Índice de contenido Justificación ........................................................................................................................ 4 Las Competencias Básicas y la Lengua Extranjera....................................................... ................................................................ ......... 5 Marco Normativo ............................................................................................................... 8 Metodología ..................................................................................................................... 10 El método Amco ............................................................................................................................................................... 10 Rúbrica del perfil multicompetente ............................................................................................................................. 12 Fundamentos pedagógicos del método Amco..................................................................................................... 14 La Teoría de la Voz Generadora .................................................................................................................................... 14 La Teoría de las Inteligencias Múltiples .................................................................................................................... 15 La Inteligencia Emocional ................................................................................................................................................ 16 Fundamentos didácticos del método Amco ......................................................................................................... 16 El aprendizaje significativo ............................................................................................................................................. 16 El aprendizaje constructivo ............................................................................................................................................. 17
Atención a la diversidad ............................................................................................................................................... 37 Perfil de Promoción ....................................................................................................................................................... 38 Perfil de competencia según el MCERL .................................................................................................................. 39
PLANIFICACION POR UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................... .................................................................... ................. 40 Secuenciación de las Unidades Didácticas ............................................................................................................ 40 Unidades didácticas 2º primaria (por competencias básicas e inteligencias múltiples) .................. 41 Unidad 1: Gear UP for 2nd grade grade .................................................................................................................................. 41 Unidad 2: At the School ...................................................................................................................................................... 43 Unidad 3: At the School ...................................................................................................................................................... 45 Unidad 4: Birthday Party .................................................................................................................................................. 47 Unidad 5: A Very Special Present .................................................................................................................................. 49 Unidad 6: Going on Vacation Vacation ........................................................................................................................................... 51
Justificación En el siglo XXI la globalización de los medios de comunicación y el desarrollo de las tecnologías de la información han forzado una necesidad cada vez más imperiosa de conocer y dominar otras formas de comunicación. Causa o consecuencia de ello es la construcción de un mundo sin fronteras, cuya principal característica es la movilidad entre sus gentes, además de la eliminación de barreras, sobre todo psicológicas, para aceptar no sólo el multilingüismo sino también la multiculturalidad. multiculturalidad. España, como miembro de la Unión Europea, forma parte de una comunidad internacional que ha convertido ya en una necesidad asumir esta realidad multilingüe y multicultural. multicultural. El Consejo de Europa y la normativa educativa española hacen hincapié en que el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es alcanzar un determinado grado de competencia lingüística, entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un campo específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes pertinentes al contexto en que tiene lugar. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas. Además se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales.
Las Competencias Básicas y la Lengua Extranjer E xtranjeraa El concepto de competencia ha adquirido una nueva dimensión a partir de la definición en la legislación educativa de las Competencias Básicas. Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relación con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por último orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que resultan imprescindibles. Para cumplir con este último fin se organiza la presente programación estableciendo con claridad la relación existente entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y la forma en que todo ellos conducen a la adquisición de las competencias básicas en el alumno.
Competencias Básicas
Aportación del área
C1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
Con la lengua extranjera el alumno completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Competencias Básicas
Aportación del área
C4. Tratamiento de la información y competencia digital. digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento gracias al concurso de los demás. No en vano el aprendizaje es un fenómeno social.
La lengua extranjera favorece la capacidad para buscar, seleccionar y producir información en diferentes soportes, utilizar dicha información información con fines propios y desarrollar una capacidad crítica ante ella. Además, dado que el inglés es la lengua más extendida en la transmisión de información en soportes digitales y en la comunicación intercultural, el aprendizaje de la lengua extranjera proporciona a los alumnos una herramienta poderosa para abrirse al mundo a través de Internet. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas son expresión y reflejo de una cultura y sirven para comunicarse en su entorno social. El aprendizaje del inglés permite conocer las distintas culturas que se expresan en esta lengua en el mundo y favorece el respeto y el interés hacía ellas. Además, facilita el acercamiento a otros hablantes que también eligen el inglés como segunda lengua de comunicación global. Y evidentemente, por ser la lengua el principal vehículo de comunicación entre personas, resulta fundamental como expresión del acercamiento, la aceptación y la valoración de otros seres humanos. Además, el aprendizaje de una lengua extranjera favorece el trabajo en grupo y en pareja y
C5. Competencia social y ciudadana. ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a su mejora. Supone utilizar para desenvolverse socialmente el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, los rasgos y valores del sistema, el juicio moral para tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía,
Competencias Básicas
Aportación del área
C7. Competencia para aprender a aprender. aprender . Favorece En el aprendizaje de una lengua extranjera es el desarrollo de habilidades para iniciarse en el especialmente relevante la inferencia de reglas de aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de funcionamiento de la lengua extranjera y su manera cada vez más eficaz y autónoma. Comporta comparación con la propia o propias. En este proceso tener conciencia de las capacidades necesarias en el de reflexión personal el alumno aprender a tomar aprendizaje, como la atención, la concentración, la conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar utilizar memoria, la comprensión y la expresión lingüística, el sus habilidades para cumplir el objetivo final de la esfuerzo, la motivación y el hábito. Por otro lado, si se comunicación. La posibilidad de comunicarse por incluyen contenidos directamente relacionados con la medios diferentes y la facilidad para graduar la metacognición, el alumno puede identificar cómo profundidad de los mensajes favorecen la aprende mejor y con qué estrategias es más eficaz, lo automotivación y el esfuerzo en alumnos con que favorece su autonomía para seguir aprendiendo características diferentes porque el objetivo se puede la lengua extranjera a lo largo de toda su vida. alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy variadas. C8. Autonomía e iniciativa personal. personal. Esta El aprendizaje de una lengua extranjera permite a competencia se refiere, por una parte, a la adquisición través de la realización de proyectos el desarrollo de de la conciencia y aplicación de un conjunto de iniciativas sobre la planificación, organización y valores y actitudes personales y por otra, a la gestión del trabajo, propiciando de esta manera la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar autonomía e iniciativa personal. proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en proyectos individuales o colectivos, siendo capaz de responsabilizarse responsabilizarse de ellos.
Marco Normativo Según el Real Decreto 1513/2006 vigente para el curso de 2º de primaria, los objetivos generales del área de área de Lengua Extranjera en la etapa de Educación Primaria son los siguientes:
Objetivos generales del área 1.
2.
3. 4.
5.
6.
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido conocido, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de colaboración. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula, y con la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
Competencias Básicas C1 C5 C7 C8 C1 C5 C7 C8 C1 C7 C1 C7
C6 C8 C2 C8
C1 C4 C7 C8 C5 C6 C7
Contenidos Bloque 2: Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas oralmente. Iniciación en el uso de estrategias de lectura; uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos. Escritura de palabras palabras y frases conocidas previamente previamente en interacciones orales y lectura posterior para trasmitir y compartir información o con intención lúdica. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Iniciación a algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarización Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. variadas.
Criterios de evaluación
Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de su interés
Escribe palabras, expresiones y frases conocidas a partir de modelos y con una finalidad específica.
Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente, escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
Metodología El método Amco Amco se propone educar niños brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas allá de articular conocimiento y destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye:
La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los demás. Prácticamente, todos las teorías pedagógicas están de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formación completa de la persona. La Competencia Tecnológica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnología apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basándose en la información y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnológica deben de ser espectadores críticos y activos en posts tecnológicos. La Competencia Ecológica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos ecológicamente competentes son personas responsables involucradas en la construcción de un mundo
Este perfil multicompetente va a facilitar a nuestros alumnos su participación en la solución de las exigencias del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Serán capaces de comprender el mundo a través de una visión académica y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia global y actuar en consecuencia. Podrán reconocer perspectivas diferentes, las de los demás y la suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo que les rodea. Para desarrollar este perfil multicompetente, los niños necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interactúen en un ambiente significativo, integrando la aplicación adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedagógicos, donde haya una comunicación efectiva y tanto la ambientación (las condiciones físicas del aula) como el uso de herramientas tecnológicas potencien la dinámica de enseñanza-aprendizaje.
Rúbrica del perfil multicompetente Descriptores competenciales
Competencia
Dimensión
Competencia emocional
Empatía, conciencia de uno mismo y autocontrol.
El alumno se burla, provoca o acosa a otras personas, la concepción de sí mismo depende de la opinión de los demás y no puede identificar sus reacciones.
Competencia tecnológica
Gestión de la información e influencia de la tecnología en la vida.
El alumno usa sólo una fuente digital de información para una tarea y abusa de la tecnología para otros temas.
