ACTIVIDADES GRAFOMOTRICIDAD GRAFOMOTRICIDAD
El niño/a debe alcanzar las siguientes capacidades: capacidades: independencia segmentaria mano-brazo esencialmente, los procesos de inhibición de la detención de las grafías y la creación de los mecanismos neuromotores básicos: línea recta, curva y quebrada, movimiento gráfico de izquierda a derecha y de arriba – abajo, correcta posición del cuerpo y prensión del útil. Deben simultanearse útiles blandos, inicialmente inicialmente cera, hasta el lápiz 2H para las grafías de líneas. Asimismo el pincel para relleno de formas con colores debe ayudar para fijar mecanismos de inhibición, así como el desarrollo de la presión: contraste duro-blando. En cuanto a las superficies, en los ejercicios de pincel, cera, tizas, el niño debe emplear superficies relativamente grandes, aunque en la realización de ejercicios de grafismos utilizará una superficie normalizada, normalizada, tipo folio, por ejemplo.
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EJERCICIOS Agitar un pañuelo, un biberón, agua y azúcar. Espolvorear azúcar, sal, arena. Revolver chocolate con leche, azúcar en la leche... Frotar (en movimiento circular, contrario a las agujas del reloj): con
una esponja lavar un plato, sacar brillo con un trapo a una bandeja, limpiar el polvo de un mueble, secar una mesa... Enganchar y desenganchar para unir y separar: cinturones con hebillas, pinzas de tender para hacer trenes, transportar cosas de un lado a otro cogidas con una pinza. Comprimir- exprimir : una esponja para quitar el agua, una bocina de goma, naranja o limón para extraer el zumo, un tubo de pasta de dientes, un muñeco de goma para que suene. Girar (movimientos rotatorios de dedos y manos): el botón de la radio, dar cuerda al reloj, llave en cerradura, la tapa de un frasco, el picaporte de una puerta Apretar (con movimientos digitales): el timbre de la puerta, las teclas de la máquina de escribir, las teclas de un piano de juguete, imprimir las huellas en plastilina, tocar el tambor con los dedos y las manos apoyadas en la mesa, apretar los dedos de una mano contra los de otra. Desmenuzar (con la yema de los dedos índice y pulgar de la mano dominante): una galleta, migas de pan, terrones de tierra, arcilla, azúcar... Prensión y uso de pequeños objetos (con apoyo índice-pulgar): taza, cuchara, lápiz, cucharita, tenedor, pincel... Atornillar y destornillar . Hacer nudos .
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Hacer bolitas (con las yemas de los dedos pulgar e
índice de la mano dominante): plastilina, migas de pan, arcilla, hilo, tiras de papel fino... Juegos con los dedos “Hola Pepito”, “Los dedos se saludan”, saludan”, “Montar unos dedos sobre otros de todas as formas posibles”... INDEPENDENCIA
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SEGMENTARIA.
Oscilaciones de brazos laterales y anteroposteriores. Circunducción del brazo: círculos grandes y pequeños con el brazo, estando la mano extendida. Lanzar y golpear objetos. Círculos grandes y pequeños con la muñeca. COORDINACIÓN Y
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PRECISIÓN.
En la pizarra: . seguir con el dedo diversos trazos dibujados por el profesor/a, procurando procurando no salirse del trazo. . trazos verticales de distinta longitud en sentido de arriba – abajo. . trazos horizontales de distinta longitud en sentido izquierda- derecha. . Circunferencias de distinto tamaño en sentido contrario al de las agujas del reloj. En papel grande y con ceras, realizar posteriormente los ejercicios anteriores. Pasar después al tamaño folio. PRESIÓN.
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Los mismos ejercicios anteriores, pero realizados con el dedo sobre pasta de modelar. Realizar trazos cada vez más finos con ceras, lápices de colores, idem anterior. Idem realizados con pincel. PRENSIÓN.
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Con los dedos pulgar e índice, coger bolas de diferentes tamaños, y ensartarlas. Coger bolas sin dejarlas hasta cinco, variaciones en el tamaño de las l as bolas. Utilizar los otros dedos para coger las bolas. PRENSIÓN Y
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PRESIÓN DEL INSTRUMENTO.
Picado libre. Picado libre con límites. Picado dentro de una figura. Picado dentro de líneas. ADIESTRAMIENTO
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DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS .
Modelado de bolas grandes y pequeñas.
