Programa de Grafomotricidad

Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación MAGISTERIO. EDUCACIÓN ESPECIAL ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA Y LA GRAFOMOTRICIDAD

Programa de Desarrollo de la Lectoescritura y la Grafomotricidad AULA PT Curso 2009-2010

ÍNDICE

1. JUSTIFICA JUSTIFICACIÓN CIÓN DE LA INTERVENC INTERVENCIÓN IÓN EN EL ÁREA ÁREA ELEGIDA ELEGIDA 1.1. 1.1. Área Área de de lect lectoe oesc scri ritu tura ra 1.2. 1.2. Área Área de graf grafom omot otri rici cida dad d 2. OBJE OBJETI TIVO VOS S PLA PLANT NTEA EADO DOS S 2.1 2.1.

Obje bjetiv tivos de de lec lectoe toescri scritu tura ra

2.2. 2.2.

Obje Ob jeti tivo voss de graf grafom omot otri rici cida dad d

3. CONT CONTEN ENID IDOS OS CONTE CONTEMP MPLA LADO DOS S 3.1. 3.1.

Cont Conten enid idos os de lect lectoe oesc scri ritu tura ra

3.2. 3.2.

Cont Conten enid idos os de graf grafom omot otri rici cida dad d

2


4. PROPUESTA METODOLÓGICA Y PROCEDIMIENTO A SEGUIR 5. ACTIVIDADES PLANIFICADAS 6. RECURSOS A UTILIZAR 7. TEMPORALIZACIÓN 8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

3


1. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA ELEGIDA 1.1. ÁREA DE LECTOESCRITURA El área de intervención que he elegido para La alumna, es la lectoescritura. Considero que es uno de los principales campos que hay que trabajar con ella, ya que, posee un grave retraso al no leer prácticamente nada, y aunque, su grafía es buena, la mayor parte del tiempo que está en la escuela, lo pasa mayormente, dibujando y pintando.

4


Para poder avanzar tanto en su formación como de cara a su futuro, intentando lograr la plena integración en el aula, así como, en su entorno, debemos enseñarle los conocimientos mínimos, reforzarlos y consolidarlos, con el objetivo de que pueda adquirir destrezas lectoescritoras.

1.2. ÁREA DE GRAFOMOTRICIDAD La grafomotricidad hace referencia a la educación de una serie de condiciones que son absolutamente necesarias para la realización del gesto gráfico, antes de que se convierta en algo con significado. Es aquello que se ocupa de las condiciones y los medios para que la grafía se produzca de forma ágil, rápida y sin dificultad. El objetivo que se persigue al trabajar la grafomotricidad es que el niño alcance el control neuro-muscular necesario en los distintos segmentos que interviene en el gesto gráfico. Según M.D. Rius Estrada, “La grafomotricidad es la disciplina que puede interpretar evolutivamente la configuración de signos gráficos que se generan en el proceso de la comunicación escrita, antes y después de la escritura alfabética. No es posible considerar las producciones grafomotoras del niño como algo conseguido desde fuera, por una serie de actividades de entrenamiento estimulativo, sino que hay que situarse en el interior mismo del proceso que se pone en marcha en el niño, para entender: qué factores neurológicos posibilitan esta forma de comunicación; qué operaciones cognitivas permiten la construcción del signo gráfico; qué estructuras personales y sociales general la gramática gráfica del niño (distinta a la del adulto)”.

5


Según esta autora nuestro trabajo como maestros consiste, por tanto, en ayudar al cerebro para favorecer este proceso, para fijarlo y desarrollarlo ya que se trata de un proceso natural. Autores como Vayer, P. define la grafomotricidad como “la educación de la mano en función del grafismo, ligada a la educación general. Es inconcebible el pensar en una educación del brazo y de la mano aparte de la educación general, no obstante, es necesario pensar en la preparación de la escritura en términos de aprendizaje y éste es el papel de la grafomotricidad”. Para Vayer esta educación puede concebirse bajo tres aspectos complementarios, que concurrirán simultáneamente a dar al niño, con el uso de su brazo y su mano, los hábitos que son, a su vez, las condiciones necesarias para una escritura correcta, suelta y ligera: 

Independencia del brazo y mano en función del grafismo



Los grafismos continuos.