El alumno elige diferentes fuentes digitales de información y usa moderadamente la tecnología, aunque a veces es irresponsable por su culpa.
El alumno elige diferentes fuentes digitales de información dependiendo de la tarea y usa la tecnología moderadamente para otros fines.
Competencia ecológica
Ciencia del impacto ecológico y sentido de pertenencia.
El alumno percibe la naturaleza como un factor externo y conoce superficialmente los impactos ecológicos pero no los entiende o no los aplica.
El alumno entiende alguna conexión ecológica, conoce los impactos ecológicos de sus propias acciones y tiene actitudes esporádicas de conservación y protección de la naturaleza.
El alumno entiende conexiones ecológicas e internaliza normas y principios ecológicos, demostrando una actitud de conservación y protección de la naturaleza.
El alumno se percibe como parte de la naturaleza y promueve acciones de conservación y protección de la naturaleza.
Asertividad y comunicación efectiva.
El alumno ataca a los demás o se somete a la voluntad de otros, da lugar a malentendidos y envía mensajes contrarios verbalmente o con el lenguaje corporal.
El alumno expresa su deseo pero no confía en sí mismo; a veces da lugar a malentendidos por ser muy escueto o hablar demasiado.
El alumno hace que los demás respeten sus derechos y es capaz de expresarse, aunque a veces tiene problemas con la entonación.
El alumno expresa sus deseos libremente en el tono adecuado, controla diferentes situaciones y es capaz de transmitir el mensaje deseado utilizando lenguaje verbal y corporal adecuado.
Competencia social
1
2 El alumno margina a algunos compañeros sin tener en cuenta sus sentimientos, identifica sus reacciones pero las explica irracionalmente y reconoce algunas de sus capacidades pero tiende a confiar en la opinión de los demás.
3 El alumno cambia de actitud cuando ve que ha hecho daño, identifica sus reacciones, analiza correctamente alguno de sus sentimientos y reconoce algunas de sus capacidad autónomamente.
4 El alumno reconoce los cambios de estado de ánimo, apoya emocionalmente a los demás, es capaz de analizar racionalmente sus sentimientos, es consciente de sus capacidades y sabe exactamente cuando necesita ayuda. El alumno usa correcta y responsablemente la tecnología y selecciona críticamente diferentes fuentes digitales de información, distinguiendo cuando unas son más eficaces que otras.
Competencia
Descriptores competenciales
Dimensión
Competencia creativa
Relación entre ideas, curiosidad y resolución de problemas.
Competencia para la relación intercultural
Aceptación respetuosa de otras culturas.
Competencia espiritual
Valores, compasión y optimismo.
Competencia práctica
Adaptación y acción.
1
2
El alumno memoriza contenido y conceptos sin entenderlo y no manifiesta ninguna curiosidad.
El alumno entiende algo del contenido y de los conceptos y manifiesta curiosidad por algunas cosas que le interesan.
El alumno se burla o es grosero con las personas que hablan diferente y tienen otras costumbres. El alumno no tiene ilusión, no muestra interés en valores y no demuestra piedad ni compasión por los demás. El alumno espera que alguien le diga como tiene que hacer las cosas y no percibe la necesidad de cambio.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
3 El alumno es capaz de con ectar conocimiento, creando ideas nuevas; además plantea muchas preguntas sobre temas que le interesan.
4 El alumno es capaz de con ectar ideas sin relación aparente para generar soluciones alternativas y plantea preguntas para solucionar dudas.
El alumno respeta los elementos culturales comunicativos propios y de los demás pero ignora su significado o importancia.
El alumno entiende algunas diferencias comunicativas entre su cultura y otras.
El alumno encuentra el modo de superar malentendidos entre diferentes grupos sociales y culturales.
El alumno se preocupa por la cosas que pueden salir mal y tiene algunos valores.
El alumno demuestra valores en su comportamiento; tiene ilusión pero se desanima fácilmente.
El alumno tiene sus propios valores y los promueve; tiene sueños; es capaz de perdonar y ve el lado bueno de las personas, las cosas y las situaciones.
El alumno hace siempre lo mismo y, aunque ve la necesidad de cambio, se resiste.
El alumno encuentra diferentes modos de hacer lo mismo, acepta el cambio pero le parece una amenaza.
El alumno prueba conscientemente diferentes posibilidades y enfoques para solucionar problemas. Es promotor del cambio
13
Fundamentos pedagógicos del método Amco El programa Gear UP se alinea con las bases metodológicas que caracterizan la novedosa propuesta del método Amco y a la vez presenta un nuevo formato de entrega de contenidos más integrador y comunicativo. Los principales objetivos del método Amco son:
Despertar en nuestros alumnos el interés por aprender inglés. Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse en inglés. Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el aprendizaje. Contribuir al desarrollo integral de los niños. Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las inteligencias múltiples, que presentan nuestros alumnos. Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes. Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida.
Estos objetivos se consiguen a través de las siguientes estrategias:
Enseñanza del inglés a través de la inmersión y el aprendizaje integrado de contenidos que parten de situaciones comunicativas habituales. Uso de vocabulario, sintaxis, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma inglés. Flujo constante de las cuatro destrezas de la lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. Uso de mapas mentales para desarrollar imágenes centrales y actividades de lluvia de ideas.
Por tanto la meta en el aprendizaje del inglés como segunda lengua es que el niño establezca las conexiones cerebrales del nuevo código de comunicación de forma natural y desarrolle “almacenes” en su mente, en
donde la Voz Generadora archiva la información de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposición natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al niño aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendió su primer idioma. Para conseguir esta actuación de la Voz Generadora es necesario favorecer la transición natural y espontánea de una lengua a otra para que construya en el cerebro del niño el mismo tipo de conexiones que las que realizó al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el inglés como una segunda “primera” lengua.
Para concluir, la Teoría de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:
Para lograr la adquisición de un código de comunicación, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y la activación de distintas zonas de cada hemisferio. Cuantas más zonas cerebrales se estimulen, mayor será el grado de comprensión y de retención del concepto. Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje no solo como receptor de información provista por el profesor. Es necesario que el conocimiento sea “vivencial” para que el niño realmente “haga suya” la
información y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.
Para enseñar un segundo idioma como el inglés se requiere que el niño “piense en inglés” en lugar de
traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en inglés facilita este proceso de transición entre las lenguas.
La Inteligencia Emocional Hasta ahora la inteligencia se medía únicamente a través de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin embargo, hoy en día está ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensión y adaptación. Con la publicación en 1995 del libro de Daniel Goleman Emotional Intelligence , se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como la comprensión y expresión de los sentimientos, el control del genio, la empatía y la simpatía, la independencia, la capacidad de adaptación, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad. La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qué la gente tradicionalmente considerada como más inteligente no es siempre la más desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias múltiples, el coeficiente emocional es una compilación de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeño escolar, además de proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.
Fundamentos didácticos del método Amco El Método Amco utiliza estrategias de enseñanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes
El aprendizaje constructivo La concepción constructivista del aprendizaje explica de qué manera la persona construye sus propios significados a través de una reconstrucción activa y progresiva de interacción con su medio sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la información directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El nuevo conocimiento se construye cuando el alumno interactúa con lo que debe aprender y con los demás de un modo significativo. significativo. El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste sólo en leer textos, escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino también en identificar problemas, observar fenómenos, formular hipótesis, buscar información, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no sólo debe descansar sobre la transmisión de ideas y conocimientos, sino también y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas. significativas. Para realizar este proceso de aprendizaje es importante: 1. Actuar sobre el objeto o fenómeno, introduciendo transformaciones; 2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujetoobjeto) que son ininterrumpidas; ininterrumpidas; 3. Valorar el planteamiento según el cual la construcción de conocimiento se realiza a través de la interacción del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.
El aprendizaje colaborativo
Las destrezas de pensamiento La información genera conocimiento cuando se "usa" para realizar una actividad, solucionar un problema, tomar una decisión, crear un producto... Es entonces cuando pasa a ser "aprendida" porque ha sido sometida a un proceso de reflexión, sin el cual no existe verdadero aprendizaje. Este proceso de reflexión apela al uso de destrezas de pensamiento gracias a las cuales nuestra mente es capaz de transformar la información en conocimiento. el pensamiento analítico, el pensamiento crítico y el pensamiento creativo. El método Amco promueve el desarrollo de las destrezas de pensamiento de una manera activa y visible como parte el aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase a través de actividades diseñadas para hacer pensar de una manera cuidadosa y sistemática con el fin de clasificar ideas, generar nuevos concepto o alcanzar conclusiones. Las destrezas de pensamiento no se pueden enseñar, solo se aprenden con el modelaje y la práctica. Por ello es especialmente importante hacer esas prácticas visible y conscientemente. Cuando los alumnos internalizan esas prácticas se vuelven más reflexivos y más metacognitivos.
