación: necesidad de comer; connotación: en el Primer Mundo, el hambre que puede ser saciada; en países pobres: necesidad perentoria, desigualdad social, pobreza… 8. sinónimo
desdeñar frivolidad degradación irrisorios precipitada
despreciar ligereza humillación cómico atropellada
antónimo
apreciar gravedad dignificación serio sosegada
9. Culata: es la parte posterior de una escopeta. Cu-
latazo: significa golpe del progreso. Negatividad. 10. Respuesta abierta. Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
1c, 2a, 3b, 4c, 5b, 6c, 7a, 8b, 9a, 10c, 11a, 12a, 13a, 14d, 15c, 16a, 17c, 18a, 19a, 20b, 21b, 22a.
len ua
4 La oración compuesta 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Santa Teresa de Jesús: la fuerza de la palabra», Informe semanal, RTVE (28-03-2015). TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto oral expositivo de los medios de comunicación. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Programa con motivo del V centenario del nacimiento de santa Teresa de Jesús, con un reportaje sobre su faceta de escritora y fundadora de la orden de las carmelitas.
.
74 74 75 77 79 90
Unidad 4 • La oración compuesta
1 Competencias clave Competencias clave
En contexto y prácticas
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estr uctura y las estrategias de cohesión textual oral. CC: Profundizar en la faceta de escritora de santa Teresa de Jesús, sin olvidar su faceta de fundadora de la orden de las carmelitas. CI
Act. 7:
Elaborar un cartel publicitario para visitar un lugar esencial de la vida de Teresa de Ávila.
Conocimiento de la lengua
CL: Conocer cómo se clasifican las oraciones compuestas (yuxtaposición y coordinación, subordinada sustantiva, subordinada adjetiva y subordinada adverbial y circunstancial).
Actividades y análisis de textos
CA: Aplicar los conocimientos sobre las oraciones compuestas para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Recapitulación
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad.
Evaluación
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Pío Baroja.
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Lengua oral. Texto argumentativo subjetivo Descripción: ejercicios sobre las características que identifican un texto argumentativo subjetivo. Finalidad: identificar y analizar las características de un texto argumentativo subjetivo. Trabajar la capacidad analítica y fomentar la reflexión crítica. Lengua oral. Texto argumentativo subjetivo Descripción: fragmento de la película Gran Torino. Finalidad: identificar y analizar las características de un texto argumentativo subjetivo. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
62
«En contexto», pág. 1
62
«En contexto», pág. 1
62
«En contexto», pág. 1
62
«En contexto», pág. 1
62
«En contexto», pág. 1
62
«En contexto», pág. 1
Morfología. Procedimientos de formación de palabras
Descripción: ejercicios de morfología sobre los procesos de derivación de las palabras. Finalidad: comprender y analizar las características morfológicas de las palabras. Ampliar el léxico conocido y reflexionar sobre él.
Sintaxis. La oración compuesta Descripción: ejercicios de sintaxis con oraciones compuestas. Finalidad: analizar sintácticamente oraciones compuestas. En contexto
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Santa Teresa de Jesús. Finalidad: identificar las características del texto oral expositivo en el lenguaje propio de los medios de comunicación. Trabajar la comprensión oral. Conocer los logros de una importante figura histórica y literaria. El monasterio de la Encarnación
Descripción: enlace a la página web de la oficina de turismo del Ayuntamiento de Ávila sobre el monasterio de la Encarnación. Finalidad: herramienta de apoyo para realizar una actividad creativa sobre el lenguaje publicitario.
74
Unidad 4 • La oración compuesta
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C
I C , C C , L C
A C , L C
L C
L C
L C
L C
L C
1 . 4
1 . 4
1 . 4
1 . 4
1 . 4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
2 6 . g á p , 7 1
0 8 . g á p , 2 , 1
1 8 0 8 . s g á p , 0 1 3
3 8 2 8 . s g á p , 1 2 1 1
5 8 3 8 . s g á p , 1 3 2 2
7 8 5 8 . s g á p , 2 3
9 8 . g á p , 8 1
. o v i t i s o p x e l a r o o t x e T
. n ó i c a n i d r o o c y n ó i c i s o p a t x u Y
. a v i t n a t s u s n ó i c a n i d r o b u S
. a v i t e j d a n ó i c a n i d r o b u S
l a i b r e v d . a l a n i ó c i c n a a t n s i n d r u c o r b i u c S y
. a t s e u p m o c n ó i c a r o a L
l a u t p e c n o c n . ó i n c ó a i l u c t i a u p l a a c v e e R y
s o v i t e j b O
y s e l a r o s o . t x s e a t c i s t s e í t n r e e r t c e f r i a d a r c a s c u fi s i s r a a i t l C c . 1
i . c s i s a o d p a n o r i p d r s o o a l c r y a c s a fi i t s s a e l c u p y t a r x e u c y o s n e o n C o . 2
- e y t n m n a t a e v e i s s t t u e s n i s d a x t s e e s . e n u s n u s o q ó e i i n l c n c ó a i i a i n s ó i l c o c e m p n r a n o o u f a i l d n r a s p l r r o s a e b í n a r l d u o ú n s g r g a e e c e . a t r l s n p a fi i e a c s s ñ r m a a e o t l n s v i p a C t C e l . . 3 4
l y a e r n s o s i a v o c i l n t e u j e f d d a a s z e n s n a a j o d i e a c m n n e i u s d f r a o s l a r b l u e . r d s o e n s i v c e t a . r l e o s p e j n o d o r m v c t a i o n l e t a C e e R l . . 5 6
o i c i s . o s e p l o a r i p b r s e a v l r d a a c s fi a i d s a l a n c i y d r r o e b c u o s n s o e C n . 7
s e n o i c a r o e t n e m a c i t c á . t n s i a s t r s a e z u i l p a m n o A c . 8
i m i c o n o c s o l a í m o . n s o o t d u i r a i n u o q c d r a a s c o i l t p n A e . 9
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 5 S S
6 7 S S
8 9 0 S S 1 S
e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
1 . 3 , 2 . 1
n ó i n c s ó a o i u i 3 l r e c , a t e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
s o d i n e t n o C
1
75
Unidad 4 • La oración compuesta Orientaciones didácticas En esta unidad se aborda el estudio de la oración compuesta. En ella se establecen básicamente dos tipos de relaciones: a Unas son de orden sintáctico y afectan a la estructura, a la forma en la que se conectan entre sí las palabras,
los sintagmas y las proposiciones: • Coordinación. • Subordinación. b Otras, sin embargo, son de índole lógico-semántica y se refieren al contenido lógico o al significado de esas
conexiones: • Adición o suma. • Oposición o contrariedad. • Alternancia. • Equivalencia. • Causalidad, en sus diversas formulaciones (causa, finalidad, condición, concesividad o consecuencia). • Comparación.
Aunque en la práctica se producen interferencias entre uno y otro nivel, en el análisis de la oración gramatical debemos tener claro que se trata de dimensiones distintas: sintáctica una y semántica otra. Y, sin embargo, en la clasificación tradicional de la denominada «oración compuesta» no siempre se ha tenido en cuenta esa doble naturaleza, lo que ha llevado a incluir en el cajón de sastre de las subordinadas adverbiales (etiqueta de carácter sintáctico) un grupo de proposiciones, como las causales, finales, comparativas, consecutivas, condicionales o concesivas, cuya denominación obedece al contenido lógico que expresan. Por eso, solo desde el intento por hacer coincidir en una misma clasificación criterios tan dispares se explican las continuas vacilaciones y puntos de vista discrepantes a la hora de situar las tradicionalmente llamadas «subordinadas adverbiales». Como se trata de estructuras sumamente complejas, en cuya descripción ni siquiera los especialistas se ponen de acuerdo, consideramos que lo más útil y didáctico es respetar, en lo que a las subordinadas adverbiales impropias se refiere (causales, finales, comparativas, consecutivas, condicionales y concesivas), la clasificación tradicional. De todos modos, lo importante es que los alumnos identifiquen el contenido lógico-semántico y sean capaces de expresarlo de formas distintas.
76
Unidad 4 • La oración compuesta
4 Evaluación
1. ¿Señala la respuesta correcta: a Las oraciones coordinadas son copulativas,
adversativas y yuxtapuestas. b Las oraciones subordinadas son sustantivas, adjetivas y adverbiales. c Las oraciones adversativas son restrictivas y distributivas. d Las oraciones adjetivas sustantivadas son propias e impropias. 2. ¿Qué proposiciones son yuxtapuestas? a O sales a la pizarra o te pongo un cero. b No fue Luis, sino Antonio. c Llegué, vi, vencí. d La ingratitud carece de ley, es decir, de sanción. 3. ¿Qué tipo de coordinación hay en la frase Estuvi-
eron magníficos tanto el solista como el batería? a Copulativa. b Distributiva. c Adversativa. d Explicativa. 4. ¿Qué clase de palabra es entre en la frase Entre
Antonio y Pedro hicieron la exposición oral sobre el Renacimiento? a Una preposición. b Una forma del subjuntivo del verbo entrar . c Forma parte de la locución preposicional entre…y . d Forma parte de la locución conjuntiva discontinua copulativa entre… y . 5. ¿Cuál de las proposiciones subrayadas no es
sustantiva? a El ventero preguntó a don Quijote si tenía dinero. b Buena es la nieve que en su tiempo viene. c Dime por qué no viniste ayer a clase. d No sé qué quiere.
7. Señala la función que desempeña la forma inter-
rogativa en la frase Dinos en qué piensas. a Complemento de régimen. b Complemento circunstancial. c Complemento predicativo. d Término de un sintagma preposicional. 8. Indica la función de la subordinada sustantiva en
la frase Bien sabe el asno en qué casa rebuzna. a Sujeto. b Complemento del nombre. c Complemento directo. d Complemento de régimen. 9. ¿En cuál de estas oraciones aparece una subor-
dinada sustantiva de sujeto? a Desconozco cómo será su reacción. b No sabemos quién llamará a estas horas. c Me alegra que hayas tomado esa decisión. d Me preguntaron si sabía tu dirección. 10. Señala la función de la subordinada sustantiva
en la frase El temor a que lo castigaran le hizo rectificar. a Término de un sintagma preposicional. b Complemento indirecto. c Complemento del nombre. d Complemento de régimen. 11. ¿En cuál de las siguientes oraciones la forma que
no es un pronombre relativo? a Esta fábula enseña que debemos ser prudentes. b El perro que ladra no muerde. c El libro que compré me ha gustado mucho. d Anoche vimos a la chica que nos prestó los apuntes. 12. ¿Qué función desempeña el pronombre relativo
6. En una de las siguientes oraciones, la preposición no
forma parte de la subordinada sustantiva. ¿En cuál? a Me he cansado de esperar tanto tiempo. b Dígame a qué hora es el concierto. c Dime con quién saliste anoche. d Ignoro en qué líos está metido.
en la frase Esa es la familia en cuya casa me alojé este verano? a Sujeto. b Complemento directo. c Actualizador. d Término.
77
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
Unidad 4 • La oración compuesta
13. ¿Qué función desempeña el relativo que en la
18. ¿Cuál de las secuencias subrayadas forma una
oración Experiencia es el nombre que damos a nuestras equivocaciones? a Sujeto. b Actualizador. c Complemento predicativo. d Complemento directo.
subordinada adverbial? a Dime dónde está el estuche. b Regresamos a la ciudad donde nos conocimos. c Nos encontraremos donde habíamos quedado. d La ciudad donde nació está en Italia. 19. ¿Cuál de las proposiciones introducidas por la
14. ¿Qué función desempeña la subordinada adjetiva
sustantivada en la oración Ignoro de lo que será capaz ese hombre? a Término. b Complemento del adjetivo. c Complemento de régimen. d Complemento directo. 15. Indica la función del relativo lo que en la frase No
sé a lo que aspira ese chico. a Complemento de régimen. b Término. c Complemento directo. d Sujeto.
forma como es adverbial causal? a Como no avisaste, no hemos contado contigo. b Haz el trabajo como te ha dicho el profesor. c Esa no es la forma como debes comportarte. d Dinos cómo te llamas. 20. ¿Qué tipo de subordinada adverbial es la secu-
encia subrayada en la frase Aun diciéndolo tú, no me lo creo? a Modal. b Condicional. c Causal. d Concesiva. 21. ¿Qué tipo de proposición forma el infinitivo en la
16. Indica la función del relativo quien en la oración
Dios le da legañas a quien no tiene pestañas. a Sujeto. b Complemento indirecto. c Complemento del nombre. d Complemento de régimen.
frase Con quejarte mucho no se te pasará el dolor de cabeza? a Subordinada adverbial condicional. b Subordinada adverbial concesiva. c Subordinada adverbial consecutiva. d Subordinada sustantiva en función de término.
17. ¿Qué tipo de subordinada adverbial es la secu-
22. En la oración Una papeleta de voto es más fuerte
encia subrayada en la frase Al suspender tres asignaturas tengo que repetir curso? a Concesiva. b Condicional. c Temporal. d Causal.
que una bala de fusil , ¿qué función desempeña la proposición que una bala de fusil ? a Complemento del adjetivo fuerte. b Complemento del adverbio tan. c Complemento circunstancial. d Atributo.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
78
Unidad 4 • La oración compuesta
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Para santa Teresa de Jesús la lectura fue fun-
damental des de muy niña. No paraba de leer y, en palabras suyas, «si no tenía libro nuevo, no me parecía tenía contento». 2 Se atrevió a hablar en primera persona en un momento en el que el yo de una mujer carecía de importancia. 3 Porque cree en la igualdad entre mujeres al margen de su condición social. 4 Porque en Cervantes encontramos el castellano ya hecho y en santa Teresa de Jesús vemos cómo se va haciendo. 5 Es un texto oral de información en el que los entrevistados dan su punto de vista. 6 Se trata de un reportaje. 7 Respuesta abierta. 1. a Esos valores no se enseñan en los estadios sino en los colegios. coordinadas adversativas exclusivas. b O sales a la pizarra o te pongo un cero. coordinadas disyuntivas. c Estuvieron magníficos tanto el solista como el batería. coordinadas copulativas. d Un haz de rayos hiende los aires en franja luminosa, corre en diagonal por un terreno, llega a esclarecer un bosquecillo. yuxtapuestas. e La ingratitud carece de ley, es decir , de sanción. coordinadas explicativas. f Por aquellos años viajábamos ya en corcel, ya en carro. ? coordinadas distributivas. g Entre tu padre y los vecinos consiguieron abrir la puerta ? Coordinadas copulativas. h En la reunión de vecinos todos estuvieron de acuerdo con la propuesta salvo los mismos de siempre. ? coordinadas adversativas restrictivas. i No sólo acudieron a la cena Antonio y sus hermanos sino también sus compañeros de promoción. coordinadas copulativas. j No fue Luis sino Antonio. coordinadas adversativas exclusivas. k Descendemos por la carrera de San Jerónimo; luego avanzamos a lo largo del paseo de las Delicias entre el ramaje seco del arbolado; cruzamos frente a la ronda de Valencia. yuxtapuestas. 2. Entremos en la catedral; flamante, blanca, acabada de hacer está. En un ángulo, junto a la capilla en que se venera la Virgen de la Quinta Angustia, se halla la puertecilla del campanario. Subamos a la torre; desde lo alto se divisa la ciudad toda y la campiña. Tenemos un maravilloso, mágico catalejo: descubriremos con él hasta los detalles más diminutos. Dirijámoslo hacia la lejanía: allá, por los confines del horizonte, sobre unos lomazos redondos, ha aparecido una manchita →
→
→
→
→
→
→
→
negra; se remueve, levanta una tenue polvareda, avanza. Un tropel de escuderos, lacayos y pajes es, que acompaña a un noble señor. El caballero marcha en el centro de su servidumbre: ondean al viento las plumas multicolores de su sombrero; brilla el puño de la espada; fulge sobre su pecho una firmeza de oro. Vienen todos a la ciudad; ba jan ahora de las colinas y entran en la vega.
Cruza la vega un río: sus aguas son rojizas y lentas; ya sesga en suaves meandros; ya se embarranca en hondas hoces. Crecen los árboles tupidos en el llano. Azorín: Castilla, Austral, 1999 Son coordinadas (en negrita sobre el texto): a ba jan ahora de las colinas y entran en la vega (copulativas) / b ya sesga en suaves meandros; ya se embarranca en hondas hoces (distributivas). Son yuxtapuestas las que están subrayadas. sus3. a Me encanta que seas tan atento tantiva. b Esperadme si no llego a tiempo No es sustantiva. c No le digas cuál es tu dirección sustantiva. d Si sus padres se sienten solos, no le preocupa sustantiva. e Se creará un tribunal que velará por los derechos humanos No es sustantiva. f Se ignora si ha llegado ese paquete sustantiva. g Mañana le devolveré el libro que me prestó No es sustantiva. h Sus padres le prohibieron salir con aquel chico sustantiva. i Soportar a ese individuo es una verdadera penitencia sustantiva. 4. a Estoy harto de [hacer siempre lo mismo]. b Este profesor insiste en [que debemos ser puntuales]. c No se sabe [a quién le propinó el primer puñetazo]. d Dinos [a qué hora regresarás a casa]. e Se avergüenza de [ser pobre]. f Desconozco [con quién anda ahora]. g Se habla de [que el director va a presentar la dimisión]. h Confiesa ahora mismo [en qué te has gastado el dinero]. i Explícame [en qué consiste tu proyecto]. j Estoy convencido, sinceramente, de [que todo saldrá bien]. 5. Ejercicio 4: c No se sabe [a quién le propinó el primer puñetazo]. término de un SPrep que funciona como CI. d Dinos [a qué hora regresarás a casa]. determinante del SN «qué hora». El SN funciona como término del SPrep «a qué hora», que, a su vez, actúa como CCT de la proposición. f Desconozco [con quién anda ahora]. Término del SPrep «con quién», que es CC. h Confiesa ahora mismo [en qué te has gastado el dinero] término del SPrep «en qué», que actúa como CR. i Explícame [en qué consiste tu proyecto] término del SPrep «en qué», que actúa como CR. →
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
79
Unidad 4 • La oración compuesta Ejercicio 5: a Dime [cómo lo hiciste] complemento circunstancial de modo. b Se desconoce [a cuánto ascendió el importe de la cena] término de un sintagma preposicional que funciona como complemento circunstancial. c No sé [en qué piensas] término de un sintagma preposicional que funciona como CR. d Adivina [quién viene esta noche] sujeto. e Ignoro [por qué no ha venido hoy a clase] término de un sintagma preposicional que funciona como complemento circunstancial. f No sabemos [a qué se dedica su padre] término de un sintagma preposicional que funciona como CR. g Por favor, dime [cuándo volveré a verte] complemento circunstancial de tiempo. 6. Ejercicio 3: a Me encanta [que seas tan atento] sujeto. c No le digas [cuál es tu dirección] CD. d [Si sus padres se sienten solos] no le preocupa sujeto. f Se ignora [si ha llegado ese paquete] sujeto. h Sus padres le prohibieron [salir con aquel chico] CD. i [Soportar a ese individuo] es una verdadera penitencia sujeto. Ejercicio 4: a Estoy harto de [hacer siempre lo mismo]. término de un sintagma preposicional (complemento del adjetivo). b Ese profesor insiste en [que debemos ser puntuales] término de un sintagma preposicional (CR). c No se sabe [a quién le propinó el primer puñetazo]. sujeto. d Dinos [a qué hora regresarás a casa]. CD. e Se avergüenza de [ser pobre]. término de un sintagma preposicional (CR). f Desconozco [con quién anda ahora]. CD. g Se habla de [que el director va a presentar la dimisión]. término
de un sintagma preposicional (CR). h Confiesa ahora mismo [en qué te has gastado el dinero] CD. i Explícame [en qué consiste tu proyecto] CD. j Estoy convencido, sinceramente, de [que todo saldrá bien] término de un sintagma preposicional (complemento del adjetivo). Ejercicio 5: a Dime [cómo lo hiciste] CD. b Se desconoce [a cuánto ascendió el importe de la cena] sujeto. c No sé [en qué piensas] CD. d Adivina [quién viene esta noche] CD. e Ignoro [por qué no ha venido hoy a clase] CD. f No sabemos [a qué se dedica su padre] CD. g Por favor, dime [cuándo volveré a verte] CD. Ejercicio 6: a Estoy muy lejos de [creer esas historias] término de un sintagma preposicional (C. de un adverbio). b No recuerdo [si te he dado mi teléfono] CD. c ¿Estás seguro de [que ha salido con ese chico]? término de un sintagma preposicional (C. de un adjetivo). d Tu amigo tiene deseos de [ser elegido delegado de curso] término de un sintagma preposicional (C. de un sustantivo). e Se le preguntó [si deseaba algo] CD. f Me gustaría [hacer un viaje por el centro de Europa] sujeto. g [Trabajar sin prisas] es [hacer bien las cosas] sujeto / atributo. h Juan le da mucha importancia a [qué piensan los demás de él] término de un sintagma preposicional (CI). i Se preocupa de [si subirá la gasolina] término de un sintagma preposicional (CR). j Su irascibilidad es una prueba de [que le faltan argumentos] Término de un sintagma preposicional (C. de un sustantivo). 7. Contestada en la actividad anterior.
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
8. a
O1
O2
(Él) habló conmigo durante varias horas,
P: subordinada sustantiva (Él) pero (él) no me dijo que tenía la decisión tomada.
Act
S.O.
NP
CC P.Verbal (SV)
E
Act
Nú
T(SN) CC (SPrep)
S.O.
CCN CI NP
NP Nx S.O.
Nú
CD P.Verbal (SV) CD P.Verbal (SV)
Nx coordinadas adversativas
CPvo
b
O P1: subordinada sustantiva / interrogativa indirecta P2: subordinada sustantiva / interrogativa indirecta Nadie nos ha explicado por qué ese partido político no aclara cuáles son sus fuentes de financiación. E
T
E T Act Nú CN CC causa (SPrep) PV (SV) Sujeto (SN) Sujeto
80
CI
NP
CCN NP
Cópula Sujeto/Nx
Act
Nú
CN (SPrep) Atributo (SN) P.Nominal (SV) CD
P.Verbal (SV) CD P. Verbal (SV)
Unidad 4 • La oración compuesta c O P1: subordinada sustantiva P2: subordinada sustantiva La Administración olvida con frecuencia que su principal función es servir a-el ciudadano. Nú
Act E
Act
Nú Sujeto (SN)
NP
Act
CN Nú Atributo (SN) cópula Nx P.Nominal (SV) CD P.Verbal (SV)
T CC (SPrep)
E
NP
T (SN) CD (SPrep) Sujeto
d
O P1: subordinada sustantiva P2: subordinada sustantiva Este verano me gustaría recorrer el sur de Francia o pasar todas las vacaciones en mi apartamento. E Act
CCT
Nú
CI
NP
NP
T
Act Nú CN (SPrep) CD (SN)
Act
Nx
Act
NP
Act Nú CD (SN)
E
Nú T (SN) CCL (SPrep)
coordinadas disyuntivas P.Verbal (SV)
Sujeto
e
O1: impersonal gramatizada O2 Hay en mis venas gotas de sangre jacobina, pero mi verso brota de manantial sereno.
NP
Act Nú E T (SN) CC (SPrep)
Nú
E CD (SN)
Nú
CN T (SN) CN (SPrep)
Act Nú Sujeto (SN)
NP
E
Nú
T (SN) CC (SPrep) P.Verbal (SV)
CN
Nx coordinadas adversativas
9.
coordinada copulativa
coordinada copulativa
subordinada sustantiva
subordinada sustantiva
[Todos quieren (poseer conocimientos)] y [pocos están dispuestos a (pagar su precio)]. oración subordinada sustantiva de CD
subordinada sustantiva de CD
coordinadas
Dijo mi padre [que porfiase] pero [que no apostase].
81
Unidad 4 • La oración compuesta 10. a Identifica las proposiciones subordinadas sus-
tantivas, indicando la función que desempeñan: 1 que yo solía ir a estudiar a aquel café término de un SPrep que funciona como CR. 2 que por qué no iba allí con ellos CD. b ¿Qué palabras actúan como nexo en esas proposiciones? ¿Desempeñan alguna otra función dentro de la subordinada sustantiva? 1 que nexo; 2 qué nexo y término de un SPrep (C. Circunstancial). a Dame el martillo [que está a tu lado] Dame el martillo aquel. b Aquel anciano recordaba los años [cuando era joven] Aquel anciano recordaba los años de su juventud / juveniles / aquellos. c Es un profesor [a quien los alumnos respetan] Es un profesor respetado. d El público aplaudió al jugador [que marcó los dos goles] El público aplaudió al jugador goleador / aquel. a No me gustó el lugar [ donde nos recibió] CCL. b No me dijeron la forma [ como debía salir de allí] CCM. c Se muere con la inconsciencia [con que se nace] término de un SPrep (CCM). d Los señores [con quienes cenaste] son socios de mi padre Término de un S Prep (C. Circunstancial). e Les anunció su boda, [lo que les sorprendió] sujeto. f Hablaré del tabaco, [de+el que son víctimas muchas personas] término de un SPrep (C. del nombre). g La película [de la que te hablé] es interesante término de un SPrep (CR). h La chica [a la que envió un ramo de flores] es su novia término de un SPrep (CI). a El río [en cuyas aguas se bañó] es el Henares actualizador de un SN, que es el término de un SPrep (CCL). b La ciudad, [en cuya universidad estudió], es Salamanca actualizador de un SN, que es, a su vez, el término de un SPrep (CCL). c No me gusta la gente [cuya obsesión es el dinero] actualizador de un SN (atributo). d Nació en un lugar [de cuyo nombre no me acuerdo] actualizador de un SN, que es, a su vez, el término de un SPrep (CR). Actividad 11: a Dame el martillo [que está a tu lado] especificativa b Aquel anciano recordaba los años [cuando era joven] especificativa. c Es un profesor [a quien los alumnos respetan] especificativa. d El público aplaudió al jugador [que marcó los dos goles] especificativa Actividad 12: a No me gustó el lugar [donde nos recibió] especificativa. b No me dijeron la for-
→
→
→
→
→
→
11.
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
12.
→
→
→
→
15.
→
→
→
→
→
16.
→
→
→
→
→
→
→
→
→
17.
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
82
→
→
→
14.
→
→
→
13.
→
→
→
→
ma [como debía salir de allí] especificativa. c Se muere con la inconsciencia [con que se nace] especificativa. d Los señores [con quie espenes cenaste] son socios de mi padre cificativa. e Les anunció su boda, [lo que les sorprendió] explicativa. f Hablaré del tabaco, [de + el que son víctimas muchas personas] explicativa. g La película [de la que te hablé] es interesante especificativa. h La chica [a la esque envió un ramo de flores] es su novia pecificativa. Actividad 13: a El río [en cuyas aguas se bañó] es el Henares especificativa. b La ciudad, [en cuya universidad estudió], es Salamanca explicativa. c No me gusta la gente [cuya obsesión es el dinero] especificativa. d Nació en un lugar [de cuyo nombre no me acuerdo] especificativa. a Hubo varios [que no se atrevieron] relativo / subordinada adjetiva. b Ella era conocedora de [que su salud empeoraba] conjunción / subordinadas sustantiva. c El asunto [de que te hablé] es grave relativo / subordinada adjetiva. d Parece difícil [que ese libro tenga éxito] conjunción / subordinada sustantiva. a Le devolveré el libro a [quien me lo prestó] Le devolveré el libro a este / esta / ese / esa / aquel / aquella. b Sitúate detrás de+[el que lleva los pantalones blancos] Sitúate detrás de este / ese / aquel. c [La que me informó] era la profesora de guardia Esta / esa / aquella era la profesora de guardia. d Tengo noticias de [quien te imaginas] Tengo noticias de este / esta / ese / esa / aquel / aquella. e Sé [lo que hicisteis el último verano] Sé esto / eso / aquello. a Le devolveré el libro a [quien me lo prestó] término de un SPrep (CI). b Sitúate detrás de+[el que lleva los pantalones blancos] término de un SPrep (C. de un adverbio). c [La que me informó] era la profesora de guardia atributo. d Tengo noticias de [quien te imaginas] término de un SPrep (C. del nombre). e Sé [lo que hicisteis el último verano] CD. a Le devolveré el libro a [ quien me lo prestó] sujeto. b Sitúate detrás de + [ el que lleva los pantalones blancos] sujeto. c [ La que me informó] era la profesora de guardia sujeto. d Tengo noticias de [quien te imaginas] CD. e Sé [lo que hicisteis el último verano] CD. →
18.
→
→
→
→
→
→
Unidad 4 • La oración compuesta 19.
oración subordinada adjetiva subordinada
subordinada
subordinada
sustantiva de CD
sustantiva de CD
sustantiva de CD
coordinadas adversativas
Sujeto
Predicado
[Quien me aconsejó (esperar en la cafetería)] me dijo [que el director había salido] pero [que volvería]. 20. a
O P: subordinada adjetiva especificativa A pesar de la frecuencia con que la prensa se ocupa de ese asunto, ninguna autoridad ha tomado medidas.
E
Act
E T/Nx CCM (SPrep) Act Nú P.Verbal (SV) Sujeto (SN)
Nú
T (SN) CC (SPrep) P.Verbal (SV)
CN
Act Nú E T (SN) NP CR (SPrep) P.Verbal (SV) Act
Nú NP CD P.Verbal (SV)
Sujeto (SN)
b
O P: subordinada adjetiva sustantivada A los adolescentes les importa mucho lo que piensan sus amigos. E
Act T (S) CI (SPrep)
Nú CI NP P.Verbal (SV)
CC
Nx/CD NP P.Verbal (SV)
Act Nú Sujeto (SN) Sujeto
c O Hay un fondo de
Act
Nú
P1: subordinada adjetiva sustantivada P2: subordinada sustantiva razón en quienes afirman que los viejos nos volvemos quisquillosos.
E T CN (SPrep)
Nx E
NP
Nx/Sujeto
CD (SN)
morf. verbal Act Nú NP Sujeto (SN) P.Verbal (SV) NP CD P.Verbal (SV)
CPvo
T CR (SPrep) P.Verbal (SV)
d
O P1: subordinada adjetiva especificativa P2: subordinada adjetiva especificativa Fabio, las esperanzas cortesanas son prisiones donde el ambicioso muere y donde a-el más activo nacen canas.
Nx/CCL
Act vocativo
nú
CN cópula Sujeto (SN)
nú
Act
Nú Sujeto (SN)
cuant. Nú Nú (SAdj) E T (SN) Nx/CCL CI (SPrep) Act
NP
Nx coordinadas copulativas CN atributo (SN) P.Nominal (SV)
NP
sujeto
83
Unidad 4 • La oración compuesta e
O P: subordinada adjetiva especificativa Yo recordaba nebulosamente aquel antiguo jardín donde los mirtos seculares dibujaban los cuatro escudos. Nx/CCL
Sujeto
NP
Act
CCM
CN
Act
Nú CN Sujeto (SN)
Nú P.Verbal (SV)
CD (SN)
NP CN
Act Act CD (SN) P.Verbal (SV)
Nú
f
O P1: subordinada adjetiva sustantivada P2: subordinada sustantiva El temor desacordado que pretende de la que, piadosa, viene a rescatar espíritu anudado en miserias.
Nú Act
Nú CN Sujeto (SN)
CD
NP
E
CN Sujeto (SN)
NP
E
CR (SPrep) P.Verbal (SV)
NP
Nú
P.Verbal (SV) T
E T Nú CAdj (SPrep) CN (SAdj) CD (SN) T CCF (SPrep)
g
O P1: subordinada adjetiva especificativa P2: subordinada sustantiva P3: subordinada sustantiva Amantes, no toquéis la dulce boca que convida a gustar... destilado y a no envidiar... el garzón de Ida. NP Nx/Sujeto CCN vocativo
NP
Act CN
Nú
E
T E T CCF (SPrep) Nx CCF (SPrep) coordinación copulativa de dos sintagmas preposicionales P.Verbal (SV) CN CD (SN) P.Verbal (SV)
P2: subordinada sustantiva gustar un humor destilado entre perlas
NP
Act
Nú
E T CAdj (SPrep) CN (SAdj) CD (SN) T Nú
P3: subordinada sustantiva P4: subordinada adjetiva especificativa no envidiar aquel libro sagrado que a Júpiter sirve el garzón de Ida Nx/CD CCN
NP
Act
Nú
CN
E T CI (SPrep) P.Verbal (SV)
CD (SN)
21. a Todo el día estuvo lloviendo. En las breves es-
campadas, una luz triste y cenicienta amanecía sobre los montes que rodean la ciudad santa del carlismo, donde el rumor de la lluvia en los cristales es un rumor familiar. De tiempo en tiempo, en medio de la tarde llena de tedio invernal, se alzaba el ardiente son de las cornetas, o el cam84
NP
Act CN
E T Nú CN Sujeto (SN)
paneo de unas monjas llamando a la novena. Tenía que presentarme al Rey, y salí cuando aún no había vuelto Fray Ambrosio. Un velo de niebla ondulaba en las ráfagas del aire: Dos soldados cruzaban por el centro de la plaza, con el andar abatido y los ponchos chorreando agua: Se oía la canturia monótona de los niños de una escuela.
Unidad 4 • La oración compuesta La tarde lívida daba mayor tristeza al vano de la plaza encharcada, desierta, sepulcral. Me perdí varias veces en las calles, donde sólo hallé una beata a quien preguntar el camino: Anochecido ya, llegué a la Casa del Rey. que nexo y sujeto. donde nexo y complemento circunstancial. quien nexo y término de un SPrep (CI). 22. a Galicia y Navarra son las únicas comunidades [donde continúa la matrícula gratuita] adjetiva. b Recuerdo con nostalgia los años [cuando correteaba por estos parajes junto con el pobre Daniel] adjetiva. c Deseo llegar lo antes posible [a donde nadie me espera] adverbial. d No comprendo la manera [como hace las cosas] adjetiva. e La selección española de fútbol es ahora una especie de club [donde las cosas están siempre en el mismo sitio] adjetiva. f [Cuando se acercó], comprobé que se trataba de un muchacho de mi edad adverbial. g Este examen debes prepararlo [como te he indicado] adverbial. h Esa famosa actriz presentó ayer su última película, [donde da vida a una oficial de una unidad de élite] adjetiva. i Me compraré un coche [cuando tenga dinero] adverbial. 23. a El entrenador defiende su club porque siempre se ha considerado un hombre de empresa. / El entrenador defiende su club pues siempre se ha considerado un hombre de empresa. / El entrenador defiende su club puesto que siempre se ha considerado un hombre de empresa. / El entrenador defiende su club dado que siempre se ha considerado un hombre de empresa. / El entrenador defiende su club visto que siempre se ha considerado un hombre de empresa. / El entrenador defiende su club ya que siempre se ha considerado un hombre de empresa. / Como siempre se ha considerado un hombre de empresa, el entrenador defiende su club. / El entrenador defiende su club por considerarse un hombre de empresa. / Considerándose un hombre de empresa, el entrenador defiende su club. / Considerándose como se considera un hombre de empresa, el entrenador defiende su club. / El entrenador defiende su club debido a que se considera un hombre de empresa. / El entrenador defiende su club gracias a que se considera un hombre de empresa. / Habida cuenta de que se considera un hombre de empresa, el entrenador defiende su club. / Toda vez que se considera un hombre de empresa, el entrenador defiende su club. / El entrenador defiende su club por su convicción de que es un hombre de empresa. / Dado su convencimiento de que es un hombre →
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
de empresa, el entrenador defiende su club. / Convencido de que es un hombre de empresa, el entrenador defiende a su club. b Aquel señor no podía ignorarlo por cuanto había leído el libro. / Aquel señor no podía ignorarlo porque había leído el libro. / Aquel señor no podía ignorarlo pues había leído el libro. / Aquel señor no podía ignorarlo puesto que había leído el libro. / Dado que había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Visto que había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Aquel señor no podía ignorarlo ya que había leído el libro. / Como había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Merced a que había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Gracias a que había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / En vista de que había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Habida cuenta de que había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Toda vez que había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Comoquiera que había leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Habiendo leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Al haber leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. / Por haber leído el libro, aquel señor no podía ignorarlo. c Dada la excepcional importancia del invento, decidió presentarlo en un congreso internacional. / Decidió presentar el invento en un congreso internacional porque su importancia era excepcional. / Decidió presentar el invento en un congreso internacional pues su importancia era excepcional. / Decidió presentar el invento en un congreso internacional puesto que su importancia era excepcional. / Dado que su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / Visto que su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / Decidió presentar el invento en un congreso internacional ya que su importancia era excepcional. / Como su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / En virtud de que su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / Debido a que su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / Gracias a que su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / En vista de que su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / Habida cuenta de que su importancia era excepcional, 85
Unidad 4 • La oración compuesta decidió presentar el invento en un congreso internacional. / Toda vez que su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / Decidió presentar el invento en un congreso internacional por cuanto su importancia era excepcional. / Decidió presentar el invento en un congreso internacional tanto más cuanto que su importancia era excepcional. / Comoquiera que su importancia era excepcional, decidió presentar el invento en un congreso internacional. / A causa de la excepcional importancia del invento, decidió presentarlo en un congreso internacional. / Gracias a la excepcional importancia del invento, decidió presentarlo en un congreso internacional. / En vista de la excepcional importancia del invento, decidió presentarlo en un congreso internacional. / Debido a la excepcional importancia del invento, decidió presentarlo en un congreso internacional. / En razón de la excepcional importancia del invento… / En virtud de la excepcional importancia del invento… / Merced a la excepcional importancia del invento… / A juzgar por la excepcional importancia del invento… / Decidió presentar el invento en un congreso internacional por su excepcional importancia. 24. a Con objeto de celebrarlo fuimos varios compañeros a un mesón de la calle Libreros. / A fin de celebrarlo fuimos varios compañeros a un mesón de la calle Libreros. / Con vistas a celebrarlo fuimos varios compañeros a un mesón de la calle Libreros. / Con el fin de celebrarlo fuimos varios compañeros a un mesón de la calle Libreros. / Para celebrarlo fuimos varios compañeros a un mesón de la calle Libreros. / Por celebrarlo fuimos varios compañeros a un mesón de la calle Libreros. / Fuimos varios compañeros a un mesón de la calle Libreros a celebrarlo. b Me dirijo a ustedes para expresar mi desconcierto por las fechas del comienzo del curso escolar en España. / Me dirijo a ustedes a fin de expresar mi desconcierto por las fechas del comienzo del curso escolar en España. / Me dirijo a ustedes con la intención de expresar mi desconcierto por las fechas del comienzo del curso escolar en España. / Me dirijo a ustedes al ob jeto de expresar mi desconcierto por las fechas del comienzo del curso escolar en España. / Me dirijo a ustedes con miras a expresar mi desconcierto por las fechas del comienzo del curso escolar en España. / Me dirijo a ustedes con vistas a expresar mi desconcierto por las fechas del comienzo del curso escolar en España. / Me dirijo a ustedes con el fin de / con el propósito 86
de expresar mi desconcierto por las fechas del
comienzo del curso escolar en España. c A veces los padres tienden a sobreproteger a sus hijos casi adultos para que no se marchen del hogar. / A veces los padres tienden a sobreproteger a sus hijos casi adultos por que no se marchen del hogar. / A veces los padres tienden a sobreproteger a sus hijos casi adultos con la intención de que no se marchen del hogar. / A veces los padres tienden a sobreproteger a sus hijos casi adultos a fin de que no se marchen del hogar. / A veces los padres tienden a sobreproteger a sus hijos casi adultos al objeto de que no se marchen del hogar. / A veces los padres tienden a sobreproteger a sus hijos casi adultos con vistas a que no se marchen del hogar. 25. a Te compraré una moto si apruebas en junio: De aprobar en junio, te compraré una moto. / Aprobando en junio, te compraré una moto. / Aprobadas todas las asignaturas en junio, te compro una moto. b Si me hubieran avisado con tiempo suficiente habría asistido a la cena: De haberme avisado con tiempo suficiente habría asistido a la cena. / Habiéndome avisado con tiempo suficiente habría asistido a la cena. / Avisado con tiempo suficiente habría asistido a la cena. c Una multinacional americana instalará una fábrica siempre y cuando el Ayuntamiento le facilite los terrenos: De facilitarle los terrenos el Ayuntamiento, una multinacional americana instalará una fábrica. / Facilitándole los terrenos el Ayuntamiento, una multinacional americana instalará una fábrica. / Facilitados los terrenos por el Ayuntamiento, una multinacional americana instalará una fábrica. d Si no se adoptan las oportunas medidas preventivas, los casos de agresiones a mujeres aumentarán: De no adoptar las oportunas medidas preventivas, los casos de agresiones a mujeres aumentarán. / No adoptándose las oportunas medidas preventivas, los casos de agresiones a mujeres aumentarán. e En ese gran supermercado si compras tres productos te regalan uno: En ese gran supermercado con comprar tres productos te regalan uno. / En ese gran supermercado comprando tres productos te regalan uno. 26. a El examen habrá sido difícil [cuando sólo ha aprobado uno]. adverbial condicional. b [Como le falta experiencia], carece de tacto. adverbial causal. c Le negaron el permiso [cuando tenía derecho a él]. adverbial concesiva. d Acudiré [cuando lo crea conveniente] adverbial de tiempo. e Cállate, [que estoy traba jando] adverbial causal. f Estás tan alto [como tu hermano] adverbial comparativa de igual→
→
→
→
→
→
→
Unidad 4 • La oración compuesta dad. g Es curioso [cómo camina ese hombre]. sustantiva de sujeto. h Ve [a que te tomen la tensión] adverbial final. i [Como llovió intensamente], el río se ha desbordado adverbial causal. j Dinos [cuándo debemos ir a verlo] sustantiva de CD. k A veces la conciencia del niño es más estricta [que la del adulto] adverbial comparativa de superioridad. l [Como comas tanto], vas a engordar adverbial condicional. 27. a [Usados con prudencia y mesura], estos juegos al aire libre robustecen el sistema muscular condicional. b [Aun diciéndoselo tú] no creo que acceda concesiva. c Me duele la vista [de tanto leer] causal. d Se quedó en casa el sábado [a fin de preparar el examen] final. e [Arruinado el negocio por su padre], supo levantarlo con mucho trabajo concesiva. f [De ser verdad lo que dices], yo ya me habría enterado condicional.
28. a [Dado que estás tan cansado], lo dejaremos para otro día causal. b Salí a dar una vuelta [por estirar las piernas] final. c Este artesano trabaja la madera [como lo hizo su padre] modal. d Compraré un libro [para regalárselo a mi novia] final. e No lo necesito, [de ahí consecutiva. que puedes quedarte con él] f Cuenta conmigo [siempre que tengas problemas] condicional o temporal. g Ahora no hay solución [toda vez que no lo has pensado antes] causal. h Este mueble es más hermoso [que útil] comparativa. i Aprobarás [sólo con que te esfuerces un poco] condicional. j [ Cuando se
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
acercó] me dio un apretón de manos temporal. k Es una persona muy competente, [si bien su trato es distante] concesiva. l [Por más que se lo digo] no me hace caso concesiva.
→
→
→
→
→
→
→
29.
oración subordinada sustantiva
subordinada sustantiva
sub. adverbial sub. adjetiva
coordinadas disyuntivas sujeto
predicado
[(Si murmuran de él) o (hablan de sus defectos)] no me importa [puesto que hace diligentemente el trabajo (que le encargan)] 30. a
P1: subordinada sustantiva P2: subordinada adverbial de tiempo Es conveniente abandonar los cargos antes de que sus cargas nos abrumen.
cópula atributo P.Nominal (SV)
NP
Act
CD
Nú
Nx P.Verbal (SV) Sujeto
Act Nú Sujeto (SN) CCT
CD NP P.Verbal (SV)
b O P: subordinada adverbial de causa Oh muerte fría, qué mudos pasos traes, pues con callado pie todo lo igualas. E Act
Nú CN vocativo (SN)
CN CD (SN)
Nú
Nx NP
CN
Nú T(SN) CCM (SPrep) P.Verbal (SV)
P.Verbal (SV)
Sujeto
CD NP P.Verbal (SV)
CC de causa
87
Unidad 4 • La oración compuesta c
O P1: subordinada sustantiva P2: subordinada sustantiva P3: subordinada adverbial Es fácil que el lector tenga olvidado que, mientras pasan sistemas, escuelas y teorías, va formándose el sedimento de las verdades eternas. Nx Nx NP
Act Nú Nx Sujeto (SN) cóp. Atr P.Nominal (SV)
NP CCT
Nú Nú Nx Nú Sujeto (SN)
Nú CN T (SN) Nú CN (SPrep) Sujeto (SN) CD E
NP
P.Verbal (SV)
Act
P.Verbal (SV)
Act
Sujeto
d
O P1: subordinada adverbial condicional P2: subordinada sustantiva Si entre aquellas... alimento mío, nunca merezcan mis ausentes ojos ver... y tú río. CCT
NP
P. Verbal (SV)
Act
CD
CN Nú Sujeto (SN)
P.Verbal (SV)
P1: subordinada adverbial condicional P3: subordinada adjetiva P4: subordinada adjetiva Si entre aquellas ruinas y despojos que enriquece Genil y (que) Darro baña tu memoria no fue alimento mío.
Act Nx
E
Nú T (SN)
Nx/CD NP P.Verbal (SV) Sujeto Sujeto coordinadas copulativas Nú CN Nx T (SN) CC (SPrep)
NP Act Nú Nú CN Sujeto (SN) CCN cóp. Atributo (SN)
P2: subordinada sustantiva ver tu muro muro,, tus torres y tu río NP
Act Nú CD (SN)
Act Nú Act Nú CD (SN) Nx CD (SN)
e
O P1: subordinada adverb adverbial ial condicional Si vuelves los ojos... rodean, verás que... la conquista de sí mismo... NP
CD
P1: subordinada adverbial condicional P3: subordinada adjetiva especificativa Si (tú) vuelves los ojos a casi todos los que te rodean...
Nx
Sujeto
Act Nú CD (SN)
NP
E
Act
Nú
Nx/Sujeto CD NP P.Verba .Verball (SV (SV)) CN T (SN) CI (SPrep) P.Verbal (SV)
P2: subordinada sustantiva P3: subordinada sustantiva que (ellos) han obtenido algunos bienes, pero que ninguno ha logrado el bien por excelencia, la conquista de sí mismo. E
Nx
88
Sujeto
NP
Act Nú CD (SN) P.Verbal (SV)
Nx Sujeto Nx coordinadas adversativas
T
Act Nú CN (SPrep) NP
CD
P.Verbal (SV)
Nú CN E T (SN) Act Nú CN (SPrep) CN (SN) CD (SN)
Unidad 4 • La oración compuesta f
O: pasiva refleja P1: subordinada sustantiva P2: subordinada sustantiva P3: subordinada adverbial Se me permitirá que antes de referir... testigo, diga algunas palabras sobre mi infancia explicando... Marina. CI
E Nú
NP
Nx
P.Verbal (SV)
T CAdv (SPrep) CCT (SAdv)
E Act NP P.Verba .Verball (SV)
Nú CD (SN)
Act
Nú T (SN) CN (SPrep)
CCM
Sujeto
P2: subordinada sustantiva P4: subordinada adjetiva especificativa referir el gran suceso de que fui testigo (yo)
Act
NP
CD
Nú
E T/Nx CN (SPrep) Nú atributo cópula Atr (SN) P.Nominal (SV) Sujeto CN CD (SN) T
P3: subordinada adverbial de modo P5: subordinada sustantiva P6: subordinada sustantiva explicando por qué extraña manera me llevaron los azores de la vida a presenciar la terrible catástrofe de nuestra Marina.
Act
CN Nú E T (SN) CC de causa (SPrep) P.Verbal (SV)
NP
CD
NP
Act Act
Act Nú E T (SN) E Nú CN (SPrep) Sujeto (SN)
CD
CCM
31. Los editores se quejan de que mengua el mercado de la novela. Acaece, en efecto, que se venden menos novelas que antes y que relativamen-
te aumenta la demanda de libros con contenido ideológico.. Si no hubiera otras razones más interideológico nas para afirmar la decadencia de este género literario, bastaría este dato estadístico para sospecharla. Cuando oigo a algún amigo mío, sobre todo a algún joven escritor, que está escribiendo una novela, me extraña sobremanera el tranquilo tono con que lo dice, y pienso que yo en su caso temblaría. Tal vez injustamente, pero sin que pueda remediarlo, me ocurre recelar bajo esa tranquilidad una gran dosis de inconsciencia. Porque siempre ha sido cosa muy difícil producir una buena novela. Pero antes para lograrlo bastaba con tener talento. Mas ahora la dificultad ha crecido en proporción incalculable, porque hoy no basta con tener talento de novelista para crear una buena novela. Señala las subordinadas adverbiales e indica de qué clase son: Se venden menos novelas [que antes] comparativa de inferioridad. / Si no hubiera otras razones más internas condicional. →
→
Act
NP
CN
E
Nú CN (SN) T CR (SPrep) P.Verbal (SV)
Act Nú T (SN) CN (SPrep)
/ Para afirmar la decadencia de este género literario final. / Para sospecharla final. / Cuando oigo a algún amigo mío, sobre todo a algún joven jov en escritor temporal. / Porque siempre ha sido cosa muy difícil producir una buena novela causal. / Para lograrlo final. / Porque hoy no basta con tener talento de novelista causal. / Para crear una buena novela final. Determina los valores de la forma que y el tipo de proposición que introduce: Los editores se que jan de [que mengua el mercado de la novela] conjunción / subordinada sustantiva de térmitér mino de un SPrep que funciona como suplemento. / Acaece, en efecto, [que se venden menos novelas] conjunción / subordinada sustantiva de sujeto. / Se venden menos novelas [ que antes] conjunción / subordinada adverbial comparativa. / Acaece… [que relativamente aumenta la demanda de libros con contenido ideológico] conjunción / subordinada sustantiva de sujeto. / Algún amigo… [que está escribiendo una novela] pronombre relativo en función de sujeto / subordinada adjetiva. / Me extraña sobremanera el tranquilo tono [con que lo dice] pronombre →
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
→
89
Unidad 4 • La oración compuesta relativo en función de término de un SPrep que funciona como complemento circunstancial / subordinada adjetiva. / Pienso [ que yo en su caso temblaría] conjunción / subordinada sustantiva de CD. / Sin [ que pueda remediarlo] con junción / subordinada sustantiva de término de un SPrep que funciona como C. Circunstancial. presentamos análisis 32. En esta última actividad te presentamos sintácticos propuestos en las pruebas de acceso a la Universidad en las diferentes Comunidades Autónomas. No incluimos las soluciones de esta actividad dado el número (setenta y tres) y la extensión de las oraciones propuestas. →
4.
→
→
→
→
→
5.
• El solucionario de las prácticas de lengua oral y de sintaxis del DVD del alumno está disponible en www.ecasals.net > Bachillerato > Lengua castella -
na y Literatura
Objetivo: universidad 1. Don Pedro ocupaba el cuarto mejor; usaba ropa interior fina; no podía utilizar pañuelos de algodón. / Era socio de dos casinos; cultivaba amistades con gente de posición y con algunos aristócratas. 2. Coordinadas copulativas: Margarita contaba ya veinte años, y sabía atender a las necesidades familiares… / Era socio de dos casinos; cultivaba amistades con gente de posición y con algunos aristócratas, y administraba la casa de la calle de Atocha, donde vivían. Coordinadas adversativas: Margarita contaba ya veinte años, y sabía atender a las necesidades familiares mejor que el padre; pero don Pedro no quería. / …no podía utilizar pañuelos de algodón, como todos los demás miembros de la familia, sino de hilo y de seda. dijeron que lo dejara en manos de 3. … sus hijos le dijeron Margarita / … sabía atender a las necesidades
90
familiares… / A éste le gustaba disponer del dinero… / … supiera que en su casa se necesitaban para algo imprescindible imprescindible.. … sus hijos le dijeron dijeron que lo dejara en manos de de Margarita CD / … sabía atender a las necesidades familiares… CD / A éste le gustaba disponer del dinero… sujeto / … supiera que en su casa se necesitaban para algo imprescindible CD.. CD Dirigía la casa despóticamente, despóticamente, con una mezcla mezcla de chinchorrería y de abandono, de despotismo y de arbitrariedad, [que a Andrés le sacaba de quicio]. / … quejarse del cuidado [que le proporcionaba el manejo de la casa]... / … y administraba la casa de la calle de Atocha, [donde vivían]. Dirigía la casa despóticamente, despóticamente, con una mezcla mezcla de chinchorrería y de abandono, de despotismo y de arbitrariedad, [que a Andrés le sacaba de quicio] nexo y sujeto / … quejarse del cuidado [que le proporcionaba el manejo de la casa] … nexo y CD / … y administraba la casa de la calle de Atocha, [donde vivían] nexo y CCL. … al oír a don Pedro Pedro quejarse del cuidado… temporal / … y sabía atender a las necesidades familiares mejor [que el padre] comparativa / … aunque supiera … concesiva. un señor señor alto alto atributo; el metacentro del mundo CPvo; a Andrés CI; del dinero CR
6.
→
→
→
7.
→
→
→
8.
→
→
→
→
Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
1b, 2c, 3a, 4d, 5b, 6a, 7d, 8c, 9c, 10a, 11a, 12c, 13d, 14d, 15b, 16a, 17d, 18c, 19a, 20d, 21b, 22b.
5 Textos expositivos y argumentativos
en el ámbito académico y profesional
1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
En contexto
FICHA TÉCNICA: «El fenómeno Airbnb », Equipo de investigación. La Sexta (16-10-2015). © Atresmedia Corporación de Medios de Comunicación, S. A. TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto oral periodístico periodístico expositivo-argumentat expositivo-argumentativo ivo . SITUACIÓN COMUNICA COMUNICATIVA: TIVA: Presentación y análisis del fenómeno mundial de las viviendas turísticas Airbnb, un auténtico pelotazo empresarial que ha provocado miedo en el sector hostelero.
.
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional
1 Competencias clave Competencias clave
En contexto y prácticas
expositivo-argumentativo rgumentativo,, identificando la información CL: Comprender el sentido global de un texto oral periodístico expositivo-a relevante,, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como sus modalidades relevante textuales y los recursos no verbales que lo acompañan.
CS: Analizar el impacto empresarial que ha supuesto el fenómeno de las viv iendas turísticas en el sector hostelero. CI Conocimiento de la lengua
Act. 6:
Ponerse en en el lugar lugar de otra persona y expresar expresar una idea relacionada relacionada con el tema del texto. texto.
CL: Conocer los textos expositivos y argumentativos generados en el ámbito académico y profesional/empresarial, así como las modalidades textuales (exposición, argumentación) utilizadas en ellos. CA: Aplicar los conocimientos sobre las oraciones compuestas para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Actividades y análisis de textos
CS
comentario de un texto expositivo ( Qué es la inmigración) inmigración ) según el modelo propuesto. Act. 1 Texto E: Realizar el comentario
CC
texto expositivo (de Pablo Pablo Neruda) según el modelo propuesto. propuesto. Act. 1 Texto G: Realizar el comentario de un texto
CS
texto expositivo-argumentativo expositivo-argumentativo (de Gaspar Gaspar Melchor de Jovellanos) Jovellanos) Act. 2 Texto E: Realizar el comentario de un texto según el modelo propuesto propuesto..
CS
texto expositivo-argumentativo expositivo-argumentativo (de Antonio Antonio Machado) según el el Act. 2 Texto F: Realizar el comentario de un texto modelo propuesto.
Comentario de texto
CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de un texto expositivo y de un texto expositivoargumentativo.
Recapitulación
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto que trata de la jerarquización de las lenguas humanas.
Evaluación
92
CA
Act. 2:
Redactar un breve resumen del texto.
CA
Act. 3:
Señalar el tema tratado en el texto texto..
CD
Act. 8:
Buscar información en Internet sobre el autor del texto texto..
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos recur sos digitales que aparecen en la unidad.
Lengua oral. Texto periodístico de información Descripción: documento documento sobre la tipología textual del informativo periodístico en la lengua oral que contiene ejercicios y explicaciones explicaciones.. Finalidad: identificar identificar y analizar las características textuales del lenguaje oral periodístico. Trabajar Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica. Lengua oral. Texto periodístico de información Descripción: fragmento fragmento de un reportaje sobre un nuevo concepto concepto de comida rápida. Finalidad: identificar identificar y analizar las características textuales del lenguaje oral periodístico. Trabajar Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
90
«En contexto», pág. 1
90
«En contexto», pág. 1
90
«En contexto», pág. 1
90
«En contexto», pág. 1
90
«En contexto», pág. 1
92
«Conocimiento de la lengua», pág. 2
92
«Conocimiento de la lengua», pág. 2
92
«Conocimiento de la lengua», pág. 2
96
«Conocimiento de la lengua», pág. 6
96
«Conocimiento de la lengua», pág. 6
Morfología. Procedimientos de formación de palabras
Descripción: ejercicios ejercicios de morfología sobre la estructura morfológica de vocablos parasintéticos y derivados. Finalidad: distinguir los vocablos por su estructura morfológica según si se trata de parasintéticos o de derivados, y de qué tipo en cada caso. Ampliar el léxico conocido. Léxico. Préstamos lingüísticos y familia de palabras Descripción: ejercicios ejercicios de léxico l éxico sobre préstamos lingüísticos. Finalidad: descubrir descubrir el origen lingüístico de vocablos de uso cotidiano en español. Ampliar el léxico conocido conocido.. El fenómeno Airbnb. Equipo de investigación
Descripción: fragmento fragmento de un repor taje sobre el fenómeno mundial Airbnb, un negocio en línea que ofrece alojamiento en casi cualquier parte del mundo. Finalidad: identificar identificar la tipología textual del fragmento. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión y el sentido crítico. La conferencia Descripción: fragmento fragmento de la película Siempre Alice. Finalidad: apoyar apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. El discurso
Descripción: fragmento fragmento de la película El discurso del rey. Finalidad: apoyar apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. La ponencia Descripción: fragmento fragmento de la película Siempre Alice. Finalidad: apoyar apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. Exposición de estructura deductiva
Descripción: fragmento fragmento del documental de National Geographic Objetivo: Plutón. Finalidad: apoyar apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. Exposición de estructura inductiva
Descripción: fragmento fragmento del documental de National Geographic Juego de leones. Finalidad: apoyar apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él.
93
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
94
L C
L C
A C , C C , S C , L C
D C , A C , L C
S C , L C
L C
L C
C C , S C , L C
1 . 3 , 2 . 1 , 1 . 1
3 . 6 , 2 . 6 , 1 . 6
3 . 6 , 2 . 6 , 1 . 6
3 . 6 , 2 . 6 , 1 . 6
3 . 6 , 2 . 6 , 1 . 6
3 . 6 , 2 . 6 , 1 . 6
3 . 6 , 2 . 6 , 1 . 6
, 3 . 6 , 1 2 . . 6 7 , 1 . 6
, 3 . 6 , 1 2 . . 6 7 , 1 . 6
6
6
6
6
6
6
7 . 6
7 . 6
3
3
3
3
3
3
3
3
2 5 0 0 1 - 1 0 3 0 0 1 1 . . s s g g á á p p , , 1 2
5 2 0 0 1 1 - 3 0 0 0 1 . 1 s . g s á g á p , p F , , G E , , E C , , C B , , B A 1 2
2 5 0 0 1 - 1 0 3 0 0 1 1 . . s s g g á á p p , , 1 2
2 0 1 . g á p , F 1
4 0 1 . g á p , D 2
2 0 1 0 0 1 . s g á p , 1
5 0 1 3 0 1 . s g á p , 2
1 1 1 . g á p , 8 1
. e m r o f n i l E
. s o v i t a r t s i n i m d a o c i d í r u j s o t x e T
. n ó i c i s o p x e a L
. n ó i c a t n e m u g r a a L
l a u t p e c n o c n . ó i n c ó a i l u c t i a u p l a a c v e e R y
n ó i n c s ó a o i u i 3 l r e c , a t e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
L C
A C , C C , S C , L C
1
0 9 . g á p , 6 1
2 5 0 0 1 - 1 0 3 0 0 1 1 . . s s g g á á p p , , 1 2
s o d i n e t n o C
o v i t i s o p x e o c i t s í d o . i r o v e i p t a l t a n r o e o m u t x g e r T a
o t i b m . á l l a e n o n i e s e s f o o r d p a r y e o n c e i g m s é o d t x a e c T a
y s e l a r o s o c i m é d a c . a s o s i t o r t x c e s T e
. o y a s n e l E
a s e r p m e y s e l a n o i s e f o r p s . o s t e x l e a T i r
s o v i t e j b O
s e t n e r e f i d r a z i r e t c a r a . c s y l e r a a r c o fi i s o s t a x l e C t . 1
y s e s d o a c i d i l m é a d d a o c m a s s r a o t t x o e e t s d o s l e r l a a . i a c n o l n i s b e r f e a e h f i o r e D p d . 2
m á l e d s o i p o r p s o t . x o e c t i s o m l r é a d c a c fi i a s o a t l i C b . 3
s s o e c n i t e s g í r í e r o t c s a r u a s c o s m o o g c s í a r s a s , o o . l s r y e a s o c c n i r o e ó n l t s o e i C d h . 4
y s e l a n o i s e f o r p s o t x . e . t s s l e o a l i r r a a c s fi e i r s p a m l C e . 5
e r s o l e d s e n o i c n u f s a l r e c o . n s o o v c i e t a R l . 6
s o t x e t e d s o . p s i t o v s i o t a t r n t i s t i s n i i d m r d e a c o o n i o c c d í e r u R j . 7
- s s - n i a o i ó f i á c n c t m i s o a n e s á c z d o b e r i n i i c s , a e t a s g ) í s c o r o ü i v o t i v g t e i s i í t i n r s d c l e o t u o c p l d s a e n o r x g a e d i s . c s o o a s o m r o s t v a x u o v s t i l e s i t u r t s a c a s o c z d u o fi i o d d i l l n e n n a e g n e i i d a A d c ( c s . 8
, - - s s e o o u e l l g p e v r e i s r t d a a u s t o s n p s á a e r o m c i s m e d t n a s u u í e i c r g c i e r y c t s t a o í s c - i n ü o s o g a r i v e c n a i t t i c s o e r l s o d y s e a p n d l a o r x v a i d c t . a e i z s f i t a i r s i t e l o n a n i t a t e e l n n x a e i d m u A t c v . 9
i c o n o c s o l a í m . o s n o d o i t r u i a u q n d o a c r s o a t c i l n e p i A m . 0 1
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
9 S
0 1 S
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional Orientaciones didácticas Abordamos en esta unidad el estudio de dos modalidades textuales (exposición y argumentación) a través de la actividad del comentario. Se trata de que el alumno adquiera destrezas en el manejo de esta técnica de trabajo. Para ello presentamos una serie de textos que el alumno debe analizar, indicando razonadamente a qué modalidad pertenece. En la elaboración del comentario deben seguirse los siguientes pasos: 1. Planificación. Consiste en recoger de forma esquemática y ordenada aquellos rasgos que contribuyan a su caracterización como texto expositivo o argumentativo. En todo caso se deben analizar las marcas lingüísticas más relevantes agrupadas por niveles (morfosintáctico, léxico-semántico y textual). Pero el comentario no termina aquí. Muchos alumnos no pasan de esta fase previa: desde el principio se lanzan a la caza y captura de rasgos lingüísticos pensando que con identificar el tipo de texto y confeccionar una lista, cuanto más larga mejor, de sus peculiaridades ya es suficiente. De este modo elevan a comentario definitivo lo que no es más que un simple borrador, y cuando el profesor califica su trabajo con una nota baja se muestran desagradablemente sorprendidos pues, según ellos, no solo han acertado la clase de texto, sino que, además, lo han puesto todo. Ignoran que les falta algo esencial: la fase de redacción y disposición ordenada de los materiales. 2. Redacción. Una vez confeccionado el esquema, se ha de proceder a su redacción de forma clara, precisa, ordenada, coherente y correcta. El alumno debe tener presente que un buen escrito es prueba de madurez, que no es fruto de la improvisación, sino consecuencia del esfuerzo y de la práctica continuada a lo largo de toda una trayectoria académica. Es necesario hacerle ver que si en cursos anteriores no ha realizado de forma habitual ejercicios de redacción o de comentario de textos, si sus lecturas han sido escasas, esta actividad le resultará difícil y fatigosa, por lo que debe esforzarse mucho si desea alcanzar cierta soltura en el manejo del idioma. Hay que advertirle que en la formalización de un comentario no disponemos de recetas fáciles con las que soslayar las dificultades que surjan. El profesor solo puede ofrecerle unas orientaciones de carácter general. Ante todo, el escrito debe ajustarse a las exigencias del registro académico, en el que confluyen el nivel culto de la lengua, el tono formal y la estructura expositiva (o expositivo-argumentativa). Estas exigencias se concretan en una adecuada presentación del ejercicio, así como en un empleo cor recto del lenguaje. 2.1 Presentación. Un estudiante de Bachillerato ha de cuidar especialmente la presentación de sus escritos. Por ello debe escribir con letra legible, respetar los márgenes, dejar espacio suficiente entre las líneas, evitar tachaduras y desterrar la costumbre —muy extendida entre los alumnos de enseñanza secundaria— de recurrir, por lo cómodo que resulta, al uso de signos convencionales (como flechas, llaves...), abreviaturas, símbolos matemáticos... 2.2 Desarrollo. El objetivo del comentario consiste en justificar por qué un texto pertenece a un determinado registro idiomático, y ello ha de exponerse de forma ordenada y clara. En primer lugar, los rasgos lingüísticos identificados en el texto deberán relacionarse con los diferentes niveles de la lengua y con las propiedades que lo sitúan en una variedad u otra. Además de la presentación ordenada de los contenidos, se han de cuidar otros aspectos: la emisión de juicios de forma ponderada, absteniéndose de formular aseveraciones categóricas y no incurriendo en contradicciones u obviedades; la correcta aplicación de las convenciones que regulan la ortografía del discurso (punto y aparte, punto y seguido, dos puntos, punto y coma...); la organización del texto en párrafos y oraciones; y su conexión mediante los oportunos enlaces extraoracionales. En la redacción se deben eludir las incorrecciones gramaticales más frecuentes, como discordancias, anacolutos, leísmo, laísmo, loísmo, dequeísmo, queísmo, mal uso de las preposiciones y del gerundio, barbarismos sintácticos... Igualmente se ha de atender a la sencillez en la construcción de frases, recurriendo a estructuras sintácticas no demasiado largas y prescindiendo de nexos innecesarios en las transiciones oracionales, que, lejos de aligerar el estilo, producen monotonía y pesadez. Asimismo, deben aplicarse correctamente las normas que regulan la ortografía de la oración (comas, comillas, signos de admiración, guiones, paréntesis...). De igual modo una prosa cuidada ha de prevenirse contra la excesiva musicalidad, producida por la acumulación de palabras esdrújulas, los metricismos (cláusulas con ritmo acentual), la presencia de la rima (de efectos desagradables, como la cacofonía y el sonsonete) o el abuso de los adverbios terminados en -mente. El vocabulario ha de ser sencillo, pero, a la vez, variado y preciso. Debe evitarse la pobreza léxica, que se manifiesta, por un lado, en el empleo de palabras comodín (cosa, haber, tener...) y, por otro, en la insistente reiteración de los mismos vocablos (especialmente sustantivos, adjetivos y verbos); la imprecisión e impropiedad semánticas; la hinchazón expresiva a que conduce el uso sistemático de tópicos, frases hechas, comparaciones estereotipadas, 95
95
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional así como la sobreabundancia de adjetivos y de adverbios cuantificadores, que recargan el estilo; la transgresión de las normas ortográficas que regulan el uso de los acentos y de las diferentes grafías (b/v, g/j, s/x, c/z, ll/y, d/z, h, c/cc...), así como de las mayúsculas.
96
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional
4 Evaluación
1. ¿A qué variedad de la lengua pertenecen los tex-
7. ¿Cuáles son las modalidades orales de los textos
tos generados en el ámbito académico y profesional? a Geográfica o diatópica. b Histórica o diacrónica. c Situacional o diafásica. d Social o diastrática.
académicos? a Conferencia, discurso, tratado general y reseña. b Ensayo, estudio monográfico, enciclopedia y ponencia. c Conferencia, ensayo, discurso y ponencia. d Conferencia, discurso, ponencia y comunicación.
2. ¿Qué modalidades discursivas emplean preferen-
temente los textos académicos y profesionales? a Descripción y exposición. b Exposición y argumentación. c Narración y descripción. d Narración y argumentación. 3. ¿Qué nombre recibe el texto de carácter académi-
co que consiste en el breve análisis crítico de una obra recién publicada? a Estudio monográfico. b Reseña. c Artículo de divulgación. d Tratado general. 4. ¿Cuál de los siguientes textos académicos no
pertenece a la modalidad oral? a Artículo especializado. b Ponencia. c Conferencia. d Comunicación. 5. Una de las siguientes características no es propia
del ensayo. Señálala. a De carácter sugeridor e interpretativo. b De extensión variable. c De carácter objetivo e impersonal. d Aborda asuntos muy diversos relacionados con las disciplinas humanísticas. 6. ¿Quién es el precursor del ensayismo en la tradi-
ción literaria española? a Francisco de Quevedo. b Baltasar Gracián. c José Cadalso. d Fray Antonio de Guevara.
8. Una de las siguientes afirmaciones no es aplica-
ble al género del informe. Señálala. a Pertenece al ámbito de las disciplinas humanísticas. b De carácter impersonal. c Transmite una información relevante de forma objetiva, clara, precisa y rigurosa. d Se trata de un texto expositivo o expositivo-argumentativo. 9. En el informe, ¿qué nombre recibe el resumen de
la información esencial del documento? a Sumario. b Cuerpo. c Introducción. d Título. 10. Una de las siguientes afirmaciones sobre los textos
jurídico-administrativos no es correcta. Señálala. a Adoptan la modalidad expositiva o argumentativa. b Presentan una clara subjetividad. c Por lo general se redactan con arreglo a unos esquemas fijos, muy convencionales y formalizados. d Su contenido se centra en el Derecho. 11. ¿Cómo se llaman los textos jurídicos creados por
personalidades de reconocido prestigio, vinculadas al mundo del Derecho, y que salen a la luz pública en forma de estudios especializados, conferencias, artículos de opinión o monografías? a Legales. b Administrativos. c Doctrinales. d Judiciales.
97
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional
12. ¿Cuál de los siguientes textos no pertenece al
ámbito judicial? a Providencia. b Orden ministerial. c Auto. d Sentencia.
17. ¿Cómo se llama el procedimiento de creación
de tecnicismos mediante siglas, abreviaturas o iniciales de vocablos ya existentes? a Acronimia. b Adopción de préstamos. c Especialización. d Parasíntesis.
13. ¿Cómo se llaman los textos que se utilizan en las
relaciones entre la Administración y los ciudadanos? a Administrativos. b Judiciales. c Legales. d Doctrinales.
18. Uno de los siguientes rasgos no es una marca de
14. Señala la respuesta correcta. a En los textos administrativos, la parte final con-
19. ¿Cuáles son los elementos básicos de un texto
tiene el nombre y cargo de la autoridad competente. b El contrato, la instancia, el acta y la demanda son textos administrativos. c La presentación de alegaciones contra una decisión administrativa recibe el nombre de declaración jurada. d Los textos administrativos constan de encabezamiento, cuerpo del escrito y parte final. 15. ¿Cuál es la modalidad textual que consiste en
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
la ordenación de un concepto o una serie de conceptos fuera de las coordenadas espaciotemporales? a Exposición. b Argumentación. c Descripción. d Narración.
objetividad. Señálalo. a Oraciones con indeterminación de agente. b Frecuentes construcciones nominales. c Un léxico preferentemente connotativo. d Uso de la tercera persona gramatical. argumentativo? a Introducción y cierre. b Preámbulo y conclusión. c Tesis y cuerpo argumentativo. d Titular y cuerpo. 20. ¿Cómo se llama el argumento que se apoya en la
opinión de personalidades de reconocido prestigio? a Argumento analógico. b Argumento de autoridad. c Argumento de apoyo. d Ejemplificación. 21. ¿En qué orden aparecen los elementos básicos
de la argumentación (tesis y cuerpo argumentativo) cuando adopta la estructura encuadrada? a Tesis + cuerpo argumentativo. b Solo hay tesis. c Tesis + cuerpo argumentativo + tesis. d Cuerpo argumentativo + tesis.
16. ¿Qué modelos de organización lógica adopta la
exposición? a Deductiva y analizante. b Inductiva y sintetizante. c Deductiva e inductiva. d Solo inductiva.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
98
22. ¿Cuál de las siguientes propiedades no es carac-
terística de los textos argumentativos? a Tendencia a la abstracción. b Libertad expresiva y voluntad de estilo. c Subjetividad. d Objetividad e impersonalidad.
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Las viviendas turísticas Airbnb. 2 Que conozcamos como se originó este fenómeno empresarial. 3 La expo-
sición informa de los hechos de forma objetiva y la argumentación pretende disuadir al receptor de la validez o veracidad de una determinada opinión. 4 Se trata de un reportaje porque es un texto informativo. Una columna, en cambio, es un texto de opinión. 5 La música, las imágenes gráficas, la rapidez de las imágenes que aparecen. 6. Respuesta abierta. 1. Texto A 1 Tipo de texto Es un texto expositivo generado en el ámbito académico. Se trata de un fragmento de un conocido manual de anatomía humana, dirigido presumiblemente a estudiantes de Medicina, en el que se describen las par tes que forman el aparato digestivo con una evidente intencionalidad didáctica. 2 Resumen
El aparato digestivo consta de tubo digestivo y glándulas. El tubo digestivo es un conducto de nueve a diez metros de longitud donde los alimentos sufren transformaciones para su asimilación por el organismo; lo forman la boca, la faringe, el esófago, el estómago, el intestino delgado y el intestino grueso. Las glándulas (glándulas salivales, páncreas e hígado) aportan productos de secreción para la digestión de las sustancias alimenticias. 3 Tema Estructura y función del aparato digestivo. [Convendría advertir a los alumnos que no sería correcto señalar como tema «el aparato digestivo». Eso sería más bien un título (algo puramente descriptivo), pero no un tema]. 4 Estructura
El texto adopta una organización lógica deductiva o analizante, pues comienza con la mención de un órgano del cuerpo humano (el aparato digestivo) y, a continuación, procede a su descripción detallada. El contenido se articula en tres apartados: 1. Partes del aparato digestivo y sus funciones. 2. El tubo digestivo: forma, localización, longitud y segmentos que lo forman. 3. Las glándulas: identificación y localización. 5 Caracterización lingüística Objetividad e impersonalidad • Uso del modo indicativo («se compone», «sufren», «hacen», «comienza», «termina»...) y de estructuras gramaticales con valor restrictivo, como proposiciones de relativo especificativas («transformaciones que las hacen asimilables») y sintagmas preposicionales que precisan el significado del nombre («productos de secreción», «digestión de las sustancias alimenticias»). • Presencia de oraciones sin determinación de agente (es el caso de la pasiva refleja en la frase «se ha dividido el tubo digestivo en varios segmentos»). • Léxico preferentemente denotativo, despojado de significaciones afectivas. Precisión y claridad • Proposiciones de relativo explicativas («el tubo digestivo, en el cual las materias alimenticias...»; «en varios segmentos, que son…»). • Incisos entre comas («por debajo del diafragma, en la cavidad abdómino-pelviana...»; «con una membrana serosa, el peritoneo…») y enumeraciones («A causa de las diferencias de forma, de calibre y de estructura...»; «en varios segmentos, que son: la boca, la faringe, el esófago, el estómago…»). • Repeticiones de determinados vocablos que constituyen el núcleo significativo del texto (tubo digestivo, glándulas, producto de secreción, boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso, diafragma, conductos y segmentos). • Abundancia de adjetivos especificativos, que restringen y matizan el significado de los nombres («aparato digestivo», «materias alimenticias», «orificio bucal », «hombre adulto», «intestino delgado», «membrana serosa»...). • Uso de la definición para delimitar conceptos («El tubo digestivo es un conducto continuo, abierto en sus dos extremidades...»). 99
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional • Presencia de tecnicismos. Los de este texto pertenecen al campo de la Medicina y se han creado a partir
de palabras procedentes de las lenguas clásicas: del griego (faringe, esófago, estómago, diafragma, peritoneo, páncreas) y del latín (secreción, digestión, intestino, serosa, hígado, excretores, duodeno). En el caso concreto de aparato (digestivo) se ha recurrido al procedimiento de la especialización, consistente en asignar un significado muy concreto a una voz que proviene del caudal léxico común. • Asimismo, los párrafos aparecen convenientemente trabados mediante los oportunos procedimientos de co hesión, como la repetición de algunos términos (aparato digestivo, tubo digestivo, glándulas...), la presencia de enlaces extraoracionales (1.º, 2.º) o de localizadores espaciales (delante de, por debajo de). Conviene destacar también la doble función que desempeña un elemento no verbal como es la letra cursiva: por un lado, resalta la importancia de algunos tér minos y, por otro, actúa como eje estructurador de los contenidos del discurso.
Texto B 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo de carácter académico. Pertenece a un estudio monográfico sobre la naturaleza del lenguaje poético. Su autor, Carlos Bousoño (1923-2015), además de destacado poeta de la Generación del 50, fue un prestigioso profesor que impartió docencia en diferentes universidades españolas y extranjeras. De su labor como investigador caben destacar dos obras: La poesía de Vicente Aleixandre y Teoría de la expresión poética, con la que obtuvo el Premio Fastenrath de la Real Academia Española de la Lengua. En 1995 le fue concedido el Premio Príncipe de Asturias de las Letras. 2 Resumen
En la imagen tradicional se establece una relación de semejanza objetiva (y, por tanto, lógica) entre un término real y otro imaginario. Esa semejanza puede ser física, moral o de valor. La imagen contemporánea o visionaria, en cambio, se apoya en una semejanza emocional y subjetiva (y, por lo tanto, irracional) entre ambos elementos. 3 Tema Racionalidad de la imagen tradicional e irracionalidad de la imagen visionaria. [Convendría advertir a los alumnos que no sería correcto señalar como tema «la imagen tradicional y la imagen visionaria». Eso sería más bien un título (algo puramente descriptivo), pero no un tema]. 4 Estructura
El texto adopta una organización lógica deductiva o analizante: comienza declarando la diferencia existente entre la imagen tradicional y la contemporánea (1.er párrafo) y, a continuación, explica con ejemplos esas diferencias. Se pueden distinguir tres par tes: 1. Discrepancia entre la imagen tradicional y la imagen contemporánea (o visionaria) (1.er párrafo). 2. La imagen tradicional: vínculo lógico entre el término real y el imaginario (2.º párrafo). 3. La imagen visionaria: vínculo emocional entre el término real y el imaginario (3. er párrafo). 5 Caracterización lingüística Objetividad e impersonalidad • Modo indicativo («… las tres posibilidades de la imagen tradicional coinciden en un punto…»). • Tercera persona gramatical (subsume, identifican…). • Oraciones con indeterminación del agente (Adviértase que… / basarse siempre… / la emoción suscitada solo puede originarse…). • Estructuras con valor restrictivo (el parecido físico que lógicamente… y que consiste… que las dos realidades). • Plural de modestia (podemos, nos, llamaremos, designaremos, colocaríamos, alojaríamos, habríamos de insertar, nos emocionamos, sintamos). • Léxico denotativo. Precisión y claridad • Estructuras oracionales que expresan relaciones lógicas de causalidad (Se trata, pues, de una imagen irracional y subjetiva). • Enlaces explicativos (esto es, o). • Incisos entre comas o paréntesis (dentro de su unidad sustancial, el más numeroso, con gran diferencia, y en las épocas que continúan su tradición imaginativa). • Tecnicismos (imagen, imagen visionaria, metáfora, plano real, plano imaginario). • Adjetivos restrictivos o especificativos (imagen tradicional / semejanza objetiva, física, moral / plano real / plano imaginario / parecido objetivo / cabello rubio / color amarillo / imagen visionaria / semejanza lógica / semejanza emocional / imagen irracional y subjetiva). 100
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional • Conectores supraoracionales de oposición (frente a, por el contrario) para señalar el contraste entre la
imagen tradicional y visionaria.
