Plan de Reforzamiento Del Área de Matemática 1er. Grado a,b,c

PLAN DE REFORZAMIENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA – 1er. GRADO “A”, “B”, “C” - 2016 – 2do. BIMESTRE

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. UGEL 1.2. IE (JEC) 1.3. LUGAR 1.4. DISTRITO 1.5. PROVINCIA 1.6. DEPARTAMENTO 1.7. TURNO 1.8. SECCIÓN 1.9. METAS DE ATENCIÓN (Estudiantes) 1.10. METAS DE ATENCIÓN (AL PLAN) 1.11. DIRECTOR(A) 1.12. PROFESOR

II.

: Huancayo. : “José Faustino Sánchez Carrión”

: Saños Chico : El Tambo : Huancayo : Junín. : Único : A, B, C : 24 estudiantes X Sección (promedio) : Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al menos 50%. : Martha Herrera Aponte. : Mag. Oscar Jesús Piñas Vivas

FUNDAMENTACION: FUNDAMENTACION: ¿Por qué realizar un Plan de Reforzamiento?: 1) Porque los resultados de la Prueba de Diagnóstico tomados por el MINEDU en el presente año arrojan resultados negativos: (Anexo 1 - RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL 1ro. “A”, “B”, “C” – “C” – 2016)

N° Est.

NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA EL 3er. GRADO

GRADO/SECCIÓN

NOTA EN INICIO PROM. R/NIVEL. (0 – 10)

24

23

22

1ro. “A”

1ro. “B”

1ro. “C”

EN PROCESO R/REFORZ. (11 – 14)

LOGRADO (15 – 20)

9,92

13

11

TOTAL

54,17%

45,83%

5,87

21

1

1

TOTAL

91,30%

4,35%

4,35%

5,55

21

1

TOTAL

95,45%

4,55%

Resultados que podrían sorprender a los del MINEDU, mas no a la Comunidad educativa de d e la IE “JFSC”; ya que esa es su realidad. A esto se suma los resultados obtenidos en el I Bimestre:

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NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA EL 3er. GRADO – I BIM.

N° Est.

GRADO/SECCIÓN

24

1ro. “A”

NOTA PROM. EN INICIO R/NIVEL. I BIM (0 – 10) 13,58

TOTAL 1ro. “B”

24

13,75

-

TOTAL 1ro. “C”

24

13,27

TOTAL

2)

3)

4)

-


LOGRADO (15 – 20)

20 83,33% 16 66,66% 17 77,27%

04 16,67% 8 33,34% 5 22,73%

Que confirma que, los alumnos del 1er. Grado no están para el grado y es necesario dedicar más tiempo al proceso de Reforzamiento que a las actividades propias del 1er. Grado; pero ¿Cómo realizar este proceso dentro de las horas asignadas al Área, sin perjudicar a los alumnos que ya tienen bastante con asistir a procesos de nivelación y reforzamiento en el Área de Comunicación por las tardes? – La respuesta (una de ellas), se verá al final del acápite III (Finalidad). Porque los estudiantes no poseen las herramientas fundamentales de la Matemática Básica traducida en la asimilación de las operaciones básicas, el razonamiento lógico-matemático y las capacidades inherentes del análisis, síntesis sí ntesis e inferencia matemática, principalmente; que se desarrollan a partir de los 11 años que es la etapa en que comienzan a abstraer. Esta aseveración se fundamenta en el hecho de que en la Prueba de Diagnóstico preparada por el MINEDU y tomado en el mes de Marzo del pte. Año, A ño, 55 alumnos tienen una nota no ta menor o igual a 10; es decir el 81% que es la mayoría se encuentran en el NIVEL de INICIO (Anexo 01) . Porque el trabajo actual por competencias y capacidades, impulsado por el Gobierno, implica que los estudiantes posean los saberes previos que el grado demanda y sin embargo; la realidad al menos en esta Institución educativa es otra; los alumnos no poseen los saberes previos y todas las Sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobre entendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y están en la capacidad de analizar, sintetizar e inferir la matemática básica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar). Esto se fundamenta en los resultados del Rendimiento Académico en el área de Matemática, obtenido por los estudiantes del 1 ro. “A”, “B”, “C” en el I Bimestre del presente año; en el que el 75,55% de los estudiantes se encuentra para reforzamiento (Anexo 02). Porque la Dirección de esta Institución educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A más horas de clases, mejores alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y aún más cuando se trata del área de Matemática); y a lo que se suma que, a ésta Institución educativa asisten muchos estudiantes que viven en extrema pobreza; y todos aquellos que no han alcanzado una vacante o que han sido rechazados en los Colegios secundarios de El Tambo y Huancayo metropolitano.







semestre, 50% del tiempo en el cumplimiento de la currícula contextualizada actual; y el otro 50% restante en acciones de reforzamiento, siempre dentro de las sesiones de aprendizaje sugeridos por el MINEDU. III.