Los organizadores gráficos Los organizadores gráficos son estrategias destinadas a ordenar los procesos mentales de reflexión por los que pasa la información y plasmar de forma sencilla y visual las relaciones entre las ideas y las nuevas ideas generadas por ellos. Los organizadores gráficos simplifican el lenguaje necesario para expresar estos procesos
El programa Gear UP Teniendo como base los fundamentos de la metodología Amco, el programa Gear UP tiene tiene las características siguientes:
Enfoque comunicativo. comunicativo. El objetivo último del aprendizaje del inglés es la competencia comunicativa y funcional de la nueva lengua. Este fin dirige toda la propuesta didáctica de Gear UP a través de continuas actividades de interacción en parejas o grupales.
Aprendizaje centrado en el alumno. alumno . Los niños de estas edades son curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Gear UP pretende alimentar esa preposición para hacerles agentes activos de su propio aprendizaje enfrentándoles al uso constante del idioma.
Exposición a distintas situaciones cercanas a los alumnos. alumnos . El lenguaje se presenta a través de situaciones, intereses y experiencias cotidianas y cercanas al alumno de forma que se potencia su motivación y necesidad de comunicación a la vez que asegura el anclaje del conocimiento nuevo a lo que el alumno ya vive.
Adquisición y desarrollo de las 4 destrezas del lenguaje: lenguaje : listening , speaking , reading y writing . El estudio tradicional de la gramática y del vocabulario se encamina al uso correcto y efectivo del idioma
desencadenamiento de la reflexión y del pensamiento critico. El Student's Book incluye toda la propuesta curricular para un curso en 6 unidades didácticas. Se presenta en 2 partes separadas, la unidad 1 y las unidades 2-6. Las unidades 2-6 tienen una estructura y una tipología de actividades común que se explica con detalle a continuación. La unidad 1 tiene un formato diferente y un objetivo específico destinado a cubrir las necesidades de las primeras semanas de curso en las que los alumnos deben integrarse de nuevo en las rutinas escolares y recuperar los niveles de competencia que tenían al acabar el curso anterior mientras que los profesores deben hacer un diagnóstico inicial para adaptar sus estrategias y prácticas docentes a la realidad de sus alumnos antes de avanzar en contenidos propios del curso. El Teacher's Guide explica la metodología recomendada para el programa Gear UP, da pautas didácticas para su desarrollo e incluye los exámenes de evaluación, el solucionario de los ejercicios y el guión de los audios. Las flashcards son tarjetas en color, relacionadas con una o varias secciones del libro. Están destinadas a apoyar la palabra en la imagen y dar juego para diversas actividades actividades en las que la adquisición del vocabulario es la prioridad. Tienen formato papel y en algunos algunos casos formato digital. Hay 30 por curso. Los pósters sirven pósters sirven como referencia visual sencilla de los temas y los contenidos trabajados en cada unidad. Hay 10 por curso. Los audios y videos complementan videos complementan al programa presentado modelos de lenguaje oral de nativos de forma que los alumnos estén expuestos lo más posible a los sonidos y la entonación real. En el Teacher's book se se incluye la lista de todos los audios y videos de cada curso.
Las distintas secciones según secciones según la unidad son:
Unidad 1
Unidades 2 a 6
Welcome Back Warm Up Integration Activities Listening and Speaking Reading and Writing Pronunciation Lab My English Language Portfolio Review
Warm Up Listening and Speaking Reading and Writing Pronunciation Lab Grammar (sólo Grammar (sólo de 3º a 6º) Review
La tipología de las actividades es actividades es muy variada y responde a los objetivos que se plantean en cada sección. La variedad de actividades está directamente relacionada con la exigencia que marca el trabajo con las inteligencias múltiples. En cada una de las unidades se proponen actividades de las 8 inteligencias y esto se marca específicamente a través de los iconos que las acompañan. Estos iconos sirven no sólo para identificar la inteligencia principal trabajada sino también para fomentar el autoconocimiento del alumno en tanto que puede reflexionar sobre aquellas actividades que le gustan más o menos.
En las unidades 1 existen actividades de expresión oral y escrita específicamente destinadas a evaluar la competencia del alumno en ese momento y que pueden servir como diagnóstico inicial del nivel individual y grupal. Están identificadas con el subtítulo Check your Competence. La práctica de la pronunciación y la entonación se centra en actividades de escucha y repetición (listen ), en los role-play y y en las de canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, (sing)... etc. que aportan el componente más lúdico y motivador. Además, Gear UP propone 5 tipos de actividades especiales especiales que aparecen al menos una vez en cada unidad: Bonus Activities : son propuestas para actividades de ampliación que pueden utilizarse en los casos
en que la carga horaria de la asignatura sea mayor de 2 sesiones semanales o bien en casos de alumnos o grupos individuales donde es recomendable mayor carga de trabajo.
CLIL Corner : son actividades transversales que integran contenidos de otras áreas, como por
ejemplo matemáticas, matemáticas, ciencias sociales sociales y naturales, naturales, plástica, música, música, valores, etc., que los alumnos deben resolver utilizando el inglés potenciando así su uso efectivo. Thinking Skills : son actividades destinadas al desarrollo de distintas habilidades cognitivas como
el análisis, la exploración de posibilidades, la deducción, la, predicción, la relación causaconsecuencia, etc. a través de organizadores gráficos y otras otras herramientas herramientas visuales visuales que permitan al niño expresar las relaciones entre las ideas sin depender tanto de la expresión oral. Entre otras actividades que trabajan también habilidades cognitivas destaca especialmente el uso de los diagramas de Venn y los mapas mentales, presentes en todas las unidades. Además, la presentación de la gramática se hace siempre de forma inductiva (think ), ), con ejemplos a partir de los cuales se anima al
La relación de las secciones secciones con sus objetivos y actividades y actividades y las competencias básicas que se trabajan con cada tipo de actividad se resume en este cuadro:
Sección Welcome Back
(unidad 1)
Warm Up
Integration Activities
(unidad 1)
Listening and Speaking
Objetivos
Tipología de actividades
Competencias Básicas
Introducir el curso y recuperar el nivel de destreza oral y escrita.
- expresión oral en parejas o grupos
- Comunicación lingüística - Aprender a aprender
Introducir el tema de la unidad y recuperar conocimientos previos Desarrollar la motivación y el autoconocimiento del alumno y su integración y colaboración con el grupo
- imágenes con preguntas para apoyar una lluvia de ideas - Class Organization - Multiple Intelligence Meter - Battery Charger - Icebreaker - Confidence-builder - Teamwork - comprensión oral - expresión oral en parejas o grupos - role-plays
- Comunicación lingüística - Aprender a aprender
Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral
- Meet the World - Bonus activities - Thinking skills - CLIL Corner
- Autonomía e iniciativa personal - Aprender a aprender - Social y ciudadana
- Comunicación lingüística
- Cultural y artística - Social y ciudadana - Aprender a aprender - Razonamiento matemático - Interacción con el mundo
La clase en el programa p rograma Gear UP Secuencia didáctica del programa Gear UP La secuencia didáctica se estructura a partir del diálogo o del texto escrito, que contiene y presenta los temas y contenidos que se van a tratar a partir de situaciones cotidianas con las que el niño puede relacionarse. Una vez presentado el texto y trabajada la comprensión general y específica, se van desgranando el resto de los elementos: el vocabulario temático necesario para cada situación, que nunca cubre un sólo tema sino varios que aparecen relacionados. las estructuras gramaticales necesarias para cada función del lenguaje que se plantea en la situación. el punto de partida para las actividades que trabajan habilidades cognitivas y temas transversales el contexto sobre el que se presenta algún aspecto socio-cultural particular de países anglo-sajones.
Las secciones se organizan en cada unidad siguiendo esta secuencia didáctica de didáctica de la manera siguiente: Unidad 1 1º Welcome Back 2º Warm Up Speaking : 3º Listening and Speaking: presentación del diálogo 1 actividades de comprensión oral
Unidades 2-6 1º Warm Up 2º Listening and Speaking : presentación del diálogo 1 actividades de comprensión oral actividades de expresión oral
Planificación de la sesión y estrategias Amco propone una planificación de clase Gear UP coherente con el objetivo comunicativo de este programa y por tanto basado en la interacción entre los alumnos como elemento principal de adquisición del idioma. La caracterísitca principal de la planificación de la sesión debe regirse por el dinamismo en dinamismo en espacios, tiempos y acciones. Las distintas actividades presentadas en una misma sesión deben variar las destrezas trabajadas, implicar a distintas inteligencias, combinar estrategias y ritmos, variar el uso de los espacios de la clase y mantener a los alumnos tan activos, activos, centrados y motivados como sea posible. Con esta finalidad, Amco recomienda integrar en la planificación de la clase ciertas estrategias didácticas generales que ayudarán a los alumnos a conseguir los objetivos planteados.
