Pedoman Penulisan Buku Non Teks Pelajaran

BAB 1 PENDAHULUAN A. Pengertian Buku Nonteks Pelajaran Berdasarkan klasifikasi yang dilakukan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional tentang buku-buku pendidikan, terdapat empat jenis buku pendidikan yaitu buku teks pelajaran, buku pengayaan, buku referensi, dan buku panduan pendidik (2004: 4). Klasifikasi ini diperkuat lagi oleh Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 tahun 2008 pasal 6 (2) yang menyatakan bahwa “selain buku teks pelajaran, pendidik dapat menggunakan buku panduan pendidik, buku pengayaan, dan buku referensi dalam proses pembelajaran”. Berdasarkan ketentuan di atas maka terdapat empat jenis buku yang digunakan dalam bidang pendidikan, yaitu (1) Buku Teks Pelajaran; (2) Buku Pengayaan; (3) Buku Referensi; dan (4) Buku Panduan Pendidik. Untuk memudahkan dalam memberikan klasifikasi dan pengertian pada buku-buku pendidikan, dilakukan dua pengelompokan buku pendidikan yang ditentukan berdasarkan ruang lingkup kewenangan dalam pengendalian kualitasnya, yaitu (1) Buku Teks Pelajaran dan (2) Buku Nonteks Pelajaran. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dinyatakan bahwa kewenangan untuk melakukan standarisasi buku teks pelajaran adalah Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), sedangkan buku pengayaan, referensi, dan panduan pendidik bukan merupakan kewenangan badan ini. Hal di atas dipertegas lagi oleh surat Badan Standar Nasional Pendidikan nomor 0103/BSNP/II/2006 tanggal 22 Februari 2006 yang menegaskan bahwa BSNP hanya akan melaksanakan penilaian untuk Buku Teks Pelajaran dan tidak akan melakukan penilaian atau telaah buku selain buku teks pelajaran. Oleh karena itu kewenangan untuk melakukan standarisasi buku-buku pendidikan, selain buku teks pelajaran adalah Pusat 1 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun 2006 tentang Struktur Organisasi Pusat-pusat di Lingkungan Departemen Pendidikan Nasional. Dalam ketentuan tersebut dinyatakan bahwa fungsi Pusat Perbukuan adalah melakukan pengembangan naskah, pengendalian mutu buku, dan melakukan fasilitasi perbukuan, khususnya bagi lembaga pendidikan dasar dan menengah. Berdasarkan pengelompokan di atas maka buku nonteks pelajaran berbeda dengan buku teks pelajaran. Jika dicermati berdasarkan makna leksikal, buku teks pelajaran merupakan buku yang dipakai untuk memelajari atau mendalami suatu subjek pengetahuan dan ilmu serta teknologi atau suatu bidang studi, sehingga mengandung penyajian asas-asas tentang subjek tersebut, termasuk karya kepanditaan (scholarly, literary) terkait subjek yang bersangkutan. Sementara itu, buku nonteks pelajaran merupakan buku-buku yang tidak digunakan secara langsung sebagai buku untuk memelajari salah satu bidang studi pada lembaga pendidikan. Berdasarkan pengelompokan di atas, dapat diidentifikasi ciri-ciri buku nonteks pelajaran, yaitu: (1) Buku-buku yang dapat digunakan di sekolah atau lembaga pendidikan, namun bukan merupakan buku acuan wajib bagi peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran; (2) Buku-buku yang menyajikan materi untuk memerkaya buku teks pelajaran, atau sebagai informasi tentang Ipteks secara dalam dan luas, atau buku panduan bagi pembaca; (3) Buku-buku nonteks pelajaran tidak diterbitkan secara berseri berdasarkan tingkatan kelas atau jenjang pendidikan; (4) Buku-buku nonteks pelajaran berisi materi yang tidak terkait secara langsung dengan sebagian atau salah satu Standar Kompetensi atau Kompetensi Dasar yang tertuang dalam Standar Isi, namun memiliki 2 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

keterhubungan dalam mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional; (5) Materi atau isi dari buku nonteks pelajaran dapat dimanfaatkan oleh pembaca dari semua jenjang pendidikan dan tingkatan kelas atau lintas pembaca, sehingga materi buku nonteks pelajaran dapat dimanfaatkan pula oleh pembaca secara umum; (6) Penyajian buku nonteks pelajaran bersifat longgar, kreatif, dan inovatif sehingga tidak terikat pada ketentuan-ketentuan proses dan sistematika belajar, yang ditetapkan berdasarkan ilmu pendidikan dan pengajaran.

Dengan mengacu pada ciri-ciri buku nonteks pelajaran tersebut maka dapat dinyatakan bahwa buku nonteks pelajaran adalah buku-buku berisi materi pendukung, pelengkap, dan penunjang buku teks pelajaran yang berfungsi sebagai bahan pengayaan, referensi, atau panduan dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran dengan menggunakan penyajian yang longgar, kreatif, dan inovatif serta dapat dimanfaatkan oleh pembaca lintas jenjang dan tingkatan kelas atau pembaca umum.

B. Kedudukan dan Fungsi Buku Nonteks Pelajaran Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional sebagaimana dituangkan dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 maka ditetapkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi dan Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Untuk memenuhi standar tersebut dikembangkan buku teks pelajaran yang isinya sesuai dengan ketentuan Standar Isi. Sementara itu, untuk menunjang pencapaian standar isi perlu dikembangkan buku-buku yang mendukung dan melengkapinya, yaitu buku nonteks pelajaran. Dengan

3 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

demikian, buku nonteks pelajaran memiliki kedudukan sangat strategis dalam mendukung upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional. Buku nonteks pelajaran memiliki kedudukan sebagai buku yang dapat melengkapi pendalaman materi dan penambahan wawasan bagi pembaca dari pembahasan materi yang tidak tersaji secara lengkap dalam buku teks pelajaran. Selain itu, buku nonteks pelajaran memiliki pula kedudukan sebagai buku yang dapat menunjang pengembangan materi atau isi buku teks pelajaran, baik secara filosofis, historis, etimologis, geografis, pedagogis, dan segi lainnya dari materi yang tersaji dalam buku teks pelajaran. Buku nonteks pelajaran yang mengangkat materi kekayaan alam dan budaya Nusantara akan memiliki kedudukan sebagai buku yang dapat mempromosikan kekayaan alam dan budaya bangsa Indonesia. Keberagaman suku bangsa akan memunculkan keanekaragaman budaya sebagai suatu kekayaan Indonesia yang tidak ternilai harganya. Buku nonteks pelajaran yang mengangkat materi ini akan dapat menginformasikan kekayaan bangsa Indonesia yang patut dibanggakan dan diberdayakan oleh bangsanya, bukan sebaliknya hanya dieksploitasi untuk kepentingan bangsa lain. Buku nonteks pelajaran yang mengangkat materi ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni akan memiliki kedudukan sebagai buku yang melestarikan kekayaan Ipteks yang telah dikembangkan. Berbagai penemuan Ipteks, baik yang telah dikembangkan bangsa lain maupun oleh bangsa Indonesia dapat dilestarikan dalam dokumen tertulis, yaitu buku nonteks pelajaran. Buku nonteks pelajaran yang berisi prinsip atau prosedur pembelajaran atau berisikan materi pokok dan model pembelajaran yang dapat digunakan pendidik

memiliki

kedudukan

sebagai

buku

panduan.

Prinsip-prinsip

pembelajaran atau prosedur membelajarkan peserta didik tentang materi pokok dari salah satu mata pelajaran di satuan pendidikan dapat dituangkan dalam buku nonteks sebagai upaya pengembangan kualitas pendidikan. 4 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Sesuai dengan pengertian di atas maka buku nonteks pelajaran berfungsi sebagai bahan pengayaan, rujukan, atau panduan dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran. Berdasarkan fungsinya sebagai bahan pengayaan, buku nonteks pelajaran dapat memperkaya pembaca (termasuk peserta didik) dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kepribadian. Fungsi sebagai referensi, buku nonteks pelajaran dapat menjadi rujukan dan acuan bagi pembaca (termasuk peserta didik) dalam mendapatkan jawaban atau kejelasan tentang sesuatu hal secara rinci dan komprehensif yang dapat dicari dengan cepat. Fungsi sebagai panduan, buku nonteks pelajaran dapat menjadi pemandu dan tuntunan yang dapat digunakan oleh pendidik atau pihak lain yang berkepentingan dalam melaksanakan pendidikan dan proses pembelajaran serta kegiatan pendukung lainnya.

C. Tujuan dan Sasaran Pedoman Penulisan Pedoman penulisan buku nonteks pelajaran ini disusun dengan tujuan sebagai berikut: 1) Mendorong para penulis Indonesia untuk menggali dan melestarikan kekayaan alam dan budaya Indonesia yang dapat dituangkan ke dalam buku pengayaan, buku referensi, atau buku panduan pendidik yang berkualitas; 2) Mengembangkan kualitas literasi Sumber Daya Manusia Indonesia dengan menciptakan bacaan dalam buku nonteks menarik, inovatif, dan memacu penumbuhan kreativitas bangsa Indonesia; 3) Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan meyediakan buku-buku yang dapat memerkaya buku teks pelajaran, yang dapat dijadikan sebagai sumber informasi ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya secara mendalam dan

meluas,

atau

yang

dapat

dijadikan

sebagai

panduan

dalam

mengimplementasikan prinsip dan prosedur pembelajaran bagi pendidik;


4) Meningkatkan kuantitas dan kualitas bahan bacaan yang dapat membuka wawasan pembaca dalam menerima keragaman masukan agar pembaca dapat memperbaiki kualitas diri dalam berkehidupan.

Adapun sasaran pengguna dari pedoman penulisan buku nonteks pelajaran ini adalah para penulis buku, baik sebagai penulis profesional maupun pendidik atau tenaga kependidikan yang memiliki kemampuan menulis buku. Buku panduan ini dapat pula digunakan oleh pemerhati dan peminat bidang penulisan yang mengarah pada peningkatan kualitas bangsa Indonesia dan memantapkan

kebanggaan

sebagai

bangsa

yang

merdeka,

berdaulat,

berdemokrasi, dan bangsa yang dapat hidup berdampingan dengan bangsabangsa maju di dunia. Selain itu, pedoman ini dimaksudkan agar dapat dimanfaatkan oleh pengelola penerbitan, termasuk di dalamnya penyunting, penata letak, atau pemadu grafis dari suatu perusahaan penerbitan. Dari pedoman ini diharapkan dapat mendorong penerbitan buku nonteks berkualitas dalam penyuntingan, penataletakan, penggunaan grafika yang dapat meningkatkan minat baca dan budaya baca bangsa Indonesia.


BAB 2 BUKU NONTEKS PELAJARAN A. Ragam Buku Nonteks Pelajaran Berdasarkan fungsinya buku nonteks pelajaran dapat menyajikan materimateri yang dapat memperkaya pengetahuan dan wawasan, memperkaya keterampilan, serta dapat memperkaya kepribadian peserta didik atau pembaca lain dalam mencermati suatu objek studi tertentu atau salah satu bagian dalam kajian keilmuan. Selain itu, terdapat pula buku nonteks pelajaran yang dapat dijadikan sebagai rujukan atau acuan bagi seseorang dalam memecahkan permasalahan atau meyakinkan tentang sesuatu hal berdasarkan keyakinan keilmuan. Ada pula buku nonteks pelajaran yang dapat digunakan sebagai pedoman, acuan, atau panduan dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran sehingga menghubungkan dimensi-dimensi keilmuan, yaitu ilmu mendidik, ilmu psikologi perkembangan, dan ilmu yang berhubungan dengan bidang studi. Berdasarkan uraian tersebut, buku nonteks pelajaran memiliki keragaman yang longgar. Keragaman ini berhubungan dengan fungsi buku tersebut, sehingga ragam buku nonteks pelajaran terdiri atas buku-buku pengayaan, buku-buku referensi, dan buku-buku panduan pendidik. Keragaman juga dapat ditemukan berdasarkan penyajian buku-buku nonteks pelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga pedoman ini hanya merupakan stimulator bagi pengembangan buku nonteks pelajaran yang lebih baik.

B. Jenis-jenis Buku Nonteks Pelajaran Sebagaimana diungkapkan di atas bahwa buku nonteks pelajaran jika diklasifikasikan berdasarkan fungsinya terdiri atas jenis buku pengayaan, referensi, dan panduan pendidik. Ketiga jenis buku nonteks pelajaran ini dapat 7 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

dikembangkan kembali ke dalam beberapa karakteristik yang lebih khas, seperti uraian berikut ini.

1. Buku Pengayaan Buku pengayaan di masyarakat sering dikenal dengan istilah buku bacaan atau buku perpustakaan. Buku ini dimaksudkan untuk memperkaya wawasan, pengalaman, dan pengetahuan pembacanya. Buku pengayaan dalam pedoman ini diartikan buku yang memuat materi yang dapat memperkaya dan meningkatkan penguasaan ipteks dan keterampilan; membentuk kepribadian peserta didik, pendidik, pengelola pendidikan, dan masyarakat pembaca lainnya. Buku pengayaan dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu buku pengayaan pengetahuan, buku pengayaan keterampilan, dan buku pengayaan kepribadian. Buku pengayaan memiliki sifat penyajian yang khas, berbeda dengan buku teks pelajaran. Buku pengayaan dapat disajikan secara bervariasi, baik dengan menggunakan variasi gambar, ilustrasi, atau variasi alur wacana. Buku pengayaan bersifat mengembangkan dan meluaskan kompetensi siswa, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun kepribadian. a. Buku Pengayaan Pengetahuan Sebelum menulis buku pengayaan pengetahuan seorang penulis seharusnya menetapkan terlebih dahulu konsep dasar pengetahuan yang akan dikembangkan sebagai rencana pengayaan bagi pembaca. Dalam menulis buku pengayaan pengetahuan seorang penulis lebih leluasa dalam mengembangkan isi atau materi buku. Selain itu, penulis buku pengayaan pengetahuan lebih bebas dalam menggunakan strategi, gaya, dan model penuangan gagasan. Konsep

dasar

pengetahuan

yang

dikembangkan

harus

dapat

dipertanggungjawabkan secara keilmuan, baik dari konsep dasar ilmu maupun 8 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

perkembangan keilmuan yang dirunut. Konsep dasar yang dimaksud harus sistematis, objektif, dan terbuka. Sistematis berarti bahwa materi yang disajikan itu merupakan suatu kesatuan yang bertemali dengan ilmu lain, baik dari sisi isi maupun wilayah garapannya. Objektif berarti bahwa materi yang disajikan dapat dipertanggungjawabkan secara material. Terbuka berarti bahwa materi itu dapat dijelaskan secara ilmiah. Seorang

penulis

buku

pengayaan

pengetahuan

seharusnya

mempersiapkan konsep dasar pengetahuan ini sebagai titik awal penyusunan materi yang akan diperkaya. Materi yang diperkaya ini merupakan materi pengetahuan yang seharusnya diketahui dan dipahami oleh pembelajar atau pembaca pada umumnya dalam bidang tertentu. Bidang yang dimaksud adalah materi-materi pelajaran yang dipelajari di dalam pembelajaran di sekolah, namun belum secara utuh disajikan dalam materi pelajaran. Pengetahuan sangat luas dan beragam seiring dengan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni. Seorang penulis buku pengayaan pengetahuan seharusnya dapat menetapkan aspek kognitif yang dipandang perlu dikembangkan. Aspek kognitif yang dikembangkan itu jika ditinjau dari sisi edukasi memiliki nilai positif bagi perluasan kemampuan, pengetahuan, dan pemahaman pembaca. Sebagaimana diungkapkan dalam Taxonomy Bloom (1979: 7), bahwa domain kognitif itu merupakan kemampuan mengungkapkan kembali atau mengorganisasikan pengetahuan dan mengembangkan kemampuan intelektual dan keterampilan. Selanjutnya, Bloom (1991: 18) membagi aspek kognitif ke dalam knowledge

(pengetahuan), comprehension (pemahaman),

application

(penerapan), analysis (analisis), syntesis (sintesis), evaluation (evaluasi), dan create (berkreasi). Ketujuh klasifikasi kemampuan kognitif ini biasanya digunakan untuk mengukur aspek kognitif dalam pengembangan kemampuan belajar seseorang.


Aspek pengetahuan merupakan kemampuan mengungkapkan kembali sesuatu berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. Aspek pemahaman merupakan kemampuan membedakan sesuatu berdasarkan pemahaman terhadap sesuatu hal. Aspek penerapan merupakan kemampuan menerapkan atau menggunakan konsep pengetahuan dalam suatu kegiatan. Aspek analisis merupakan kemampuan menguraikan suatu konsep ke dalam bagian-bagian yang lebih rinci. Aspek sintesis merupakan kemampuan meramu atau menggabungkan rincian atau uraian. Aspek evaluasi merupakan kemampuan menilai sesuatu berdasarkan pemahaman terhadap sesuatu. Aspek kreasi merupakan kemampuan melakukan suatu kreativitas berdasarkan sesuatu yang telah dikuasainya. Aspek kognitif sebagaimana dinyatakan di muka itu merupakan aspek yang

masih

perlu

dikembangkan.

Hal

tersebut

dilakukan,

karena

pengembangan aspek kognitif dalam buku teks pelajaran dibatasi oleh ketentuan dan tuntutan Stanar Isi. Sementara itu, aspek kognitif tersebut masih memerlukan pengembangan dan pendalaman materi. Oleh karena itu, sebelum menulis buku pengayaan pengetahuan seharusnya ditetapkan terlebih dahulu aspek-aspek kognitif yang masih perlu dikembangkan. Dari pengembangan tersebut, pembaca akan beroleh pengetahuan yang lebih luas, lebih kaya, dan lebih menyeluruh daripada pengembangan kognitif yang terdapat dalam buku teks pelajaran. Apabila pengembangan kognitif tertentu, yang meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi, dan kreasi yang terdapat dalam buku teks pelajaran dipandang masih kurang maka buku pengayaan

pengetahuan

seharusnya

melengkapi

kekuranglengkapan

kemampuan tersebut. Buku pengayaan pengetahuan adalah buku-buku yang diperuntukkan bagi pelajar untuk memerkaya pengetahuan dan pemahamannya, baik pengetahuan lahiriyah maupun pengetahuan batiniyah. Buku jenis ini 10 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

merupakan buku-buku yang diperlukan pelajar atau pembaca pada umumnya agar dapat membantu peningkatan kompetensi kognitifnya. Buku pengayaan pengetahuan merupakan buku-buku yang dapat mengembangkan pengetahuan (knowledge development) pembaca, bukan sebagai science (baik untuk ilmu pengetahuan alam maupun sosial) yang merupakan bidang kajian. Buku pengayaan pengetahuan berfungsi untuk memerkaya wawasan, pemahaman, dan penalaran pembaca. Buku pengayaan pengetahuan bagi pelajar akan berhubungan dengan upaya-upaya memerkaya pencapaian tujuan pendidikan secara umum. Buku

pengayaan

pengetahuan

merupakan

memberikan

tambahan

pengetahuan

kepada

bersentuhan

langsung

dengan

materi

yang

buku

yang

pembacanya, dipelajari

mampu

baik

dalam

yang

lembaga

pendidikan maupun di luar itu. Dalam konteks lembaga pendidikan, buku pengayaan

akan

memosisikan

peserta

didik

agar

beroleh

tambahan

pengetahuan dari hasil membaca buku-buku tersebut yang dalam buku teks pelajaran tidak diperoleh informasi pengetahuan yang lebih lengkap dan luas sebagaimana tertuang dalam buku pengayaan. Buku pengayaan pengetahuan di antaranya memiliki fungsi pengaya pengetahuan, yaitu (1) dapat meningkatkan pengetahuan (knowledge) pembaca; dan (2) dapat menambah wawasan pembaca tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Contoh-contoh judul buku yang termasuk ke dalam jenis buku pengayaan pengetahuan di antaranya: 

Tanaman Obat Penyembuh Ajaib yang ditulis oleh Herminia de Guzman-Ladion.



Konsep-konsep Dasar Sistem Informasi Geografis yang ditulis oleh Eddy Prahasta.



