Propuesta didáctica Lengua castellana y Literatura 4 ESO

PROPUESTA DIDÁCTICA

Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en

ecasals.net/lengua4eso

ESO Alfredo Reina Emilia Navarro Roberto Bravo de la Varga

 A  Y  U  A  G  N  N  A  E  L  L  T E L  R  S  A  C  R A T U  E    T T  L I

4

Editorial Casals, fundada en 1870

Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno en ecasals.net, cuyo ISBN es 978-84-218-5125-8.

Coordinación editorial: Fina Palomares y Beatriz Arroyo Diseño de cubierta: Miquel Puig Diseño interior: 3.14 Serveis Editorials Maquetación: Niabel Urbano, Anna Ancochea © Alfredo Reina, Emilia Navarro, Roberto Bravo de la Varga © Editorial Casals, S.A. Casp, 79 – 08013 Barcelona Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95 editorialcasals.com

ecasals.net

Primera edición: agosto de 2016 ISBN: 978-84-218-6132-5 Depósito legal: B-17.205-2016 Printed in Spain Impreso en Limpergraf S.L.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45). No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright .

Editorial Casals, fundada en 1870

Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno en ecasals.net, cuyo ISBN es 978-84-218-5125-8.

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Primera edición: agosto de 2016 ISBN: 978-84-218-6132-5 Depósito legal: B-17.205-2016 Printed in Spain Impreso en Limpergraf S.L.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45). No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright .

 

Índice

1 PRESENTACIÓN 1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  6 1.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10 1.3 El material del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  16

2 PROGRAMACIONES 2.1 Competencias clav clave e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22 2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Lengua Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  39 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  73 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  103 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  135 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  205

Manual de ortografía, léxico y morfología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  239 Literatura Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 323  357  383  411 441  479

4 EV EVALUACIONES ALUACIONES TRIMESTRALES

 

Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tercer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 513  521  533  542

5 TEXTOS DE LOS MA MATERIALES TERIALES AUDIOVISUALES Dictados ......................................................................................................................... ..... 552 Videos ............................................................................................................................. ..... 555

6 BIBLIOGRAFÍA

...........................................................................................

569

1 PRESENTACIÓN 1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura 1.2 El material del alumno 1.3 El material del profesor 

PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmar ca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el cur rículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de h oy y del futuro, y de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que per mita un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el proyecto: ◗Se

adapta al programa de digitalización de las aulas. Promueve e el desar rollo de las competencias co mpetencias clave. clave. ◗Promuev ◗Apuesta por el talento. Favorece orece la atención a la diversidad. ◗Fav ◗Prepara la evaluación externa de fin de etapa. ◗Desarrolla la capacidad comunicativa.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital. Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes. Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verificar. Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del aprendizaje. Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apar tado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que habitualmente se usan en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias clave El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). 6

Un proyecto basado en competencias requiere, por lo tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que haya seleccionado. En ese sentido, la editorial Casals, desde un carácter interdisciplinar y transversal, integra en el proyecto de Lengua castellana y literatura el desarrollo de las siete competencias clave del currículo. Estas se señalan en el libro del alumno con los iconos correspondientes: CL

Comunicación lingüística

CC

Conciencia y expresiones culturales

CD

Competencia digital

CM

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

CA

Aprender a aprender 

CI

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 

CS

Competencias sociales y cívicas

Las competencias clave se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los contenidos y los criterios de evaluación. Se evalúan en el apartado Analiza tus competencias, donde se diseñan actividades de aprendizaje integradas que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Los niveles de desempeño de las competencias se miden a tr avés de indicadores de logro (nivel 1, nivel 2 y nivel 3) en el planteamiento de evaluación trimestral de la propuesta didáctica del profesorado. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo en cu enta el principio de atención a la diversidad.

Apuesta por el talento La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere en unos y otros. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesarios para reconocer y potenciar esos talentos, encauzándolos hacia trayectorias adecuadas a sus capacidades. De este modo, podrán hacer realidad sus aspiraciones, que se convertirán en rutas que facilitarán el empleo y estimularán el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Con la finalidad de hacer posible el desarrollo máximo de las capacidades de cada alumno y alumna, la editorial Casals hace efectivas unas r utas de aprendizaje avanzadas y de reto, que se codifican, respectivamente, de este modo: avanzadas: (30% de las actividades); reto: (10% de las actividades) La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el panorama internacional y de afrontar los desafíos que se les planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.

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PRESENTACIÓN

Favorece la atención a la diversidad Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos y formamos parte de un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía. Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a esta realidad. La ampliación de la edad de escolarización obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, son factores que hacen que la tarea del educador sea cada vez más compleja. Una de sus labores reside en garantizar el desarrollo personal y social de sus estudiantes y en velar por que sus diferencias no sean un impedimento. Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se con cibe a partir part ir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todos los estudiantes. Es decir, decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se basa en potenciar las capacidades individuales y, metodológicamente, se fundamenta en la motivación de los alumnos. Así pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo, de ampliación y de evaluación, las cuales permitirán al profesorado atender las necesidades específicas de su aula. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

Prepara la evaluación externa de fin de etapa Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación, los estándares de aprendizaje evaluable del cur rículo. Los criterios de evaluación deben servir como referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo de las competencias del alumnado, estos estándares de aprendizaje evaluables –en tanto que elementos concretos, observables y medibles– serán los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento que se alcance en cada una de ellas. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que han de tener en cuenta el principio de atención a la diversidad.

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Desarrolla la capacidad comunicativa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Componentes fundamentales de este desarrollo son la educación lingüística y la educación literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y nor mas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-semánticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas. La educación literaria participa del con junto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Los objetivos del área de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos en Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, y dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como a la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. El proyecto del área de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals… ◗Contempla las novedades del currículo en relación con las competencias clave y las rutas de aprendizaje. ◗Relaciona la lengua y la literatura con las nuevas tecnologías. Realiza un estudio comparado de la literatura desde la perspectiva de los géneros literarios y desde su evolución ◗Realiza cronológica. ◗Propone lecturas comentadas de fragmentos y obras literarias. ◗Presenta adaptados los textos literarios para facilitar su comprensión. ◗Nos acerca al mundo del cine a través de la literatura. ◗Proporciona estrategias de estudio. ◗Prepara las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia en comunicación lingüística.

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PRESENTACIÓN

1.2 El material del alumno Este proyecto parte de la premisa de optimizar las virtudes del libro impreso y aprovechar a su vez las del medio digital. Por eso, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso y un conjunto de recursos digitales accesibles en ecasals.net y en el DVD del alumno.

