Laporan Hasil Kegiatan Pekerti-Aa 2

LAPORAN HASIL KEGIATAN PROGRAM PENINGKATAN KETERAMPILAN DASAR TEKNIK INSTRUKSIONAL-APPLIED APPROACH (PEKERTI-AA) TAHAP TATAP MUKA JANUARI - FEBRUARI 2011

 NAMA

: TRI PUSPA KUSUMANINGSIH, KUSUMANINGSIH, S.Si.T

INSTITUSI

: AKBID BHAKTI PUTRA BANGSA PURWOREJO

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL LEMBAGA PENGEMBANGAN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET 2011

LEMBAR PENGESAHAN

Laporan hasil pelatihan yang telah disusun oleh:  Nama

: Tri Puspa Kusumaningsih, S.Si.T

Institusi

: Akbid Bhakti Putra Bangsa Purworejo

dapat disahkan, sesuai dengan ketentuan/persyaratan mengikuti pelatihan untuk mendapatkan SERTIFIKAT kegiatan tatap muka, seperti yang telah diprogramkan dalam pedoman penyelenggaraan Program Peningkatan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional

Menyetujui untuk disahkan Fasilitator PEKERTI-AA LPP Universitas Sebelas Maret

dr. Setyo Sri Raharjo, M. Kes  NIP. 196507181998021001 196507181998021001

Dr. Sutarno, M.Pd NIP. 194802071975011001 194802071975011001 Mengesahkan

Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas Maret Ketua,

Prof. Dr. Soetarmo J., M.PD  NIP. 194807131973041001 194807131973041001

ii

LEMBAR PENGESAHAN

Laporan hasil pelatihan yang telah disusun oleh:  Nama

: Tri Puspa Kusumaningsih, S.Si.T

Institusi

: Akbid Bhakti Putra Bangsa Purworejo

dapat disahkan, sesuai dengan ketentuan/persyaratan mengikuti pelatihan untuk mendapatkan SERTIFIKAT kegiatan tatap muka, seperti yang telah diprogramkan dalam pedoman penyelenggaraan Program Peningkatan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional

Menyetujui untuk disahkan Fasilitator PEKERTI-AA LPP Universitas Sebelas Maret

dr. Setyo Sri Raharjo, M. Kes  NIP. 196507181998021001 196507181998021001

Dr. Sutarno, M.Pd NIP. 194802071975011001 194802071975011001 Mengesahkan

Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas Maret Ketua,

Prof. Dr. Soetarmo J., M.PD  NIP. 194807131973041001 194807131973041001

ii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb. .. Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah serta karunia-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan laporan Pelatihan Program PEKERTI-AA ini. Sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan program pelatihan PEKERTI-AA di Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada semua  pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak ti dak langsung hingga selesainya tugas ini. Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus ucapkan kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Soetarno J., M. Pd, selaku Ketua Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas Maret. 2. Bapak dr. Setyo Rahardjo, M. Kes, selaku Pembimbing I yang penuh kesabaran memberikan petunjuk dan pengarahan sehingga Laporan Pelatihan Program PEKERTI-AA ini bisa selesai 3. Dr. Sutarno, M.Pd, selaku Pembimbing II yang penuh kesabaran memberikan

petunjuk

dan

pengarahan

hingga

laporan

Pelatihan

PEKERTI-AA ini bisa selesai 4. Bapak dan ibu yang telah memberikan doa dan dukungan untuk penulis, dan teman-teman satu angkatan dalam pelatihan ini, kebersamaan yang singkat selama pelatihan ini berlangsung. Penulis menyadari menyadari bahwa banyak kekurangan dalam penulisan laporan ini, baik dari segi isi maupun penulisan. Oleh karena itu, kritikan dan saran yang membangun sangat diharapkan demi kesempurnaan laporan ini.

Februari 2011

Penulis iii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .........................................................................................

i

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. ii KATA PENGANTAR  ....................................................................................... iii DAFTAR ISI ...................................................................................................... v BAB I

PENDAHULUAN ............................................................................. 1

BAB II

PELAKSANAAN LATIHAN .......................................................... 3

A. Hari Pertama, Senin 31 Januari 2011 ................................................... 3 B. Hari Kedua, Selasa 01 Februari 2011 ................................................. 7 C. Hari Ketiga, Rabu 02 Februari 2011 .................................................... 10 D. Hari Keempat, Selasa 08 Februari 2011 .............................................. 13 E. Hari Kelima, Rabu 09 Februari 2011 ................................................... 15 F. Hari Keenam, Kamis 10 Februari 2011 ............................................... 17 G. Hari Ketujuh, Jumat 11 Februari 2011 ................................................. 19 BAB III HASIL PELATIHAN ....................................................................... 22

A. Tugas dan Latihan ................................................................................ 22 1. Identifikasi Strategi AKBID PURWOREJO .................................. 23 2. Analisis KBK ................................................................................. 28 3. Teori Motivasi ................................................................................ 29 4. Peta Kompetensi ............................................................................. 32 5. Model dan Strategi Pembelajaran ................................................. 32 6. Silabus (satu semester) .................................................................. 32 7. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Medianya : a. Kompetensi Dasar I .................................................................... 37  b. Kompetensi Dasar II .................................................................. 42 c. Kompetensi Dasar III ................................................................. 46 d. Kompetensi Dasar IV................................................................. 51 e. Kompetensi Dasar V .................................................................. 55 iv

f. Kompetensi Dasar VI ................................................................. 59 8. Kontrak Perkuliahan ....................................................................... 63 7. Pengembangan Evaluasi Hasil Pembelajaran : a. Kisi-kisi dan Instrumen Tes Objektif ......................................... 70  b. Kisi-kisi dan Instrumen Tes Subjektif ....................................... 74 c. Rubrik......................................................................................... 76 d. Instrumen Penilaian Afektif ....................................................... 78 e. Instrumen Penilaian Psikomotorik ............................................. 80 8. Pengembangan Evaluasi Program Pembelajaran ........................... 82 9. Proposal Mini PPKP ....................................................................... 86 B. Pelaksanaan Mikro Teaching ............................................................... 89 1. RPP Mikro Teaching...................................................................... 91 2. Power Point Mikro Teaching ......................................................... 93 3. Form Rencana Kegiatan Praktek Mikro Teaching ......................... 95 4. Form Lembar Pengamatan Praktek Mikro Teaching ..................... 96 BAB IV PENUTUP ......................................................................................... 99 LAMPIRAN

v

BAB I PENDAHULUAN

Pendidikan sebagai suatu sistem merupakan satu kesatuan yang utuh, dengan bagian-bagiannya yang berinteraksi satu sama lain. Pendidikan dapat diartikan sebagai satu keseluruhan karya insani yang terbentuk dari bagian-bagian yang mempunyai hubungan fungsional dalam usaha mencapai tujuan akhir. Sistem pendidikan tinggi di Indonesia merupakan subsistem dari sistem  pendidikan nasional dan didefinisikan sebagai pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi dari pada pendidikan menengah di jalur sekolah, dan satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan tinggi dinamakan perguruan tinggi. Dosen merupakan salah satu komponen yang sangat berperan dalam  proses pembelajaran adalah tenaga pendidik pada perguruan tinggi yang khusus diangkat dengan tugas utama mengajar, dimana secara langsung mempengaruhi  peningkatan kualitas belajar mahasiswa. Selain menguasai materi kuliah, untuk menjadi dosen yang profesional diperlukan kemampuan dasar dalam bidang  pembelajaran,

dan

kemampuan

yang

berkenaan

dengan

pengembangan

kurikulum. Kemampuan dasar tersebut meliputi keterampilan menerapkan teori  belajar, membuat rancangan program pembelajaran, dan menyampaikan materi  perkuliahan, serta merencanakan dan melaksanakan penilaian hasil belajar dan  program pembelajaran. Aspek pengajaran merupakan poin pertama disamping penelitian dan  pengabdian pada masyarakat pada Tri Dharma Perguruan Tinggi. Oleh karena itu Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (DIKTI) berusaha meningkatkan mutu dosen sebagai seorang pengajar sesuai dengan Undang-undang Guru dan Dosen yang menyebutkan Guru dan Dosen memiliki tugas dan kewajiban sebagai  pendidik dan pembelajar serta dituntut memiliki kompetensi profesional,  pedagogik, kepribadian dan sosial yang baik (lebih lanjut diimplementasikan lewat program sertifikasi dosen) dengan cara mengadakan Program Peningkatan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional (PEKERTI) dan  Applied Approach vi

(AA) yang secara khusus ditujukan untuk peningkatan kompetensi pedagogik bagi  para dosen. Dalam hal ini Unifersitas Sebelas Maret (UNS) menyelenggarakan PEKERTI untuk dosen muda dan AA untuk dosen senior. Sejak tahun 2008, UNS menggabungkannya menjadi pelatihan PEKERTI  –  AA. PEKERTI dimaksudkan agar dosen mampu menyusun bahan-bahan  perkuliahan dengan baik dan sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai mahasiswa terhadap mata kuliah yang diajarkan.  Applied Approach  (AA) merupakan kelanjutan dari PEKERTI. Setelah peta kompetensi, silabus dan RPP dibuat dan dilaksanakan, maka dimulailah tahap Applied Approach (AA) ini. Langkah pertama adalah evaluasi pembelajaran terhadap mata kuliah yang telah diajarkan sehingga menghasilkan tahap Rekonstruksi Mata Kuliah (RMK). Perlu dilakukannya rekonstruksi mata kuliah hal-hal sebagai berikut antara lain  perubahan

teknologi,

perubahan

kebijakan

pendidikan,

adanya

 pendekatan/paradigma baru pendidikan interdisipliner dan sebagainya. Berdasarkan uraian diatas dosen perlu mengembangkan wawasan dan keterampilan agar dapat bekerja secara optimal dan profesional. Salah satu upaya  peningkatan kompetensi pedagogik dosen, terutama bidan sebagai pendidik D3 Kebidanan adalah dengan mengikuti PEKERTI-AA. Diharapkan dengan mengikuti pelatihan tersebut, para dosen dapat meningkatkan kualitas proses  pembelajaran.

vii

BAB II PELAKSANAAN PELATIHAN

Program PEKERTI-AA dilaksanakan selama tujuh hari. Pelatihan ini dimulai pada tanggal 31 Januari sampai 11 Februari 2011 dengan lima hari libur yaitu pada tanggal 3 sampai 7 Februari 2011. Pelatihan ini diikuti oleh 32 peserta. Materi pelatihan diberikan dengan metode ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok dan tugas individu. Pada setiap akhir pelatihan diberikan penjelasan tentang tugas terstruktur dari fasilitator yang wajib dikerjakan oleh tiap peserta. Tugas dikumpulkan sesuai dengan hari yang telah ditentukan oleh fasilitator untuk kemudian dievaluasi. Tatap muka dilaksanakan mulai pukul 08.00 sampai dengan 17.00 WIB dengan dua kali istirahat dan satu kali ishoma. Pelaksanaan pelatihan dapat diuraikan sebagai berikut: A. Hari Pertama, Senin 31 Januari 2011 Acara dimulai dengan pembukaan dan ice breaking yang disampaikan oleh sekretaris LPP UNS, Anjar Sri C.N., SH, M.Hum. Kemudian pelatihan mulai

pada sesi pertama, peserta diberikan materi Pendidikan Sebagai

 Sistem yang disajikan oleh Anjar Sri C.N., SH, M.Hum. Pada sesi ini peserta diberi pengetahuan mengenai pengertian sistem dalam kaitannya dengan  pendidikan sebagai suatu sistem. Selain itu juga dibahas mengenai komponen  pendidikan di Perguruan Tinggi. Pendidikan merupakan suatu sistem dari sosial kemasyarakatan. Di dalam pendidikan terdapat komponen pendidikan seperti input , proses dan output  yang saling berkaitan. Interaksi fungsional antar sub sistem pendidikan ini dinamakan proses pendidikan. Dalam pelaksanaannya, proses pendidikan memperoleh masukan dari lingkungan (suprasistem) dan memberikan keluaran dari suprasistem tersebut. Pendekatan suprasistem ini sangat tepat untuk dipergunakan dalam menelaah sistem pendidikan tinggi di Indonesia. Kinerja

dosen

merupakan

cara

mengajar

dosen

agar

proses

 pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan. Lingkungan akademis yang viii

 baik yaitu adanya interaksi yang baik antar sistem dan adanya pemberian tugas sesuai dengan tujuan pembelajaran. Lingkungan akademik yang baik  juga memberi peluang seluas-luasnya kepada mahasiswa untuk belajar.

