ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA (1).pdf

“El ser humano aprende en la la medida en que participa en el descubrimiento y la invención. Debe tener la libertad para opinar, para equivocarse, para rectificar y para ensayar métodos y caminos ca minos” ” . Ernesto Sábato1

Origen y evolución de la Didáctica

El origen de la didáctica como muchas de las disciplinas tiene un halo de suspenso e incertidumbre pues es difícil precisar con exactitud su génesis, sin embargo se pueden hacer alusión a algunos seres y hechos históricos his tóricos que posibilitan un acercamiento a sus comienzos y a sus desarrollos en diversas épocas de la humanidad. Muchos están de acuerdo en iniciar trabajando el vocablo desde lo etimológico, lo cual se se considera como un acierto pues desde desde lo filológico pueden comprenderse los usos y los campos comprensivos de las palabras. La palabra didáctica viene de toda una familia de palabras griegas didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko, las cuales expresan la idea de enseñar, instruir, exponer con claridad; no en vano, por ejemplo el vocablo didaskaleion significa escuela, didaskalos el que enseña y didasktikos apto para la docencia. El término didáctica también tiene su significación en latín, en esta lengua tiene una doble raíz: enseñar y aprender, docere y discere respectivamente.

Sí el solo acercamiento a esta voz nos trae diversos campos de comprensión, su evolución también nos muestra un desarrollo sin igual, son muchos los que hacen presencia en la historia de la didáctica, algunos de ellos son:

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SABATO, Ernesto. Escritor, Científico, Pintor y Activista Político Político Argentino. 1

Programa Académico CURSO BASICO DE DIDACTICA – MOMENTO MOMENTO 1

Sócrates, en griego antiguo Σωκράτης, Sōkrátis -470 a.c. – 399 a.c., uno

de los filósofos griegos más importantes de la historia universal; su valor en el asunto que nos ocupa es fundamental pues exploró la pregunta como recurso para el conocer, lo que hoy conocemos como mayéutica o el método socrático de enseñanza basado en el diálogo directo entre el maestro y el aprendiz. En el Diálogo Menón y en Carmines, respectivamente, Sócrates dijo: "No es porque tenga seguridad en mí mismo que provoco la duda en los otros; es porque tengo más dudas que ningún otro que yo provoco la duda en los demás." (Menón 80 c-d) "… ¿Cómo puede usted pensar que yo tengo cualquier otro motivo para refutarlo sino que yo ya me haya examinado a mí mismo? Este motivo bastaría simplemente para temer mi inconsciencia de pretender conocer algo que ignoro. Y en este momento, yo le aseguro, continúo la discusión principalmente para mi bien, y quizás en alguna medida también por el bien de mis otros amigos."

Ello nos posibilita ver que ya en esta época se trabajaba en los ámbitos del reconocer formas propicias para enseñar y aprender. Marco Fabio Quintiliano, en latín Marcus Fabius Quintilianus – 39 c. – 95 c. –uno de los retóricos y pedagogos hispanorromanos más conocidos.

En su trabajo de tesis doctoral la ilustre historiadora Moro Ipola (2007) comenta que Quintiliano “se convirtió en el primer docente con sueldo a

cargo del erario público. Estudioso de los métodos didácticos fue autor de «Sobre la formación del orador», institutionis oratoriae, en la que recoge sus experiencias después de veinte años en la docencia y con la ayuda de las cuales se descubre la situación en las que se encontrarían maestros y alumnos durante el siglo I d.C. Quintiliano, insigne educador de la desvariada juventud, gloria, Quintiliano, de la elocuencia romana. Quintiliano en su obra da las pautas de lo que para él debe ser un buen profesor al tiempo que denuncia las prácticas que debían ser erradicadas. Ya se sabe que la docencia raramente era una vocación y cómo los que se dedicaban a ella lo hacen como único remedio para poder subsistir, sin tener la mayor ía de ellos la formación adecuada.” 2 Programa Académico CURSO BASICO DE DIDACTICA – MOMENTO 1

Quintiliano entonces, visto así, refiere una acción estructurante de la didáctica, la mejora de las prácticas educacionales dentro y fuera de los espacios de aprendizaje. Seneca, en latín Lucius Annæus Seneca, 4 a.c.- 65 c- conocido como