Libro del alumno en formato impreso: i mpreso: estructura y características La estructura del libro del alumno parte de los ejes que establece el currículo de Lengua castellana y literatura: hablar, escribir, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. 1 Las habilidades y estrategias para hablar, 2 La capacidad de los alumnos para obser var el conocimiento de la lengua y para hablar de ella. 3 Los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo. Estos aprendizajes se recogen en los bloques Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Por ello, la organización de contenidos del proyecto Casals se efectúa según este orden. La división del libro Lengua castellana y literatura en literatura  en tres partes (6 unidades de lengua, un manual de ortografía, léxico y morfología, y 6 unidades de literatura) permite trabajar los contenidos de esta materia de la forma más apropiada según las necesidades del aula. Con todo, en las programaciones de aula se han clasificado los conceptos en lengua y literatura, y el manual de ortografía, léxico y morfología se realiza de forma transversal durante todo el curso. De este modo, las 6 unidades de lengua y las 6 unidades de literatura se complementan con el manual de ortografía, léxico y morfología. No obstante, el propio docente podrá elegir trabajar las unidades en el orden dado en las programaciones de aula o combinar unidades de lengua con unidades de literatura durante los tres trimestres. Damos a modo de ejemplo, dos opciones.

Opción A Primer trimestre unidades 1-2 de lengua unidades 1-2 de literatura manual de ortografía, léxico y morfología: grafías, acentuación y puntuación

Segundo trimestre unidades 3-4 de lengua unidades 3-4 de literatura manual de ortografía, léxico y morfología: fenómenos semánticos y uso del diccionario

Tercer trimestre unidades 5-6 de lengua unidades 5-6 de literatura manual de ortografía, léxico y morfología: estructura de la palabra, procedimientos para la formación de palabras y perífrasis verbales

Opción B Primer trimestre unidades 1-4 de lengua manual de ortografía, léxico y morfología: grafías, acentuación y puntuación

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Segundo trimestre 4-6 de lengua y 1-2 de literatura manual de ortografía, léxico y morfología: fenómenos semánticos y uso del diccionario

Tercer trimestre unidades 3-6 de literatura manual de ortografía, léxico y morfología: estructura de la palabra, procedimientos para la formación de palabras y perífrasis verbales

El material del alumno

6 unidades de lengua Las unidades de lengua trabajan los siguientes bloques curriculares: Comunicación oral, Comunicación escrita y Conocimiento de la lengua.

Comunicación oral: Escuchar y hablar  COMUNICACIÓNORAL

LENGUA

COMUNICACIÓNORAL

[ESCUCHAR]

Los vigías de la convivencia

[HABLAR]

El tratamiento de la información Para poderdebatiracerca deun tema,sobre todo sidespierta cierta polémica, es necesario disponer antes de información  y datos objetivos. información y objetivos. En un debate, partirde premisasverdaderases esencialy honesto.Asegúrate,pues, deque tus  fuentessean de fiar fiar..

6

La información que obtengas deberá ser posteriormente tratada: ordenada  y analizada  y analizada.. Es conveniente que des sentido a los datos utilizando tablas tablas y gráficos.. gráficos

Son noticia

◗Material

audiovisual para comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/ escolar y social.

ACTIVIDAD

Comunicación oral Escuchar

FICHA TÉCNICA: «La cadena del silencio», Crónicas ( 11-04-2013).

1

©CorporacióndeRadioyTelevisiónEspañola. Reportaje. TIPOLOGÍAORAL:Reportaje. SITUACIÓNCOMUNICATIVA: FrontMarítimesun IESdeBarcelona queaplicadesdehace añoselprogramapionero Tutoríaentreiguales (TEI)paraprevenirsituacionesdeviolenciayacoso escolar.Lospropios alumnosseconviertenenvigíasdelaconvivencia.

Elreportaje

Hablar Eltratamiento de lainformación

Comunicación escrita Leer

PREPARACIÓN DE LOSCONTENIDOSDEL DEBATE Asunto polémico Enlasociedadespañolahaytemasqueson motivode controversia.Porejemplo,losreferidosalaresponsabilidaddelosmenoresdeedadimplicadosendelitos.

ACTIVIDADES

«Enganchados» almóvil, Diario de Sevilla

Escribir 1  Losgénerosperiodísticosde información 2  Losgénerosperiodísticosde opinión 3 Elreportaje y lacrónica Tallerdeescritura

1

2

Cuestionespara debatir Debéisreflexionarsobre lassiguientescuestiones: a ¿Qué características psicológicas tiene un delincuente juvenil? b ¿Se debe considerar plenamente responsable de sus actos?  c  c ¿Habría  ¿Habría que endurecer las penas? d ¿Sería conveniente reba jar la mayorí a de edad para los delitos graves? ¿En qué franja de edad pondríamos el límite? e  Si no se es mayor de edad para votar o firmar un contrato, ¿por qué ha de serlo para ser t ratado por la ley como adulto cuando delinque? f ¿No sería más efectivo reeducarlo e integrarlo en la sociedad? g ¿Es realmente significativo el número de delitos cometidos por menores en España? h ¿Debe la sociedad dar una segunda oportunidad a un delincuente menor de edad?

CS ¿Quiénes son los vigías de la convivencia? ¿De quiénesse hacen responsables? CS

¿En qué consiste eltrabajo deltutor?

Elreportaje

Elaboración detextos 1 Losconectores 2 Losorganizadoresdel texto

3

Conocimiento dela lengua [Gramática] 1 Subordinadasadverbialescircunstanciales 2 Subordinadasadverbialescuantitativas

4

5

Analiza tuscompetencias Texto informativo:periodismo gráfico ycartel anunciador Lasvíctimasdel terrorismo enlos mediosde comunicación

6

Textoliterario

CS Elformadorde tutoresdice en su charlaque hay unrequisitobásicoanteuna situacióndeacoso.¿Cuál es? ¿Qué argumento daalrespecto? CS ¿Qué eslaley delsilencio? ¿Porqué no se deben permitirsituacionesde acoso según elexperto? CS ¿Deben velarsolo losalumnospor unaconvivencialomásnormalizadaposibledentrodelcentroescolar? ¿Quiénesmásdeben participar?

FORMACIÓNDE GRUPOSYTOMA DE POSTURAS 1 Formad tresgruposde trabajo.Cadauno tendrá quedefenderunade lastressiguientes posturas sobre el tema que se va a debatir (u otras que puedansurgir).

CI Teresa Imperial es una tutora del programa TEI. ¿Sufrióacosoescolarcuandoeramáspequeña?¿Cómo sesienteahorasiendotutoradeunalumnodeprimero?

Los peces de laamargura , FernandoAramburu 7

8

Teproponemoslaplanificacióny organizacióndeun debate.

MarioLópezBiurrunesun alumnotutorizado.¿Le gusta tener un tutor de tercero? ¿Qué es para él su tutor? CS

a Debe rebajarse laedad penalalos 16años. b Solo debe rebajarse en caso de delitos muy graves. c Nodeberebajarse laedad penalpordebajo de los18años, pero deben desarrollarse medidas de prevención yreeducación.