Gestión emocional del grupo En el éxito de un método comunicativo basado en la participación activa del alumno en todo momento es imprescindible crear un ambiente positivo donde el alumno se sienta cómodo, capaz y motivado por el profesor y sus compañeros para intentar expresarse sin verse abrumado por el juicio o el error. En una clase de inglés, el profesor tiene como primera función el planificar los objetivos, contenidos, recursos y actividades que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, valorarlo y adecuarlo a las necesidades de los alumnos. Luego, durante la clase la segunda función del profesor de inglés es proporcionar modelos que sirven de input al al alumno y guiarlo en el proceso de aprendizaje. Mientras Mientras que en la primera función el profesor es el agente activo de la planificación, en la segunda los agentes y protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje deben ser los alumnos.
Los temas y contenidos que pueden tratarse en el daily routine son:
saludos, sentimientos, estado de salud, inglés social. fechas, eventos de la semana, agenda, diario. tiempo atmosférico, consecuencias en la naturaleza (estaciones, cambios), y en las personas (ropa, actividades...) repaso: presentaciones orales, juegos de revisión de vocabulario, actividades de repaso de conceptos gramaticales, lluvia de ideas sobre los diálogos o las lecturas, etc. presentación de los objetivos para la sesión.
A partir de la rutina diaria, la clase se desarrolla siguiendo la secuencia didáctica presentada en el libro, según la cual se trabajarán los contenidos en distintas destrezas y con actividades variadas. variadas.
Pronunciation lab El input nativo es importante para que los niños adquieran desde el principio la capacidad de discriminar sonidos del inglés y sean capaces de pronunciar correctamente. Para ello, además de lo que pueda proporcionarles el profesor en caso de tener una pronunciación nativa, es importante que todos los días se escuchen al menos una grabación, bien de las listas de vocabulario del Pronunciation Lab con sus correspondientes ejercicios de escucha y repetición, o bien de las conversaciones o textos grabados con sus correspondientes ejercicios de comprensión. Al escuchar las grabaciones, el profesor no debe interferir ni repetir.
La evaluación en el programa Gear UP Pautas de evaluación La evaluación es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje con un doble objetivo: en lo que respecta a la enseñanza, el objetivo es adecuar la intervención de docente según los resultados obtenidos, y en lo referente al aprendizaje, valorar su calidad en el alumno. En el método Amco la evaluación se entiende siempre como continua: continua:
Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalúan procesos, no sólo productos, como consecuencia de la incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuación de la enseñanza al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella. Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciación cíclica, así como la naturaleza misma de la competencia en una lengua, produce una revisión constante.
Además, la evaluación del inglés, en concreto, debe evitar modelos memorísticos y tener en cuenta la funcionalidad de los nuevos aprendizajes, centrándose en la evolución de la competencia en comunicación lingüística según los criterios de evaluación por ciclos establecidos en la ley, referentes a las destrezas orales y escritas, el conocimiento de la lengua y lso aspectos socio-culturales. Para valorar la evolución de la competencia según estos criterios se deben establecer porcentajes según el volumen de trabajo realizado en clase con cada uno de los criterios o destrezas. Amco recomienda dar mayor
Criterios de evaluación por competencias Competencia en Comunicación Lingüística A continuación se comparan los criterios de evaluación del Real Decreto 1513/2006 con la propuesta de criterios generales Amco para evaluar la competencia en comunicación lingüística y se detallan las actividades de clase de donde pueden salir los registros de esos criterios.
Criterios de evaluación del 1º ciclo Real Decreto 1513/2006
l a r o n ó i s n e r p m o C
l
Criterios de evaluación Amco 2º primaria
Actividades Gear UP
COMPETENCIA EN COMUNICA COMUNICACIÓN CIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia Verbal-Lingüístic Verbal-Lingüísticaa Daily Routine Capta la idea global e 1. Identifica la idea general y - Interacciones de la clase identifica algunos elementos algunos detalles de textos Listening and Speaking : específicos en textos orales orales. - conversaciones con ayuda de elementos 2. Comprende las - comprensión oral verbales y no verbales del instrucciones e contexto. interacciones habituales en Pronunciation Lab : - escucha la marcha de la clase. Unit Quiz 3. Comprende oraciones sencillas de estructura y vocabulario trabajados. Participa en interacciones 4. Interactúa de forma sencilla Daily Routine - Interacciones de la clase orales muy dirigidas sobre y responde a preguntas
Criterios de evaluación del 1º ciclo Real Decreto 1513/2006
a u g n e L a l e d o t n e i m i c o n o C
o i c s o e s l
Criterios de evaluación Amco 2º primaria
Actividades Gear UP
COMPETENCIA EN COMUNICA COMUNICACIÓN CIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia Verbal-Lingüístic Verbal-Lingüísticaa Pronunciation Lab : Reconoce y reproduce 11. Demuestra buena aspectos sonoros, de ritmo, pronunciación y entonación - actividades de pronunciación acentuación y entonación en vocabulario y - rimas, trabalenguas, canciones Reading and Writing: cuando participan expresiones trabajadas. activamente, escuchando, - escucha y lectura repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. Usa estrategias básicas para Criterio integrado en las Listening and Speaking : aprender a aprender, como Competencias Cultural y - role-play pedir ayuda, acompañar la artística, Aprender a aprender, Review : - Self-Assessment comunicación con gestos, Autonomía e iniciativa utilizar diccionarios visuales e personal identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Meet the World Muestra curiosidad e interés Criterio integrado en la por aprender la lengua Competencia Social y extranjera y reconoce la ciudadana
Criterios de evaluación Amco
16.
17.
18. 19. 20. 21.
22. 23. 24.
Actividades
Gear UP COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Inteligencias Verbal-Lingüística, Lógico-Matemática y Visual-Espacial Utiliza diferentes herramientas y recursos Actividades de búsqueda y ampliación de información digitales para obtener, procesar y comunicar información. Aplica estrategias de análisis y valoración crítica para evaluar la información que se encuentra en Internet. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Inteligencia Interpersonal Demuestra respeto por profesores y compañeros. c ompañeros. Actividades por parejas y grupos en todas las Propone, valora y respeta las normas de clase y secciones Integration Activities del colegio. Participa activamente activamente en las actividades de clase y Meet the World del colegio. Demuestra habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros. COMPETENCIA COMPETENC IA CULTURAL Y ARTÍSTICA Inteligencias Visual-Espacial; Kinestésica Utiliza recursos visuales para apoyar la expresión. Listening and Speaking : Utiliza la música y el ritmo para mejorar la - role-plays pronunciación y la entonación. - dramatizaciones dramatizaciones Pronunciation Lab: Utiliza el movimiento corporal para apoyar la
Rúbricas para evaluar los criterios de evaluación Las rúbricas son herramientas eficaces para evaluar y hacer tangibles los conocimientos y habilidades de los alumnos. En esta rúbrica se gradúan los criterios de evaluación propuestos por Amco. RÚBRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Gear UP EJEMPLAR
2 º PRIMARIA
Objetivos AMCO
Objetivos Mínimos
ALCANZADO
EN DESARROLLO
COMPETENCIA EN COMPETENCIA E N COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA / Inteligencia Verbal-Lingüística Comprensión/expresión Comprensión/e xpresión oral Con apoyo, 1. Identifica la idea Identifica la idea Identifica la idea identifica algunos general y algunos general y algunos general y algunos detalles pero no detalles de textos detalles sin detalles con resalta la idea orales. apoyo. apoyo. general. 2. Comprende las Sigue instrucciones e Sigue Sigue a la primera instrucciones con interacciones instrucciones instrucciones con apoyo aunque a habituales en la marcha orales sin apoyo. apoyo. veces se pierde. de la clase. Comprende 3. Comprende oraciones Comprende Comprende la algunas sencillas de estructura oraciones mayoría oraciones oraciones y vocabulario sencillas con algo sencillas con sencillas con trabajados. de apoyo. apoyos. apoyos.
EMPEZANDO
Con apoyo, identifica pocos detalles y no resalta la idea general. Pregunta constantemente que tiene que hacer o copia a los demás. No demuestra comprensión aún con apoyos.
trabajado.
