Ante Antece cede dent ntes es en en el est estud udio io de de la mot motiv ivac ació ión n Ante Antece cede dent ntes es fil filos osóf ófic icos os de de la moti motiva vaci ción ón Ante Antece cede dent ntes es fisi fisiol ológ ógic icos os de la la motiv motivac ació ión n Antece Anteceden dentes tes psico psicológ lógico icoss de la motiva motivació ción n Pers Perspe pect ctiv ivas as teór teóric icas as de la motiv motivac ació ión n Pers Persp pecti ectivva cog cogniti nitivva Pers Persp pecti ectivva con conduc ductua tual Pers Persp pecti ectivva uma umani nist sta a "aria# ria#le less moti motivvacio aciona nale less "aria# ria#le less ene energ rg$t $tic icas as "aria# ria#le less dire direcc ccio iona nale less Proc Proce eso Moti Motivvacio aciona nall Infl Influe uenc ncia ia de de la mot motiv ivac ació ión n en la edu educa caci ción ón
Cara Caract cter erís ístitica cass de de una una acti actitu tud d pos positi itiva va "enta' nta'as as de una una acti actitu tud d pos posititiv iva a (stra (strate tegi gias as par para a logr lograr ar una una act actitu itud d posi posititiva va
1.2.Perspectivas teóricas de la motivación 1.2.1. Perspectiva Cognitiva: +as teorías cognitivas se,alan ue lo ue piensa una persona so#re lo ue puede ocurrir es fundamental para determinar lo ue realmente sucede. (l sistema cognitivo es ue reci#e envía información a otros sistemas de nuestro organismo como: afectivo/ comportamental fisiológico/ regulando el comportamiento de estos generando respuestas de acuerdo a la información ue dispone. 0e esta manera/ los pensamientos o creencias ue tenga una persona so#re sí misma sus a#ilidades influir en el tipo la duración del esfuero ue realice/ por tanto en el resultado de sus acciones. Algunos psicólogos se,alan ue el inter$s ue a surgido respecto de las teorías cognitivas se #asa en ideas tales como la motivación interna del logro de las personas/ sus atri#uciones so#re el $3ito el fracaso/ sus creencias so#re lo ue pueden controlar efectivamente en su am#iente el esta#lecimiento de metas. +as teorías cognitivas ue se an desarrollado son: teoría de las e3pectativas de "room/ teoría de la euidad de 4tace Adams/ el modelo de fi'ación de metas. 1.2.!.1 5eoría de las e3pectativas de "room Para "room/ la motivación es el resultado de ! varia#les: la valencia/ las e3pectativas la instrumentalidad. +a valencia se refiere al valor ue le da una
persona a cierta actividad el deseo por realiarla. +as e3pectativas se definen como las creencias so#re la pro#a#ilidad ue se tiene de los resultados de un determinado acto. +a instrumentalidad se refiere a la consideración ue la persona ace so#re la utilidad de un resultado o#tenido. De acuerdo con lo
anterior, si una persona no se siente capaz, pensará que el esfuerzo realizado no va a tener repercusión sobre la tarea y no tendrá motivación para llevarla a cabo. 1.2.3.2 5eoría de la euidad de 4tace Adams (sta teoría de la motivación se enfoca en el criterio ue se forma la persona al comparar las recompensas ue o#tiene con las recompensas o#tenidas por otras personas al realiar la misma tarea o realiar aportes seme'antes. Para esta#lecer este criterio la persona toma en cuenta 2 tipos de elementos: o
Inputs: "ienen a ser las contri#uciones ue aporta una persona a la tarea
o
como la capacidad/ a#ilidad/ e3periencia/ nivel de esfuero/ etc. 6utputs: 4on los resultados/ las recompensas o #eneficios ue o#tiene la persona por la actividad realiada.