Pemugaran Candi Tikus yang ditulis oleh Sri Sugiyanti, dkk.


b. Buku Pengayaan Keterampilan Istilah keterampilan seringkali diasosiasiasikan dengan kemampuan psikomotorik, sebagai suatu istilah yang mengarah pada makna penerapan dari kemampuan pengetahuan dan sikap seseorang. Dalam konteks pengembangan kemampuan seseorang terdapat empat bidang kemampuan utama manusia, yakni (l) kemampuan dasar; (2) kemampuan umum; (3) kemampuan vokasional dan (4) kemampuan akademis. Keterampilan merupakan suatu kemampuan dasar dalam melaksanakan tugas. Kemampuan tersebut

disebut sebagai keterampilan-keterampilan awal

yang sifatnya esensial yang harus dikuasai sebelum mencapai kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan menghitung, mencari hubungan antara ruang dan waktu; memberikan nama; mengkomunikasikan dengan yang lain adalah contoh kemampuan dasar (Semiawan, l988:17-18). Pada sisi lain istilah keterampilan juga mengarah pada kecakapan vokasional yang ditandai dengan penerimaan dan peningkatan kecakapan yang bersifat praktis. Kecakapan ini berhubungan dengan keterampilan pekerjaan, sekalipun dalam tahapan yang paling awal seperti pra-karya. Namun, lebih jauh kemampuan ini mengarah pada kekhususan atau kejuruan (Saodih: 2004:34). Berdasarkan dua pandangan tersebut, maka dapat dikombinasikan bahwa keterampilan itu adalah suatu kemampuan dasar yang ada dan dikembangkan dari potensi individu untuk diterapkan dalam aktivitas hidup sehari-hari ataupun aktivitas yang berkaitan dengan pekerjaan yang bersifat praktis, yang melibatkan

kemampuan dalam menghitung, memberi nama,

memberikan hubungan antara ruang, dan waktu, dan mengkomunikasikannya pada orang lain. Dalam kaitan ini, yang dimaksud dengan buku pengayaan keterampilan adalah buku-buku yang memuat materi yang dapat

memerkaya dan

meningkatkan kemampuan dasar para pembaca dalam rangka meningkatkan 12 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

aktivitas yang praktis dan mandiri. Dalam buku tersebut termuat materi yang dapat meningkatkan, mengembangkan dan memerkaya dalam kemampuan menghitung, memberi nama, menghubungkan, dan mengkomunikasikan kepada orang lain sehingga mendorong untuk berkarya dan bekerja secara praktis. Buku pengayaan keterampilan tersebut dibuat untuk menjadi bahan bacaan bagi seluruh peserta didik, para pendidik, para pengelola pendidikan dan

anggota

masyarakat

lainnya

yang

meminati

dan

menginginkan

kemampuan dasarnya menjadi bertambah kaya, khususnya dalam kecakapan praktis yang dibutuhkan dalam hidupnya. Contoh judul buku yang termasuk ke dalam jenis pengayaan keterampilan di antaranya: 

Membuat Mesin Tetas Elektronik oleh Kelly S, Penerbit Kanius, Tahun l995.



Petunjuk Perawatan Anggrek oleh Ir. Hadi Iswanto, Penerbit PT. Agromedia Pustaka, Tahun l998.



Cetak Sablon untuk Pemula oleh Guntur Nusantara, Penerbit PT Puspa Swara Tahun 2003;



Memperbaiki TV dan Radio oleh Yosalfa, Penerbit PT Puspa Swara Tahun 2000;

c. Buku Pengayaan Kepribadian Sebelum menulis buku pengayaan kepribadian, seorang penulis seharusnya menetapkan terlebih dahulu konsep dasar kepribadian yang akan dikembangkan kepribadian

sebagai

pembaca.

rencana Konsep

pengayaan dasar

dan

kepribadian

peningkatan yang

kualitas

dikembangkan

seharusnya dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan, baik dari segi konsep dasar maupun perkembangan keilmuan yang dirunut. Konsep dasar kepribadian yang dimaksud, harus dapat menyentuh nilai-nilai kemanusiaan, baik secara secara personal maupun kolektif. Nilai-nilai kemanusiaan maksudnya bahwa materi yang disajikan dapat membangun dan menguatkan 13 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

mental-emosional pembaca, mendorong kedewasaan pribadi, membangun kewibawaan dan percaya diri, mengembangkan keteladanan, mendorong sikap empati, dan mengembangkan kecakapan hidup. Beberapa ahli menyampaikan pandangan mereka tentang konsep dasar kepribadian. Menurut Crowl, Kamensky, dan Podell (1997) kepribadian adalah the collection of attributes, including attitudes, traits, behavior patterns an values that characterize an individual. Sementara itu, menurut Allport (dalam Sujanto, Lubis dan Hadi, 1999), personality is the dynamic organization within the individual of those psychophysical system, that determines his unique adjustment to his environment. Menurut Prince (dalam Sujanto, Lubis dan Hadi, 1999), personality is the sum total of all the biological innate disposition, impulses, tendencies, appetites, instinc of individual and the acquired dispositions and tendencies acquired by experience. Dari pendapat-pendapat tersebut dapat dinyatakan bahwa kepribadian itu merupakan suatu kebulatan yang terdiri dari suatu sistem psikofisik (jiwaraga), bersifat kompleks, serta ditentukan oleh faktor-faktor dari dalam dan luar individu, yang secara keseluruhan tercermin dalam tingkah laku individu yang unik. Konsep dasar kepribadian yang dikembangkan dalam buku-buku pengayaan kepribadian juga mengacu kepada “insan Indonesia cerdas dan kompetitif”. Tentu saja hal ini harus sesuai dengan lingkungan sosial budaya Indonesia. Dalam konteks ini, “insan Indonesia cerdas dan kompetitif” merupakan pribadi yang cerdas spiritual dan kematangan beragama, cerdas emosional dan sosial, serta cerdas intelektual. Selain itu, buku yang ditulis juga mendorong kecerdasan kinestetik (karya) dan mampu membangun jiwa produktif dan kompetitif. Buku pengayaan kepribadian merupakan buku-buku yang dapat meningkatkan kualitas kepribadian, sikap, dan pengalaman batin pembaca. Dari perspektif buku pendidikan, buku pengayaan kepribadian diharapkan dapat 14 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

mendukung pencapaian tujuan pendidikan secara umum. Pemaknaan buku pengayaan kepribadian adalah mampu meningkatkan kualitas kepribadian pembaca, selain yang tertuang di dalam tujuan pendidikan. Pada akhirnya, buku pengayaan kepribadian diharapkan juga dapat memosisikan pembaca dalam kerangka pembentukan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa, dan menjadi teladan bagi sesamanya dari hasil membaca bukubuku tersebut yang dalam buku pelajaran tidak diperoleh uraian dan contoh yang lebih lengkap dan luas. Buku pengayaan kepribadian adalah buku yang memuat materi yang dapat memerkaya dan meningkatkan kepribadian atau pengalaman batin pembaca. Buku pengayaan kepribadian berfungsi sebagai bacaan bagi peserta didik, pendidik, pengelola pendidikan, dan masyarakat lain pada umumnya yang dapat memerkaya dan meningkatkan kepribadian atau pengalaman batin. Contoh-contoh judul buku pengayaan kepribdian di antaranya: 

Merakit dan Membina Keluarga Bahagia oleh W. Jay Batra dkk.



Membangun Kreativitas oleh Anna Craft.



Laskar Pelangi oleh Andrea Hirata.



Pedang Raja oleh Yaseoulrok.

2. Buku Referensi Buku referensi merupakan buku yang berisi materi yang dapat digunakan untuk mendapatkan jawaban atas kejelasan pengetahuan tentang sesuatu hal. Penyajian materi pada jenis buku ini disusun secara sistematis sehingga pembaca dapat menemukannya secara cepat dan tepat. Buku referensi biasanya memberikan informasi dasar yang menjadi rujukan ketika orang berusaha memahami suatu istilah atau konsep, baik tentang sesuatu yang umum atau sesuatu yang bersifat khusus (dalam suatu bidang keilmuan tertentu). 15 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Jenis buku-buku referensi bermacam-macam. Namun, pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam tiga kelompok buku referensi yaitu kamus, ensiklopedia, dan peta atau atlas. Beberapa jenis lainnya seperti standar instalasi kelistrikan dan mesin otomotif, tabel logaritma, kumpulan data-data statistik, dan sebagainya dapat juga dikelompokan sebagai buku referensi. a. Ensiklopedia Seorang penulis buku ensiklopedia harus memahami konsep dasar buku referensi agar kelengkapan dan keakuratan informasi yang disajikan dapat digunakan pembaca secara tepat. Ensiklopedia merupakan suatu karya acuan yang disajikan dalam sebuah (atau beberapa jilid) buku yang berisi keterangan tentang semua atau suatu cabang ilmu pengetahuan, teknologi, seni atau yang merangkum secara komprehensif suatu cabang ilmu dalam serangkaian artikel yang tajuk subjeknya disusun menurut abjad atau alfabetis. Ensiklopedia biasanya terdiri atas sekumpulan artikel tentang subjek secara terpisah dan mandiri. Penyajian tajuk subjek disusun menurut abjad untuk memudahkan penggunaannya. Ensiklopedia disusun berdasarkan klasifikasi subjek, atau gabungan antara klasifikasi subjek dan urutan abjad, terutama pada ensiklopedia khusus. Ensiklopedia yang baik biasanya dilengkapi dengan contoh, foto, gambar atau ilustrasi yang menarik untuk memperjelas pengertian dari suatu lema (entry). Ensiklopedia

yang

memuat

semua

cabang

pengetahuan

disebut

ensiklopedia umum. Ensiklopedia umum merupakan suatu karya universal yang ditujukan untuk menyediakan ringkasan komprehensif semua cabang pengetahuan, ilmu, teknologi, seni dan lainnya. Ensiklopedia yang memuat atau membahas hanya satu aspek atau satu disiplin ilmu disebut ensiklopedia khusus. Ensiklopedia khusus cakupannya dibatasi hanya pada satu bidang ilmu tertentu

atau

beberapa

bidang

terkait,

misalnya

ensiklopedia

botani, 16

Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

ensiklopedia pendidikan, ensiklopedia arsitektur, ensiklopedia dunia medis, ensiklopedia transportasi, dan sebagainya. Karakteristik dari suatu ensiklopedia di antaranya adalah (1) lema disusun secara alfabetis atau mengikuti suatu sistem tertentu yang logis secara keilmuan; (2) penjelasan lema disertai dengan gambar-gambar yang menarik, relevan dan informatif dengan lema yang dibahas; (3) lema memiliki tingkat kekomplitan yang tinggi atau sangat lengkap; (4) setiap lema dibahas secara komprehensif; (5) seluruh lema yang disajikan konsisten dengan bidang bahasan ensiklopedia tersebut; dan

(6) ensiklopedia dilengkapi dengan glosarium,

indeks dan daftar pustaka. Contoh-contoh judul buku ensiklopedia di antaranya: 

Encyclopedia Americana oleh Americana Corporation



Ensiklopedia Botani



Ensiklopedia Arsitektur



Ensiklopedia Antariksa

b. Kamus Seorang penulis buku jenis kamus perlu memahami hakikat buku jenis ini secara menyeluruh. Kamus merupakan sebuah buku acuan yang berisi kata sebagai lema pokoknya yang disusun menurut abjad dengan disertai keterangan tentang maknanya. Banyak sekali ragam kamus ini, namun yang dimaksud dengan kamus pada umumnya adalah „kamus bahasa‟ atau „kamus ekabahasa‟ sehingga lema yang disajikan mencakup seluruh kosakata atau ungkapan suatu bahasa, yang dilengkapi dengan keterangan penjelasan tentang bentuk, kelas, pelafalan, fungsi, etimologi, makna, serta pemakaiannya dalam kalimat atau ungkapan. Dengan demikian, penyusunan kamus hampir selalu berpedoman pada kaidah leksikografi sehingga umumnya dimulai dari kata yang menjadi


lema pokok, kemudian diikuti oleh penggunaannya secara fungsional dan semantik. Lema dalam kamus biasanya dilengkapi dengan sub-lema seperti kata bentukan dari lema pokok dan dilengkapi juga dengan contoh-contoh penggunaan kata tersebut. Penjelasan atas lema biasanya juga diikuti dengan referensi silang (cross reference) untuk kata-kata yang memiliki kesamaan atau kemiripan makna. Secara umum kamus dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok kamus bahasa dan kelompok kamus istilah. Kata dalam kamus bahasa dijelaskan dengan memerhatikan penggunaannya secara kontekstual, jadi sebagai unsur dalam kalimat atau paragraf. Di samping kamus ekabahasa, terdapat pula bentuk kamus yang menyajikan setiap kosakata dalam suatu bahasa kemudian disajikan padanan dan penjelasannya dalam bahasa lain sebagai bahasa sasaran. Oleh karena menggunakan dua bahasa, kamus jenis seperti itu sering dinamakan „kamus dwibahasa‟. Adakalanya sebuah buku kamus secara khusus hanya memuat senarai kata teknis dalam satu bahasa dan padanan istilahnya dalam bahasa lain tanpa penjelasan apa-apa, sehingga memang lebih tepat disebut „senarai istilah‟. Kamus yang termasuk ke dalam kategori kamus bahasa, misalnya kamus bahasa Indonesia, kamus bahasa Indonesia-daerah, kamus bahasa Indonesiabahasa asing. Sebuah kamus yang baik ditandai oleh tingkat kekomplitan dan banyaknya lema yang dibahas dalam kamus tersebut. Selain itu tentu saja tingkat akurasi kamus dalam menjelaskan lema, dan kelengkapan atau komprehensifnya kamus meliputi sub-lema yang digunakan di masyarakat. Selain kamus bahasa, ada juga kamus istilah yang merupakan kamus khusus yang lema pokoknya hanya terdiri atas sekumpulan istilah. Lema yang disajikan didefinisikan sebagai kata atau frasa yang dipakai sebagai nama atau lambang, dan yang dengan cermat mengungkapkan makna konsep, proses, 18 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

keadaan, atau sifat yang khas dalam suatu bidang pengetahuan, ilmu, dan teknologi atau seni. Definisi lema sebagai suatu istilah dilengkapi dengan penjelasan teknis. Kamus yang baik biasanya memenuhi kriteria sebagai berikut: (1) lema disusun secara alfabetis; (2) memiliki jumlah lema yang lengkap dan komplit; (3) mudah untuk digunakan dengan ditandai secara khusus lema awal dan akhir di setiap halaman; (4) menempatkan posisi lema dan font yang mudah digunakan; (5) memiliki akurasi pengertian yang disajikan pada setiap lema. Contoh-contoh judul kamus di antaranya adalah: 

Kamus Umum Bahasa Indonesia karangan WJS Poerwadarminta;



Kamus Inggris-Indonesia karangan Jhon Echols dan Hasan Sadili;



Kamus Linguistik karangan Harimurti Kridalaksana;



Kamus Istilah Politik karangan Tony Rachmadie dkk.

c. Atlas atau Peta Peta merupakan jenis buku referensi yang berisi informasi atau data tentang suatu wilayah yang dilengkapi oleh lambang-lambang lain. Peta dapat berupa peta daerah biasa dengan batas-batas administratif kecamatan, kota/kabupaten atau provinsi tertentu. Pada peta biasanya disajikan peta kontur yang dilengkapi dengan informasi ketinggian lokasi dari permukaan laut. Bentuk lain dari peta di antaranya peta bathimetri, yaitu peta yang berisi informasi tentang kedalaman laut. Selain itu, peta dapat pula berupa tata guna lahan, atau peta GIS (Geographical Information System), serta bentuk peta lainnya. Dalam sebuah peta, biasanya nama kota atau lokasi merupakan lema atau entry yang perlu mendapatkan penjelasan sebagai suatu legenda. Penyajian peta selain dengan menggunakan skala perbandingan juga digunakan pewarnaan dan perlambangan geometri yang sudah baku digunakan.


Kumpulan dari peta yang dibukukan disebut atlas. Peta atau atlas yang baik harus berisi kandungan atau content yang benar, lengkap, up-to-date (terkini) dan digambarkan dengan kriteria geometri yang benar. Peta juga perlu dilengkapi dengan simbol dan keterangannya dalam bentuk legenda. Kriteria peta yang baik di antaranya memenuhi syarat: (1) memiliki keakuratan dan keterkinian penempatan lema; (2) memenuhi kaidah geometri, di antaranya skala dan posisi latitude; (3) memiliki ketepatan penggunaan simbol-simbol yang standar; (4) mencantumkan legenda dan indeks untuk memudahkan pencarian lema. Contoh judul-judul peta atau atlas di antaranya: 

Atlas Provinsi Jawa Barat



Atlas Provinsi Kepulauan Riau



Peta Samudra Indonesia

d. Jenis Referensi Khusus Selain ketiga jenis buku referensi di atas, terdapat pula jenis referensi khusus yang merupakan suatu ketentuan yang dibukukan dan mungkin saja dilengkapi dengan penafsiran penulis. Penafsiran ini merupakan hasil berpikir kreatif penulis tentang ketentuan tersebut. Jenis buku referensi ini di antaranya adalah kitab suci dan peraturan perundang-undangan. Kitab suci merupakan jenis buku referensi yang menjadi rujukan bagi pemeluk agama dari kitab suci tersebut. Kitab suci berarti buku yang diyakini suci oleh pemeluknya dan dijadikan sebagai rujukan dalam beribadah. Kitab suci yang kita kenal, di antaranya Al Quran sebagai kitab suci bagi pemeluk agama Islam, Injil kitab bagi pemeluk agama Kristiani, Veda kitab bagi pemeluk agama Hindu, dan kitab Tripitaka bagi pemeluk agama Budha. Kitab suci digunakan sebagai rujukan dalam beribadah oleh para pemeluknya. Kitab suci dijadikan sebagai buku yang sangat berharga oleh pemeluknya sehingga mereka menjaga dan melaksanakan isi kitab tersebut. 20 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Jenis buku referensi yang berisi materi tentang peraturan dan perundangundangan. Buku jenis ini biasanya merupakan penggandaan dari suatu ketentuan atau peraturan yang berlaku. Isi buku ini biasanya menyajikan materi ketentuan

hukum

dan

dilengkapi

dengan

penjelasannya

agar

tidak

menimbulkan salah tafsir dari pengguna. Mungkin juga penulis menambahi dengan berbagai hal kreatif dari ketentuan perundangan-undangan tersebut. Jenis buku referensi yang berisi peraturan ini di antaranya, Undangundang Dasar 1945, Undang-undang yang mengatur suatu ketentuan dalam bidang tertentu, Peraturan Pemerintah, Keputusan Menteri, peraturan daerah, atau keputusan lain yang mengikat suatu komunitas masyarakat. Terdapat pula jenis buku referensi yang dijadikan sebagai rujukan dalam mengatur hukum kehidupan suatu bangsa, misalnya KUHP. Selain itu, terdapat pula buku referensi yang mengatur suatu organisasi atau lembaga berbadan hukum, baik untuk kepentingan aktivitas internal maupun eksternal organisasi itu, misalnya ketentuan tersebut dituangkan dalam bentuk Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga atau dalam bentuk statuta.

3. Buku Panduan Pendidik Buku panduan pendidik merupakan buku yang memuat prinsip, prosedur, deskripsi materi pokok, atau model pembelajaran yang dapat digunakan oleh para pendidik dalam menjalankan tugas pokok dan fungsi sebagai pendidik. Dalam pengertian yang lebih luas, buku panduan pendidik adalah buku yang materi atau isinya dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja pendidik dan/atau tenaga kependidikan. Materi atau isi buku dapat berupa teori-teori yang berhubungan dengan pengembangan kurikulum, metode pembelajaran, media pembelajaran, evaluasi pembelajaran, penelitian


pendidikan, atau jenis lain yang terkait dengan tugas profesional pendidik dan/atau tenaga kependidikan. Jenis buku panduan pendidik dapat dikelompokan ke dalam bidangbidang pendidikan dan pembelajaran yang biasanya dilakukan oleh pendidik dan/atau tenaga kependidikan. Oleh karena itu, materi atau isi buku panduan pendidik dapat berupa: 1)

Pembahasan materi yang berhubungan dengan pedoman pendidikan dan pembelajaran, yaitu materi atau isi buku berupa panduan dalam pengembangan kurikulum menjadi silabus, rencana proses pembelajaran, atau manajemen pendidikan pada umumnya.

