Jueg Ju ego os par ara a en ens señ eñar ar a los niñ iños os compromiso Escrito por Nicole Palmby | Palmby | Traducido por Juan por Juan Guaresti Los juegos pueden enseñar a los estudiantes las consecuencias de no respetar sus compromisos. Ezra Shaw/Digital Vision/Getty Images
Los niños no siempre ven las consecuencias de sus decisiones. ueden estar de acuerdo para hacer algo o ser parte de un e!uipo" y luego cam#iar de op opin ini$ i$n n e ir irse. se. %o si siem empr pre e en enti tien ende den n !u !ue e da darr ma marc rcha ha at atr& r&s s en su sus s compromisos tiene un e'ecto directo so#re los dem&s y no solo so#re ellos. ara enseñarles la importancia del compromiso usa (uegos !ue demuestren c$mo dar marcha atr&s en los compromisos pueden a'ectar a los dem&s.
Carrera de relevos
Establece una carrera de relevos. Divide a los alumnos en euipos de cuatro. Durante la carrera saca a uno de los miembros de un euipo !uera de la carrera. El bast"n se debe dar de vuelta al euipo. Los miembros restantes del euipo deben #acer ue otro ot ro miembro vaya en el lugar del compañero eliminado. eliminado. E$plica a los estudiantes est udiantes ue si no respetan sus compromisos% otros tienen ue tomar el relevo para compensar.
Rompecabezas en equipo
Divide a los estudiantes en grupos de tres o cuatro. Da a cada euipo un peueño rompecabe&as% y a cada miembro algunas pie&as clave de !orma individual. Los euipos deben utili&ar estas pie&as al 'nal. (ientras ue los euipos est)n completando los rompecabe&as% toma a uno de los miembros y sus pie&as de cada euipo. *in el miembro del euipo% los euipos ser)n incapaces de completar el rompecabe&as. E$plica a los estudiantes c"mo todos los individuos de un euipo son importantes y ue con uno solo ue !alte% todo ueda incompleto.
Brigada de baldes
Divide a los estudiantes en dos euipos. +rmalos a 'n de crear una brigada de baldes. En alg,n lugar a lo largo de cada brigada% separa a los alumnos y crea una brec#a entre los dos estudiantes. Los espacios representan a alguien ue no est) all-. a& ue los euipos compitan para transladar el agua de un e$tremo de la brigada a la otra. Los euipos tendr)n ue compensar las de'ciencias. E$plica a los estudiantes ue al no respetar un compromiso% estar)n creando un vac-o ue deber) ser llenado por alguien m)s.
Cadena de ensamblado
Divide a los estudiantes en euipos. Da a cada euipo un modelo sencillo de montar. montar. /ada modelo debe ser el mismo. /ada estudiante en el e l euipo tiene una tarea espec-'ca para completar el modelo. (ientras los estudiantes est)n trabajando% saca a uno de los miembros de cada euipo.
El resto del euipo no puede completar la tarea sin el trabajo del ue !alta. E$plica a los estudiantes ue si s i no cumplen los compromisos #asta el 'nal% las cosas no se #acen. #ttp011222.e#o2enespanol.com1juegos3ensenar3ninos3compromiso3 in!o45555671
Jueg Ju ego os de res esp pon ons sab abiilida dad d para los niños Escrito por Lisa 8a9er | 8a9er | Traducido por Enriue Pereira :ivas Enseñar el signi'cado de la responsabilidad es esencial para el desarrollo in!antil. responsi#ility image #y Stephen Van)orn 'rom *otolia.com
La responsa#ilidad es uno de los rasgos del car&cter !ue se incluye con mayor 'recuencia en los programas de educaci$n del car&cter para los niños. Enseñar a los niños a asumir la responsa#ilidad por sus acciones y de llev ll evar ar a ca ca#o #o ta tare reas as de 'o 'orm rma a re resp spon onsa sa#l #le e es un pa paso so cl clav ave e ha haci cia a la madu ma dure rez z de dell ca car& r&ct cter er y el +,i +,ito to.. Lo Los s ni niño ños s ap apre rend nden en me me(o (orr cu cuan ando do se divierten" de manera !ue los (uegos son una 'orma e-caz de enseñar la responsa#ilidad.
