Guía uía par para el prof profesor esor
Estimados profesores: Una de las persona s que más ha impa ctado po sitivamente e n la historia de nuestro pa ís y de nuestra institució n es Don Eugenio G arza Sad a. Él, junto c on o tros regiomontano s emprended ores, tuvo la visión de crear una institución educ ativa que brindara a sus egresad os una formac ión que les permitiera, no solo la p osibilida d d e un crecimiento profesional, sino, también, la de intervenir y contribuir de ma nera de cidida e n el bienestar de su co munidad . Don Eugenio co nsideraba q ue una ed uca ción de ca lidad pued e ap ortar en gran medida a l desarrollo de nuestro pa ís. A c asi siete déc ad as de su c rea ción, el Tec nológico d e M onterrey rea firma su c ompromiso c on e l postulado de Don Eugenio y reconoce a sus profesores como los principales artífices de esta importante tarea educativa. Para a poyar la formación d e sus profesores, el Tec nológico d e M onterrey po ne a su d isposición el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), el cual ofrece una serie de estrategias y recursos educativos orientado s a ap oyar la p rofesionalizac ión de su labo r doce nte de ntro de la Institución. El PDHD es un programa flexible, ce ntrad o en e l profesor y que, e n recono cimiento a su formac ión ac ad émica y experiencia profesional, le ofrece la posibilidad de seleccionar las estrategias o recursos educativos de mayor transce ndenc ia o impa cto en su práctica e duc ativa. En esta guía, los profesores podrán conocer el Programa, sus objetivos, características, ámbitos de actuación y las co mpetencias que de be dominar un profesor del Tec nológico d e M onterrey, así como la forma e n que pued e acreditarlas y obtener la certificación en el PDHD. Les invito a revisarla con a tenció n y a formar parte d el esfuerzo por mantene r vivo el sueño de nuestro fundador: ofrec er una ed uca ción de ca lida d q ue c ontribuya fuertemente a la formac ión de nuestros alumnos y al d esarrollo de nuestro pa ís. Reciba n un cordial saludo, Dr. Carlos J. Mijares López Vicerrector Académico del Tec nológico de M onterrey
Contenido
1. Presentación.
8
2. Objetivos.
8
3. Carac terística s.
9
4. Ámbitos de ac tuación docente.
10
5. Co mpetencias doc entes.
11
6. Estrategias formativa s.
24
7. Portafolio docente.
25
8. Evaluac ión de competencias doc entes.
26
9. Certificación en el PDHD
29
1. Presentación El Te cno ló gic o de M onte rre y es rec onoc id o a nivel mund ia l c omo una institución educativa de calidad, y esto se debe, en gran parte, a la formación de sus profesores, quienes dominan su área de conocimiento y poseen las habilidades pedagógicas que les permiten ejercer una enseñanza racional, fundamentada, contextual, planeada, creativa, flexible, ética y democrática, acorde al modelo educativo establecido por el Tecnológico. Una de las estrategias para garantizar el proceso de formación de profesores es el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), el cual ofrece una serie de op cione s y rec ursos ed uc ativos orienta dos a a poya r la profesionalización de su labor docente y a consolidar el modelo educativo de la Institución.
2.Objetivos
8
El PDHD busca que el profesor: •
•
•
•
•
Incorpore en su prác tica d oc ente las carac terísticas del modelo educativo del Tecnológico de Monterrey. Sea consciente d e la responsab ilidad y co mpromiso que implica su labor educa tiva. Adquiera o consolide las habilidades necesarias para desempeña r un trabajo doc ente profesional, efectivo y de ca lidad. Reúna las habilidades y actitudes vinculadas directamente con la función docente, señaladas en el perfil del profesor del Tecnológico de Monterrey. Mejore e innove su enseñanza con el apoyo de recursos didácticos y personal experto que le motiven y orienten.
C omo p ue de ob serva rse , los o bje tivo s q ue p la ntea el PDHD po ne n d e manifiesto la necesidad e importancia, tanto de una formación docente inicial, como de una formac ión permanente.