10. Completa oraciones escritas de estructura trabajada con palabras o grupos de palabras.
correctamente y lo relaciona con imágenes y frases en contexto.
Completa oraciones muy sencillas con pocos errores y cierta autonomía.
mayoría del vocabulario.
Completa oraciones muy sencillas con pocos errores.
vocabulario con imágenes y frases en contexto pero le cuesta escribirlo correctamente. Completa oraciones muy sencillas con apoyo pero con errores.
Conocimiento de la Lengua 11. Demuestra buena pronunciación y Pronuncia muy Pronuncia bien la Pronuncia bien entonación en bien el mayoría del parte del vocabulario y vocabulario. vocabulario. vocabulario. expresiones trabajadas COMPETENCIA COMPETENC IA EN E N RAZONAMIENTO MATEMÁTICO / Inteligencia Lógico-Matemática Infiere con Con apoyo, autonomía reglas Infiere reglas infiere reglas 12. Reconoce y/o infiere gramaticales de gramaticales de gramaticales de reglas gramaticales del ejemplos y los ejemplos y aplica ejemplos pero inglés y las aplica en aplica. Usa esta estas reglas en puede aplicar contextos nuevos. proceso en otros otros casos. estas reglas en ejemplos. otros casos. Utiliza organizadores
correctamente ni lo relaciona con imágenes y frases en contexto.
Completa oraciones con muchos errores.
Pronuncia con dificultad la mayoría del vocabulario.
Necesita apoyo para inferir reglas gramaticales de ejemplos y para aplicarlas en otros casos.
obtener, procesar y comunicar información.
necesita explicaciones.
cómodamente.
17. Aplica estrategias de Elige información análisis y valoración Elige información mayormente crítica para evaluar la adecuada por su adecuada con información que se cuenta. ayuda. encuentra en Internet. COMPETENCIA COMPETENC IA SOCIAL Y CIUDADANA / Inteligencia Interpersonal Respeta a los Levanta la mano demás y valora para hablar 18. Demuestra respeto por sus opiniones respetando su profesores y hablando turno y acepta compañeros. correctamente opiniones aunque esté distintas a la suya. enfadado. Sigue y obedece normas sociales e 19. Propone, valora y Sigue y obedece institucionales y respeta las normas de normas sociales e las promueve clase y del colegio. institucionales. entre sus compañeros. Da su opinión, Da su opinión y es 20. Participa activamente colabora con activo durante las en las actividades de otros, y es activo actividades que le clase y del colegio. dando su máximo gustan y las que
interactividad. interactividad.
dificultad, usa interactividad interactividad con ayuda.
A veces elige información adecuada con ayuda.
Elige la primera fuente o elige información no relevante.
Suele respetar los turnos de palabra aunque le cuesta aceptar opiniones diferentes a la suya.
Es irrespetuoso, no respeta los turnos de palabra y se burla de los demás.
Obedece normas institucionales pero a veces falla en las sociales.
Ignora las normas tanto sociales como institucionales.
Responde cuando se lo piden y es activo en las actividades
A veces responde cuando se lo piden, pero es
especial. COMPETENCIA COMPETENC IA PARA APRENDER A APRENDER / Inteligencia Intrapersonal Intrapersonal 25. Identifica sus dificultades al realizar las tareas y busca ayuda si la necesita.
Sabe perfectamente cuando necesita ayuda y la pide.
Pide ayuda cuando realmente la necesita.
A veces pide ayuda para hacer cosas que puede hacer solo.
26. Autoevalúa su trabajo y se esfuerza por mejorarlo.
Es sincero al autoevaluarse y pone en práctica soluciones.
Es sincero al autoevaluarse y busca mejorar su trabajo.
Completa la autoevaluación pero es un poco sesgada.
27. Maneja distintas Siempre escoge la Suele escoger la A veces escoge estrategias y recursos estrategia estrategia la estrategia para aprender según la adecuada para la adecuada para la adecuada para la situación y la tarea. tarea. tarea. tarea. COMPETENCIA COMPETENC IA PARA LA L A AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL / Inteligencia Intrapersonal Mantiene la Mantiene la Identifica alguna atención e atención y analiza de sus reacciones 28. Mantiene la atención y identifica sus racionalmente sus pero las explica controla sus impulsos. reacciones emociones y irracionalmente irracionalmente o analizando alguna conductas. se excusa. de sus emociones. 29. Se enfrenta a su trabajo Termina sus con responsabilidad, responsabilidad, Termina sus Quiere terminar tareas a tiempo, esfuerzo y tareas aunque rápido, y la
Pide demasiada ayuda para hacer una tarea o no la pide aunque no pueda concluirla.
Se le dificulta completar una autoevaluación personal y grupal. Es poco objetivo. Suele escoger estrategias inadecuadas para la tarea.
No identifica sus reacciones, actúa impulsivamente.
No termina las
Estrategias de evaluación Las estrategias de evaluación incluyen los procedimientos, los instrumentos y las actividades para llevar a cabo el proceso de evaluación. Amco recomienda los siguientes:
Momentos
Procedimientos
Inicial
Procesual
Observación directa Comprobación de la participación Seguimiento de las actividades Observación directa Comprobación de la participación Seguimiento y valoración de las actividades
Instrumentos - Hojas de registro - Criterios de evaluación
- Hojas de registro
Actividades - Unidad 1 - Welcome Back - Warm Up - Integration Activities -
Daily Routine
Actividades diarias
Listening and Speaking Reading and Writing Pronunciation Lab - Grammar (3º a 6º) - Unit Quiz - Objetivos al principio de la
Final
Valoración de las pruebas Autoevaluación
- Hojas de registro - Rúbricas - Criterios de evaluación
Perfil de promoción
unidad - My English Language Portfolio (Passport ) - Student's Potfolio Review : Dictation, Mind Map
Dossier: Dossier: El dossier recoge la lista de trabajos que se incluyen en el portfolio.
Sección Review Al final de cada unidad hay una sección de revisión compuesta por 3 elementos:
Mind Map: al plasmar visualmente las relaciones entre los nuevos aprendizajes y lo ya asimilado
anteriormente, los mapas mentales sirven como instrumento de evaluación que refleja las conexiones y relaciones que ha establecido el alumno entre los ya aprendido y los nuevos conocimientos. Cuanta mayor cantidad de información tenga, más completo será.
Dictation: Cada dictado tiene su audio con todas las palabras nuevas que se han trabajado en las listas del Pronunciation Lab a lo largo de cada unidad. Pueden formar parte de las pruebas de evaluación del final de cada unidad y realizarse como parte del unit quiz el mismo día o bien en una sesión anterior. Self Assessment : Con la autoevaluación, los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y
toman conciencia de los factores que influyen en sus logros y dificultades, aprendiendo a valorar su esfuerzo y a tomar decisiones con responsabilidad. En los cursos más bajos el objetivo de la autoevaluación es que los alumnos aprendan a reflexionar sobre sí mismos de forma cada vez más objetiva.
Student's Portfolio Al final de cada unidad de la 2 a la 6 se propone una actividad de expresión escrita que refleja el uso real de
Atención a la diversidad La LOE 2/2006 en el artículo 71 y ss. presenta la educación inclusiva como un derecho de todos los niños y no sólo de aquellos calificados como alumnos con necesidades específicas (ACNEAE). En este marco, Amco propone un método en el que se atienden e incluyen todos los alumnos, cada uno con su propia diversidad, mediante las siguientes estrategias:
La estructuración sistemática de las clases y el uso constante de rutinas. La cuidadosa planificación de actividades para atender todos los tipos de inteligencias: verbal, visual, lógico-matemática, lógico-matemática, corporal-corporal-kinestésica, corporal-corporal-kinestésica, musical, intrapersonal, intrapersonal, interpersonal, naturalista. Los contenidos secuenciales que se revisan y se refuerzan continuamente. Las planificación de actividades de motivación, preparación, desarrollo y revisión de los contenidos. El uso del trabajo colaborativo colaborativo y cooperativo; las actividades en parejas. El uso de mapas mentales y otros organizadores gráficos. El constante apoyo visual en el libro y mediante flashcards flashcards y posters El desarrollo del coeficiente emocional.
El programa Gear UP incluye específicamente las actividades identificadas como Bonus Activities como propuesta de apoyo a la diversidad. Estas actividades adicionales pueden asignarse a alumnos individuales o grupos que requieran de mayor carga de trabajo, para clases con mayor nivel de exigencia o bien para tiempos extra o colegios con cargas horarias mayores.
