LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de esos dominios d ominios es el Cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas. Este dominio a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas pr eguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente en los niveles superiores. Primer Nivel: CONOCIMIENTO Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas. Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar encont rar,, como, co mo, definir d efinir,, rotular ro tular,, mostrar mo strar,, deletrear, de letrear, listar, listar, parear p arear,, nombrar n ombrar,, relatar re latar,, contar, recordar record ar,, selecciona se leccionarr. Preguntas:
¿Qué es....? ¿Cómo es ....? ¿Donde es ....? ¿Cuándo_______ pasó? ¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted? ¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...? ¿Cuándo fue ...? ¿Puede usted recordar ...? ¿Como lo demostraría usted ...? ¿Puede usted escoger ...? ¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar tres ...? ¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?
Segundo Nivel: COMPRENSIÓN Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. Palabras Claves:
Comparar, contrastar contrasta r, demostrar de mostrar,, interpre i nterpretar tar,, explicar, e xplicar, extender extende r, ilustrar ilu strar,, inferir in ferir,, extractar, relatar relat ar,, refrasear, traducir traduci r, resumir, r esumir, demostrar, clasificar clasifi car.. Preguntas:
¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...? ¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...? ¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....? ¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado ...? ¿Qué hechos o ideas se evidencian ...? ¿Cuál es la idea principal de ...? ¿Qué evidencias soportan ...? ¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...? ¿Qué puede decir al respecto ...? ¿Cuál es la mejor respuesta ...? ¿Podría usted resumir ...? Tercer Nivel: APLICACIÓN Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Preguntas:
¿Cómo usaría usted ....? ¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....? ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?
¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar de mostrar ....? ¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....? ¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....? ¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....? ¿De qué otra manera planearía usted ....? ¿Qué pasaría si ....? ¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....? ¿Cuáles elementos cambiaría usted ....? ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....? ¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....? Cuarto Nivel: ANÁLISIS Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Palabras Claves:
Analizar, categorizar categor izar,, clasificar cl asificar,, comparar com parar,, contrastar, co ntrastar, descubrir descubr ir,, disecar d isecar,, dividir, d ividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir disting uir,, listar, listar, relacionar relacion ar,, funcionar funciona r, motivar, motivar, diferenciar diferen ciar,, inferir, asumir, concluir, componer. Preguntas:
¿Cuáles son las partes o características de ...? ¿Cómo es ______ en relación a ...? ¿Por qué cree usted ...? ¿Cómo se compone ...? ¿Qué razones, motivos, existen para ...? ¿Puede listar los componentes ...? ¿Qué inferencias puede hacer usted ...? ¿A qué conclusiones puede llegar ...? ¿Cómo clasificaría usted ...? ¿Cómo categorizaría usted ...? ¿Puede usted hacer un listado de las partes ...? ¿Qué evidencia encuentra usted ...? ¿Que relación existe entre ...? ¿Puede usted diferenciar entre ...? ¿Cuál es la función de ...? ¿Qué ideas justifican ...? Quinto Nivel: SÍNTESIS Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución. Palabras Claves:
Construir Constr uir,, escoger, e scoger, combinar combin ar,, compilar, co mpilar, componer compone r, crear c rear,, fabricar, diseñar, desarrollar desarr ollar,, estimar est imar,, formular, f ormular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir predec ir,, decidir d ecidir,, proponer propon er,, resolver re solver,, solucionar, so lucionar, suponer supone r, discutir di scutir,, modificar, m odificar, cambiar, cambiar, originar, or iginar, implementar implem entar,, adaptar ad aptar,, minimizar, mi nimizar, maximizar, maximizar, teorizar, t eorizar, elaborar, examinar, eliminar elimina r, implementar implem entar,, suceder, cambiar.