Whodunit
;#odunit es un juego de mesa diseñado para enseñar la responsabilidad a los niños en los grados de dos a siete. En este juego% los jugadores tratan de resolver un misterio al descubrir ui
El juego de la responsabilidad El juego de la responsabilidad es tambi
otras implican responder una pregunta acerca de cu)l ser-a la acci"n m)s responsable en una situaci"n imaginaria. Despu
Avión de rescate /asi cualuier actividad de construcci"n en euipo puede ser usada para enseñar la responsabilidad si se #a con'gurado e interrogado con ese rasgo como un !oco. Los juegos de construcci"n en euipo ue reuieren ue los
di!erentes miembros del grupo desempeñen di!erentes !unciones y asuman la responsabilidad de unos a otros son especialmente ,tiles para esto. En el juego del avi"n de rescate% el grupo imagina ue #an estado en un accidente de avi"n en las montañas. Ellos deben viajar a trav
a ca!da del "ran #uevo Las actividades de construcci"n en euipos ue reuieren ue el grupo cuide de un objeto en particular tambi
Juegos de honestidad para niños Escrito por aren =dams | Traducido por =ldana =vale Los juegos de #onestidad usan recompensas as- como tambi
0 menudo los niños dicen algo !ue no es lindo. Desarrollar y entender el #ien y el mal es importante para los niños. Ellos de#en sa#er c$mo tratar a todas las personas con (usticia y honestidad adem&s de escuchar" considerar c$mo se sienten los otros y corregir sus errores. Enseñar la honestidad a los niños mediante un (uego o'rece una atm$s'era divertida en la cual reci#ir&n recompensas y premios por hacer lo correcto. 0dem&s de estos (uegos" ayudas a tu hi(o a ser un modelo de honestidad y (usticia.
$ui%n tomó la galleta del &rasco de galletas
Para niños m)s peueños% este juego o!rece un concepto simple de #onestidad. =yuda tener un !rasco de galletas y encontrar una con uno de los participantes. Primero% comien&a cont)ndole a un niño una #istoria acerca de un !rasco lleno de galletas% pero cuando alguien Fintroduce el nombre de una persona o usa en su lugar ?mami? o ?papi? va a tomar una galleta% ve ue no uedan m)s. Luego canta ?HIui
!rasco de galletas Papi las tom". HIui
El juego del botón /omo en ?Iui
'erdadero o &also Este es un juego de demostraci"n para niños peueños. *e juega #aci
#onesto o deshonesto Para niños m)s grandes% el juego de consecuencia es otra !orma de enseñarle la #onestidad. @sa tarjetas y etiu
6 din)micas para empujar a tu euipo la innovaci"n La competencia entre euipos cada d-a es mayor cuando de dar resultados se trata% pero ejercer m)s presi"n no siempre es una buena soluci"n. (ejor juegaO /reatividad% innovaci"n y e!ectividad pueden alcan&arse con el
trabajo en euipo.
A7375367A PQ0 Tatiana Guti pero tambi
SEs un asunto de actitudes. No #ay nada ue perder ni ganar de manera personal% cuando e$iste el trabajo en euipo. H/"mo lograrlo El autor asegura ue esto depende de dos !actores !undamentales0 la integraci"n y los l-deres. =nte la importancia del trabajo en euipo% las empresas se #an es!or&ado por crear din)micas cada ve& m)s innovadoras ue permitan a los colaboradores aprender a trabajar unos con otros y% a su ve&% generar nivel de compromiso a trav
Duraci"n0 U7 minutos. bjetivo0 Generar relaciones de con'an&a a trav
Duraci"n0 7 minutos bjetivo0 Perspectivas e integraci"n de ideas.