2)

Pembahasan materi yang berhubungan dengan metode pembelajaran yaitu materi atau isi yang menjabarkan model, pendekatan, metode, teknik, dan strategi pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pedoman atau panduan bagi pendidik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

3)

Pembahasan materi yang berhubungan dengan penggunaan media pembelajaran yaitu materi atau isi buku berupa proses pembuatan atau pemanfaatan media pembelajaran yang dilengkapi model atau teknik pembuatan dan pemanfaatan media tersebut dalam kegiatan pembelajaran.

4)

Pembahasan materi yang berhubungan dengan evaluasi pembelajaran yaitu materi atau isi buku panduan menjabarkan langkah-langkah kegiatan evaluasi

pembelajaran

atau

evaluasi

pendidikan

sesuai

dengan

perkembangan teori pembelajaran dan teori pendidikan terkini. 5)

Pembahasan materi yang berhubungan dengan penelitian pendidikan yaitu materi atau isi buku menjabarkan langkah-langkah penelitian, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan pelaporan hasil dengan mengemukakan model, pendekatan, metode, dan teknik penelitian yang dapat dilaksanakan di dunia pendidikan.


a. Pendidikan & Pembelajaran Seorang penulis buku pendidikan dan pembelajaran harus memiliki kompetensi bidang pendidikan dan pembelajaran. Kompetensi ini dapat diperoleh melalui kegiatan akademik maupun berdasarkan pengalaman dalam melaksanakan pembelajaran. Konsep dasar tentang pendidikan, baik secara makro maupun secara mikro dapat disajikan sebagai buku panduan pendidik. Sesuai dengan jenis buku panduan, maka deskripsi teoretis yang disajikan dalam jenis buku ini harus dilengkapi pula dengan prosedur atau langkahlangkah yang dapat ditempuh oleh pendidik dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran berdasarkan teori pendidikan dan pembelajaran yang disajikan. Pada dasarnya salah satu proses pendidikan adalah belajar. Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, dari yang tidak tahu atau tidak bisa menjadi tahu atau bisa. Gagne (1984) menyatakan bahwa belajar merupakan proses suatu organisma (seseorang) berubah prilakunya sebagai akibat dari suatu pengalaman. Perubahan prilaku ini tentu saja memerlukan waktu yang bervariasi setiap individu, sehingga proses belajar seseorang akan memerlukan waktu berbeda dengan yang lainnya dalam suasana yang serupa. Perubahan prilaku berbeda dengan perubahan fisik atau perubahan kematangan psikologis yang bersifat alamiah. Dengan demikian perubahan prilaku yang terjadi karena perubahan fisik atau perubahan kematangan bukan tergolong ke dalam belajar. Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang (pendidik) agar terjadi proses belajar dari seseorang (peserta didik). Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan seorang pendidik untuk menyediakan suatu kondisi agar peserta didik melakukan proses belajar. Belajar dan pembelajaran selalu dilakukan oleh peserta didik dan pendidik dalam suatu situasi, baik formal, informal, maupun dalam situasi nonformal. Dengan demikian proses pembelajaran merupakan suatu proses yang sengaja dilakukan 23 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

oleh seseorang agar seseorang dapat melakukan suatu proses belajar. Untuk beroleh kejelasan lebih mendalam tentang belajar diperlukan pemahaman tentang teori-teori belajar. Dengan memahami teori-teori belajar yang dilakukan seseorang pendidik akan dapat melakukan proses pembelajaran berdasarkan konsepsi tentang belajar. Buku-buku

panduan

pendidik

khususnya

jenis

pendidikan

dan

pembelajaran seharusnya menyodorkan implementasi dari konsep teoretis yang dapat diikuti secara nyata oleh para pendidik. Jika buku tentang pendidikan dan pembelajaran tidak dilengkapi dengan model implementasi maka buku tersebut akan menjadi buku pengayaan pengetahuan untuk pendidik. Oleh karena itu, buku jenis pendidikan dan pembelajaran yang baik seharusnya memiliki karakteristik: (1) materi dapat memandu pendidik dalam mempermudah proses pembelajaran; (2) memuat bentuk-bentuk pembelajaran (model, pendekatan, metode, teknik, dan strategi pembelajaran) yang dapat membantu pendidik dalam mencapai tujuan pembelajaran secara efektif; (3) memberikan pedoman yang mengarahkan variasi dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran. Contoh-contoh judul buku pendidikan dan pembelajaran di antaranya: 

Mendidik Anak dengan Cerita ditulis oleh Abdul Aziz Abdul Majid



Pembelajaran Cerpen melalui Dramatisasi



Metode Inkuiri dalam Pembelajaran Sains

b. Media Pembelajaran Penulis

buku

panduan

pendidik

dengan

gagasan

utama

yang

berhubungan dengan penggunaan media pembelajaran seharusnya memahami tentang konsep dasar belajar dan pembelajaran.

Pada dasarnya belajar

merupakan proses internal dalam diri manusia, sehingga pendidik bukanlah merupakan satu-satunya sumber belajar, namun merupakan salah satu komponen dari sumber belajar. 24 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah merupakan proses komunikasi, penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Pesan berupa isi atau materi ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata & tulisan) maupun non-verbal. Proses ini dinamakan encoding, sedangkan pemaknaan dan penafsiran atas simbol-simbol komunikasi tersebut oleh peserta didik dinamakan decoding. Dalam melakukan penafsiran bias berhasil atau tidak bergantung pada kemampuan memahami apa yang didengar, dibaca, dilihat atau diamati. Jika dalam pembelajaran banyak verbalisme maka peserta didik akan semakin abstrak dalam pemahaman materi yang diterima. Oleh karena itu, sangat diperlukan kehadiran media pembelajaran. Dalam diagram Cone of Learning dari Edgar Dale (1981) secara jelas memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan dan pembelajaran. Media pembelajaran memiliki manfaat untuk (1) memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis; (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra; (3) menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara peserta didik dengan sumber belajar; (4) memungkinkan peserta didik untuk belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya; dan (5) memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama antar peserta didik. Buku tentang media pembelajaran banyak sekali ragamnya, bergantung pada berbagai media pembelajaran dan mata pelajaran yang diajarkan di lembaga pendidikan. Misalnya, media kaset audio, merupakan media auditif yang mengajarkan topik-topik pembelajaran yang bersifat verbal seperti pengucapan (pronounciation) bahasa asing. Untuk pengajaran bahasa asing media ini tergolong tepat karena jika secara langsung diberikan tanpa media sering terjadi ketidaktepatan yang akurat dalam pengucapan pengulangan dan sebagainya. Pembuatan media kaset audio ini termasuk mudah, hanya 25 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

membutuhkan alat perekam dan narasumber yang dapat berbahasa asing, sementara itu pemanfaatannya menggunakan alat yang sama pula. Buku tentang media pembelajaran yang baik memiliki karakteristik berikut: (1) memuat tentang proses pembuatan dan/atau pemanfaatan media pembelajaran yang benar dan sesuai dengan perkembangan teori-teori media pembelajaran mutakhir; (2) memuat tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model atau teknik memanfaatkan media yang sesuai dengan kondisi sekolah. Contoh-contoh topik buku jenis ini adalah: 

Penggunaan Media Audio-Visual dalam Pembelajaran Drama



Membuat Media Pembelajaran Sederhana



Pemanfaatan Sumber-sumber Lokal dalam Pembelajaran Sosiologi

c. Evaluasi Pembelajaran Seorang penulis buku panduan pendidik yang akan menulis buku evaluasi pembelajaran seharusnya memahami konsep dasar pembelajaran. Dengan merujuk pada asumsi bahwa pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas beberapa unsur, yaitu masukan (input), proses dan keluaran atau hasil (output), maka minimal terdapat tiga jenis evaluasi sesuai dengan sasaran evaluasi pembelajaran, yaitu evaluasi masukan, proses, dan keluaran atau hasil pembelajaran (Jutmini et.all., 2007: 6). Evaluasi atas masukan pembelajaran menekankan pada evaluasi karakteristik peserta didik, kelengkapan dan keadaan sarana dan prasarana pembelajaran, karakteristik dan kesiapan pendidik, kurikulum dan materi pembelajaran, strategi pembelajaran yang sesuai dengan pelajaran, serta keadaan lingkungan tempat pembelajaran berlangsung. Evaluasi terhadap proses pembelajaran menekankan pada evalusi pengelolaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh pembelajar meliputi keefektifan strategi pembelajaran yang dilaksanakan,

keefektifan

media

pembelajaran,

cara

mengajar

yang 26


dilaksanakan, dan minat, sikap serta cara belajar peserta didik. Evaluasi terhadap hasil pembelajaran atau evaluasi hasil belajar antara lain menggunakan instrumen evaluasi untuk melakukan pengukuran hasil belajar sebagai hasil belajar atau penguasaan kompetensi setiap peserta didik. Terkait dengan ketiga jenis evaluasi pembelajaran tersebut, dalam praktik pembelajaran secara umum pelaksanaan evaluasi pembelajaran menekankan pada evaluasi proses pembelajaran atau evaluasi manajerial, dan evaluasi hasil belajar atau evaluasi substansial. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran kedua jenis evaluasi tersebut merupakan komponen sistem pembelajaran yang sangat penting. Evaluasi kedua jenis komponen ini dapat digunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan pelaksanaan dan hasil pembelajaran. Selanjutnya, informasi tentang kekuatan dan kelemahan pembelajaran dapat digunakan sebagai bahan dasar dalam memperbaiki kualitas proses pembelajaran dan kualitas hasil pembelajaran. Berdasarkan karakteristik di atas, maka dalam menulis buku evaluasi pembelajaran seharusnya terpenuhi karakteristik: (1) memuat langkah-langkah evaluasi yang benar dan sesuai dengan perkembangan teori evaluasi; (2) berisi model-model evaluasi yang dapat diterapkan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran, baik terhadap masukan, proses, maupun hasil pembelajaran. Contoh-contoh topik buku jenis ini: 

Merancang Instrumen Evaluasi Belajar



Menerapkan Evaluasi Proses Pembelajaran



Mengevaluasi Hasil Belajar



Memvalidasi Evaluasi Hasil Belajar

d. Penelitian Pendidikan Seorang penulis buku panduan pendidik, khususnya yang berhubungan dengan penelitian pendidikan perlu memahami konsep penelitian dan konsep 27 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

pendidikan dan pembelajaran. Penelitian bagi pendidik akan sangat berguna dalam mencari jawaban atas persoalan atau kesulitan yang dialami selama melaksanakan pembelajaran. Hasil penelitian yang dilakukan pendidik akan sangat berguna bagi perbaikan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya sebagai bentuk perbaikan yang terus-menerus. Berkaitan dengan jenis buku panduan pendidik, maka jenis-jenis penelitian pendidikan yang sesuai sebagai panduan bagi pendidik adalah penelitian tindakan kelas, penelitian deskriptif analistis, dan penelitian kuasi eksperimen atau eksperimen semu. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan pendidik untuk mengintervensi dunianya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas merupakan jenis penelitian yang dilakukan oleh pendidik atau tenaga kependidikan yang ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya (Suwarsih Madya, 2007). Dengan demikian penelitian tindakan kelas dilakukan pendidik dalam proses pembelajaran yang alamiah di kelas sesuai dengan jadwal pelajaran, bersifat situasional, kontekstual, relevan dengan fungsi pendidik. Oleh karena situasi kelas sangat dinamis dalam konteks kehidupan sekolah yang dinamis pula, maka peneliti perlu menyesuaikan diri dengan dinamika sekolah. Penelitian tindakan kelas menggunakan peserta didik sebagai subjek penelitian dan untuk menjaga objektivitas dapat menggunakan guru sejenis untuk berkolaborasi. Penelitian pendidikan sebenarnya suatu proses untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antar-konsep yang dijadikan bahan kajian dalam penelitian. Hubungan antar-konsep itu ditunjukkan dalam sebuah hubungan. Setiap konsep yang kembangkan sebagai variabel penelitian harus dapat menunjukkan beberapa indikator empirik yang ada di lapangan (Agus Salim, 2007). Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas yang dilakukan dapat menggunakan indikator (a) kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran di dalam kelas (b) penguasaan materi belajar pada mata pelajaran tertentu di kelas, 28 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

dan (c) kemampuan guru mengadakan asosiasi beberapa mata pelajaran tertentu di kelas. Penelitian lain yang berhubungan dengan tugas mengajar adalah penelitian yang memiliki dampak terhadap pengembangan profesi pendidik dan peningkatan mutu pembelajaran. Penelitian ini dapat mengkaji penggunaan metode pembelajaran yang baru, metode penilaian atau upaya lain dalam rangka memecahkan masalah yang dihadapi pendidik atau dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran (Sulipan, 2007). Kegiatan penelitian seperti itu dapat disebut penelitian deskriptif analitis yang berorientasi pemecahan masalah pembelajaran atau dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Penelitian sejenis yang berhubungan dengan tugas pendidik adalah eksperimen semu (Quasy Experimental Research). Kegiatan penelitian ini bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan, tindakan, atau treatment pendidikan terhadap tingkah laku peserta didik atau menguji hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh tindakan itu jika dibandingkan dengan tindakan lain (Supardi, 2007). Dengan demikian tujuan penelitian eksperimen semu adalah untuk meneliti pengaruh dari suatu perlakuan tertentu terhadap gejala suatu kelompok tertentu dibanding dengan kelompok lain yang menggunakan perlakuan berbeda. Berdasarkan karakteristik penelitian yang dapat dilakukan pendidik di atas, maka buku panduan pendidik untuk jenis penelitian pendidikan seharusnya memenuhi kriteria: (1) berisi panduan atau langkah-langkah dalam melakukan penelitian tindakan, deskriptif (analiatik dan verifikatif), dan penelitian kuasi eksperimen yang benar dan sesuai dengan perkembangan konsep penelitian; (2) petunjuk tentang model, pendekatan, metode, teknik penelitian yang sesuai dengan kontekstual. Contoh-contoh topik yang dapat ditulis menjadi buku panduan penelitian pendidikan misalnya:




Menerapkan Penelitian Tindakan Kelas



Melaksanakan Penelitian Kuasi Eksperimen



Merancang dan Melaksanakan Penelitian Deskriptif



Prosedur Pelaksanaan Penelitian sambil Mengajar

C. Bentuk Buku Nonteks Pelajaran Bentuk tulisan untuk buku nonteks pelajaran dapat berupa tulisan orisinal, terjemahan, atau saduran. Tulisan orisinal dapat disusun atas dasar pengalaman, penelitian, atau pengamatan tentang sesuatu hal. Untuk melengkapi tulisan bentuk ini seorang penulis harus memiliki kompetensi dan kemampuan diri mengolah potensi yang dimiliki atau kepemilikan berbagai referensi yang sangat mendukung bagi kelengkapan tulisan buku nonteks pelajaran. Bentuk tulisan terjemahan merupakan bentuk penulisan buku yang mengalihbahasakan dari bahasa asing ke dalam bahasa Indonesia. Ketentuan tentang penerjemahan ini diatur dalam bentuk pengalihan hak cipta (copy right) oleh penerbit. Biasanya, penerbit yang berkeinginan untuk menerjemahkan suatu buku menyampaikan permohonan terlebih dahulu kepada penerbit asing. Berdasarkan kesepakatan di antara keduanya maka terciptalah bentuk tulisan buku nonteks pelajaran sebagai hasil terjemahan. Selain bentuk tulisan terjemahan, terdapat pula bentuk buku saduran. Bentuk ini lebih kontekstual karena beberapa hal yang diangkat dari buku aslinya dilakukan penyesuaian dengan kondisi atau kebutuhan penerbitan buku tersebut. Bentuk tulisan saduran ini dikembangkan berdasarkan ketentuan penerbitan yang disepakati. Materi atau isi buku saduran mengalami penyuntingan khusus, baik untuk mengurangi hal-hal yang kurang sesuai dengan kondisi Indonesia maupun menambah beberapa bagian yang dianggap sangat penting dalam melengkapi penerbitan buku tersebut. 30 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Berdasarkan penyajian suatu tulisan, penulis buku nonteks pelajaran dapat menggunakan penyajian bentuk kisahan, bahasan, alasan, lukisan, atau cakapan. Hal ini sejalan dengan ungkapan Yus Rusyana (1984:135, 210) yang menyatakan bahwa jika dilihat dari penyajiannya terdapat bacaan atau karangan berjenis kisahan, lukisan, cakapan, bahasan, dan alasan. Dalam bacaan kisahan atau sering disebut narasi terdapat rangkaian peristiwa yang mengandung pelaku, perilaku, dan latar. Dari segi keterjadiannya dalam ruang dan waktu, bentuk tulisan kisahan dibedakan atas yang faktual dan rekaan. Penyajian bentuk tulisan ini bergantung pada jenis buku yang ditulis dan tujuan penulisan buku nonteks pelajaran. Bentuk pengisahan dapat dipilih penulis jika akan menyajikan tulisan berupa buku pengayaan kepribadian, misalnya jika akan menulis novel, kumpulan cerpen, kumpulan puisi, drama, atau biografi dan autobiografi. Bentuk bahasan dapat dipilih penulis jika bermaksud menulis buku pengayaan pengetahuan. Namun demikian, dalam suatu buku yang ditulis tidak mungkin hanya digunakan satu bentuk tulisan melainkan menggunakan bentuk lainnya, tetapi yang dominan digunakan mungkin hanya salah satu bentuk tulisan.


BAB 3 BAHAN DAN MATERI Banyak bahan yang dapat dijadikan sebagai gagasan awal untuk menulis buku nonteks pelajaran. Bahan yang berhubungan dengan bidang keilmuan, misalnya ilmu pertanian, kesehatan, pendidikan, hukum, sains, humaniora, keagamaan, rekayasa, sastra, ekonomi, psikologi, seni dan budaya. Bahan yang berhubungan dengan mata pelajaran di satuan pendidikan, misalnya agama, kewarganegaraan, bahasa Indonesia, bahasa asing, matematika, biologi, fisika, kimia, sosiologi dan antropologi, geografi, ekonomi, sejarah, olahraga dan kesehatan, keterampilan, dan kesenian. Bahan yang berhubungan dengan pengembangan kompetensi peserta didik,

pendidikan dan

pengajaran,

implementasi teori pembelajaran dan teori belajar, proses belajar, manajemen kelas, media pembelajaran, dan evaluasi pendidikan dan pembelajaran. Bahanbahan tersebut dapat digunakan sebagai gagasan awal dalam menulis buku nonteks pelajaran. Dalam mengangkat bahan-bahan tersebut menjadi buku nonteks pelajaran selayaknya penulis bersungguh-sungguh berlandaskan pada konteks ke-Indonesia-an sehingga dapat memperkokoh nasionalisme dan memperkuat karakter bangsa Indonesia. Bahan tulisan buku nonteks pelajaran dapat dikemas penulis dengan tetap mempertahankan kebanggaan sebagai bangsa Indonesia bukan untuk melemahkan kekayaan budaya dan alam Indonesia. Kekayaan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia yang menjunjung tinggi kebenaran, kejujuran, kebaikan, keindahan, keimanan dan ketaqwaan, kemuliaan dan keadilan, kesabaran, dan keuletan merupakan bagian yang harus melandasi bahan-bahan yang ditulis menjadi buku nonteks pelajaran. Selain itu, bahan-bahan tulisan sebagaimana di atas selayaknya dihubungkan dengan alam hayati, alam fisik, masyarakat, budaya, dan 32 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

kegiatan-kegiatan yang berharga dari karakter bangsa Indonesia. Kondisi alam fisik, hayati, masyarakat, dan budaya itu selayaknya benar-benar disajikan secara aktual dengan berlandaskan pada kebanggaan dan rasa cinta tanah air. Kekayaan alam Indonesia itu seharusnya menjadi dasar dalam memantapkan nasionalisme para penulis buku nonteks pelajaran, sehingga dapat memberi warna pada tulisan yang dihasilkannya. Konteks Indonesia selain digunakan sebagai latar dalam mengemas bahan penulisan buku nonteks pelajaran, dapat pula bahan-bahan tersebut diangkat menjadi sumber inspirasi. Nilai-nilai luhur yang bersifat universal, kegiatan-kegiatan yang memiliki nilai positif, potensi sumber daya Indonesia, pemikiran positif tentang belajar, atau bahkan hal-hal yang berhubungan dengan hakikat tujuan hidup dapat digunakan sebagai bahan tulisan buku nonteks pelajaran. Bahan-bahan tulisan itu diharapkan dapat memerkaya, menjadi referensi, atau dapat digunakan sebagai panduan bagi pembacanya.