Preguntas:
¿Qué cambios haría usted para resolver ....? ¿Cómo mejoraría usted ....? ¿Qué pasaría si ....? ¿Puede elaborar la razón para ....? ¿Puede proponer una alternativa ....? ¿Puede usted inventar ....? ¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....? ¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....? ¿Qué diseñaría usted ...? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar ....? ¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....? ¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....? ¿Podría usted formular una teoría para ....? ¿Podría predecir usted el resultado de ....? ¿Cómo estimaría usted los resultados de ....? ¿Qué hechos puede usted compilar ....? ¿Podría usted contruír un modelo que cambiara ....? ¿Podría pensar usted en una forma original para ....? Sexto Nivel: EVALUACIÓN Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir conclui r, criticar cr iticar,, decidir de cidir,, defender, d efender, determinar deter minar,, disputar, di sputar, evaluar, evaluar, juzgar, justificar justifi car,, medir me dir,, comparar com parar,, marcar ma rcar,, categori ca tegorizar zar,, recomend re comendar ar,, reglament re glamentar ar,, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar influen ciar,, deducir deduci r. Preguntas:
¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados ....? ¿Cuál es su opinión de ....? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....? ¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....? ¿Sería mejor si ....? ¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....? ¿Qué recomendaría usted ....? ¿Qué valor daría usted a ....? ¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....? ¿Cómo evaluaría usted ...? ¿Cómo podría usted determinar ....? ¿Qué elección habría hecho usted ....? ¿Cómo seleccionaría usted ....? ¿Cómo daría usted prioridad ....? ¿Qué juicio haría usted sobre ....? ¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....? ¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....? ¿Cómo justificaría usted ....? ¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ....? ¿Por qué sería mejor esto que ...? ¿Cómo daría prioridad a determinados hechos ....? ¿Como compararía ideas ....? ¿personas ....?
Las Preguntas de Elección Múltiple y la Taxonomía de Bloom Diseño y Manejo LA TAXONOMÍA DE BLOOM: Al terminar la Convención de la Asociación Norteamericana de Sicología en 1.948, Benjamín Bloom lideró la formulación de una clasificación de "Los Objetivos del Proceso Educativo". Se identificaron Tres "dominios" de actividades de aprendizaje. El primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el conocimiento y desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales. (Los otros dos dominios son el Afectivo y el Psicomotor de los que no vamos a ocuparnos en esta oportunidad) Eventualmente, Bloom y sus colaboradores establecieron una jerarquía de Objetivos de Aprendizaje, a la que comúnmente se refiere la gente g ente como Taxonomía Taxonomía de Bloom, que propone dividir los objetivos cognitivos en subcategorías organizadas del comportamiento más simple al más complejo. Se debe tener en cuenta que las divisiones arriba mencionadas no son absolutas y que existen otros sistemas o jerarquías. Sin embargo la taxonomía de Bloom es fácil de entender y se ha aplicado ampliamente. CONOCIMIENTO: El cono conoci cimi mien ento to se defi define ne como como la reme rememb mbra ranz nzaa de mate materi rial al apre aprend ndid ido o previamente. Esto puede comprender recordar una amplia gama de elementos, desde datos específicos hasta teorías complejas, pero todo lo que se necesita es volver a traer a la mente la información apropiada. El Conocimiento representa el nivel más bajo de los desempeños del nivel cognitivo. Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: conocimiento de términos comu comune nes, s, cono conoci cimi mien ento toss de hech hechos os espec específ ífic icos os,, cono conoci cimi mien ento to de méto método doss y procedimientos, conocimiento de conceptos básicos, conocimiento de principios. COMPRENSIÓN: Se define como la habilidad de asir el significado de elementos o cosas. Esto se puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra (palabras a números), interpretando el material (explicar o resumir), y estimando tendencias futuras (prediciendo consecuencias o efectos). Estos resultados van un paso más allá de simplemente recordar información, y representan el nivel de comprensión más bajo. Ejem Ejempl plos os de obje objeti tivvos de apre aprend ndiz izaj ajee de este este nivel ivel