Guia Del Profesor 1ºESO

Lengua y Literatura 1 ESO SERIE DEBATE

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS La guía de Lengua y Literatura para 1.º de ESO La una guíaobra de Lengua y Literatura 1.º de ESO es colectiva concebida, para diseñada y creada es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su elaboración ha participado En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: el siguiente equipo:

Leticia Bustamante Valbuena Rosario Calderón Soto Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Jesús Diéguez Nanclares Alicia González de Pedro Rocío Herrero López Asunción Honrado Marchán Pedro López Lara Fernando López Martínez Rosa María de Marian Pérez M. M.ªa Antonia Antonia de de Pablos Pablos López López Paula Rojo Cabrera DIRECCIÓN DEL PROYECTO EDICIÓN

Pedro López Lara

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Pedro López Lara Leonor Romo Fernández

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Índice PRESENTACIÓN

4 El porqué de… Los Caminos del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El currículo de ESO. Competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . Principios metodológicos y didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bloques de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guía y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las competencias en el área de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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GUÍA

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Volumen I Guiones didácticos

Repaso y Evaluación

Adaptación curricular

Recursos complementarios

Unidad 1

28-39

200

228-235

332-339

Unidad 2

40-51

201

236-243

340-347

Unidad 3

52-63

202

244-251

348-353

Unidad 4

64-75

203

252-259

354-359

Unidad 5

76-87

208

260-267

360-365

Unidad 6

88-99

209

268-275

366-373

Diversidad lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Volumen II Guiones didácticos




Unidad 7

102-111

210

276-287

374-381

Unidad 8

112-121

211

288-295

382-387

Unidad 9

122-131

216

296-303

388-395

Unidad 10

132-141

217

304-311

396-403

Unidad 11

142-151

218

312-319

404-409

Unidad 12

152-161

219

320-327

410-415

Grandes temas de la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grandes autores de la literatura juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

162-164 165-168

Volumen III Textos para el desarrollo de las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Técnicas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leer un libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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COMPRENSIÓN LECTORA

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Papá juega con nosotros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un cuento del mar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El alud de tierra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un negocio ruinoso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hambre y guerra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mi abuelo está enfermo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La fundación de Roma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sombras y colores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Moritz pinta un monigote. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El gorro de cascabeles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ruidos y gorjeos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las hadas de la música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El origen del día y la noche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El fin del invierno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historia de la torre maravillosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una gran hazaña. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El código secreto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La leyenda del «San Esteban» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un dolor fingido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los peregrinos enamorados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PLAN LECTOR

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LIBROMEDIA SANTILLANA

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El porqué de... El significado del nombre Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido un nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la edu cación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan, como la cuidada programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educación y la cultura. GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos y competencias que se trabajan en cada unidad, así co mo criterios de evaluación, sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades. Propuestas para abordar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente. UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia Santillana. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación de estos y la evaluación. En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos, rela cionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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El currículo de ESO. Competencias básicas Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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Las competencias básicas como novedad curricular La ley de educación (LOE) presenta una característica de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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Las competencias básicas en el currículo de Secundaria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales. En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, por lo que, junto a las Actividades Complementarias, se incluyen actividades que permiten el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al progreso en las diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza mediante el trabajo en varias áreas o materias.

Las ocho competencias básicas En los últimos años se han definido ocho dominios de competencias básicas que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben trabajar en todas las materias del currículo: Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y el razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

Tratamiento de la información y competencia digital

Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor.

Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

Competencia cultural y artística

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Competencia para aprender a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Autonomía e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En ciertos casos, esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo involucran diversas competencias.

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La lengua en la LOE La educación lingüística y literaria constituye un factor clave para el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa, aportando los conocimientos y los procedimientos necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. La educación literaria implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Cuatro bloques de contenido El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso. Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en el ámbito de las relaciones interpersonales, académico y de los medios de comunicación. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza. La educación literaria se orienta en la Educación Secundaria Obligatoria a consolidar el hábito lector, a ampliar las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de expresión de los sentimientos, a sistematizar las observaciones sobre las convenciones literarias y a establecer de forma más sistemática la relación entre las obras y sus contextos históricos. El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. El desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas implica la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de cohesión; las diversas posibilidades sintácticas para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar distintas proposiciones; los mecanismos de formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica… En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y el aprendizaje de una terminología que permita hablar sobre la lengua; asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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Principios metodológicos y didácticos

Es

Principios de la serie La serie DEBATE es un proyecto para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria en el que se desarrolla el currículo vigente para el área. La serie se centra prioritariamente en dos objetivos: El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisición de los conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para interactuar satisfactoriamente en diferentes circunstancias y ámbitos sociales. El desarrollo de la educación literaria, concebida como la adquisición de los conocimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos literarios, iniciarse en la expresión literaria y consolidar los hábitos de lectura.

El libro del alumno. Organización El libro consta de tres volúmenes, cuyos contenidos se distribuyen del siguiente modo: Volumen I (unidades 1 a 6): Comunicación y Estudio de la lengua. El volumen se completa con un anexo sobre la Diversidad lingüística. Volumen II (unidades 7 a 12): Literatura y Estudio de la lengua. El volumen se cierra con un apartado de Grandes temas de la literatura y otro de Grandes autores de la literatura juvenil. Todas las unidades terminan con una doble página de Actividades complementarias y un texto que permite integrar los conocimientos y procedimientos trabajados (Aplica lo aprendido). Volumen III (apéndices): contiene un extenso repertorio de Textos para el desarrollo de las competencias básicas, con los que se puede practicar la lectura de textos periodísticos, académicos y cotidianos, y una sección titulada Leer un libro, en la que se ofrecen las guías de lectura correspondientes a tres obras literarias. En este último volumen se incluyen también apéndices sobre Técnicas de trabajo, Gramática y Conjugación verbal.

Estructura de los volúmenes VOLUMEN I: unidades 1 a 6

VOLUMEN II: unidades 7 a 12

Comunicación • Leer • Aprender

Literatura

• Leer • Escribir

• Leer • Formas y géneros

Estudio de la lengua • Gramática • Vocabulario

• Ortografía

• Leer • Escribir

Estudio de la lengua • Gramática • Vocabulario

• Ortografía

Actividades complementarias


Aplica lo aprendido

Aplica lo aprendido

Diversidad lingüística

Grandes temas de la literatura Grandes autores de la literatura juvenil

VOLUMEN III: apéndices • Textos para el desarrollo de las competencias básicas.

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• Técnicas de trabajo. • Resumen de Gramática.

• Leer un libro. • Conjugación verbal.


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Estructura de cada unidad COMUNICACIÓN (Unidades 1 a 6)

LITERATURA (Unidades 7 a 12)

ESTUDIO DE LA LENGUA (Unidades 1 a 12) Gramática

Leer

Leer

Aprender

Formas y géneros

Leer

Escribir

Leer

Gramática

Vocabulario

Ortografía

Escribir

OTRAS SECCIONES (Unidades 1 a 12) Actividades complementarias


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Aplica lo aprendido

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Bloques de contenido Comunicación (volumen I, unidades 1 a 6) El bloque de Comunicación, con el que se inician las seis primeras unidades (volumen I), se centra en el trabajo con las destrezas lingüísticas básicas –comprensión, expresión, interac ción– desde un enfoque funcional y orientado a la acción. La finalidad de este bloque es el desarrollo de la competencia comunicativa para que los alumnos puedan hacer un uso efectivo, adecuado y correcto de la lengua en su vida personal, académica y profesional. La lectura desempeña un papel primordial en el bloque. De hecho, la unidad arranca con un texto que sirve de aproximación al concepto o al tipo de texto del que se va a tratar; y al margen de otros textos menores, tras la información se incluye un nuevo texto que sirve de aplicación de los conceptos dados en la parte informativa. Los programas del bloque se conforman como una secuencia didáctica en cuatro pasos: 1. Leer

Texto inicial a partir del cual se observa la materia que se va a estudiar.

2. Aprender Información que conceptualiza, sistematiza y amplía las observaciones efec tuadas en el texto inicial. 3. Leer

Texto que se analiza a la luz de los conceptos estudiados.

4. Escribir

Propuesta de escritura relacionada con los conceptos dados.

Tratamiento de la comprensión lectora. El proyecto PISA Los textos que abren cada unidad se utilizan para trabajar la comprensión lectora con un sistema que atiende a cinco destrezas: • Comprensión global. • Obtener información. • Interpretar el texto. • Reflexionar sobre la forma. • Reflexionar sobre el contenido. Este sistema ha sido diseñado en el marco del proyecto PISA, que se aplica en una treintena de países asociados a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). La finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional de indicadores que permitan comparar el rendimiento de los alumnos de distintos países en tres áreas: Lectura (comprensión lectora), Matemáticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir la competencia lectora entendida como la capacidad para comprender un texto, re flexionar sobre él y aplicar su contenido en la consecución de unos objetivos personales. (Para más información, se puede consultar la documentación que ofrece la página web del Instituto de Evaluación, www.institutodeevaluacion.educacion.es, o la página que la OCDE dedica al proyecto PISA: www.pisa.oecd.org). Tratamiento de la escritura El bloque se cierra con una propuesta de escritura (Taller de escritura) en la que se apli can los conceptos trabajados en los textos y en la parte informativa. Cada propuesta cons tituye un proyecto de escritura muy pautado que permite una reflexión sobre los procedi mientos que son necesarios para construir cada tipo de texto. La presentación en forma de diagrama refuerza la consideración de la escritura como un proceso que implica genera ción de ideas, planificación, redacción, revisión y edición.

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Contenidos de Comunicación Leer

Aprender

Leer

Escribir


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Bloques de contenido Literatura (volumen II, unidades 7 a 12) Al igual que el bloque de Comunicación, el bloque de Literatura se enfoca desde la experiencia y el contacto con los textos. Planteado como una iniciación al fenómeno de la literatura y al conocimiento de las peculiaridades discursivas y lingüísticas de los textos literarios, el programa presta atención a la comprensión lectora, el análisis de textos y la escritura creativa, a la vez que promueve el hábito lector. La selección de textos busca provocar una respuesta emocional en los alumnos. El texto debe captar en principio el interés del lector por su contenido, por sus personajes, por la visión del mundo o la experiencia vital que refleja…; solo en segundo término se convierte en objeto de análisis lingüístico y literario. Lo mismo que en Comunicación, el programa se organiza como una secuencia didáctica en cuatro pasos: 1. Leer

2. Formas y géneros

3. Leer

4. Escribir

TRATAMIENTO DE LA ESCRITURA La propuesta de escritura, englobada bajo el título de Taller de escritura, ofrece un espacio a la creatividad que se desarrolla a partir de pautas y modelos que, en este segundo volumen, se centran en aspectos fundamentales de la literatura y sus géneros. TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Los anexos que cierran el segundo volumen incluyen un bloque dedicado a Grandes temas de la literatura, en el que se presentan temas que han nutrido la historia de la literatura en diferentes épocas y lugares; y, entre estos, en este primer curso se han seleccionado aquellos que forman o pueden formar parte de la vida de los alumnos: el viaje, la naturaleza y la familia. Estos temas pretenden servir de punto de partida para presentar a los alumnos obras en las que la temática toma una especial relevancia, como, por ejemplo, Los viajes de Gulliver, Robinson Crusoe o Papá Goriot. Se incluye también un segundo bloque dedicado a los Grandes autores de la literatura juvenil, en el que se presentan fragmentos de obras de seis autores: Lewis Carroll, Roald Dahl, Antoine de Saint-Exupéry, Michael Ende, J. K. Rowling y J. R. R. Tolkien. LEER UN LIBRO Promover la lectura es un objetivo clave de la serie. Por ello se sugiere la lectura de un libro por trimestre. En el tercer volumen del libro del alumno, se incorpora una guía de cada obra recomendada con orientaciones y propuestas de trabajo que ayudarán a analizar en profundidad cada una de ellas. Y en esta misma GUÍA Y RECURSOS se incluye también otra ficha por cada libro con datos sobre el autor, el argumento y el valor formativo de la obra. La selección de lecturas que se propone comprende obras de autores clásicos y actuales de reconocido prestigio, elegidas por su calidad y por el interés que puedan suscitar entre los alumnos. Se ha procurado que en esa selección estén representados la literatura juvenil actual, los autores clásicos universales y algunas firmas prestigiosas del panorama presente de la literatura en español. En la sección Plan lector de esta GUÍA Y RECURSOS se sugieren otras obras de la literatura infantil y juvenil para este primer curso de ESO, una propuesta que se irá completando en los siguientes cursos.