Sumber daya

Pemanfaatan sumber daya

Hasil & dampak

Sesi kedua disajikan oleh Drs. Suharno, M.Pd. ialah  Strategi

Pengembangan Perguruan Tinggi , sesi ini menjelaskan mengenai kondisi  perguruan tinggi di Indonesia masih merupakan (dianggap) sumber ilmu  pengetahuan, etika dan nilai-nilai kebijakan. Gaji profesor atau dosen masih sangat rendah sehingga membutuhkan penghasilan tambahan dari berbagai sumber dan aktivitas lain yang menyita waktunya sebagai pendidik. Biaya sekolah semakin mahal sementara tata pelaksanan PBM tidak sesuai dengan standar mutu. Untuk memperbaiki kondisi pendidikan tinggi di Indonesia maka dibutuhkan reaktualisasi visi dan misi perguruan tinggi. Untuk menghasilkan karya intelektual/inovatif, serta lulusan yang unggul dan relevan maka perlu standarisasi dan sertifikasi. Perguruan tinggi secara otonom melakukan perencanaan program pengembangan, peningkatan sumber daya, penggalangan sumber dana secar akuntabel, serta peningkatan tanggung jawab sosial. Kebijakan dasar Strategi Jangka Panjang Pendidikan Tinggi (HELTS) 2003-2010 meliputi: a. Daya Saing Bangsa Meningkatkan kemampuan dalam menggali, memanfaatkan dan mengembangkan sumber daya yang ada untuk dapat tampil sebagai bangsa yang terhormat dalam percaturan regional maupun global. ix

 b. Otonomi Kewenangan dalam mengembangkan dan mengelola program  pendidikan secara mandiri untuk menghasilkan karya akademik dan lulusan yang relevan dengan kebutuhan mastarakat luas. c. Kesehatan Organisasi Meningkatkan kapasitas institusi agar dapat selalu tumbuh dan  berkembang, mengatasi dan mengantisipasi berbagai permasalahan yang dihadapi, serta proaktif menyongsong masa depan. Pada sesi ini peserta diajak berdiskusi aktif mengenai masing-masing komponen strategi diatas, kemudian setiap perwakilan kelompok diskusi mempresentasikan hasil diskusi masing-masing kelompoknya. Sesi berikutnya adalah penyampaian materi Profesi Dosen yang disampaikan oleh Anjar Sri C.N., SH, M.Hum. Pada sesi ini peserta diberi  pemahaman tentang definisi dosen, kompetensi dosen dalam pelaksanaan Tri Darma Perguruan Tinggi, kedudukan, fungsi dan beban kerja dosen. Profesi adalah kegiatan atau pekerjaan pokok yang mengandalkan keahlian. Dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama menstransformasikan, mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni melalui pendidikan, penelitian dan  pengabdian pada masyarakat. Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran atau kecapakan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Penjaminan mutu pembelajaran merupakan upaya sistematik, terpadu dan terus-menerus untuk meningkatkan kondisi lingkungan internal dan  proses pembelajaran sehingga memenuhi janji terhadap penyelenggaraan  pembelajaran sesuai dengan yang dikemukakan dalam pernyataan tujuan. Ada tiga cara menentukan standar yaitu  Internal Quality Assurance  yang diukur dari ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan oleh institusi sendiri, yang kedua  Interface Quality Assurance  yang diukur dari kepuasan pihak terkait terhadap berbagai layanan pendidikan, dan yang terakhir adalah  Eksternal x

Quality Assurance  untuk menjamin relevansi tujuan, isi, hasil, dan dampak  pendidikan. Materi dilanjutkan dengan pembahasan Pr ofesi dan E tika Dosen yang disampaikan oleh Siswandari. Pada materi ini disampaikan masalah etika dosen, berupa etiket dalam berbicara, mendengarkan, berpakaian, pergaulan,  jamuan makan dan bertelepon. Peserta

diajak berdiskusi aktif dan

mempresentasikan masing-masing hasil diskusi kelompoknya. Acara

dilanjutkan

dengan

penyampaian

materi

Paradigma

Behaviouristik dan Konstruktivistik yang disampaikan oleh Prof.Em.Dr. Sri Anitah, M.Pd. Materi ini memberikan wawasan tentang perbedaan dan kesinambungan antara paradigma konstruktivistik dan behaviouristik. Konstruktivistik

Behavioristik

Materi

pada

hari

pertama

diakhiri

dengan

pembahasan

Pengembangan K urikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang disampaikan oleh Drs. Suharno, M.Pd. Kurikulum

merupakan

seperangkat

rencana

dan

pengaturan

 pembelajaran mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara-cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai pendidikan tertentu. Landasan pengembangan kurikulum adalah: Filosofis yaitu hakikat pembelajaran, apa yang dikerjakan pebelajar/ pelatih dan isi/ muatan; Psikologis yaitu siapa pebelajar dan struktur materi; Sosiologis yaitu kebutuhan dan keberadaan masyarakat, aneka problem masyarakat dan harus relevan dengan kebutuhan masyarakat; Organisatoris yaitu separate, correlated , dan integrated . Langkah-langkah

pengembangan/

penyusunan

kurikulum

yaitu

memperkirakan calon pengguna lulusan, merumuskan kompetensinya, xi

merumuskan visi-misi lembaga, menentukan kajian-kajiannya, menuliskan mata kuliahnya. Lulusan sebuah Perguruan Tinggi diharapkan mampu mempunyai kompetensi antara lain kebutuhan kemasyarakatan ( social needs), kebutuhan kerja (industrial needs), kebutuhan professional ( professional needs), kebutuhan masa depan ( aspek scientific vision). Materi ini memberikan pandangan mengenai dasar penyusunan kurikulum untuk mendukung peningkatan kualitas pendidikan tinggi, dari kurikulum berbasis isi menjadi kurikulum berbasis kompetensi yang  berorientasi pada hasil atau standar. Peserta juga dikenalkan kepada istilah EPSBED, yaitu Evaluasi Program Studi Berbasis Evaluasi Diri. Selain itu  juga dijelaskan mengenai 5 Elemen Kompetensi menurut Kepmendiknas tahun 2002, yaitu : 1. Landasan kepribadian 2. Penguasaan ilmu dan keterampilan 3. Kemampuan berkarya 4. Sikap dan perilaku dalam berkarya 5. Pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat Setelah seluruh penyajian materi pada hari pertama selasai, diberikan tambahan penjelasan mengenai tugas terstruktur individu yang harus dikerjakan di rumah.. Penyajian seluruh materi pelatihan pada hari pertama  berakhir sampai dengan pukul 17.00. B. Hari kedua, Selasa 01 Februari 2011 Kegiatan hari kedua dimulai pukul 08.00 WIB dimuali dengan materi

Pendidikan Orang Dewasa yang disampaikan oleh Mulyadi, S.Sn., M.Ds. Sesi ini membahas tentang ciri-ciri orang dewasa baik menurut usia, fisik/biologis dan psikologis. Selain itu pula dibahas mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi belajar orang dewasa, gaya belajar orang dewasa dan tugas dosen, tahap-tahap belajar mahasiswa dan pelaksanaan pembelajaran orang dewasa. Ciri orang dewasa diantaranya yaitu usia di atas 16 tahun, sudah dapat mengarahkan diri sendiri, tidak terikat orang lain, dapat bertanggung jawab xii

terhadap segala tindakannya, mandiri dan dapat mengambil keputusan sendiri, mampu menempatkan diri dimana ia berada, mampu introspeksi diri, mempertahankan diri, berfikir logika, berfikir jauh ke depan, memotivasi diri sendiri, tidak mudah putus asa. Cara pembelajaran orang dewasa agar berhasil yaitu dengan memberi keleluasaan mengemukakan pendapat. Dikenal istilah RAMP 2 FASE, R ( Recency), A ( Appropriateness), M ( Motivation), P ( Primary), 2 (2-way), F ( Feed back ), A ( Active Learning ), M ( Multi), E ( Exercise). Materi dilanjutkan dengan K onsep Perubahan Pembelajaran D engan

Pendekatan Student Centered Learning (SCL) yang disampaikan oleh Drs.  Ngadino Y., M.Pd. Materi yang disampaikan terutama pada perbedaan TCL dengan SCL. Adanya persaingan, persyaratan kerja, perubahan orientasi membuat perubahan kompetensi lulusan yang ikut merubah kurikulum. Perubahan kurikulum ini didukung dengan adanya perubahan paradigma  pengetahuan, belajar dan mengajar yang pada akhirnya menyebabkan  perubahan perilaku pembelajaran yang menghasilkan peningkatan mutu lulusan. Dalam pembelajaran SCL (Student Centered Learning ) menitik  beratkan pada method of inquiry dan discovery. Mahasiswa dituntut dapat menunjukkan kinerja kreatif yang mencakup kognitif, afektif dan psikomotor secara utuh. Dosen sebagai fasilitator dan motivator dengan menggunakan sumber belajar yang multi dimensi. Acara berikutnya adalah penyajian materi Model-model Pembelajaran SCL  yang disampaikan oleh Drs. Ngadino Y., M.Pd. Model pembelajaran

adalah prosedur

sistematis yang mengorganisasikan pengalaman belajar

untuk mencapai tujuan belajar dan pedoman bagi pengajar dalam merencanakan serta melaksanakan aktivitas pembelajaran. Adapun 10 model  pembelajaran yang dapat diterapkan antara lain : Pencapaian Konsep, Latihan Penelitian, Sinektiks, Pertemuan Kelas, Investigasi Kelompok, Penelitian Jurisprudential, Latihan Laboratoris, Penelitian Sosial, Kontrol Diri, Simulasi. Selain itu dalam pemberian materi ini juga memberikan berbagai contoh model pembelajaran SCL, diantaranya ialah Small Group Discussion, Role xiii

 Play and Stimulation, Case Study, Discovery Learning, Self Directed  Learning,

Cooperative

Learning,

Collaborative

Learning,

Contextual

 Instruction, Project Based Learning, Problem Based Learning and Inquiring . Sesi selanjutnya ialah penyampaian materi Teori Deskriptif dan

Preskriptif   oleh Prof.Em.Dr. Sri Anitah, M.Pd. Pada sesi ini fasilitator menjelaskan mengenai teori Brunner, teori belajar konstruktivistik dan kognitif. Selain itu juga dijelaskan mengenai 3 tahap perkembangan kognitif menurut Brunner, yaitu : 1. Enaktik 2. Ikonik 3. Simbolik Materi berikutnya adalah Prinsip-pri nsip Belajar dan Pembelajaran yang disajikan oleh Prof.Em.Dr. Sri Anitah, M.Pd. Penyajian yang disampaikan cukup menarik dan interaktif. Materi ini membahas mengenai The Seven Principles, yaitu : 1.  Encourages contacts between students and faculty 2.  Develops reciprocity and cooperation among students 3. Uses active learning techniques 4. Gives prompt feedback 5.  Emphasizes time on task 6. Communicates high expectations 7.  Respects diverse talents and ways of learning Acara hari kedua ditutup dengan penyampaian materi Prinsip-Prinsip

