ÍNDICE
………………………………………………………… …………………………………........... …….............. ... 1 INTRODUCCIÓN……………………………
CAPÍTULO I: DEFINICIÓN DE LECTURA………………………………….............. 2 1.1. La lectura como proceso de comunicación social ………………………….. 4
CAPÍTULO II: ETAPAS DE LA LECTURA ………………………………………….. 5 2.1. Percepción de los signos gráficos …………………………………............... 6 2.2. La decodificación ……………………………………………………................ 6 2.3. La comprensión ………………………………………………………………… 7 2.4. La inferencia ……………………………………………………………………. 8 2.4.1. Inferencia explícita ………………………… ……………………………………………....... …………………................ ......... 8 2.4.2. Inferencia implícita………………………………………………………. 8 2.5. La retención……………………………………………………………………
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2.6. La evocación …………………………………………………………………… 10
CAPÍTULO III: NIVELES DE LECTURA…………………………………………….. 11 3.1. Nivel literal ……………………………………………………………………… 12 3.1.1. Lectura literal en un nivel nivel primario …………………………………… 12 3.1.2. Lectura literal en profundidad ………………………………………… 13 3.2. Nivel inferencial ……………………………………………………................. 14 3.3. Nivel crítico-valorativo ………………………………………………………… 15
CAPÍTULO IV: TIPOS DE LECTURA………………………………………………… 16 4.1. Lectura recreativa ……………………………………………………………... 17 4.2. Lectura informativa ……………………………………………………………. 18 4.3. Lectura de revisión …………………………………………………................ 18 4.4. Lectura de estudio …………………………………………………………….. 18
CONCLUSIONES………………………………………………………………………. 20 GLOSARIO…………………………………………… GLOSARIO……………… ……………………………………………………… …………………………………. ………. 21 ANEXOS……………….………………………………………………………………… 22 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 23
INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se definirá lo que es lectura y su importancia, teniendo en cuenta lo necesaria que es en el aprendizaje de cualquier tipo de conocimientos. La lectura marca un momento cumbre en e n la evolución del hombre de animal a homo sapiens. Es una actividad que requiere desarrollar nu estras habilidades cognitivas, comprensivas e inferenciales, para lograr esto primero debemos reconocer las seis etapas de la lectura. En el capítulo uno se define cada una de estas etapas y se propone técnicas para desarrollarlas de la mejor manera. La lectura también presenta niveles, siendo el más simple el nivel literal, en el que se busca comprender sólo lo que se expresa en el texto si ahondar en detalles, luego viene el nivel inferencial donde el lector extrae información que no se encuentra explícitamente en el texto y por último el nivel críticovalorativo donde el lector cuestina lo que lee y da su opinión. Todo esto se expone en el segundo capítulo. Cuando uno lee lo hace por diferentes motivos, para informarse, para aprender, para revisar, o por diversión. En el tercer capítulo se define los tipos de lectura y el beneficio que nos genera cada una de estas. El objetivo principal de esta monografía es identificar los distintos procesos de la comprensión lectora
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CAPÍTULO I DEFINICIÓN DE LA LECTURA La lectura es el acto de comprender y descifrar algún tipo de información y/o ideas almacenadas en algún soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente el lenguaje, que puede ser visual o táctil (sistema Braille, lectura para ciegos). Existen otros tipos de lectura que no están basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?1 Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto. 2 La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e históricos
más importantes que la Humanidad ha generado a partir del desarrollo del Lenguaje, como producto de la evolución y del trabajo, del idioma o lengua y del invento de la escritura. Podemos identificar tres leyes de la información: la conservación de la información, la corriente de información y la densidad de información. 1. François Texier: "Huellas lecturas, lectores senderos" en Read ing, un acto de entrenamiento diario. París: L' Harmattan, 2006. 2. C. Weaver: proceso y práctica de lectura: de socio- psicolingüística a lenguaje integral. Portsmouth (New Hampshire): Heinemann, 1994.