Texto C 1 Tipo de texto Es un texto expositivo de carácter académico. Se trata de un artículo especializado del filólogo y erudito catalán Martín de Riquer (1914-2013), autor de una extensa bibliografía sobre la literatura medieval (Los trovadores, Los cantares de gesta franceses, Historia de la literatura catalana, Estudios sobre el Amadís de Gaula, Historia de la literatura universal), así como de importantes trabajos sobre la obra de Cervantes, entre los que destacan Aproximación al Quijote, Guía para leer a Cervantes y, sobre todo, su conocida edición de El Quijote, de consulta obligada para los especialistas. 2 Resumen
La locura de don Quijote tiene su origen en los libros y consiste en una doble creencia: la veracidad de los hechos narrados en los libros de caballerías y la vigencia de los valores exaltados en esos relatos. Su decisión de poner en práctica esos ideales medievales constituye la manifestación máxima de su locura. 3 Tema Origen libresco de la locura de don Quijote. [Convendría advertir a los alumnos que no sería correcto señalar como tema «la locura de don Quijote». Eso sería más bien un título (algo puramente descriptivo), pero no un tema]. 4 Estructura
El texto presenta una estructura que se ajusta a un esquema deductivo o analizante, puesto que parte de una idea general (la locura de don Quijote) y luego la desarrolla, examinando sus causas y la forma en que se manifiesta. El contenido se articula en dos apartados: 1. Causa de la locura de don Quijote. 2. Manifestaciones de su locura. 5 Caracterización lingüística Subjetividad • Presencia de la primera persona gramatical, camuflada bajo el plural de modestia: «Fantasías del tipo de las de don Quijote las podemos llevar todos dentro de nosotros, e incluso recrearnos en ellas…». • Expresión de opiniones personales: «… con quien ha sido exageradamente comparado…». • Adjetivación valorativa: demencial furia, fabulosos y disparatados libros, fiel narración, leales caballeros, total plenitud, vanas imaginaciones, auténticas locuras. Precisión y claridad • Estructuras oracionales que expresan relaciones lógicas de oposición («Su enajenación mental no se debe a desengaños amorosos… sino ante la letra impresa»). • Tecnicismos literarios: libros de caballerías, capítulo, novela. • Adjetivos especicativos: enajenación mental, desengaños amorosos, letra impresa, conclusiones falsas, verdad histórica, tiempo antiguo, vida caballeresca, ideales medievales. • Conectores supraoracionales con la función de organizar el discurso, como los ordinales (1.º y 2.º) con los que se explica en qué se manifiesta la locura de don Quijote.
Texto D 1 Tipo de texto Es un texto expositivo de carácter académico y divulgativo, extraído de una enciclopedia, que aborda un tema relacionado con las Ciencias de la Naturaleza (en este caso, la Hidrología, disciplina que estudia la distribución y propiedades del agua de la atmósfera y de la corteza terrestre). 2 Resumen
El ciclo del agua consiste en el movimiento continuo de este elemento desde la atmósfera a la Tierra, y viceversa. En este proceso intervienen también los árboles, mediante la absorción del agua del suelo y su posterior devolución a la atmósfera por las hojas. Su irregular distribución en la naturaleza tiene su origen en el clima. Las regiones húmedas están en los trópicos, el Ecuador y las zonas templadas del norte de Europa, Asia y América; las más secas, en el norte y sur de los trópicos, y también en los polos. 3 Tema La circulación del agua en la naturaleza y su irregular distribución por razones climáticas. [Convendría advertir a los alumnos que no sería correcto señalar como tema «el ciclo del agua». Eso sería más bien un título (algo puramente descriptivo), pero no un tema]. 101
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional 4 Estructura
El texto adopta una forma de organización deductiva o analizante (de lo general a lo particular): 1. Explicación del concepto de ciclo del agua (párrafo 1.º). 2. Intervención de los seres vivos, como los árboles (párrafo 2.º). 2.1 Absorción del agua del suelo a través de sus raíces. 2.2 Devolución del agua a la atmósfera por las hojas. 3. La irregular distribución del agua en la naturaleza (párrafos 3.º y 4.º). 3.1 La causa: el clima. 3.2 Tipos de clima: húmedo y seco. 5 Caracterización lingüística Objetividad e impersonalidad • Uso predominante del modo indicativo: está, son, pasa, vuelve, se denomina, intervienen, mueven… • Todas las oraciones del texto son enunciativas. • Presencia de oraciones con indeterminación de agente: pasivas reflejas («Este movimiento continuo del agua de unos puntos a otros es lo que se denomina ciclo del agua»; «El aporte de agua a la atmósfera por parte de las plantas se denomina evapotranspiración…»; impersonales («Aunque el agua circula sin parar, hay zonas en las que abunda…»; «En contra de lo que cabría pensar…»). • Frecuencia de las construcciones nominales: «Este movimiento continuo del agua de unos puntos a otros…»; «El aporte de agua a la atmósfera por parte de las plantas…»; «… agente importante en el movimiento del agua entre la biosfera, la atmósfera y la hidrosfera»; «… a causa, entre otros factores, de las diferencias en la radiación solar recibida, y al reparto de vientos y precipitaciones debido a la circulación atmosférica». • Uso de estructuras con valor restrictivo: proposiciones de relativo especificativas («… hay zonas en las que abunda y otras en las que es escasa»); construcciones preposicionales del nombre («… la corriente de los ríos…»; «... muestras de este movimiento»; «Este movimiento continuo del agua de unos puntos a otros…»; «… una gran cantidad de agua»; «… una parte de esta agua…»; «El aporte de agua a la atmósfera por parte de las plantas…»; y muchos más ejemplos que no es necesario reproducir). • Léxico preferentemente denotativo: agua, lluvia, ríos, planeta, atmósfera, tierra… Precisión y claridad • Uso de estructuras y nexos con valor explicativo: proposiciones de relativo explicativas («Este hecho está relacionado con el clima, que es diferente en distintas zonas de la Tierra, a causa…»); incisos entre comas («… y de todos estos, por evaporación, vuelve a la atmósfera»; «… a causa, entre otros factores, de las diferencias en la radiación solar recibida…»); enumeraciones («… en el movimiento del agua entre la biosfera, la atmósfera y la hidrosfera»). • Repeticiones de palabras: agua (once veces), atmósfera (cinco veces), lluvia (tres veces)… • Uso de tecnicismos, como evaporación, precipitaciones, trópicos. Algunos se han formado: - Por composición culta, como biosfera (del griego bios, vida, y sfera, esfera), atmósfera (del griego atmos, vapor y sfera) e hidrosfera (del griego hidro, agua, y sfera). - Por composición sintagmática, como ciclo del agua, radiación solar y circulación atmosférica. - Por acronimia, como evapotranspiración (evaporación + transpiración). • Empleo de la denición: «Este movimiento continuo del agua de unos puntos a otros es lo que se denomina ciclo del agua»). • Presencia de adjetivos restrictivos o especicativos: movimiento continuo, seres vivos, agente importante, radiación solar, circulación atmosférica, zonas templadas). • Aparición de conectores supraoracionales de naturaleza lógica, como el reformulativo por ejemplo, o el de oposición en cambio, para expresar el contraste entre las zonas húmedas y secas de la Tierra.
Texto E 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo de carácter académico. Pertenece, tal como manifiesta el propio autor («… los procesos migratorios contemporáneos sobre los que nos centraremos en esta obra»), a un estudio especializado o monografía sobre un fenómeno social de gran actualidad: la inmigración. 2 Resumen
El fenómeno de las migraciones es una manifestación de la capacidad de adaptación del ser humano a cualquier hábitat. Hay tres tipos de migraciones: forzadas (el tráfico de esclavos), inducidas (el asentamiento de 102
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional colonos franceses en Argelia) y voluntarias. De esta índole son los flujos migratorios en la actualidad, si bien están muy condicionados por factores económicos y sociopolíticos. 3 Tema Influencia de factores económicos y sociopolíticos en los movimientos migratorios actuales. (No sería válido un título genérico como «Las migraciones»). 4 Estructura
El autor articula su discurso siguiendo una organización lógica deductiva, que va de lo general (las migraciones y su clasificación) a lo par ticular (un tipo concreto de migraciones, las actuales). Se pueden distinguir tres partes: 1. El fenómeno de las migraciones, como manifestación de la facilidad de adaptación del ser humano a cualquier medio (1.er párrafo). 2. Tipos de migraciones: forzadas, inducidas y voluntarias (2.º párrafo, hasta «… o sin regulaciones oficiales»). 3. Las migraciones actuales (2.º párrafo, desde «Aunque las migraciones económicas actuales…» hasta el final). 5 Caracterización lingüística Objetividad e impersonalidad • Modo indicativo y oraciones enunciativas. • Tercera persona gramatical (son, se han trasladado…). • Plural de modestia (Nos hemos pasado la vida moviéndonos, nuestra historia, hablamos, nos centraremos). • Léxico preferentemente denotativo. • Adjetivos restrictivos o especificativos que precisan el significado de los nombres (especie humana, origen genético, aprendizaje situacional, migraciones inducidas, europeos blancos, procesos migratorios, regulaciones oficiales…). Precisión y claridad • Estructuras con valor restrictivo, como proposiciones de relativo especificativas (unos seres que se han trasladado incesantemente, los procesos migratorios contemporáneos sobre los que nos centraremos en esta obra) y construcciones preposicionales del nombre (una de las principales manifestaciones de la movilidad humana, por toda la faz de la tierra, la extrema adaptabilidad del ser humano, múltiples experiencias de temporeros). • Estructuras y nexos con valor explicativo, como incisos entre comas, rayas o paréntesis («como las realizadas con el tráfico de esclavos en distintas épocas y áreas»; «como, por ejemplo, el poblamiento en América Latina de europeos blancos en el siglo XIX»; «como los procesos migratorios contemporáneos»), enumeraciones (el ser humano se ha instalado en las llanuras, bosques y desiertos, en las estepas, polos y selvas, en la tundra, la sabana y las costas). • Frecuentes repeticiones de palabras (migraciones, movilidad humana, especie humana, ser humano…). • Tecnicismos (ecosistema). • Conectores de naturaleza lógica, como los reformulativos de ejemplificación (por ejemplo).
Texto F 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo de carácter técnico y, en concreto, un informe emitido por la Administración del Estado, con el propósito de difundir entre sus funcionarios, profesionales de la educación y ciudadanos en general los objetivos y las líneas de actuación del programa PISA. 2 Resumen
El informe PISA es un programa que realiza un estudio del rendimiento académico de los alumnos de 15 años a través de la evaluación de las competencias lectora, matemática y científica, con el propósito de diseñar políticas educativas a largo plazo. Como a esa edad los estudiantes finalizan la enseñanza obligatoria, es el momento apropiado para valorar si su nivel de formación responde a las exigencias de las sociedades modernas. 3 Tema El informe PISA, instrumento de evaluación para dar respuesta a las necesidades educativas del futuro. 4 Estructura
El contenido del texto se articula con arreglo a un esquema de organización lógica deductivo o analizante que va de lo general (explicación del acrónimo PISA) a lo particular (finalidad del programa, destinatarios). La información se estructura en tres partes: 103
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional 1. Significado de las siglas PISA. 2. Objetivo del programa: evaluación de las competencias básicas de los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria. 3. Organización y supervisión por los países miembros de la OCDE. 5 Caracterización lingüística Objetividad e impersonalidad • Modo indicativo y oraciones enunciativas. • Tercera persona gramatical (es, se inició, son, está, cuenta, evalúa). • Oraciones con indeterminación de agente: 2.as de pasiva («estas competencias son evaluadas cada tres años») y pasivas reflejas («Este estudio se inició a fines de los años 90»). • Construcciones nominales («la evaluación de ciertas competencias consideradas clave»; «la definición y formulación de políticas educativas de más largo alcance»). • Léxico denotativo (estudio, alumnos, competencias, convocatoria, trabajo de investigación). • Adjetivos restrictivos o especificativos («estudio comparativo, internacional y periódico», «rendimiento educativo», «competencia lectora», «centros educativos»). Precisión y claridad • Estructuras con valor restrictivo, como proposiciones de relativo especificativas («es una edad en la que se hallan próximos a finalizar la escolaridad obligatoria en la mayoría de los países participantes») y construcciones preposicionales del nombre («estudio… del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años»; «definición y formulación de políticas educativas de más largo alcance»). • Estructuras y nexos con valor explicativo, como proposiciones de relativo explicativas («desde la primera convocatoria, que tuvo lugar en 2000»), incisos entre paréntesis («Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos»). • Repeticiones de palabras (estudio, educativo, países). • Tecnicismos lingüísticos («acrónimo») y pedagógicos («evaluación», «rendimiento educativo», «competencia lectora, matemática y científica», «indicadores», «procesos de enseñanza-aprendizaje»). • Definiciones («PISA es el acrónimo del Programme for International Student Assessment… de la OCDE»). • Conectores de naturaleza lógica, como los causativos («Su principal objetivo, pues, es generar indicadores de rendimiento educativo») y de oposición («Tampoco es un estudio orientado directamente a los centros educativos y a los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino a la definición y formulación de políticas educativas de más largo alcance»).
Texto G 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo del poeta chileno Pablo Neruda (1904-1973), autor del libro de memorias Confieso que he vivido, publicado después de su muerte. Esta obra recoge sus experiencias personales a lo largo de una intensa trayectoria vital y constituye un fiel testimonio de su compromiso político. En este fragmento, muy próximo al género del ensayo literario, reflexiona sobre el poder de la palabra y, de paso, expone su opinión sobre el legado de España en América. 2 Resumen
Encendido elogio del poder de la palabra, de su capacidad evocadora, de su versatilidad y de su magia. Ella es la máxima expresión del idioma castellano, herencia de aquellos conquistadores que expoliaron los tesoros de América y aniquilaron su cultura. 3 Tema La hermosura, versatilidad y riqueza expresiva de la lengua castellana. 4 Estructura
El texto no se ajusta a los esquemas organizativos de la exposición, sino que, como sucede en no pocos textos poéticos, presenta más bien una estructura circular (comienza y termina hablando de la magia de las palabras). En medio hace una crítica de la conquista española de América. Pueden destacarse dos ideas principales: 1. Elogio de la lengua castellana, mágica, versátil y expresiva (desde el comienzo hasta «Qué buen idioma es el mío, qué buena lengua heredamos…»). 2. Contraste entre la brutalidad y codicia de los conquistadores y la belleza del idioma que dejaron (desde «Estos andaban a zancadas…» hasta el final).
104
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional 5 Caracterización lingüística Caracterizan a este texto el hondo subjetivismo y la fuerza expresiva de su prosa poética, pródiga en recursos literarios, bellísima. Subjetividad La subjetividad se manifiesta en el empleo de un lenguaje altamente connotativo, que sugiere más que dice. Así, en su personal reflexión sobre la labor colonizadora de España el poeta tributa un enardecido homenaje al idioma castellano, focalizando su atención en las palabras, esas «piedrecitas luminosas» capaces de alumbrar nuevos significados (una palabra se trasladó de sitio), de esconder enigmas indescifrables (sombra), de transmitir claridades y certezas (transparencia), de albergar la densidad conceptual (peso), pero también lo etéreo, lo evanescente e impreciso (plumas). Las hay que, enriquecidas con novedosas acepciones por el transcurso de los siglos (de tanto rodar por el río), conservan el sabor añejo de la tradición milenaria (de tanto ser raíces): son inmutables, perennes (antiquísimas, como féretros escondidos); a otras, en cambio, recién incorporadas al caudal léxico, quizá les aguarde el mismo destino que a las flores: sometidas a los vaivenes de la moda o a los rigores del tiempo, serán fugaces e inestables. Y ahí radican, según el autor, su poder, su magia y su misterio. Pero la connotación también alcanza a la imagen que Neruda nos ofrece de la conquista y evangelización de América: las palabras se cargan ahora de impresiones negativas en torno a las ideas de expolio (buscar, apetito voraz, llevarse) y de destrucción (tragar, arrasar) de las riquezas naturales (patatas, tabaco, oro, maíz) y de la cultura de los pueblos sometidos (religiones, pirámides, tribus, idolatrías). Libertad expresiva y voluntad de estilo Aparte del vigor expresivo de su léxico, denso en significaciones y sugerencias afectivas, el texto llama la atención por la calidad artística de su prosa, de ritmo muy marcado. Este se consigue gracias a la hábil alternancia de las pausas con las continuas reiteraciones de palabras («Salimos perdiendo... Salimos ganando...»; «Se llevaron el oro y nos dejaron el oro...»), de funciones gramaticales («buscando patatas, butifarras, frijolitos…»; «se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras») y de estructuras sintácticas («Viven en el féretro escondido / y en la flor apenas comenzada...»; «por las tremendas cordilleras, / por las Américas encrespadas»). Asimismo, contribuyen a dotar al escrito de una vibrante musicalidad los efectos sonoros proporcionados por la rima interna (zancadas-encrespadas-arrasada; frijolitos-fr itosapetito; idolatr ías-traían-caían) y la aliteración («Tienen… transparencia, peso, plumas, pelos»; «Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas… las palabras luminosas»). Otra muestra de la decidida voluntad de estilo es la presencia de adjetivos ornamentales («los conquistadores torvos», «las tremendas cordilleras», «las Américas encrespadas», «apetito voraz», «las palabras luminosas… resplandecientes») y de artificios literarios como el símil («… otra se sentó como una reinita adentro de una frase»; «se caían… como piedrecitas, las palabras luminosas»), la antítesis («Son antiquísimas y recientísimas») y la paradoja («Tienen sombra, transparencia, peso, plumas»; «Se llevaron el oro y nos dejaron el oro…»; «Se lo llevaron todo y lo dejaron todo…»). 2.
Texto A 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo-argumentativo, perteneciente al género del ensayo, del escritor y catedrático universitario Antonio Gallego Morell (1923-2009). En él aborda un tema relacionado con la disciplina humanística de la que era un consumado especialista: la Literatura. En su dilatada actividad profesional cultivó la biografía, el artículo periodístico y, especialmente, el ensayo, modalidad por la que le fue concedido el Premio Nacional de Literatura en 1974. 2 Resumen
Muchos vocablos tienen su origen en la onomatopeya, como se puede observar en el lenguaje infantil y el de los sentimientos: el niño nombra al perro o al gato con el sonido que estos animales producen (guau y miau); y la incapacidad del ser humano de expresar determinadas vivencias le lleva a crear nuevas palabras próximas al grito o la interjección. El hecho de que el Romanticismo, tan inclinado a la exteriorización de las emociones, recurra a este procedimiento se debe a la vinculación de este con el ámbito de lo sentimental. 3 Tema La onomatopeya como expresión de lo inefable.
105
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional 4 Estructura
El texto adopta un esquema organizativo de carácter inductivo o sintetizante: la idea principal o tesis aparece al final del texto, como conclusión de un desarrollo teórico anterior. 1. Cuerpo argumentativo. Parte del lenguaje tiene un origen onomatopéyico. 1.1 Ejemplo 1.º: el lenguaje infantil. 1.2 Ejemplo 2.º: el lenguaje de los sentimientos y las pasiones. 2. Tesis. La relación de la onomatopeya con lo afectivo explica que el Romanticismo recurra a ella. 5 Caracterización lingüística Su caracterización lingüística responde a las propiedades fundamentales del género del ensayo: subjetividad, tendencia a la abstracción y voluntad de estilo. Subjetividad • Léxico connotativo: inefabilidad discursiva, nostalgias infantiles. • Interpelación al destinatario, apreciable en las aseveraciones categóricas («Lo cierto es que el lenguaje…») y en un cierto énfasis en la exposición de las ideas, como cuando el autor habla de la vehemencia con que se expresan los románticos: «… porque los románticos gritan o gesticulan, hablan en interjección, se atropellan…, inventan desde su apasionamiento, vuelven al lenguaje primitivo de sus nostalgias infantiles»). Tendencia a la abstracción • Sustantivos abstractos: elaboración cultural, inefabilidad discursiva, apasionamiento, nostalgias infantiles. Correcta articulación de las ideas • Estructuras oracionales que expresan relaciones lógicas de causalidad («… y por esto es el miau o el guau el vocablo…»; «… porque los románticos gritan o gesticulan…»). • Conectores supraoracionales de naturaleza lógica: causativos («Por eso el Romanticismo cultivaría la onomatopeya…»). Voluntad de estilo • Metáfora: el vuelo de los sonidos. • Apareamiento y asíndeton al final del texto: «… porque los románticos gritan o gesticulan, hablan en inter jección, se atropellan…, inventan desde su apasionamiento, vuelven al lenguaje primitivo de sus nostalgias infantiles»).
Texto B 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo-argumentativo, perteneciente al género del ensayo, del argentino Ernesto Sábato (1911-2011), uno de los escritores más representativos del boom de la narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. En su dilatada actividad literaria ha cultivado la novela (El túnel, Sobre héroes y tumbas, Abbadón el exterminador) y el ensayo (El escritor y sus fantasmas, Apologías y rechazos). 2 Resumen
Ninguna editorial, ni siquiera la Real Academia, puede imponer una determinada regla ortográfica (escribir «sicológico» en lugar de «psicológico»), pues la norma lingüística la establecen los hablantes y los escritores. Ese criterio de reducir el grupo consonántico ps a s responde a la errónea creencia de que la or tografía debe adaptarse fielmente a la pronunciación. Y lo es, por dos razones: ninguna lengua mantiene la total correspondencia entre el habla y la escritura; además, una ortografía basada en estrictos criterios fonéticos atenta contra la unidad del idioma. 3 Tema Necesidad de las convenciones ortográficas para preservar la unidad del idioma. 4 Estructura
El texto adopta la forma de una argumentación inductiva, pues a partir del análisis razonado de una cuestión gramatical concreta (cuerpo argumentativo) se extrae una conclusión (tesis). 1. Cuerpo argumentativo. Refutación de la tesis fonetista (la ortografía debe adaptarse a la pronunciación). 1.1 Primer contraargumento. Mucha gente culta pronuncia los grupos consonánticos heredados de las lenguas clásicas. 1.2 Segundo contraargumento. En ningún idioma existe la total correspondencia entre lengua hablada y escrita. 1.3 Tercer contraargumento. Escribir como se habla conduce a la fragmentación lingüística del castellano. 2. Tesis. Adaptar la or tografía a la pronunciación supone una grave amenaza para la unidad del idioma. 106
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional 5 Caracterización lingüística Caracterizan a este texto el tono personal y la modalidad argumentativa del discurso. Subjetividad La subjetividad del escrito se manifiesta, por un lado, en el empleo de la primera persona gramatical (mío, me, sorprendí, yo, supongo, digo) y, por otro, en la libertad expresiva, apreciable en determinadas fórmulas coloquiales (al fin de cuentas, caer en la locura, cosa de no acabar, pero qué digo) y en vocablos con evidente intención valorativa, como payasada, demencial o liliputiense. Además, se aprecia un rasgo de estilo propio del género del ensayo: la interpelación al destinatario. El autor finge mantener un diálogo con sus lectores recurriendo a procedimientos lingüísticos empleados en la dialéctica, como las fórmulas interrogativas («¿Qué argumentos se pueden oponer a la grafía psi ?») o las aseveraciones categóricas («No, por supuesto, la fonética»). Correcta articulación de las ideas y rigor argumentativo Por lo que a la modalidad del discurso se refiere, la argumentación sigue un esquema inductivo. La reflexión del autor sobre un asunto gramatical concreto (la conveniencia o no de escribir «psicológico» o «sicológico») le lleva a pronunciarse sobre una cuestión ortográfica general: la histórica controversia entre fonetistas (partidarios de ajustar la escritura a la pronunciación) y etimologistas (defensores de conservar en castellano las grafías de las lenguas clásicas). Ernesto Sábato se muestra a favor de estos últimos y rechaza la opinión de quienes, amparándose en la creencia de que la ortografía debe adaptarse al habla, quieren imponer la simplificación del grupo consonántico inicial de palabra ps en aquellos vocablos procedentes del griego, como «psicológico». Y para sustentar su tesis recurre a variados argumentos: el lingüístico (la norma la fijan los hablantes), el de la observación directa (mucha gente culta pronuncia ps), la ejemplificación (la falta de correspondencia entre lengua hablada y escrita en la mayoría de los idiomas) y el lógico (la escritura fonética conduce a la fragmentación del idioma). Asimismo, contribuye a la correcta articulación del discurso la presencia de los opor tunos conectores supraoracionales, como los aditivos (del mismo modo que), causativos (porque, pues, puesto que, ya que), reformulativos (por lo demás) o los que introducen posibles objeciones a la tesis (y en el caso de que). Texto C 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo-argumentativo perteneciente al género del ensayo. Su autor es el médico e intelectual Gregorio Marañón, uno de los miembros destacados del Novecentismo. 2 Resumen
Es un error el encumbramiento de la técnica a costa de los estudios teóricos. Lo realmente importante, y difícil, no es hacer bien las cosas, sino analizar con rigor los problemas, con el propósito de descubrir su raíz profunda y comprender los mecanismos que los desencadenan. 3 Tema Superioridad de la teoría sobre la técnica. 4 Estructura
El texto adopta un esquema de organización lógica deductivo o analizante, pues comienza exponiendo una idea con la que el autor está en desacuerdo (tesis contraria) y luego la rebate con argumentos (contraargumentación). 1. Tesis contraria: en España, tanto a nivel general como en el ámbito de la Medicina, sobran teóricos y faltan técnicos. 2. Refutación de la tesis: lo importante no es la aplicación rutinaria de las técnicas, sino la capacidad de indagar en las causas de los hechos problemáticos. 2.1 Primer contraargumento: se puede dominar la técnica y, a la vez, ser un incapaz y un bárbaro. 2.2 Segundo contraargumento: en el ejercicio de la profesión médica es más importante el diagnóstico certero de la enfermedad que la prescripción mecánica de medicamentos. 5 Caracterización lingüística Subjetividad • Primera persona gramatical («En nuestro país»; «a mi juicio»; «nuestros hospitales»). • Léxico valorativo («grave error»; «una de las plagas de la vida moderna»; «la muchedumbre de incapaces o de bárbaros»; «este peligrosísimo encumbramiento de la incultura»). Tendencia a la abstracción • Sustantivos abstractos (responsabilidad, incultura, espíritu científico, verdad, dignidad). 107
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional Articulación de las ideas El discurso argumentativo se sustenta en dos elementos fundamentales: por un lado, la presentación de la tesis contraria mediante la fórmula «se ha dicho» (Lo impor tante, se ha dicho, es que haya gentes capaces de «hacer» bien las cosas); y, por otro, la refutación de esa idea a partir de la frase «Grave error, a mi juicio».
Texto D 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo-argumentativo de carácter jurídico, en el que se justifica la necesidad de promulgar la ley orgánica contra la violencia de género. 2 Resumen
La violencia de género es una muestra palpable de la desigualdad que todavía padecen en nuestra sociedad las mujeres, consideradas por sus agresores como seres carentes del derecho a ser respetadas y a tomar sus propias decisiones (párrafo 1.º). Esa actitud atenta contra el precepto constitucional que garantiza la igualdad de todos a la vida y a la integridad física y moral y constituye, según la ONU, una vulneración de los derechos humanos y las libertades fundamentales, así como una manifestación de la histórica dominación que el hombre ha ejercido sobre las mujeres (párrafos 2.º y 3.º). La sociedad española actual ha tomado conciencia del problema hasta el punto de que suscita el rechazo colectivo y una auténtica alarma social (párrafo 4.º). 3 Tema Necesidad de una ley que proteja los derechos de las mujeres víctimas de la violencia de género. 4 Estructura
El texto se organiza en tres partes: 1. Identificación de la norma. En esta parte inicial se menciona la naturaleza de la norma (ley orgánica), fecha de promulgación y materia sobre la que versa (medidas de protección contra la violencia de género). 2. Fórmula de promulgación, en la que la máxima autoridad del Estado (el rey) sanciona (da fuerza de ley) la norma aprobada previamente por las Cortes Generales. Se redacta en primera persona: Yo vengo en sancionar… 3. Exposición de motivos. Incluye los argumentos con los que el legislador justifica la adopción de medidas de protección de las mujeres. La violencia de género es una muestra de la desigualdad que padecen las mujeres (párrafo 1.º); constituye una vulneración de los derechos humanos y las libertades fundamentales (párrafos 2.º y 3.º); y suscita alarma social (párrafo 4.º). 5 Caracterización lingüística Son rasgos propios del carácter jurídico del texto la imperatividad, apreciable en el uso de fórmulas solemnes y de tratamiento que subrayan la autoridad del legislador («A todos los que la presente vieren y entendieren. Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente ley orgánica») y el conservadurismo lingüístico de ciertas expresiones («vieren y entendieren»). Como la forma de organización textual escogida es la expositivo-argumentativa, el escrito presenta las siguientes propiedades: Objetividad e impersonalidad • Modo indicativo y oraciones enunciativas: «… no es un problema que afecte al ámbito privado»; «… se manifiesta como el símbolo más brutal de la desigualdad existente en nuestra sociedad». • Tercera persona gramatical: se manifiesta, se trata de, se dirige, incorpora, continúa… • Oraciones con indeterminación de agente, como 2.as de pasiva («en ningún caso puedan ser sometidos a torturas ni a penas o tratos inhumanos o degradantes»), pasivas reflejas («solo por ley puede regularse su ejercicio») e impersonales («Se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres»). • Adjetivos restrictivos o especificativos que precisan el significado de los nombres: ámbito privado, integridad física y moral, tratos inhumanos, poderes públicos, derechos humanos, libertades fundamentales, definición técnica, mujer maltratada, condicionantes socioculturales, género masculino, agresión sexual, vida social, medio laboral, realidad española, delito invisible, rechazo colectivo, alarma social. Precisión y claridad • Estructuras con valor restrictivo, como proposiciones de relativo especificativas («un problema que afecte al ámbito privado»; «una violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo»; «condicionantes socioculturales que actúan sobre el género masculino y femenino») y construcciones preposicionales del nombre («el símbolo más brutal de la desigualdad existente en nuestra sociedad»; «la violencia contra las mujeres», «los objetivos de igualdad, desarrollo y paz», «el disfrute de los derechos humanos», «una manifestación de las relaciones de poder históricamente desiguales entre mujeres y hombres»). 108
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional • Definiciones, con las que se delimitan conceptos con precisión y exactitud, como la del síndrome de la
mujer maltratada: «las agresiones sufridas por la mujer… y acoso en el medio laboral». • Conectores de naturaleza lógica, que contribuyen a la cohesión textual, como los de oposición (al contrario) y los aditivos (además).
Texto E 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo-argumentativo que pertenece al género del ensayo literario. Su autor es el escritor del siglo XVIII Gaspar Melchor de Jovellanos. Este ilustrado, en su afán por eliminar las barreras culturales que nos separaban de Europa, aboga por una profunda modernización de España. Movido por este deseo analiza con espíritu crítico las causas de su decadencia, proponiendo la reforma de las estructuras políticas y socioeconómicas, pero también la de determinadas costumbres y diversiones populares, como hace en este fragmento extraído de una de sus obras más conocidas. 2 Resumen
No puede atribuirse a la lucha de toros el rango de diversión nacional: ni atrae a la mayoría de las gentes ni está arraigada en todos los pueblos de España. Pero, aun admitiendo ese calificativo, es absurda la creencia de que se trata de una muestra de la valentía del pueblo español o de que su prohibición acarreará grandes males de índole moral o civil a nuestro país. Por lo tanto, es digna de elogio la decisión del gobierno de abolir este tipo de festejos. 3 Tema Conformidad del autor con la decisión del gobierno de prohibir las corridas de toros. 4 Estructura
El texto adopta una disposición formal inductiva o sintetizante, pues comienza rebatiendo los argumentos aducidos por los defensores de las cor ridas de toros y finaliza exponiendo la tesis (opuesta a ese tipo de espectáculos). 1. Cuerpo argumentativo. Refutación de la tesis contraria. 1.1. Primer contraargumento: niega el carácter nacional de la lucha de toros (1.er párrafo). 1.2. Segundo contraargumento: no constituyen un ejemplo del valor y bizarría del pueblo español (2.º párrafo, líneas 3-5). 1.3. Tercer contraargumento: su abolición no acarreará grandes males a nuestro país, sino indudables beneficios (2.º párrafo, líneas 5-8). 2. Tesis: sensatez del gobierno al prohibir dicho espectáculo (2.º párrafo, líneas 8-10). 5 Caracterización lingüística Caracterizan a este texto la subjetividad, el rigor argumentativo y la voluntad de estilo. Subjetividad La subjetividad se manifiesta en la presencia de la primera persona gramatical («entre nosotros») y de un léxico valorativo en el que las palabras se revisten de nuevas significaciones de índole afectiva, polarizadas en notas de estima o desestima: en el primer caso para mostrar su acuerdo con la medida gubernamental de proscribir la celebración de corridas («justamente», «saludable designio», «muy acreedor a la estimación y al elogio»); en el segundo, con una actitud ridiculizadora (al utilizar irónicamente el sustantivo «gloria») o con la intención de anular los alegatos de los defensores del espectáculo, calificándolos de absurdo, ilusión o delirio. Rigor argumentativo En segundo lugar, cabe destacar la habilidad dialéctica con que defiende su punto de vista. Jovellanos recurre a un procedimiento muy utilizado en la Retórica clásica, que consiste en refutar la tesis contraria aportando contraargumentos que invalidan las razones aducidas por el adversario. Con ese propósito articula un discurso en el que los conectores supraoracionales subrayan las relaciones lógicas establecidas entre las diversas partes del cuerpo argumentativo: así, los marcadores «por tanto» y «pues» (1.er párrafo) exponen la consecuencia que se extrae de la aportación de una serie de datos concretos (la lucha de toros no constituye una diversión nacional) y «pues» (últimas líneas del 2.º párrafo) presenta la conclusión final (el acierto del gobierno al abolir las corridas). Con los enlaces «Pero si» y «sin embargo», al comienzo del 2.º párrafo, introduce el mecanismo dialéctico de la concesión-adveración, por el que se admite provisionalmente un argumento contrario para, a continuación, aportar otro que debilite la tesis del oponente. De ese modo Jovellanos concede a los defensores de este espectáculo la idea de su arraigo en la tradición española, pero enseguida refuerza su argumentación con dos nuevas razones, en este caso concatenadas a través 109
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional del conector aditivo «y»: una, que la valentía del pueblo español no puede deducirse necesariamente del arrojo de quienes se dedican a este oficio; y otra, que su abolición traerá indudables beneficios al país. Voluntad de estilo Y, por último, como buen ilustrado, Jovellanos muestra un exquisito manejo del idioma: guiado por el ejemplo de nuestros clásicos emplea un estilo en el que se dan cita la concisión expresiva, la precisión léxica y un moderado uso de artificios literarios, como la ironía («¿quién podrá negar esta gloria a los españoles que la apetezcan?»), la interrogación retórica («¿Cómo, pues, se ha pretendido darle el título de diversión nacional?») o el paralelismo sintáctico, muy útil para reforzar retóricamente sus argumentos («porque se conoce entre nosotros…, porque siempre se ha concurrido a ella…, porque ya no se conser va en otro país alguno…»). Por otra parte recurre a procedimientos propios del género ensayístico, como las aseveraciones categóricas, con las que se reafirma en su tesis o rebate la contraria («no ha sido jamás», «no se conoció jamás», «es un absurdo», «es ciertamente una ilusión»), o también a la interpelación al lector mediante fórmulas interrogativas.
Texto F 1 Tipo de texto Se trata de un texto expositivo-argumentativo de uno de los escritores más relevantes de la denominada Generación del 98, el poeta y dramaturgo sevillano Antonio Machado (1875-1939), autor de una obra en prosa titulada Juan de Mairena, muy próxima al género del ensayo. El libro lo integran, en su mayor parte, una serie de artículos publicados en la prensa de la época, y en los que aborda temas muy variados, como filosofía, literatura, política o pedagogía, entre otros. En este fragmento Machado, imbuido por un espíritu regeneracionista, reflexiona sobre la participación de los jóvenes en la política. 2 Resumen
Los jóvenes deben participar en política, desoyendo las voces de quienes pretendan apartarlos de esa noble ocupación; pero deben ejercerla de forma desinteresada y sin disimulo (1.er párrafo). Y es falso que la juventud sea un inconveniente: el estallido de muchas revoluciones tuvo su origen en protestas juveniles contra la ineptitud y corrupción del poder establecido; además, esa rebeldía puede parecer extremista, pero, en el fondo, es un mecanismo social de defensa y, por lo tanto, profundamente conservadora (2.º párrafo). 3 Tema El compromiso político de la juventud, necesario para la regeneración moral y social del país. 4 Estructura
El texto adopta un esquema de organización lógica deductivo o analizante, pues comienza formulando una tesis que luego defiende con argumentos. 1. Tesis. Los jóvenes deben participar en política. Explicación (1.er párrafo): 1.1. No la política de los arribistas que buscan en ella el beneficio propio. 1.2. Sí la política como actividad noble que exige coraje, honestidad y transparencia. 2. Cuerpo argumentativo. Refutación de la tesis de quienes creen que la juventud es un impedimento para hacer política (2.º párrafo): 2.1. Primer contraargumento. Muchos movimientos políticos han surgido de revueltas juveniles contra una clase dirigente inepta y corrompida. 2.2. Segundo contraargumento. Su comportamiento, radical en apariencia, es en el fondo conservador. 5 Caracterización lingüística Como rasgos lingüísticos relevantes cabe destacar el empleo del estilo directo y el discurso argumentativo, así como la libertad expresiva. Estilo directo En este texto, el profesor apócrifo Juan de Mairena (el propio Machado) dicta una clase a sus alumnos. De ahí el uso del estilo directo, procedimiento de cita que consta del discurso del personaje e, intercalada en él (y entre guiones), la fórmula de introducción. Esta última consiste en una estructura oracional («sigue hablando Mairena») cuyo núcleo es un verbo de lengua («hablar»). El discurso propiamente dicho reproduce literalmente las palabras de quien habla, por lo que, para referirse a sí mismo, recurre a la primera persona gramatical, presente en el pronombre «yo» y en las formas verbales «aconsejaré» y «me atrevo». Además, el profesor se dirige a sus alumnos mediante el vocativo «señores» y, por tratarse de un destinatario colectivo, emplea la segunda persona del plural, apreciable en los pronombres personales («os», «vosotros»), los verbos («debéis», «hagáis», «contribuiréis», «podéis») y el determinante posesivo («vuestros pocos años»). También se usa el estilo directo en las últimas líneas del texto cuando el autor cita las palabras de la madre. 110
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional Rigor argumentativo En su disertación, Machado sigue un esquema argumentativo conocido: formulación de la tesis, explicación de la misma y, por último, refutación de la idea contraria. En el primer párrafo manifiesta abiertamente su postura favorable a la participación de los jóvenes en política (tesis), precisando después lo que él entiende por esta actividad (explicación). Con el conector extraoracional aditivo «y» arranca el segundo párrafo, en el que rebate la opinión de quienes se oponen a que la juventud, dada su inexperiencia y radicalismo, intervenga en los asuntos públicos. Para ello recurre al ejemplo de la historia política reciente (insurrecciones promovidas por jóvenes) y a la analogía (la madre que no se fía de la destreza del padre y pide al hijo que tome el volante). Libertad expresiva y voluntad de estilo Por lo que se refiere al estilo, llama la atención la presencia de un léxico culto («apoliticismo», «desdeño», «degradar», «inepcia», «sedicentes») junto con vocablos y expresiones más propios del registro coloquial («trepadores», «cucañistas», «a cara descubierta», «echar en cara», «cosa de viejos», «estrellar»). No faltan recursos literarios como la interrogación retórica («¿hay algo más conservador que una madre?») o la paradoja con la que alude al conservadurismo revolucionario de la juventud. Según Machado, su actuación es en el fondo conservadora, pues obedece a la necesidad de defenderse de los desmanes de una casta política corrupta y decadente. En ese sentido, la regeneración del país solo será posible si es promovida por el entusiasmo y la inocencia de los jóvenes, no contagiados todavía de la incuria e ineptitud de sus mayores.
EVALUACIÓN 1. Aborigen: se dice del primitivo morador de un país, por contraposición a los establecidos posteriormente en él
(RAE). Autóctonas: se dice de los pueblos o gentes originarios del mismo país en que viven (RAE). Primitivismo: tosquedad, rudeza, elementalidad (RAE). Discriminación: marginación, exclusión. 2. Hay quienes piensan que la inferioridad cultural de los pueblos primitivos se refleja en su lenguaje, más simple que el de los países desarrollados. Sin embargo, según estudios científicos, el idioma del pueblo más antiguo de nuestro planeta (los aborígenes australianos) alcanza un grado de complejidad equiparable a las de los países occidentales. No tiene sentido, pues, clasificar las lenguas en fáciles o difíciles, simples o complejas, útiles o inútiles. 3. La creencia en la inferioridad de las lenguas de los pueblos culturalmente menos desarrollados no tiene base científica. 4. Se trata de un texto expositivo-argumentativo que adopta un esquema de organización inductivo o sintetizante. Consta de cuerpo argumentativo y tesis. 1. Cuerpo argumentativo. Refutación de la tesis de quienes piensan que las lenguas de los pueblos primitivos actuales (aborígenes australianos) son inferiores a las de las sociedades cultural y tecnológicamente más desarrolladas. 1.1 Primer contraargumento. Todos los seres humanos pertenecen a una única especie (Homo sapiens sapiens). 1.2 Segundo contraargumento. Recientes estudios han demostrado que la lengua de los aborígenes australianos es de gran complejidad fonética, gramatical y semántica. 2. Tesis (conclusión). Es falsa la creencia en la superioridad de unas lenguas sobre otras. 5. Cualquier: determinante indefinido; a pesar de: locución preposicional de significado concesivo; hemos de denominar: perífrasis verbal de infinitivo, modal de obligación; puede basarse: perífrasis verbal de infinitivo, modal de probabilidad; por más que: locución conjuntiva concesiva; oigan: tercera persona del plural del presente de subjuntivo del verbo oír. 6. Antropológico Estructura morfológica: Raíz prefija griega: antropo (hombre). Raíz sufija griega: log (ciencia). Morfema derivativo sufijo: ic (relación o pertenencia). Morfema flexivo de género: o (masculino). Procedimiento de formación: derivación por sufijación.
111
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional Complejidad Estructura morfológica: Raíz: complej. Morfema derivativo sufijo: idad (cualidad). Procedimiento de formación: derivación por sufijación.
Morfológica Estructura morfológica: Raíz prefija griega: morfo (forma). Raíz sufija griega: log (ciencia). Morfema derivativo sufijo: ic (relación o pertenencia). Morfema flexivo de género: a (femenino). Procedimiento de formación: derivación por sufijación. Aportaciones Estructura morfológica: Raíz: aport. Morfema derivativo sufijo: acion (acción). Morfema flexivo de número: es (plural). Procedimiento de formación: derivación por sufijación.
7. Oración principal: Sujeto (omitido): nosotros. Predicado verbal: lo sabemos porque… siglo pasado (SV). Núcleo del predicado: sabemos. CD: lo. CC causa: porque nuestros conocimientos… siglo pasado (subordinada adverbial causal). Subordinada adverbial causal: Nexo: porque. Sujeto: nuestros conocimientos antropológicos (SN). Actualizador (act.): nuestros. Núcleo: conocimientos. CN: antropológicos. Predicado nominal: son mucho más exactos que los que había el siglo pasado (SV). Cópula: son. Atributo: mucho más exactos que los que había el siglo pasado (SAdj). Cuantificador: mucho más que los que había el siglo pasado (SAdv). Cuantificador: mucho. Núcleo: más. C. adv.: que los que había el siglo pasado (subordinada adverbial comparativa). Núcleo: exactos. Subordinada adverbial comparativa: Nexo: que. Sujeto: los que había el siglo pasado (subordinada adjetiva sustantivada). Predicado nominal (omitido): [eran exactos (SV)]. Subordinada adjetiva sustantivada: impersonal. Nexo: los que. Predicado verbal: había el siglo pasado (SV). Núcleo del predicado: había. CD: los que. CCT: el siglo pasado (SN). 112
Unidad 5 • Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional 8. Información extraída de Wikipedia: «Juan Carlos Moreno Cabrera (Madrid, 1956) es un lingüista español, ca-
tedrático de Lingüística General en la Universidad Autónoma de Madrid. […] Es autor de dieciséis libros, entre los que figuran: Lenguas del mundo (Madrid: Visor, 1990); La lingüística teórico-tipológica (Madrid: Gredos, 1995); Curso universitario de lingüística general (Madrid: Síntesis, 2000, 2.ª ed.); La dignidad e igualdad de las lenguas (Madrid: Alianza, 2009, 6.ª ed.); El universo de las lenguas (Madrid: Castalia, 2003); Introducción a la lingüística (Madrid: Síntesis, 2004, 2.ª ed.), y El nacionalismo lingüístico. Una ideología destructiva (Barcelona: Península, 2008). […] Ha publicado, asimismo, más de cien artículos en revistas y libros colectivos, la mayor parte de ellos sobre problemas de tipología sintáctica, semántica y clasificación, situación, expansión y desaparición de las lenguas del mundo. […] Más allá de sus aportaciones a la lingüística teórica, Juan Carlos Moreno Cabrera ha dedicado parte de su obra a fundamentar lingüísticamente el concepto de igualdad de las lenguas y a la crítica de la ideología y mitos del nacionalismo lingüístico español, y de las instituciones de normalización y promoción de la lengua española». Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
1c, 2b, 3b, 4a, 5c, 6d, 7d, 8a, 9a, 10b, 11c, 12b, 13a, 14d, 15a, 16c, 17a, 18c, 19c, 20b, 21c, 22d.
113
len ua
6 Textos periodísticos y publicitarios 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: Mad Men, capítulo 13, cuar ta tempor ada. © AMC, Lionsgate Television. BBC (2007).
TIPOLOGÍA TEXTUAL: narración. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Donald Draper, protagonista de la serie, presenta a Kodak la campaña publicitaria que ha elaborado su agencia. Su lema es: «No importa lo que vendas. Lo importante es cómo lo vendas». Está ambientada en los años sesenta, época en que la publicidad era considerada una de las profesiones con más glamour.
.
116 117 119 121 124 132
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios
1 Competencias clave Competencias clave
En contexto y prácticas
Conocimiento de la lengua
CL: Comprender el sentido global de un texto oral nar rativo (escena de una serie televisiva), identificando la información relevante y poniendo especial atención en el aspecto connotativo del lenguaje. CS: Reflexionar sobre la importancia de la publicidad en la sociedad. CI
Act. 4:
Inventar un eslogan para una idea expresada en el texto.
CA
Act. 5:
Razonar unas palabras del protagonista de la escena de la serie.
CL: Conocer los medios de comunicación de masas, los tipos de periodismo (escrito, audiovisual, digital), los géneros periodísticos y su caracterización y los textos publicitarios. CA: Aplicar los conocimientos sobre los textos periodísticos y publicitarios para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Actividades y análisis de textos
Comentario de texto Recapitulación
Evaluación
CD
Act. 1:
Buscar el origen y el significado de algunas palabras del ámbito periodístico.
CA
Act. 2:
Analizar aspectos periodísticos (secciones, portada...) de dos diarios de difusión nacional.
CI
Act. 3:
Realizar un estudio comparativo de dos periódicos de la misma fecha.
CA
Act. 7:
Escribir el eslogan de cinco anuncios publicitarios y analizar su estructura.
CI
Act. 10: Inventar eslóganes siguiendo unas pautas teóricas.
CS
Act. 12c: Analizar la construcción de unos titulares.
CC
Act. 13b: Analizar la estructura del titular de una entrevista.
CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de un texto publicitario y de un texto periodístico. CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un ar tículo periodístico de Manuel Vicent. CA
116
Act. 9:
Establecer diferencias entre el periodismo escrito clásico y el digital.
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Lengua oral. Texto periodístico de opinión Descripción: documento sobre la tipología textual del debate televisivo que contiene ejercicios y explicaciones. Finalidad: identificar y analizar las características textuales del lenguaje oral propio de un debate televisivo. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica. Lengua oral. Texto periodístico de opinión Descripción: fragmento de un debate televisivo sobre el huso horario de nuestro país y la rutina horaria de los españoles. Finalidad: identificar y analizar las características textuales del lenguaje oral propio de un debate televisivo. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
112
«En contexto», pág. 1
112
«En contexto», pág. 1
112
«En contexto», pág. 1
112
«En contexto», pág. 1
113
«Comunicación escrita», pág. 1
115
«Comunicación escrita», pág. 3
117
«Comunicación escrita», pág. 5
117
«Comunicación escrita», pág. 5
118
«Comunicación escrita», pág. 6
121
«Comunicación escrita», pág. 9
121
«Comunicación escrita», pág. 9
122
«Comunicación escrita», pág. 10
Morfología. Procedimientos de formación de palabras
Descripción: ejercicios de morfología sobre las formas acortadas, abreviaturas, acrónimos y siglas. Finalidad: conocer las formas de acortamiento de las palabras y distinguirlas según sus características. Ampliar el léxico conocido. Mad Men
Descripción: fragmento de un episodio sobre la publicidad de la serie Mad Men. Finalidad: identificar y analizar la tipología textual del lenguaje oral del fragmento. Traba jar la comprensión oral y fomentar la reflexión y el sentido crítico. Informar
Descripción: fragmento del reportaje Las caras de la noticia, de Canal+, sobre las profesiones relacionadas con los informativos televisivos. Finalidad: apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. Figura del presentador Descripción: fragmento del reportaje Las caras de la noticia, de Canal+, sobre las profesiones relacionadas con los informativos televisivos. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. La noticia (I) Descripción: fragmento del reportaje Las caras de la noticia, de Canal+, sobre las profesiones relacionadas con los informativos televisivos. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. La noticia (II) Descripción: fragmento del reportaje Las caras de la noticia, de Canal+, sobre las profesiones relacionadas con los informativos televisivos. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. El reportaje
Descripción: fragmento del reportaje Las caras de la noticia, de Canal+, sobre las profesiones relacionadas con los informativos televisivos. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. Textos publicitarios Descripción: anuncio del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad para la integración de las personas con problemas de salud mental. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. Publicidad. Código lingüístico Descripción: anuncio de la campaña turística En Andalucía eres tu mejor tú, para el fomento del turismo en Andalucía, de la Consejería de Turismo y Deporte de la Junta de Andalucía. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. Publicidad. Código icónico-visual
Descripción: anuncio del Ministerio de Interior y la DGT para fomentar la movilidad con transporte público, bicicletas y otros medios alternativos. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él.
117
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios
Publicidad. Procedimientos semánticos
Descripción: anuncio de la campaña turística Euskadi. Saboréala, para el fomento del turismo en el País Vasco. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él.
123
«Comunicación escrita», pág. 11
123
«Comunicación escrita», pág. 12
Publicidad. Valores connotativos
Descripción: anuncio de la campaña turística Madrid: ¿cuándo vuelves?, para el fomento del turismo en la Comunidad de Madrid. Finalidad: apoyar el texto del libro, ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él.
118
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C
I C , A C
e s j e r a z a i d e d 1 . d n n 3 á e t r s p E a n ó i n c s ó a o i u i l r e c a t e a u 3 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
1
I C , A C , D C
C C , S C
S C
S C
C C
1 . 3
3 . 1 , 2 . 1 , 1 . 1
3 . 4 , 2 . 4 , 1 . 4
3 . 4 , 2 . 4 , 1 . 4
3
1
4
2 , 1
2
A C
A C
3 . 4 , 2 . 4 , 1 . 4
2 , 2 , 1 4 , , 1 , 1 . 1 4
, , 1 2 . . 4 3 , , 2 1 1 2 . . 1 . . . 1 4 3 4 6 , , 1 2 . . 1 2
4
4
4 , 1
4 6 , 1 2
2
2
3 , 2
3 , 2
3 , 2
0 3 1 8 2 1 . s g á p , 6 1 , 5 1
8 2 1 7 2 1 . s g á p , 4 1
9 2 1 7 7 2 1 2 1 3 1 . 1 . s . g g g á á á p p p , , , 4 5 6 1 1 1
4 2 1 . g á p , 1 1 7
7 3 1 . g á p , 0 1 1
2 1 1 . g á p , 5 1
4 2 1 . g á p , 6 1
6 2 1 4 2 1 . s g á p , 3 1 , 2 1
. . o r a i v t a i s i i c v i l e b l e u t p n e ó j i c a u a r r g a n e N L
y l a u e s d i . v s n i o ó d o i c u d a a a i z c l , i i o t n t i u r u s m c s o o e g c i o d e ó m d s c . i s s : o a d l i a o t i d s i e a r g e i M m P d
. - a i t t s a i v m r e r t o f n n i e , s e o j a c i t t r s o í d p o e i r r , e a p i c i s t o r o e n n : é s o G v
: n ó i n e i p d o o e l u d í c s t o r c a i , t a s n í d o m . i u n r l e o ó i p c c , a s l o a r o r i e r o b t n i a l é d o G e c
a l y a c i n ó r c a l : s o t x i m s o . r a e c n i í é t r G c
s o l r o e f . d i n o v a o i c l t i t a t i s s t í e r ü e p g : r s n e i l o t c n i n t i s o ó i í i c d l o t a i z r s i r e e e p y t c s o v a o i t r t a x a e m C t
s i o l s b u u y p a l a c i e t s d í ü s : , g o o s n i v i i r o l t a a t d n t i ó o c a i z i l i l c . n b i n t a u u z s o o c p i v s r e i o o t . s s t e g c e x i r d a r l e d r a o t p l ó a x a d i E c c e V c
y l a u t p e c n o c n ó i c . a n l i u ó t i c p a u a l c a e v R e
s o v i t e j b O
. n o ó v i i t s a r a u r a s n r l e p a r o e d o t x s o e t t n . n e d a u d r m i e e l c l d e i n r b e a r z u p p i l a m a l o n e C A d . . 1 2
. - l s e i r a e d t e i n p i g o n l i i c ó d e c n a d y u c f s l i e a s n t u a u n i s l v r m e n o a o o i z c d i p u l a e m a n d o , a s c t o o y i s i r o c r d l s e e i r c m u e o . n s s g o n m o l o a t i s i s c s d e e a i R d m D o . . 3 4
s o r e n é g s o l r a z i l a n a y r . e s d o v n i t e r a p m m r o o f n C i . 5
s o r e n é g s o l r a z i l a n a y r e . d n n ó i e n r i p p m o o e C d . 6
s o r e n é g s o l r a z i l a n a y r e d n e . r s p o t m x o i C m . 7
s o r o d e l t n n e a i d i l e s c o n e y c r i t e o s i f v í i ü d t g s a m n i l o r o c f s i o t n s i g í s d l o i a o t r i s r r e . a e l o c p e i v fi t i s t o e a n t t r t e x n e e e r d t I p . 8
y . u o s i p o r a e i c i t j a t c s i s í l n ü b e g u n p i m l l e s j e o a r g u a s g z i l a n r e a s l n o l a l e y . r d r o a s c e i fi o c r c a i t i o i t r n c n ó e t o i l d C b I e r . . 0 9 1
i c o n o c s o l a í m . o s n o d o i t r u i a u q n d o a c r s o a t c i l n e p i A m . 1 1
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
s o d i n e t n o C
119
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios Orientaciones didácticas El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca, comprenda y valore la importancia del periodismo y la publicidad en nuestros días y reflexione sobre ella. Que distinga los diferentes formatos y códigos y que reconozca el valor del periodismo digital que marca la nueva era. Tras la actividad motivadora de lengua oral habría que acercarse a la función del periodismo en la sociedad actual, diferenciando el periodismo clásico del digital. Para ello es útil manejar tanto periódicos escritos como digitales, informativos televisivos... El profesor puede proporcionar estos recursos, pero es más interesante que el alumnado los busque, investigue y analice. Las primeras actividades propuestas servirían para un primer acercamiento a los medios. Es necesario alternar la exposición de conceptos con el análisis de textos. Cada nuevo concepto adquirido, como textos informativos o de opinión, géneros periodísticos..., ha de ir acompañado del correspondiente modelo. En las actividades se ofrecen estos textos modelo, pero el alumnado puede buscar otros más cercanos o actuales para una lectura más reflexiva. Este tipo de textos también sirven para repasar conceptos morfológicos, léxicos y sintácticos ya estudiados, así como para consolidar elementos de análisis como: tipo de discurso utilizado, exposición, narración, argumentación, marcas de objetividad y subjetividad o elementos de cohesión y coherencia. Ello permite mantener actualizados conceptos gramaticales y discursivos, además de adquirir otros conceptos más específicos de este tipo de textos. La diferenciación de narración/texto informativo y argumentación/texto de opinión es una manera enriquecedora de volver a tratar estos conceptos. La reflexión sobre la funcionalidad del periodismo, la creación de opinión, la manipulación informativa y la diferencia de tratamiento de la misma noticia de unos medios a otros le sir ve, además, al alumnado para acercarse a la actualidad, a la sociedad en la que vive, y para poder discernir las diferentes posiciones que se pueden adoptar ante una noticia o una información de actualidad. En el análisis de textos periodísticos, en ocasiones conviene centrarse en la imagen que los acompaña: el análisis de las fotografías es de gran interés. Todas las imágenes captadas por un fotógrafo son subjetivas, recogen una par te de la realidad: elige el objeto, el encuadre, la perspectiva. Es interesante para el alumno captar estos elementos y darles significado unas veces como complemento a la información escrita y otras como informaciones independientes llenas de significado. Es conveniente, asimismo, que el alumnado pueda elaborar sus propios textos: informaciones u opiniones, cartas al director o ar tículos de colaboración. En estas actividades aplica todos los conocimientos adquiridos, además de utilizar sus propios recursos lingüísticos, léxicos, de organización textual... Es una actividad completa. En cuanto a la enseñanza del lenguaje publicitario, es imprescindible el uso de recursos escritos y audiovisuales lo más cercanos al alumnado posible. Se pueden seleccionar anuncios de prensa, televisivos o digitales actuales y empezar por aquellos que van dirigidos a los jóvenes. Para analizar el mensaje publicitario, hay que tener en cuenta dos ámbitos: a Lingüístico. Se debe destacar el uso peculiar que se hace de los elementos gramaticales (sustantivos, adjetivos,
oraciones, formas verbales), el tipo de léxico (neologismos, préstamos…) y los elementos retóricos tan cercanos al lenguaje literario. Esto sirve igualmente para repasar conceptos sobre el uso de figuras retóricas. b Icónico. Para la lectura de la imagen, se debe considerar un doble plano: • Lectura objetiva: descripción minuciosa de las imágenes; captar el centro de interés, el encuadre, la composición,
los colores, la iluminación… • Lectura subjetiva o connotativa: captar los signicados añadidos, las sugerencias que producen esas imágenes.
Algunas de estas connotaciones son intencionadas por parte del autor; según su intención comunicativa, el mensaje que quiere transmitir, sobre lo que quiere convencer... Pero otras interpretaciones son añadidas por el receptor; la imagen se carga de interpretaciones emocionales y significativas de cada destinatario, que le añade matices, sensaciones particulares en relación con sus gustos, experiencias, aficiones o ideas previas. Es interesante buscar un mismo anuncio grabado para la prensa, la radio, la televisión o Internet y hacer un estudio comparativo. Asimismo, reconocer el destinatario al que va dirigido el mensaje es útil para estudiar los códigos lingüísticos utilizados. Finalmente es motivador que los alumnos por grupos realicen actividades de creación desarrollando una campaña publicitaria de cualquier producto que hayan elegido. Es la mejor manera de mostrar los contenidos aprendidos porque ponen en marcha su imaginación, su dominio del lenguaje, su capacidad creativa y su originalidad. 120
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios
4 Evaluación
1. Localiza qué características de las siguientes
no es propia de los medios de comunicación de masas. a Su función principal es informar. b A veces se convierten en un instrumento del poder político. c La rapidez y saturación de los mensajes favorece la eficacia informativa. d El receptor de los mensajes es colectivo y heterogéneo. 2. ¿El código paralingüístico dentro del periodismo
escrito lo conforman: a Las imágenes del periódico. b Las técnicas de impresión como el color o tipo de letra utilizados. c La variedad de registros lingüísticos empleados. d Las caricaturas utilizadas. 3. ¿Qué elemento de los siguientes no es fundamen-
tal para la información televisiva? a La imagen en movimiento. b La palabra. c La noticia como espectáculo. d La calidez de la voz del presentador. 4. ¿Qué elemento es más característico y novedoso en
el periodismo digital frente al periodismo clásico? a Uso de imagen y palabra. b Empleo del hipertexto. c Estructura literaria del relato. d Utilización de espacios informativos jerarquizados. 5. Localiza la definición inexacta de noticia entre
estas expresiones: a Es el relato breve de un acontecimiento actual y de interés general. b La noticia debe responder a seis cuestiones que facilitan la comprensión del mensaje (qué, quién, cuándo, cómo, dónde y por qué). c Para que un suceso sea noticia debe ser actual y cercano al lector y ha de recoger el punto de vista del informador. d La noticia se estructura en torno a titular, entradilla y cuerpo.
6. ¿Qué mensaje de los siguientes no es adecuado? a La posibilidad de selección de las noticias más
relevantes entre todas las que se producen en el mundo favorece la objetividad periodística. b La línea editorial de un periódico obliga al periodista a elegir un tipo de noticias u otras. c El lugar que ocupa en un periódico una noticia y su extensión son decisiones subjetivas. d La dependencia de la publicidad no favorece la objetividad. 7. Identifica qué género no es informativo. a Entrevista. b Reportaje. c Noticia. d Crónica. 8. ¿Qué género de opinión no lleva firma? a Editorial. b Columna. c Artículo de colaboración. d Cartas al director. 9. ¿Qué género periodístico utiliza un lenguaje simi-
lar al literario? a Artículo de colaboración. b Entrevista. c Columna. d Reportaje. 10. ¿Qué significa la expresión «pirámide invertida»
en la estructura de la información periodística? a La información se desarrolla de mayor a menor importancia de los hechos. b La información se desarrolla empezando por hechos circunstanciales hasta llegar a lo más importante para mantener el interés del lector. c Lo más importante en la información es la opinión de los testigos de los hechos y esto debe ir al principio. d La información ha de desarrollarse progresivamente para conseguir la máxima tensión del lector.
121
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios
11. La función del lenguaje más relevante en el peri-
odismo de opinión es: a Representativa. b Emotiva. c Apelativa. d Metalingüística. 12. Localiza qué función del titular no es relevante: a Debe llamar la atención del lector. b Debe estar escrito correctamente. c Debe resumir la información. d Debe utilizar un lenguaje elaborado y retórico
para atraer al lector. 13. Localiza entre estos rasgos el que no correspon-
de al estilo informativo del periodismo: a Predomina la función referencial del lenguaje. b Utiliza un léxico especializado en función de la materia informativa. c Emplea el discurso narrativo. d Usa coloquialismos, vulgarismos o localismos con fines expresivos. 14. Identifica entre los siguientes rasgos el que es
común a todas las modalidades periodísticas: a Uso del discurso argumentativo. b La incorporación de neologismos, préstamos y tecnicismos o palabras especializadas. c Empleo de titulares objetivos. d Utilización de verbos de opinión: creo, pensamos, parece que…
16. Localiza una metáfora en los siguientes titulares. a Italia vive un repunte en la llegada de refugiados
sirios. b Brote de gastroenteritis en Barcelona por beber agua envasada. c Brasil debate la destitución de la presidenta Rousseff en un clima de división. d Alemania alerta ante una burbuja inmobiliaria. 17. ¿Qué es la publicidad institucional? a Publicidad ligada a las diferentes instituciones
que trata de convencer para actuar a favor de una idea. b Publicidad que difunde y promociona la actividad de las diversas instituciones. c Es la publicidad gubernamental. d Es la publicidad de las diferentes ONG. 18. Localiza el código no utilizado en los mensajes
publicitarios. a Código lingüístico. b Código icónico. c Código paralingüístico. d Código iconográfico. 19. Localiza una metáfora entre estos mensajes pu-
blicitarios. a Picanto, el coche más fresco del mercado. b Para dormir mash y mejor. c Nutre tu cabello de color. d Color alto voltaje.
15. Tras leer esta entradilla, indica a qué pregunta, de
20. Localiza una personificación entres estos mensa-
las seis usuales, no responde: La Policía ha detenido, a primeras horas de la tarde, a un hombre acusado de suministrar armas a Amedy Coulibaly, el terrorista que mató a cinco personas en enero de 2015 en París, según han informado fuentes de la lucha antiterrorista. a Qué. b Cuándo. c Dónde. d Quién.
jes publicitarios. a El futuro elige VISA. b ¿Te gusta conducir? c Porque yo lo valgo. d Hay cosas que el dinero no puede comprar, para todo lo demás existe Mastercard.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
122
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios
21. ¿Qué mensaje crees que transmite el eslogan de
este mensaje publicitario? «No es lo que tengo es lo que soy».
a Con este reloj triunfarás como Antonio Bande-
ras. b Lo importante no es el dinero, es el estilo. c Con este reloj seducirás a las mujeres. d Un buen reloj te define como persona. 22. ¿A quién crees que va dirigido este eslogan
«Think different» de la marca Apple? a A las mujeres. b A los jóvenes. c A los artistas y creadores elitistas. d A los hombres mayores de sesenta años y millonarios.
123
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios o Habla con todos a todas horas (Telefónica Mo-
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Un enfoque que apela a la nostalgia. Los fa-
bricantes quieren cambiar el nombre porque consideran que las ruedas no son vistas como alta tecnología. 2 Carrusel. Propone este nuevo nombre porque considera que el carroussel nos permite viajar como viaja un niño, ir hacia atrás y hacia adelante en el tiempo y llevarnos al lugar al que deseamos regresar, el lugar donde sabemos que nos aman. 3 Significa que la nostalgia es un sentimiento delicado y frágil, pero también un sentimiento muy íntimo que se encuentra dentro de cada persona. 4 Respuesta abierta. 5 Respuesta abierta.
9. 10. 11. 12.
Periodismo y publicidad 1. Prensa: máquina para imprimir, oficio, etc.; revista:
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
124
publicación semanal ilustrada; periódico: publicación diaria, sinónimo de diario. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Hay una actividad de este tipo entre los ejercicios propuestos. Respuesta abierta. Respuesta abierta. a Iluminamos tu vida (Endesa)> metáfora: dar luz, alegrar, etc.; b Chocolate Valor, placer adulto> metáfora, el chocolate es…; c Red Opel: triple plan Prever> aliteración de sonidos... pl/pr/tr/…; d Rexona no te abandona> texto rimado, repetición de sonidos. Personificación; e Pavo Frío, cien por cien pavo: elipsis. Epanadiplosis, empieza y termina igual; f No es lo mismo correr que… correr. […] No es lo mismo dormir que… dormir. […] No es lo mismo conducir que… conducir. ¿Te gusta conducir? (BMW): paralelismos, pregunta retórica; g Con Bosch, usted puede> personificación; h Asturias, un sueño junto al mar> metáfora; i Symio, un prepago molón> metáfora, palabra coloquial connotativa; j Personas que cuidan de personas (seguros Mapfre)> epanadiplosis; k Más bueno que el pan (paté La Piara)> comparación; l La ilusión viaja con Iberia (Aerolíneas Iberia)> personificación; m Y tus defensas, ¿han desayunado? (Actimel)> personificación, pregunta retórica; n No pesan los años, pesan los kilos (agua Fontvella)> paralelismo/antítesis; ñ Red Bull te da alas (bebida energética Red Bull)> metáfora;
13.
vistar)> juegos de palabras, repetición de palabras; p En cuanto pones un pie en Andalucía, ya no eres tú, eres tu mejor tú> juego de palabras, hipérbole. Respuesta abierta. Respuesta abierta. La publicidad forma parte de nuestra vida, como el aire que respiramos, todo es publicidad. a A Envejecimiento de la población española. Qué: envejecimiento de la población; quién: se triplican los centenarios; dónde: en España; cuándo: en los últimos 10 años; cómo: mejores condiciones de vida, sanidad...; por qué: la natalidad se reduce, los jóvenes emigran. B Muerte de refugiados que intentan entrar en Turquía. Qué: Naufragio y muerte; quién: 18 refugiados; dónde: costas de Turquía; cuándo: el viernes 18 de diciembre; cómo: hundimiento de la barca en que viajaban; por qué: exceso de peso en la embarcación. b A Titular/ entradilla/cuerpo; B Titular con subtítulo/entradilla/ cuerpo; c A España triplica sus centenarios en 10 años; B Al menos 18 refugiados mueren en un naufragio en las costas de Turquía. Salvamento, que ha rescatado a 18 personas, informa de que entre los fallecidos hay varios niños. Ambos son informativos, ambos resaltan en primer lugar lo más importante: España/18 refugiados… Sujeto y predicado, breve y sencillo. El segundo titular se acompaña de un subtítulo que aporta una información complementaria: entre los fallecidos hay varios niños; d La primera información tiene que ver con el nivel de vida, con el problema demográfico que ya se avecina: pocos jóvenes en edad de trabajar, muchos pensionistas; es una información que interesa a una mayoría; la segunda tiene que ver con un problema humanitario mundial: los refugiados que huyen de la guerra y el hambre mueren en su intento de llegar a Europa. En los últimos años, este tipo de noticias está tomando especial relevancia; e La primera, en Sociedad; la segunda, en Internacional. a El texto corresponde a una entrevista. Es un género informativo, el periodista formula una serie de preguntas que el entrevistado responde; esto está señalado y diferenciado. La estructura se corresponde con el género: titular, con subtítulo, introducción, cuerpo a base de preguntas y respuestas. El artículo tiene una introducción, en la que el autor de la entrevista informa sobre las circunstancias actuales y profesionales del entrevistado: cumple 80 años, publica una nueva novela, tiene una nueva relación sentimental. b El titular de una entrevista se suele elaborar con una frase destacada dicha por el protagonista de
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios la entrevista, una frase que llame la atención, en este caso: Mario Vargas Llosa: «No tengo talento natural. Me cuesta escribir». Los dos puntos y las comillas dan cuenta de la literalidad de la expresión. Hay, además, un subtítulo en el que el autor resalta el porqué del momento para la entrevista y destaca algunos puntos. Todo ello para atraer al posible lector: El Nobel de Literatura ha terminado su última novela, Cinco esquinas, y se declara pletórico en su nuevo momento vital. Eso sí, reflexiona, la «privacidad ha desaparecido». Si en el titular aparece el nombre del entrevistado (Vargas Llosa), en el subtítulo dice algo que lo identifica (Premio Nobel); c Fundamentalmente sobre el contenido de la nueva novela del autor: Cinco esquinas y su referencia al Perú natal de Vargas Llosa. El entrevistado es un relevante escritor, conocido mundialmente. d Es uno de los temas que aparecen en la novela, el periodismo amarillo, el hecho de utilizar la prensa como arma política para desprestigiar al adversario. Al mismo tiempo también está la otra cara, cómo el periodismo, que puede ser algo vil y sucio, puede convertirse de pronto en un instrumento de liberación, de defensa moral y cívica de una sociedad. Esas dos caras del periodismo son uno de los temas centrales de Cinco esquinas. 14. a El acuerdo alcanzado en la Cumbre de París para intentar frenar el cambio; b El primer texto es una noticia, en forma de crónica, desde el lugar de los hechos; el segundo, una columna de opinion; c El primero contiene un titular: entradilla y cuerpo de la información. El segundo contiene un titular y el cuerpo; d El primer titular es objetivo: La Cumbre de París cierra un acuerdo histórico contra el cambio climático. Una oración con sujeto y predicado con las palabras claves: acuerdo contra cambio climático. El segundo es subjetivo, no informa, interpreta, sugiere: Clima, del infinito al cero. Un sintagma, sin verbo, en el que aparece la palabra clave clima, pero a continuación una interpretación del acuerdo: más vale algo que nada; e El primer texto está contado en tercera persona, con verbos en pasado, pretérito perfecto simple: La lucha contra el cambio climático consiguió este sábado poner de acuerdo casi al mundo entero. Los representantes de cerca de 200 países, reunidos en la Cumbre del Clima, adoptaron el primer acuerdo global para atajar el calentamiento. Las opiniones de los diferentes líderes aparecen entrecomilladas y en presente de indicativo: «Es el primer acuerdo universal de la historia de las negociaciones climáticas», recordó François Hollande. El autor de la información narra cómo fueron los hechos, el acuerdo alcanzado, lo que se ha
formado y lo que han opinado los líderes políticos y otras personas, pero su opinión no se deja entrever. El segundo texto, aunque también utiliza la tercera persona pero en presente de indicativo, manifiesta claramente la opinión subjetiva que sobre dicho acuerdo tiene el autor de la columna: El marco global es pues un avance colosal. Tanto como mediocre puede acabar siendo su aplicación, porque los (abundantes) procedimientos son desvaídos, livianos, inconsútiles. Al autor le parece histórico el acuerdo y positivo, pero duda de su aplicación y argumenta el porqué de sus dudas. f El primero es un discurso narrativo; el segundo, argumentativo, más elaborado que el primero y utiliza procedimientos retóricos como la repetición de palabras, anáforas: es un éxito porque… (hasta tres veces); metáforas como: La ilusión es que el mercado se enamore del proyecto...; expresiones coloquiales: No se consuela quien no quiere… 15. a Es un editorial. Titular y cuerpo. Artículo de opinión, sin firma que pone de manifiesto la opinión del periódico sobre el tema. b Es un discurso argumentativo. La tesis principal aparece en las primeras líneas del cuerpo del artículo: Que casi el 80% de los jóvenes españoles menores de 30 años vivan todavía en la casa de los padres da cuenta de la profundidad de la crisis que vivimos. Después aporta datos que configuran su argumentación, lo compara con países del entorno y finalmente conmina al gobierno a que tome cartas en el asunto y resuelva el problema. Tiene una estructura deductiva y una clara conclusión. Utiliza el presente de indicativo con valor actual, un lenguaje preciso, especializado si es necesario, aunque no renuncia a algunos procedimientos retóricos como la metáfora del título: atados a la casa paterna; c Son columnas de opinión firmadas; d En España sigue habiendo pobres que están prisioneros de su pobreza y no pueden mostrarse. A veces tener un trabajo poco remunerado no te saca de la pobreza, la recuperación de la crisis se está pagando con la esclavitud. Esto sucede en varios países de nuestro entorno, aumentado con problemas como el cambio climático o los movimientos migratorios. Los datos que más nos sorprenden son que las 85 personas más ricas del planeta poseen la misma riqueza que 3500 millones de personas pobres. Esto prueba el fracaso de nuestro mundo. La autora denuncia la desigualdad social, el mal reparto de la riqueza y el fracaso de nuestro sistema de vida. Es un texto argumentativo, se aportan datos, se analiza la situación de las personas, los problemas más acuciantes de nuestro entorno. 125
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios Pero todo ello se hace de forma subjetiva, de jando claro que la autora se muestra en contra y denuncia los hechos, para lo cual utiliza la primera persona del presente de indicativo: creo, opino... y muestra toda su denuncia en frases lapidarias como: La humanidad se encamina hacia el suicidio. Pero la autora se dirige a un lector con el que comparte sus reflexiones: Déjenme, visualicemos… e El lenguaje de una columna es preciso, variado, expresivo, sugerente, no deja indiferente, es el caso de esta columna de Rosa Montero. Sobresale la heterogeneidad de las expresiones y vocablos; como los cultismos y los coloquialismos: exclusión, inhabilitante, abyección, al lado de cacareada, escupidos, llegar a fin de mes; las figuras retóricas son también utilizadas: desde la antítesis del titular hasta metáforas como son presos de la pobreza, pasando por la exclamación retórica: ¡qué vergonzoso récord! Otra característica es el uso de la ironía: Los niños tienen la malísima costumbre de crecer. ¡Qué vergonzoso récord! f Invita a ver la película: La novia, basada en la obra de Lorca Bodas de sangre. El titular es subjetivo, no informa, interpreta el contenido de la película a la que se refiere. El no saber decir «no», cuando por dentro de la sangre retumba la orden de ser tú. El columnista lo hace extensible a la vida en general para todos los lectores; g Es una columna sobre un tema cultural, se dirige a un lector heterogéneo pero instruido por las referencias culturales: Lorca, el Che… Las formas verbales utilizadas juegan con la tercera persona, que tiene la apariencia de objetividad cuando nos cuenta el tema de la película; pero la subjetividad está presente también en los verbos en primera persona: Quisiera sugerirles… El destinatario de la columna aparece continuamente, más claramente al final, a través de la función apelativa del lenguaje: Asómense y verán. 16. a El texto se compone de dos sintagmas unidos por la conjunción copulativa y . Dos sustantivos abstractos sobresalen: educación/prosperidad, sin artículo que los determine. El segundo sustantivo lleva como complemento un sintagma preposicional a largo plazo con un adjetivo antepuesto que marca la importancia de su significado. Podemos hablar de una elipsis, el titular refuerza el sentido y la importancia de las palabras que utiliza, nada es accesorio, faltaría el verbo: La educación es prosperidad a largo plazo, pero se sobreentiende. El titular se ajusta a lo esencial, no es plenamente informativo, sino sugerente, pero es el resumen del texto, los dos temas esenciales de los que trata. Es un artículo de colaboración: es subjetivo, un discurso ensayístico, preparado, 126
reflexivo, cohesionado y basado en datos comprobables. Al final del texto nos habla de los autores, y esa es la clave: Javier Andrés (Universidad de Valencia) y Rafael Doménech (BBVA Research y Universidad de Valencia) son dos colaboradores puntuales, son autores de un libro que trata de este tema, se puede decir que son dos expertos que colaboran con el periódico. b El texto consta de Introducción: en las primeras líneas formula la tesis: La educación es básica para la prosperidad de un país según los economistas. Los dos primeros párrafos sitúan al lector ante los hechos. Presenta la situación española en la actualidad en este tema: España ha avanzado mucho en los últimos años, los jóvenes están mejor preparados que sus padres pero aún no se igualan con los jóvenes de su entorno. España sigue ostentando el récord de fracaso escolar en Europa. Cuerpo argumentativo: presentados los hechos, el autor expone los argumentos que mejorarían estos datos negativos: necesidad de un gran acuerdo social y político, un pacto educativo para el desarrollo tecnológico y la igualdad social; reforzar la educación infantil, valorar la importancia de la educación; mejorar la formación de los docentes y la introducción de incentivos en su trabajo; evaluar los resultados de los centros, para generalizar los mejores; cambiar la gobernanza de las universidades, mejorar los métodos de selección del profesorado, buscar la excelencia en la docencia y en la investigación; reforzar la colaboración con el sistema productivo. También expone los inconvenientes: el desempleo, la baja productividad y el reducido tamaño de muchas empresas y la elevada desigualdad son los principales problemas. Conclusión: la mejora educativa no se logrará sin esfuerzos y sacrificios. Será necesario renunciar a los intereses particulares y abandonar los prejuicios que pongan en peligro el fin común; c Defiende la importancia de la educación para el desarrollo de un país y establece qué cambios necesita el nuestro para conseguir igualarse en ese aspecto a otros países de nuestro entorno. Es un texto que pretender ser objetivo, utiliza datos comprobables comparativos que le sirven para apoyar su tesis. Emplea la tercera persona verbal del presente de indicativo con valor atemporal, propio de este tipo de textos: pocas ideas suscitan tanto consenso entre los economistas como la importancia de la educación. Pero la postura de los autores queda clara: están involucrados en los que cuentan, ello se percibe en el uso de la primera persona del plural (hemos…), algunos presentes tienen valor imperativo porque están convencidos de la bondad de la medida que proponen (hay que
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios convencer a los jóvenes…). El presente se alterna con el pasado en los párrafos en los que se revisa la situación de nuestro país (hemos acortado en algo más de la mitad la distancia…) y con el futuro cuando presenta la necesidad de esa mejora (esta mejora en la educación no se logrará sin esfuerzos y sacrificios). Los sustantivos son en su mayoría abstractos: educación, prosperidad, me jora, acuerdo, empleabilidad, inversión, sacrificio, calidad, desarrollo, convergencia, agotamiento… El uso de los adjetivos es especificativo, matiza el significado de algunos sustantivos, como es el caso de fracaso escolar, población adulta, estrategia común, sistema educativo. Es un texto de contenido intelectual que requiere cierta capacidad de reflexión y concentración en la lectura. Asimismo, es coherente, ya que avanza progresivamente en su contenido, es ordenado y está bien cohesionado a través de diferentes conectores. El lenguaje es preciso, variado y denotativo. Se percibe el uso de tecnicismos contextuales como: sistema educativo, fracaso escolar …; también de palabras cultas: estrategia, suscitar, proclive, gobernanza, docencia; y de préstamos lingüísticos: récord . c El texto breve se inicia con el nombre de la marca Pascual presenta parodiando la presentación de una estrella, desnatada 0%. El texto vuelve a repetir en otro orden el mismo mensaje: Con 0% materia grasa y … En el texto no aparece el verbo, emplea términos cultos como nutrientes y termina con la misma palabra que había empezado el discurso: Pascual . El mensaje es breve y directo: leche sin grasa de calidad . El mensaje incide en la falta de grasa, aunque no de nutrientes, y en la calidad a la que la marca nos tiene acostumbrados. Va dirigido a un público femenino que da importancia a esos elementos relevantes que resalta la marca: bueno, nutritivo, natural . b En la imagen aparece en un primer plano una mujer joven, alegre, desenfadada, vestida de manera informal que sostiene en una mano un brik de leche y con la otra hace la señal del o% a modo de victoria. En la parte inferior, los diferentes formatos de leche Pascual, subrayando de nuevo el 0%; y a la derecha, en la parte inferior, el logotipo de la marca. La imagen y el texto resaltan el mensaje: 0%, la imagen lo hace con una metáfora visual que refuerza la palabra. El logotipo es: Leche pascual uperisada. c El texto breve con elipsis verbal contiene un sintagma con connotaciones metafóricas: BOSS (marca) ma vie: una expresión francesa que aporta prestigio, calidad y glamour. No olvidemos que París y Francia en general destacan por su industria de perfumes y cosmética. Debajo de ese eslogan,
tres adjetivos que definen a la mujer: fuerte, femenina, independiente. Una mujer moderna, segura de sí misma, pero coqueta. De nuevo un mensaje directo, sin elementos superfluos, incidiendo en el significado de cada una de las palabras utilizadas. d El anuncio B utiliza la imagen de una actriz americana: Gwyneth Paltrow, vestida de manera formal, elegante, para ir al trabajo. Con el pelo al viento, rostro seguro, ligeramente sonriente. La mujer del primer anuncio va vestida de manera informal, está en casa, su actitud es más desenfadada, cercana, es morena; la segunda, vestida para triunfar, con actitud desafiante, es rubia. Son dos tipos de mujer. El segundo anuncio se dirige también al público femenino, pero a una chica de mediana edad que pretende triunfar, busca independencia y glamour . e En el primer anuncio, el gesto de la mujer simulando un cero, un círculo. En el segundo anuncio, el frasco de perfume al lado de la mujer es una metáfora hiperbólica. Es un frasco muy grande que acompaña a la mujer.