Seneca el joven cordobés, este filósofo romano es universalmente conocido por frases como:  

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"Aprendemos para la vida y no para la escuela". "Largo es el camino de los preceptos, pero breve y eficaz el de los ejemplos". "Es grave mal para el cuerpo, y frecuentemente para el alma, hacer del día noche y contra toda razón natural, convertir la noche en día". "La muchedumbre de libros carga y no enseña, y así te será más seguro entregarte a pocos autores que errar siguiendo a muchos". "Busca a aquellos que puedan hacerte mejor y recibe también a quienes puedes tú mejorar. Esto es recíproco, los hombres aprenden cuando enseñan". "La educación austera robustece el ánimo y la hace capaz de grandes empresas".

Como puede verse Seneca alude ya en su tiempo, lineamientos que hoy se sientan en la disciplina didáctica como posibilitadores de personas competentes para actuar en contexto. En este breve registro de figuras significativas en el origen y evolución de la didáctica, es necesario mencionar a San Agustín y San Isidoro, sus obras De Magistro y Etimología, respectivamente, son antecedentes valiosísimos para la teoría pedagógica y didáctica. Igualmente Juan Luis Vives -1492, 1540- es un figura que no puede escaparse de esta lista por cuanto su texto Tratado de las disciplinas, es recorrido por cada una de los que hoy se consideran aspectos vitales de la organización del sistema escolar y los lineamientos para su dirección, gira, entre otros en temas como las condiciones materiales de la escuela, su organización interna, e incluso sobre normas de convivencia. Algunos otros de obligada referencia cuando se habla de la evolución de la didáctica son: 3 Programa Académico CURSO BASICO DE DIDACTICA – MOMENTO 1

Miguel de Montaigne Wolfgang Ratke Juan Locke Juan Jacobo Rousseau Johann Heinrich Pestalozzi Johann Friedrich Herbart Federico Froebel Gustav Philipp Otto Willmann

-1533, -1571, -1632, -1712, -1746, -1776, -1782, -1839,

15921635170417781827184118521920-

Por último, es de significativa importancia hacer referencia en esta lista rápida a Juan Amos Comenio -1592, 1670-; difícil es en cortas líneas hacer referencia a su vasta obra, en ella, especialmente en su Didáctica Magna, cuyo valor radica en ser considerado el primer documento formal que habla de la técnica de la enseñanza. Esta obra se divide en Didáctica General, Didáctica Especial y el tratado de la Organización Escolar, en ella se presenta lo que hoy se denomina método pedagógico basado en la inducción, la observación, los sentidos y la razón. Allí se promulga las bases de la inclusión escolar pues propuso la idea de la escuela para todos y, generó apuestas en las que enfatizó la necesidad de enseñar sin dolor contrario a lo en su momento histórico era norma. Comenio, en su obra, dijo a los maestros “Presenten todo a cuantos sentidos sea posible: lo visible a la vista, lo sonoro al oído, lo oloroso al olfato, al gusto lo sabroso y al tacto lo tangible; y si alguna cosa pudiera ser percibida por diversos sentidos, ofrézcanlos a todos ellos. Puesto que los sentidos son los fidelísimos proveedores de la memoria, la demostración sensual dará por resultado la permanencia del conocimiento, esto es, que lo que cada cual sepa, lo sepa con constancia”.

No cabe duda entonces que Juan Amos Comenio fue un visionario, con frases como “Todo mi método va dirigido a que la labor escolar se convierta en juego y delicia” nos deja ver su comprensión por los asuntos educativos y las relaciones interdisciplinares que ellas tienen.

Determinar el origen de la didáctica, como he dicho no es fácil, tampoco lo es relacionar su evolución sin acceder antes a su definición; para efectos de este Curso, he considerado presentarlo así para, una vez realizado el recorrido histórico, relacionar sin esfuerzos sus características generales y ámbitos de aplicación. 4 Programa Académico CURSO BASICO DE DIDACTICA – MOMENTO 1