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Contenidos de Literatura Leer

Formas y géneros

Leer

Escribir


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Bloques de contenido Estudio de la lengua (volumen I y II, unidades 1 a 12) El bloque de Estudio de la lengua se centra en el estudio de la normativa gramatical y ortográfica y el desarrollo del vocabulario. GRAMÁTICA La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los recursos que la lengua ofrece a los hablantes y la capacidad para utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramática de una lengua, de las reglas de funcionamiento que nos permiten crear enunciados para transmitir significados de forma comprensible y correcta. El programa de Gramática está orientado a la adquisición de unos conceptos básicos y una terminología que nos permitan hablar sobre la lengua y realizar una reflexión sistemática sobre los principales fenómenos lingüísticos y la normativa gramatical. Este trabajo persigue que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y adquieran criterios de corrección para sus producciones lingüísticas. Cada unidad se abre con un fragmento de un texto trabajado previamente, en el cual se manifiestan algunos de los conceptos que se van a abordar. Se trata de aprovechar la competencia de los alumnos como hablantes y su capacidad de observación para iniciar la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. VOCABULARIO La sistematización y la multiplicación del léxico son también esenciales para el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos. El programa de Vocabulario se organiza en 1.º y 2.º por campos léxicos relacionados con las lecturas iniciales: la comunicación, los seres humanos, las cualidades, los sentimientos, las creencias… En 3.º y en 4.º se estudian los principales fenómenos léxico-semánticos –la sinonimia, la antonimia, la polisemia…– y los mecanismos de multiplicación del léxico: prefijación, sufijación, composición, préstamos… ORTOGRAFÍA Afianzar el dominio de las convenciones ortográficas es otra tarea clave de esta etapa. Con ese fin se desarrolla el programa de Ortografía, que se organiza, con una orientación eminentemente práctica, como una amplia serie de actividades.

Repaso y Evaluación (volumen I y II, unidades 1 a 12) Cada unidad del libro del alumno se cierra con una doble página de Actividades complementarias, con la que los alumnos pueden reforzar los contenidos de la unidad, y una página (Aplica lo aprendido) en la que, a partir de un texto, se ponen en práctica de una manera integradora los conceptos y los procedimientos que se han trabajado en la unidad. Por otro lado, en esta misma GUÍA Y RECURSOS se incluye una página por unidad con actividades de repaso y ampliación que ofrecerán a los alumnos, de acuerdo con sus necesidades, más posibilidades de fijar los conocimientos.

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Contenidos de Estudio de la lengua

Gramática

Gramática

Vocabulario

Ortografía

Contenidos de Repaso y Evaluación ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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Guía y Recursos La presente GUÍA está concebida como un material didáctico de apoyo en la tarea diaria del profesorado. En ella se pueden distinguir varios apartados: – Guiones didácticos. – Repaso y Evaluación. – Adaptación curricular. – Recursos complementarios. – Comprensión lectora. – Plan lector. Además, al final de la obra se incorpora un apartado sobre el Libromedia, en el que se ofre ce una selección de los recursos digitales que contiene. Guiones didácticos Asociados a cada una de las unidades del libro, los guiones didácticos constituyen el núcleo básico de la guía. Contienen tres elementos: – La programación de aula. Está organizada por objetivos, contenidos y criterios de evalua ción e incorpora la relación de competencias que se trabajan en cada unidad. – Las sugerencias didácticas. Se centran en la explicación y desarrollo de los distintos programas del libro: esquemas de contenidos, justificación metodológica, sugerencias de trabajo, prevención de dificultades, propuesta de otras actividades… – Las soluciones a las actividades planteadas en el libro. Repaso y evaluación Es un bloque que contiene dos elementos: – Una página con actividades de repaso y ampliación por cada unidad. – Unos modelos de pruebas de evaluación trimestral. Adaptación curricular Esta sección está formada por un conjunto de fichas concebidas para atender las necesi dades de los alumnos que precisan refuerzo o tienen un ritmo más lento de aprendizaje. En ellas se retoman los contenidos más básicos con una metodología totalmente práctica. Recursos complementarios Suponen un importante banco de recursos para el profesorado. Se trata de un conjunto de fi chas en las que se aportan más textos y más actividades para practicar, ampliar o complemen tar los contenidos dados en Comunicación, Gramática, Vocabulario, Ortografía y Literatura. Comprensión lectora Las frecuentes dificultades de lectura entre los alumnos de ESO aconsejan un trabajo con tinuado con la lectura y la comprensión lectora, del que son buena muestra los programas de Comunicación y Literatura, las guías de lectura y los Textos para el desarrollo de las competencias básicas. Como complemento a ese trabajo, se incluye en esta guía Y RE CURSOS un conjunto de textos y actividades de comprensión lectora pensado para aque llos alumnos de 1.º y 2.º que necesiten practicar esta competencia con mayor intensidad. Plan lector Se trata de un conjunto de fichas informativas sobre obras literarias actuales adecuadas a los gustos y el nivel lector del alumnado de ESO. Para este primer curso de la ESO se reco miendan siete títulos.

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16:05

Contenidos de Guía y Recursos Guiones didácticos

COMUNICACIÓN

ESTUDIO DE LA LENGUA

• Conocer los principales elementos del proceso de comunicación.

• • • • • •

• Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje. • Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.

Comprender el concepto de lengua. Identificar las unidades de la lengua. Segmentar palabras en sílabas. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. Clasificar palabras según su acentuación. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• Competencia discursiva – Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita. – Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor).

La comunicación y sus elementos. Signo, código y lenguaje. Comunicación oral y comunicación escrita. La lengua: concepto y organización. Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados. La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Los sonidos K, Z y R fuerte.

• • • • • • • • •

Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral. Elaboración y descodificación de un código. Segmentación de enunciados en las palabras que los componen. Segmentación de palabras en sílabas. Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.

J F¢ N F<

K F¡

L F¬

Ñ F«

Ll F ¬¬

OF

Q F◊

S F

T F≈

UF

V F‡

X F∂

Y FΔ

Z F∑

Leer: Carlos Ruiz Zafón, La biblioteca Arthur Conan Doyle, Un mensaje misterioso Aprender: La comunicación Taller de escritura: Un mensaje cifrado

Gramática: El lenguaje y su organización. Los sonidos Descifra este mensaje y deduce qué signo se coVocabulario: La comunicación rresponde con cada vocal: Ortografía: Los sonidos K, Z, R fuerte Ø¬* ¬/@ ≈# ‡@#<#

• camión • diente

• océano • adecuéis

1

2

3

4

5


El braille ¿Se comunican los animales? El lenguaje corporal Lengua escrita y lengua oral

(pág. 332) (pág. 333) (pág. 334) (pág. 335)

Gramática La organización de la lengua La sílaba y el acento

1

NOMBRE:

3. Dividir palabras en sílabas. 4. Completar palabras con las letras adecuadas.

CURSO:

I

El País (Adaptación)

Explica de manera razonada qué ventajas presenta frente a otros medios de comunicación. CREACIÓN

8. Imagina una conversación entre dos desconocidos en una de estas situaciones y escríbela: • En la parada del autobús. • En el ascensor. • En la cola de la panadería.

6. Ampliar el vocabulario sobre la comunicación. Ortografía 7. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

MENSAJE

F

RECEPTOR

El pintor

228

El bebé ha sido premiado con un lote de productos infantiles por cortesía de unos grandes almacenes.

Busque, compare y, si encuentra algo mejor, ¡cómprelo! ■ Explica qué características presenta cada texto.

AMPLIACIÓN

9. Redacta dos textos breves que respondan a los siguientes criterios: • Un texto literario y dialogado. • Un texto informativo y expositivo. CREACIÓN

10. Escribe un diálogo en el que un vendedor explique las instrucciones de un televisor a un cliente. ■ Responde. ¿Qué tipo de texto has obtenido? 11. Imagina un robot creado a partir de varios electrodomésticos de tu casa y descríbelo. No olvides describir tanto su aspecto externo como sus funciones.

ACTIVIDADES

201

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

1

FICHA 1

EL BRAILLE

La mayúscula se representa mediante un símbolo doble que indica que la letra siguiente es mayúscula:

El braille es un alfabeto basado en combinaciones de puntos en relieve que representan las letras del alfabeto, los números, las abreviaturas y los signos de puntuación.

Los números y los signos de puntuación

Un notable pintor ejercía su arte para el príncipe de Chi. Un día, este le preguntó: –¿Cuáles son para usted las cosas más difíciles de pintar? Cada signo se forma a partir de una ma–Perros, caballos y cosas semejantes. triz de 3 puntos de alto y 2 de ancho, Entonces el príncipe volvió a preguntar: llamada signo generador, fruto de la experiencia de Louis Braille, quien descu–¿Y las más fáciles? Signo brió que las yemas de los dedos están –¡Ah! –sonrió el pintor–, fantasmas, monstruos y cosas similares. generador capacitadas para identificar y adaptarse Cuando el príncipe quiso saber la razón, explicó: a esa forma. –¿Quién no conoce bien a los perros y los caballos? No es fácil pintarlos con toda fidelidad. Pero los fantasmas y monstruos y cosas parecidas, como nadie los ha visto, Sin son embargo, este modelo tiene un inconveniente: únicamente permite 64 signos, insuficientes para más fáciles de reflejar. representar todas las letras, símbolos y números de Cuento popular un idioma.

1. Contestar preguntas sobre un texto dialogado. 2. Reconocer los elementos de la comunicación presentes en el diálogo. 1. Diferenciar lengua oral y lengua escrita. 2. Escribir un breve texto dialogado.

• ¿Quiénes son los personajes?

FICHA 2

¿SE COMUNICAN LOS ANIMALES?

Signo de mayúscula

B

COMUNICACIÓN

La complejidad del lenguaje humano es un rasgo tan distintivo que muchos especialistas lo consideran una forma de identificar a nuestra especie. Las aves, los insectos, los monos y otros animales también emplean sistemas comunicativos naturales, pero mucho más simples. Los intentos de enseñar a los chimpancés a hablar con las personas han demostrado la dificultad de que estos logren una verdadera comunicación.

B mayúscula

La comunicación de los chimpancés

Los números se representan utilizando las diez primeras letras del alfabeto (de la a a la j) precedidas por el signo que indica que se trata de un número: Signo de número

2

Los primeros experimentos para enseñar a los chimpancés a comunicarse mediante la voz fracasaron debido a la insuficiencia de los órganos vocales de esta especie. Sin embargo, pudieron constatarse grandes progresos cuando se intentó comunicarse con ellos empleando las manos, enseñándoles una selección de signos pertenecientes al Lenguaje de Signos Americano. El primer sujeto del estudio fue un chimpancé hembra llamado Washoe, cuyo entrenamiento comenzó cuando contaba menos de un año. El animal necesitó poco más de cuatro años para adquirir 132 signos, muchos de los cuales tenían sorprendentes similitudes con las palabras observadas en el periodo de adquisición del lenguaje en un niño. Washoe comenzó también a unir signos para expresar un pequeño conjunto de ideas que semejaban las primeras oraciones infantiles, como quiero baya, hora beber, allí zapato…

Número 2

Los números de más de un dígito, los decimales y los fraccionarios se representan del mismo modo:

458 5,6

Alfabeto braille

• ¿Qué le pregunta el príncipe al pintor?