EVALUACIÓN 1. La cultura moderna está plagada de imágenes
que se superponen unas a otras de forma inmediata sin que nos dé tiempo a reflexionar. Sobre todo los jóvenes se alimentan de esas imágenes, lo que no se ve a través de las redes sociales, de los medios... no existe. Todos hemos sucumbido a la cultura de la imagen y de las redes sociales: los políticos, los periodistas, los actores. La mitad de la humanidad mira lo que hace la otra mitad sin más que teclear, mirar y callar. La cultura de la imagen efímera nos atrapa. 2. El texto es un artículo de opinión, concretamente una columna periodística, firmada por un afamado periodista, colaborador habitual de El País, Manuel Vicent. Es un artículo subjetivo, el autor expresa su punto de vista sobre el poder de la imagen en la cultura actual de forma irónica y subjetiva. Predominan la función apelativa y la emotiva. 3. La columna periodística se estructura en dos partes. El titular: en este caso, una sola palabra, Iconos, que no informa, solo sugiere, nos acerca a lo que va a contar. El cuerpo del artículo: con un arranque y un final similar, compuesto por infinitivos con significado expresivo: mirar, callar, teclear … Utiliza un discurso argumentativo, estructurado en una introducción que contiene la tesis: la cultura moderna consiste en… Un cuerpo argumentativo que explica las razones por las que ha formulado esa tesis: El cerebro es un recipiente de iconos que nos llegan a través de los 127
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios medios de comunicación, de las redes sociales, de los carteles callejeros, del móvil; Las imágenes se superponen, son efímeras; El pensamiento y la reflexión han quedado aparcados; Políticos, analistas han sucumbido al poder de la imagen y llegan a nuestras casas. Conclusión: La mitad de la humanidad mira lo que hace la otra mitad: teclea, mira, calla. Se utiliza fundamentalmente el código lingüístico, un lenguaje heterogéneo dirigido a una mayoría de lectores. El código paralingüístico utilizado en el uso de elementos como las grafías, el tamaño de la letra de los titulares, la disposición en forma de columna del texto (solo se percibe en el periódico original de donde procede el texto). El código icónico es utilizado en algunas columnas al reproducir una fotografía del autor. 4. El texto utiliza el estilo interpretativo dentro del lenguaje periodístico; no tiene reglas; se impone el estilo personal del articulista. En este caso, la ironía y cierto sentido del humor ácido se imponen. Se da importancia al arranque y a la terminación del escrito para captar el interés del lector, tal como hemos explicado. Utiliza el discurso argumentativo como base de su estructura, emplea un estilo que se aproxima al literario: oraciones exclamativas, símiles, paralelismos sintácticos. El lenguaje es ameno para atraer la atención del lector, con juegos de palabras, metáforas y referencias a la cultura occidental (Schopenhauer) y popular (taxistas con mondadientes). Usa fundamentalmente la tercera persona verbal del presente de indicativo para dar una apariencia de objetividad, pero sobresale también el uso de la primera persona del plural, para dirigirse a los lectores y hacerles partícipes de su reflexión: «Somos», relacionado con el uso de determinantes posesivos plurales: nuestro cerebro. Es significativo el uso de sustantivos abstractos: pensamiento, cultura, creación, rebeldía, crisis y existencia, junto con otros concretos que tienen que ver con la cotidianeidad: casa, televisión, políticos, pelo, ojeras. Los adjetivos son valorativos y subjetivos de carácter modalizador: excitante, alegría superficial, palabras podridas… Sustantivaciones de infinitivos: mirar, teclear ... Alterna frases breves sentenciosas con otras más complejas y elaboradas: Lo que no se ve no existe. 5. Ya hemos visto que el lenguaje periodístico es heterogéneo, que utiliza palabras de diferente origen, pertenecientes a registros diversos para atraer, sugerir, llamar la atención, sorprender o hacer reír. Vicent es un claro ejemplo. El registro culto aparece en el uso de palabras y expresiones como: halitosis, insomnio, la sustancia de la 128
mente, junto con un registro más coloquial: taxista cabreado, mondadientes, político gafe; acortamientos como porno. Asimismo, es frecuente el uso de préstamos lingüísticos: Facebook, e-mail ; neologismos como: videojuegos; eufemismos humorísticos como los políticos gafes que se han visto obligados por la cultura de la imagen a teñirse el pelo y a trasquilarse las ojeras. En general es un lenguaje connotativo que quiere dar a entender mucho más de lo que sus palabras expresan. 6. La columna periodística utiliza frecuentemente la retórica del lenguaje literario. Esta columna es un claro ejemplo, ya hemos analizado el lenguaje connotativo del texto. La ironía, las medias verdades y las exageraciones abundan en el texto. Entre las figuras retóricas podemos citar las metáforas: Prácticamente el cerebro humano se ha convertido en un recipiente de iconos; Los jóvenes se alimentan de imágenes, la cultura moderna es estar sentado, mirar… Una infinita alfombra roja. Hace alusión a la alfombra por la que pasean las estrellas americanas en los grandes premios del cine; el desván de nuestro cerebro se llena de iconos… Los símiles: como esa nube de algodón azucarado que venden en las ferias y que duran solo un minuto en poder de los niños. 7. Código lingüístico. Un lenguaje atractivo e innovador, constituido por dos elementos fundamentales: eslogan y texto. Código icónico-visual. Basado en una imagen fija o en movimiento. La imagen despierta el interés del espectador de manera más inmediata que el texto y ayuda a retener el mensaje subliminal. Código iconográfico. Resultado de la interacción de los dos códigos anteriores. El espectador reinterpreta lo que ve a través de connotaciones asociadas a la imagen y al texto. 8. La gota que no se agota (Fairy): es un juego de palabras: gota/agota, con un significado connotativo e hiperbólico. Juntos navideamos mejor (Carrefour): uso de un neologismo como navidear, un verbo inexistente que llama la atención del consumidor, derivado de Navidad. El significado connotativo tiene que ver con la unidad y la fraternidad navideña y con el consumismo propio de esas fechas. Fluimucil, invierno fuera, primavera dentro: se utiliza una antítesis doble invierno/primavera, fuera/dentro. Además, son metáforas: con ese producto vivimos en primavera, sin catarro, sin molestias, alegría y buen humor. El invierno es símbolo de tristeza, enfermedades gripales, melancolía, frío… Alégrate la vista (General Óptica): el uso de la segunda persona es significativo, es un lenguaje directo. Utiliza una personificación: alégrate la vista, si ves mejor la propia vista, es-
Unidad 6 • Textos periodísticos y publicitarios tarás más contenta. Pero también utiliza el juego de palabras en el doble significado de la expresión: alegrarse la vista es contemplar algo agradable, sorprendente… 9. Periodismo clásico
Periodismo digital
Utiliza un sopor te o dos. Información secuencial. Periodicidad diaria, semanal. Escasa interacción entre emisor y receptor.
Emplea de forma simultánea todos los soportes. Uso del hipertexto apoyado en la capacidad de relación. Información en tiempo real. Mayor interactividad entre emisor y receptor.
10. Dos proposiciones coordinadas adversativas:
Los carteles de espectáculos pegados a una tapia D
N
SPre
CN SN sujeto
Or. sub. adjetiva
Estaban visibles una mañana entera antes de que los tapara otro reclamo Nx N
Atrib SN cct SV predicado
cd SVP SN O. sub. adv. temporal
suj
Hoy la noria de las luces superpuestas es instantánea Cct
SPre SN sujeto
CN
C Atributo SVP (pred. nominal)
Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
1c, 2b, 3d, 4b, 5c, 6a, 7d, 8a, 9c, 10a, 11c, 12d, 13d, 14b, 15c, 16d, 17b, 18c, 19d, 20a, 21d, 22c.
129
len ua
7 Bilingüismo y lenguas en contacto. El español en la actualidad. El español de América
1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Especial día d el español», Página 2, RTVE (18-11-2011). TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto oral periodístico de opinión. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Programa con motivo del día internacional del español, donde el escritor y periodista John Carlin cuenta cómo ha hecho del español su idioma, enamorándose de él.
.
132 133 134 136 138 141
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América
1 Competencias clave Competencias clave En contexto y prácticas
CL: Comprender el sentido global de un texto oral periodístico de opinión, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su modalidad textual. CS: Reflexionar sobre la relación que se establece entre lengua y sociedad. CI
Conocimiento de la lengua
Act. 6:
Argumentar la importancia de hablar más de una lengua.
CL: Conocer el bilingüismo, la diglosia y el fenómeno de las lenguas en contacto, así como el español en la actualidad y el español de América. CA: Aplicar los conocimientos sobre bilingüismo, diglosia, fenómeno de las lenguas en contacto, el español en la actualidad y el español de América para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CA
Act. 1f:
Escribir una breve redacción sobre la importancia de amar y conocer bien la propia lengua, y de aprender otros idiomas.
CS
Act. 2:
Analizar un texto sobre el fenómeno del spanglish.
CI
Act. 2d: Investigar sobre la actualidad del spanglish y hacer una breve exposición oral sobre ello.
CD
Act. 4:
Buscar en Internet palabras propias del spanglish.
CS
Act. 5:
Escribir una redación sobre el tema: La lengua como seña de identidad .
CD
Act. 8a: Buscar información en Internet sobre la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE).
CS
Act. 8b: Reflexionar sobre la unidad del idioma español en la actualidad.
CI Actividades y análisis de textos
Recapitulación
Act. 1a: Confeccionar un esquema que recoja la estructura de un texto.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Mario Benedetti.
Evaluación
CS CD
132
Act. 4:
Hacer una lista de palabras de las lenguas que aparecen en el texto y explicar el fenómeno de las lenguas en contacto con ejemplos del texto.
Act. 7:
Consultar el significado de unas palabras en el diccionario de la RAE y comparar el resultado con el de otros diccionarios de la red.
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Lengua oral. Textos de los medios de comunicación: la publicidad Descripción: documento sobre la tipología textual de la publicidad institucional que contiene ejercicios y explicaciones. Finalidad: identificar y analizar las características textuales del lenguaje oral propio de la publicidad institucional. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica. Lengua oral. Textos de los medios de comunicación: la publicidad Descripción: anuncio de la campaña publicitaria Nacidos en España. Admirados en el mundo, del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. Finalidad: identificar y analizar las características textuales del lenguaje oral propio de la publicidad institucional. Trabajar la comprensión oral y fomentar la reflexión crítica. Léxico. Denotación y connotación, tabú y eufemismo Descripción: ejercicios de léxico sobre denotación, connotación, tabú y eufemismo. Finalidad: comprender los conceptos denotación, connotación, tabú y eufemismo y aplicarlos en el léxico.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
138
«En contexto», pág. 1
138
«En contexto», pág. 1
138
«En contexto», pág. 1
138
«En contexto», pág. 1
142
«Conocimiento de la lengua», pág. 4
143
«Conocimiento de la lengua», pág. 4
145
«Conocimiento de la lengua», pág. 6
145
«Conocimiento de la lengua», pág. 6
146
«Conocimiento de la lengua», pág. 7
Especial Día del Español
Descripción: fragmento de una entrevista sobre el bilingüismo al escritor y periodista John Carlin, dentro del reportaje Especial Día del Español. Finalidad: identificar y analizar la tipología textual del lenguaje oral del fragmento. Traba jar la comprensión oral y fomentar la reflexión y el sentido crítico. El español en la actualidad
Descripción: fragmento del reportaje Especial Día del Español, donde distintos alumnos extranjeros que estudian en español ofrecen su testimonio. Finalidad: apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo contenido que complementa o amplía lo que se explica en él. El español, lengua de cultura
Descripción: fragmento del reportaje Especial Día del Español, con distintas opiniones sobre el estado de salud de la lengua española. Finalidad: apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo contenido que complementa o amplía lo que se explica en él. El español de América Descripción: fragmento de una entrevista al actor Ricardo Darín. Finalidad: identificar los rasgos propios del español de América. Apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. El español de América (II) Descripción: fragmento del programa televisivo La voz kids. Finalidad: identificar los rasgos propios del español de América. Apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él. El voseo
Descripción: fragmento de la serie de televisión Violetta. Finalidad: identificar el voseo, uno los rasgos morfológicos más característicos del español de América. Apoyar el contenido del libro de texto ofreciendo un ejemplo ilustrativo de lo que se explica en él.
133
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
S C , L C 1 . 3 , 2 . 1 , 1 . 1
n ó i n c s ó a o i u i 3 l r e c , a t e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
134
1
8 3 1 . g á p , 6 1
I C , A C , L C
D C , I C , S C , L C
1 . 9
D C , S C , A C , L C
L C
S C , D C , L C
L C
1 . 9
1 . 9
1 . 9
2 . 9
9
9
9
9
9
3
3
3
3
3
8 4 1 . g á p , 1
0 5 1 9 4 1 . s g á p , 5 , 4 , 2
0 5 1 . g á p , 3
1 5 1 0 5 1 . s g á p , 8 6
3 5 1 2 5 1 . s g á p , 1 1 9
5 5 1 . g á p , 7 1
. s e ü g n i l i b s a n o z n e o n a l l e t s a c l E
. d a d i l a u t c a a l n e l o ñ a p s e l E
. a c i r é m A e d l o ñ a p s e l E
y l a u t p e c n o c n ó i c . a n l i u ó t i c p a u a l c a e v R e
s o d i n e t n o C
. n ó i n i p o e d o c i t s í d o i r e p l a r o o t x e T
. a i s o l g i d y o m s i ü g n i l i B
. o t c a t n o c n e s a u g n e l s a L
s o v i t e j b O
s e t n e r e f i d r a z i r e t c a r a . c s y l e r a a r c o fi i s o s t a x l e C t . 1
- e n d u i l i s d i b e i v l n d e o n i d i c o o a t n t u n e i i e s m i m ó s a c n l e o e f u l d i q e n r a n r r e o e . d l y l a n a v d i e r o a c o p m d l s s a y m i u o ü l g a C g i . 2
n o c l e d o n e m ó . n s e a f l u e g n r l e e d e r n t e r n p e o t m o c a C t . 3
s n n o i e g n o s e d a r p l a e s a b d u a h a g i n o c l e n n l a e s l s a t r e e s . r t p o a s c e e a d l ü l r s e g n e o n l i c i c e i o t s b s n í r s o ü e a a c g l e n u n i s o R l z . 4
l n o u ñ e m a i a o p c c s n e e l e d e s e d r s o i n p d u ó e i c s , m a d u a s t o l i d s l i n a a e l u r t y . e c t n ó c a e i o a n c n l r e a c o n t i n n C e I . 5
l s e c d u s á t s o i n a s c m , fi o s c o á r í c g s i g o a ó e , l o g a f c r s i r o a é m e r , . á m s s A o o s c i c a e i l n x r d ó é l f e o l c ñ s y o a o s n p g o o s s c a t i C e r . 6
i m i c o n o c s o l a í m o . n s o o t d u i r a i n u o q c d r a a s c o i l t p n A e . 7
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 7 8 S S S
9 S
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América Orientaciones didácticas Esta unidad aborda contenidos que guardan relación con los tratados en el tema 7 del curso anterior y, en concreto, con las variedades diatópicas o geográficas; por ello, es necesario indagar en los conceptos previos retenidos por el alumnado. Sobre el fenómeno del bilingüismo y las lenguas en contacto son cada vez más frecuentes los artículos que tratan el tema y que pueden ser analizados. Asimismo, se debe inculcar en el alumno la necesidad de valorar el conocimiento de la lengua; esto es, entender que una lengua es signo de identidad social y cultural, una forma de expresión y también un modo de persuasión, y comprender que la lengua que hablamos no es homogénea, sino que presenta variedades. Por eso, sigue siendo válido escuchar grabaciones o leer diversos textos. Sobre el español de América conviene trabajar con textos y también con grabaciones orales en las que se manifiesten no solo los rasgos morfológicos y léxicos, sino también los fónicos y de entonación, las pausas y el ritmo. Se puede relacionar con el tema de la literatura hispanoamericana y utilizar algunos textos de autores conocidos. En la actualidad, debido a la creciente inmigración latinoamericana, contamos en las aulas con chicos de distintas nacionalidades de aquel continente, lo que nos permite comprobar in situ esos rasgos diferenciadores con el español peninsular. En este sentido es muy enriquecedora la configuración de un diccionario con palabras castellanas que no signifiquen lo mismo para nuestros alumnos, así como aquellas otras que se usen en algunos lugares de América y sean desconocidas para los españoles, y viceversa.
135
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América
4 Evaluación
1. ¿A qué fenómenos lingüísticos puede dar lugar la
coexistencia de dos lenguas en un mismo territorio? a Diglosia. b Bilingüismo. c Bilingüismo y diglosia. d Fenómeno de las lenguas en contacto. 2. ¿Cuál de las siguientes definiciones se correspon-
de con el concepto de diglosia? a Una lengua goza de mayor prestigio social y político y domina a la otra con la que convive. b La convivencia de dos lenguas en un mismo territorio. c Una lengua se usa en la escuela y la otra, en la Administración. d Dos lenguas gozan del mismo prestigio social y cultural. 3. Una de estas aseveraciones es incorrecta. Señálala. a Se distinguen dos tipos de bilingüismo: indivi-
dual y social. b La Constitución Española reconoce el bilingüismo. c El bilingüismo total está muy extendido. d El bilingüismo total es prácticamente imposible. 4. ¿Cuándo se produce el fenómeno del bilingüismo? a Cuando dos lenguas son utilizadas con facili-
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
dad y de forma alterna en situaciones sociales parecidas o comparables. b Cuando una lengua es utilizada en la educación y la otra, en los medios de comunicación. c Cuando la lengua que se usa en el contexto familiar se valora socialmente más que la otra. d Cuando en una lengua se escribe la literatura culta y en la otra, la literatura oral. 5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se correspon-
de con el fenómeno del bilingüismo individual? a Una de sus causas es la superioridad demográfica. b Una persona puede usar indistintamente dos lenguas en cualquier situación. c Los bilingües usan siempre las lenguas de la misma manera. d El hecho de que dos lenguas tengan reconocimiento y carácter oficial en un mismo territorio.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
136
6. La imposición de una lengua única en todo el
Estado español se produjo: a En tiempos de Felipe II. b En el siglo XVIII con la monarquía borbónica. c En la dictadura de Franco. d En las guerras carlistas. 7. ¿Cuántas lenguas existen en el mundo? a Entre 5000 y 6000. b Entre 500 y 1000. c Más de 10.000. d Es imposible saberlo. 8. ¿De qué lenguas proceden las palabras y expre-
siones del spanglish? a Francés y español. b Francés e inglés. c Español e inglés. d Inglés y portugués. 9. ¿Cómo se llama el influjo de una lengua sobre otra
con transgresión del sistema de la lengua receptora? a Intercambio de códigos. b Interferencia. c Bilingüismo social. d Convergencia. 10. Una de las siguientes circunstancias no es causa
del intercambio de códigos. Señálala. a Sin ninguna necesidad, se usan en el discurso palabras y frases de otras lenguas para mostrar el conocimiento de varios idiomas. b La superioridad demográfica. c El hablante bilingüe se expresa en una lengua y utiliza la otra porque le falta una palabra o expresión. d Hay lenguas que han desarrollado más ciertos saberes o ciencias y disponen de un vocabulario más amplio y ajustado. 11. La articulación de la -d final como -t es una pecu-
liaridad del castellano hablado en: a Andalucía. b Galicia. c País Vasco. d Cataluña.
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América
12. ¿Cuál de los siguientes rasgos no es propio del
español hablado en Galicia? a El uso del condicional en vez del empleo del pretérito imperfecto de subjuntivo. b El empleo del pretérito imperfecto de subjuntivo en lugar del uso del pretérito pluscuamperfecto de indicativo. c El cierre de las vocales finales. d La reducción de grupos cultos (ct > t, cc > c, ns > s). 13. ¿Qué lenguas se hablan en Canadá? a Inglés y holandés. b Inglés y alemán. c Francés e inglés. d Francés y alemán. 14. Una de estas afirmaciones no es correcta. Señálala. a El español es la tercera lengua más utilizada en
la Red. b El español es la lengua oficial de una población de casi 450 millones de personas. c El español es la segunda lengua materna del mundo por número de hablantes. d El español actual no presenta una gran variedad lingüística. 15. ¿En cuál de estos países no se habla español? a Chile. b Guinea Ecuatorial. c Colombia. d Brasil.
c La aspiración de la -s final de sílaba o palabra. d El seseo. 18. ¿Dónde está generalizado el fenómeno del voseo? a En la región rioplatense, América Central y el
estado mexicano de Chiapas. b En Cuba y Filipinas. c En el estado norteamericano de Texas. d En Argentina y Uruguay. 19. El voseo consiste en: a Emplear vos en lugar de os. b Usar vos en vez de vosotros. c Emplear vos en lugar de tú para el tratamiento
con inferiores. d Utilizar vos en lugar de tú y de ti para el tratamiento familiar entre iguales y con inferiores. 20. ¿Cuál de las siguientes palabras no es un indige-
nismo americano? a Oftalmología. b Tabaco. c Patata. d Aguacate. 21. ¿Qué préstamos extranjeros han influido más en
el español de América? a Anglicismos y lusismos. b Galicismos y germanismos. c Anglicismos, galicismos e italianismos. d Anglicismos y arabismos. 22. ¿De qué lengua precolombina procede la palabra
16. ¿En cuál de los siguientes estados norteamerica-
nos no se habla español? a Arizona. b Nuevo México. c Illinois. d California.
cóndor ? a Náhuatl. b Quechua. c Guaraní. d Arahuaco.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
17. ¿Cuál de estos rasgos fónicos no es peculiar del
español de América? a El yeísmo. b La palatalización de la l- inicial de palabra (lobo > llobo).
137
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América
5. Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 El español y el inglés. Hijo de madre española
y padre escocés. Vivió en Argentina durante siete años y el resto de sus años en Inglaterra. En el momento del reportaje ya lleva doce años viviendo en España. 2 Las dificultades iniciales fueron que no tenía el dominio de la gramática española ni la fluidez ni la naturalidad de saber si lo que escribía era correcto o no. 3 Que su habla inglesa está recibiendo mucha influencia de su español. Respuesta abierta. 4 El tema es la influencia mutua entre dos lenguas en contacto. La intención del emisor es hacer entender al espectador que sus dos lenguas maternas se están mezclando de tal forma que teme que algún día no sea capaz de dominar ni la una ni la otra. 5 Porque el entrevistado expresa su opinión sobre un tema concreto. 6 Respuesta abierta. 1. a 1. El lenguaje es un fenómeno cultural.
1.1. Un producto social. 1.2. El lenguaje hace más humano al hombre. 2. El castellano caracteriza a un grupo humano a uno y otro lado del Atlántico. 2.1. Para luchar contra la desunión de la lengua, se crean las gramáticas. 2.2. La erosión del idioma viene producida: 2.2.1. Por los medios de comunicación. 2.2.2. Por el descuido de los jóvenes. 3. El bilingüismo tiene grandes ventajas. 3.1. Las razones culturales permanecen, no las políticas. b Respuesta orientativa: el lenguaje es un fenómeno cultural que une y caracteriza a un grupo social. El castellano, como idioma, une a millones de hablantes de España y América; hay que luchar por conservar su unidad e intentar no erosionarlo como hacen los medios de comunicación y algunos grupos de jóvenes. El idioma es un regalo para el hombre; los que tienen la suerte de ser bilingües tienen mayores ventajas, pero nunca el bilingüismo ha de ser usado como arma arrojadiza contra los demás. c El idioma como un claro fenómeno cultural y social que une a los pueblos, el idioma como un regalo mayor para los bilingües. Posibles títulos: El idioma une a los pueblos / El idioma es un regalo para el hombre. d Sobre la unidad dice que hay que luchar por conservarla para poder entendernos; para ello, se crean las gramáticas a uno y otro lado del Atlántico y la 138
normativa que preserva esa unidad. Hay que luchar contra las causas que erosionan el lenguaje como el mal uso que de él hacen los medios de comunicación o el descuido de los jóvenes. Sobre el bilingüismo, el autor opina que es una enorme ventaja, porque el bilingüe se puede comunicar en dos idiomas y esto le une a dos comunidades. Pero hay que saber usar el bilingüismo y no utilizarlo como arma arrojadiza contra los demás por cuestiones políticas que son efímeras. e El idioma es el mejor instrumento que tenemos los humanos para comunicarnos; a través del idioma nos expresamos, sentimos y tenemos un conocimiento del mundo. Las palabras son regalos, por eso hay que conocerlas y amarlas; cuantas más conozcamos, mejor. f Respuesta abierta. 2. a La autora denuncia una situación en la que la convivencia de dos lenguas entre la población hispana de Miami ha dado lugar a otro idioma mezcla de ambos: el spanglish, mezcla de español e inglés. Tiene una opinión negativa de él, pues considera que es una deformación de ambas lenguas, que no tiene gramática, que no forma parte de la lengua cuidada ni escrita, pero que, inevitablemente, se extiende entre la población de forma oral. b okay: de acuerdo; exitas: sales; ringó: sonó el teléfono; tapear: escribir a máquina; vacuneando las carpetas: pasando la aspiradora a las alfombras; hangaron: colgaron; lockear: cerrar el cerrojo; dar un phonazo: telefonear; truckeros: camioneros; show-room: tienda; freezada: helada; conditioner: acondicionador; average: media de resultados, objetivos, etc.; chance: suerte, oportunidad. c Respuesta abierta. d Respuesta abierta. 3. Rasgos fonéticos: reducción de los grupos consonánticos cultos ns y cc a s y c, respectivamente, en la palabra costrución [texto b]. Alteración del timbre de las vocales átonas: miquitrefe en lugar de mequetrefe [texto d]. Pronunciación de las consonantes j y p por g y b, respectivamente: pagarito (pajarito) y bico (pico) [texto e]. Rasgos gramaticales: empleo del pretérito imperfecto de subjuntivo (pareciera, texto a) con valor de pretérito imperfecto de indicativo (parecía). Expresión del superlativo con el adverbio muy y, a la vez, con el sufijo -ísimo: «costrución muy grandísima» [texto b]. Es considerado un vulgarismo, tanto en gallego como en castellano. Repetición del verbo para responder afirmativamente a una pregunta: «va bien, va» [texto “c”]. Anteposición del pronombre se: a se reír [texto e]. Giros, expresiones y frases hechas: La carrerita de un can (a carreiriña dun can), con el significado de distancia muy pequeña [texto c]. Galleguismos léxicos:
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América
4.
5. 6.
7.
8.
pazos, casa señorial gallega (del latín palatium) [texto b]. El verbo cumplir con el significado de «ser preciso, ser necesario» [texto b]: «… le cumple torcer a mano derecha» (es preciso que tuerza a mano derecha). Crucero (de cruceiro): cruz de granito [texto b]. Bocadito (de bocadiño): secuencia temporal muy pequeña, instante [texto b]. Can: perro [texto c]. Misto: fósforo, cerilla [texto d] La interjección boh, para indicar disgusto o displicencia [texto d]. Chosco: tuerto [texto e]. Árbole: árbol [texto e]. Respuesta orientativa. Parquear: aparcar; el telefonó ringó: sonó; phonazo: telefonear; acabar de lonchar: acabar de comer; lockear: cerrar. Respuesta abierta. Neologismos relacionados con Internet: chatear (de chat), clickear (de clic), hardware, módem, computadora. Préstamos lingüísticos del inglés: googlear (buscar información en Google), hashtag (tema de conversación en Twitter), blogger (persona que escribe un blog), mobbing (acoso laboral), bullying (acoso escolar), dron (vehículo aéreo no tripulado). El lenguaje cambia con el paso del tiempo porque aparecen palabras y expresiones que designan nuevos actos, objetos o procesos. El autor habla de la cantidad de galicismos que se introdujeron en el castellano en el siglo XVIII, sobre todo en el lenguaje de los jóvenes. Palabras francesas: trinchan, minuet, champán. a Información extraída de Wikipedia: «La Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE) fue creada en México en 1951 y está integrada por las 22 academias de la lengua española existentes en el mundo. Su comisión permanente se encuentra en Madrid (España), ciudad en la que también se encuentran la sede de la Real Academia Española (RAE) y la sede central del Instituto Cervantes. El lema de la ASALE es ‘Una estirpe, una lengua y un destino’. La colaboración entre la RAE y las academias de la lengua se expresa en la coautoría, a partir de la XXII edición (2001), del Diccionario de la lengua española, la Ortografía en sus ediciones de 1999 y 2010, considerada una obra panhispana, y el Diccionario panhispánico de dudas (2005). Obras conjuntas son la redacción por parte de la Asociación de la Gramática y la elaboración de un Diccionario de americanismos. Desde 2000 organiza la Escuela de Lexicografía Hispánica, que cuenta con becas otorgadas por un convenio entre la RAE y la Fundación Carolina para la formación de expertos en lexicografía del español. La Asociación, junto con la Real Academia Española, fue galardonada con
el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia 2000 con motivo de sus esfuerzos de colaboración y consenso»; b «Español es uno solo, y se habla español en todas partes, incluso en Filipinas, que se está muriendo. ¿Que hay diferencias? Por supuesto. También pasa en España. Quien quiera creer que todo el mundo habla el mismo español está completamente equivocado. Pero nos entendemos sin ningún tipo de problema. Si alguien dice: ‘Es que yo voy a Argentina y no les entiendo’. ‘Pues es que usted es imbécil’. Eso de que hay más de un español es un remilgo estúpido y absurdo desde el punto de vista
lingüístico. No hay una sola lengua que sea ella sola y única en todas partes. No hay dialectos, sino palabras especiales. El español es una lengua muy unida y uniforme, dentro de lo que puede aspirarse en una lengua tan extendida por el mundo» (Humberto López Morales); c «El inglés no se usa mucho en América Latina. Es una lengua de clases altas, de la gente que puede, que va a Estados Unidos… hay muchos países en que la gente de la calle no habla nada inglés, o solo unas palabritas. No hay que tener la menor angustia por pensar que el inglés se pueda apoderar del español. Todo lo contrario. El español se está apoderando hoy del inglés a grandes pasos. En 2050, el español puede ser la primera lengua en Estados Unidos. Vamos
camino de eso. No es que vaya a matar al inglés, pero sí va a tener mucha más influencia». 9. Nivel fónico: seseo (piesa por pieza, frasada por frazada, alcansa por alcanza); yeísmo (toaya por toalla). Nivel morfológico: voseo (tenés, sos); adverbio nomas (=solamente). Nivel léxico: piba, chiquilla; pieza, habitación; mate, cabeza; farra, juerga; reposera, tumbona; frazada, manta; piantarse, irse precipitadamente de un lugar sin que nadie lo advierta, largarse; malla, bañador; macanudo, estupendo. 10. a El narrador del texto es la señorita Cora, una enfermera que cuida a un adolescente, Pablito, que acaba de ser operado de apendicitis. La acción transcurre en el hospital. El niño se está recuperando de la anestesia; b La señorita Cora es la enfermera y el niño es el enfermo. En ocasiones, por el tratamiento cariñoso de la enfermera, parece la madre del niño; c Cortázar es argentino y este texto tiene características propias del español coloquial y conversacional hablado en Argentina: uso de la expresión «che Suárez», uso del voseo: la segunda persona del singular (si pensás en, vomitá si tenés ganas, sos), cambio de acentuación verbal con el pronombre pospuesto: quejate, decile; uso del adverbio como modificador: bien 139
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América despierto, sos bien bonito; uso del diminutivo: Pablito, hijito, pedacito; anteposición del posesivo: mi hijito; d El léxico tiene características propias del español de América: palabras que ya no se utilizan en castellano: pieza > habitación; préstamos lingüísticos: chance > suerte (galicismo), pibe > muchacho (italianismos); expresiones coloquiales: se le acabaron las paradas. 11. a Mataron a un hombre en plena calle por una discusión de tráfico. La víctima era el dueño de una agencia de coches de alquiler, que se encontraba junto con su mujer y la hija de esta; las había llevado allí porque la mujer realizaba un ritual espiritista; b Otro guardia de seguridad dejó en coma a un joven mientras dos policías miraban la paliza. La víctima tiene 24 y recibió los golpes en la puerta de una tienda de comestibles cuando intentaba detener una pelea; c La gestión de la presidenta Bachelet registra una histórica desaprobación y crece el rechazo a sus reformas. Roberto Martínez lo atribuyó al «clima de incertidumbre y a la falta de liderazgo político»; d Actos vandálicos contra las paradas de autobuses de la línea azul. Los paneles informativos que instaló el Ayuntamiento de Lima en el 2014 fueron pintarrajeados y nadie los limpia; e Una madre denuncia la lentitud de la justicia. Elvira Gavincha, madre de María Isabel Pilco, de 28 años, denunció ayer el retraso del proceso judicial contra David V., imputado por un delito de homicidio. El caso se dirime en el Tribunal 1.º de Sentencia, Anticorrupción y Violencia Contra la Mujer de la ciudad de La Paz; f Hernández Rivera: «No he recibido ninguna citación para declarar». «No se me ha informado de nada, no he recibido ninguna citación ni en mi casa ni en la escuela (…). Hace poco más de un mes pidieron a la SEP de Guerrero información personal sobre mí y les fue proporcionada. Ahora se informa de que se me está llamando por medio de una citación y que no acudí. Yo estoy dispuesto a colaborar con las autoridades, pero no se me ha llamado», expresó; g Cinco individuos, puestos a disposición judicial por linchamiento en Ajalpan. Se enfrentan a acusaciones por los delitos de homicidio y motín contra la seguridad del Estado; h Peñalosa restringirá el movimiento de vehículos particulares en Bogotá. El alcalde electo, Enrique Peñalosa Londoño, anunció sus primeras medidas sobre circulación en la ciudad; i Abatidos por la policía los presuntos asesinos de tres guardias nacionales. Tres sujetos resultaron muertos durante un enfrentamiento con funcionarios del Cuerpo de Investigaciones Científicas, Penales y Criminalísticas que se registró en la urbanización Gran Mariscal de Ayacucho, sector La Morena, 140
ubicada en la parroquia Santa Teresa del Tuy, del estado de Miranda. Los muertos son los presuntos responsables del asesinato de tres guardias nacionales, que fueron hallados amordazados y tiroteados en una zona boscosa del sector San Vicente, en Valles del Tuy.
EVALUACIÓN 1. La acción se sitúa en un restaurante, Tequila Res-
taurant de Nueva York, regentado por hispanos. El protagonista es José, un español afincado en Estados Unidos desde hace varios lustros. José atiende las llamadas de los clientes que hacen sus reservas para la cena. A cada cliente le habla de una manera distinta y le dice aquello que quiere oír. 2. El protagonista cambia de registro en función del cliente con el que habla y mezcla distintas lenguas por su condición de hispano y su lugar de residencia. Primero llama una señora que, a comisión, lleva al restaurante grupos de americanos que quieren conocer un restaurante típico español. José le habla con respeto (Sí, señora; No, señora), utiliza el español y el inglés (next friday), pero se refiere a los americanos de forma despectiva (gringos). Con el señor embajador también emplea un registro formal y respetuoso (¿Cómo está usted, señor embajador?), sin embargo, le miente sobre los clientes de la noche, le dice que son cubanos de alto nivel. Finalmente habla con su socio, Pedro González, y con él utiliza un registro informal, coloquial (llamó la cotorra vieja anunciando la llegada de quince gringos). Como la señora que ha llamado en primer lugar es andaluza, José imita algunos rasgos dialectales del andaluz (les ha tocao el lao folclórico a los gringos). 3. El narrador del texto, que es latinoamericano, utiliza algunas expresiones propias del español de América (mecha palabras inglesas, aprontar servilletas...), palabras que son más utilizadas en Hispanoamérica que en España (gringo) y formas verbales como el pretérito perfecto simple en lugar del compuesto (no vinieron). 4. Sobre todo aparecen el castellano y el inglés. El protagonista introduce palabras inglesas en su conversación habitual (typical, you know, next friday, okey, bye-bye, next saturday, top secret...). Usar indistintamente palabras en los dos idiomas es producto de la convivencia de las dos lenguas. En este caso, se trata de un español que reside en Nueva York y conversa con españoles y ame-
Unidad 7 • Bilingüismo y lenguas de contacto. El español en la actualidad. El español de América ricanos, incluso cuando conversa con aquellos utiliza palabras inglesas produciendo una lengua distinta, deformada, con mezcla de términos de uno y otro idioma; son las llamadas interferencias. 5. El andaluz es un dialecto del castellano. En el texto se utiliza una de sus características fónicas: la supresión de la d intervocálica (lao, tocao). En el texto hay algunos cultismos empleados por el narrador, como por ejemplo lustro. 6. Palabras agudas: salón, que se acentúa por terminar en n; traer: no se acentúa porque termina en otra consonante que no es n o s. Palabras esdrú julas, se acentúan siempre: teléfono. Palabras que se acentúan para deshacer el diptongo: todavía. Cuándo y quiénes se acentúan porque en el texto
son interrogativos. Casos de tilde diacrítica en el texto: sí (afirmación) /si (conjunción condicional); más (adverbio de cantidad) /mas (conjunción adversativa); cómo (pronombre interrogativo) /como (adverbio); cuándo (pronombre interrogativo) /cuando (conjunción). 7. Respuesta abierta.
Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
1c, 2a, 3c, 4a, 5b, 6b, 7a, 8c, 9b, 10b, 11d, 12a, 13c, 14d, 15d, 16c, 17b, 18a, 19d, 20a, 21c, 22b
141
literatura 8 Modernismo y Generación del 98 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Machado en Soria», Editorial Casals. TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Antonio Machado vivió en Soria de 1907 a 1912. Comienza una etapa en la que el poeta se une íntimamente con la ciudad, la más feliz de su vida según el propio poeta.
..
144 145 147 149 151 158
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
1 Competencias clave Competencias clave En contexto y prácticas
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo, identificando la información relevante, y reconociendo la intención comunicativa de algunos versos del poeta Antonio Machado. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CI
Educación literaria
Act. 6:
Elaborar un anuncio publicitario para promocionar una ruta literaria sobre Machado por tierras sorianas.
CL: Conocer el Modernismo y la Generación del 98. CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Modernismo y l a Generación del 98 con su contexto político y social. CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el arte, y la literatura y la música. CA: Aplicar los conocimientos sobre el Modernismo y la Generación del 98 para resolver actividades y comprender textos de ambos movimientos.
Actividades y análisis de textos
Valoración de una obra
Y ahora, cine
CD
Act. 1a: Buscar en el diccionario o en alguna enciclopedia el significado de una palabras subrayadas en el texto.
CC
Act. 1e: Especificar cómo crea el poeta modernista una atmósfera de exotismo.
CD CC
Act. 2a: Buscar información sobre el protagonista de un poema de Rubén Darío.
CC
Act. 2e: Comparar al protagonista del poema de Rubén Darío con personajes de la Antigüedad.
CC
Act. 4b: Asociar lo pasajero y lo perenne con sus realidades correspondientes en un poema de Juan Ramón Jiménez.
CA
Act. 6a Texto A:
Resumir un texto de Miguel de Unamuno.
CC
Act. 6a Texto B:
Indicar si, según Unamuno, se puede llegar a Dios a través de la razón.
CA
Act. 8a Texto C:
Analizar la métrica e indicar el tema de un poema de Antonio Machado.
CC CS
Act. 8a Texto D:
Indicar los vicios que Antonio Machado critica en un poema.
CC CS
Act. 8b Texto D:
Indicar quiénes promoverán la regeneración de España, según Antonio Machado.
CC
Act. 9d: Localizar dónde expresa Miguel de Unamuno una idea determinada.
CC
Act. 12: Hacer una exposición oral sobre el tema de España en la literatura de principios del siglo XX.
CC
Act. 13: Realizar una exposición escrita sobre la rebeldía bohemia y la rebeldía de hoy.
CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria ( El árbol de la ciencia, Pío Baroja), analizando el sentido de la novela, la historia y trama, temas y motivos, personajes, el narrador y el punto de vista, el espacio y el tiempo, y el discurso narrativo. CA: Proponer películas como muestras del deseo humano de contar historias. CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos de la unidad. CC
Recapitulación
Act. 5:
Mencionar ejemplos de escenas o secuencias de películas de Chaplin en las que predomina el lenguaje visual.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre unos textos de Donald Shaw y Javier Paniagua, respectivamente.
Evaluación
144
CC CS
Act. 4:
Indicar qué autores se refieren a la situación de España y a la enseñanza y la educación como medios para salir del atraso.
CD
Act. 5:
Reflexionar sobre la implantación de las ideas krausistas en el siglo XX y en la actualidad.
CC
Act. 6:
Comparar la visión de la situación española de diversos autores de la Generación del 98.
CC
Act. 7:
Realizar un esquema de un texto de Javier Paniagua.
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Machado en Soria: Ruta Literaria Descripción: Vídeo sobre la vida y obra de Antonio Machado y su relación con la tierra de Soria. Finalidad: Profundizar sobre uno de los autores más importantes de la literatura en español del siglo XX. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral. Poesía. Antonio Machado
Descripción: Ejercicios sobre la obra y la técnica poética de Antonio Machado. Finalidad: Descubrir y analizar las características de la poesía de Machado. Novela. Miguel de Unamuno
Descripción: Ejercicios sobre la narrativa de Miguel de Unamuno. Finalidad: Descubrir y analizar las características de la narrativa de Unamuno. Novela. Pío Baroja
Descripción: Ejercicios sobre la narrativa de Pío Baroja. Finalidad: Descubrir y analizar las características de la nar rativa de Baroja. Novela. Ramón María del Valle-Inclán
Descripción: Ejercicios sobre la narrativa de Ramón María del Valle-Inclán Finalidad: Descubrir y analizar las características de la narrativa de Valle-Inclán. Ensayo. Miguel de Unamuno
Descripción: Ejercicios sobre la obra ensayística de Miguel de Unamuno. Finalidad: Descubrir y analizar las características de la obra ensayística de Unamuno. Ensayo. Azorín
Descripción: Ejercicios sobre la obra ensayística de «Azorín», Finalidad: Descubrir y analizar las características de la obra ensayística de «Azorín».
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
156
En contexto
156
En contexto
156
En contexto
156
En contexto
156
En contexto
156
En contexto
156
En contexto
157
Educación literaria
158
Educación literaria
158
Educación literaria
158
Educación literaria
160
Educación literaria
161
Educación literaria
166
Educación literaria
Arte y literatura
Descripción: Vídeo sobre el contexto artístico del siglo XX, donde nacería la Generación del 98. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. El Modernismo
Descripción: Vídeo sobre el movimiento artístico del Modernismo. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Literatura y música. Modernismo: el despertar artístico del siglo XX Descripción: Vídeo sobre la música a principios del siglo XX y su relación con las artes plásticas del movimiento modernista. Finalidad: Relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Literatura y arte. La pintura simbolista en España. Julio Romero de Torres Descripción: Vídeo sobre la pintura simbolista en España y alrededor de la vida y obra de Juan Romero de Torres Finalidad: Relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Rubén Darío y el Modernismo hispanoamericano Descripción: Vídeo sobre la influyente figura de Rubén Darío, el mayor representante del modernismo en Hispanoamérica. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Literatura y música: Modernismo, Machado y Juan Ramón Jiménez Descripción: Vídeo sobre la relación entre las figuras de Rubén Darío y Juan Ramón Jiménez. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. La Generación del 98 Descripción: Vídeo sobre el contexto literario en la España de principios de siglo XIX y lo que distingue a la Generación del 98 del resto de escritores modernistas. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
145
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
La Institución Libre de Enseñanza Descripción: Vídeo sobre la Institución Libre de Enseñanza, una de las iniciativas pedagógicas más importantes del siglo XX. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
166
Educación literaria
167
Educación literaria
168
Educación literaria
169
Educación literaria
169
Educación literaria
170
Educación literaria
177
Actividades y análisis de textos
183
Literatura y cine
El regeneracionismo
Descripción: Vídeo sobre el movimiento ideológico y cultural del regeneracionismo y la figura de Joaquín Costa. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. «Azorín», ensayista
Descripción: Vídeo sobre la vida y la obra ensayística de Martínez Ruiz, «Azorín». Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Unamuno
Descripción: Vídeo sobre la vida y la obra de Miguel de Unamuno. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Campos de Castilla, de Antonio Machado
Descripción: Grabación del poema recitado. Finalidad: Ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto. Pío Baroja
Descripción: Vídeo sobre la vida y la obra de Pío Baroja. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. «A un olmo seco», de Antonio Machado
Descripción: Grabación del poema recitado. Finalidad: Ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto. El gran dictador
Descripción: Fragmento de la película de Charles Chaplin de 1940, parodia del régimen nazi y oda a la dignidad y libertad humana. Finalidad: Relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
146
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C
C C , D C , L C
C C , A C , L C
L C
S C , C C , A C , L C
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 3 . 4 5 . , 4 2 . , 4 4 . , 4 1 . 4
2 . 2 1 , . 5 1 . , 2 1 , . 4 4 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
4
2 5 , , 1 4
3 , 2 , 1
4
4
4
4
4
1
4 , 2
4
4 7 1 1 7 1 . s g á p , 5 1
5 7 1 . g á p , 6
7 7 1 6 7 1 . s g á p , 7
9 7 1 7 7 1 . s g á p , 9 8
9 7 1 . g á p , 2 1
9 7 1 . g á p , 3 1
3 8 1 . g á p , 5 1
5 8 1 . g á p , 7 1
. o v i t i s o p x e o t x e T
y o c i r ó t s i h o t x e t n o c : X X . o l a l g r i u t s l l u E c
. , s - s a a n c i r l e i r a , t r e s é t i l a m s s m e a e t c , í n m r a o r ó f : i y o c u l o m o c s v i i e t n r y é o e d s p o a j e a m p a l t u E e g
l e d n ó i c a r e n e G a l e d o y a s n e . l 8 E 9
l e d n ó i c a r e n e G a l e d a l e v o n . a 8 L 9
l e d n ó i c a r e n e G a l e d a í s e o p . a 8 L 9
. l a r o n ó i c i s o p x e a L
. a t i r c s e n ó i c i s o p x e a L
a i a v d i t a o r r r a a p n a l a r , u n t á c l c u r n t I s e e l l a a l y V . o a . n d e u i n v i m c a l a l n e e U d y
y l a u t p e c n o c n ó i c . a n l i u ó t i c p a u a l c a e v R e
s o v i t e j b O
s e t n e r e f i d r a z i r e t c a r a . c s y l e r a a r c o fi i s o s t a x l e C t . 1
- e s s u a i h q i r s s a r a e i l e i c a t l n r s a u e t s t l n n u i o u c c c r y a i c s e r s l e c a l i a s a . r c l e o X d s n X n , e o e l r s n g i p a e y s c u l m i r o fl e ó i n d C t . 2
- - s o o l e p c a e a r i p l , c e s n d a i r . s t s s a i p i s a c c n r l a i n e t s e d y l í i d o s t n a s e m m e t e s s a t e a s l o s d r r o a a p l d n a o i i l d r a i m l r y n e u e a i t c c e í s o e D e n p . 3
l n e i e d c d o c n e s , a t e 8 m s l 9 i e x a l l p e b e i c d o s n n r o i p t r ó i l c p c a i fl s a r n n a e o ó i c . m n e c s s e t G n o o s e l i s l o a t a o l e a i g l l y r d a a e e i r c o c ñ y o y e a n a p p s e o s n s s l C e e E a . 4
s 8 l a e 9 t a n l e a d o . v t a e n c t l ó e i e s r i p l c a s a s r á r e r t u m e n n a s e o n o G c y g a s s l a t a a r e i s i c l s d n a o l a e e l r e r e r f a v i a c o d i v fi n t i t a s a n l u r e e s r a d I d y n . 5
o s l a n o u m e i d m x a á a í n m U s e o o e d m p o a c l a c i . r o e 8 í l d d 9 a a r h s l e e b c t o a n d n a ó a M t l o n i r i e n e c a c t o s r o n e r e n n e o A p e G C y r . 6
e r b . o o s c l i a m r é o d n a ó i c c a i r s t e o c p á x r e a a c n e u d r a a z m i l t e a e n R u . 7
n u e r b . o o s i c o v m i t é i s d o a p c x a e r e o t t c x á e t r n a u c r e i d b i r a c m s e E t . 8
a l e r t n e s e n o i c a l . e r e n i s c a l l r e e y c a e r l u b t a a t r e s t i E l . 9
i c o n o c s o l a í m . o s n o d o i t r u i a u q n d o a c r s o a t c i l n e p i A m . 0 1
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
9 S
0 1 S
e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
I C , L C 1 . 3 , 2 . 1 , 1 . 1
n ó i n c s ó a o i u i 3 l r e c , a t e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
s o d i n e t n o C
1
6 5 1 . g á p , 6 1
C C , L C
C C , L C
C C , L C
S C , C C , A C , L C
147
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98 Orientaciones didácticas Es conveniente informar a los alumnos de que el siglo xx proporciona a la literatura española su edad de plata, una época que coincide con el modernismo, la Generación del 98 y la del 27 y que supone un periodo de gran renovación artística y estética. Por eso, es aconsejable la asimilación de los contenidos a través de los textos, sus análisis y comentarios. Asimismo, conviene centrarse en la selección de los pasajes narrativos y ensayísticos propuestos que dejan constancia de los aspectos teóricos más relevantes explicados sobre la época del modernismo y la Generación del 98. Además, estas explicaciones se pueden acompañar de medios audiovisuales que reflejen la renovación artística y cultural de la época (pintura impresionista, vanguardista, películas de la época) o de visitas a lugares que fueron en la época modernista espacios de culto o barrios castizos que dieron lugar a escenarios de muchas novelas de entonces.
148
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
4 Evaluación
1. ¿Cuál fue el filósofo de mayor influencia a principios
del siglo XX? a Bergson. b Kant. c Nietzsche. d Spinoza. 2. ¿Qué tendencia cultural, artística o literaria, no
influye de forma directa en el modernismo hispánico? a El cubismo. b El simbolismo. c El impresionismo. d El parnasianismo. 3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se corres-
ponde con el parnasianismo? a Busca la perfección formal. b Uno de los impulsores del movimiento fue Théophile Gautier. c Aboga por el subjetivismo. d Reacciona contra los principios estéticos del romanticismo. 4. ¿Qué escuela poética proclama que bajo las apa-
riencias del mundo sensible subyace una realidad oculta a la que no es posible acceder a través de los sentidos? a Impresionismo. b Simbolismo. c Surrealismo. d Parnasianismo. 5. ¿Cuál es la obra más representativa de la segun-
da etapa del modernismo hispanoamericano? a Prosas profanas, de Rubén Darío. b La amada inmóvil, de Amado Nervo. c Azul, de Rubén Darío. d Cantos de vida y esperanza, de Rubén Darío. 6. ¿Cuáles son las figuras más sobresalientes de la
poesía modernista española? a Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y Bécquer. b Miguel de Unamuno, Antonio Machado y Rosalía de Castro.
c Juan Ramón Jiménez, Pío Baroja y Antonio Ma-
chado. d Manuel Machado, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. 7. ¿Con qué tema del modernismo guarda relación
la exaltación de héroes que se enfrentaron a los españoles en la época de la conquista? a Indigenismo. b Introspección. c Panhispanismo. d Cosmopolitismo. 8. ¿En cuál de las siguientes actitudes no se mani-
fiesta el desasosiego interior de los modernistas? a El gusto por lo mortecino y decadente. b El gusto por lo foráneo. c La exaltación de lo irracional. d d Una sensación general de tedio y malestar. 9. ¿Qué nombre recibe el recurso por el que la cua-
lidad de un objeto se traslada a otro objeto próximo? a Desplazamiento calificativo. b Sinestesia. c Símbolo. d Metonimia. 10. ¿Cuál de los siguientes rasgos de estilo no es
propio del modernismo? a El arte de la sugerencia y el gusto por la musicalidad. b La máxima depuración expresiva. c La indefinición en la recreación de ambientes y paisajes. d El afán de perfección formal. 11. ¿Qué versos se emplean con profusión en el mo-
dernismo por influencia francesa? a El endecasílabo y el eneasílabo. b El alejandrino, el dodecasílabo y el eneasílabo. c El eneasílabo, el endecasílabo y el alejandrino. d El alejandrino, el octosílabo y el tetrasílabo.
149
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
12. En el modernismo, el soneto es sometido a llama-
18. Uno de los siguientes temas no lo aborda Antonio
tivas alteraciones. Señala la respuesta correcta. a A veces la rima es asonante. b Los cuartetos se sustituyen por redondillas. c Con frecuencia se emplean alejandrinos y dodecasílabos en lugar de endecasílabos. d Se añade un tercer cuarteto.
Machado en su libro Campos de Castilla. ¿Cuál? a Enfermedad y muerte de su esposa, Leonor. b La industrialización de España. c Meditaciones filosóficas sobre los grandes enigmas de la existencia. d El presente y porvenir de España.
13. ¿Qué doctrina difundida en España desde media-
19. ¿Qué novelas publicadas en 1902 rompen con
dos del siglo XIX persigue la transformación gradual y pacífica de la sociedad a través del cultivo de la ciencia y la reforma del sistema educativo? a El krausismo. b El regeneracionismo. c El positivismo. d El marxismo.
las hechuras de la novela realista y naturalista del siglo XIX? a La voluntad; San Manuel Bueno, mártir; Tiempo de silencio. b La voluntad, Amor y pedagogía, Camino de perfección. c Zalacaín el aventurero, La voluntad, Niebla. d El árbol de la ciencia, La busca, Amor y pedagogía.
14. ¿Quién fue el iniciador de movimiento regenera-
cionista? a Ortega y Gasset. b Giner de los Ríos. c Miguel de Unamuno. d Joaquín Costa. 15. ¿En qué obra introduce Unamuno el término de
intrahistoria? a Por tierras de Portugal y España. b Vida de don Quijote y Sancho. c Andanzas y visiones españolas. d En torno al casticismo. 16. ¿En qué ensayo plantea Unamuno el conflicto e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
entre razón y fe? a Abel Sánchez. b La tía Tula. c Del sentimiento trágico de la vida. d La agonía del cristianismo. 17. ¿Cuál de los siguientes poetas pertenece a la
Generación del 98? a Miguel de Unamuno. b Juan Ramón Jiménez. c Manuel Machado. d Rubén Darío.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
150
20. ¿Qué caracteriza a las novelas de Azorín? a La desnudez narrativa y un argumento concen-
trado en mostrar los conflictos íntimos de los protagonistas. b El tema satírico y burlesco. c La dispersión en múltiples episodios yuxtapuestos, sin conexión entre ellos. d La estructura fragmentaria y discontinua. 21. ¿Cuál de los siguientes novelistas no pertenece a
la Generación del 98? a Pío Baroja. b Miguel de Unamuno. c Benito Pérez Galdós. d José Martínez Ruiz, Azorín. 22. ¿Cómo se llama el protagonista de la novela El
árbol de la ciencia, de Pío Baroja? a Shanti Andía. b Andrés Hurtado. c Zalacaín. d Augusto Pérez.
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Nació en Sevilla. Recuerdos de infancia: «Re-
cuerdos de un patio de Sevilla y un huerto claro donde madura el limonero». Recuerdos de juventud: «Veinte años en tierra de Castilla». 2 Decidió irse a París porque su familia tenía dificultades económicas. Lo acompañó su hermano Manuel. Obtuvo la cátedra de Francés. 3 Conoce a Leonor en la pensión de Soria en la que vive, ya que ella es sobrina de los dueños. En 1907. 4 Se refleja a través de las detalladas descripciones de los elementos naturales que encuentra durante sus largos paseos. 5 Significa que entre los dos existía una unión muy fuerte, y la muerte rompe esa unión. Estuvieron casados unos tres años, desde el año 2009 hasta 2011. 6 Repuesta abierta. 1. a Clave. Clavicordio (instrumento musical de cuerda y teclado). Dueña. Señora que cuidaba a la princesa. Bufón. «Personaje cómico encargado
de divertir a reyes y cortesanos con chocarrerías y gestos» (RAE). Argentina. De plata. Rueca. Instrumento que se utiliza para hilar. Azur. Azul oscuro. Nelumbo. Planta acuática de flores blancas o amarillas. Dalia. Planta de flores de corola grande, muchos pétalos y variada coloración. Tul. «Tejido delgado y transparente de seda, algodón o hilo» (RAE). Alabarda. Arma ofensiva, compuesta de un asta de madera en cuyo extremo lleva una cuchilla transversal. Lebrel. Variedad de perro apto para la caza de las liebres. Hipsípila. Insecto. Crisálida. Capullo donde se aloja el insecto antes de convertirse en adulto. Azor. Ave rapaz diurna. b Sensaciones cromáticas: boca de fresa (metáfora para referirse a los labios rojos), silla de oro (1.ª estrofa); pavos reales, vestido de rojo (2.ª estrofa); carroza argentina, dulzura de luz, claros diamantes (3.ª estrofa); boca de rosa (metáfora), escala luminosa (4.ª estrofa); rueca de plata, bufón escarlata, cisnes, lago de azur (5.ª estrofa); ojos azules, oros, jaula de mármol (6.ª estrofa); visión de oro, rosa y marfil, brillante (7.ª estrofa). Sensaciones auditivas: suspiros, risa, sonoro (1.ª estrofa); parlanchina, ríe (2.ª estrofa); trueno del mar (4.ª estrofa). Sensaciones olfativas: rosas fragantes (3.ª estrofa); lirios (4.ª estrofa); flores, jazmines, nelumbos, dalias (5.ª estrofa).
c El título es muy significativo porque la sonatina
es una composición musical corta. Los procedimientos para reproducir los efectos sonoros son: Ritmo muy marcado, gracias a la distribución de los acentos de intensidad en las mismas sílabas métricas (la 3.ª y 6.ª de cada hemistiquio). Veámoslo en la primera estrofa: - La-prin-ce-sa es-tá-tris-te…, // ¿qué-ten-drá-laprin-ce-sa? - Los-sus-pi-ros-se es-ca-pan // de-su-bo-ca-defre-sa, - que ha-per-di -do-la- ri -sa, // que ha-per-di-do el-co-lo-or. - La-prin-ce-sa es-tá-pá-lida // en-su-si-lla-de-o-ro, - es-tá-mu-do el-te-cla-do // de-su-cla-ve-so-no-ro; - y en-un-va-so, ol-vi-da-da, // se-des-ma-ya u-naflo-or. Rima aguda: la última palabra de los versos 3.º y 6.º de todas las estrofas es siempre aguda (color, flor / bufón, ilusión / luz, Ormuz / volar, mar / azur, Sur / real, colosal / marfil, abril / azor, amor) . Rima interna: halcón-buf ón (5.ª estrofa, v. 2, rima consonante); Oriente-Occidente (5.ª estrofa, vv. 5-6, rima consonante); princ esa -pr esa (6.ª estrofa, vv. 1-2, rima consonante); soberbio-negr os (6.ª estrofa, vv. 4-5, rima asonante); alas-espada (8.ª estrofa, vv. 2-3, rima asonante); caballer ole jos-b eso (8.ª estrofa, vv. 4-6, rima asonante); verte-Muerte-encenderte (estrofa 8.ª, vv. 4-6, rima consonante). Palabras esdrújulas: pálida (1.ª estrofa), libélula (2.ª estrofa), príncipe (3.ª estrofa), unánimes (5.ª estrofa), crisálida, príncipe, pálida (7.ª estrofa). Anáfora, polisíndeton y paralelismo: «… o de China / o en el que ha detenido su carroza argentina / o en el rey de las islas de las rosas fragantes / o en el que es soberano de los claros diamantes / o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz»; «… ni la rueca de plata / ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata / ni los cisnes unánimes en el lago de azur». Paralelismo: «que ha perdido la risa, que ha perdido el color» (estrofa 1.ª, v. 3); «La princesa no ríe, la princesa no siente» (estrofa 2.ª, v. 4); «o en el que ha detenido su carroza argentina […] / o en el rey de las islas de las rosas fragantes / o en el que es soberano de los claros diamantes / o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz» (estrofa 3.ª, vv. 2-6); «quiere ser golondrina, quiere ser mariposa» (estrofa 4.ª, v. 2); «Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata / ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata / ni los cisnes unánimes en el lago de azur» (estrofa 5.ª, vv. 1-3); «los jazmines de Oriente, los nelumbos del Nor te» (estrofa 5.ª, v. 5); «Está presa en sus oros, está presa en sus tules» 151
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98 Onomatopeya: «está mudo el teclado de su clave sonoro» (estrofa 1.ª, v. 5). d La composición consta de ocho sextetos de alejandrinos, estrofa de seis versos de 14 sílabas (alejandrinos), divididos en dos hemistiquios de 7 sílabas cada uno. La rima es consonante (AABCCB) y aguda en los versos 3.º y 6.º. Los acentos rítmicos recaen sistemáticamente sobre la 3.ª y 6.ª sílabas de cada hemistiquio.
(estrofa 6.ª, v. 2); «La princesa está triste. La princesa está pálida» (estrofa 7.ª, v. 2); «la princesa está pálida, la princesa está triste, / más brillante que el alba, más hermosa que abril» (estrofa 7.ª, vv. 5-6); «en el cinto la espada y en la mano el azor» (estrofa 8.ª, v. 3). Aliteración: «Lo s suspiros se e scapan de su boca de fresa» (estrofa 1.ª, v. 2); « la libélula vaga de una vaga ilusión» (estrofa 2.ª, v. 6). 1.ª
2.ª
3.ª
4.ª
5.ª
6.ª
7.ª
//
1.ª
2.ª
3.ª
4.ª
5.ª
6.ª
7.ª
Pien
sa a
ca
so en
el
prín
cipe
//
de
Gol
con
da o
de
Chi
na
o en
el
que ha
de
te
ni
do
//
su
ca
rro
za ar
gen
ti
na
pa
ra
ver
de
sus
o
jos
//
la
dul
zu
ra
de
lu
uz
o en
el
rey
de
las
is
las
//
de
las
ro
sas
fra
gan
tes
o en
el
que es
so
be
ra
no
//
de
los
cla
ros
dia
man
tes
o en
el
due
ño or
gu
llo
so
//
de
las
per
las
de Or
mu
uz
e Exotismo ambiental: el poeta recrea un mundo fantástico, propio de los cuentos de hadas, con soberbios palacios y poblado de pavos reales, cisnes, dragones, lebreles, negros con alabardas, príncipes, princesas y hadas madrinas. Exotismo verbal: muchos vocablos evocan países lejanos y exóticos, como Golconda, China, Ormuz, Oriente; y otros son cultismos o términos poco usuales, como argentina, nelumbos, hipsípila, crisálida, azur. f Se transmiten sucesivas sensaciones de tristeza («La princesa está triste»), de languidez («La princesa está pálida»; «se desmaya una flor») y, a la vez, de misterio sobre los deseos íntimos de la protagonista («¿qué tendrá la princesa?»; «una vaga ilusión»). 2. a Caupolicán fue un guerrero araucano (pueblo indígena del sur de Chile) que encabezó la resistencia contra los conquistadores españoles en el siglo XVI. Tras la muerte del caudillo Lautaro, los araucanos quedaron sin un jefe que los guiara en la guerra contra los españoles y fueron sucesivamente derrotados. Por ese motivo se reunieron en un gran consejo para elegir a un nuevo toqui (jefe en tiempo de guerra): Caupolicán fue escogido, entre otros candidatos, por su fortaleza física (sostuvo sobre sus hombros un gran tronco de
por casco
árbol durante dos días con sus noches). Después de sufrir severos descalabros en las batallas de Millarapue (noviembre de 1557) y la del Fuerte Cañete (febrero de 1558), fue hecho prisionero por los españoles y condenado a muerte por empalamiento. b Los versos no son endecasílabos, sino alejandrinos (7+7) y, en lugar de cuartetos, se emplean serventesios (ABAB/ABAB). c Blan-die-ra el-bra-zo-de Hér-cules (8-1=7) // o el-bra-zo-de-San-so-on (6+1=7). En el primer hemistiquio se resta una sílaba porque la última palabra es esdrújula (Hércules); en el segundo hemistiquio, en cambio, se suma una sílaba por ser aguda la última palabra (Sansón). Para que el segundo hemistiquio de los versos 2 y 8 midan 7 sílabas métricas, es preciso hacer sinéresis en las palabras campeón y león: Al-hom-bro-de un-cam-peo-on (2.º verso, 2.º hemistiquio). O es-tran-gu-lar-un-leo-on (8.º verso, 2.º hemistiquio). d Simetría sintáctica: los sintagmas nominales (sus cabellos / su pecho) están colocados en el centro; y los sintagmas preposicionales (por casco / por coraza), en los extremos, de forma simétrica.