Sin entrar en detalles conceptuales, para acceder a la lectura del siguiente cuadro, basta con saber por ahora que la Didáctica es una disciplina indispensable en la formación del maestro, que como todas las que forman el corpus de las Ciencias de la Educación ha tenido diversas interpretaciones desde su surgimiento tal y como se ha referenciado. Aquí podemos ver claramente como el accionar didáctico del maestro se ha concebido en diferentes momentos históricos como un artesano cuya práctica está centrada en el ámbito del hacer, veamos: El maestro en su accionar didáctico concebido como un… ARTESANO Práctica empírica Praxis HACE ARTISTA Inspiración y belleza TECNÓLOGO Sabe el porqué de su actuación SABE HACER CIENTÍFICO DIDACTA

Busca conocer para hacer mejor Busca conocer por conocer Teoriza: genera abstracciones Enseña, instruye, Comunica, Hace Aprender

SABE HACE SABER

CUADRO MODIFICADO –Tomado Compendio de Didáctica General –Editorial Kapeluzsc

Desde estas perspectivas significativas la didáctica cobra un interés sin igual pues su esencia misma la conecta con los ámbitos educacionales y la hacen parte de un universo de relaciones que se dan en los escenarios convencionales y no convencionales para la enseñanza y el aprendizaje.

Es entonces el momento propicio para adentrarnos en la definición y objeto de la didáctica

5 Programa Académico CURSO BASICO DE DIDACTICA – MOMENTO 1

Concepto y objeto de estudio de la Didáctica

Como ya dijimos, Juan Amos Comenio es considerado como uno de los mayores exponentes de esta disciplina, es el autor clásico de obligada referencia cuando se inicia el estudio de la Didáctica, veamos como la definió en su obra “Didáctica Magna” : “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”.

Otro grande es la didáctica es Johann Friedrich Herbart quien la planteó como: “la acción del conjunto de medios educativos e instructivos”

El alemán Otto Willmann que la explicó como “la teoría de la adquisición de lo que posee un

valor formativo, es decir, la teoría de la formación humana”

Los anteriores tres son apenas una muestra de las diversas significaciones que la didáctica ha recibido, creo importante en el estado del arte que se está haciendo para comprender la didáctica como un ejercicio educacional y no meramente un ejercicio técnico que revisemos otras nociones que pretenden definirla:


"Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Dolch (1952) “Didáctica es una ciencia práctico-poyética2, una teoría de la praxis docente”. Titone (1976) “Es la ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje en orden a la optimización de la formación intelectual”. Fernández Pérez (1977) "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral". Escudero (1980) “Ciencia que estudia y elabora teorías sobre la enseñanza, es decir, modelos que explican o predicen ese fenómeno y esa realidad que es enseñar” . Anaya (1983) “Es una ciencia de la educación teórico normativa que busca la adquisición de hábitos intelectuales mediante la integración del aprendizaje de los bienes culturales”. Fernández ( 1984) "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". Fernández Huerta (1985) “La Didáctica somete a su consideración la totalidad de acontecer de la enseñanza”. Klafki (1986) “Didáctica es, está en camino de ser, una ciencia y tecnolo gía que construye desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno” .Benedicto (1987) “Un campo científico de conocimientos teórico-prácticos y tecnológicos, cuyo eje central es la descripción-interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla”. González Soto (1989) “La didáctica actual es ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Zabalza (1990) “Ciencia de la educación centrada en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Suele dividirse en Didáctica General y Didáctica Especial, relativa esta última a las diversas materias de aprendizaje ”. García

Garrido (1996)


Las anteriores, unidas a las que se registran a continuación son solo algunas de las más referenciadas en el campo de la conceptualización de la didáctica, vale la pena no solo leerlas sino establecer entre ellas el corpus que las une, las semejanzas y diferencias que bien podrán posibilitarnos argumentos para comprenderla y movilizarla en nuestras prácticas de aula. Otra obligada referencia en este acercamiento conceptual es Luis Alves de Mattos (1956), en su obra “Compendio de Didáctica General, la puntualiza como: “la didáctica es el conjunto si stemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos”. Y en el año 1963 la refiere como: “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” .

Mientras que Gascón y Lira (1998) en su obra Didáctica, se acercan a su definición así: “La didáctica como un saber sobre un hacer para lograr un deber ser. La didáctica como una disciplina teórica –interpretativa – normativa, atravesada por valores, generadora de criterios de acción pedagógica. La didáctica entendida como el proceso de regulación en la formación intelectual.”