(sta teoría resulta mu importante para las personas ue consideren fundamental la percepción ue se tenga respecto de la e3periencia ue se uiera e'ecutar. 1.2.!.! Modelo de fi'ación de metas u o#'etivos Psicólogos como +oc7e +atam se,alan ue en el esta#lecimiento de metas el o#'etivo es el ue orienta la acción8 es decir/ anima a ue se ela#oren estrategias planes de acción. Al tener claro ue es lo ue se de#e acer/ la persona puede programar sus acciones ms fcilmente para lograrlo. Asimismo/
el o#'etivo permite ue se tra#a'e de una manera ms persistente/ presentndose como auello ue con esfuero dedicación se puede alcanar. +os factores ue de#e contemplar un o#'etivo para ue motive son: o
(l conocimiento/ pues se de#e conocer la meta los medios reueridos para alcanarla.
o
+a aceptación/ de#ido a ue de#e e3istir acuerdo so#re lo ue se desea
o
realiar. +a dificultad/ ue significa ue las metas son difíciles/ pero no imposi#les/
o
por lo tanto de#en suponer un reto. +a especificidad/ puesto ue cuanto ms concreto sea el o#'etivo/ ms fcil ser aportar el esfuero para lograrlo.
Perspectiva conductual +a perspectiva conductual plantea su modelo de acuerdo a los estudios de *. 9. 47inner/ a ue los recompensas castigos son centrales en la determinación de la motivación de acuerdo a esta perspectiva. +os estudiosos ue se inclinan por esta perspectiva/ plantean ue el uso de incentivos genera inter$s motivación en la conducta/ por ende puede ocasionar ue las personas cam#ien sus comportamientos inapropiados a comportamientos acepta#les. Para modificar nuestra conducta se pueden aplicar diferentes m$todos/ entre estos el reforamiento/ la e3tinción el castigo. +os refueros pueden ser positivos o negativos. 4u diferencia radica en ue los reforamientos positivos son recompensas agrada#les ecas con el fin de aumentar una conducta adecuada/ mientras ue los reforamientos negativos/ se #usca aumentar o mantener la conducta mediante la eliminación de estímulos aversivos. (n cuanto al m$todo de e3tinción/ consiste en de'ar de reforar una conducta. 4e produce la e3tinción cuando el elemento reforador se va de'ando de utiliar/
por ende ocasiona una disminución en la pro#a#ilidad de repetición de una conducta determinada. (n el castigo/ se utilia estímulos aversivos con el fin de cam#iar la conducta. (s una forma de ue la persona aprenda lo ue no tiene ue acer/ en lugar de lo ue tiene ue acer.
Perspectiva umanista +a perspectiva umanista plantea ue las personas tienen la capacidad para modelar su conducta/ a ue estas tienen la li#ertad de elegir su destino. (n esta perspectiva encontramos a A. . Maslo;/ con su 'eraruía de las necesidades umanas/ de acuerdo a esta/ las necesidades umanas se u#ican en un orden específico dependiendo su u#icación de su grado de prioridad8 es decir/ primero se tienen ue satisfacer las necesidades ms necesarias para el ser umano/ para luego ascender a necesidades de orden superior.
5eoría de la 'eraruía de las necesidades de A. . Maslo; Maslo; divide a las necesidades de acuerdo a su grado de importancia/ tomando como #sicas a auellas ue son indispensa#les para el ser umano luego como superiores a auellas ue permiten el crecimiento del desarrollo personal8 por e'emplo/ a una persona no puede tener alta autoestima si esta no satisface primero sus necesidades fisiológicas. A continuación se presenta en orden creciente las necesidades de esta
•
'eraruía: )ecesidades fisiológicas
4on consideradas necesidades #sicas para el sustento de la vida. +as personas necesitan satisfacer mínimos vitales para poder funcionar/ entre ellos: alimento/ a#rigo descanso. •
)ecesidades de seguridad 4on auellas ue conducen a la persona para li#rarse de riegos físicos/ de manera ue logre una esta#ilidad organiación con su entorno8 es decir/ de asegurar la so#revivencia.
•
)ecesidades de amor pertenencia (stas nos permiten mantener relaciones afectivas con las dems personas/ los seres umanos tenemos la necesidad de ser aceptados pertenecer a la sociedad. (sta necesidad se relaciona con el deseo de afecto de familiares/ amigos de una pare'a.