CS ¿Qué dos ventajas ha supuesto el programa TEI para el Front Marítim según su director Salvador Rivera?

Método detrabajo 2 Cadagrupotrabajará,ordenaráy seleccionarála informaciónquelesea útilparadefenderla posiciónquevaaadoptarenrelaciónconestetema ó nconestetema. 3 Consultadenel enlaceelperfilpsicológicode los delincuentesmenoresde edad. Elaboración deinformes ytratamiento dela información 4 Después de trabajar la información, cada grupo redactaráuninformede dosfolioscomo máximo enelquesereflejenlosdatosyla posiciónquecada grupo defenderá en el debate a tres bandas. Se deberánutilizartablasdedatosygráficosdebarras (porcentajededelincuenciajuvenily edades). Estos informes serán valorados por el profesor o profesora.Eneldebate posteriorsepodránconsultar, pero no leer. (Los gráficos se mostrarán a los compañerosen eltranscurso deldebate.) ORGANIZACIÓNDEL DEBATE 1 Se elegiráun representante paracadagrupo yel moderador. 2 Cadagrupodispondrádetres minutosparaexponersus datos(porcentajededelincuenciajuvenil yedades). 3 Traslaexposición, cadarepresentante explicará en un minuto qué posturavaa defender. 4 Finalmente,sedaráacadaparticipantetresturnos depalabra,deun minutocadauno,para defender lasposicionesrespectivasyrebatircon argumentoscontrarioslas otrasposturas. 5 Elmoderadorprocuraráqueserespetenlosturnos ylostiempos.Al final,resumirálastresposturasy losargumentosmáspersuasivosendos minutos.

[130 130]]

[131 131]]

Comunicación escrita: Leer  6

COMUNICACIÓNESCRITA

[LEER]

6

COMUNICACIÓNESCRITA ÓNESCRITA

Como en cualquier otra dependencia, el tratamiento a los adictos al móvil pasa por «un periodo de abstinenciatotal para pasar alograr el control de los impulsos», explicaDomingoCalderón,psicólogoespecializadoen adicciones,presidente ,presidentedela ONGAntaris. Para lograr el control de los impulsos los psicólogos especializadosen adiccionesrealizan terapias paraque el afectado reconozca,primero,que tiene unproblema, y después que aprecie las consecuencias del abuso. Laprovinciade Sevillacuentacon38 centros que atienendenadicciones.LaLey dePrevencióndeDrogasde 1997 yaincluyó la problemáticade las nuevas dependencias (Internet,móvil,comprascompulsivas,sexo, etcétera) que se hansumado a las drogodependencias y al juego  en los últimos años. En la red asistencial patológico en patológico de laJunta de Andalucía,27 a,27 centros estándedicados ándedicados al tratamientoambulatoriodelas dependencias,entrelas que tambiénse encuentrael uso excesivo del móvil o de Internet. Durante este año 2015 estos centros de Sevillahan contabilizado ado siete casos de adicciones al móvil; cuatro de compras compulsivas;17 de abuso de ntern I ternet; un caso de adicción al sexo; y otro de adicción al trabajo.

[LEER]

Todos estos casos forman parte del capítulo de Otras Adicciones en los centros de tratamiento, donde el mayor volumen de pacientes se refiere a las drogodependencias y al juego patológico.En total durante este año,4231 personas hanrecibido tratamiento enlos 27 centrosdedía delaprovincia.Porjuegopatológicohan sido 142casos enSevilla. Loscasostratadossolorepresentanunindicadordeuna realidadque enturbiaal desarrollo tecnológico,yaque al tratarse de una adicciónemergente sonmuchos más realmentelosproblemasquegenerala adicciónalmóvil. Laedad mediade los casos tratados enlos centros asistenciales de Sevilla es de 16,7 años. Estos problemas suelendetectarseporuna eporuna conductaagresivao porlairritabilidadque puede llegar agenerar el abuso del móvil. Lospadressuelenacudiralmédicode familiaoal centro educativo,dondesesueleactivarla cadenaasistencialen laredpública.Segúnun estudiorecienterealizadoporel departamentode PsicologíaEvolutivade laUniversidad de Sevilla,el uso del móvil comienzaa los 12años:un 66%de chicos y un41%de chicas lo utilizanparajugar adiario.

Textos ◗Textos

de diferentes autores y actividades para practicar la recuperación de la información, la interpretación del texto y la reflexión y valoración de la forma y el contenido (competencias lectoras de PISA y de las pruebas de evaluación de diagnóstico en competencia comunicativa).

 Diario deSevilla

«Enganchados» al móvil Los centros asistenciales han detectado una adicción emergente entre adolescentes: el abuso del móvil,que repercute en el rendimiento escolar y provocaaislamiento. NOELIAMÁRQUEZ ACTUALIZADO 21.12.2015– 05:03

Las nuevas vías de comunicaciónbasadas enel desarrollo tecnológico y la telefonía móvil han modificado las relaciones personales,a todos los niveles,marcadas veles,marcadas por la instantaneidad. Junto a las enormes ventajas de las redes sociales y del WhatsApp aparecen también adicciones. Los centros ambulatorios   que atienden en Sevilla drogodependencias, y que también asisten casos de juego patológico,handetectado en los últimos años dependencias emergentes entre las que destacala adicción al móvil. «No tanto en lo que se refiere a las llamadas de teléfono,sino por el abuso del WhatsApp», explica Fernando Arenas, subdirector de Drogodependencias de laConsejeríade Igualdad y Políticas Sociales. El abuso enel uso del móvil tiene consecuencias parael desarrollo de habilidades sociales,generaproblemas de aislamiento,irritabilidad;repercute de maneranegativa

en el rendimiento escolar y en las relaciones personales,que dejan de ser reales paraconvertirse envirtuales. «Este trastorno genera el denominado síndrome del doble check,   que conlleva irritabilidad y nerviosismo cuandolapersonaala quehemosenviadounmensaje nocontesta; estollevaal afectadoa estarcontinuamente mirando el móvil»,añade el especialista.Este síndrome del doble check t ambiénse ha convertido enun nuevo canal de acoso enlapareja,tanto en casos de adolescentes como de adultos.Son los problemas de lahiperconectividad. Lamayoríadeloscasosdeadicciónalmóvilsonjóve a deloscasosdeadicciónalmóvilsonjóvenes que tienen facilidades de acceso a las nuevas tecnologías del teléfono móvil y que carecen de límites en el entorno familiar.«El problemacomienzacu ando el uso quehacendelmóvilrepercu l repercuteenlavidadiaria;dejande realizar actividades necesarias paraestar pendientes del teléfono como estudiar o hacer deporte o incluso dejan de dormir»,añade el especialista. El excesivo uso del WhatsApp es consecuencia de una faltade control de los impulsos cuyas causas estánenla grandisponibilidad de estatecnologíay ensu atractivo. «Existe unagranf altade control por parte de los padres y muchas veces vemos a niños de entre ocho y nueve años manejando unmóvil», destacaArenas. Estanueva realidadafecta especialmente alas nuevas generaciones aciones que hannacido enladenominada eradigital.