Perfil de Promoción Perfil de Promoción Al acabar 2º de Primaria del programa Gear UP, los alumnos habrán adquirido los siguientes conocimientos y desarrollado las siguientes capacidades: Competencia en Comunicación Lingüística Comprender y dar instrucciones básicas y Identificar palabras clave y oraciones o textos habituales en la clase. escritos muy breves y sencillos. Comprender y participar en conversaciones e Escribir una tarjeta de regalo interacciones breves con palabras y fórmulas Hacer un collage con las actividades favoritas sencillas sobre sí mismo y su entorno inmediato. Escribir una invitación a un cumpleaños Expresar lo que se hace habitualmente y lo que se Rellenar un formulario sobre una mascota está haciendo en el momento. Escribir una postal Reconocer acciones pasadas. Expresar necesidades y capacidades. Decir la hora y expresar cantidad cantidad y orden. Describir la ropa. Expresar gustos y preferencias. Expresar posesión. Expresar la posición de personas y objetos. Pedir permiso. Describir espacios naturales y animales. Competencia para el Razonamiento Matemático Matemático Competencia Digital y Tratamiento de la Información Resolver juegos de decodificación y acertijos. Tratar información con herramientas digitales muy
Perfil de competencia según el MCERL
2º primaria Nivel MCERL: proceso hacia A1 Listening
Reading
Writing
Listening
Speaking Pronunciation Lab Welcome Back Warm Up
Reading Pronunciation Lab Review
Writing Pronunciation Lab Review My English Language Portfolio
Comprende palabras y oraciones básicas usadas habitualmente habitualmente sobre temas relativos a sí mismo y al entorno más cotidiano siempre que se pronuncien con claridad y despacio.
Utiliza palabras y frases muy sencillas para describir el entorno inmediato y narrar hechos cotidianos.
Comprende oraciones escritas sencillas con instrucciones habituales o información básica sobre sí mismo o su entorno cotidiano.
Escribe palabras de vocabulario conocido y fórmulas muy repetidas y guiadas para formar textos reales sencillos como tarjetas, notas o formularios.
s e P Pronunciation Lab n U o i r c a c e e G S a i c n e t e p m o c e d l e v i n l e
Speaking
Comprende el tema
Participa en una conversación lenta y clara con preguntas y respuestas muy
Comprende textos muy cortos con vocabulario
PLANIFICACION POR UNIDADES DIDÁCTICAS Secuenciación de las Unidades Didácticas El programa Gear UP está dividido en 6 unidades didácticas con la siguiente secuenciación: Calendario del curso: 36 semanas Unidad 1
Gear UP for 2nd Grade
6 semanas (12-18 sesiones)
Unidad 2
At the School
6 semanas (12-18 sesiones)
Unidad 3
School Open House
6 semanas (12-18 sesiones)
Unidad 4
Birthday Party
6 semanas (12-18 sesiones)
Unidad 5
A Very Special Special Present
6 semanas (12-18 sesiones)
Unidad 6
Going on Vacation
6 semanas (12-18 sesiones)
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
40
Unidades didácticas 2º primaria (por competencias básicas e inteligencias múltiples)
Unidad 1: Gear UP for 2nd grade (6 semanas) Objetivos
Criterios de evaluación
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender instrucciones diarias con apoyo visual y gestual. Comprender y utilizar fórmulas básicas y estructuras muy sencillas para interactuar. Comprender las ideas generales sobre personas, l ugares o sucesos de mensajes orales sobre temas cotidianos. Comprender y pronunciar correctamente vocabulario sobre lugares, personas y objetos del colegio, partes del cuerpo, miembros de la familia y acciones cotidianas. Expresar oralmente información sobre lugares (colegio, parque) y las cosas que hay en ellos. Expresar oralmente cantidades del 1 al 20. Expresar oralmente la localización de las cosas. Expresar oralmente información básica sobre uno mismo (nombre, edad, estado de ánimo, gustos) Comprensión y expresión escrita Comprender la idea general y algunos detalles en textos escritos sencillos. Utilizar los elementos verbales y no verbales del contexto para apoyar la comprensión oral y escrita. Comprender, leer y escribir las palabras de vocabulario sobre lugares, personas y objetos del colegio, partes del cuerpo, miembros de la familia y acciones.
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas. Interactuar de forma sencilla utilizando fórmulas básicas y estructuras trabajadas. Responde a preguntas sobre mensajes orales identificando algunas ideas generales sobre personas, lugares y sucesos. Reconoce y pronuncia correctamente el vocabulario y las estructuras trabajadas. Comprende preguntas y responde de forma sencilla sobre sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Responde sobre ideas generales y algunos detalles de textos escritos mediante respuestas verbales y no verbales. Deduce información sobre los textos orales y escritos interpretando elementos del contexto verbal y no verbal. Comprende y escribe correctamente el vocabulario de l a unidad. Escribe correctamente con apoyo palabras o grupos de palabras para completar una oración. Escribe correctamente fórmulas muy habituales.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
CB Razonamiento Matemático (IM Lógico-Matemática) Reconoce y/o infiere reglas gramaticales del inglés y las palica en contextos nuevos.
Contenidos Vocabulario - lugares y actividades - el colegio: personas - la clase: objetos - la familia - partes del cuerpo - actividades cotidianas - números 1-20 Estructuras - be: afirmativa, negativa, interrogativa; respuestas cortas - presente simple - can, like, have, feel - there is/are - imperativos - what ?, ?, how old how old ? where? - preposiciones in, on, under Textos reales - presentación oral: "Mi monstruo" - cómic: "Por la mañana" Destrezas de pensamiento - cambiar el punto de vista - analizar información según los 41
Unidad 1: Gear UP for 2nd grade (6 semanas) Objetivos
Comprender y completar con una o varias palabras oraciones escritas de estructura sencilla con información personal. Escribir fórmulas muy cortas y de uso muy habitual.
CB Razonamiento Matemático (IM Lógico-Matemática) Desarrollar la capacidad de sustentar razonadamente opiniones, soluciones de problemas y decisiones.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Valorar y asumir la normas de la clase y del colegio. Establecer relaciones positivas con los demás en el entorno de amistad y de trabajo.
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Desarrollar el uso de lenguajes artísticos y creativos, visuales, corporales y musicales.
Criterios de evaluación
Contenidos
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Propone, valora y acepta normas d e la clase. Demuestra habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros.
sentidos - resolver una adivinanza - comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Utiliza recursos visuales para apoyar la expresión.
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal) Identifica sus dificultades y busca la forma de superarlas. Autoevalúa sus procesos de trabajo.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Mantiene la atención y controla sus impulsos.
Intercurriculares - los números y las cantidades - parques famosos del mundo Gestión Emocional - motivación personal - autonocimiento y confianza - organización de la clase - cohesión del grupo - responsabilidad y liderazgo
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal) Identificar y superar las dificultades en las tareas. Mejorar la calidad del trabajo.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Desarrollar el conocimiento propio y el autocontrol.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
42
Unidad 2: At the School (6 semanas) Objetivos
Criterios de evaluación
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender instrucciones diarias con apoyo visual y gestual. Comprender y utilizar fórmulas básicas y estructuras muy sencillas para interactuar. Comprender las ideas generales sobre personas, l ugares o sucesos de mensajes orales sobre temas cotidianos. Comprender y pronunciar correctamente vocabulario sobre objetos, lugares y personas del colegio, acciones, días de la semana, meses del año, sentimientos. Saludar a profesores y compañeros. Hablar sobre objetos en un lugar y su número. Preguntar y expresar actividades habituales en un día determinado y contestar. Expresar gustos y deseos propios. Comprensión y expresión escrita Comprender la idea general y algunos detalles en textos escritos sencillos. Utilizar los elementos verbales y no verbales del contexto para apoyar la comprensión oral y escrita. Comprender, leer y escribir las palabras de vocabulario sobre objetos, lugares y personas del colegio, acciones, días de la semana, meses del año, sentimientos. Relacionar meses del año y estaciones. Identificar vocales y consonantes en palabras escritas. Comprender y completar con una o varias palabras oraciones escritas de estructura sencilla con información
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas. Interactuar de forma sencilla utilizando fórmulas básicas y estructuras trabajadas. Responde a preguntas sobre mensajes orales identificando algunas ideas generales sobre personas, lugares y sucesos. Reconoce y pronuncia correctamente el vocabulario y las estructuras trabajadas. Comprende preguntas y responde de forma sencilla sobre sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Responde sobre ideas generales y algunos detalles de textos escritos mediante respuestas verbales y no verbales. Deduce información sobre los textos orales y escritos interpretando elementos del contexto verbal y no verbal. Comprende y escribe correctamente el vocabulario de l a unidad. Escribe correctamente con apoyo palabras o grupos de palabras para completar una oración. Escribe correctamente fórmulas habituales trabajadas.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
CB Razonamiento Matemático (IM Lógico-Matemática) Utiliza organizadores gráficos y otras estrategias para analizar información, plasmar sus procesos de pensamiento y sacar conclusiones.
