Definiţia portofoliului
Portofoliul reprezintă un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante obţinute prin diverse metode şi tehnici de învăţare. Aceste rezultate vizează probele orale, scrise, şi practice, observarea sistematică a comportamentului şcolar, proiectul, autoevaluarea, sarcini specifice fiecărei fiecărei discipline. discipline. Portofoliul Portofoliul este cartea de vizită” a elevului elevului,, înregistrînd înregistrîndu-i u-i “creşterea” “creşterea” de la un semestru la altul, de la un an şcolar la altul sau chiar de la un ciclu de învăţămînt la altul. Pentru mulţi autori scopul final al portofoliului constă în demonstrarea progresului în instruire conform rezultatelor şi efortului depus, după produsele materiale ale activităţii instructiv-educative. Portofoliul este forma şi procesul de organizare (acumulare, selectare şi analiză) a modelelor şi a produselor activităţii instructiv-educative a elevului şi a materialelor informative din surse externe (colegi de clasă, profesori, părinţi, centre de testare, organizaţii obşteşti etc), necesare pentru analiza lor ulterioară ulterioară,, evaluarea evaluarea multilaterală multilaterală calitativă calitativă şi cantitati cantitativă, vă, a nivelulu niveluluii de instruire instruire şi ameliorare ameliorareaa procesului didactic. Sînt cunoscute şi alte accepţii ale portofoliului: - colecţie de lucrări ale elevului, care probează nu numai rezultatele instruirii, dar şi eforturile depuse pentru realizarea lor, progresul evident al cunoştinţelor şi al capacităţilor elevului, în comparaţie cu cele anterioare; - “expoziţia” realizărilor elevului la disciplina respectivă (sau la mai multe) într-o perioadă de instruire (trimestru, semestru, an şcolar); - forma de evaluare şi autoevaluare a rezultatelor şcolare dirijată sistematic; - antolo antologie gie de lucrări lucrări ale ale elevul elevului, ui, ceea ceea ce presup presupune une partic participa iparea rea sa nemij nemijloc locită ită în alege alegerea rea lucrărilor, ce vor fi notate, autoanaliza şi autoevaluarea lor. Scopul principal al portofoliului este de a pune în relief totul de ce eşti capabil Filosofia Filosofia didactică a acestei forme de evaluare constă în deplasarea accentului accentului de la “ce nu ştie şi ce nu poate face elevul” spre spre “ce ştie şi ce poate elevul” la tema şi la disciplina disciplina respectivă, în integrarea integrarea evaluării calitative şi cantitative, cantitative, şi, totodată, totodată, reorientarea reorientarea de la evaluare evaluare spre spre autoevaluare.
Obiec Obiectiv tivele ele unu unuii porto portofol foliu iu sînt: sînt: motiva motivarea rea elevul elevului ui prin aprec apreciere iereaa rezult rezultate atelor lor sale sale şi prezentarea experienţelor dobîndite, urmărirea dinamicii procesului de instruire; Portofoliul permite elevilor să planifice învăţarea; învăţarea; să scoată în relief relief preocupările pentru disciplina disciplina respectivă; profesorilor: să înţeleagă mai bine necesităţile elevului, iar în funcţie de acestea să-şi planifice mai eficient activităţile; - părinţilor: să obţină o imagine imagine amplă asupra demersului didactic. didactic. Elementele portofoliului
În primul rînd, remarcăm că nu există o listă unică a denumirilor şi a cantităţii de unităţi necesare pentru includerea în portofoliu. Aceasta depinde întru totul de profesor, grupă de profesori ori de comisia metodică. În al doilea doilea rînd, experienţa experienţa arată că lista lista din care se se pot alege alege unităţile componente componente rămîne deschisă. Este susţinută orice iniţiativă ce ar propune elemente noi. În al treilea rînd, conţinutul portofoliului depinde şi de obiectivele concrete ale disciplinei respective. Dacă, de exemplu, exemplu, la matematică obiectivele obiectivele formulate constau în dezvoltarea dezvoltarea găndirii şi a capacităţilor aplicative matematice, în formarea abilităţilor de rezolvare a problemelor, în portofoliu pot fi incluse următoarele “produse” ale activităţii instructiv-cognitive: lucrări ale elevului efectuate în clasă şi acasă; proiecte matematice matematice aplicative (individuale şi de grup); grup); rezolvări ale problemelor problemelor complicate, creative la tema respectivă ( la alegere), rezolvări de probleme din manual, efectuate de sinestătător suplimentar şi la programa de studii, eseu matematic la subiecte cu grad sporit de dificultate, materiale materiale ilustrative la temă, temă, modele, articole decupate decupate din reviste şi cărţi, lucru asupra asupra greşelilor greşelilor comise, comise, probleme probleme alcătuite alcătuite de elev la tema vizată; originale, originale, fotografii, fotografii, sau schiţe ale modelelor matematice şi ale figurilor confecţionate de elev sau de o grupă de elevi la tema dată; copii 1
ale textelor şi ale file-urilor din saiturile internetului, ale programelor de computer; lucrări grafice; descrierea experimentului experimentului şi a lucrărilor de laborator (realizate individual sau în grupe mic mici); i); variante de lucrări, efectuate în perechi sau în procesul instruirii instruirii reciproce; casete audio, audio, video, video, cu mesajul mesajul elevului elevului la o lecţie lecţie (conferinţă (conferinţă şcolară, seminar etc), etc), chestiona chestionare re de autoeval autoevaluare uare cu descrierea descrierea aspectelor neclare la tema respectivă şi scoaterea în evidenţă a cauzelor ce au generat insuccesul; lucrări la discipline înrudite şi situaţii practice în care elevul a utilizat cunoştinţele şi capacităţile sale la obiect; lista de obiective pe care elevul ar dori să le realizeze după însuşirea temei, nivelul real atins; copiile lucrărilor elevilor, realizate în cadrul cercului de matematică, la concursuri şi olimpiade de diferit diferit nivel în consens consens cu tema studiat studiată, ă, copii ale notiţel notiţelor or electronice electronice,, propuse propuse spre atenţia atenţia colegilor, a profesorului, diplome de merit, menţiuni la disciplina respectivă. Parte componentă a portofoliului sînt notiţele profesorului, ale colegilor, şi ale părinţilor, ele conţinînd descrierea descrierea observărilor profesorului în timpul timpul orelor; descrierea descrierea interviurilor, a discuţiilor discuţiilor cu elevii; fişe de control ale profesorului cu succinte comentarii (frecvenţa, participarea în activităţile clasei, clasei, nivelul şi calitate calitateaa realizării realizării probelor probelor de sine stătătoare stătătoare şi de control); control); copii ale notiţelor notiţelor profesorului către părinţi sau alţi profesori, lista notelor şi comentariilor profesorului după probele elevilor; caracteristica matematică, ce include rezultatele calitative şi cantitative; referinţe ale altor profesori, ale administraţiei şcolii, ale colegilor de clasă, ale părinţilor, ale organizaţiilor obşteşti etc. despre elev. Pentru fiecare document se va scrie data realizării lui. Pentru a putea observa dinamica procesului de instruire, la momentul perfectării portofoliului trebuie incluse trei elemente obligatorii: o scrisoare a destinatarului cu descrierea scopului propus; conţinutul (sau cuprinsul) portofoliului cu nominalizarea elementelor elementelor principale; pr incipale; autoanaliza şi proiecte de viitor. Cele enumerate enumerate vor permite permite cititorilo cititorilorr (profesorilo (profesorilor, r, colegilor colegilor,, părinţilor, părinţilor, reprezent reprezentanţil anţilor or administraţiei etc. ) să-l utilizeze eficient. La exterior, un portofoliu poate arăta ca mapă, cartotecă, cutie mică, etc. comoditatea în utilizare fiind unica cerinţă ce se cere respectată. Din experienţa experienţa acumulată în în acest domeniu rezultă rezultă că cele mai practicabile sînt două tipuri tipuri de portofoliu pentru fiecare elev: de lucru şi de evaluare. Evaluarea portofoliului