[132 132]]

[133 133]]

Comunicación escrita: Escribir  6

COMUNICACIÓNESCRITA

[ESCRIBIR]

3. El reportaje y la crónica Son géneros periodísticos que tratan extensamente una noticia de interés general ,  ya conocida p or el público. Para ello el periodista ha de documentarse y, generalmente,trasladarseallugarde loshechos ,donde siguelos acontecimientos«envivo».

Tipo de narrador P rop ós ti o

Método de trabajo

Se diferencian fundamentalmente en que el reportaje es un género de información y la crónica es  mixta, ya que en esta última se combina la información con la interpretaciónquehace elcronistade loshechos.Veamos otrasdiferencias.

REPORTAJE

CRÓNICA

El  reportero escribe, por lo general, en tercera persona  gramatical. Adopta un punto devista objetivo.

El cronista   utiliza la primera persona gramatical (yo-nosotros  ).Adoptaunpuntodevista subjetivo.

P ro fu nd iza r  en una noticia que, por lo general, ya conoce el lector, analizando los antecedentes y las consecuencias del suceso.Periodismo de«fondo».

Narrar ,   valorar e  interpretar u n acontecimiento, incorporando anécdotas con las que nos da su visión  y subjetiva deloshechos.Elcronista dramapersonal y   el suceso para dar la sensación de que narra «en tiza  el vivo».

El reportero ha de documentarse, inves- El cronista  observa  atentamente para reproducir el tigar ,  contrastar fuentes y trasladarse ambiente  dondesedesarrolla elacontecimiento. al lugar de los hechos, donde analiza los acontecimientos sobre el terreno, recogiendo testimonios,datos, etc.

T i po d e t e xt o Características lingüísticas

T e xt o e xp o si t vi o,enelquecabenlanarra- Texto narrativo, con descripciones valorativas y diáloción,la argumentación,la descripcióny la gos. entrevista. Elestiloesclaro,precis o esclaro,precisoy o y objetivo: i vo:lengua estándar (nivelmedio-culto).

Libertaddeestilo (adecuándoloaltema: deporte,cine, guerra…). Es frecuente encontrar unlenguaje expresivo:recursos literariosy lenguacoloquial.

ACTIVIDAD 8

Leeeltextode lapáginasiguientey contestaaestas preguntas.

Valoración del contenido h CS CI ¿Por qué hay tanta miseria y explotación

Análisisdel contenido a ¿Qué personasse van sumando alviaje desde el

infantilalrededordelasminas decoltán,si estas producentantariqueza?¿Qué propondríascomo usuario de teléfono móvil ante esta situación, sabiendo que están hechoscon coltán?

comienzo hastaque lleganala mina? b CM Ordenalinealmentelossiguienteslugaresdel recorridoy explicaaquéhacereferenciacadauno: Masisi, Congo, Rubaya, Goma . c CD CD ¿Quéesel coltányparaqué seusa?Infórmate en elenlace yexplicasu importancia.

Análisisde la forma i Razonasi eltexto es un reportaje o unacrónica. sonagramaticalqueindica j Identificalaprimerapersonagramatica

lapresenciadel emisoren eltexto. k Localiza un enunciado para cada tipo de texto:

d ¿Qué eselvalle idílico yla canteradeldiablo ? e ¿Haycorrupción policialen estazona? Síntesis f Resumeeltextoen cincolíneasy escribeeltema g CS CD CA Infórmateenelenlacesobre la«fiebre

del oro» en el oeste americano y relaciona su información con este texto. [140 140]]

expositivo,descriptivo,narrativo ydiálogo.

6

Comunicación escrita: Elaboración de textos COMUNICACIÓNESCRITA

[ESCRIBIR]

[ELABORACIÓN DETEXTOS]

6

RAQUEL VILLAÉCIJA, ElMundo

CONECTORES LÓGICOS:CAUSAY EFECTO

CONECTORESCONSECUTIVOS

1

Sonmarcaslingüísticasqueusa c asqueusa elemisorparaque elreceptorcomprendamejorlas relacioneslógicas quesedan entrelos enunciadosy párrafosdel texto.La información resulta asímás cohesionada .

Expresanelefectoquedesencadenaundeterminadohecho oacción.Dichaacciónpuededarse deformamás omenos intensa.

2

El infierno está a la vuelta de la esquina, en medio de un paraíso verde,aunquenoesfácilaccede l accederaél.EnCongono hay nada sencillo pero tampoco imposible. El dinero abre laspuertasde lacasadel diablo.Nuestrodestinoesla gran minadecoltándeRubaya,cunade losmineralesquealimentannuestrosmóvil o smóvilesytabletasenelprimermund e sytabletasenelprimermundo.Enel caminoquevadela ciudaddeGomahacialazonamontañosa de Masisi, donde está la cantera, nos topamos con varios checkpoints de militaresque piden su mordidaparapoder atravesar las barreras. Seguimos adelante por una senda estrecha  y llena de cráteres. Nuestro conductor, Olivier, sortealossocavonesen losque cabeeltodoterrenoentero. Al dejar atrás Goma el horizonte gris se vuelve verde, con colinasde pastosque recuerdan alpaisaje suizo. Solo que estoesCongo,elpaísconunadelastierrasmásfért r asmásfértilesde i lesde Áfricaydonde,sin embargo,lapoblaciónpasamás hambre. Treshoras despuésllegamos aRubaya,en laprovinciade Masisi, el 'far west' congoleño. El polvo y la niebla cubren este lugarde maderay barro,haciéndolo casi fantasmal. «Estepuebloempiezaaconocereldesarrollo.Esuna mezcla entre elpasado yelfuturo. Parece congelado en eltiempo, pero aquí hay dinero porque es de donde salen los minerales», explica Eddy Mbuyi, nuestro guía al corazón de las tinieblas.Comolospoblados delosbuscadoresde oroenel lejano oeste americano,no hayleyni nadie que laaplique. Todos buscan enriquecerse rápido aunque muy pocos lo consiguen. Miles de personas trabajan a diario en esta mina, parte a cielo abierto, parte en profundas galerías. Aunque de sus entrañassalemuchodinero,en Rubayanohayhospitalesni colegios.Tampocoluzni oluzni electricidad.Eddynosexplicaqueen temporadadelluviaslamontaña sederrumbayengulle con ellaa muchosde losesclavos. «¿Veisesospuntos blancos que parecen árbolesen lo alto de lamontaña? Eslahilera de minerosdescendiendo con antorchas.Cadadíamueren aproximadamente 40personas»,dice. En elcampo de refugiadosde Rubayavive laparte bajade lacadenadel coltán:losmineros.Inocence,de origenruandés, se presta a acompañarnos a la mina al día siguiente. Tiene 16años.Al amaneceremprendemosla marcha: dos horasapie porempinadosyresbaladizoscaminosde barro, convertidosenchocolateporlalluviaincesanteylahumedad que lo impregnatodo.