sus cabellos
su pecho
SN SPrep
152
por coraza
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98 Simetría rítmica: los acentos de intensidad (en 2.ª y 6.ª sílabas de cada hemistiquio) están distribuidos de forma simétrica. por cas co sus ca be llos // por pe cho su co ra za
e La fuerza de Caupolicán era tal que su pecho le
servía de coraza y sus cabellos, de casco. Además, lo compara con héroes míticos grecolatinos (Hércules) o personajes bíblicos (Sansón). f La reduplicación (« Anduvo, anduvo, anduvo», v. 9) y la anáfora («Le vio la luz del día, / le vio la tarde pálida, le vio la noche fría», vv. 8-9) ponen de relieve la dureza y la duración de la prueba a que es sometido el héroe araucano. 3. a Se nos ofrece una doble faceta de su personalidad: como héroe es inmune a las penalidades y fatigas que padecen sus soldados, de ahí que los sustantivos que sugieren las sensaciones de agotamiento físico (polvo, sudor y hierro) solo se aplican a los suyos, no a él; como hombre se conmueve ante el llanto de la niña y, por ello, renuncia a entrar por la fuerza en el mesón. b Se trata de una silva-romance, composición de versos endecasílabos y heptasílabos en la que los pares riman en asonante y los impares quedan sueltos. c Es una descripción impresionista por el tratamiento del color y la luz (ciego sol, llaga de luz, flamea) y la captación instantánea de otras sensaciones, como las auditivas (se estrella) y táctiles (duras aristas). A través de una gradación (se estrella llaga de luz flamea) se visualiza la inútil resistencia de las huestes del Cid ante el empuje del sol: primero le hacen frente («el ciego sol se estrella / en las duras aristas de las armas»); luego, los rayos hacen mella en su fortaleza («llaga de luz los petos y espaldares»); finalmente, el sol doblega a los soldados y, en señal de victoria, se encarama en lo más alto de las armas («y flamea en las puntas de las lanzas»). Asimismo, la sensación de fatiga se expresa mediante una metáfora impura impresionista o descriptiva: el poeta identifica a los hombres del Cid, es decir, los suyos (R) sucesivamente con el polvo (I1), el sudor (I 2) y el hierro (I 3). Esos tres sustantivos sugieren el estado de agotamiento de las tropas tras una larga jornada por los caminos de Castilla (polvo), bajo un sol implacable (sudor) y soportando el peso de sus armaduras (hierro). d La rudeza y brusquedad de los guerreros se sugiere mediante procedimientos léxicos (los ad→
→
jetivos terribles y ronco) y fónicos, como la aliteración («A los terr ibles golpes, / de eco r onco…», vv. 13-14). Y la fragilidad de la niña, a través de la adjetivación (débil, v. 16), el diminutivo (carita, v. 20), la sinestesia (voz de plata y de cristal, vv. 14-15) y el léxico colorista (plata, cristal, blanca, azules, oro). e Porque comienza y termina igual, con una descripción impresionista, a base de rápidas pinceladas, del paisaje castellano por el que cabalgan el Cid y sus guerreros: «El ciego sol, la sed y la fatiga. / Por la terrible estepa castellana, / al destierro con doce de los suyos, / —polvo, sudor y hierro—, el Cid cabalga» (vv. 5-8 y 31-34). 4. Texto A: a Los versos son endecasílabos, como en el soneto clásico, pero se emplean serventesios (y no cuartetos) con distinta rima (ABAB/CDCD). b La muerte como alivio para los sinsabores de la vida. El poema consta de dos partes: descripción de una puesta de sol (vv. 1-8) y el deseo de una muerte liberadora (vv. 9-14). c Sensaciones de color: garras de oro (v. 3), dorada frente (v. 7), brasa cárdena (v. 8). Sensaciones sonoras: suspiro lánguido y sonoro (v. 1), la voz del mar (v. 2), olas (v. 7). Hay dos metáforas cromáticas: Garras de oro [I], para referirse a la luz del atardecer sobre los acantilados [R]. Con ella se sugiere la resistencia del ser humano a morir, el instintivo afán de aferrarse a la vida. Brasa cárdena [I] apunta al color rojo, con tonalidades amoratadas (cárdena) del sol [R] en el crepúsculo. Con la descripción de la puesta de sol se sugiere, expresivamente, la inminente llegada de la muerte. Asimismo, la composición transmite una sensación de decaimiento, apreciable en el léxico (suspiro lánguido, cuerpo dolorido, alma lacerada, corazón herido). d La imagen de los rayos del sol (el día) que se prenden de los acantilados simboliza el apego del ser humano a la vida. El mar simboliza la muerte. La visión de la muerte se asocia a sensaciones placenteras como la del regazo materno (seno) o el plácido sueño (lecho). Estos versos nos recuerdan a Jorge Manrique («Nuestras vidas son los ríos / que van a dar a la mar, / que es el morir…»). e Los tres versos del primer terceto y el primer verso del segundo adoptan una estructura paralelística reforzada por la anáfora (repetición de la preposición para): Preposición
Posesivo
Adjetivo
Sustantivo
Adjetivo
para
mi
pobre
cuerpo
dolorido
para
mi
triste
alma
lacerada
para
mi
yerto
corazón
herido
para
mi
amarga
vida
fatigada
153
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98 El determinante posesivo (mi) se refiere al yo lírico (introspección). Los adjetivos antepuestos (pobre, triste, yerto, amarga) forman una serie que, de modo creciente, pone de relieve su desasosiego interior. Los sustantivos remiten a todo el ser del poeta, su cuerpo y su alma, sus sentimientos (corazón) y, a modo de síntesis, su trayectoria vital (vida). De los adjetivos pospuestos, los tres primeros (dolorido, lacerada, herido) expresan la idea de sufrimiento; y el cuarto (fatigada) apunta directamente al tema que late en la composición, el cansancio de vivir, el hastío vital. La frase exclamativa final y la reduplicación del último verso (el mar, el mar) acentúan el anhelo vehemente del poeta de morir. Texto B: a En un principio eran dos poemas diferentes que Machado fundió en uno solo, de ahí la presencia de los asteriscos. El primero (vv. 1-8) lo forman dos serventesios (ABaB/CDCD) de versos endecasílabos, salvo el tercero, que es heptasílabo. El segundo (vv. 9-24) es una silva-romance: se trata de una serie de versos endecasílabos y heptasílabos agrupados de cuatro en cuatro y con rima asonante en los pares. b Experimenta una sensación de angustia que se proyecta en el paisaje, de ahí que la tarde (con la que se identifica el alma del poeta) esté cenicienta y mustia. Confiesa que ese sentimiento lo ha acompañado desde la niñez y que ignora su causa. Hipocondría: sensibilidad exacerbada, con tendencia a la tristeza. c Si en un primer momento (vv. 1-8) el poeta desconoce el origen de ese sentimiento, posteriormente (vv. 9-24) nos descubre sus causas: falta de amor (nostalgia de la vida buena) (vv. 9-10); soledad y desamparo, expresados a través de tres símbolos (vv. 11-20); la búsqueda infructuosa de Dios (vv. 21-24). d Los símbolos son tres: el barco que navega sin rumbo fijo (sin estrella que lo guíe, v. 12); el perro errante (vv. 13-15); y el niño perdido en medio de la feria (vv. 16-20). e A través de la personificación («Y no es verdad, dolor, yo te conozco, / tú eres nostalgia de la vida buena», vv. 9-10), el sentimiento de angustia cobra vida. Asimismo, tanto el polisíndeton («se pierde entre el gentío / y el aire polvoriento y las candelas / chispeantes, atónito, y asombra / su corazón de música y de pena», vv. 17-20) como el ritmo entrecortado de los versos de las tres últimas estrofas y el encabalgamiento abrupto («… y las candelas / chispeantes, atónito…», vv. 18-19) reflejan la creciente emoción del poeta. Textos C y D: a Ambas composiciones son impresionistas. En primer lugar, por la indefinición 154
y vaguedad en la descripción del paisaje, que se percibe como en sueños o desdibujado tras la bruma (texto C). En segundo lugar, porque los estados de ánimo y las sensaciones no se expresan abiertamente, sino de forma velada: en el texto C se sugieren las sensaciones de quietud y placidez; en el texto D, aparte de la placidez, la soledad, la nostalgia y la melancolía. Diferentes recursos contribuyen a la consecución de la musicalidad y el ritmo lánguido y monótono, como: Aliteraciones. Texto C: «… sueña y sabe / dar con su sueño un son lánguido / de flautas y de cantares», vv. 6-8; «… las ramas / soñolientas de los sauces, / en los remansos caídos / besan los claros cristales», vv. 9-12. Texto D: «Todas las tardes, el cielo será azul y plácido; / y tocarán, como esta tarde están tocando, / las campanas del campanario», vv. 5-7. - Anáforas. Texto C: «… dulce valle, / dulces riberas…», vv. 2-3. Texto D: Y… y… y… y. - Repetición de estructuras sintácticas. Texto D: «Y yo me iré. Y yo me iré; Y se quedarán los pá jaros… y se quedará mi huerto». - Repeticiones de palabras. Texto C: ensueño, sueña, sueño. Texto D: árbol verde, pozo blanco, cielo azul, pájaros cantando. - Palabras esdrújulas. Texto C: álamos, lánguido, plácido, árboles. Texto D: pájaros, plácido, nostálgico. - Vocablos con connotaciones musicales. Texto C: son, flautas, cantares. - Rima asonante: a-e (texto C); a-o (texto D). Sensaciones visuales. Texto C: la tenue luminosidad (río de cristal, v. 1; claros cristales, v. 12; bruma de plata, v. 15), el color (álamos blancos, vv. 3-4; verdes sauces, v. 4). Texto D: cromatismo (verde árbol, pozo blanco, cielo azul, huerto florido y encalado). Análisis métrico. Texto C: es un romance (versos octosílabos, agrupados en cuartetas, con rima asonante en los pares). Texto D: la composición, formada por cuatro unidades estróficas, no obedece a ningún esquema métrico consagrado por la tradición literaria; se caracteriza por la polimetría (versos alejandrinos, dodecasílabos, endecasílabos, eneasílabos, heptasílabos) y la rima asonante (a-o) en todos los versos. b Lo transitorio, lo pasajero: el yo del poeta, los seres queridos (el ser humano). Lo perenne, lo permanente: los pájaros, el huerto, el árbol verde, el pozo blanco, el cielo azul (la naturaleza). 5. Texto A: a Valle-Inclán idealiza el espacio (el jardín) describiéndolo como si en él no influyera el tiempo. Su aspecto decadente es el de siempre,
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98
desde tiempos lejanos ha estado así. Es un texto liberado del aquí y el ahora. Por eso mezcla presente y pasado, contemplación y recuerdo, una forma de ver la realidad idealizada que el modernismo heredó del romanticismo. La evocación nostálgica se realiza sobre todo por las recurrencias constantes a los tiempos pasados, los cuales dan intemporalidad al espacio descrito. Para ello utiliza frases relacionadas con el pasado y el recuerdo: «la fuente abandonada», «vejez señorial y melancólica de los lugares...», «la galantería y el amor» de otro tiempo, «risas y madrigales» también lejanos, «hermosos y lejanos recuerdos». b Las sensaciones que revisten el texto son numerosas y variadas: Sensaciones cromáticas: manos blancas, las margaritas, jardín reverdecido, cielo azul heráldico, pájaro de oro, una rosa, fondo de verdura, veste de oro, las rosas, hojas secas y amarillentas. Sensaciones sonoras: risas y madrigales, el largo susurro de las hojas al viento, murmuraba la fuente, el arrullo del agua. Sensaciones táctiles: pañolitos de encaje, jardín húmedo, la brisa trazaba huellas ideales y quiméricas, cubierto el rostro de rocío. Sensaciones olfativas: el aroma indeciso de las flores. Figuras retóricas: Metáforas: habían florecido las risas y los madrigales, murmuraba la fuente. Comparaciones: La caricia de la luz temblaba sobre las flores como un pájaro de oro (con el reflejo del sol); cubierto el rostro de rocío, como otra rosa, una rosa blanca (la rosa blanca de su cara sonrosada se cubría con otra rosa blanca, la del rocío); me saludó arrojando como una lluvia las rosas deshojadas (que caían del aire como la lluvia); los caracoles, inmóviles como viejos paralíticos, tomaban el sol. 6. a Resumen. La verdadera tradición no hay que buscarla en el pasado, sino en el presente. La vida histórica, jalonada de llamativos acontecimientos, cuyo rastro queda registrado en los periódicos y en los libros, es como la ruidosa superficie del mar; en cambio, la vida intrahistórica, que es la labor callada y anónima de la gente corriente, se identifica con el fondo marino, oscuro y silencioso. Y es en la intrahistoria donde radica la esencia de la tradición. Tema. La verdadera tradición radica en la intrahistoria, es decir, en el alma colectiva del pueblo. b En su obra En torno al casticismo cree Unamuno que el porvenir y la esperanza de España se hallan en la conjunción de tradición y europeización,
en la revitalización de los valores propios (no en el falso casticismo) y, a la vez, en la apertura a Europa, que es la cuna del progreso. Y explica, mediante una imagen marina, que la auténtica tradición no se debe buscar en el pasado histórico, sino en el momento presente, en la labor silenciosa y anónima de los millones de personas que, a diario, construyen la vida de los pueblos, es decir, en lo que él llama la intrahistoria. Establece una oposición entre la superficie del mar, ruidosa y brillante, y el fondo del mar, silencioso y oscuro. La superficie del mar es la vida histórica; en cambio, las profundidades marinas constituyen la vida intrahistórica. c El autor muestra una decidida voluntad de estilo, apreciable en los distintos planos del código lingüístico. En el nivel morfosintáctico destaca el uso de uno de los ar tificios más característicos de la lengua literaria: la repetición. Con este procedimiento se detiene momentáneamente el ritmo de la exposición, produciendo un efecto poético de gran intensidad. Es lo que sucede con los apareamientos, recurso que consiste en reiterar determinadas palabras y funciones sintácticas («un mar continuo, hondo, inmensamente más hondo…»; «una superficie que se hiela y cristaliza en los libros y registros»; «a proseguir la oscura y silenciosa labor cotidiana y eterna, esa labor…»). Asimismo, el propósito de poner de relieve lo que no es auténtica tradición se refleja en el empleo del polisíndeton («se suele ir a buscar al pasado enterrado en libros y papeles y monumentos y piedras»). Por lo que se refiere al nivel léxicosemántico, la función estética se manifiesta en la presencia de una adjetivación ornamental (mar silencioso, inmenso foco ardiente, vida silenciosa, oscura y silenciosa labor, silencio augusto). No faltan tampoco figuras retóricas como la personificación («se levantan a una orden del sol»), el símil (compara el trabajo oscuro y callado de la gente corriente con la labor de las madréporas suboceánicas) o la metáfora: a través de este recurso se identifican los acontecimientos históricos, espectaculares y estruendosos, con la superficie del mar («las olas de la historia», «los islotes de la historia»). d Una de las preocupaciones de los escritores de la Generación del 98, y muy especialmente del intelectual vasco, es el cuidado del lengua je. Ese interés se manifiesta en la selección de un vocabulario culto (reverbera, ondula, proseguir, madréporas, augusto, sustancia), cargado de significados connotativos, y en la creación de neologismos a través de juegos etimológicos: precisamente la palabra esencial del texto, in155
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98 trahistórica, es un término formado a partir del prefijo latino intra; lo mismo sucede con el adjetivo suboceánicas, integrado por otro prefijo del mismo origen: sub. Intrahistórica: prefijo: intra; raíz: histor; sufijo: ic; morfema flexivo de género: a. Procedimiento de formación: derivación por prefijación y sufijación. Suboceánicas: prefijo: sub; raíz: ocean; sufijo: ic; morfema flexivo de género: a; morfema flexivo de número: s. Procedimiento de formación: derivación por prefijación y sufijación. Texto B: a El ansia de inmortalidad del ser humano choca con las leyes de la razón. Solo se puede llegar a Dios por la vía de la voluntad, del sentimiento; en palabras de Unamuno, «hemos de resucitar con la voluntad al Dios que ha matado la razón». b Es la carencia de Dios y querer que exista, el hambre de Dios. 7. Texto A: a Lo dice al comienzo: Tula, aunque muerta, sigue viva de otro modo, ya que su influencia en la familia de sus sobrinos va a ser perenne, por lo que ha conseguido la vida eterna a través de la inmortalidad (intemporalidad) familiar. b A lo largo de la novela, Tula ha actuado como si fuera la verdadera madre y ha creado una vida familiar de acuerdo con sus principios. Una vez muerta, el sistema familiar, según el autor, continúa funcionando sobre los cimientos que ella había puesto. Texto B: a La descripción impresionista no reproduce fiel y minuciosamente un paisaje o un ambiente; se limita a transmitir las impresiones subjetivas que esa parcela de la realidad despierta en el escritor en un determinado momento, en un instante. Son impresionistas la elección de un momento concreto del día (el amanecer) y de una determinada perspectiva o ángulo de visión (la lejanía) para observar la ciudad de Yecla, la selección de notas de color y la acumulación de sensaciones auditivas. b Sensaciones visuales: la blancura de las fachadas; el azul del cielo; el color rojo, amarillo, azul y verde de las fachadas; los muros dorados de la iglesia; el humo blanco de las chimeneas; las blanquecinas vetas de los caminos; los negros trazos que se alejan y se pierden por la llanura. Sensaciones auditivas: el canto de los gallos; el tañido de las campanas; el sordo murmullo de voces, golpazos, gritos de vendedores, ladridos, canciones, rebuznos, tintineos de fraguas; ruidos de la multitud; ecos de canciones, traqueteos de carros, gritos agudos. Texto C: a La decadencia económica de Alcolea del Campo se debe al carácter individualista y 156
apático de sus habitantes. Su insolidaridad y falta de espíritu emprendedor los lleva a la ruina, incapaces de aprovechar las ventajas de un tratado comercial con Francia. b Personajes. El autor los pinta como seres sin inquietudes, rutinarios, individualistas y resignados, incapaces de anticiparse al futuro y de sobreponerse a las adversidades. Punto de vista. Baroja no participa en la historia ni se mezcla con sus personajes; nos cuenta desde fuera lo que allí ocurre, y para ello utiliza la tercera persona gramatical, con lo que transmite una sensación de distanciamiento respecto a los hechos narrados. Por lo que respecta al grado de dominio de lo que sucede en el relato, recurre a la técnica preferida por la novela realista y naturalista del siglo XIX: la del narrador omnisciente. Este tiene un conocimiento absoluto de los hechos: lo sabe todo sobre los acontecimientos pasados («Por falta de instinto colectivo el pueblo se había arruinado»), conoce íntimamente a los personajes («El pueblo no tenía el menor sentido social») y se permite el lujo de juzgarlos («Las costumbres de Alcolea eran españolas puras, es decir, de un absurdo completo»). Es decir, el novelista se comporta como un dios que domina todo el universo novelesco. 8. Texto A: a Análisis métrico. Se trata de una silvaromance, es decir, una serie de versos endecasílabos y heptasílabos con rima asonante en los pares. Estructura interna. El poema consta de dos partes: descripción del paisaje castellano, del que se destacan notas como la dureza, la aridez y la austeridad (vv. 1-8); y sentimientos del poeta hacia esas tierras: amor y tristeza (vv. 9-14). b Estilo nominal. Se caracteriza por la escasez de verbos y el predominio de sustantivos y adjetivos. Metáforas: colinas plateadas (= de color gris); por donde traza el Duero su cur va de ballesta (= muy cerrada, envolvente). c El léxico apunta a dos campos semánticos: por un lado, el de los elementos del paisaje (colinas, alcores, roquedas, encinares, pedregales, sierras, caminos, álamos, río, campos [sustantivos]) y su caracterización (plateadas, grises, cárdenas, oscuros, ariscos, calvas, blancos, mística, guerrera [adjetivos]); y, por otro, el sentimiento (corazón, tristeza, amor [sustantivos]). Texto B: a Tema. Esperanza del poeta en la curación de su esposa. Estructura interna. Se pueden distinguir tres partes: descripción de un olmo carcomido al que le ha nacido una rama verde (vv. 1-14); deseo del poeta de retener en su memoria la gracia de esa rama verde antes de la destrucción definitiva del árbol (vv. 15-27); y esperanza
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98 del poeta en que se produzca el milagro de la curación de su esposa (vv. 28-30). b El olmo seco es el símbolo de su esposa, Leonor, gravemente enferma. Anáfora: repetición de la locución conjuntiva antes que en los versos 15, 19, 22 y 24. Personicación: «que lame el Duero». Metáfora: «melena de campana» (= pieza de madera de la que pende la campana). Desplazamiento calicativo: «álamos cantores» (explicado en la página 164 del libro del alumno, epígrafe 2.4.3 El arte de la sugerencia y la indefinición, apartado 2 El desplazamiento calificativo). Texto C: a Tema. Emocionada evocación de la primavera soriana y de su esposa, Leonor. Análisis métrico. La composición es una silva-romance, serie de versos heptasílabos y endecasílabos con rima asonante en los pares. b Primera parte (vv. 1-28): evocación de la primavera soriana. Segunda parte (vv. 29-32): recuerdo de Leonor. A su amigo le ruega que deposite unas flores en la tumba de Leonor, en el cementerio de El Espino. c Las continuas oraciones inter rogativas y los futuros de probabilidad («las acacias estarán desnudas», «ya habrán ido llegando las cigüeñas», «habrá trigales verdes», «las abejas libarán del tomillo y el romero», «los reclamos de la perdiz… no faltarán») reflejan la emoción del poeta al evocar, desde la lejanía, la tierra soriana; a la vez, constituyen una muestra del tono familiar propio de la carta a un amigo. Texto D: a Del pasado y presente (vv. 1-6) critica: el casticismo trasnochado («La España de charanga y pandereta… devota de Frascuelo [famoso torero]»); la diversión superficial («de espíritu burlón»); la religiosidad tradicional y el clericalismo («La España de… cerrado [alusión a los conventos de clausura] y sacristía, devota de… María [la Virgen]»); la apatía, la atonía espiritual, la falta de ideales e inquietudes («de alma quieta»). Del futuro inmediato, el mañana (vv. 7-34), nos ofrece una visión crítica de: una juventud inconsciente, viciosa y sin inquietudes («un joven lechuzo y tarambana», «especialista en el vicio al alcance de la mano»); el tradicionalismo («varones / amantes de sagradas tradiciones»); la religiosidad superficial («Esa España inferior que ora y bosteza»), intolerante y dogmática, irracional («esa España inferior que ora y embiste, / cuando se digna usar de la cabeza»). b La redención de España la promoverán los trabajadores («la España de la maza»), los artistas («la España del cincel») y los intelectuales («la España de la rabia y de la idea»). Para Machado, los males del país ya no se remedian con las propuestas del regeneracionismo y la Generación del
98; es necesaria una auténtica revolución social. c Las estrofas que forman la composición son: - sextilla (vv. 1-6). Cinco versos endecasílabos y uno heptasílabo (el segundo) (AbBABA). Rima consonante. - serventesio (vv. 7-10). Cuatro versos endecasílabos (CDCD). Rima consonante. - serventesio (vv. 11-14). Cuatro versos endecasílabos (EFEF). Rima consonante. - cuarteto (vv. 15-18). Cuatro versos endecasílabos (GHHG). Rima consonante. - pareado (vv. 19-20). Dos versos endecasílabos (II). Rima consonante. - serventesio (vv. 21-24). Cuatro versos endecasílabos (JKJK). Rima consonante. - quinteto (vv. 25-29). Cinco versos endecasílabos (LMLMM). Rima consonante. - quinteto (vv. 30-34). Cinco versos endecasílabos (sinéresis en la palabra náusea) (NÑNNÑ). Rima consonante. - serventesio anisosilábico (vv. 35-38). Cuatro versos endecasílabos y uno heptasílabo (el primero) (oPOP). Rima consonante. - serventesio anisosilábico (vv. 39-42). Cuatro versos endecasílabos y uno heptasílabo (el segundo) (QrQR). Rima consonante. 9. a Con esta imagen pretende resaltar la pureza de la fe. Es una metáfora impura preposicional (I de R): el poeta identifica la fe (R) con un blanco estandarte (I). b A la batalla entre razón y fe. c Se refiere a quienes no tienen fe porque se apoyan únicamente en la razón. d En el segundo cuarteto («… y fuerza es esforzarte / a pelear contra la vil canalla»): es decir, es necesario esforzarse en pelear contra la razón para encontrar a Dios. 10. Respuesta abierta. 11. Todos los símbolos significan el final de algo: la muerte (el crepúsculo camino de la noche, la glorieta en sombra, el cipresal ); y la desaparición o la falta de amor (la fuente con el agua quieta y con una estatua de piedra de Cupido que sueña mudo, es decir, que no tiene ilusiones). 12. Respuesta abierta. 13. El comienzo del siglo XX está marcado por una actitud de rebeldía moral contra las normas de la sociedad burguesa y tuvo su manifestación más clara en la bohemia. Realiza una exposición escrita sobre la rebeldía bohemia y la de hoy, especialmente visible en los jóvenes, su modo de conducta y su manera de vestir.
Literatura y cine Más extraño que la ficción (Marc Foster, 2007) 1 Emma Thompson, en esta película, invade el
orden de la realidad objetiva del protagonista para 157
Unidad 8 • Modernismo y Generación del 98 manejar su vida de acuerdo con las leyes (ya sean de la tragedia o de la comedia) que ella impone, tal y como hacía Unamuno con sus nivolas. 2 Sí, por sus preocupaciones ideológicas, la búsqueda de la personalidad, el sentido de la vida, etc. El gran dictador (Charles Chaplin, 1940) 1 Se trata de uno de los gags más ingeniosos y
profundos del cómico inglés. El mundo, en manos del genocida, queda reducido a pavesas. El humor se crea gracias a los cambios de nivel: de la gravedad ampulosa del dictador hasta la inocencia infantil de su juego; y de la majestuosidad del globo terráqueo hasta su explosión final. 2 La llegada de Napaloni a la estación de tren o la disputa de sillas en la peluquería entre los dos dirigentes. 3 La escena en la que intenta afeitar a la chica, que consta de un gran ritmo gracias a la música y la expresividad corporal de Chaplin. O las escenas en que el barbero judío debe burlar, o enfrentarse, a los guardias alemanes, llenas de una gran dignidad frente al ultraje, y sin abandonar por ello su comicidad.
4.
5.
6.
EVALUACIÓN 1. Baroja, escritor que basa su trabajo en la intui-
ción, defiende la observación de la realidad en contra de la imaginación creadora porque para él la novela no es solo un artefacto estético, como defendía Ortega, sino una obra con contenido significativo que, partiendo de la observación de la vida, exprese la verdad y la vida de los personajes que crea. 2. Sin duda que con Baroja, ya que Unamuno concebía la novela como una forma de conocimiento del mundo; y ese conocimiento empieza en la observación de la realidad y la vida. 3. Valle-Inclán, en su primera época de las Sonatas, estaría de acuerdo con Ortega y Gasset por su actitud esteticista e imaginativa; en su segunda época del esperpento, por el contrario, estaría de acuerdo con Baroja, ya que en el esperpento se da una visión crítica de la realidad española, pero no del todo, ya que Valle siempre tiene en
158
7.
mente la realización de una obra imaginativa y renovadora en sus caracteres estéticos; en su segunda época, por tanto, habría una conjunción de ambas posturas. Los pensadores que más han reflexionado sobre la regeneración de España y la educación fueron los del 98, en especial Ganivet y Unamuno. Respuesta abierta, si bien el alumno ha de tener en cuenta que muchas de las ideas krausistas implantadas por la Institución Libre de Enseñanza se han llevado a cabo después, casi en nuestro tiempo, como la enseñanza pública, laica y gratuita, dependiente de la administración pública, no de las órdenes religiosas; la formación integral del individuo sobre una base científica, el respeto de todas las creencias y la tolerancia hacia todas las opiniones; el cultivo y propagación de la ciencia en sus diversos órdenes; la forma de educar en el librepensamiento crítico; el plan de perfeccionamiento del profesorado. Coinciden en la visión de la situación española y en los males que aquejan a España: la abulia, el individualismo, la desidia, el atraso cultural, etc. Las soluciones propuestas para solucionar los problemas varían, sin embargo: Ganivet ve la solución en una vuelta a la tradición española y al idealismo que encarnó Don Quijote; Unamuno ve la solución en la fuerza del alma colectiva del pueblo y en la apertura hacia Europa; Maeztu, por su parte, ve la solución en la industrialización del país que solo la burguesía puede llevar a cabo; Baroja defiende la apertura a Europa sin renunciar a las señas de la identidad española. 1 Crítica de la enseñanza repetitiva y dogmática de la época. 2 Propuesta de una reforma educativa que aborde: 2.1 La dignificación del profesorado, especialmente el de la Escuela Primaria. 2.2 Extensión de la educación a las clases sociales más desfavorecidas.
Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
1c, 2a, 3c, 4b, 5d, 6d, 7a, 8b, 9a, 10b, 11b, 12c, 13a, 14d, 15d, 16c, 17a, 18b, 19b, 20d, 21c, 22b.
literatura 9 Novecentismo y vanguardias 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Juan Ramón Jiménez», Los reporteros, Canal Sur Televisión (22-12-2006).
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Análisis de la figura del poeta con la ayuda de familiares, expertos en su obra y su propia voz.
..
160 161 163 165 167 173
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias
1 Competencias clave Competencias clave
En contexto y prácticas
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, y reconociendo la intención comunicativa de algunas afirmaciones sobre Juan Ramón Jiménez. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CI
Educación literaria
Act. 6:
Elaborar un cartel publicitario para anunciar un viaje organizado a Moguer, lugar de nacimiento de Jiménez.
CL: Conocer el Novecentismo y las vanguardias. CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Novecentismo y las vanguardias con su contexto político y social. CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el arte, y la literatura y la música. CA: Aplicar los conocimientos sobre el Novecentismo y las vanguardias para resolver actividades y comprender textos de ambos movimientos.
Actividades y análisis de textos
CC
Act. 1a Texto A:
Indicar la diferencia entre lo «no popular» y lo «impopular», según Ortega y Gasset.
CD
Act. 1a Texto B:
Buscar el significado de algunas palabras de un texto de Ortega y Gasset.
CC
Act. 1b Texto B:
Indicar qué significa una afirmación de Ortega y Gasset sobre el arte nuevo.
CC CS CA
Act. 2b Texto B:
Redactar un resumen de un texto de Ortega y Gasset.
CA
Act. 2c Texto B:
Señalar el tema y analizar la estructura de un texto de Ortega y Gasset.
CC CS
Act. 3b Texto A:
Indicar cuál es el sistema político que mejor representa la acción indirecta, según Ortega y Gasset.
CC
Act. 4b: Indicar las tres clases de amor a las que se refiere Ortega y Gasset en un texto.
CC
Act. 5a Texto A:
Escribir una breve biografía sobre dos personajes históricos.
Act. 5b Texto A:
Confeccionar un esquema que reproduzca la vertebración ideológica de un texto de Gregorio Marañón.
CA
Act. 5a Texto B:
Redactar un resumen sobre un texto de Gregorio Marañón.
CC
Act. 6a: Reflexionar qué piensa Ramón y Cajal del arte nuevo
CA
Act. 9a: Resumir el contenido de un texto de Gómez de la Serna.
CC
Act. 10: Redactar un breve ensayo exponiendo el punto de vista personal sobre una tesis de Gregorio Marañón.
CD
Act. 11: Realizar una exposición oral sobre el ensayo España invertebrada de Ortega y Gasset.
CA
Comentario de texto
CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de un texto sobre el poema Monotonía de Juan Ramón Jiménez.
Y ahora, cine
CA: Proponer películas como muestras de los vanguardismos europeos (expresionismo, surrealismo). CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos de la unidad.
Recapitulación
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación literaria de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto de Ortega y Gasset.
Evaluación
160
CD
Act. 1:
Buscar el significado de unas palabras del texto.
CD
Act. 2:
Buscar un sinónimo de unas palabras del texto.
CA
Act. 6:
Redactar un resumen del contenido del texto.
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Juan Ramón Jiménez. Seguimiento de la lectura Descripción: fragmento de un reportaje sobre la vida y la obra del poeta moguereño Juan Ramón Jiménez. Finalidad: profundizar sobre uno de los autores más importantes de la literatura en español del siglo XX. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
186
«En contexto», pág. 1
186
«En contexto», pág. 1
186
«En contexto», pág. 1
186
«En contexto», pág. 1
186
«En contexto», pág. 1
186
«En contexto», pág. 1
186
«En contexto», pág. 1
186
«En contexto», pág. 1
187
«Educación literaria», pág. 1
187
«Educación literaria», pág. 1
Los movimientos estéticos de vanguardia Descripción: vídeo sobre los distintos movimientos estéticos de vanguardia del siglo XX. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
193
«Educación literaria», pág. 7
Literatura y música. Las primeras vanguardias: revolución creativa en el siglo XX Descripción: vídeo sobre las nuevas músicas de estética vanguardista. Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Herramienta de apoyo para ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
193
«Educación literaria», pág. 7
193
«Educación literaria», pág. 7
193
«Educación literaria», pág. 7
Ensayo. Ortega y Gasset
Descripción: ejercicios sobre la obra ensayística de Ortega y Gasset. Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra ensayística de Ortega y Gasset. Ensayo. Eugeni d’Ors
Descripción: ejercicios sobre la obra ensayística de Eugeni d’Ors. Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra ensayística de Eugeni d’Ors.
Poesía y prosa poética. Juan Ramón Jiménez Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Juan Ramón Jiménez. Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra poética de Juan Ramón Jiménez. Novela. Gabriel Miró
Descripción: ejercicios sobre la narrativa de Gabriel Miró. Finalidad: descubrir y analizar las características de la nar rativa de Gabriel Miró. Poesía vanguardista
Descripción: ejercicios sobre la poesía vanguardista. Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía vanguardista. Novela. Gómez de la Serna
Descripción: ejercicios sobre la narrativa vanguardista de Gómez de la Ser na. Finalidad: descubrir y analizar las características de la narrativa vanguardista de Gómez de la Serna. Fundación Zenobia-Juan Ramón Jiménez Descripción: web de la Fundación Zenobia-Juan Ramón Jiménez, dedicada a la vida y obra de la pareja. Finalidad: herramienta de apoyo para ampliar los contenidos del libro de texto. Resolver creativamente una actividad pluridisciplinar. La Generación del 14 Descripción: vídeo sobre el grupo de escritores conocidos como Generación del 14, pertenecientes al movimiento Novecentista. Finalidad: herramienta de apoyo para ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Manuel Azaña
Descripción: vídeo sobre la vida y obra de Manuel Azaña, figura fundamental en el panorama político e intelectual de la época. Finalidad: herramienta de apoyo para ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Cubismo
Descripción: vídeo sobre los particulares estéticos y filosóficos del cubismo como movimiento de vanguardia. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Futurismo Descripción: vídeo sobre los par ticulares estéticos y filosóficos del futurismo como movimiento de vanguardia. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
161
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
Dadaísmo
Descripción: vídeo sobre los particulares estéticos y filosóficos del dadaísmo como movimiento de vanguardia. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
193
«Educación literaria», pág. 7
193
«Educación literaria», pág. 7
193
«Educación literaria», pág. 7
204
«Literatura y cine», pág. 1
204
«Literatura y cine», pág. 21
204
«Literatura y cine», pág. 1
204
«Literatura y cine», pág. 1
205
«Literatura y cine», pág. 2
Expresionismo
Descripción: vídeo sobre los par ticulares estéticos y filosóficos del expresionismo como movimiento de vanguardia. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Surrealismo
Descripción: vídeo sobre los particulares estéticos y filosóficos del surrealismo como movimiento de vanguardia. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. El gabinete del doctor Caligari, de Robert Wiene
Descripción: fragmento de una película con características estéticas que se relacionan con la vanguardia expresionista. Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Analizar las características estéticas del expresionismo en el cine. Ciudadano Kane, de Orson Welles
Descripción: fragmento de una película con características estéticas que se relacionan con la vanguardia expresionista. Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Analizar las características estéticas del expresionismo en el cine. Blade Runner, de Ridley Scott
Descripción: fragmento de una película con características estéticas que se relacionan con la vanguardia expresionista. Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Analizar las características estéticas del expresionismo en el cine. La novia cadáver, de Tim Burton Descripción: fragmento de una película con características estéticas que se relacionan con la vanguardia expresionista. Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Analizar las características estéticas del expresionismo en el cine. Recuerda, de Alfred Hitchcock
Descripción: fragmento de una película con características estéticas que se relacionan con la vanguardia surrealista. Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Analizar las características estéticas del surrealismo en el cine.
162
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C
I C , L C
S C
, D C , C S C C , , L A C C
1 . 3 , 2 . 1 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
D C , A C , L C
L C
A C , L C
L C
D C
C C , L C
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 3 . 4 5 . , 4 2 . , 4 4 . , 4 1 . 4
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
4
3 , 2 , 1
4
4
4
4
4
1
4
6 8 1 . g á p , 6 1
1 0 2 . g á p , 2 1
9 9 1 5 9 1 . s g á p , 6 1
0 0 2 . g á p , 7
1 0 2 . g á p , 9 , 8
0 1 0 0 2 2 . . g g á á p p , , 7 9
1 0 2 . g á p , 1 1
5 0 2 . g á p , 7 1
7 0 2 . g á p , 8 1
. o v i t i s o p x e o t x e T
a r e n e g s o g s a R . o m s i t n e . c s e l v e o a N n o l i E c
. t e s s a G y a g e t r O . o y a s n e l E
. z e n é m i J n ó m a R n a u J . a í s e o p a L
r a u g n a v y a t s i t n e c e v o n a l e v . o a n t s a i L d
e d s o c i t é t s e s o t n e . i a i m i d v r o a m u g s n o a L v
. l a r o n ó i c i s o p x e a L
n e a s e o r r e u p s o r y u o e m s i o s n m o s i i s d e r r a p u x g e n : a e . v i n o s c m o l i s L e l
y l a u t p e c n o c n ó i c . a n l i u ó t i c p a u a l c a e v R e
s o v i t e j b O
s e t n e r e f i d r a z i r e t c a r a . c s y l e r a a r c o fi i s o s t a x l e C t . 1
- l o e N e r . l t s e a d n e i a n d i r c ó a n b u a l a g t r s n o e a v p m o s i a m l a o y l r c o e o d m m s n s i e t n r i r p n e d m e o c e o C v m . 2
s s a á t s m i y s a a s r n b e o s s e l a l a y p i c o n m . i r i s s p t a v i s n t o e a l c t r e n e v e c o s o N e n l r o e p e C d r . 3
l - l a e e t r n d a l a e l o m n ñ a e a d z p n e s u n e f l é í a e m s p i e a J o p n p l ó a l e m r a e e R d c n . o n ó X n a i u c X o J a l o c g e e v o i R d n s . 4
s r e r a o u t g u n a a s v e y l a a t p i s i t c n n i r e p c e s v o o l n a l a r e a v c o fi i n . t a t a n l e e i s d I d d . 5
- e l e d e p d o n n r ó i u i ó e c s u u s b f i . a i d a i r t a ñ d r n l a a o n p u c e s g E a a n l a r n r n v e e e s c S o a o l a m l s r n e i d a o d r c c a fi i e r z e u t n y m g e s ó n a d I a G v . 6
e r b . o o s c l i a m r é o d n a ó i c c a i r s t e o c p á x r e a a c n e u d r a a z m i l t e a e n R u . 7
a r e t i l a l e r t n e s e n o i c a l . e r e n r i e c c l e e l b y a a t s r u E t . 8
i m i c o n o c s o l a í m o . n s o o t d u i r a i n u o q c d r a a s c o i l t p n A e . 9
n ó i s e S
1 S
2 S
3 4 S S
5 S
6 S
7 S
8 S
9 S
0 1 S
e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
n ó i n c s ó a o i u i 3 l r e c , a t e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
s o d i n e t n o C
1
163
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias Orientaciones didácticas El tratamiento didáctico de esta unidad debe centrarse en el análisis de los textos escogidos correspondientes a los tres géneros cultivados por los escritores novecentistas: ensayo, poesía y novela. Por lo que al ensayo se refiere, es muy conveniente que el alumno se acerque a las aportaciones teóricas de Ortega sobre la concepción del arte nuevo, así como a su análisis de las tensiones sociales que padecen España y Europa en las primeras décadas del siglo XX, tema tratado en una obra que cobra en nuestros días una renovada actualidad, España invertebrada. De indudable interés son también los fragmentos seleccionados de Gregorio Marañón sobre la figura de don Juan o el conde duque de Olivares. En cuanto a los textos poéticos de Juan Ramón Jiménez, sería útil compararlos con algunas composiciones de su etapa modernista, con el propósito de que el alumno observe la condensación y depuración expresiva a que somete a sus creaciones a partir de Diario de un poeta recién casado. En el ámbito de la novela resulta, asimismo, muy conveniente que el alumno descubra la presencia de sensorial en los relatos de Gabriel Miró y los experimentos vanguardistas de Gómez de la Ser na.
164
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias
4 Evaluación
1. ¿Cuál de los siguientes escritores no forma parte
del Novecentismo? a Manuel Azaña. b Ortega y Gasset. c Miguel de Unamuno. d Gabriel Miró. 2. ¿Con qué otro nombre se conoce el Novecentis-
mo? a Generación del 98. b Postmodernismo. c Generación de las Vanguardias. d Generación de 1914. 3. Uno de los siguientes rasgos no es propio del
Novecentismo. Señálalo. a Optimismo en el porvenir de España. b Sólida formación universitaria. c Antieuropeísmo. d Talante liberal y, al mismo tiempo, elitista.
7. ¿Cuál de las siguientes características no es pro-
pia del arte nuevo según Ortega? a Tendencia a la depuración. b Realismo. c Intrascendencia. d Elitismo. 8. ¿En qué ámbitos se manifiesta el mal del particu-
larismo según Ortega? a El regional y el social. b El político y el cultural. c El social y el académico. d El regional y el estatal. 9. ¿Cómo llama Ortega al hecho de que las clases
sociales no actúen movidas por un espíritu de colaboración, sino por intereses particulares? a Anexión. b Decadencia. c Acción directa. d Incorporación.
4. ¿Qué miembro del Novecentismo asumió una es-
pecie de liderazgo espiritual sobre los demás integrantes del grupo? a Eugeni d´Ors. b Gregorio Marañón. c Pérez de Ayala. d Ortega y Gasset. 5. ¿Qué doctrina filosófica formula Ortega y Gasset
en su libro Meditaciones del Quijote? a El raciovitalismo. b El existencialismo. c El vitalismo irracionalista. d El racionalismo puro. 6. ¿En qué ensayos expone Ortega sus ideas esté-
ticas? a El tema de nuestro tiempo e Ideas sobre la novela. b La deshumanización del arte e Ideas sobre la novela. c La deshumanización del arte y España invertebrada. d La rebelión de las masas y El tema de nuestro tiempo.
10. ¿En qué obras aborda Ortega el tema sociológi-
co? a El espectador y La rebelión de las masas. b España invertebrada y Meditaciones del Quijote. c La rebelión de las masas y Estudios sobre el amor. d España invertebrada y La rebelión de las masas. 11. Cree Ortega que las masas deben ceder volunta-
riamente el poder a las minorías egregias. ¿Qué sistema político se adapta mejor a ese modelo? a La república presidencialista. b La democracia liberal. c La monarquía. d La dictadura del proletariado. 12. ¿Qué libro de Juan Ramón Jiménez supone la
superación del modernismo? a Jardines lejanos. b La estación total. c Arias tristes. d Diario de un poeta recién casado. 165
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias
13. ¿En qué etapa alcanza Juan Ramón Jiménez la
máxima depuración expresiva? a Tercera época o suficiente. b Primera época o sensitiva. c Época modernista. d Segunda época o intelectual.
19. ¿Qué movimiento de vanguardia pretende que el
poema no imite la naturaleza, sino que la cree en sus versos? a El dadaísmo. b El creacionismo. c El expresionismo. d El cubismo.
14. ¿Cuál de los siguientes novelistas pertenece al
Novecentismo? a Unamuno. b Valle-Inclán c Gabriel Miró. d Baroja. 15. ¿Quién escribió la obra Tigre Juan? a Ramón Gómez de la Serna. b Pérez de Ayala. c Azorín. d Gabriel Miró.
20. ¿Quién fue el impulsor del ultraísmo? a César Vallejo. b Guillermo de la Torre. c Vicente Huidobro. d Gerardo Diego. 21. ¿Qué escritor encarna, en España, el nuevo espí-
ritu de la vanguardia? a Gómez de la Serna. b Gerardo Diego. c Pérez de Ayala. d Pío Baroja.
16. ¿Qué movimiento de vanguardia exalta la energía,
la fuerza viril, el progreso y la industrialización? a El futurismo. b El dadaísmo. c El surrealismo. d El ultraísmo. 17. ¿Qué poeta es el iniciador del creacionismo? a Guillermo de la Torre. b Marinetti. c André Breton. d Vicente Huidobro. e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
18. Una de las siguientes afirmaciones sobre el su-
rrealismo no es correcta. Señálala. a Está considerado como el vanguardismo más importante. b Recurren a la «escritura automática». c Influye en el esperpento de Valle-Inclán. d Reivindican el subconsciente y el sueño.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
166
22. ¿Qué nombre recibe el género con el que se
pretende aprehender la realidad mediante un mecanismo lingüístico consistente en mezclar la metáfora con el humor? a Caligrama. b Metáfora. c Equívoco. d Greguería.
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 En una primera etapa se acerca al modernismo,
pero gracias a sus ingresos en Francia y Madrid entra en contacto con movimientos literarios y de pensamiento como el krausismo y la Institución Libre de Enseñanza. 2 Que, aunque Juan Ramón Jiménez quería inicialmente ser pintor, su pasión por la lectura le acaba convirtiendo en escritor. 3 Zenobia Camprubí es fundamental en la vida de Juan Ramón tanto desde el punto de vista emocional como intelectual. Forman un tándem indisoluble, ella se convierte en el apoyo y refugio de Juan Ramón tanto para su vida como para su obra. 4 Cuando se proclama la república y, posteriormente, estalla la Guerra Civil. Azaña le propone que sea agregado cultural de la república en el exterior. 5 Se lo comunica Zenobia Camprubí poco antes de morir. 6 Respuesta abierta.
1. Texto A: a Por lo que al arte se refiere, el no popular es el que, por ser novedoso, inicialmente no gusta al gran público, pero que acaba por ganárselo y alcanza la popularidad. El impopular, en cambio, es rechazado por el pueblo porque no lo entiende. b El calificativo que le corresponde al arte nuevo es el de impopular. Texto B: a Pirueteo. Ligereza, ausencia de formalidad. Puericia. Periodo de la vida humana comprendido entre la infancia y la adolescencia. b Es intrascendente porque renuncia, deliberadamente, a abordar los grandes temas de la humanidad. c No. En el siglo XIX, el artista consideraba que su obra era trascendental para la humanidad. 2. Texto A: a El texto adopta una estructura argumentativa que presenta una configuración formal encuadrada: en primer lugar, el autor expone su tesis; a continuación, rebate la opinión de quienes sostienen una idea contraria, a la vez que explica su punto de vista; y, por último, se reafirma en su tesis. El texto se estructura en tres partes: 1. Tesis. La raíz de los males de España no es de índole política, sino social (párrafo 1.º). 2. Cuerpo argumentativo.
2.1 Refutación de la tesis de quienes piensan que el verdadero problema de España radica en la inmoralidad pública (ineficacia de la jus-
ticia, simonía en los empleos, corrupción política). Como contraargumento aduce el ejemplo de los Estados Unidos de América, nación que se ha erigido en primera potencia mundial, a pesar de la enorme corrupción que ha padecido en los últimos cincuenta años (párrafo 2.º). 2.2 El verdadero problema de España es mucho más profundo que la simple inmoralidad pública, pues afecta a la esencia misma de la sociedad: en el caso de nuestro país no se cumple esa ley natural por la que toda agrupación humana se articula en masa y minoría directora (párrafo 3.º y tres líneas del 4.º). 3. Conclusión (reafirmación en la tesis inicial). La causa de los males de España radica en la ausencia de una minoría ilustre, capaz de dirigir, y de una mayoría que se deje guiar por aquélla (dos últimas líneas del párrafo 4.º). Más adelante, Ortega concretará su tesis en estos términos: la causa de la descomposición nacional estriba en la insubordinación de las masas (que se niegan a atender las directrices de los hombres más inteligentes y capaces). b El texto pertenece al género ensayístico, y ello se aprecia en una serie de rasgos distintivos, que son: la subjetividad, la precisión y claridad, la voluntad de estilo, la tendencia a la abstracción y el carácter dialogal. Subjetividad Presencia de la primera persona gramatical: «Yo no dudo que padezcamos una abundante dosis de inmoralidad pública», línea 6; «… al mismo tiempo creo…», línea 6; «Prensa y Parlamento dirigen la atención de los ciudadanos… la causa de nuestra progresiva descomposición», líneas 5-6; «Podrá irritar nuestra conciencia ética…», línea 11; «pero mientras nos irritamos, la realidad sigue produciéndose según ella es y no según nosotros pensamos que debía ser», líneas 12-13; «… este es nuestro caso», línea 16. Valoraciones personales: «En España, por desgracia, la situación es inversa», línea 1; «La enfermedad española es, por malaventura, más grave que la susodicha inmoralidad pública», línea 14. Precisión y claridad Estructuras oracionales que expresan relaciones lógicas de causalidad («… porque tiene infeccionada la raíz…», línea 17) y de oposición («… no es la mera reunión de unos cuantos hombres sino la articulación…», línea 18). Adjetivos restrictivos o especicativos: inmoralidad pública, poder público, historia universal, ejemplo escandaloso, vida norteamericana, firmamento internacional, conciencia ética, hecho escandaloso… 167
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias Conectores supraoracionales de naturaleza
lógica: de oposición (pero, líneas 6, 12 y 15; sin embargo, línea 10; antes bien, línea 12), reformulativos de explicación (pues bien, línea 16) y de conclusión (en suma, línea 20). Voluntad de estilo Metáforas: «… ha corrido por la vida norteamericana un Mississipi de inmoralidad pública», líneas 9-10; «… y las estrellas de la Unión son hoy una de las mayores constelaciones del firmamento internacional», líneas 10-11. Léxico culto: simonía, latrocinio, pervivir, constelaciones, aniquilar, disociar, infeccionar, socializadora, primario, articulación, ayuntamiento. Universalidad y tendencia a la abstracción Artículo con valor generalizador: la sociedad misma, la inmoralidad pública, la falta de justicia… Sustantivos abstractos: inmoralidad, justicia, conciencia, capacidad, facilidad. Carácter dialogal Fórmulas interrogativas: «¿Y en qué consiste esta enfermedad?», línea 3. Aseveraciones categóricas: «Peor que tener una enfermedad es ser una enfermedad», líneas 14-15. Texto B: a Se trata de un fragmento del conocido ensayo España invertebrada, del pensador José Ortega y Gasset, miembro destacado del Novecentismo o Generación de 1914. Continuador de las inquietudes intelectuales de los ilustrados y los noventayochistas, el escritor aborda en este libro el problema de España. En su opinión, nuestro país sufre un doble proceso de desintegración: uno social y otro territorial. En el texto reflexiona sobre el hecho de que determinadas regiones ya no se sienten como partes integrantes de un todo, que es la nación. b España está aquejada del mal del particularismo, que se manifiesta de diversos modos, según las regiones: en Vasconia y Cataluña es muy combativo y se exhibe abiertamente, mientras que en Galicia late oculto en el fondo de las conciencias, disfrazado de apatía y resentimiento (1.er párrafo). El hecho de que preocupe más el primero que el segundo es una prueba de que se ha errado en el diagnóstico de esa grave enfermedad (2.º-3.er párrafos). El origen del problema no radica en las zonas periféricas, sino en el propio poder central, que ha sido el primero en recluirse en sí mismo, desentendiéndose de los demás territorios que integran la nación (4.º párrafo). c Tema. El poder central, responsable de la eclosión de los particularismos territoriales. Estructura. El texto es una exposición deductiva o analizante en la que se aborda el problema nacional de los 168
particularismos territoriales, según el siguiente esquema: 1. España, víctima del particularismo territorial. Ese fenómeno adopta dos formas: 1.1. Una, la reivindicativa de Vasconia y Cataluña. 1.2. Otra, la del resentimiento conformista de Galicia. 2. El origen del problema no hay que buscarlo en esas regiones. 3. La raíz del mal está en el propio poder central. d Son rasgos característicos del texto la subjetividad y la claridad expositiva, junto con singularidades de estilo propias del género del ensayo. La subjetividad se manifiesta en la presencia explícita del yo del escritor a través del empleo de la primera persona gramatical («podemos decir», «no he comprendido», «para mí») y de las expresiones valorativas con las que califica no solo las actitudes particularistas de determinadas regiones («cariz agresivo… y de amplia musculatura retórica», «almas rendidas, suspicaces», «sordo y humillado resentimiento», «inerte entrega»), sino también la ceguera de «los patriotas con cabeza de cartón», incapaces de comprender la verdadera raíz del problema. Destaca también la claridad expositiva, que se alcanza gracias a la precisión léxica y al empleo de un vocabulario culto (cariz, inerte, adhesión, pavor, nihilismo) junto con una correcta y ordenada articulación de las ideas. En primer lugar, el autor nos desvela el problema del par ticularismo en España en las primeras décadas del siglo XX: los grupos étnico-políticos que se integraron voluntariamente (merced a un proceso de incorporación, y no de anexión) en una entidad superior ya no se sienten como partes inseparables de esa superestructura que es la nación, y pretenden vivir autónomamente, rompiendo los lazos de solidaridad con los demás territorios. A continuación, se analizan las formas que adopta ese sentimiento (el caso del País Vasco y Cataluña, por un lado, y el de Galicia, por otro, como hemos señalado anteriormente). Por último, se indaga en la causa del fenómeno: según Ortega, el origen del problema se encuentra en el agente impulsor del proceso de nacionalización, que no es otro que Castilla, es decir, la entidad territorial que fue capaz de aunar voluntades, de aglutinar a los distintos pueblos peninsulares en la idea de que, juntos, podían acometer una gran empresa colectiva. Con el tiempo, ese «proyecto sugestivo de vida en común» (el descubrimiento y colonización de América) se agotó, Castilla se recluyó en sí misma y no solo no promovió nuevas iniciativas ilusionantes, sino que abortó todos los
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias intentos de progreso político y científico. Por ese motivo, concluye su disertación el autor con la frase «Castilla ha hecho a España y Castilla la ha deshecho». Para finalizar, conviene recordar que en el ensayo el escritor finge, con cierta frecuencia, mantener un diálogo directo con sus lectores. Eso explica que este género literario adopte, entre otras singularidades de estilo, determinados procedimientos lingüísticos de la lengua hablada, como las aseveraciones categóricas («Para mí esto no ofrece duda») o requerimientos al interlocutor mediante la modalidad oracional interrogativa («¿Dónde, pues?»). Asimismo, no faltan recursos literarios como el símil, con el que compara el particularismo con una «erupción que no puede brotar», o las metáforas para referirse a las ansias de afirmación nacional de Vascongadas y Cataluña («de amplia musculatura retórica») y a la falta de lucidez de esos patriotas «con cabeza de cartón». 3. Texto A: a La acción directa consiste en la imposición de la propia voluntad sobre los deseos e intereses de otros. La acción indirecta, en cambio, implica el deseo de contar con los demás, y es la muestra más clara de civilización. b La democracia liberal, porque representa la más alta voluntad de convivencia. Texto B: a Al hecho de que la masa pretenda actuar por sí misma y se niegue a seguir las directrices de una minoría egregia. 4. a Los significados de los sustantivos abstractos que se relacionan a continuación están tomados del diccionario ideológico de Julio Casares. Amor: sentimiento afectivo que nos mueve a buscar lo que consideramos bueno para poseerlo o gozarlo. Enamoramiento: acción y efecto de enamorar o enamorarse. Enamorar: despertar en uno la pasión del amor. Erotismo: pasión fuerte de amor. // Exageración del instinto carnal. Ilusión: esperanza acariciada sin fundamento racional. Voluntad: facultad de los seres racionales de gobernar libre y conscientemente sus actos externos y su actividad espiritual. Consideración: acción y efecto de considerar. Considerar: pensar, reflexionar una cosa con atención. Decoro: respeto, reverencia que se debe a una persona. // Circunspección, seriedad. Dificultad: impedimento o circunstancia que hace difícil una cosa. Decisión: determinación o acuerdo que se toma o se da en una cosa dudosa.
Contradicción: oposición, contrariedad. Disociación: acción y efecto de disociar o disociarse. Disociar: separar una cosa de otra a que estaba unida. Antagonismo: contrariedad, oposición sustancial. Peculiaridad: calidad de peculiar. Peculiar: propio, especial o privativo de cada persona o cosa. Complicación: complejidad. Alma: sustancia espiritual que informa el cuerpo humano. Vigor: fuerza o actividad de las cosas animadas o inanimadas. Combinación: unión o existencia simultánea de dos cosas en un mismo sujeto. Encantamiento: acción y efecto de encantar. Encantar: captar la atención o enajenar el ánimo de uno por medio de la hermosura, la gracia o el talento. Coexistencia: existencia simultánea de dos o más cosas. Encanto: encantamiento. // Cosa que enajena o embelesa. Instinto: estímulo interior que determina a los animales a una acción dirigida a la conservación o a la reproducción. Espiritualidad: naturaleza y condición de espiritual. Espiritual: perteneciente o relativo al espíritu. Espíritu: alma racional. Lealtad: exactitud en el cumplimiento de los compromisos, en la correspondencia de los afectos. Virtud: integridad de ánimo y bondad de vida. Succión: acción de chupar. Personalidad: particularidad que distingue a una persona de todas las demás. Levitación: elevación de un objeto o de una persona en el aire sin apoyo aparente. b El amor de enamoramiento. Consiste en una entrega por encantamiento. Consta, pues, de dos ingredientes: uno es el encantamiento, el sentirse atraído, ilusionado por otro ser; el otro es la entrega, el sentirse absorbido, arrancado de uno mismo por la otra persona, sin que intervenga la voluntad. En esta clase de amor no se produce la simple coexistencia de ambos elementos, sino que uno es consecuencia directa del otro: la entrega nace del encantamiento previo. El amor materno es una entrega instintiva, por acción de un instinto radical. El amor de amigo consiste en una entrega voluntaria y reflexiva, por un acto consciente y decidido de la voluntad. Es la virtud de la lealtad. 5. Texto A: a Miguel de Mañara. «Caballero y filántropo español (Sevilla 1626-id. 1679), fundador del hospital de la Caridad de Sevilla. En torno de su figura se creó una leyenda de juventud 169
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias desordenada y posterior conversión, llegando a identificarse con la del Don Juan Tenorio» (Gran Enciclopedia Larousse, vol. 14, Planeta, Barcelona, 1991). Giovanni Giacomo Casanova. «Aventurero italiano (Venecia 1725-Dux, Bohemia, 1798). Intrigante y hombre afortunado en amores, fue sucesivamente seminarista, secretario del cardenal Acquaviva en Roma, violinista y protegido de un senador de Venecia; visitó numerosos países, entre ellos Francia (1750), y regresó a Venecia en 1755. Su habilidad en el juego, algunos sonetos satíricos y especialmente el papel de mago que desempeñaba entre algunos patricios crédulos, le valieron cinco años de prisión; al cabo de tres años pudo escapar (octubre 1756). Se refugió en París e instaló en Francia (1758) la lotería pública. Obligado a abandonar París (1759), volvió a comenzar sus peregrinaciones por Europa, especialmente en los Países Bajos, donde fue nombrado caballero de Seingalt; en 1768 estuvo en España; finalmente, después de una estancia prolongada en Turín y Trieste, acabó por obtener el perdón de Venecia, a donde regresó (1774). Sus Memorias acaban en esta época; sin embargo, se sabe, por los informes de policía firmados por él, que se convirtió en agente secreto de los inquisidores del estado. Enemistado una vez más con Venecia en 1782, pasó a Trieste y después a París, donde entró en relación con el conde de Waldstein, sobrino del príncipe de Ligne, el cual le instaló en su castillo de Dux, nombrándole su bibliotecario. Allí hizo imprimir su Historia de mi fuga de las prisiones de Venecia que se conocen con el nombre de los Plomos (1788) y otras obras diversas. Las Memorias no aparecieron hasta después de su muer te, aunque el texto publicado durante mucho tiempo era una adaptación del original francés...» (Gran Enciclopedia Larousse, vol. 5, Planeta, Barcelona, 1992). b Esquema
1. La virilidad indiferenciada de Don Juan se manifiesta: 1.1 En su físico, un tanto afeminado: facciones perfectas y delicadas, porte esbelto y elegante, piel fina, cabello ondulado y rostro lampiño. 1.1.1 Sin embargo, la figura del prototipo del varón es, más bien, antiestética: pequeña estatura, facciones enérgicas, piel recia y con abundante barba y vello. 1.2 En su cuidada indumentaria. 1.3 En su capacidad para sentirse celoso, porque el instinto de posesión en él es fugaz: desaparece una vez que ha conquistado a la mujer deseada. 170
Enlaces extraoracionales. Son escasos: tan solo aparecen dos conectores aditivos ( y, línea 4; también, línea 14) y otros dos de causalidad
(por lo tanto, línea 9; por ello, línea 21). Los primeros encadenan secuencias cuyo contenido lógico es similar: la conjunción copulativa y conecta dos de los argumentos en los que se apoya para afirmar que Don Juan es un tipo afeminado (uno, el retrato de Casanova, y otro, la propia experiencia del autor); con el adverbio también añade un tercer rasgo que confirma la indecisa virilidad del personaje (su indiferencia ante el sentimiento de los celos). Los conectores de causalidad expresan la consecuencia lógica de un razonamiento: en un caso (por lo tanto), el antagonismo físico entre Don Juan y el prototipo del varón; y en el otro (por ello), que los rivales del burlador son siempre anteriores a la posesión amorosa. Texto B: a Tipo de texto. Se trata de un texto ensayístico. Su autor es el médico e intelectual Gregorio Marañón, uno de los miembros destacados del Novecentismo. Este movimiento, heredero del espíritu reformista de la generación del 98, aborda, desde planteamientos rigurosos y racionales, el tema de España. Y, precisamente, a figuras relevantes de nuestro pasado histórico y literario dedicó el doctor Marañón buena parte de su labor: son clásicos sus estudios sobre el mito de Don Juan Tenorio o los ensayos en los que rehabilita a personajes maltratados por los historiadores, como Enrique IV de Castilla o el Conde-Duque de Olivares, valido de Felipe IV. Sobre este último versa este fragmento. Resumen. El factor que más condiciona la vida del ser humano es la familia. Los hombres sin hogar, influidos por un medio social poco dado a la moderación, tienden al desenfreno y a la tibieza moral. Quienes han crecido en un ambiente poco grato suelen mostrarse huraños e insociables, y manifiestan su resquemor juzgando a los demás como a sus más próximos, negativamente. Por último, hay personas que, como el Conde-Duque de Olivares, forjaron su carácter en un entorno familiar apacible: allí les inculcaron valores como la abnegación y la rectitud. b Tema. El carácter del Conde-Duque de Olivares, forjado en un grato ambiente familiar que le inculcó el espíritu de sacrificio y la rectitud moral. Estructura. El texto es una exposición deductiva o analizante, pues arranca de una afirmación general (la influencia de la familia en el carácter de los individuos), posteriormente la desarrolla y, por último, aplica esa idea al caso concreto del Conde-Duque de Olivares.
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias 1. Idea general. El entorno familiar, factor ambiental que condiciona la vida del ser humano. 2. Desarrollo. Tipos de hogar y su incidencia en el comportamiento social de los hombres. 2.1.1. Ausencia de hogar: tendencia a la frivolidad, egoísmo e inmoralidad. 2.1.2. Hogar conflictivo: propensión al retraimiento y desconfianza hacia las personas. 2.1.3. Hogar placentero: inclinación a la austeridad, abnegación y rectitud moral. 3. Conclusión. En este último se modeló el carácter del Conde-Duque de Olivares. c El texto presenta como peculiaridades estilísticas el tono personal y la claridad expositiva, así como el equilibrio y armonía de la prosa, construida sobre estructuras rítmicas binarias y ternarias. La subjetividad se manifiesta en la presencia del «yo» del autor, aunque en este caso camuflado bajo la forma del plural de modestia («hemos de tratar»), y en la adjetivación valorativa («hogar hostil », «hogar favorable», «sentimientos veraces», «sinsabores profundos», «hondos afectos», «desgracias entrañables»). Ese tono personal se revela también en la tendencia a expresar categóricamente determinadas ideas, como cuando se dice que el ambiente social «no es nunca, ni aun en las épocas más favorables de la Historia, austero». Asimismo, el escrito es un modelo de claridad expositiva, apreciable tanto en el léxico como en la correcta articulación de las ideas. Efectivamente, Marañón demuestra ser un gran conocedor de los entresijos del idioma: emplea con profusión términos del código elaborado (frivolidad, rectitud, propenden, escepticismo, resentimiento, ficción, hervidero, remanso, sinsabores, veraces, pródigo, entrañables), pero también la voz culta («misantropía», del griego miso [odiar] y ántropo [hombre]) e incluso el neologismo (como el adjetivo «reaccional», formado a partir del sustantivo «reacción»), y siempre la palabra justa, con el propósito de designar con exactitud los diversos matices de la realidad social. Por otro lado, la vertebración ideológica del texto se sustenta en el procedimiento de la repetición o recurrencia, ya de palabras, ya de estructuras oracionales. Así, con la reiteración del vocablo hogar se conecta la idea inicial (la influencia de la familia en la formación del carácter de las personas) con su desarrollo posterior, en el que se analizan los distintos comportamientos sociales de los individuos. También contribuyen a reforzar la cohesión del discurso tanto los sucesivos esquemas sintácticos de similar naturaleza gramatical («Hay hombres virtualmente sin hogar … / Hay otros seres humanos que viven en un hogar hostil … / Finalmente,
hay otros hombres que llegan a su madurez en un hogar favorable…») como la presencia, en la última oración impersonal, del conector finalmente, con el que se introduce la idea principal. Y, por último, llama la atención como peculiar rasgo de estilo el hecho de que Marañón muestre una clara preferencia por la frase corta, armoniosa y equilibrada, cuya andadura se apoya en secuencias rítmicas bimembres («todas las mujeres son como la propia mujer, necia o casquivana; / o todos los hombres como el marido, egoísta y brutal»; «hervidero de pasiones / y no remanso de paz»; «a través de los únicos sentimientos veraces / y también a través de los únicos sinsabores profundos»; «los hondos afectos / y las desgracias entrañables»; «que tanto influyeron en su vida / y que importa dar a conocer») y trimembres («propenden a la misantropía, / al escepticismo / y a todas las formas sociales de resentimiento»; «severo, / recto / y pródigo en las dos eficaces influencias»). 6. a Ramón y Cajal rechaza el arte nuevo porque se aparta de la concepción clásica del Arte, asentada en el principio de la imitación fiel de la naturaleza. b Uso de la primera persona gramatical: «en mi sentir», «yo les diría». Léxico valorativo: «grosera falsificación», «críticos, harto ingenuos e indulgentes», «salpicaduras y resabios del morbo pictórico de la postguerra», «tales extravíos», «aficionados a lo feo y a lo deforme». Metáfora: «la lepra del arte moderno». 7. Texto A: a Tema. Júbilo del poeta porque el amor que siente por su amada es correspondido. Métrica. La composición es una silva libre. Está dividida en cuatro unidades estróficas de versos heptasílabos y endecasílabos. No tiene rima. b El amor que siente por su amada Zenobia («lo que está tan inmensamente lejos de las manos aún») lo compara con cuatro realidades que tienen en común la idea de lejanía: una luz de estrella, una voz sin nombre, el paso de algún corcel remoto y el mar en teléfono. La imagen vanguardista es «el mar en teléfono», por su referencia a un invento de la vida moderna (futurismo): los dos sustantivos (mar y teléfono) sugieren, respectivamente, las sensaciones de lejanía física (los enamorados están separados por el océano) y de proximidad afectiva (a pesar de la distancia, el aparato permite el acercamiento de dos personas a través de la voz). Texto B: a El poeta asocia el hogar familiar con sensaciones placenteras de bienestar y apacibilidad («qué descanso»), seguridad («el nido limpio y cálido») e inmovilidad («¡Aquí estoy bien clavado!»). b El estilo nominal se muestra en la 171
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias
8.
9.
10. 11. 12.
sucesión de sintagmas nominales sin verbo («Moguer. Madre y hermanos. / El nido limpio y cálido… / ¡Qué sol y qué descanso / de cementerio blanqueado!»). Lo mismo sucede en la última estrofa («Moguer. ¡Despertar santo! / Moguer. Madre y hermanos»). Texto C: a 1.ª estrofa (vv. 1-3): época inicial. 2.ª y 3.ª estrofas (vv. 4-9): época modernista. 4.ª y 5.ª estrofas (vv. 10-14): época intelectual (poesía pura). 6.ª estrofa (vv. 15-18): época suficiente (máxima depuración). Color: el azul del cielo; contraste entre la blancura de las peñas y el verdor de las colinas; gamones de oro, iris morados, escabiosas de matiz de fresa, ranúnculos de púrpura; «azules la calina de un rastrojo», «Nazareth… blanco, luminoso»; «tierras… grises, violetas, encarnadas…». Sensación de movimiento: «Nazareth se hinca arrebatándose…»; «reposa al amor de un coro de colinas verdes»; «se tienden las eras»; «bajan los bancales»; «se hincha un ribazo», «sube una senda», «Y Nazareth, … asomándose, escondiéndose…». Sinestesias: «sucoso color» (una sensación gustativa, jugoso, se asocia a una visual, color ). Símil: «los domos de las azoteas y de los aljibes, como pechos alzados al azul». a Leonardo tenía un surtidor de gasolina, en la esquina de una calle, concedido por diez años, que no conocía su secretario. El personaje acaba imaginándose el surtidor (la columna gasolinera) como una mujer y piensa que él vive de una mujer, que la explota, algo absolutamente vergonzoso. b La transformación metafórica de la realidad es clara. El personaje realiza una transformación en su cabeza: la figura de la columna del surtidor (los de aquella época, se entiende) podría recordar a la de una mujer, por lo cual el personaje la convierte en mujer. La figura retórica de la línea 1 es una paronomasia, que consiste en un juego de palabras basado en la coincidencia fonética de las dos palabras con la excepción de algún fonema: secreto / secretario. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta.
Literatura y cine Charlie y la fábrica de chocolate (Tim Burton,
2005) 1 El uso de planos picados y contrapicados y perspectivas imposibles. El carácter viviente de los decorados, del rostro y del vestuario de los personajes, que reflejan en todo momento sentimientos o estados de ánimo. 172
2 La casa de Charlie, con sus líneas oblicuas y su
decoración, que manifiesta el peculiar carácter de su familia. 3 La ausencia del contraste entre luces y sombras. Charlie y la fábrica de chocolate es uno de los filmes más luminosos (en todos los sentidos) de su director. Vértigo (De entre los muertos) (Alfred Hitchcock, 1958) 4 El ojo cortado por los títulos de crédito, que recuerda el comienzo de Un perro andaluz. Una invitación a bucear por el subconsciente de los personajes. 5 El moño de la protagonista, la escalera, la trayectoria del coche cuando James Stewart persigue a Kim Novak. Hace referencia a la espiral del deseo. 6 Sobre todo después de la primera muerte de la protagonista. El detective quiere hacerla regresar de entre los muertos, pero para ello no debe mirar atrás. Pero Scottie vuelve a su pasado, lo que provocará, como en Orfeo, el trágico desenlace. 7 Cuando Scottie, el detective, sigue a la misteriosa mujer hasta una tienda de flores. En ese momento, la pantalla se divide en dos, una mitad con la mirada de Scottie y otra con un espejo que refleja a la mujer comprando flores. En otros momentos, el bastón del protagonista divide la pantalla en dos.
EVALUACIÓN 1. Vulgo. La gente común, que en las distintas materias solo conoce la parte superficial; Confines. Límites; Prodigioso. Maravilloso, excelente, extraordinario; Perentoriamente. De modo urgente,
apremiante. 2. Toscamente. Burdamente, groseramente, rudamente; Prodigioso. Asombroso, espectacular, maravilloso, portentoso, increíble, excelente, extraordinario; Cautela. Precaución, prudencia, reserva; Nativo. Natural; Vasta. Extensa, amplia. 3. Larguísimo. Derivada por sufijación. Raíz: largu Sufijo: ísim Morfema flexivo de género: o Decimos. Palabra simple. Raíz: dec Vocal temática (VT): i Desinencia de número y persona (NP): mos Organización. Derivada por sufijación. Raíz: organ Sufijo: iz Sufijo: ación
Unidad 9 • Novecentismo y vanguardias Escasez. Derivada por sufijación.
Raíz: escas Sufijo: ez Panaderías. Derivada por sufijación. Raíz: pan Interfijo: ad Sufijo: ería Morfema flexivo de número: s
4. A fuerza de: locución preposicional. En derredor:
locución adverbial. Nadie: pronombre indefinido. Hubiese obligado: verbo (tercera persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo obligar , de la primera conjugación). Habría aprendido: verbo (tercera persona del singular del condicional compuesto del verbo aprender , de la segunda conjugación). Por lo visto: locución adverbial. Frente a: locución preposicional.
5. Es una oración simple, enunciativa afirmativa, bimembre, predicativa transitiva.
Sujeto: su mundo (SN) Actualizador (Act): su (determinante posesivo) Núcleo (Nú): mundo (sustantivo) Predicado verbal: al hombre medio de otras épocas le enseñaba esta elemental sabiduría (SV) Núcleo del predicado (NP): enseñaba (verbo) CD: esta elemental sabiduría (SN) Actualizador (Act): esta (determinante demostrativo) Núcleo (Nú): sabiduría (sustantivo) CN: elemental (adjetivo) CI: al hombre medio de otras épocas (SPrep) Enlace (E): a (preposición) Término (T): el hombre medio de otras épocas (SN) Act: el (art) Nú: hombre (sust) CN: medio (adj) CN: de otras épocas (SPrep) E: de (prep) T: otras épocas (SN) Act: otras (det indefinido) Nú: épocas (sust) CCM: cotidianamente (adverbio) 6. El hombre masa tiene la psicología del niño mi-
mado. Dos rasgos lo caracterizan: por un lado, la convicción de la inexistencia de trabas a sus deseos vitales; y, por otro, la ingratitud hacia un sistema de organización social que le ha facilitado la existencia. Y esto último, por una razón: piensa que su bienestar es algo gratuito, consustancial a la naturaleza humana, y no fruto del esfuerzo inteligente de muchas generaciones. 7. La inmadurez de las masas, que son caprichosas e ingratas. 8. Las características más relevantes son la sub jetividad, la tendencia a la abstracción y el rigor expresivo. Subjetividad: primera persona gramatical (el yo del escritor), camuflada tras el plural de modestia: hallamos, nosotros, hayamos subido, decimos. Léxico valorativo, que muestra el
punto de vista personal del emisor. Es el caso de la adjetivación (pasado genial, masas mimadas, masas poco inteligentes, invento y construcción prodigiosos), determinados adverbios (mundo tan toscamente organizado) o sufijos aumentativos (larguísimo). Tendencia a la abstracción: presencia de sustantivos abstractos: inspiraciones, sensación, sabiduría, organización, civilización. Rigor expresivo: léxico culto, como confines, en derredor, toscamente, prodigiosos, cautelas, perentoriamente, sutiles. Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
1c, 2d, 3c, 4d, 5a, 6b, 7b, 8a, 9c, 10d, 11b, 12d, 13a, 14c, 15b, 16a, 17d, 18c, 19b, 20b, 21a, 22d.
173
literatura 10 La Generación del 27 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Pepín Bello, testigo de la Generación del 27», Informe Semanal, RTVE (22-10-2010).
TIPOLOGÍA TEXTUAL: entrevista. SITUACIÓN COMUNICATIVA: El intelectual Pepín Bello habla de la historia
de la Residencia de Estudiantes y de su relación con Salvador Dalí y Federico García Lorca durante su estancia en ella.
.
176 177 179 181 183 187
Unidad 10 • La generación del 27
1 Competencias clave Competencias clave
En contexto y prácticas
CL: Comprender el sentido global de una entrevista procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, y prestando especial atención a los recuerdos de la persona entrevistada (el intelectual Pepín Bello). CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CS
Educación literaria
Act. 6:
Comparar el modelo educativo de la Institución Libre de Enseñanza con el modelo educativo actual.
CL: Conocer la Generación del 27. CS: Relacionar el contenido de textos literarios de la Generación del 27 con su contexto político y social. CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el ar te, y la literatura y el cine. CA: Aplicar los conocimientos sobre la Generación del 27 para resolver actividades y comprender textos de este grupo de poetas. Act. 2a Texto B:
Indicar la reacción del poeta Jorge Guillén ante la idea de la muerte en uno de sus poemas.
Act. 2b Texto B:
Indicar los poetas clásicos (Edad Media y Barroco) que tratan una determinada visión de la muerte.
CD
Act. 2d Texto B:
Localizar el tópico literario que muestra una determinada actitud del poeta ante la muerte.
CC
Act. 4:
CS
Act. 7a: Señalar el tema de un poema de Rafael Alberti.
CS
Act. 7d: Indicar las fuerzas instintivas que dominan el ánimo del poeta.
CA
Act. 9:
CA
Act. 10: Describir una situación irracional o absurda, tomando modelos surrealistas.
CD
Act. 11: Realizar una exposición oral sobre las principales tendencias poéticas de la Generación del 27.
CC CC Actividades y análisis de textos
Comentario de texto Recapitulación
Describir la situación y el contenido de unos poemas surrealistas.
Escribir un poema popular siguiendo el ejemplo de los poetas neopopularistas de la Generación del 27.
CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de un texto sobre el poema Insomnio de Gerardo Diego. CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación literaria de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un poema de Federico García Lorca.
Evaluación
176
CD
Act. 2:
Buscar el significado de unas palabras del poema.
CD
Act. 4:
Buscar un sinónimo de unas palabras del poema.
Unidad 10 • La generación del 27
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad. Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
Poesía. Generación del 27
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de distintos autores de la Generación del 27. Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de la Generación del 27.
208
«En contexto», pág. 1
208
«En contexto», pág. 1
208
«En contexto», pág. 1
209
«Educación literaria», pág. 1
210
«Educación literaria», pág. 2
211
«Educación literaria», pág. 3
Juan Ramón Jiménez (I) Descripción: corto documental sobre la vida y obra de Juan Ramón Jiménez. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
211
«Educación literaria», pág. 3
Juan Ramón Jiménez (II) Descripción: fragmento de una entrevista ficticia a Juan Ramón Jiménez en el que un actor interpreta al poeta y reflexiona sobre su obra. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
211
«Educación literaria», pág. 3
216
«Educación literaria», pág. 8
216
«Educación literaria», pág. 8
217
«Educación literaria», pág. 9
218
«Educación literaria», pág. 10
218
«Educación literaria», pág. 10
219
«Educación literaria», pág. 11
Poesía. Miguel Hernández
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Miguel Hernández. Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de Miguel Hernández. En contexto
Descripción: vídeo donde Pepín Bello cuenta su testimonio sobre varios miembros de la Generación del 27, a los que conoció estudiando con ellos en la Institución Libre de Enseñanza. Finalidad: identificar las características lingüísticas de la entrevista. Ampliar los contenidos del libro de texto. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral. Componentes del grupo de la Generación del 27
Descripción: vídeo sobre los distintos miembros de la Generación del 27 y su relación entre ellos. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Residencia de Estudiantes de Madrid
Descripción: vídeo sobre la Residencia de Estudiantes, foco cultural de la época y centro de operaciones de la Generación del 27. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Ortega y Gasset
Descripción: vídeo sobre la vida, obra e influencia del periodista, intelectual y ensayista José Ortega y Gasset. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Gerardo Diego
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Gerardo Diego. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Jorge Guillén Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Jorge Guillén. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Rafael Alberti
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Rafael Alberti. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Vicente Aleixandre
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Vicente Aleixandre. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Pedro Salinas
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Pedro Salinas. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Literatura y arte: la pintura surrealista. Maruja Mallo: entre verbena y espantajo Descripción: vídeo sobre la pintura surrealista en España y la figura de Maruja Mallo, artista e intelectual relacionada, como otras mujeres, con la Generación del 27. Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
177
Unidad 10 • La generación del 27 Libro del alumno en formato digital
Literatura y cine: Luis Buñuel y el surrealismo Descripción: vídeo sobre el cine surrealista en España y la influyente figura de Luis Buñuel. Finalidad: relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
219
«Educación literaria», pág. 11
Luis Cernuda Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y obra de Luis Cernuda. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
219
«Educación literaria», pág. 11
220
«Educación literaria», pág. 12
221
«Educación literaria», pág. 13
Entrevista a Dámaso Alonso
Descripción: fragmento de una entrevista a Dámaso Alonso. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Miguel Hernández
Descripción: enlace a un documental sobre la vida y obra de Miguel Hernández. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
178
Libro del alumno en formato impreso
Unidad 10 • La generación del 27
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C
S C , L C
L C
D C , C C , L C
1 . 3 , 2 . 1 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
3 , 2 , 1
1
S C , C C , L C
D C , A C , L C
L C
A C , L C
A C , L C
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 3 . 4 5 . , 4 2 . , 4 4 . , 4 1 . 4
, , 1 . 1 . 3 4 , , 1 3 . 3 . . 2 3 5 , , 2 . 2 . 2 3
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
4
5 , 4 , 3 , 2
4
4
4
4
1
4 , 2
8 0 2 . g á p , 6 1
9 2 2 1 2 2 . s g á p , 8 1
4 2 2 1 2 2 . s g á p , 3 1
8 2 2 5 2 2 . s g á p , 7 4
9 2 2 . g á p , 8
9 2 2 . g á p , 1 1
9 2 2 . g á p , 2 1
3 3 2 . g á p , 9 1
. a t s i v e r t n e a L
, s s e l e t n a a r n o g i e c t r . n a i : e s a 7 n m 2 e e l g t e s d o y s n g s a ó i a i r c r a , r a r o t e e p i n u l e r s g e G l c a e í L d a r
r l a a u u p g o n p a o v a e n í s y e o a p r : u a p a p í a s t e e o a r p . , o e a t m i s m r i s P d i r
a - í a s e e r r o u p s y a o í s m e i s o c i p t : n . a a a c p i t a m í t l r e o r o a o p d e y n n l a u , i a c g t e i s o S l s
a l t s e i c u i g s i a M l c . a a d í s a e i g o a p r : r a a p s . e z a d t e e a d í n a r s á e e n c r r o e p e T y H
. l a r o n ó i c i s o p x e a L
. a t i r c s e n ó i c i s o p x e a L
y l a u t p e c n o c n ó i c . a n l i u ó t i c p a u a l c a e v R e
s o v i t e j b O
s e t n e r e f i d r a z i r e t c a r a . c s y l e r a a r c o fi i s o s t a x l e C t . 1
7 e n 2 s i ó l e c e u a . d q v s a i n l o n d ó i e i n r a c n a e l a u r e o y g c n n n i a e t ó i v G é o i c s a a p d l l a r o r n t e n t o r i e a p e l s m n a c i o v a d a n o g t u r o m j c n o e n o p R u c a . 2
- a n l o a , p v a o e t e l s n e r i d a s r i á a c u m g n e s n d o a n g v e s t a a a í r l s s y o e l o a r p r a . a u n l p a i t a s m e i r d í s r e a t e l s e u e o D t p p . 3
, - r a e o s o t p l s c i o l r e o d a p d e l r i a t r r e i c r u n i s o i n a p c s l a n a i i a i 7 c c ó 2 n o c l e s a z e d y i n d n e a a n t c ó . i m i a s t t n u c a n l á h a i r e r m r e e a t i r o e n r e s c r d o o G o s e o ñ a a A n s l . 4
. - - í s z e r e a e n , d p e i l e n r G i v á s l a C n r á e a e m d r r H s s e l e a u e n t G u o e g i a i l c o p M a s s e r l r e o a c t d a e s d 7 r a 2 b l l s r a e o e i v d a c t n l o a o t i m n n ó o e c a o C s r c . 5
e r b . o o s c l i a m r é o d n a ó i c c a i r s t e o c p á x r e a a c n e u d r a a z m i l t e a e n R u . 6
n a ó l i c e a d g a i t í s s e e v o n p i e a d l . o e 7 j a d 2 b a l e a r m d t e n n t ó u n i r u c a a z e r i l r e a b n e o e R s G . 7
i m i c o n o c s o l a í m o . n s o o t d u i r a i n u o q c d r a a s c o i l t p n A e . 8
n ó i s e S
1 S
2 S
3 4 S S
5 6 S S
7 S
8 S
9 S
0 1 S
e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
n ó i n c s ó a o i u i 3 l r e c , a t e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
s o d i n e t n o C
179
Unidad 10 • La generación del 27 Orientaciones didácticas El desarrollo de esta unidad requiere, para un mayor aprovechamiento, la aplicación de la técnica del comentario de textos poéticos y la elaboración de creaciones propias de los alumnos. Estas actividades pueden ir acompañadas de: • La utilización de medios audiovisuales que recreen poemas de autores de la Generación del 27: La canción del
jinete, de García Lorca (por Paco Ibáñez); La sangre derramada, de García Lorca (recitado por Paco Rabal); Si mi voz muriera en tierra, de Rafael Alberti (recitado por el propio poeta); Balada para los poetas andaluces de hoy, de Rafael Alberti (recitado por el propio poeta y cantado por Rosa León). • Breves declamaciones de poemas. • La relación con otras artes de la época, que tienen muchas concomitancias con la poesía, como la pintura o
la música.
180
Unidad 10 • La generación del 27
4 Evaluación
1. ¿Cuál de estos poetas no forma parte de la Ge-
neración del 27? a Pedro Salinas. b Juan Ramón Jiménez. c Rafael Alberti. d Emilio Prados.
b Antonio Machado, Valle-Inclán y Juan Ramón
Jiménez. c Gómez de la Serna, Ortega y Juan Ramón Jiménez. d Unamuno, Rubén Darío y Bécquer. 7. ¿Qué poeta, por el empleo de recursos estilís-
2. Uno de los siguientes rasgos generacionales no
corresponde a la Generación del 27. ¿Cuál? a Talante liberal, progresista y laico. b Participación en actividades comunes. c Similar educación. d Espíritu elitista.
ticos como repeticiones y paralelismos, influye directamente en la tendencia neopopularista de la Generación del 27? a Miguel de Unamuno. b Juan Ramón Jiménez. c Manuel Machado. d Rubén Darío.
3. Solo una de estas afirmaciones es correcta. Se-
ñálala. a De los miembros del 27, solo Rafael Alberti realizó estudios universitarios. b Los integrantes de la Generación del 27 muestran gran interés por el tema religioso. c El poeta más joven de la Generación del 27 es García Lorca. d Los poetas del 27 mantuvieron estrechas relaciones personales que perduraron a lo largo de los años. 4. ¿Cuál de las revistas siguientes fundó y dirigió
Gerardo Diego? a Gallo. b Carmen. c La Gaceta Literaria. d Litoral. 5. ¿Qué dos poetas de la Generación del 27 se iden-
tifican con la ideología marxista? a Rafael Alberti y Emilio Prados. b García Lorca y Dámaso Alonso. c Gerardo Diego y Rafael Alberti. d Vicente Aleixandre y Emilio Prados. 6. ¿Qué tres personalidades dejan una profunda
huella en el grupo del 27? a Rubén Darío, Jorge Manrique y Garcilaso.