Pembelajaran Motivasi  Belajar  yang disajikan oleh Bambang Kusharjanto, S.T., M.T. Sesi berjalan interaktif dengan metode diskusi. Masing-masing kelompok kecil mendiskusikan masalah definisi motivasi, apa, siapa, kapan dan mengapa seseorang membutuhkan motivasi pembelajaran. C. Hari ketiga, Rabu 02 Februari 2011 Kegiatan dimulai pukul 08.00 WIB dengan materi pertama yang disajikan adalah Manajemen Pembelajaran yang disampaikan oleh Drs. Hery Purwanto. M.Sc. Sesi ini menjelaskan mengenai perlunya inovasi dalam xiv

 pembelajaran, bagaimana meningkatkan kualitas pembelajaran, permasalahan antara dosen dan mahasiswa, faktor-faktor yang menyebabkan

motivasi

rendah pada mahasiswa dan tipe perilaku manusia menurut David McGregor. Selain itu juga dijelaskan mengenai kriteria kualitas pembelajaran. Peserta  juga dikenalkan dengan istilah ISTIQOMAH dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran bagi dosen. I

: Imagination, bangkitkan imajinasi positif mahasiswa

S

: Student centered , aktifkan peran mahasiswa

T

: Technology, gunakan stimulus yang menarik

I

: Intention, aktifkan mahasiswa dengan dinamis

Q

: Question & Answer , ajak mahasiswa mau bertanya

O

: Organization, biasakan mahasiswa berkomunikasi

M

: Motivation, membantu mahasiswa memotivasi diri

A

: Application, ajak mahasiswa menerapkan ilmu

H

: Heart , berdo’a dan  bersyukur Sesi berikutnya adalah penyampaian materi Taksonomi Tujuan

Pendidikan  yang disajikan oleh Prof. Em. Dr. Sri Anitah, M.Pd. Materi ini menyampaikan hubungan interaktif antara 3 domain, seperti yang dicetuskan oleh Bloom dkk pada tahun 1963.

xv

Sesi kemudian dilanjutkan dengan materi Dasar-dasar Asesmen dan

E valuasi Pembelajaran yang disampaikan oleh Artono Dwijo Sutomo, S.Si., M.Si. Pada sesi ini dijelaskan mengenai terminologi tes, pengukuran, asesmen dan evaluasi pembelajaran. Sebagian tugas pokok dosen mencakup kegiatan pokok salah satunya melakukan evaluasi pembelajaran. Aspek/sasaran evaluasi meliputi evaluasi manajerial dan evaluasi substantif. Tujuan penilaian dan evaluasi masingmasing adalah mengetahui kemajuan ( grade) dan mengambil keputusan tentang kualitas ( judgement ). Asesmen pembelajaran terdiri dari tiga macam, yaitu: assesment for learning   (dilakukan pada akhir pembelajaran), assesment of learning  (dilakukan sebelum proses pembelajaran) dan assesment formatif   (dilakukan  pada saat pembelajaran). Berikut adalah diagram asesmen pembelajaran :

xvi

Penilaian diagnostik

Aspek Kognitif Penilaian formatif Penilaian

Aspek Afektif

Penilaian somatif Assessment of learning (AoL) Assessment for Learning (AfL)

Pengukuran

Valid

Alat Ukur

TES

Acara kemudian dilanjutkan  dengan penyajian materi  Strategi Pembelajaran Berbasis SCL yang disampaikan oleh Prof. Em. Dr. Sri Anitah, M.Pd. Pada sesi ini fasilitator menyampaikan perbedaan utama bahaviouristik dan konstruktivistik dalam kaitannya dengan strategi pembelajaran, selain itu  juga beliau menjelaskan istilah-istilah dalam strategi pembelajaran pada SCL, seperti : Think Pair Share, Write Pair Share, Think Pair Share Square, Teams’ Game Tournament  dan

Talking Chips. Fasilitator dalam penyajiannya

memberikan contoh-contoh langsung dan riil, sehingga peserta dapat dengan mudah dan cepat memahami isi materi tersebut. Sesi selanjutnya disampaikan oleh Drs. Ngadino Y., M.Pd adalah materi Ragam Sumber Belajar . Sumber belajar dapat berupa pesan, orang,  bahan, peralatan, teknik dan latar. Peserta dikenalkan dengan istilah  Association for Educational Communication and Technology (AECT) dalam kaitannya dengan sumber belajar. Jenis sumber belajar menurut AECT ialah :

xvii

1.  Resources by design  : sumber belajar yang sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran, contohnya : buku teks. 2.  Resources by utilization : sumber belajar yang sudah ada di sekitar kita yang

dimanfaatkan

untuk

proses

pembelajaran,

contohnya

:

 pengadilan, museum, bank. Acara pelatihan hari ketiga ditutup dengan materi Praktikum  yang disampaikan oleh Budi Legowo, S.Si, M.Si. Sesi terakhir ini berlangsung menarik dan interaktif, sesi ini mengetengahkan pentingnya praktikum dalam sistem pembelajaran, sesi ini juga membahas tujuan praktikum dalam kaitannya dengan pengembangan ilmu. D. Hari keempat, Selasa 08 Februari 2011 Hari keempat pelatihan Pekerti-AA pada sesi pertama adalah Team Teaching. Materi ini disampaikan oleh dr. Setyo Sri Widodo, M.Kes dan Salim Widono, S.P., M.P. Menjelaskan tentang Team Teaching   (TT) adalah  pembelajaran pada sekelompok mahasiswa yang dilakukan oleh lebih dari satu dosen dalam satu mata kuliah, bisa dilakukan secara terpisah, pembagian tugas perkelas maupun bersama-sama. Team Teaching terdiri dari 2 variasi yaitu : Semi team teaching  (team planning ) dan team teaching   penuh. TT sukses bila dari perencanaan, administrasi, penilaian, fasilitas, pelaksanaan dan dosen telah dapat melakukan fungsinya dengan baik dan bekerjasama. Materi

selanjutnya

adalah

Silabus

dan

Rencana

Proses

Pembelajaran   ini disampaikan oleh Drs.Suwachid, M.Pd., M.T. Silabus

adalah rencana yang mengatur kegiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar untuk mencapai suatu kompetensi. Komponen silabus terdiri atas : standar kompetensi (kesatuan dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik), kompetensi dasar (penjabaran dari standar kompetensi), indikator (penjabaran dari kompetensi dasar), pengalaman belajar (kegiatan yang dilakukan mahasiswa dalam mempelajari indikator/pokok materi mata kuliah), materi pokok (terdapat pokok materi/ sub pokok materi), alokasi waktu, sumber/ bahan / alat (pustaka/ referensi yang digunakan), penilaian/

xviii

evaluasi (teknik/ bentuk penilaian yang digunakan untuk menguji kompetensi tersebut). Materi selanjutnya adalah tentang RPP dari pemateri yang sama. RPP terdiri atas 3 tahap yaitu : Tahap awal, tahap inti dan tahap akhir. Tahap awal terdiri atas apresiasi dimana untuk meningkatkan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik, materi dimana untuk memberi motivasi pada siswa atau mengaitkan materi dengan kejadian secara umum, kompetensi dimana menjelaskan kompetensi yang akan dicapai.Tahap inti yang terdiri dari menguraikan materi yang dipelajari, memberi contoh dan mengerjakan latihan. Tahap akhir terdiri dari membuat rangkuman atau ringkasan dari materi yang telah dipelajari, melakukan penilaian dengan memberi  pertanyaan atau tes, melakukan tindak lanjut berupa tugas atau melaksanakan kegiatan lanjutan. Materi ketiga yaitu Kontrak Pembelajaran   materi ini disampaikan oleh Salim Widono, S.P., M.P. Kontrak perkuliahan adalah kesepakatan antara mahsiswa dan dosen tentang bentuk dan isi program belajar. Kontrak  perkuliahan dibedakan menjadi dua yaitu: kontrak belajar individual, kontrak  perkuliahan. Kontrak perkuliahan adalah kesempata yang mengandung kebijakan, prosedur, dan peraturan. Materi terahir pada hari keempat yaitu Ragam Media Dalam Pembelajaran yang disampaikan oleh Mulyadi, S.Si., M.Si. Peran media

dalam komunikasi dan pembelajaran adalah sebagai perantara atau pengantar dalam penyampaian materi dari dosen/ guru kepada mahasiswa atau siswa. Media adalah alat komunikasi yang digunakan untuk membawa suatu informasi.

Media

 pembelajaran.

pembelajaran

Klasifikasi

jenis

adalah

teknologi

pembawa

media

pembelajaran

yaitu:

pesan yang

diproyeksikan, yang tidak diproyeksikan, audio, video, multimedia berbasis komputer, dan multi media kit. E. Hari kelima, Rabu 09 Februari 2011 Sesi pertama hari kelima dimulai dengan penyampaian materi Penilaian Proses Belajar  Mahasiswa yang disajikan oleh Dr. Sutarno, M.Pd. xix

Evaluasi dalam pembelajaran dilaksanakan untuk mengevaluasi program dan hasil belajar. Evaluasi program dilaksanakan dengan menilai berkaitan dengan tujuan pembelajaran apakah sudah tercapai, materi, metode, media, sarana, pra-sarana, mahasiswa, dosen dan waktu belajar memadai atau tidak. Sedangkan evaluasi hasil Belajar dapat dilaksanakan dengan menggunakan metode tes, non tes dan penilaian alternatif. Dalam kurikulum berbasis kompetensi perlu dinilai apakah peserta didik telah dapat memenuhi standar kompetensi yang dijabarkan dalam kompetensi-kompetensi dasar dan indikator yang telah ditetapkan. Penilaian meliputi aspek kognitif, prikomotor dan afektif yang merupakan kesatuan integral yang menunjukkan hasil  belajar. Materi kedua yaitu Penilaian Hasil Belajar Kognitif   ini disampaikan oleh Budi Legowo, S.Si., M.Si. Kognitif merupakan kemampuan berpikir atau

kemampuan

 pengenalan,

yang

pemahaman,

berkaitan

dengan

konseptualisasi,

pemerolehan penentuan

pengetahuan,

dan

penalaran.

Tingkatan (hierarkhi) taraf kompetensi kognitif dibagi Alat ukur bimenjadi 6 yaitu: C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3 (penerapan), C4 (analisis), C5 (sintesis) dan C6 (evaluasi). Penilaian hasil belajar kognitif dapat dilakukan dengan teknik tes maupun non tes. Tes merupakan sekumpulan pertanyaan yang memiliki  jawaban

yang benar

dan digunakan untuk mengukur keterampilan,

 pengetahuan, kecerdasan, kemampuan atau bakat yang dimiliki seseorang atau kelompok. Teknik non tes dapat dilakukan dengan melakukan asesmen alternatif dan asesmen kinerja. Asesmen alternatif dilakukan dalam konteks  belajar dan menyertai seluruh kegiatan pembelajaran. Sedangkan asesmen kinerja dilakukan dengan menekankan pada partisipasi aktif mahasiswa. Materi ketiga adalah Penilaian Hasil Belajar Afektif disampaikan oleh Dr. Sutarno. M.Pd. Afektif adalah kemampuan yang berkaitan dengan  perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan suatu objek. Tingkatan kemampuan di dalam ranah afektif menurut Bloom antara lain:

xx

menerima,

merespon,

menanggapi,

menilai,

mengorganisasi

dan

mengkarakterisasi. Penilaian afektif dapat dilakukan dengan teknik tes maupun non tes. Beberapa teknik tes yang dapat digunakan antara lain tes sikap, tes minat dan tes keyakinan. Sedangkan teknik non tes antara lain dengan observasi (skala  penilaian, anecdotal record   dan rekaman), wawancara, kuesioner dan inventory/personality inventory. Selanjutnya yaitu materi Penilaian Hasil Belajar Psikomotorik  disampaikan oleh dr. Setyo Sri Rahardjo, M.Kes. Psikomotor merupakan kemampuan melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan, kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik. Taksonomi psikomotor menurut Bloom terdiri dari: peniruan, manipulasi, ketepatan, artikulasi dan naturalisasi. Alat ukur keterampilan psikomotor antara lain daftar cek, skala nilai dan catatan anekdotal. Materi terahir yaitu Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi  disampaikan

oleh

Budi

Legowo,

S.Si.,

M.Si.