Pentru Pentru a evalua evalua un portofoliu, portofoliu, este necesar, necesar, în primul rînd, rînd, să se stabileasc stabileascăă minimumul minimumul şi maximumul obligatoriu al elementelor incluse pentru evaluare. În al doile doileaa rînd, rînd, apare apare proble problema ma acordăr acordării ii pun punct ctaju ajului lui pentr pentruu diferite diferite com compon ponent entee ale portofoliului: unele valorează mai mult, altele mai puţin. În al treilea rînd, apare contradicţia între tendinţa dintre orientarea calitativ-cantitativă a portofoliului şi cerinţele administraţiei “de a interpreta totul prin prismă cantitativă”. O variantă posibilă în rezolvarea acestei probleme o constituie experienţa profesorilor de matema matematic ticăă din statul statul Vermo Vermont nt (SUA). (SUA). Conţin Conţinutu utull portofo portofoliu liului lui se recoma recomandă ndă a fi diviza divizatt în următoarele categorii: - obligatorii : probe scrise de sine stătătoare şi de control (finale şi continui); - de cercetare: realizarea unor proiecte complicate (individuale şi în grupuri mici), cercetarea unor aspecte complicate, complicate, rezolvarea problemelor nonstandard nonstandard cu grad sporit de performanţă; aplicarea rea conţin conţinutu utului lui studia studiatt în situaţ situaţii ii practi practice ce,, pentru pentru rezolv rezolvare areaa proble problemel melor or - situative: aplica aplicative, realizarea lucrărilor grafice şi de laborator; - descriptive : scrierea referatelor referatelor şi a eseurilor; eseurilor; - externe: avizele profesorilor, ale colegilor de clasă, ale părinţilor, fişe de control ale profesorului. Pentru fiecare categorie, în continuare, se face distribuţia mediei generale. . Repartiţia aproximativă poate fi următoarea: - categoria obligatorie – 40 %; - categoria de cercetare – 30 %; - situativă – 15 – 15 %; - descriptivă – 10 %; 2
- externă – 5 – 5 %
Distribuţia procentajului poate varia de la caz la caz. Varianta de mai sus poate servi drept model de orientare. Criterii de notare a portofoliului
Nivelul 1.
2.
3.
4.
Co Conţinutul Port Portof ofol oliu iull se se car carac acte teri rize zeaz azăă prin prin mu mult ltil ilat ater eral alit itat atee în în ref refle lect ctar area ea cate catego gori riil ilor or şi a criteriilor principale de evaluare. Conţinutul unui asemenea portofoliu demon demonstr streaz eazăă efortu eforturi ri consid considera erabil bilee depuse depuse şi un evide evident nt progre progress al elevului privind privind dezvoltarea gîndirii gîndirii matematice, matematice, capacitatea de a rezolva probleme, abilităţi de aplicare şi comunicare, prezenţa unui înalt nivel de autoeval autoevaluare uare şi atitudine atitudine creativă creativă faţă de discipli disciplina na dată. Conţinutul Conţinutul şi aspectul portofoliului probează originalitate şi creativitate. Porto ortofo foli liuul con constit stitui uiee dov dovaada uno unorr cuno cunoşt ştin inţe ţe şi şi capa capaccităţ ităţii sol solide ide, însă însă spr spree deosebire de primul nivel aici pot lipsi unele elemente din categoria celor neobligatorii, nu este este originalitate în conţinut, conţinut, iar elementul de creativitate este lipsă. Se pun punee acc acceentu ntul pe pe ca categ tegoria oria prin princcipală pală după upă car caree se se po poate ate ju judeca de despre spre nivelul însuşirii cunoştinţelor şi a capacităţilor prevăzute în programa de studii. studii. Lipsesc Lipsesc argumente argumente ce demonstre demonstrează ază gîndirea gîndirea creativă, capacităţi capacităţi aplicative, abililităţi de comunicare orală şi scrisă. După port portof ofol oliu iull de ace acest niv nivel, es este difi difici cill a-ţ a-ţii cre creaa o ima maggine clară lară de despre pre capacităţile elevilor. De regulă, el conţine fragmente de sarcini din diferite categorii, coli separate cu sarcini realizate parţial, exerciţii, încercări de efectuare a lucrărilor practice, de laborator, etc. Conţinutul unui asemenea portofoliu dovedeşte absenţa avansării în instruire.
Bibliografie:
NNota 99, 10
77, 8
55, 6
4 4- 1
1. С. Дж. Пейл (США), (США), М. Чапан Чапанов, ов, Учебные Учебные портофо портофолио лио – новая форма форма контрол контроляя и оценки достижения учащихся, Журнал «Директор школы», № 1, 2001.
3