Educación paralela de la mano.

Las capacidades que se pretenden desarrollar en los alumnos, a través de la grafomotricidad son: 

Inhibición y desarrollo motriz



Discriminación auditiva y visual



Organización espacio-temporal



Coordinación óculo-manual



Direccionalidad



Simbolización, codificación y descodificación



Independencia segmentaria



Control progresivo de las articulaciones y agilidad en los dedos



6

Lograr una correcta presión del instrumento


2. OBJETIVOS PLANTEADOS 2.1.

OBJETIVOS DE LECTOESCRITURA

El objetivo principal se trata de que el alumno escuche y comprenda narraciones orales sencillas. Además debe expresarse oralmente de una forma coherente, por tanto, debe saber utilizar la lengua oral para expresar sus ideas y sentimientos mediante una actitud respetuosa ante los demás. Otros objetivos que proponemos son: *El reconocimiento y la identificación de las distintas vocales *Reconocer e identificar las consonantes. *Leer en voz alta sílabas y palabras sencillas formadas con las vocales y las consonantes que hayamos trabajado con el alumno. *Escribir sílabas, palabras y oraciones sencillas formadas con las vocales y las consonantes.

2.2.

OBJETIVOS DE GRAFOMOTRICIDAD

La Grafomotricidad pretende el desarrollo grafomotriz del alumnado. El objetivo es que el niño por medio de estas actividades, potencie sus capacidades y vaya completando su desarrollo psicomotor, con el fin de prepararle para el aprendizaje posterior de la escritura. Es importante Desarrollar la motricidad fina, trabajando los trazos básicos de nuestra 7


escritura como son las líneas verticales, horizontales circulares, inclinados, espiral o bucles. . Los objetivos que desde este programa de grafomotricidad se pretenden son: 

Mejorar el dominio del trazo



Recto



Curvo



Curvo hacia arriba/ abajo



Trazo enlazado hacia arriba/abajo



Lograr la perfección del trazo 

Desarrollar habilidades perceptivo-motrices



Dominar la lateralidad de su cuerpo



Discriminar derecha/izquierda



Afianzar derecha/izquierda



Trabajar la grafía de:



Vocales



Consonantes



Números 

Perfección del dominio del espacio y del trazo



Trabajar la simetría

3. CONTENIDOS CONTEMPLADOS 3.1.

CONTENIDOS DE LECTOESCRITURA

Los contenidos que establecemos son: *Sonidos y grafías de las vocales y consonantes. 8


*Letras mayúsculas y minúsculas. *Descripción de situaciones cotidianas. *Comprensión de textos orales sencillos. *Discriminación auditiva de los fonemas de las vocales y consonantes. *Asociación sonido-grafía. *Lectura de sílabas directas e inversas formadas por las vocales y las consonantes. *Lectura de palabras sencillas formadas por las vocales y consonantes *Asociación de dos grafías (mayúscula y minúscula) a un mismo sonido. *Lectura de sílabas, palabras y oraciones sencillas.

3.2.

CONTENIDOS DE GRAFOMOTRICIDAD

Los contenidos planteados para el desarrollo de un programa de grafomotricidad incluirán - Discriminar colores: rojo, verde, azul, amarillo, etc. - Discriminar formas básicas: triángulos, rectángulos, círculos - Adquirir o afianzar los conceptos básicos de orientación espacial: o

Arriba/abajo

o

Cerca/lejos

o

Derecha/izquierda….