FINALIDAD: Implementar las sesiones de clase de reforzamiento, para la Mejora de los Aprendizajes de Matemática de los Estudiantes del 1ro. “A”, “B”, “C” de ésta Institución Educativa; dentro de las horas de clase, en el marco del trabajo por competencias y capacidades que deberían ya haber adquirido los estudiantes, pero que en realidad no lo han adquirido aún. Aplicando las Rutas de Aprendizaje de Matemática del 1ro. de secundaria, algunos textos básicos de Matemática del 1er. Grado; y el Kit de evaluación del 1er. Grado, en los que sean aplicables; tomando como base las actividades centrales de cada sesión y obviando algunas actividades, todo ello en función de los campos temáticos. En palabras sencillas, las acciones de reforzamiento serán materia de las mismas sesiones de clase, con énfasis sólo en las acciones acci ones centrales.

IV.

OBJETIVOS: 1) Ejecutar acciones de adquisición de Capacidades en Matemática Básica; precisando cuáles son los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes. 2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades matemáticas básicas adquiridas. 3) Elaborar un banco de preguntas para medir logros de aprendizaje en matemática para los estudiantes del tercer grado de ésta la Institución Educativa. 4) Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico con enfoque crítico reflexivo dirigido a los docentes de Matemática, en el marco marco del buen desempeño desempeño docente.

V.

BASES LEGALES 1) Constitución Política del Perú. 2) Ley General de Educación Nº 28044, sus modificatorias por Ley N° 28123, 28302, 28329; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED. 3) Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 0042013-ED y sus modificatorias. 4) Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pública Magisterial. 5) RSG N° 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel de Educación Secundaria. 6) Resolución Ministerial N° 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica. 7) Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación Secundaria.

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARÁN EN CUENTA EN







CAP1: Matematiza situaciones. C1: Actúa y piensa matemáticamen te en situaciones de cantidad.

CAP2: Comunica y representa ideas matemáticas. CAP3: Elabora y usa estrategias. CAP4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

I1: Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución. I2: Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas. I3: Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes. I4: Emplea el factor de conversión en problemas relacionados con proporcionalidad directa. I5: Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuentos porcentuales.

 





Proporcionalidad directa y porcentajes Tablas de proporcionalidad y constante de proporcionalidad. Números racionales, operaciones.

Aumentos y descuentos porcentuales.

DE LA IV UNIDAD: COMPETENCIAS

C2: Actúa y piensa matemáticam ente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

CAPACIDADES CAP1: Matematiza situaciones. CAP2: Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADORES I1: Plantea relaciones de posición empleando un patrón de repetición de variadas transformaciones geométricas. I2: Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformaciones en patrones geométricos.

CAP3: Elabora y usa estrategias.

I3: Realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y la expresión geométrica en problemas.

CAP4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

I4: Prueba que algunos patrones geométricos se comportan como patrones cíclicos.

CAP1: Matematiza situaciones.

I1: Organiza medidas, características y propiedades geométricas de figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales. I2: Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras poligonales y sus propiedades al plantear y resolver problemas.

ACTIVIDADES (CAMPO TEMÁTICO) Patrones geométricos: Simetría, traslación y rotación. Composición de transformaciones geométricas. Expresiones gráficas y simbólicas de patrones geométricos. Posición de un patrón geométrico. Patrones cíclicos. Figuras poligonales: Relaciones de paralelismo y perpendicularidad y propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo.







forma y movimiento.

CAP3: Elabora y usa estrategias.

CAP4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

CAP1: Matematiza situaciones.

CAP2: Comunica y representa ideas matemáticas.

C4: Actúa y piensa matemáticam ente en situaciones de CAP3: Elabora y gestión de usa estrategias. datos e incertidumbre. CAP4: Razona y argumenta generando ideas matemáticas. VII.