A. Nilai-nilai Luhur Bahan yang berhubungan dengan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia dapat dijadikan sebagai bahan tulisan buku nonteks pelajaran. Penulis menyuguhkan gagasan untuk menjunjung nilai-nilai luhur yang bersifat universal. Bahan ini dapat dikemas menjadi buku pengayaan, baik pengayaan pengetahuan, keterampilan, maupun kepribadian. Selain itu, bahan tulisan ini dapat pula digunakan sebagai bahan buku panduan pendidik dalam menerapkan nilai-nilai luhur kepada peserta didik. 1. Keimanan dan Kataqwaan Nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan merupakan nilai yang melekat dengan kehidupan religious bangsa Indonesia. Pelaksanaan kedua nilai ini merupakan implementasi dari ajaran kehidupan beragama. Orang yang 33 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

bertaqwa diyakini karena ia mengimani Maha Pencipta, sehingga ia melaksanakan perintah dan menghindari yang dilarang oleh Maha Pemurah. Topik tentang nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan ini sangat menarik untuk diangkat menjadi bahan tulisan buku nonteks pelajaran, misalnya sebagai buku pengayaan kepribadian. 2. Kemuliaan dan Keadilan Nilai kemuliaan merupakan nilai yang dimiliki oleh pihak yang dihormati atau dimuliakan oleh orang lain. Biasanya nilai kemuliaan itu melekat pada sifat, karakter, kedudukan, atau jabatan seseorang. Nilai ini cenderung menjadi yang didambakan semua orang. Nilai kemuliaan ini dapat dijadikan sebagai bahan tulisan buku pengayaan kepribadian atau buku panduan pendidik. Nilai kemuliaan cenderung dekat dengan nilai keadilan. Seseorang yang memiliki kemuliaan akan dihormati orang dan mampu menjaga nilai-nilai keadilan. Nilai-nilai keadilan merupakan nilai yang menjadi harapan dan dambaan banyak orang. Nilai keadilan dilakukan oleh penguasa dan didambakan banyak orang. Kedua nilai ini, kemuliaan dan keadilan sebagai nilai-nilai luhur yang patut menjadi topik dalam menulis buku nonteks pelajaran, misalnya untuk buku pengayaan pengetahuan atau kepribadian. 3. Kebenaran Nilai-nilai kebenaran merupakan nilai hakiki yang diakui oleh semua orang, dirindukan semua orang, namun sering dipandang sesuatu yang sulit dilakukan oleh seseorang yang berpikiran kerdil. Kebenaran merupakan karakter dasar manusia yang diturunkan dari contoh perilaku malaikat, sedangkan lawannya adalah kesalahan sebagai perilaku yang diwariskan


syetan. Kebenaran selalu menjadi tumpuan manusia ketika disadari bahwa kesalahan tidak memberikan harapan kehidupan. Nilai-nilai kebenaran ini dapat menjadi bahan atau materi tulisan buku nonteks pengayaan. Dalam mengangkat topik kebenaran ini dapat dilakukan dengan menggunakan penokohan fiksional maupun tokoh-tokoh simbolis melalui cerita binatang (fabel). 4. Kebaikan Nilai-nilai kebaikan dapat diangkat dari karakter manusia dan dapat pula diangkat dari warisan budaya pendahulu kita. Nilai kebaikan ini merupakan karakter yang diharapkan dan menjadi idaman semua pihak. Perbuatan yang baik diyakini akan beroleh balasan yang baik, demikian pula sebaliknya perbuatan yang jelek akan beroleh imbalan setimpal dengan perbuatan itu. Nilai kebaikan merupakan nilai yang diyakini sebagai nilai universal dari manusia, ia dicintai, diharapkan, dan dibutuhkan setiap manusia. Nilai-nilai ini dapat diangkat menjadi bahan tulisan buku pengayaan kepribadian, baik dalam bentuk fiksi maupun bentuk fabel. 5. Keindahan Nilai-nilai keindahan, baik indah secara fisik maupun nonfisik sebagai sesuatu yang dapat diangkat menjadi bahan tulisan buku nonteks pelajaran. Jika segala sesuatu yang indah merupakan alternatif dalam menyelesaikan persoalan atau permasalahan maka topik tentang keindahan seharusnya menjadi bahan tulisan penulisan buku nonteks pelajaran. Misalnya, penulis mengangkat topik tulisan tentang betapa sangat indah jika menyelesaikan sebuah konflik tidak dengan kekerasan melainkan dengan berdialog atau bersilaturahim.


6. Kesabaran Nilai kesabaran merupakan nilai yang sangat baik. Seseorang bersabar jika mendapat

cobaan,

bersabar

jika

dihujat

orang,

bersabar

dalam

menyelesaikan masalah, bersabar jika mengalami kesulitan. Kesabaran ini sebagai obat penangkal sementara jika seseorang mengalami masalah atau cobaan agar tidak mengatasinya dengan tidak baik. Bersabar tidak berarti diam melainkan terus berusaha tidak pantang menyerah. Nilai-nilai ini dapat dijadikan sebagai bahan penulisan buku nonteks pelajaran, misalnya buku pengayaan pengetahuan atau kepribadian. 7. Keuletan Nilai keuletan merupakan sikap seseorang yang tidak pantang meyerah dalam berusaha atau menyelesaikan persoalan. Sekalipun yang telah diusahakan masih belum beroleh hasil yang memuaskan ia tetap melakukan kegiatan itu, secara sungguh-sungguh baik siang maupun malam. Nilai keuletan ini merupakan nilai yang sangat baik untuk diangkat menjadi bahan penulisan buku nonteks pelajaran, baik dalam bentuk buku pengayaan pengetahuan, keterampilan, atau kepribadian. 8. Kejujuran Nilai-nilai kejujuran merupakan nilai luhur yang sering didambakan orang. Kejujuran adalah modal bermasyarakat yang sangat bernilai harganya. Jika seseorang terbiasa berkata jujur, maka sepanjang hidupnya tidak akan menanggung beban yang sangat berat. Kejujuran biasanya dijadikan criteria dalam memilih orang. Bahkan pada Negara industry yang sudah maju, nilai kejujuran ini merupakan karakter dalam bekerja. Demikian hebatnya nilai kejujuran sebagai nilai-nilai luhur maka nilai ini sangat tepat jika diangkat


menjadi bahan buku nonteks pelajaran, misalnya buku pengayaan pengetahuan dan kepribadian.

B. Konteks Keindonesiaan Banyak bahan tulisan yang berhubungan dengan konteks keindonesiaan, baik yang berhubungan dengan kehidupan beragama, tentang alam fisik, alam hayati, masyarakat, atau nilai-nilai budaya. Bahan yang ditulis dapat hal-hal yang ada pada saat ini atau visi Indonesia di masa yang akan datang, baik berdasarkan pemikiran logis maupun memprediksi perkembangan yang akan datang berdasarkan perkembangan saat ini. 1. Kehidupan Beragama Seorang penulis dapat menjadikan kehidupan beragama yang ada di Indonesia menjadi bahan tulisan. Kehidupan beragama itu berhubungan dengan agama-agama yang disyahkan oleh pemerintah. Berikut ini contoh kehidupan beragama yang dapat digunakan sebagai bahan tulisan. a. Tradisi Beribadah Penulis dapat menggunakan bahan tadisi beribadah agama tertentu menjadi sebuah tulisan yang menarik. Misalnya, bahan tulisan berupa tradisi di daerah pesantren menjelang bulan suci Rhamadhan, atau tradisi di daerah keraton Cirebon pada saat malam 17 Robiul Awal, atau tradisi agama Hindu di Bali dalam acara Ngaben, serta tradisi-tradisi lainnya. Jika penulis bermaksud hanya memberitahukan kepada pihak lain tentang tradisi beribadah ini maka buku yang ditulisnya dapat berupa buku pengayaan pengetahuan. Namun, jika penulis mengangkat tradisi beribadah itu dengan tujuan pembaca dapat meningkatkan kadar pelaksanaan


beribadah ke arah yang lebih baik maka mungkin buku yang ditulis itu buku pengayaan kepribadian. b. Peningkatan Ketaqwaan Banyak cara yang dilakukan seseorang untuk meningkatkan ketaqwaan, baik yang terhadap dirinya maupun kepada orang lain. Upaya ini dapat diangkat berdasarkan pengalaman diri atau orang lain dalam meningkatkan ketaqwaan atau berdasarkan pemikiran logis dikaitkan dengan ilmu ahlaq. Peningkatan ketaqwaan merupakan salah satu contoh dari kehidupan beragama yang menjadi karakteristik masyarakat agamis. Kehidupan beragama ini merupakan sesuatu yang menarik untuk ditulis, baik sebagai buku pengayaan pengetahuan tentang bagaimana seseorang meningkatkan ketaqwaannya, maupun sebagai buku pengayaan kepribadian dan panduan pendidik tentang upaya menciptakan kepribadian yang diharapkan atau panduan cara meningkatkan ketaqwaan kepada peserta didik. c. Pengalaman Beribadah Hal lain yang dapat dijadikan sebagai bahan penulisan buku nonteks pelajaran

adalah

tentang

pengalaman

seseorang

dalam

beribadah.

Pengalaman ini dapat disampaikan kepada pembaca lain sebagai buku pengayaan

pengetahuan

atau

kepribadian.

Pengalaman

beribadah

merupakan pengalaman unik dan bersifat individual karena merupakan komunikasi antara mahluk dengan Pencipta. Kadang-kadang komunikasi dalam pengamalan beribadah seseorang berbeda dengan yang lain sehingga khas dan unik. Penulis dapat mengangkat topik ini sebagai upaya berbagi pengalaman dalam beribadah, baik yang dialami penulis atau dialami pihak lain yang digali oleh penulis.


2. Alam Fisik Keadaan alam fisik Indonesia merupakan alam yang sangat elok. Orang menyebutkan sebagai “zamrud katulistiwa”. Banyak kondisi alam Indonesia yang masih orisinal belum dituangkan menjadi tulisan buku nonteks pelajaran. Banyak keadaan alam yang sangat indah, elok, dan menawan yang dapat diangkat menjadi bahan tulisan buku nonteks pelajaran. Kondisi alam fisik Indonesia yang sangat beragam dan berharga tersebut patut dibanggakan oleh peserta didik sebagai bentuk cinta tanah air. Peserta didik harus merasa memiliki alam fisik Indonesia sehingga tak akan rela sejengkal pun jika jatuh kepada penguasaan pihak asing. Rasa memiliki ini selanjutnya diharapkan tumbuh rasa untuk menjaga dan melestarikan kekayaan alam fisik tersebut. a. Tanah Banyak hal yang dapat ditulis dari tanah air Indonesia, yang menarik, unik, dan perlu diketahui pembaca, khususnya peserta didik Indonesia. Bahan tulisan yang berhubungan dengan tanah ini harus diarahkan pada kebanggaan memiliki tanah air Indonesia, mulai dari Tanah Aceh hingga Papua sebagai suatu kesatuan Indonesia Raya. Hal lain yang berhubungan dengan tanah, selain jenis tanah, pasir, bebatuan, pegunungan, gunung, lembah, bukit, dan sumber alam fisik lain yang berhubungan dengan tanah akan menjadi sesuatu hal yang memantapkan keyakinan betapa Indonesia sebagai tanah kelahiran pembaca memiliki potensi yang sangat beragam yang patut dibanggakan. Indonesia memiliki kekayaan pesisir yang terpanjang di dunia maka di atas sumber alam ini terdapat keanekaragaman sumber daya alam, seperti kekayaan (1) sumber daya pulih (perikanan, hutan mangrove, dan terumbu karang); dan (2) sumber daya tidak dapat pulih (minyak bumi, gas, mineral, bahan tambang mas, besi, timah, dan lain-lain). Seorang penulis buku teks misalnya akan 39 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

berpemikiran bahwa sumber daya ini harus diketahui, dimanfaatkan, dan dijaga kelestariannya. Contoh kekayaan tanah yang khas Indonesia, misalnya di Kabupaten Indragiri Hilir yang tanahnya didominasi oleh perkebunan seluas 7.180 hektar atau 52% dari luas kabupaten tersebut, yang lokasinya menyebar di setiap kecamatan. Selain itu, juga memiliki hutan rawa seluas 11.283 hektar. Penggunaan tanah lain adalah semak belukar, hutan, mangrove, lahan terbuka, kebun kelapa, tegalan, sawah, dan tambak. Contoh lain, misalnya daerah Lampung terbagi dalam 5 unit topografi

(1) daerah berbukit sampai bergunung; (2) berombak dan bergelombang; (3) dataran alluvial; (4) daerah rawa dan pasang surut; (5) daerah river basin. Berdasarkan kekayaan tanah ini, seorang penulis dapat memanfaatkannya sebagai bahan tulisan buku nonteks, baik dalam bentuk pengayaan pengetahuan maupun buku referensi (peta potensi alam suatu daerah). b. Air Potensi alam fisik lain yang sangat luas adalah air. Para ahli banyak menyebutkan bahwa Negara Indonesia sepertiganya adalah air atau lautan. Samudra Indonesia yang menyatukan pulau-pulau besar dan kecil menjadi satu kesatuan Nusantara menjadi perekat persatuan dan kesatuan. Air menjadi sesuatu yang sangat berharga bagi kehidupan manusia, baik untuk dikonsumsi, dimafaatkan untuk penggerak turbin, dimafaatkan untuk berhubungan antarsuku antar-pulau dan kepulauan, dibuat menjadi garam, digunakan untuk peternakan ikan dan sejenisnya, dimanfaatkan untuk pertanian, serta manfaatmanfaat besar lainnya. Sebagaimana diketahui bahwa Indonesia dikenal sebagai negara dengan kekayaan keanekaragaman hayati (biodiversity) laut terbesar dunia. Oleh karena itu Indonesia memiliki ekosistem pesisir seperti hutan mangrove, terumbu karang, padang lamun (sea grass) yang luas dan beragam. 40 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Seorang

penulis

buku

nonteks

pelajaran dapat memandang makna air dari berbagai perspektif yang diangkat dari kekayaan alam fisik Indonesia. Bahkan, dapat menjadikan bahan tulisan buku nonteks hal-hal yang berkaitan dengan upaya menjaga Keragaman mangrove sebagai kekayaan Pesisir Indonesia

kelangsungan sumber daya air yang

dapat dimafaatkan bukan saja untuk masa sekarang melainkan untuk diwariskan kepada anak cucu. Mungkin juga penulis buku nonteks memandang perlunya suatu uapaya yang serius atas fenomena pembangunan yang mengarah ke indutrialisasi. Dalam era indistrialisasi, wilayah pesisir dan lautan termasuk prioritas utama sebagai pusat pengembangan kegiatan industri, pariwisata, agrobisnis, agroindustri,

pemukiman,

transportasi

dan

pelabuhan.

Kondisi

ini

menyebabkan banyak kota yang terletak di wilayah pesisir terus dikembangkan. Perlunya

suatu

pemikiran

yang

visioner

tentang

upaya

melakukan

penyeimbangan antara fenomena pembangunan dengan upaya pelestarian. c. Udara Kekayaan Indonesia lainnya adalah udara. Dalam era kesejagatan, udara merupakan sumber daya alam yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Dunia memiliki kepedulian terhadap udara, karena pengaruh industrialisasi yang menghasilkan carbondioksida sehingga diperlukan ketersediaan oksigen yang sangat banyak maka menjadikan Indonesia sebagai salah satu negara penyumbangnya. Udara juga merupakan kekayaan negara yang menjadi batas-batas suatu negara. Dalam beberapa kejadian, Indonesia sering merasa bahwa batas-batas 41 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

kekayaan udara yang dimiliki malah dijamah oleh pihak luar. Upaya menjaga lintas batas udara ini sangat penting sebagai suatu kesatuan kekayaan alam fisik Indonesia yang harus dipelihara, dijaga, dan dibanggakan oleh seluruh rakyat Indonesia. Persoalan udara yang demikian serius ini, kiranya patut ditopang oleh berbagai pemikiran yang dapat dituangkan dalam bentuk buku nonteks. Berbagai upaya yang perlu ditempuh untuk menjaga kemurniaan udara yang setiap saat dihirup oleh semua mahluk hidup di dunia ini perlu dituangkan dalam bentuk buku nonteks.

Pemahaman yang sangat mendalam tentang

kesatuan kekayaan alam Indonesia yang termasuk pula kekayaan udara yang dimiliki kiranya perlu dimantapkan dan ditumbuhkan rasa cinta rakyat terhadap tanah airnya. Buku nonteks kiranya perlu menyajikan tentang reka cipta bangsa Indoensia dalam menjaga, melestarikan, dan memurnikan udara, baik sebagai sumber daya alam maupun sebagai batas-batas kewilayahan. d. Cahaya Kekayaan alam fisik lainnya adalah cahaya. Kekayaan ini berhubungan dengan potensi geografis Negara Indonesia. Cahaya merupakan sumber kehidupan bagi mahluk hidup. Sumber utama cahaya adalah matahari. Potensi geografis Indonesia dalam mendapatkan sumber pencahayaan dari matahari membuat negeri ini memiliki durasi perolehan cahaya separuh hari, sehingga diperlukan penyediaan sumber caya buatan. Pemikiran tentang pemanfaatan sumber cahaya dan berbagai upaya yang dapat dilakukan dalam menjaga sumber alam cahaya kiranya perlu dituangkan dalam sebuah buku nonteks. Para penulis buku nonteks dapat menjadikan kekayaan sumber cahaya yang kurang mendapat perhatian ini menjadi sesuatu yang mendapat perhatian. Upaya memahamkan pentingnya sumber alam ini dapat disajikan dalam buku pengayaan pengetahuan atau keterampilan. 42 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

e. Angkasa Potensi alam yang juga memiliki peranan sangat penting adalah angkasa. Banyak ahli astronomi yang telah melakukan kajian berdasarkan kekayaan angkasa raya. Memang kekayaan angkasa merupakan kekayaan semua umat manusia, termasuk pula masyarakat Indonesia. Perhatian terhadap potensi angkasa ini perlu ditanamkan kepada rakyat Indonesia sehingga akan lahir pemikiran-pemikiran yang visioner tentang pemanfaatan angkasa bagi kelangsungan hidup dan penghidupan rakyat Indonesia. Amerika Serikat secara khusus memiliki NASA sebagai lembaga yang secara khusus melakukan kajian dan pemanfaatan angkasa bagi masyarakatnya. Langkah tersebut diikuti oleh China yang telah mempersiapkan kajian untuk memanfaatkan angkasa sejak tahun 1957 sehingga pada tahun 2007 China telah berhasil meluncurkan pesawat yang menjelajah ruang angkasa. Tampaknya upaya yang dilakukan oleh Amerika dan China dalam memanfaatkan sumber alam angkasa bukan tanpa pemahaman yang mendalam tentang pentingnya sumber alam ini kepada rakyatnya. Oleh karena itu, kiranya para penulis buku nonteks dapat menggunakan kekayaan alam angkasa ini sebagai bahan penulisan. Selain itu, perlu kiranya dipahamkan kepada pembaca Indonesia tentang potensi ini dan kemanfaatannya bagi kesejahteraan masyarakat. 3. Alam Hayati Selain alam fisik, Indonesia juga memiliki alam hayati yang sangat kaya, baik tumbuhan maupun binatang. Kekayaan alam hayati yang beraneka ragam ini bahkan menjadi daya tarik khusus bagi para peneliti dan penulis dari negeri lain. Kekayaan alam hayati yang dimiliki Indonesia sangat beranekaragam dan unik ini jika dibiarkan tanpa upaya pemahaman tentang kemanfaatannya bagi penghidupan maka seiring dengan waktu akan semakin berkurang dan 43 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