- Grafía de vocales, consonantes y números

4.-PROPUESTA METODOLÓGICA Y PROCEDIMIENTO A SEGUIR

9


Las áreas de lectoescritura y grafomotricidad están íntimamente relacionadas, y no podemos llevar a cabo una sin la otra. No se entiende una iniciación a la lectoescritura sin una iniciación en el acto gráfico. Por este motivo, la metodología a seguir en ambas áreas será la misma. Los programas de lectoescritura y grafomotricidad, entendemos que en la práctica se deben trabajar simultáneamente. Además se da por supuesto que en la realidad será la misma persona quien lleve a cabo ambas programaciones, por lo que no podemos separar ciertos aspectos metodológicos de estos programas. Se ha observado en este curso que se ha conseguido un mayor avance en métodos globalizados de iniciación a la lectoescritura, por ese motivo, tanto en grafomotricidad como en lectoescritura se seguirán trabajando desde una perspectiva global. La alumna es una niña que necesita conocer el objetivo de la tarea o actividad que realiza, para poder darle un sentido a ésta. Por este motivo, se le presentarán actividades de grafomotricidad que encuentren un significado global en la lectoescritura. Cuando le presentemos una actividad, debido a las continuas demandas que hace por saber por qué tiene que hacer una u otra cosa, le explicaremos todas las actividades, para qué sirven, el objetivo que con ella pretendemos, se le pondrá un ejemplo y se le orientará en la tarea. Como La alumna necesita apoyo constante y atención continuada por parte del profesor mientras realiza la tarea, se lo brindaremos, pero este aspecto se trabajará para conseguir la mayor autonomía posible. 10


La grafomotricidad y la lectoescritura, como procedimiento no son separables, por lo que una actividad que se trabaje en grafomotricidad se trabajará al mismo tiempo y a la vez en el área de la lectoescritura. Por ejemplo, sí en lectoescritura se está trabajando las vocales, en grafomotricidad se realizarán los trazos que corresponden a éstas. Esta programación la hemos elaborado, pensando en el próximo curso escolar debido a que en este curso no hay posibilidad de trabajar los contenidos que pretendemos para que sea realmente útil para La alumna, con sentido global y con una finalidad. Haremos un repaso de los contenidos que se dieron el año pasado: - Repasaremos las vocales: fonética y gráficamente - Repasaremos las consonantes trabajadas el curso anterior: fonética y gráficamente - Repasaremos las palabras que ya tenía adquiridas. - Repasaremos el sonido y la grafía de la conjunción “y” (nexo necesario en casi todas las oraciones) Una vez que tengamos certeza de que estos conocimientos los tiene interiorizados trabajaremos con ella: - El resto de consonantes: fonética y gráficamente. - Ampliación de vocabulario de palabras y situaciones cercanas a ella. - Discriminación y reconocimiento de verbos, nombres y adjetivos. - Construcción de frases sencillas con los componentes anteriores. Por ejemplo: Mama cocina bien. Para trabajar con ella nombres, verbos y adjetivos, asociaremos éstos a un rectángulo de color determinado: 11


- Verbos: rectángulo verde - Nombres: rectángulo naranja - Adjetivos: rectángulo azul. Dentro de cada rectángulo aparecerá: - Fondo del color correspondiente - Grafía del verbo, nombre o adjetivo - Dibujo relacionado con el verbo, nombre o adjetivo. Las actividades se presentarán de forma clara, breve, sencilla, concisa e identificando su finalidad y con el formato descrito anteriormente. Ejemplo de un día de trabajo (Ver Anexo 1)

Trabajo de una vocal - Introducimos a la niña en el contenido a trabajar ese día, y le decimos: “Hoy vamos a trabajar la vocal “A”, que es una vocal redondita, ¿te acuerdas cómo se escribe?, ¿te acuerdas que está formada por una parte redonda y un palito?, vamos a hacer en la pìzarra la forma de la “A”. - Frente al encerado, mano colocada sobre él: hacer deslizar la mano en un gran círculo. A continuación, representamos la vocal. - Después del trabajo manipulativo de la vocal, le presentamos ésta con un dibujo asociado y le contamos una pequeña historia. Ejemplo: le presentamos las vocal “A” y le decimos: “Mira La alumna, esta es la vocal “A”, y con ella podemos escribir el nombre de un insecto que fabrica la miel, su nombre es “abeja”. Es de color amarillo y negro”.

12


- Realizamos una actividad de grafomotricidad que nos sirva para realizar los trazos circulares de esta vocal. Le presentamos una plantilla con la vocal correspondiente en mayúscula y minúscula, para enseñarla a hacer el trazo específico de la vocal - Le volvemos a repetir el cuento del principio y le mostramos una ficha para colorear el dibujo asociado a la vocal, en el que también aparecerá el nombre del animal y la grafía de la vocal.

