PREGUNTAS SISTEMATIZACION PSICOPEDAGOGÍA PSICOPEDAGOGÍA NIVEL 800. 1. NOMBRE ALGUNAS CARÁCTERÍSTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN. TENCIÓN.
Los niños con difcultades aparecen con un rendimiento equivalente al que tiene tienen n niño niñoss tres tres años años me meno norres es,, lo cual cual iría en avor avor de la explicación de un retardo maduracional del procesamiento cognitivo. Un aporte importante a las investigaciones revisadas por HALLAHA ! "#$A %1&'1(, señala que la principal difcultad de atención de los niños con difcultades de aprendi)a*e est+ en evitar los distractores que se encuen encuentra tran n insert insertos os en el texto texto %l+mi %l+minas nas,, otos, otos, tipos tipos dier dierent entes es de letras( m+s que los distractores distales provenientes provenientes del amiente Una de las características del niño con difcultades de aprendi)a*e para aprender reside en presentar un nivel de atención insufciente a los estímulos m+s relevantes de la inormación. -s decir presenta un dfcit de atención selectiva, que pertura el reconocimiento reconocimiento de los aspectos claves de la materia. -n el desa desarr rrol ollo lo ina inant ntil il norm normal al,, la aten atenci ción ón se sele lect ctiv iva a /ací /acía a los los aspe as pect ctos os m+ m+ss rele releva vant ntes es de la ino inorm rmac ació ión n se serí ría a resu result ltan ante te de un proceso maduracional, que se defniría a los 10 ó 1 años. Lass prin La princi cipa pale less die dierrenci encias as entr entre e niño niñoss co con n ! sin sin difc difcul ulta tad d de aprendi)a*e en el proceso de atención, serían m+s ien cuantitativos que cualitativos
2. DESARROLLE DESARROLLE UN CONCEPTO CONCEPTO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE -L A2#-34 A2#-345A6 5A6- 74-74-- 389 2A#4:UL A#4:ULA#4 A#43A 3A3-9 3-9.. PRIMERO 3-"- 2#8;8:A# U :A<"48 3- :83U:7A $ SEGUNDO -9 3:A#=:7-# 434;43UAL -l aprendi)a*e es un proceso que determina una modifcación del comportamiento de car+cter adaptativo. ada ptativo. -s un ca cam mio io rela relati tiva vame ment nte e perm permane anent nte e de la co cond nduc ucta ta,, que que ocurre como como resultado de la interacción de un su*eto con su medio.
-s el resultado de la experiencia o supone el compromiso con una experiencia. experiencia. 8curre como resultado de la pr+ctica. -l aprendi aprendi)a* )a*e e consti constitu! tu!e e un proces proceso o en desarrol desarrollo lo progresi progresivo vo e interactivo con el medio exterior. Aprendi)a*e signifca la adquisición de conductas del desarrollo que dependen de in>uencias amientales. -l aprend aprendi)a i)a*e *e dee dee manie maniestar starse se como como una modifc modifcaci ación ón cualitativa %no sólo cuantitativa(, vale decir como un camio de orma.