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Recortar trozos de papel, tiras y pegarlos en un folio, recortar imágenes de revistas. Seguir caminos improvisados y/o señalados señalados previamente con el dedo o un objeto. Trazar rayas horizontales, verticales, inclinadas, círculos, cuadrados estrellas, figuras. Retorcer una cuerda. Tensar y distender gomas con las manos y con los dedos. Amasar plastilina con rodillo, hacer rebordes. Hacer bolas grandes de papel, hacer bolas pequeñas de periódico y después con papel de seda y pegarlas. Formar hileras de colores con regletas, formar figuras, composiciones libres. DESINHIBICIÓN
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Arrastrar un objeto con una cuerda. Peinarse delante del espejo. Comer con cuchara, con tenedor y cuchillo. Saludar dándonos la mano. Ver como si las manos fueran los anteojos. Pintamos la pared, la mesa, la sila... Secar objetos. Abrir y cerrar las manos estirándolas. Equilibrio con los dedos manteniendo encima un papel u otro objeto.
SEPARACIÓN • • • • • • • • •
DE LOS DEDOS .
Golpear con los distintos dedos el pulgar. Rozar la yema del dedo pulgar sobre la yema de los demás dedos. Teclear sobre la mesa. Flexionar los dedos con las manos apoyadas, en el aire... Reptar por la mesa y por la pared con las manos. Entrecruzar los dedos. Levantar los dedos de la mesa sin levantar la mano. Picado de contornos. Recortado con tijeras. DOMINIO
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DIGITAL
DE LA MANO.
Tomar y dejar distintos objetos de distintos tamaños. Abrir y cerrar cajas, frascos, cajones, puertas y ventanas, cremalleras. Llenar y vaciar cajas con distintos objetos. Doblar y desdoblar telas. Taparse y destaparse con trapos. Sacudir manos, trapos, vestidos, el pelo...
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Golpear con las manos el suelo, la pared, las rodillas, la cabeza, las palmas, el suelo con los pies. Colgar abrigos en la percha. Enganchar. Apilar. Ensartar. Hacer nudos. Abotonar. Desmenuzar papel, plastilina... GRAFISMOS
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Sobre fichas preparadas, realizar diversos trazos: horizontales, verticales, oblicuos, quebrados... y rellenar figuras con colores. En estos ejercicios se ha de procurar que: el útil de escritura sea del tipo de ceras blandas. 2. El sentido de los trazos se hará de forma correcta: izquierda a derecha, de arriba- abajo, y en las circunferencias circunferencias en sentido contrario al de las agujas del reloj. 3. El niño/a ha de ir adquiriendo los hábitos de escritura correctos: postura corporal, posición del brazo, posición de la muñeca, posición del papel, manejo del útil, etc. Estos hábitos se han de ir formando paulatinamente. 4. Si el niño es diestr diestro, o, su mano mano izquierda izquierda debe debe estar estar sobre la mesa mesa y su brazo brazo derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del papel, que se colocara inclinado hacia la izquierda.. Si fuera zurdo la posición es similar, pero a la inversa. 5. Con respecto respecto al lápiz lápiz ,debe ,debe ser mas grueso grueso que que el lápiz corrien corriente, te, de un centímetro aproximadamente. Este tipo de lápiz va a evitar que el niño crispe o apriete sus dedos cuando lo sostiene. Los padres o el profesorado profesorado deben fijarse como toma el lápiz el niño, indicándole desde el principio que lo sostenga suavemente suavemente entre el índice y el pulgar. El dedo dedo mediano sirve de apoyo y los otros dedos descansan suavemente sobre el papel y guían la mano. La muñeca se apoya sobre la mesa y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano. 1.