akhirnya akan punah. Untuk itu perlu upaya yang dilakukan penulis buku nonteks

untuk

menginformasikan

atau

melakukan

pelestarian

agar

keanekaragaman hayati milik Indonesia dapat dilestarikan. Penulis buku nonteks kiranya dapat memanfaatkan keanekaragaman hayati yang dimiliki Indonesia menjadi bahan tulisan. Peserta didik harus merasa memiliki kekayaan alam hayati Indonesia sehingga perlu menjaga dan melestarikan. Rasa memiliki ini selanjutnya diharapkan akan tumbuh rasa bangga untuk menjaga dan melestarikan kenekaragaman hayati tersebut. Buku nonteks

yang

dapat

dipilih

dapat

berupa

pengayaan

pengetahuan,

keterampilan, kepribadian, ensiklopedia, atau peta. Bahkan, jika penulis memiliki keahlian khusus dapat menjadikannya sebagai panduan bagi pendidik. a. Tumbuhan Indonesia memiliki jutaan jenis tumbuhan yang khas sebagai ekosistem suatu daerah. Jenis-jenis tumbuhan tersebut tumbuh subur di alam Indonesia sesuai dengan karakteristik daerah, mulai dari Sabang sampai dengan Merauke. Tumbuh-tumbuhan tersebut pada umumnya bermanfaat bagi penghidupan dan kehidupan bangsa Indonesia. Berdasarkan sejarah, nenek moyang kita telah memanfaatkan

tumbuh-tumbuhan

untuk

pemenuhan

kebutuhan

dasar

manusia, mulai dari kebutuhan pemenuhan pangan, papan, dan sandang. Keberagaman tumbuhan tersebut kiranya dapat menjadi bahan tulisan bagi penulis buku nonteks. Sudut pandang yang dapat digunakan, misalnya mengangkat hal-hal yang berhubungan dengan: (1) jenis tumbuhan khas Indonesia atau khas suatu daerah di Indonesia; (2) fungsi tumbuhan tersebut terhadap lingkungan dan penggunaannya bagi manusia; (3) keadaan tumbuhan tersebut pada masa lalu dan saat ini berdasarkan jumlah varian, luas, kualitas, atau dari perspektif lain; (4) kondisi yang mengancam pada kelangsungan kehidupan tumbuhan tersebut; atau (5) perlunya masyarakat turut serta dalam 44 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

pengelolaan dan pemanfaatan tumbuhan yang seimbang agar terpelihara kelestariannya. Misalnya, penulis buku nonteks tertarik untuk mengangkat topik tentang manfaat tumbuhan yang sangat berguna bagi masyarakat di pesisir pantai, yaitu mangrove. Tanaman mangrove berfungsi antara lain sebagi tempat pemijahan ikan, kepiting, dan udang. Selain itu mangrove berfungsi untuk menahan air laut agar tidak terjadi abrasi atau pengikisan pantai, dan juga dapat mencegah banjir. Selain itu, tumbuhan mangrove merupakan tempat berlindungnya burung-burung dan berbagai macam binatang lainnya. Manusia juga dapat memanfaatkan pohon mangrove sebagai bahan baku untuk industri kertas (chip), kayu bakar, arang, cerucuk untuk fondasi rumah, atau tiang-tiang jembatan. b. Binatang Seperti halnya tumbuhan, Indonesia juga memiliki kekayaan fauna (binatang) yang sangat beranekaragam. Banyak jenis fauna yang dimiliki Indonesia yang tidak dimiliki bangsa lain, bahkan banyak pula jenis fauna yang semakin punah keberadaannya karena tergeser oleh perkembangan masyarakat Indonesia.

Kita

sering

menyaksikan

keindahan

fauna

yang

memiliki

karakteristik hidup di alam Indonesia, bahkan jenis binatang yang sudah sangat langka. Penulis buku nonteks dapat menjadikan binatang dan kehidupannya sebagai bahan tulisan berdasarkan karakteristik suatu daerah, misalnya (1) berbagai jenis satwa yang dapat ditemui di suatu daerah; (2) tempat hidup (habitat), dan kebiasaan atau perilaku fauna tersebut (tempat bertelur berkembang biak, musim kawin dan sebagainya); (3) kondisi keberadaan fauna tersebut pada masa sekarang; (4) berbagai aktivitas manusia atau sifat alam yang dapat mengancam


kelangsungan hidup fauna tersebut; atau (5) tindakan-tindakan yang dapat diperbuat manusia untuk menjaga keberadaan fauna tersebut. Dengan demikian penulis buku nonteks dapat mengangkat kehidupan suatu fauna di suatu daerah, misalnya fauna yang hidup di habitat pesisir,

seperti:

Bango

Tongtong,

Elang Kepala Abu, Kowak Malam, Burung Raja Udang, Burung Raja Udang Biru, Penyu,

Burung Rawa,

Kepiting Bakau, Monyet, Biawak, dan lain-lain. Selain itu, satwa langka dijumpai

di

Pantai

Lampung

yang Raja Udang Merah & Biru

dapat

misalnya: tiga

jenis penyu yang telah semakin langka, yaitu Penyu Hijau (Chelonia Midas), Penyu Sisik (Eretmochelys Imbricata), dan Penyu Belimbing (Dermochylis Cariacea). 4. Masyarakat Indonesia juga memiliki potensi keragaman masyarakat yang sangat menarik untuk dijadikan sebagai bahan tulisan buku nonteks. Keragaman ini berhubungan dengan banyaknya suku bangsa yang tinggal di tanah air Indonesia. Banyak hal yang dapat diangkat menjadi bahan penulisan buku pengayaan pengetahuan, kepribadian, atau ensiklopedia. a. Individu Manusia Bahan tulisan yang berhubungan dengan individu manusia Indonesia, baik menyangkut jiwa maupun raga akan sangat menarik untuk disajikan. Karakteristik bangsa Indonesia yang memiliki ciri religius dan berkepribadian sebagai orang Timur sangat penting untuk disajikan dalam tulisan. Bahan tulisan yang mengangkat cirri dan karakter manusia Indonesia diharapkan akan 46 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

menjadi gambaran bagi peserta didik untuk berperilaku sebagaimana karakter bangsa Indonesia. Banyak tokoh Indonesia yang berjasa bagi negeri ini atau telah berprestasi membawa nama Indonesia dalam kancah internasional perlu disajikan dalam buku nonteks agar peserta didik dapat meneladani perilaku dan perjuangan tokoh-tokoh tersebut. Kebangkitan Indonesia yang sering digemborkan para tokoh politik sebaiknya dilengkapi dengan keberadaan buku nonteks yang dapat mengangkat peri kehidupan yang baik agar betul-betul bangsa kita segera bangkit meniru upaya kebangkitan pada tokoh pendahulu atau tokoh-tokoh yang telah sukses. Jenis tulisan yang dapat dipilih dapat berupa buku pengayaan pengetahuan atau kepribadian dalam bentuk biografi atau autobiografi. b. Masyarakat dan Komunitas Banyak hal yang sangat menarik untuk diangkat menjadi bahan penulisan buku nonteks dari kondisi masyarakat Indonesia. Keberagaman suku bangsa Indonesia mulai dari suku terbesar hingga suku terkecil memiliki keunikan dan karakteristik yang menarik untuk dijadikan sebagai bahan tulisan buku nonteks. Kehidupan suatu masyarakat tertentu, mulai dari aktivitas yang berhubungan dengan keseharian hingga aktivitas yang sakral dari suatu masyarakat dapat diangkat menjadi bahan tulisan buku pengayaan pengetahuan, kepribadian, atau referensi. Misalnya, kehidupan masyarakat Minang mulai dari hal yang yang berkaitan dengan kelahiran anggota baru, adat perkawinan, hingga pemakaman merupakan bahan tulisan buku nonteks. Pada saat ini aktivitas manusia semakin beragam, bahkan dengan memiliki kesadaran diri untuk bereksistensi sehingga mereka membuat komunitas tertentu di masyarakat. Komunitas-komunitas tersebut bahkan cenderung bersifat hegemoni dan primordial, namun dari sudut pandang studi perubahan 47 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

masyarakat hal tersebut merupakan sesuatu yang menarik untuk diangkat menjadi bahan tulisan buku nonteks. c. Tatanan Masyarakat Keberagaman potensi masyarakat akan melahirkan tatanan yang mengatur kehidupannya. Semakin beragam potensi masyarakat maka semakin beragam pula tatanannya. Tatanan ini mungkin sudah tertulis atau mungkin juga tidak tertulis tetapi dipatuhi oleh masyarakat sebagai tatanan. Misalnya, tatanan di suku Sunda dalam bertata krama, sopan santun, yang tercermin dalam peri kehidupan masyarakat. Tatanan masyarakat ini dapat digunakan sebagai bahan tulisan buku nonteks pelajaran. d. Aturan dan Sanksi Banyak hal yang mengatur hubungan antar-masyarakat yang hidup dalam satu lingkup daerah, suku, atau budaya. Aturan itu dimaksudkan untuk menyelaraskan tata kehidupan suatu masyarakat, dalam berkomunikasi dengan anggota masyarakat lain. Biasanya, suatu aturan disertai pula dengan sanksi yang harus diperoleh jika suatu aturan dilanggar. Hal-hal yang berhubungan dengan aturan dan sanksi ini dapat dijadikan sebagai bahan tulisan buku nonteks, jenis pengayaan pengetahuan, kepribadian, atau referensi. e. Persatuan dan Perjuangan Indonesia merupakan bangsa yang memiliki beragam suku bangsa dan beragam

budaya

yang

merupakan

karakteristik

suatu

daerah.

Untuk

menyatukan keberagaman suku bangsa dan daerah itu diperlukan suatu kekuatan yang dapat menyatukan keragaman tersebut. Banyak hal yang telah dilakukan untuk menjaga persatuan dan kesatuan Indonesia. Demikian pula dengan perjuangan yang telah dilakukan oleh para pendahulu, baik yang 48 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

dilakukan oleh para pejuang di suatu daerah untuk mempertahankan daerah dari pengaruh dan penguasaan asing, maupun upaya yang dilakukan para tokoh suatu daerah dalam memertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia dalam konteks otonomi daerah. Hal-hal yang berhubungan dengan persatuan dan perjuangan tersebut dapat diangkat menjadi bahan tulisan buku nonteks. f. Kelangsungan Hidup Masalah yang berhubungan dengan masyarakat Indonesia khususnya tentang kelangsungan hidup sangat beragam. Banyak hal menarik dari kelangsungan hidup masyarakat Indonesia pada umumnya atau masyarakat suatu daerah tertentu. Upaya yang bersifat kreatif, konstruktif, dan kemandirian sebagai usaha yang sungguh-sungguh untuk memertahankan kelangsungan hidup yang dilakukan bangsa Indonesia sangat bervariasi. Seorang nenek di daerah Tasikmalaya, misalnya, berusaha membuat terowongan saluran air agar lahan pesawahan miliknya dan masyarakat lain mendapatkan aliran air dari sumber air yang potensial. Hal-hal yang berhubungan dengan semua jenis pekerjaan dalam kaitannya untuk mempertahankan kelangsungan hidup manusia merupakan sesuatu yang sangat menarik untuk dijadikan sebagai bahan tulisan buku nonteks pelajaran. 5. Budaya Sesuai dengan keragaman suku bangsa yang dimiliki, Indonesia juga memiliki keragaman budaya yang patut dibanggakan dan dilestarikan. Keragaman itu berhubungan dengan bahasa, kesastraan, sistem pengetahuan, keorganisasian, peralatan dan teknologi, pencaharian, dan kesenian. Kekayaan budaya yang sangat beragam itu dapat menjadi bahan tulisan bagi penulis buku


nonteks, baik jenis pengayaan pengetahuan, keterampilan, kepribadian, ensiklopedia, kamus, atau bahkan panduan pendidik. a. Bahasa dan Sastra Setiap suku bangsa di Indonesia memiliki bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi antar-anggota masyarakat dalam suku tersebut. Sampai saat ini diketahui bahwa di Indonesia terdapat banyak sekali bahasa yang digunakan sebagai alat komunikasi antar-anggota masyarakat dalam lingkup daerah tertentu. Hampir setiap suku di Indonesia memiliki bahasa daerah sebagai alat komunikasi di antara mereka. Keragaman bahasa dan perkembangan bahasa dalam bidang fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik dari bahasa-bahasa daerah sangat menarik untuk diangkat menjadi buku nonteks. Perkembangan bahasa tersebut biasanya diiringi dengan perkembangan kesusastraan yang berhubungan dengan bahasa daerah tertentu. Keberagaman bahasa yang dimiliki bangsa Indonesia dapat mengangkat perilaku budaya dan karakter pengguna bahasa bahkan pemikiran-pemikiran imajinatif, baik berupa sastra lisan maupun yang tertulis dalam bahasa daerah. Kekayaan bahasa dan sastra yang dimiliki para penggunanya merupakan suatu bahan yang dapat dijadikan sebagai sumber penulisan buku nonteks pelajaran. b. Sistem Pengetahuan Sistem pengetahuan akan berhubungan dengan perkembangan penguasaan manusia terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi. Semakin maju pemikiran manusia maka semakin beragam pula sistem pengetahuan yang dimiliki. Kemajuan sistem pengetahuan ini merupakan bahan yang sangat penting untuk ditulis menjadi buku nonteks. Sistem pengetahuan ini berkaitan erat dengan bidang-bidang keilmuan. Keragaman sistem pengetahuan ini merupakan bahan tulisan yang sangat kaya untuk diangkat menjadi buku nonteks pelajaran. 50 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

c. Organisasi Sosial Organisasi sosial berhubungan dengan perkembangan suatu masyarakat. Kompleksitas

keperluan

manusia

mendorong

tumbuh

berkembangnya

organisasi-organisasi sosial yang ada di masyarakat. Keberadaan organisasi ini mendorong tumbuhnya kekuatan civil society yang sekarang sedang menjadi alternatif kepercayaan masyarakat. Keragaman organisasi sosial yang ada di Indonesia ini dapat dijadikan sebagai bahan tulisan buku nonteks pelajaran. d. Peralatan Hidup dan Teknologi Peralatan yang digunakan manusia untuk menjalani hidup sejak manusia ada hingga saat ini sudah banyak dan beragam. Peralatan itu berhubungan dengan peri kehidupan manusia, mulai dari peralatan sederhana hingga peralatan dengan teknologi tinggi yang dapat digunakan untuk membantu manusia dalam melaksanakan pekerjaan yang berhubungan dengan kehidupan. Hal-hal yang berhubungan dengan peralatan hidup dan teknologi ini dapat digunakan sebagai bahan tulisan buku nonteks, baik pengayaan pengetahuan maupun pengayaan keterampilan. e. Pencaharian Manusia hidup di dunia akan berhubungan dengan mata pencaharian. Jenisjenis pencaharian ini berhubungan dengan profesi. Misalnya, profesi petani, peternak, pedagang, nelayan, buruh, guru, dokter, akuntan, dan sebagainya merupakan aktivitas bangsa Indonesia yang berhubungan dengan pencaharian. Berbagai hal yang berhubungan dengan keberagaman profesi tersebut sebagai ciri khas bangsa Indonesia dapat diangkat menjadi bahan tulisan buku nonteks pelajaran.


f. Kesenian Hubungan antara manusia dengan dengan manusia lain atau lingkungan sekitar menciptakan keberagaman dan perkembangan kesenian. Berbagai kreativitas manusia Indonesia dalam berhubungan dengan manusia lain atau dengan alam melahirkan keberagaman kesenian. Misalnya, di Ponorogo dikenal dengan kesenian Reog, di Subang dikenal dengan kesenian Sisingaan, di daerah Sunda dikenal kesenian angklung, calung, seni tari, dan sebagainya. Kreativitas bangsa Indonesia yang menciptakan beragam kesenian tersebut dapat diangkat menjadi bahan penulisan buku nonteks pelajaran. 6. Indonesia dalam Tatanan Budaya Bangsa-bangsa Lain Konteks kehidupan beragama, alam fisik, alam hayati, masyarakat, atau nilai-nilai budaya bangsa Indonesia di antara bangsa-bangsa lain di dunia dapat dijadikan sebagai bahan tulisan. Dalam konteks global hampir tidak mungkin suatu bangsa luput dari tatanan budaya bangsa-bangsa lain, baik dalam keterpengaruhan atau kebersinggungan antar-tatanan budaya bangsa lain. Kebanggaan memiliki tumpah darah, bahasa, dan bangsa Indonesia merupakan bahan yang patut digali oleh para penulis dalam mengangkat konteks Indonesia dalam tatanan global. Kemudahan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan bangsa-bangsa di berbagai belahan dunia memungkinkan semua bangsa saling mengetahui dan mengenal kekayaan dan kebudayaan yang dimilikinya. Oleh karena itu, tulisan yang memantapkan tentang konteks keindonesiaan dalam tatanan budaya bangsa-bangsa lain patut terus digali oleh para penulis buku nonteks. Konteks keindonesiaan dalam tatanan budaya bangsa lain perlu menjiwai bahan tulisan buku nonteks. Bangsa Indonesia yang besar, kaya, dan membanggakan merupakan suatu kekuatan yang tidak ternilai dalam tatanan budaya global. Kebanggaan dan cinta tanah air Indonesia yang menjiwai 52 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

berbagai tulisan nonteks merupakan upaya mensejajarkan diri bangsa Indonesia dengan bangsa-bangsa lain di dunia. Bahan tulisan kiranya perlu mengangkat sebuah kenyataan bahwa bangsa Indonesia bukan merupakan generasi penerus dari bangsa-bangsa lain yang sudah mapan, melainkan suatu bangsa yang memiliki karakteristik tatanan budaya timur, relegius, dan santun dalam menyikapi suatu perkembangan dunia.

7. Prakiraan Perkembangan Keindonesiaan di Masa Depan Perkembangan bangsa Indonesia saat ini sangat pesat. Banyak hal yang saat ini dialami oleh bangsa Indonesia sebagai sesuatu yang tidak dapat diduga sebelumnya.

Perubahan

sistem

politik,

pemerintahan,

dan

kehidupan

berdemokrasi yang saat ini sedang dijalani bangsa Indonesia merupakan sesuatu hal yang tidak diduga sebelumnya. Oleh karena itu, beberapa aktivitas yang berlangsung merupakan suatu ikhtiar logis dari pemikiran praktisi dan akademisi dalam menyiasati suatu permasalahan atau meminimalisasi dampak negatif suatu kegiatan. Banyak hal yang dapat digali oleh para penulis tentang konteks keindonesiaan di masa depan. Bahan tulisan merupakan suatu praduga atau prakiraan tentang sebuah kondisi Indonesia di masa depan. Tulisan dapat berupa visi Indonesia di masa yang akan datang, baik berdasarkan pemikiran logis maupun sebuah prediksi perkembangan Indonesia yang akan datang berdasarkan perkembangan saat ini. Pemanfaatan teknologi yang dihubungkan dengan kepemilikan nomor identitas diri untuk berbagai kepentingan dalam konteks global merupakan salah satu contoh sebuah bahan tulisan prediktif untuk buku nonteks.


C. Aktivitas Berharga Bahan tulisan dapat diambil pula dari aktivitas manusia yang berharga. Aktivitas ini dipandang sebagai sesuatu yang patut diketahui dan dipahami oleh pihak lain. Dengan demikian harapan selanjutnya dari bahan tulisan tersebut diharapkan akan lahir aktivitas mengapresiasi dan mencontoh dalam perilaku keseharian. Bahkan, jika dipandang aktivitas berharga ini sudah mulai jarang dilakukan, bahan tulisan mungkin dimaksudkan agar kegiatan tersebut dapat dilestarikan. Seorang penulis akan memiliki kepekaan inividual untuk memandang sebuah aktivitas menjadi bahan tulisan yang sangat berharga. Bahan tulisan tersebut seharusnya diketahui atau dipahami oleh pihak lain. Misalnya, seorang penulis melihat aktivitas membordir yang dilakukan seseorang kemudian ia berpandangan bahwa aktivitas tersebut sangat berharga untuk diketahui dan dipahami oleh peserta didik di SMK atau pihak lain sehingga ia menulis buku pengayaan keterampilan tentang membordir.