3.- EPLI!UE LA DI"ERENCIA ENTRE RETRASO PEDAGOGÓGICO Y RETRASO ESCOLAR R#$%& #$%&'( '( E')( ')(*&% *&%+ -s la no corr orres espo pond nde enci ncia entr entre e la edad dad cronológica ! el año o curso escolar, que supuestamente deiera estar un alumno. R#$%&'( P#,&/)(+ Atraso de un alumno reerido al descenso o ausencia de rendimiento en alguna determinada asignatura, pudiendo o no existir retraso escolar. -ste retraso se refere m+s a la carencia de integración de algunos contenidos program+ticos ?.@ !U ES LA METACOGNICIÓN Y NOMBRE SUS BENE"ICIOS La metacognición es la capacidad de cada persona de saer cómo adquiere el aprendi)a*e Un uen pensador es una persona cu!a mente se oserva a sí misma . Aqul Aqul que se oserva, guía ! se evala a sí mismo intelectualmente. intelectualmente. Aqul que puede organi)ar sus propios procesos de pensamiento con efcacia, que puede dar un paso atr+s mentalmente ! detenerse a oservar su pensamiento mientras se desarrolla, diagnosticar sus deilidades ! ver sus puntos uertes. 2odem odemos os pens pensar ar sor sore nues nuestr tro o prop propio io pens pensam amie ient ntoB oB no sól sólo o involucrarnos en actividades cognitivas de orden superior% como tomar deci decisi sion ones es,, reso resolv lver er pro prole lema mass ! /acer /acer plane planes( s( sino sino que que tam tami in n podemos detenernos a supervisar nuestro pensamiento La metacognición cultiva el ingenio cognitivoB a!uda a los alumnos a organi)ar ingeniosamente su pensamiento durante las tareas comple*as, les enseña a estar a la expectativa de relaciones de
pensamiento prolem+ticos ! los a!uda a uscar soluciones ! enoques alternativos por sí mismos Apunta a encarar los desaíos de pensamiento de manera independiente ! creativa en ve) de esperar pasivamente que se les diga que deen /acer. La metacognición omenta el pensamiento responsale e independienteB ormar alumnos para que se conviertan en seres re>exivos ! responsales para lo sociedadC capaces de estalecer los propios o*etivos en ve) de seguir regularmente los pasos de otrosC o*etivos ra)onales rente a las propias aptitudes ! tendencias
NOMBRE Y EPLI!UE D.-PSICOPEDAGOGÍA A- "UNCIÓN PREVENTIVA
LAS
"UNCIONES
DE
LA
4mplica undamentalmente una &1$/)/&)/1 rente a las uturas difcultades escolares. -s decir es una laor interpretativa de algunos
.
signos que implican riesgo de trastornos uturos -ste riesgo est+ confgurado por la presencia de actores /(*/)('4 '/)(*/)(' ( '()/()5*$5%&*#' que indican un cierto grado de proailidades de presentar defciencias intelectuales, cognitivas, verales o motoras que perturen un aprendi)a*e normal. ".- "UNCIÓN DE DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN -s un proceso esencialmente interdisciplinario. -n ella se integran lo aportes del proesor de aula %comn( el proesor especiali)ado, del psicólogo ! del mdico %generalmente neurólogo inantil(. -ste proceso tiene un #16(75# #$/(*/)(, que intenta determinar las causas o el origen de las difcultadesC un enoque descriptivo de los distintos procesos psicológicos su!acentes que pueden intererir el aprendi)a*e como ser las alteraciones perceptivas o veralesC ! un #16(75# #&*5&$/( de las +reas de rendimiento escolar que se encuentran alteradas ! en qu grado. :.- "UNCIÓN DE TRATAMIENTO. -s un proceso esencialmente interdisciplinario. -n ella se integran lo aportes del proesor de aula %comn( el proesor especiali)ado, del psicólogo ! del mdico %generalmente neurólogo inantil(.
-ste proceso tiene un #16(75# #$/(*/)(, que intenta determinar las causas o el origen de las difcultadesC un enoque descriptivo de los distintos procesos psicológicos su!acentes que pueden intererir el aprendi)a*e como ser las alteraciones perceptivas o veralesC ! un #16(75# #&*5&$/( de las +reas de rendimiento escolar que se encuentran alteradas ! en qu grado.
E.@ DESARROLLE UN CONCEPTO DE PSICOPEDAGOGÍA -s aquella 2edagogía que est+ undamentada esencialmente en la psicología como ciencia. Utili)a esta pedagogía recursos psicológicos para /acerla m+s eectiva. La 2sicopedagogía constitu!e una orma una orma de pedagogía dierenciada centrada en la persona ! con una /1$#1)/(1&*/,&, $#%&95$/)& en que las ciencias +sicas de la pedagogía adquieren una dimensión ! una connotación mu! particulares. La 2sicopedagogía se presenta como una disciplina integradora del conocimiento del desarrollo /umano en sus dimensiones espirituales, iológicas ! psicológicas, teniendo siempre presente el car+cter unitario ! trascendente de la persona.