son: on: compr ompren ende derr hechos(realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar cuadros y gráf gráfic icas as,, tras trasla lada darr mate materi rial al verb verbal al a fórmu órmula lass mate matemá máti tica cas, s, esti estima marr las las consecuencias futuras implícitas en datos, justificar métodos y procedimientos. APLICACIÓN: La Aplicación hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicación de elementos tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los resultados de aprendizaje en ésta área requieren un nivel de entendimiento mayor que los expuestos en la comprensión. Ejempl Ejemplos os de objeti objetivo voss de aprendi aprendizaj zajee de este este nivel nivel son: son: aplica aplicarr concep conceptos tos y principios principios a situaciones situaciones nuevas, nuevas, aplicar aplicar leyes y teorías teorías a situacione situacioness prácticas prácticas,, resolver problemas matemáticos, construir cuadros y gráficas, demostrar el uso correcto de un método o procedimiento. ANÁLISIS: Se refiere el Análisis a la habilidad de separar material en las partes que lo
compon componen, en, de manera manera que su estruc estructur turaa organi organizat zativa iva pueda pueda entend entenders erse. e. Esto Esto puede incluir la identificación de las partes, el análisis de la relación entre las partes, y el reconocimiento de los principios de organización implicados. Aquí los resultados del aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido para la comprensión y la aplicación porque se hace necesario el entendimiento del contenido y de la forma estructural del material. Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: reconocer suposiciones tácitas, reconocer en el razonamiento errores de lógica, distinguir entre hechos y deduc deducci cion ones es,, eval evalua uarr la impo import rtan anci ciaa de los los hech hechos os,, anal analiz izar ar la estr estruc uctu tura ra organizativa de un trabajo (arte, música, escritura) SÍNTESIS: Se refiere la Síntesis a la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo nuevo. Esto puede suponer la producción de una comunicación exclusiva o peculiar (ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigación) o un conjun conjunto to de relaci relacione oness abstr abstract actas as (esque (esquemas mas para para clasif clasifica icarr inform informaci ación) ón).. Los resultados del aprendizaje en esta área enfatizan comportamientos creativos dando mayo mayorr impo import rtan anci ciaa a la form formul ulac ació ión n de nuev nuevos os patr patron ones es o estr estruc uctu tura ras. s. Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: escribir un ensayo bien organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o un poema o música), proponer el plan para realizar un experimento, integrar aprendizajes de diferentes áreas en un plan para resolver un problema, formular un nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas). Evaluación: Tiene que ver la evaluación con la habilidad para juzgar el valor de materiales como (declarac (declaraciones iones,, novelas, novelas, poemas, poemas, investigac investigaciones iones,, reportajes) reportajes) para un propósito propósito determ determina inado. do. El juicio juicio debe basars basarsee en criter criterios ios defini definidos dos.. Estos Estos pueden pueden ser internos (organización) o externos (relevancia o propósito) y el estudiante puede o determinar el criterio o recibirlo de otros. Los resultados del aprendizaje en esta área son los más altos de la jerarquía cognitiva porque además de contener elementos de todas las otras categorías involucran también la realización de juicios de valor reflexivos, basados en criterios claramente definidos. Son ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel el juzgar: la consistencia en la lógica lógica de un materi material al escrit escrito, o, que tan adecua adecuadam dament entee las conclusi conclusione oness se soportan con datos, el valor de un trabajo (arte, música, escritura) utilizando para esto estándares externos de excelencia, etc .
Aplicación de la Taxonomía de Bloom para el Diseño de Preguntas de Escogencia Múltiple para Exámenes o Pruebas. (PPEM) Nivel 1: Conocimiento En éste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido. PRECAUCIÓN! Una Una prue prueba ba a éste éste nive nivell pued puedee conv conver erti tirs rsee fáci fácilm lmen ente te en una una " búsq búsque ueda da de preguntas para un cabeza y cola -Trivia- "! Ejemplo Cuál de las siguientes personas es el autor de "Das Kapital"? 1. 2. 3. 4. 5.