(aterial0 /olores% plumones y #ojas de papel. Din)mica0 Paso A. Los empleados deben cerrar sus ojos y anotar los d-as de la semana% se les pedir) ue anoten el color ue para ellos representan cada uno. Paso 6. ablar sobre los poru
#ttp011222.altonivel.com.m$15M6363dinamicas3para3empujar3a3tu3euipo3la3 innovacion.#tml
rdena mi desorden o Qecoge mi tiradero (BJE)*'(+ /onscienti&ar a los euipos de trabajo acerca del impacto negativo ue sus actos u omisiones pueden tener en otras personas o euipos% a!ectando as- la e!ectividad organi&acional. ,*-.(-*C*/0+ Por lo menos dos euipos de U3A7 personas Fen pares 1A)ER*A0 /ada euipo dispondr) de A cord"n de MC cm. de largo caa uno por cada pareja. ,2RAC*/00 C minutos para anudar% A7 minutos para desanudar% C minutos debrie!
Esta din)mica es per!ecta para demostrar a los euipos de trabajo lo complicado ue resulta para otros el poner en orden auello ue nosotros desordenamos ya sea por descuido o porue simplemente no tenemos conciencia alguna de las consecuencias de nuestros actos en los dem)s.
En la primera parte del ejercicio% los integrantes de cada euipo se colocan en c-rculo en puntos opuestos del sal"n. /ada integrante del euipo sujeta un e$tremo de cuerda% !ormando una estrella Fel e$tremo opuesto de mi cord"n lo sujetar) la persona ue est) situada !rente a mi. El !acilitador les indica ue deben anudar todos los cordones% pasando por encima o por debajo de las cuerdas de sus compañeros% sin soltar jam)s su e$tremo de cuerda. =l 'nali&ar C minutos% el instructor pide a cada euipo ue coloue su cuerda anudada en el suelo y los euipos intercambian lugares entre s-. Durante los siguientes A7 minutos% intentar)n des#acer los nudos causados por el otro euipo% una ve& m)s sin soltar la cuerda. =l 'nali&ar el ejercicio% el !acilitador preguntar) a los participantes c"mo se sintieron con el ejercicio y c"mo se pueden aplicar sus enseñan&as al entorno organi&acional% #aciendo #incapi< en la !rustraci"n ue puede sentirse al perder tiempo valioso del propio trabajo al tratar de ordenar lo ue alguien m)s desorden". #ttps011intervencionorgani&acional.2ordpress.com1dinamicas1ordena3mi3 desorden3o3recoge3mi3tiradero1
Avión en emergencia (BJE)*'(+ QeVe$ionar sobre la inVuencia de los prejuicios en la toma de decisiones. ,E-ARR((+ 345 a 65 mins7 S@stedes son pasajeros del vuelo con destino a la ciudad de =bna9orat. El vuelo se desarrollaba con total normalidad% #asta ue !alla una de las turbinas del avi"n% y dan la señal de emergencia de ue se debe saltar. La a&a!ata% entregar) los correspondientes paraca-das a los pasajeros. *urge otro problema% el n,mero de paraca-das no es su'ciente% y se plantea ue tres de las personas ue #ay en el avi"n% no podr-an saltar.
= continuaci"n se describen algunas caracter-sticas personales y de situaci"n de cada uno de los pasajeros y de la tripulaci"n. A. =&a!ata A0 Tiene AB años% convive con padres y un #ermano menor. Desde #ace un año% su padre se encuentra auejado de una en!ermedad% ue le impide desenvolverse laboralmente. a reca-do sobre ella% la casi total manutenci"n del #ogar. 6. =&a!ata 60 Tiene 57 años% est) cursando un embara&o de meses% despu