I4: Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares. Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás. I5: Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas problemas de perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo. I6: Usa estrategias para construir polígonos según sus características y propiedades usando instrumentos de dibujo. I7: Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo). I8: Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales trazadas desde un vértice, el número de triángulos en que se descompone un polígono regular, y la suma de ángulos internos y externos. I1: Organiza datos en variables cualitativas cu alitativas en situaciones que expresan cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y circulares. I2: Organiza datos en variables cuantitativas cu antitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un modelo basado en histogramas de frecuencia relativa. I3: Reconoce relaciones en situaciones de regularidad, expresándolas en un patrón que combina transformaciones geométricas. I4: Explica el desarrollo de un patrón geométrico. Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformaciones en patrones geométricos.

siguiendo instrucciones. Perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo. Número de diagonales en un polígono. Número de triángulos en que se descompone un polígono regular. Suma de ángulos internos y externos de un polígono regular.

Gráficos estadísticos: Tablas de frecuencia Gráfico de barras, circular y pictogramas. Medidas de tendencia central: Media, Moda y Mediana.

I5: Realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y la expresión geométrica en problemas.

CRONOGRAMACIÓN Se ha cronogramado por sesión de aprendizaje, de acuerdo a la Unidad, Competencia y Capacidad. Los indicadores de evaluación y por consiguiente las actividades de aprendizaje y el campo temático están implícitos; de acuerdo a la matriz del punto anterior (punto VI).







CAP1

CAP2

CAP3

CAP4

CRONOGRAMACIÓN DE LAS SESIONES SESIONES DE CLASE SA1

SA2

SA3

SA4

SA5

SA6

SA7

SA8

23-05

27-05

30-05

03-06

06-06

10-06

13-06

17-06

CRONOGRAMA 2: UNIDAD 4 C2: Actúa C2: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. CAP1

CAP2

CAP3

CAP4

C3: Actúa C3: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento. CAP1

CAP2

CAP3

C4: Actúa C4: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

CAP4

CAP1

CAP2

CAP3

CAP4

CRONOGRAMACIÓN DE LAS SESIONES SESIONES DE CLASE SA1

SA2

SA3

SA4

SA5

SA6

SA7

SA8

SA9

2006

2406

2706

0107

0407

0807

1107

1507

1807

SA 10 2207

SA 11 2507

SA 12 ¿?

SA 13 ¿?

SA 14 ¿?

SA 15 ¿?

VIII.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS VS. TIEMPO Dado los fundamentos explicitados en la parte II; se tomará de una a dos de cada tres horas destinadas al Área de Matemática, según el horario; para cumplimentar las acciones de Reforzamiento en el II Bimestre; por lo que el presente Plan será necesariamente reformulado y presentado al término de cada Bimestre, para evaluar los resultados conseguidos.

IX.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE REFORZAMIENTO 1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluación (Competencias, Capacidades, Indicadores y algunas Actividades), de la currícula propuesta propuesta por el Gobierno, es la misma que se toma en cuenta para las acciones de Reforzamiento. 2) Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad local, regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante y reforzar las actividades centrales sobre el mismo campo temático; sin afectar las competencias, capacidades e indicadores propuestos. 3) La desventaja es el tiempo asignado al área de Matemática que, en el presente año ha disminuido de ocho a seis, imposibilitando la terminación de todas las unidades propuestas y/o de todas las sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para el próximo año, se incremente al menos dos horas más al área de Matemática; y que en el presente año y venideros se solicite el accionar de los estudiantes de los últimos ciclos de









haya en el II Semestre, a no ser que la Dirección se interese por ella, como lo viene haciendo en el área de comunicación. X.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 1) TÉCNICAS: Observación e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por “especialistas” en el área de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en evaluación y tecnología de la Matemática), Informe. 2) INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompañamiento, reuniones de los docentes de matemática, Fichas de observación, clases modelos a cargo de los “especialistas” en el área

de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en evaluación y tecnología de la Matemática). XI.

EVALUACIÓN Se elaborará un informe final, después de las actividades y acciones pedagógicas ejecutadas en el marco de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitirá reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes para “cerrar” la brecha de la falta de saberes previos en al menos 50% (el porcentaje restante deberá cerrarlo la Dirección gestionando la ayuda de los alumnos del X Ciclo de la Facultad de Educación de la Especialidad de Matemática-Física).

XII.

MATERIALES Y RECURSOS 1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia. 2) FINANCIEROS: Prácticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los propios estudiantes; ya que la Dirección no apoya financieramente estas acciones con recursos propios… sus razones tendrá.

3) 4)

MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra acrílica, textos diversos, separatas, folletos, láminas, pizarra, plumones de colores, etc. RECURSOS DIVERSOS

5) https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs 6) https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE 7) http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n 8) https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y











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MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Probl emas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A. MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A. MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete GALDÓS. Dominando las Matemáticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III. BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmética. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA. 2015. BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015. BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometría y Trigonometría. Compañía Cultural Edi tora y Distribuidora de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004.