1
Manheim Marx Weber Engels Michels
Observe que las respuestas son internamente consistentes. Todas tienen nombres de escritores Alemanes, autores de obras que han hecho aportes importantes en temas sociales. Ejemplo 2 En el área de las ciencias físicas, cual de las siguientes definiciones describe el término "polarización"? 1. 2. 3. 4. 5.
La separación de cargas eléctricas por fricción La ionización de átomos por temperaturas elevadas La interferencia de ondas de sonido en una cámara cerrada La estimulación de electrones usando luz de alta frecuencia La vibración de ondas transversales en un solo plano.
Se necesita simplemente recordar la definición correcta de polarización (#5). La consistencia y credibilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto que todas ellas corresponden a fenómenos físicos reales. Ejemplo 3 De acuerdo con la microgénesis del concepto de percepción, el umbral de la conciencia se basa en una jerarquía de umbrales. ¿Cuál de las secuencias que aparece abajo es la correcta? 1. umbr umbral ales es de reco recono noci cimi mien ento to > umbr umbral ales es psic psicol ológ ógic icos os> > umbr umbral ales es de detección 2. umbrales psicológicos > umbrales de detección> umbrales de reconocimiento 3. umbr umbral ales es psic psicol ológ ógic icos os > umbr umbral ales es de reco recono noci cimi mien ento to > umbr umbral ales es de detección 4. umbr umbraales les de rec reconoc onocim imie ient nto o > umbr umbral ales es de dete deteccción ción> > umbr umbral ales es psicológicos En éste ejemplo, lo único que se requiere es recordar el orden de ciertas piezas, fragmentos, de información relacionada. La respuesta correcta es la #2. Nivel 2: Comprensión
En éste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teorías, procedimientos etc., y se examina, la comprensión de ése conocimiento. Ejemplo 1 Cuál de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada etapa de PREPARACION del proceso creativo, tal como se aplica a la solución de un problema especifico? 1. El probl problema ema se se identif identifica ica y se defin define. e. 2. Se recopila recopila toda toda la informa información ción disponi disponible ble sobre sobre el problema. problema. 3. Se hace hace un ensayo ensayo para ver ver si la solución solución propue propuesta sta para para el problem problemaa es aceptable. 4. La persona persona pasa pasa por ciertas ciertas experie experienci ncias as que la llevan llevan a plante plantear ar una idea general del modo como se puede solucionar el problema 5. La persona persona deja el problema problema a un lado, lado, y se involucr involucraa en alguna activi actividad dad no relacionada. En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo debe recordarse (CONOCIMIENTO), y se examina a la persona sobre el entendimiento (COMPR (COMPRENS ENSION ION)) del signif significa icado do de cada cada término término en este este caso, caso, "Prepa "Preparac ración ión". ". Obse Observ rvee que que ésta ésta pregu pregunt ntaa cont contra ravi vien enee la regl reglaa de que que la resp respue uest staa y los los distractores deben tener todos aproximadamente la misma longitud. Cómo es difícil que que esto esto se cump cumpla la aquí aquí,, el text texto o se edit editó ó para para que que cada cada reng rengló lón n teng tengaa aproximadamente la misma longitud. Nivel 3: Aplicación Para clasificar una pregunta dentro de éste grupo, Usted se debe preguntar si se supone que se tiene y se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la pregunta, y si lo único que se espera es que uno aplique ese conocimiento y esa comprensión. Un buen ejemplo son los cálculos basados en formulas conocidas, tal como se muestra en el ejemplo que aparece a continuación. Ejemplo 1 Cuál de los siguientes valores se aproxima mejor al volumen de una esfera que tiene un radio de 5m? a. 2000m3 b. 1000 m3 c. 500 m3 d. 250 m3 e. 125 m3 Para poder contestar ésta pregunta, se debe conocer la fórmula 4[pi] r3 >/3 (recordar conocimiento) y se deben entender (comprensión) los diversos símbolos de la fórmula. La respuesta correcta es la #3. Ejemplo 2 De los siguientes sistemas de memoria cuál es el que utiliza mayormente en su trabajo, un afinador de pianos? 1. memoria ecoica (imitativa) 2. memoria de corto-plazo 3. memoria de largo-plazo 4. memoria mono-auditiva mono-auditiva