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La lectura es un proceso de lenguaje, idioma y habla, es uno de los resultados cumbres del hombre en su paso de la evolución de animal a homo sapiens. En las sociedades cultas la lectura es, sin duda el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos. Poseer esta destreza es fundamental en todo el sistema educativo, tanto a niveles elementales, uno de cuyos objetivos básicos es obtener un dominio aceptable de la misma, desarrollando la habilidad de aprender leyendo. 3
1.1. La lectura como proceso de comunicación social La comunicación es el proceso mediante el cual los diversos objetos, fenómenos y procesos del mundo material, entran en relación o “ ponen
en común” algunos elementos que les son propios y
característicos. Sus elementos son el emisor (quien informa algo), el receptor (quien recibe la información), el referente (objeto del cual se informa), el canal (medio de comunicación, el mensaje (contenido de la información). Entendida la lectura como un proceso de comunicación, estos serian los elementos: emisor-autor, receptor-lector, mensaje-contenido de la obra, referente-tema, canal-documento. 4
3. Antonio Gonzales: Tesis doctoral: Estrategias metacognitivas de la lectura. Universidad Complutense de Madrid, Madrid. 1992. p.13 4. Lizardo Carbajal: La lectura, manual para comprensión de textos. Santiago de Cali. USC, Cooprusaca, Poemia. 2006. p.2
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CAPÍTULO II ETAPAS DE LA LECTURA 2.1. Percepción de los signos gráficos En esta etapa el lector debe realizar dos procesos, el primero es el reconocimiento, que consiste en identificar los símbolos alfabéticos, y el segundo es la asimilación, es la acción física por la cual la luz reflejada por la palabra es percibida por el ojo y transmitida al cerebro a través del nervio óptico.
2.2. La decodificación Es el proceso mediante el cual se convierten símbolos en información entendible por el receptor. Representa un aprendizaje en el desarrollo del lector. Decodificación se define como un proceso de interpretación de símbolos en información que el receptor entiende y por lo tanto genera un aprendizaje. Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos, pero para lograr una verdadera comprensión implica aprender a decodificar. Ese aprendizaje debe realizarse lo más adecuadamente posible para que se produzca una automatización de dicho proceso, lo cual hará posible adquirir una habilidad de lectura fluida y por dicho camino estar más capacitados para una adecuada comprensión de lo que decodificamos. Leer cualquier material escrito implica, necesariamente, un proceso decodificador. Debe llevarse a cabo sin disociarlo dela comprensión y de un entorno contextualizado adecuado. Enseñar letras, sílabas, palabras, es cosa del pasado.
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2.3. La comprensión Tres son los componentes esenciales de la comprensión de la lectura (Ambruster, 1986, Calfee y Drum, 1986): el texto, el lector y la interpretación o representación que del texto hace el lector. 1 La comprensión es el entendimiento, la inteligencia que el lector comprensivo le coloque a la idea expuesta por el autor. Compromete esto la adecuada razón, el adecuado juicio, el ingenio y la lucidez frente a la idea del autor. Así el sujeto lector será como el músico frente a la partitura. Éste el buen músico debe comprender el contexto social e histórico de la obra. Debe resolver con inteligencia, agudeza y talento la función de la pieza musical, ese dónde, cuándo, por qué fue escrita y ese dónde, cuándo y por qué es interpretada. 2 La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico.
1. Antonio Gonzale. (1992). Tesis doctoral: Estrategias metacognitivas de la lectura. Universidad Complutense de Madrid, Madrid. p.57 2. Lizardo Carbajal. (2006). La lectura, manual para comprensión de textos. Santiago de Cali. USC, Cooprusaca, Poemia. p.2 6
2.4. La inferencia En todo texto hay que distinguir dos tipos de información, la explícita: se refiere a las ideas literales, la implícita: es la información omitida y que expresadas y origina la lectura literal puede ser deducida por el lector. Es lo que se llama inferencia y origina la lectura interpretativa. Varios investigadores coinciden en que la inferencia es una de las habilidades más importantes para la comprensión lectora que se va ampliando de acuerdo con las etapas del desarrollo humano y su ejercitación. Entre más información se retiene más inferencias se pueden realizar. Un texto será tanto más complejo cuando mayores inferencias se le exijan al lector. 3 Las inferencias son elaboraciones que suponen ideas, llenar lagunas, hacer conjeturas, formular hipótesis, comprender lo implícito a partir de la información explícita (Braslavsky, 2005).