8. ¿Qué ciudad, considerada como expresión de la
modernidad, suscita el fervor de los poetas del 27? a Londres. b Nueva York. c París. d Roma. 9. ¿Cuál es el escenario natural preferido por Rafael
Alberti? a El mar. b La ciudad. c El campo castellano. d Las islas. 10. ¿Qué temas relacionados con el destino individual
del hombre abordan los poetas del 27? a El tema religioso y político. b El compromiso con la sociedad y el amor. c El amor, el universo y la muerte. d El amor divino y la muerte. 11. ¿En qué obra protesta García Lorca contra la
injusticia y la deshumanización de la sociedad capitalista? a Romancero gitano. b Poeta en Nueva York. c Canciones. d Poema del cante jondo.
181
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
Unidad 10 • La generación del 27
12. ¿Qué tres tendencias poéticas cultivan los miem-
bros de la Generación del 27 en su primera etapa (1918-1929)? a Vanguardismo, poesía pura y neopopularismo. b Vanguardismo, surrealismo y neorromanticismo. c Neopopularismo, surrealismo y poesía social. d Poesía pura, neopopularismo y poesía clasicista. 13. En un primer momento, los poetas del 27 se sien-
ten atraídos de forma muy especial por dos movimientos de vanguardia. ¿Cuáles? a Futurismo y surrealismo. b Cubismo y dadaísmo. c Expresionismo y surrealismo. d Ultraísmo y creacionismo. 14. ¿Cuál de estos libros se sitúa dentro de la poesía
pura? a Romancero gitano, de García Lorca. b Cántico, de Jorge Guillén. c La destrucción o el amor, de Vicente Aleixandre. d Cal y canto, de Rafael Alberti. 15. Uno de estos libros no pertenece a la tendencia
neopopularista. Señálalo. a Canciones del farero, de Emilio Prados. b Romancero gitano, de García Lorca. c Poeta en Nueva York, de García Lorca. d Marinero en tierra, de Rafael Alberti. 16. ¿En qué etapa de su trayectoria muestran los in-
tegrantes de la Generación del 27 un renovado interés por los temas humanos y adoptan una actitud de compromiso con los problemas de su tiempo? a Tercera etapa (a partir de 1939). b A partir de 1975, cuando algunos de ellos regresan a España, tras la muerte de Franco. c Primera etapa (1918-1929). d Segunda etapa (1929-1939).
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
17. ¿Qué corrientes poéticas cultivan en la segunda
etapa (1929-1939)? a Poesía surrealista, neorromanticismo y poesía social.
182
b Neopopularismo y neorromanticismo. c Poesía clasicista y poesía desarraigada. d Futurismo, surrealismo y poesía pura. 18. ¿De qué corrientes de pensamiento se nutre el
surrealismo? a Del regeneracionismo y el krausismo. b De la teoría del psicoanálisis de Freud y el marxismo. c Del impresionismo y el simbolismo. d Del conductismo y el marxismo. 19. ¿Quién es el autor del libro Los placeres prohibi-
dos? a Pedro Salinas. b García Lorca. c Luis Cernuda. d Gerardo Diego. 20. ¿Qué poeta del 27 se erige, desde el clasicismo
formal, en claro referente de la poesía arraigada de posguerra? a Gerardo Diego. b Vicente Aleixandre. c Dámaso Alonso. d Rafael Alberti. 21. ¿Qué dos libros publicados en 1944 muestran una
profunda desazón existencial que enlaza con la poesía desarraigada de posguerra? a Hijos de la ira, de Dámaso Alonso, y Canciones a Violante, de Gerardo Diego. b Sombra del paraíso, de Vicente Aleixandre, y Coplas de Juan Panadero, de Rafael Alberti. c Hijos de la ira, de Dámaso Alonso, y Sombra del paraíso, de Vicente Aleixandre. d Confianza, de Pedro Salinas, y Entre el clavel y la espada, de Rafael Alberti. 22. ¿Cuál de estos libros de Miguel Hernández per-
tenece a su etapa vanguardista o gongorina? a Perito en lunas. b Cancionero y romancero de ausencias. c Viento del pueblo. d El rayo que no cesa.
Unidad 10 • La generación del 27
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Porque se fomentaba la convivencia entre el
maestro y los alumnos en un ambiente de camaradería y se perseguía la propagación de la cultura huyendo de la excesiva especialización y buscando una formación humanista. 2 Hijos de burgueses que buscaban una educación de élite y que provenían de distintos lugares de España. 3 Recuerda que la primera vez que lo vio le sorprendió su pinta estrafalaria de pintor del siglo xix. Entró un día en su habitación y pudo ver sus dibujos, que le parecieron muy buenos. 4 Recuerdos muy duros de frío, miedo y hambre. Mataron a un hermano suyo, otro estaba preso, él estuvo detenido… 5 Respuesta abierta.
1. Texto A: a Los versos tienen medida impar: son heptasílabos y endecasílabos, salvo el 19 (trisílabo) y el 23 (pentasílabo). Algunos riman en asonante: el 4 con el 6, el 9 con el 10, el 16 con el 17 y el 22 con el 23; b El futurismo. El poema está dedicado a un adelanto técnico, la bombilla eléctrica; c Metáforas puras: claro castillo de cristal (I) (R = la ampolla de vidrio); mares de blancura (I) (R = folios blancos); artificial princesa (I) (R = la bombilla eléctrica). Metáfora impura aposicional: guiñadoras espías (I), las estrellas (R). Texto B a Sensación de quietud («Quietas, dormidas están», v. 1; «Entre todas / sostienen el mundo», vv. 3-4); sensaciones visuales, como formas y colores («las treinta, redondas, blancas», v. 2); sensaciones auditivas (el sonido metálico de las teclas parece recrear la música del vals, vv. 11-17). b Porque son capaces de crear una lluvia de signos, las grafías y las palabras. c La composición la forman una serie de versos de medida variable (trisílabos, tetrasílabos, hexasílabos, octosílabos), sin rima. 2. Texto A a Las tres par tes son la desconfianza en la belleza artificial (« No me fío de la rosa / de papel…», vv. 1-4), la desconfianza en la belleza natural («Ni me fío de la otra / rosa verdadera…», vv. 5-8) y la confianza en el azar (vv. 9-12); b Respondida en la pregunta anterior. El poeta desconfía de la belleza artificial, simbolizada en la rosa de papel (vv. 1-4), y de la belleza natural, que representa la rosa verdadera (vv. 5-8). Solo confía en el azar (vv. 9-12). c La paradoja es «seguro
azar» (v. 12). El poeta atribuye el calificativo de seguro a una realidad que se asocia con lo casual y fortuito, como es el azar. Con ello pretende desvelarnos la existencia de otra realidad oculta tras las apariencias, otra realidad que no desvelan los sentidos. d La medida es irregular (versos de 4, 5, 6 y 8 sílabas) y no tiene rima. El ritmo se consigue con la repetición de palabras y estructuras sintácticas (No me fío… Ni me fío; De ti… de ti… de ti; nunca te hice… nunca te hicieron). Texto B a El poeta experimenta angustia («Alguna vez me angustia una certeza») y sobresalto («ante mí se estremece mi futuro»); b Jorge Manrique («cómo se pasa la vida, / cómo se viene la muerte / tan callando») y Quevedo («¡Qué mudos pasos traes, oh muerte fría, / pues con callado pie todo lo igualas!); c Aparecen tres metáforas puras en los versos 3-5: un muro (I) (R = la muerte); arrabal final (I) (R = vejez); la luz del campo (I) (R = la vida). La imagen que nos recuerda a Jorge Manrique es la del arrabal: «Las mañas y ligereza / y la fuerza corporal / de juventud / todo se torna graveza / cuando llega al arrabal / de senectud» (copla IX); d Ante la certeza de una muerte lejana («No, no hay apuro todavía») el poeta adopta una actitud vitalista, que se traduce en el propósito de gozar del momento presente mediante la imagen de un fruto que se monda y se come («Lo urgente es el maduro / fruto. La mano ya lo descorteza»). El tópico es el carpe diem; e El hombre ha de aceptar la llegada de la muerte («acatando el inminente poder») y enfrentarse a ella con serenidad («sin afán») y sin lágrimas. Texto C a Con el mediodía y el círculo; b Uno, desde el firmamento, el cosmos (plano superior) (vv. 1-4); otro, desde la tierra (plano inferior) (vv. 5-7); c El poema es una décima o espinela (diez versos octosílabos) que no se ajusta al esquema clásico, pues consta de una cuarteta inicial, un pareado y una redondilla (el modelo clásico lo forman una redondilla, un pareado y otra redondilla). Los versos riman en consonante (ababccdeed). 3. Texto A a La 1.ª y 5.ª estrofas son idénticas: solo varía la posición de la coma en el primer verso (La niña, rosa sentada / La niña, rosa sentada) y, en el último, la alternancia abierto / cerrado (abierto, un atlas / cerrado, un atlas). Algo parecido sucede con la 2.ª y 4.ª estrofas: solo cambia el pronombre (la / lo) y el infinitivo (viajar / morir). La condensación expresiva se manifiesta en la escasez de formas verbales (estilo nominal); b Antítesis: oposición entre viajar y morir y entre abierto y cerrado; sugieren el contraste entre el anhelo de nuevos horizontes y el final de esas ilu183
Unidad 10 • La generación del 27 siones. Símil: atlas (R) como una flor (I). Metáforas: su dedo (R), blanco velero (I) (metáfora impura aposicional); la niña (R), rosa sentada (I) (metáfora impura aposicional); el mar (I) de la tarde (R) (metáfora impura preposicional); nubes llorando rojas islas de sangre, imagen visionaria que apunta a la luz roja del atardecer. Texto B a La primera (vv. 1-6) expresa el deseo del poeta de que, cuando muera, su cuerpo sea trasladado al mar. En la segunda (vv. 7-12) imagina cumplido su deseo. b Peculiaridades métricas de la lírica popular: el verso octosílabo, la rima asonante, estrofas como la soleá (los tres primeros versos). Rasgos de estilo de la lírica popular: el paralelismo (llevadla al nivel del mar / dejadla en la ribera / nombradla capitana), repeticiones de versos (llevadla al nivel del mar / llevadla al nivel del mar); c La última estrofa destaca por la ausencia de verbos en forma personal (estilo nominal). Recursos basados en la repetición: anáfora (sobre / sobre / sobre / sobre), polisíndeton (repetición de la conjunción y ) y concatenación («sobre el corazón un ancla, / y sobre el ancla una estrella, / y sobre la estrella el viento, / y sobre el viento la vela»). Texto C a Las tres estrofas presentan idéntica estructura: elementos descriptivos en los dos primeros versos: 1.ª estrofa (la jaca, la luna, aceitunas, alforja), 2.ª estrofa (llanura, viento, jaca, luna), 3.ª estrofa (camino, jaca). El presentimiento del jinete de que será asesinado antes de llegar a su destino, en los dos versos finales. El nombre de la ciudad de Córdoba, con el que finaliza cada estrofa. La idea que se repite de forma obsesiva es el presentimiento de una muerte cercana. b La composición consta de un estribillo de dos versos (de 3 y 5 sílabas) que aparece al principio y al final. En medio, tres cuartetas de romance de versos octosílabos y rima asonante en los pares; c Los rasgos de estilo más relevantes son el estilo nominal (escasez de verbos) y la presencia de recursos como la anáfora (Ay, Ay, Ay), el asíndeton («Por el llano, por el viento, / jaca negra, luna roja») y la personificación («La muerte me está mirando», «la muerte me espera»). Texto D a Descripción de Antoñito el Camborio: identidad (nombre y dos apellidos), noble estirpe (la de los Camborio), porte señorial (la vara de mimbre simboliza la dignidad del gitano), andares elegantes («anda despacio y garboso»), belleza natural (de piel morena y cabello negro y brillante). La guardia civil lo detiene por hurtar limones; b El momento del día en que transcurre la acción es el atardecer. Esa idea la expresa mediante una imagen taurina: el día es el torero; la tarde, el capote; la luz del crepúsculo, la larga torera; y el mar y los arroyos, el toro. La 184
referencia al tiempo meteorológico (corre una suave brisa) se sugiere con una metáfora: la brisa es ecuestre porque salta, como el caballo, por encima de los montes. Esos montes son de plomo (I) por su color grisáceo (R): metáfora pura. Se deshumaniza al personaje colectivo de la guardia civil mediante la metonimia (cinco tricornios); c La voz anónima le reprocha su cobardía (dejarse detener sin oponer resistencia). El derramamiento de sangre se sugiere mediante la imagen fuente de cinco chorros (I), con la que se refiere a las heridas de cuchillo (R), que habría infligido a cada uno de los cinco guardias civiles si el gitano se hubiera defendido. Otras imágenes del poema: «moreno de verde luna» (apunta al destino trágico del personaje); «agua… de oro» (del color amarillo de los limones); «el cielo (R) reluce como la grupa de un potro (I)» (símil). Texto E a Peculiaridades métricas: se trata de un romance, composición de versos octosílabos (agrupados en cuartetas de romance) con rima asonante en los pares. Rasgos de estilo: la repetición de versos a modo de estribillo (río Duero, río Duero / palabras de amor, palabras / tu eterna estrofa de agua), o recursos también basados en la repetición, como la reduplicación (río Duero, río Duero), la anáfora (nadie… nadie), la epanadiplosis (palabras de amor, palabras); b Metáfora impura preposicional: eterna estrofa (I) de (Nx) agua (R); se identifica el ruido del discurrir del agua con el murmullo que se produce al recitar una estrofa. Metáforas puras: muralla desdentada (I) (R = sin almenas); barbas de plata (I) (R = espuma del agua). 4. Texto A (Vuelta de paseo). Lorca muestra su coraje ante la irracionalidad y desmesura de Nueva York, que trata a sus habitantes de modo inhumano. Texto B (Tristeza o pájaro). Aleixandre compara la tristeza con un pájaro carnívoro que le va picoteando hasta destrozarlo. Texto C (Los dos ángeles). Alberti habla de su lucha interior, de su crisis espiritual, representándola aquí metafóricamente mediante la lucha entre los ángeles bíblicos, y le pide al ángel de la luz que destruya al ángel de las tinieblas para que él pueda salir del abismo en que está. 5. a 1.ª parte (vv. 1-49): dolor y rebeldía del poeta al contemplar la sangre derramada del amigo. 2.ª parte (vv. 50-69): elogio del torero. 3.ª parte (70-94): el desconsuelo del poeta ante la sangre de Ignacio; b Recursos propios de la tradición popular: métricos (presencia significativa del verso octosílabo, rima asonante, uso del estribillo, estrofas como el romance, la soleá y la copla) y de estilo (repeticiones y paralelismos). Imágenes vanguardistas: «la luna de par en par, caballo
Unidad 10 • La generación del 27 de nubes quietas», «la plaza gris del sueño con sauces en las barreras», «banderillas de tiniebla», la sangre «resbalando por cuernos ateridos, / vacilando sin alma por la niebla, / tropezando con miles de pezuñas» (la explicación de estas imágenes en las notas a pie de página); c Los versos 50-69. La enumeración panegírica recurre a procedimientos retóricos como la comparación por negación («No hubo príncipe en Sevilla / que comparársele pueda, / ni espada como su espada, ni corazón tan de veras»), la comparación hiperbólica («Como un río de leones / su maravillosa fuerza, / y como un torso de mármol / su dibujada prudencia») y la acumulación de frases exclamativas para poner de relieve las vir tudes del difunto. El poeta se inspira en las Coplas, de Jorge Manrique. Las virtudes del torero son: valentía, fuerza, prudencia, maestría en el arte del toreo (especialmente el manejo del estoque y las banderillas), generosidad, gracia, ternura, brío, ingenio, elegancia, bondad; d Las imágenes hiperbólicas de los versos finales sugieren la
imposibilidad de aliviar la angustia y el horror que siente el poeta al contemplar la sangre derramada de Ignacio. 6. Texto A El estilo del lenguaje amoroso de Salinas no nace en las emociones, antes al contrario, está creado en la lógica de los conceptos y es totalmente racional. Texto B a Metáforas: vastos jardines sin aurora (= muerte o cementerio); memoria de una piedra (= lápida con inscripción); gran región (= la muerte). Comparación: ausencia leve como carne de niño. 7. a Lamento del poeta por la inutilidad e ineficacia de la palabra en un contexto de destrucción y muerte; b El 4 («y en las médulas arde continuamente el odio») nos recuerda al verso 11 del soneto de Quevedo Amor constante más allá de la muerte («medulas que han gloriosamente ardido»). En ellos se asocia un elemento corporal (médulas) con el verbo arder, que sugiere el carácter primario, instintivo, de dos fuerzas no contraladas por la razón (el amor en Quevedo, la venganza en Alberti); c Dos estructuras paralelísticas:
C. circunstancial
Núcleo del predicado
Sujeto
Versos 1-2
por la sangre
transita
la rabia
Verso 3
en los tuétanos
tiembla
el odio
Verso 4
en las médulas
arde
la venganza
SN Proposición de relativo Actualizador
Núcleo
CN
Verso 9
¡qué
dolor
de papeles
que ha de barrer el viento
Verso 10
qué
tristeza
de tinta
que ha de borrar el agua!
d La rabia, el odio y la venganza; e La composi-
ción consta de tres unidades estróficas (de cinco, cuatro y cuatro versos alejandrinos) con un estribillo intercalado (de un solo verso tetrasílabo) y un verso final que sintetiza el contenido del poema. En el verso 7 (Manifiestos, artículos, // comentarios, discursos), la última palabra del primer hemistiquio (artículos) es esdrújula, por lo que hay que restar una sílaba (8 – 1 = 7). Los versos riman en asonante los pares, y el último de cada estrofa nos recuerda al verso de vuelta de la lírica popular, ya que rima con el estribillo. 8. a El poema se divide en tres partes: la primera (estrofas de 1.ª a 7.ª) expresa el dolor por la muerte del amigo; la segunda (estrofas de 8.ª a 11.ª), la rabia y la desesperación por la muerte, pero
también la impotencia por el deseo de recuperarlo; la tercera (estrofas de 12.ª a 16.ª), la ilusión de su vuelta a la vida. Las figuras retóricas más significativas son las metáforas y las hipérboles. Metáforas: «Yo quiero ser llorando el hortelano (= regando con las lágrimas) de la tierra que ocupas y estercolas (= alimentas con tu cuerpo)»; «alimentando lluvias»; «Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible, un empujón brutal (= la muerte) te ha derribado»; «rastrojos de difuntos» (= restos humanos); «una tormenta de piedras, rayos y hachas... sedienta de catástrofes»; «los altos andamios de las flores»; «tu alma colmenera»; «tu corazón... ya terciopelo ajado». Hipérboles: «Tanto dolor se agrupa en mi costado que por doler me duele hasta el aliento»; «No 185
Unidad 10 • La generación del 27
9. 10. 11. 12.
hay extensión más grande que mi herida». Pero tampoco hay que olvidar la expresividad de las anáforas («Temprano... temprano... temprano», «No perdono... no perdono... no perdono») y el poliptoton o derivación («madrugó la madrugada»); b A diferencia de Jorge Manrique, Miguel Hernández se rebela ante la muerte, ni la acepta ni se resigna; c Son tercetos encadenados (ABA/ BCB/CDC/DED/…). Obsérvese que en el último terceto el poeta ha añadido un cuar to verso, que rima con el segundo (quizá con el propósito de que este no quede suelto). Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta.
EVALUACIÓN romance. Lo forman 38 versos versos octosílabos 1. Es un romance. que riman en asonante los pares. 2. Barranco. Quiebra o surco producidos en la tierra por las corrientes o av avenidas enidas de las aguas (DRAE). Naipe. Carta de la baraja (DRAE). 3. Enfurecidos. Participio del verbo parasintético enfurecer. Tiene valor adjetivo. Prefijo: en Raíz: fur Sufijo: ec Vocal temática temática:: i Morfema flexiv flexivoo de participio: do Morfema flexiv flexivoo de número: s Traían. Verbo (tercera persona del plural del imperfecto de indicativo indicativo,, segunda conjugación). Palabra simple.
186
Raíz: tra Vocal temática temática:: i Morfema flexiv flexivo o de modo-tiempo-aspecto: a Morfema flexiv flexivo o de número-persona: n Olivares. Sustantivo derivado del nombre olivo. Raíz: oliv Sufijo: ar Morfema flexiv flexivo o de número: es Volaban. Verbo (tercera persona del plural del imperfecto de indicativo indicativo,, primera conjugación). Palabra simple. Raíz: vol Vocal temática temática:: a Morfema flexiv flexivo o de modo-tiempo-aspecto: ba Morfema flexiv flexivo o de número-persona: n pelea, riña, pendencia, disputa. Rumor: 4. Reyerta: pelea, murmullo, ruido r uido.. Pendiente: cuesta, cuesta, rampa. Resbalar: deslizarse, deslizarse, escurrirse, rodar rodar.. epopeyas 5. Porque, como sucede en las grandes epopeyas de la Antigüedad, la muerte en combate (con derramamiento de sangre) es hermosa, propia de héroes. luz (sensación táctil y visual); agrio ver6. Una dura luz (sensación de (sensación de (sensación gustativa y visual); sangre sangre resba resbalada gime gime (sensación (sensación visual y auditiva); rumores calientes (sensación calientes (sensación auditiva y táctil). navajas de de Albacete (R) como como (Nx) (Nx) 7. Símiles: las navajas los peces peces (I); (I); Metáforas puras: luz de naipe (I) naipe (I) (R = fatal, trágica); su cuerpo lleno de lirios lirios (I) (I) (R = heridas); una granada (I) (R = el color rojo de la sangre) en las sienes. Metáfora impura preposicional: el toro toro (I) (I) de (Nx) la reyerta reyerta (R). (R). trenzas ). 8. Son ángeles gitanos (por sus largas trenzas). Sus corazones son de aceite porque aceite porque reconfortan al moribundo como hace el sacerdote cuando administra el sacramento de la extremaunción.
Unidad 10 • La generación del 27 enunciativa afirmativa, bimembre, bimembre, predicativa intransitiva. intransitiva. 9. Oración simple, enunciativa
Sujeto: La tarde loca de higueras y de rumores calientes (SN) calientes (SN) Act: la la (art) (art) Nú: tarde tarde (sust) (sust) CN: loca loca (adj) (adj) CN: de higueras (SPrep) higueras (SPrep) Nx: y Nx: y CN: de rumores calientes (SPrep) calientes (SPrep) E: de de (prep) (prep) T: rumores calientes (SN) calientes (SN) Nú: rumores rumores (sust) (sust) CN: calientes calientes (adj) (adj) Predicado verbal: cae desmayada en los muslos heridos de los jinetes (SV) jinetes (SV) Núcleo del predicado: cae cae (verbo) (verbo) Complemento predicativ predicativo: o: desmayada desmayada (adj) (adj) C. circunstancial: en los muslos heridos de los jinetes (SPrep) jinetes (SPrep) E: en en (prep) (prep) T: los muslos heridos de los jinetes (SN) jinetes (SN) Act: los los (art) (art) Nú: muslos muslos (sust) (sust) CN: heridos heridos (adj) (adj) CN: de los jinetes (Sprep) jinetes (Sprep) E: de de (prep) (prep) T: los jinetes (SN) jinetes (SN) Act: los los (art) (art) Nú: jinetes (sust) Nú: jinetes (sust)
Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
1b, 2d, 3d, 4b, 5a, 6c, 7b, 8b, 9a, 10c, 11b, 12a, 13d, 14b, 15c, 16d, 17a, 18b, 18b, 19c, 20a, 21c, 22a.
187
11 El teatro anterior a 1939 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «La noche madrileña de Luces de bohemia en compañía de Valle-Inclán» Valle-Inclán»,, Página Dos, RTVE (17-10-2015). TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo. SITUACIÓN COMUNICATIV COMUNICATIVA: A: Ruta literaria del Madrid de Luces de bohemia..
.
190 191 192 194 196 199
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
1 Competencias clave Competencias clave
En contexto y prácticas
CL: Comprender el sentido global de un texto expositivo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, y prestando especial atención al tema, intención comunicativa, narradora y modalidad textual. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CI
Educación literaria
Act. 6:
Cambiar la presentación de la ruta literaria del del reportaje para crear expectación expectación en el espectador espectador..
anterior a 1939. CL: Conocer el teatro anterior teatrales anteriores a 1939 con su contexto político y social. CS: Relacionar el contenido de textos teatrales entre la literatura y el cine. CC: Reflexionar sobre la conexión entre
CA: Aplicar los conocimientos sobre el teatro anterior a 1939 para resolver actividades y comprender textos de los dramaturgos de esa época. Actividades y análisis de textos
CS
Act. 1c: Deducir si el texto encierra una cierta crítica social y política.
CC
opinión que se da en el texto sobre el valor de las apariencias. apariencias. Act. 2c: Indicar la opinión
CS
basa la crítica social de Jacinto Jacinto Benavente Benavente.. Act. 2d: Indicar en qué se basa
CC
qué crítica social y política expone expone Valle-Inclán. Valle-Inclán. Act. 3e: Indicar qué
CS
sentido de unas frases de un texto teatral teatral de García Lorca. Act. 5c: Explicar el sentido
Valoración de una obra
bohemia, Valle-Inclán), analizando los temas, la estructura, el CA: Proporcionar un estudio de un esperpento ( Luces de bohemia, Valle-Inclán), espacio y tiempo, los personajes, las formas de expresión y el lenguaje.
Recapitulación
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación literaria de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento teatral de Valle-Inc Valle-Inclán. lán.
Evaluación
190
CD
Act. 1:
Buscar el significado de unas palabras del texto texto..
CD
Act. 2:
Señalar el tema del texto.
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos recur sos digitales que aparecen en la unidad.
Teatro. Ramón María del Valle-Inclán Descripción: ejercicios ejercicios sobre la obra teatral Luces de bohemia, de bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán. Finalidad: descubrir descubrir y analizar las características de la obra de Valle-Inclán y del esperpento. Teatro. Federico García Lorca Descripción: ejercicios ejercicios sobre la obra teatral La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. Finalidad: descubrir descubrir y analizar las características de la obra cumbre de García Lorca. La noche madrileña de Luces de bohemia en compañía de Valle-Inclán Descripción: vídeo vídeo sobre la obra Luces de bohemia y bohemia y su relación con la vida nocturna de la ciudad de Madrid. Finalidad: profundizar profundizar sobre una de las obras teatrales más representativas del siglo xx. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral. El Teatro Español Descripción: vídeo vídeo previo a la reapertura del Teatro Español en 1980. Finalidad: ampliar ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
234
«En contexto», pág. 1
234
«En contexto», pág. 1
234
«En contexto», pág. 1
235
«Educación literaria», pág. 1
236
«Educación literaria», pág. 3
236
«Educación literaria», pág. 3
237
«Educación literaria», pág. 4
240
«Educación literaria», pág. 7
240
«Educación literaria», pág. 7
241
«Educación literaria», pág. 8
245
«Educación literaria», pág. 12
Carlos Arniches, El santo de la Isidra
Descripción: fragmento fragmento de una versión para televisión de la obra teatral El santo de la Isidra, de Isidra, de Arniches. Finalidad: ofrecer ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto. Carlos Arniches, La señorita de Trevélez
Descripción: fragmento fragmento de una versión para televisión de la l a obra teatral La señorita de Trevélez, de Trevélez, de Arniches. Finalidad: ofrecer ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto. Jacinto Benavente, Los intereses creados Descripción: fragmento fragmento de una versión para televisión de la obra teatral Los intereses creados, de creados, de Benavente. Finalidad: ofrecer ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto. Literatura y arte. El esperpento en el cine Descripción: documental documental sobre el uso cinematográfico de la técnica del esperpento. esper pento. Finalidad: relacionar relacionar transversalmente distintas disciplinas artísticas. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Valle-Inclán, Goya y el esperpento
Descripción: vídeo vídeo sobre el Capricho número 39, de 39, de Goya, una asnería que ridiculiza el árbol genealógico atribuido al conde Godoy Godoy,, y sus paralelismos con la obra de ValleInclán. Finalidad: ilustrar ilustrar y ampliar los contenidos del libro de texto.
Federico García Lorca Descripción: vídeo vídeo sobre la vida y la obra de Federico García Lorca. Finalidad: ampliar ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca
Descripción: fragmento fragmento de una versión para televisión de la obra teatral La casa de Bernarda Alba, de Alba, de García Lorca. Finalidad: ofrecer ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.
191
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C e s j e r a z a i d e d d n n á e t r s p E a
I C , L C
S C , L C
S C , C C , L C
1 . 3 , 2 . 1 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 2 . 2 , 1 1 . . 2 3 , 1 . 1
, 3 . 4 5 . , 4 2 . , 4 4 . , 4 1 . 4
2 . 2 1 , . 5 1 . , 2 1 , . 4 4 . 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
3 , 2 , 1
4
2 5 , , 1 4
4
4
4
4
1
4 , 2
1 5 2 . g á p , 7
n ó i n c s ó a o i u i 3 l r e c , a t e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
S C , L C
S C , L C
C C , L C
4 3 2 . g á p , 6 1
6 4 2 . g á p , 1
7 4 2 . g á p , 2
8 4 2 . g á p , 3
1 5 2 8 4 2 . s g á p , 5 , 4
. o v i t i s o p x e o t x e T
l o r e a t a y o r e o t t c a l i e E t t l . é e x o d x p l l o o r a r i g t e s a e n l t e e l g d e : a s l a . o i m i c o a p r i r c o c e i n m m n i a r o ó P p c c
a i d e m o c a l : l a i c r e m o . c a s o r e t a u g e r t l u E b
e e d d o r t o t o n r a t e e a t l e e p r t l , e e 8 p s : r 9 e o l l e d d e a v n y o ó a . t n i s n i n c i a d á l r r c o r e n t I n a a e u g e e G n l l t l a a a E l v V
o c i r e d e F : r o d a v . o a n c n r i o L o r a t a í e c r t l a E G
s o v i t e j b O
s e t n e r e f i d r a z i r e t c a r a . c s y l e r a a r c o fi i s o s t a x l e C t . 1
- o o o r r a t r t m e a o a t e e i l t c t í l y l e l e s d a l a a i , s l c o x e o r x t s r o n a l a . o s g v t e o x e i c s l i e d l e t r n e e s m o s d á ó c c l s m l e e o e u i s q r l p o y e e i g c s o c c n a t i o n i r é n e r p s o o o o p C i r a l . 2
a l e d s a c i t s í r e t c . a r a a s c e s u a g r l r u a b n a i i m r d e e t e m o D c . 3
l y s n e a o a ó J r i . d o n r e o c o a s i r a d a n r a a r m r a e l c t e i v e o i l a o n c S t r l s . n e s a í r o l e G r a o r o p e e a g e t n a ñ s l d c i a a e r u z a é c p v t g n s i t d a e r a e a s m m a c o t t r o n e m r ó a s o o t r e r t G a p a o d c l t e s i t m e y r o i a r l c d u e t l e u n s a c e s d r e y r o p r e G n c s 8 r a n o l o 9 o o e r ó n l t c p l o i n e s a c o e e i a C d d c R e v v . . 4 5
. s u o o s e v i n t y á a r a c o fi i c r p n o m g L t e i s a n í o s c o c r g a r o s t a r G a e s e t o d l a l r o n r ó a t c a i c fi i t a e t t n l r e e o d d p I a . 6
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 6 7 8 S S S S
s o d i n e t n o C
192
1
C C , L C
D C , A C , L C
1 5 2 . g á p , 8 , 6
5 5 2 . g á p , 7 1
. l a r o n ó i c i s o p x e a L
. a t i r c s e n ó i c i s o p x e a L
y l a u t p e c n o c n ó i c . a n l i u ó t i c p a u a l c a e v R e
e r b . o o s c l i a m r é o d n a ó i c c a i r s t e o c p á x r e a a c n e u d r a a z m i l t e a e n R u . 7
n u e r b . o o s i c o v m i t é i s d o a p c x a e r e o t t c x á e t r n a u c r e i d b i r a c m s e E t . 8
i m i c o n o c s o l a í m o . n s o o t d u i r a i n u o q c d r a a s c o i l t p n A e . 9
9 S
0 1 S
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939 Orientaciones didácticas Conviene iniciar la explicación de esta unidad con un esquema en el que se apunten las tendencias teatrales más destacadas y los autores más representativos. Es necesario relacionar este género, el teatro, con los otros ya estudiados: novela y poesía. De ahí lo útil que resulta confeccionar un cuadro panorámico sobre la primera par te del siglo XX (hasta la Guerra Civil) en el que aparezcan los tres géneros, las tendencias y los autores más significativos. Esto facilitaría al alumno una visión de conjunto de las manifestaciones literarias. Al ser un tema eminentemente literario, se ha de alternar la exposición teórica con la lectura de textos originales de los dramaturgos más representativos. En este caso, Arniches, Benavente, Valle-Inclán y García Lorca deben ser objeto de estudio pormenorizado y el uso de sus textos es imprescindible. No se trata de que el alumno se aprenda al detalle los autores y las obras, sino de que sepa contextualizar una obra, identificar los rasgos más sobresalientes de un autor y, sobre todo, interpretar un texto literario a la luz del género y la tendencia literaria a la que pertenece. Como se trata del estudio de obras de teatro, sería muy interesante asistir a alguna representación de esta época o ver algún vídeo, con el propósito de poder interpretar el acto teatral en toda su extensión. También pueden leerse en voz alta las escenas estudiadas para que los alumnos ejerciten la lectura dramatizada, en la que se ha de prestar atención a la entonación adecuada, la expresividad y la vocalización.
193
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
4 Evaluación
1. ¿Qué dos tendencias pugnan por consolidarse en
los escenarios españoles en el primer tercio del siglo XX? a La comedia burguesa y el teatro de Benavente. b El teatro vanguardista y la alta comedia. c El teatro cómico y el esperpento. d El teatro comercial y el teatro innovador.
6. ¿Cuál es la figura más destacada de la comedia
burguesa? a Jacinto Benavente. b García Lorca. c Eduardo Marquina. d Carlos Arniches. 7. Una de estas afirmaciones no se ajusta a las ca-
2. ¿Qué géneros dramáticos triunfan en las salas
comerciales en las primeras décadas del siglo XX? a El esperpento de Valle-Inclán y los dramas de Unamuno. b El teatro poético, el teatro cómico y la comedia burguesa. c El sainete y el teatro vanguardista. d El drama romántico y los dramas de Gómez de la Serna. 3. ¿Qué pretende el teatro poético? a Hacer reír. b Ensalzar las gestas de heroicos personajes de
la España medieval e imperial. c Adoptar una actitud crítica ante el problema nacional. d Hacer una crítica amable de los pequeños vicios de la sociedad. 4. ¿Cuál de estas obras no pertenece al teatro poé-
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
tico? a En Flandes se ha puesto el sol. b El Gran Capitán. c La casa de Bernarda Alba. d Las hijas del Cid. 5. ¿Qué nombre recibe la obra cómica cuyo único
fin es provocar la carcajada, recurriendo al chiste fácil y a continuos retruécanos? a El género chico. b La tragicomedia grotesca. c El astracán. d El sainete.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
194
racterísticas del teatro de Unamuno. Señálala. a El elemento esencial es la intriga. b Es un teatro de ideas. c Los personajes dan rienda suelta a sus angustias existenciales a través de interminables monólogos. d Los diálogos son tan densos que parecen más propios del ensayo. 8. ¿Qué nombre reciben las obras dramáticas de
Unamuno? a Esperpentos. b Farsas tragicómicas. c Dramas esquemáticos. d Comedia burguesa. 9. ¿Qué escritores exploran, desde el vanguardismo,
nuevas formas de expresión dramática? a Valle-Inclán y Jacinto Benavente. b Jacinto Grau y Gómez de la Serna. c Unamuno y Arniches. d Francisco Villaespesa y García Lorca. 10. ¿Cuál es el título de la farsa tragicómica de Jacin-
to Grau inspirada en el mito clásico de un rey de Chipre que, al despertar de un sueño, contempla cómo cobra vida la estatua que él mismo había esculpido? a Los medios seres. b El señor de Pigmalión. c Los intereses creados. d Fedra.
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
11. ¿Qué trilogía de Valle-Inclán se sitúa en una Gali-
cia intemporal, arcaica y supersticiosa? a Luces de bohemia. b Divinas palabras. c Comedias bárbaras. d Martes de carnaval.
17. ¿Qué género dramático, cultivado por Federico
García Lorca en su segunda etapa, pretende la exhibición grotesca de ciertas pasiones humanas? a El esperpento. b El sainete. c La tragicomedia grotesca. d La farsa.
12. ¿Cómo se llama el protagonista de Luces de bo-
hemia? a Don Latino de Híspalis. b Crispín. c Don Mendo. d Max Estrella. 13. ¿Quién es el creador del esperpento? a Valle-Inclán. b Pedro Muñoz Seca. c Gómez de la Serna. d García Lorca. 14. ¿Qué obra no forma parte de la trilogía Martes de
carnaval, de Valle-Inclán? a La hija del capitán. b La marquesa Rosalinda. c Los cuernos de don Friolera. d Las galas del difunto. 15. ¿Qué tipo de teatro cultiva García Lorca en sus
comienzos? a Un teatro de filiación modernista, en verso. b El esperpento. c Las farsas. d Un teatro vanguardista. 16. ¿En qué obra dramatiza García Lorca el intento
frustrado de enarbolar los estandartes del amor y la libertad, ideales ir reconciliables con los principios materialistas de la sociedad? a La casa de Bernarda Alba. b Mariana Pineda. c Retablillo de don Cristóbal. d El maleficio de la mariposa.
18. ¿A qué dos obras llamó su autor, García Lorca,
«comedias imposibles» por la dificultad de su puesta en escena? a Bodas de sangre y Yerma. b Doña Rosita la soltera y La casa de Bernarda Alba. c El público y Así que pasen cinco años. d La zapatera prodigiosa y Mariana Pineda. 19. ¿Cuál de las siguientes obras dramáticas de Gar-
cía Lorca no pertenece a su etapa de madurez? a Doña Rosita la soltera. b La casa de Bernarda Alba. c Bodas de sangre. d El maleficio de la mariposa. 20. ¿Qué tema trata Bodas de sangre? a La represión de los impulsos amorosos por las
convenciones sociales. b La pugna entre el poder y la libertad. c La nostalgia de la infancia. d La maternidad frustrada. 21. En La casa de Bernarda Alba, ¿qué personajes
representan el sentimiento de rencor ante el poder omnímodo de la protagonista? a Magdalena y Amelia. b Martirio y la Poncia. c Adela y Angustias. d María Josefa y Angustias. 22. ¿Cuál es la causa de la desgracia de Yerma? a La falta de libertad. b La esterilidad. c La frustración amorosa. d La infecundidad.
195
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 El tema es los escenarios madrileños del libro
Luces de bohemia. De Valle-Inclán. La intención comunicativa del reportaje es trasladar al espectador por distintos escenarios madrileños que aparecen en el libro para que se imbuya del ambiente que se narra en la novela. 2 La voz de la narradora es la de una mujer lectora de Valle-Inclán que decide emprender una ruta literaria por las calles de Madrid sobre el libro Luces de bohemia. Se trata de una obra que forma parte de la biblioteca personal de su padre, que ella también hace suya. 3 Aportan veracidad y autenticidad y, a su vez, nos permiten conocer la voz narrativa de ValleInclán. 4 Se trata de un reportaje, que es un texto informativo el cual desarrolla un tema de cierta extensión y de estilo personal que apor ta detalles sobre los hechos acontecidos. No se trata de un texto persuasivo, que trata de convencer al oyente de una idea o razonamiento. 5 Respuesta abierta. 6 Respuesta abierta. 1. a En la escena dialogan el alcalde y el médico
del pueblo. Su conversación gira en tor no a las enfermedades de los habitantes del municipio en un tono de parodia que a veces es absurda. El alcalde se queja de que se mueren en el pueblo más personas de su partido que de la oposición y de que el médico no receta a su mujer tantos medicamentos como a otras señoras del pueblo. b El alcalde actúa como un cacique dentro del municipio, abusa del poder que tiene y llega hasta límites absurdos. Es un personaje grotesco, excesivamente gordo, inculto, soberbio y ridículo. Él es la ley y la interpreta a su antojo. c A pesar de la risa que puede provocar una escena tan descabellada, Arniches encierra en esta obra una velada crítica social contra las autoridades que abusan del poder. Contra el caciquismo de los pueblos de España, muy extendido en la época. La actuación del alcalde, que es jocosa y surrealista, es una muestra exacerbada de ese abuso de poder. Tras la risa queda la reflexión. Critica también la burocracia innecesaria: ... «De forma que me presenta usté una instancia en papel sellao de tres reales y se la da usté a ese (por Morrones), que ya sabe lo que tiene que hacer con ella». d Además de las situaciones cómicas 196
de las obras de Arniches, su sentido del humor se manifiesta sobre todo en el uso del lenguaje. Utiliza con frecuencia un lenguaje popular, con algunos vulgarismos y palabras inventadas. Sirva de ejemplo el siguiente fragmento: ... «Y le voy a usté a probar su malquerencia, que la tengo conocía en toos los detalles. Aquí, en este pueblo de mi mando, no hay más que dos partidos políticos, ¡dos!..., porque no quiero confusiones; el miísta que es el mío, y el otrista, que son toos los demás; güeno, pues en los dos últimos años se han muerto cinco personas en el pueblo...; pues toos de mi partido». Está repleto de vulgarismos: usté, toos, güeno... Utiliza palabras inventadas que producen risa: miístas, otristas... Palabras populares: malquerencia, pamplinas... Además, es un maestro en el uso de la ironía, ya que emplea expresiones aparentemente serias que encierran lo contrario de lo que quieren dar a entender: «Pamplinas. A mi mujer hay que darle dobles recetas que a too el mundo, tenga lo que tenga; que pa eso es mi mujer». e «Pa too hay recursos; Manesia fesvescente naa más...». 2. a Los protagonistas de la obra son dos jóvenes, viajeros, aventureros y pobres. Ambos llegan a una ciudad nueva y han de buscarse la vida. Son amigos. El más ingenioso propone aparentar que son amo y criado para ser mejor recibidos en esa nueva sociedad. b Leandro es un personaje más ingenuo, bien parecido y joven. Crispín es el ingenioso, el pícaro en la línea de otros personajes de la picaresca española, que no duda en mentir para vivir mejor. c Es Crispín el que dará toda una lección sobre el comportamiento de una sociedad hipócrita que valora más la apariencia externa que las cualidades internas de las personas. Sus frases son definitorias: —... «¡Antes me desprendiera yo de la piel que de un buen vestido! Que nada importa tanto como parecer, según va el mundo, y el vestido es lo que antes parece». —... «Ponte en mis manos que nada conviene tanto a un hombre como llevar a su lado quien haga notar sus méritos, que en uno mismo la modestia es necedad y la propia alabanza locura y, con las dos, se pierde para el mundo. Somos los hombres como mercancía, que valemos más o menos según la habilidad del mercader que nos presenta». —... «Yo te aseguro que, así fueras vidrio, a mi cargo corre que pases por diamante». d La crítica social de Benavente se basa en hacer reflexionar al público sobre el comportamiento de la sociedad, el valor de la apariencia, la hipocresía social. Es una crítica para una sociedad bur-
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939 guesa que se basa en aparentar riqueza, poder, poder, buenas maneras, aunque tras esa forma no haya nada. e Benavente emplea un lenguaje culto y elegante, dentro del buen gusto de la sociedad a la que va dirigido. Además, usa un lenguaje muy elaborado, unas frases bien organizadas y estructuradas y un vocabu vocabulario lario variado y preciso: —... «Gran ciudad ha de ser esta Crispín; en todo se advierte su señorío y riqueza». —... «Lo que he pensado es que tú has de hablar poco y desabrido, para darte aires de persona de calidad». A veces utiliza alguna expresión arcaica, pero siempre elegante: —... «¡Harto es haber llegado sin tropezar con la justicia!». Incluso se permite algún coloquialismo: —... «De vez en cuando te permito que descargues algún golpe sobre mis costillas». 3. a La escena se sitúa en una calle de Madrid y en un frío amanecer invernal. Estos detalles los conocemos, además de por el diálogo de los personajes, por las acotaciones del autor: ... «Remotos albores de amanecida. Ya se han ido los serenos, pero aún están las puertas cerradas. Despiertan las porteras». b Los personajes han estado toda la noche caminando, ahora tienen frío y están cansados. Max Estrella parece enfermo y casi delira. c Max Estrella es un bohemio; en la escena está enfermo y cansado y delira. Don Latino es el amigo comprensivo y compasivo que le ayuda hasta el final, es el que le hace ver la realidad. d ValleInclán pone en boca de Max Estrella su definición de esperpento. En primer lugar lo diferencia de la tragedia por el tono jocoso, irónico, tragicómico en definitiva. ... «Los héroes clásicos reflejados en los espejos cóncavos dan el Esperpento. El sentido trágico de la vida española solo puede darse dar se con una estética sistemáticamente deformada». Para Valle, la vida española es trágica, mísera, pero no se puede expresar de manera realista, sino que es necesario deformarla aún más para poder comprenderla. Los héroes clásicos son ridículos, solo a través de la deformación grotesca podemos entender lo que sucede. e Con el esperpento, Valle-Inclán quiere reflejar una situación insostenible.. Una España decadente, mísera, en insostenible crisis económica y política, el fin de un imperio. ... «España es una deformación grotesca de la civilización europea». Esta preocupación de ValleInclán está en la línea del problema de España que tanto preocupaba a la Generación del 98, la pérdida de las últimas colonias americanas, la falta de horizonte de la nación española. El tema de la europeización de España o la espa-
ñolización de Europa, etc. Son temas recurrentes que cada escritor refleja r efleja a su manera. Para Valle, Valle, esta tragedia solo se puede presentar a través de una estética grotesca que cause risa, para que pueda producir el efecto contrario en los espectadores. f El El lenguaje de Valle-Inclán es variado, preciso y espectacularmente original. Alterna voces cultas y neologismos con otras más populares. Cultas: coloquio, se torna, lívido, aterido, fisonomía, ilustre, espejo cóncavo, inhibirse... Populares: curda curda (borracho), (borracho), ¡arriba carcunda! ¡Qué tuno eres!... g Lívido: pálido. pálido. Albore Alb ores: s: inicios, inicios, amaneceres. amaneceres. Ate Aterid rido: o: helado. helado. Fisonomía: rostro, rostro, apariencia. 4. a La Novia se acaba de casar, pero un antiguo amor, Leonardo, que no la ha olvidado y al que ella en silencio corresponde, la rapta en el mismo banquete de bodas. En la escena asistimos al diálogo apasionado de los protagonistas que están siendo perseguidos por el Novio y su familia. Al final de la escena son encontrados; fuera del escenario se oyen dos gritos y aparece la Mendiga, que representa la muerte. La tragedia se cumple, la muerte es la única solución. b Ambos personajes son conscientes de que han hecho algo reprobable, huir y abandonar al Novio en el momento de la boda. Sin embargo, lo han hecho porque su pasión les ha arrastrado a tomar esa decisión. La pasión aparece, pues, como una fuerza irresistible que maneja a los personajes y los hace débiles. El amor y la razón son dos fuerzas contrapuestas entre las que se debaten los dos protagonistas; por eso, las contradicciones internas son manifiestas. Han seguido los dictados del amor y no de la razón, pero esta impide sentirse totalmente felices, se sienten culpables y a la vez víctimas: «Porque yo quise olvidar y puse un muro de piedra entre tu casa y la mía. Es verdad. ¿No lo recuerdas? Y cuando te vi de lejos me eché en los ojos arena. Pero montaba a caballo y el caballo iba a tu puerta». «También «T ambién yo quiero dejarte si pienso como se piensa. Pero voy donde tú vas...». c Son principalmente octosílabos que riman en asonante los pares, aunque en el diálogo a veces hay versos más breves: «¡Te «¡T e quiero!, ¡te quiero!; ¡Aparta! 8Que si matarte pudiera 8a te pondría una mortaja 8con los filos de violetas». 8a 197
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939 d A: «Quebrar las ramas azules / y el murmullo
de tus venas». Es una personificación: se oyen las venas, suspiran, se manifiestan... B: «¡Qué vidrios se me clavan en la lengua!». Es una metáfora: esos vidrios, ese dolor, esa pasión como alfileres, como puñales me impide hablar. hablar. C: «Con los alfileres de plata / mi sangre se puso negra, / y el sueño me fue llenando / las carnes de mala hierba». Metáfora: mi sangre se puso negra de dolor y el sueño es el deseo que le va llenando de malos pensamientos a los que no puede renunciar.. El deseo de la nunciar l a carne. D: «Y « Y me dices que me vuelva / y te sigo por el aire / como una brizna de hierba». Anáfora: repetición re petición de la conjunción y. Hipérbole: te sigo por el aire. Símil: como una brizna de hierba. E: «Que te miro / y tu hermosura me quema». Hipérbole: tu hermosura me quema. La imagen del fuego, arder, arder, quemar es muy frecuente para referirse a la pasión. F: «Se abrasa lumbre con lumbre. / La misma llama pequeña / mata dos espigas juntas». De nuev nuevo, o, la metáfora: lumbre con lumbre, pasión con pasión. La misma llama, el mismo amor mata dos espigas juntas, mata a dos almas gemelas y enamoradas. G: «Clavos de luna nos funden / mi cintura y tus caderas». Es esta una de las imágenes más sensoriales de la escena, más cargada de erotismo, como muchos de los poemas de Lorca. La imagen de la luna, tema recurrente en su poesía y en su teatro, aparece en estos dos versos llenos de lirismo y fuerza expresiva. Los rayos de luna (clavos de luna) nos luna) nos iluminan, haciendo una sola persona (nos funden) unida funden) unida en uno solo en un acto sublime de amor (unión de mi cintura y tus caderas). Existe una metáfora en clavos de luna. Y podríamos hablar de metonimia porque nombra las dos partes del cuerpo más significativas en la unión del hombre y de la mujer (la cintura masculina y las caderas femeninas) para resaltar esa unión en una sola persona, un solo cuerpo. Obsérvese también cómo la poesía de Lorca utiliza recurrentemente estos mismos símbolos para hablar de la pasión amorosa: el sueño, la luna, la mala hierba, la sangre, el color negro.. negro.... e En la acotación final, el autor nos describe cómo los personajes son encontrados. Y el lirismo tenso de la escena acaba en tragedia. Solo se oyen dos gritos, pero el espectador imagina que es el final, la muerte. Lorca, entonces, hace aparecer en escena a la Mendiga, que representa la muerte, para simbolizar el final de esa historia de amor fuera de los cánones establecidos: ... «Al segundo grito aparece la Mendiga y queda de espaldas. Abre el manto y queda en el centro, 198
como un gran pájaro de alas inmensas. La Luna se detiene». La Luna, testigo del amor, es ahora testigo de la muerte muer te simbolizada en esa Mendiga con manto negro. menor,, acaba de reunirse con Pepe el 5. a Adela, la menor Romano,, el novio de Angustias; Martirio la desRomano cubre. Ambas se enfrentan porque las dos están enamoradas de Pepe. Adela, más osada, declara que será la amante, pero seguirá adelante con su amor. En medio de la discusión vuelve a oírse la señal de Pepe, y Adela A dela quiere salir, salir, pero Mar tirio se lo impide. A las voces sale la madre, Bernarda, Bernard a, que al enterarse de lo ocurrido coge una escopeta y va tras el hombre, a quien dispara. Martirio hace creer a Adela que Pepe ha muerto y esta se refugia en su cuarto. Cuando el espectador sabe que Pepe no ha muerto, ya es demasiado tarde: Adela se ha suicidado. Bernarda quiere ante todo guardar el buen nombre de la casa y la honra de su hija. b Para Bernarda, lo importante es que los demás no se enteren de lo que pasa en la casa. La represión y el silencio es la única forma de vida en una sociedad hipócrita, convencional y conservadora conser vadora que no permite per mite vivir, vivir, amar y sentir libremente. En la palabra silencio silencio pretende pretende encerrar Lorca su denuncia social: ante la injusticia, silencio; ante la hipocresía, silencio; ante el amor, silencio; ante la libertad, silencio. Todo sigue igual, como si no hubiera pasado nada, es la única manera de vivir. Es una denuncia que va más allá de la propia sociedad española. Aquí puede verse la tragedia que España va a vivir en la Guerra Civil, en la que se impuso el silencio para sobrevivir; pero la denuncia puede traspasar las fronteras del tiempo y el espacio para convertir el enfrentamiento en tema universal. c «No poder tener un rayo entre los dedos»: Bernarda se ve impotente para controlar a sus hijas que se pelean por Pepe el Romano y dice la frase deseando tener un rayo, como Júpiter, Júpiter, para dominarlas. «Aquí se acabaron las voces de presidio»: con esta frase, Adela logra por fin enfrentarse a su madre. «No creas que los muros defienden de la vergüenza»: para Bernarda, es una vergüenza y un deshonor lo que ha hecho Adela y la recrimina para que salga del cuarto con esa frase sentenciosa. «Nos hundiremos todos en un mar de luto»: frase de Bernarda ante la tragedia que ha vuelto a vivir su familia y con la que, serena y fuerte, fuer te, anuncia de nuevo el luto, el silencio y la soledad. 6. Respuesta abierta. 7. Respuesta abierta. 8. Respuesta abierta.
Unidad 11 • El teatro anterior al 1939
EVALUACIÓN conjunto de papeles atados por tratar de 1. Legajo: conjunto una misma materia. Badana: piel piel curtida y fina de carnero u oveja. Chabacano: vulgar, vulgar, grosero. Veguero: cigarro cigarro puro. Chalina: corbata. corbata. Max Estrella ante la autoridad. 2. Insolencia de Max sarcástico, pro3. Max Estrella se muestra irónico, sarcástico, vocador y rebelde ante el poder político (los municipales y el inspector) o cultural (la Academia). Serafín el Bonito es un joven atildado, representante del poder establecido, que se comporta de forma despótica y prepotente. 4. Función dramática. Proporciona información sobre elementos necesarios para la representación, como el espacio en que transcurre la acción (zaguán), el guán), el mobiliario (estantería, bancos, mesa con carpetas), la carpetas), la caracterización física de los persona jes (asp (aspecto ecto físi físico co,, indum indumenta entaria) ria),, la la ilumi iluminaci nación ón de la escena (candileja), (candileja), o o los gestos, movimientos y tono de voz de los actores. Función estética. Hay
una deliberada voluntad de estilo, apreciable en rasgos como la rima (implorante (implorante y y suspirante, apagadas y gadas y bofetadas bofetadas), ), la adjetivación y la animalización de los personajes (pollo chulapón). 5. Registro coloquial: apelativos insultantes (guindillas, gusano burocrático, doblar) y doblar) y expresión para referirse al estado alcohólico (briago). Registro culto: léxico selecto (seudónimo, vejado, vilipendiado) y vilipendiado) y vocablos pertenecientes al ámbito jurídico y policial policial (propasarse, gritos internacionales, desacatar). 6. Lunático. Derivada por sufijación. Raíz: lun Interfijo: at Sufijo: ic Morfema flexiv flexivo o de género: o Agrupan. Verbo parasintético. Prefijo: a Raíz: grup Vocal temática temática:: a Morfema flexiv flexivo o de número-persona: n
enunciativa, afirmativa, impersonal gramaticalizada, predicativa predicativa transitiva. 7. Es una oración compuesta, enunciativa,
Núcleo del predicado: hay CD 1: un viejo chabacano que escribe (SN) escribe (SN) Act: un un (art) (art) Nú: viejo viejo (adj (adj sustantivado) CN: chabacano chabacano (adj) (adj) CN: que escribe (Subordinada escribe (Subordinada adjetiva especificativa) Nx y sujeto: que que (pronombre (pronombre relativ relativo) o) NP: escribe escribe (verbo) (verbo) Nx: y (conjunción). Nx: y (conjunción). Conecta dos sintagmas coordinados copulativo copulativos. s. CD 2: un pollo chulapón de peinado reluciente que se pasea (SN) pasea (SN) Act: un un (art) (art) Nú: pollo pollo (sust) (sust) CN: chulapón chulapón (adj) (adj) CN: de peinado reluciente (SPrep) reluciente (SPrep) CN: que se pasea (Subordinada pasea (Subordinada adjetiva especificativa) Nx y sujeto: que que (pronombre (pronombre relativ relativo) o) NP: se pasea (verbo) pasea (verbo)
Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
1d, 2b, 2b, 3b, 4c, 5c, 6a, 7a, 8c, 9b, 10b, 11c, 12d, 13a, 14b, 15a, 16b, 16b, 17d, 18c, 19d, 20a, 21b, 22d.
199
literatura 12 La poesía posterior a 1939 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: La 2 Noticias, RTVE (2008). TIPOLOGÍA TEXTUAL: entrevista. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Reflexiones del poeta Luis García Montero acerca de lo que conforma a uno como persona y de la relación entre la poesía y la vida.
.
202 203 205 207 209 212
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
1 Competencias clave Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de una entrevista procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, relevante, y prestando especial atención a las reflexiones del poeta Luis García Montero sobre la relación entre la poesía y la vida. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. En contexto y prácticas
Educación literaria
CS
Act. 1:
Cambiar la presentación de la ruta literaria del del reportaje para crear expectación expectación en el espectador espectador..
CC
Act. 2:
Especificar cómo se refleja refleja el compromiso social del poeta poeta en en su última obra. obra.
CS
Act. 3:
Indicar qué qué ha significado Ángel Ángel González en la vida del poeta entrevistado, entrevistado, Luis García Montero Montero..
CS
Act. 4:
Valorarr el significado de una frase de Luis García Montero Valora Montero..
CA
Act. 5:
Indicar el tema de un un poema poema que que recita recita el autor entrevistado entrevistado..
CA
Act. 6:
Inventar un poema breve que contenga un mensaje indicado.
posterior a 1939. CL: Conocer la poesía posterior CS: Relacionar el contenido de textos poéticos posteriores a 1939 con su contexto político y social.
CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía posterior a 1939 para resolver actividades y comprender textos de los poetas de esa época.
Actividades y análisis de textos
CS
Act. 1a: Analizar el tema de la muerte y de Dios en un poema.
CS
autor. Act. 1b: Señalar los términos coloquiales que utiliza el autor.
CS
contenido de dos dos poemas (Dámaso (Dámaso Alonso y León Felipe, Felipe, respectivamente). respectivamente). Act. 3a: Explicar el contenido
CA
sentido de unos versos de un poema de León León Felipe. Felipe. Act. 3d: Explicar el sentido
CS
concepto de poesía necesaria, necesaria, de reivindicación reivindicación y denuncia denuncia de la poesía social. Act. 4a: Explicar el concepto
CC
una expresión de un un poema de Eugenio Eugenio de Nora con otra generación española de poesía. poesía. Act. 6b: Relacionar una
CC
elementos cinematográficos cinematográficos de un poema de Pere Gimferrer. Gimferrer. Act. 9b: Analizar los elementos
CC
Camero. Act. 9c: Analizar los motivos musicales de un poema de Guillermo Camero.
CS
Act. 10d: Interpretar el contenido social e irónico de un poema de Jorge Riechmann.
CI
sobre un tema social. social. Act. 11: Construir un breve poema sobre
CI CD
investigación ción sobre la generación beat. beat. Act. 12: Elaborar un breve trabajo de investiga
CA CD
Elaborar,, en equipo, una nómina de jóvenes poetas del siglo XXI (con biografía y poema representativo). representativo). Act. 13a: Elaborar
CA
Act. 13b: Realizar una exposición sobre los ganadores del Premio Adonáis
Comentario de texto
muchos de Blas de CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de texto sobre el poema En nombre de muchos de Otero.
Recapitulación
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación literaria de la unidad.
Evaluación
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un poema de José Hierro. CA
202
mapa conceptual conceptual sobre la poesía poesía española después de 1975. Act. 10: Construir un mapa
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Poesía. Dámaso Alonso
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Dámaso Alonso. Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de Alonso. Poesía. Vicente Aleixandre
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Vicente Aleixandre. Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de Aleixandre. Poesía. Blas de Otero
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Blas de Otero. Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de De Otero. Poesía. Gabriel Celaya
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Gabriel Celaya. Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de Celaya.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
256
«En contexto», pág. 1
256
«En contexto», pág. 1
256
«En contexto», pág. 1
256
«En contexto», pág. 1
256
«En contexto», pág. 1
256
«En contexto», pág. 1
256
«En contexto», pág. 1
256
«En contexto», pág. 1
257
«Educación literaria», pág. 1
257
«Educación literaria», pág. 1
258
«Educación literaria», pág. 2
258
«Educación literaria», pág. 2
259
«Educación literaria», pág. 3
Poesía. Generación del 50
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de distintos autores representativos de la llamada Generación del 50. Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra poética de algunos autores de la Generación del 50. Poesía. Los Novísimos Descripción: ejercicios sobre la obra poética de los conocidos como el grupo de los Novísimos, en la década de los setenta. Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra poética del grupo de los Novísimos. Poesía. Una voz actual: Luis García Montero Descripción: ejercicios sobre la obra poética de un autor actual, García Montero. Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra poética de un autor de nuestros días. Luis García Montero. La 2 noticias Descripción: fragmento de una entrevista por televisión a Luis García Montero. Finalidad: profundizar sobre un notable autor actual. Introducir los contenidos que se trabajarán durante la unidad. Trabajar la comprensión oral. La inmediata posguerra Descripción: vídeo sobre la realidad histórica y artística de los primeros años de la dictadura franquista. Finalidad: comprender el contexto histórico y artístico de España durante las primeras décadas de la dictadura. El desarrollismo
Descripción: vídeo sobre la realidad histórica y ar tística de España durante la recuperación económica de los años sesenta. Finalidad: comprender el contexto histórico y artístico de España durante las décadas de la recuperación económica. Fin del franquismo (I) Descripción: vídeo sobre realidad histórica y social en los convulsos últimos años de la dictadura franquista. Finalidad: comprender el contexto histórico y político de los últimos años de la dictadura franquista. Fin del franquismo (II) Descripción: vídeo sobre el fin de la dictadura franquista. Finalidad: comprender el contexto histórico y político de los últimos años de la dictadura franquista. Insomnio, de Dámaso Alonso
Descripción: vídeo poético sobre los versos de Dámaso Alonso. Finalidad: comprender el contexto histórico de los últimos años de la dictadura franquista. Reflexionar sobre la relación transversal entre las ar tes. Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
203
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
José Hierro Descripción: fragmento de una entrevista a José Hierro. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Libro del alumno en formato digital
262
«Educación literaria», pág. 6
262
«Educación literaria», pág. 6
262
«Educación literaria», pág. 6
José Ángel Valente Descripción: fragmento de una entrevista a José Ángel Valente. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
264
«Educación literaria», pág. 8
José Agustín Goytisolo Descripción: fragmento de una entrevista a José Agustín Goytisolo. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
264
«Educación literaria», pág. 8
Jaime Gil de Biedma Descripción: vídeo sobre la vida y la obra de Jaime Gil de Biedma. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
264
«Educación literaria», pág. 8
Gabriel Celaya
Descripción: fragmento de una entrevista a Gabriel Celaya. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Blas de Otero
Descripción: vídeo sobre la vida y la obra de Blas de Otero. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
204
Libro del alumno en formato impreso
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C
A C , C C , S C
e s j e r a z a i d e d 1 . d n n 1 á e t r s p E a n ó i n c s ó a o i u i l r e c a t e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
4
A C , S C
1 . 1 . 1 2
C C , S C
1 . 1 . 1 2
S C
S C
A C
2 . 2 , 1 . 2
, 1 . 3 , 1 1 , . 2 4 , 1 , 1
1 2
1 2 4
2
4 , 3 , 2 , 1
4
4
4
4
5 7 2 . g á p , 2 1 , 1 1
5 7 2 , 1 7 2 . s g á p , ) d ( 0 ) 1 5 , 7 ) 2 ( b ( 1 5 1
9 7 2 . g á p , 0 1 1
a y z i l i s a s u i l t x á e n t n a , o n c ó : i o s c n i t e é r o p . p m n o o i c ó t x , c e n a t l ó i e r E c c
s o t n e i m i c o n o c s o l e d . n s o ó i d c i i a r c u i l q p d A a
1 2
1 2
1 2 3 1 2
4
4
4
4
6 5 2 . g á p , 6 1
1 7 2 , 0 7 2 . s g á p , 6 4
3 7 2 , 2 7 2 . s g á p , 8 , 7
s o . s l a a e t t n e d e o l a h P i . c c a o o s s d i o v o l . i c a a s í r s o t ó a d s t e i n o t i p e h e r o a n m t u o ó i r x c e c p t a m n s l o e o o ñ R c C a
. s y a r s a b o d o l e a g y d i a s a r e r d r o a a t a u c í é s a d e ; a a o l p d a : n i a g e t a a n r r í s e r a e a s o u e P c d
l - i e e r o b p a a G l : y a o t n r e e t u O c n e i c d s s a o l l e B ; d l a . a i a d c y a o a c s l é í a e D s C
s o v i t e j b O
- e a s d d i e v l d . a u . a l t a i t i n y e c t ó c i a o o s í a c a s p a t u e n d l o u a y i s p e d i l a t a a d l a c s z e o e r o r p e e b v a é t o a l s l r l a n a r e a a d n n s a n i e t o s m a e i l r x é o e v e o p a fl t ñ r t e a s e o R a D p l . . 1 2
s a í n á s t e e s m o i s p x e e r e o d o t a u s d a o a s t g o p i l e a c r r a n a r . o s e s c e c o v s d o i t o y n l a o t r a c n e d e e c a r s g y e o i l r n a a p o r r i e C a c r . 3
n ó i s e S
1 S
2 S
4
1 . 1 . 1 . 1 2 4
I C
1 . 1 . 4 5
5 , 4
1 . 1 . 1 2
S C
1 . 1 . 1 . 1 . 1 . 1 2 3 1 2
9 6 2 , 8 6 2 . s g á p , 3 1
s o d i n e t n o C
C C
3 7 2 . g á p , 9
5 7 2 . g á p , 3 1
5 7 2 , 4 7 2 . s g á p , 0 1
y s a t e o P . . 0 s 5 a v l i e t a d t n n e ó i s c r e a r p e e n r e s G a r a b L o
a í s e o . P l a . t a n t n e e i m s r e e s p s x o e . l e y s a o d t m s i a i s d d í v a r o c a é u N d g n s a a o L v L
l a r u . t l u d a c d y i l l a a t u i c c o a s - l a o c a i r a ó t t s n i e h h o c t x o e s t o n l o e C d
n e e d . v s o a a n í r s y e b o a o y t P n . s e o e r h i o c c t o n e u l s i A o s . l l a e e i d d c n a í a i e í s s r e e e o o p p p x e a : a l a L t
- r a e c c . fi o s i n n o v g o i c i s y t a t s l n o a t i e n c s e o e r m s p e a e í r l e s s e s o e o p r o l t r l a u a a c e y fi i d s t n s a r e o b v d i I t o . 4
e u a r q e s n o e c G i t a é t l s e e d s s o t a i b e m o a p c s o . s l o n 0 l r e 5 a c l z u e i l d d a o n c t r ó o n i L i c . 5
- . . r a » a t s u n o g e m i n s s a e í s v v s s o o n o l t « n e s e d a t m a e e í l s o e e p s o s o o p l l a a r l e e r a c o d c n s fi i o a t n c t s e e i d R d I . 6
- u s s i h y o i a t x c e a t r n c o o c m . a o e í v d s e a e u l o n p l n e l a e l r i a n a c e z o i a r s i e y c t c o n e a c u r i a r fl ó i n C t . 7
s a a o i p c n i y c n n e a i t r d n n p e s e t h s c u s e o l a s a p o o i d c ñ n a n i r s a c o fi p l t . s n i a e n s l e e r s d r e a i t o , u c i c a o t t a n é n o o e s e C p v l . 8
, a s I l e X t X n n o e e l l i g r i r s e o l p a . c e p a s d u e n a s s á r v i o e e c r o u i n b p n i o m e s s s t o a o n l l d o r n n c a e a c s n d i f a i o a i c x d t i e t n e i e é fl c o e o d p r I s . 9
e d s . o s t x a c e i t t r é a o z p i l s a a n i a c y n e r d e n d t e n s e r a s p r m e v o i C d . 0 1
. n ó i c a u l a v E . 1 1
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
9 S
0 1 S
. I a X L X . o s l g a i c s i t l é e o d p s s i o a c i c i n n i e s d l o n e n t e s a a í m s i t e l o Ú p
205
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939 Orientaciones didácticas El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca la realidad española desde la posguerra hasta la actualidad y el papel de la poesía en la evolución social. Conviene establecer dos partes en el desarrollo de la unidad: a De la década de los cuarenta a los ochenta. Para conocer el contexto social e histórico, se pueden proyectar
algunas escenas de películas o documentales que traten de la época, que reflejen la vida española del momento. La audición de poemas a los que diversos cantautores pusieron música es un recurso ilustrativo y motivador para comprender el alcance de esta poesía. Además de conocer las tendencias poéticas, temas, aspectos formales, autores y obras representativas, es fundamental el análisis de los textos más significativos y la comparación de diversas tendencias: poesía existencial, social y experimental. Es fundamental realizar trabajos que relacionen la poesía con otras manifestaciones artísticas coetáneas: el cine de la época, la música, la pintura… b De la década de los ochenta a la actualidad. La poesía de esta etapa es más cercana en el tiempo y a las vi-
vencias de los estudiantes. De nuevo, recurrir a algún documental sobre los ochenta con la estética, el arte y los temas preferidos de esta generación se convierte en un recurso motivador y explícito para los alumnos. Cómo la poesía refleja esas inquietudes es el objetivo. El análisis y la comprensión de textos de actualidad es el recurso didáctico principal, así como la comparación entre textos actuales con otros de los años cincuenta o sesenta. La atemporalidad de determinados temas, el compromiso que adquiere el poeta con la sociedad que le ha tocado vivir y el lenguaje juvenil como elemento vivo de expresión son factores que pueden analizarse. En este sentido es importante la realización de trabajos de investigación, como los que se proponen en el libro del alumno: ¿qué tipo de poesía se escribe ahora? ¿Qué poetas existen? ¿Dónde publican? ¿Cuáles son sus preocupaciones? ¿Qué lenguaje utilizan? Estos son algunos de los temas de investigación posibles: - Premios literarios para poetas jóvenes. - Nómina de poetas contemporáneos. - La poesía femenina a finales del siglo XX. - Tendencias poéticas del siglo XXI. - La poesía en Internet. Blogs de poesía. La reflexión sobre la poesía y la vida que se hace al inicio de la unidad puede ser también una forma de concluir. ¿Qué busca un poeta hoy? ¿Es tiempo para la poesía? No hay que olvidar la creatividad del alumnado. La creación literaria personal se puede emplear como un recurso didáctico: - Con la imitación de poemas experimentales. - Con la creación de poemas existenciales modernos. - Con la composición de poemas comprometidos con la sociedad contemporánea, con los temas que preocupan hoy a un joven poeta. Los textos siguen siendo el principal recurso didáctico para comprender el tema, pero se pueden utilizar otros recursos audiovisuales y digitales como canciones, vídeos sobre los poemas y documentales sobre poetas o etapas.
206
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
4 Evaluación
1. Localiza qué rasgo no caracteriza a la literatura
española de la posguerra: a Aislamiento internacional. b Censura. c Evolución de la literatura anterior. d Exilio de gran parte de los escritores. 2. ¿Qué escritor definió la literatura de posguerra
como arraigada y desarraigada? a León Felipe. b Blas de Otero. c Dámaso Alonso. d Juan Ramón Jiménez. 3. Localiza al poeta que no pertenece a la poesía
arraigada: a Luis Felipe Vivanco. b José García Nieto. c José Hierro. d Luis Rosales.
7. ¿Qué obra de las siguientes pertenece a Blas de
Otero? a Nuevos cantos de vida y esperanza. b España, pasión de vida. c Cantos iberos. d Pido la paz y la palabra. 8. ¿Qué tema de los siguientes no aparece en la
poesía social? a El paro y la marginación. b La falta de libertad. c El amor y la naturaleza. d La justicia y la paz. 9. ¿Quién es el autor de Tierra sin nosotros? a José Hierro. b José Ángel Valente. c José Luis Hidalgo. d Ángel González. 10. Localiza una característica que no defina a la
4. ¿Qué obra marca la tendencia de la poesía arrai-
gada? a Hijos de la ira. b Español del éxodo y del llanto. c A la inmensa mayoría. d La casa encendida.
Generación del 50. a Abordan temas como el paso del tiempo, la familia o el amor. b Prosaísmo formal. c Visión crítica de la realidad. d Preocupación por los problemas del ser humano.
5. ¿Cuál es el título de la revista donde publican los
poetas desarraigados? a Garcilaso. b Juventud. c Espadaña. d Escorial.
11. ¿Qué poeta no es considerado de la Generación
del 50? a Claudio Rodríguez. b Francisco Brines. c Gabriel Celaya. d Jaime Gil de Biedma.
6. Identifica qué característica no pertenece a la
poesía social: a Poesía comprometida con la sociedad. b Se abordan temas colectivos. c Gusto por el soneto. d La poesía es una herramienta para transformar el mundo.
12. ¿Qué denominación no corresponde a los poetas
experimentales de los sesenta? a Los Venecianos. b Generación del 68. c Generación del Medio Siglo. d Los Novísimos.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
207
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
13. ¿Quién es el autor de la obra Arde el mar ? a Vázquez Montalbán. b Pere Gimferrer. c Antonio Colinas. d Guillermo Carnero.
18. ¿Qué autora de las siguientes escribe poesía eró-
tica? a Ana Rossetti. b Amalia Iglesias. c Almudena Grandes. d Ana Merino.
14. ¿Qué característica no es propia de los Novísi-
mos? a Tienen una rica formación literaria. b En su poesía influyen los medios de comunicación de masas, especialmente el cine. c Utilizan multitud de referencias culturales. d Siguen las normas y preceptivas de la cultura clásica.
19. Localiza cuál de las siguientes tendencias poé-
15. Identifica una característica que no sea común a
20. ¿Qué característica parece definir la poesía últi-
los poetas de los ochenta. a Recuperan formas métricas tradicionales. b Abordan temas subjetivos como el paso del tiempo. c Recurren al humor y la ironía. d Toman como modelo a los poetas sociales como Blas de Otero y Celaya. 16. ¿Cuál es el autor más representativo de la poesía
de la experiencia? a Jaime Siles. b Luis García Montero. c Andrés Sánchez Robayna. d Luis Alberto de Cuenca. 17. La característica más representativa de la poesía
del silencio es: a Poesía de corte realista que habla de la vida. b Extraen los temas de la propia experiencia. c Es poesía minimalista, breve, que reivindica las vanguardias. d En la forma destaca el diálogo dramático.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
208
ticas no corresponde a las últimas décadas del siglo xx: a Postismo. b Neorrealismo. c Neoexistencialismo. d Erotismo. ma? a Vuelta al compromiso social. b Vuelta a las formas clásicas como el soneto. c Vuelta a los temas existenciales. d Vuelta al culturalismo. 21. ¿Cómo se titula la antología de Fernando Beltrán
que apuesta por una poesía «entrometida»? a Generación del 70. b El hombre de la calle. c Derivas. d Poesía desabrigada. 22. ¿Qué generación literaria admira a los poetas
Cavafis, Rimbaud o Eliot? a La Generación del 50. b Los poetas de la poesía de la experiencia. c Los poetas sociales. d Los Novísimos.
