Módulo: Aprendizaje y Cognición
Actividad 3.1: Síntesis
Métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma. idioma. El experimento de Huntenlocher
Lina María Medina Farfán 55177600
Profesor Consultor: Carlos Alberto Ortega Medina
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Diciembre de 2017
Actividad 3.1:
A partir de la lectura y estudio del texto guía “Vygotsky y la ciencia cognitiva” y del documento anexo del ítem 2.2 del capítulo II Vygotsky y Krashen. “Zona de Desarrollo Próximo y el aprendizaje de la lengua Extranjera”.
Elabore un resumen sobre los métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma, que le servirá de base para el estudio del caso. Realice la lectura del caso de estudio del capítulo III “El experimento de Huntenlocher”, y en un escrito de síntesis, exprese sus respuestas a los siguientes
interrogantes ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Envíe la actividad a través del tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura: Nombre_Apellido_Síntesis_Actividad3_1.doc Pregunta 1: métodos utilizados en la educación para enseñar un segundo idioma (resumen).
Pregunta 2: ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Huntenlocher (1996) realizó el siguiente estudio con niños entre los 6 y los 12 años. El niño se halla ante dos conmutadores de luz, cada uno de los cuales puede estar en dos posiciones. También puede verse una bombilla. Al niño se le pide que con accionar un solo conmutador nos indique cuál de ellos es el que sirve para encender la bombilla. La situación se presenta de cuatro maneras: 1. La luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende 2. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador se apaga 3. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador permanece encendida
4. La luz está apagada y cuando el niño acciona el c onmutador permanece apagada Los resultados mostraron que los niños de 6 años eran tan capaces como los de más edad de efectuar la operación implicada en la condición más sencilla es, “apagado – encendido”. Sus puntuaciones, al igual que la de los niños de 9 y 12 años, fueron casi perfectas. Sin embargo, en términos generales, cuanto más pasos inferenciales hubieran de realizar los niños de 6 años tanto peor era su rend imiento. En cambio a la edad de 12 años la diferencia entre las tareas que exigían una, dos tres o cuatro inferencias relacionadas resultaba insignificante. Bruner (1998).
Tabla 1: Principios Operadores de un Sistema Cognitivo UDES Modelos Cognitivistas del Aprendizaje capítulo 3
De acuerdo con Piaget la manera de pensar difiere tanto si se trata de un niño como de un adulto, es decir, lo que es sencillo para un adulto, no lo es tan fácil para un niño. Por lo tanto, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera lenta, pero radical, desde el nacimiento a la madurez. Así mismo, existe una tendencia en las personas de organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son estructuras para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples en forma continua se combinan y coordinan para ser más complejas y, como consecuencia, más afectivas. Por ejemplo los niños muy pequeños pueden ya sea ver o asir un objeto cuando entra en contacto con sus manos. No pueden coordinar las acciones de ver y asir al mismo tiempo. No obstante, conforme se desarrollan, los niños organizan estas estructuras conductuales separadas en una estructura coordinada de nivel superior consistente en ver, alcanzar y asir el objeto. Woolfolk (1996).
Vigostki resumía bajo el concepto de “neoformación” el nuevo tipo de actividad del
niño que caracteriza la edad dada, el nuevo tipo de personalidad y las transformaciones psicológicas que surgen por primera vez en esta edad. En este sentido la base del desarrollo psíquico está en la sustitución de un tipo de actividad por otro, lo cual determina con carácter necesario, el proceso de formación de nuevas estructuras psicológicas. Por eso el tipo de actividad que está en la base del desarrollo psíquico integral del niño en una u otra edad, fue llamado por Vigostki como actividad central. Davidov (1988). La evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio. Desde este punto de vista, el desarrollo mental es una construcción continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido, o mejor aún, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto más estable va siendo el equilibrio. Dentro de este ciclo, se menciona por ejemplo: El estadio de la inteligencia intuitiva, que trata de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto (de los dos años a los siete, o sea, durante la segunda parte de la "primera infancia"). Jean Piaget (seis estudios de psicología). En la base de la periodización se encuentra la idea de que a cada edad, como período peculiar y cualitativamente específico de la vida del hombre, corresponde un determinado tipo de actividad rectora; su cambio caracteriza la sucesión de los períodos evolutivos. En cada actividad rectora surgen y se constituyen las correspondientes neoformaciones psicológicas, cuya sucesión configura la unidad de desarrollo psíquico del niño. Davidov (1988).
Tabla 2: Periodización Estados Psicológicos propuesta por Davidov UDES Modelos Cognitivistas del Aprendizaje capítulo 3 Según Vigostki (1982) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que en una determinada etapa del desarrollo, el niño puede resolver cierto grupo de tareas “bajo l a dirección de los adultos y en colaboración con sus compañeros más inteligentes”, pero no por su propia cuenta. Las tareas y las acciones que el niño cumple originariamente bajo una dirección y en colaboración, forman, precisamente la “Zona” de desarrollo próximo. Pero ocurre con el pensamiento lo que con toda la conducta en gener al: en lugar de adaptarse inmediatamente a las realidades nuevas que descubre y que construye poco a poco, el sujeto tiene que comenzar con una incorporación laboriosa de los datos a su yo y a su actividad, y esta asimilación egocéntrica caracteriza los juicios del pensamiento del niño, así como los de su socialización. Para ser más exactos, es preciso decir que, de los dos a los siete años, se dan todas las transiciones entre dos formas extremas de pensamiento, representadas en cada una de las etapas recorridas en ese período, la segunda de las cuales va poco a poco imponiéndose a la primera. La primera de dichas formas es la del pensamiento por mera incorporación o asimilación, cuyo egocentrismo excluye por consiguiente toda objetividad. La segunda es la del pensamiento que se adapta a los demás y a la realidad, preparando así el pensamiento lógico. Entre ambas se hallan comprendidos casi todos los actos del pensamiento infantil, que oscila entre estas direcciones contrarias. El pensamiento egocéntrico puro se presenta en esa especie de juego que cabe llamar juego simbólico. Sabido es que el juego constituye la forma de actividad inicial de casi toda tendencia, o por lo menos un ejercicio funcional de esa tendencia que
lo activa al margen de su aprendizaje propiamente dicho y reacciona sobre éste reforzándolo. Puede observarse, pues, ya mucho antes del lenguaje, un juego de las funciones sensorio motrices que es un juego de puro ejercicio, sin intervención del pensamiento ni de la vida social, ya que no pone en acción más que movimientos y percepciones. Al nivel de la vida colectiva (de los siete a los doce años), en cambio, empiezan a aparecer entre los niños juegos con reglamento, caracterizados por ciertas obligaciones comunes que son las reglas del juego. Jean Piaget (seis estudios de psicología).