2.4.1. Inferencia explícita Consiste en extraer información explícita, todo aquello que se explica, describe o caracteriza al interior de un texto o imagen. Es la inferencia más simple por tratarse de información escrita concretamente en el texto, no requiere ninguna pregunta y es limitada.
2.4.2. Inferencia implícita Consiste en extraer ideas implícitas, que no se expresan directamente, ideas sugeridas por el autor y que es tarea del lector inferirlas mediante una pregunta, que puede ser ¿Qué sucedió después? ¿Qué sucedió antes? Estas preguntas son ilimitadas. 3. PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita: Producción e interpretación del discurso escrito. Aula Abierta. 7
2.5. La Retención Esta es una etapa en el proceso de la lectura en la cual se debe señalar lo importante, ideas principales, ideas que necesiten ser complementadas o las que nos generen un cuestionamiento. Para que se lleve a cabo este proceso se usan mapas conceptuales entre otros, para señalar las ideas más relevantes se usan resaltadores. Hoy en día se usan diferentes procesos para ayudar a una mejor retención, análisis y una posterior recuperación del contenido:
Asociación: Relaciona tu lectura con algo que te sea más relevante y conocido. Cuando asocias información nueva con otra ya conocida se fija mejor en la memoria y posteriormente la podrás recordar más fácilmente.
Visualización: Crea en tu memoria una imagen especifica de un concepto abstracto para retener una idea. Utiliza varios de tus sentidos para lograrlo mejor. Como se verá, como olerá, a que sabrá, como se oye, como se siente. Captura esa imagen con todos los datos sensoriales y quedará mejor almacenada en tu memoria.
Concentración: La mayoría de las veces no retienes lo leído porque estás pensando en otras cosas, o escuchando una conversación a lo lejos, etc. es decir, no prestas atención mientras lees. Para retener en la memoria información debes concentrarte. Elige el tiempo y lugar adecuados para que puedas mantener la concentración sobre tu lectura sin distracciones.
Motivación: Recuerda los beneficios que obtendrás al término de tu lectura.
Cuestiona tu lectura: Durante tu lectura realiza un pequeño test sobre lo que estás leyendo para verificar que realmente estás captando lo que leíste. 4 8
2.6. La evocación El momento de evocación es aquél en el que traemos al presente los hechos del pasado y los relacionamos. Este mecanismo de evocar adopta formas conscientes y voluntarias, que se acompañan con la sensación de trabajo y esfuerzo mental y en donde la atención, en forma
invertida
evoca
el
recuerdo..
Desde la época antigua se sabe que, luego de leer, es conveniente que el estudiante trate de recordar lo leído, sin tener ante su vista el texto. A este paso se lo llama evocación, y está considerada una de las herramientas más eficaces para memorizar textos. Desde luego, la memoria puede ser mecánica (aquella por la cual se pretende repetir palabra por palabra) y que prácticamente no sirve para nada, o puede ser una memoria inteligente, de ideas principales, de conceptos-clave, pero cuyas palabras de relleno deben ser aportadas por el estudiante. Esta es la memoria que defendemos y que debemos utilizar. Es muy recomendable hacer la evocación es en voz alta, y entre compañeros (otro motivo que refuerza la utilidad de los grupos de estudio), o bien escribiendo o dibujando, etc. Pero en general es conveniente que no sea solamente pensar en lo que se leyó, sino reproducirlo a través de algún músculo (puede ser la lengua, naturalmente). 4.
Gabriela Mercado. (2003). 7 Secretos para mejorar tu memoria en 7 días. México.
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CAPÍTULO III NIVELES DE LA LECTURA Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: un primer momento, se define y aclara el propósito de la lectura; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de las estrategias de lectura que tenemos; para la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector. 1
3.1. Nivel Literal La lectura descriptiva constituye la experiencia que predomina en el ámbito académico. Según Jurado Valencia (1997:92), en e ste nivel “el sujeto lee con la preocupación de la evaluación académica, y no tanto desde la evaluación textual, auténtica, presupuesta en todo lector analítico”.