•
)ecesidades de estima (s auella necesidad ue se relacionan con el sentirse #ien consigo mismo/ de sentirse un ser digno con prestigio. 5odas las personas tienen necesidad de una #uena valoración de sí mismas/ de respeto/ de una autoestima positiva/ ue implica tam#i$n la estima de otros seres umanos.
•
)ecesidades de autorrealiación 4e les conocen tam#i$n como necesidades de crecimiento/ de realiación del propio potencial/ de realiar lo ue a la persona le agrada poder lograrlo. (ntre estas se pueden mencionar a autonomía/ la independencia el autocontrol.
5eoría de las necesidades de McClelland (sta teoría se,ala ue e3isten tres motivaciones particularmente importantes: la necesidad de logro/ la de afiliación la de poder. (stas motivaciones son importantes a ue predisponen a las personas a comportarse en formas ue afectan de manera crítica el desempe,o en
mucos tra#a'os tareas. A continuación se detallar con ms precisión cada una de estas motivaciones: •
)ecesidad de logro +as personas con una alta necesidad de logro presentan las características siguientes:
=+es gustan las situaciones en las ue pueden tomar personalmente la responsa#ilidad de encontrar la solución a los pro#lemas. =5ienden a fi'arse metas moderadas a tomar riesgos calculados. =0esean una retroalimentación concreta acerca de u$ tan adecuadamente se estn desempe,ando. =4e distinguen por intentar acer #ien las cosas/ tener $3ito/ incluso por encima de las recompensas. •
)ecesidad de poder +as personas ue tiene necesidad de poder/ utilian cualuier medio con tal de o#tener autoridad poder dentro del grupo ue se desarrollan. (stas personas generalmente poseen un mauiavelo alto/ a ue tratan de persuadir acer prevalecer sus ideas so#re la de los dems/ si no logran ello/ no se sienten conformes consigo mismos.
•
)ecesidades de afiliación (l ser umano/ es un ser social por naturalea. +as personas con alta necesidad de afiliación se interesan #uscan me'orar sus relaciones personales. (ste tipo de personas tiende a tomar ms en cuenta sus deficiencias dificultades al momento de relacionarse con las personas de su entorno. +a meta com>n de la motivación de afiliación es la interacción social lograr la aceptación de otras personas.
5eoría de la (3istencia/ Relación Crecimiento ?(.R.@. de Claton Alderfer (sta teoría toma como sustento la teoría de la 'eraruía de las necesidades. Alderfer agrupa las necesidades en tres tipos:
•
(3istencia
4on auellas necesidades #sicas materiales ue se satisfacen mediante factores e3ternos corresponden a las necesidades fisiológicas de seguridad. •
Relación Reuieren para su satisfacción de las relaciones interpersonales de la pertenencia a un grupo. 4e refieren a las necesidades sociales de aceptación.
•
Crecimiento 4e refiere a auellas necesidades de desarrollo personal. 4e satisface cuando la persona logra o#'etivos importantes para su proecto de vida/ e incluen el reconocimiento/ la autoestima la autorrealiación.
1.3. Variables motivacionales 1.!.1. "aria#les energ$ticas (l aspecto relacionado con la intensidad de la motivación/ esto es/ el factor energ$tico/ puede variar desde la letargia e3trema asta la m3ima alerta responsividad. a a#ido distintas denominaciones para referirse a este factor ue proporciona la energía. (ntre ellas destacan las de arousal ?Revelle/ Anderson umpres/ 1BD8 Anderson/ 1BBE activación ?Malmo/ 1B&B8 5aer/ 1BB. Actualmente/ de forma gen$rica/ se a#la de activación. (n este marco de referencia/ otra forma de referirse a este factor energ$tico ue proporciona la intensidad de la motivación a consistido en la utiliación del tiempo ue se invierte en la moviliación de la energía en la conducta motivada. +a activación +a activación es la propiedad ue da energía a la motivación. (s una de las varia#les responsa#les del inicio/ mantenimiento/ intensidad finaliación de la conducta motivada.