Tendremos en cuenta la siguiente graduación graduación de actividades: actividades:
LINEAS RECTAS Se debe realizar el trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en las líneas horizontales y verticales, respectivamente. Para facilitar al al niño el patrón de orientación orientación izquierda - derecha derecha se puede indicar con un dibujo de color verde el punto de partida en el lado izquierdo y con un
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dibujo de color rojo el punto de llegada en el lado derecho. De la misma manera para el patrón de arriba y abajo, en cuanto a puntos de partida y de llegada. Ejercicios Jugar con el niño a conducir un coche de de juguete, para tratar de que se desplace horizontalmente de izquierda a derecha sobre una superficie. Debe partir cuando se le muestra la señal verde y detenerse cuando se le muestra la señal roja. Repetir la actividad tratando que el niño utilice una tiza en vez del cochecito, de manera que escriba el recorrido. El trazado de líneas horizontales se puede graduar de acuerdo a la siguiente progresión: Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o verticales. El grosor de las líneas se va disminuyendo poco a poco. Trazado siguiendo líneas punteadas sobre un fondo entre paralelas horizontales o verticales. Trazado sin un fondo que sirva de apoyo. Trazado de líneas horizontales o verticales determinados por puntos que se distribuyen según el modelo, formando escaleras, rejas, cuadrados, etc. Trazado de líneas horizontales o verticales guiándose por puntos que el niño tendrá que repasar y completar. Combinar líneas horizontales y verticales para formar laberintos. Trazado Trazado de líneas líneas oblicuas oblicuas siguiend siguiendoo el desarrollo desarrollo de líneas con el fondo punteado de apoyo hasta el trazado desde el punto de partida y un ejemplo.
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CIRCULOS Y SEMICIRCULOS Para la realización de estos ejercicios es necesario tener en cuenta: Enseñar al niño la diferencia entre un circulo y una esfera, utilizando una moneda, un disco, un anillo, un plato, en contraste con una pelota, una bolita, un mapamundi, etc. Se deben utilizar los términos circulo y esfera. Ejercitar el control visomotor visomotor en la ejecución ejecución de un circulo. circulo. Establecer el punto de partida siguiendo el movimiento de las agujas del reloj Inhibir la conducta perseverativa propia del niño pequeño cuando realiza un circulo. Se recomienda la siguiente siguiente progresión de de ejercicios para la ejecución de un circulo, para que el niño pueda frenar el movimiento: Retomar los ejercicios de psicomotricidad relacionados relacionados con el movimiento circular. Repetirlos frente a un pizarrón con una almohadilla en al mano y luego con una tiza. Trazar un circulo sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas circulares, cuyo grosor y tamaño irán disminuyendo. disminuyendo. Trazar un circulo sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas circulares. c irculares. •
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Trazar un circulo entre entre líneas paralelas circulares. circulares. El grosor y el tamaño tamaño irán disminuyendo progresivamente. Trazar un circulo sobre líneas punteadas circulares cuyo tamaño ira disminuyendo disminuyendo progresivamente. Trazar un circulo amplio dado un punto de partida Ir disminuyendo el tamaño como para trazar contornos contornos de globos, globos, burbujas, flores, flores, etc. Trazar semicírculos de acuerdo a la progresión dada para la ejecución del circulo. Ins Insisti istirr en el punt puntoo de part partid idaa y de lleg llegad ada. a. El semic emicír írcu culo lo debe debe dominarse hacia arriba, hacia abajo, abajo, hacia la izquierda y hacia la derecha. Recomiendo Recomiendo dar un contexto de juego a la realización de estos ejercicios. •
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EJERCICIOS COMBINADOS Se pueden realizar una serie de ejercicios ,sobre la base de la combinación de líneas rectas, horizontales, verticales y oblicuas y semicírculos. Repasar y copiar figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos. semicírculos. Completar una figura figura a partir de otra que sirve de modelo.