1. 2. 3. 4. Explicar el significado de palabras y expresiones relacionadas con la comunicación.

C

7. Representa mediante un esquema las diferencias entre comunicación oral y escrita.

■ Pon ejemplos de cada una de ellas.

Nace el primer bebé del año A las 00:03 del 1 de enero nació el primer bebé del año. Los padres dicen que se llamará Sergio.

■ Contesta. ■ • ¿Crees que si hubieras grabado la conversación coincidiría con tu texto íntegramente? ■ • ¿Qué aspectos se pueden reproducir tal y como sucederían en una conversación oral y cuáles no?

Los mensajes se pueden transmitir mediante diversos códigos. Uno de los códigos más importantes es el braille. El sistema braille es un método de transcripción que facilita la lectura a las personas ciegas o con deficiencias visuales. Inventado en el siglo XIX, su nombre proviene de su creador, Louis Braille (1809-1852).

a

b

c

d

m

n

x

y

e

f

g

h

i

j

o

p

q

r

s

t

Los signos de puntuación, sin embargo, tienen una representación propia:

Varios chimpancés y gorilas han adquirido un vocabulario de signos desde entonces y se han ensayado procedimientos alternativos para enseñarles este código. Por ejemplo, en el caso de los chimpancés Moja y Pili, la enseñanza del lenguaje de signos comenzó poco después del nacimiento y la formación estuvo a cargo de personas que eran usuarios nativos del lenguaje de signos. Ambos chimpancés comenzaron a emplear signos cuando tenían unos tres meses de edad y a los 6 meses disponían de más de una docena de ellos, en notable contraste con Washoe, que solo había adquirido dos en 6 meses de entrenamiento.

• ¿Qué respuesta le da el pintor? • ¿Qué significa la respuesta del pintor? •

Vocabulario

B

REPASO


1

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta:

5. Clasificar palabras por su acento.

I

Elaboración Mezclar la leche, el huevo y la harina hasta que formen una masa homogénea. Echar pequeñas cantidades de masa en una sartén y freírlas.


ADAPTACIÓN CURRICULAR

F

EMISOR

PROPUESTA DE TRABAJO

• atlético • afamados

8. Define las siguientes unidades de una lengua: sonido, palabra, enunciado y texto.

Ingredientes Leche, huevo y harina.

general y por la forma», señala Teodoro Álvarez, profesor de la Universidad Complutense de Madrid. «Se trata de que los alumnos lean y observen los textos», afirma Jesús Mesanza, el autor del estudio.

I

3. Di a qué tipo pertenece cada uno de estos textos:

COMUNICACIÓN

1. Leer textos y responder preguntas de comprensión. 2. Buscar información y aplicar conceptos.

Analizar palabras en sonidos y letras. Componer palabras ordenando letras. Completar palabras. Descubrir la sílaba tónica de las palabras. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

• culturales • bisnieto

FECHA:

¿TE VIENES AL CINE, JUAN?

ica1. 2. Identificar comunicación, lenguaje y lengua.

I

Informar

7. Internet es uno de los medios de comunicación más utilizados actualmente.

La comunicación es un proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a un receptor.

• La comunicación. • Lenguaje y lengua. • Las unidades del lenguaje: sonidos, palabras, enunciados y textos. • El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. • El vocabulario de la comunicación. • Los sonidos K, Z y R fuerte.

METODOLOGÍA

• recogidas • injustos

■ Indica cuáles de estas palabras se han formado por prefijación y cuáles por sufijación. 6. Escribe cómo se llama la ciencia que se ocupa de cada uno de estos objetos de estudio:

LA COMUNICACIÓN

CONTENIDOS BÁSICOS

1. 2. 3. 1. 2.

Era temprano, aún no había salido el sol, cuando decidieron ir a la laguna a bañarse.

■ Explica qué es un código.

Una338) buena dosis de lectura y otro tanto (pág. de memoria visual (pág. 339)

RECUERDA

3. Diferenciar comunicación, lenguaje y lengua. 4. Reconocer las principales unidades de la lengua.

La mesa era alta, de unos 80 cm. Tenía unas patas redondas y gruesas.

Tortitas

200

• mañana • lento

Informativo

DESARROLLO DIDÁCTICO

Gramática

C

D

AMPLIACIÓN

Un estudio entre 890 alumnos indica que al finalizar la Primaria los estudiantes cometen cerca de siete faltas de ortografía cada 100 palabras, sobre todo de acentua29 recomiendan más lectura y el uso ción. Los expertos del diccionario.

OBJETIVO 1

• leer • soñar

■ Di a qué clase de palabras pertenece cada una y especifica si son variables o invariables. 5. Identifica las desinencias de estas palabras y di qué información aportan:

TIPOS DE TEXTOS

(pág. 336) 3. Identifica en este texto las características pro(pág. 337) pias de la comunicación escrita:

Ortografía El sonido K y el sonido Z ante e, i Los sonidos K, Z, R fuerte


OBJETIVOS

Los dinosaurios dominaron la Tierra durante el Jurásico, una época que comenzó unos 200 millones de años antes de nuestra era.

■ Identifica al emisor y al receptor del mensaje.


La comunicación El lenguaje y su organización

1. Identificar los principales elementos de la comunicación. 2. Diferenciar comunicación oral y comunicación escrita.

B

2. Completa el esquema de los tipos de textos según la intención comunicativa y señala la finalidad de cada uno.

6

■ Di con qué grafías se transcribe el sonido K y con cuáles se transcribe el sonido Z. Formula la regla correspondiente a cada sonido.

*¬ +@<# *<~:*

M. A. - Madrid Los niños que cometen menos faltas de ortografía son aquellos que más libros leen. «Parece que hay una relación directa entre un mayor gusto por la lectura y un mayor cuidado por la expresión en

Comunicación

–¿Te conozco? –le preguntó. –Ahora ya sí –dijo ella.

6. Escribe el nombre correspondiente a cada dibujo:

4. Señala qué clase de significado tienen estas palabras: acción, ser o entidad, cualidad, circunstancia. • bonito • robot

A

A

La reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de enriquecimiento cultural.

1. Identificar los principales elementos de la comunicación. 2. Diferenciar comunicación oral y comunicación escrita. 3. Diferenciar comunicación, lenguaje y lengua. 4. Reconocer las principales unidades de la lengua. 5. Clasificar palabras por su acento. 6. Ampliar el vocabulario sobre la comunicación. 7. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

• muévelo • maestro

MF¥

P F∫

R F: W F ‡‡


RECURSOS COMPLEMENTARIOS

La lectura La biblioteca (pág. 8) permite reflexionar sobre el valor de la cultura como patrimonio colectivo y la importancia de su transmisión entre generaciones.

OBJETIVOS

1. Di con qué forma del discurso se corresponde cada uno de estos textos:

■ Identifica los diptongos, triptongos e hiatos de las palabras anteriores.

2. En este código faltan las equivalencias de las voDiferenciar diptongos, triptongos e hiatos. cales: Identificar la sílaba tónica de una palabra. A F C F + Ch F · D F~ B F || Clasificar las palabras según su acentuación. F F§ G F| HF I F Transcribir correctamente los sonidos K, E Z yFR fuerte.

COMUNICACIÓN


1

TIPOS DE TEXTOS. LA PALABRA: CLASES Y CONSTITUYENTES

REFUERZO

■ Define con ejemplos del texto qué es una palabra y qué es un sonido.

• aéreo • recuerdo

ESQUEMA DE LA UNIDAD

EDUCACIÓN EN VALORES

CONVIVENCIA

4. Separa los enunciados de la entradilla del texto anterior.

REPASO Y AMPLIACIÓN

5. Divide estas palabras en sílabas y clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas:

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la transmisión cultural entre generaciones.

• • • •

2

LA COMUNICACIÓN. EL LENGUAJE Y SU ORGANIZACIÓN

■ Define en qué consiste la comunicación.

• Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta. • Reconocer las distintas unidades de la lengua. • Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas.

COMUNICACIÓN

28



– Identificar la secuencia de un texto narrativo. – Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo. REFUERZO – Cifrar mensajes. 1. Identifica en el dibujo los elementos de la comu2. COMPETENCIA METACOGNITIVA nicación: – Buscar y procesar información. – Elaborar resúmenes y esquemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Interés por otros códigos y formas de comunicación. • Valoración positiva de la diversidad lingüística. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

1

• Competencia funcional – Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo. D. Competencia estratégica

B. Competencia sociolingüística – Adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los destinatarios. – Respetar las normas de la interacción comunicativa.

• • • • • • • •

1

C. Competencia pragmática

REPASO Y EVALUACIÓN

OBJETIVOS

UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia fonológica – Segmentar palabras en sílabas. – Identificar diptongos, triptongos e hiatos. – Identificar la sílaba tónica. • Competencia gramatical – Reconocer los niveles de la lengua. – Conocer el papel del código en la comunicación. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación. • Competencia ortográfica – Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

¿CUÁLES SON PARA USTED LAS COSAS MÁS DIFÍCILES DE PINTAR?

PRÍNCIPE

F


l

v

w

ñ

F

RECEPTOR


La representación de las letras que se encuentran entre la a y la j (que pueden verse en la primera fila de la ilustración) únicamente ocupa los cuatro puntos superiores del signo generador. La representación de las letras comprendidas entre la k y la t (en la segunda fila) es igual a las letras del primer grupo, pero se le agrega el punto inferior izquierdo; se exceptúa la letra ñ, que es propia 229 del español (el sistema braille, como su inventor, es de origen francés y no tiene esta letra). Las letras de la tercera fila, que van de la u a la z, se forman agregando los dos puntos inferiores. Las vocales con tilde y con diéresis tienen símbolos específicos:

á

Comprensión lectora

332

Lectura

é

í

ó

,

;

:

.

-

¡!

¿?

«

(

)

Los signos de admiración, interrogación y comillas se caracterizan por representar su apertura y cierre con un solo signo, mientras que los paréntesis se representan con dos signos distintos.

z

El alfabeto

2. Completa el esquema de este proceso de comunicación:

1. Clasificar palabras de un texto según contengan sonido K, Z o R fuerte.

k

u

ú

ü

Mediante estas representaciones, las personas invidentes pueden leer las palabras con sus manos.

Se introdujo una forma de actuar muy diferente en el caso de una chimpancé de 5 años llamada Sara. Se enseñó a este animal (y, posteriormente, a otros) una forma de lenguaje escrito que consistía en disponer y responder a secuencias verticales de piezas de plástico colocadas sobre un tablero magnético. Cada pieza representaba una palabra, por ejemplo, un pequeño triángulo azul 5 manzana, un pequeño cuadrado rosa 5 plátano. Con el tiempo, el entrenador pudo enseñar a Sara a responder correctamente a varias secuencias semánticas básicas (por ejemplo, dar Mary manzana), incluidas algunas nociones más abstractas, como igual o diferente y si – entonces (por ejemplo, ¿manzana diferente plátano?).

ACTIVIDADES 1. Escribe tu nombre utilizando el alfabeto braille sobre un cartón o un papel grueso. 2. Escribe del mismo modo una oración con signos de puntuación. 3. Teniendo en cuenta lo que has leído, imagina un alfabeto con el que puedas representar todas las letras, números y marcas de puntuación propias de tu lengua.


La investigación sobre el lenguaje en chimpancés recibió considerable publicidad en los medios de comunicación en sus primeros años. Sin embargo, los resultados obtenidos han sido limitados. En cualquier caso, los hallazgos han sido polémicos y han suscitado reacciones que van desde el apoyo incondicional hasta una animadversión absoluta. Cabe realizar varias interpretaciones. Es evidente que los chimpancés pueden aprender a imitar signos, a combinarlos en secuencias y a usarlos en contextos diferentes, pero la explicación de esta conducta es menos clara. Muchos especialistas creen que se puede dar cuenta de ella apelando a una capacidad de imitación sofisticada, en lugar de considerar que constituye la prueba de alguna forma de procesamiento lingüístico, y aducen que es necesario disponer de descripciones más completas de la conducta de los chimpancés y de los métodos de entrenamiento empleados a fin de evaluar las afirmaciones sobre el aprendizaje que se formulan.