M. /opiloto0 /umple su sueño de toda la vida% dedicarse a esta actividad% !ue su pasi"n. =#ora% !ue seleccionado% y desde #ace tres meses% solo agradece Sa la vida la generosidad ue #a tenido con el. B. Tiene 6B años% y tiene novia desde los AB% an#elan casarse cuanto antes% y !ormar su propia !amilia> el #aber conseguido este trabajo% es una posibilidad de concretar esto. . Pasajero A R @n empresario% cuyo objetivo es reali&ar un contacto Sclave ue le permitir) abrir puertas y brindar nuevas posibilidades laborales a sus empleados. A7. *e trata de una empresa !amiliar% ue nace gracias a su bisabuelo% #ace ya muc#os años. El #a venido desarrollando una muy buena gesti"n% de participaci"n y consideraci"n a sus trabajadores. En el est) puestas muc#as e$pectativas. AA. Pasajero 6 R (ujer joven de 6 años% ue debido a avatares del destino% !ue separada de su madre al nacer. Pesuisas e investigaciones reali&adas% locali&an el paradero de la madre Fciudad destino de este viaje. A6. = partir de este #ec#o% esta persona% solo #a pensado en el d-a en ue la conocer). *u madre% cursa un cuadro terminal% y su ,ltimo deseo es conocer a esta #ija. A5. Pasajero 5 R Niña de A7 años. ija de padres separados. Ka ue est) de vacaciones% las va a dis!rutar con su padre y su nueva esposa. Est) a cargo de la tripulaci"n. A. Pasajero R (isionera de B años. *u motivo de viaje% pasar a trabajar y brindar apoyo en un )mbito de gente muy en!erma% ue viven en condiciones in!ra#umanas. *u clara vocaci"n y su capacidad de escuc#a% contenci"n y ayuda al pr"jimo% #icieron ue !uera elegida% para tan noble acci"n. AC. Pasajero C R ombre mayor de UC años de edad. *e traslada a esta ciudad% para el reencuentro con la ,nica !amilia ue le ueda% su #ija% yerno y 6 nietos Funo de los cuales tiene meses y una grave en!ermedad. AU. Tiene una posici"n social muy #olgada y uno de los motivos de su viaje es ayudar econ"micamente a su !amilia. AM. Pasajera U R (ujer de 6 años ue en su juventud !ue prostituta> ra&"n por la cual !ue discriminada siempre ue buscaba trabajo% lo ue
la llev" a tener grandes po&os depresivos. /onoce al Pasajero M% se casa con y por primera ve&% siente ue la vida le da la revanc#a. El aclara ue no saltar) si no es con su mujer. 6A. Pasajero B R (ujer de 6 años. :iaja con su beb< de 5 meses de vida% pues van a reali&arle una intervenci"n para salvar su vida. Logra despu
El Qe!ugio (bjetivo0 Llegar a una toma de decisiones y reVe$ionar sobre los prejuicios ue inVuyeron en el resultado 'nal. )amaño del "rupo+ Wlimitado. acer subgrupos de C " U personas. *nstrucciones0
Wmaginemos ue estamos bajo la amena&a de un bombardeo en nuestra ciudad. E$iste un ,nico re!ugio subterr)neo% el cual solo puede albergar a siete personas. =bajo @d. encontrar) una lista de personas ue podr-an ingresar al mismo. Es necesario con!ormar un euipo de trabajo ue ser) el ue ingrese al re!ugio. ay ue tomar una decisi"n inmediata con respecto a uienes con!ormar)n el euipo. Qecuerde s"lo siete ser)n los integrantes del mismo. El objetivo es estar preparado R por si ellos son los ,nicos ue sobreviven R para recomen&ar la vida en la tierra. =#ora es su tarea tomar la decisi"n. @n supervisor autoritario de 5 años de edad% muy resistente a los cambios y con uien es di!-cil relacionarse. La mujer de un ejecutivo de 6 años% ue acaba de salir de un manicomio> ambos pre'eren uedar juntos en el re!ugio o !uera de
@na universitaria joven y bonita% pero ue #a #ec#o votos de castidad. @n !-sico de 5B años% ue solo acepta ingresar al abrigo si puede llevar consigo un arma. @na niña de A5 años% con bajos recursos intelectuales. @n #uelguista constante% con buena productividad y 57 años de edad. @n #omose$ual de AB años% cooperador. @n d
legar a la *sla (BJE)*'(0 =nali&ar el proceso de toma de decisiones del grupo. )A1A8( ,E "R2.(+ Wlimitado. Dividir en euipos de C " U personas. ,E-ARR((0 FU7 R 7 minutos Es la #istoria de un barco ue debe llegar a una isla y a bordo del cual se encuentra @d. El barco navega sobre agua salada no potable% separado por