Adquirir o consolidar de forma específica ciertos conocimientos y habilidades pedagógicas puede ayudar al profesor a realizar en forma profesional y eficiente su práctica educativa; sin embargo, y d ad o q ue ésta se c a ra c teriza p or su c ond ic ió n dinámica, contextual, heterogénea, incierta y reta dora , es c onveniente que el profesor del Tec nológico de Mo nterrey amplíe y profundice su formación en todos aquellos ámbitos relacionados con su labor educativa. La so cied ad exige eg re sa dos c on la s mejo res competencias profesionales, propias de las diversas áreas académicas, y con una formación ética y humanista que les permita intervenir de manera propositiva en la mejora de su c omunida d. El Tec nológico de Monterrey responde a esta exigencia co n sus profesores, quienes representan el soporte principal a travésdel cual puede cumplir co n este importante compromiso soc ial.
3. Características El Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes: •
•
•
•
•
•
Concibe al profesor como el artífice principal del diseño e implementac ión de escenarios de aprendizaje para el alumno. Ofrec e al profesor la posibilidad d e incorporarse al Programa a partir de su perfil, sus necesidad es o interés por desarrollar las habilida des que requiere. Promueve una prác tica educativa b asada en la reflexión y evaluac ión continua por parte d el profesor, como b ase para la mejora e innovac ión. Incorpora la c apa citac ión en estrategias y técnica s didác ticas probad amente efectivas y acordes al modelo educativo de la Institución. Incorpora una variedad de estrategias para el desarrollo de las habilidades docentes, tales como talleres, conferencias, congresos, etc. Es dinámico y está sometido a un p roceso de revisión y ac tualizac ión permanente.
9
Estas características del PDHD lo convierten en un programa flexible que, reconociendo la formación ac adémica y experiencia de sus profesores, busca responder de manera específica a sus necesidades e intereses de formación docente. De ac uerdo a lo anterior, el Programa ofrece al profesor la posibilidad de identificar y seleccionar aquellas estrategias o recursos educativos que le permitirán aprender o consolidar los conoc imientos, habilidade s o ac titudes que requiera en función de sus objetivos, motivaciones e intereses relacionados con su ejercicio doc ente.
4. Ámbitos de actuación docente El PDHD está organizad o en bloques o apartados que c orresponden a los siguientes ámbitos de ac tuación doc ente: • •
•
•
10
•
•
•
Diseño, implementación y evaluación de un curso. Empleo de estrategias y técnicas didácticas. Uso didáctico d e la tecnología. Evaluac ión de los ap rendizajes del alumno. Evaluac ión de la práctica e duc ativa pa ra la mejora e innovac ión. Rol del profesor en la ed ucac ión superior. Autonomía y colaboración en la práctica educativa.
Los ámbitos están vinculados directamente con la tarea educativa y, por lo mismo, es importante adentrarse en cada uno de ellos con la finalidad de conocerlos y dominarlos a fondo, de tal manera que la toma de dec isiones que se lleve a cabo dentro de la complejidad de la práctica educativa sea lo más fundamentada, pertinente y ac ertada posible. Por otro lado, estos ámbitos destacan no solo el trabajo individual que desarrolla un profesor como parte de su labor, sino también el trabajo colaborativo con el resto de los profesores y directivos ac adémicos.
La prá ctic a doc ente se desa rrolla dentro de esta dualidad autonomía y colaborac ión; la primera permite al profesor tomar decisiones y actuar de acuerdo a lo que considera conveniente en un proceso educativo, mientra s que la segunda le permite a segura r la congruencia de dichas decisiones y acciones con los objetivosdisciplinares, dep artamentales e institucionales. Cabe mencionar que los anteriores ámbitos no cubren todos los aspectos involucrados en la enseñanza; sin embargo, sí representan una base importante la cual, p oc o a p oc o, se irá c onsolid and o p ara d ar p aso a la incorporac ión de otras dimensiones que permitan tener una visión másc ompleta de la labordocente.