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 El doble sentido de vista cansada es el siguien-
te: por un lado, porque el poeta tiene ya una edad avanzada, en la que se ve obligado a utilizar unas gafas especiales para leer; y, por otro, se refiere «al momento en el que uno cumple ya una edad conveniente para hacer ejercicio de memoria, para pensar lo que ha sido la vida de este país, y la vida person 2 Se refleja porque, en palabras suyas, en esta última obra reflexiona «sobre lo que ha sido la vida de este país». 3 Para Luis García Montero, la amistad con el poeta Ángel González ha supuesto mucho literaria y personalmente. Como poeta le enseñó mucho y, además, fue un amigo íntimo. Y, según palabras de Montero, la mezcla que él intenta hacer entre poesía y vida ha estado muy representada por personas como Ángel González, que sabía hablar muy bien de las cosas importantes de la vida y que supo bajarse del altar de los poetas. 4 Según Montero, a menudo vamos corriendo por la vida y no tenemos tiempo de pensar en lo verdaderamente importante, en lo que nos hace realmente humanos, y la poesía reclama ese tiempo, el de pensar en lo realmente importante y a partir de ahí poder ser dueños de nosotros mismos. Respuesta abierta. 5 Es un poema de amor. 6 Respuesta abierta. 1. a La vida es una partida, un juego de cartas
con Dios, que siempre gana. El ser humano no tiene nada que hacer frente al Todopoderoso. Da continuas oportunidades, pero siempre se pierde. Solo siendo amado por Dios se puede conseguir ganar la partida. Es una contradicción existencial: «Ámame, Señor, para ganarte». Si me abandonas, estoy perdido, pero si me amas podré llegar hasta ti. b El poema se basa en la utilización del campo semántico del juego: jugar, partida, baza, apostar, cartas, trampas, perder, desquite. Es un juego de metáforas: se transcribe un mano a mano entre dos jugadores, pero lo que se juega es la propia vida. c Soneto: 11A/11B/11B/11A 11A/11B/11B/11A 11C/11C/11D 11C/11C/11D… Encabalgamientos entre el 1.º y el 2.º verso; entre el 4.º y 5.º, 5.º y 6.º. 2. a Los tres poemas hablan de la muerte como un destino trágico al que el hombre está abocado. En el primer poema, Crémer habla de lo que podría
percibir con imágenes impactantes cuando sienta que se está muriendo: «se me ciegan labios y gritos y pupilas». José Hierro trata el tema de la desesperanza: el poeta siente sobre sí el desastre de la Guerra Civil, cercana todavía, y no ve futuro ni esperanza; vamos arrastrando la muerte de los otros hasta llegar a la nuestra propia: nuestro destino final. Blas de Otero establece una relación con Dios de igual a igual, es decir, humaniza a Dios para poder reprocharle su silencio; pero Dios no responde, es un Dios bíblico, cruel y vengativo (primer terceto). El ser humano es «horror a manos llenas», alguien lleno de miedo y terror por ser fugaz y eterno; ser y no ser al mismo tiempo; un ángel que quiere volar, pero no puede porque tiene cadenas en vez de alas. b Respuesta abierta. c Dios es amor para García Nieto: «ámame más, Señor, para ganarte». La llegada de la muerte es inexorable, pero la presencia de Dios lo alivia. Para Blas de Otero, Dios es cruel, da la espalda, permanece en silencio; y la relación con la muerte no es de juego, sino de lucha cuerpo a cuerpo. «¡Oh, Dios, estoy hablando solo!». Es un grito desgarrado para que le preste atención, sin obtener respuesta. 3. a Insomnio, de Dámaso Alonso, es un poema existencialista que presenta Madrid como una ciudad de vivos muertos, sin esperanza, y al propio poeta desarraigado, desesperado, sin ilusiones y echando en cara a Dios por qué se pudre lentamente su alma y por qué el mundo está lleno de podredumbre. Su tono sombrío se corresponde con la situación española de posguerra porque en esos momentos no había sitio para la esperanza en el futuro, sino una enorme sensación de desamparo individual y social en medio de las circunstancias adversas, tanto materiales como intelectuales o espirituales. Aunque el poema es existencialista, ya que habla de la situación personal del poeta, existe una mirada nada complaciente a la situación colectiva. Por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid. El poema de León Felipe habla de nuevo de la tragedia española de la guerra, la sangre y la soledad, pero Felipe habla también de la derrota y del destierro: «Españoles, españoles del éxodo y del llanto: levantad la cabeza». Pero la derrota no es humillación, hay que seguir adelante con la cabeza bien alta, sin dejarse arrastrar por la pena y el desconsuelo. b Entre las características formales del poema A están: el léxico violento, los paralelismos, las anáforas, las interrogaciones retóricas y los largos versos. El vocabulario que utiliza Dámaso Alonso es violento, desgarrado: cadáveres, podredumbre, pu209
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939 drir, gemir… Paralelismos sintácticos: «Por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid, por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente en el mundo». Anáfora: «Por qué». Interrogaciones retóricas: «¿qué huerto quieres abonar con nuestra podredumbre?». c A pesar del destierro, León Felipe se muestra más esperanzado con el futuro, así lo deja entrever al final: «porque yo no soy el que canta la destrucción sino la esperanza». Mientras que las interrogaciones finales de Dámaso Alonso son implacables, tristes, inquietantes: «¿Temes que se te sequen los grandes rosales del día, las tristes azucenas letales de tus noches?». d León Felipe se muestra siempre esperanzado, el pueblo ha sido vencido en la guerra, pero el ser humano tiene fuerza para resistir y seguir caminando. La luz es utilizada por Felipe como la esperanza, el futuro: «Toda la luz de la tierra la verá un día el hombre». 4. a El poema de Celaya dice al comienzo que cuando falta la esperanza, pero se tiene conciencia de existir ante la muerte, se dice la verdad que alienta a los oprimidos. Luego define cómo debe ser la poesía: «poesía para todos, necesaria como el pan o el aire, porque vivimos a golpes y no podemos hablar (la censura), de modo que la poesía no puede ser un adorno ni un lujo neutral que no toma partido ni se compromete». La poesía debe salir de lo personal, ensancharse con los demás, para darles vida y animarlos a actuar; solo así el poeta será un trabajador como los demás y la poesía, una herramienta y un latido útil para el futuro. Por último, la poesía no tiene finalidad estética, sino que es necesaria como el aire que respiramos y es de todos; la poesía es algo más que las palabras: «son gritos en el cielo (denuncia, palabras) y actos en la tierra (hechos)». b Utiliza el verso libre. Los versos a veces riman en asonante y son desiguales, desde 16 sílabas a 7. En ocasiones, la lectura se hace compleja por el ritmo discontinuo cercano a la prosa. Es más importante el contenido que la expresión formal. 5. a La palabra es la libertad de expresión, el arma del ser humano; representa la lucha pacífica, la denuncia, el grito civilizado. «Cuando todo lo he perdido me queda la palabra, que me hace hombre». El título procede del Evangelio de San Juan (1,1): «En el principio existía el verbo». Si Dios es el poseedor de la palabra creadora, el poeta hace también de la palabra el principio y motor de su vida. Si esta palabra se pone al servicio de sus hermanos los hombres, por ella merecería la pena perder incluso la vida. b El poema A está compuesto por tres estrofas de cuatro ver210
sos endecasílabos, excepto los versos 4, 8 y 12, que son heptasílabos y se repiten a lo largo de toda la composición. La rima es asonante (-a-a) en los pares. El poema se estructura en oraciones concesivas con verbos en perfecto simple y compuesto (he perdido/he sufrido/abrí...) en los versos 1 y 3 de cada estrofa. Son el símbolo de un pasado que se contrapone a una nueva actitud del presente en los versos 4, 8 y 12: «me queda la palabra». Figuras retóricas: Anáfora: «Si he perdido», vv. 1-3; «Si abrí los labios», vv. 9-11. Comparación: «Como un anillo al agua», v. 2. Antítesis: «he perdido»/«me queda». Paralelismo gramatical de las estrofas: con junción-(sujeto elíptico)-verbo-determinantenombre. Sinestesia: «abrí los labios para ver el rostro», v. 9. Aliteraciones: /s/, «si he segado la sombras en silencio», v. 7; /r/: abrí/rostro/desgarrármelos. Metáforas: «anillo al agua» = metáfora de ruptura de compromiso con lo anterior; «segar sombras en silencio»= metáfora de elaboración interior infructuosa. Personificación: «rostro puro y terrible de mi patria». Encabalgamientos: entre los versos 1 y 3 de cada estrofa. c Blas de Otero, en el poema B, habla del hombre; el ser humano que es capaz de levantarse, a pesar de haber sufrido; cree en la paz, pese a ver y vivir la guerra; cree en la patria, a pesar de ver cómo se dividía en dos, el odio fratricida y la venganza. Realiza una denuncia clara de la situación social española, de la represión y la pobreza (estrofa 1.ª) y del ambiente de rabia y odio (estrofa 3.ª). Pero al mismo tiempo expresa fe y esperanza en el futuro («he visto y he creído»), y por eso cree en el hombre, en la paz («caudal humano hacia otra luz») y en España. d Otero utiliza elementos retóricos para hacer más expresivo su lenguaje: «espaldas astilladas a trallazos», «un cuchillo chillando». Aliteración> repetición de sonidos: /ll y /ch/. Personificación: «un cuchillo chillando». Anáforas: creo (repetido en las tres estrofas). Paralelismo: misma estructura sintáctica de la primera frase: «creo en el hombre; creo en la paz». 6. a Eugenio de Nora habla de una España dividida, arruinada pero querida, que duele al poeta. Blas de Otero vuelve a remarcar ese sentimiento de amor y odio al mismo tiempo: madre y madrastra,
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939 la lucha entre hermanos, el silencio. b La Generación del 98 ya hablaba del dolor que les producía la miseria y el atraso de España, sobre todo Unamuno. En el primer texto, el dolor viene de la división de las dos Españas: «dos hijos que se odian, hijos que tú amas». c Miserable/hermosa, madre/madrastra. 7. a El tema del texto A es la contemplación de la amada dormida, con su postura de niña. Es la actitud del enamorado exultante que quiere recorrer el camino que le abre la mirada, hasta despertarla con un beso. El tema del texto B es el amor puro y encendido a pesar de la distancia: mientras tú existas, aunque no estés cerca, mi amor seguirá creciendo. En ambos, el pronombre tú es el protagonista. b El poeta habla de los pies, la cara, las rodillas, la mejilla izquierda, la mano, la almohada, las sábanas… (El cuerpo de la amada, la cama donde reposa). c Utiliza versos de distinta medida, son más frecuentes los de arte menor de 5 y 8 sílabas, pero también endecasílabos como los dos últimos. Verso libre, rima asonante en algunos versos: mirada/llamas/acaba… Los dos últimos versos contienen una anáfora en la repetición de bajo; un paralelismo estructural en la composición sintáctica y una hipérbole («amor que nunca acaba»). 8. a El primer texto: la impotencia en un mundo hostil, de manera desenfadada. Con cualquier cosa se puede hacer un poema, pero apenas si sirvo para algo. El segundo texto es un juego de palabras: «Te llaman porvenir porque no vienes nunca» (por venir). Nos pasamos la vida esperando un día mejor cuando el porvenir sonría. El segundo texto trata con ironía el paso del tiempo: envejecer morir es lo único inalterable. Los sueños de juventud, los aires de grandeza quedan rotos. b La ironía está presente en los tres poemas. En el primero utiliza una serie de elementos poco poéticos para escribir un poema que al final solo está lleno de impotencia. En el segundo, el juego de palabras nos conduce al desencanto: nunca haremos nada, siempre estamos esperando un mejor momento para hacerlo. En el tercero se emplea la primera persona; el poeta es el ejemplo de una vida inconsciente, poco realista, en la que los sueños apenas se cumplen. c El poema C es irónico, pero en el fondo habla de un tema totalmente existencialista: el paso del tiempo, que te arrebata los sueños más deseados. El tono es más sugerente, más cotidiano, menos sombrío que en otros poemas existencialistas. 9. a El primer poema trata sobre el poder de la imaginación, sobre la capacidad del cine y la li-
teratura para transportarnos a otros mundos. El segundo poema nos habla de la vida y la música. b Los viejos marinos de las películas, los puertos, las pipas, los tiroteos, el personaje Dick Tracy, una dama en las Antillas. c Flauta vibra, fluye el clave, brota el arpa. d Todos los motivos que aparecen en el poema parecen ser imágenes cinematográficas: las sirenas de los puer tos, el hollín, las pipas humeantes… Todo ello nos sugiere una imagen reconocible, como el humo de los cafetines, una dama ríe y agita el abanico de nácar. 10. a El encuentro se desarrolla en una ciudad: «cojo un taxi, cruzo la ciudad, una madrugada de febrero…». b El poema está dedicado al escultor español Eduardo Chillida y se titula Elogio de la luz. El poema nos describe el trabajo del escultor, que busca la luz en su obra: es el trabajo de un minero que llega a lo más bajo y a lo más alto para encontrar el material con el que realizar su obra. Los versos son breves; el ritmo, entrecortado; e incluso las palabras como: ex/tensa luz mineral. c El amor de una chica por alguien mayor («Señor»). El encuentro en la barra de un bar: arrugas, barra, huelga, reojo, guedeja anarquista, afiliarse, son elementos no poéticos que nos conducen a un final sugerente: «ha optado definitivamente por afiliarse a sus ojos». «Mi melena más anarquista (que no se deja influir, ni domar) ha optado por afiliarse (unirse, incorporarse) a sus ojos». Sus ojos desde este instante serán la referencia idealizada para la amada. d Es un poema que denuncia a los que callan, a los charlatanes, a los que pudiendo cambiar las cosas no lo hacen, a los que intentan que nada cambie, a los mentirosos que no admiten la verdad. Los hay que mueren de cansancio de todo lo que hay que cambiar para que nada cambie. Es una visión de una realidad incierta, desigual, hecha para unos pocos y sobre todo denuncia la apatía y el desinterés por construir un mundo mejor. 11. Respuesta abierta. 12. Respuesta abierta. 13. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta.
EVALUACIÓN 1. Tema: la soledad, la miseria, la desesperanza. El
poeta se queja del abandono de Dios, que como ser superior podría venir en su ayuda, en ayuda del hombre que vive en una tierra maldita. 2. Es un poema existencialista por el tema que trata, la desesperanza, y por el tono triste, sombrío y melancólico. Primero, el poeta hace una descripción de una tierra inhabitable: reseca, triste, 211
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939 desértica, donde el hombre se encuentra solo y afligido, sin esperanza en el mañana. En la segunda parte apela a la libertad, al deseo de volar, de salir del lugar inhóspito que habita, incluso a llegar a Dios, pero no hay respuesta; el último verso es un grito desgarrado típico del existencialismo, con esa exclamación retórica: «¡Señor, Señor, por qué nos has dejado solos!». El poema tiene elementos sociales, se refiere al ser humano, al pueblo, de ahí el pronombre nos. Matices de denuncia colectiva de la situación de la España de la época. Una tierra muerta, árida, donde el hombre vive sin esperanza, viendo pasar las estaciones, abandonado, desterrado en su propia tierra. 3. El poema está compuesto por cuatro estrofas de cuatro versos endecasílabos, son serventesios, con rima consonante ABAB. Hay algunos encabalgamientos, como el que se produce entre los versos 9 y 10. 4. Anáfora y paralelismos en los tres primeros versos: «Este llano de muerte, esta tierra maldita, este otero desnudo de costados resecos, este páramo triste, donde el hombre que grita». Aliteración de /s/ y /r/: «otero desnudo de costados resecos». Símil: «esta soledad ocre como una calavera». Sinestesia: «soledad ocre». Los adjetivos del poema describen una tierra inhóspita y aportan una imagen negativa; a través de esos adjetivos nos transmite la idea de desolación, desesperanza y abandono. Cada sustantivo tiene su adjetivo calificativo especificativo, todos ellos en la primera parte, y están colocados detrás del sustantivo: tierra maldita / otero desnudo / costado reseco / páramo triste / desierto mudo. En la segunda parte, el poeta imagina un mundo mejor, quiere volar hacia el cielo y aparecen ad jetivos antepuestos al nombre: blancas escalas/ divina lumbre, que tienen connotaciones positivas.
212
5. El poema utiliza el pronombre personal de prime-
ra persona del plural y el de segunda persona del singular. El nosotros y el tú, siendo este Dios. La primera parte del poema, en la descripción, el autor utiliza la tercera persona y no aparecen pronombres hasta que dice: «no nos desesperanzan». El pronombre utilizado es personal de primera persona del plural, de carácter colectivo: el grupo, la colectividad sufre esta desolación. Es importante el uso de la segunda persona: «llegar hasta ti/sabemos que defiendes (tú)». 6. El campo semántico relacionado con los elementos de la naturaleza es significativo: llano, tierra, otero, páramo, monte, ecos, desierto, trópicos, polos… El segundo campo semántico tiene que ver con el sentimiento de abandono: soledad, desesperanza, mansedumbre, desterrados… 7. Respuesta abierta (revísese la teoría). 8. Formalmente se despreocupan de las normas preceptivas y proclaman la libertad creativa absoluta. Tienden al automatismo en la escritura, utilizan el versículo y algunos de sus textos son auténticos caligramas. Eligen la escritura automática y evitan el discurso lógico. En los contenidos utilizan la mitología frívola procedente del cine, de la música popular o del cómic, y vuelven a temas y asuntos de otras épocas, de origen cultural e histórico, como el arte y la música. 9. Es un vocativo. 10. Respuesta abierta.
Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
1c, 2c, 3c, 4a, 5c, 6c, 7d, 8c, 9a, 10b, 11c, 12c, 13b, 14d, 15d, 16b, 17c, 18a, 19a, 20a, 21b, 22d.
literatura 13 El teatro posterior a 1939 1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo»,
La
mitad invisible, RTVE (02-12-2014).
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo. SITUACIÓN COMUNICATIVA: El presentador del programa, Juan Carlos Ortega, va al teatro a conocer a fondo una gran obra, Historia de una escalera y a su autor, Antonio Buero Vallejo. ,
.
214 215 217 219 221 224
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
1 Competencias clave Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, y prestando especial atención al tema, intención comunicativa, estructura y modalidad textual. En contexto y prácticas
Educación literaria
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CS
Act. 1:
Indicar por qué fue histórico el estreno de Historia de una escalera, de Buero Vallejo.
CS CD
Act. 5:
Buscar cuál era la otra gran pasión, además del teatro, de Buero Vallejo y ejemplificarla.
CS
Act. 6:
Comentar el significado de una frase del texto del reportaje.
CL: Conocer el teatro posterior a 1939. CS: Relacionar el contenido de textos teatrales posteriores a 1939 con su contexto político y social. CA: Aplicar los conocimientos sobre el teatro posterior a 1939 para resolver actividades y comprender textos de los dramaturgos de esa época.
Actividades y análisis de textos
Valoración de una obra
CS
Act. 1a: Indicar qué tipo de sociedad retratan las palabras de un personaje de un fragmento teatral de Miguel Mihura.
CS
Act. 3c: Analizar el contexto histórico y social que se desprende de un fragmento teatral de Buero Vallejo.
CS
Act. 4a: Explicar la crítica social implícita de un texto de Carlos Muñiz y señalar sus elementos irónicos.
CA
Act. 4b: Señalar los elementos absurdos que ahondan en la crítica social del mismo texto que la actividad anterior.
CS
Act. 6a: Descubrir la crítica social que hay en la actividad de dos personajes de un fragmento teatral de Fernando Arrabal.
CC
Act. 6b: Deducir el simbolismo que encierra el nombre de un personaje del mismo texto que la actividad anterior.
CS
Act. 8c: Indicar cómo un fragmento teatral de Sergi Belbel retrata las relaciones personales del mundo contemporáneo.
CA
Act. 9:
CD
Act. 10: Hacer un breve trabajo de investigación sobre los grupos de teatro independiente (segunda mitad siglo XX).
CD
Act. 11: Realizar un trabajo de documentación sobre Arthur Miller y Tenessee Williams (biografía) y sus obras llevadas al cine.
CI
Act. 12: Realizar una lectura dramatizada de alguna de las escenas de la unidad o la representación de una obra breve.
Construir un breve monólogo, siguiendo el ejemplo de un fragmento teatral de Fernando Arrabal.
CA: Proporcionar un estudio de una obra teatral ( Tres sombreros de copa, Miguel Mihura), analizando el contexto literario, el argumento, los temas, los personajes, el género, la estructura y el estilo. CA: Analizar la comedia en el cine y el teatro de humor. CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos de la unidad.
Y ahora, cine
CS CI
Recapitulación
Act. 4:
Detectar rasgos de humor y crítica social propios de Mihura en la película La fiera de mi niña.
Act. 5:
Comparar la estructura de una escena de La fiera de mi niña a la de las comedias de Jardiel Poncela o Mihura.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación literaria de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto teatral de Miguel Mihura.
Evaluación
214
CC
Act. 2:
Caracterizar a los personajes antagonistas del texto.
CS
Act. 5:
Interpretar desde el punto de vista social el simbolismo presente en la obra.
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Teatro cómico. Miguel Mihura Descripción: ejercicios sobre la obra teatral Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. Finalidad: descubrir y analizar las características del teatro humorístico de la inmediata posguerra. Teatro humanista. Antonio Buero Vallejo Descripción: ejercicios sobre la obra teatral Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo. Finalidad: descubrir y analizar las características del teatro humanista posterior a la Guerra Civil. Teatro social. Lauro Olmo y José María Rodríguez Méndez Descripción: ejercicios sobre las obras teatrales La camisa, de Lauro Olmo, y Los inocentes de la Moncloa, de José María Rodríguez Méndez. Finalidad: descubrir y analizar las características del teatro social de los años 50. Teatro independiente. Renovación teatral en los setenta Descripción: ejercicios sobre un texto de Alberto Miralles sobre el teatro independiente. Finalidad: descubrir y analizar las características del teatro independiente.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
280
En contexto, pág. 1
280
En contexto, pág. 1
280
En contexto, pág. 1
280
En contexto, pág. 1
280
En contexto, pág. 1
282
Educación literaria, pág. 2
283
Educación literaria, pág. 3
284
Educación literaria, pág. 4
284
Educación literaria, pág. 4
285
Educación literaria, pág. 5
287
Educación literaria, pág.7
288
Educación literaria, pág. 8
288
Educación literaria, pág. 8
290
Educación literaria, pág.10
Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo
Descripción: fragmento de un reportaje sobre la tremenda influencia de la obra teatral Historia de una escalera, de Buero Vallejo. Finalidad: profundizar sobre una de las obras teatrales más representativas del siglo XX. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral. ¡Viva lo imposible!, de Joaquín Calvo Sotelo y Miguel Mihura Descripción: fragmento de una versión para televisión de la obra teatral ¡Viva lo imposible!, de Calvo Sotelo y Mihura. Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto. Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura
Descripción: fragmento de una versión para televisión de la obra teatral Tres sombreros de copa, de Mihura. Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto. La dama del alba, Alejandro Casona
Descripción: fragmento de una versión para televisión de la obra teatral La dama del alba, de Casona. Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto. Entrevista a Antonio Buero Vallejo
Descripción: fragmento de una entrevista a Antonio Buero Vallejo sobre los riesgos que entrañaba el trabajo de escritor en la época de la censura. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Entrevista a Alfonso Sastre
Descripción: entrevista a Alfonso Sastre sobre las consecuencias del régimen y de la censura en la cultura y las letras españolas. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Entrevista a Francisco Nieva Descripción: entrevista a Francisco Nieva, escenógrafo de gran influencia. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. ‘La fura dels baus’ Descripción: fragmento de un documental sobre la trayectoria del grupo teatral “La fura dels baus”. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Electra, por el TEI Descripción: fragmento de una versión televisada de la obra experimental Electra, por el TEI. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. La estanquera de Vallecas Descripción: fragmento de la película La estanquera de Vallecas, una nueva perspectiva del teatro realista. Finalidad: ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de texto.
215
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939 Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
Bajarse al moro
Descripción: Fragmento de la película Bajarse al moro, una nueva perspectiva del teatro realista. Finalidad: Ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de texto. El chico de la última la, Juan Mayorga Descripción: Fragmento de un reportaje sobre la obra teatral de Juan Mayorga, realizada con mínimo presupuesto. Finalidad: Ampliar y complementar los contenidos del libro de texto sobre la comedia en el cine humorístico de la primera mitad del siglo XX
290
Educación literaria, pág. 10
292
Educación literaria, pág. 12
304
Literatura y cine, pág. 1
304
Literatura y cine, pág. 1
305
Literatura y cine, pág. 2
El maquinista de la general
Descripción: Fragmento de la película de Buster Keaton. Finalidad: Ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de texto sobre la comedia en el cine humorístico de la primera mitad del siglo XX. La quimera del oro Descripción: Fragmento de la película de Charles Chaplin. Finalidad: Ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de texto. Una noche en la ópera
Descripción: Fragmento de la película de los Hermanos Marx. Finalidad: Ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de texto sobre la comedia en el cine humorístico de la primera mitad del siglo XX.
216
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
3 Programación de aula y orientaciones didácticas s a i c n e e v t a e l p c m o C
S C
e s j e r a z a i d e d 1 . n d n 1 á e t r s p E a n ó i n c s ó a o i i u r c l a t e e a u 1 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a n d i e v r i t p c a A e d
4 , 1
0 8 . g á p , 6 1
S C
1 . 1 . 1 2
S C
1 . 1 . 1 . 1 2 3
A C , S C
1 . 1 . 1 . 1 2 3
S C , C C
S C
S C , C C
2 . 2 1 . 1 . 1 . , 1 2 4 1 . 2
, 1 . 3 , 1 1 , . 2 4 , 1 , 1
1 . 1 . 4 5
1 2
1 2 4 2
4 , 3 , 2 , 1
4
4 , 2 , 1
4 , 2 , 1
4
2 0 3 . 1 g 0 á 3 p . g , á 2 p 1 , 0 9 1
5 0 3 . g á p , 6 1
7 0 3 . g á p , 0 1 1
. n . ó n i ó c i c a c a i g n i t u s m e o v n c i e y d d a o d j a i v i b t a a r t e l r E C
. e n i c , l n ó e i n s e n r e r o p m m u h o . l c , n E n ó . i i ó a r c c u a a t z e r i a r l a c e y t t i l u s x i y e s i l e t n n i o á n C C a
s o t n e i m i c o n o c s o l e d . n s ó o i d c i r a i c i u l q p d A a
1 2
1 2 3
1 2 3
1 2
4
4
4
4
4
4 9 2 . g á p , 2
7 9 2 , 6 9 2 , 5 9 2 . s g á p , 5 3
8 9 2 . g á p , 6
9 9 2 . g á p , 7
. n , ó s i a c a m t e e t : r r a p e p t o n c i , e s d l e s a o r m r e r o b f m s o o t s c s e p e r s T a
s : e s r e o t : r l o . a t e u i u r a c A : l o . t a s s s a i y l e S c o . a a o s s a t v s m s o i i t l r n o m o f a a f i l s t c s A i l n n o a e s e t y e t r c o s e j l e r i e e p x p l e e s l d r a a o o r , V t r s t o a a a s r e a r e b e t t m l e u l o E t B E y
s i d r a u g n a v y l a t . n s e a r m i r b e o p y x s e e r o o r t t a u e A t . l a E t
l a r u . t l d u a c d i y l l a a u i t c c o a s - l a o c a i r a ó t t s n i e h h o t c x o e s t o n l o e C d
4 9 2 , 3 9 2 . s g á p , 2 , 1
I C , S C
1 . 1 . 1 2
5 , 4
1 . 1 . 1 2
D C , A C
0 0 3 . g á p , 8
s o d i n e t n o C
s o ñ m a o s c o s l a e . t o e d d o l a . a P i a v . c t o a o n : a n s e d r i e r h r v o e c c r u i o a . í o . r g s s ó s é m a r e . t o s l o s u u u o s i h i h p o h a p g r o t a e u e M n d i t d b d l ó x n i t o e e o c e t r o r e u r t t a m n r t l a g a o a e r o u e e a e i R p C c T t T M
s o v i t e j b O
a e l t o n ñ o a c p a s . o e r o l m a t o i a e c c t o l o s r e t a d l a l e a o t l d r i r e l a a e e r . r s e b l a a d o i s c l e r o r s a s a n e n o i o t m u i q x n e r e i a e l t fl m e n e i R c D e . . 1 2
- , s n a a e r r r d e b n u o e g s t a s s e o l l p y a p e s i c d e r n o o i r t r t p a u . s t e a s a s a l l v o i r e l a d t r a a t o s l n o a l v e d e s a y t r n e r r a a c p e e fi c t t i e r o s n s n e á a o i d m C c i . 3
s a v o r i t e a r t b n m e o s s e r s p e r r e T a r a t r b s . r o e u o a l m m r o u a h z m e i l o a c d n o r a a t p y o a e r c t e l e e e L d d . 4
s o l a a o d i t c v n i o n t i e s e a d s c i o e fi c r i m n n i s p i e l r , g . l i o a a j s i e s r e l s c l l á o o a e m t s V n y d s s a e l o e r a r i m e r o b e c u t l o B u s e n e a t s i u s e o x d s l o s l a r e r a y a o u r o r g e t r c t fi fi c a i t a . e o e s t a n l l n t e e n o n a v d d e C e t i I . . 5 6
s i l a t n e m i r . a e t p n x e e s s e o s t n s e l o m e e d l e o s t r o a l r t e e l c e o n n o e c s e a R t . 7
- s o i a a á c c i e r n r m ó e t o s u t r s e i h fl a r n o i t e o u t u t x s o a e y v s t e u n a u s o i n a c c l a o r e y v c r a e o t u m a z n n e i l e l a h e d . n c s r l a . a o o a o v z n t r y s i i o t r e a r l a l e e t i e c e c t c a i o d fi c l a r o e n t a n a s n o s i g i s C y e C l . . 8 9
. - , s n x e x e r t o t o y l g u s i s a a l l e e s e u d l c s a s e i e l p c s a n n i e fi r l a e p p i d s c s u n e s i r l a p a r o s t d a a l e n r t a e s c a fi c i i o c t n n n o e e d C d i . 0 1
n e o r t a e t l . e d a l e n e á p r a o p l p e m e e r t n b o o c s r d a a n d o i e i x c e o fl s e a R l . 1 1
i v o i d u a s o t x e t r a z i l a n r . a o y m r u e h d n e d e r s p e l m o a u C s . 2 1
. n ó i c a u l a v E . 3 1
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
9 S
0 1 S
: s e o r r o t a t u e A t l . e s e n l e a o m d r o a f v s o o n t e r c e o p m s . s a i , s l a s a a r e b r o l m e E t y
l E . s e l a r t a e t s a . i c o v n i e t d a n n r e t e t l s a a o r m t i t l a e Ú t
217
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939 Orientaciones didácticas El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca la realidad española desde la posguerra hasta la actualidad y el papel del teatro como texto literario, espectáculo y acontecimiento social. Realizar un cuadro conjunto de tendencias por décadas desde el 39 relacionándolo con poesía y novela sería clarificador para el alumnado, así como enlazarlo con la unidad del teatro en la primera mitad del siglo xx para identificar algún rasgo que perdure. Las dos partes en las que hemos dividido el desarrollo de la unidad anterior son también posibles en esta. Conviene observar y analizar la evolución del teatro en este periodo. Contextualizar a los autores más representativos: Mihura, Buero Vallejo, Arrabal o Alonso de Santos, según su intencionalidad, su compromiso social, las características sociohistóricas del momento, ayuda a comprender el porqué de los temas tratados. Es fundamental conocer diversos aspectos del teatro europeo (teatro del absurdo, Artaud o Grotowski) para comprender y englobar algunas tendencias españolas. Por otro lado, se puede profundizar en el concepto de tragedia y comparar a Buero con Lorca, en el uso del elemento humorístico distanciador (Mihura o los jóvenes dramaturgos); para ello se pueden realizar también las actividades sobre cine y literatura que se ofrecen en el libro del alumno. Como todo género literario, el análisis de textos representativos es imprescindible. En esta unidad, además, se propone la lectura de una obra completa, pero también actividades de teatralización que pueden realizarse para motivar al alumnado y ayudarle a comprender el hecho teatral. Utilizar el recurso audiovisual ahora parece más necesario que nunca, ver representaciones de piezas teatrales, adaptaciones a la televisión o al cine y naturalmente asistir a alguna representación en directo son actividades motivadoras y complementarias. El género teatral tiene la peculiaridad de que su puesta en escena es tan significativa como el texto y así el alumno puede entender de forma global el teatro. Proponemos igualmente la realización de trabajos de investigación que motiven al alumno y le faciliten el manejo de las fuentes documentales, la elaboración de textos, la exposición, el trabajo en equipo o la ampliación del vocabulario: • Comparación entre dos autores. • Inuencia del teatro europeo (el teatro del absurdo y Mihura). • El teatro alternativo en diferentes ciudades españolas. • Los distintos grupos de teatro independiente. • Los premios literarios para jóvenes dramaturgos. • Las mujeres dramaturgas.
La reflexión sobre la concepción del teatro en las diferentes épocas, el entretenimiento, el didactismo, la experimentación, la provocación, el compromiso y la denuncia le servirá al alumnado para analizar cuál sería hoy la función del teatro. ¿Cómo lo ven los jóvenes del siglo XXI?
218
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
4 Evaluación
1. ¿Cómo se titula la obra que en 1949 inicia el ca-
mino de la renovación teatral? a Tres sombreros de copa. b El baile. c Historia de una escalera. d La estanquera de Vallecas. 2. ¿Quién es su autor? a Antonio Buero Vallejo. b Miguel Mihura. c Alfonso Sastre. d José Luis Alonso de Santos.
7. Localiza qué obra no fue escrita por Miguel Mihu-
ra. a Maribel y la extraña familia. b Ninette y un señor de Murcia. c Los habitantes de la casa deshabitada. d Melocotón en almíbar. 8. ¿Qué género utiliza fundamentalmente el teatro
existencialista y social? a El drama. b La comedia. c La farsa. d El melodrama.
3. ¿Cuál es el objetivo principal del teatro de pos-
guerra? a Ensalzar el régimen de Franco. b Entretener al público. c Denunciar los problemas de la época. d Enseñar y orientar a los espectadores. 4. Localiza qué característica no corresponde al
teatro burgués de posguerra. a Teatro bien construido. b Temas como el amor o las relaciones padreshijos. c Función didáctica. d Utilizan la comedia y a veces el melodrama.
9. ¿Qué característica define a los personajes de
Buero Vallejo? a La comicidad. b Son de clase media. c Viven un eterno interrogante sobre la condición humana. d Están resignados ante el momento que les ha tocado vivir. 10. ¿Qué obra es de Buero Vallejo? a Guillermo Tell tiene los ojos tristes. b En la ardiente oscuridad. c Sublime decisión. d El tintero.
5. Identifica qué autor no pertenece al teatro bur-
gués. a José María Pemán. b Edgar Neville. c José Sanchis Sinisterra. d José López Rubio.
11. ¿Qué característica no corresponde al teatro ex-
perimental y vanguardista? a Destruye la acción. b Los personajes son símbolos. c El escenario se llena de objetos. d Se basa fundamentalmente en el texto.
6. ¿Quién es el autor de la obra Eloisa está debajo
de un almendro? a Miguel Mihura. b Enrique Jardiel Poncela. c Joaquín Calvo Sotelo. d Lauro Olmo.
12. ¿Quién es el autor de El cementerio de automóvi-
les? a Fernando Arrabal. b Francisco Nieva. c Carlos Muñiz. d Ernesto Caballero.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
219
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
13. Localiza qué autor no pertenece al teatro vanguar-
dista y experimental. a Luis Riaza. b Antonio Martínez Ballesteros. c Francisco Nieva. d José Martín Recuerda. 14. ¿Qué significa que los autores del realismo reno-
vado tienen tendencia al culturalismo propio de la posmodernidad? a Que utilizan muchos cultismos. b Que tienen gran formación académica. c Que realizan continuas referencias culturales, sobre todo a la literatura clásica. d Que tienen influencia de otras artes como el cine o la pintura. 15. Localiza qué característica no define a los per-
sonajes del teatro del realismo renovado de los ochenta. a Son personajes marginados y fracasados. b No tienen sentido del humor, son siempre trágicos. c Están desencantados con la época que les ha tocado vivir. d Frecuentemente son jóvenes que abordan los problemas de la juventud de la época.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
16. ¿Quién es el autor de ¡Ay, Carmela!? a José Sanchis Sinisterra. b Alfredo Amestoy. c José Luis Alonso de Santos. d Fermín Cabal. 17. ¿En torno a qué lugar aparecen los nuevos dra-
maturgos en Barcelona? a La sala Beckett. b La RESAD. c La Cuarta Pared. d Instituto de Artes Escénicas.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
220
18. Localiza qué autor no pertenece a la nueva gene-
ración de dramaturgos. a Juan Mayorga. b Antonio Gala. c Ignacio García May. d Yolanda Pallín. 19. ¿Qué característica no define al teatro alternativo? a Son salas comerciales de teatro. b Están subvencionadas por las comunidades
autónomas. c Pretenden dar a conocer a los nuevos dramaturgos. d Tienen un aforo de 200 personas. 20. ¿A qué tendencia teatral y a cuál época pertenece
Alfonso Sastre? a Teatro de humor renovado. b Teatro experimental. c Teatro existencial y realista social. d Teatro de realismo renovado. 21. ¿A qué época teatral pertenece la obra Picnic? a Teatro experimental. b Teatro de humor renovado. c Teatro burgués. d Teatro alternativo. 22. ¿Qué autora pertenece a la comedia burguesa
renovada de los ochenta? a Paloma Pedrero. b Ana Diosdado. c Itziar Pascual. d La Cubana.
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Porque rompió esquemas desde el día del es-
treno en 1949, en plena dictadura. 2 El tema del reportaje es la obra Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo. La intención comunicativa es conocer las circunstancias en las que se gestó esta obra. 3 El reportaje se puede estructurar en tres partes: 1) Presentación de la obra de teatro Historia de una escalera. 2) Presentación del teatro español, espacio en el que se representó la obra. 3) Acercamiento a la vida y la obra de Antonio Buero Vallejo. 4 Se trata de un reportaje, que es un texto informativo el cual desarrolla un tema de cierta extensión y de estilo personal que apor ta detalles sobre los hechos acontecidos. No se trata de un texto persuasivo, que trata de convencer al oyente de una idea o razonamiento. 5 La pintura. Retrató a Miguel Hernández en una prisión de Alicante, puesto que Antonio Buero Vallejo fue encarcelado al acabar la guerra durante siete años. 1. a Se describe a Enrique como una persona
egocéntrica, imaginativa, que solo piensa en sí misma. Su profesión es la de dramaturgo. b El tema central es la desilusión en un matrimonio, el desencanto. La esposa reconoce que su vida matrimonial no es como se la había imaginado, que el marido ha cambiado y nada tiene que ver con el hombre con el que se casó. Es una visión desencantada, en la que la esposa busca otra compañía cuando se siente sola ante la indiferencia del marido. c Temas de la realidad social del momento, dirigido a la clase media, problemas y conflictos familiares, conyugales. Teatro bien construido, diálogos rápidos, lenguaje bien elaborado. Personajes de la burguesía, espacios confortables. Sátira amable. 2. a Don Sacramento llega al hotel donde se hospeda Dionisio a pedirle cuentas de por qué no ha contestado al teléfono cuando le llamaba su hija. Ve el desorden en la habitación y se enfrenta a Dionisio. Don Sacramento es un señor de provincias, burgués, conservador y autoritario. Ha mimado a su única hija, que se va a casar con Dionisio, y no va a tolerar que este lleve una vida desordenada. Es un personaje arquetípico, esquematizado, que le sirve a Mihura para criticar a una sociedad opresiva e hipócrita. Dionisio es
un viajante sencillo que nunca ha conocido nada igual a lo que le ocurre esa noche en el hotel, cuando conoce a Paula y a las coristas de varietés, se enamora de ella y quiere vivir la libertad que su forma de vida le ofrece. Pero ese amor queda aplastado por los mecanismos sociales establecidos. El enfrentamiento de los dos personajes es el enfrentamiento de dos formas de ver la vida. b Intenta reflejar una sociedad tradicional y convencional, opresiva, en la que las costumbres son leyes. A Dionisio le espera una vida sin alicientes, ordenada y aburrida. Lo interesante de Mihura es que él solo presenta las situaciones sin necesidad de denuncias, pero la reacción del espectador es inmediata. c La comicidad reside sobre todo en los diálogos y en las actitudes de los personajes. Sus frases son aparentemente ingenuas y absurdas, pero reflejan un modo de ser y de vivir. Repeticiones de palabras, actitudes infantiles, expresiones que parecen irónicas aunque reflejen una situación verosímil. 3. a Fernando y Urbano son dos jóvenes, vecinos, de un mismo edificio, son amigos pero muy diferentes. Hablan sobre sus proyectos, los dos quieren cambiar de vida. El tema son las aspiraciones y sueños de la juventud ante una vida mísera. b Buero utiliza personajes antagonistas: Fernando es un soñador, escribe, sueña, pero es inactivo. Tiene muchos proyectos que nunca pone en marcha, quiere prosperar él solo y salir de la pobre vida que lleva, es egoísta e idealista. Urbano tiene los pies en la tierra, es un trabajador que cree en la solidaridad de los trabajadores, en la unión que hace la fuerza, en la colectividad para salir de la vida miserable que llevan. Trabaja por el bien social, pero sabe que es muy difícil la prosperidad si no se ayudan unos a otros. c La obra se desarrolla en los cuarenta, época de posguerra, hambre, miseria y desolación. Las familias malviven a duras penas con poco dinero; y sus miembros son explotados en trabajos inestables. La prosperidad no está al alcance de todos. Soñar es gratis. Ya hay atisbos de lucha social. Urbano habla del sindicato de obreros, de unirse para poder conseguir mejoras en el trabajo y en la vida. d La escalera es un lugar de encuentro, es una metáfora de la vida de un colectivo, en una ciudad. Cada familia es diferente, pero todas viven en el mismo ambiente. En la segunda parte de la obra volvemos a presenciar la misma escalera 20 años después; los mismos personajes pero 20 años más viejos y con los sueños truncados. e Fernando es un soñador y le gusta escribir poemas. Urbano se ríe de él. «Versitos» es un diminutivo despectivo, infravalora el hecho de escribir poesía, no sirve para nada. 221
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939 La palabra solidaridad será una palabra clave en los cincuenta en la literatura social, es la razón de ser de la lucha obrera. Tiene connotaciones positivas, es una solución a los problemas, una utopía. 4. El tintero, de Carlos Muñiz a El texto reproduce la vida en una oficina. El
señor director prohíbe las cosas más insospechadas, pero sobre todo una: pensar; y el que lo hace es tachado de rebelde. Es una crítica a la opresión del régimen franquista en los cuarenta y cincuenta, a la falta de libertad de expresión, a las condiciones miserables en las que vive la población; por lo tanto, es una metáfora. Se prohíbe reír, hablar por teléfono, tener amigos, esta aparente exageración irónica es una crítica exacerbada. La situación casi esperpéntica hoy nos hace reír, pero la crítica está servida. El texto da a entender al público que la burocracia abrumadora es la fuerza deshumanizante de esta sociedad. Burócratas son los jefes de dirección, el conserje, el jefe de personal... Es una visión pesimista de la sociedad opresiva que va contra todo aquel que no asume las normas de la mayoría. Es un mundo cruel y deshumanizado que acaba en tragedia. El más débil es el que perece. Crock acaba suicidándose cuando todo se pone en su contra y no hay salida. Sin duda, es una metáfora de la dictadura franquista: en la oficina, como en la dictadura, todo está prohibido y nadie tiene derecho a pensar por su cuenta o a tener sus creencias, lo único que vale es lo que dice el director o el dictador. El tema de este fragmento de El tintero se puede relacionar con muchas obras del teatro social, por ejemplo con Un soñador para un pueblo y Las meninas, de Buero Vallejo; La mordaza, de Alfonso Sastre; Las salvajes en Puente San Gil, de Martín Recuerda; o El cuarto poder, de Lauro Olmo. En todas ellas se trata el tema de la tiranía, de la opresión y de la falta de libertad para actuar y pensar. b Parece absurdo que se prohíba reír y que no esté bien visto aquel que no sigue las costumbres sociales de la época, aquel que quiere ser un individuo, no un número. Es rebelde aquel que se escapa de la norma de comportamiento social al uso, el protagonista es un rebelde porque cumple con su trabajo y exige lo que le corresponde. Crock – ¿Por qué? ¿Porque no quiero ir con vosotros ni hablar de fútbol ni de mujeres? ¿Porque me estoy muriendo de hambre mientras vosotros vivís como príncipes? LIVI – Por eso mismo. ¡Eso, eso es rebeldía! c Representa al tipo adulador, cercano al jefe, que saca partido a esta relación, que favorece a sus amigos y a sí mismo, que no duda en maltratar a 222
sus propios compañeros si con ello se beneficia él mismo. 5. a El tema de la inmigración como única esperanza para mejorar la vida. Quiere ir a Alemania. b La ingenuidad de los muchachos es palpable. Nacho cree que su vida estaría resuelta solo con irse, que al poco tiempo casi sería rico. ¡Que te digo que está tirao, Lolita! ¿Pero no te das cuenta que el marido de mi tía es profesor del Instituto Laboral? Me hago especialista tornero y salgo por la puerta grande. (Enlazándola.) A los seis meses envío desde Alemania un tren especial pa que te recoja. Y allí nos casamos. LOLITA – Oye, en el «Albarrán» echan una película alemana. Quiero que me lleves. (Soñadora.) ¡Se verán casas! Me gustaría tener una en un valle muy verde y al lao de un río claro: que se vieran las piedras blancas del fondo. (Ilusionada.) ¡Debe ser muy bonito vivir bien! c Los jóvenes representan a una clase social pobre, sin estudios, que emplea un lenguaje coloquial: expresiones cariñosas, como «chatilla»; términos coloquiales, como «gachí», «alemanotes», «caerse la baba»; y vulgarismos, como «usté» (usted), «toa» (toda), «tie» (tiene). 6. a Son músicos e interpretan su música para los pobres, ya que quieren hacerles felices por unas horas. Es una actividad clandestina: la música está prohibida para los pobres. Es una clara crítica social. No todos somos iguales, los pobres no tienen derechos; ni siquiera pueden bailar, está prohibido. b El personaje quiere hacer el bien porque eso le hace sentirse mejor, tener una alegría interior. Es ser bueno con los demás sin esperar nada a cambio, amar al prójimo que decía Jesucristo. Emanú es una variante de Emmanuel, nombre con el que también se conoce a Jesucristo, que significa «Dios con nosotros». c Todo lo que sucede en escena es simbólico, por eso es una obra experimental. El tema es esperpéntico, absurdo, la tarea de tocar la trompeta para los pobres como actividad clandestina. (El arte es clandestino, la sensibilidad y la felicidad están prohibidas). La puesta en escena representa el caos y la pobreza: en el escenario todos son objetos, sin orden, chatarra, viejos automóviles donde se mueven seres primitivos. Los nombres de los personajes son también absurdos, simbólicos: Emanú, Topé... 7. a Dos atracadores de poca monta entran en un estanco a robar. Las cosas salen mal, la policía los cerca y se parapetan en el estanco con dos rehenes: la dueña y su nieta. La dueña se pone enferma y los atracadores se asustan aún más. b Representan a dos delincuentes pobres, inge-
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939
8.
9. 10. 11.
nuos, con mala fortuna, unos pícaros sin malicia que malviven como pueden. c Utilizan un lenguaje popular a veces: «La agüela tiene mala cara. No vuelve en sí del soponcio no la palme encima;… provisiones pa resistir nos van a poner a caldo de la sar ta de tor tas que nos van...». También elementos jergales como: la bofia, la lechera, refiriéndose a la policía y a los coches que usaban en los ochenta. d Podemos apreciar algunas características del teatro de los ochenta, como el gusto por los personajes marginales, pobres, rateros, ingenuos a los que persigue la mala suerte; los elementos urbanos, ya que la acción se desarrolla en las ciudades, en los barrios marginales (Vallecas, Madrid); el lenguaje popular y de jerga; el uso de la ironía y ciertos elementos cómicos; se trata de un teatro realista: se desarrolla una historia con personajes reales, en lugares reales. a El texto desarrolla dos temas importantes en las relaciones del mundo contemporáneo: la incomunicación (una pareja ya no tiene nada que decirse; su conversación es monosilábica; su desencanto es brutal) y la violencia. Ante la falta de comunicación, el hombre reacciona violentamente, paga su frustración con su propia pareja recurriendo a la violencia machista. b La incomunicación se muestra en una larga conversación en la que los personajes no dicen nada, solo palabras sin sentido, entrecor tadas, monosílabos, exclamaciones… hasta que la atmósfera sube de tono y llegan los reproches y, después, la violencia. Los personajes no tienen nombre, es un símbolo, son personajes arquetípicos, un hombre y una mujer jóvenes, desencantados, enfadados con su propia vida y con su destino. c Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Trabajo de documentación sobre las obras de Arthur Miller y Tennessee Williams que han sido llevadas al cine. Elabora una biografía de los dos:
2.
3.
4.
5.
6.
la suya, a lo que Groucho replica: «Precisamente porque esa mujer me recuerda a usted. ¡Claro! Por eso estoy ahora cenando con usted. Porque usted me recuerda a usted. Sus ojos. Su garganta. Sus labios. Todo en usted me recuerda a usted. Excepto usted. Creo que está bien claro. ¡Que me ahorquen si lo entiendo!». c La famosa escena del camarote, en el que llegan a entrar quince personas. Una noche en la ópera toma elementos de todos los estilos anteriores (incluida la alta comedia), pero con un predominio de la screwball comedy y del slapstick y con un cierto gusto por el humor absurdo. Es un elemento esencial en el humor disparatado de los hermanos Marx. Por ejemplo, el siguiente diálogo entre Groucho y un camarero: «Oye, esclavo». «Diga». «¿Qué tenemos para comer?». «Todo lo que usted quiera, señor. Puede usted tomar jugo de tomate, jugo de naranja, jugo de piña, jugo de uva…». «Está bien. Le sacaremos el jugo a la compañía. Traiga uno de cada y dos huevos fritos...». La escena combina este diálogo con la voz de fondo de Harpo y la bocina de Chico, lo cual intensifica la comicidad de la situación. Aparte de lo absurdo de las situaciones en las que se ve envuelto el joven paleontólogo (por ejemplo, en las escenas con la fierecilla que tiene como mascota la joven protagonista), se hace una crítica elegante a los matrimonios de conveniencia. Por ejemplo, la escena en la que Katharine Hepburn le roba el coche a Cary Grant en el campo de golf. El propio título en castellano juega con el doble sentido de la palabra fierecilla (atribuible a la protagonista y también a su mascota). En el título inglés (Bringing Up Baby) se insiste en el carácter de símbolo temático que adquiere dicho animal como reflejo de la lucha de sexos típica de la screwball comedy y de la problemática relación entre los dos protagonistas.
Respuesta abierta. 12. Respuesta abierta.
Literatura y cine 1. a La escena de la negociación de Groucho con el representante del tenor, interpretado por Chico (el famoso diálogo que comienza así: «La parte contratante de la primera parte será conocida en este contrato como la parte contratante de la primera parte. ¿Qué le parece? Está bien claro, ¿no?»). b En otra escena, Groucho se encuentra en un restaurante con la señora Claypool; este le confiesa su amor, pero ella le reprocha que estaba cenando con otra mujer en una mesa cercana a
EVALUACIÓN 1. Ignacio es un joven ciego que acaba de llegar a
una institución para invidentes. No está resignado con su condición y siembra la discordia entre los demás compañeros, que hasta ese momento parecían estar felices. Carlos, que es el líder, ve las cosas de otra manera y cree que ese sueño imposible de ver la luz solo los conducirá a la infelicidad y a la muerte. El tema: el sueño imposible. Falta de resignación ante lo imposible/La insatisfacción permanente. 223
Unidad 13 • El teatro posterior a 1939 2. Carlos es el representante de un mundo optimista;
se olvida de su realidad inmediata, la ceguera, y vive en el mundo idílico en el que todos los ciegos creen ser felices como los demás. Ignacio tiene conciencia de sus limitaciones y vive en una continua angustia por desear la luz. Sabe que es ciego y rechaza a quien quiere olvidarlo, por lo que se rebela contra las reglas del juego y se enfrenta a Carlos. Al final, ese enfrentamiento acabará en tragedia. Son dos personajes antagonistas que representan dos visiones de la realidad: el que defiende los principios establecidos, enmascara la realidad e intenta ser feliz, aunque se engañe; y el que asume su condición real y lucha por otra forma de vida más libre. 3. Pertenece a su primera etapa. Teatro existencial. Los personajes se preguntan continuamente sobre su existencia, sus limitaciones, sus sentimientos, sus deseos, frustraciones... 4. La puesta en escena de la obra requiere que en un momento se apaguen las luces del teatro para que el espectador llegue a sentir la angustia de los protagonistas. Es un signo que comunica, junto con el diálogo. Es información no verbal que complementa el mensaje que quiere transmitir el autor: la angustia de la ceguera. 5. Podemos hablar de una obra simbólica. No será la última vez que Buero trate el tema de la ceguera, también lo hará en El concierto de San Ovidio. La ceguera es un símbolo del que no ve la situación real, o no quiere verla, o de la falta de esperanza ante el futuro... El colegio podría representar la España de la época, en la que se vivía en total oscuridad: unos intentaban vivir felices, resignados a su suerte; otros se oponen con todas sus fuerzas,
esperando un milagro. La lucha y la resignación, la angustia vital y la felicidad aparente. 6. Son dos palabras antitéticas, contrarias, que tienen un sentido connotativo: no es la luz y la oscuridad física; es la ceguera intencional, social, la falta de perspectiva, la luz en el horizonte, la esperanza. Muerte/vida también refleja que se puede estar muerto aunque se siga con vida porque no se lucha, no se busca una mejora en las circunstancias vitales. En la obra, la muerte del que no respeta las normas es la solución al conflicto, lo cual también se convierte en un símbolo cruel: si alguien molesta, hay que hacer que desaparezca para que todo siga igual. Emplear la palabra invidente por ciego es un eufemismo. 7. Respuesta abierta. Semejanzas: teatro basado en la realidad social del momento. La trama y los personajes son verosímiles. Los escenarios son reales. Crítica social. Diferencias: la realidad social es diferente, ya que en los cincuenta destacan la lucha contra la opresión franquista y el anhelo de una vida mejor, sin injusticias; en los ochenta, el desencanto ante una realidad que no consiguió ser como se habían imaginado. Los personajes de los ochenta son urbanos y marginales, mientras que los de los cincuenta son obreros, luchadores por la paz y la justicia. El lenguaje es el propio de las diferentes épocas: predomina el uso de la jerga en los ochenta. El humor y la ironía son dos elementos utilizados en los ochenta que apenas se empleaban en los cincuenta, con un lenguaje más simbólico y metafórico. 8. Entretener al público de clase media. Reflejar una realidad social de forma amable, con una breve crítica, pero siempre el final era feliz.
9. En-loqu-ec-ieron: morfema prefijo+lexema+morfema sufijo+desinencias verbales. Palabra parasintética.
In-cur-able-s: morfema prefijo+lexema+sufijo+morfema gramatical de número. Palabra derivada. 10. Algunos se estremecieron de horror (creyéndose ciegos [porque no abrieron a tiempo la ventana de su cuarto]).
N c.pred N…S.Pr.CCM Suj
Dt N Sp.CN N. S.Pr.cct SN CD Nex SV.Predicado OS. Adv. Causal O.Sub. Adv. Modo SV (Predicado)
Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación
1c, 2a, 3b, 4c, 5c, 6b, 7c, 8a, 9c, 10b, 11d, 12a, 13d, 14c, 15b, 16a, 17a, 18b, 19b, 20c, 21a, 22b.
224
literatura 14 La novela y el ensayo posteriores a 1939
1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Ana María Matute: la niña de los cabellos blancos», Im prescindibles, RTVE (04-01-2013).
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Reportaje en homenaje a esta gran dama de las letras españolas, desde la atalaya, lúcida e inteligente a sus 87 años.
.
226 227 229 232 234 239
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
1 Competencias clave Competencias clave
En contexto y prácticas
Educación literaria
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, y prestando especial atención al significado de las palabras de la escritora protagonista del reportaje (Ana María Matute). CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CC
Act. 1:
Deducir qué cualidades caracterizaban a los padres de Ana María Matute.
CC
Act. 5:
Explicar por qué decidió la escritora escribir cuentos y de dónde le vino esa pasión.
CL: Conocer la novela y el ensayo posteriores a 1939. CS: Relacionar el contenido de textos nar rativos y de ensayo posteriores a 1939 con su contexto político y social. CA: Aplicar los conocimientos sobre la novela y el ensayo posteriores a 1939 para resolver actividades y comprender textos de los escritores de esa época.
Actividades y análisis de textos
Valoración de una obra
CS
Act. 4b: Deducir muestras de crítica social y política en un fragmento narrativo de Ramón J. Sénder.
CS
Act. 4c: Deducir si hay crítica a la actuación de cierto sector de la Iglesia en un personaje de la actividad anterior.
CS
Act. 5d Texto B: Detectar la intención irónica en el discurso coloquial de un personaje de un texto de Miguel Delibes.
CC
Act. 7a Texto A: Resumir una parte de un texto de Eduardo Mendoza e indicar qué elementos de novela de folletín o sentimental contiene.
CC
Act. 7a Texto B: Explicar qué narra y dónde se sitúa un fragmento de una novela de Antonio Muñoz Molina.
CS
Act. 7b Texto C: Indicar qué personajes históricos aportan veracidad a un fragmento de una novela de Javier Cercas.
CA
Act. 7d Textos A, B, C, D: Explicar a qué tendencia narrativa pertenece cada uno de los cuatro fragmentos.
CI
Act. 8d Texto D: Manifestar una hipótesis sobre el significado del cuento de Hipólito G. Navarro.
CA
Act. 9d Textos A, B, C:
CA
Act. 9e Texto C: Hacer un breve texto argumentativo sobre la necesidad o no de potenciar la memoria en la educación.
CA
Act. 10a Texto A: Reescribir un fragmento de novela experimental para facilitar su comprensión.
CA
Act. 10b Texto B: Continuar, de forma subjetiva, la descripción realista de un personaje.
CS
Act. 10c: Escribir un breve texto realista que contenga la denuncia de una injusticia.
Buscar el significado de las palabras desconocidas de los tres textos.
CA: Proporcionar un estudio de una obra narrativa ( Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé), analizando el contexto histórico y social, el contexto literario, el argumento, los temas, los personajes, la estructura, las técnicas narrativas, el espacio y el tiempo. CA: Analizar las técnicas narrativas en el cine. CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos de la unidad.
Y ahora, cine CS CI Recapitulación
Act. 1:
Detectar la originalidad de El niño con el pijama de rayas con respecto a otros relatos sobre el holocausto.
Act. 3:
Comparar las técnicas narrativas que utilizan la novela y la película, respectivamente.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación literaria de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre dos textos narrativos (de Camilo José Cela y Luis Mar tín-Santos, respectivamente).
Evaluación
226
CS
Act. 3 Textos A, B:
CA
Act. 8:
Comparar el punto de vista narrativo de los dos textos narrativos.
Realizar un esquema sobre la novela española desde 1975 hasta la actualidad.
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.
Novela existencialista. Camilo José Cela y Carmen Laforet Descripción: ejercicios sobre las obras Nada, de Carmen Laforet, y La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela. Finalidad: descubrir y analizar las características de la novela existencialista de José Cela y Laforet Novela del realismo social. Camilo José Cela, Ignacio Aldecoa y Rafael Sánchez Ferlosio Descripción: ejercicios sobre algunas obras representativas del realismo social. Finalidad: descubrir y analizar las características de obras de José Cela, Aldecoa y Sánchez Ferlosio, propias del realismo social de los años 50. Renovación narrativa. Luis Martín Santos, Miguel Delibes y Luis Goytisolo Descripción: ejercicios sobre algunas obras representativas de la llamada renovación narrativa. Finalidad: descubrir y analizar las características de la renovación narrativa de los años 60 y 70.
Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
308
En contexto, pág. 1
308
En contexto, pág. 1
308
En contexto, pág. 1
308
En contexto, pág. 1
308
En contexto, pág. 1
308
En contexto, pág. 1
308
En contexto, pág. 1
308
En contexto
309
Educación literaria, pág. 1
310
Educación literaria, pág. 2
310
Educación literaria, pág. 2
Juan Goytisolo Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y la obra de Juan Goytisolo. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
313
Educación literaria, pág. 5
Juan Marsé Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y la obra de Juan Marsé. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
315
Educación literaria, pág. 7
318
Educación literaria, pág. 10
Novela última. Manuel Vázquez Montalbán
Descripción: ejercicios sobre la obra Los mares del sur, de Manuel Vázquez Montalbán. Finalidad: descubrir y analizar las características de la novela negra, uno de los géneros más populares de la narrativa de nuestro tiempo. Cuento. Ignacio Martínez de Pisón
Descripción: ejercicios sobre el cuento Alguien te observa en secreto, de Ignacio Martínez de Pisón. Finalidad: descubrir y analizar las características del cuento, uno de los géneros más populares de la narrativa de nuestro tiempo. Microrrelato
Descripción: fragmento de una entrevista a José María Merino sobre el género experimental del microrrelato, y ejercicios sobre algunos ejemplos de éstos. Finalidad: descubrir y analizar las características del género reciente del microrrelato. Ensayo. José Luis Aranguren, Carmen Martín Gaite y Fernando Savater Descripción: ejercicios sobre la obra ensayística de autores como José Luis Aranguren, Carmen Mar tín Gaite y Fernando Savater. Finalidad: descubrir y analizar cómo han ido cambiando las características del género ensayístico durante las últimas décadas. «Ana María Matute: la niña de los cabellos blancos» Descripción: fragmento de una entrevista a Ana María Matute sobre su vida y obra. Finalidad: profundizar sobre una de las autoras más representativas de la literatura española de la segunda mitad del siglo XX. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral. Nada, Carmen Laforet Descripción: fragmento de un reportaje sobre la novela de Laforet y los espacios reales donde está ambientada. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Camilo José Cela Descripción: fragmento de un documental sobre la evolución de la obra Camilo José Cela. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Cinco horas con Mario
Descripción: fragmento de una representación teatral en forma de monólogo de Cinco horas con Mario. Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.
Eduardo Mendoza
Descripción: entrevista a Eduardo Mendoza sobre su último libro. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
227
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939 Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
Javier Marías: sobre la dicultad de contar Descripción: fragmento del discurso de ingreso a la RAE de Javier Marías. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
318
Educación literaria, pág. 10
Soledad Puértolas Descripción: fragmento de una entrevista a Soledad Puértolas. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
319
Educación literaria, pág. 11
320
Educación literaria, pág. 12
Fernando Savater: Ética para Amador Descripción: presentación en vídeo del libro de Savater Ética para Amador. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
323
Educación literaria, pág. 15
José Antonio Marina: La inteligencia, nuestro gran recurso Descripción: fragmento de una conferencia de José Antonio Marina. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
323
Educación literaria, pág. 15
340
Literatura y cine, pág. 1
El microrrelato
Descripción: corto repor taje sobre el género narrativo del microrrelato. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
«Rebeca», de Alfred Hitchcock
Descripción: fragmento de la película dirigida por Hitchcock en 1940, donde se usan técnicas que adoptaría el género narrativo para su renovación. Finalidad: ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de texto.
228
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939 Orientaciones didácticas Seguimos estudiando el mismo contexto que en las dos unidades anteriores, por lo que el alumnado ya debe conocer los datos más significativos de este y poder aplicarlos ahora al desarrollo y la evolución de la narrativa. Por ello es importante relacionar los tres géneros literarios estudiados. Los temas, los personajes, la ambientación, la finalidad y el compromiso del teatro o la poesía son reconocibles ahora en la novela. El ejercicio de relación y reflexión es imprescindible. Para ello se pueden utilizar fragmentos poéticos, teatrales y narrativos que traten el mismo tema o persigan la misma finalidad: la crítica a la injusticia, la desigualdad social, la falta de expectativas... Es fundamental continuar el cuadro conjunto de tendencias por décadas desde el 39 ya iniciado, añadiendo ahora las novelas. Conviene analizar la evolución y la obra de los autores más destacados a lo largo de toda la segunda mitad del siglo XX: Camilo José Cela, Miguel Delibes, Gonzalo Torrente Ballester, Juan Marsé, Goytisolo o Eduardo Mendoza. Hay que hacer hincapié igualmente en las novelas que han supuesto un cambio de tendencia narrativa como: Nada, La colmena, Cinco horas con Mario, Tiempo de silencio o La verdad sobre el caso Savolta. En esta línea se ofrece el análisis de una novela completa: la elegida ha sido Últimas tardes con Teresa. A partir de la lectura de la obra se pueden realizar actividades de documentación, reflexión y relación como: el análisis del contexto universitario en el que se ambienta, la ruta de la obra por la ciudad de Barcelona, la caracterización de un personaje como el Pijoaparte, etcétera. Conocer algunos aspectos de la novela europea y americana en la que se fundamentan sobre todo las renovaciones técnicas es básico: las de Kafka, Proust, Faulkner y Joyce. Los alumnos también se pueden documentar sobre estos autores. Como en todo género literario, el análisis de textos representativos es imprescindible. El comentario de textos dará la idea exacta de la evolución de nuestra narrativa en el espacio y el tiempo que se estudia. El análisis comparativo de estos textos con diversidad de técnicas narrativas puede ser un buen recurso, tal como se propone en el libro del alumno: textos en los que usen personas narrativas diferentes, o la segunda persona con diferente intencionalidad, o el estilo indirecto y el indirecto libre... Utilizar el recurso audiovisual es también significativo; se han llevado a cabo en innumerables ocasiones adaptaciones a la televisión o al cine de gran parte de estas novelas que comentamos: La familia de Pascual Duarte, La colmena, Cinco horas con Mario, Últimas tardes con Teresa, Tiempo de silencio y La verdad sobre el caso Savolta. Todo ello hará tomar conciencia al estudiante de que la novela ha sido y es un testimonio esencial en la evolución histórica de España en el siglo XX e inicios del XXI, además de ser una expresión artística innegable de conflictos individuales y colectivos. En la segunda parte de la unidad, cuando se aborda la novela en la democracia, es fundamental hacer ver al alumnado por qué se ha convertido en el género más popular, más publicado y leído de este periodo. Aquí hay que incidir en el panorama diverso y complejo que tenemos, el gusto por la novela de género: la popularidad alcanzada por la novela histórica o la de suspense. En este sentido, realizar trabajos de investigación y documentación puede convertirse en una actividad motivadora por la cercanía del periodo estudiado, porque muchos autores reconocidos están aún vivos y son referentes intelectuales. Estas son algunas propuestas: -Cine y literatura basándose en el estudio de algunas de las novelas citadas que han sido llevadas al cine. -La novela femenina. -La novela erótica. -La novela sobre la Guerra Civil española. -El reflejo de la juventud en las novelas contemporáneas. -Temática de las novelas actuales. -Nómina de nuevos creadores. -Novelas de consumo y marketing. -La creación de un best seller. En la unidad, también se aborda el estudio del cuento y el ensayo: el primero, por su popularidad y fácil lectura, puede ser una manera de «enganchar» al alumnado para profundizar en su estudio y relacionarlo con la novela; 230
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
y el segundo es un género destacado en la sociedad actual que también merece reflexión sobre la temática que utiliza, el estilo o los usos lingüísticos. Finalmente, el estudio de la narrativa (novela y cuento) puede fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado: escribir relatos; cambiar el punto de vista; reelaborar finales; crear cuentos breves, microrrelatos, ensayos... Pueden ser actividades motivadoras y de gran valor para el aprendizaje y desarrollo de la lengua.
231
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
4 Evaluación
1. 1. ¿En qué ciudad se ambienta la novela Nada,
de Carmen Laforet? a Madrid. b Barcelona. c Valencia. d Palma de Mallorca. 2. ¿Qué corriente novelística inaugura la novela an-
terior? a Existencialismo. b Realismo social. c Neorrealismo. d Novela experimental. 3. ¿Quién es el autor de El bosque animado? a Camilo José Cela. b Gonzalo Torrente Ballester. c Wenceslao Fernández Flórez. d José María Gironella.
7. Localiza qué característica no pertenece al rea-
lismo social en la novela. a Se utiliza principalmente la primera persona narrativa. b Frente al narrador omnisciente que todo lo sabe, en estas novelas el narrador queda oculto tras los hechos y las palabras de los personajes. c El montaje de la trama se hace en secuencias, como en el cine. d Las historias están ambientadas en la época contemporánea al autor. 8. ¿Cómo se titula la obra más conocida de Ramón
J. Sender? a Memorias de Leticia Valle. b Réquiem por un campesino español. c Muertes de perro. d La forja de un rebelde. 9. Localiza qué novela no ha sido escrita por Gon-
4. Localiza la novela de Delibes que pertenece al
existencialismo. a El camino. b Las ratas. c Los santos inocentes. d La sombra del ciprés es alargada.
zalo Torrente Ballester. a Crónica del rey pasmado. b Los gozos y las sombras. c Filomeno, a mi pesar. d Mazurca para dos muertos. 10. ¿Cómo se titula la novela que abre el experimen-
5. Identifica qué autor no pertenece al realismo so-
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
cial. a Carmen Martín Gaite. b Camilo José Cela. c Luis Martín Santos. d Jesús Fernández Santos.
talismo en España? a Tiempo de silencio. b La oscura historia de la prima Montse. c La saga/fuga de J. B. d El fulgor y la sangre. 11. La característica del uso del contrapunto es pro-
6. ¿Quién es el autor de la obra El jarama? a Miguel Delibes. b Luis Goytisolo. c Ana María Matute. d Rafael Sánchez Ferlosio.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
232
pia del… a Existencialismo. b Neorrealismo. c Experimentalismo. d Realismo social.
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
12. ¿Qué afirmación no corresponde a la novela Últi-
mas tardes con Teresa? a La protagonista se llama Teresa Serrat. b La novela tiene una intención crítica. c Está narrada en primera persona. d La trama está organizada en secuencias. 13. ¿Qué característica no es propia de la novela de
los años ochenta? a Se simplifican las estructuras narrativas. b Se utilizan gran diversidad de temas. c Se continúa la intencionalidad ideológica y el compromiso social. d Se fusionan distintos géneros.
18. ¿Qué novelista del realismo social destaca como
autor de cuentos? a Ignacio Aldecoa. b Rafael Sánchez Ferlosio. c José Manuel Caballero Bonald. d Carmen Martín Gaite. 19. Localiza qué escritor contemporáneo no destaca
por ser autor de cuentos. a Manuel Rivas. b Andrés Neuman. c Juan Mayorga. d Martínez de Pisón. 20. ¿Qué característica no define el ensayo de los
14. Localiza qué obra de las siguientes no es novela
histórica. a Soldados de Salamina. b La voz dormida. c El invierno en Lisboa. d Las aventuras del capitán Alatriste. 15. ¿Qué afirmación sobre La verdad sobre el caso
Savolta no es cierta? a Se publica en 1975. b Se desarrolla en Barcelona. c Su protagonista es el Pijoaparte. d Entre las técnicas utilizadas sobresale el perspectivismo narrativo. 16. Localiza una novela de Javier Marías. a Beltenebros. b La sombra del viento. c Juegos de la edad tardía. d Mañana en la batalla piensa en mí. 17. ¿Qué novelista español recibió el Premio Nobel en
ochenta? a Es fundamentalmente político y doctrinal. b Los límites entre ensayos y artículos periodísticos no están bien definidos. c Entre los temas frecuentes aparece el poder de los medios de comunicación. d Uno de los ensayistas de mayor renombre es Fernando Savater. 21. ¿Quién es el autor de Elogio y refutación del inge-
nio? a Fernando Savater. b José Antonio Marina. c Pedro Laín Entralgo. d Julián Marías. 22. ¿Qué autora de las siguientes no es contemporá-
nea? a Rosa Chacel. b Rosa Montero. c Almudena Grandes. d Belén Gopegui.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
1989? a Camilo José Cela. b Miguel Delibes. c Juan Marsé. d Eduardo Mendoza.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
233
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Según Ana María Matute su padre tenía un ca-
rácter muy mediterráneo y la madre un carácter muy castellano. Su padre se acercaba mucho más a Ulises y su madre al Cid. Ulises se caracterizaba por tener un carácter astuto, genial y versátil. El Cid por tener un carácter valeroso, inteligente y fuerte. 2 La fascinación por la naturaleza hace que el bosque se convierta en un escenario literario para Ana María Matute. 3 Porque define el premio como un reconocimiento a una anciana que no sabe escribir discursos y que desea hacer partícipes de su emoción, alegría y felicidad a las personas congregadas. 4 En parte sí, porque su vida acomodada le permitió dedicarse a la lectura y a la escritura desde muy pequeña, aunque también es cierto que si no hubiera tenido interés por la escritura y la literatura no hubiera llegado a ser escritora. 5 Cuando era pequeña, a Ana María Matute lo que más le gustaba era que le leyesen cuentos. Más tarde le encantó poder leerlos y, finalmente, decidió que cuando fuera más mayor los escribiría. Sí tiene que ver porque en su discurso explica que para ella poder escribir ha sido un sueño que empezó la primera vez que escuchó la frase «érase una vez…». 1. a En ambos textos, el narrador coincide con el
protagonista: Pascual, en el primer caso; Andrea, en el segundo. En el texto A, el narrador utiliza la primera persona del plural para involucrar en sus pensamientos a los lectores. «Pasamos a lo mejor hasta semanas enteras sin variar; los que nos rodean se acostumbraron ya a nuestra adustez». En el texto B, emplea la primera del singular y nos ofrece su punto de vista de lo narrado: «Yo tenía un pequeño y ruin papel de espectadora». b Pascual intenta describir el estado de degradación espiritual que lo convirtió en un asesino y, al hacerlo, quiere que el lector lo exculpe al comprender qué sintió, vivió y, sobre todo, padeció. Para lograrlo, se presenta como una víctima más de su propio impulso asesino, quizá como la víctima más digna de lástima, y este fragmento contribuye a crear esa imagen del protagonista. Con este objetivo, Pascual responde implícitamente en el texto a dos preguntas fundamentales, que son por qué se puede llegar a asesinar y a quién. Las razones que lo indujeron a asesinar se 234
presentan como una enfermedad que, progresiva e inadvertidamente, se va apoderando de la persona. En un principio, el sentimiento maligno es como un ente dañino que lo infecta sin que apenas él pueda notarlo: «con paso de lobo, con andares de culebra; siempre llegan poco a poco y como sin sentir, como sin sentir invade la niebla los campos, o la tisis los pechos». Después, ese sentimiento provoca secuelas físicas: «empezamos a caer, vertiginosamente… antes de caer de cabeza hasta el infierno». c La importancia que otorga al tiempo en su descripción es fundamental. Pascual resalta, sobre todo, la lentitud con que cambian sus pensamientos: «Hoy no la notamos; a lo mejor mañana tampoco, ni pasado mañana, ni en un mes entero. Pero pasa ese mes y empezamos a sentir amarga la comida, como doloroso el recordar, ya estamos picados». Con ello sugiere la impresión de que, aunque hubiera querido, no hubiera podido rechazar el rencor que lo iba dominando. Se encuentra impotente y, por tanto, no puede ser considerado culpable del todo, porque se ha visto empujado a cometer dichas acciones. El paso del tiempo, con su curso cansino y destructivo, insinúa que Pascual no era consciente de lo que le sucedía hasta que ya era demasiado tarde para evitarlo: «Pero un día el mal crece, como los árboles, y engorda, y ya no saludamos a la gente (…). Empezamos a sentir el odio que nos mata». d La protagonista se encuentra sola en la calle, se siente perdida y llora desconsoladamente, parece que no ha encontrado su sitio en el mundo. El mundo exterior gira a su alrededor, la calle Aribau, la plaza de la Universidad, historias, vidas ajenas frente a un rico mundo interior desvalido e insatisfecho «Estuve mucho rato llorando, allí, en la intimidad que me proporcionaba la indiferencia de la calle». e Los interrogantes de la vida humana son los temas principales de los textos existencialistas. En el primero, el protagonista justifica su comportamiento; en el segundo, la joven Andrea se siente sola, sin saber qué hacer con su vida. f Metáforas utilizadas en el texto B: «Lentamente mi alma quedaba lavada. Un animado oleaje de gente se encontraba bajando. Mezcla de vidas, de calidades, de gustos, eso era la calle de Aribau». 2. a En el texto de Cela, el protagonista es Martín Marco, un aprendiz de escritor que se cree un intelectual, pero que pasa hambre y no tiene dinero ni casa decente, le sorprende el lujo de algunos cuartos de baño y reflexiona con sarcasmo sobre ellos. Le preocupan las desigualdades sociales y aspira a la justicia universal, aunque no sepa
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939 muy bien qué es eso. Daniel, el Mochuelo, es el protagonista de Delibes, un muchacho que se ha criado en el campo, que adora la naturaleza y las cosas sencillas y que se va a ir a la ciudad y dejar atrás ese mundo, lo que no le deja dormir. Roba a los ricos porque él no lo necesita, porque lo prohibido es atractivo y porque necesita sentirse importante hablando de aquel secreto. b La primera es una historia urbana en Madrid: calles, plazas, escaparates; la segunda es rural, el protagonista contempla el valle, las montañas, los arboles… c En los dos textos son narradores omniscientes, se utiliza la tercera persona narrativa. El narrador lo conoce todo de los personajes y la historia. Se introduce en la narración, en la mente del personaje para transmitir su visión del mundo: «Martín Marco sonríe, como perdonándose y se aparta del escaparate. Después de todo esta noche era como tantas otras en el valle, sin ir más lejos como la primera vez que saltaron la tapia de la finca del Indiano para robarle las manzanas». d El comportamiento del personaje del texto A es transmitido a veces de forma irónica: «A Martín Marco le preocupa el problema social. No tiene ideas muy claras sobre nada pero le preocupa el problema social». Las reflexiones sobre justicia social que le provoca al personaje la contemplación de retretes de lujo no dejan de ser irónicas. Una reflexión profunda ante algo tan cotidiano. e En el texto B, el protagonista recuerda la historia del valle donde ha nacido, las travesuras de la infancia en la que robaban manzanas en la finca de un indiano. «La pequeña historia del valle se reconstruía ante su mirada interna, ante los ojos de su alma, y los silbidos distantes de los trenes, los soñolientos mugidos de las vacas, los gritos lúgubres de los sapos bajo las piedras, los aromas húmedos y difusos de la tierra avivaban su nostalgia, ponían en sus recuerdos una nota de palpitante realidad». 3. a El primer texto narra una excursión de domingo de varios amigos al río Jarama. En un momento, uno de ellos desaparece en el agua, y el texto narra la angustiosa búsqueda hasta encontrar el cadáver. En el segundo, un médico rural acude a la llamada de un joven que ha tenido un accidente. En la escena le amputa un dedo, en condiciones ínfimas, sin anestesia, y todo se resuelve como si fuera lo más cotidiano del mundo. b En el primero, los personajes son jóvenes; su quietud en un día festivo se ve violentada por el accidente, las prisas, la angustia, el correr de las personas y el desenlace final. El segundo texto, de ambientación rural, presenta a un médico viejo y cansado que ha visto demasiadas veces la san-
gre, que amputa un dedo mecánicamente, que piensa en que no va a cobrar nada por su trabajo. Los jornaleros están igualmente acostumbrados a las pequeñas tragedias, sufren en silencio, pagan en silencio y su rutina sigue. Son personajes duros, poco habladores, curtidos en las tristezas. c Todo el fragmento es un diálogo tenso por la situación que se vive. Está lleno de exclamaciones, frases entrecortadas, diminutivos cariñosos: «¡Se ahoga...! ¡¡Lucita se ahoga!! ¡¡Sebastián!! ¡¡grita, grita...!! ¡Llévame a tierra, Tito; tengo miedo terrible; llévame!». d La situación es tensa, contrasta la crueldad de lo que ocurre: se está amputando un dedo a un joven, con la aparente indiferencia de todos, incluido la del médico, que al final piensa que tiene hambre. Es una descripción realista, llena de detalles, con un lenguaje preciso, casi visual: «La punta del bisturí iba haciendo surgir el dolor de la carne. El médico percibía a través de sus manos los estremecimientos del chico, los agudos tirones del dedo roto que pugnaba por librarse; veía su frente húmeda, brillante, en la penumbra de la habitación, bajo la lámpara». 4. a La novela se sitúa en la Guerra Civil española. Paco se entrega a la guardia civil. Primero le llevan a la cárcel; luego por la noche, al cementerio para fusilarlo. Antes, Mosén Millán va a confesarle. Paco le culpa de su traición y se declara inocente. b Los señoritos arengan a la población, hablan del imperio y la fe, levantan el brazo para cantar un himno (franquista). La crítica social está presente. Los forasteros hablan de cosas que la población no entiende: «Aquella misma tarde los señoritos forasteros obligaron a la gente a acudir a la plaza e hicieron discursos que nadie entendió, hablando del imperio y del destino inmortal y del orden y de la santa fe. Luego cantaron un himno con el brazo levantado y la mano extendida, y mandaron a todos retirarse a sus casas y no volver a salir hasta el día siguiente bajo amenazas graves». c Mosén Millán traiciona a Paco al delatar el lugar donde estaba escondido. Es el cura el que narra la historia, cargado de sentimiento de culpa por la muerte de un inocente. La Iglesia colaboraba con el poder, y así se muestra en la novela. d La ambientación, los personajes y la trama son propios de novela realista. Es una visión crítica de la Guerra Civil y el sufrimiento de los pobres inocentes. El narrador es en tercera persona. 5. a Es un monólogo interior porque transcribe el pensamiento del personaje. Sus características: su apariencia caótica, las repeticiones obsesivas y, sobre todo, el diálogo del personaje consigo mismo, de ahí que utilice dos personas narrativas, primera y segunda, para referirse a sí mismo. 235
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939 b En el texto de Delibes, la protagonista se en-
cuentra ante el cadáver de su marido, al que está velando. Su discurso es igualmente un monólogo, porque obviamente su marido no responde. Las diferencias con el anterior es que en el texto A el personaje se desdobla, se habla a sí mismo como si fuera la propia conciencia; en el segundo, el monólogo es más clásico: Carmen recuerda su vida con Mario, le reprocha algunas cosas, pero tiene un interlocutor concreto que es esa segunda persona. c «Es inútil intentar recorrer otra vez los errores que uno ha cometido». Aliteración de la /r/ : «Todos los hombres cometen errores. Todos los hombres se equivocan. Todos los hombres buscan su perdición por un camino complicado o sencillo». Repetición de palabras, anáfora en el inicio de cada frase: «Todos los hombres…». «Dibujar la sirena con la mancha de la pared». La pared parece una sirena: metáfora y comparación. d Carmen es una mujer de clase media, conservadora, un poco ingenua, atada al mundo de las apariencias y el qué dirán. Reprocha a su marido que no le ha dado la vida que se merecía. El discurso está lleno de coloquialismos, como frases apelativas recurrentes: «¡ni te imaginas, hijo… No sé si me explico… quién se lo iba a decir a él»; y frases hechas propias de la lengua oral: «me chifla, calamidad, que ni tanto ni tan calvo». 6. a El protagonista del primer texto es un chico marginal pero bien parecido que merodea por un barrio rico para poder colarse en alguna fiesta y poder vivir en un mundo que no le corresponde. El tema, por tanto, es el valor de la apariencia, el querer ser otra persona. b La acción se sitúa en Barcelona. El Pijoaparte baja desde un barrio marginal, El Carmelo, hasta un barrio rico de la ciudad, San Gervasio. El recorrido por diferentes calles y plazas es real. La ambientación urbana es realista, plagada de detalles. c El narrador es omnisciente, en tercera persona, pero interviene en la narración, nos da su punto de vista, anuncia elementos que más tarde serán importantes. En el inicio del fragmento ya se percibe el punto de vista: «Hay apodos que ilustran no solamente una manera de vivir». El último pár rafo es claramente un aviso: «los confiados y alegres verbeneros no supieron ver en aquella hermosa frente la mórbida impasibilidad que precede a las decisiones extremas, ni en los ojos como estrellas furiosas esa vaga veladura indicadora de atormentadoras reflexiones, que podrían incluso llegar a la justificación moral del crimen». d En el texto B, el protagonista, un fotógrafo exiliado de España, vuelve enfermo a su tierra. Mezcla la tercera per236
sona y la segunda persona narrativa. «Habías amado aquella tierra… Varios años han transcurrido desde entonces…». La segunda persona se utiliza como un desdoblamiento del personaje, se habla a sí mismo igual que sucede en el texto de Martín Santos: «Las fotografías te bastan, y el recuerdo. Sol, montañas, mar, lagartos…». Pero en algún momento parece que se dirige a la tierra utilizando igualmente la segunda persona: «Una infame turba de especuladores ha caído sobre ti oh nueva, abrasada Alaska». Hay continuas referencias culturales barrocas: infame turba recuerda a Góngora (el Polifemo y la Galatea): «Ayer se fue/mañana no ha llegado» (pertenece a un soneto de Quevedo). e Se refiere a España, a su lugar de origen. Regresa y ve que los especuladores se han apoderado de ella; hace una crítica a la construcción exagerada, al fin de las costas, al turismo, el consumismo… La suerte se burló de los dos, del personaje que huyó y vuelve enfermo; la tierra en manos de especuladores. f Respuesta abierta. 7. Texto A a El protagonista le cuenta a un amigo que su matrimonio con María Coral es simplemente un arreglo del que varias personas se benefician, pero que no hay amor entre ellos. De novela de folletín es la descripción de la muchacha: «La pasión que aquella joven sensual, misteriosa y desgraciada me infundía, con el amor». b Personajes: el protagonista y narrador de la primera historia; su esposa, María Coral, que antes fue amante del poderoso Leprince; este último es el que pacta el matrimonio de conveniencia; Perico Serramadriles es el amigo que escucha la historia. c El narrador utiliza la primera persona para confesar algo que ocurrió hace tiempo, a la vez que se plantea con preguntas retóricas si hizo bien o qué benefició sacó de aquello. Incluso llega a justificar por qué lo hizo. Texto B a El fragmento narra la búsqueda obsesiva por parte del protagonista de una mujer, Lucrecia, por las calles de Lisboa. b El narrador utiliza la tercera persona, pero emplea un punto de vista casi sub jetivo. Quiere reproducir el propio pensamiento del protagonista. «Cuando apagaba la luz y se tendía fumando en la cama seguía viendo en la penumbra rostros y calles y multitudes… Pero ya no estaba seguro de haber visto a Lucrecia ni de que fuera el amor quien lo obligaba a buscarla». Se transmiten las sensaciones del personaje, su obsesión por la mujer, su búsqueda incansable, el vagar por las calles, la soledad, la huida. c Lenguaje preciso, amplio, connotativo, culto y retórico, frases largas, sintaxis compleja. La adjetivación es abundante, como corresponde a un texto
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
descriptivo: «Los callejones sucios y los altos miradores y las plazas con columnas y estatuas de reyes a caballo, entre los grandes almacenes sombríos». Utiliza el símil: «Bloques de edificios que se levantaban como faros o islas en medio de los descampados»; metáforas: «fantasmales estaciones próximas a la ciudad»; y polisíndeton reiterado: «rostros y calles y multitudes». Es una descripción visual, cinematográfica, en la que imaginamos al personaje vagando por las calles de la vieja Lisboa, obsesionado, solo y desesperado, obedeciendo una voz interna… Texto C a El protagonista reflexiona sobre la muerte inesperada, los sentimientos que produce una muerte que llega cuando menos lo esperas y te pilla en condiciones poco recomendables: «morir a medio afeitar, con una mejilla llena de espuma y la barba ya desigual». Cómo nos enfrentamos a la muerte de alguien querido o lejano, cómo a veces nos reímos de las circunstancias en las que un desconocido muere: en la ducha, en el cuarto de baño. ¿Qué puede producir la muerte: una indigestión, un accidente, un árbol que cae, un rayo, un resbalón…? b Tema: las consecuencias del azar, el destino. c El uso de la primera persona, el punto de vista subjetivo del protagonista narrador, nos introduce en la historia con un lenguaje ampuloso, reflexivo, a veces recargado, plagado de enumeraciones. Alterna la primera persona del singular y la del plural en un afán de hacer partícipe al lector de lo que está leyendo: «hay siempre un grado de irrealidad en aquello de lo que nos enteran, como si nada pasara nunca del todo, ni siquiera lo que nos pasa y no olvidamos». Texto D a Un personaje cuenta el fusilamiento fallido de una persona ocurrido al final de la Guerra Civil, se lo relata a alguien que está investigando sobre ello, y él no lo sabe de primera mano, no estaba allí, fue su padre el que se lo contó porque fue testigo de los acontecimientos. El fragmento narra cómo un fascista iba a ser fusilado, pero los disparos solo lo rozaron y pudo huir en la confusión. Un miliciano lo encontró cuando los demás lo buscaban, pero no lo delató. b Es una novela histórica, se narra un episodio verídico de la Guerra Civil española, los datos son importantes: «Lo fusilaron muy cerca de aquí, en el santuario del Collel. –Me miró–. ¿Ha estado usted allí alguna vez? Yo tampoco, pero sé que está junto a Banyoles. Fue al final de la guerra. El 18 de julio le había sorprendido en Madrid, y tuvo que refugiarse en la embajada de Chile, donde pasó más de un año. Hacia finales del treinta y siete escapó de la embajada y salió de Madrid».