5. ninguna de las anteriores Claramente este es un ejemplo de examen en el que se debe aplicar el conocimiento adquirido con anterioridad (los diversos sistemas de memoria), y también se debe comprender, comprender, puesto que el significado de cada uno de los términos debe estar claro antes que el alumno pueda decidir si es aplicable a la situación que se le está planteando. La respuesta correcta es la #1. Tenga en cuenta que puede no ser necesario que los alumnos sepan lo que es, o lo que hace, un afinador de pianos. Tenga Tenga cuidado con el prejuicio, sesgo, cultural! El ejemplo siguiente es difícil de clasificar. Ejemplo 3 Usted es el único propietario y el gerente de una pequeña firma que emplea 15 trabajadores. Uno de ellos, Alfredo, (quien ha trabajado para Usted durante el último año, y tiene una historia de ausentismo) llega tarde a trabajar un Miércoles por la mañana visiblemente borracho. Cuál de las siguientes medidas es la más apropiada en esas circunstancias? 1. 2. 3. 4. 5.
Usted da por terminado inmediatamente, el empleo de Alfredo y le paga los salarios que aún se le adeudan. Usted hace desfilar a Alfredo frente a todos los otros trabajadores para enseñarles una lección. Usted le paga a Alfredo el sueldo de tres semanas a cambio del preaviso y lo despide. Usted espera espera hasta que Alfredo Alfredo esté sobrio, sobrio, discute su problema y le dá un aviso final por escrito, en caso de ser requerido. Usted llama a la esposa de Alfredo para que lo lleve a casa, y le advierte que esto no debe suceder nuevamente.
Observe Observe que esta pregunta se encuentra encuentra clasificada clasificada como de APLICACIÓN APLICACIÓN,, y para poder contestarla se debe conocer y entender la legislación laboral relevante. Uno podría convertirla en un caso de estudio y clasificarla en un nivel más elevado como EVALUACION, basándose en que se le está pidiendo p idiendo que evalúe cuál de las acciones propu propues esta tass es la mejo mejorr en esas esas circ circun unst stan anci cias as.. O la puede puede clas clasif ific icar ar como como ANÁLISIS, en base a que para poder seleccionar la respuesta apropiada, se deben analizar los resultados posibles de cada decisión. Para estos dos niveles, uno esperaría mayor cantidad de información en cuanto a la situación de Alfredo, la relación entre Alfredo y sus compañeros de trabajo, su participación en un sindicato en la empresa, etc., y tendría una seria de distractores más sofisticados. En este caso caso la opci opción ón #4 es clar claram amen ente te la mejo mejorr, tant tanto o en térm términ inos os lega legale less como como humanos. Se debe tener cuidado en utilizar lenguaje apropiado. Nivel 4: Análisis Ejemplo 1 "Se cuenta esta historia sobre el famoso químico quí mico orgánico Auguste Kékulé, que estaba tratando de resolver el problema de cómo se enlazaban los seis átomos de carbono en el benceno. No lograba avanzar en la solución del problema, y un día se quedó dormido frente a la chimenea mientras reflexionaba sobre el asunto. Soñó con unas moléculas que se retorcían y volteaban como si fueran culebras. De pronto, una de las culebras se tragó su propia cola y rodó sobre sí misma como un aro. Kékulé se despertó sobresaltado, y se dio cuenta que el problema se podía resolver si los seis átomos de carbono contenidos en el benceno se enlazaran el uno con el otro formando un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era completamente correcto.