Concepto de activación Cannon ?1B2B: (l concepto se identifica con la activación fisiológica del organismo con los cam#ios en el sistema nervioso autónomo. +a activación tenía una función motivacional energ$tica cua misión es preparar al organismo para adaptarse. Características de la activación 1F Característica: ?Petri @overn G 2EE&: Activa e inicia la conducta motivada. 4in em#argo no toda conducta motivada es manifiesta ?la ue se perci#e. (s posi#le ue aa activación pero no sea lo suficientemente fuerte para ue perci#amos cam#ios en la conducta manifiesta. ('emplo:
nuestra persistencia so#re esa opción ser maor ue si tenemos varias. 4i tenemos posi#ilidades con un miem#ro del se3o opuesto insistiremos ms en conseguir algo con esa persona ue si tenemos posi#ilidades con varios miem#ros/ entonces la persistencia se reparte entre todos. !F Característica: 9uera o vigor de la conducta motivada. A maor intensidad de la conducta se produce una maor activación. n la fisiología: (l concepto de activación ace referencia al aumento de la actividadJ del sistema nervioso autónomo. 0ependiendo de la naturalea de la activación/ se pueden dar distintos cam#ios en el organismo/ desde un aumento de la tasa cardiaca/ aumento de la presión arterial/ cam#ios cardiovasculares/ cam#ios en el sistema nervioso central / etc. 9raccionamiento direccional de respuestas: 4e trata de una disociación fisiológicaKconductual en función de la activación. Aunue con esta frase a uedado perfectamente claroLse refiere a ue dependiendo del tipo de
activación podremos reaccionar de una forma o de otra. (n algunas situaciones reaccionaremos de forma tranuila en otras de forma #rusca. Respuesta estereotipada: ?esto es un poco lo contrario ue el fraccionamiento ue aca#amos de e3plicar Para una amplia gama de estímulos/ cada individuo tiene respuestas esta#les ms o menos fi'as. ?a#r personas ue tiendan a uir ante determinadas situaciones similares otras ue tiendan a atacar Podemos decir ue es la tendencia innata de cada persona a responder de una manera determinada. Medidas de autoinforme: 4e emplean para medir la activación en umanos/ principalmente para medir tanto el estado ?activación momentnea como para medir el rasgo ?predisposición a ser activado 2 5ipos de activación ?5aer 1BB - Activación energ$tica: 4entimientos positivos. (stamos vigorosos animados. - Activación tensa: 4ituaciones de amenaa/ dolor o ansiedad. Activación Rendimiento Cuando aumenta la activación/ tam#i$n aumenta la reactividad fisiológica la actividad motora. (stamos me'or preparados físicamente para realiar alguna acción. 4e produce una relación lineal entre activación reactividad fisiológica. (sto es o#vio fcil de entender. 4in em#argo el o#'etivo de este punto es acernos comprender el concepto de RendimientoJ. Auí a no a relación lineal. A maor activación no se produce un maor rendimiento.
+e de er7es-0odson: (l nivel de motivación tiene un punto óptimo entre los valores intermedios de activación. nica/ no resulta relevante8 pero cuando e3isten
varias posi#ilidades de elección/ ue le permitan decidir u$ conducta acer acia dónde orientarla/ es ms difícil ue podamos predecir esa conducta en esos casos la dirección aduiere una importante consideración. "aria#les de la dirección Palmero ?2EE& G (3isten 2 varia#les ue intervienen en la consecución de los o#'etivos: a (3pectativa de consecución del o#'etivo: 4i nuestro o#'etivo est cerca aumentar nuestra e3pectativa de lograrlo por lo tanto aumentar tam#i$n nuestro empe,o. 4i por el contrario pensamos ue nuestro o#'etivo est ale'ado disminuir nuestro empe,o en conseguirlo. (l euipo de f>t#ol ue va ganando por goleada/ aumenta su e3pectativa de ue va a ganar el partido por lo tanto aumenta su empe,o en 'ugar me'or. # @rado de atracción del o#'etivo: Cuanto ms nos atraiga el o#'etivo/ maor ser nuestra motivación para conseguirlo.
1.%. Proceso Motivacional: (st constituido por un con'unto de fueras ue permiten la e'ecución de conductas/ ue en cualuier caso es la motivación la ue e3plica por u$ se a efectuado dica conducta.