Bien podríamos continuar registrando el recorrido histórico del término en los variados ámbitos de la educación, pero para efectos prácticos es necesario precisar que su definición clásica como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando,

hoy esa es enunciación es ampliamente resignificada y por tanto en las épocas actuales se concibe como:


"la didáctica… es la ciencia que estudia como objeto el

proceso docente educativo dirigida a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida pero de un modo sistémico y eficiente" 2 (Álvarez ,2000 p.15) Didáctica: Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones. 3 Zuluaga (2004) No hay verdad entonces en lo que a la definición de didáctica se refiere pero si es importante definirla pues ello le da su corpus y permite su caracterización. Digamos en este aspecto que las definiciones registradas todas tienen en común la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, ello ya visto desde la esencia misma del término, pero es menester ampliar su radio indicando que la mayor parte de los concepto la enuncian como un ejercicio procedimental, ello es verdad, por supuesto, porque alude a una serie de fases planificadas por el maestro para enseñar con el fin de que otros aprendan. Pero dejar la definición allí significaría perder las ganancias que ha logrado la didáctica en su evolución, las fases, pasos, momentos que se formulan no se hacen mecánicamente, estos sugieren una serie de elaboraciones que el maestro debe realizar reflexivamente para activar el aprendizaje; es decir la didáctica es un proceso de planificación de enseñanzas pertinentes y contextualizadas para aprendizajes significativos.

La didáctica, entonces, no es mero ejercicio instrumental, en el que se superponen una serie de actividades sin sentido.

2 Álvarez

de Zayas, Carlos. Epistemología de la Educación. Editorial Pueblo&Educación La Habana, 2000. 3 Zuluaga, Olga Lucia. Reflexiones Didácticas. Universidad de Antioquia, 2004. 9 Programa Académico CURSO BASICO DE DIDACTICA – MOMENTO 1

El cumplimiento de las metas del maestro supone un ejercicio inteligente, que perciba a los estudiantes en todas sus dimensiones, que lo indague de tal manera que lo conozca para plantearle posibilidades de aprendizaje que lo lleven en definitiva a actuar en contexto; muchos de los autores mencionados han planteado para ello reglas para la actuación del maestro, en el apartado siguiente revisaremos dos posturas al respecto. Principios fundamentales del quehacer didáctico

Para acercarnos a los principios fundamentales del quehacer didáctico es menester referirnos al texto que se transcribe a continuación, sus autoras son reconocidas hoy por hoy en las letras cubanas como expertas en lo que a pedagogía y didáctica se trata; ellas son Guillermina Labarrere Reyes y Gladys Valdivia Pairol (1988)4, para efectos del Curso que nos ocupa hemos sintetizado los documentos web en la siguiente tabla, en ella, como bien lo indican “muchos autores formulan los principios de la enseñanza de distintas maneras, y a veces produce cierto descontento que el número de principios en los distintos textos no coincide… De acuerdo con esto, los distintos sistemas de principios de la enseñanza planteados en los textos de didáctica., incluyen aquellos principios que incuestionablemente responden a determinadas regularidades de la enseñanza, como son la indispensable sistematización de la enseñanza, la necesidad de su dirección, la vinculación de la enseñanza con la práctica, con la vida; la formación de la personalidad dentro del colectivo, et cétera”.

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Labarrere Reyes, Guillermina y Gladys Valdivia Pairol (1988) Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.


El principio del carácter educativo de la enseñanza se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza. Esto quiere decir que siempre que se instruya, se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en la formación de la personalidad de los escolares. Sin embargo, debemos insistir en que estos procesos no son idénticos, por lo tanto no son sustituibles. El rasgo característico de la instrucción es la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, mientras que el proceso educativo va dirigido a la formación de cualidades de la personalidad como son la moral y la conducta. De esta manera, cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido y formas de organización. 2. Principio de El principio del carácter científico expresa la carácter necesidad de que en la selección del contenido de científico de la enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia, la técnica y por consiguiente, no se enseñanza dé cabida a conocimientos anticientíficos. 3. Principio de La esencia del principio de la asequibilidad de la la asequibilidad enseñanza está dada den el reconocimiento por parte del profesor, de las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organización y conducción del proceso de enseñanza. Hay que aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no es de ninguna manera una enseñanza fácil que no implique dificultades, tampoco es ir más allá de las posibilidades reales de los estudiantes. 4. Principio de La enseñanza es por su esencia una actividad la sistemática que se aparta de toda improvisación, y sistematización que responde a una adecuada planificación. La de la enseñanza esencia del principio del carácter sistemático de la enseñanza está dada en la necesidad de que toda actividad del profesor y de los estudiantes sea consecuencia de una planificación y de una secuencia lógica. Dar cumplimiento al principio de la sistematización de la enseñanza consiste en que 1. Principio del carácter educativo de la enseñanza