El pasaje anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. ¿De qué fase se trata? 1. preparación 2. incubación 3. orientación 4. iluminación 5. verificación En el ejemplo anterior se espera que el alumno sepa y entienda las cinco etapas del proceso creativo, y que aplique su conocimiento a un ejemplo importante basado en hechos reales del pensamiento creativo. (La elucidación de la estructura química de la molécula de benceno). Lo que se está examinando es la capacidad de analizar la información (por ejemplo: El texto dado) en términos de cada una de las cinco etapas. La respuesta correcta es la #4. Ejemplo 2 (Suponga que la pregunta siguiente es parte de un examen de filosofía). Lea cuidadosamente el párrafo siguiente y decida cual de las opciones 1-5 es la correcta. "La premisa básica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas planteadas por las proposiciones metafísicas especulativas se pueden responder determinando cuáles son las consecuencias prácticas, en esta vida, de aceptar una proposición metafísica particular. particular. Las consecuencias prácticas se toman como el criterio para evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas sobre verdad, norma y esperanza." 1. la palabra "aceptación" se debe sustituir por "rechazo" 2. la palabra "con frecuencia" se debe sustituir por "únicamente" 3. la palabra "especulativa" se debe sustituir por "hipotética" 4. la palabra "criterio" se debe sustituir por "medida" Esta pregunta requiere conocimientos previos y comprensión sobre el concepto de pragmatismo. El párrafo, visto bajo ésta perspectiva, contiene una palabra que lo invalida, y se examina la capacidad de análisis del estudiante para ver si encaja con la definición aceptada de pragmatismo. Teniendo Teniendo esto en mente, la respuesta #2 es la correcta. La opción #1 degradaría de gradaría el párrafo aún más, mientras que la #3 y la #4 sencillamente tendrían como resultado su sustitución por sinónimos aceptables. Observe que ésta pregunta no se relaciona con el nivel 6 (Evaluación) puesto que no se está solicitando un juicio de valor sobre el texto. Se debe considerar ésta, como una pregunta muy difícil y obviamente necesitará un nivel elevado de habilidades de lectura. Tenga Tenga en cuenta que esto puede tomar tiempo. Ejemplo 3 Observe la tabla siguiente e indique de qué país son las estadísticas que se están reportando en las filas A, B y C. Tasa de PIB per Tasa de crecimiento capita En crecimiento de anual del PIB 1991 la población ($EE.UU.) per capita 19801980-91 91 A
500
2.5%
1.5%
Estructuras del empleo total 1980-85 (porcentajes) Agri Agricu cult ltur uraa Indu Indust stri riaa Serv Servic icio ioss 51 20 29
B 1570 S. A. 2 5 6 0 C 2511 0
5.8% 0.7% 1.7%
1.6% 2.5% 0.3%
74 17 6
8 36 32
8 36 32
Elija su respuesta entre de la siguiente lista de posibles respuestas: 1. 2. 3. 4.
A es Corea del Sur; Sur ; B es Kenya; C es Canadá A es Sri Lanka; B es Alemania; C es Tailandia. Tailandia. A es Sri Lanka; B es Tailandia; C es Suecia A es Namibia; B es Portugal; C es Botswana
Para poder responder esta pregunta, los estudiantes deben poder recordar el lugar que ocupan en la clasificación económica relativa varios países (CONOCIMIENTO) y entender las bases de dicha clasificación (COMPRENSION). Deben poder aplicar éstos conceptos conceptos cuando cuando se les suministre suministre información información (APLICACION) (APLICACION),, y deben ser capaces de ANALIZAR la información dada con el fin de responder la pregunta. A los estudiantes no les gustó ésta pregunta cuando tuvieron que responderla en un exam examen en clás clásic ico, o, su reacc reacció ión n inme inmedi diat ataa fue fue que que "era "era impo imposi sibl blee reco recorda rdarr las las estadísticas de todos los países que discutieron en clase y la información que sobre ellos se les entregó en documentos. Se sorprendieron cuando se les dijo que en realidad no se esperaba de ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero que debían estudiar la tabla y realizar una clasificación en base a conceptos que ya debían dominar. dominar. La respuesta correcta es la # 3. Nivel 6: Evaluación En este nivel se le pide al estudiante que emita por ejemplo un juicio sobre, la consistencia lógica de material escrito, la validez de procedimientos experimentales o la interpretación de información. Ejemplo 1 A un estudiante se le planteó la siguiente pregunta: "Haga una lista breve y explique las diversas etapas del proceso creativo." Como respuesta, el estudiante escribió lo siguiente: "Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el siguiente orden: ORIENTACIÓN, cuando el problema se debe identificar y definir; PREPARACIÓN, cuando se recopila toda la información posible sobre el problema; pr oblema; INCUBACIÓN, cuando hay un periodo en el que ninguna solución aparece a la vista y con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIÓN, cuando la persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema; y finalmente, VERIFICACIÓN, cuando la persona establece si esa solución es la solución correcta del problema." Cómo juzgaría Ud., las respuestas del estudiante? 1. EXCELE EXCELENTE NTE.. (Toda (Todass las etapas etapas son correct correctas, as, están están en el orden correct correcto o y tienen explicaciones claras y correctas). 2. BUENO. BUENO. (todas (todas las etapas etapas son correctas correctas,, están en el orden correct correcto, o, pero las explicaciones no son tan claras como deberían ser) 3. MEDIOCRE. MEDIOCRE. (Faltan (Faltan una una o dos etapas, etapas, O, las etapas etapas no se encuentra encuentran n en el orden correcto, O, las explicaciones no son claras, O las explicaciones son irrelevantes.)
4. INACEP INACEPT TABLES. ABLES. (Falt (Faltan an más de dos eta etapas pas,, Y el orden es incorrec incorrecto, to, Y las explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes). En la pregunta anterior, se espera que uno haga un juicio de valor sobre el contenido del texto proporcionado (se requiere poseer CONOCIMIENTO sobre el tema), el significado de la terminología utilizada (COMPRENSIÓN del tema en cuestión), y su estructura (ANALISIS de la respuesta para el orden correcto de los eventos.) La respuesta correcta en este caso es la #1, pero una modificación adecuada de la respuesta del estudiante puede proporcionar un pequeño banco de preguntas con otras respuestas correctas. Ejemplo 2 Otro ejemplo es la pregunta "Afirmació "Afirmación/R n/Razón" azón",, en donde dos enunciados enunciados unidos por "DEBIDO A" deben ser evaluados a la luz de ciertos criterios: Juzgue la oración en itálica de acuerdo con los criterios que se dan a continuación: "Los Estados Unidos tomaron parte en la Guerra del Golfo contra Iraq, DEBIDO A LA falta falta de libert libertade adess civile civiless impues impuestas tas a los Curdos Curdos por el régime régimen n de Saddam Saddam Hussein." a. Tanto anto la afir afirma maci ción ón como como la razó razón n son son corr correc ecta tas, s, y la razó razón n es váli válida da.. b. Tanto la afirmación como la razón son correctas, pero la razón no es válida. c. La afirmación es correcta pero la razón es incorrecta. d. Tanto la afirmación como la razón son incorrectas La respuesta correcta es "b" puesto que aunque es cierto que los Estados Unidos tomaron parte en la Guerra del Golfo, y también es cierto que los Curdos en Iraq no disfrutaban (ni disfrutan todavía) de muchas libertades civiles, fue la amenaza que representaba para el suministro de petróleo a EE.UU. la invasión Iraquí a Kuwait la razón más pertinente para que los EE.UU. participaran en el conflicto. Se supone conocimiento y comprensión sobre la política del Medio Oriente. Lo que se está examinando aquí es la capacidad de evaluar la relación entre causa y efecto en la oración en términos de criterios predefinidos.