+a maoría de las teorías motivacionales indican ue el proceso motivacional contiene dos dimensiones fundamentales ue lo definen lo caracterian/ ue son la dirección la intensidad. Mediante la dirección se ace referencia a la tendencia a acercarse o evitar un determinado o#'etivo o meta. +a intensidad da cuenta de la magnitud de la conducta de acercamiento o evitación. Precisamente dos de las teorías ms aceptadas son la de: 0ec7eres Palmero. 1.!.1 5eoría del Proceso Motivacional de 0ec7eres Consta de tres pasos: •
(lección de o#'etivo:
+a persona ue decide ue motivo satisfar/ ue meta intentar consguir para satisfacer dico motivo. +a elección del motivo depende de la intensidad del mismo/ de lo atractivo ue resulte el incentivo de la estimación del esfuero necesario para conseguir el o#'etivo. •
0inamismo conductual o e'ecución de la conducta instrumental:
4e refiere a las actividades ue lleva a ca#o un individuo para intentar conseguir la meta previamente elegida. (s decir/ a partir del motivo del incentivo seleccionado para satisfacer ese motivo/ el individuo decide u$ actividades le permitirn conseguir la meta/ llevando a ca#o la conducta instrumental ?ace referencia al con'unto de todas auellas actividades motivadas en las cuales se implica un individuo para satisfacer un motivo apropiada para ese fin. a algunos aspectos de la conducta instrumental ue refle'an el nivel de motivación ue son:
+a frecuencia: 4e refiere al n>mero de veces ue un individuo inicia o insiste en una actividad para conseguir el o#'etivo/ se conclue entonces ue cuanto maor es la frecuencia maor ser la motivación de la persona. Intensidad: 4e refiere a la cantidad de esfuero necesario. +a duración: 4e refiere a la cantidad de tiempo ue el individuo dedica a la satisfacción de un motivo. +a com#inación de las ! indican la persistencia del individuo para alcanar el o#'etivo. •
4atisfacción del motivo:
(l individuo constata si mediante las conductas ue llevo a ca#o/ a conseguido satisfacer el motivo ue eligió. 4i el resultado a sido la consecución de la meta/ el individuo llevar a ca#o la correspondiente conducta consumatoria ?representa la finaliación de la secuencia emocional 1.!.2 5eoría del Proceso Motivacional de Palmero Consta de dos momentos: Primer momento: •
6currencia o aparición del estímulo:
4e reuiere la presencia de un estímulo ue sea capa de desencadenar el proceso motivacional. (se estimulo puede ser e3terno o interno. Cuando el estímulo es e3terno/ nos referimos a alg>n o#'etivo ue se convierte en meta porue el individuo se siente atraído por alguna de las características de ese o#'etivo. a#lamos/ en este caso/ de deseo o necesidad.
(s con la necesidad ue aparece la activación ?condición necesaria pero no suficiente para ue se desencadene la conducta. Cuando el estímulo es interno/ nos referimos a una situación de carencia/ a sea real o no/ en alguno de los componentes importantes del organismo. •
(valuación valoración:
4on las e3pectativas de conseguir el o#'etivo. (s auí donde aparece la dirección ?ace referencia a acercarse o ale'arse del o#'etivo. •
0ecisión elección del o#'etivo:
Pro#a#ilidades de e'ecución #asadas en deseo/ necesidad/ e3pectativa valor. •
Conducta Motivada:
4on las posi#les conductas ue tomara el individuo para alcanar el o#'etivo. 4egundo momento: •
Control de resultado:
Consta de la verificación de la congruencia/ atri#ución de causas generaliación de los resultados
1.. !a in"l#encia de la motivación en la ed#cación +a motivación tiene mucas definiciones ue an variado con el pasar del tiempo/ por e'emplo el diccionario enciclop$dico +arousse/ define a la motivación como/ Ncon'unto de factores ue determinan el comportamiento ", pero e3isten otras definiciones. Para 4antroc7 ?2EE1/ es el Ncon'unto de raones por las ue las personas se comportan de la forma en ue lo acen ". 0ico comportamiento se caracteria por ser Nvigoroso/ dirigido sostenidoN/ tam#i$n en la misma o#ra se encuentra ellriegel ?2EE%/ uienes involucran en dica concepción el
propósito o fin de dica conducta8 para ellos la motivación es un con'unto de Nfueras ue act>an so#re una persona o en su interior provocan ue se comporte de una forma específica/ encaminada acia una metaN. +a e3istencia de una relación entre la motivación la educación/ a conllevado a ue mucos investigadores realicen teorías acerca de este tema8 encontrndose diversas controversias desde la afirmación de ue ning>n aprendia'e se realiar/ si no e3iste motivación/ asta la negación completa de la motivación/ como varia#le importante para ue se realice este proceso. Para o#tener un #uen desarrollo en el m#ito educativo a ue tener en cuenta 2 tipos de motivación: la motivación intrínseca/ es la conducta ue se lleva a ca#o de manera frecuente sin ning>n tipo de contingencia e3terna. la motivación e3trínseca/ son auellas actividades en las cuales los motivos ue impulsan la acción son a'enos a la misma/ es decir/ estn determinados por las contingencias e3ternas .