Lasrelacioneslógicasmáshabitua c asmáshabitualesqueaparecenen el textosonlasde CAUSA →  EFECTO.

Tipos de causa y conectores C au sa sa di re ct ct a C au au sa hi po po té titi ca o imaginada Conectores causales: por- Conectores condicionales: que , puesto que , en vista de si , contalque  , amenosque… que…

p ¿Quéfiguraliterariaes eldineroabrelaspuertas:

metáforao metonimia? Razonatu respuesta. Valoracióndela forma q CC ¿Qué técnicas literarias comparte este texto

acciónno intensa

3

periodístico con una novela? ¿Qué crees que

de la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos para su posterior producción.

ORACIONES a Hemos ganado el partido

c au sa : or ac ió n su bo rd n i a da

c a us a : o ar c ói n p ri n ci p al

o r ac i ón s u b. c o n es c ut i va

b c d e f 

CONECTORESCONDICIONALES Expresan la condición o causa imaginada  para que se produzcaundeterminadohecho.

–¿Porqué se tomó eljarabe?

▲ hemos entrenado mucho. Hemosentrenado▲, ▲ hemosganadoelpartido. ▲ entrenamosmucho,ganaremoselpartido. Hanganadoelpartido ▲ parecíanmuycontentos. Hemosentrenado ▲, ▲ hemosganadoelpartido. Entrenamostanto ▲ ganarelpartido.

Si aciertas el número ,ganarásuna bicicleta.  

c o nd i ci ó n o c au s a po t en c ai l

e f ec t o

4

Carmense ha tomadounjarabe porqueestáresfriada .

La oración El paro se ha producido porque hay una crisis económica contiene una subordinada causal. Hazloscambios necesariosparatransformarlaen:

Cuandolaoraciónprincipalesnegativa,seusa elnexo a  = (sino) menosque = menosque  (sino)..

a   consecutivaintensiva b   consecutivano intensiva

No tendrásvacaciones amenosque  apruebes el curso .

c final e  condicional

–Porqueestá resfriada. CS CI CA PROYECTO: ELABORACIÓN DE UNARECLAMACIÓN

(Yodigoque),sehatomadoeljarabe, porqueel frasco

estávacío.

causa dela enunciación (delo quesedice)

–¿Por qué dices  queseha tomado eljarabe?

(textoadaptado)

pretendeconseguirlaperiodistautilizandoestas técnicasnovelescas? r Imitacióndemodelos. Añadealtextoun subtítulo yunsumario.

 

subordinada adverbialcausal o ra ci ón p ri nc p i al

Ha hecho tanto calor quelasplantassehan secado.

causa dela acción

Añadeelconectoradecuadoe indicaeltipo derelación lógica. CONECTORES 1  finalidad o intención 2  causade laenunciación 3  condición o causahipotética 4  consecuencia 5   causade laacción 6  consecuenciade intensidad

Lasplantasse hansecado porquehahechomuchocalor .

Expresanel motivo ola razóndelos hechosqueocurren o del porqué de lo que decimos .

Enlapescaderíadeuna gransuperficie,hascompradodos díasconsecutivospescado(lenguado) que,entu opinión, estaba en mal estado de conservación. Solo guardas el tique de laúltimacompra.

 

Conectores finales (intención: para , afin de que…

CONECTORESDECAUSA

Información sobreel caso

Transformalaoraciónfinalen causalycondicional:

consecuencia

Enlas oracionescausales,la causa esla oraciónsubordinada;en lasconsecutivas,la causa esla oraciónprincipal.

porlo tanto

Transformaestaoracióncondicionalenuna causal:

consecuencia

acciónintensa

Conectores consecutivos (consecuencia):tanto…que  tanto…que ,

efecto

–Porqueel frasco está vacío.

Enesteúltimo ejemplo,hacemosuna deducción o hipótesis alverel frasco vacío: En vistade que elfrasco estávacío, deduzco que Carmen se hadebido de tomar el jarabe .Fíjate en que la ausencia o la presencia de la coma diferencia estosdostiposdecausa.

ALA CONSEJERÍADE ADE SANIDAD YCONSUMODE LACOMUNIDAD AUTÓNOMADE ▲ 1RECLAMANTE: Nombre y apellidos: ▲ DNI: ▲   Dirección: ▲ CP: ▲ Localidad: ▲ Provincia: Teléfono: ▲

5

Une los dos siguientes enunciados de manera que resultenoracionescoordinadasysubordinadas: Han bajadolosinteresesdelospréstamos./Haaumentado a do laventadepisos .

Trabajo para comprarme un coche . finalidado intención

▲

2EMPRESARECLAMADA   Nombre de laempresa: ▲ NIF: ▲   Dirección: ▲ CP: ▲ Localidad: ▲ Provincia: ▲

3MOTIVODERECLAMACIÓN Expone que▲

4APORTA LASIGUIENTE DOCUMENTACIÓN ▲

5PROCEDIMIENTO: Arbitraje o SOLICITA

Sanción o

▲

Sinotro particular,le saludaatte.

 

(frma)

 

Fdo. ▲

En ▲ a ▲ de ▲ de ▲

CONECTORESFINALES Expresanla finalidad,es decir,la , la intención o causa con quese realiza una acción.

! Si pretendes que la empresa te compense por los daños causados, marca la casilla de arbitraje.

6

[146 146]]

[ELABORACIÓN DETEXTOS]

 A menosque estudies, no podrás aprobar.

Leeréelinformecon tranquilidadparapoderenterarme bien.

Tengo tanta fiebre que me tomaré un antitérmico . Observaenla siguientetablalos diferentestiposde causas  y losconectorescon losque sepresentan enel texto.