D. Mendukung Belajar Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional diungkapkan bahwa “pendidikan

diselenggarakan

sebagai

suatu

proses

pembudayaan

dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat (Pasal 4 ayat 3). Proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang diarahkan oleh tenaga pendidik di sekolah terbatas oleh lingkup satuan pendidikan. Buku nonteks

pelajaran

akan

berperan

meneruskan

fungsi

pendidik

dalam

membudayakan dan memberdayakan peserta didik melalui bacaan yang dapat memerkaya atau memberi tambahan informasi sehingga proses pendidikan berlangsung sepanjang hayat. Ayat berikutnya menambah kejelasan tentang proses

pendidikan

yang

dilaksanakan

dengan

memberi

keteladanan,

membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam 54 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

proses pembelajaran. Selanjutnya, ayat 5 menyatakan bahwa pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat. Bertolak dari ketentuan itu, buku nonteks dapat disusun dengan mengusung berbagai topik yang mendukung belajar bagi peserta didik. Pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik kiranya dapat menjadi bentuk penyajian bahan buku nonteks, sehingga konsep pendidikan sebagaimana diamanatkan dalam undang-undang dapat diwujudkan. Demikian pula dengan proses pendidikan yang menekankan pada keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas harus menjadi acuan bagi para penulis buku nonteks dalam menyajikan bahan bacaan bagi peserta didik. Keberagaman buku nonteks yang mengusung materi menarik dengan penyajian yang berkualitas akan mampu mengembangkan budaya membaca di kalangan peserta didik. Oleh karena itu, buku nonteks disusun dengan maksud agar mendorong pencapaian ketentuan Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, khususnya pasal 4 ayat 3 sampai dengan 5. Banyak bahan menarik yang dapat diusung menjadi buku nonteks dari aktivitas belajar dan pembelajaran. Seorang pendidik banyak memiliki pengalaman profesional dalam berinteraksi dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, bahan-bahan yang berhubungan dengan peningkatkan profesionalisme pendidik melalui berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan dalam mengelola pembelajaran maupun kemampuan lain dalam upaya menjadikan peserta didik memiliki keterampilan belajar. Bahan tersebut mungkin berupa pengalaman dalam melaksanakan pembelajaran, misalnya

kemampuan peserta didik

dalam memperoleh

pengetahuan (learning to know), kemampuan dalam pengembangan jati diri (learning to be), kemampuan dalam pelaksanaan tugas-tugas tertentu (learning to


do), dan kemampuan untuk dapat hidup berdampingan dengan sesama secara harmonis (learning to live together). Kemampuan dalam memperoleh pengetahuan (learning to know) yang dilakukan peserta didik berdasarkan konsep teoretis dapat dijadikan sebagai bahan tulisan buku pengayaan pengetahuan atau mungkin pengayaan keterampilan yang dapat menjadi acuan bagi peserta didik untuk mengikuti pola belajar sesuai dengan prosedur belajar yang ideal. Kemampuan pengembangan jati diri (learning to be) dapat dijadikan sebagai bahan tulisan buku pengayaan kepribadian atau keterampilan, misalnya tentang cara melejitkan

kemampuan

yang

dimiliki

seseorang.

Kemampuan

dalam

melaksanakan tugas-tugas tertentu (learning to do) yang berkaitan dengan perilaku seorang peserta didik yang ideal dapat dijadikan sebagai bahan tulisan buku pengayaan pengetahuan atau keterampilan. Kemampuan untuk dapat hidup secara harmonis (learning to live together) dapat dijadikan sebagai bahan tulisan buku pengayaan kepribadian. E. Hakikat Tujuan Hidup Bahan-bahan tulisan yang berhubungan dengan hakikat hidup mungkin menjadi sangat menarik jika dikemas oleh seorang penulis menjadi buku nonteks. Pandangan tentang keselamatan, kemanfaatan, kenikmatan, dan kebersamaan hidup umat manusia merupakan bahan tulisan yang berharga. Seorang penulis dapat mengangkat tulisan dengan bahan tersebut menjadi buku pengayaan kepribadian. Pada dasarnya semua orang berpandangan bahwa hakikat tujuan hidup mengarah pada hal yang positif, indah, dan baik. Pemikiran positif ini akan mewarnai kehidupan ideal setiap orang. Oleh karena itu, hal-hal yang berhubungan dengan keselamatan dalam hidup, kemanfaatan diri bagi pihak yang memerlukan, kenikmatan menjalani hidup, dan bahkan tentang sangat 56 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

perlunya kebersamaan dalam hidup merupakan aspek-aspek yang sangat menarik untuk diangkat menjadi bahan tulisan buku pengayaan pengetahuan atau kepribadian.

F. Pihak Berkebutuhan Khusus Manusia diciptakan Maha Pencipta sangat beragam. Di antara ciptaan itu terdapat tanda-tanda kekuasaan-Nya, sehingga seseorang yang terlahir dengan memiliki kekurangan dalam hal tertentu akan memiliki kelebihan dalam bidang lain. Seseorang yang memiliki kekurangan dalam fisik akan memerlukan kebutuhan khusus

agar

ia

kelebihannya

dapat

dari

menunjukkan orang

yang

mendapatkan kelengkapan fisik. Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan pasal 4 ayat (1) diungkapkan bahwa “Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan dengan

serta

tidak

menjunjung

diskriminatif

tinggi

hak

asasi

manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa”. Salah satu wujud dari ketentuan tentang penyelenggaraan

pendidikan

yang

tidak

diskriminatif

ini

dapat

diimplementasikan dengan mengakomodasi bahan bacaan bagi pembaca yang berkebutuhan khusus. Pemenuhan bahan bacaan bagi pihak berkebutuhan khusus atau yang memiliki kekurangan fisik itu akan dapat memfasilitasi dirinya seperti halnya orang yang tidak memiliki kekurangan. Kesadaran akan hal ini kiranya dapat mendorong para penulis buku nonteks pelajaran untuk memenuhi dan menyiapkan bahan-bahan yang dapat dimanfaatkan oleh pihak-pihak yang 57 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

memiliki kebutuhan khusus tersebut. Misalnya, tentang batcane yang dapat membantu orang yang memiliki kebutuhan pada alat yang dapat membantu kekurangan dalam pelihatannya. Batcane merupakan tongkat yang dapat digunakan sebagai pedoman untuk berjalan tanpa melihat. Alat ini tercipta dengan diilhami oleh kelelawar yang dapat terbang di kegelapan. Keyakinan ilmuwan bahwa kelelawar dengan kelengkapan dan kemampuan navigasinya tersembunyi ilmu dan pengetahuan Allah yang dapat dipelajari manusia untuk merancang aneka temuan teknologi dalam membantu sesama. Pemahaman pada pihak yang memiliki kebutuhan khusus ini dapat digunakan sebagai bahan penulisan buku nonteks.


BAB 4 MENULIS BUKU NONTEKS BERKUALITAS Pedoman penulisan buku nonteks ini dimaksudkan sebagai rujukan bagi seorang penulis dalam menyusun suatu buku nonteks berkualitas. Menulis buku nonteks pelajaran berbeda dengan menulis buku pelajaran. Dalam menulis buku teks pelajaran, penulis harus selalu memerhatikan Standar Kompetensi sebagai rambu-rambu pengembangan. Dalam menulis buku nonteks, penulis harus memerhatikan makna buku nonteks bagi pembacanya dan tidak harus berhubungan secara langsung pada standar kompetensi dalam Standar Isi. Buku pedoman ini dapat digunakan oleh para penulis buku-buku nonteks pelajaran secara efektif jika seorang penulis mengikuti beberapa tahapan penulisan, yaitu: (1) menyiapkan konsep dasar tulisan; (2) memerhatikan proses kreatif; (3) menetapkan aspek yang akan dikembangkan; dan (4) menyesuaikan dengan kemampuan berpikir pembaca.

A. Menyiapkan Konsep Dasar Tulisan Sebelum menulis buku nonteks seorang penulis seharusnya menetapkan terlebih dahulu konsep dasar tulisan yang akan dikembangkan bagi pembaca. Konsep dasar yang disiapkan berkaitan dengan jenis tulisan yang akan disusun, misalnya pengayaan pengetahuan, keterampilan, kepribadian, ensiklopedia, kamus, atlas, atau panduan pendidik. Dengan menggunakan bermacam-macam bahan tulisan sebagaimana diungkapkan pada bagian sebelumya, penulis buku nonteks dapat menetapkan konsep dasar tulisan. 59 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Dalam menulis buku nonteks, seorang penulis lebih leluasa dalam mengembangkan isi atau materi buku. Selain itu, penulis buku nonteks lebih bebas dalam menggunakan strategi, gaya, dan model penuangan gagasan. Namun,

konsep

dasar

penulisan

yang

dikembangkan

harus

dapat

dipertanggungjawabkan secara keilmuan, baik dari konsep dasar maupun perkembangan keilmuan yang dirunut. Konsep dasar yang dimaksud harus sistematis, objektif, dan terbuka. Sistematis berarti bahwa materi yang disajikan itu merupakan suatu kesatuan yang bertemali dengan ilmu lain, baik dari sisi isi maupun wilayah garapannya. Objektif berarti bahwa materi yang disajikan dapat dipertanggungjawabkan secara material. Terbuka berarti bahwa materi itu dapat dijelaskan secara ilmiah. Seorang penulis buku nonteks seharusnya mempersiapkan konsep dasar ini sebagai titik awal penyusunan materi nonteks. Misalnya, penulis akan menulis buku pengayaan pengetahuan maka materi yang diperkaya itu merupakan materi pengetahuan yang seharusnya diketahui dan dipahami oleh pembelajar dalam bidang yang dipelajari. Bidang yang dimaksud adalah materi-materi pelajaran yang dipelajari di dalam pembelajaran di sekolah, namun belum secara utuh disajikan dalam materi pelajaran dalam buku teks. Apabila penulis akan menulis buku panduan pendidik, maka kompetensi profesional, pedagogik, sosial, dan kepribadian merupakan bagian yang dijadikan sebagai konsep dasar pengembangan tulisan.

B. Memerhatikan Proses Kreatif Kegiatan menulis merupakan salah satu bentuk kreativitas manusia. Pada dasarnya kreativitas bersifat individual dan berhubungan dengan hasil budaya suatu bangsa. Kreativitas berhubungan dengan berpikir dan belajar, sehingga menulis buku nonteks sangat berkaitan dengan kemampuan penulis dalam berpikir dan belajar untuk mengembangkan gagasan-gagasan baru dan orisinal. 60 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Kreativitas bahasa menjadi potensi dasar bagi penulis dalam mengembangkan gagasan menarik, orisinal, dan kreatif menjadi sebuah tulisan buku nonteks. Menulis buku nonteks merupakan sebuah proses kreatif. Bahan tulisan diperoleh dari hasil menggali, menghidupkan imajinasi, intuisi, memunculkan potensi-potensi baru, membuka pandangan-pandangan yang menimbulkan kekaguman, serta dapat merangsang pikiran-pikiran yang tidak terduga. Dalam menulis buku nonteks terbangun suatu aktivitas mental penulis mulai dari merencanakan tulisan untuk menjadi buku nonteks, tahap pengolahan informasi, tahap kemunculan berbagai gagasan, tahap memverifikasi berbagai gagasan yang dihubungkan dengan realitas. Dalam menulis buku nonteks, seorang penulis harus memerhatikan aspek komposisi. Aspek ini berhubungan dengan dua hal, yaitu substansi tulisan dan bentuk tulisan. Substansi tulisan merupakan materi atau isi dari buku nonteks yang berhubungan dengan subjek tulisan dan jenis tulisan yang disusun, baik pengayaan, referensi, atau panduan pendidik. Sementara itu, bentuk tulisan berkaitan dengan penyajian subjek tulisan dan penggunaan bahasa dan gambar atau ilsutrasi yang terdapat dalam buku nonteks. Penulis harus memahami komposisi buku nonteks yang berbeda dengan komposisi buku teks pelajaran. Pemahaman

terhadap

komposisi

tulisan

untuk

buku

nonteks

dapat

menghasilkan tulisan yang memiliki fungsi sesuai dengan karakteristik buku nonteks. C. Menetapkan Aspek Pengembangan Pengetahuan sangat luas dan beragam seiring dengan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni. Seorang penulis buku nonteks seharusnya dapat menetapkan aspek-aspek dari domain kognitif, afektif, atau psikomotorik yang dipandang perlu dikembangkan dalam menulis buku nonteks pelajaran. Dalam mengembangkan aspek kognitif pembaca, seorang penulis buku nonteks

harus

memahami


aspek

kognitif

yang

dikembangkan

itu. 61

Pengembangan ini memiliki nilai positif bagi perluasan kemampuan, pengetahuan, dan pemahaman peserta didik pada satuan pendidikan tertentu. Dalam Taxonomy Bloom (1979: 18) dinyatakan bahwa domain kognitif itu merupakan kemampuan mengungkapkan kembali atau mengorganisasikan pengetahuan dan mengembangkan kemampuan intelektual dan keterampilan. Selanjutnya, Bloom (1979: 18) membagi aspek kognitif ke dalam knowledge (pengetahuan), comprehension (pemahaman), application (penerapan), analysis (analisis), syntesis (sintesis), evaluation (evaluasi), dan create (berkreasi). Ketujuh klasifikasi kemampuan kognitif ini biasanya digunakan dalam pengembangan kemampuan belajar seseorang. Aspek pengetahuan merupakan kemampuan mengungkapkan kembali sesuatu berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. Aspek pemahaman merupakan kemampuan membedakan sesuatu berdasarkan pemahaman terhadap sesuatu hal. Aspek penerapan merupakan kemampuan menerapkan atau menggunakan konsep pengetahuan dalam suatu kegiatan. Aspek analisis merupakan kemampuan menguraikan suatu konsep ke dalam bagian-bagian yang lebih rinci. Aspek sintesis merupakan kemampuan meramu atau menggabungkan rincian atau uraian. Aspek evaluasi merupakan kemampuan menilai sesuatu berdasarkan pemahaman terhadap sesuatu. Aspek kreasi merupakan kemampuan melakukan suatu kreativitas berdasarkan sesuatu yang telah dikuasainya. Aspek kognitif sebagaimana dinyatakan di muka itu merupakan aspek yang

masih

perlu

dikembangkan.

Hal

tersebut

dilakukan,

karena

pengembangan aspek kognitif dalam buku teks pelajaran dibatasi oleh ketentuan dan tuntutan Standard Isi. Sementara itu, aspek kognitif tersebut masih memerlukan pengembangan dan pendalaman materi. Oleh karena itu, sebelum menulis buku nonteks seharusnya ditetapkan terlebih dahulu aspek kognitif yang masih perlu dikembangkan. Dari pengembangan tersebut, pembaca akan beroleh pengetahuan yang lebih luas, lebih kaya, dan lebih 62 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

menyeluruh daripada pengembangan kognitif yang terdapat dalam buku teks pelajaran.

Apabila

pengembangan

kognitif

tertentu,

yang

meliputi

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi, dan kreasi yang terdapat dalam buku pelajaran dipandang masih kurang maka buku nonteks seharusnya melengkapi kekuranglengkapan kemampuan tersebut. Demikian pula halnya dengan domain afektif dan psikomotorik, penulis buku nonteks pelajaran harus merancang terlebih dahulu aspek dari domain tersebut yang masih perlu dikembangkan, baik untuk keperluan peserta didik maupun bagi pendidik dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran.

D. Memerhatikan Kemampuan Berpikir Pembaca Buku nonteks disusun untuk kepentingan pendidikan dan pembelajaran. Buku pengayaan dan referensi dapat dimanfatkan oleh peserta didik dan pendidik, sedangkan buku panduan pendidik dimanfaatkan oleh pendidik dalam melaksanakan pendidikan. Namun demikian, buku nonteks dapat pula digunakan oleh penyelenggara pendidikan atau pemangku kepentingan lain sebagai bahan untuk menambah dan memperluas wawasan dan pengetahuan. Selain itu, buku jenis ini dapat pula dimanfaatkan oleh orangtua sebagai penambah wawasan dan pengetahuan sebagai bahan membantu memberikan penjelasan kepada anak-anaknya. Akan tetapi, penulisan buku nonteks khususnya buku pengayaan selayaknya lebih menyesuaikan pada kemampuan berpikir peserta didik, sedangkan buku referensi lebih bersifat umum, kecuali jenis referensi yang memang diperuntukan bagi peserta didik. Buku panduan pendidik sebaiknya disusun dengan memerhatikan kerangka pikir seorang pendidik. Kemampuan berpikir peserta didik dapat dipengaruhi oleh kompetensi dirinya dan lingkungan tempat mereka berada. Kemampuan berpikir peserta didik juga sangat berhubungan dengan perkembangan budaya suatu 63 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

masyarakat. Dengan demikian, seorang penulis buku nonteks seharusnya dapat menulis materi buku nonteks yang sesuai dengan kemampuan peserta didik pada umumnya dan perkembangan budaya Indonesia. Dalam menyusun buku nonteks sepatutnya materi disesuaikan dengan perkembangan

kognitif

dikembangkan

selayaknya

pembaca. seorang

Sebelum penulis

menyusun memahami

materi dan

yang

mengenal

kemampuan berpikir dan karakteristik calon pembaca, misalnya karakteristik peserta didik atau pendidik pada tingkat SD, SMP, dan SMA/SMK. Penulis buku nonteks harus mengenal dunia pembacanya, mengenal lingkungannya, serta mengenal perkembangan budaya pada saat ini. Dengan pemahaman ini maka para penulis buku nonteks dapat menyesuaikan diri dengan calon pembaca agar buku yang ditulis mudah dipahami.

E. Cara Menulis Buku Nonteks Dalam menulis buku nonteks pelajaran diperlukan pemahaman tentang ketentuan dasar dan komponen-komponen yang menjadi karakteristik sebuah penerbitan buku nonteks pelajaran. Dengan demikian, jika seorang penulis akan menulis buku nonteks pelajaran selain harus memahami komponen-komponen buku sebagai kriteria buku nonteks berkualitas, juga di tahap awal harus memahami komponen dasar buku nonteks pelajaran.

1. Memahami Komponen Dasar Dalam

menulis

buku

nonteks

pelajaran

seorang

penulis

harus

memerhatikan komponen dasar buku nonteks pelajaran. Komponen dasar ini terdiri atas karakteristik buku nonteks, ketentuan dasar penerbitan, komponen buku, aspek grafika, dan klasifikasi buku.


1) Karakteristik Buku Nonteks Dalam mengembangkan suatu tulisan, penulis buku nonteks pelajaran dapat menggunakan bahan-bahan tulisan yang berhubungan dengan keahlian atau pengalamannya. Bahan-bahan itu dilatari oleh konteks Indonesia yang disajikan secara sungguh-sungguh dan cermat. Sebelum mengembangkan bahan tulisan itu, penulis buku nonteks harus meyakini bahwa tulisan tersebut memenuhi kriteria sebagai buku nonteks pelajaran, yaitu: a. Materi buku yang dikembangkan bukan merupakan acuan wajib bagi peserta didik dalam mengikuti salah satu mata pelajaran tertentu; b. Materi buku tidak dilengkapi dengan instrumen evaluasi dalam bentuk pertanyaan, tes, ulangan, LKS, atau bentuk lainnya; c. Penerbitan buku tidak disajikan secara serial berdasarkan tingkat kelas; d. Pengembangan materi tidak terkait secara langsung dengan atau sebagian Standar Kompetensi/ Kompetensi Dasar dalam Standar Isi; e. Materi buku dapat dimanfaatkan oleh pembaca lintas jenjang pendidikan dan tingkat kelas; f. Materi buku dapat diklasifikasikan ke dalam jenis pengayaan (pengetahuan, keterampilan, atau kepribadian), atau referensi (kamus, ensiklopedia, atlas), atau panduan pendidik 2) Ketentuan Dasar Ketentuan dasar ini berhubungan dengan ketentuan sebuah penerbitan. Dengan demikian, aspek ini harus mendapat perhatian semua pihak, mulai dari pihak penulis hingga pihak penerbit. Buku nonteks yang diterbitkan harus memenuhi ketentuan dasar, baik sebagai karya orisinal, karya jenis terjemahan, atau karya saduran. Pada umumnya, dalam memersiapkan suatu penerbitan buku pihak penerbit

akan

selalu

berhubungan

dengan

penulis.