Durante las sesiones siguientes se realizará el mismo trabajo con todas las vocales y continuamos con las consonantes. El último día de cada semana se dedicará al repaso de todo lo hecho los días anteriores, para esto se le presentan varias plantillas con las letras trabajadas durante la semana. Este repaso nos servirá al mismo tiempo de evaluación de los contenidos, ya que podremos observar el progreso que la niña realiza, así como los aspectos que hemos de reforzar. En estas fichas se de evaluación y repaso se tendrán en cuenta los contenidos grafomotores y lectoescritores, así como los objetivos planteados en cada uno de ellos. También como las fichas las presentaremos en blanco y negro podremos observar la discriminación de colores, así como otros objetivos del programa como son: tamaño, formas, concepto dentro y fuera, derecha e izquierda, etc. Dependiendo de la dinámica de clase que llevemos con La alumna utilizaremos varios momentos de la semana para introducir fichas de 13


ampliación de vocabulario. Estas fichas siempre se relacionarán con aspectos cercanos a ella, por ejemplo: esquema corporal, partes del cuerpo, familia, mobiliario escolar, flores, animales, etc. Intentaremos relacionar siempre el contenido de las actividades con los distintos momentos del curso escolar: Día de Andalucía, otoño, invierno, carnavales, navidades, feria, etc. A medida que se va avanzando en el trabajo de las vocales y las consonantes y la palabra que asociamos a cada una de ellas, trabajaremos también la construcción de frases sencillas en las que aparezcan

estas palabras

con

el formato

de

fichas descrito

anteriormente. Durante los últimos dos meses del curso, trabajaremos con La alumna las frases y el vocabulario a través de un cuento con el mismo formato de las fichas trabajadas durante el año escolar. El hecho de haber escogido un cuento es porque se trata de un material lúdico y motivante para todos los niños, por lo que si somos capaces de conseguir que La alumna lea, al menos, parte de este cuento seremos capaces de motivarla ya que verá el significado y utilización de los contenidos trabajados durante el curso escolar. Si logramos conseguir que la alumna desarrolle un gusto por la lectura, nos aseguramos casi con toda probabilidad el desarrollo de las habilidades lectoescrituras de la niña y un progreso significativo de sus capacidades, así como, la motivación intrínseca respecto al próximo curso escolar.

4. 14

ACTIVIDADES PLANIFICADAS


Se plantearán varios tipos de actividades: a. Actividades

de lápiz y papel

Se trabajarán dos programas: escritura del alfabeto con actividades infantiles y el programa de grafomotricidad realizado por Fernando Carratalá (Ver anexo 2). Las actividades de estas fichas tienen como finalidad el adiestramiento viso-motor y el afianzamiento de la seguridad y uniformidad del trazo, como preparación caligráfica para la adquisición de una letra que resulte fácilmente legible. Y, de manera más inmediata, responden a dos objetivos claramente diferenciados:

Realizar movimientos dígito-manuales y su representación gráfica. Conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos, aprendiendo

cuáles son los movimientos básicos y evitando

movimientos musculares inútiles.

Las actividades específicas de grafomotricidad se presentan en fichas individuales, organizadas en diferentes secciones -con distinto número de fichas por sección- de creciente dificultad. Se parte de la realización de líneas rectas y curvas, para proseguir con la práctica en la combinación de las mismas: líneas onduladas, líneas quebradas, círculos, bucles... Las actividades de lectoescritura, además de trabajar la grafomotricidad se presentarán en tres secciones: la primera corresponde a las vocales, la segunda a las consonantes primarias y la

15


tercera al resto de consonantes. Se parte de una ficha global (dibujo, palabra asociada, grafía de ésta y grafía de la letra) b. Actividades

de manipulación de objetos

Para conseguir los trazos adecuados a la grafía de las letras se realizarán actividades de manipulación de objetos previas a cada sesión diaria Serán actividades donde La alumna tenga que realizar formas, figuras, etc., con diversos objetos. A través de la manipulación de diferentes objetos, se toma conciencia de éstos, de la posición que ocupan en el espacio, de la posición de uno mismo con respecto a los objetos, etc. Frente al encerado, mano colocada sobre él: hacer deslizar la mano en un gran círculo. Realizar con el dedo trazos libres El alumno emborronará libremente con sus dedos untados

en

pintura

en

espacios

grandes,

describiendo movimientos amplios. Sobre láminas de plastilina o barro, el alumno realizará trazos con el dedo. En una mesa con arena el alumno realizará trazos libres con el dedo. Una vez mojado el dedo en agua, el alumno realizará trazos libres en la pizarra.