En latravesíase cruzan niñosdescalzoscon ancianasque portancajasdecerveza atadasala cabeza.Mercancíapara abasteceralos que empuñan laspalas. Conlainocenciade quiennosabe quetrabajaenel infierno, Inocencerelatasu vidacotidianaenl acantera.Nos cuenta que cobraun dólarporocho horasde pico ypala en medio delaneblina.Escala lamontañaenzapatillas,sin botas,sin importar si llueve. Solo se cubre con una tela verde como elvalle idílico  querodealacantera deldiablo. –¿Vasalcolegio, Inocence? Elniño niegacon lacabeza. Sigueelascensopor la empinada montaña.Porcadametro quesubimos,la lluviayel fríosemultiplican.De repentese oyen vocesalo lejosen medio de labruma. –«Eso esla mina»,anunciael muchacho. A punto de llegarnoscruzamos con un grupo de hombres que bajan aun muerto en unacamilla. Porfinalcanzamoslacumbre.La nieblanopermitevertoda la explotación, pero se intuye. El suelo es negro como la rocadecoltán.Miles defigurassemueven conpalasy picos cubiertosdebarro,algunos adolescentes,muchosde ellos descalzos y reventados por el esfuerzo. Parecen zombies en unadanzafantasmal.Algunos llevan ala espaldasacos de mineral cuesta arriba y abajo. No importa si no tienen botas,lo que importaes lo que son capacesde arañarle a latierra.Conocen perfectamente lautilidad que tienen los minerales de sangre, saben que la cámara que les está fotografiando llevaun corazón negro que hasalido de esta montañaviolada.

COMUNICACIÓNESCRITA ACTIVIDADES

Tengo fiebre, portanto me tomaré un antitérmico.

l Explica la denotación y la connotación de las

palabrassubrayadasen eltexto. m Explicasi losadjetivosresaltadosen negritason especificativoso explicativos. ñ Identificaunaperífrasis en elúltimo párrafo. o Clasificayanalizasintácticamentelasdosoracionessubrayadas.

COMUNICACIÓNESCRITA

1. Los conectores

[141 141]]

Análisis ◗Análisis

6

El Viajeal infierno del coltán

Escribelosdatosy elaboraunareclamaciónusando los siguientes conectores lógicos: en vista de que,  por lo tanto, tanto… que, c on el fin de, siempre que . Debesexplicarelmotivo delareclamación,la compensación que solicitas, la documentación que aportas y si deseas o no que la empresa sea sancionada.Leelosrecuadrosde lacolumnasiguiente.

Perositambiéndeseasquelaempresarecibauna  sanción administrativa,debesmarcarlacasillacorrespondiente,ya queenesecasoestaríashaciendouna denuncia.(Noolvides quelaAdministraciónnoindemnizaalparticular;paraeso debeshacerunadenunciaenla policíaoen eljuzgado).

[147 147]]

Análisis ◗Análisis

de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación). 11

PRESENTACIÓN

Recursos digitales del alumno Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles en el DVD anexo al libro y en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Los recursos del libro Lengua castellana y literatura 4 se encuentran en la siguiente dirección y se acceden a ellos sin necesidad de registrar se: ecasals.net/lengua4eso.

Se puede acceder a los recursos de dos for mas: directamente en la página web (en línea) o descargándolos (fuera de línea). Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno on line. Para acceder fuera de línea, la opción es Recursos del alumno fuera de línea. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Los recursos están organizados por unidades y apartados; tienen los mismos iconos que el libro impreso.

Audio

Vídeo

Enlace

Documento en PDF

Los vídeos y audios están codificados en los for matos más recientes, lo que garantiza la calidad y reduce la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia a páginas contrastadas y con garantías de continuidad.

14

El material del alumno

El libro del alumno en formato digital Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licencia. Tiene las siguientes características: ◗El

formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para favorecer la convivencia de los dos formatos. ◗Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.

◗El

formato de todas las actividades que asigne el profesor está en formato web; de este modo, se saca el máximo partido a las posibilidades interactivas y de autocorrección.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Inter net.)

15

PRESENTACIÓN

1.3 El material del profesor  El material para el profesor consta de la propuesta didáctica, en formato impreso y en formato digital, y del cuaderno Aprende lo básico, un material de adaptación cur ricular del libro del alumno.

La propuesta didáctica en formato impreso Contiene: ◗Programaciones  – Competencias clave  – Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Lengua castellana y literatura El proyecto de Lengua castellana y literatura de la editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Este proyecto nace con la voluntad de atender las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, y de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que haga posible participar activamente en una sociedad democrática. Con este fin, el proyecto: wSe

adapta al programa de digitalización de las aulas. competencias clave.

wPromueve el desarrollo de las

◗Guía

didáctica, para cada unidad:  – Competencias clave: contribución de la unidad a la adquisición de las competencias clave  – Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad  – Programación de aula y orientaciones didácticas  – Banco de actividades: refuerzo y ampliación  – Evaluación: test de evaluación  – Solucionario • Solucionario del libro del alumno • Solucionario de la propuesta didáctica

wApuesta por el talento. wFavorece la atención a la diversidad. wPrepara la evaluación externa de fin

de etapa.

wDesarrolla la capacidad comunicativa.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble for mato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital. Ofrece unos contenidos que están pensados para el medio digital, con animaciones, simulaciones, vídeos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes. Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda comprobar su aprendizaje y el profesorado lo pueda verificar. Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la par te sistemática del aprendizaje. Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net. Además, el profesor dispone del libro en formato digital, el cual integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica para cada unidad y apartado. El formato del libro digital está preparado para una óptima visualización en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores; asimismo, se adapta a los distintos modelos de tabletas y portátiles que habitualmente se usan en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias clave El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 la competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». Una competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Así pues, el conocimiento de las competencias integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental o saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). 6

◗Evaluaciones ◗Textos

trimestrales

de los materiales audiovisuales

◗Bibliografía

Recursos digitales del profesor  El profesor registrado en ecasals.net tiene a su disposición: ◗Todos los recur sos digitales del libro del alumno. ◗La propuesta didáctica en formato pdf. ◗Las programaciones de curso y aula, de su Comunidad Autónoma. Los recursos del libro Lengua castellana y literatura se encuentran en la dirección: ecasals.net/lengua4eso. Se puede acceder a los recursos del profesor de dos formas: descargándolos (fuera de línea) o directamente en la página web (en línea). Para acceder en la modalidad fuera de línea, hay que escoger la opción Recursos del profesor off line. En este caso, se descargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de su descompresión, se puede acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectarse a Internet. Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se describe en el siguiente apartado.

16

El material del profesor 

La propuesta didáctica en formato digital El profesor registrado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno, en su versión digital, en eCasals. Tiene las siguientes ventajas:

El libro del alumno, con todos los recur sos digitales, se encuentra en el contexto de cada página.

La propuesta didáctica en formato pdf está asociada a cada unidad.

Todas las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica (de evaluación, de ampliación, de refuerzo...) aparecen en formato web.

El solucionario está integrado en todas las actividades.

Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/lengua4eso.