Saños Chico, 23-05-2016.

……………………………………

DOCENTE DEL ÁREA

………………………………………

COORDINACION







ANEXO 01 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL 1 ro. “A” – 2016 NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA N°

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

NOTA PROM. I BIM

APELLIDOS Y NOMBRES

ALEJANDRO GASPAR, Brandon Leider ARIAS CARBAJAL, Soledad BALTAZAR SANCHEZ, Alexis Manuel BARZOLA CASTRO, Owen Carol CHANCHA CHANCHA GONZALES, Yoselin Milagro CONDORI HUINCHO, Jheferson DIAZ INFANTES, Dayhanna Ruth HUANACO RODRIGUEZ, Jose Eduardo HUARICAPCHA JARA, Alexis Miguel HUILLCAS SARMIENTO, Luz Maria ISLA SHUÑA, Miguel Angel JUMPA HUARCAYA, Jhoel LAZARO YAURI, Edwar Jhonny LAZO CURO, Mishel Thayli MUÑOZ ROMANI, Aderly Jeferson OLLERO ROSAS, Jean Pool ORE QUISPE, Josue Juan RENTERA ESPIRITU, Daniel Antony SOVERO ARENAS, Daniel Alejandro SUAREZ DIAZ, Janeth Sandra TAIPE SANTANA, Jhonatan Sonyu TORRES ANGLAS, Sairo Thierry VILCA ARIAS, Flor Tania YANTAS POMA, Jack Anderson PROM.

07 11 12 09 11 09 09 07 13 13 13 05 13 12 08 10 14 08 14 09 06 11 05 09 9,92 TOTAL

EL 1er. GRADO “A”

EN INICIO R/NIVEL. (0 – 10)

EN LOGRADO PROCESO (15 – 20) R/REFORZ. (11 – 14)

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 13 54,17

11 45,83







RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL 1 ro. “B” – 2016 NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA N°

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

NOTA PROM. I BIM

APELLIDOS Y NOMBRES

AGUIRRE LOPEZ, Jose Manuel ASTUHUAMAN TACZA, Geovanny BARZOLA ONCEBAY, Alexandro P BENITO PALOMINO, Maria Belen CHAVEZ FLORES, Harvy Brandon CHINCHAY QUISPE, Karen Fabiol CONDORI TICLLASUCA, Adgani C COSME ARCA, Julio Victor CURO MILLAN, Ruth Sara EGUIA GALINDO, Alexander Moise IZAGUIRRE FLORES, Alexander E LAURA MILLAN, Kiara Nicol LIMAYLLA ELESCANO, Jherson ORE PAUCAR, Jheremy Elias OSORES VILCATOMA, Andy Emer PABLO HUAMAN, Jhonar Eulalio PEÑARES HUAMAN, Jhoseli Jheli RIVAS TRAVEZAÑO, Kleberson J. RIVERA ROSALES, Patrick Lee ROJAS ALCANTARA, Maylin Maric ROJAS ECHEVARRIA, Jeric Dionis SEDANO PINTO, Cristhian Antero URQUIZO MORALES, Jhon Franci VELIZ MORALES, Victor Daniel PROM.

EL 1er. GRADO “B”


06 05 04

X X X

08 05 07 05 03 16 03 04 04 06 06 09 04 04 04 05 12 05 03 07 5,87 TOTAL

X X X X X


X X X X X X X X X X X X X X X 21 91,30%

1 4,35%

1 4,35%







RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL 1 ro. “C” – 2016 NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA N°

APELLIDOS Y NOMBRES

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

ALMERCO ROJAS, Jocelyn Damal AQUINO MONTALVO, Yeimi Diego ARELLANO SANCHEZ, Neychel Ju ASTULLA RIOS, Jefferson Roy CASAS ZEVALLOS, Pedro Junior CASAS ZEVALLOS, Sayuri Ruth CASTRO BELTRAN, Linder Fortun CHIRCCA RUIZ, Fabio CHIRCCA RUIZ, Maribel CONDOR FRETELL, Keith Slater GASPAR AGUIRRE, Ruth Milagros GAVILAN GRANADOS, Abigail Nah LLACCHUARIMAY RUIZ, Katherine MARCAÑAUPA CAHUANA, Javier MELENDEZ CUYUTUPAC, CUYUTUPAC, Joshua Andree NOLBERTO MALLMA, Sarai Paulin OCHOA CAMPOS, Cindya PAYTAN RAMOS, Luis Enrique QUISPE GONZALES, Jhenifer Jhak SOCUALAYA CORDOVA, Susan K TAIPE ÑAHUINCOPA, Luis Angel TORIBIO ANGO, Kevin Manuel VILLANUEVA DOMINGUEZ, Jefers PROM.