Perkembangan informasi dewasa ini dipengaruhi oleh alat dan interaksi Alatalat yang dapat membantu dalam proses pembelajaran dapat menggunakan  bahasa isyarat, alat praga, gambar, bahasa verbal, teks (simbol atau huruf). Sedang kan jenis interaksi dapat digolongkan menjadi interaksi langsung dan tidak langsung. Perkembangan media dewasa ini yang semakin canggih diantaranya media tidak langsung (orang lain, buku, kaset, filem, komputer), media langsung (alam dengan bunyi-bunyiannya, alat elektronika, internet) dan media rekam (Tanah, dinding, batu , daun, kertas, media mengetik, media elektrik).

F. Hari keenam, Kamis 10 Februari 2011 Pengembangan Model-model  Pembelajaran Inovatif  materi ini

disampaikan oleh Drs. Suharno, M.Pd. Model pembelajaran merupakan suatu kerangka

konseptual

untuk

merancang

dan

melaksanakan

belajar-

 pembelajaran, mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai xxi

tujuan/kompetensi, sebagai pedoman dalam proses pembelajaran yang melukiskan prosedur sistematis dalam suatu model pembelajaran yang memuat pendekatan, strategi, metode/teknik. Ada beberapa model-model  belajar, yaitu: model belajar kognitif, model belajar melalui pengalaman, model belajar motivational dan model self model  self regulated learning . Masing-masing model pembelajaran tersebut digunakan sesuai kebutuhan peserta didik. Komunikasi

dalam

pembelajaran 

disampaikan

oleh

Drs.

 Ngadino.Y., M.Pd. Komunikasi dalam pembelajaran adalah pemberian makna secara tepat terhadap pesan dari pengirim pesan kepada penerima  pesan. Sedangkan interaksi merupakan pengaruh timbal balik atau saling mempengaruhi antara satu dengan yang lainnya. Ada empat jenis komunikasi dalam pembelajaran, yaitu: komunikasi satu arah (tidak ada interaksi antara mahasiswa), komunikasi dua arah (ada interaksi (umpan balik) dari guru/dosen), komunikasi tiga arah (ada umpan balik dari mahasiswa dan dosen serta terdapat interaksi antara mahasiswa) dan komunikasi ganda (terjadi interaksi optimal dosen dengan mahasiswa).

Kertarampilan dasar mengajar   disampaikan oleh Salim Widono,

S.P., M.P. Jenis-jenis keterampilan dasar mengajar terdiri atas membuka dan menutup, menjelaskan, bertanya dasar dan lanjut, memberi penguatan, mengadakan variasi, membimbing diskusi kelompok kecil, mengelola kelas, mengajar kelompok kecil dan perorangan. Semua jenis keterampilan tersebut harus dilakukan secara utuh dan terintegrasi. Cara mengusai keterampilan dasar mengajar yaitu kuasai hakikat dan prinsip setiap jenis keterampilan,  berlatih setiap jenis keterampilan secara terpisah, berlatih dalam bentuk  pembelajaran mikro dan mempraktekkannya. mempraktekkannya. Evaluasi program pembelajaran   disampaikan oleh Materi ini

disampaikan oleh Dr. Sutarno, M.Pd M.Pd dan Drs. Ngadino.Y., M.Pd. Evaluasi  pembelajaran bermanfaat untuk memahami sesuatu hal dalam pembelajaran, membuat keputusan dan memperbaiki mutu pembelajran. Objek evaluasi terdiri dari tiga komponen yaitu input , proses dan output . Sedangkan tahapan xxii

evaluasi terdiri atas formulasi tujuan, penentuan tahapan dalam melakukan evaluasi

(internal

vs

eksternal),

pengembangan

instrumen

evaluasi,

 pengumpulan data, analisis dan interpretasi data, tindak lanjut. Penyususnsn bahan ajar   disampaikan oleh Drs. Suharno, M.Pd.

Bahan ajar merupakan komponen penting pembelajaran. Bahan ajar adalah segala sesuatu yang berisi pesan yang dapat dipelajari siswa sehingga mampu mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan sesuai tujuan belajar. Prosedur penyusunan bahan ajar terdiri atas perancangan, penulisan susunan  bahan ajar, review oleh rewiewer, perbaikan berdasarkan masukan para reviewer, perbanyak atau pencetakan, evaluasi susunan bahan ajar dan catatan. G. Hari ketujuh, Jumat 11 Februari 2011 Materi pertama adalah PPKP, materi ini disampaikan oleh Prof.Dr. Soetarno J., M.Pd. Penelitian untuk peningkatan kualitas pembelajaran dirancang dan dialaksanakan oleh dosen/guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di satuan pendidikan dalam rangka upaya peningkatan mutu luaran/lulusan. Sedangkan penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilaksanakan oleh dosen/guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri yang diikuti dengan tindakan yang bertujuan memperbaiki kinerjanya, pembelajaran/bimbingan sehingga hasil belajar siswa meningkat. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan materi ini disampaikan oleh

Drs. Sutarno. M.Pd. Kegiatan pembelajaran remidial tidaklah sama dengan kegiatan pembelajaran pengayaan, karena kegiatan pembelajaran remedial dilakukan sebagai upaya membantu mahasiswa agar mampu mengembangkan diri secara optimal untuk menguasai kompetensi dasar yang belum ditutaskannya,

sedangkan

pembelajaran

pengayaan

dilakukan

kepada

mahasiswa untuk meningkatkan pendalaman atau penguasaan materi  pembelajaran yang telah dituntaskannya. Materi Pengajaran Mikro ini disampaikan disampaikan oleh Drs. Ngadino Y, M.Pd. Pengajaran Mikro adalah pengajaran yang dilakukan dalam bentuk xxiii

mikro bila dibandingkan dengan praktek mengajar biasa baik dari segi stuktur maupun pelaksanaannya. Pada pelaksanaan pengajaran mikro ada anggota kelompok yang berperan sebagai dosen, mahasiswa dan pengamat secara  bergantian. Agar kegiatan pengajaran mikro ini berjalan lancar, setiap kelompok didampingi oleh fasilitator. Diskusi Kelompok Pelaksanaan Pengajaran Mikro . Semua peserta

 berkumpul sesuai kelompoknya untuk mendiskusikan hasil pelaksanaan  pengajaran mikro. Diskusi ini dilakukan sebagai evaluasi dari kegiatan  pengajaran mikro yang telah dilaksanakan. Setiap peserta introspeksi diri terlebih dahulu apa yang menjadi kekurangan penampilannya, kemudian  pengamat memberikan masukan dan penilaian. penilaian.

xxiv

BAB III HASIL PELATIHAN

A. TUGAS DAN LATIHAN 1. Identifikasi Strategi Akbid Bhakti Putra Bangsa Purworejo

Visi program studi D III Kebidanan Akbid Bhakti Putra Bangsa Purworejo adalah menjadi lembaga pendidikan tinggi kebidanan yang mampu mencetak ahli madya kebidanan yang cerdas, militan dan professional serta diperhitungkan baik skala nasional maupun global pada tahun 2015 guna mewujudkan masyarakat Indonesia sehat. Cerdas yaitu mempunyai kemampuan enterpreneurship baik mental maupun keahlian untuk menjadi bidan mandiri yg berdiri ditengah-tengah masyarakat dengan mengedepankan pendekatan ilmiah dan sosiologis serta mampu memberi solusi erhatdap situasi apapun. Militan berarti lulusan Akbid Bhakti putra Bangsa Purworejo memiliki pengetahuan, sikap mental yg kuat, teguh orang yang mengimplementasikan nilai-nilai yg diyakini dlm kehidupan sehari-hari.

Professional

yaitu

bekerja

sesuai

dengan

profesinya

dan

Memegang teguh kode etik profesi. Misi program studi D III Kebidanan Akbid Bhakti Putra Bangsa Purworejo adalah: (1) Melaksanakan pendidikan tinggi kebidanan yang memenuhi standar kompetensi (2) Melaksanakan penelitian dalam rangka pengembangan ilmu kebidanan (3) Mengembangkan pengabdian kepada masyarakat (4) Melaksanakan pembinaan dan pelatihan sivitas akademika sesuai dengan kompetensi ahli madya kebidanan yang cerdas, militan dan profesional (5) Mampu mencetak tenaga ahli madya kebidanan guna memenuhi kebutuhan tenaga kebidanan dalam lingkup nasional

xxv

(6) Merintis pemenuhan kebutuhan tenaga ahli madya kebidanan dalam lingkup global pada tahun 2015 (7) Menjalin kerjasama dalam rangka pengembangan pendidikan kebidanan Tujuan Program Studi Akbid Bhakti Putra Bangsa Purworejo (1) Meningkatkan kualitas seleksi calon mahasiswa (2) Pemantapan proses belajar mengajar dan system evaluasi (3) Meningkatkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pengguna (4) Meningkatkan angka efisiensi edukatif (5) Menurunkan angka putus sekolah (drop out) (6) Meningkatkan kemampuan lulusan (7) Meningkatkan penguasaan informasi tentang penelitian baik skala nasional maupun internasional (8) Meningkatkan kuantitas penelitian (9) Meningkatkan kualitas penelitian (10) Meningkatkan pemanfaatan hasil penelitian (11) Menyempurnakan kelembagaan penelitian sesuai ketentuan yang berlaku (12) Meningkatkan penguasaan informasi tentang pengabdian masyarakat

Guna mewujudkan visi dan misi tersebut maka AKBID Bhakti Putra Bangsa Purworejo menjabarkan beberapa sasaran dan strategi pencapaian. (1) Dosen, yaitu meningkatkan kualitas dosen baik kuantitas maupun kualitas  pada tahun 2015 menjadi 12 dosen tetap dengan jenjang pendidikan minimal pasca sarjana dan memiliki jabatan fungsional akademik sehungga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Disamping itu didukung oleh dosen tidak tetap yang berkualifikasi pendidikan pasca sarjana dan memiliki jabatan fungsional akademik sesuai dengan kebutuhan kurikulum. (2) Tenaga kependidikan, yaitu meningkatkan kuantitas dan kualitas sehingga dapat menunjang proses belajar mengajar dengan baik

xxvi

(3) Mahasiswa, meningkatkan proses belajar mengajar, penelitian, pengabdian kepada masyarakat dan penunjang melalui perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi secara periodik (4) Meningkatkan kualitas dan kuantitas penelitian (5) Pengabdian kepada masyarakat (6) Meningkatkan fasilitas pembelajaran dalam upaya mendukung proses  belajar mengajar yang baik (7) Meningkatkan sarana prasarana laboratorium guna mewujudkan tenaga kebidanan yang cerdas, militan dan professional

2. Analisis KBK Akbid Bhakti Putra Bangsa Purworejo

Penyelenggaraan pendidikan bidan didasarkan pada kurikulum yang  berorientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) serta perkembangan profesi. Kurikulm ini disusun dengan mengacu pada Kompetensi Inti Bidan Indonesia yang ditetapkan oleh Ikatan Bidan Indonesia (IBI) dan Pusat Pendidikan Tenaga kesehatan tahun 2000, yang dikelompokan menjadi 5 (lima) kelompok kompetensi dan dijabarkan dalam tujuan  pendidikan disesuaikan dengan kelompok mata kuliah yang diatur dalam Surat Keputusan Mendiknas 232/U/2000. Pendidikan diploma III Kebidanan merupakan Pendidikan Bidan tingkat ahli madya sebagai bagian integral dari sistem pendidikan tinggi tenaga kesehatan untuk mendukung upaya pembangunan kesehatan. Pendidikan bidan  pada tingkat ahli madya ini diharapkan mampu mengembangkan diri  berdasarkan kaidah-kaidah akademik dan profesi , dengan memandang manusia sebagai mahluk Tuhan yang terdiri dari unsur bio-psiko-sosial-spiritual. Dengan memperhatikan hal-hal tersebut diatas, Bidan harus memahamio kaidah-kaidah yang mendasari pelayanan kebidanan disetiap tatanan pelayanan kesehatan baik di institusi maupun komunitas dengan sasaran pada wanita sepanjang siklus kehidupannya, neonatus, bayi dan anak balita. Setiap manusia  barhak

memperoleh

Pelayanan

kesehatan xxvii

yang

berkualitas

dalam

mempertahankan

kelangsungkan

hidupnya

sesuai

dengan

martabatnya.