GUIONES DIDÁCTICOS

1

DAVID CRISTAL Enciclopedia del lenguaje (Adaptación)

Nombres

Sara

Chocolate

Verbos

Dar

Conceptos

Igual Diferente

Adjetivos

Rojo

Manzana No Mary

Plátano

Color de

Amarillo

Insertar

Cubo Albaricoque

Nombre de

Marrón

? Si-entonces

Verde

Lavar Plato

Pasa


333

1

1 COMPRENDO LO QUE LEO

Papá juega con nosotros

1. Relaciona. • Eudes

• era el sheriff.

• Godofredo Una tarde invité a mis compañeros a venir a casa para jugar a los cowboys. Estábamos en el jardín y mamá nos había dicho que nos llamaría para merendar. –Bueno –dije yo–, vamos a ver: yo soy el bueno y tengo un caballo blanco, y vosotros sois los bandidos, pero al final gano yo. Los otros no estaban de acuerdo, lo cual es un rollo; cuando uno juega solo, no se divierte; y cuando no se está solo, los demás arman un montón de discusiones.

–Vamos, niños, voy a enseñaros cómo hay que jugar –dijo papá–. ¡Yo seré el prisionero! ¡Estábamos realmente encantados! ¡Es estupendo mi papá! Atamos a papá al árbol con la cuerda de la ropa y en cuanto acabamos, vimos al señor Blédurt saltar el seto del jardín. El señor Blédurt es nuestro vecino y le encanta tomarle el pelo a papá.

• quería atar a Godofredo a un árbol.

• Rufo

• quería ser el prisionero.

• El padre de Nicolás

• no quería ser el prisionero.

Plan lector

2. Indica con números el orden en que suceden estos hechos:

1.° ESO

Los niños se fueron a merendar. Los niños jugaron a los cowboys. El padre de Nicolás se puso a jugar con los niños.

–Yo también quiero jugar. ¡Seré un piel roja!

–¿Por qué no voy a ser yo el bueno? –dijo Eudes–; y, además, ¿por qué no voy a tener un caballo blanco también yo?

Hablar de Manolito Gafotas es hablar de uno de los personajes más entrañables y queridos de la literatura juvenil. Un personaje cuyas historias se difunden a través de la radio, la prensa, la televisión y los siete libros que hasta ahora componen la gran «enciclopedia» de su vida.

3. Contesta. • ¿Por qué dos razones admiraba Nicolás a su padre?

–Bueno, será Godofredo –dijo Eudes–. Vamos a atarlo al árbol con la cuerda de tender la ropa.

4. Comenta con tus compañeros. • ¿Conoces las aventuras del pequeño Nicolás? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas?

–¡Eso no está bien! –dijo Godofredo–. ¿Por qué yo? No quiero ser el prisionero; ¡soy el mejor vestido de todos!

USO DEL DICCIONARIO

5. Busca la palabra quepis en tu diccionario y marca el dibujo que representa un quepis.

–¡Sal de aquí, Blédurt, nadie te ha llamado!

–¡Prueba! –le dije. Y lo consiguió.

El señor Blédurt era formidable; se puso delante de papá con los brazos cruzados y dijo:

Rufo silbaba a todo silbar y decía:

–¡Que el rostro pálido contenga su lengua!

–Síii, soy el sheriff, síii, y os detengo a todos.

Papá hacía esfuerzos graciosísimos para soltarse del árbol y el señor Blédurt se puso a bailar alrededor del árbol lanzando gritos. Nos habría gustado quedarnos para ver a papá y al señor Blédurt divertirse y hacer el payaso; pero no pudimos, porque mamá nos llamó a merendar, y después fuimos a mi cuarto a jugar con el tren eléctrico. Lo que yo no sabía es que a papá le gustase tanto jugar a los cowboys. Cuando bajamos, ya por la noche, el señor Blédurt se había marchado hacía un buen rato, pero papá seguía atado al árbol, gritando y haciendo muecas.

Y Alcestes le dio un hachazo en el quepis, diciendo que lo hacía prisionero. Y Rufo se enfadó porque su silbato había caído en la hierba. Y yo lloraba y le decía a Eudes que estaba en mi casa y que no quería volver a verlo. Todos gritaban; era estupendo. Nos lo pasábamos fenómeno. Y después papá salió de casa. No tenía pinta de estar muy satisfecho. –¡Eh, chicos! ¿Qué es todo este barullo? ¿Es que no sabéis divertiros tranquilamente? –La culpa es de Godofredo, señor; no quiere ser el prisionero –dijo Eudes.


–¡Quien tiene el caballo blanco soy yo! –dije. Eudes se enfadó y dijo que el caballo blanco era de él y que si no me gustaba me daría un puñetazo en la nariz.

¡Es formidable saber divertirse así, uno solo! RENÉ GOSCINNY El pequeño Nicolás (Adaptación)

■ Escribe el nombre de todos los tipos de sombrero que conozcas. PALABRAS DERIVADAS

6. Forma palabras derivadas con el sufijo -azo. • hacha

F

• timbre

F

• perro

• plato

F

• ojo

F

• rodilla

F

• bocina

F

• escoba

F

• látigo

F

hachazo

F

Indican sonido

hachazo,

FICHA • Título: Pobre Manolito • Colección: Próxima Parada


■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. Alfaguara L. ■

AUTOR

Manolito narra sus experiencias cotidianas con optimismo y sentido del humor, resolviendo los problemas que se le presentan con la sencilla lógica de un niño. Buen amigo de sus amigos, noble y un poco pillo, este entrañable personaje sabe entender y apreciar a su abuelo y a sus padres, y también a su hermano, a pesar de que este sea la causa de buena parte de las collejas que se lleva. Y por su carácter sabe convivir con todo el «mundo mundial», expresión que ha conseguido calar en muchos de sus lectores y admiradores, cautivados por la prosa ligera, sustanciosa y desinhibida de sus relatos.

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• N.º de páginas: 160 • ISBN: 84-204-6490-2 • Educación en valores: Convivencia • Relación con otras áreas: Tutoría

FICHA • Título: Una [estupenda] historia de dragones y princesas […más o menos]

Jordi Sierra i Fabra nace en Barcelona en 1947, en el seno de una familia humilde. Empieza a escribir a los ocho años y con doce concluye un libro de quinientas páginas. Más tarde inicia estudios de Arquitectura; pero será la música, una de sus principales pasiones, la que marque su trayectoria. Experto en la historia del rock y viajero impenitente, ha sido director de las más prestigiosas publicaciones musicales de nuestro país. Jordi Sierra, cuya obra alcanza ya los doscientos títulos, se encuentra entre los más destacados escritores españoles de literatura infantil y juvenil. Sus libros, siempre sorprendentes, abordan los más diversos temas tratándolos con gran profundidad.

• Autor: Jordi Sierra i Fabra

AUTORA

• Colección: Serie Azul

Elvira Lindo es una gaditana que vive en Madrid desde los 12 años. Empezó escribiendo guiones para la radio sobre su personaje Manolito García Moreno, hasta que un buen día decidió escribir un libro sobre su vida. Y así nació Manolito Gafotas, al que después siguieron Pobre Manolito, ¡Cómo molo! (otra de Manolito Gafotas), Los trapos sucios (con el que obtuvo el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil), Manolito ‘on the road’, Yo y el Imbécil y Manolito tiene un secreto. También es autora de guiones televisivos y cinematográficos, y ha llevado a los escenarios La ley de la selva, una comedia de costumbres.

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INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO El género fantástico es un valor en alza y en lo mágico hay un ingrediente permanentemente atractivo a estas edades, lo que ha propiciado cierta sobrecarga y reiteración. El libro que se presenta aprovecha la ventaja eludiendo el inconveniente. El planteamiento irónico de esa doble voz narrativa (el propio autor se cuestiona a sí mismo dejando claro que es consciente de haber recurrido a modelos que podrían parecer agotados) hace la novela diferente a otras historias caballerescas, con el sentido del humor como rasgo muy significativo. Así, esta historia permitirá que los chicos reencuentren, cómodos, el esquema narrativo que más familiar les resulta, pero descubriéndolo a través de una mirada distanciada, socarrona y más adulta.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO

Indican tamaño grande Indican golpe

ARGUMENTO Manolito García Moreno vive en Carabanchel Alto, una barriada popular de Madrid, con sus padres, su abuelo y un hermano pequeño. Allí tiene su pandilla, a la que pertenecen el Orejones López, el chulito Yihad, Paquito Medina, Susana Bragas-Sucias… Su padre es un camionero que pasa la mayor parte del tiempo fuera de casa y despierta al vecindario cada vez que regresa, sin importarle gran cosa que eso ocurra a horas intempestivas; su madre es un ama de casa que está todo el día amenazando y dando collejas al bueno de Manolito; el abuelo, por el que Manolito siente verdadera adoración, es un jubilado, aliado fiel de las andanzas de su nieto; y su hermano pequeño, el Imbécil, es la fuente de las desdichas domésticas de Manolito. La acción transcurre a lo largo de un curso escolar en el que a Manolito no le irá todo lo bien que hubiera deseado… Y es que su profesora, la sita Asunción, le ha suspendido en Matemáticas.

■ Ahora clasifica las palabras que has formado según su significado.

• Autora: Elvira Lindo

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ARGUMENTO Ezael se acerca al palacio de Atenor dispuesto a solucionar el problema que paraliza a todo el Viejo Reino: la hermosa princesa Brunilda ha sido raptada por un dragón. El candidato a héroe resulta ridículamente torpe como guerrero, pero nos cae inmediatamente bien por su bienintencionada inocencia. Los ingredientes de la aventura están servidos…, aunque desde el principio intuimos que en una bandeja distinta. A esta percepción contribuye una voz que se entromete en el relato desde las primeras páginas: el Sentido Común del escritor que, en forma de joven moderno y lenguaraz, no deja de censurarle su recurrencia a los tópicos o sus ínfulas literarias, a la vez que paulatinamente va dejándose ganar por la emoción de la aventura.

El gran derroche de imaginación con el que Elvira Lindo cuenta la vida de Manolito se ve magistralmente complementado con las ilustraciones de Emilio Urberuaga. Se trata de unos expresivos dibujos de carácter caricaturesco que aportan frescura y desvelan la personalidad del protagonista y de los personajes que le acompañan.

• ¿Te gustaría que en la pandilla de Nicolás hubiera también niñas y que todos participaran en los juegos? ¿Por qué?

–¿A qué viene eso? –dijo Eudes–. ¡Yo no me niego a jugar, aunque tengo un caballo blanco!

Una [estupenda] historia de dragones y princesas […más o menos] ¿Puede una princesa mostrarse descarada, mordaz y rebelde? ¿Puede un caballero caer al suelo derribado por el peso de su espada? ¿Puede una bruja ser cálida, risueña y bondadosa como una abuela? ¿Puede estar atemorizado y arrepentido un dragón que no es un dragón? Pueden…

El segundo libro de esa serie es Pobre Manolito, un relato de humor en el que su autora nos proporciona una visión crítica y divertida de la realidad cotidiana de una familia madrileña actual a través de los ojos de su protagonista. Y lo hace con un lenguaje fresco, plagado de expresiones coloquiales y frases hechas.

• ¿Qué niño de la pandilla de Nicolás era más agresivo? ¿Por qué?

–¿Y quién será el prisionero? –pregunté yo.

1.° ESO

Pobre Manolito

Los niños se fueron a jugar al cuarto de Nicolás. Los niños encontraron al padre de Nicolás atado a un árbol.