17

PRESENTACIÓN

El entorno digital del profesor  Si los alumnos poseen licencias del libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes funciones en su entorno digital: ◗Grupos

de alumnos. Para cada libro digital, el docente puede crear sus gr upos, tantos como necesite.

◗Tareas. El

profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos, indicando la fecha límite de entrega. Tiene la posibilidad de seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didáctica. ◗Calificaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada, según las tareas que hayan realizado. ◗Muro del grupo. Cada grupo de estudiantes cuenta con un espacio de comunicación profesor-alumnos, en el que es posible publicar material digital (enlaces, imágenes, vídeos). ◗Creación de actividades. El profesorado puede crear actividades de forma fácil e intuitiva, con las siguientes tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras y respuesta abierta. ◗Carpeta del profesor. El docente dispone de un e spacio on line para subir y compartir sus propios recursos, y para organizarlos en carpetas, según su criterio.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Inter net.)

18

El material del profesor 

El cuaderno Aprende lo básico ◗Cuaderno

para el profesor en formato fotocopiable para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan trabajar los mismos contenidos del libro del alumno en un nivel básico. ◗Planifica y ajusta los contenidos siguiendo la metodología del libro del alumno. ◗Incluye el solucionario.

AlfredoReina EmiliaNavarro Roberto Bravo de la Varga

Libro del alumno 3

DISCURSO LITERARIO

3

EDUCACIÓN LITERARIA

1. El Modernismo hispanoamericano

2. El Modernismo español

¿CUÁL FUE SU ORIGEN Y DIFUSIÓN? El Modernismo surgió en Hispanoamérica (Nicaragua, Cuba, Argentina…), pero su influencia llegó pronto a España, donde se formó una escuela de seguidores: Manuel

1 A pesar de la fuerte influencia del estilo de Rubén Darío, el Modernismo español no se centró tanto en los temas mitológicos y or ientales ni desarrolló una poesía tan fuertemente descriptiva y sensorial como la del Modernismo hispanoamericano, plagada de cisnes, dioses del Olimpo, jardines o bellas y otoñales puestas de sol. 2 Por el contrario, muchas de las referencias a culturas lejanas y exóticas tan características de Rubén Darío fueron sustituidas por una especie de «exotismo español», centrado en el folclore andaluz, la belleza mágica de la Galicia preindustrial de principios del sigloXX o en los paisajes de los abandonados pueblos de Castilla, que permanecián como dormidos en el tiempo, donde ni la industria ni el progreso habían llegado a comienzos del sigloXX. 3 Los mejores frutos l iterarios del Modernismo español fueron los que se inspiraron en el Simbolismo, es decir, en unaliteratura intimista, a veces llena de tristeza y melancolía, queabordaba sentimientos y preocupacionesuniversales como el sentido de la vida o la profunda soledad del se r humano.

 y Antonio Machado, Valle-Inclán, Juan Ramón Jiménez…

¿POR QUÉ SURGIÓ? Los escritores hispanoamericanos elaboraron una literatura original, con raíces propias, para diferenciarse de la literatura española peninsular.

TEMAS de la civilización industrial burguesa y exaltación de ambientes exóticos (orientalismo japonés, chino, árabe). • Idealización de la mitología grecolatina y medieval. • Erotismo. • Pesimismo vital por la incertidumbre sobre el origen y el destino del hombre. • Huida

ESTILO

¿CUÁNTO DURÓ? El Modernismo hispanoamericano surge en 1888 con la publicación de Azul , de Rubén Darío. En 1916 Juan Ramón Jiménez publica Diario de un poeta recién c asado . Con esta obra acaba elsentimentalismo del Modernismo  y surge una poesía másintelectual.

¿CUÁLES FUERON SUS INFLUENCIAS? Cultura francesa

Parnasianismo: corriente literaria que buscalaperfeccióny labellezamediante las descripciones coloristas del paisaje , el exotismo y un ritmo y una rima muy marcados.

Simbolismo: corrienteliterariaque busca el sentido oculto , misterioso de la vida, dentro del yo más profundo del poeta o en los elementos de la naturaleza que estecontempla → poesía intimista .

Pensamiento irracionalista (pesimismo)

Léxico

Renovación del vocabulario poético con palabras relacionadas con el exotismo  y el lujo, alusiones mitol ógicas (griegas, germánicas, precolombinas…), cultismos, neologismos y mezcla de léxico religioso  y erótico…

Figuras literarias

Predominanla adjetivación,la sinestesia, la metáfora y el símbolo.

Métrica

Búsqueda de la musicalidad del verso, uso de versos poco usados (de9,12 y 14 sílabaso alejandrinos)y renovación delas estrofas(sonetos deversos alejandrinos).

AUTORES Rubén Darío (Nicaragua, 1867-1916). José Martí  (1853-1895), Versos sencillos (1882). Leopoldo Lugones (1874-1938), Los crepúsculos del • • •

 jardín (1905).

Amarguravital: producidaporel desconocimiento del sentido de la existencia humana.

 AlfonsMucha(1860-1939),unodelos máximosrepresentantesdel ArtNouveau, estiloartísticodefinalesdel siglo XIX ycomienzosdel XX.

Literatura y música:

Modernismo:Juan Ramón Jiménez yAntonio Machado

zona

tac

En la web de la editorial dispones de una webquest para trabajar el Modernismo.

ACTIVIDAD 2

Lee lostextos yresponde alascuestiones. Di el nombre de los versos del poema de Manuel Machado. b Algunos versos del poema de Antonio Machado tienen 16 sílabas. ¿En qué obras de la literatura medieval,estudiadaselcursopasado,se utilizaban? a

Enestepoema,ManuelMachado (1874-1947)muestrasus preferenciasporelexotismoyfolcloreandaluz(toreros,gitanos,Macarena), frenteal cosmopolitismo(París-Montmartre) ya lamitologíagriega(lo helénico),tan característicosdel Modernismo hispanoamericano. Retrato

Me acuso de no amarsino muyvagamente unaporción de cosasque encantan alagente... Laagilidad, eltino,la gracia,la destreza, másque lavoluntad, lafuerza,l agrandeza... Mi eleganciaesbuscada,rebuscada. Prefiero, alohelénicoypuro,lochic y lotorero . Un destellode solyuna risaoportuna amo másque laslanguidecesde laluna. Mediogitanoy medioparisién–dice elvulgo–. ConMontmartreycon laMacarenacomulgo... Yantes que un talpoeta,mi deseo primero hubierasido serun buen banderillero. Estarde...Voy deprisaporla vida.Y mi risa esalegre,aunque no niego que llevo prisa. ManuelMachado, Elmalpoema

En este poema predominan los elementos del paisaje castellano, y están ausentes la mitología y el exotismo orientalista (tanabundantesenRubénDarío). Laevasión modernista consiste, en este caso, en huir de la ciudad burguesa e industrial y refugiarse en la belleza  de un paisaje autóctono (el soriano), caracterizado por su pobreza. Orillasdel Duero