Penerbit

akan 65


memerlihatkan rancangan cetak (dummy) kepada penulis dan memintanya untuk menyunting karya yang akan dicetak, setelah naskah dari penulis terlebih dahulu diolah oleh penyunting (editor), penata letak (layouter), dan ilustrator dari penerbit. Penyuntingan yang dilakukan penulis meliputi pencetakan grafika, kesesuaian ilustrasi atau gambar dengan pembahasan, serta kesesuaian lain sebagaimana yang dimaksudkan oleh penulis. Demikian pula dengan penulisan buku nonteks pelajaran, penulis seharusnya selalu berkomunikasi dengan penerbit. Penulis harus dapat memastikan bahwa dalam rancangan cetak (dummy) buku nonteks: a. Menggunakan identitas penerbit (nama dan kota domisili) dengan jelas. b. Menggunakan ISBN sebagai katalog terbitan. c. Mencantumkan nama pengarang/penulis atau editor. d. Mencantumkan orisinalitas atau copyright (untuk terjemahan atau saduran) e. Memenuhi jumlah halaman cetak sekurang-kurangnya 48 halaman. f. Memenuhi ketentuan penerbitan yang tidak melanggar hak cipta.

3) Struktur Buku Struktur buku pada umumnya terdiri atas tiga bagian, yaitu bagian awal, isi, dan akhir. Bagian awal minimal terdiri atas kata pengantar atau prakata dan daftar isi, bagian isi merupakan materi buku, dan bagian akhir minimal terdapat bagian daftar pustaka yang dapat dilengkapi dengan indeks, glosarium, atau lampiran. Seorang penulis buku nonteks harus memerhatikan ketiga bagian buku ini, kecuali penulis buku fiksi atau puisi tidak menggunakan bagian akhir. Penulis buku nonteks harus meyakini bahwa tulisannya itu memenuhi ketentuan dasar bagian-bagian sebuah buku nonteks pelajaran, yang terdiri atas bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir. Kadang-kadang penulis buku melupakan bagian awal dan akhir buku sehingga buku tersebut sering terhambat ketika akan diterbitkan. Biasanya penerbit akan sangat teliti dalam 66 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

menerbitkan buku, sehingga jika bagian-bagian tersebut masih belum terpenuhi kemungkinan rancangan buku nonteks itu batal diterbitkan. 4) Komponen Grafika Komponen grafika buku nonteks pada dasarnya bukan merupakan bagian yang harus dilakukan oleh penulis buku. Komponen ini harus diperhatikan oleh penerbit dan penulis hanya dapat mengeceknya. Adapun komponen grafika yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut. a. Buku dijilid dengan rapi dan kuat; b. Buku menggunakan huruf dan/atau gambar/ilustrasi yang terbaca; c. Buku dicetak dengan jelas dan rapi; d. Buku menggunakan kertas berkualitas dan aman. 2. Mengembangkan Komponen Utama Dalam mengembangkan buku nonteks, penulis perlu memerhatikan komponen utama buku nonteks berkualitas. Komponen-komponen itu berhubungan dengan: (1) materi atau isi buku, (2) penyajian materi, dan (3) bahasa dan/atau ilustrasi; dan (4) kegrafikaan. Penulis buku nonteks dapat menggunakan

kriteria

komponen

tersebut

sebagai

rambu-rambu

saja,

sedangkan kreativitas dan inovasi pengembangan buku nonteks merupakan karakteristik seorang penulis buku nonteks. Komponen utama ini merupakan pemandu dalam menulis buku nonteks berkualitas.

(1) Komponen Materi Seorang

penulis

buku

nonteks

memiliki

keleluasaan

dalam

mengembangkan materi. Pengembangan materi dalam menulis buku nonteks tidak dibatasi oleh pemenuhan kompetensi dasar dan indikatornya serta konsistensi pemenuhan struktur buku teks yang sama antar bagian, melainkan 67 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

diberi keleluasaan berdasarkan sudut pandang penulis. Namun demikian, penulis buku nonteks harus memerhatikan tiga kriteria yang berlaku untuk penulisan semua jenis buku nonteks. Kriteria Umum Dalam menulis buku nonteks, penulis perlu memerhatikan materi yang akan dituangkan dalam buku nonteks. Materi yang dituangkan dalam buku nonteks adalah: a) Materi yang mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional; b) Materi yang tidak bertentangan dengan ideologi dan kebijakan politik negara; c) Materi yang menghindari masalah SARA, Bias Jender, serta Pelanggaran HAM. Sebelum

memulai

menulis,

seorang

penulis

buku

nonteks

perlu

menetapkan materi yang akan ditulisnya. Materi buku nonteks pelajaran harus memenuhi kriteria mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, berdasarkan bahan-bahan yang sudah dikumpulkan sebelumnya, penulis mencermati aspek-aspek tujuan pendidikan nasional yang harus ditopang oleh buku nonteks yang ditulis. Penulis harus mencermati tujuan pendidikan nasional, yaitu “berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Penulis harus yakin bahwa materi yang akan ditulis dalam buku nonteks akan berperan sebagai pendukung buku teks dalam mencapai tujuan pendidikan ini. Materi buku harus sesuai dengan ideologi dan kebijakan politik negara. Artinya, materi atau isi buku jangan bertentangan dengan Pancasila, kebijakan politik negara, dan tidak bertendensi untuk memecah belah keutuhan Negara 68 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Materi yang disajikan dalam buku nonteks mungkin tidak tampak kesesuaian dengan idiologi dan kebijakan politik negara, namun pemaparan dalam buku nonteks tidak menimbulkan persoalan-persoalan pandangan terhadap idiologi dan kebijakan negara. Penulis buku nonteks justru harus semakin memantapkan keyakinan pembaca tentang idiologi dan kebijakan politik negara sebagai bentuk penguatan terhadap wawasan kebangsaan dan cinta tanah air. Paling tidak, penulis buku nonteks pelajaran tidak mengusung materi yang bertentangan dengan falsafah dan kebijakan politik Negara Kesatuan Republik Indonesia. Hal lain yang harus diperhatikan penulis buku nonteks dalam mengusung materi atau isi buku adalah menghindari masalah SARA, bias jender, serta Pelanggaran HAM. Dengan demikian, pemilihan materi atau bahasa dan ilustrasi yang terdapat di dalam buku nonteks harus tidak menimbulkan masalah yang berkaitan dengan suku, agama, ras, dan antargolongan. Penulis merancang materi, bahasa, dan/atau gambar/ilustrasi dalam buku nonteks harus tidak mengungkapkan atau menyajikan sesuatu yang membiaskan (mendiskreditkan) jenis kelamin laki–laki atau perempuan. Selain itu, dalam menuliskan materi, bahasa, dan/atau gambar/ilustrasi dalam buku nonteks harus tidak mengungkapkan atau menyajikan hal–hal yang diduga akan bertentangan atau dapat dikategorikan melanggar Hak Asasi Manusia. Kehatihatian seorang penulis buku nonteks sangat diperlukan dalam upaya menghindari persoalan yang berhubungan dengan masalah SARA, biar jender, dan Hak Asasi Manusia. Kriteria Khusus Dalam

menulis

buku

nonteks

pelajaran,

seorang

penulis

harus

memerhatikan kekhususan materi pada jenis buku nonteks yang akan ditulis. Kekhususan itu di antaranya: 69 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

(1) Materi yang ditulis sesuai dengan perkembangan ilmu yang mutakhir, sahih, dan akurat (2) Mengoptimalkan penggunaan sumber-sumber yang sesuai dengan kondisi di Indonesia; (3) Materi atau isi buku mengembangkan kecakapan akademik, sosial, dan kejuruan (vokasional) untuk memecahkan masalah dan mendorong “jiwa kewirausahaan” (4) Materi atau isi buku harus secara maksimal membangun karakteristik kepribadian bangsa Indonesia yang diidamkan dan kepribadian yang mantap.

Apabila penulis akan menulis buku pengayaan pengetahuan atau pengayaan keterampilan maka kemutakhiran mutlak diperhatikan. Materi juga harus dapat dipercaya kebenarannya berdasarkan kebenaran keilmuan. Selain itu,

materi

harus

akurat

berdasarkan

rujukan

yang

dapat

dipertanggungjawabkan. Artinya, materi yang ditulis harus disesuaikan dengan perkembangan ilmu yang mutakhir, sahih, dan akurat. Selain itu, seorang penulis buku nonteks juga harus memerhatikan kemutakhiran kebijakan pemerintah. Materi yang diusung dalam buku nonteks, selain harus menyesuaikan dengan kemutakhiran berdasarkan teori keilmuan juga harus menyesuaikan dengan kemutakhiran kebijakan pemerintah dan perkembangan sosial yang terjadi. Perkembangan ini sering tampak sangat cepat bergulir dan sering terlambat diikuti oleh kajian keilmuan yang melandasinya.

Buku Pengayaan Seorang

penulis

buku

nonteks

harus

berusaha

secara

maksimal

menggunakan sumber-sumber yang sesuai dengan kondisi di Indonesia. 70 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Sumber-sumber yang dimaksud adalah kondisi fisik dan nonfisik sebagai kekayaan alam Indonesia. Misalnya, ketika penulis mengungkapkan materi tentang karakteristik tumbuhan, maka contoh-contoh tetumbuhan yang digunakan harus memaksimalkan tumbuhan yang ada di Indonesia, kecuali tidak ada. Dengan demikian, penulis harus memiliki wawasan tentang keindonesiaan, baik tentang sumber daya alam hayati dan fisik, sumber daya manusia, dan sumber daya budaya Indonesia.

Dari ini diharapkan pada

pembaca akan tumbuh rasa memiliki sumber-sumber tersebut dan mudah mengaitkan contoh-contoh yang tersaji dalam buku nonteks. Selain itu, penulis dapat menggunakan sumber tentang nilai-nilai moral dan budaya bangsa Indonesia, yang tidak bertentangan dengan ciri khas, nilai budaya, dan jati diri bangsa Indonesia.

Materi ini tidak menentang atau bertentangan dengan

perilaku, karakteristik, dan kepribadian bangsa Indonesia Dalam menulis buku pengayaan keterampilan, seharusnya materi atau isi buku tersebut dapat mengembangkan kecakapan akademik, sosial, dan kejuruan (vocasional) untuk memecahkan masalah dan mendorong “jiwa kewirausahaan. Buku pengayaan keterampilan yang ditulis harus dapat memotivasi

pembaca

untuk

menggali

dan

memanfaatkan

informasi,

menyelesaikan masalah, dan membuat keputusan dalam kerja ilmiah. Materi buku pengayaan keterampilan harus dapat memotivasi

pembaca untuk

berkomunikasi, berinteraksi, dan bekerja sama dengan orang lain, mampu menumbuhkan kesadaran hukum untuk

pengembangan kewirausahaan

(entrepreneurship). Selain itu, materi atau isi buku harus dapat mendorong etos kerja dan semangat produktivitas pembaca dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pembaca diarahkan untuk tidak cepat menyerah dalam mendapatkan persoalan, melainkan harus dicari jalan keluar atas permasalahan yang dihadapinya.


Seorang penulis buku pengayaan kepribadian harus dapat mengusung materi atau isi yang secara maksimal membangun karakteristik kepribadian bangsa Indonesia yang diidamkan. Materi buku dapat mengangkat karakteristik kepribadian dan budaya bangsa Indonesia yang tidak bertentangan dengan ciri khas, nilai budaya, dan jati diri bangsa Indonesia, sehingga materi buku pengayaan kepribadian ini dapat membangun kebribadian yang tidak bertentangan dengan perilaku dan karakteristik bangsa Indonesia. Dalam menyajikan buku pengayaan kepribadian, materi atau isi buku seharusnya

menyajikan

sikap

atau

kepribadian

yang

meliputi

sikap

keramahtamahan, konsistensi, bergairah, dapat membuka hati, dan memiliki emosi yang stabil, yang meliputi: (a) agreeableness: ramah, dapat bekerja sama, suka menolong, suka menjalin hubungan interpersonal, suka berkorban, peduli, pemaaf, dan simpati; (b) conscientiousness: konsisten, teratur, dapat diandalkan, kerja keras, dan motivasi berprestasi; (c) extraversion: pandai bergaul/ bersosialisasi, energetik, bergairah, dan antusias; (d) openness: kreatif, inovatif, keingintahuan akan hal2 baru (curiosity), imajinatif, dan reflektif; dan (e) emotional stability: percaya diri, tenang atau tidak temperamental.

Buku Referensi Seorang penulis buku referensi (kamus, ensiklopedia, peta) harus memerhatikan perkembangan ilmu yang mutakhir, sahih, dan akurat dalam bidang (a) kartografi; (b) perkamusan; atau (c) ensiklopedia. Penulis seharusnya menggunakan data-data, konsep, atau teori yang mutakhir, tidak terdapat kesalahan konsep yang fatal, akurat dalam mendeskripsikan bahasan. Selain itu, materi atau isi buku referensi harus komplit, komprehensif, dan konsisten sesuai dengan karakteristik bidang atau ruang lingkup buku referensi. Kekomplitan materi meliputi masuknya pembahasan keseluruhan lema (entry) yang penting dan relevan. Kekomprehensifan materi isi bermakna pembahasan yang 72 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

menyeluruh untuk setiap lema. Konsistensi dalam pembahasan artinya bahwa keseluruhan pembahasan berada dalam jalur bidang ilmunya.

Buku Panduan Pendidik Dalam menulis buku panduan pendidik, seharusnya materi buku diarahkan pada pengembangan kompetensi (1) profesional; (2) pedagogik; (3) sosial; dan (4) kepribadian. Materi buku panduan pendidik selain merupakan pemandu dalam mengembangkan kompetensi profesional pendidik yang bergiat pada jalur pendidikan formal, juga bagi pendidik pada jalur pendidikan informal dan nonformal atau pendidikan luar sekolah. Keempat kompetensi pendidik tersebut masih perlu ditingkatkan melalui pengembangan buku panduan pendidik. Penulis buku panduan pendidik dapat menyajikan materi dengan konsep-konsep pendidikan yang benar dari bidang kajian berikut teori–teori pendidikan dan pembelajaran; metode pembelajaran; media pembelajaran; evaluasi pembelajaran; penelitian pembelajaran; dan jenis panduan pendidik lain. Materi buku panduan pendidik dapat berisi teori–teori pendidikan dan pembelajaran yang sedang berkembang dan berterima pada saat ini. Apabila penulis akan menulis buku panduan pendidik jenis pembelajaran maka seharusnya menyodorkan materi berisi penerapan metode pembelajaran, berisi contoh penggunaan model, pendekatan, metode, teknik, atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan teori–teori pembelajaran yang mutakhir. Selain itu, materi atau isi buku panduan pendidik dapat berupa upaya mengembangkan

profesionalisme

tenaga

pendidik

dan/atau

tenaga

kependidikan. Oleh karena itu, materi atau isi buku harus dapat memandu dalam mempermudah proses pembelajaran, memuat bentuk pembelajaran (model, metode, pendekatan atau teknik) yang dapat membantu pendidik untuk


mencapai tujuan pembelajaran dengan efektif, dan harus memberikan pedoman yang mengarahkan variasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Apabila jenis buku panduan pendidik yang ditulis berhubungan dengan kegiatan mengevaluasi pendidikan, maka materi atau isi buku harus dapat memandu pembaca dalam menentukan langkah–langkah evaluasi yang benar dan sesuai dengan perkembangan teori–teori evaluasi dan memuat model– model evaluasi yang dapat diterapkan untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran.

(2) Komponen Penyajian Dalam menulis buku nonteks pelajaran, penulis harus memerhatikan aspek-aspek penyajian materi sesuai dengan jenis buku nonteks yang ditulis. Aspek yang harus mendapat perhatian penulis dalam menulis semua jenis buku nonteks adalah penyajian materi buku dilakukan secara runtun, bersistem, lugas, dan mudah dipahami. Dalam menyajikan materi, penulis harus dapat mengemas materi secara runtun dan sistematis atau berurutan. Misalnya, keruntunan itu menggunakan urutan dari materi yang mudah dahulu, kemudian yang sulit atau dari yang sederhana kemudian yang kompleks. Sistematika lain dapat dilakukan dengan cara mengurutkan dari hal-hal yang bersifat umum kemudian menyajikan hal-hal yang bersifat khusus atau sebaliknya. Penulis yang tertarik untuk menulis buku pengayaan pengetahuan atau buku panduan pendidik harus memerhatikan pengembangan kecakapan akademik, kreativitas, kemampuan berinovasi. Dalam menyajikan materi penulis mengarahkan pada pengembangan kecakapan akademik sebagai wawasan keilmuan bidang yang ditulis. Misalnya, dalam menyajikan materi buku pengayaan pengetahuan atau buku pandauan pendidik, maka selayaknya penulis mengembangkan materi tersebut lebih mendalam, menyeluruh, dan 74 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

meluas daripada materi yang diperkirakan telah dikuasai pembaca sehingga pembaca merasakan beroleh pengembangan wawasan dan nilai tambah pengetahuan. Demikian pula pengembangan kreativitas dan kemampuan berinovasi harus menjadi perhatian penulis ketika menyajikan materi sehingga kecakapan berkreasi dan berinovasi pembaca dapat terbangun dari materi buku nonteks yang disajikan. Selain itu, jika penulis akan menulis buku pengayaan pengetahuan dan kepribadian atau panduan pendidik maka penyajian materi harus dapat menumbuhkan motivasi untuk mengetahui lebih jauh. Penyajian materi harus dapat mendorong pembaca untuk terus mencari tahu lebih mendalam dengan mencari sumber bacaan lain, atau mempraktikan dan mencoba uraian yang disajikan dalam buku tersebut. Khusus untuk penulis yang tertarik untuk menulis buku pengayaan keterampilan, selain penyajian materi dilakukan secara runtun, bersistem, lugas, dan mudah dipahami, juga harus memerhatikan penyajian materi yang: (a) mudah dilakukan, familiar (intim dengan pembaca), dan menyenangkan; (b) dapat merangsang pengembangan kreativitas, aktivitas fisik/psikis, dan merangsang pembaca untuk menenerapkan berdasarkan bahan, alat, dan tahapan kerja. Penyajian materi buku pengayaan keterampilan agar mudah dilakukan, familiar, dan menyenangkan pembaca biasanya ditempuh dengan mengenalkan manfaat yang dapat diperoleh pembaca, media yang familiar, dan untuk mempraktikannya membuat pembaca bergembira. Hal lain yang harus diperhatikan penulis buku pengayaan keterampilan, penyajian materi buku harus merangsang pengembangan kreativitas, aktivitas fisik atau psikis, dan memudahkan untuk diterapkan yang dilengkapi dengan langkah-langkah kerja. Langkah-langkah kerja ini merupakan ciri khas buku pengayaan keterampilan. Cara menyajikan hal ini dapat dilakukan dengan 75 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

mengurutkan langkah-langkah kerja yang dilengkapi gambar, atau dapat pula disajikan dengan nomor tahapan kerja, seperti contoh berikut ini: Contoh I: Penyajian Tahapan Kerja

Sumber: Muharnanto dan Aryastyani, Ria, Aneka Cetakan Lilin Hias, Puspa Swara, Jakarta, 2001.