Pelayanan kebidanan merupakan suatu praktek Pelayanan kesehatan yang sepesifik bersifat relektif, analitis, dilaksanakan secara mandiri, profesional dan didukung

oleh

seperangkat

ilmu

pengetahuan

dan

teknologi

dengan

menggunakan metode ilmiah yang dilandasi oleh etika dan kode etik profesi. Kurikulum pendidikan diploma III kebidanan disusun melalui proses  pemahaman dasar kesehatan reproduksi manusia, analisa asuhan dan pelayanan kebidanan, penetapan peran, fungsi dan kompetensi bidan. Berdasarkan kompetensi tersebut ditentukan mata kuliah yang diperlukan dalam memenuhi kualifikasi bidan profesional tingkat ahli madya. Dengan demikian lulusan  pendidikan Diploma III Kebidanan dituntut menguasai ilmu pengetahuan teknologi dan ketrampilan serta sikap dan perilaku sebagai bidan profesional. A. Tujuan Pendidikan Pendidikan Diploma III Kebidanan merupakan bagian dari jenjang  pendidikan tinggi tenaga kesehatan unruk mempersiapkan pesiapkan  peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan  profesional kebidanan dalam menerapkan ilmu dan konsep kebidanan dan memanfaatkan teknologi secara arif serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan status kesehatan masyarakat. Tujuan pendidikan D III Kebidanan adalah untuk menghasilkan tenaga bidan profesional pada tingkat Ahli Madya Kebidanan, yang mampu melaksanakan tugas dengan kompetensi sebagi berikut : 1. Mengembangkan diri sebagai bidan profesional yang berkepribadian Indonesia 2. Menerapkan komsep dari prinsip serta keilmuan dan ketrampilan yang mendasari profesionalisme bidan dalam memberikan asuhan dan  pelayanan kebidanan 3. Melaksanakan asuhan kebidanan (ASKEB) secara profesional pada wanita dalam siklus kehidupannya (remaja, pra perkawinan, ibu hamil,  persalinan, nifas, klimakterium, menopause dan masa antara, asuhan

xxviii

neonatus, bayi dan anak balita) di semua tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komunitas. 4. Mengembangkan

sikap

professional

dalam

praktik

kebidanan,

komunikasi interpersonal dan konseling serta menjalanin kerjasama dalam tim kesehatan 5. Memberikan pelayanan kebidanan dengan mempertimbangkan kultur dan budaya setempat, dengan melakukan upaya promosi dan prevensi kesehatan reproduksi melalui pendidikan kesehatan, pemberdayaan wanita, keluarga serta masyarakat dengan tidak mengabaikan aspek kuratif dan rehabilitatif.

B. Tujuan Institusi Tujuan institusi Diploma III kebidanan adalah sebagai berikut : 1. Mengembangkan

dan

meningkatkan

kualitas

penyelenggaraan

 pendidikan meliputi sumber daya manusia, sarana dan prasarana, kurikulum, organisasi dan manajement pendidikan. 2. Mengembangkan pengkajian IPTEK dan penelitian dalam pelayanan kebidanan 3. Mengembangkan pengabdian masyarakat yang berfokus pelayanan kebidanan 4. Mengembangkan institusi pendidikan sebagai sumber informasi dalam upaya peningkatan kualitas pelayanan kebidanan. 5. Mengembangkan kerjasama dengan institusi pemerintah, swasta dan masyarakat.

C. Peran dan Fungsi Bidan Profesional Dalam upaya pelayanan kebidanan yang berfokus pada kesehatan reproduksi, bidan Profesional berperan sebagai : 1. Pelaksana Pemberi pelayanan kebidanan pada wanita dalam siklus kehidupannya, asuhan neonatus, bayi dan anak balita xxix

2. Pengelola Mengelola asuhan dan pelayanan kebidanan di setiap tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komunitas 3. Pendidik Memberikan pendidikan kesehatan dan konseling dalam asuhan dan  pelayanan kebidanan di setiap tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komunitas, menthorsip dan preceptorship terhadap calon tenaga kesehatan, dan bidan baru. 4. Peneliti Yang dimaksud peneliti disini aalah asisten peneliti yang membantu kegiatan penelitian dalam lingkup asuhan dan pelayanan kebidanan.

D. Fungsi 1. Pelaksana a. Melaksanakan asuhan kebidanan pada ibu hamil normal dan patologi  b. Melaksanakan asuhan kebidanan pada ibu bersalin normal dan  patologi c. Melaksanakan asuhan pada bayi segera setelah lahir dan neonatus normal dan patologi d. Melaksanakan pelayanan kebidanan pada ibu nifas normal dan  patologi e. Melaksanakan pelayanan kebidanan pada ibu menyusui f. Melaksanakan asuhan kesehatan pada bayi dan balita diinstitusi dan komunitas g. Melaksanakan upaya promosi dan prevensi dalam kesehatan reproduksi wanita sepanjang siklus kehidupanya h. Melaksanakan pelayanan keluarga berencana i. Menggerakan peran serta masyarakat dalam pelayanan kebidanan

xxx

2. Pengelola a. Merencanakan sumber daya untuk pelaksanaan pelayanan kebidanan  b. Mengorganisir sumber daya untuk pelaksanaan pela yanan kebidanan c. Melaksanakan pelayanan kebidanan berdasarkan rencana d. Monitoring dan evaluasi penyelenggaraan pelayanan kebidanan 3. Pendidik a. Melaksanakan pendidikan kesehatan dan konseling dalam asuhan dan pelayanan kebidanan  b. Membina kader dan kelompok masyarakat c. Menthorsip dan prestorship bagi calon tenaga kesehatan dan bidan 4. Peneliti a.

Membantu penyusunan proposal

 b.

Melaksanakan pengumpulan data

c.

Membantu pengolahan data

d.

Membantu penyusunan laporan hasil penelitian

E. Kompetensi Dan Fokus Pendidikan Pada Setiap Tahap Kompetensi tahap I : 1. Menerapkan konsep dan prinsip keilmuan dan ketrampilan dalam  pengembangan diri sebagai bidan profesional 2. Melaksanakan ketrampialan dasar praktik klinik yang berfokus pada wanita, neonatus bayi dan anak balita 3. Melaksanakan komunikasi efektif dalam asuhan kebidanan 4. Melaksanakan asuhan kebidanan pada remaja dan wanita hamil 5. Melaksanakan asuhan kepada klien (pada wanita dalam siklus kehidupan) disemua tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komunitas. Fokus pendidikan tahap I : 1. Pengembangan kepribadian yang berbudi luhur, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Mandiri serta bertanggung jawab untuk membentuk sikap dan perilaku sebagai bidan. xxxi

2. Pemahaman konsep manusia khususnya membentuk wanita bayi dan anak balita sebagai subyak dan makhluk bio-psiko-sosial dan spiritual, merupakan insan yang mempunyai potensi dan tanggung  jawab untuk memajukan dan mensejahterakan keluarga dan masyarakat 3. Penguasaan keilmuan dan ketrampilan alam berkomunikasi 4. Penguasaan perubahan dan perkembangan sistem reproduksi wanita dalam siklus kehidupannya 5. Asuhan kebidanan pada remaja dan wanita hamil

Kompetensi Tahap II 1. Melaksanakan asuhan kebidanan pada kasus fisiologis secara komperhensif berdasarkan evidence disemua tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komunitas 2. Melaksanakan pelayanan KB disemua tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komunitas. 3. Melaksanakan asuhan pada neonatus, bayi dan anakn balita disemua tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komunitas

Fokus pendidikan tahap II adalah : 1. Penguasaan perubahan dan msalah tumbuh kembang pada neonatus, bayi dan anak balita 2. Asuhan kbidanan pada wanita bersalin dan nifas, menyusui dan masa antara 3. Upaya promotif dan preventif kesehatan pada neonatus, bayi dan anak balita 4. Pelatihan keluarga berencana KB

xxxii

Kompetensi Tahap II : 1. Melaksanakan asuhan kebidanan patologi dan kegawatdaruratan  berdasarkan evidence disemua tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komunitas 2. Mengelola pelayanan kebidanan disemua tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan komu itas 3. Mengaplikasikan ilmu dalam penulisan ilmiah 4. Memberdayakan

wanita,

keluarga

dan

masyarakat

dalam

 peningkatan dan pemeliharakan kesehatan ibu, neonatus, bayi dan anak balita.

Fokus pendidikan tahap III adalah : 1. Asuhan kebidanan patologi dan kegawatdaruratan berdasarkan Evidence disemua tatanan pelayanan kesehatan di institusi dan di komunitas 2. Pengelolaan pelayanan kebidanan 3. Penulisan karya tulis ilmiah 4. Pengelolaan sumber daya yang ada di masyarakat dalam  peningkatan dan pemeliharaan kesehatan ibu, neonatus dan anak  balita.

xxxiii

3. Teori Motifasi

MATA KULIAH : WAKTU : JUMLAH PESERTA : METODE PEMBELAJARAN  NAMA DOSEN :

PELAYANAN KELUARGA BERENCANA 60 menit 10 orang : ceramah, diskusi, demonstrasi dan role play Tri Puspa Kusumaningsih, S. ST

UPAYA PELAKSANAAN PENINGKATA MODEL WAKTU PEMBELAJARAN N MOTIVASI BELAJAR AI. Pendahuluan a. Memperkenalk  15 menit ttention an metode kontrasepsi suntik  b. Tanya jawab 5 menit tentang metode R elevance kontrasepsi suntik

II.

Penyajian Materi

Confidenc e

Menjelaskan manfaat dan tujuan mengikuti skill lab mengenai kontrasepsi suntik ini bagi mahasiswa dalam melaksanakan  praktek di lahan a. Mempraktekka 10 menit n pemberian suntikan sesuai dengan SOP (Standar Operasional Prosedur)  b. Memberikan motivasi kepada mahasiswa  bahwa setiap mahasiswa memiliki kemampuan xxxiv

KETERANGAN

Ceramah, Diskusi

Demonstrasi

untuk memberikan suntikan KB sesuai dengan SOP (Standar Operasional Prosedur) III. Penutup

Satisfactio n

a. Memberikan 30 menit kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan  pemberian suntikan sesuai dengan yang dicontohkan  b. Memberikan  penguatan (reinforcement ) berupa pujian kepada mahasiswa yang telah melakukan  praktek  pemberian suntikan dengan benar

xxxv

Role play

4. Peta Kompetensi

Mata Kuliah: Pelayanan KB Standar Kompetensi: Mahasiswa mampu melakukan asuhan kebidanan keluar a berencana

Kompetensi Dasar 6: Melakukan pendokumentasian pelayanan KB

Kompetensi Dasar 5: Melakukan pembinaan akseptor

Kompetensi Dasar 4: Melakukan pelayanan kontrasepsi dengan berbagai metode

Kompetensi Dasar 3: Mengidentifikasi KIE dalam KB

Kompetensi Dasar 2: Mengidentifikasi perkembangan KB di Indonesia

 Entry Behaviour

Kompetensi Dasar 1: Menguraikan konsep kependudukan di Indonesia

xxxvi

5. Model dan Strategi Pembelajaran

Mata Kuliah: Pelayanan KB a. Standar Kompetensi Mampu melakukan asuhan kebidanan pelayanan keluarga berencana.  b. Model Pembelajaran Joyce and Weil c. Alasan Memilih Model Sesuai dengan kebutuhan mahasiswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. d. Tujuan Sebelum mahasiswa terjun langsung di lapangan, setiap mahasiswa mampu menerapkan teori dlam praktek di laboratorium dengan menggunakan  phantom. e. Urutan Kegiatan Kelompok Model A