los estudiantes no solo se apropien de un sistema de conocimientos, sino también, desarrollen un pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis, síntesis, generalización, abstracción inducción y deducción. 5. Principio de Este principio está íntimamente enlazado con el relación entre anterior no se trata solamente de que los la teoría y la estudiantes se apropien de un sistema lógico de práctica conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios. La esencia del principio de la unidad de teoría y la práctica ha llevado a algunos pedagogos a denominar este principio como principio de la vinculación de la escuela con la vida. Por último, es preciso plantear que considerar este principio constituye una de las exigencias del principio del carácter científico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando los estudiantes pueden utilizar los conocimientos para resolver los problemas de la vida, aumenta ante ellos el valor de ciencia, y se educarán conscientemente para colaborar en la construcción de la sociedad. 6. Principio del El carácter consciente del aprendizaje supone, carácter ante todo, la formación de intereses cognoscitivos, consciente y los cuales se entrelazan con el contenido de la activo de los enseñanza y es que los alumnos participan alumnos bajo la conscientemente en clase cuando el contenido de guía del las asignaturas es interesante para ellos, y esto profesor depende en gran medida del profesor y de su estilo de trabajo. El desarrollo de la actividad cognoscitiva, se basa en el hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino por el contrario, tiene un carácter muy activo, por tanto, solo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del profesor, permite encontrar medios y vías para elevar la actividad cognoscitiva de los alumnos. 12 Programa Académico CURSO BASICO DE DIDACTICA – MOMENTO 1

7. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos 8. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docenteeducativo

Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de manera que en perduren los conocimientos. La consolidación, es un elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didácticas –apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evaluación-. El principio de la atención a las diferencias individuales sobre la base del carácter colectivo de la enseñanza, tiene su fundamento en la regularidad, de la interrelación existente entre la colectividad y las individualidades. Las diferencias individuales de los alumnos no solo aparecen en su desarrollo físico, sino también en el nivel de desarrollo de sus capacidades, en los procesos de excitación e inhibición, los cuales en cada individuo tienen características propias, en el temperamento, en los procesos psíquicos como la percepción, la observación, la memoria, el pensamiento, y el lenguaje, y en la dirección moral de la personalidad. Estas diferencias individuales desempeñan un papel importante en el trabajo de enseñanza y aprendizaje…el profesor debe atender

9. Principio de la percepción directa

las diferencias individuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existen en el colectivo. El principio del carácter audiovisual de la enseñanza, denominado también de la percepción directa, del carácter intuitivo de la enseñanza o principio de la relación de lo concreto y lo abstracto. Es indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le proporciona al alumno un conocimiento auténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempeña un papel preponderante en el aprendizaje, existen distintos medios de enseñanza que facilitan la observación directa del objeto de estudio los objetos reales, medios gráficos y la multimedia.

CUADRO MODIFICADO –Tomado de http ://areadedidactica.blogspot.com/2017/01/los-principios-didcticos.html


Como bien lo enuncian estas autoras, la suya no es la única postura respecto a los principios fundamentales de la didáctica, otros consideran, desde lo enunciado por Jaques Delors en la Educación Encierra un Tesoro –Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI Aprender a Conocer:

Aprender a Hacer:

Aprender a Vivir Juntos:

Aprender a Ser:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitir a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo cognoscitivo y personal. El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en las otras esferas de la convivencia humana

Es necesario establecer equilibrio adecuado entre aprendizajes prácticos y teóricos, buscando siempre resolución de problemas

un los los la

Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Brinda enseñanzas para un aprendizaje que debe incluir: cuerpo y mente, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual.

CUADRO MODIFICADO –Tomado de http:// blogspot.com/didactica_6.html


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