Contoh II: Penyajian Tahapan Kerja

Sumber: Suradi, A. Prayitno, Membuat Aneka Barang Kerajinan Cideramata, Humaniora Utama Press, Bandung, 1999

Penulis yang tertarik untuk menulis buku pengayaan kepribadian, selain penyajian materi dilakukan secara runtun, bersistem, lugas, dan mudah dipahami serta menumbuhkan untuk mengetahui lebih jauh, juga seharusnya materi yang disajikan dapat mengembangkan kecakapan emosional, sosial, dan spiritual dari pembaca. Kecakakapan emosional itu di antaranya kemampuan dalam pengendalian diri, kedewasaan dalam bertindak, dan menghargai keindahan. Selain itu, penyajian dapat merangsang pembaca untuk memiliki kecakapan sosial, yang ditandai oleh sikap empati, jujur, peduli pada sesama, 77 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

dan suka menolong. Penyajian materi yang mengembangkan kecakapan spiritual di antaranya mengembangkan keyakinan pembaca tentang keesaan Maha Pencipta, meningkatkan keimanan, dan ketakwaan dalam menjalankan kehidupan beragama. Apabila penulis buku nonteks akan menulis buku referensi, maka dalam menyajikan lema harus disertai dengan keterangan yang memadai (pengucapan, sub-lema, referensi silang, lettering/pengaksaraan, simbol dan pewarnaan) sesuai dengan peruntukan buku tersebut. Selain itu, dalam menyajikan materi buku referensi penulis perlu menyajikan pembahasan setiap lema yang dilakukan secara runut, sistematis, dan logis. (3) Komponen Bahasa dan/atau Ilustrasi Dalam

menulis

buku

nonteks

pelajaran

seorang

penulis

harus

memerhatikan penggunaan bahasa dan ilustrasi (jika jenis buku menuntut ilustrasi). Penulis buku nonteks pelajaran kiranya perlu memerhatikan penggunaan bahasa dan/atau ilustrasi, terutama dalam hal berikut. (a) Buku yang menuntut kehadiran ilustrasi, maka penggunaan ilustrasi (gambar, foto, diagram, tabel, lambang, legenda) harus dilakukan sesuai dan proporsional; (b) Dalam menggunakan istilah atau simbol (untuk jenis buku yang menggunakan) harus baku dan berlaku secara menyeluruh; (c) Dalam menggunakan bahasa, yang meliputi ejaan, kata, kalimat, dan paragraf harus tepat, lugas, dan jelas. Seorang penulis harus dapat bekerja sama dengan layouter di penerbitan. Penulis dapat memesan gambar yang lengkap dengan karakternya sehingga ukuran gambar (foto atau repro–foto dan lukisan) yang digunakan proporsional jika dibandingkan dengan ukuran aslinya sehingga dapat menimbulkan minat baca. Dalam penggunaan warna gambar (foto atau repro–foto dan lukisan) yang 78 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

digunakan harus sesuai dengan peruntukan pesan atau materi yang disampaikan dan ilustrasi perlu diberi keterangan secara lengkap sehingga mempermudah pembaca untuk memahaminya. Setiap gambar, tabel, atau grafik harus diberi judul dan dilengkapi dengan sumbernya. Dalam menggunakan istilah atau simbol (legenda, lema, atau lettering atau pengaksaraan dalam jenis buku referensi) harus baku. Dengan menggunakan istilah atau simbol yang baku ini maka akan berlaku secara menyeluruh dimaknai oleh pembaca. Penggunaan istilah atau simbol yang tidak baku akan menimbulkan kekacauan dalam penggunaan buku referensi sehingga dapat menyulitkan pembaca. Misalnya, dalam menulis atlas atau kamus digunakan istilah atau simbol yang tidak baku atau tidak berlaku secara umum maka manfaat dari buku nonteks tersebut menjadi berkurang bagi pembaca atau peserta didik khususnya. Bahasa buku nonteks harus tepat, lugas, dan jelas. Penulis buku nonteks harus memerhatikan penggunaan ejaan (penulisan huruf dan tanda baca) yang sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar yaitu Ejaan Yang Disempurnakan (EYD). Penulis jangan mengabaikan penggunaan kata atau istilah (keilmuan atau asing) serta pilihan kata (diksi), karena dalam menulis buku nonteks diperlukan penggunaan kata dan pilihan kata yang benar, baik sebagai bentuk serapan maupun sebagai istilah keilmuan. Kalimat yang digunakan harus efektif, lugas, tidak ambigu (tidak bermakna ganda) dan sesuai dengan makna pesan yang ingin disampaikan. Pesan atau materi yang disajikan harus dikemas dalam

paragraf yang mencerminkan kesatuan gagasan dan

keutuhan makna sesuai dengan jenis buku nonteks yang ditulis. Hal lain yang harus diperhatikan oleh penulis buku nonteks pelajaran adalah keterbacaan (readability) buku tersebut. Buku nonteks pelajaran yang memiliki keterbacaan rendah maka akan sulit dipahami pembaca dan pesan dalam materi yang ditulis akan menjadi sia-sia dipahami peserta didik atau 79 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

pendidik. Berdasarkan hasil penelitian (Suherli, 2003; 2006) buku yang memiliki keterbacaan tinggi bergantung pada penggunaan unsur bahasa (kata, kalimat, paragraf, dan wacana). Penggunaan kata yang memiliki keterbacaan tinggi bagi pembaca pemula jika menggunakan kosakata sederhana dan sesuai dengan konteks sosial pembaca, serta harus menghindari penggunaan istilah khusus (teknis), asing, dan bermakna konotatif (kecuali buku pengayaan kepribadian yang disusun dalam bentuk fiksi atau jenis puisi). Sementara itu, bagi pembaca tingkat lanjut atau mahir penggunaan kosakata yang memiliki keterbacaan tinggi jika penggunaan kosakata tersebut mendapat dukungan aspek konteks kalimat yang sistematis. Penggunaan kalimat yang memiliki keterbacaan tinggi bagi pembaca pemula adalah kalimat-kalimat yang memiliki susunan sederhana. Kehadiran setiap unsur dalam kalimat tersebut akan semakin meningkatkan keterpahaman kalimat tersebut dan akan memiliki keterbacaan tinggi. Kalimat yang memiliki keterbacaan tinggi bagi pembaca lanjut atau mahir ditentukan oleh tingkat keintiman dan susunan kalimat tersebut. Semakin tidak familiar suatu kalimat atau susunan yang kompleks dari kalimat tersebut maka akan semakin rendah keterbacaan buku tersebut. Oleh karena itu, penulis buku nonteks sebaiknya menggunakan kalimat yang sesuai dengan sasaran pembaca agar buku yang ditulis memiliki keterbacaan tinggi. Penggunaan paragraf yang memiliki keterbacaan tinggi bagi pembaca pemula adalah paragraf jenis deduktif (paragraf yang letak pikiran utama atau gagasan pokoknya disajikan pada awal paragraf). Penulis dapat menggunakan jenis paragraf induktif, jika pembaca sasarannya adalah pembaca lanjut atau mahir. Semakin banyak jenis paragraf induktif yang digunakan penulis maka semakin rendah keterbacaan suatu teks dalam buku tersebut. Demikian pula sebaliknya, semakin banyak paragraf deduktif digunakan maka semakin tinggi pula keterbacaan buku nonteks tersebut. 80 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Wacana yang memiliki keterbacaan tinggi bagi pembaca pemula adalah jenis narasi. Penggunaan jenis deskripsi hanya dapat digunakan untuk pembaca lanjut atau mahir. Sementara itu, jika penulis menentapkan sasaran pembaca adalah pembaca lanjut atau mahir, maka dapat menggunakan jenis wacana eksposisi atau argumentasi untuk buku nonteks bidang ilmu eksakta, sedangkan bidang sosial atau humaniora sebaiknya menggunakan jenis narasi atau eksposisi. Berdasarkan karakteristik keterbacaan ini, penulis buku nonteks dapat memilih penggunaan kata, kalimat, paragraf, atau wacana sesuai dengan pembaca sasaran. Kecermatan penulis dalam penggunaan unsur-unsur bahasa yang disesuaikan dengan pembaca sasaran akan dapat meningkatkan tingkat keterbacaan buku nonteks yang ditulis. (4) Komponen Grafika Pada umumnya penulis buku tidak terlibat secara langsung dalam mewujudkan grafika buku. Namun, penulis dapat menyampaikan usulan kepada penerbit tentang grafika yang diharapkan. Komponen grafika yang dapat diusulkan penulis buku nonteks kepada penerbit terutama berkaitan dengan desain kulit buku dan tipografi isi buku. Biasanya penerbit menyampaikan dummy buku kepada penulis untuk dikoreksi selain aspek isi juga meminta masukan terhadap aspek grafika. Dengan kerja sama antara penulis dan penerbit dalam mewujudkan grafika buku diharapkan terbangun keselarasan

antara

gagasan

penulis

dengan

orientasi

penerbit

dalam

memasarkan buku tersebut. Penulis dapat mengusulkan desain kulit buku yang berkenaan dengan tata letak, tipografi, atau ilustrasi yang menarik, sederhana, dan mencerminkan isi buku.

Penulis dapat membandingkan desain kulit buku yang dirancang

penerbit dengan gagasan yang disajikan sebagai materi atau isi buku. Perlu kiranya menjadi perhatian penulis, bahwa keperluan penerbit selain pada isi 81 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

buku, juga berkeperluan dengan desain kulit buku untuk kepentingan pemasaran buku tersebut. Dengan demikian, penulis yang baik seharusnya dapat membangun kebersamaan dalam menyelaraskan antara kepentingan penyampaian isi buku dengan kepentingan pemasaran buku tersebut. Misalnya, contoh desain kulit buku berikut:

Sumber: Nusantara, Cetak Sablon untuk Pemula. Jakarta: Puspa Swara, 2003

Bagian yang tidak kalah penting untuk diusulkan penulis adalah desain isi buku. Penulis dapat menyampaikan harapan agar desain isi buku memerhatikan tata letak yang konsisten, harmonis, dan lengkap serta menggunakan tipografi (dan ilustrasi jika jenis buku menuntut) yang sederhana, mudah dibaca dan dipahami. Penulis dapat mengusulkan desain isi buku yang diharapkan ketika diminta penerbit untuk menyunting dummy buku. Dalam hal ini, penulis dapat bertindak sebagai pembaca buku, sehingga dapat memberikan apresiasi dan masukan terhadap desain isi buku, baik dalam hal tata letak, tipografi, maupun ilustrasi isi buku (jika jenis buku menuntut) yang telah dirancang penerbit. 82 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

BAB 5 PENUTUP Sebagai penutup, di sini ditegaskan kembali bahwa buku nonteks mempunyai peran penting dalam proses belajar-mengajar untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. Buku nonteks meliputi buku pengayaan, buku panduan pendidik, dan buku referensi. Buku pengayaan terdiri atas jenis buku pengayaan pengetahuan, keterampilan, dan kepribadian. Buku referensi terdiri atas jenis kamus, ensiklopedia, dan atlas. Buku panduan pendidik sangat beragam jenisnya sesuai dengan pengembangan kompetensi pendidik, yaitu buku panduan yang mengembangkan kompetensi akademik, pedagogik, sosial, dan kepribadian. Supaya buku nonteks dapat berfungsi sebagaimana mestinya, buku tersebut harus memenuhi standar kualitas yang meliputi aspek materi, penyajian, bahasa dan ilustrasi, serta grafika. Oleh karena itu, penulis harus memerhatikan karakteristik penulisan buku nonteks sebagaimana tertuang dalam pedoman ini. Penulis buku nonteks sebaiknya memastikan bahwa penulis telah memahami makna buku nonteks sebagai pendukung dan pelengkap buku teks dalam menunjang kegiatan pendidikan dan pembelajaran. Beberapa hal yang dituangkan di dalam pedoman ini diharapkan dapat menjadi gambaran bagi penulis untuk memerhatikan aspek-aspek yang dituntut untuk menghasilkan buku nonteks berkualitas. Pedoman ini hanya merupakan rambu-rambu dasar, sedangkan dalam penerapannya seorang penulis dapat menciptakan inovasi dan kreativitas yang lebih baik daripada yang diungkapkan dalam pedoman ini. Semakin kreatif dan inovatif seorang penulis dalam mengemas materi, penyajian, atau bahasa, ilustrasi dan grafika maka diharapkan buku-buku nonteks pelajaran yang ditulis akan semakin berkualitas sesuai dengan fungsinya dalam mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. Dengan 83 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

demikian, pengembangan kreativitas dan inovasi penulis dalam meningkatkan kualitas buku nonteks sangat diperlukan. Hal itu akan bermanfaat agar buku yang dihasilkan semakin bervariasi, berkualitas, dan bermanfaat bagi peserta didik,

pendidik,

atau

berbagai

pihak

yang

berkepentingan

dengan

pengembangan buku nonteks pelajaran. Perlu kiranya menjadi perhatian bagi para penulis, bahwa menulis merupakan proses kreatif. Menulis buku nonteks pelajaran tidak mungkin dilakukan hanya sekali menulis dapat menghasilkan buku berkualitas, melainkan perlu dilakukan penyuntingan dan revisi secara terus-menerus, baik untuk menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan yang mutakhir maupun mendapatkan produk buku nonteks berkualitas. Kegiatan menulis buku merupakan kegiatan yang mulia karena dapat bertukar pikiran dengan pembaca dan mudah-mudahan pemikiran berharga yang dimiliki penulis dapat bermanfaat

bagi

pembaca.

Kegiatan

menulis

merupakan

kegiatan

berkomunikasi yang dapat melintasi batas ruang dan waktu, karena pemikiran yang dituangkan dalam bentuk tulisan dapat dimanfaatkan pembaca bukan hanya pada suatu tempat dan masa saat ini melainkan dapat dimanfaatkan oleh pihak lain dan di kemudian waktu. Sebaiknya, jangan ragu untuk berdiskusi dengan teman agar dapat menyamakan persepsi dalam penulisan buku nonteks. Untuk itu, sebaiknya menjadikan sesama penulis buku sebagai parner kerja, sehingga tidak menganggap sebagai pesaing dalam penulisan buku nonteks. Demikian pula dengan penerbit, sebaiknya penulis menjalin kemitraan yang harmonis agar keperluan pihak penulis dan penerbit dapat terealisasikan dalam penerbitan buku nonteks pelajaran yang berkualitas.


DAFTAR PUSTAKA Al Hudary, M.Noeh. (1985) Penemuan Mengubah Dunia. Solo: Tiga Serangkai Ardley, Neil. (2003). Buku Ilmu Pengetahuanku: Energi. Semarang: Penerbit Krisna Sakti. Byles, Monica. (2002) Percobaan dengan Tanaman. Semarang: PT Mandiri Jaya Abadi. Cash, Tery dan Barbara Taylor (1989) Percobaan dan Sains: Kelistrikan dan Kemagnetan. Semarang: PT Mandiri Jaya Abadi. Dixon-Krauss, Lisbeth (2000) A Mediation Model for Dynamic Literacy Instruction. Tersedia: http/www.psych.hanover.edu/vygotsky/ Kraus.html. [17 Desember 2000]. Fitriani, Rahmawati (2002) Bendera: Sejarah dan Kegunaannya. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Flint, David. (2000) Panduan Geografi: Cuaca dan Iklim. Semarang: PT Mandiri Jaya Abadi. Gilliland, John. 1972. Readability. London: Holder and Stroughton. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 02 Tahun 2008 tentang Buku. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Larson, Jeanette (2001) School Library Programs. Texas State Library and Archives Commission. Mashuri, Sofiah. (2003) 31 Cerita Bada Isya. Bandung: Remaja Rosda Karya Nurmayanti, Dewi (et.al) 2003. Menyelami Rahasia Laut. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Piaget

(1997) [On Line] Tersedia http://chiron.valdosta.edu/whvitt/col/cogsy/ piagtuse.html

Pusat Perbukuan (2003) Pedoman Klasifikasi Buku Pendidikan. Jakarta; Pusat Perbukuan Depdiknas. 85 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

Robson, Pam. (2004) Geografi yang Menyenangkan: Pegunungan dan Bumi Kita yang Bergerak. Indonesia: PT Gading Inti Prima. Supriadi, Dedi (2001) Anatomi Buku Sekolah di Indonesia. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Tira Pustaka (1999) Aneka Wajah Bumi: Hutan. Jakarta: Tira Pustaka Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional. UNESCO (2003) School Library. [On Line]. Tersedia. http://www.ifla.org.sg/VII s11/pubs. [10 Agustus 2003]


PEDOMAN PENULISAN BUKU NONTEKS (Buku Pengayaan, Referensi, dan Panduan Pendidik)

PUSAT PERBUKUAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

JL. Gunung Sahari Raya No. 4 Jakarta Pusat 10002 Telp.(021)3804248 (5 saluran) Fax. (021)3806229


DAFTAR ISI KATA PENGANTAR …………………………………………………….ii DAFTAR ISI ……………………………………………………………….iii BAB 1 PENDAHULUAN A. Pengertian Buku Nonteks Pelajaran …………………………………….1 B. Kedudukan dan Fungsi Buku Nonteks Pelajaran ……………………..3 C. Tujuan dan Sasaran Pedoman Penulisan ……………………………….5

BAB 2 BUKU NONTEKS PELAJARAN A. Ragam Buku Nonteks Pelajaran …………………………………………7 B. Jenis Buku Nonteks Pelajaran …………………………………………...7 1. Buku Pengayaan ..……………………………………………………..8 a. Buku Pengayaan Pengetahuan…………………………………...8 b. Buku Pengayaan Keterampilan …………………………………12 c. Buku Pengayaan Kepribadian …………………………………..13 2. Buku Referensi ………………………………………………………..14 a. Ensiklopedia ……………………………………………………...16 b. Kamus ……………………………………………………………..17 c. Atlas atau Peta ……………………………………………………19 d. Jenis Referensi Khusus …………………………………………..20 3. Buku Panduan Pendidik …………………………………………….21 a. Pendidikan dan Pembelajaran ………………………………….23 b. Media Pembelajaran ……………………………………………..24 c. Evaluasi Pembelajaran …………………………………………..26 d. Penelitian Pendidikan …………………………………………...27 C. Bentuk Buku Nonteks Pelajaran ………………………………………..30 iii 88 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

BAB 3 BAHAN DAN MATERI A. Nilai-nilai Luhur …………………………………………………………33 B. Konteks Keindonesiaan …………………………………………………37 1. Kehidupan Beragama ……………………………………………….37 2. Alam Fisik ……………………………………………………………39 3. Alam Hayati ………………………………………………………….43 4. Masyarakat …………………………………………………………...46 5. Budaya ………………………………………………………………..49 6. Indonesia dalam Tatanan Budaya Bangsa-bangsa Lain …………52 7. Prakiraan Perkembangan Keindonesiaan di Masa Depan ………53 C. Aktivitas Berharga ……………………………………………………….54 D. Mendukung Belajar ……………………………………………………...54 E. Hakikat Tujuan Hidup …………………………………………………..56 F. Pihak Berkebutuhan Khusus…………………………………………….57 BAB 4 MENULIS BUKU NONTEKS BERKUALITAS A. Menyiapkan Konsep Dasar Tulisan ……………………………………59 B. Memerhatikan Proses Kreatif …………………………………………..60 C. Menetapkan Aspek Pengembangan …………………………………...61 D. Memerhatikan Kemampuan Berpikir Pembaca ……………………...63 E. Cara Menulis Buku Nonteks …………………………………………...64 1. Memahami Komponen Dasar ..……………...……………………..64 2. Mengembangkan Komponen Utama ..………………………….....67

BAB 5 PENUTUP ……………………………………………………………….83

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………...85 iv 89 Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

KATA PENGANTAR Pedoman penulisan buku nonteks pelajaran ini disusun sebagai salah satu upaya memberikan kejelasan tentang cara menulis jenis buku tersebut. Pada bagian awal pedoman ini disajikan pengertian, fungsi, jenis, dan bentuk buku nonteks. Pada bagian berikutnya disajikan bahan dan materi yang dapat digunakan sebagai bahan dalam menulis buku nonteks pelajaran. Pada bagian akhir disajikan cara menulis buku nonteks pelajaran. Istilah buku “nonteks” digunakan dalam pedoman ini didasarkan pada kewenangan dalam pengendalian mutu buku yang merujuk pada klasifikasi jenis buku yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 tahun 2008 tentang “Buku”. Dalam peraturan ini terdapat klasifikasi jenis buku, yaitu buku teks pelajaran, buku pengayaan, buku referensi, dan buku panduan pendidik. Buku teks pelajaran merupakan buku acuan wajib yang digunakan dalam pembelajaran, sedangkan buku nonteks merupakan buku pendukung atau pelengkap pembelajaran. Pengendalian mutu buku teks pelajaran merupakan kewenangan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), sedangkan ketiga jenis buku lainnya merupakan kewenangan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Berdasarkan kewenangan pengendalian mutu buku tersebut maka digunakan klasifikasi buku teks pelajaran dan buku nonteks pelajaran. Kami menyampaikan terima kasih kepada Dr. Suherli, M.Pd. yang telah mengembangkan pedoman penulisan ini. Demikian pula terima kasih kami sampaikan kepada Panitia Penilai Buku Nonteks Pelajaran (PPBNP) yang telah menjadi pengarah dalam penulisan pedoman ini. Mudah-mudahan pedoman ini dapat bermanfaat bagi para penulis dan pemerhati mutu buku nonteks pelajaran serta pemangku kepentingan lain.

Jakarta, Oktober 2008 Kepala Pusat Perbukuan,

Dr. Sugijanto Pedoman Penulisan Buku Nonteks Pelajaran

90 ii

Pedoman Penulisan Buku Non Teks Pelajaran

Recommend Documents