3.1.1. Lectura literal en un nivel primario Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato.
1.
Isabel Solé. (1998). Estrategias de lectura. (8va ed.), Barcelona: Editorial Graó. 10
De secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. 2
3.1.2. Lectura literal en profundidad Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.3
2. Lizardo Carbajal. (2006). La lectura, manual para comprensión de textos. Santiago de Cali. USC, Cooprusaca, Poemia. p.41. 3. Carlos Ríncoón (2007). Niveles de la Lectura. Universidad Santo Tomás. Bogotá, Colombia 11
3.2. Nivel Inferencial Este nivel requiere la interpretación o deducción de información implícita. La inferencia es un proceso lógico racional con el cual podemos determinar y completar la información implícita del texto, mediante inducciones o relaciones entre los párrafos. Según los investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:
Al interrelacionar diversas partes de textos entre sí.
Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros saberes previos.4
Nuestra actividad como lectores es lo que nos permite llegar a elaborar inferencias. Estas son algunas formas de plantear inferencias:
Formulación de conjeturas o hipótesis a cerca de detalles, ideas o características de los elementos de la narración y de sus interacciones cuando no aparecen en el texto.
Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han aplicado técnicos narrativos para romper la estructura lineal de tiempo.
Explicación de significado de palabras o expresiones difíciles, ambiguas o desconocidos.
Identificación de referentes de distinto tipo.
Reconocimiento de relaciones semánticas entre dos o más proposiciones: causalidad, consecuencia, semejanza, contraste, analogía, entre otros.
Deducción del propósito del texto.
Deducción del receptor del texto. 5
4. Lizardo Carbajal. (2006). La lectura, manual para comprensión de textos. Santiago de Cali. USC, Cooprusaca, Poemia. p.65. 5. Isabel Solé. (1998). Estrategias de lectura. (8va ed.), Barcelona: Editorial Graó.
3.3. Nivel crítico-valorativo 12
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y co nocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
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CAPÍTULO IV TIPOS DE LECTURA 3.4. Lectura Recreativa Pueden ser textos narrativos, como por ejemplo los cuentos, los mitos, las leyendas o los textos líricos, como las poesías, los poemas o los textos expositivos. Muchos piensan que con la lectura recreativa no se aprende, que sólo la que dan los profesores sirve. Esto no es así. Con esta lectura no sólo se aprende, sino que también se desarrolla la capacidad de razonar, se mejora en la redacción, se amplía el vocabulario, se mejora la ortografía, entre tantos otros beneficios.1 Es una lectura que se hace por placer, que se disfruta y que puede ser desde un libro de cuentos, aun libro de historia, a un recorte periodístico,
etc.
Depende
de
cada
uno.
Se
lee
recreativamente cuando se desea pasar el rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades. Se aplica esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de lectura, se puede encontrar simplemente datos aislados. Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación, con lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propósito específico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios. A su vez se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades.
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1. Antonio Gonzales: Tesis doctoral: Estrategias metacognitivas de la lectura. Universidad Complutense de Madrid, Madrid. 1992. 2. Isabel Solé. (1998). Estrategias de lectura. (8va ed.), Barcelona: Editorial Graó.
3.5. Lectura informativa Es la que se lleva a cabo a través de la lectura de periódicos, revistas, obras de divulgación o documentación, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rápida y la atención difusa. El lector determina aquellos detalles que más le llaman la atención, por ejemplo: al leer el periódico se separan en aquellas noticias cuyos títulos le interesan. Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura:
Explorativa: En la que se pretende obtener una vista general.
Inquisitiva: En la que se buscan determinados detalles o datos
3.6. Lectura de revisión Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluación.
3.7. Lectura de estudio Como su propósito es dominar el tema de un texto especifico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la máxima profundidad. Su objetico final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado conocimiento. Lectura de estudio es la que utilizamos para el aprendizaje de cualquier materia científica, literaria o técnica.