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GUIRNALDAS Estos ejercicios facilitan el desarrollo del movimiento izquierda - derecha del del braz brazoo y al real realiz izar arlo loss a trav través és de gran grande dess traz trazos os,, desa desarr rrol olla la tamb tambié iénn los los movimientos movimientos de progres progresión ión basados basados en la abducción abducción de todo el brazo. A nivel de la prees preescr crit itur uraa sirv sirven en asim asimis ismo mo para para desa desarr rrol olla larr la unió uniónn entr entree las las letr letras as,, en la modalidad cursiva. Estos ejercicios se realizaran : 1) En el plano vertical ,en la pizarra con tizas largas. 2) En el plano plano horizonta horizontall con pincel pincel : el niño puede puede perman permanecer ecer de pie, pie, sin apoyar la mano sobre la mesa y con el pincel tomado en posición vertical. 3) En el plano plano horizontal, horizontal, sobre sobre una hoja hoja primero primero de gran gran formato formato y luego de formato normal. Si es posible utilizar un lápiz hexagonal grueso. 4) Real Realiz izar ar las las guir guirna nald ldas as,, util utiliz izan ando do líne líneas as rect rectas as y circ circul ular ares es combinadas, con un trazado continuo y poniendo atención a la posición general del cuerpo del niño. 5) Deben tenerse tenerse en cuenta los aspectos dinámicos del proceso proceso gráfico, gráfico, es decir, el movimiento realizado en el trazo de las líneas .Deberá controlarse la dirección, el enlace, el frenado, las simetrías, la presión del lápiz, las separaciones, las inversiones, los tamaños, etc. Una metodología eficaz consiste en utilizar todos los cana canale less sens sensor oria iale less posi posibl bles es para para qu quee el apre aprend ndiz izaj ajee se cons consol olid ide. e. Por Por lo tant tantoo proponemos que se realicen las siguientes siguientes actividades actividades multisensoriales, multisensoriales, primero para las líneas y luego para la enseñanza enseñanza y fijación de de las letras: A) Trazarla en el aire B) Trazar Trazarla la con divers diversos os útiles útiles de escrit escritura ura (lápi (lápiz, z, rotulad rotulador, or, pincel...) •
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C) Pasar el dedo por encima de la línea con los ojos cerrados y con los ojos abiertos. D) Dibujarla en el suelo y andar andar sobre ella (conducta locomotriz) locomotriz) E) Verbalizar su su longitud longitud (larga, (larga, corta ...), su presión (apretar mucho, mucho, poco ...). Recordar durante el entrenamiento el dar pausas para evitar un deterioro de la calidad de ejecución del trazo. Asociar el trabajo del niño a actividades de juego y animarlo en sus pequeños logros.
MATERIAL RECOMENDADO:
HERNÁNDEZ, E. y MALDONADO, M.P.: Programas de refuerzo de la grafomotricidad. grafomotricidad. Cuadernos de recuperación y refuerzo de las técnicas básicas. Método EOS. PORTELLANO, J.E. :Rehabilitación de la disgrafía. disgrafía. Educación Psicomotriz. CEPE. YUSTE, C y QUIRÓS, J: Psicomotricidad, 7. Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia (PROGRESINT), Nivel 1. Grafomotricidad. Grafomotricidad. Ed. Promolibro. Valencia Como corregir errores de inversión de grafias. Ed. Escuela Española Como corregir errores errores de inversión inversión de sílabas sílabas .Ed. Escuela Española Española Motricidad fina. Ed. Promolibro. Valencia Psicomotricidad Psicomotricidad Librería LEBON LEBON (Amplio catalogo ) Coleccion LEER JUNTOS , Fabricante EDELVIVES. ( de 3 a 6 años) Coleccion LEER y ADIVINAR, Ediciones SM, (3 a 6 años) Coleccion LIBRO REGALO, Ediciones SM, (3 a 5 años) años) COLORAMA, Fabricante Juegos RAVENSBURGER RAVENSBURGER ( 3 a 6 años) RECORTAR y PINTAR con las 3 mellizas.Fabricante EDUCA-BORRAS, EDUCA-BORRAS, (6 a 7 años) ENCAJE Abecedario,Fabricantes Abecedario,Fabricantes Andre TOYS (4 a 6 años) Coleccion CUENTOS INFANTILES: "Diviertete y APRENDE con ..."(CD,de 6 a 10 años), Fabricante CIDAT-ONCE.
La cuerda del SABER,(Matematicas de 5 a 7 años),Fabricante Ediciones Ediciones SM. Zulueta Ruiz de la Prada. "Programa de estimulación desarrollo infantil. Niño de 2 a 4 años. CEPE Vidal Lucena -Díaz-Curiel. "Atención temprana",Guía práctica de estimulación de 0 a 3 años. CEPE Jiménez Ortega "Psicomotricidad".Edit. Esc. Española Lapierre."Educación Lapierre."Educación psicomotriz en la escuela maternal". C.MÉDICA García Nuñez, "Juego y psicomotricidad" psicomotricidad" CEPE García Nuñez,Berruezo,"Psicomotricidad Nuñez,Berruezo,"Psicomotricidad y Educación Infantil". CEPE Condemarín ,"Evaluación y desarrollo funciones básicas ". CEPE
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*PARA PADRES *Alliende, Condemarín y Chadwick,"Dame la mano",Método fónico gestual. *Condemarín y Chadwick, "Paso a Paso",Cuadernos de escritura cursiva. *Vayer, "El niño frente al mundo"