• N.º de páginas: 120 • ISBN: 84-204-4476-6 • Educación en valores: Educación para la paz • Relación con otras áreas: Geografía e Historia

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Las competencias en el área de Lengua Aportación del área de Lengua castellana y Literatura a las competencias El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general. La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. Al desarrollo de esta competencia contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…). También puede contribuir a ese desarrollo el empleo en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

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Planteamiento de las competencias en nuestros materiales Dada la naturaleza de los contenidos de Lengua castellana y Literatura, nuestros materiales trabajan intensivamente dos competencias específicas del área: la competencia comunicativa y la competencia literaria. Además, prestan una atención especial a otras dos: la competencia metacognitiva y la competencia existencial. En esta GUÍA Y RECURSOS se recogen en el apartado de Programación las competencias que se trabajan en cada unidad.

La competencia comunicativa La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico. La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua. La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción… La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional). La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

La competencia literaria La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o de la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, la capacidad para leer e interpretar textos literarios, el conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y la capacidad para construir mensajes de carácter literario.

La competencia metacognitiva La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.

La competencia existencial La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes o aproximarse a problemas. En definitiva, la lectura de estos textos es básica para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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GRAMÁTICA

LITERATURA

COMUNICACIÓN

Programación 1.º ESO

2.º ESO

3.º ESO

4.º ESO

1Unidad 1

La comunicación

Funciones del lenguaje

La comunicación y los textos

Narración, descripción y diálogo

1Unidad 2

Tipos de textos

Narración, descripción, diálogo

La narración

La exposición

1Unidad 3

La narración

La exposición

La descripción

La argumentación

1Unidad 4

Tipos de textos narrativos

La argumentación

El diálogo

La prescripción

1Unidad 5

La descripción

El proceso argumentativo

Los medios de comunicación

La radio y la televisión

1Unidad 6

El diálogo

La prescripción

La prensa

La publicidad

1Unidad 7

La literatura y sus formas

Los géneros literarios

La literatura y sus formas

La literatura romántica

1Unidad 8

El lenguaje literario

El verso y su medida

La literatura medieval

La literatura realista

1Unidad 9

Los géneros literarios

Combinaciones de versos

La literatura prerrenacentista

La literatura modernista y la generación del 98

Unidad 10

La poesía popular

La lírica

La literatura renacentista

La literatura de entreguerras

Unidad 11

Las narraciones populares

La narrativa de ficción

La literatura barroca

La literatura durante el franquismo

Unidad 12

El teatro popular

El teatro

La literatura del siglo XVIII

La literatura actual

1Unidad 1

El lenguaje y su organización. Los sonidos

Modalidad del enunciado

La lengua y su organización

El enunciado y sus clases

1Unidad 2

La palabra. Clases y constituyentes

La oración

El enunciado. Clases y estructura

La oración. Sujeto y predicado

1Unidad 3

El significado de las palabras

El sujeto. Oraciones impersonales

El sintagma verbal. El verbo. El adverbio

Los complementos del verbo

1Unidad 4

El enunciado. Sujeto y predicado

El predicado

El sintagma nominal. El sustantivo

La oración compuesta

1Unidad 5

El verbo: raíz y desinencias

Los complementos y sus clases

El sintagma nominal. El artículo y los adjetivos determinativos

Yuxtaposición y coordinación

1Unidad 6

La conjugación verbal

El objeto directo y el complemento preposicional

El sintagma nominal. El adjetivo calificativo

La subordinación. Enlaces subordinantes

1Unidad 7

Uso de los tiempos verbales

El objeto indirecto y el complemento circunstancial

El sintagma nominal. Los pronombres

La subordinación sustantiva

1Unidad 8

El adverbio

Complementos del verbo y del sustantivo

Constituyentes de la oración

La subordinación adjetiva

1Unidad 9

El sustantivo y sus clases. El artículo

Oraciones copulativas y predicativas

Los complementos del verbo

La subordinación adverbial I

Unidad 10

El adjetivo calificativo

Oraciones transitivas e intransitivas

La oración compuesta

La subordinación adverbial II

Unidad 11

Los adjetivos determinativos

Oraciones con verbo pronominal

Yuxtaposición y coordinación

El texto

Unidad 12

Los pronombres

Análisis de la oración simple

La subordinación y sus clases

Mecanismos de cohesión

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VOCABULARIO ORTOGRAFÍA

1.º ESO

2.º ESO

3.º ESO

4.º ESO

1Unidad 1

La comunicación

La familia

El signo lingüístico. La polisemia

El léxico del castellano

1Unidad 2

Los seres humanos

Pueblos y ciudades

Las desinencias

Palabras de origen latino

1Unidad 3

Las cualidades

El espacio

La sufijación

La renovación del léxico

1Unidad 4

Los sentimientos

El tiempo

La prefijación

Procedimientos de formación de palabras

1Unidad 5

Las creencias

Las relaciones sociales

La composición

Abreviaciones léxicas

1Unidad 6

Los sentidos

Los espectáculos

Las familias de palabras

Préstamos y extranjerismos

1Unidad 7

El vestido

El Universo

El significado de las palabras

La sinonimia

1Unidad 8

La vivienda

La Tierra

Significado recto y significado figurado

Hiperonimia e hiponimia

1Unidad 9

La alimentación

La libertad

El significado contextual

La antonimia

Unidad 10

La salud

La solidaridad

La creación de nuevos significados

La homonimia

Unidad 11

La memoria

La educación

El cambio semántico

Unidades léxicas complejas

Unidad 12

La fantasía

Las normas sociales

Campo léxico y campo semántico

La valoración de las palabras: palabras tabú y eufemismos

Unidad 1

Los sonidos K, Z, R fuerte

Representación de los sonidos

Representación de los sonidos

Reglas ortográficas generales

Unidad 2

Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p

El sonido J. La grafía j

Signos que indican final de enunciado

Principios de acentuación

Unidad 3

Las mayúsculas

El sonido J. La grafía g

Las mayúsculas

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 4

Partición de palabras

La grafía y


Signos que limitan enunciados

Unidad 5

El sonido B. La grafía b

La grafía x

División de palabras

Los dos puntos y las comillas

Unidad 6

El sonido B. La grafía v


La grafía h

La raya y el paréntesis

Unidad 7

La grafía h

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

El sonido B. La grafía b

La grafía x

Unidad 8


Acentuación diacrítica

El sonido B. La grafía v

La grafía y

Unidad 9

Signos que limitan enunciados

Signos de cita

El sonido J. La grafía g ante e, i

La grafía ll

Unidad 10

Pausa interna: la coma

Signos que limitan incisos

El sonido J. La grafía j ante e, i

Homófonos con h y sin h

Unidad 11

Pausa interna: los dos puntos

Los sonidos LL / Y, D /Z

La coma

Homófonos con b y con v

Unidad 12

Pausa interna: el punto y coma

Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo

El punto y coma

Parónimos con ll y con y


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Índice 1.º

COMUNICACIÓN

Volumen I: unidades 1 a 6 LEER

1. La comunicación El lenguaje y su organización 2. Tipos de textos La palabra. Clases y constituyentes 3. La narración El significado de las palabras 4. Tipos de textos narrativos El enunciado 5. La descripción El verbo: raíz y desinencias

APRENDER

LEER

• Carlos Ruiz Zafón La biblioteca

• La comunicación

• Arthur Conan Doyle Un mensaje misterioso

• Mary W. Shelley La creación del monstruo

• Tipos de textos

• Robert Louis Stevenson La confesión del doctor Jekyll

• Frederik Hetmann Negocios bancarios

• La narración

• John Steinbeck El valor de la gran perla

• Vicente Blasco Ibáñez Lobos de mar

• Tipos de textos narrativos

• Daniel Defoe Una terrible tempestad

• José María Merino De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas

• La descripción

• Gustavo Adolfo Bécquer Juegos de ninfas

• J. R. R. Tolkien El anillo mágico

• El diálogo

• Julio Verne Un plan imprevisto

Pág. 7

Pág. 23

Pág. 39

Pág. 55

Pág. 71

6. El diálogo y sus formas La conjugación verbal Pág. 87

Pág. 105 Las lenguas de España

Diversidad lingüística. Informe

LITERATURA

Volumen II: unidades 7 a 12 LEER

APRENDER

LEER

7. La literatura y sus formas Uso de los tiempos verbales Pág. 109

• El disfraz • Un desfile de moda

• La literatura y sus formas

• La misa mayor • Traje mío, traje mío…

8. El lenguaje literario El adverbio

• El cuarto del fantasma • Setenta balcones y ninguna flor

• El lenguaje literario

• Canción • Canción última

• Tortas de Navidad • El desayuno • Las lentejas

• Los géneros literarios

• El campesino y el diablo • Adelina de paseo

• Romance del conde Olinos • Ya no me pondré guirnalda… • ¡Ay que no puedo segar! • El señor don Gato

• La poesía popular

• Las señas del esposo • El lunes pasé contento… • ¿Por qué me besó Perico?

• La calle de la Cabeza • Respetar el silencio • Cipariso

• Las narraciones populares

• El anillo encantado

• Un hábil engaño • Los toneles parlantes

• El teatro popular

• Sucesos prodigiosos

Pág. 125

9. Los géneros literarios El sustantivo y sus clases. El artículo Pág. 139 10. La poesía popular El adjetivo calificativo Pág. 155 11. Las narraciones populares Los adjetivos determinativos

Pág. 171

12. El teatro popular Los pronombres

Pág. 187

Grandes temas de la literatura

Pág. 204

Grandes autores de la literatura juvenil

Pág. 210

Volumen III: apéndices

L

Textos para el desarrollo de las competencias básicas

Pág. 217

Técnicas de trabajo

Pág. 255

Resumen de Gramática

Pág. 267

24 220573 _ 0001-0025.indd 24

C


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ESTUDIO DE LA LENGUA ESCRIBIR

GRAMÁTICA

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

• Un mensaje cifrado

• El lenguaje y su organización. Los sonidos

• La comunicación

• Los sonidos K, Z, R fuerte

• Una presentación

• La palabra. Clases y constituyentes

• Los seres humanos

• Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p

• Un relato realista

• El significado de las palabras

• Las cualidades

• Las mayúsculas

• Un relato de aventuras

• El enunciado. Sujeto y predicado

• Los sentimientos

• Partición de palabras

• Un retrato

• El verbo: raíz y desinencias

• Las creencias

• El sonido B. La grafía b

• Una entrevista

• La conjugación verbal

• Los sentidos

• El sonido B. La grafía v

ESTUDIO DE LA LENGUA ESCRIBIR

GRAMÁTICA

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

• Un cuento basado en una noticia

• Uso de los tiempos verbales

• El vestido

• La grafía h

• Una adivinanza

• El adverbio

• La vivienda

• Principios de acentuación

• Un cuento modernizado

• El sustantivo y sus clases. El artículo

• La alimentación

• Signos que limitan enunciados

• Un juego infantil

• El adjetivo calificativo

• La salud

• Pausa interna: la coma

• Una leyenda de terror

• Los adjetivos determinativos

• La memoria

• Pausa interna: los dos puntos

• Una obra de marionetas

• Los pronombres

• La fantasía

• Pausa interna: el punto y coma

Leer un libro

Pág. 275

Concha López Narváez, La sombra del gato y otros relatos de terror M.ª Isabel Molina, El herrero de la luna llena Jack London, La llamada de la selva

Conjugación verbal. Modelos

Pág. 291


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GUIONES DIDÁCTICOS VOLUMEN I 220573 _ 0026-0039.indd

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1


OBJETIVOS COMUNICACIÓN


• Conocer los principales elementos del proceso de comunicación.

• • • • • •

• Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje. • Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.

Comprender el concepto de lengua. Identificar las unidades de la lengua. Segmentar palabras en sílabas. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. Clasificar palabras según su acentuación. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.