5. Competenciasdocentes Vinculadas a los anteriores ámbitos de a ctua ción, el PDHD inc luye diversas competencias docentes, entendiéndolas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que posee un profesor para desarrollar de manera eficiente y con calidad las diversas tareas que implica su labor educ ativa. Las c ompetenc ias mínimas consideradas en el Programa se muestran en la siguiente imagen: Al igual que sucede con los ámbitos de ac tuación, estasseis competencias no son todasa quellas que muestra un profesor comprometido con una docencia de calidad; sin embargo, sí representan una base formativa importante que permite al profesor desarrollar de manera profesional y eficiente su tarea educativa. A continuación se ofrece una descripción para cada una de las competencias considerada s dentro del Programa.
11
Enseñanza para el aprendizaje activo Enseñanza para el aprendizaje activo significa utilizar estrategias y técnicas didácticas donde se generen espacios para que el alumno participe de manera activa y responsable en la construcción y evaluación de su aprendizaje. autogestión, solución de problemas, toma de dec isiones, negoc ia ción, respeto, tolerancia, solidaridad, espíritu de servicio, responsabilidad ciudad ana y sensibilidad a la realidad social, entre muchas otras. El profesor del Tec nológic o de Monterrey que lleva a c abo una enseñanza para el aprendizaje activo asume su compromiso con el modelo educativo de la Institución al emplear estrategias y técnica s didácticas que favorecen un aprendizaje centrado en el alumno, cuya participación y resp onsa bilid ad e n e ste pro ce so juega n un papel principa l. El empleo de una metodología participativa no solamente pone de manifiesto un clima abierto y democrático, en el cual el profesor asume un rol de facilitador que p ermite la intervenc ió n y toma d e dec isiones del a lumno, sino que, además, promueve el desarrollo de habilidades y actitudes como aprender por cuenta propia, pensamiento crítico, argumentac ión, a
El uso de estrategias y técnicas didácticas, además de desarrollar las anteriores habilidades y actitudes, favorece también el trabajo individual, colaborativo y grupal estimulando, al mismo tiempo, en los alumnos el metaconocimiento al reflexionar sobre el trabajo realizado, la forma de llevarlo a cabo, los resultados conseguidos y la manera en que pueden mejorar, promoviendo, así, la responsabilidad de susac cionesy de su propio aprendizaje. Algunas de las técnicas didácticas que favorecen un aprendizaje activo, y que ta mbién pueden emplea rse c omo estrategias, son el aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en p ro ble ma s, a prend iza je b asa do en proyectos, método de casos, aprendizaje-servicio y aprendizaje basado en investigac ión.
12
Otras técnica s didác tica s, que como tales pueden ser utilizadas para la revisión de un tema o elemento espec ífic o del c urso, p ue den ser el deb ate, la discusión, la técnica de la pregunta, la simulación y el juego de roles, entre muchas otras. Es importante señalar que el uso de las técnicas didácticas puede darse de manera independiente o bien a travésde la combinación de algunas de ellas. En la enseñanza para el aprendizaje activo es importante dominar, al menos, los siguientes elementos: • •
• •
•
• •
13
• •
Características del modelo educativo de la Institución. Objetivos de aprendizaje del curso. Contenidos a aprender por el alumno. Estrategias o técnicas didácticas que contribuyan al logro de objetivos. Diseño d e a ctividad es que incorporen el uso de técnica s didác ticas. Promoción del trabajo individual y colaborativo. Seguimiento y retroalimentac ión eficiente y oportuna al trab ajo realizado por los alumnos. Evaluac ión de los ap rendizajes lograd os. Fomento de la responsabilidad del alumno en la construcción y evaluación de su aprendizaje.
Es necesario asegurarse de que el empleo que se hace de las estrategias y técnicas didácticas se lleva a cabo correctamente y, además, revisar que exista una correspondencia entre éstasy los objetivosdel curso.
Planeación y diseño de uncurso Planeación y diseño de un curso significa establecer de manera estructurada, y en coherencia con el modelo educativo de la Institución y el programa analítico respectivo, los aprendizajes que debe alcanzar el alumno, cómo puede lograrlos y la forma en que puede demostrar su desarrollo o adquisición.