Contenidos Vocabulario - objetos y mobiliario de la clase - sentimientos - actividades - saludos - días de la semana - meses del año - estaciones Estructuras - verbos en presente: afirmativa, negativa, interrogativa - can, want to, like - preposiciones on (tiempo), about Textos reales - nota de agradecimiento Destrezas de pensamiento - cambiar el punto de vista - clasificar información - resolver una adivinanza - comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio Intercurriculares - gráfico de barras - juegos infantiles con rimas
43
Unidad 2: At the School (6 semanas) Objetivos
personal. Escribir una nota de agradecimiento. Utilizar correctamente el punto, la interogacióny la exclamación.
CB Razonamiento Matemático (IM Lógico-Matemática) Analizar información para sacar una conclusión.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Valorar y disfrutar de la participación activa en las actividades.
Criterios de evaluación
Contenidos
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Participa activamente en las actividades de clase.
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Utiliza la música y el ritmo para mejorar la pronunciación y la entonación.
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal) Identifica algunas de sus dificultades y busca la forma de superarlas. Autoevalúa sus procesos de trabajo.
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Desarrollar el uso de lenguajes creativos, visuales, corporales y musicales.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Se enfrenta a su trabajo con responsabilidad, esfuerzo y perseverancia, planificando tiempos y recursos.
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal) Identificar y superar las dificultades en las tareas. Mejorar la calidad del trabajo.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Desarrollar el trabajo con responsabilidad, esfuerzo y perseverancia.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
44
Unidad 3: At the School (6 semanas) Objetivos
Criterios de evaluación
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender instrucciones diarias con apoyo visual y gestual. Comprender y utilizar fórmulas básicas y estructuras muy sencillas para interactuar. Comprender las ideas generales sobre personas, l ugares o sucesos de mensajes orales sobre temas cotidianos. Comprender y pronunciar correctamente vocabulario sobre lugares, acciones, partes del día, actividades de ocio y deportes. Hablar de lo que se hace habitualmente y lo que se está haciendo en el momento. Dar instrucciones para ir a un lugar. Contar y hacer operaciones con números del 1 al 20. Decir la hora en punto. Expresar capacidad y deseo de hacer algo y preguntar a otros por ello. Hablar sobre actividades de ocio favoritas. Comprensión y expresión escrita Comprender la idea general y algunos detalles en textos escritos sencillos. Utilizar los elementos verbales y no verbales del contexto para apoyar la comprensión oral y escrita. Comprender, leer y escribir las palabras de vocabulario sobre lugares, acciones, partes del día, actividades de ocio y deportes. Identificar vocales y consonantes en palabras escritas.
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas. Interactuar de forma sencilla utilizando fórmulas básicas y estructuras trabajadas. Responde a preguntas sobre mensajes orales identificando algunas ideas generales sobre personas, lugares y sucesos. Reconoce y pronuncia correctamente el vocabulario y las estructuras trabajadas. Comprende preguntas y responde con oraciones sencillas de estructuras trabajadas sobre sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Responde sobre ideas generales y algunos detalles de textos escritos mediante respuestas verbales y no verbales. Deduce información sobre los textos orales y escritos interpretando elementos del contexto verbal y no verbal. Comprende y escribe correctamente el vocabulario de l a unidad. Escribe correctamente con apoyo palabras o grupos de palabras para completar una oración. Escribe correctamente fórmulas habituales trabajadas.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
Vocabulario - actividades de tiempo libre - deportes - instrumentos musicales - lugares del colegio - partes del día - números 1-20
Contenidos
CB Razonamiento Matemático (IM Lógico-Matemática) Reconoce y/o infiere reglas gramaticales del inglés y las aplica en contextos nuevos.
Estructuras - pronombres personales - plurales - presente simple, afirmativa y negativa - presente continuo - pasado regular (identificación) - expresiones de tiempo - can: afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas cortas. - want to want to, like Textos reales - collage sobre actividades de ocio Destrezas de pensamiento - clasificar información - secuencia acciones - hacer deducciones - comparar y contrastar - resolver un acertijo
45
Unidad 3: At the School (6 semanas) Objetivos
Comprender y completar con una o varias palabras oraciones escritas de estructura sencilla con información personal. Hacer un collage con imágenes y palabras sobre actividades actividades de ocio favoritas.
Criterios de evaluación CB Interacción con el mundo físico y Natural (IM Naturalista) Saca conclusiones a partir de la observación del mundo natural o de sí mismo. CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Demuestra respeto por profesores y compañeros.
- conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio
CB Razonamiento Matemático (IM Lógico-Matemática) Analiza ejemplos para inducir una regla.
Contenidos
Intercurriculares - suma de puntuaciones - la orquesta y los instrumentos - el baseball
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Utiliza la música y el ritmo para mejorar la pronunciación y la entonación.
CB Interacción con el mundo físico y Natural (IM Naturalista) Observar atentamente su entorno y a sí mismo para organizarlo y comprenderlo mejor.
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal) Maneja distintas estrategias y recursos para aprender según la situación y la tarea.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Respetar a profesores y compañeros.
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Desarrollar el uso de lenguajes creativos, visuales, corporales y musicales.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Muestra iniciativa y creatividad proponiendo ideas para resolver problemas.
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal) Conocer y aplicar distintas estrategias y recursos según la situación y la tarea.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Enfrentarse a las tareas con iniciativa y creatividad.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
46
Unidad 4: Birthday Party (6 semanas) Objetivos
Criterios de evaluación
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender instrucciones diarias con apoyo visual y gestual. Comprender y utilizar fórmulas básicas y estructuras muy sencillas para interactuar. Comprender las ideas generales sobre personas, l ugares o sucesos de mensajes orales sobre temas cotidianos. Comprender y pronunciar correctamente vocabulario sobre ropa, comida, caracterísiticas, meses del año, sentimientos. Describir ropa y objetos. Dar la fecha (mes) y la hora (en punto). Expresar gustos con distintos grados. Comprensión y expresión escrita Comprender la idea general y algunos detalles en textos escritos sencillos. Utilizar los elementos verbales y no verbales del contexto para apoyar la comprensión oral y escrita. Comprender, leer y escribir las palabras de vocabulario sobre ropa, comida, características, meses del año, sentimientos. Comprender y completar con una o varias palabras oraciones escritas de estructura sencilla con información personal. Comprender las instrucciones de una receta de cocin a. Escribir una invitación de cumpleaños.
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas. Interactuar de forma sencilla utilizando fórmulas básicas y estructuras trabajadas. Responde a preguntas sobre mensajes orales identificando algunas ideas generales sobre personas, lugares y sucesos. Reconoce y pronuncia correctamente el vocabulario y las estructuras trabajadas. Comprende preguntas y responde con oraciones sencillas de estructuras trabajadas sobre sobre los temas y las situaciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Responde sobre ideas generales y algunos detalles de textos escritos mediante respuestas verbales y no verbales. Deduce información sobre los textos orales y escritos interpretando elementos del contexto verbal y no verbal. Comprende y escribe correctamente el vocabulario de l a unidad. Escribe correctamente con apoyo palabras o grupos de palabras para completar una oración. Escribe una invitación de cumpleaños .
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
Contenidos Vocabulario - ropa - meses del año - adjetivos descriptivos - comida - sentimientos - números 1-12
CB Razonamiento Matemático (IM Lógico-Matemática) Reconoce y/o infiere reglas gramaticales del inglés y las aplica en contextos nuevos.
Estructuras - a/an - adjetivos y sustantivos - presente simple y continuo - like, love, prefer : preguntas y respuestas cortas con do - feel - preguntas when? who? where? what time what time? - la hora en punto Textos reales - receta de cocina - invitación de cumpleaños Destrezas de pensamiento - analizar personajes y escenarios - secuenciar acontecimientos - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio
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Unidad 4: Birthday Party (6 semanas) Objetivos CB Razonamiento Matemático (IM Lógico-Matemática) Analizar ejemplos para inducir una regla.
CB Interacción con el mundo físico y Natural (IM Naturalista) Conocer y respetarse a sí mismo y a su entorno natural y actuar responsablemente en relación a ellos.