16


Para las actividades de conocimiento y discriminación de las cuatro formas geométricas principales: triángulo, rectángulo, círculo y cuadrado. o

Se le presentan las formas geométricas hasta que estemos seguros de que discrimina entre ellas.

o

Asociación de formas: encajar una bola en un cuadrado, un palo en un agujero, puzzles, etc.

o

Reproducción de formas con: plastilina, cuerdas, papel, etc.

o

Cualidades de los objetos: forma, tamaño, peso, volumen, tamaño, altura, etc.

o

Discriminar objetos diferentes

o

Discriminar objetos iguales

o

Discriminar objetos parecidos

o

Operaciones de: comprobación, seriación, clasificación, conjuntos, números, etc.

Apretar bolas de plastilina Arrugar papeles Hacer líneas cortas y largas Construir laberintos con cuerdas Construir serpientes Construir escaleras Construir castillos, etc. c. Actividades

de trabajo con su propio cuerpo

Para realizar este tipo de actividades, hemos contado con el especialista de educación física. Consideramos oportuno que en la programación de este profesor se incluyan actividades que faciliten

17


la introducción a la lectoescritura. Son actividades que se desarrollarán en todos los programas de psicomotricidad.

Realizar con las manos trazos libres: o

Realizar movimientos con las manos sugeridos por determinadas canciones mientras se cantan éstas.

o

Con los puños cerrados, realizar giros con las manos.

o

El alumno desplazará su mano en distintas direcciones: ascendente, descendente, horizontal, ondulada, en forma de sierra, diagonal, en círculos.., siguiéndola con la mirada

o

Con los dedos de las manos extendidos, realizar giros de palmas.

o

Sugerir al niño que mueva ambas manos a la vez en direcciones diversas: ascendentes, descendente, horizontal, ondulado, en círculo…, siguiéndolas con la mirada.

o

Sugerir al niño que imite con las manos movimientos de objetos animados o inanimados: ventilador, hélices, molino, vuelo de un pájaro…

o

Indicar al niño que realice los movimientos de manos indicados en las vocales, consonantes y números.

Frente al espejo: circunducción del brazo delante del cuerpo, sosteniendo una pelota en la mano. El niño se “vigila” en el espejo y nada de su cuerpo se mueve excepto el brazo. Se hace con ambos brazos. o

Este ejercicio puede tener varias modalidades: 

Hacer el ejercicio al ritmo de palmas, música, un instrumento, etc.



18

Hacer el ejercicio con un pañuelo, palo, etc.


Frente al espejo, brazo apretado contra el cuerpo, con una pelota en la mano: círculos pequeños de la mano y antebrazo. Se hace con ambos brazos. o

Este ejercicio puede tener varias modalidades: 

Hacer El ejercicio al ritmo de palmas, música, un instrumento, etc.



Hacer el ejercicio con un pañuelo, palo, etc.,

Frente al espejo, combinación de los dos ejercicios anteriores: o

Círculo grande con el brazo, círculo pequeño con mano y antebrazo derecho.

o

Círculo grande con el brazo, círculo pequeño con mano y antebrazo izquierdo.

o

Círculo grande con el brazo derecho, círculo pequeño con antebrazo y mano izquierda.

o

Círculo grande con brazo izquierdo, círculo pequeño con antebrazo y mano derecha….

o

Estos ejercicios también se pueden realizar al ritmo de música, palmas, instrumentos musicales.

o

Estos ejercicios también se puede realizar con otros objetos: palos, pañuelos, etc.

En línea recta desplazarse a la derecha/ izquierda/ delante/ detrás, etc. Girar en gran círculo manteniendo los dedos mirando hacia el techo. Girar en gran círculo desplazándose a la derecha.

19


Girar en gran círculo desplazándose a la izquierda Para las actividades de coordinación dígito-manual haremos ejercicios del tipo de: o

Oscilaciones de brazos.

o

Círculos hacia adentro, hacia afuera, delante, detrás.