• • • • • • • •

La comunicación y sus elementos. Signo, código y lenguaje. Comunicación oral y comunicación escrita. La lengua: concepto y organización. Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados. La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. Los sonidos K, Z y R fuerte.


• • • • • • • • •

Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral. Elaboración y descodificación de un código. Segmentación de enunciados en las palabras que los componen. Segmentación de palabras en sílabas. Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.

ACTITUDES

• • • •

Valoración de la lengua como medio de comunicación. Interés por otros códigos y formas de comunicación. Valoración positiva de la diversidad lingüística. Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

La lectura La biblioteca (pág. 8) permite reflexionar sobre el valor de la cultura como patrimonio colectivo y la importancia de su transmisión entre generaciones.

CONVIVENCIA

La reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de enriquecimiento cultural.

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1

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia fonológica – Segmentar palabras en sílabas. – Identificar diptongos, triptongos e hiatos. – Identificar la sílaba tónica. • Competencia gramatical – Reconocer los niveles de la lengua. – Conocer el papel del código en la comunicación. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación. • Competencia ortográfica – Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte. B. Competencia sociolingüística – Adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los destinatarios. – Respetar las normas de la interacción comunicativa.

C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita. – Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor).

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• Competencia funcional – Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo. D. Competencia estratégica – Identificar la secuencia de un texto narrativo. – Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo. – Cifrar mensajes. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Buscar y procesar información. – Elaborar resúmenes y esquemas. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la transmisión cultural entre generaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta. • Reconocer las distintas unidades de la lengua. • Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas.

• • • •

Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la sílaba tónica de una palabra. Clasificar las palabras según su acentuación. Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

ESQUEMA DE LA UNIDAD COMUNICACIÓN


Leer: Carlos Ruiz Zafón, La biblioteca Arthur Conan Doyle, Un mensaje misterioso Aprender: La comunicación Taller de escritura: Un mensaje cifrado

Gramática: El lenguaje y su organización. Los sonidos Vocabulario: La comunicación Ortografía: Los sonidos K, Z, R fuerte

RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN El braille ¿Se comunican los animales? El lenguaje corporal Lengua escrita y lengua oral

ESTUDIO DE LA LENGUA (pág. 332) (pág. 333) (pág. 334) (pág. 335)

Gramática La organización de la lengua La sílaba y el acento

(pág. 336) (pág. 337)

Ortografía El sonido K y el sonido Z ante e, i Los sonidos K, Z, R fuerte

(pág. 338) (pág. 339)


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Comunicación La comunicación (págs. 7-13) • El bloque de Comunicación aborda en esta unidad las nociones de comunicación, lenguaje, lengua y código. Los alumnos trabajarán con textos que presentan distintas situaciones de comunicación tanto oral como escrita; y tendrán que construir y descodificar mensajes cifrados. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente: La biblioteca

LEER

El texto ofrece varias situaciones en las que se pueden observar los principales elementos del acto comunicativo.

CARLOS RUIZ ZAFÓN APRENDER

La comunicación

A partir de la lectura anterior se formalizan los conceptos de comunicación, código, lengua oral y lengua escrita.

LEER

Un mensaje misterioso

El texto permite analizar actos comunicativos, observar la importancia del código y concretar las diferencias entre comunicación oral y escrita.

ARTHUR CONAN DOYLE

ESCRIBIR

Un mensaje cifrado

Se propone la composición de un mensaje, su cifrado posterior y el descifrado de otros mensajes análogos.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 7) permite una primera aproximación a los contenidos de la unidad y comprobar los conocimientos del alumnado: – ¿Qué medios utilizaría actualmente Sherlock Holmes para enviar este mensaje? – Tratándose de un detective, ¿qué significa la expresión Veo algo de luz en la oscuridad? ¿Qué mensaje contiene el telegrama? – ¿Nos expresamos del mismo modo en un telegrama, en una conversación telefónica y en un mensaje SMS? ¿Qué diferencias encuentras?

Leer La biblioteca (págs. 8-9) • La novela La sombra del viento (2001), de Carlos Ruiz Zafón, recibió numerosos premios y supuso un auténtico fenómeno editorial. La obra mezcla técnicas del relato de intriga y las novelas histórica y costumbrista para dar forma a una tragedia de naturaleza amorosa. Una mañana de 1945, Daniel Sempere es conducido por su padre a un misterioso lugar oculto en el corazón de Barcelona: el Cementerio de los Libros Olvidados. Allí, encuentra un libro maldito que cambiará el rumbo de su vida y lo arrastrará a un laberinto de intrigas y secretos. • Puede resultar interesante visitar la página web oficial de la novela (www.lasombradelviento. net), donde se ofrece información sobre la obra, una atractiva presentación audiovisual, los dos primeros capítulos, un foro y un juego interactivo muy apropiado para los alumnos de este nivel. • Se puede proponer una actividad en la que cada alumno elegirá un libro para protegerlo y evitar, como en La sombra del viento, que caiga en el olvido. Los alumnos deberán defender oralmente su elección y explicar la importancia de su libro para la transmisión cultural entre generaciones. • La temática de la obra puede servir como punto de partida para abordar la importancia de la literatura como fuente de transmisión cultural. Se puede comentar alguna obra como Fahrenheit 451 (1953), de Ray Bradbury, en la que se hace una apasionada defensa de la literatura como bien cultural y fuente de conocimiento imprescindible para el desarrollo del pensamiento.

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Aprender La comunicación (págs. 10-11)

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ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. La comunicación • La comunicación es el proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a un receptor. 2. El código • El lenguaje es la capacidad innata que tienen los seres humanos para comunicarse mediante signos. • Un código es un sistema de signos que nos permite transmitir o recibir información. • La lengua es el principal código en la comunicación humana.

3. Lengua oral y lengua escrita • La lengua oral y la lengua escrita son sistemas empleados en procesos de comunicación diferentes. 4. Comunicación oral y comunicación escrita • La comunicación oral es inmediata y efímera, da importancia al lenguaje no verbal y en ella predomina la improvisación. • La comunicación escrita es diferida y perdurable, concede menor importancia al lenguaje no verbal y en ella predomina la elaboración.

• Para afianzar las nociones de código y de signo, se pueden proponer trabajos en grupo sobre distintos códigos: lengua de signos, braille, banderas, morse, señales de humo, mensajes SMS… Cada grupo recopilará información sobre un código y expondrá a sus compañeros sus peculiaridades mostrando cómo se realiza en cada caso la comunicación. • Insistir en los rasgos formales de la lengua oral y de la lengua escrita observando en algunos ejemplos los recursos que se emplean en cada caso. Lengua oral

Lengua escrita

Tienes un examen. / ¿Tienes un examen? / ¡Tienes un examen! (entonación) Quiero que vengas ahora. (énfasis) ¿Qué tal lo pasaste el sábadoooo? (duración) Te tengo que dar una mala noticia: ¡has aprobado! (cambio de timbre)

INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE 1.º B (tamaño) PELIGRO DE INCENDIO (intensidad, color) Luis es muy estudioso. / La excursión será el sábado. (forma) STOP (símbolos)

EXPRESIÓN ORAL Y COMPOSICIÓN. Proponer a la clase que elija una finalidad comunicativa (declararse, revisar un examen, hacer una reclamación…) y dos formas de comunicación para lograr ese objetivo: una oral y otra escrita. Cada alumno desarrollará la forma de comunicación escrita elegida y dos o tres alumnos dramatizarán en público la forma de comunicación oral. Después, entre todos se analizarán y anotarán las diferencias encontradas entre ambas formas de comunicación. Comunicación oral

Comunicación escrita

Declararse ➝ Conversación Revisar un examen ➝ Consulta al profesor Encargar un artículo ➝ Pedido telefónico, petición en la tienda

Declararse ➝ Carta, mensaje SMS… Revisar un examen ➝ Solicitud formal Encargar un artículo ➝ Carta de pedido, correo electrónico

• Para trabajar el uso del lenguaje no verbal en la lengua oral, se propone un juego por equipos. Se dividirá la clase en cuatro grupos, cada grupo escribirá el título de dos películas en dos papeles distintos. Se hará un sorteo y un miembro de cada grupo deberá representar gestualmente la película en un tiempo determinado para que su equipo identifique el título. El grupo que más películas acierte ganará el juego. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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Leer Un mensaje misterioso (pág. 12) • El personaje de Sherlock Holmes fue creado por el escritor británico sir Arthur Conan Doyle (1859-1930). Dotado de una lógica impecable, un gran poder de deducción y una extraordinaria agudeza psicológica, Sherlock consigue resolver los casos más complejos. En estas tareas le acompaña su amigo el doctor Watson, que es el narrador de los hechos. Conan Doyle escribió numerosas obras sobre las aventuras del célebre detective: Estudio en escarlata, El signo de los cuatro, El sabueso de los Baskerville, La aventura final… En esta última novela, el autor decidió acabar con la vida del personaje, pero Holmes había adquirido tal popularidad que muchos ciudadanos londinenses lucieron crespones negros en sus sombreros. Ante la presión popular, Conan Doyle se vio obligado a «resucitarlo». Actualmente se puede visitar en Londres un museo dedicado a este personaje. • Llamar la atención sobre el uso de vocativos en la comunicación oral con el fin de nombrar al receptor del mensaje. • Hacer que los alumnos observen algunas convenciones de la reproducción de diálogos mediante la escritura, como puede ser la raya para introducir las palabras de cada interlocutor o las comas para aislar los vocativos.

Escribir Un mensaje cifrado (pág. 13) • La criptografía o arte de crear códigos secretos tiene una presencia relevante en muchos sucesos históricos. Se puede encontrar información sobre la historia de la criptografía y sobre distintos métodos para elaborar mensajes en clave en Internet (es.wikipedia.org/wiki/Criptografía). EXPRESIÓN ORAL. Se pueden trabajar oralmente otras formas de ocultar el mensaje con el fin de entrenar la fluidez de los alumnos: alterar el orden de las letras o las sílabas de las palabras, intercalar una sílaba constantemente, sustituir ciertas letras por números… Se intentará mantener conversaciones por parejas aplicando alguno de esos métodos.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 8-9) 1. • El protagonista es Daniel. Diez años. • Con su padre. Al Cementerio de los Libros Olvidados. Una gran biblioteca repleta de libros.

■ Respuesta libre.

3. X / - / X / X. 4. Es un hombrecillo con rasgos de ave rapaz, cabellera plateada y mirada impenetrable. 5. • Librero. • Respuesta modelo: Para que aprenda a amar y a proteger los libros. • Fascinación ante el universo que esconden los libros.

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• Cada libro […] tiene […] el alma de quienes lo leyeron y vivieron y soñaron con él. • Tras la cubierta de cada uno de aquellos libros se abría un universo infinito por explorar.

2. 2, 5, 1, 4, 3. ■ Respuesta libre.

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6. • Cada libro, cada tomo que ves, tiene alma. El alma de quien lo escribió.

7. Respuesta modelo: Hay cosas que solo pueden verse entre tinieblas […] una sonrisa enigmática; Daniel, lo que vas a ver hoy no se lo puedes contar a nadie; Este lugar es un misterio, […] un santuario; ¿Crees que vas a poder guardar este secreto?… 8. Respuesta libre. ■ Respuesta libre.


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APRENDER (págs. 10-11)

LEER (pág. 12)

1. Respuesta modelo:

1. De los mensajes cifrados. Que es conveniente no incluir un mensaje cifrado y su clave en el mismo sobre porque, en caso de llegar a manos extrañas, se podría descifrar el mensaje. ■ – Es inmediata y permite la interacción: ¿A usted qué le parece, Holmes? En consecuencia, la expresión es espontánea, rápida y directa: ¿A usted qué le parece […]? / Evidentemente […] / Pero […]. También se producen cambios de tema y frases sin terminar: Vamos progresando, Watson. / Vaya por Dios, esto es decepcionante. ■ – Es importante el lenguaje no verbal: añadió en tono alborozado / su ceño se frunció. ■ – Predomina la improvisación: la conversación avanza según los hechos que se van produciendo.