Se haasomado unacigüeñaa lo alto delcampanario. Girando en torno alatorre y alcaserón solitario, yalas golondrinaschillan.Pasaron delblanco invierno, de nevascasyventiscaslos crudossoplosde infierno. Esunatibiamañana. Elsol calientaun poquito lapobre tierrasoriana. Pasadoslosverdespinos, casiazules,primavera se ve brotaren losfinos choposde lacarretera ydel río.ElDuero corre,tersoymudo, mansamente. Elcampo parece,más que joven,adolescente. Entre lashierbasalgunahumilde florhanacido, azulo blanca.¡Bellezadel campo apenasflorido, ymísticaprimavera! ¡Choposdelcamino blanco,álamosde laribera, espumade lamontaña ante laazul lejanía, soldel día,claro día! ¡Hermosatierrade España! AntonioMachado, Soledades, galeríasy otrospoemas

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Aprende lo básico Unidad 3 • Literatura

Unidad 3 • Literatura

EDUCACIÓN LITERARIA: EL MODERNISMO

2. El Modernismo hispanoamericano y el Modernismo español

1. Características generales

La infanta era la más graciosa de todas, la que iba vestida con mayor gusto, dentro de la moda algo incómoda de aquel tiempo. Su traje era de raso gris, la falda y las anchas mangas de bullones estaban bordadas con plata, el rígido corpiño adornado con hileras de perlas finas. Al andar , debajo del traje surgían dos diminutos zapatitos con rosetas color de rosa. Rosa y perla era su gran abanico de gasa , y en el cabello, que formaba una aureola de oro viejo en torno a su carita pálida, llevaba una linda rosa blanca. Oscar Wilde

1. ¿Qué tipo de texto es este? a narración ❏ b descripción ❏

c exposición ❏

   4   a   r   u    t   a   r   e    t    i    l   y   a   n   a    l    l   e    t   s   a   c

d argumentación ❏

  a   u   g   n   e    L

2. Completa cómo es la vestimenta de la infanta, utilizando los SPrep que hay en el texto. a traje (+ SPrep): ______________ b falda y mangas de bullones (+ SPrep): ___________  c corpiño (+ SPrep): _____________ d zapatitos (+ SPrep): _________________ 

  a   u   g   n   e    L

  •

1 llevaba una linda rosa blanca 2 rosa y  perla era su gran abanico de gasa 3 iba vestida con mayor gusto 4 era la más graciosa de todas

  e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f    l   a    i   r   e    t   a    M

  •

4. ¿Qué color predomina en el texto? ¿Por qué?

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1

Rubén Darío 5. ¿A qué corriente crees que pertenece este texto? Explica por qué. a parnasianismo ❏

b simbolismo ❏

Porque _________________________________________________________  6. ¿Qué palabras de esta estrofa podemos relacionar con la idea de la belleza?

7. En esta estrofa se describe a un cisne tocando con el pico sus alas, que abre con forma de abanico.

Escribe los adjetivos que adornan esta descripción.

  •

 .    A  .    S

 .    A  .    S

  s    l   a   s   a    C    l   a    i   r   o    t    i    d    E

  s    l   a   s   a    C    l   a    i   r   o    t    i    d    E

8. Localiza en esta estrofa un símil (comparación).

9. ¿Qué crees que simboliza el cisne? a la fuerza ❏

b la guerra ❏

c la belleza ❏

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UNI

El olímpico cisne de nieve con el ágata rosa del pico lustra el ala eucarística y breve que abre al sol como un casto abanico.

  •

  e    l    b   a    i   p   o   c   o    t   o    f    l   a    i   r   e    t   a    M

3. Relaciona algunas de las características del Modernismo con enunciados del texto. a rebeldía contra la vulgaridad de la clase burguesa b búsqueda de la belleza c subjetivismo d lenguaje literario (hipérbaton)

   4   a   r   u    t   a   r   e    t    i    l   y   a   n   a    l    l   e    t   s   a   c

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1 :1

UNI

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2 PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave 2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Consulta las programaciones en PDF y Word en ecasals.net

PROGRAMACIONES

2.1 Competencias clave CL

Comunicación lingüística

CA

Aprender a aprender 

CM

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

CS

Competencias sociales y cívicas

CI

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 

CC

Conciencia y expresiones culturales

CD

CL

Competencia digital

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que inter vienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta: ◗El

componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. ◗El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). ◗El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. ◗El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman par te de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. ◗El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

CM

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas: ◗La

cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño r elativo y las tendencias y patrones numéricos.

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Competencias clave

◗El

espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones. ◗El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone com prender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos. ◗La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos. b Las competencias básicas en ciencia y tecnología  proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y me jorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar  juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana  –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son: ◗Sistemas

físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. ◗Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro. ◗Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. ◗Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos. Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios: ◗Investigación

científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. ◗Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

23

PROGRAMACIONES

CD

Competencia digital 

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y par ticipación en la sociedad. Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos: ◗La información. Supone comprender cómo

se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas. ◗El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea. ◗La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento. ◗La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden per mitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. ◗La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. ◗La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. ◗La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento. CA

 Aprender a aprender 

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustar los a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. 24

Competencias clave

Por otra parte, para el adecuado desar rollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos: ◗El

conocimiento que el estudiante tiene acerc a de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ◗El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea. ◗El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. ◗Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla. ◗Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. ◗Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo. La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación. CS

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para inter pretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como par te de una implicación cívica y social. a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Car ta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionar se con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así co mo para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. 25

PROGRAMACIONES

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

CI

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que inter venir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las opor tunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores  (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: ◗La

capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. ◗La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación. ◗La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. ◗Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación. ◗El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

CC

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otra s comunidades.

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Competencias clave

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos: ◗El

conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. ◗El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes ar tísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. ◗El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. ◗La potenciación de la iniciativa, la c reatividad y la imaginación propias de cada individuo de c ara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la au toestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos. ◗El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario. ◗La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. ◗El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

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PROGRAMACIONES

2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Lengua castellana y literatura 4.º ESO 

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar  Contenidos Escuchar  1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. 3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las nor mas básicas que regulan la comunicación.

Hablar  1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales 2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. 3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/ escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las par tes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista par ticular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa e inter preta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada par ticipante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4.  Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su for ma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cor tesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cor tesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

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PROGRAMACIONES

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir  Contenidos Leer  1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. 2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. 4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. 5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir  1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la pr oducción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. 2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 3.  Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. 4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1.  Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los er rores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su reper torio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2.  Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de for ma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irr egularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3.  Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación). 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y cor rección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y cor rección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

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