El profesor del Tec nológico de Monterrey q ue planea y diseña un curso, y que lo publica en forma anticipada y oportuna, aborda la enseñanza como una ac tividad consciente, intencional, organizada, creativa y reflexiva, con lo cual pone de manifiesto su compromiso con la profesionalización de su labor y la formación académica de sus alumnos. Es prec isa mente a tra vés de esta planeación y diseño como se conc retiza nuestro modelo educa tivo y con ello, el compromiso por formar a lumno s c on los c onoc imientos, habilidades y ac titudes definidos en el perfil de los estudiantes y egresados de la institución.
Además de lo anterior, esta planeación que realiza el profesor favorec e la autogestión en los alumnos dado que, al recibir información clara y oportuna sobre lo que se espera de ellos, les brindan la oportunidad de planear sus ac tividades, administrar su tiempo y recursos, y solicitar ayuda cuando lo consideren conveniente. Es importante señalar que la planeación y diseño de un curso, que inic ia c on la c onsidera ción de la s ca rac terística s del modelo educativo de la institución y la información del programa analítico respec tivo, es una práctica que involucra una diversidad de variables. A continuación se presentan algunos elementos que deben ser considerados por un profesor interesado en diseñar un curso o bien e n e va lua r y me jora r un d ise ño ya realizado.
14
En la planea ción y diseño del curso es importante la formulac ión y el empleo adecuados de los siguientes elementos: •
• •
• •
•
• •
•
Intenciones educativas del curso. Objetivos de aprendizaje. Contenidos que debe aprender el alumno (c onceptuales, procedimentales y ac titudinales) y cómo estos se o rganizan e interrelac ionan. Estrategias y/o técnicas didácticas para promover los aprendizajes. Actividad es a realizar por el alumno. Variedad de recursos que favorezcan el aprendizaje. Fuentes de información que apoyen el aprendizaje de los contenidos. Espacios y herramientas de la plataforma tecnológica que se utilicen para apoyar el aprendizaje. Téc nicas e instrumentos para evaluar los diferentes aprendizajes del alumno.
Es fundamental asegurarse de que cada uno de los anteriores elementos se diseñe y emplee c orrec ta mente y, a demá s, verific ar q ue , exista una co ngruencia entre todosellos.
15
Cabe hacer mención de que planear y diseñar un curso no es una c ompetenc ia q ue se desa rrolle de ma nera a isla da y desde un á mbito meramente teórico; la preparac ión individual y el trabajo con algunosc olegas o expertosen el área puede ayudar en gran medida; sin embargo, esa través d e la re ite ra da imp le menta c ión y e va lua c ió n de d ise ño s c omo p ue de alcanzarse el dominio de esta competencia docente.
Administracióndel proceso de aprendizaje Administración del proceso de aprendizaje significa implementar la planeación y el diseño que se ha hecho de un curso; dar seguimiento al progreso de los alumnos obteniendo información de diversas fuentes; analizar y evaluar dicha información; y tomar dec isiones que permitan enriquecer el aprendizaje de los alumnos, el curso en sí y la práctica docente del profesor.
El p ro fe so r d el Tec nológico de Monterrey que administra el proceso de aprendizaje implementa el diseño que ha realizado de su c urso, identific ando c de ma nera oportuna el avance en el aprendizaje de losalumnosy en el desarrollo de su práctica docente, y haciendo un uso efic iente del espa cio, rec ursos y tiempo disponibles. A continuac ión, se presentan algunos elementos que pueden ser considerados por un profesor interesado en evaluar la administrac ión que hac e de un proceso de aprendizaje como parte de su prác tic a educ ativa. Estos elementos no agotan todas las va ria bles q ue esta c ompetenc ia supone; sin embargo, sí representan una base importante a partirde la
cual el profesor, en cualquier momento, puede rec onocer el desarrollo que tiene de ella. En la ad ministrac ión del p roc eso de aprendizaje, es importante dominar lo siguiente: •
•
•
•
•
•
•
Contenido del curso que se implementa. Estrategias para la generación de un clima de confianza que motive y fa vore zc a la p artic ip ac ió n e inclusiónd e todos los alumnos. Reconocimiento de los alumnos como copartícipes en el proceso educativo. Implementación de actividades que permitan una participación activa de los alumnos y el logro d e lo s o bje tivo s p re via me nte establecidos. Uso eficiente de recursos y medios educativos que enriquezcan de manera significativa el aprendizaje. Ad ministra ción efic iente del tiempo y espac io físico. Seguimiento al traba jo individual y co laborativo de los alumnos.