El padre de Daniel EMISOR Te presento a mi hijo. Quiero que conozca este lugar. MENSAJE Isaac RECEPTOR 2. ■ • Emisor: Árbitro. Receptor: Un jugador. Mensaje: La tarjeta roja significa que el jugador está expulsado. Código visual. • Emisor: La persona que ha programado el semáforo. Receptor: Los peatones. Mensaje: La luz verde significa que pueden pasar los peatones. Código visual. • Emisor: Tu amigo. Receptor: Tú. Mensaje: El contenido del texto enviado. Código verbal (lengua escrita). • Emisor: Tu padre. Receptor: Tú. Mensaje: Debes llegar más temprano. Código verbal (lengua oral). 3. Respuesta modelo: • Escritura pictográfica. Cada signo representa un ser o un objeto; por ejemplo, la silueta de un animal servía para representar a todos los animales de ese tipo. • Escritura ideográfica. Mediante signos abstractos se representan palabras o ideas; así, un signo que simbolizara un pie podría representar la idea de caminar o de ir. • Escritura alfabética. Cada signo representa un sonido o un grupo de sonidos.

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2. • El emisor se desconoce. Watson y Holmes. • Porque el receptor no conoce la clave para interpretar el mensaje. 3.

Fred Porlock EMISOR No va a seguir adelante porque es demasiado peligroso; no le va a dar la clave y le pide que destruya el mensaje cifrado anterior. MENSAJE Holmes y Watson RECEPTOR ■ – No es inmediato: la carta se recibe y se lee tiempo después de ser escrita. ■ – El mensaje perdura: después de ser leído, continuará existiendo. ■ – El lenguaje no verbal no resulta muy relevante: no hay distintos tipos de letra ni es importante la distribución del texto. ■ – El mensaje está elaborado: los enunciados son bastante concisos y van aportando la información fundamental.

4. Respuesta libre. ■ Respuesta libre.


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Estudio de la Lengua Gramática El lenguaje y su organización. Los sonidos (págs. 14-16) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Las lenguas • Para comunicarnos, utilizamos conjuntos de signos que constituyen códigos. • Las lenguas son códigos que nos permiten transmitir ideas, deseos, órdenes, sentimientos… empleando palabras. • Cada lengua se compone de un conjunto de signos (las palabras) y unas reglas de funcionamiento. 2. La organización de la lengua • La lengua se organiza en unidades que se agrupan para formar unidades mayores y más complejas: • – Los sonidos forman conjuntos dotados de significado: las palabras. • – Las palabras se combinan en enunciados que permiten expresar ideas. • – Los enunciados se agrupan en textos que forman un mensaje completo. 3. Sonidos y fonemas • Los sonidos son las unidades más pequeñas de la lengua y carecen de significado. • Los sonidos que nos permiten distinguir significados se denominan fonemas.

4. La sílaba • La sílaba es el conjunto de sonidos que se pronuncian en un solo golpe de voz. 5. Diptongos, triptongos e hiatos • El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. • El triptongo es la unión de tres vocales en una misma sílaba. • El hiato es la combinación de dos vocales contiguas en sílabas distintas. 6. El acento y la sílaba tónica • El acento es el rasgo que nos permite distinguir la sílaba tónica (aquella que se pronuncia con mayor intensidad) de las sílabas átonas. • Según la posición del acento, las palabras pueden ser de tres clases: • – Las palabras agudas tienen tónica la última sílaba. • – Las palabras llanas tienen tónica la penúltima sílaba. • – Las palabras esdrújulas tienen tónica la antepenúltima sílaba.

• En esta unidad se presenta el concepto de lengua, que servirá como base y marco fundamental para el resto de las unidades. Enlazando con el concepto de comunicación, que se ha desarrollado desde una perspectiva pragmática en el primer bloque de la unidad, se presenta aquí la lengua como un sistema articulado y se enumeran los elementos que la componen, prestando especial atención al nivel fónico. • Conviene recordar que en la comunicación intervienen no solo factores lingüísticos, sino también extralingüísticos, especialmente en la comunicación oral. En la unidad se explica que los personajes de la lectura inicial (La biblioteca) se comunican mediante palabras y gestos. En este sentido, resulta interesante explicar la importancia de nuestros movimientos corporales y de la distancia que debemos mantener con nuestro interlocutor, que varía en función de la situación comunicativa. En la adolescencia, es frecuente que se tengan dificultades para usar correctamente estos códigos no verbales. Por tanto, se pueden proponer actividades de comunicación oral en pareja o en grupo para trabajar los elementos cinésicos y proxémicos. Para ello, se pueden dramatizar diferentes situaciones (formales e informales) como las siguientes: un vendedor se acerca a un comprador en una tienda para atenderle, dos amigos se encuentran en el metro, un transeúnte pregunta por una dirección a otra persona, un deportista recibe el Premio Príncipe de Asturias…

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• Es conveniente insistir en las distintas unidades de las que se compone la lengua y en cómo cada unidad se une con otras semejantes para formar unidades del nivel superior. A partir del esquema de la página 14 (sonidos ➝ palabras ➝ enunciados ➝ textos) se pueden proponer trabajos creativos en grupos de tres o cuatro alumnos: el profesor seleccionará una cadena de diez sonidos diferentes (tres vocales y siete consonantes, por ejemplo); cada grupo construirá todas las palabras que pueda combinando sonidos y después escribirá un pequeño texto coherente de cuatro o cinco enunciados (un microrrelato) en el que estén empleadas todas esas palabras.

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SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 14-16) ACTIVIDADES PREVIAS 1. No, porque emplearían lenguas diferentes. 2. Respuesta modelo: tinieblas: ‘falta de luz’; enigmática: ‘oscura y misteriosa’. ■ ti-nie-blas; t-i-n-i-e-b-l-a-s e-nig-má-ti-ca; e-n-i-g-m-á-t-i-c-a ACTIVIDADES 1. • Para expresar emociones en mensajes de móvil o Internet. • Sí. Porque es un conjunto de signos que permite transmitir información. 2. Respuesta modelo en el libro. 3. Respuesta modelo: • r o j l e ➝ reloj • ñ u e s o ➝ sueño • z a l i p ➝ lápiz • z a r b o ➝ brazo • l p e a p ➝ papel

➝ He comprado un reloj. ➝ Tuve un sueño maravilloso. ➝ Déjame el lápiz, por favor. ➝ Tiene el brazo escayolado. ➝ Solo me queda una hoja de papel. • l o b r a ➝ árbol ➝ Se tumbó a la sombra del árbol. ■ Respuesta libre.

4. No existe el sonido ñ en inglés. No existe el sonido sh en español. Respuesta modelo: Porque cada lengua tiene un repertorio de sonidos propios; así, el inglés tiene sonidos que no tiene el español y viceversa. 5. • casa - caza ➝ los fonemas S y Z. • mano - mago ➝ los fonemas N y G. • sueño - suelo ➝ los fonemas Ñ y L. 6. • • • •

an-te-rior. ol-vi-dar. es-pe-ran-za. e-le-fan-te.

7. cien (diptongo), des-pués (diptongo), hue-co (diptongo), a-pa-ci-guáis (triptongo), i-ni-cio (diptongo), te-a-tro (hiato), i-ni-ciéis (triptongo), rey (diptongo). 8. Porque se pronuncian en sílabas distintas. Además, ninguna de ellas es una vocal débil (i, u), por lo que no pueden formar diptongos. 9. La posición del acento. 10. • agudas: feliz; canción; entregar; amistad; inferior. 10. • llanas: hábil; sueño; fútbol; útil; lío. 10. • esdrújulas: cálido; pájaro; púrpura; último; alérgico; índice.


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• te-le-vi-sión. • a-brup-to. • a-mis-tad. • res-tau-rar.

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Vocabulario La comunicación (pág. 17) • El estudio del léxico de la comunicación permite alertar sobre el empleo abusivo de extranjerismos relativos a las nuevas tecnologías. Por tanto, se preferirá correo electrónico a e-mail, mensaje a SMS, etc.

Ortografía Los sonidos K, Z, R fuerte (págs. 18-19) • Llamar la atención sobre los casos en los que se admite una doble grafía para representar el sonido K: quiosco / kiosco, quilo / kilo, euskera / eusquera, bikini / biquini, quivi / kiwi. DICTADO

Fuga de vocales Al principio, nadie parecía creerse la noticia: según el periódico, las vocales se habían fugado de los libros de cuentos. Los personajes se quejaban amargamente, ya que se habían quedado reducidos a la mitad. Las vocales, desconcertadas por el revuelo que habían organizado, decidieron regresar a los cuentos. Desde entonces, los príncipes azules y las princesas encantadas agarran con fuerza las vocales para que no huyan más.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 17) 1. • librero: vende libros. • escritor: autor de obras escritas. • bibliotecario: ordena y clasifica los libros de una biblioteca y atiende a los usuarios. • ilustrador: completa un texto con imágenes. • editor: adapta un texto a las normas de estilo de una publicación. 2. Son los medios escritos o audiovisuales que transmiten informaciones públicas. ■ Respuesta libre. 3. • proferir: ‘pronunciar, decir, articular palabras o sonidos especialmente violentos’. • prorrumpir: ‘proferir repentinamente y con fuerza o violencia una voz, suspiro u otra demostración de dolor o pasión vehemente’. • murmurar: ‘hablar entre dientes, manifestando queja o disgusto por algo’. • clamar: ‘hablar con vehemencia o de forma grave y solemne’. • vociferar: ‘dar voces o gritos; hablar muy alto’.

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• farfullar: ‘hablar deprisa y atropelladamente’. • susurrar: ‘hablar bajo, produciendo un murmullo’. • balbucir: ‘hablar o leer con pronunciación dificultosa, tarda y vacilante, trastocando letras o sílabas’. • cuchichear: ‘hablar en voz baja o al oído de alguien para que otros no se enteren’. • musitar: ‘susurrar o hablar entre dientes’. • mascullar: ‘hablar entre dientes, o pronunciar mal las palabras, hasta el punto de que no puedan entenderse con claridad’. • tronar: ‘hablar con voz muy fuerte y enérgica, normalmente de forma abrupta’. 4. • propalar: ‘divulgar algo secreto, incierto o falso (generalmente con ánimo de perjudicar)’. • divulgar: ‘publicar o extender algo’. 5. • hablar por hablar: ‘hablar sin fundamento y sin venir al caso’. • habla por los codos: ‘habla mucho’. • predicar en el desierto: ‘intentar convencer a alguien que no admite razones’. • hablé claro: ‘hablé con franqueza’.


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6. cibercafé: ‘café con conexiones a Internet’. correo electrónico: ‘correo que se distribuye a través de redes informáticas’. chatear: ‘conversar mediante Internet intercambiando mensajes’. periódico digital: ‘periódico publicado en Internet’. bajar: ‘descargar información de Internet’. buscador: ‘programa que busca datos en la red’. ■ Cibercafé ➝ por unión del elemento ciber- (de cibernético) y la palabra café. ■ Chatear ➝ castellanización del verbo inglés to chat (‘hablar’).

12. El libro misterioso biblioteca, vacía, cerramos, cinco, encargada, cincuenta, tez, blanquecina, voz, susurrante, necesito, vez, acercó, quitó, referencia, regresó, aquí, sonrió, buscaba, respondí, desconcertado, arrepentirá, cogí, cartera, dirección, cuando, cerradura, voz, voz, cansina, susurrante, nacía, directamente, cartera.

Actividades complementarias (págs. 20-21) COMUNICACIÓN 1. Emisor: Carlos Martínez; mensaje: el propio texto; receptor: el director de la empresa.