:.- NOMBRE PSICOPEDAGOGIA
Y
EPLI!UE
LOS
MODELOS
DE
LS
A.- MODELO CLÍNICO -ste modelo se concreta en la entrevista como procedimiento característico para arontar la intervención directa e individuali)ada .9e centra +sicamente en la relación personal orientador@orientado@ tutor alumno. Las ases características sonB @La iniciativa de solicitar a!uda @-s /aitual reali)ar algn tipo de diagnóstico @7ratamiento en unción del diagnóstico @9eguimiento
9e trata de una intervención especiali)ada donde el especialista asume la m+xima responsailidad en el proceso de relación
".@ MODELO DE PROGRAMA -ste modelo surge como superación de modelos de servicios aplicados en la dcada del setenta. -l modelo de programa se estructura en las siguientes ases principalesB - An+lisis del contexto para detectar necesidades - Formular o*etivos - 2lanifcar actividades :.@ MODELO DE CONSULTA -L modelo de consulta es aquel es aquel donde se estalece una relación entre dos proesionales generalmente de dierentes camposB un consultor %orientadorC psicopedagogo( ! un consultante %proesor@tutor(
L& )(1'5*$& $/#1# ,(' ;#$&' a.@Aumentar las competencias del consultante en sus relaciones con el cliente %alumnos Gpadres (. -l cliente puede ser una persona, un grupo o una organi)ación .@ 3esarrollar /ailidades del consultante para que sea capa) de resolver por sí mismo prolemas similares en el uturo
8.-MENCIONE LA DI"ERENCIA ENTRE LENGUAJE4 LENGUA Y
e*ar los vínculos ! relaciones de la realidad aectiva. -s un enómeno cultural.
LENGUA+ :on*unto de palaras del lengua*e /alado o escrito
.
propio de un puelo, de una nación La lengua /umana es creativa. La posiilidad de cominación ! modifcación de una lengua, de sus expresiones, palaras, nuevos mensa*es es infnita. :ada cultura se da se da sus propios signifcados ! posee elementos simólicos. 2or lo tanto el aspecto simólico de la
.
lengua dice relación con la :ultura de los puelos, con los mitos
&.@ RE"IERASE A LA MODI"ICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA
L& M(,/=)&/*/,&, C(1/$/& E'$%5)$5%&* se sustenta en la línea de la psicología cognitiva interes+ndose por el desarrollo de la cognición %conocimiento por la inteligencia( ! de los procesos que intervienen %atención, percepción, memoria, generali)ación...(, como actores que inciden en el comportamiento inteligente. Adem+s se preocupa por estudiar como el individuo otiene inormación, que adquiere, codifca, qu almacena ! qu transfere posteriormente a otras situaciones nuevas. -ste planteamiento se presenta como un enoque que destaca la condición del S#% >5;&1( de posiilitar camios activos ! din+micos en sí mismo, asumiendo un rol de generador o productor de inormación, contrario a la aceptación pasiva de receptor ! reproductor de sta. 1I.@ J!U SON LAS
@@.- RE"IERASE A LOS TIPOS DE PENSAMIENTO P#1'&;/#1$( C(1#%#1$#+ es el pensamiento que procede /acia una sola respuesta, como por e*emploB x E K 1' P#1'&;/#1$( D/#%#1$#+ es el pensamiento que se mueve /acia el prolema en muc/as direcciones posiles %e*emploB una lista de todos los usos posiles de un ladrillo(. -ste pensamiento divergente contriu!e una solución creativa de un prolema. P#1'&;/#1$( I1,5)$/(+ es utili)ado en una situación donde a un pensador se le otorga un con*unto elementos a partir de los cuales dee saltar a la creación de una regla general. P#1'&;/#1$( D#,5)$/(B es utili)ado en situaciones en las cuales, el que piensa recie un con*unto de reglas generales ! deer+ extraer una conclusión lógica. P#1'&;/#1$( )%#&$/(+ es otro ingrediente clave del pensamiento, su propósito es crear ideas ! opciones nuevas para la resolución de un prolema, tema o situación o /asta una tarea. P#1'&;/#1$( %##/(+ es una sucesión de cosas en las cuales se piensa. La re>exión no implica tan solo una secuencia de ideas sino una consecuencia. 10.@ omre los principios de la Lecto -scritura. @3ee darse en un proceso continuo ! evolutivo @3ee considerar las dierencias individuales @Los textos deen ser interesantes ! adecuados al nivel de madure) del niño @3ee desarrollarse en un amiente avorale para el niñoa @9e dee considerar la experiencia del niñoa 1.@ -xplique en algunos errores que se producen en la lecto@escritura
S5'$/$5)/1+ -l lector produce un onema distinto al que realmente corresponde a la letra decodifcada. " dC p . S5'$/$5)/1 ,# &*&%&'+ -n ocasiones la sustitución de letras •
,
da lugar a que se decodifque una palara dierente a la original /al+ndose de sustitución de palaras en estos casos. "otella por eida
Y13.-alA,/)/1+ el lector añade un onema o sílaa al estímulo original. 2or e*emplo en lugar de pla lee pala o en lugar de patata Lee patatas.