(s un eco ue la motivación influe en el aprendia'e/ asta el punto de llegar a ser uno de los principales o#'etivos de los profesores: motivar a sus estudiantes. 4in em#argo/ la falta de motivación es una de las causas importantes ue se de#e valorar en el fracaso de los estudiantes/ especialmente cuando se fundamenta en la distancia esta#lecida entre los actuantes del proceso. +a verdadera motivación del estudiante universitario/ es aprender en un am#iente de universalidad del conocimiento/ pues cada aprendia'e logrado le permite diversificarse en la carrera escogida le ofrece un escalón ms en la meta acia su logro acad$mico. (ste concepto de universalidad en la educación universitaria/ est aderido a la influencia del ueacer/ aunado a las nuevas
tendencias glo#aliantes de competencia del mercado cumple una función importante en el discurso pedagógico/ el cual podría reforar o influir en el grado de motivación de los estudiantes/ a ue una persona motivada es auella ue muestra persistencia en una carrera o una actividad.
$otivación en la ense%an&a de las matem'ticas Para Oemelman ?1BB/ el o#'etivo principal al ense,ar matemticas es audar a ue todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica. +os estudiantes de#en desarrollar la comprensión de los conceptos procedimientos matemticos de#en estar en capacidad de ver creer ue las matemticas acen sentido ue son >tiles para ellos. Maestros estudiantes de#en reconocer ue la a#ilidad matemtica es parte normal de la a#ilidad mental de todas las personas/ no solamente de unos pocos dotados. 6tro investigador ue escri#e so#re esto es ngulo ?2EEH/ uien opina ue ense,ar matemticas es proporcionar medios de refle3ión para evaluar disciplinar estructuras cognoscitivas compati#les con un marco referencial de orden platónico. (ste mismo autor agrega ue la matemtica por ser una ciencia antigua a tenido ue ir cam#iando adaptndose a los cam#ios ue ocurren a lo largo del tiempo/ a ue al transcurrir estos cam#ios/ los seres umanos #uscan la me'ora en su so#revivencia la matemtica #rinda la oportunidad de modificar o crear una me'ora en su contorno. o en día los estudiantes ue se encuentran en los salones de clases son estudiantes nacidos en era de la tecnología los profesores se tienen ue integrar a esta nueva onda. (s por ello necesario crear actividades donde se puedan utiliar estos medios #rindarle a l os estudiantes estimulaciones donde ellos se sientan cómodos donde puedan mane'ar sus conocimientos de una manera adecuada/ siempre con el profesor como guía para lograr estos o#'etivos.
Como emos podido notar la motivación est ligada a todo lo ue realiamos/ tanto en lo educativo como en la vida cotidiana. (sto se de#e a ue una persona motivada siempre #usca aprender muco ms all de sus capacidades para lograr esto uno no solo tiene ue tener motivación sino tam#i$n autoconcepto/ autosatisfacción so#re todo #uena autoestima.