siete FM unidades de distancia de una isla desierta y desconocida para ud.% ue es el tripulante. Estas unidades de distancia no son metros% ni 9il"metros% ni #oras ni minutos> son unidades de distancia ue se cubren arrojando alguno de los elementos ue posee en el barco. Wmporta aclarar ue los elementos ue se arrojan #acen avan&ar una unidad de distancia% independientemente del peso% volumen de cada elemento. /omo dijimos el objetivo es llegar a la isla% por lo tanto @d. debe arrojar siete de los die& elementos ue #ay en el barco. Para ue el barco avance el tripulante debe des#acerse del elemento ue arroja. Tampoco sirve decir ue la comida se ingiere durante el camino porue el recorrido no es !-sico ni temporal. Las caracter-sticas de la isla las desconocemos> puede #aber vegetaci"n o no> puede #aber agua potable o no> s"lo se sabe ue la isla no est) #abitada por otras personas> puede #aber animales o no. = los sesenta d-as justos una comisi"n de rescate devolver) al tripulante y a los tres objetos ue conserv"% a su ambiente de siempre. EE1E0)(- $2E )*E0E E )R*.2A0)E+ @n contenedor con bidones llenos de sesenta litros de agua potable. @n ba,l con recuerdos personales0 por ejemplo !otogra!-as de !amilia% cartas de amor% cuadernos de la escuela primaria% regalos especiales recibidos en !ec#as importantesX../ada uno imaginar) ue en ese ba,l est)n sus objetos sentimentalmente m)s ueridos. @n contenedor con sesenta latas de conserva de un 9ilo cada una> veinte latas son de !rutas% veinte de verduras y veinte de carnes% salc#ic#as% etc. @na pistola autom)tica con sesenta cargadores de 6 balas cada uno. @na valija con ciento cincuenta millones de d"lares en e!ectivo y el boleto ganador de una ri!a ue adjudica al poseedor un autom"vil ,ltimo modelo% un departamento en una ciudad a elecci"n y una casa3 uinta.
@n botiu-n de primeros au$ilios con remedios% suero antio!-dico% alco#ol% !"s!oros% gasas% algod"n% tijeras% aguja% #ilo% cinta ad#esiva% etc. @n arc"n con los libros !avoritos del tripulante del barco% cuadernos en blanco% l)pices y bol-gra!os. @na caja ue contiene objetos sagrados diversos% pertenecientes a una iglesia ue deb-a enviarlos por medio de este barco a otra sede eclesial y el tripulante se o!reci" a trasladarlos. Wncluye reliuias y un cop"n con ostias consagradas. @n set de supervivencia ue contiene cuc#illo% pin&as% alicate% destornillador% martillo% clavos% br,jula% !"s!oros% encendedor% aguja% #ilo% an&uelos% #ilo de pesca% tijeras% etc. @na caja con una radiograbadora y cintas con la m,sica !avorita del tripulante. La radio !unciona como receptor y de ninguna manera como emisor. En la caja #ay pilas como para ue !uncione encendido d-a y noc#e durante los sesenta d-as de espera por el rescate. La antena es lo su'cientemente potente como para captar las emisoras ue el tripulante acostumbra escuc#ar. /apta amplitud modulada% !recuencia modulada y onda corta. =l cabo de 7 minutos de deliberaci"n% el grupo debe llegar a un consenso sobre los 5 elementos ue elegir) el tripulante. De lo contrario pierde su derec#o a ellos. El !acilitador guiar) un debate sobre el proceso de selecci"n de los art-culos% sobre la comunicaci"n y asertividad en el grupo% sobre la sensaci"n ue les #a generado el proceso% el manejo del tiempo% planeaci"n% lidera&go% etc.
#ttps011intervencionorgani&acional.2ordpress.com1dinamicas1toma3de3 decisiones3la3isla1
El caso de (iguel
E CA-( ,E 1*"2E (BJE)*'(0 Demostrar el modo de ju&gar y de evaluar. Trabajar en grupo sobre los prejuicios. ,*-.(-*C*/00 /inco euipos.