16
•
•
•
Estrategias para una retroalimentación eficiente y oportuna, de acuerdo a las nec esida des de ap rendizaje d e los alumnos y a los objetivos del curso. Toma de de cisiones oportunas y adec uada s para la solución de situac iones imprevistas. Registro y evaluac ión de la implementac ión del curso y la mejora de éste.
Es necesario asegurarse de que ca da uno de los elementosa nteriores se lleve a cabo de forma adecuada y una manera de lograr esto, entre otras, esa través de un registro periódico del acontecer en el aula donde se documenten todos aquellos incidentes, positivos, negativos o imprevistos, que oc urren durante el proceso de implementación de un curso. Otra práctica que puede apoyar fuertemente el desarrollo de esta competencia es el trabajo colegiado que el p rofesor p ue da logra r c on a lg ún c oleg a (p e e r c o a c h in g ) a través de la observación en el aula. Esto ofrecerá al profesor información relevante para identific ar fortalezas y áreas de oportunidad tanto en el diseño e implementac ión de su curso, como en su práctica docente.
17
Evaluaciónde losaprendizajes Evaluación de los aprendizajes significa determinar en forma oportuna los logros obtenidos por los alumnos y, en base a los resultados, tomar las decisiones pertinentes que permitan alcanzar los objetivos del curso . El p ro fe sor d el Tec nológico de Monterrey que evalúa con responsabilidad y profesionalismo los aprendizajes de sus alumnos conoce la impor la imp orta nc ia y el imp ac to que en ellos tiene el ejercer un monitoreo y seguimiento permanente. Es precisamente este seguimiento el que le permite, de acuerdo al progreso y necesidades de sus alumnos, brindar una retroalimentación oportuna, positiva, integral, espec ífic a, orientadora y confidencial, cristalizando de esta forma la función peda gógic a de la eva lua ción. La función social de ésta se hace presente cuando, con los resultados fina les que el profesor a signa , la institución cuenta con información suficiente para acreditar o no oficialmente el aprendizaje de los alumnos.
Es imp orta nte se ña la r q ue , c omo parte del proceso educativo, y con la intenc ión de ha cer a los a lumnos conscientes de su proceso de aprendizaje, el profesor debe brindarles la oportunidad de autoevaluar su trabajo y coevaluar el de susco mpañeros. Por otro la do, e s ne ce sa rio q ue la evaluación considere no solamente contenidos conceptuales sino que, en aras de una formación integral, evalúe también el desarrollo de las habilidades y actitudes definidas como parte de losobjetivosdel curso. En la evaluación de los aprendizajes, es importante dominar lo siguiente: •
•
•
•
Finalidades de la evaluación. Tipos de evaluac ión (diagnóstica, formativa, sumativa). Agentes que evalúan (profesor, alumno -autoevaluación-, compañeros -coe valuac ión-). Tipos de c ontenidos que se evalúan.
18
•
•
• •
• •
•
Téc nicas de evaluación y los contenidos que se evalúan con ca da una (proyectos, ensayos, portafolios y exámenes, entre otros). Instrumentos de evaluac ión (rúbricas, listas de c otejo, guía de observación y escalas de valorac ión, entre otros). Estrateg ias para e l seguimiento al ap rendizaje de los alumnos. Características de una adecuada retroalimentación (oportuna, positiva, integral, espec ífica, orientadora, c onfidenc ial). Análisis de resultados de la evaluac ión. Comunicación de resultados y conclusiones de la evaluación a los alumnos. Toma de de cisiones en función de los resultados obtenidos.
Al igual que en las anteriores competencias, es necesario asegurarse de que cada uno de los anteriores elementos se diseñe y aplique correctamente y, además, comprobar que exista una correspondencia entre todosellos.