Pengolahan

Jenis Model

Keterangan

Pencapaian Konsep

Mahasiswa

mampu

Informasi

menerapkan konsep dasar

(Kognitif)

dalam pelayanan KB Pemandu Awal

Mahasiswa

mampu

menerapkan teori ke dalam  praktek pelayanan KB Memorisasi

Mahasiswa

mampu

menjawab

pertanyaan

 berdasar teori dan praktek yang sudah dilakukan B

Personal

Latihan

Kesadaran Mahasiswa

Diri

sendiri

berkeinginan

untuk

berlatih

 pelayanan KB dengan teori xxxvii

yang sudah diterimanya C

Interaksi

Latihan

Mahasiswa

melakukan

Sosial

Laboratorium

 praktek pelayanan KB pada  phantom sesuai teori dan  prosedur yang sudah ada

D

Pengemba-

Belajar Tuntas

Mahasiswa

mampu

ngan

menyelesaikan

standar

Perilaku

kompetensi sesuai teori dan  praktek yang sudah didapat Pembelajaran

Mahasiswa

mampu

Langsung

memberikan pelayanan KB

Belajar dari

Mahasiswa

stimulasi

menerapkan pelayanan KB

mampu

 pada phantom Keterampilan

Mahasiswa

mampu

 professional

menerapkan pelayanan KB  pada klien secara benar menurut

standar

kompetensi

f. Proses Sosial Interaksi antara mahasiswa dan dosen dapat berjalan dengan baik karena setiap mahasiswa dapat aktif dalam melakukan pelayanan KB pada klien menurut teori dan standar kompetensi. g. Faktor Pendukung Waktu dan pengetahuan mahasiswa.

xxxviii

8. Kontrak Perkuliahan I.

Identitas Mata Kuliah

 Nama Mata Kuliah

: Pelayanan Keluarga Berencana

Semester/SKS/T.A

: 4 (empat)/3 (tiga)/2009-2010

Dosen Pengajar

: Tri Puspa Kusumaningsih, S. ST

II. Manfaat Mata Kuliah

Gerakan KB (Keluarga Berencana) saat ini sedang berusaha meningkatkan mutu para pelaksana, pengelola dan peserta KB di semua lini lapangan. Untuk itu  petugas klinik, terutama bidan dalam hal ini sebagai ujung tombak gerakan KB harus terlebih dahulu menguasai materi untuk mendukung program KB yang saat ini sedang berjalan. Anda perlu dibekali pemahaman yang memadai mengenai  pelayanan KB agar mampu memberikan informasi dan motivasi yang jelas dan  benar kepada pasangan usia subur dalam melaksanakan tugas sebagai bidan.

III. Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini memberikan pemahaman dan penguasaan dasar kepada mahasiswa mengenai kependudukan, sejarah KB di Indonesia, program KB di Indonesia, KIE dalam pelayanan KB, berbagai macam metode KB serta  pencatatan dan pelaporan pelayanan KB. Mata kuliah ini didesain untuk memperkenalkan kepada Anda mengenai  peran bidan dalam pelayanan KB di Indonesia. Mengingat materi ini cukup dinamis perkembangannya, sangat disarankan kepada mahasiswa untuk senantiasa mengembangkan pemahaman dan pengetahuan mengenai materi perkuliahan ini melalui sumber-sumber informasi lain dalam rangka membantu penguasaan materi kuliah.

xxxix

IV. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. Menguraikan konsep kependudukan di Indonesia 2. Mengidentifikasi perkembangan KB di Indonesia 3. Mengidentifikasi KIE dalam KB 4. Melakukan pelayanan kontrasepsi dengan berbagai metode 5. Melakukan pembinaan akseptor 6. Melakukan pendokumentasian pelayanan KB

V. Organisasi Materi

Menguraikan konsep kependudukan di Indonesia

Melakukan  pendokumentasian  pelayanan KB

Mengidentifikasi  perkembangan KB di Indonesia

Melakukan  pembinaan akseptor

Mengidentifikasi KIE dalam KB

Melakukan  pelayanan kontrasepsi dengan  berbagai metode

VI. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran

Perkuliahan ini menggunakan metode ceramah, diskusi dan praktek. Dengan demikian diharapkan mahasiswa memperoleh pengetahuan pada saat perkuliahan dan mampu mengintegrasikan pengetahuan tersebut dalam praktek. Kegiatan  praktikum dilakukan secara berkala agar mahasiswa dapat mendemonstrasikan  praktek yang akan dilakukan di lahan. Untuk beberapa pertemuan dosen memberikan pengantar kepada mahasiswa untuk melakukan diskusi kemudian dipresentasikan di depan kelas. xl

VII. Sumber Belajar

Sumber : 1. BKKBN. 2005.  Keluarga Berencana dan Kesehatan Reproduksi : Kebijakan  Program dan Kegiatan Tahun 2005-2009. Jakarta : Badan Koordinasi Keluarga Berencana. 2. BKKBN. 2006.  Konversi Peserta Keluarga Berencana Menurut Jenis  Kontrasepsi. available online : http://www.bkkbn.go.id. 3. Glasier A. 2006. Keluarga Berencana dan Kesehatan Reproduksi. Jakarta : EGC 4. Hacker N. F. 2001. Esensial Obstetri dan Ginekologi Edisi 2. Jakarta : EGC 5. Hartanto H. 2004.  Keluarga Berencana dan Kontrasepsi. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan 6. Pendit B. U. 2007. Ragam Metode Kontrasepsi. Jakarta : EGC 7. Saifuddin A. B. 2006. Buku Panduan Praktis Pelayanan Kontrasepsi. Jakarta : Yayasan Bina Pustaka Sarwono Prawirohardjo 8. BKKBN. 2001. Teknis Pencatatan dan Pelaporan Pelayanan Kontrasepsi . Jakarta 9. Video tentang KIE KB, metode kontrasepsi sederhana dan modern, pembinaan akseptor KB

VIII.

Tugas

1. Setiap bacaan kuliah, sebagaimana disebut dalam jadwal program harus sudah dibaca sebelumnya. 2. Tugas Kelompok : Presentasi materi dimulai pada pertemuan ke-4 -

Setiap kelompok terdiri dari 5 orang

-

Dua kelompok setiap pertemuan

-

Tugas dikumpulkan maksimal 1 hari sebelum presentasi

xli

3. Evaluasi dilakukan di tengah semester dan di akhir semester, bisa menggunakan bentuk essay atau pilihan ganda

IX.

Penilaian dan Kriteria Pembelajaran

1. Ujian tengah semester

: 20 % ( N1)

2. Ujian Akhir semester

: 30 % ( N2 )

3. Seminar / Penugasan

: 15 % ( N3 )

4. Praktek

: 35 % ( N4 )

 Nilai akhir mata kuliah adalah : MA = ( 20 %X N1) + ( 30 % X N2 ) + ( 15 % X N3 ) + ( 35 % + N4 )

 Nilai batas lulus untuk mata ajar = 2 = C dengan ketentuan sebagai berikut : Nilai Mentah 0 - 40 41-55 56-70 71-85 86-100

Nilai Mutu 0 1 2 3 4

Lambang E D C B A

Atau Nilai Mentah <1 1,0 – 1,75 1,76 –  2,50 2,51 – 3,50 3,51 – 4,00

Nilai Mutu 0 1 2 3 4

Lambang E D C B A

Ketentuan lain dalan penilaian:

-

Kehadiran minimal 75% dari total realisasi kehadiran dosen.

-

Presenter terbaik dari kelompok akan mendapat bonus nilai 5 point.

-

Peserta terbaik dinilai dari keaktifan dan relevansi pertanyaan/pernyataan mendapat bonus nilai 5 point.

-

Tayangan terbaik diantara semua kelompok mendapat bonus 5 point yang dimasukkan pada komponen penilaian penugasan.

-

Tugas apapun yang terlambat tidak diterima. xlii

Tidak ada permintaan penambahan nilai. Nilai hanya berdasarkan komponen

-

 penilaian untuk mahasiswa dan tidak ada perkecualian. Segala bentuk kecurangan apapun termasuk menandatangani presensi akan

-

membatalkan komponen penilaian yang terkait.

X.

Jadwal Pembelajaran

Hari Selasa Pukul 08.00  –  10.30 WIB Hari Jumat Pukul 09.00  –  11.30 WIB

XI.

-

Lain-lain

Dalam proses pembelajaran mahasiswa wajib mematuhi peraturan yang telah ditetapkan institusi

-

Mahasiswa yang terlambat 15 menit tidak diperbolehkan mengikuti  perkuliahan

xliii

9. Pengembangan Evaluasi Hasil Pembelajaran

1. C1 : Pengetahuan Soal : Alat kontrasepsi yang terbuat dari polietilen dengan atau tanpa steroid yang dimasukkan dalam rahim adalah…….. a. Tubektomi  b. Vasektomi c. IUD d. Implant e. Susuk Jawaban : C 2. C2 : Pemahaman Soal : Bila dibandingkan dengan kontrasepsi hormonal, kontrasepsi non hormonal lebih aman untuk wanita yang mempunyai tekanan darah tinggi. SEBAB Kontrasepsi non hormonal tidak mempengaruhi tekanan darah. Jawaban : A 3. C3 : Penerapan Soal : Urutkan tindakan anestesi pra pemasangan alat kontrasepsi dalam

kulit….. a. Mencuci tangan, mengatur posisi lengan pasien, meletakkan kain dan  perlak di bawah lengan pasien, memakai sarung tangan, melakukan antiseptis di daerah pemasangan, memasang duk steril, memberitahu  pasien akan disuntik, menyuntik pasien, membereskan alat, membuka sarung tangan, memberitahu pasien sudah dilakukan anestesi, mencuci tangan  b. Mencuci tangan, mengatur posisi lengan pasien, memakai sarung tangan, meletakkan kain dan perlak di bawah lengan pasien, memasang duk steril, melakukan antiseptis di daerah pemasangan, memberitahu pasien akan disuntik, menyuntik pasien, membereskan alat, membuka sarung tangan, memberitahu pasien sudah dilakukan anestesi, mencuci tangan c. Mencuci tangan, mengatur posisi lengan pasien, meletakkan kain dan  perlak di bawah lengan pasien, memakai sarung tangan, melakukan antiseptis di daerah pemasangan, memasang duk steril, memberitahu  pasien akan disuntik, menyuntik pasien, membuka sarung tangan,membereskan alat, memberitahu pasien sudah dilakukan anestesi, mencuci tangan xliv

d. Mencuci tangan, mengatur posisi lengan pasien, meletakkan kain dan  perlak di bawah lengan pasien, memakai sarung tangan, memasang duk steril, melakukan antiseptis di daerah pemasangan, memberitahu pasien akan disuntik, menyuntik pasien, membereskan alat, membuka sarung tangan, memberitahu pasien sudah dilakukan anestesi, mencuci tangan e. Mencuci tangan, meletakkan kain dan perlak di bawah lengan pasien, mengatur posisi lengan pasien, memakai sarung tangan, melakukan antiseptis di daerah pemasangan, memasang duk steril, memberitahu  pasien akan disuntik, menyuntik pasien, membereskan alat, membuka sarung tangan, memberitahu pasien sudah dilakukan anestesi, mencuci tangan Jawaban : A 4. C4 : Analisis Soal : Ny. X umur 25 tahun, post partum anak ke 2, 1 bulan yang lalu. Ia dan suami ingin mengikuti program KB. Ny. X akan memberikan ASI eksklusif untuk bayinya. Hasil pemeriksaan terdapat varises berat pada tungkai, tekanan darah 150/100. Ny. X pernah terkena stroke. Berdasarkan kasus tersebut, maka prioritas metode yang digunakan untuk Ny. X adalah...... a. Pil progestin  b. IUD c. Implan d. Suntik 3 bulanan e. Tubektomi 5. C5 : Sintesis Soal : Di bawah ini yang termasuk kontrasepsi hormonal adalah...... a. IUD, implan, suntik, kondom, vasektomi, senggama teputus, tubektomi  b. Vasektomi, tubektomi, IUD, kondom, coitus interuptus, diafragma c. Pil, suntik, implan, kondom, diafragma, spermisid, norplant d. Spermisid, kondom, tubektomi, vasektomi, implant e. Implant, pil, suntik, norplant Jawaban : E 6. C6 : Evaluasi Soal : Ny. S umur 28 tahun, melahirkan 40 hari yang lalu, ini merupakan anak  pertama, ibu ingin menyusui. Ny. S menolak diajak berhubungan intim karena takut hamil. Ny. S ingin memakai pil yang untuk menyusui, hasil pemeriksaan tensi 110/70 mmHg, nadi 80x/menit, RR 24x/menit, suhu 36,5°C. Anda sebagai bidan, pil yang dianjurkan untuk Ny. S adalah...... 1) Pil yang mengandung hormon progestin 2) Mini pil 3) Excluton xlv

4) Morning after pil

Jawaban: A

 b. Rubrik Holistik SOAL : PENCEGAHAN INFEKSI PASCA TINDAKAN Score DISKRIPSI 3

Dekontaminasi sarung tangan (sebelum dilepaskan) dan instrumen yang digunakan secara benar, lepas dan rendam sarung tangan dan instrumen dalam larutan klorin 0,5% selama 10 menit, cuci setiap benda tajam secara terpisah menggunakan sikat dengan air dan sabun untuk menghilangkan sisa darah dan kotoran, buka engsel gunting dan klem disikat dengan seksama terutama bagian sambungan dan sudut peralatan, mencuci setiap  benda sedikitnya 3 kali dengan air mengalir, rendam instrumen dalam air sampai semuanya sampai terendam, rebus selama 20 menit.