Aparecen personajes históricos, como el general Franco y el creador de la Falange José Antonio Primo de Rivera. c En el episodio hay un narrador que cuenta la historia al investigador, al que se dirige en alguna ocasión: «¿Ha estado usted en Collel?». En ocasiones utiliza la tercera persona para dar verosimilitud al relato: «Mi padre contaba que el miliciano se quedó mirándole…». d La primera es una novela de intriga con elementos históricos, pero también sentimentales. La segunda es una novela culturalista, reflexiva, intimista. La tercera es una novela histórica. 8. a En el relato de Luis Mateo Díez se juega con una doble ficción dentro del relato, ya que se hace creer al lector que una pertenece a la realidad empírica (la que cuenta el narrador) y la otra al mundo imaginario (la que cuenta el personaje en la novela), cuando ambas son ficciones y, por tanto, imaginarias. La maestría del autor consiste, como expresa el título, en hacer creer también al lector que una ficción lleva a la otra como si estuvieran comunicadas por un sendero furtivo. b El paso del tiempo, la juventud que pasa, las personas que conoces por tu trabajo o en otras circunstancias cuyos nombres olvidas. Lo efímero de la existencia humana. c El relato C habla de la ilusión y el paso del tiempo. El cuento C es de inspiración romántica: el anhelo de la perfección, la ilusión, la búsqueda de lo imposible... son temas que aparecían en las leyendas de Bécquer y que percibimos igualmente en este cuento. La persecución de una ilusión, a lo largo del tiempo, por calles, plazas y lugares desconocidos hasta hacerse viejo y no encontrar lo que uno buscaba porque solo estaba en su imaginación. d El cuento nos transporta a un lugar, un paisaje helado en el polo sur, pingüinos, frío y un iglú calentito donde la vida pasa: el amor de la pareja, los manjares, la observación del fuego de la chimenea por los ojos de un niño. El final es desconcertante. «Y yo ahora me pregunto…: ¿Qué es un rincón?». ¿Se trata de una pintura, se trata de un pensamiento imaginario en un rincón de la casa, el rincón para soñar? ¿Es un juego del autor? 9. a Temas: el del texto A es el poder de la risa en la especie humana; el del texto B: mostrar violencia a través de los medios de comunicación provoca violencia; el del texto C: defensa de la memoria para desarrollar la inteligencia. b Savater explica que una de las condiciones del ser humano es el sentido del humor, que necesitamos la risa para aliviarnos de las preocupaciones, y para ello utiliza el juego de palabras y la ironía: «La risa no resuelve nada pero disuelve algo: desata un nudo 237
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939 que si no se aflojara de vez en cuando terminaría por asfixiarnos. Algunas actitudes ideológicas, como en general todo fanatismo, son auténticas cruzadas contra el humor». En el texto C, Marina explica de forma irónica cómo la memoria ha sido denostada en los últimos tiempos: «la memoria ha vivido sus horas más bajas. Se la convirtió en signo de la repetición y la rutina. Era la permanencia ominosa del pasado, y para una sociedad preocupada por el tránsito al futuro, era más un peso muerto que una energía viva». c El presente de indicativo, utilizado de manera atemporal, es la forma verbal utilizada en los textos anteriores, que además emplean los discursos expositivos y argumentativos. Varía la persona, aunque se utiliza sobre todo la tercera, objetiva y aséptica; en algún caso, la primera del plural para involucrar a los lectores: «Todos debemos bailar antes o después al son de la risa». d En general, el lenguaje es culto. Respuesta abierta. e El texto C defiende la memoria creadora porque no es un lastre que debamos quitarnos de encima, sino un sistema dinámico, y porque no es un simple almacén, sino una fuente de operaciones y ocurrencias. La memoria, en efecto, ha sido despreciada en los últimos años por las reformas educativas, ya que se ha intentado que los niños aprendan razonando, sin utilizar la memoria, lo cual ha sido bastante nefasto en el aprendizaje de los utensilios básicos, unos utensilios que, está demostrado, una vez que se aprenden de memoria en la infancia, no se olvidan jamás. Respuesta abierta. 10. a Una interpretación: un aula, un profesor explica gramática, exactamente las preposiciones, el alumno mira a todos lados, hace calor, cuarenta alumnos cabizbajos. Parece que todo ha acabado, ¡cuidado! b Respuesta abierta. c Respuesta abierta.
Literatura y cine El niño con el pijama de rayas (Mark Herman, 2008) 1. El punto de vista de la narración, la focalización
de la historia: no es el de un adulto ni el de un judío, sino el del hijo del comandante jefe del campo de concentración. Tal recurso permite al lector descubrir varios niveles de lectura en el relato, como sucede con la magistral novela El principito. 2. Es el propio personaje protagonista el que narra en primera persona los sucesos que él conoce (no es omnisciente, es tan solo un niño, lo que permite al novelista darle juego narrativo a esa condición para crear suspense mediante la ocultación de información). La película, por el contrario, no siempre respeta ese punto de vista único, pues en algunas escenas se cambia de narrador 238
y son los padres de Bruno los que adquieren protagonismo narrativo. 3. La novela emplea mucho el monólogo interior, que está ausente en la película (aunque podría haberse usado con la voz en off ). Todo eso se sustituye por información visual que nos muestra lo que Bruno está pensando o sus reacciones. 4. Tal vez sea mejor así porque de ese modo respeta el tono infantil de la novela, que al adaptarse al cine con el monólogo interior se hubiera perdido o hubiera resultado algo chocante o cursi.
EVALUACIÓN 1. En el primer fragmento, el protagonista es un gita-
nillo que se gana la vida cantando y recibe golpe tras golpe sin inmutarse. El chico, de seis años, está resignado a su suer te como un animalillo indefenso. En el segundo fragmento, el protagonista es un médico que investiga sobre el cáncer. Está metido en sus investigaciones cuando suena el teléfono; su ayudante contesta la llamada, la noticia es que ya no quedan más ratones para continuar los experimentos. 2. El primer fragmento es realista: la ambientación, la tercera persona del narrador omnisciente, la linealidad de la narración, la crítica social que subyace a la anécdota. El segundo fragmento es de una novela experimental; aunque también subyace una crítica al atraso en la ciencia en España, en particular en las investigaciones médicas por falta de medios. Sin embargo, lo que llama la atención es la forma de la narración. Se alternan dos acciones, la narración, el pensamiento, la crítica… 3. En el primer fragmento, el narrador es omnisciente, utiliza la tercera persona: «De la taberna le tiran un par de perras y tres o cuatro aceitunas que el niño recoge del suelo». El narrador valora lo que cuenta, interviene de alguna manera en sus descripciones. En el segundo fragmento se emplea la primera persona narrativa. El punto de vista es totalmente subjetivo, todo lo vemos desde la mirada del protagonista narrador. A veces utiliza la tercera persona para narrar lo que hace el otro personaje. 4. El gitanillo es un personaje marginal, que refleja la miseria de su tiempo, canijo y descalzo. Se critica la miseria, la falta de oportunidades. Pedro es el médico protagonista. Quiere ser investigador, sueña con descubrir algo importante para la humanidad, trabaja con ratones. Amador es el ayudante, es gordo y campechano, le proporciona los ratones. Él será el que ponga en contacto a Pedro con el Muecas, que será su proveedor de roedo-
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939 res a partir de este momento. Se critica el atraso de España en ciencia e investigación: «Pueblo pobre, pueblo pobre. ¿Quién podrá nunca aspirar otra vez al galardón nórdico, a la sonrisa del rey alto, a la dignificación?». 5. Hay descripción objetiva en algunos elementos (tiene seis años, canta flamenco, va descalzo), pero predomina la descripción subjetiva, con tintes naturalistas: «El niño no tiene cara de persona, tiene cara de animal doméstico, de sucia bestia, de pervertida bestia de corral. Vive de milagro». 6. En el texto A, el narrador utiliza un lenguaje culto, literario, con figuras retóricas: «Son pocos sus años para que el dolor haya marcado aún el nava jazo del cinismo –o de la resignación– en su cara, y su cara tiene una bella e ingenua expresión», pero reproduce el lenguaje coloquial, casi vulgar del chico: «¡Caray, con las horas de estar bebida! ¿Qué dejará para luego?». 7. En el texto B se narra la acción de la investigación: «Yo miraba por el binocular y la preparación no parecía poder ser entendida». Suena el teléfono, el protagonista pasa el teléfono a Amador y hay dos acciones paralelas: la investigación y la conversación telefónica. Respuesta abierta. 8. Respuesta orientativa: La novela desde 1975 1. Introducción: periodo fructífero, nuevos autores, numerosos títulos. Es el género literario preferido de los lectores. La publicación de obras censuradas; coexistencia de distintas generaciones. Incorporación de las mujeres novelistas. Expansión de los grupos editoriales y de los premios literarios.
Simplificación de estructuras. Uso de las personas narrativas tradicionales. Resurgimiento de las novelas de género. Abandono de la intencionalidad ideológica y el compromiso social. 3. Géneros, novelas y novelistas Policíacas y de intriga: La verdad sobre el caso Savolta (1975), de Eduardo Mendoza; El invierno en Lisboa y Beltenebros, de Antonio Muñoz Molina. Histórica: El hereje, de Miguel Delibes; Luna de lobos, de Julio Llamazares; La buena letra, de Rafael Chirbes; Soldados de Salamina, de Javier Cercas. Reexión intimista: Mortal y rosa, de Francisco Umbral; Son de mar, de Manuel Vicent; La soledad era esto, de Juan José Millás. Culturalista y estilística: Corazón tan blanco, de Javier Marías; Metro de platino iridiado, de Álvaro Pombo; Las máscaras del héroe, de Juan Manuel de Prada. Erótica: Las edades de Lulú, de Almudena Grandes. Alegórica, mítica y fantástica: La fuente de la edad, de Luis Mateo Díez; El oro de los sueños, de José María Merino. Aventuras: El maestro de esgrima y La tabla de Flandes, de Arturo Pérez-Reverte; La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón. 9. Respuesta abierta. 10. Respuesta abierta.
Solucionario de la propuesta didáctica evaluación
2. Características generales de la novela en la
década de los ochenta y de los noventa Variedad temática y recuperación del argumento.
1b, 2a, 3c, 4d, 5c, 6d, 7a, 8b, 9d, 10a, 11c, 12c, 13c, 14c, 15c, 16d, 17a, 18a, 19c, 20a, 21b, 22a.
239
literatura 15 Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual
1. 2. 3. 4. 5.
Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solucionario de la propuesta didáctica: evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En contexto
FICHA TÉCNICA: «Gabriel García Márquez, el maestro del realismo mágico». Telediario.. RTVE (18-04-2014). TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto narrativo. SITUACIÓN COMUNICATIVA: Noticia sobre el escritor colombiano, único Nobel de la Literatura de su país, un reportero que retrató el mundo bajo la lente del «realismo mágico» y creador de un maravilloso universo propio y tremendamente original.
.
242 243 244 246 248 253
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo XX y actual
1 Competencias clave Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral nar rativo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, y reconociendo la intención comunicativa de algunas afirmaciones de Gabriel García Márquez, autor sobre el que trata la noticia. En contexto y prácticas
Educación literaria
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos. CA
Act. 1:
Interpretar el significado de unas palabras de García Márquez sobre su abuela.
CS
Act. 4:
Indicar por qué se ha realizado la noticia sobre este autor colombiano.
CC
Act. 5:
Identificar las seis W de la noticia.
CL: Conocer la literatura hispanoamericana del siglo XX y actual. CS: Relacionar el contenido de textos literarios de la literatura hispanoamericana del siglo XX y actual con su contexto político y social. CA: Aplicar los conocimientos sobre la literatura hispanoamericana del siglo XX y actual para resolver actividades y comprender textos de los escritores hispanoamericanos. Act. 2c Texto A:
Explicar cómo se alcanza el ritmo en un poema de tipo creacionista, sin signos de puntuación.
Act. 3d Texto B:
Indicar a qué personajes ilustres inmortaliza Neruda en su elegía.
Act. 6e Texto C:
Indicar quién es la protagonista de un fragmento narrativo de Vargas Llosa y dónde se desarolla la acción.
CC
Act. 8a Texto A:
Especificar el tema que trata el cuento de Jorge Luis Borges e interpretarlo.
CA
Act. 8d Texto B:
Detectar el «realismo mágico» en un cuento de Julio Cortázar.
CI
Act. 8g Texto D:
Explicar el sentido y el simbolismo de un cuento de Augusto Monterroso.
CA
Act. 8h Texto D:
Interpretar el final irónico y sarcástico del cuento de la actividad anterior.
CA
Act. 10b: Hacer una breve exposición oral sobre las diferencias entre cuento y novela como géneros literarios.
CC CS Actividades y análisis de textos
Comentario de texto
CC
CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de texto sobre el cuento Continuidad de los parques de Julio Cortázar. CA: Proponer películas pertenecientes al «realismo mágico». CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos de la unidad.
Y ahora, cine
CI
Act. 3:
Detectar características del realismo renovador hispanoamericano en la película Mia Sarah.
CS CD
Act. 4:
Buscar en Internet los lugares y fechas que se han cambiado en la adaptación cinematográfica de El cartero (y Pablo Neruda).
Act. 5:
Identificar los recursos literarios que Neruda utiliza en una secuencia de la película El cartero (y Pablo Neruda).
Act. 6:
Valorar una afirmación de un personaje de la película El cartero (y Pablo Neruda).
CI CA Recapitulación
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación literaria de la unidad. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto narrativo de Gabriel García Márquez.
Evaluación
242
CI
Act. 2:
Explicar la simbología que aparece al final del texto.
CA
Act. 9:
Identificar las tipologías textuales del texto y analizar las formas verbales utilizadas.
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo
XX
y actual
2 Recursos digitales Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad. Libro del
Libro del
alumno en formato impreso
alumno en formato digital
Poesía hispanoamericana
Descripción: ejercicios sobre obras importantes de la poesía hispanoamericana. Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía hispanoamericana y sus cambios a lo largo de los años.
344
En contexto, pág. 1
344
En contexto, pág. 1
344
En contexto, pág. 1
347
Educación literaria, pág. 3
347
Educación literaria, pág. 3
350
Educación literaria, pág. 6
351
Educación literaria, pág. 7
352
Educación literaria, pág. 8
353
Educación literaria, pág. 9
Julio Cortázar Descripción: fragmento de una entrevista a Julio Cortázar. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
353
Educación literaria, pág. 9
“Como agua para chocolate”, de Laura Esquivel Descripción: fragmento de una entrevista a Laura Esquivel. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
354
Educación literaria, pág. 10
El cartero (y Pablo Neruda) Descripción: fragmentos de la película de 1995. Finalidad: ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de texto.
369
Literatura y cine, pág. 2
Novela hispanoamericana
Descripción: ejercicios sobre obras importantes de la narrativa hispanoamericana. Finalidad: descubrir y analizar las características de la narrativa hispanoamericana y sus cambios a lo largo de los años. Gabriel García Márquez, el maestro del realismo mágico
Descripción: fragmento de un documental sobre la figura de Gabriel García Márquez. Finalidad: profundizar sobre una de los autores más representativos de la literatura española de la literatura hispanoamericana. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión oral. Pablo Neruda, el mago del verso
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida, obra e influencia de Pablo Neruda. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Octavio Paz
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida, obra e influencia de Octavio Paz. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Fuego y tinta: Realismo mágico en la literatura Descripción: vídeo sobre la importancia de literatura hispanoamericana en el marco cultural global de mitades del siglo XX. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Jorge Luis Borges Descripción: fragmento de una entrevista a Jorge Luis Borges. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Fuego y tinta: El boom latinoamericano Descripción: vídeo sobre la importancia de literatura hispanoamericana en el marco cultural global de mitades del siglo XX. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto. Mario Vargas Llosa Descripción: fragmento de un reportaje sobre Vargas Llosa en motivo de su premio Nobel, que también contiene una entrevista al autor. Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
243
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo XX y actual
3 Programación de aula y orientaciones didácticas
s a i c n e e v t a e l p c m o C
S C
C C
e s j e r a z a i d e d 1 . 1 . 2 . n d n 1 2 3 á e t r s p E a n ó i n c s ó a o i i u r c l a t e e a u 1 2 3 v i d l E r a C v e e u q o l B
e s j a e i z d d a d i n e v r i t p c a A e d
244
4
3
1 . 1 . 1 2
C C
S C
1 . 1 . 1 . 1 2 3
1 . 1 . 1 . 1 . 1 . 2 . 1 2 3 1 2 2
S C , A C , C C
I C , A C , C C
1 . 1 . 1 . 1 . 1 . 1 2 1 1 2
I C , A C
A I C C
1 . 1 . 1 2
, 1 . 3 , 1 1 . 1 . 4 . 1 . 1 . . 1 2 1 2 2 4 , 1 . 1
1 2
1 2 3
1 2 3 1 2
1 2 1 1 2
1 2
4 , 2 3 1 2 , 2 , 1 2 , 1
4
4
4
4
4
4
3 6 3 , 2 6 3 . s g á p , 1
, 4 6 3 , 3 6 3 . s g á p , ) d , b , a 5 ( 6 8 3
5 5 5 6 6 6 3 3 3 . . . g g g á á á p p p , , , 0 8 9 1
1 7 3 . g á p , 0 1 1
n u e d o t x e t e d o i r a t n e . o m t o n c e l u E c
s o t n e i m i c o n o c s o l e d . n s o ó i d c i i a r c u i l q p d A a
4
1 4
8 5 3 , 7 5 3 . s g á p , 3
0 6 3 , 9 5 3 . s g á p , 5 , 4
2 6 3 , 1 6 3 . s g á p , 7
2 6 3 , 1 6 3 . s g á p , 1
i r e m . a s o a n v a i t p a s r i r h a n a l s e e v o n o n i a c l a e v d o n n m I o . o a b n l a E c
o i l u J a y í c a s r o a l G L l s e a i r r b g a a V G o e i d r a a M v , i t z r . a a r r e z u a q á n r t r a á o L M C
: m o o b l e d s é u p . s s e d a r a b v o i t y a r r s e a r n t o a u L a
s r a e l o n t u e A o . n x a x c o i r l e i g s m a l o e n d a d p a s t i i h m o t a . n d s e n a r u u b c g o l e E s y
4 4 3 . g á p , 5 1
2 1 4
6 5 3 . g á p , 1
6 5 3 . g á p , 2
s o d i n e t n o C
s n i n e e r d x e l x d a o i o c l m o i g l s s e y l : s e o d a c i c r d i t ó a . é t t s i a o i c p h m i r s o a é t a i x d n c e u m t a n n g o e o e i n d . c s t l a a n e o E l L T m
a l e r d a u í a g s n e a o v l p e y , o a r m u s i p n a r í e s d e . o o p m , d u s o i t o m r p s g l i e E d n
y o j e l l a V r a s é C , a . d z u a r P e o N i o v l a b t a c P O
r a C , s e g r o . B o : v o i t i c a r g r á a . o n m f o o l u R m m s i s r , i l l e a a i t e r e n r l l e E E p
s o v i t e j b O
- a a s e d o d n a n d c u i e i r s r g i u e e e q u m s d q a l a a l o e n e s o . n a d t a p e o n t s s i e i g o i r t n x h l a i r m e a e t r o . c d n t u l x o o o a a x n c o o m l r e n l a e t g c í i ó i i l r c s s s a l o u l l e n a l i o e r o a l v d a p m r l e d i s r e e o r a v b t u t r e a s i e o D s y m R s . . 1 2
i t é o p s a i c n e d n e t s e t n e r . e x f i x d o s l g a i l s r l e e c o d n s o a C c . 3
s u á s m e r s b a o t e s o r p a n o s i o x l e e fl d e r y a r b s o o v i a t l a t r n e e c s o e . n r a r o p b e o C r . 4
- a r a d n a c a é l d e d a s l . a e a c d t i n t s a e í r n u e a c t c i n c i r a r e c a m y c a a s o t a n n l e r a r a e p s u c i o h c n a s o v l o c t i e a e R r d . 5
- - s u e u s m s . e a o s e u o d l q n n a a m a a c r v p i s i o fi f t i t a h r y n r l a e s a e d n v i a c , i n o a t ó á i n t n a e m c l u e l e s t o d e s v s a e r m s c o i a o l o l t s r b n í r e l e t e e c a o o n c n s a a o u c r a C p i r c . 6
s r a a t c s fi i l i t e n v e o d n i s e e a l r a b p o i c u n s . i r r s e p e l a s c o o n m l r o a o c f r , s a m o c o g fi i o s t a r n b e l s e d d l o I . 7
- s a l a c i r y e s m e a r o o t n u a a p s s l o i h , . a m s v o a v i i t o t a b t a r r l a e n n d e s s e a é r l r u p e e p r c s s o e a n d r o a b C n o . 8
o l a t n n e e u c n l ó e i d c u s l a o . c v i t e X s u X í o r s l e g t c y i s a l o r n e a d c a c d s i a a r t l e i r m a a m n o a i m n d n r e a p u t s g e i e D h s . 9
- e s m a a s o u n s i t y a l a c e i v t á e r b m e o t t n u e s u o c d . n n s u a e c r fi l a i t a t n n m e e r o d i f m o o s o C n t . a c 0 i c e 1 r p
. n ó i c a u l a v E . 1 1
n ó i s e S
1 S
2 S
3 S
4 S
5 S
6 S
7 S
8 S
9 S
0 1 S
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo
XX
y actual
Orientaciones didácticas Para iniciar el estudio de la literatura hispanoamericana, debemos relacionarla en lo posible con la literatura española: con el realismo, el modernismo, el vanguardismo, el experimentalismo que el alumno ya conoce. Es importante el ejercicio de relación y reflexión entre la literatura de ambos lados del Atlántico. El alumnado puede investigar sobre las relaciones de los autores hispanoamericanos con España: la visita de Neruda a España y su relación con Miguel Hernández, los comienzos en Barcelona de García Márquez o Vargas Llosa, la editorial Barral y lo que esta supuso para la difusión de la obra de estos escritores... Se puede realizar un cuadro o esquema con la evolución de la literatura hispanoamericana en el siglo XX y marcar aquellos elementos o épocas en los que tenga relación con la española. Abordamos dos géneros literarios: la poesía y la novela. En lo que se refiere a la poesía, debemos profundizar en la lectura de la obra de algunos de los poetas más conocidos como Pablo Neruda: la lectura de sus poemas sigue siendo fundamental. Se pueden utilizar igualmente versiones cantadas de algunos de sus poemas, escuchar recitales, etc. En cuanto a la novela, hay que hacer hincapié en lo que supuso la aparición del realismo mágico y su aportación a la narrativa universal. Es necesaria la lectura de fragmentos de diferentes obras que muestren ese mundo onírico, fantástico o irreal del realismo mágico y reflexionar sobre si ese universo es posible en la literatura española. Para ello se puede trabajar igualmente con fragmentos de películas; en la unidad se ofrecen algunas actividades para tratar el realismo mágico en el cine. El análisis de textos representativos es imprescindible. El análisis comparativo de varios textos de autores de diferentes nacionalidades puede ser un recurso para conocer las posibles diferencias entre los autores que comparten una época, pero que tienen un estilo personal y definido. La lectura de una obra completa es recomendable para comprender el universo literario de cada autor. Cada alumno o grupo de alumnos pueden elegir una distinta y exponer sus reflexiones en clase. Se pueden recomendar algunas breves como: Crónica de una muerte anunciada y El coronel no tiene quien le escriba (García Márquez); La ciudad y los perros (Vargas Llosa); La casa de los espíritus y De amor y sombra (Isabel Allende); y Pedro Páramo (Juan Rulfo). Utilizar el recurso audiovisual es también motivador, pues muchas de estas obras han sido llevadas al cine: La casa de los espíritus, El amor en los tiempos del cólera… Asimismo, se aborda el cuento: los autores hispanoamericanos son grandes innovadores en las narraciones breves. El cuento, por su breve extensión, puede emplearse en clase como recurso educativo amplio: para la comprensión, el análisis lingüístico, la identificación de novedades técnicas, el conocimiento del mundo, la reflexión sobre temas... Y, además, puede servir de pretexto para desarrollar la propia creatividad: imitar a Borges o Cortázar es siempre estimulante. En la unidad se ofrecen algunas actividades al respecto. Finalmente el estudio del microrrelato también enlaza con la narrativa breve española contemporánea y se puede imitar y analizar. Para ello, algunas narraciones de Monterroso siguen siendo imprescindibles. Un elemento significativo del estudio de estas obras es el análisis del código lingüístico utilizado, los alumnos pueden estudiar las diferencias morfosintácticas y léxicas del español de América a través de estos fragmentos, lo que le proporcionará un mayor conocimiento de las posibilidades expresivas de su propia lengua. Por último, el alumnado puede acercarse a las figuras más relevantes de la literatura hispanoamericana a través de los medios de comunicación. Entre ellos hay destacados premios Nobel, han concedido multitud de entrevistas en periódicos, cadenas de televisión o radio, y todo ello puede estar al alcance del estudiante, que puede analizar por sí mismo la importancia de algunos de estos escritores.
245
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo XX y actual
4 Evaluación
1. El modernismo llega a España de la mano de… a José Martí. b Juan Ramón Jiménez. c Rubén Darío. d Pablo Neruda. 2. ¿Qué obra poética no pertenece a Rubén Darío? a Cantos de vida y esperanza. b Jardines interiores. c Azul. d Prosas profanas. 3. ¿Qué autora latinoamericana fue premio Nobel de
Literatura en 1945? a Gabriela Mistral. b Alfonsina Storni. c Juana de Ibarbourou. d Isabel Allende. 4. ¿A qué movimiento vanguardista pertenece César
Vallejo? a Posmodernismo. b Creacionismo. c Ultraísmo. d Surrealismo. 5. ¿Qué obra no pertenece a Pablo Neruda? a Veinte poemas de amor y una canción deses-
perada. b Trilce. c Canto general. d Residencia en la tierra. e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
6. ¿Quién es el autor cubano más importante de la
llamada «poesía de la negritud»? a Nicolás Guillén. b Octavio Paz. c José Lezama Lima. d Juan Gelman.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
246
7. ¿Qué novelista no pertenece al realismo tradicio-
nal? a Rómulo Gallegos. b Ciro Alegría. c Ricardo Güiraldes. d Miguel Ángel Asturias. 8. ¿Qué rasgo no pertenece propiamente a la novela
regionalista latinoamericana? a Trata las costumbres tradicionales. b Los personajes son esquemáticos. c Reivindica los derechos del indio americano. d En ellas predomina el narrador omnisciente. 9. ¿Qué rasgo no corresponde al realismo mágico? a Funde lo real y maravilloso en el mismo plano. b Mayor cuidado estilístico. c Aparece en los años sesenta. d Una variada gama de personajes pueblan las
novelas. 10. ¿Cuál es la nacionalidad de Jorge Luis Borges? a Argentina. b Uruguaya. c Mexicana. d Colombiana. 11. ¿Quién es el autor de Pedro Páramo? a Julio Cortázar. b Juan Rulfo. c Alejo Carpentier. d Miguel Ángel Asturias. 12. ¿Con qué obra de Vargas Llosa se inicia el deno-
minado boom de la novela hispanoamericana? a La tía Julia y el escribidor. b La casa verde. c La ciudad y los perros. d Los cachorros.
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo
13. ¿Qué obra no es de Gabriel García Márquez? a Cien años de soledad. b El coronel no tiene quien le escriba. c El amor en los tiempos del cólera. d La guerra del fin del mundo. 14. ¿Qué afirmación no corresponde a Cien años de
soledad? a Se desarrolla en un pueblo mítico llamado Comala. b Los protagonistas son la familia de los Buendía. c García Márquez se inspiró en su pueblo. d La obra resume la evolución sociopolítica del continente americano.
XX
y actual
18. ¿Cuál de los siguientes autores del realismo má-
gico sobresalió en la creación de narraciones breves? a Mario Vargas Llosa. b Jorge Luis Borges. c Carlos Fuentes. d Ernesto Sábato. 19. Dentro del cuento, ¿quién es el autor más repre-
sentativo de una tendencia conocida como «criollismo»? a Horacio Quiroga. b Manuel Puig. c Manuel Mujica. d Antonio Skármeta.
15. ¿Qué rasgo no corresponde a la narrativa del
boom hispanoamericano? a Se utiliza la técnica del contrapunto. b Entre los temas tratados destaca la figura del dictador. c Se introducen numerosos cambios de espacio y tiempo. d Se renuncia al propósito testimonial y de denuncia de la situación hispanoamericana. 16. ¿Cómo se titula la novela más importante de Julio
Cortázar? a El túnel. b Rayuela. c La muerte de Artemio Cruz. d Crónica de una muerte anunciada. 17. Entre los escritores más jóvenes sobresale uno
chileno, autor de los Detectives salvajes. ¿Cuál es su nombre? a Roberto Bolaño. b Mario Benedetti. c Luis Sepúlveda. d Guillermo Cabrera Infante.
20. El creador del microrrelato, con una obra titulada
La oveja negra y demás fábulas, se llama: a Juan José Arreola. b Mario Benedetti. c Augusto Monterroso. d Juan Carlos Onetti. 21. El autor de Historia de cronopios y famas es: a Gabriel García Márquez. b Isabel Allende. c Julio Cortázar. d Juan Rulfo. 22. ¿A qué autor corresponde esta definición de su
obra: «La propia literatura es un tema narrativo: el libro es una metáfora del mundo, pues en él se encuentran las claves del universo. Es una literatura metafísica expresada con ironía y burla»? a Jorge Luis Borges. b Horacio Quiroga. c Bryce Echenique. d Gabriel García Márquez.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
247
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo XX y actual
5 Solucionario Solucionario del libro del alumno En contexto 1 Significa que el mundo fantástico era percibido
como el mundo cotidiano y él lo incorporó a su vida con total naturalidad. 2 «Por unir los límites de lo real y lo irreal en un universo propio». 3 Respuesta abierta. 4 «Creo que la muerte es una trampa, es una traición, que se la sueltan a uno sin ponerle condición». Porque se acaba de producir la muerte del escritor. 5 1 El sujeto del hecho: Gabriel García Márquez. 2 El caso: a raíz de la muerte del escritor, se realiza un breve recorrido por su experiencia vital y profesional. 3 El tiempo: la muerte del escritor se acaba de producir. 4 El lugar: no se nombra el lugar en el que ha fallecido, pero sí dónde nació y distintos lugares en los que vivió. 5 La causa: no se comentan los motivos de su muerte. 6 El modo: no se menciona la manera en la que ha fallecido. 1. a Blancura y simbología del cisne. b La primera
estrofa define la blancura del cisne; la segunda estrofa describe la forma de su cuello; la tercera estrofa alude al mito de Zeus y Leda, la violación; la cuarta estrofa señala momentos legendarios en los que el cisne está presente, el templo de Apolo, de nuevo el mito de Zeus y Leda y la leyenda del Santo Grial; la quinta estrofa aporta comparaciones de su blancura: con las velas de los barcos, con las rosas y la lana de los corderos lechales; la sexta estrofa termina con la leyenda que mejor representa la poesía, la elegancia y el refinamiento modernista: cuando va a morir, el cisne entona un bellísimo canto. 1 El mito de Zeus y Leda: Zeus persigue a Leda, pero esta escapa del dios. Zeus se transforma en cisne para seducir a Leda. Leonardo Da Vinci (mencionado en el poema como «Vinci») pintó un cuadro sobre este tema. 2 El mito del Santo Grial, que mezcla el cristianismo con las leyendas artúricas. Se menciona así al rubio Lohengrin, uno de los caballeros protectores del Grial, quien conducía un cisne blanco. El caballero del cisne inspiró una ópera de Wagner, La fuente de Castalia, que estaba en el templo de Apolo (dios del arte y la belleza), y era símbolo de inspiración poética (conseguía la inspiración de los poetas). 3 En la tradición hebrea, el cordero pascual es el cordero joven que se sacrifica para celebrar la huida de Egipto. 4 También se hace 248
referencia en el poema al río Danubio, en el que podemos contemplar cisnes. Ello inspiró el famoso vals El Danubio azul, compuesto por Johann Strauss. Este vals es interpretado por numerosos ballets, donde las bailarinas, vestidas de blanco (con tutús blancos), reproducen los movimientos de los cisnes, la agonía o canto del cisne al morir... c Cisne de nieve: cisne blanco; campos de seda: piel suave. d Aliteración del fonema /s/: «Es el cisne, de estirpe sagrada». Metáfora: «El olímpico cisne de nieve/con el ágata rosa del pico». Símil: comparación en «que abre al sol como un casto abanico o inspira como prora...». Sinestesia: consiste en mezclar sensaciones percibidas por órganos sensoriales distintos. El verso 12: «dulces (gusto) colinas (vista)». e blasón (escudo); ágata (cuarzo); cándido (blanco); prora (proa); albo (blanco); toisón (lana); regio (real). 2. a Altazor se caracteriza a sí mismo como un ser de formas vagas y perfiles difusos, poco nítidos, ya que es a la vez hombre («Soy todo el hombre...»), ángel («Soy el ángel salvaje...») y animal («Animal metafísico...»). También se caracteriza como un ser profundamente acongojado y angustiado: «El hombre herido por quién sabe quién», «enfermo», «Animal metafísico cargado de congojas... sangrando sus problemas». Como un ser primitivo, con la inocencia del salvaje, no contaminado aún por la civilización ni sometido a las normas de la sociedad: «Sí desmesurado porque no soy burgués ni raza fatigada / Soy bárbaro tal vez... / Bárbaro limpio de rutinas y caminos marcados / No acepto vuestras sillas de seguridades cómodas». Como un ser desterrado: «Soy el ángel salvaje que cayó una mañana». Y, por último, un ser contradictorio: «Poeta / Antipoeta / Culto / Anticulto», «Paradoja fatal / Flor de contradicciones». «Altazor es un personaje, mitad hombre y mitad pájaro, que se desplaza por espacios siderales. Su vuelo simboliza el ‘viaje interior’ de un alma angustiada (el hombre del siglo XX) que busca con desesperación un asidero al que aferrarse tras el derrumbamiento de sus creencias de infancia y juventud». b A Altazor le invade el sentimiento de la muerte: siente su presencia continua. Esa proximidad es como la que existe entre el jinete y el caballo: «Y voy andando a caballo en mi muerte»; el pájaro que vuela y el cielo: «Voy pegado a mi muerte como el pájaro al cielo»; el tronco de un árbol y la fecha grabada en su corteza: «Como una fecha en el árbol que crece»; la carta y el nombre del destinatario escrito en ella: «Como el nombre en la carta que envío / Voy pegado a mi muerte». El bastón y la persona que se apoya en él: «Apoyado en el bastón de mi esqueleto».
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo c El ritmo se consigue mediante el procedimiento
de la repetición. A lo largo de los versos se reiteran los esquemas sintácticos: verbo copulativo + atributo, en «Soy todo el hombre / Soy bárbaro tal vez / Soy el ángel salvaje que cayó una mañana... / Soy un pecho que grita y un cerebro que sangra / Soy un temblor de tierra». Los sintagmas preposicionales en función de complemento de un adjetivo: «El hombre herido por quién sabe quién / Por una flecha perdida del caos». Los sintagmas preposicionales en función de complemento circunstancial: «Flor de contradicciones bailando un fox-trot / Sobre el sepulcro de Dios / Sobre el bien y el mal». Las estructuras comparativas: «Solitario como una paradoja / Voy pegado a mi muerte como un pájaro al cielo / Como una fecha en el árbol que crece / Como el nombre en la carta que envío». Las expresiones yuxtapuestas con las que Altazor se califica a sí mismo (sustantivos, adjetivos, sintagmas nominales): «Poeta / Antipoeta / Culto / Anticulto / Animal metafísico cargado de congojas / Animal espontáneo... / Paradoja fatal / Flor de contradicciones». Los predicados verbales: «Y voy andando a caballo de mi muerte / Voy pegado a mi muerte...; Voy pegado a mi muerte / Voy por la vida pegado a mi muerte». La repetición de palabras: «El hombre herido por quién sabe quién». «Humano terreno desmesurado. Sí, desmesurado porque no soy burgués ni raza fatigada. Soy bárbaro tal vez desmesurado enfermo…». d César Vallejo está en estos momentos en la cárcel en Perú por razones políticas, pero también da a entender la prisión interior del ser humano, paralela a la suya, que busca una libertadora desde su indefensión («esta mayoría inválida de hombre»). e César Vallejo participa del vanguardismo, sin adscribirse a ninguna corriente, con dos recursos esenciales: por un lado, la ruptura con la sintaxis tradicional («Y ni lloraras, / di, libertadora, De ellas me duelen entretanto más / las dos largas que tienen esta noche..., ... que ha de pupilar, entre mi dónde y mi cuándo...); por otro, los neologismos y el léxico raro (albicantes, aherrojadas, bromurados declives, terciario brazo). 3. a Textos A y B El recuerdo amoroso. La contemplación de una noche estrellada le hace recordar una grata experiencia amorosa vivida en el pasado: «En las noches como ésta la tuve entre mis brazos. / La besé tantas veces bajo el cielo infinito». b Una oleada de sentimientos se agolpan en el alma del poeta: Tristeza: «Puedo escribir los versos más tristes esta noche» (vv. 1, 5 y 11). Nostalgia del amor perdido: «Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido» (v. 12). Soledad:
XX
y actual
«Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella» (v. 13). Ausencia de la amada: «La noche está estrellada y ella no está conmigo» (v. 16). La felicidad como algo lejano: «Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos» (v. 17). Dolor por la pérdida de la amada: «Mi alma no se contenta con haberla perdido» (v. 18). Anhelo de la amada: «Como para acercarla mi mirada la busca. / Mi corazón la busca, y ella no está conmigo» (vv. 19-20). Celos: «De otro. Será de otro. Como antes de mis besos» (v. 25). Fugacidad del amor: «Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido» (v. 28). c El poema utiliza varios procedimientos rítmicos: repeticiones de estructuras sintácticas, cada verso repite este procedimiento. Repetición del mismo verso: «Puedo escribir los versos más tristes esta noche». Paralelismos: «pensar que no la tengo / sentir que la he perdido». Contrastes: «Ya no la quiero, es cierto / pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor / tan largo el olvido». d Neruda inmortaliza, dignificándolos poéticamente, a los olvidados y humillados servidores (labradores, tejedores, albañiles, joyeros, etc.), aquellos seres anónimos que, en silencio, contribuyeron a levantar la ciudad sagrada de los incas. El sentimiento que le guía es el de piedad y solidaridad. e El isosilabismo: todos los versos son endecasílabos. La rima: unas veces es asonante y otras, consonante; algunos quedan sueltos. Repeticiones de palabras y estructuras sintácticas: «No volverás... No volverás... / No volverá... /No volverán... /, Dadme el silencio, el agua, la esperanza. / Dadme la lucha, el hierro, los volcanes». Texto C a En el poema se construyen innumerables imágenes, que a veces cuesta entender: «falda de maíz, falda de agua / en mi pecho hunde raíces de agua un árbol líquido…». b Los dos versos son paralelísticos, se inicia con una anáfora «voy por…». Ambos tienen un símil: «como por un río / como por un bosque». Además, tienen un significado metafórico: «recorro tu talle y tu cuerpo…». c «Cuando estoy lejos de ti me parto, mi cuerpo se destroza, y camino sin luz, ni horizonte, mi vida pierde el sentido». 4. a Un grupo de hombres cansados, en difíciles condiciones, conducen el ganado por la Pampa primero bajo la lluvia, después bajo el sol. b Es una tierra dura: «En sus rostros indiferentes el agua resbalaba. El cielo se hizo inmenso y la luz se calcó fuertemente sobre el llano. El sol pronto creó un vaho de evaporación sobre nuestras ropas». c El texto muestra las tribulaciones de un personaje que trabaja en unas condiciones difíciles: a la intemperie, sin descansar, ni comer, primero bajo una lluvia acuciante, después bajo el sol, y ellos no paran, siguen caminando, cami249
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo XX y actual nando. Son personajes duros que luchan contra los elementos. d El texto utiliza un léxico propio de la pampa: ñandubay> es guaraní y significa árbol; petiso> caballo de poca alzada; tranco> forma de andar de un caballo. 5. a Dorotea explica que se ha negado a seguir viviendo, ha dejado salir su alma para que vague por ahí. Que no tiene esperanza de una vida mejor porque el cielo está cerrado para ella por sus pecados. Dorotea parece que es un ser fantasmal, ella misma confiesa literalmente que su alma debe de andar vagando por la tierra como tantas otras (como ánimas en pena) y que, cuando se sentó a morir, su alma le rogó que se levantara y que siguiera arrastrando la vida. Por tanto, está muerta y vaga por ese pueblo fantasmal que es Comala. b Tras un discurso del presidente, en una reunión de gala, se oye un tiroteo. El caos es palpable; la incertidumbre y el miedo se apoderan del lugar. Todo el mundo corre; los guardias sacan las armas; al final el presidente ha desaparecido. c El narrador aparece en tercera persona omnisciente, que narra los hechos, se inicia la narración en pasado, pero pronto pasa al presente para dar mayor rapidez y cercanía a lo narrado: «Aún se sucedieron los gritos; aún saltan, aún corren, aún patalean las sillas derribadas». Entremezcla la narración con el pensamiento de los personajes, el caos y la tranquilidad: «Un coronel se perdió escalera arriba guardándose el revólver. Otro ba jaba por una escalera de caracol guardándose el revólver. No era nada. Un capitán pasó por una ventana guardándose el revólver. Otro ganó una puerta guardándose el revólver. No era nada. ¡No era nada!». 6. a Esta novela logra mantener el suspense, a pesar de que en las primeras líneas se anuncia el final: el protagonista es asesinado. En las novelas del realismo mágico aparece con frecuencia un personaje que interpreta los sueños, que adivina el futuro... En esta novela es la madre del propio Nasar la que tiene esta cualidad, sin embargo, en esta ocasión falla: «Tenía una reputación muy bien ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las mañanas que precedieron a su muerte». b El azar es un elemento clave de la novela, todas las casualidades que pueden darse se dan para que Santiago Nasar sea asesinado. «Pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros (mal presagio)». c «La noche piurana está llena de historias. Los campesinos hablan 250
de aparecidos; en su rincón, mientras cocinan, las mujeres cuentan chismes, desgracias. Los hombres beben culitos de chicha rubia, ásperos vasos de cañazo». d «Plaza de Armas, las quebradas de Canchaque, Huancabamba y Ayabaca». Muchos de los elementos que describe de esa ciudad pertenecen al realismo mágico, aparentemente verosímiles; mezcla la fantasía con la realidad: «mansiones donde penan los espíritus; curaciones milagrosas de los brujos; entierros de oro y plata que anuncian su presencia con ruido de cadenas y gemidos; ... historias de desafíos, adulterios y catástrofes, de mujeres que vieron llorar a la Virgen de la Catedral, levantar la mano al Cristo, sonreír furtivamente al Niño Dios». e La acción se desarrolla en un hotel de Santo Domingo. La protagonista es Urania, una mujer que ha venido a su ciudad 35 años después de haberse marchado a reencontrarse con su pasado, un pasado tormentoso que no ha podido olvidar. f La acción se inicia en presente, la protagonista mira por la ventana del hotel Jaragua, frente al Malecón, pronto recuerda otro tiempo en ese mismo hotel siendo niña, cuando su padre la condujo hasta él de la mano: «La memoria le devuelve aquella imagen –¿de ese día?– de la niña tomada de la mano por su padre, entrando en el restaurante del hotel, para almorzar los dos solos. ¿Fue aquel día? ‘No’, dice en voz alta». g En La casa verde, el narrador es omnisciente, utiliza la tercera persona narrativa. La fiesta del chivo se inicia en tercera persona, aunque hay continuos saltos temporales. Lo más destacado es el uso de la segunda persona. La protagonista se habla a sí misma, sus pensamientos, sus dudas, sus temores, sus continuos interrogantes transitan por la novela: «¿Has hecho bien en volver? Te arrepentirás, Urania. Desperdiciar una semana de vacaciones. Probarte que puedes caminar por las calles de esta ciudad que ya no es tuya, recorrer este país ajeno, sin que ello te provoque tristeza, nostalgia, odio, amargura, rabia. ¿O has venido a enfrentar a la ruina que es tu padre?». 7. a Clara es una chica que ha decidido no hablar, sus padres creen que es una enfermedad y la llevan a diferentes médicos, que no consiguen curarla. La niñera creía que con un buen susto soltaría alguna palabra y se dedicaba a aterrorizarla con fantasmas, disfraces, bichos vivos... No lo consiguió. b Es un personaje con cualidades poco comunes: conocía el significado de los sueños, podía ver el futuro, no la aterrorizaba nada y simplemente no hablaba porque no quería. Es un personaje que pertenece al mundo de lo inverosímil. c El hecho de no hablar, todas sus cualidades
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo sobrehumanas, la descripción de lo que la nana inventa para sacar una palabra a la niña no entra dentro de lo que podemos considerar realista. 8. a Aparte del carácter mítico y legendario de la historia, que parece sacada de Las mil y una noches o de una colección de cuentos tradicionales, el cuento presenta desde su comienzo («Cuentan los hombres dignos de fe») una enunciación de tipo oral, como si un contador de historias estuviera delante de un auditorio de gentes y, además, recurriera a unas fuentes de autoridad, como suele suceder en este tipo de relatos, para dar fe de que lo que cuenta es cierto. Se sitúan en Babilonia y Arabia los personajes dos reyes que presumen de sus propios laberintos para sorprender al otro. b El tema borgiano es el del laberinto, que aparece también en otros cuentos suyos, un elemento simbólico que le sirvió tanto para describir el abismo significativo de la literatura como el de la vida, siempre repletas de corredores o de senderos que se bifurcan como las galerías interiores de Machado. c El cuento parte de la anécdota cotidiana de un condenado a muerte al que le cortan la cabeza, pero tan insólita que, por causa de una huelga, no acaba enterrado y tiene que seguir viviendo sin cabeza, lo que le conduce al territorio de lo fantástico: el personaje pierde los sentidos, menos el tacto, pero va recuperando los demás, hasta que con el último, el oído, vuelve al punto de partida, al momento anterior a su ajusticiamiento. d El cuento se mueve en el terreno de lo fantástico, lo inverosímil o irreal, aunque se narra como si estuviera dentro de los parámetros de la realidad. El tratamiento es irónico al final. El simbolismo puede ser plurisignificativo. Uno de los significados posibles es la idea del eterno retorno: el ser humano vuelve siempre al punto de partida, por muchas vueltas que dé. Otro puede ser la idea clásica, ya enunciada en El burlador de Sevilla, de que, por muchas vueltas que dé la vida, no hay plazo que no se cumpla ni deuda que no se pague. e Armando era un chico corriente, pero tenía un Otro Yo que le hacía ser más fantasioso, sentimental y melancólico, lo cual le impedía ser completamente vulgar. Un día, después de un enfrentamiento entre ambos, el Otro Yo se suicida. Armando ve llegada la hora de su liberación, pero con la desaparición del Otro Yo se fue lo mejor de sí mismo, incluidos los sentimientos. f Esta narración comparte con el realismo mágico su visión de la realidad en cuanto a que mezcla elementos realistas (la aparente normalidad de la vida cotidiana del personaje) con otros fantásticos (la presencia del Otro Yo como si fuera un ser real como Armando y la desaparición de Ar mando
XX
y actual
ante los demás cuando se suicida el Otro Yo). Lo que Mario Benedetti quiere comunicar es que en el ser humano hay dos vertientes: la realista vulgar y la espiritual, y que si descuidamos la segunda es como si dejáramos de existir. Esta sencillez del discurso literario y de su interpretación simbólica sí podría relacionarse con la estética del posmodernismo, que supone una superación del sensualismo modernista por medio de una atención a lo elemental de la vida cotidiana. g La oveja negra representa a aquella persona que es diferente en un país, por diversos motivos; por no ser como la mayoría es fusilada. h Respuesta abierta. Una de las interpretaciones puede ser: es irónico porque que se dice lo opuesto a lo que se desea decir; por ejemplo, cuando se dice: «… se acaba con aquellas ovejas negras que aparecen, y con las que aparecerán»; con esta cita, Monterroso quiere expresar cómo nunca van a dejar de existir en la historia personas diferentes, de distinta raza, color, religión o pensamiento, que siempre serán exterminadas. Esos mismos que no los apoyaron en un principio van a reconocer su sacrificio y hasta las glorificarán tiempo después. Pero la historia siempre se repite. 9. Respuesta abierta. 10. a La novela es más extensa, desarrolla su pensamiento y su trama de manera lenta y llegará poco a poco al lector. El cuento debe impresionar en una sola línea. b Respuesta abierta.
Literatura y cine Mía Sarah (Gustavo Ron, 2006) 1. La presencia en la casa del abuelo, Paul, años después de su muerte. De ese modo, el guionista puede desarrollar mejor los conflictos entre los personajes que se relacionan, o han tenido algún vínculo, con el viejo escritor. 2. La denuncia del acoso que Marina sufre en su trabajo; o la crítica a las terapias psicológicas basadas únicamente en la ingesta de medicamentos. 3. El interés por un espacio urbano que no esté muy alejado del entorno rural (una pequeña ciudad de provincias gallega), que expresa la melancolía, el amor y la búsqueda de la felicidad como ejes de Mia Sarah. El cartero (y Pablo Neruda) (Michael Radford, 1995) 4. Los hechos tuvieron lugar en Isla Negra (Chile) en los años setenta, en la época de Allende y Pinochet. Neruda muere 12 días después del golpe de Estado de 1973. 5. El poeta chileno emplea todo tipo de recursos (personificaciones, imágenes sorprendentes, repeticiones, etc.) para provocar en el oyente un 251
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo XX y actual ritmo similar al producido por las olas del mar. Por eso, al finalizar Neruda su declamación, el joven cartero le confiesa que se ha «sentido mareado. Como una barca sacudida por las palabras. Las palabras iban de aquí para allá, como el mar». Mario, emocionado al darse cuenta de que ha construido una metáfora, le pregunta al poeta si «el mundo entero, con el mar, el cielo, la lluvia, la nubes, etc., es la metáfora de otra cosa». Está aludiendo, tal vez sin ser plenamente consciente de ello, al sello del artista que ha creado el universo. 6. Respuesta abierta.
EVALUACIÓN 1. En Macondo aparece una epidemia: el insomnio,
nadie puede dormir, sueñan despiertos y ven los sueños de los otros. Para que ningún forastero se contagiara, les colocan una campanita que hacían sonar y no comían ni bebían nada del pueblo. Más tarde se dieron cuenta de que el insomnio les producía pérdida de memoria y, para conservarla, pusieron a cada objeto su nombre, así podían identificarlos. El tratamiento de esa rara enfermedad se parece al de una epidemia actual: la cuarentena, nadie puede salir del recinto, las precauciones, nadie puede entrar, incluso la campanita recuerda a lo que llevaban los leprosos en la Biblia para que nadie se los acercara. 2. La utilidad de los nombres de las cosas. Habla de la importancia, por un lado, de la letra escrita: lo escrito pervive a lo largo de las generaciones; por otro, lo importante que es llamar a las cosas por su nombre; solo existe aquello que podemos nombrar, capturamos la realidad a través de las palabras. 3. El pueblo de Macondo es un lugar mítico, inventado, que simboliza el mundo, aparece y se destruye. Las historias más inverosímiles suceden en este espacio. Los personajes principales: la familia Buendía. José Arcadio, el padre, inteligente, organiza lo que debe hacerse para contener la peste del insomnio. Al hijo Aureliano se le ocurre la fórmula para luchar contra el olvido: escribir al lado de las cosas su nombre. 4. El uso de elementos cotidianos elevándolos a un nivel mágico, la mezcla de realidad y fantasía definen el realismo mágico. Las historias se cuentan como si fueran reales, pero uno se da cuenta de que raya lo inverosímil, el ámbito de lo fantástico, lo mágico, lo maravilloso. En este fragmento se cuenta una enfermedad que ataca a un pueblo, podría ser real, otras epidemias han atacado otros pueblos, pero la definición de la propia enfermedad nos sitúa en otro plano. Véanse estos dos 252
ejemplos, la ironía y la hipérbole: «Úrsula, que había aprendido de su madre el valor medicinal de las plantas, preparó e hizo beber a todos un brebaje de acónito, pero no consiguieron dormir, sino que estuvieron todo el día soñando despiertos. Tan eficaz fue la cuarentena, que llegó el día en que la situación de emergencia se tuvo por cosa natural, y se organizó la vida de tal modo que el trabajo recobró su ritmo y nadie volvió a preocuparse por la inútil costumbre de dormir». 5. El narrador omnisciente relata la historia, aportando su valoración. El lenguaje es preciso, variado. En general utiliza el registro culto, con algunos elementos léxicos procedentes del español de América: acónito> planta herbácea que a veces es venenosa; guacamayas> aves de la familia de los loros; yuca> planta de América tropical, comestible; malanga> planta comestible para animales y personas; guineo> variedad de plátano que procede de África. 6. Alucinada lucidez> por un lado existe una aliteración o repetición de sonidos. Desde el punto de vista del significado hay una paradoja o contradicción: está alucinado alguien que tiene deterioradas sus facultades mentales, pero también es sorprendente; lucidez, claridad mental, inteligencia. Alucinado es no lúcido, el adjetivo que califica a ese sustantivo da lugar a una aparente contradicción… La ironía está presente en la forma de contar cómo contienen la enfermedad o cómo esta deja de tener importancia. «Recobró su ritmo y nadie volvió a preocuparse por la inútil costumbre de dormir». La hipérbole aparece en las consecuencias de la enfermedad, tratada como una peste bíblica. «Tan eficaz fue la cuarentena, que llegó el día en que la situación de emergencia se tuvo por cosa natural». 7. El texto es fundamentalmente narrativo, utiliza la tercera persona en singular del verbo en pasado. Se inicia con un pretérito pluscuamperfecto, que indica acción pasada pero no concluida: «Habían contraído la enfermedad del insomnio». Emplea el pretérito perfecto simple cuando narra las acciones de los personajes: «Cuando José Arcadio Buendía se dio cuenta…». Este tiempo verbal se alterna con el pretérito imperfecto de indicativo, más descriptivo en pasajes como: «no sólo veían las imágenes de sus propios sueños, sino que los unos veían las imágenes soñadas por los otros. No se les permitía comer ni beber nada». 8. Repaso teórico. 9. Repaso teórico. 10. Cuando su padre le comunicó su alarma por haber olvidado los recuerdos de su niñez, Aureliano le explicó su método.
Unidad 15 • Literatura hispanoamericana del siglo
XX
y actual
Cuando su padre le comunicó su alarma por haber olvidado los recuerdos de su niñez Dt N Nx CI Nx
N
SN/CD
SN/Sj.
N
SP.CN SN/CD
SV/P O.S.Adv Causal SV.Pred
O. Sub. Adverb. Temporal SV. Predicado
Aureliano le explicó su método Dt N CI N SN/CD.. …. SN/Sj SV/Pred
Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación 1c, 2b, 3a, 4d, 5b, 6a, 7d, 8c, 9c, 10a, 11b, 12c, 13d, 14a, 15d, 16b, 17a, 18b, 19a, 20c, 21c, 22a.
253
4 EVALUACIONES
4.1 Primer trimestre 4.2 Segundo trimestre 4.3 Tercer trimestre
EVALUACIONES
Evaluación del primer trimestre: unidades 1, 2 y 4 de l engua y unidades 8, 9 y 10 de literatura
Lee el siguiente poema y realiza las actividades. El vano ayer engendrará un mañana vacío y ¡por ventura! pasajero, la sombra de un lechuzo tarambana, de un sayón con hechuras de bolero; el vacuo ayer dará un mañana huero. Como la náusea de un bor racho ahíto de vino malo, un rojo sol corona de heces turbias las cumbres de granito; hay un mañana estomagante escrito
en la tarde pragmática y dulzona. Mas otra España nace, la España del cincel y de la maza, con esa eterna juventud que se hace del pasado macizo de la raza. Una España implacable y redentora, España que alborea con un hacha en la mano vengadora, España de la rabia y de la idea. Antonio Machado, Campos de Castilla
1. Haz un comentario de texto del fragmento que se propone en el que se conteste a las preguntas siguientes: a enuncia el tema (0,5 puntos); b detalla sus características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c indica qué tipo de texto es (0,25 puntos). (2 puntos)
2. Redacta un resumen del contenido del texto. (1 punto) e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
256
Primer trimestre
3. Analiza la estructura morfológica de las siguientes palabras: fortalecimiento, dentellada, infortificable, haremos. Debes indicar: a la categoría o clase de palabra (en el caso de los verbos señala también el tiempo, modo, número y persona); b sus elementos constitutivos (raíz y morfemas); c el significado de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos); d el procedimiento de formación empleado (composición, derivación…). (2 puntos)
4. Analiza sintácticamente: No parece acertado que quien no es capaz de ayudar a los demás tenga que gobernar al pueblo. (2 puntos)
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
257
EVALUACIONES
5. El Novecentismo y las vanguardias. (2 puntos)
6. Libro de lectura: Romancero gitano, de Federico García Lorca. (1 punto) a Sitúa el texto dentro del Romancero gitano. ¿A qué poema per tenece y de qué trata? Explica el significado de los cuatro últimos versos, mencionando las imágenes empleadas. (0,5 puntos) El silencio sin estrellas, huyendo del sonsonete, cae donde el mar bate y canta su noche llena de peces. En los picos de la sierra los carabineros duermen
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
258
guardando las blancas torres donde viven los ingleses. Y los gitanos del agua levantan por distraerse glorietas de caracolas y ramas de pino verde.
Primer trimestre
b Sitúa el texto dentro del Romancero gitano. ¿A qué poema pertenece y de qué trata? Explica la imagen taurina con que se expresa la llegada del atardecer, señalando los tér minos reales e imaginarios. (0,5 puntos) Moreno de verde luna anda despacio y garboso. Sus empavonados bucles le brillan entre los ojos. A la mitad del camino cortó limones redondos, y los fue tirando al agua hasta que la puso de oro. […]
El día se va despacio, la tarde colgada a un hombro, dando una larga torera sobre el mar y los ar royos. Las aceitunas aguardan la noche de Capricor nio, y una corta brisa, ecuestre, salta los montes de plomo.
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
Criterios de corrección • Por una deficiente presentación del ejercicio se restará hasta 1 punto como máximo. • Por cada error en el empleo de las distintas letras (b/v, g/j, h, s/x, c/z, ll/y, c/cc, d/z...) se restarán 0,5 puntos. • Por cada dos errores en el uso de los acentos se restarán 0,25 puntos. • Por errores reiterados en el uso de los signos de puntuación se restará hasta 1 punto como máximo. • Si algún alumno es sorprendido copiando en el examen, se le calificará todo el ejercicio con un cero.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
259
EVALUACIONES
Evaluación del primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4 de lengua y unidades 11, 12 y 13 de literatura
Lee el siguiente poema y realiza las actividades. Al corregir las pruebas de galera de un libro mío me sorprendí al advertir la grafía «sicológico», donde yo había puesto «psicológico». Porque aun cuando una editorial se haya jurado una determinada política lin güística, no puede imponérsela a los escritores, que generalmente tienen sus propias ideas sobre el idioma. No ya la dirección de una editorial sino tampoco la propia Real Academia de Madrid tiene derecho a hacerlo, pues al fin de cuentas las normas de ese cuerpo son la consagración de las modalidades impuestas por el pueblo y los escritores. ¿Qué argumentos se pueden oponer a la grafía «psi»? No, por supuesto, la fonética, ya que la gente culta generalmente la pronuncia así. Y en el caso de que no se la pronunciase, tampoco es un argumento, porque si fuéramos a caer en la locura de escribir las palabras tal como se pronuncian tendríamos que poner payasadas como «sológico», «asaña» y «rebolusión», al menos en Buenos Aires. Por lo demás, que en ningún idioma hay correspondencia entre el lenguaje hablado y el escrito, puesto que el escrito está fijado por los textos y aquél va cambiando en el espacio y en el tiempo. En alguna par te y en alguna época se pronunciaba o pronuncia «bosque», pero hoy aquí en Buenos Aires decimos «bojque»; del mismo modo, supongo, que en algún tiempo en Francia se decía «mesme», para luego derivar hacia «mejme», y luego a «mehme», para terminar escribiéndose «même» donde el acento circunflejo indica que allí hubo alguna vez una perecedera ese. Si el lenguaje escrito fuese alterado cada vez que el pueblo y las costumbres fonéticas cambian, sería cosa de no acabar, y una forma más demencial de dividir el territorio lingüístico en parcelas liliputienses: ya que habría que usar una forma para Buenos Aires, con sus «bojques» y «yubias», y otra para Santiago del Estero, con sus «bosques» y «iubias». Pero qué digo, habría que establecer una lengua para el Barrio Norte de Buenos Aires y otra para La Boca. Ernesto Sábato, Ensayos (PAU Comunidad de Madrid, modelo de prueba, curso 2006-2007, opción B)
1. Haz un comentario de texto del fragmento que se propone en el que se conteste a las preguntas siguientes: a enuncia el tema (0,5 puntos); b detalla sus características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c indica qué tipo de texto es (0,25 puntos). (2 puntos)
2. Redacta un resumen del contenido del texto. (1 punto)
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
260
Segundo trimestre
3. Analiza la estructura morfológica de las siguientes palabras: aproximaciones, atardeciera, canturreabas, romanización. Debes indicar: a la categoría o clase de palabra (en el caso de los verbos señala también el tiempo, modo, número y persona); b sus elementos constitutivos (raíz y morfemas); c el significado de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos); d el procedimiento de for mación empleado (composición, derivación…). (2 puntos)
4. Analiza sintácticamente: Si perdonamos demasiado a quienes cometen faltas se hace una injusticia a quienes no las cometen. (2 puntos)
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
261
EVALUACIONES
5. La poesía posterior a 1939. (2 puntos)
6. Libro de lectura: Luces de bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán. (2 puntos) a En la escena I, Max sugiere a su familia un suicidio colectivo. ¿Cuál es el motivo de dicha proposición? (0,5 puntos)
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
b En la escena IV aparecen en escena un grupo de escritores modernistas, Pérez Galdós y otros de la Generación de 1914. ¿Qué opina Max de la literatura de la época? ¿Qué piensa de la Academia de la Lengua? (0,5 puntos)
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
262
Segundo trimestre
c En la escena VI, Max dialoga en la celda con un preso sobre los acontecimientos políticos y las algaradas callejeras. ¿Qué ideas expone Max sobre la política de la época? (0,5 puntos)
d En la escena XI, el autor nos muestra la desesperación y el dolor de la madre con el niño muerto en sus brazos. Analiza y compara la actitud de los distintos per sonajes ante ese suceso. (0,5 puntos)
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
Criterios de corrección • Por una deficiente presentación del ejercicio se restará hasta 1 punto como máximo. • Por cada error en el empleo de las distintas letras (b/v, g/j, h, s/x, c/z, ll/y, c/cc, d/z...) se restarán 0,5 puntos. • Por cada dos errores en el uso de los acentos se restarán 0,25 puntos. • Por errores reiterados en el uso de los signos de puntuación se restará hasta 1 punto como máximo. • Si algún alumno es sorprendido copiando en el examen, se le calificará todo el ejercicio con un cero.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
263
EVALUACIONES
Evaluación del tercer trimestre: unidades 5, 6 y 7 de lengua y unidades 14 y 15 de literatura
Lee el siguiente poema y realiza las actividades. El papel resiste al libro electrónico La irrupción abrupta de los nuevos dispositivos electrónicos en la industria del libro hizo presagiar hace alrededor de seis años la desaparición del papel en un plazo relativamente corto. Los datos de consumo, sin embargo, indican que la for taleza del soporte tradicional continúa infranqueable. Según el estudio anual sobre la lectura digital que elabora la distribuidora Libranda, el libro electrónico representa sólo el 3% de la cuota de mercado, si bien el porcentaje puede considerarse distorsionado por el efecto devastador que en este sector produce la piratería. En todo caso, esta circunstancia no puede ser vir de subterfugio para constatar el fracaso de quienes vaticinaron el derrumbe del papel en una actividad como es la editorial. En 2015, la venta de textos para pantallas generó en España alrededor de 30 millones de euros. El negocio del papel, en cambio, se elevó a 900 millones de euros, y ello pese a que el precio medio del libro electrónico se ha reducido de los 9,6 euros en 2010 a los 6,2 euros del pasado año. Las grandes plataformas de venta digital, como Google o Amazon, concentran el 80% de las compras de libros por internet. Sin embargo, a pesar de su empuje, el consumidor no parece entusiasmado con los e-books. (…) Según el análisis de los hábitos culturales del Gobierno, alrededor del 19% de los españoles leen en pantalla —preferentemente o en exclusiva— o bien saltan del papel a la pantalla sin reparos. La diferencia entre este porcentaje y el 3% de cuota de mercado explicaría por qué el libro electrónico no despega en España. Y, más allá del lucro cesante que generan las descargas ilegales, lo cierto es que éstas han supuesto hasta ahora una barrera inexpugnable para que la industria editorial pueda consolidar su negocio en la Red. (…) El e-book ha transformado la lectura, pero su aparición en el mercado generó unas expectativas que no se han visto satisfechas, lo que evidencia la resistencia del papel. Constituye un error, por tanto, plantear la consolidación de la lectura en dispositivos móviles como la antesala de la extinción de libros en formato papel. Es más, el comportamiento de los usuarios acredita que la gran mayoría de éstos continúa prefiriendo la experiencia de comprar y tocar un volumen impreso. Que la gente lea en papel o en pantalla es indiferente en términos culturales, pero sí es relevante para que las editoriales puedan adelantarse a la demanda del mercado. De ahí que algunos de los principales desafíos del sector para el futuro, que inevitablemente irá ligado al uso del soporte electrónico, radiquen no sólo en la digitalización de sus catálogos, sino en diseñar una oferta atractiva que consolide el modelo de negocio en la Red. Diario El Mundo, de 8 de mayo de 2016
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
1. Haz un comentario de texto del fragmento que se propone en el que se conteste a las preguntas siguientes: a enuncia el tema (0,25 puntos); b detalla sus características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (0,50 puntos); c indica qué tipo de texto es (0,25 puntos). (1 punto)
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
264
Tercer trimestre
2. Redacta un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3. Analiza la estructura morfológica de las siguientes palabras: plataformas, infranqueable. Debes indicar: a la categoría o clase de palabra (en el caso de los verbos señala también el tiempo, modo, número y persona); b sus elementos constitutivos (raíz y morfemas); c el significado de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos); d el procedimiento de formación empleado (composición, derivación…). (1 punto)
4. Analiza sintácticamente: El comportamiento de los usuarios acredita que la gran mayoría de éstos continúa prefiriendo la experiencia de comprar un volumen impreso. (1,5 puntos)
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
265
EVALUACIONES
5. Indica un sinónimo y un antónimo de: distorsionado, inexpugnable. ¿Qué es un préstamo lingüístico? Busca alguno en el texto. (1 punto)
6. El español de América. (1,5 puntos)
7. La novela española a partir de 1975 hasta la actualidad: autores y obras. (1,5 puntos)
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M •
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
266
Tercer trimestre
8. Libro de lectura: Últimas tardes con Teresa, de Juan Marsé. (1,5 puntos) a La crítica social en esta obra. (0,75 puntos)
b Técnicas narrativas experimentales utilizadas por Marsé en la novela citada. (0,75 puntos)
e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M
Criterios de corrección • Por una deficiente presentación del ejercicio se restará hasta 1 punto como máximo. • Por cada error en el empleo de las distintas letras (b/v, g/j, h, s/x, c/z, ll/y, c/cc, d/z...) se restarán 0,5 puntos. • Por cada dos errores en el uso de los acentos se restarán 0,25 puntos. • Por errores reiterados en el uso de los signos de puntuación se restará hasta 1 punto como máximo. • Si algún alumno es sorprendido copiando en el examen, se le calificará todo el ejercicio con un cero.
•
. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E
267
Solucionario
Evaluación del primer trimestre 1. a Tema: fe en una futura regeneración del país impulsada por ar tistas, intelectuales y obreros. b Características lingüísticas y estilísticas: recursos literarios como el quiasmo («el vacuo ayer dará un mañana huero»), la anáfora («la España… una España… España de la rabia y de la idea») e imágenes con las que se refiere a la juventud inconsciente y sin inquietudes («la sombra de un lechuzo tarambana»), a los ar tistas («la España del cincel»), a los trabajadores («la España de la maza») y a los intelectuales («la España de la rabia y de la idea»). c Tipo de texto: se trata de un texto literario, perteneciente al género lírico. 2. De la España superficial y trasnochada del ayer surgirá en un futuro inmediato otra que heredará los mismos vicios. Sin embargo, en un pasado mañana se producirá la regeneración del país, promovida por artistas, intelectuales y trabajadores. 3. Fortalecimiento
Categoría gramatical: sustantivo. Elementos constitutivos: Raíz: fort Interfijo: al Sufijo: ec (incoativo) Sufijo: imiento (acción)
Procedimiento de formación: derivación por sufijación. Dentellada
Categoría gramatical: sustantivo. Elementos constitutivos: Raíz: dent Interfijo: ell Sufijo: ada (acción, golpe) Procedimiento de formación: derivación por sufijación. Infortificable
Categoría gramatical: adjetivo calificativo. Elementos constitutivos: Prejo: in (negación) Raíz: fort Sufijo: ific (factitivo o causativo) Sufijo: able (capacidad o aptitud) Procedimiento de formación: derivación por prefijación y sufijación. Haremos
Categoría gramatical: primera persona del plural de futuro imperfecto de indicativo del verbo hacer, segunda conjugación, irregular.
Elementos constitutivos: Raíz: ha Morfema flexivo de modo-tiempo-aspecto: re Morfema flexivo de número-persona: mos Procedimiento de formación: simple.
268
Solucionario
4. O: Atributiva o Copulativa P1: Subordinada sustantiva de sujeto P2: Subordinada adjetiva sustantivada de sujeto P3: Subordinada sustantiva No
parece acertado que quien
no
es
capaz de ayudar a los demás tenga que gobernar a el pueblo Act E NP E Nú
CC N Cópula CC N
Cópula
Atributo
P. Nomi nal (S V)
Nx / Suj Nx
Nú T (SN)
CD (SPrep)
T (sub. sustantiva) C. Adj. (SPrep)
Act
Atributo (SAdj)
E
P. Nominal (SV)
NP
Sujeto (subord. adjetiva sustantiva)
Nú T (SN)
CD (SPrep) P. Verbal (SV)
Sujeto (prop. subord. sustantiva
5. Al tratarse de un tema entero del currículo oficial, el alumnado debe sintetizar los contenidos del libro del alumno. 6. a El texto pertenece a Preciosa y el aire, romance que relata el intento frustrado del viento de seducir a una joven gitana. Los cuatro últimos versos describen cómo los peces («los gitanos del agua») se asoman a la superficie del agua formando círculos («glorietas de caracolas»). b El texto pertenece al romance Prendimiento de Antoñito el Camborio. En él se relata cómo el gitano Antonio Torres H eredia es detenido por la Guardia Civil por robar limones cuando se dirige a Sevilla a presenciar una corrida de toros. La imagen con la que se expresa la llegada del amanecer es una alegoría: R el día la tarde la luz del crepúsculo el mar y los arroyos
I el torero el capote larga torera el toro
269
Solucionario
Evaluación del segundo trimestre 1. a Tema: necesidad de las convenciones ortográficas para preservar la unidad del idioma. b Características lingüísticas y estilísticas: subjetividad: primera persona gramatical («mío», «me», «sorprendí», «yo», «supongo», «digo»). Libertad expresiva: fórmulas coloquiales («al fin de cuentas», «caer en la locura», «cosa de no acabar», «pero qué digo»), vocablos con evidente intención valorativa, como «payasada», «demencial» o «liliputiense». Un rasgo de estilo propio del género del ensayo, como la interpelación al destinatario (el autor finge mantener un diálogo con sus lectores recurriendo a procedimientos lingüísticos empleados en la dialéctica, como las fórmulas interrogativas o las aseveraciones categóricas). Correcta ar ticulación de las ideas y rigor argumentativo. c Tipo de texto: se trata de un texto expositivo-argumentativo, perteneciente al género del ensayo, del argentino Er nesto Sábato (1911-2011), uno de los escritores más representativos del boom de la narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. 2. Ninguna empresa o institución cultural puede imponer una determinada regla or tográfica (escribir «sicológico» en lugar de «psicológico»), pues la norma lingüística la establecen los hablantes y los escritores. Ese criterio de reducir el grupo consonántico «ps» a «s» responde a la errónea creencia de que la ortografía debe adaptarse fielmente a la pronunciación. Y lo es, por dos razones: ninguna lengua mantiene la total correspondencia entre el habla y la escritura; además, una or tografía basada en estrictos criterios fonéticos atenta contra la unidad del idioma. 3. Aproximaciones
Categoría gramatical: sustantivo. Elementos constitutivos: Prejo: a (sin signicado preciso, empleado en la formación de verbos parasintéticos) Raíz: proxim Sufijo: ación (acción) Morfema flexivo de número: es (plural) Procedimiento de formación: derivada del verbo parasintético aproximar. Atardeciera
Categoría gramatical: tercera persona del singular del pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo atardecer, de la segunda conjugación.