19
Uso de la tecnología Uso de la tecnología significa incorporar en el curso diversas tecnologías de información y comunicación que permitan apoyar y enriquecer el aprendizaje de los alumnosy lograr los objetivosdel curso.
El profesor del Tec nológico de Monterrey que utiliza la tecnología d entro d el p ro ce so d e e nseña nza aprendizaje reconoce la necesidad que existe de incorporar tecnologías de informac ión y c omunic ac ión (TIC ´s) en su p rá c tic a e duc a tiva , dados los cambios vertiginosos que han ocurrido en el ámbito tecnológico y en las formas de a prender de los a lumnos, c on la s ventajas y oportunidades que esto supone. Las clases tradicionales, centrada s en el profesor y limitadas únicamente a la transmisión de conocimientos, no tienen ca bida dentro de la Institución.
Por el contrario y de acuerdo a nuestro modelo educativo, se busca que los profesores, a través del uso didáctico y pertinente de las TIC´s, generen escenarios de aprendizaje signific a tivo s, e nriq ue ce dore s, retadores, actuales, novedosos e interac tivos con los cuales el alumno pueda desarrollar nuevas formas de aprender, interac tuar y colaborar. Existe una gran variedad de tecnologías de información y comunicación. Considerando los objetivos del curso, el profesor debe selecc ionar aquellas que le permitan presentar o comunicar información y que favorezcan la interacción con el alumno o que promuevan un trabajo colaborativo entre equipos o entre el grupo en general. Es importante destacar que el uso de la s TIC 's no re pre se nta un fin en sí mismo, sino que más bien, se rec onoc en c omo un medio que, utilizado adecuadamente, puede favorecer de manera significativa el a prendizaje, por lo c ua l se ha ce indispensable un uso consciente y razonado de éstas.
20
Además de lo anterior, una actitud entusiasta y modeladora por parte del profesor influirá de manera positiva en el uso y manejo que los alumnos realicen de la tecnología. En el uso de la tecnología, esimportante dominarlo siguiente: • •
• •
•
•
•
•
Función de la tecnología en el modelo educativo institucional. Ob jetivos del c urso. Tipos de c ontenidos que debe aprender el alumno. Tec nologías de Información y Comunica ción que apo yen el aprendizaje de diferentes contenidos. Diseño e implementación de actividades donde se incorpora el uso de la tecnología. Promoción del aprendizaje autónomo y colaborativo con el uso de las diversas tecnologías. Ma nejo téc nico y ético de las TIC’ s por pa rte del profesor y los alumnos. Seguimiento y retroalimentac ión, oportuna y eficiente, al traba jo realizado por los alumnos al emplear alguna tecnología.
21 La preparación y reflexión permanente que el profesor lleve a cabo en torno al empleo que hace de las tecnologías, y el análisis y evaluación que pueda realizar con sus colegas, le proporcionan información valiosa para identifica r fortalezas y áreas de oportunidad en el uso didáctico que hace de éstas y, además, para reconocer si realmente representan o no un importante apoyo en los aprendizajes de sus alumnos y un valor agregado para su práctica educativa.
Trabajo colegiado Trabajo colegiado significa participar de manera activa y profesional en actividades que contribuyan al fortalecimiento de la calidad académica institucional,así como al desarrollo docente delprofesory de sus colegas.
El profesor del Tec nológico de Monterrey que tra ba ja en forma colegiada, además de reconocerse como parte de la Institución, enriquec e su prá ctic a doc ente a l compartir con los compañeros sus intereses, inquietudes, conoc imientos y experiencia. La formación que un profesor ofrece a sus a lumnos no está a isla da del esfuerzo del resto de los profesores, por lo que la comunicación y c olaborac ión permanente son indispensables para el desarrollo integra l de la s c omp etenc ia s q ue debe poseer un egresado del Tec nológico de Monterrey.
