O que sabe quem erra?
A aprovação e reprovação são duas faces da mesma moeda que conhecemos como como desemp desempenh enho o escola escolar. r. Que Que parâme parâmetro tros s utiliz utilizamo amos s para para aprova aprovarr ou reprovar um aluno? A aprovação ou reprovação se dá por meio de medidas qualitativas e quantitativas estabelecidas pela escola. Objetivamente há uma mdia !traduzida na forma de nota" conceito" descrição do cumprimento de objetivos"...# que o aluno precisa atin$ir para ser aprovado ou reprovado. Os conhecimentos a serem atin$idos e as atitudes a serem assumidas pelos alunos funcionam como uma norma" isto uma medida comum. O conjunto normativo de saberes e atitudes são utilizados como parâmetro para posicioná%los na $rade de desempenho escolar. escolar. & aqui faz muito sentido ' per$unta ao discutir avaliação escolar "o que sabe quem erra"? !&()&*A+" ,--,#. (abe (abemo mos s que que o alun aluno o não não sabe sabe resp respon onde derr o que que lhe lhe foi foi per$ per$un unta tado do"" no entanto" se sabe outras coisas" elas não interessam ou não cabem na medida estabelecida. +ovamente" uma advertncia/ não há defensa aqui um processo de avaliação em que tudo vale. Aponto este aspecto para dizer que a medida estabelecida para a aprovação ou reprovação constru0da e tem prazo de validade1 A avaliação como prática de investi$ação tem um horizonte m2vel" indefinido" pois não trabalha a partir de uma 3nica resposta esperada" mas inda$am as muitas respostas encontradas" os diferentes caminhos percorridos" os m3ltiplos conhec conhecime imento ntos s anunci anunciad ados" os" com com o sentid sentido o de amplia ampliação ção perman permanent ente e dos conhecimentos e4istentes. Assim" o aluno ou aluna pode ir se sentindo livre para para dar a sua respo resposta sta"" mesmo mesmo que difere diferente nte da respos resposta ta padron padroniza izada" da" porq porque ue sua sua resp respos osta ta será será admi admiti tida da como como conh conhec ecim imen ento to e" como como tal" tal" considerada parcial e provis2ria. +esse caso" o erro dei4a de representar a ausncia de conhecimento válido" send sendo o apre apreen endi dido do como como pist pista a que que indi indica ca como como o alun aluno o ou alun aluna a está está articulando os conhecimentos que já possui com os novos conhecimentos que vão vão send sendo o elab elabor orad ados os na real realiz izaç ação ão do proj projet eto" o" perm permit itin indo do uma uma melh melhor or compre compreens ensão ão dos conhe conhecim ciment entos os conso consolida lidados dos"" dos descon desconhec hecime imento ntos s presentes e dos conhecimentos necessários e5ou em processo de construção. O erro e4plicita percursos poss0veis para o saber mais" ressaltando a diferença de conhecimentos" l2$icas e processos6 e4p7e a diferença que efetivamente comp7e a sala de aula e anuncia modos de incorporá%la potencializando a relação ensino5aprendiza$em" pois ele indica particularidades que devem ser inte$radas ' dinâmica coletiva e trabalhadas com a marca da ori$inalidade e da criação" aspectos centrais no desenvolvimento dos projetos.
O Q8& (A*& Q8&9 &::A?:efle47es sobre avaliação e fracasso escolar&()&*A+. 9aria )eresa. O que sabe quem erra?:efle47es sobre avaliação efracasso escolar. ;. ed.% :io de
A" ,--@. O livro O que sabe quem erra? :efle47es sobre avaliação e fracasso escolarB !=>A" ,--@" CDE pá$inas#" da escritora 9aria )eresa &steban aponta aavaliação da aprendiza$em como um dos fatores que contribuem para ofracasso escolar" quando utilizado precipitadamente.9aria )eresa &steban apresenta o processo de avaliação como um fortemecanismo de e4clusão social" visto que" apesar de ser um fenFmeno muitoinvesti$ado" ainda apresenta uma srie de deficincias no cotidiano da maioriadas escolas. A autora prop7e ainda uma prática inclusiva de avaliaçãomediadora" tornando poss0vel o desenvolvimento pleno do educando" sem quehaja crise ou traumas durante as avaliaç7es escolares.+os trs $randes cap0tulos que inte$ra a obra &steban !,--@# trata%se daquestão da avaliação e fracasso escolar" defendendo a tese de que há umaprendizado a se fazer com relação ao que que sabe quem erra. Ao focalizara que sabe quem erra" a autora nos aponta que o saber cotidiano no erro umcaminho necessário para as possibilidades de separação do erro" sem ne$ar osaber ali apontado.&steban !,--@# defende a tese de que a escola não simplesmente umespaço de reprodução do conte4to social" uma vez que nela soa $eradaspráticas espec0ficas atravs das quais adesi$ualdade se constr2i. Gazendoessa afirmação" a autora su$ere que preciso se apro4imar das práticas quesão $eradas nas escolas" uma vs que" essas práticas conhecidas em suasespecificidades e sin$ularidades superam essas desi$ualdades produzidasinicialmente.O livro discuti a avaliação como um tema relevante" onde essa discussão falasobre o fracasso escolar e dos mecanismos que possibilitam a reversão dessequadro para a construção do sucesso escolar. >ara a autora a refle4ão sobre