Elementos constitutivos: Prejo: a (sin signicado preciso, empleado en la formación de verbos parasintéticos) Raíz: tard Sufijo: ec (incoativo) Vocal temática: ie Morfema flexivo de modo-tiempo-aspecto: ra Procedimiento de formación: parasíntesis. Canturreabas
Categoría gramatical: segunda persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo canturrear, de la primera conjugación.
Elementos constitutivos: Raíz: cant Interfijo: urr Sufijo: e (reiterativo) Vocal temática: a Morfema flexivo de modo-tiempo-aspecto: ba Morfema flexivo de número-persona: s Procedimiento de formación: derivación por sufijación.
270
Solucionario
Romanización
Categoría gramatical: sustantivo. Elementos constitutivos: Raíz: rom Sufijo: an (relación o pertenencia) Sufijo: iz (factitivo o causativo) Sufijo: ación (acción) Procedimiento de formación: derivación por sufijación. 4. O: Pasiva Reeja P1: Subordinada adverbial condicional
P3: Subordinada adjetiva sustantivada
P2: Subordinada adjetiva sustantivada (Nosotros)
Si perdonamos demasiado a quienes cometen faltas se hace una injusticia a quienes no las cometen
S. O.
NP Nx/S E NP Nx
CC
CD
PV (SV)
CC CD N
NP
T (Subord. adjetiva sustantivada) CD (SPrep)
Nx
PV (SV)
Act
Nú
NP PV (SV)
E
PV (SV)
T (Subord adj. sustantivada) CI (SPrep)
Sujeto (SN)
PV (SV)
5. Al tratarse de un tema íntegro del libro, el alumno debe sintetizarlo. 6. a El director del periódico en el que escribe Max Estrella (el Buey Apis) le acaba de comunicar que ya no cuenta con él como colaborador. Los únicos ingresos de la familia procedían de sus crónicas en ese medio de comunicación. Por ese motivo les propone a su mujer y su hija un suicidio colectivo. b Max rechaza la corriente literaria consolidada (el realismo) a través de la alusión despectiva a Benito Pérez Galdós, a quien llama don Benito el Garbancero. Asimismo, muestra un radical rechazo por el mundo literario oficial, representado en la Academia de la Lengua y en el Ateneo Madrileño (la Docta Casa). c Max Estrella se identifica con el ideario anarquista del preso catalán (según él, ambos pertenecen «a la misma Iglesia»). Pero su anarquismo es más bien verbal. Se muestra más radical aún que el obrero catalán. d El guardia y los comerciantes (el empeñista, el tabernero) justifican la represión por la necesidad imperiosa de restablecer el orden. En cambio, el pueblo (el albañil, la portera, la madre del niño muerto) se rebela contra el principio de autoridad y la defensa por parte del poder constituido de los intereses de la burguesía.
271
Solucionario
Evaluación del tercer trimestre 1. a Tema: el libro tradicional sigue siendo el preferido de los lectores frente al electrónico. b Características lingüísticas y estilísticas: se trata de un texto periodístico de opinión, publicado en el diario El Mundo; en concreto es un editorial. Trata un tema de actualidad, incide sobre los hábitos de lectura de los españoles y sobre la industria editorial en la Red. El editorial periodístico no va firmado y expone el punto de vista del diario con respecto al tema que trata. Es un texto de carácter expositivo-argumentativo que defiende una idea central basada en una serie de datos reales para proponer alguna solución de futuro. c El texto contiene una estructura periodística: titular y cuerpo del artículo. El primero, en una sola oración, resume la idea central del texto: «El papel resiste al libro electrónico». La frase breve, contundente, con un sujeto en el que aparece una metonimia (el «papel» por el libro en soporte papel) y un verbo connotativo («resiste») que hace referencia a la «batalla» que se puede estar librando en la industria editorial entre los dos formatos. El cuerpo del artículo se inicia con una breve introducción, en la que la idea central ya aparece: hablamos, por tanto, de una estructura deductiva. A continuación se nos justifica esa idea con datos fehacientes extraídos del estudio anual de 2015 realizados por una distribuidora: Libranda; esos datos confirman la resistencia del formato tradicional sobre el electrónico. Sin embargo, en la segunda parte, el editorialista confirma que a pesar de esta resistencia es imparable la evolución, aunque sea más lenta de lo previsto en un primer momento, y realiza algunas propuestas para que el sector editorial siga avanzando. En el plano morfosintáctico, el texto sobresale en el uso de las formas verbales, con el predominio del presente de indicativo, que aporta actualidad al tema: «indican», «radican», «leen». No obstante, en el inicio aparece el pretérito perfecto simple «hizo», «genero» para contrarrestar el momento actual con el pasado cuando irrumpe el libro electrónico. Al final del texto, el futuro y el presente de subjuntivo se emplean para indicar cómo puede desarrollarse el mercado editorial: «consolide», «radique»… Abundan los sustantivos abstractos: «irrupción», «industria», «consumo», «fortaleza», «hábitos», «análisis», «desafío»... al lado de los concretos en el campo de la industria editorial: «libro», «pantalla», «papel», «texto»... así como algunos tecnicismos relacionados con la economía: «cuota de mercado», «demanda», «oferta», «modelo de negocio». Aparecen igualmente sustantivos que hacen referencia a grandes compañías: Google o Amazon, que nos sitúan en plena actualidad. La mayor parte de los adjetivos utilizados son especificativos, que diferencian el significado del sustantivo al que acompañan: «dispositivo electrónico», «oferta atractiva», «venta digital», «volumen impreso». Algunos adjetivos son valorativos y subjetivos, para mostrar la opinión del autor: «no están entusiasmados», «es infranqueable», «barrera inexpugnable». Es significativo el uso de neologismos y préstamos lingüísticos: « e-books», «digitalización», «internet», relacionados con las nuevas tecnologías. El lenguaje es en general culto, aunque inteligible para una mayoría de los lectores. No falta algún elemento estilístico, como algunas metáforas: « la fortaleza del soporte tradicional»; «el libro no despega en España». En definitiva se trata de un texto periodístico de opinión; que aborda un tema de actualidad; analiza una realidad desde un punto de vista subjetivo, pero basado en datos reales; con un lenguaje heterogéneo, inteligible a la mayoría de los lectores; que emplea palabras de uso común, aunque sean neologismos o préstamos; con un estilo contundente, analístico, serio, sin olvidar alguna figura retórica que dé más atractivo al artículo. 2. Resumen: a pesar de la fuerza del libro electrónico, el papel resiste como soporte de lectura tal como sostienen algunos datos: el 3% de cuota de mercado para el libro electrónico que generó treinta millones de euros en 2015 frente a los 900 millones que generó el libro tradicional; o que solo el 19% de los españoles leen en pantalla. El e-book ha transformado la lectura y se está consolidando, pero no parece que suponga la extinción del libro en papel, que hoy todavía es el preferido de los consumidores. Pero la evolución es imparable. Aunque en términos culturales es indiferente que la gente lea en papel o en pantalla, el sector editorial ha de prepararse para el futuro y este va ligado al soporte electrónico. La digitalización de los catálogos y el diseño de una oferta de lecturas atractiva consolidarán el modelo de negocio a través de la Red. 3. Plata> lexema; f orma> lexema; s> morfema flexivo de número. Se trata de una palabra compuesta. Sustantivo femenino plural. In> morfema derivativo sufijo; franque> lexema; able> morfema derivativo sujo. Palabra derivada, adjetivo.
272
Solucionario
4. El
comportamiento
de E
Det
N
los
usuarios
D
N
acredita
que
la
mayoría
de
estos
continúa
T/SN
prefiriendo N
SPrep/CN
SV/P N
Nx
SN/Sujeto O. Subord. Sustantiva / CD
SN/Sujeto
la
experiencia
SV/Pred
de
comprar
un
volumen
impreso
D
N
CN
SN/CD E Det.
T/ O. Subord. Sustantiva
N
S. Prep. (CN) SN/CD SV / Predicado O. Subord. Sustantiva CD SV /Pred.
5. Distorsionado> alterado, desgurado, falseado / ajustado, dedigno, verdadero. Inexpugnable> inalcanzable, irreductible, impenetrable / alcanzable, penetrable, vencible. Un préstamo lingüístico es una palabra que procede de otro idioma y se incorpora al nuestro. En el texto aparece e-books, es un anglicismo, un xenismo (conserva su for ma original). 6. Se entiende por español de América la variedad del español que se fue desarrollando en el continente americano (norte, centro y sur), fruto del castellano llevado allí por los conquistadores y expedicionarios desde el siglo XV, de las lenguas indígenas y de otras lenguas en contacto. La colonización de América se llevó a cabo, sobre todo, desde Andalucía y Canarias, por lo que las variedades meridionales del castellano caracterizan muchos rasgos lingüísticos hispanoamericanos. El español es lengua ocial en Argentina, Uruguay, Paraguay, Chile, Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia, Venezuela (América del Sur); Cuba, México, República Dominicana, Panamá, Nicaragua, Honduras, El Salvador, Guatemala, Puerto Rico (América del Centro); California, Texas, Arizona, Nuevo México, Florida (América del Norte). El proceso de hispanización americana fue lento. Las lenguas amerindias indígenas se mantuvieron muy vivas hasta el siglo XIX. Con la independencia, la hispanización lingüística se refuerza y se extiende. *Rasgos fónicos. La mayor parte coinciden con el andaluz: seseo: /s/ (predorsodental) por /z/, como en casa por caza; yeísmo: /y/ por /ll/, como en cabayo por caballo; confusión de r/l: veldá por verdad; aspiración de -s final: mohca por mosca; aspiración de f latina: h’ijo por hijo; desaparición de /-d-/ intervocálica: deo por dedo. *Rasgos morfosintácticos. Voseo: uso de vos (segunda persona, singular) en lugar de tú (considerado para iguales o para los inferiores): vos querés, vos cantás; ustedes en lugar de vosotros (que ya no se usa): ustedes disen, cantan; diminutivos afectivos: ahorita, tempranito; uso del perfecto simple: hoy canté por hoy he cantado; adverbialización de adjetivos: hablan lento... *Rasgos léxicos. Patrimonial, castellano adaptado y transformado en el sentido: cuadra (manzana de casas), carro (coche)... Autóctono, indigenismos: tomate, chocolate, cacahuete, chicle (náhuatl); maíz, huracán, barbacoa, cacique (arahuaco); cancha, papa (quechua); jaguar (guaraní)... Africano: mango (fruta). Neologismos: rotoso, muchachada, indiada... Giros especiales: tomar (beber); vidriera (escaparate)... Conclusiones: de los 350 millones de hablantes del español, el 90% está fuera de España, donde no llega a 40 millones. La Real Academia Española de la Lengua está asociada con las respectivas Academias de la Lengua en los países donde es oficial el español (Argentina, Perú, Cuba...). La mayor unidad se da en el léxico y en la morfosintaxis, como norma única de la lengua escrita; en cambio, hay diferencias muy notables en la lengua oral, en la lengua coloquial, familiar..., sobre todo en el aspecto fónico. 7. Resumir la teoría sobre la novela española desde 1975.
273
Solucionario
8. a La novela ambientada en la ciudad de Barcelona explica la relación amorosa entre dos personajes de distinta condición social: una muchacha burguesa, progre e idealista llamada Teresa y un atractivo joven barriobajero que se dedica a la delincuencia, Manolo, apodado Pijoaparte. Algunos críticos interpretan la obra como una parodia sarcástica de la novela social en sus dos vertientes: como testimonio de los sufrimientos del pueblo y como testimonio de la decadencia de la burguesía. La crítica social se fundamenta en la visión de la burguesía catalana, adinerada, clasista, en dos generaciones: los padres, empresarios conservadores; y los hijos, estudiantes universitarios revolucionarios; todo ello mezclado con un cier to romanticismo ideológico de izquierdas: la confusión apariencia-realidad, la mitificación de las cosas y la desmitificación a través de la ironía. Por otro lado, están los obreros, los marginados, los delincuentes, los emigrantes hacinados, los charnegos, desclasados que intentan vivir otra vida, que pretenden aparentar lo que no son. En definitiva, el proletariado, que es derrotado al final de la novela. Marsé intenta reivindicar con su protagonista al individuo, que va a lo suyo, no es ni un obrero en paro, es un «chorizo» que quiere casarse con una chica guapa y rica. En parte, algunos aspectos permiten vincular la novela con la literatura picaresca, el romanticismo y el folletín: con la picaresca, en el personaje dedicado a diversos oficios y dependiente de distintos amos que niega sus orígenes y busca el ascenso social; con el romanticismo, en ese destino cruel que persigue al héroe y lo conduce por caminos bien distintos a los esperados; y con el folletín, en el tema de la desigualdad social que impide la consolidación de la pareja, la enfermedad y muerte de Maruja, el donjuanismo de Manolo y la delación de Hortensia. Los dos mundos sociales que se presentan en conflicto en la novela no son tanto económicos como ideológicos y políticos. Marsé presenta distintos ambientes, cuyas características son opuestas, y deja que interpretemos libremente si el fracaso de Manolo se debe a razones socioeconómicas o no, y si es posible establecer una identidad entre individuo y grupo. Este choque de clases, contrastes sociales y ansias vitales, marcadas por las carencias, hipocresías y caprichos de los distintos estratos sociales, es la base de la narración. b - Multiplicidad de narradores: el narrador es un observador externo; escribe en tercera persona del singular y emplea el pasado; resalta las descripciones de los lugares y ambientes y las sensaciones que se pueden captar por los sentidos (el ambiente sofocante de la verbena, el entusiasmo de los estudiantes cuando hablan de la revolución...). Existen también narradores internos: Manolo nos explica sus sueños y deseos (lo que en el libro llaman «recuerdos», «colecciones»): por ejemplo, cuando sueña despier to historias fantásticas que le gustaría que pasasen con Teresa (la rescata de un tifón, del fuego, se casan...). Utiliza el presente cuando nos explica cómo es el barrio del Carmelo. Predomina, no obstante, un narrador omnisciente que interviene de forma continua en la narración con reexiones subjetivas, digresiones en las que, cor tando la narración, opina sobre algún asunto. Los personajes, mediante el monólogo interior, cuentan episodios y actúan, por tanto, como narradores por delegación. El punto de vista narrativo, así pues, se multiplica mediante el perspectivismo. - El estilo indirecto libre cobra un gran protagonismo al atenuar la intervención del narrador permitiendo, con sus palabras, manifestar las opiniones de los personajes: «Teresa Serrat conducía velozmente su automóvil hacia la plaza Sanhelly, donde tenía que recoger a Manolo. Hasta hoy había estado nutriéndose de ganas de presentarlo a sus amigos y ahora de pronto la idea la inquietaba. (...) ¿Debería recordarles que el chico era un obrero: es decir, una persona que no está para alardes dialécticos, un hombre con otros problemas? Precisamente cuando pensaba esto se sentía tranquila y orgullosa». - Otras técnicas. Paréntesis: el empleo del paréntesis le permite precisar ciertas informaciones de escaso interés. Aquí se renueva al adquirir otras funciones y sobre todo al incrementar notablemente su presencia. Modalidad epistolar: incorporación de las cartas al discurso del narrador, lo apreciamos en la carta que Pijoaparte recibe de Teresa, cuyas noticias conocemos al final como forma de sustitución de un monólogo fundamental para la comprensión de la novela. La técnica de prefiguración: en varias ocasiones a lo largo de la novela se nos anticipan datos que, si bien en un primer momento pueden pasar inadvertidos, adquieren sentido posteriormente. El narrador nos advierte después de las últimas palabras que Teresa dirige a Manolo la primera vez que se encuentran: «No me crea una cursi y una malcriada. Todos estamos con usted» que «sólo mucho después comprendería Manolo el verdadero grado de negligencia que encer raban las palabras de Teresa». - Formas de distanciamiento: ironía, parodia e hipérbole. Los recursos de distanciamiento son habituales en las novelas de Marsé que se ocupan del mundo burgués, y estos responden a su animadversión hacia ciertas situaciones. Los encontramos sobre todo en los juicios del narrador sobre ciertos personajes y situaciones y busca ante todo un efecto degradante que cause comicidad. Se burla de ciertos ambientes, de algunas formas de hablar, pensar y reaccionar de algunos per sonajes.
274
5 TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES 5.1 Literatura y arte 5.2 Literatura y música 5.3 Literatura y cine
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
Vídeos
U8
Literatura y arte
Literatura y música
La pintura simbolista en España. «Nada es lo que es». Julio Romero de Torres.
El Modernismo: el despertar artístico del siglo XX
Literatura y cine
Modernismo: Machado y Juan Ramón Jiménez Las primeras vanguardias: revolución creativa en el siglo XX
U9 U10
La pintura surrealista. Maruja Mallo: entre Verbena y Espantajo
U11
Luis Buñuel y el surrealismo
El esperpento en el cine
Literatura y arte La pintura simbolista en España. «Nada es lo que es». Julio Romero de Torres. ¿Una imagen es sólo lo que vemos o encierra un contenido que podemos interpretar? Hay imagénes explícitas, puramente descriptivas, sin más pretensión comunicativa que la impresión de la propia superficialidad de la obra. Otras, en cambio, actúan como vehículos transmisores de conceptos, ideas o pensamientos abstractos. Son imágenes que, como estas de Puvis de Chavannes, actúan como símbolo. El Simbolismo fue un movimiento artístico surgido en Europa en la segunda mitad del siglo XIX, que se desarrolló principalmente en Francia, Bélgica, Inglaterra e Italia. Los pintores simbolistas concebían el mundo como un “misterio a descubrir” y pretendían mostrar una visión espiritual y mágica de la realidad. En sus obras, el contenido se imponía claramente a la forma de representación y los símbolos se mostraban encriptados; por eso, se manifestaban poderosamente poéticos, enigmáticos y misteriosos. En lo formal, los pintores simbolistas, como los “Nazarenos” y los “Prerrafaelitas”, se propusieron regenerar la pintura rechazando el modelo academicista que habían ido imponiendo desde finales del Renacimiento los artistas que emulaban a los grandes maestros Rafael y Miguel Ángel, y recuperar el gusto por el detallismo minucioso y el colorido de los primitivos italianos y flamencos anteriores a Rafael. Otra de las características de los pintores simbolistas fue la utilización de la figura de la mujer como motivo central de sus obras, utilizándola como símbolo moral, ya fuera de la pureza y la virtud como de la perversidad y la fatalidad. En España, el movimiento Simbolista tuvo unas características específicas, ya que junto al interés por el símbolo se mantuvo el academicismo formal, con ciertos toques impresionistas y con influencias del Moder nismo catalán. Entre todos los pintores simbolistas españoles destaca Julio Romero de Torres. Nacido en Córdoba en 1874 era hijo de Rafael Romero Barros, un reconocido pintor romántico, profesor de Bellas artes y conservador del Museo de pinturas de esa ciudad. Desde joven compaginó los estudios de dibujo y pintura que impartía su padre con su pasión por la guitarra y el cante jondo. Viajó por Europa para estudiar los movimientos artísticos que se desarrollaban en su época y conocer de primera mano las obras de los pintores prerrafaelitas y simbolistas, que sólo conocía por reproducciones litográficas y que tan claramente le influyeron en sus primeras obras, como se puede comprobar en “El genio y la inspiración”, “Canto de amor” y las alegorías de “La Literatura”, “La Música” etc. 276
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
Al igual que los pintores simbolistas europeos, Romero de Torres recreó la figura de la mujer como un símbolo, pero a diferencia de aquellos que pintaban mujeres sofisticadas y principescas, él tomó como modelos a mujeres populares que representaban el arquetipo de la mujer andaluza: mujeres morenas, de grandes ojos, gitanas envueltas de un aura misteriosa y onírica, pintadas sobre paisajes cordobeses a la manera del Quattocento italiano, tratados con “sfumatto” leonardesco y con un dramatismo inquietante. Mujeres pensativas, de mirada ausente o inquisidora, envueltas casi siempre de un halo de tristeza o de melancolía que las aleja del puro realismo regionalista y las convierte en símbolos de la trascendencia. Mujeres “mudas y quietas, más intensas que la vida misma”, como las definió su gran amigo Valle Inclán. Con el franquismo, las mujeres de Romero de Torres se convirtieron en el prototipo de la “mujer española” y le dieron tanta fama como pintor que su retrato fue estampado en el anverso del billete de 100 pesetas, en cuyo reverso aparecía la más popular de sus mujeres: “La Fuensanta”. Su popularidad fue tanta que llegó a componerse un pasodoble honrando su maestría y la hermosura de sus mu jeres: “morenas, con los ojos de misterio y el alma llena de pena...” De ahí que la crítica oficial del momento lo encasillara en un andalucismo tópico y “castizo” que lo mantuvo postergado hasta bien entrados los años 90 del siglo xx, en que su obra comenzó a ser estudiada en profundidad, despojándole de la pátina folclórica que se le había otorgado y siendo reconocido como un verdadero pintor simbolista. Como él mismo se había definido en una ocasión, al responder a la pregunta de qué debía ser la pintura, utilizando estas palabras de Valle-Inclán: “Nada es lo que es, sino como se recuerda. La pintura debe ser la verdad vista a través del recuerdo”.
La pintura surrealista. Maruja Mallo: entre Verbena y Espantajo Federico García Lorca, Salvador Dalí, Luis Buñuel, Miguel Hernández, Rafael Alberti… hombres de la Generación del 27. La historia ha obviado que junto a ellos, formados principalmente en la Residencia de Estudiantes, hubo también muchas mujeres que les igualaron en talento y libertad creativa tanto en las letras y las humanidades como en las artes visuales y plásticas. Siguiendo los pasos iniciados en la década anterior por Clara Campoamor y María de Maeztu, surgió en ese momento una nueva generación de mujeres formada por la filósofa María Zambrano, escritoras como Rosa Chacel o María Teresa León y pintoras como Angeles Santos y Remedios Varo, entre muchas otras, que siguieron su estela como intelectuales y luchadoras por los derechos civiles de la mujer contribuyendo decisivamente al florecimiento de la generación de intelectuales y creadores más brillante desde el Siglo de Oro. Por eso se conoce también a esta etapa como la Edad de Plata de la cultura española. La mayoría de ellas compartieron vivencias, ideas y espacios de creación en la Residencia de Señoritas y se relacionaron personal e intelectualmente con los hombres más brillantes de esa época. Entre ellas, la pintora Maruja Mallo, una gallega menuda y de aspecto frágil, pero resuelta, enérgica y transgresora. Su inteligencia, talento y fuerte personalidad la situaron en un lugar de privilegio, compartiendo amistad con Dalí, Buñuel, Lorca, Miguel Hernández y Neruda, así como con André Breton, ideólogo del movimiento surrealista, y con Rafael Alberti, con quien estuvo unida sentimentalmente durante algunos años. Nacida en 1902, su obra pictórica fue prolífica y extensa como su vida, abarcando diversos estilos. Trabajó intensamente y expuso en España, Brasil, Argentina, México, París y New York de forma permanente hasta su muerte, en 1995. Formada en la Escuela de Bellas Ar tes madrileña de San Fernando, sus primeras obras las publicó en 1928 en la Revista de Occidente, de la mano de su director el filósofo José Ortega y Gasset. Entre las obras de esa etapa de juventud destaca ésta, titulada “La Verbena”, una pintura alegre, poblada de figuras populares y artilugios mecánicos, de colores vivos y con un estilo que nos remite a las obras del muralismo mexicano. 277
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
El salto definitivo hacia su madurez artística se dio con el impacto que experimentó tras su viaje a París en 1932. Allí entró en contacto con el movimiento surrealista y forjó amistad con su fundador André Breton, par ticipando activamente en las tertulias con los grandes pintores de ese movimiento artístico, como Magritte, Max Ernst o De Chirico. De la influencia de todos ellos surgió su serie titulada de forma provocativa “Cloacas y campanarios”: un conjunto de obras formado por pinturas tan puramente surrealistas como “Antro de fósiles”, “Tierra y excrementos” o “Sapo y excrementos”, entre otras. En todas ellas, Mallo se aleja del colorismo de sus primeras pinturas y trabaja con materiales como carbón y otros minerales, que les dan un aspecto sombrío. Son obras densas y oscuras, que aluden a la muerte y a la desolación, en las que se expresa la potencia creadora del subconsciente recreando los mundos ocultos y misteriosos de la mente humana que Sigmund Freud había descrito y en los que el Surrealismo se fundamentaba. “Espantapájaros”, la obra que entusiasmó y adquirió André Breton, parece describir su drama personal tras la ruptura de su relación sentimental con Rafael Alberti. Esos trapos al viento sin cuerpo qué cubrir, ese paisaje desolado y esos colores grisáceos, parecen ser la forma como Mallo quiso expresar su vacío interior y su angustia, otorgándole así a esta obra una función liberadora y catártica, al igual que el poema “El cuerpo deshabitado” lo fue para Alberti: Yo te arrojé de mi cuerpo, yo, con un carbón ardiendo. -Vete. Madrugada. La luz, muerta en las esquinas y en las casas. Los hombres y las mujeres ya no estaban. -Vete. Quedó mi cuerpo vacío, negro saco, a la ventana. Se fue. Se fue, doblando las calles. Mi cuerpo anduvo, sin nadie.
Después, siguió pintando y experimentando diferentes estilos, aunque de alguna forma el Surrealismo estuvo siempre presente en su obra. Dejó atrás sus aspectos más sombríos y recuperó el gusto por el color representando flores, caracolas marinas, algas y formas orgánicas muy próximas al realismo mágico y a los mundos oníricos. Maruja Mallo fue un símbolo de la mujer moderna y una artista sensible, comprometida en todo momento con las vanguardias artísticas. Iconoclasta y transgresora hasta el final. En palabras de Federico García Lorca: “Maruja Mallo, entre Verbena y Espantajo, toda la belleza del mundo cabe dentro del ojo. Sus cuadros son los que he visto pintados con más imaginación, emoción y sensualidad”.
278
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
Literatura y música El Modernismo: el despertar artístico del siglo XX La última década del siglo XIX, en pleno apogeo de la segunda revolución industrial, estuvo marcada por una profunda crisis ideológica y social que llevaría a la nueva generación de artistas de cada rincón de Europa a revisar todos los ámbitos de la cultura y las artes. El movimiento recibió, en España, el nombre de Modernismo. El Modernismo hallaba sus homólogos europeos en el Art Nouveau francés, el Jugendstil de Alemania, el conocido como Modern Style o Liberty Style en el Reino Unido y el italiano Floreale. La nueva tendencia se definía por ser joven, rupturusita, moderna, liberal y, en definitiva, diferente. Los modernistas rechazaban de plano tanto las propuestas del romanticismo como las del realismo y del naturalismo: su estilo, muy cercano en su estética e intencionalidad a movimientos como el simbolismo y el parnasianismo, está abocado al extremo cuidado del detalle y de la estética: por ello, sus contribuciones más impactantes fueron en el terreno de la arquitectura y en el de las ar tes plásticas, pero también dejaron una huella imborrable en la literatura y en la música. El rasgo más característico de la música de este período fue el uso de líneas melódicas ondulantes y asimétricas, que recuerdan los motivos florales que tan frecuentemente protagonizaban los objetos y edificios de la época. En España, y al igual que en el campo arquitectónico, las mayores contribuciones musicales se desarrollarían fundamentalmente en Cataluña. Las figuras más importantes son músicos de la talla de Enric Morera, Gabriel Fauré, Manuel de Falla, Enric Granados o Isaac Albéniz, cuya suite para piano titulada Iberia estamos escucharemos más tarde. Los compositores, como los pintores y arquitectos, expresaban su gusto por la fina exquisitez de lo decorativo y de la filigrana. También en el resto de Europa, las melodías parecen imitar las curvilíneas y estilizadas formas de los edificios. buen ejemplo de ello es el arabesco, ondulante y sinuoso, que se manifiesta en muchas melodías de la época, como en la entrada de la flauta en el Preludio a la siesta de un fauno (de 1892), escrita por el francés Claude Debussy. Muchos de los compositores cuya música trazaría el rumbo a seguir durante el siglo XX estuvieron interesados en algun momento de su carrera por la nueva estética modernista: el legado más significativo que ésta nos dejó fue la inquietud de conseguir nuevas texturas musicales mediante originales combinaciones instrumentales. Eran frecuentes la celesta, el arpa y el glockenspiel, que se añadían a la orquesta y creaban ambientes que evocaban el mundo de los sueños y de la magia. Los compositores se inspiraban en las obras de los poetas del momento, con quien muchas veces les unía una estrecha amistad: un ejemplo de ello lo encontramos en el uso que compositores como Ravel, Charpentier o el ya citado Debussy dieron a los versos de simbolistas franceses como Baudelaire, Mallarmé, Verlaine y Rimbaud. La época del modernismo coincidió con los años de la segunda etapa de movimientos musicales nacionalistas que habían surgido en muchas partes de Europa durante el siglo XIX, llamados así por el uso de material sonoro típico del folklore de cada región. Las tendencias nacionalistas y las modernistas convivieron estrechamente; tanto, que podría decirse que el conjunto de innovaciones artísticas de aquellos años se dio gracias a las apor taciones combinadas de las dos estéticas. La sonoridad “española”, entre comillas, sería una de las más utilizadas por músicos tanto de dentro como de fuera de España; ejemplo de ello es la obra que estamos oyendo, Iberia, de Isaac Albéniz. Se trata de un conjunto de piezas para piano que pretenden representar, con música, la personalidad étnica de la Península, centrándose en las sonoridades y el carácter de lo andaluz. Al principio, el estilo modernista fue duramente criticado por la sociedad burguesa más conservadora: sus representantes fueron tildados de rebeldes provocadores por sus bohemias extravagancias, tanto en el vestir como en su vida social. Pese a todo, tardarían muy poco en ceder a la nueva sensibilidad artística que caracterizaba el movimiento y en hacerla suya: el modernismo terminaría por ser el arte de la burguesía, un alarde de su poder y de su riqueza. Ahora, la sociedad aceptaba su arte más que nunca, pero eso no hizo que los artistas se sintieran satisfechos, sino más bien al contrario. Las aspiraciones iniciales del movimiento, que había tenido la ambición de romper la tradición y renovar completamente el lenguaje, no se habían logrado, y los ar tistas modernistas se habían convertido precisamente en aquello a lo que pretendían enfrentarse. Pero el movimiento había manifestado la inquietud de empezar un camino que ya era irreversible: los artistas del nuevo siglo querían hacer algo drásticamente 279
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
nuevo y distinto, y nada iba a detenerles. Prosiguiendo con la ruptura con la tradición que ya habían empezado, muchos decidirían tomar medidas. Esto daría lugar a una serie de manifestaciones artísticas sorprendentemente variadas entre ellas que se conocerían como las Vanguardias, que cambiarían la historia del arte, de la música y de la cultura para siempre.
Modernismo: Machado y Juan Ramón Jiménez A finales del siglo XIX surge en Europa y América un movimiento artístico que pretende renovar la situación social y las tendencias artísticas imperantes en ese momento que reciben el nombre de Modernismo. Los escritores se alejan de las preocupaciones realistas, afanadas en la descripción de ambientes y personajes, y se centran en sus sentimientos. El mayor exponente del Modernismo es el poeta nicaragüense Rubén Darío. Darío visita España en más de una ocasión, influye en los poetas españoles y los da a conocer. Entre otros, conoce y cultiva una gran amistad con uno de los mejores poetas españoles, el moguereño Juan Ramón Jiménez. La vasta obra poética de Juan Ramón Jiménez se encuentra entre las mejores de España y del mundo. La búsqueda de una poesía pura y de la perfección estética le lleva a no quedarse satisfecho al terminar un poema, por lo que corrige sus versos y revisa los libros ya publicados. Su obra era, como a él le gustaba llamarla, una obra en marcha. El modernismo, que para Juan Ramón representa la libertad interior, será la principal influencia en su primera época, o sensitiva, pero en su madurez tenderá hacia la depuración y la sencillez. En 1900, a los 19 años, publica sus dos primeros libros de poemas, profundamente modernistas, aunque el libro con mayor influencia de Juan Ramón Jiménez sería Arias tristes, publicado en 1903. El paisaje deja de ser un entorno exterior y se convierte en un reflejo de su estado de ánimo. En Arias tristes, el poeta empieza contemplando el paisaje, pero luego el paisaje habla de él, habla con él, hasta que él mismo se hace paisaje, como en los versos «Hay un idilio dormido en el fondo de mi alma, y mi alma tiene un valle y una estrella solitaria». Un sentimiento constante a lo largo de toda su evolución poética fue la soledad, a la que con frecuencia hace referencia. Juan Ramón tuvo una infancia feliz, pero a los once años lo internaron en un colegio de jesuitas de Cádiz. Aunque no fue una etapa desdichada, él mismo recuerda que jugaba muy poco y era gran amigo de la soledad. Esta no dejará de estar presente a lo largo de su vida, y se aliará con su capacidad de introspección y de contemplación de la belleza. La soledad también será fruto de su anhelo de totalidad y eternidad y de su deseo consciente de evolucionar fuera de escuelas o tendencias. A finales de 1905, Juan Ramón empieza a escribir la obra más representativa de su primera época y también la más conocida y traducida en todo el mundo. No se trata de un libro de poemas, sino de una obra de prosa lírica: Platero y yo. En esa obra, el poeta es acompañado por el burrito Platero en sus paseos por los campos de Moguer, a la vez que es confidente de sus más íntimos pensamientos. Estás escuchando la música que el compositor italiano Mario Castelnuovo-Tedesco compuso para el guitarrista español Andrés Segovia sobre escenas de Platero y yo. A partir del conocimiento de la que se convertirá en su esposa, Zenobia Camprubí, su obra adoptará criterios más modernos y vanguardistas. Con un lenguaje sencillo, Juan Ramón emprende la búsqueda interior que se pregunta por la realidad profunda de las cosas. En sus últimos libros de poemas, Juan Ramón descubrirá nuevas posibilidades expresivas y abrirá el camino a los jóvenes poetas de la llamada generación del 27. En 1956 se le concede el Premio Nobel de Literatura. Otro de los poetas a quien Rubén Darío y el Modernismo influenciaron en un inicio fue el sevillano Antonio Machado, uno de los mejores poetas líricos de las letras españolas. De él dijo Darío, entre otras cosas, que se internaba en la existencia de las cosas y que era el más intenso de todos. En 1903, el mismo año en que Juan Ramón publica Arias tristes, Antonio Machado publica su libro de poemas Soledades, que lo revela como un extraordinario poeta. En su poesía, la fuente, el río, el mar o el camino adquieren un sentido profundo y simbólico. 280
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
En ese libro figura He andado muchos caminos, que fue musicado por Joan Manel Serrat en su ya mítico disco dedicado íntegramente a Machado. Después Machado se apartará del modernismo para crear una obra más filosófica en la que, con palabras sencillas, logra bucear en las cuestiones esenciales de la condición humana, a la vez que consigue provocar una intensa emoción, como en uno de sus libros de poemas más importantes, Campos de Castilla, de 1912. En su sección Proverbios y Cantares figura el famoso poema del caminante. Hay muchos paralelismos en la obra poética de Juan Ramón y Antonio Machado, como la identificación de vida y obra y el amor por el folklore y las canciones populares. Ambos estuvieron vinculados a la Institución Libre de Enseñanza, un renovador proyecto pedagógico fundado en 1876 por Francisco Giner de los Ríos y que tendría una enorme repercusión en la vida intelectual y cultural española. La guerra civil española llevará a ambos poetas al exilio, de donde no regresarán. Juan Ramón pasará sus últimos en Puerto Rico, y Machado acabará por exiliarse en el pueblecito francés de Collioure, donde morirá en 1939. La obra de ambos está por encima de géneros y etiquetas, pero, por encima de todo, ambos fueron caminantes solitarios de sus almas.
Las primeras vanguardias: revolución creativa en el siglo XX La profunda crisis que aquejaba la Europa de principios de siglo XX era al mismo tiempo, social, política y artística. Los valores estéticos y morales de los grandes movimientos del siglo XIX habían terminado por agotar sus posibilidades, y las aportaciones de los movimientos modernistas eran cada vez más obsoletas, estériles y vacías. A muchos artistas les pareció necesario tomar un camino distinto para cumplir el que fuera el objetivo de los movimientos modernistas se pusieron manos a la obra. De sus esfuerzos surgieron gran cantidad de manifiestos y escritos en apoyo de nuevas tendencias e ideologías. Todos ellos compartían un objetivo: la superación definitiva del lenguaje artístico tradicional y el desarrollo de un nuevo lenguaje expresivo. Sus estandartes eran la innovación, la creatividad y los valores de moder nidad que traía el nuevo siglo, y por eso se conocerían como “Vanguardias”. La música no fue impermeable a éstas inquietudes, y prestó más atención a las innovaciones de las artes plásticas y literarias de lo que había hecho nunca: algunos de los “ismos” más destacados de las vanguardias, como el expresionismo, el futurismo, el cubismo, el dadaísmo o el surrealismo tendrían también sus formas musicales. Para los compositores, alejarse del lenguaje tradicional significaba romper con el sistema de la tonalidad, y cada movimiento hallaría su propia fórmula para conseguirlo. En la pintura, los ar tistas impresionistas se centrarían en el color y la luz, tratándolos de forma subjetiva: conscientes de que el aspecto del mismo espacio puede ser muy distinto según la época del año o el momento del día, para ellos fue fundamental captar la fugacidad de lo que se representaba en sus pinturas, y plasmar los sentimientos que les había causado cada momento. Los compositores a los que influyó el movimiento impresionista crearían una música que evitaba el uso de las cadencias musicales, que habían terminado por resultar limitantes y repetitivas. Ahora, por ejemplo, estamos oyendo un fragmento de Nuages, una composición de Claude Debussy que data de 1899. Su autor usa harmonías y melodías difuminadas, brumosas, que no están claramente definidas y pueden entenderse por lo tanto de distintas formas: en esta ambigüedad estriba, precisamente, su mayor riqueza. Con el expresionismo, en cambio, se buscaba una forma de expresión pura de los sentimientos del artista, prescindiendo del lenguaje tradicional y estableciendo a través del arte una comunicación de alma a alma con el receptor de la obra. De forma parecida, los músicos expresionistas desarrollarían el método compositivo propio de Richard Wagner, cuya música había tenido una enorme influencia en Europa y especialmente en los países de habla germánica. Autores como Arnold Schönberg, Anton Von Webern, o Alban Berg, cuyo “Concierto para Violín” estamos escuchando ahora mismo, serían los principales exponentes del expresionismo musical. Nacidos los tres en Viena, fueron los maestros de la técnica dodecafónica: una forma compositiva que usaba en series los doce tonos de la escala cromática, de forma que no hubiera nada parecido a un centro tonal. El dodecafonismo revolucionaría el panorama musical de su ciudad natal, y varias décadas más tarde sería el detonante de la fundación de la Segunda Escuela de Viena: una de las academias más significativas de la historia de la música. 281
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
En Italia, el movimiento futurista rompió todos los esquemas, ya que desarrolló sus composiciones a partir de un elemento casi ignorado hasta entonces: el ruido. La obra que escuchamos ahora mismo, de Luigi Russolo, tiene por título “Risveglio di una città” (en italiano, “La ciudad vuelve a despertarse”). En ella, el ruido de varias máquinas se entrelaza en una cacofonía que busca recrear el paisaje sonoro de cualquier urbe en sus primeras horas del día. El futurismo fue, quizá, el movimiento de la primera oleada de vanguardias artísticas que más violentamente rompía con la tradición artística y todos sus cánones, hacia la que manifestaba un abierto y asqueado desprecio: sus artistas creían en la modernidad como valor absoluto, en la necesidad de romper con todas las formas de vida tradicional, sustituyéndolas por los avances de la innovación tecnología. Según ellos, las máquinas eran la clave de la vida moderna y su velocidad la que señalaba el ritmo de los nuevos tiempos: todo debía ser renovado, constantemente sustituido: hasta su propio arte, en el mismo momento en que se quedara obsoleto, debería ser destruido y suplantado por el nuevo. Pero… ¿y en España? ¿Qué ocurría dentro de nuestras fronteras? La efervescencia creativa que bullía en Europa también terminaría por penetrar en los círculos culturales españoles, aunque con casi una década de retraso: fue en éstos círculos donde despertó el talento de artistas del calibre de Pablo Picasso y Salvador Dalí. Así, mientras que Europa vivía distintas revoluciones artísticas al mismo tiempo, todas ellas con tremendas ambiciones estéticas, España sufría de un relativo anacronismo cultural. La reacción a la crisis del modernismo tomó pues la forma de un movimiento intelectual y artístico propio: el novecentismo. El novecentismo fue un movimiento fundamentalmente literario que empezó en Cataluña derivando de la Renaixença, con el objetivo de elevar la cultura catalana a nivel europeo y de despertar conciencia identitaria en la sociedad catalana: el movimiento, que fue ganando fuerza pese a ser en un principio claramente minoritario, se centraba en el ensayo, la poesía y la teoría política. Sin embargo, las preocupaciones de los intelectuales catalanes coincidían, en gran medida, con las de los españoles, y por ello el novecentismo no tardó en superar sus fronteras de origen, y ello dio por resultado la que hoy conocemos como la Generación del 14: el diálogo y acuerdo entre los grupos de artistas catalanes y españoles generó reflexiones y propuestas para solucionar las graves problemáticas de la sociedad española en los terrenos sociales, políticos y, especialmente, de la educación. Esta generación incluye fundamentalmente autores del campo de las letras, y particularmente del ensayo y la poesía, bajo el lideradgo de la crucial figura José Ortega y Gasset. En pintura, el movimiento tomaría en cambio el nombre de mediterraneísmo, con personajes como Joaquín Torres García, Joaquim Sunyer o Josep Maria Sert entre sus filas. Para muchos estudiosos de la época es difícil hablar de música novocentista propiamente dicha, porque no se produjo una adhesión explícita a las características del género, que como ya hemos dicho fue fundamentalmente literario. Aun y así, sí hay músicos que, contemporáneos e influenciados por sus propuestas, crearon su obra influenciados por aquellas ideas, como el sevillano Joaquín Turina, cuyas “Tres danzas Andaluzas”, compuestas en 1912, estamos oyendo. También cabe destacar el alicantino Óscar Esplá, el madrileño Conrado del Campo o el famoso violoncelista catalán Pau Casals. Escuchemos a éste último tocar una antigua canción tradicional catalana que popularizó de nuevo tras su interpretación, de acuerdo con la voluntad de culturalizar el nacionalismo catalán de sus coetáneos intelectuales. Y, entonces, estalló Europa. El conflicto que hoy conocemos como la Primera Guerra Mundial arrancó en este contexto de efervescencia creativa en Europa: una guerra que enfrentaría las mayores potencias económicas y militares del momento y que causaría más muerte y destrucción que todas las guerras que había sufrido el continente entero en los cuatro siglos anteriores, y en la que España, al igual que pasaba con los grandes movimientos artísticos, no participó directamente. La Primera Guerra Mundial señaló un punto y aparte, tanto en la historia política del mundo como en su desarrollo industrial y económico y, como no podía ser de otra forma, en todos los ámbitos artísticos.
282
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
Literatura y cine Luis Buñuel y el surrealismo No es extraño que una situación o escena irracional o absurda sea calificada con la palabra surrealista. Ese término proviene de un movimiento artístico surgido en Francia en la década de 1920 que pretendía abrir las puertas al subconsciente como medio para liberar el poder de la imaginación. Según el líder del movimiento, André Breton, el inconsciente es la región del intelecto donde el ser humano no objetiva la realidad sino que forma un todo con ella, y el surrealismo propone trasladar las imágenes del subconsciente al mundo del arte mediante una asociación mental libre, sin la censura de la conciencia. Así pues, los surrealistas valoraron particularmente las casualidades significativas y los sueños. El surrealismo se manifestó particularmente en la pintura, con artistas como Matisse, Miró, Chagall y Dalí, pero también en la literatura y en el cine. Una de las primeras obras de cine surrealista fue también una de las más revolucionarias e influyentes de la historia del cine. Se trata de El perro andaluz, un corto mudo de diecisiete minutos dirigido en 1929 por el turolense Luis Buñuel. El guion surgió de la colaboración de Buñuel con el pintor catalán Salvador Dalí, a quien había conocido en la Residencia de Estudiantes y quien llegaría a ser uno de los máximos representantes del surrealismo. Al igual que los surrealistas, Buñuel le daba mucha importancia a los sueños, las visiones y los delirios, y de hecho El perro andaluz es una sucesión de sueños encadenados. El guion lo escribieron Buñuel y Dalí asociando ideas libremente y rechazando cualquier idea que pudiese tener una explicación racional. El perro andaluz era transgresora, provocadora y vanguardista. Su radical originalidad, al romper con las convenci-
ones narrativas del cine hasta el momento, fue reconocida desde el principio por los ar tistas modernos de la época y por el grupo de artistas surrealistas liderado por André Breton. El corto significó la consagración de Buñuel, que entonces tenía veintinueve años, y su admisión en el grupo surrealista. Buñuel ya formaba parte del grupo surrealista cuando volvió a colaborar con Dalí en el guión del que sería su segunda película surrealista, La edad de oro. Mediante imágenes impactantes, sorprendentes metáforas visuales y desconcertantes asociaciones de ideas, la película relata las vicisitudes de una pareja que intenta romper los límites impuestos por la sociedad. Según el mismo Buñuel, esa fue la película que rodó con más entusiasmo y libertad, y quiso intencionadamente provocar un escándalo con ella. En 1932, su afán de convertir su cine en una herramienta de denuncia social le llevó a abandonar el movimiento surrealista y a rodar un documental, con la intención de ser lo más objetivo posible, sobre la atrasada región extremeña de Las Hurdes. Después de la guerra civil, Buñuel emigró a Estados Unidos y posteriormente a México, donde dirigió veinte películas y se consagró como uno de los mejores directores de la historia del cine. Aunque su estilo posterior no es surrealista, algunas de sus películas posteriores, como El ángel exterminador y La vía láctea, contienen escenas de fuerte contenido simbólico que podrían calificarse de surrealistas. Todas sus obras son una exploración poética del inconsciente humano y una rebelión en contra de la sociedad establecida. Desde las primeras películas de Buñuel, el surrealismo ha inspirado a numerosos directores de cine, como Federico Fellini, David Lynch, Terry Gilliam y Tim Burton. También podemos encontrar escenas surrealistas en series de televisión y de animación. El surrealismo está presente en fotografía, en moda y en publicidad, hasta en el diseño de objetos. Está tan presente en nuestras vidas que el mismo Luis Buñuel, al final de su vida, afirmó que «el surrealismo ha pasado a la vida cotidiana».
El esperpento en el cine En la fachada de un comercio de la calle madrileña de Álvarez Gato, por la que el escritor gallego Ramón María del Valle-Inclán solía pasar, se encontraban, como reclamo, unos espejos cóncavos y convexos que llamaban la atención de niños y adultos. La gente solía pararse a verse reflejada en ellos y se reía de la imagen grotesca que los espejos le devolvían. Esos espejos deformantes fueron lo que Valle-Inclán tomó como metáfora de un nuevo género literario al que denominó esperpento, término que significaba “hecho grotesco o desatinado” además de 283
TEXTOS DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
“persona o cosa notable por su fealdad, desaliño o mala traza”, y que posteriormente pasó a denominar también el género literario creado por él. Algunas características del género del esperpento, cuyos antecedentes podemos situar en los Caprichos de Goya y en algunas obras de Quevedo, son la deformación caricaturesca de la realidad, una visión grotesca del mundo, y la presencia constante de la muerte. La degradación domina en los ambientes y los personajes. Esa deformación, entre lo cómico y lo dramático, es sumamente crítica con la sociedad burguesa de su tiempo. El esperpento como género dramático aparece por primera vez en la obra de teatro Luces de Bohemia, publicada por entregas en 1920 y que en España no se estrenaría hasta 1970. Luces de Bohemia trata sobre las últimas horas del poeta anciano, ciego y pobre Max Estrella, en su peregrinaje por los bajos fondos de un Madrid decadente, acompañado de Don Latino de Hispalis, un bohemio cínico y canalla. Las calles son el telón de fondo de disturbios y manifestaciones, huelgas y detenciones. A través del encuentro de los protagonistas con varios personajes, Valle Inclán dibuja un retrato trágico y opresivo de la España de finales del siglo XIX, una crítica a las instituciones y políticos corruptos y a las miserias e injusticias sociales. La obra consta de quince escenas y trece localizaciones. En la escena XII, Max Estrella vuelve a casa con Don Latino, pero no llegará a entrar en ella porque muere antes de llegar. En un diálogo con Don Latino, Max define el esperpento valleinclanesco con frases como “Los héroes clásicos reflejados en los espejos cóncavos dan el Esperpento.” “Las imágenes más bellas, en un espejo cóncavo, son absurdas.” “Deformemos la expresión en el mismo espejo que nos deforma las caras y toda la vida miserable de España.” Al final de la escena, Don Latino lo abandona moribundo, no sin antes robarle la cartera. Los continuos cambios de escenario y la variedad de historias dentro una sola obra de Valle Inclán se prestan bien para ser llevadas al cine. De hecho, la estructura de Luces de Bohemia es cinematográfica, y las escenas parecen secuencias de una película. El cine español ha realizado varias adaptaciones de obras de Valle-Inclán, entre las que destacan Sonatas, Flor de Santidad, Beatriz, Divinas palabras, Tirano Banderas y, cómo no, Luces de Bohemia. La película basada en Luces de Bohemia fue dirigida en 1985 por Miguel Ángel Díez y contó con el guión de Mario Camus. Entre el elenco de grandes actores destacan Francisco Rabal como Max Estrella y Agustín González como Don Latino. Veamos un fragmento del final, que coincide con la mencionada escena XII en la que Max Estrella vuelve a casa con Don Latino.
284
6 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1: La palabra. Estructura y clases
AGUIRRE, C. (2013): Manual de morfología. Barcelona. Castalia. ALARCOS LLORACH, E. (1996): Gramática de la lengua española, Espasa-Calpe. ALVAR EZQUERRA, M. (1999): La formación de palabras en español, Arco/libros. BOSQUE, I. (1989), Las categorías gramaticales. Madrid, Síntesis. BOSQUE, I. (1990) (ed.), Tiempo y aspecto en español. Madrid. Cátedra. FERNÁNDEZ RAMÍREZ, S. (1986), Gramática española: El verbo y la oración. Madrid, Gredos. GÓMEZ TORREGO, L. (1989): “Verbos irregulares y regulares”, en Manual de español correcto. Madrid. Arco-Libros. LAMÍQUIZ, V. (1982), El sistema verbal español. Málaga. Ágora. LANG. M.F. (1990): Morfología derivativa. Morfología derivativa productiva en el léxico moderno. Madrid: Cátedra, 1992 MARCOS MARÍN, F., SATORRE, F.J. Y VIEJO, M.L. (1998), Gramática española. Madrid, Síntesis. PHARIES, P. (2002): Diccionario etimológico de los sufijos españoles. Madrid: Gredos. PÉREZ CINO, W.: Manuel práctico de formación de palabras en español, Verbum, 2002. PORTO DAPENA, A. (1987), El verbo y su conjugación. Madrid. Arco. RAE (2009): Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa, vol. I, caps. VARELA, S. (1990): Fundamentos de morfología. Madrid: Síntesis
Unidad 2: Formación de palabras. El léxico español
ALMELA, R. (1999): Los procedimientos de formación de palabras. Barcelona: Ariel. BAJO PÉREZ, E. (1997): La derivación nominal en español. Madrid: Arco/Libros FUENTES RODRÍGUEZ, C. (1999). La organización informativa del texto, Arco/libros. GARCÍA YEBRA, V. (2003): El buen uso de las palabras. Madrid, Gredos. RODRÍGUEZ PONCE, M.I. (2002): La prefijación apreciativa en español. Cáceres: Universidad de Extremadura. MARTÍN CAMACHO, J.C. (2003): El problema lingüístico de los interfijos españoles. Cáceres: Universidad de Extremadura. VARELA ORTEGA, S. (2005): Morfología léxica. La formación de palabras. Madrid VV.AA. (1999) Gramática descriptiva de la lengua española (I. Bosque y V. Demonte, coords). Madrid: Espasa
Unidad 3: El significado de las palabras
ESCANDELL VIDAL, M.V. (2004). Fundamentos de semántica composicional. Barcelona: Ariel. ESCANDELL VIDAL, V. (2007). Apuntes de semántica léxica. Uned. GARCÍA MURGA, F. (2002). El Significado: Una Introducción a la Semántica. Múnchen: Lincom. GÓMEZ CAPUZ, J. (2004): Los préstamos del español: lengua y sociedad. Madrid: Arco/ Libros GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S. (1992) Introducción a la Semántica funcional. Madrid: Síntesis. LYONS, J. (1983). Lenguaje, significado y contexto. Barcelona: Paidós. LYONS, J. (1997) Semántica lingüística. Barcelona: Paidós. MORENO CABRERA, J. C. (2003). Semántica y gramática. Madrid: Antonio Machado. OTAOLA OLANO, C. (2004): Lexicología y semántica léxica. Teoría y aplicación a la lengua española. Madrid: Ediciones Académicas. SECO, M. (2001) Estudios de lexicografía española, Madrid, Gredos. PICARDI, E. (2001) Teorías del significado. Madrid: Alianza Editorial. POTTIIER, B. (1993). Semántica general. Madrid: Gredos. TRUJILLO, R. (1988) Introducción a la semántica española. Madrid: Arco/Libros.
Unidad 4: La oración compuesta
ALARCOS LLORACH, Emilio: Estudios de gramática funcional del español, Gredos, Madrid, 1987. ÁLVAREZ, A.: Las construcciones consecutivas, Arco Libros, Madrid, 1995. GARCÍA, SERAFINA: Las expresiones causales y finales, Arco Libros, Madrid. GÓMEZ TORREGO, Leonardo: Teoría y práctica de la sintaxis, Alhambra Universidad, Madrid, 1986. GÓMEZ TORREGO, Leonardo: La impersonalidad gramatical: descripción y norma, Arco/Libros, Madrid, 1992. 286
BIBLIOGRAFÍA
GÓMEZ TORREGO, Leonardo: Valores gramaticales de “se”, Arco/Libros, Madrid, 1992. GONZÁLEZ CALVO, José Manuel: La oración simple, Arco/Libros, Madrid, 1993. GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S.: Estructuras comparativas, Arco Libros, Madrid, 1994. HERNÁNDEZ ALONSO, César: Revisión de la llamada oración compuesta, R.S.E.L. , 1980. LUMBRERAS GARCÍA, Pedro: Prácticas de sintaxis (diez cuadernillos), Casals, Barcelona, 1999. NARBONA JIMÉNEZ, A.: Las subordinadas adverbiales impropias en español. Bases para su estudio, Ágora (Cuadernos de Lingüística / 8), Málaga, 1989. NARBONA JIMÉNEZ, A.: Las subordinadas adverbiales impropias en español (II). Causales y finales, comparativas y consecutivas, condicionales y concesivas, Ágora (Cuadernos de Lingüística / 9), Málaga, 1990. NARBONA JIMÉNEZ, A.: Sintaxis española: nuevos y viejos enfoques, Ariel, Barcelona, 1989. ROJO, Guillermo: Cláusulas y oraciones, Verba (Anuario gallego de Filología), Anejo 14, Universidad de Santiago de Compostela, 1978.
Unidad 5: Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional
ÁLVAREZ, M.: Tipos de escrito II: Exposición y argumentación, Arco Libros, Madrid. ÁLVAREZ, M.: Tipos de escrito III: Epistolar, administrativo y jurídico, Arco Libros, Madrid. BUSTOS GISBERT, J. M.: La construcción de textos en español, Ediciones de la Universidad de Salamanca, 1996. CERVERA RODRÍGUEZ, Ángel: Guía para la redacción y el comentario de texto, Espasa-Calpe, Madrid, 1999. FONTANILLO , Enrique y RIESCO, María Isabel: Teleperversión de la lengua, Anthropos, Barcelona, 1990. GIRÓN ALCONCHEL, J. L.: Introducción a la explicación lingüística de textos, Edinumen, Madrid, 1981. LECHUGA QUIJADA, Sergio: Castellanopatías. Enfermedades del castellano de fin de siglo, EUNSA, Pamplona, 1997. LLÁCER, …. y otros: Lengua Española. COU, Mestral Libros, Valencia, 1988. MARTÍN, Jacinto y OTROS: Los lenguajes especiales, Comares, Granada, 1996. MARTÍN VIVALDI, G.: Curso de redacción, Paraninfo, Madrid, 1982.
Unidad 6: Textos periodísticos y publicitarios
BUSTOS GISBERT, J. M (1996): La construcción de textos en español, Ed. Universidad de Salamanca. CERVERA RODRÍGUEZ, Á (1999): Guía para la redacción y el comentario de texto, Espasa-Calpe, Madrid. EDO, C. (2000b): “Los periódicos se instalan definitivamente en la red”. Revista Derecho y Opinión, nº 7. Univ. de Córdoba. FONTCUBERTA , M. (1998) La noticia. Pistas para percibir el mundo, Barcelona, Paidós. GRIJELMO, Á. (2006) El estilo del periodista Madrid, Taurus. LÁZARO CARRETER, F. (2004) El nuevo dardo en la palabra, Madrid, Círculo de lectores. LECHUGA QUIJADA, S.(1997): Castellanopatías. Enfermedades del castellano de fin de siglo, EUNSA, Pamplona. LÓPEZ HIDALGO, A. (1997): La entrevista periodística entre la información y la creatividad. Madrid Libertarias MARTÍN VIVALDI, G. (1982): Curso de redacción, Paraninfo, Madrid. MARTÍNEZ ALBERTOS, J. L. (1997): Curso general de Redacción Periodística. Madrid, Paraninfo MUÑOZ, J. J. (1994) Redacción periodística teoría y práctica, Salamanca Librería Cervantes Reig RAMONEDA, A. (1999) Manual de estilo. Guía práctica para escribir mejor, Madrid, Alianza. RAMONET, I. (1998): Internet, el mundo que llega. Los nuevos caminos de la comunicación (editor). Madrid, Alianza
Unidad 7: Unidad 7: Bilingüismo y lenguas en contacto. El español en la actualidad. El español en América
FISHMAN, J.: Sociología del lenguaje, Cátedra, Madrid, 1988. LECHUGA QUIJADA, S.: Castellanopatías. Enfermedades del castellano de fin de siglo, EUNSA, Estella, 1997. LORENZO, E.: El español de hoy, lengua en ebullición, Gredos, Madrid, 1987. MEDINA LÓPEZ, J.: Lenguas en contacto, Arco Libros, Madrid, 1997. MORÍNIGO, M.: Diccionario de americanismos, Muchnik Editores, Barcelona, 1985 SECO, M.: Gramática esencial del español, Aguilar, Madrid, 1974. VAQUERO DE RAMÍREZ, M.: El español de América, Madrid, Arco Libros, 1998.
287
BIBLIOGRAFÍA
Unidad 8: Modernismo y Generación del 98
ALONSO, D.: Poetas españoles contemporáneos, Gredos, Madrid, 1952. AULLÓN DE HARO, P.: El ensayo en los siglos XIX y XX , Playor, Madrid, 1984. CERNUDA, L.: Estudios sobre poesía española contemporánea, Guadarrama, Madrid, 1957. DÍAZ-PLAJA, G.: Modernismo frente a 98, Espasa Calpe, Madrid, 1966. DOMINGO, J.: La novela española del siglo XX (hasta 1939), Taurus, Madrid, 1988. ESTÉBANEZ CALDERÓN, D.: Diccionario de términos literarios, Alianza, Madrid, 1996. FERRERAS, J. I.: La novela en el siglo XX (hasta 1939), Taurus, Madrid, 1988. GULLÓN, R.: La invención del 98 y otros ensayos, Gredos, Madrid, 1969. GULLÓN, R.: Las secretas galerías de Antonio Machado, Taurus, Madrid, 1958. LAÍN ENTRALGO, P.: La generación del 98, Espasa Calpe, Madrid, 1997. NORA, E.: La novela española contemporánea, tomo I, Gredos, Madrid, 1958. PANIAGUA, J.: España: siglo XX (1898-1931), Anaya, Madrid, 1988. SALINAS, P.: Literatura española. Siglo XX , Alianza, Madrid, 1970. S. GRANJEL, L.: La generación literaria del 98, Anaya, Salamanca, 1971. SÁNCHEZ BARBUDO, A.: Los poemas de Antonio Machado, Lumen, Barcelona, 1981. VALVERDE, J.M..: Antonio Machado, Siglo XX, Madrid, 1975.
Unidad 9: Novecentismo y vanguardias
AULLÓN DE HARO, P.: El ensayo en los siglos XIX y XX , Playor, Madrid, 1984. DOMINGO, J.: La novela española del siglo XX (hasta 1939), Taurus, Madrid, 1988. ESTÉBANEZ CALDERÓN, D.: Diccionario de términos literarios, Alianza, Madrid, 1996. FERRERAS, J.I.: La novela en el siglo XX (hasta 1939), Taurus, Madrid, 1988. NORA, E.: La novela española contemporánea, tomo I, Gredos, Madrid, 1958. PANIAGUA, J.: España: siglo XX (1898-1931), Anaya, Madrid, 1988. SUÁREZ GRANDA, J.L.: El ensayo español del siglo XX (1900-1990), Akal, Madrid, 1996. TORRE, G. DE: Historia de las literaturas de vanguardia, Guadarrama, Madrid, 1965. VV.AA.: El ensayo español (Vol. 5: Los contemporáneos), Crítica, Barcelona, 1996.
Unidad 10: La Generación del 27
BOUSOÑO, C.: Teoría de la expresión poética, Gredos, Madrid, 1976. DEVOTO, D.: <>, en Federico García Lorca. El escritor y la crítica, ed. Ildefonso-Manuel Gil, Taurus, Madrid, 1989. DÍEZ DE REVENGA, F. J.: Panorama crítico de la generación del 27, Castalia, Madrid, 1962. GARCÍA DE LA CONCHA, V.: Antología comentada de la Generación del 27, Espasa (colección Austral), Madrid, 1998. GARCÍA-POSADA, M.: Lorca: interpretación de “Poeta en Nueva York”, Akal, Madrid, 1981. GARROTE B ERNAl, G.: Trayectorias poéticas del Veintisiete, Magisterio Casals (colección Novelas y cuentos, nº 2), Madrid, 1994. LÁZARO CARRETER, F. y TUSÓN, V.: Literatura. Siglo XX , Anaya, Madrid, 1989. LÓPEZ-MORILLAS, J.: <>, en Federico García Lorca. El escritor y la crítica, ed. Ildefonso-Manuel Gil, Taurus, Madrid, 1989. LUMBRERAS GARCÍA, P. y LUMBRERAS S ANCHÓN, S.: “Introducción”. García Lorca, Federico: Romancero gitano, Akal, Madrid, 1912. RAMONEDA, A.: Antología poética de la generación del 27, Castalia, Madrid, 1990. ROZAS, J. M.: La generación del 27 desde dentro, Istmo, Madrid, 1987. ROZAS, J. M. y TORRES NEBRERA, G.: El grupo poético del 27 (Vol. I y II), Cincel, Madrid, 1980. ZARDOYA, C.: <>, en Poesía española del siglo XX , Gredos, Madrid, 1974.
288
BIBLIOGRAFÍA
Unidad 11: El teatro anterior a 1939
GARCÍA LÓPEZ, M.J. y SALAS, M.: Claves para la lectura de Luces de bohemia. Ramón del Valle-Inclán, Claves Daimón, Barcelona, 1986. GARCÍA PAVÓN, F.: Teatro social en España (1895-1962), Taurus, Madrid, 1962. LÓPEZ, M.: “Introducción y guía de lectura”. García Lorca, Federico: La casa de Bernarda Alba, Teide, Barcelona, 2010. LUMBRERAS GARCÍA, P. y LUMBRERAS SANCHÓN, S.: “Introducción”. García Lorca, Federico: Romancero gitano, Akal, Madrid, 1912. RUIZ RAMÓN, F.: Historia del teatro español. Siglo XX , Cátedra, Madrid, 1977. VV.AA.: Luces de bohemia. Valle-Inclán, Cúpula, Barcelona, 1989. WAGNER, F.: Teoría y técnica teatral, Labor, Barcelona, 1970.
Unidad 12: La poesía posterior a 1939
AA.VV. (2003) 60 años de Adonais: una colección de poesía en España (1943-2003), Madrid, Devenir AYUSO, J. P. (1983) La poesía en el siglo XX : desde 1939, Madrid, Playor. BOUSOÑO, C.(1985) Poesía poscontemporánea, Madrid / Gijón, Júcar. CANO, J. L. (1974) Poesía española contemporánea. Generaciones de posguerra, Madrid, Guadarrama. CUENCA, L.A. de, «La generación del lenguaje», Poesía, 5-6 (1979-1980). DEBICKI, A.P (1997) Historia de la poesía española del siglo XX. Desde la modernidad GALLEGO MORELL, Antonio, «Poesía española de postguerra», en Diez ensayos sobre literatura española, Madrid, Revista de Occidente, 1972. García Hortelano, J (1980).: El grupo poético de los años 50, Taurus, Madrid. García Berrio, A.(1989) «El imaginario cultural en la estética de los ‘novísimos’», Ínsula, LUNA BORGE, J. (1991), La generación poética del 70, Sevilla, Qüásy editorial. MUÑOZ, L. (ed.) (1994), El lugar de la poesía, Granada, Diputación. PALOMO, M. P. (1988) La poesía en el siglo XX (desde 1939), Madrid, Taurus. PAULINO AYUSO, J. (1983) La poesía en el siglo XX : desde 1939, Madrid, Playor. PRIETO DE PAULA, Á. (2004) De manantial sereno. Estudios de lírica contemporánea, Valencia, Pre-Textos / IAC Juan Gil-Albert, 2004. PRIETO DE P AULA & LANGA P IZARRO, M., «La poesía», en Literatura española desde la transición al nuevo milenio, Madrid. PROVENCIO, P. (1988) Poéticas españolas contemporáneas. La generación del 50, Madrid, Hiperión. (1988) Poéticas españolas contemporáneas. La generación del 70, Madrid, Hiperión. (1994) «La generación del setenta. Los antinovísimos y la cultura de consumo», Cuadernos Hispanoamericanos, 524 SENABRE, R.(1998) Claves de la poesía contemporánea (De Bécquer a Brines), Salamanca, Almar. YAGÜE LÓPEZ, P (1997), La poesía en los setenta. Los novísimos, referencia de una época, La Coruña.
Unidad 13: El teatro posterior a 1939
BONNIN I. (1998) El teatro español desde 1940 a 1980. Estudio histórico-crítico de tendencias y autores, Barcelona, Octaedro, 1998. BURGUERA NADAL M. L. (2003), “El teatro cómico: de Jardiel a Paso”, en: J. HUERTA CALVO, Historia del teatro español, Madrid, Gredos, 2003, vol. II, pp. 2703-2729. BUERO VALLEJO, A. et al. (1997). Teatro español actual. Madrid: Fundación Juan March-Cátedra. CABAL F. y ALONSO DE SANTOS J. L. (1985). Teatro español de los 80. Madrid: Fundamentos. CONDE GUERRI, María José, El teatro de Enrique Jardiel Poncela: aproximación crítica, Zaragoza, Institución Fernando el Católico, 1981 _____, Panorámica del teatro español: de la posguerra a la transición (1940-1980), Madrid, Asociación de Autores de Teatro, 1994. FERRERAS J. I.(1988) El teatro en el siglo XX (desde 1939), Madrid, Taurus Ediciones, 1988. GARCÍA PASCUAL, R.(2006) Formas e imágenes grotescas en el teatro español contemporáneo, Madrid, Fundación Universitaria Española. GARCÍA RUIZ, V. (1999) Continuidad y ruptura en el teatro español de posguerra, Pamplona, Eunsa. 289
BIBLIOGRAFÍA
GUTIÉRREZ CARBAJO, F (2001). Teatro contemporáneo. Alfonso Vallejo. Madrid: UNED. OLIVA, César, El teatro desde 1936, Madrid, Alhambra, 1989. _____, Teatro español del siglo XX , Madrid, Síntesis, 2002. RAGUÉ-ARIAS, M.J(1996). El teatro de fin de milenio en España (de 1975 hasta hoy). Barcelona: Ariel. ROMERA CASTILLO, J. et alii, eds. (1999). Teatro histórico (1975-1998): textos y representaciones. Madrid: Visor Libros. ____ (2004). Teatro, prensa y nuevas tecnologías (1990-2203). Madrid: Visor Libros. ____ (2005). Dramaturgias femeninas en la segunda mitad del siglo XX : espacio y tiempo. Madrid: Visor Libros. ____ (2006). Tendencias escénicas al inicio del siglo XXI . Madrid: Visor Libros. RUIZ RAMÓN, F.: Historia del teatro español. Siglo XX , Cátedra, Madrid, 1990.
Unidad 14: La novela y el ensayo posteriores a 1939
ALONSO S.: La novela española en el fin de siglo (1975-2001), Marenostrum, Madrid, 2003. ANDRES-SUÁREZ, I.(1995) La novela y el cuento frente a frente, Lausanne, Sociedad Suiza de Estudios Hispánicos. ASÍS GARROTE, M.D.(1992) Última hora de la novela en España, Madrid, Eudema. AULLÓN DE HARO, E (1984): El ensayo en los siglos XIX y XX , Playor, Madrid. BASANTA, Á(1990).: La novela española de nuestra época, Anaya, Madrid CASTRO, M.I y MONTEJO G URRUCHAGA, L.(1991) Tendencias y procedimientos de la novela española actual (19751988), Madrid, UNED, Serie Aula Abierta 52. DÍAZ NAVARRO, E. y GONZÁLEZ J. R. (2002), El cuento español en el siglo XX , Madrid, Alianza Editorial Manuales.. ENCINAR, Á.(1990) La novela española actual: la desaparición del héroe, Madrid, Pliegos. FERRERAS, J. I (1988).: La novela en el siglo XX (desde 1939), Taurus, Madrid. GULLÓN, G. coord. (2004). La novela española actual: ¿Un producto mercantil o un lugar de encuentro?, Insula, 688, abril, 2004. -------(1994) La novela española contemporánea, Madrid, Alianza. HOLLOWAY, VANCE R. (1999), El posmodernismo y otras tendencias de la novela española (1967-1995), Madrid, Fundamentos. MARTÍNEZ CACHERO, J. M.(1997), La novela española entre 1936 y el fin de siglo, Castalia, Madrid. NAVAJAS, G.(2002) La narrativa española en la era global: Imagen, Comunicación, Ficción, Barcelona, EUB. NORA, E. (1979) Novela española contemporánea (1898-1967), 3 vol., Madrid, Gredos. PEREIRO, P. (2002), La novela española de los noventa, Madrid, Pliegos, 2002. REDONDO GOICOECHEA, A.(2003) Mujeres novelistas. Jóvenes narradoras de los noventa, Madrid, Narcea. SANZ VILLANUEVA, S(1980).: Historia de la novela social española (2 vols.), Alhambra, Madrid. SOBEJANO, G (2003).: Novela española contemporánea. 1940-1995: (doce estudios), Madrid, Marenostrum. SOLDEVILLA, I(2001).: Historia de la novela española, 1936-2000, Madrid, Cátedra. UGARTE, M.(1999) Literatura española en el exilio. Un estudio comparativo, Madrid, Siglo XXI, VALLS, F.(2003) La realidad inventada. Análisis crítico de la novela española actual, Barcelona, Crítica. VV. AA.(1996): El ensayo español (Vol. 5: Los Contemporáneos), Jordi GRACIA (ed.), Crítica, Barcelona.
Unidad 15: Literatura hispanoamericana del siglo xx y actual
ALEGRÍA, F. (1984): Nueva historia de la novela hispanoamericana, Hanover, New Hampshire. ANDERSON IMBERT, E. (1970).: Historia de la literatura hispanoamericana, F.C.E., México. FERNÁNDEZ, T. (1991).: La poesía hispanoamericana del siglo XX , Anaya, Madrid. FERNÁNDEZ, T., MILLARES, S. Y BECERRA, E. (1995) Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Editorial Universitas. GÁLVEZ, M. (1987): La novela hispanoamericana contemporánea, Madrid. JIMÉNEZ, J. O (1971).: Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea, Alianza, Madrid. LAZO, R.: Literatura hispanoamericana (2 vols.), Porrúa, México, 1965-1967. MARCO, J. (1987): Literatura hispanoamericana: del Modernismo a nuestros días, Espasa Calpe, Madrid. MORA, G. (1985) En torno al cuento: de la teoría general y de su práctica en Hispanoamérica. (Madrid: Porrúa Turanzas. MORA VALCÁRCEL, C. Estudios sobre el cuento hispanoamericano contemporáneo. Universidad de Sevilla. OVIEDO, J. M. (2001), Historia de la literatura hispanoamericana, 4: De Borges al presente. Alianza, Madrid. 290
BIBLIOGRAFÍA
PEDRAZA JIMÉNEZ, F.(2007) Manual de literatura hispanoamericana. Vol. VI: La época contemporánea: prosa. (Berriozar: Cénlit. SÁNCHEZ FERRER, J. L.(1990): El realismo mágico en la novela hispanoamericana, Anaya, Madrid. SÁINZ DE MEDRANO, L. (1989), Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Taurus.
Recursos informáticos
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/tipostex.htm http://jamillan.com/dicciona.htm http://cvc.cervantes.es/aula/didactiteca/ http://www.cervantesvirtual.com http://www.rae.es http://dialnet.unirioja.es http://www.uned.es http://www.elcastellano.org http://www.dartmouth.edu/~aih/recursos/recursos.htm http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm https://sites.google.com/site/lenguatermes/sintaxis/actividades-interactivas http://www.educa.madrid.org/web/cp.alarcon.valdemoro/Web/ColePAA15/Nueva%20Zona%20Virtual/Web%20Acceso%20recursos%20AI/01%20LENGUA/Lengua-Juegos%20de%20Lengua.htm http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/sintaxis_os.htm http://www.espaciobabelia.net/activred4/index_files/Page456.htm http://ismaelprofedelengua.blogspot.com.es/p/ejercicios-interactivos.html http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm http://sintaxis-eso.blogspot.com.es/2011/05/ejercicios-interactivos-de-sintaxis.html http://www.aplicaciones.info/lengua/sintaxis.htm http://enalejandrinos.blogspot.com.es/2013/05/repaso-de-sintaxis-con-ejercicios.html http://ies.altair.getafe.educa.madrid.org/paginas/31a114194.html http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm http://reglasespanol.about.com/od/tiposderedaccion/a/texto-expositivo.htm http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/tipos_de_textos/texto_expositivo/ http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70227 http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2argumen.htm https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_argumentaci%C3%B3n http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/argument.htm http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm http://www.edu365.com/eso/muds/castella/literatura/prosa/pueblos/pantalla2.htm https://cmplenguayliteratura.wordpress.com/curso-0809/4%C2%BA-eso/1%C2%AA-evaluacion/contenidos/la-argumentacion/ http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdf http://www.cervantes.es/default.htm http://cvc.cervantes.es/ http://www.elcastellano.org/ http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0553.pdf http://www.eumed.net/rev/cccss/04/nmpl.htm http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-espaol-en-amrica-de-la-conquista-a-la-poca-colonial-0/ html/00f4b922-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso4/t2/teoria_2.htm http://www.aulahispanica.com/node/261 http://www.ub.edu/filhis/culturele/spanglish_surg.html http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2g98.htm http://www.modernismo98y14.com/generacion-98.html http://valdelagrana4b.wikispaces.com/Modernismo+y+Generaci%C3%B3n+del+98 http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2modern.htm 291
BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB
http://www.monografias.com/trabajos16/modernismo-literario/modernismo-literario.shtml http://www.biografiasyvidas.com/biografia/u/unamuno.htm http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/biografias/pekin_antonio_machado.htm http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/biografias/nueva_delhi_juan_ramon_jimenez.htm http://www.alonso-gonzalez.net/literatura/novecentismo.htm http://www.iesprofesorjuanbautista.es/IMG/pdf_Novecentismo_y_vanguardias_1_.pdf http://www.auladeletras.net/material/nove.pdf http://annamarti-literatura.blogspot.com.es/2011/02/novecentismo-o-generacion-del-14-en.html http://www.biografiasyvidas.com/biografia/o/ortega.htm http://gregoriomaranon.enarte.es/biografia.htm http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2g27.htm http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/GENERACION27/generacion27_1.htm http://www.abc.es/cultura/libros/20140624/abci-poesia-espaola-201406231956.html http://federicogarcialorca.net/ http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/garcialorca/pcuartonivel.jsp?conten=autor http://www.rafaelalberti.es/ http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/biografias/napoles_rafael_alberti.htm http://cvc.cervantes.es/actcult/alberti/ http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-poesa-de-pedro-salinas-0/html/00f17c8a-82b2-11df-acc7002185ce6064_2.html http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/biografias/bruselas_gerardo_diego.htm http://www.elcultural.com/noticias/letras/Gerardo-Diego-el-orfebre-del-27/1930 http://www.auladeletras.net/material/teatro1.pdf http://www.educa.madrid.org/web/cc.screparadoras.majadahonda/2%20organizacion/lengua/APUNTES/El%20teatro%20anterior%20a%201939.%20Tendencias,%20autores%20y%20obras%20principales.pdf http://2bachilleratolengua.jimdo.com/literatura-apuntes/el-teatro-del-siglo-xx-hasta-1939/ https://nocturnoginer.files.wordpress.com/2012/10/el-teatro-anterior-a-1939.pdf http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/burdeos/es/materialesclase/teatroespanolsigloxx.pdf
292
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
NOTAS