La exc elenc ia doc ente a isla da , aunque valiosa, es limitada. Sin duda alguna, sin ésta no es posible alcanzar una calidad académica; sin embargo, cuando lo que se busca es una ve rd ad era tra nsforma c ión e innovación de la práctica educativa colectiva e institucional, se necesita d e un tra ba jo c oleg ia do e ntre sus profesores, así como entre ellos y las autoridadesacadémicas. Algunas actividades en las cuales el profesor puede participar de manera ac tiva y entusiasta son lassiguientes: •
•
•
•
•
Elabo ración y/o evaluación de programas ac adémicos. Implementac ión de proyec tos transversales. Diseño de estrategias para el desarrollo de competencias a través del currículo. Formulación de propuestas de estrategias y/o técnicas didác ticas innovadoras que contribuyan a la formac ión del perfil del egresado. Diseño innovador de actividades y/o cursos.
22
•
• •
•
•
Diseño de proyectos interdisciplinarios. Elaboración de recursos didác ticos para a poyar el a prendizaje. Uso didá ctico e innovador de la tecnología. Uso de téc nica s y diseño d e instrumentos innovado res para la evaluación del aprendizaje. Formac ión de profesores.
Cabe menc ionar que esta lista no a gota las posibilidades de colaboración, sino que representan solamente algunos ejemplos de participac ión. En el trabajo colegiado es importante considerar lo siguiente: •
• •
23
Actividad es colegiadas en las que se participa de forma activa y profesional. Objetivos, acciones y resultados obtenidos en cada una de las actividades. Relación entre las ac tividades realizadas y los objetivos del curso, departamentales y/o institucionales.
6.Estrategias formativas Con la finalidad de que los profesores, de reciente ingreso o con mayor experiencia, logren un dominio cada vez mayor de los ámbitos de actuación docente y de las competencias consideradas dentro del programa, el PDHD ofrece una serie de estrategias formativasa travésde las cuales se pretende la formación de un profesor reflexivo, crítico, activo y con un alto dominio de los conocimientosy habilidades pedagógica s que implica la labor docente. Como parte de estas estrategias, la Vicerrectoría Académica y el Campus ponen a disposición de los profesores diversos talleres con contenidos relevantes, actuales y vinculados directamente a la práctica educativa, los cuales son impartidos por instructores reconocidos por su preparación aca démica y su compromiso con la Institución. El profesor, de ac uerdo a su formac ión, experiencia, intereses y tiempo disponible, puede elegir aquellos talleres que considere c onvenientes para el desarrollo de sus competenciasdocentes. La oferta educ ativa de la Vic errectoría Académica puede ser consultada en el Portal Ac adémico en la siguiente ruta: http://academia.itesm.mx » C a pa c ita c ió n y Desarrollo » Oferta de cursos » Capacitación » Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes(PDHD) »PDHD La oferta de cada campus puede ser c onsultada en el mismo espac io, solo es necesario dar clic a la liga que se encuentra ubica da en la parte superior.
24
7. Portafolio docente El portafolio, medio que gua rd ar la s a va nc e en docentes.
ya sea físico o electrónico, es un puede utiliza r el profesor pa ra e vid enc ia s q ue d emue stra n su el desa rrollo de c ompetenc ia s
Un portafolio docente presenta las siguientes características: •
• •
•
•
25
•
Contiene evidencias de su práctica educ ativa. Es un archivo personal administrado por el profesor. Se integra a partir de la reflexión sobre su quehac er doc ente. Demuestra la implicac ión del profesor en su proceso formativo. Se sustenta con datos y opiniones debidamente contrastados, acreditando con evidencias todo a quello que se dice. Inco rpora diversidad de evidenc ias y de d iferentes fuentes.
Las funcionesque cumple el portafolio docente son: •
•
Formativa, dado que al recopilar información sobre su actuación profesional, el profesor cuenta con información que le permite reflexionar sobre su práctica docente y, de acuerdo a ésta, realizar las mejoras que considere convenientes. Evaluativa, al permitirle utilizar las evidenc ias para la ac reditac ión de competencias.