2

Dekontaminasi sarung tangan (sebelum dilepaskan) dan instrumen yang digunakan secara benar, lepas dan rendam sarung tangan dan sarung tangan dan instrumen dalam larutan klorin 0,5% selama 10 menit, cuci setiap benda tajam secara terpisah dengan menggunakan sikat dengan air untuk menghilangkan sisa darah dan kotoran, buka engsel gunting dan klem disikat dengan seksama terutama bagian sambungan dan sudut  peralatan, mencuci setiap benda sedikitnya tiga kali dengan menggunakan air dan sabun, kemudian dibilas dengan menggunakan air mengalir, rendam instrumen dalam air sampai semuanya terendam, rebus selama 20 menit.

1

Lepas dan rendam sarung tangan dan instrument ke dalam larutan klorin 0,5% selama 10 menit, cuci setiap benda tajam secara terpisah menggunakan sikat dengan air untuk menghilangkan sisa darah dan kotoran, buka engsel gunting dan klem disikat dengan seksama terutama  bagian sambungan dan sudut peralatan, mencuci setiap benda sedikitnya tiga kali dengan air dan sabun, kemudian dibilas dengan air mengalir, rendam instrumen dalam air sampai semuanya terendam, rebus selama 10 xlvi

menit. 0

Lepas dan rendam sarung tangan dan instrumen dalam larutan klorin 0,5% selama 5 menit, cuci setiap benda tajam secara terpisah menggunakan sikat dengan air untuk menghilangkan sisa darah dan kotoran, buka engsel gunting dan klem disikat dengan seksama terutama bagian sa mbungan dan sudut peralatan, mencuci setiap benda sedikitnya tiga kali dengan air dan sabun, kemudian dibilas dengan air mengalir, rendam instrumen dalam air sampai semuanya terendam, rebus selama 5 menit.

Keterangan

:

Skor 3

: Dilakukan dengan tepat dan benar

Skor 2

: Dilakukan dengan tepat tapi tidak benar

Skor 1

: Dilakukan dengan tidak tepat tapi benar

Skor 0

: Tidak dilakukan

c. Rubrik Analitik Mata kuliah

: Palayanan KB

Kompetensi dasar

: Mahasiswa

mampu

menjelaskan

konsep

dasar

kependudukan di Indonesia Indikator

: Mahasiswa

mampu

menjelaskan

masalah-masalah

kependudukan di Indonesia Tugas mahasiswa

: Buatlah sebuah makalah yang menjelaskan tentang masalah-masalah kependudukan di Indonesia

Skor

4

Deskripsi 1

Deskripsi 2

Deskripsi 3

Format Penulisan

Materi/Isi

Penulisan/Tata Bahasa

Mahasiswa

memberikan Respon yang diberikan

respon yang sangat baik terhadap

tugas

diberikan.

Dapat

terhadap

tugas

Kualitas

sangat  bahasa pada penyusunan

yang  baik. Dapat dilihat dari materi dilihat

komponen

xlvii

isi

pemakaian

baik,

dalam  pembahasan

dalam dan

dari format penulisan telah

makalahnya

sesuai dengan aturan yang

lengkap dan mendetail

ditentukan:

1,5

termasuk

A4

dan ksimpulan. Penyajian

margin

sangat runtut dan sesuai

spasi

menggunakan 70gr

dan

kertas

batas

yang telah sesuai.

dengan

sangat

kesimpulan sangat baik. Menggunakan

bahasa

pembahasan dan kalimat yang logis

tugas

dan sesuai dengan EYD

yang

diberikan 3

Respon

cukup

Mahasiswa format

baik.

menuliskan terhadap

penulisan

yang  baik.

telah sesuai dengan aturan, tetapi

kertas

digunakan

tugas

mengunakan

Komponen

cukup lengkap, terdapat

sesuai Kualitas

Respon yang diberikan

kurang

baik,

walaupun

terhadap

dituliskan dengan

kurang aturan,

memperhatikan

yang sesuai tidak

kalimat

 penyajian kurang runtut diberikan

format

dan

kesimpulan tetapi dalam  beberapa

spasi dalam penulisan telah  baik.

tugas

kurang  bahasa

Komponen

isinya

cukup

terdapat tetapi

dalam

kata-kata dalam

dan  pembahasan

yang

tetapi

bahasa

isi  penggunaan

Respon

1,5

Kualitas

cukup  penyusunan materi baik,

yang  pembahasan

ukuran folio 2

Respon yang diberikan

ada yang

tidak

pemekaian kurang

baik,

atau  bahasa yang digunakan

lengkap,

dalam penyusunan materi

pembahasan  baik, tidak

tetapi

dalam

ada  pembahasan

batas kesimpulan yang jelas

dan

kesimpulan

banyak

margin dan ukuran kertas

menggunakan

kata-kata

yang dipakai bukan A4

dan kalimat yang kurang sesuai

1

Respon

yang

diberikan

Respon

terhadap

yang

tidak

sesuai

Respon terhadap tugas

tidak sesuai dengan aturan

diberikan

yang

dengan tugas. Komponen  baik,

telah

Makalah

ditentukan.

yang

diberikan

tidak kualitas

yang makalah kurang lengkap,  penggunaan bahasa dan

dikumpulkan tidak diketik

dan xlviii

tidak

ada

kalimat

banyak

yang

komputer

tetapi

ditulis  pembahasan

tangan biasa

serta

tidak sesuai.

kesimpulan yang jelas

d. Instrumen penilaian afektif pernyataan minat peserta didik terhadap mata kuliah pelayanan KB menggunakan skala likert PETUNJUK : 1)

Berilah tanda centhang (√) pada setiap jawaban yang benar menurut anda pada kolom yang disediakan!

2) Keterangan pilihan jawaban :

NO

SS

= Sangat Setuju

S

= Setuju

TS

= Tidak Setuju

STS

= Sangat Tidak Setuju

PERNYATAAN

SKALA SS

1.

Saya menyenangi mata kuliah Pelayanan KB

2.

Saya memilih mata kuliah Pelayanan KB atas keinginan sendiri

3.

Saya selalu mengikuti perkuliahan Pelayanan KB

4.

Saya tidak pernah datang terlambat saat  perkuliahan Pelayanan KB

5.

Saya selalu melengkapi catatan mata kuliah Pelayanan KB

6.

Saya

selalu

mendengarkan

dan

memperhatikan penjelasan dosen pada saat  perkuliahan Pelayanan KB 7.

Saya

selalu

aktif

bertanya

pada

saat

 perkuliahan Pelayanan KB 8.

Saya

selalu

aktif

mencari xlix

informasi/

S

TS

STS

 pengetahuan terbaru mengenai mata kuliah Pelayanan KB 9.

Saya dapat memadukan antara teori dan  praktek pada mata kuliah Pelayanan KB

10

Saya selalu mempelajari kembali materi mata kuliah Pelayanan KB yang telah diberikan di  perkuliahan Penentuan Skor Jawaban Responden.

Jika responden menjawab : SS (Sangat Setuju) mendapatkan nilai

:4

S (Setuju) mendapatkan nilai

:3

TS (Tidak Setuju) mendapatkan nilai

:2

STS (Sangat Tidak Setuju) mendapatkan nilai

:1

l

e. Skala nilai psikomotor pendidikan kesehatan perawatan putting susu datar/kedalam

NILAI NO BUTIR YANG DINILAI 1 A

SIKAP DAN PERILAKU

1.

Menyambut pasien dan keluarga dengan sopan dan ramah

2

Memperkenalkan diri kepada pasien

3

Teruji mempersiapkan pasien duduk dan komunikatif

4

Teruji tanggap terhadap reaksi pasien

5

Teruji sabar dan teliti

B

CONTENT/ISI

6

Melakukan apersepsi pada ibu

7

Menjelaskan tujuan tindakan kepada pasien

8

Mendekatkan alat-alat yang mungkin diperlukan

9

Mencuci tangan dengan sabun

10

Membantu paisen melepaskan pakaian  bagian atas

11

Merangsang dengan mengeuarkan puting dengan spuit/nipple puller agar dapat keluar sebelum mulut bayi menangkap putting

12

Mengajarkan pada ibu menarik puting dengan nipple puller/spuit

13

Mengajarkan ibu meneteki bayi dengan metode skin to skin

14

Menganjurkan pada ibu untuk merangsang  bayi mencari putting kemudian mengisapnya li

2

3

4

15

Mengajarkan pada ibu untuk member sedikit  penekanan pada areola mammae dengan jari saat memasukkan putting susu ke mulut bayi

16

Melakukan evaluasi

C

TEKNIK

17

Teruji menggunakan bahasa yang mudah dimengerti

18

Teruji mengerjakan secara sistematis

19

Teruji memberikan perhatian terhadap setiap  jawaban

20

Teruji melaksanakan dengan percaya diri & tidak ragu-ragu

21

Teruji mendokumentasikan hasil asuhan TOTAL SCORE : 42

Total pencapaian score  Nilai=

X 100% 0,42

lii

10. Pengembangan Evaluasi Program Pembelajaran

Tabel Rencana Evaluasi Pembelajaran Informasi Metode  N yang Indikator o dibutuhka Teknik n 1. Motivasi 1.1 Minat Wawanc mahasisw mahas ara a dalam iswa mengikuti terhad kegiatan ap  perkuliah materi an yang diberi kan Observas 1.2 Perhat i ian mahas iswa dalam mengi kuti kegiat 2. an Kemampu  perkul an dosen iahan Observas dalam i memberik  Efektivita an s kegiatan motivasi BK kepada mahasisw a

liii

Instrume n Pedoma n wawanc ara

Pedoma n Observa si

Respond en Mahasis wa

Mahasis wa

Waktu Pertengah an kegiatan  perkuliah an

Setiap saat  perkuliah an

Dosen Pedoma n Observa si

Observasi dilakukan selama satu semester

11. Proposal Mini PPKP

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN INFORMASI TEKNOLOGI (IT) TERHADAP MINAT MAHASISWA D III KEBIDANAN PADA MATA KULIAH KELUARGA BERENCANA

A. Latar Belakang Penurunan mutu pendidikan bukan diakibatkan oleh kurikulum tetapi oleh kurangnya kemampuan profesionalisme pendidik dan keengganan  belajar peserta didik. Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, banyak para pendidik yang memfokuskan pada bagaimana cara atau metode pembelajaran yang tepat serta memanfaatkan Informasi Teknologi (IT) untuk para peserta didik agar kualitas pendidikan di Indonesia  bisa meningkat. Pendidik di tuntut keatif membangkitkan motivasi belajar peserta didik, yaitu diantaranya memperjelas tujuan yang ingin dicapai. Peserta didik akan terdorong untuk belajar manakala mereka memilki minat untuk belajar. Oleh sebab itu mengembangkan minat belajar peserta didik merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi belajar, salah satunya dengan  pemanfaatan IT. Perkembangan IT memberikan kesempatan yang lebih luas kepada dunia pendidikan dalam meningkatkan mutu pendidikan melalui kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan. Namun demikian masih terdengar pemanfaatan IT di dunia pendidikan belum dilaksanakan secara optimal dan masih menjadi isu kebijakan penting pembangunan pendidikan Indonesia. Berdasarkan data yang diperoleh di D III KEBIDANAN BHAKTI PUTRA BANGSA PURWOREJO, penggunaan IT oleh dosen dalam proses  belajar mengajar hanya 25%. Seharusnya penggunaan IT dalam proses  pembelajaran harus lebih dioptimalkan agar peserta didik dapat mengikuti  perkembangan globalisasi serta lebih berminat dalam mengikuti perkuliahan. Penerapan IT secara optimal dalam dunia pendidikan merupakan solusi alternatif bagi para pendidik untuk membuat proses pembelajaran menjadi menarik, efektif dan efisien. liv

B. Perumusan Masalah Bagaimana efektivitas penggunaan Informasi Teknologi (IT) terhadap minat mahasiswa D III Kebidanan pada mata kuliah Keluarga Berencana?