A,/)/1 ,# &*&%&'+ A veces el lector emite una palara completa que no aparece, siendo ste el error denominado adición de palaras. O;/'/1+ -l lector no produce el onema correspondiente a una letra presente en el texto. eneralmente las letras que se omiten suelen ser la L ! la U, en diptongos, la L ! la # en sílaas como la "#A, 2LA ! 7#-9. O;/'/1 ,# &*&%&'+ -n la lectura de una rase o de un texto se omite una palara completa que suele ser un adverio, artículo, pronomre o cualquier otra palara uncional % por lo general adem+s monosílaas( I1#%'/1 ,# (%,#1+ -n este caso la alta de exactitud consiste en alterar el orden de los onemas en la secuencia de la sílaa o palara como cuando se lee $&% #1 # ,# $%& ( *# #1 # ,# #* 1?.@ omre ! explique las etapas caligr+fcas de la escritura
E$&& P%#)&*/%=)& %E ó M años ! los ' ó & años(B La escritura del niño presenta una serie de rasgos que evidencian inmadure), alta de dominio ! regularidad en el acto gr+fco. @Los tra)os rectos de las letras aparecen temlorosos o curvos,
E$&& P%#-)&*/%=)& %E ó M años ! los ' ó & años(B
las curvas o semicurvas de las letras presentan +ngulos, @la dimensión ! la inclinación de las letras no son regulares,
--l ligado entre las letras muestra irregularidad ! torpe)a,
E$&& C&*/%=)& I16&1$/*B %1I G 10 años( -l niño manifesta un dominio de su motricidad fna. 9u escritura corresponde al ideal caligr+fco escolar, se regulari)aB las líneas son rectas ! regularmente distanciadas
E$&& C&*/%=)& I16&1$/*B %1I G 10 años( • los m+rgenes se respetan en orma correcta, • las letras ! palaras aparecen dierenciadas claramente. • A L89 10 AN89 28# -:-943A3 3- -O2#-94P 2-#98AL -L ALU<8 834F4:A 9U <83-L8 :AL4#=F4:8 E$&& P('$)&*/%=)& %adolescencia( • :risis de la escritura, caligraía personali)ada. La escritura camia de acuerdo a sus necesidades e intereses. Las exigencias de rapide) ! personali)ación conducen a unir las letras con ma!or recuencia ! efciencia ! a simplifcar sus ormas mediante la omisión de detalles 1D.@ omre ! explique algunos tipos de lectura
-L#)$5%& E'#)5*&% ( #1 E'#( + -s la lectura de palaras o textos que se visuali)an en orma invertida en el sentido de derec/a a i)quierda. -L#)$5%& D/'%F$;/)& + -l niño presenta un gran desorden al leer, de pronto lee mu! r+pido, como puede /acerlo pausadamente, pero siempre sin orden, ni respetando los signos de puntuación. -L#)$5%& R##$/,& B -l niño repite en vo) alta las primeras sílaas. Al niño le cuesta decodifcar. -L#)$5%& A%%&'$%&,& + La utili)an los niños %as( que deido a un trastorno en la motricidad ocular, no se /allan en
condiciones para captar en orma gloal todas las palaras que leen. -L#)$5%& R##$/,& S/*#1)/('& + -l alumno reali)a las repeticiones en vo) a*a, para leer luego en vo) alta -L#)$5%& B%&,/*9/)& ( L#1$& + 9e refere al rimo de la lectura. -l niño lentamente con muc/a pere)a, aunque sin cometer errores. -L#)$5%& T&75/*9/)& ( A)#*#%&,& B 9e refere a que en este tipo el ritmo de la lectura es astante velo). -L#)$5%& C&%#1)/&*+ -s la lectura de los dislxicos, que al leer cometen muc/os errores específcos%omisión, sustitución, inversión( -L#)$5%& C(;%#1'/& + 9e capta el sentido ! signifcado de lo que se est+ le!endo -L#)$5%& M19'/)& ;#;(%/&H + 9e refere a las allas del conocimiento. -l alumno de tanto oír o repetir /a aprendido el texto de memoria ! aparentemente lee correctamente.