8. Evaluaciónde competencias docentes Cuando el profesor lo considere conveniente, d e a c uerd o a su forma c ió n, e xpe rienc ia e intereses, puede solicitar a la Dirección de Desarrollo Académico del Campus la evaluación de sus aprendizajes, ya sea que éstos ha ya n sido logra dos a tra vés de la s diversas estrategias formativas ofrec idas por la Institución o de manera autogestionada. La eva lua ción se realiza en términos de competencias doc entes, por lo que es necesario demostrar los aprendizajes a través de desempeño s rea liza dos dentro de su prác tica educativa. Pa ra q ue e l p rofe sor p ue da a c re dita r una competencia, es necesario que las evidencias que presenta cumplan, mínimo, con ca da uno de lossiguientes criterios: Lasevidencias: a) b) c) d)
Surgen de la práctica educativa del profesor. Tienen una vigenc ia no mayor a 5 años. Cubren los elementos incluidos en la co mpetencia. Demuestran el dominio que se tiene de la competencia.
26
Como anexo a las evidencias que se presentan, se debe incluir una breve reflexión donde se describa su trascendencia considerando el impacto en a lguno (s) de los siguientes puntos: el a prendiza je del a lumno, la implementación del curso, la prác tica del profesor, la profesionalizac ión de la docencia, el cumplimiento de las metas institucionales y la puesta en prác tica del modelo educativo, entre otros aspec tosrelevantes. Para participar en el proceso de evaluación de una competencia se sugiere que el profesor realice lo siguiente:
27
a) Identifique y elija de su portafolio docente evidencias de su desempeño que demuestren el dominio que tiene de la c ompetencia. b) Verifique que las evidencias que ha elegido cumplen con los criterios señalados en los incisos anteriores. c) Elabore una reflexión que c onsidere la trascendencia de las evidencias que p resenta. d) Integre la doc umentac ión y la haga llegar a la Direcc ión de Desarrollo Aca démico del C ampus.
Las evidencias serán revisadas por un evaluador, experto en el contenido de la competencia, para verificar si cumplen con los criterios previamente esta blec idos. La eva lua ción puede a rroja r c omo resulta do que la c ompetenc ia sea Ac redita da o No a credita da . La a credita ción es el rec onoc imiento que a va la el dominio que tiene el profesor de una competencia docente establecida en el PDHD, y se registra en el Carnet de ca pac itación del profesor. Cuando el resultado es positivo y se acredita la competencia, el profesor puede solicitar la evaluación del resto de las competencias consideradas en el Progra ma . La solic itud de eva lua ción p ue de ser pa ra una o va ria s competencias al mismo tiempo. Si el resultado no es positivo, puede volvera solicitar la evaluación de la misma competencia cuando considere que ha alcanzado su dominio.
En el siguiente esquema, se presenta de manera sintetizada el proceso que se sigue para la evaluac ión de las competencias docentes. Evaluación de competencias docentes
28
9. Certificaciónen el PDHD El profesor obtiene la certificación en el PDHD cuando acredita todas las competencias incluidas en el Programa. La certificac ión es el reconocimiento otorgado porel Campus, en el cual se avala el dominio que tiene el profesorde las competencias docentes y se registra en el Carnet de capacitación del profesor. La certificación en el PDHD se obtiene una vez; sin embargo, y dado que la oferta de formación docente es permanente, el profesor puede participar cuando lo desee de acuerdo a sus intereses y necesidades en las diversas opc ioneso estrategias formativasque el programa ofrec e. Los profesores ya certificados en alguna de las versiones anteriores del PDHD tienen automática mente ac reditadas las primeras cinco competencias. Para certificarse en esta nueva versión, es necesario acreditar el resto de las competenciasque han quedado incluidas en el PDHD del Campus. Lo anterior puede visualizarse en el siguiente esquema:
29 Certificación en el PDHD
Tec nológico d e Monterrey Vicerrec toría Académica Direc ción de Investigación e Innovac ión Educativa Ma yo de 2011
DR. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Eugenio Garza Sada 2501, Col. Tecnológico, Monterrey, N.L. México. 2011. Se prohíbe la reproducc ión total o pa rcial de este documento por cualquier medio sin previo y expreso consentimiento por escrito del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Mo nterrey, a cualquier persona y ac tivida d que sea n ajenas al mismo.