No son raras las veces en ue nosotros mismos nos asustamos de nuestra permanente capacidad de ju&gar. :ivimos ju&gando personas y cosas% midiendo y evaluando todo sin pensar. No es raro% por ello% euivocarnos escandalosamente. HIu< e!ecto produce esta !aceta nuestra en el grupo con el cual convivimos H*obre u< base l"gica nos situamos para proceder a reali&ar estos juicios Es la l"gica ue nos vuelve capaces de organi&ar nuestras ideas a punto de avi&orar con mayor claridad determinadas situaciones. El soci"logo David ;illiam /arra#er de'ende ue para pensarnos cr-ticamente es necesario ser perspicaces% cuestionarnos donde no #ay preguntas ya !ormuladas y ver aristas ue otros no ven. Divida al grupo en cinco euipos y distribuya entre ellos los cinco te$tos presentados m)s adelante. Estable&ca un pla&o de A7 minutos. En ese per-odo cada euipo tendr) la tarea de ju&gar o evaluar el comportamiento de (iguel% observado en di!erentes momentos de un d-a y descrito por distintas personas. (ostramos el comportamiento de (iguel a trav
Yinali&ado ese pla&o% proponga a los euipos% uno a uno% ue describan c"mo perciben a (iguel. =l 'nal% lea usted el relato del propio (iguel sobre lo ue aconteci" ese d-a. Discuta con el grupo el cambio de percepciones entre las ue se generaron a#ora y las #ec#as anteriormente por los euipos% teniendo como base los argumentos del p)rra!o inicial de este encuentro. Pasados 6C minutos% cierre la actividad.
E CA-( ,E 1*"2E+ REA)( 09 : ; ,E -2 1A,RE+
(iguel se levant" corriendo% no uiso tomar ca!< y ni mir" la torta ue yo #ab-a #ec#o especialmente para
=noc#e lleg" au- acompañado de una c#ica morena% bien linda% a la cual no le #i&o el m-nimo caso. /uando entr" una rubia% de vestido ajustado% me llam" y uiso saber ui*+
oy a la mañana% apareci" un sujeto y no me gust" su cara. Estaba de cara preocupada% seria% no uer-a saber de conversar. Wntent< #ablar sobre !,tbol% pol-tica% sobre el tr)nsito% pero
Este (iguel es una persona rara. = veces saluda% a veces 'nge ue no ve a nadie. *us conversaciones las personas no las entendemos. Es parecido a un pariente m-o ue enloueci". oy por la mañana%
Zl siempre anda con un aire misterioso. Los cuadros ue pinta no los entiendo. /uando
Ko me dedico a la pintura de cuerpo y alma. El resto no tiene importancia. ace meses ue uiero pintar una (adonna del siglo [[% m)s no encuentro una modelo adecuada% ue encarne la belle&a% la pure&a y el su!rimiento ue yo uiero retratar. En la v-spera de auel d-a% una amiga me llam" por tel era e$actamente lo ue yo uer-a. No tuve dudas. Ka ue el muc#ac#o del pub no la conoc-a% !ui #asta la mesa de ella% me present< y le ped- para ue ella posara para m-. Ella acept" y marcamos un encuentro en mi atelier a las #oras del otro d-a. Ko no dorm- tranuilo auella noc#e. (e levant< ansioso% loco por comen&ar el cuadro% ni pude tomar ca!< de tan emocionado. En el ta$i% comenc< a reali&ar un esbo&o% pensando en los )ngulos de la 'gura% en el juego de lu& y sobre% en la te$tura% en los maticesX.Ni not< ue el motorista #ablaba conmigo. /uando entr< en el edi'cio% yo #ablaba bajito. El conserje intent" #ablar conmigo pero yo no le prest< atenci"n. =#- yo pregunt<0 u< pasa. Zl dice0 buen d-a. Nada m)s ue buen d-aO ZL no sab-a lo ue auel d-a signi'caba para m-. *ueños% !antas-as y aspiracionesXTodo se iba a volver real% con la ejecuci"n de auel cuadro. Ko intent< e$plicar para
nuevo% yo la empuj< y ella cay" sobre el div)n y grit". En ese instante la señora de la limpie&a entr" y sali" gritando 0 S=sesino% asesinoO La rubia se levant" y se !ue. =ntes% me llam" idiota. Entonces yo suspir< y dije0 a#% Dios m-o. #ttps011intervencionorgani&acional.2ordpress.com1dinamicas1prejuicios3el3caso3 de3miguel1