-L#)$5%& D/'%(',/)&B -s un trastorno en el acento, ritmo, rapide) ! el tono de los onemas, sílaas ! palaras. -L#)$5%& P%(',/)& + -s la lectura que reali)an los niños que leen. La prosodia se refere a las variaciones del ritmo, tono ! acento en la pronunciación de palaras ! oraciones. -L#)$5%& I;&/1&%/& + La reali)an los niños que saen leer. 2ara /acerlo se valen dela l+mina que ilustra el liro e inventan el texto %#$#1,/#1,( ,#')%//%*(. @.- N(;%# #*/75# *&' &'#' &%& #* ,#'&%%(**( ,# *& *#)$5%& #')%/$5%& 2ara aprender a leer ! escriir sin difcultades es necesario que se /allen sufcientemente desarrolladas las siguientes uncionesB
-V/'(;($%/ + Que es la unción que permite reconocer una orma ! poder reproducirla adecuadamente. -llo /ace posile reconocer las letras ! escriirlas, para lo que /ace alta un previo desarrollo psicomotri). -O%/#1$&)/1 E'&)/&*+ Que permite distinguirlas letras teniendo igual orma, pero estando colocadas en posición dierentes en el espacio, tienen distinto valorB d, , p, q, u, n, a, e. 2ara ello es necesario que el niño tenga sufcientemente claras las nociones de arria, aa*o, derec/a e i)quierda. -O%/#1$&)/1 T#;(%&*+ -s la que permite leer ! escriir las letras por el orden correcto a fn de componer una palara. :uando se /a desarrollado inadecuadamente esta unción se
producen alteraciones en el orden, e inversiones que consecuentemente convierten el con*unto de letras en algo sin sentido. 2or e*emploB al en ve) de laC sal en ve) de la. -C&&)/,&, ,# A1*/'/' SF1$#'/'+ 2ara visuali)ar de orma r+pida un con*unto de letras ! descirarlas adecuadamente teniendo en cuenta los distintos equivalentes onticos de determinadas letras. -sta unción permitir+ extraer de un texto lo esencial dierenci+ndolo de lo secundario. M#;(%/&+ Que no solamente es necesario para recordar el equivalente ontico de los graemas, sino para igualmente recordar las normas ortogr+fcas ! el contenido de lo que se va le!endo
1M.@ omre ! explique los estilos de aprendi)a*e
ALUMNOS ACTIVOS 7ienden a actuar primero ! despus pensar en las consecuencias. • La permanencia del traa*o est+ relacionada con la motivación e inters por la actividad. • #eali)an traa*os a corto pla)o. • Les gusta el traa*o grupal, siendo ellos los líderes. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? •
APRENDEN MEJOR CUANDO • Actividad que les presente un desaío. • #eali)an actividades cortas ! de resultado inmediato. • :uando /a! emoción, drama ! crisis. RL#' )5#'$& ;' $%&&( &%#1,#%B • :uando adoptan un papel pasivo. • :uando tienen que asimilar, anali)ar e interpretar datos. :uando tienen que traa*ar solos ALUMNOS TEÓRICOS • • •
9us oservaciones se asan en modelos teóricos. 2ensamiento lógico G secuencial. An+lisis ! síntesis de inormación.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? • • •
•
Postura de observador. Recogen datos y luego analizan detalladamente antes de tomar una decisión. Procuran pasar desapercibidos ante sus compañeros.
A%#1,#1 ;#(% )5&1,( A partir de modelos, teorías, sistemas que presenten un desaío. :uando tienen oportunidad de preguntar e indagar L#' )5#'$& ;' &%#1,#% )5&1,(
Les cuesta m+s aprenderB • :on actividades que impliquen amigSedad e incertidumre. • -n situaciones que enaticen las emociones ! los sentimientos. :uando tienen que actuar sin un undamento teórico La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué?
ALUMNOS RE"LEIVOS
Postura de observador. Recogen datos y luego analizan detalladamente antes de tomar una decisión. • Procuran pasar desapercibidos ante sus compañeros. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? • •
Cuando aprenden mejor
@:uando pueden orecer oservaciones ! anali)ar la situación. .