TAXONOMÍA DE BLOOM ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este este marc marco o teór teóric ico o pudi pudier eraa usar usarse se para para faci facililita tarr la comu comuni nica caci ción ón entr entree examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo cómo llev llevar ar ésta ésta a cabo cabo.. Adem Además ás,, se pens pensó ó que que esti estimu mula larí ríaa la inve invest stiga igaci ción ón respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación. El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Univ Univer ersi sida dad d de Chic Chicag ago o (USA (USA). ). Se form formul uló ó una una Taxon axonom omía ía de Domi Domini nios os del del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido
nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicom Psicomoto otorr. Poste Posterio riorme rmente nte otros otros autores autores desarr desarroll ollaro aron n éste éste último último dominio. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEG CATEGOR ORÍA ÍA CONOCI CONOCIMIE MIENT NT COMPRENSIÓ APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR O N Hacer uso (orden (Orden RECOGER del Superior) (Orden Superior) Confirmación INFORMACIÓN Aplicación Conocimient Dividir, superior) Juzgar el o Desglosar Reunir, resultado Incorporar Descripció Observación y Entender la Hacer uso de Encontrar Utilizar ideas Comparar y n: Las recordación de información; la patrones; viejas para discriminar habilidades información; captar el información; organizar crear otras entre ideas; que se conocimiento de significado; utilizar las partes; nuevas; dar valor a deben fechas, eventos, trasladar el métodos, reconocer generalizar a la demostrar lugares; conocimiento conocimiento a conceptos, significados partir de presentació en este nivel conocimiento de nuevos teorías, en ocultos; datos n de teorías; son: las ideas contextos; situaciones identificar suministrado escoger principales; interpretar nuevas; component s; relacionar basándose dominio de la hechos; solucionar es conocimient en materia comparar, problemas o de áreas argumentos contrastar; usando diversas; razonados; ordenar, habilidades o predecir verificar el agrupar; inferir conocimiento conclusiones valor de la las causas s derivadas evidencia; predecir las reconocer la consecuencias subjetividad Que Hace El estudiante El estudiante El estudiante El El estudiante El el recuerda y esclarece, selecciona, estudiante genera, estudiante Estudiante reconoce comprende, o transfiere, y diferencia, integra y valora, información e interpreta utiliza datos y clasifica, y combina evalúa o ideas además de información información en principios relaciona ideas en un critica en principios base a para las producto, base a aproximadament conocimiento completar conjeturas, plan o estándares e en misma previo una tarea o hipótesis, propuesta y criterios forma en que los solucionar un evidencias, nuevos para específicos. aprendió problema o él o ella. estructuras de una pregunta o aseveración Ejemplos - define - predice - aplica - separa - combina - decide de - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece Palabras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación Indicadoras - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba [1] - identifica - extiende - muestra - divide - planea - mide - repite - resume - examina - compara - crea - quién - describe - modifica - selecciona - diseña recomienda - qué - interpreta - relata - inventa - juzga - cuando - discute - cambia - explica - que pasa - explica - donde - extiende - clasifica - infiere si? - compara - cuenta - contrasta - experimenta - arregla - prepara - suma
- describe - recoge - examina - tabula - cita
EJEMPLO DE TAREA(S)
- distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara
- descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula
- clasifica - generaliza - analiza - compone - categoriza - modifica - diseña - compara - plantea - contrasta hipótesis - separa - inventa - desarrolla - formula - reescribe
- valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta Describe los escriba un Qué le Prepare un Componga Haga un grupos de menú sencillo preguntaría reporte de una canción folleto sobre alimentos e para desayuno, usted a los lo que las y un baile 10 hábitos identifica al almuerzo, y clientes de un personas de para vender alimenticios menos dos comida supermercado su clase bananos importantes alimentos de utilizando la si estuviera comen al que puedan cada grupo. guía de haciendo una desayuno llevarse a Hace un poema alimentos encuesta de cabo para acróstico sobre que comida que todo el la comida sana. consumen? colegio (10 coma de preguntas) manera saludable
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO) Publicidad Anotaciones bibliográficas Galería de Arte Bibliografía Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage Colección Ilustrada Colección con Descripción Tira Cómica Programa de Computador Crucigrama
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