Los ejercicios que podemos incluir en un programa de grafomotricidad e iniciación a ala lectoescritura, para mejorar la lateralidad son: °

Doblar el brazo derecho.

°

Doblar el brazo izquierdo

°

Doblar la rodilla derecha

°

Doblar la rodilla izquierda

°

Tapar el ojo derecho con la mano derecha

°

Tapar el ojo izquierdo con la mano derecha

°

Tapar el ojo derecho con la mano izquierda

°

Tapar el ojo izquierdo con la mano izquierda

°

Repetir estos ejercicios anteriores con diferentes partes del cuerpo.

°

Nombrar las partes del cuerpo

°

Mi hombro derecho

°

Mi oreja izquierda, etc.

6. RECURSOS A UTILIZAR 4.1.1.

Material escolar: papel, hojas, lápices de colores, temperas,

20

ceras,

rotuladores,

pinturas

de

dos,


pegamento, tijeras, papel de seda, papel charol, plastilina, cartulinas, etc. 4.1.2.

Fichas complementarias para el reconocimiento de vocales y consonantes.

4.1.3.

Fichas de grafomotricidad de S.M.

4.1.4.

Tarjetas de nombre, verbos y adjetivos realizadas por nosotras mismas ajustadas a la actividad que estemos realizando.

4.1.5.

Puzzles, materiales encajables, etc.

4.1.6.

Otros materiales: cuerdas, pelotas, aros, palos, etc.

4.1.7.

Alfabetos realizados junto con la niña en el cartón.

4.1.8.

Cuento adaptado “la ratita presumida”.

7.TEMPORALIZACIÓN Tanto el programa de grafomotricidad como el de lectoescritura se han hecho con relación a un curso escolar, debido a que el aprendizaje de la lectura y la escritura, no se desarrolla en un año, sino que necesita de varios años de instrucción. Por este motivo, hemos decidido plantear programas de duración larga que permita observar con mayor claridad y objetividad los avances de la alumna en estas áreas.

8.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Nosotras como maestras, además de valorar las realizaciones de la alumna, le ayudaremos a desarrollar su propio sentido crítico; y para ello le plantearemos preguntas concretas cuyas respuestas le permita enjuiciar la calidad de sus realizaciones grafomotrices y lectoescritoras.

21


Las actividades se pueden ir modificando para adecuarnos a las necesidades de La alumna, por lo que sí observamos que algunas de las actividades ha conseguido tener éxito, plantearemos otras actividades en esa misma línea, por este motivo, hablaremos de un programa abierto, que se irá adecuando a las necesidades de la alumna, y donde las actividades planificadas a priori, ocuparán un lugar sólo de referencia, porque a partir de la motivación de La alumna por éstas, se plantearán nuevas actividades de trabajo, se modificarán, se seguirá la misma línea, etc. Las actividades de grafomotricidad y lectoescritores se evaluaran en base a los contenidos y objetivos para cada programa. Proponemos una forma de evaluación semanal en la que la alumna, La alumna, podrá conocer su propios resultados en el aprendizaje desarrollado durante los días de clase semanal, con el fin de

que

interiorice

sus

errores

y

éxitos,

consiguiendo

una

retroalimentación. De esta forma, tanto nosotros como ella, podremos conocer en qué aspectos debemos seguir trabajando con más esfuerzo y cuáles ha llegada a adquirir de forma significativa. Utilizaremos un semáforo, unas láminas de colores: rojo, verde y amarillo y la actividad de evaluación determinada (anexo 2). Los colores del semáforo estarán descritos a su lado: *Rojo: incorrecto. *Verde: correcto. *Amarillo: no está del todo bien realizado.

22


Así, si nosotros le presentamos la actividad a desarrollar por el alumno/a, corregimos ésta mediante la ubicación del color que explique la evaluación de la misma. Esta misma técnica la podrán utilizar todos los alumnos/as para evaluar a otro alumno/a con la finalidad de que se produzca un aprendizaje entre todos al reconocer e identificar los errores y logros de los demás. 9.

23

Programa de Grafomotricidad

Recommend Documents