-Cuando pueden pensar antes de actuar
L#' )5#'$& ;' &%#1,#%+
• •
:uando se les uer)a a convertirse en el centro de la atención. :uando se les apresura de una actividad a otra.
:uando tienen que actuar sin poder planifcar previamente
ALUMNOS PRAGMÁTICOS • • •
9on pr+cticos, apegados a la realidad. Les gusta experimentar nuevas tcnicas, ideas ! teorías ! ponerlas en pr+ctica inmediatamente. 9iempre est+n uscando una manera me*or de resolver los prolemas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
C5&1,( A%#1,#1 ;#(% @Actividades que relacionen la teoría ! la pr+ctica. @:uando tienen la posiilidad de poner en inmediatamente lo que /an aprendido
pr+ctica
L#' )5#'$& ;' &%#1,#% )5&1,( :uando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. • Aquellas actividades que no tienen una fnalidad aparente. :uando lo que /acen no est+ relacionado con la realidad •
1'.@
D/')&*)5*/&'B -s la incapacidad de identifcar o mane*ar símolos numricos. 4ncapacidad aislada para reali)ar operaciones aritmticas simples o comple*as ! un deterioro de la orientación en la secuencia de los nmeros. @A)&*)5*/&B 4n/ailidad para procesar símolos aritmticos, para comprender los conceptos astractos representados por nmeros concretos, para relacionar conceptos con símolos numricos.
1&. #efrase a la ecesidades -ducativas -speciales. -s lo que toda persona necesita para acceder a los conocimientos, las aptitudes, /ailidades ! actitudes socialmente consideradas +sicas para su integración activa en el entorno que pertenece o son una característica de la alumna o alumno ni algo intrínseco de l, sino que surgen de la din+mica entre sus características personales ! loa respuesta que recie de su entorno, sore todo en los +mitos que asumen prioritariamente unciones educativasB amiliar ! escolar. -n trminos generales se clasifcan en transitorias ! permanentes.
L&' 1#)#'/,&,#' #,5)&$/&' #'#)/&*#' #%;&1#1$#', son aquellos prolemas que presenta una persona durante todo su período escolar ! de vida, !a que presentan un dfcit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifesta en el e*ercicio de las unciones vitales ! de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales ! material adecuado para aordar sus necesidades Las 1#)#'/,&,#' #,5)&$/&' #'#)/&*#' $%&1'/$(%/&' son prolemas de aprendi)a*e que se presentan durante un periodo de la escolari)ación de los niños que demanda una atención específca ! ma!ores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad
0I.@ 3efna qu es un diagnóstico psicopedagógicoT -s el proceso que nos lleva a determinar la existencia de alguna o varias difcultades el proceso enseñan)a@aprendi)a*e, el an+lisis de los síntomas, el estudio de los actores ísicos ! amientales que est+n relacionados con el dfcit ! el estalecimiento de una /ipótesis diagnóstica que permitir+ a su ve) orientar ! planifcar acciones remediales 01.@ -stale)ca las dierencias entre prueas ormales e inormales. ;enta*as prueas ormales
8d@@Locali)a a los alumnos que necesitan prueas posteriores, como tamin @intervenciones posteriores. @ #elaciona el rendimiento del estudiante con sus pares o con el de una muestra de estandari)ación. @ 2roporciona un mtodo prearicado ! cómodo de adquirir inormación sore estudiantes ! da pautas para la programación de actividades de evaluación inormal. @ -vala el progreso del estudiante a lo largo del tiempo
p
D#'#1$&&' %5#&' 6(%;&*#'&
A menudo los resultados de los test formal no se relacionan con las tareas y los comportamientos que se requieren en los aprendizajes escolares. - Los resultados de los test son fácilmente influibles por el temperamento de los niños. la atenci!n, la fati"a, la actitud, etc#. - La mayor$a de los test formales arrojan datos cuantitati%os. - Los procedimientos r$"idos de administraci!n de los test estandarizados impiden al psicopeda"o"o obtener informaci!n &til
Ventajas de las pruebas informales
010109on de +cil construcción -
-
A!udan a los evaluadores ! proesores a determinar qu ! cómo enseñar ! controlar el progreso de los estudiantes. 2ueden reducir la tensión ! la ansiedad de los alumnos deido a su naturale)a inormal. 2ueden ser pro!ectados ! administrados por psicopedagogos ! proesores en una variedad de situaciones. 2ueden administrarse a menudo ! enocarse en cualquier
.
campo
Desventajas de las pruebas informales
1@#equieren de un esuer)o considerale en su conección
@9u desarrollo requiere de ma!or tiempo. @ #equieren conocimiento de la secuencia de /ailidades, procesos o estrategias a medir 00.@ #-F4-#A9- A LA 4<2#7A:4A 3-L 3UA :on*unto de principios para lograr un desarrollo curricular que permita, a todas las personas, igualdad de oportunidades para aprender.