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Estudiar un asunto o tema es calar o profundizar en el mismo. No hay que confundir el estudio de un tema con la memorización de los conceptos que nos traiga determinado libro. No se trata de aprender al pie de la letra muchas definiciones. Estudiar algo supone un proceso complejo: comprender el tema, profundizar en los conceptos y adquirir el dominio de sus técnicas para poderlas aplicar en la práctica. Tomemos un caso: Quien estudia medicina, primero tendrá que comprender lo que enseñan los libros de tal ciencia. Buscará luego profundizar en esos conocimientos para adquirir un dominio práctico de la misma, y aplicarla con acierto a sus pacientes. Todo
estudio
requiere
la
guía
de
otras
personas más experimentadas que dominen la materia: estos guías son generalmente los profesores.
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CONCLUSIONES 1. La lectura es metacognitiva porque el lector debe ser consciente de qué quiere leer, pero más que nada de cómo lee, que hace para comprender y si realmente está leyendo comprensivamente. Esto es si maneja su lectura y puede tomar las acciones correctivas necesarias. Aquí el lector aprecia cuánto le son útiles las marcas en la lectura, el parafraseo, los procesadores de información y los organizadores visuales. 2. Es necesario que el lector desarrolle habilidades que garanticen su eficiencia, llegando a comprender el texto leído. Para desarrollar estas habilidades es indispensable reconocer las etapas de la lectura poniendo especial énfasis en la percepción, decodificación y comprensión. 3. La lectura presenta tres niveles, primero el lector debe saber reconocer las ideas principales de un texto, formar esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, etc., éste es el nivel literal; luego debe estar en la capacidad de elaborar conclusiones, relacionar lo leído con saberes previos, fo rmar hipótesis y nuevas ideas, éste es el nivel inferencial; el lector debe dominar muy bien los dos primeros niveles para desarrollar el tercero, el nivel crítico consiste en una evaluac ión minuciosa del texto para elaborar un juicio o examen de lo leído. 4. Respecto a los propósitos del lector podemos identificar cuatro tipos de lecturas, ninguna menos importante que otra. La lectura recreativa nos ayuda a ampliar nuestro vocabulario al mismo tiempo que nos divertimos, la lectura informativa es necesaria para mantenernos actualizados, la lectura de revisión es importante para aclarar ideas y la lectura de estudio es nuestra mejor herramienta para adquirir conocimientos.
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GLOSARIO 1. Metacognición: También conocida como teoría de la mente, es un concepto que nace en la psicología y en otras ciencias de la cognición para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades . 2. Sistema Braille: El braille es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. Se conoce también como cecografía. Fue ideado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se quedó ciego debido a un accidente durante su niñez mientras jugaba en el taller de su padre.
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ANEXOS 1. Sistema Braille
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2. Informe PISA 2012
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BIBLIOGRAFÍA
Antonio Gonzales. (1992). Tesis doctoral: Estrategias metacognitivas de la lectura. Universidad Complutense de Madrid, Madrid. Recuperado el 21 de Junio.
C. Weaver: proceso y práctica de lectura: de socio-psicolingüística a lenguaje integral. Portsmouth (New Hampshire): Heinemann, 1994. Recuperado el 21 de Junio.
Carlos Ríncoón (2007). Niveles de la Lectura. Universidad Santo Tomás. Bogotá, Colombia. Recuperado el 22 de Junio.
François Texier: "Huellas lecturas, lectores senderos" en Reading, un acto de entrenamiento diario. París: L' Harmattan, 2006. Recuperado el 22 de Junio.
Gabriela Mercado. (2003). 7 Secretos para mejorar tu memoria en 7 días. México. Recuperado el 22 de Junio.
Isabel Solé. (1998). Estrategias de lectura. (8va ed.), Barcelona: Editorial Graó. Recuperado el 20 de Junio.
Miguel Inga A., Manuel Inga A. (2005). Desarrollo de las Habilidades Comunicativas (3ra ed.). Universidad Naciuonal Mayor de San Marcos. Lima, Perú. Recuperado el 20 de Junio.
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