C. Tujuan 1. Tujuan Umum Untuk mengetahui efektivitas penggunaan Informasi Teknologi (IT) terhadap minat mahasiswa D III Kebidanan pada mata kuliah Keluarga Berencana. 2. Tujuan Khusus Dapat : a. Mengetahui efektivitas penggunaan IT pada mata kuliah Keluarga Berencanan di D III Kebidanan Bhakti Putra Bangsa Purworejo.  b. Mengetahui minat mahasiswa D III Kebidanan Bhakti Putra Bangsa Purworejo terhadap penggunaan IT pada mata kuliah eluarga Berencana. c. Mengetahui

efektivitas

penggunaan

Informasi

Teknologi

(IT)

terhadap minat mahasiswa D III Kebidanan pada mata kuliah Keluarga Berencana.

D. Manfaat Penelitian 1. Teoritis, antara lain : a. Hasil penelitian yang didapat diharapkan dapat memperluas atau memperkaya wawasan bagi pembaca karya tulis ilmiah ini.  b. Dapat dipakai sebagai acuan bagi penelitian berikutnya, yang terkait dalam usaha - usaha untuk meningkatkan penggunaan IT dalam proses  pembelajaran.

lv

2. Aplikatif, antara lain yaitu : a.

Institusi Hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai pertimbangan dalam usaha meningkatkan penggunaan IT dalam proses pembelajaran.

 b.

Profesi Sebagai sumbangan teoritis maupun aplikatif bagi profesi pendidik dalam meningkatkan penggunaan IT dalam proses pembelajaran.

lvi

B.

Pelaksanaan Micro Teaching

 Micro teaching  dilaksanakan pada kelas-kelas kecil berdasarkan kelompok yang telah dibentuk pada pertemuan enam. Dalam setiap kelompok yang telah ditentukan, masing-masing peserta melaksanakan tugas mengajar yang  berbeda-beda. Pada pelaksanaan micro teaching   ada anggota kelompok yang yang berperan menjadi dosen, mahasiswa dan pengamat secara bergantian. Agar kegiatan micro teaching ini berjalan dengan lancar, setiap kelompok didampingi oleh fasilitator. Anggota kelompok yang berperan menjadi  pengamat harus memberikan penilaian, tanggapan atau masukan dan arahan sebagai bahan perbaikan pada praktek mengajar. Hal yang sama juga dilakukan oleh fasilitator. Pelaksanaan micro teaching dibagi dalam tujuh kelompok. Satu kelompok terdiri dari lima orang. Penulis berada pada kelompok tujuh. Fasilitator pada kelompok ini adalah Bapak Mulyadi, S.Sn., M.Sn. Berdasarkan hasil  self assessment , penulis menyadari bahwa komponen yang masih kurang maksimal dilakukan adalah komponen membuka dan menutup perkuliahan. Menurut para pengamat dan fasilitator, suara kurang keras, dan kemampuan masih perlu diasaah dengan latihan dan jam terbang tinggi. Diskusikan hasil pelaksanaan micro teaching sebagai evaluasi dari kegiatan micro teaching yang telah dilaksanakan dilaksanakan di kelompok masing-masing. Setiap peserta menyampaikan kesulitan ataupun hambatanhambatan dalam pelaksanaan micro teaching  ini. Hasil diskusi kelompok yaitu sebagian besar anggota kelompok masih merasa gugup dalam menyampaikan materi. Namun, secara keseluruhan kegiatan ini dapat berjalan dengan lancar. Kegiatan micro teaching  ini merupakan suatu alat ukur kompetensi peserta  pelatihan ini dalam mengajar. micro teaching   memberikan pengalaman yang sangat berharga bagi penulis. Karena dalam kegiatan ini penulis mendapatkan  pembelajaran baru dengan penerapan ilmu yang diperoleh. Walaupun masih  banyak hambatan yang ada dalam pelaksanaan micro teaching   ini, penulis

lvii

mempunyai suatu keyakinan bahwa kegiatan ini dapat membantu dalam mewujudkan

profesionalisme

dalam

lviii

kegiatan

pambelajaran.

Form PM 1 RENCANA KEGIATAN PRAKTEK MENGAJAR MIKRO

1.  Nama Kelompok 2. Ketua kelompok 3. Anggota kelompok*

: II : Zaenal Arifin : Pengamat***

 No Nama

Fak/Jur/Prodi

Mata kuliah

Keterampilan Dasar Mengajar** I

II

1

Sumantri

Poltekkes Surakarta

Keperawatan

2

3

2

Putri Kusumawati

STIKES Duta Gama Klaten

Nifas

3

4

3

Tri Puspa Kusumaningsih

Poltekkes Semarang

Keluarga Berencana

4

5

4

Emy Suryani

Poltekkes Surakarta

Persalinan

5

1

4. Fasilitator * ** ***

Termasuk Ketua Kelompok Dibuat berdasarkan kesepakatan/kontrak, pilih jenis keterampilan dasar mengajar yang sekiranya belum dikuasai. Dalam satu kelompok jenis keterampilan dasar mengajar yang dipilihnya tidak sama Tulis no. anggotanya saja

Setiap putaran alokasi waktunya maksimal 40 menit dengan rincian:

- 20 menit untuk praktek mengajar (persiapan dan pengantar) - 5 menit untuk self Assesment - 10 menit untuk tanggapan pengamat - 5 menit untuk tanggapan/balikan pembimbing/fasilitator

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MIKRO

 Nama Dosen : Tri Puspa Kusumaningsih, S. ST. Fak/Jur : DIV Kebidanan 1. Keterampilan yang dilatihkan : Membuka dan menutup pelajaran 2. Komponen yang dilatihkan : 1a, 1b, 2b, 3a, 3b, 4a, 4c, 4e 3. Mata Kuliah : Pelayanan Keluarga berencana 4. Semester : 4 (empat) 5. Kompetensi Dasar : Melakukan pelayanan kontrasepsi metode suntik 6. Indikator : a. Menjelaskan definisi kontrasepsi suntik  b. Memberikan penjelasan mengenai praktik laboratorium kontrasepsi suntik c. Mempraktekkan pelayanan KB dengan metode suntik 7. Waktu : 20 menit

No

Tahap

Kegiatan Pembelajaran

1

Pendahuluan



Metode

Memberikan salam Ceramah,  pembukaan Tanya  jawab  Memperkenalkan diri  Memberikan apersepsi tentang materi yang akan diajarkan tujuan  Menjelaskan

Waktu

5 menit

lx

Media

Sumber belajar

Alat Penilaian

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MIKRO

 Nama Dosen : Tri Puspa Kusumaningsih, S. ST. Fak/Jur : DIV Kebidanan 1. Keterampilan yang dilatihkan : Membuka dan menutup pelajaran 2. Komponen yang dilatihkan : 1a, 1b, 2b, 3a, 3b, 4a, 4c, 4e 3. Mata Kuliah : Pelayanan Keluarga berencana 4. Semester : 4 (empat) 5. Kompetensi Dasar : Melakukan pelayanan kontrasepsi metode suntik 6. Indikator : a. Menjelaskan definisi kontrasepsi suntik  b. Memberikan penjelasan mengenai praktik laboratorium kontrasepsi suntik c. Mempraktekkan pelayanan KB dengan metode suntik 7. Waktu : 20 menit

No

Tahap

Kegiatan Pembelajaran

1

Pendahuluan



Metode

Memberikan salam Ceramah,  pembukaan Tanya  jawab  Memperkenalkan diri  Memberikan apersepsi tentang materi yang akan diajarkan tujuan  Menjelaskan

Waktu

Media

Sumber belajar

Alat Penilaian

5 menit

lx

2

Penyajian Materi

3

Penutup

 pembelajaran Memberikan uraian singkat tentang  pengertian kontrasepsi suntik  Memberikan  penjelasan mengenai  praktik laboratorium kontrasepsi suntik  Melaksanakan  pelayanan dengan skill laboratorium evaluasi  Melakukan secara lisan  Menyimpulkan materi  pembelajaran pertemuan  Menutup dengan memberikan salam 

Ceramah, Tanya  jawab

10 menit

Ceramah

5 menit

Power a. Hartanto  point H, Jakarta tentang 2004 kontrasepsi  b. Saifuddin suntik A.B, Jakarta 2003

Tes lisan

Evaluasi :  _______________________________________ ________________________________________ _________________________   _______________________________________ ________________________________________ _________________________   _______________________________________ _____________________________________ ____________________ 

lxi

2

Penyajian Materi

3

Penutup

 pembelajaran Memberikan uraian singkat tentang  pengertian kontrasepsi suntik  Memberikan  penjelasan mengenai  praktik laboratorium kontrasepsi suntik  Melaksanakan  pelayanan dengan skill laboratorium evaluasi  Melakukan secara lisan  Menyimpulkan materi  pembelajaran pertemuan  Menutup dengan memberikan salam 

Ceramah, Tanya  jawab

10 menit

Ceramah

5 menit

Power a. Hartanto  point H, Jakarta tentang 2004 kontrasepsi  b. Saifuddin suntik A.B, Jakarta 2003

Tes lisan

Evaluasi :  _______________________________________ ________________________________________ _________________________   _______________________________________ ________________________________________ _________________________   _______________________________________ _____________________________________ ____________________ 

lxi

BAB IV PENUTUP

Pada pelatihan ini peserta mendapatkan banyak ilmu pengetahuan baru yang sangat berguna bagi para calon dosen sebagai bekal dalam bekerja di dunia  pendidikan agar dapat melaksanakan tugas sebagai pendidik secara profesional. Selama tujuh hari mengikuti pelatihan, peserta memperoleh informasi yang sangat jelas mengenai prosedur pengelolaan kelas yang baik sesuai dengan kurikulum berdasarkan kompetensi. Peserta diperkenankan dan dilatih untuk menyusun silabus dan rencana pelaksanaan serta melakukan praktik mengajar mikro.Namun demikian penulis merasakan waktu tujuh hari belum cukup puas dalam pelaksanaan tatap muka. Penulis berharap proses tatap muka dapat diperpanjang lagi agar materi, diskusi dan latihan mikroticing lebih mantap.  Namun demikian saat ini penulis sudah merasa terbantu dan termotivasi untuk menyelenggarakan proses belajar yang terukur, rapi dan sesuai dengan