7res redes cererales entran en conocimiento.
RED CEREBRAL DEL CONOCIMIENTO B especiali)ado en reciir ! anali)ar inormación. %-s el qu del aprendi)a*e. RED CEREBRAL ESTRATGICA+ -speciali)ada en planear ! e*ecutar acciones. %-s el cómo del aprendi)a*e( RED DE CONEIONES A"ECTIVAS. -speciali)adas en evaluar ! asumir prioridades % -s el por qu del aprendi)a*e( 0.@ #efrase a la le! de inclusión escolar.
PILARES LEY DE INCLUSIÓN L& %(/'/1 ,# #,5)&)/1 '#5/% '/#1,( ;/$&+ ' -stalecimientos 2licos. ' :olegios 2articulares 9uvencionados. :olegios 2articulares 2agados.
L(' &)$5&*#' '('$#1#,(%#' '#5/%1 '/%/#1,( & #,5)&)/1
' '
:on seguridad para los pro!ectos educativos. :on m+s opciones de recursos para me*orar la calidad. :on permanencia del pro!ecto en el tiempo
NUEVOS PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO N( ,/')%/;/1&)/1 &%/$%&%/& # I1)*5'/1 lo que conlleva el deer del -stado de velar por la inclusión e integración en los estalecimientos educacionales. ' G%&$5/,&, P%(%#'/& que deer+ implantar el -stado en los estalecimientos suvencionados o que recien aportes permanentes del -stado. ' D/1/,&, ,#* S#% <5;&1( ! el de -ducación 4ntegral '
9e modifcan adem+s otros principios como el de ,/#%'/,&,4 #//*/,&,4 %#'(1'&/*/,&, ,# #'$5,/&1$#'4 &,%#' &(,#%&,('4 '5'$#1$&/*/,&,
L& LEY ESTABLECE Y CONSAGRA LOS DEREC
0?.@ -stale)ca la dierencia entre unciones +sicas ! unciones superiores
LA9 FU:48-9 "=94:A9 9on aspectos del desarrollo psicológico del niño que evolucionan ! condicionan en ltima instancia el aprestamiento para determinados aprendi)a*es. Las unciones +sicas son tamin denominadas Vdestre)as ! /ailidades preacadmicas
LA9 FU:48-9 9U2-#48#-9
9e denominan unciones cererales superiores a las actividades fsiológicas de los sectores superiores del sistema nervioso central que sustenten ormas de comportamiento específcamente /umanas
7res a precisa para acceder a los co#ed cereral de %. #)(1()/;/#1$(+ especiali)ado en reciir ! anali)ar inormación %-s el !U ,#* &%#1,/&#(.
#ed cereral #'$%&$9/)&B especiali)ada en planear ! e*ecutar acciones %-s el CÓMO ,#* &%#1,/&#H. #ed de conexiones &6#)$/&'+ especiali)ada en evalar ! asumir prioridades. %-s el POR !U ,#* &%#1,/&#H.
nocimientos, las /ailidades, las aptitudes ! las actitudes socialmente consideradas +sicas para su integración activa en el entorno al que toda persona precisa para acceder a los conocimientos, las /ailidades, las aptitudes ! las actitudes socialmente
consideradas +sicas para su integración activa en el entorno al que pertenece. que toda persona precisa para acceder a los conocimientos, las /ailidades, las aptitudes ! las actitudes socialmente consideradas +sicas para su integración activa en el entorno al que pertenece.
fa%orable (e debe considerar la e)periencia del niño. un proceso continuo y e%oluti%o nivel madure) e en un amiente
3ee considerar las dierencias individuales. Los textos deen ser interesantes ! adecuados al nivel de madure) del niño. 3ee desarrollarse en un amiente avorale 9e dee considerar la experiencia del niño.