NOTA PROM. I BIM

EL 1er. GRADO “C”


03 03 06 04 07 05 02 10 10 03 05 06 08 03 06

X X X X X X X X X X X X X X X

05 06 04 05 02 06 13 5,55 TOTAL

X X X X X X 21 95,45


X 1 4,55









ANEXO O2 RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL I BIMESTRE DEL 1 ro. “A” – 2016

N°

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17

APELLIDOS Y NOMBRES

ALEJANDRO GASPAR, Brandon Leider ARIAS CARBAJAL, Soledad BALTAZAR SANCHEZ, Alexis Manuel BARZOLA CASTRO, Owen Carol CHANCHA GONZALES, Yoselin Milagro CONDORI HUINCHO, Jheferson DIAZ INFANTES, Dayhanna Ruth HUANACO RODRIGUEZ, Jose Eduardo HUARICAPCHA JARA, Alexis Miguel HUILLCAS SARMIENTO, Luz Maria ISLA SHUÑA, Miguel Angel JUMPA HUARCAYA, Jhoel LAZARO YAURI, Edwar Jhonny LAZO CURO, Mishel Thayli MUÑOZ ROMANI, Aderly Jeferson OLLERO ROSAS, Jean Pool ORE QUISPE, Josue Juan

NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA EL 1er. GRADO “A” NOTA EN EN LOGRADO PROM. INICIO PROCESO (15 – 20) I BIM R/NIVEL. R/REFORZ. (0 – 10) (11 – 14) 13 X 14 X 16 X 14 X 14 X 12 X 13 X 14 X 16 X 13 X 13 X 13 X 13 X 13 X 13 X 14 X 16 X







RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL I BIMESTRE DEL 1 ro. “B” – 2016 NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA N°

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

APELLIDOS Y NOMBRES

AGUIRRE LOPEZ, Jose Manuel ASTUHUAMAN TACZA, Geovanny BARZOLA ONCEBAY, Alexandro P BENITO PALOMINO, Maria Belen CHAVEZ FLORES, Harvy Brandon CHINCHAY QUISPE, Karen Fabiol CONDORI TICLLASUCA, Adgani C COSME ARCA, Julio Victor CURO MILLAN, Ruth Sara EGUIA GALINDO, Alexander Moise IZAGUIRRE FLORES, Alexander E LAURA MILLAN, Kiara Nicol LIMAYLLA ELESCANO, Jherson ORE PAUCAR, Jheremy Elias OSORES VILCATOMA, Andy Emer PABLO HUAMAN, Jhonar Eulalio PEÑARES HUAMAN, Jhoseli Jheli RIVAS TRAVEZAÑO, Kleberson J. RIVERA ROSALES, Patrick Lee

NOTA PROM. I BIM 15 13 13 15 11 14 15 13 15 16 14 14 13 13 11 15 15 14 12

EL 1er. GRADO “B”



LOGRADO (15 – 20)

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X







RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL I BIMESTRE DEL 1 ro. “C” – 2016 NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA N°

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

APELLIDOS Y NOMBRES

ALMERCO ROJAS, Jocelyn Damal (Inexistente) AQUINO MONTALVO, Yeimi Diego ARELLANO SANCHEZ, Neychel Ju ASTULLA RIOS, Jefferson Roy CASAS ZEVALLOS, Pedro Junior CASAS ZEVALLOS, Sayuri Ruth CASTRO BELTRAN, Linder Fortun CHIRCCA RUIZ, Fabio CHIRCCA RUIZ, Maribel CONDOR FRETELL, Keith Slater GASPAR AGUIRRE, Ruth Milagros GAVILAN GRANADOS, Abigail Nah LLACCHUARIMAY RUIZ, Katherine MARCAÑAUPA CAHUANA, Javier NOLBERTO MALLMA, Sarai Paulin OCHOA CAMPOS, Cindya PAYTAN RAMOS, Luis Enrique QUISPE GONZALES, Jhenifer Jhak

NOTA PROM. I BIM

EL 1er. GRADO “C”



15 13 13 11 15 14 14 13 13 11 12 14 13 11 11 11 15 13

LOGRADO (15 – 20)

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Plan de Reforzamiento Del Área de Matemática 1er. Grado a,b,c

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