Criterios de evaluación CB Interacción con el mundo físico y Natural (IM Naturalista) Demuestra curiosidad y respeto por sí mismo y el entorno natural y social que se le presenta y toma decisiones para cuidarlo.
Contenidos Intercurriculares - gráfico de barras - buenos hábitos alimentarios - tradiciones de cumpleaños en Australia
CB Digital (IM Verbal-Lingüística y Visual-Espacial) Utiliza diferentes herramientas y recursos digitales para obtener, procesar y/o comunicar información.
CB Digital (IM Verbal-Lingüística y Visual-Espacial) Realizar tareas con la ayuda de herramientas y recursos digitales.
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Utiliza gestos y movimientos para apoyar la expresión.
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Utilizar el movimiento corporal para apoyar la expresión.
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal) Autoevalúa su trabajo y se plantea mejorarlo. mejorarlo.
CB Aprender a Aprender (IM Interpersonal) Analizar el trabajo para mejorarlo.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Mantiene la atención y controla sus impulsos.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Mantener la atención y controlar los impulsos.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
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Unidad 5: A Very Special Present (6 semanas) Objetivos
Criterios de evaluación
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender instrucciones diarias con apoyo visual y gestual. Comprender y utilizar fórmulas básicas y estructuras muy sencillas para interactuar. Comprender las ideas generales sobre personas, l ugares o sucesos de mensajes orales sobre temas cotidianos. Comprender y pronunciar correctamente vocabulario sobre animales, características, partes del cuerpo, acciones y la casa. Describir animales y sentimientos. Expresar relaciones de posesión y localización de las cosas. Pedir permiso. Comprensión y expresión escrita Comprender la idea general y algunos detalles en textos escritos sencillos. Utilizar los elementos verbales y no verbales del contexto para apoyar la comprensión oral y escrita. Comprender, leer y escribir las palabras de vocabulario sobre animales, características, partes del cuerpo, acciones y la casa. Discriminar y utilizar las mayúsculas con nombres propios. Escribir contracciones correctamente. Comprender y completar con una o varias palabras oraciones escritas de estructura sencilla sobre temas o situaciones presentados en la unidad. Rellenar una ficha sobre una mascota.
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas. Interactuar de forma sencilla utilizando fórmulas básicas y estructuras trabajadas. Responde a preguntas sobre mensajes orales identificando algunas ideas generales sobre personas, lugares y sucesos. Reconoce y pronuncia correctamente el vocabulario y las estructuras trabajadas. Comprende preguntas y responde con oraciones sencillas de estructuras trabajadas sobre los temas y las situ aciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Responde sobre ideas generales y algunos detalles de textos escritos mediante respuestas verbales y no verbales. Deduce información sobre los textos orales y escritos interpretando elementos del contexto verbal y no verbal. Comprende y escribe correctamente el vocabulario de l a unidad. Escribe correctamente con apoyo palabras o grupos de palabras para completar una oración. Rellena correctamente una ficha sobre una mascota.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
CB Interacción con el mundo físico y Natural (IM Naturalista) Demuestra curiosidad y respeto por sí mismo y el entorno natural y social que se le presenta y toma decisiones para cuidarlo.
Contenidos Vocabulario - animales - adjetivos - partes del cuerpo - acciones - habitaciones de la casa Estructuras - adjetivos y sustantivos - contracciones de am, is, are, - presente simple - have, has - may I? may I? - preposiciones de lugar: in, on, behind , under , beside Textos reales - ficha de una mascota - poesía Destrezas de pensamiento - deducir información de imágenes y títulos - clasificar y categorizar - conectar causas y consecuencias - relacionar problemas y soluciones - comparar y contrastar - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio
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Unidad 5: A Very Special Present (6 semanas) Objetivos
Criterios de evaluación
CB Interacción con el mundo físico y Natural (IM Naturalista) Conocer y respetarse a sí mismo y a su entorno natural y actuar responsablemente en relación a ellos.
CB Digital (IM Verbal-Lingüística y Visual-Espacial) Aplica estrategias de análisis y valoración crítica de la información que obtiene en Internet.
CB Digital (IM Verbal-Lingüística y Visual-Espacial) Analizar y valora críticamente la información de Internet.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Demuestra habilidades sociales efectivas y positivas cuando se relaciona y trabaja con otros.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Relacionarse con los demás de forma eficaz y positiva.
Contenidos Intercurriculares - gráfico de barras - cuidados de las mascotas - nombres de mascotas en UK
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Utiliza recursos visuales para apoyar la expresión.
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Utilizar imágenes para apoyar la expresión.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Muestra iniciativa y creatividad proponiendo ideas para resolver problemas.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Enfrentarse a las tareas con iniciativa y creatividad.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
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Unidad 6: Going on Vacation (6 semanas) Objetivos
Criterios de evaluación
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Comprender instrucciones diarias con apoyo visual y gestual. Comprender y utilizar fórmulas básicas y estructuras muy sencillas para interactuar. Comprender las ideas generales sobre personas, l ugares o sucesos de mensajes orales sobre temas cotidianos. Comprender y pronunciar correctamente vocabulario sobre lugares, animales, medios de transporte. Describir animales y elementos naturales y urbanos. Expresar cantidad, orden y localización de objetos. Expresar sentimientos. Dar instrucciones. Comprensión y expresión escrita Comprender la idea general y algunos detalles en textos escritos sencillos. Utilizar los elementos verbales y no verbales del contexto para apoyar la comprensión oral y escrita. Comprender, leer y escribir las palabras de vocabulario sobre lugares, animales, medios de transporte. Comprender y completar con una o varias palabras oraciones escritas de estructura sencilla sobre temas o situaciones presentados en la unidad. Escribir una postal.
CB Comunicación Lingüística (IM Verbal-Lingüística) Comprensión y expresión oral Realiza las instrucciones dadas. Interactuar de forma sencilla utilizando fórmulas básicas y estructuras trabajadas. Responde a preguntas sobre mensajes orales identificando algunas ideas generales sobre personas, lugares y sucesos. Reconoce y pronuncia correctamente el vocabulario y las estructuras trabajadas. Comprende preguntas y responde con oraciones sencillas de estructuras trabajadas sobre los temas y las situ aciones presentados en la unidad. Comprensión y expresión escrita Responde sobre ideas generales y algunos detalles de textos escritos mediante respuestas verbales y no verbales. Deduce información sobre los textos orales y escritos interpretando elementos del contexto verbal y no verbal. Comprende y escribe correctamente el vocabulario de l a unidad. Escribe correctamente con apoyo palabras o grupos de palabras para completar una oración. Escribe una postal colocando la información correctamente.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
CB Interacción con el mundo físico y Natural (IM Naturalista) Saca conclusiones a partir de la observación del mundo natural o de sí mismo.
Contenidos Vocabulario - lugares en la Naturaleza - adjetivos - animales - números cardinales 1-20 - números ordinales 1º, 2º, 3º Estructuras - there is, are - a/an/many - singulares y plurales - presente simple y continuo - can - interrogativos what ? where? how many ? - interjecciones - preposiciones de lugar: in, on, under , beside , behind , between. Textos reales - instrucciones a seguir para realizar una máscara - poema - postal Destrezas de pensamiento - clasificar y categorizar - cambiar el punto de vista - comparar y contrastar
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Unidad 6: Going on Vacation (6 semanas) Objetivos
Criterios de evaluación
CB Interacción con el mundo físico y Natural (IM Naturalista) Observar atentamente su entorno y a sí mismo para organizarlo y comprenderlo mejor.
CB Digital (IM Verbal-Lingüística y Visual-Espacial) Utiliza diferentes herramientas y recursos digitales para obtener, procesar y/o comunicar información.
CB Digital (IM Verbal-Lingüística y Visual-Espacial) Realizar tareas con la ayuda de herramientas y recursos digitales.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Propone, valora y acepta normas d e la clase.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal) Valorar y asumir la normas de la clase y del colegio.
CB Cultural y Artística (IM Visual-Espacial) Utiliza recursos visuales para apoyar la expresión.
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Enfrentarse a las tareas con iniciativa y creatividad.
Programación General Anual 2º Primaria Gear UP
Contenidos - conectar ideas en un mapa mental - autoevaluar el trabajo propio Intercurriculares - establecer orden en resultados (1º, 2º, 3º) - hacer una manualidad - la seguridad en el coche - los animales y sus hábitats - Easter Bunny and Easter Eggs
CB Autonomía e Iniciativa Personal (IM Interpersonal) Muestra iniciativa y creatividad proponiendo ideas para resolver problemas.
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