El auto en ue viajo Este ejercicio consiste en imaginar el viaje ue uieren recorrer en los pr"$imos meses ya sea a nivel personal u organi&acional% a nivel de )reas o departamentos% de euipos de trabajo% a nivel gerencial% etc.% @tili&aremos algunas met)!oras como base para #acer un an)lisis ue puede llegar a ser tan pro!undo como lo deseen% y as- estar mejor preparados para en!rentar los retos del año. Pueden sorprenderles los descubrimientos ue #agan% pero es importante recordar ue no son ni buenos ni malos. *on simplemente un punto de partida para tomar mejores decisiones ue a!ecten muc#os aspectos organi&acionales% relacionales% de sistemas de trabajo% etc. Tambi para 'nes pr)cticos% #aremos las preguntas como si se !ueran a responder por una sola persona% pero pueden adaptarlas a la situaci"n. DCul es mi destino Fnal del viajeG Do s% o voH improvisando sobre la marchaG Dlevo mapaI voH pidiendo indicacionesI me la paso perdido o s% bien hacia dónde voHG -i Ho mismo &uera el veh!culo que me llevar a mi destino DCómo es ese veh!culo H en qu% estado estG 'iejoI nuevoI de carrerasI clsicoI deportivoI &amiliarI chocadoI equipad!simoI le &altan o estn dañados los &arosI &renosI neumticosI parachoquesI
asientosI bocinasK D)iene suFciente gasolinaI agua H aceiteG D,e qu% color esG Dleva bolsas de aire H llanta de re&acción por si haH algLn accidente imprevistoG D)iene aire acondicionado o cale&acción para hacer el viaje ms placenteroG D$u% mLsica escucho durante el traHectoG D$ui%n conduce el autoG D-oH conductora o copilotoG D'oH en el asiento trasero o en el maleteroI sin saber siquiera a dónde me llevanG D'oH dis&rutando el paisaje H avanzando a una velocidad cómodaI o me dirijo a toda prisa al destino sin Fjarme en nada H arriesgando la aventura por un accidenteG o .or el contrarioI Davanzo tan lento que parece que no voH a llegar jamsG DCómo es el traHecto hacia mi destinoG RectoI en c!rculosI zigzagI lleno de curvas H pendientes pronunciadasI bachesI iluminadoI obscuroI lleno de señalizaciones H apoHosI desiertoI con un paisaje agradableI seguroI peligrosoG D$u% H a qui%n necesito para hacer de este viaje el mejor posibleG Y ahora… ¿qué harán con toda esta información?
Lo importante de reali&ar ejercicios como este es c"mo a!ectan las decisiones posteriores. HDescubrieron in!ormaci"n importante ue les gustar-a pro!undi&ar HLes !alta prepararse en alg,n sentido para poder cumplir con las metas No es problema% est)n a tiempo de #acer un alto y prepararse mejor.
#ttps011intervencionorgani&acional.2ordpress.com1dinamicas1el3auto3en3ue3 viajo1
EL \L]GW/
@na divertida actividad para anali&ar a la empresa% a un euipo% un proyecto% o lo ue sea% es utili&ar analog-as.
En este caso proponemos utili&ar un &ool"gico% por la riue&a de im)genes y s-miles ue nos brinda% pero en realidad% podemos utili&ar cualuier cosa ue se nos ocurra0 un circo% una biblioteca% un personaje #ist"rico% una caricatura% etc. ,2RAC*/00 DE 6 = Q=*% *EG^N EL N^(EQ DE EI@WP* 1A)ER*AE-0 Qota!olios% recortes de revistas% #ojas de papel% l)pices de colores% plumones% gises% lo ue tengan a la mano o lo ue pre'eran seg,n la locaci"n y el tamaño del grupo. *0-)R2CC*(0E-0 *e divide al grupo en euipos de no m)s de C personas cada uno. /ada euipo debe representar a la empresa utilli&ando los elementos de un &ool"gico como met)!oras0 Yinan&as como el estanue de los cocodrilos% Diseño como la jaula de los monos% la cueva del lobo% algunos vendedores como liebres y otros como tortugas% el je!e espinoso como un eri&o o ciertos elementos lambiscones como !ocas amaestradas% etc. Despu
@na ve& ue #an pasado todos los euipos% se discute en plenaria si la apreciaci"n de los di!erentes euipos es la misma% se eval,an las similitudes y di!erencias. Despu
leones% y ui