Ortografía (págs. 18-19) 1. quien, cobija / que, consigue / que, corazón, que / aunque, queda / quien, abarca, poco / que, curar. 2. Respuesta modelo: director, dirección; correcto, corrección; producto, productor; protector, protección; elector, elección. 3. 1. búnker; 2. koala; 3. kárate; 4. kilómetro; 5. karaoke; 6. anorak. Batman. 4. quedan, kilómetros, campamento / cuándo, quieres, que, acompañe, comprar, katiuskas / conducta, recta, equilibrada / Quique, que, correo, electrónico, dirección / doctora, aconsejó, acné. 5. cine, preciosa, cien, emocionó, pareció, fascinante, actriz, principal. 6. gozne, rebuznar, conduzco, bizcocho, reduzco. ■ Respuesta libre. 7. Suspicaz, veloz, voraz, feliz, audaz. Sencillez, timidez, palidez, candidez, delgadez. 8. • neozelandés: ‘natural de Nueva Zelanda’. • nazismo: ‘movimiento político y social alemán de carácter fascista’. • zéjel: ‘composición estrófica de origen árabe’. • zigzag: ‘línea que forma ángulos entrantes y salientes’. 9. receta, cereza, zepelín, zueco, cenicero, osezno, zigzaguear, aceite. 10. enredar, enriquecer, enrojecer, enrollar, enrejar, enraizar. 11. desrizado, antirreglamentaria, irreal, irracional e irresponsable.

2. • Guinea Ecuatorial: sí. Fue una colonia española hasta 1968. • Filipinas: hay un reducido grupo de hablantes, ya que fue colonia española hasta 1898. • Argentina: sí. Fue conquistada y colonizada por los españoles. • Estados Unidos: sí. Tiene un alto porcentaje de habitantes de origen hispano que conservan su lengua. 3. • Un código de banderas. • El código musical. • Las señales hechas con la sirena. 4. No, para que se produzca una comunicación correcta, emisor y receptor deben conocer el código de comunicación. Aun conociendo el código, puede haber interferencias que dificulten la comunicación. 5. Respuesta modelo: Una persona que envía o recibe un telegrama, una nota dejada en la nevera, una pancarta en una manifestación, el envío de un correo electrónico o un SMS, etc. • Respuesta modelo: Cuando se deja una nota, cuando se escribe una carta, cuando hacemos una lista, etc. • Respuesta modelo: Cuando necesitamos enviar un correo electrónico, buscar algo en Internet, elaborar un trabajo, etc. 6. Orientación: Se espera que los alumnos identifiquen la señal de STOP, roja y hexagonal con la palabra STOP en su interior; la señal de ceda el paso, un triángulo con el vértice hacia abajo, el fondo blanco y el borde rojo; y la señal de prohibido aparcar, un círculo de fondo azul y borde rojo con una franja diagonal en rojo.


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7. Los invidentes emplean el código Braille, un sistema de escritura y lectura táctil; y los sordos el lenguaje de signos, un sistema de comunicación a través de gestos corporales que tiene estructuras gramaticales definidas.

14. Respuesta modelo: televisión, radio, prensa, emisión, audiovisual, digital, analógico… 15. Respuesta libre.

8.

LA COMUNICACIÓN Elementos

16. Respuesta modelo: noticia, titular, cabecera, ladillo, columna, sumario…

Tipos de comunicación

emisor receptor mensaje código

17. • diagonal • converso • comensal

oral escrita

GRAMÁTICA 9. • textos → enunciados → palabras → sonidos. 10. • as-tro-nau-ta. • es-pe-cia-lis-ta. • a-do-ra-ción. • em-pa-tí-a. • via-je-ro. • ín-di-ce. • cien-tí-fi-co. • pla-ya. • se-re-ni-dad. ■ Agudas: adoración, serenidad. Llanas: astronauta, especialista, empatía, viajero, playa. Esdrújulas: índice, científico. 11. • • • • • • • • •

• divulgar: ‘publicar, poner al alcance del público algo’.

Ra-úl (hiato) pa-tio (diptongo) es-tu-diáis (triptongo) te-le-vi-sión (diptongo) can-ta-rí-a (hiato) hue-co (diptongo) bue-ní-si-mo (diptongo) hie-lo (diptongo) pue-blo (diptongo)

VOCABULARIO 13. • titular: ‘cada uno de los títulos de una revista o periódico’. • digital: ‘que se publica en Internet’. • editorial: ‘relativo a editores o ediciones’; ‘artículo no firmado que recoge la opinión de un periódico’.

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ORTOGRAFÍA 19. • kilómetro. • quiniela. • acuario. • recuento. • maqueta. • kárate. • circuito. • inquilino. • esquema. ■ Respuesta modelo: quemar, requesón, alquimia. 20. • irreversible. • irregular. • irremplazable. ■ La grafía rr.

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18. Respuesta modelo: • A buen entendedor, pocas palabras bastan: para quien quiere comprender algo, con pocas explicaciones es suficiente; mientras que el que no quiere comprender, por muchas explicaciones que se le den, no lo comprende. • Al pan, pan y al vino, vino: ‘decir las cosas llanamente y sin rodeos’. • Nunca digas «nunca jamás»: significa que nunca hay que negarse tajantemente a hacer algo porque la vida da muchas vueltas y nunca se sabe si cambiaremos de opinión.

21. • Mujer del emperador: emperatriz. (Sonido Z.) • Local para hacer operaciones quirúrgicas: quirófano. (Sonido K.) • Artificio colocado sobre los edificios para preservarlos de la electricidad de las nubes: pararrayos. (Sonido R fuerte.) • Hacer rico a algo o a alguien: enriquecer. (Sonido R fuerte.)


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22. Bonita foto sencillo, realizar, hacer, decidió, aquella, románica, arquitectura, colocó, cámara, carrete, empezó, hacer, cálculos, encuadre, distancia, velocidad, luz, decidió, quiso, que, decenas, sonrientes.

Pon en práctica tus capacidades (pág. 21) 1. • La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón. No está en la biblioteca. • El conde Lucanor, de don Juan Manuel. Sí está en la biblioteca. • El niño con el pijama de rayas, de John Boyne. No está en la biblioteca. • La soledad era esto, de Juan José Millás. No está en la biblioteca. • El caballero de Olmedo, de Lope de Vega. Sí está en la biblioteca. • Harry Potter y la piedra filosofal, de J. K. Rowling. No está en la biblioteca. • Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer. Sí está en la biblioteca. 2. Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 22) 1. • En el patio del colegio. • Los libros se fugan del colegio: rompen las ventanas con los lomos y huyen en bandadas. Primero, los de Matemáticas; luego, los de Lengua. • Intentan frenar la huida. Aplauden y ríen. • Ocurre también en las bibliotecas, las casas y las librerías.

• Un libro grande de Arte rompe el cristal del escaparate y, tras él, salen todos los demás; el librero es atacado por un grupo de novelas al tratar de deternerlos. 2. Emisor: el librero; mensaje: la huida y el ataque de los libros; receptores: las personas que estaban en la acera. ■ El proceso mediante el cual un emisor (el librero) transmite un mensaje (la huida) a un receptor (sus oyentes). ■ La lengua oral y la expresión corporal y gestual. El lenguaje verbal. 3. La comunicación oral es inmediata, su mensaje es efímero, usa el lenguaje no verbal y predomina la improvisación. La comunicación escrita es diferida, su mensaje es perdurable, el lenguaje no verbal es irrelevante y predomina la planificación. 4. Código que nos permite transmitir o recibir información empleando las palabras. Sus componentes son los signos y las reglas. ■ Respuesta modelo: ■ sonidos ➝ palabras ➝ enunciados ➝ textos. 5. Diptongos: colegios, bibliotecas, cielo, oscureció. Hiatos: huían, librerías, mediodía. ■ Agudas: oscureció. / Llanas: colegios, bibliotecas, mediodía, cielo, huían, librerías. / Esdrújulas: no hay. 6. cerrando: sonido Z ➝ c; sonido R fuerte ➝ rr / cabezas: sonido K ➝ c; sonido Z ➝ z / aunque: sonido K ➝ qu / reír: sonido R fuerte ➝ r / acera: sonido Z ➝ c / boquete: sonido K ➝ qu. 7. Respuesta libre.


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Tipos de textos La palabra. Clases y constituyentes



• Comprender el concepto de texto. • Identificar las principales formas del discurso. • Diferenciar tipos de textos según la forma de discurso predominante y según la intención del emisor. • Escribir una presentación.

• • • •

Diferenciar clases de palabras. Reconocer los constituyentes de las palabras. Conocer los métodos de formación de palabras. Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.


• • • • • • • •

El texto. Formas del discurso. Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa. La palabra y sus clases. Constituyentes de las palabras. Procedimientos de formación de nuevas palabras. Las familias de palabras. Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.


• • • • • • •

Clasificación de textos según la forma de discurso predominante. Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad. Elaboración de un texto expositivo-descriptivo. Clasificación de palabras según su significado, forma y función. Distinción de palabras variables e invariables. División de palabras en sus constituyentes. Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

ACTITUDES

• Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. • Interés por la correcta expresión oral y escrita.


El texto La creación del monstruo (pág. 24) permite reflexionar sobre el papel de la ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el progreso científico.

CONVIVENCIA

La actividad propuesta en el Taller de escritura (Una presentación) puede ayudar a mejorar la convivencia en el aula al proponer que los alumnos expresen los rasgos más significativos de su identidad y los compartan con sus compañeros. Los textos La creación del monstruo (pág. 24) y La confesión del doctor Jekyll (pág. 28) permiten reflexionar sobre actitudes y sentimientos como la ambición, la megalomanía o la vanidad, todos ellos relacionados con el vocabulario temático de la unidad.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Distinguir las principales clases de palabras. – Diferenciar los constituyentes de la palabra. – Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. – Asociar palabras pertenecientes a una misma familia. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus cualidades. • Competencia ortográfica – Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. B. Competencia sociolingüística – Adecuar la forma del discurso a la intención comunicativa.

C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Reconocer clases de textos según la forma del discurso dominante. – Diferenciar textos según su finalidad. • Competencia funcional – Presentarse uno mismo.

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UNIDAD

D. Competencia estratégica – Identificar los valores connotativos de las palabras como medio de crear impresiones. – Elaborar un guión de una presentación oral. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Procesar y estructurar la información. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Abordar debates éticos con amplitud de criterio. – Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • •

Identificar tipos de textos según su naturaleza. Clasificar textos según la intención del emisor. Elaborar una presentación por escrito. Reconocer las diferentes clases de palabras. Distinguir palabras variables e invariables.

• Identificar los constituyentes de las palabras. • Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. • Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.



Leer: Mary W. Shelley, La creación del monstruo Robert Louis Stevenson, La confesión del doctor Jekyll Aprender: Tipos de textos Taller de escritura: Una presentación

Gramática: La palabra. Clases y constituyentes Vocabulario: Los seres humanos Ortografía: Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p

RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN La narración, la descripción y el diálogo Tipos de textos según su intención Un texto para cada situación

ESTUDIO DE LA LENGUA (pág. 340) (pág. 342) (pág. 343)

Gramática Las clases de palabras Formación de palabras

(pág. 344) (pág. 345)

Ortografía El sonido J ante e, i (pág. 346) Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p (pág. 347)


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Comunicación Tipos de textos (págs. 23-29) • El bloque de Comunicación de esta unidad introduce la noción de texto y plantea una tipología textual en función de dos criterios: la forma del discurso predominante (narración, descripción, diálogo, exposición o argumentación) y la intención comunicativa (informar, convencer, guiar o crear una impresión estética). Los alumnos trabajarán textos con secuencias discursivas e intenciones comunicativas heterogéneas y elaborarán su propia presentación integrando distintas formas del discurso. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente: LEER

La creación del monstruo MARY W. SHELLEY

Se trata de un texto literario de carácter narrativo en el que se insertan varias secuencias descriptivas.

APRENDER

Tipos de textos

A partir de la lectura anterior se define el concepto de texto y se plantea una sencilla tipología textual atendiendo a los dos criterios mencionados: la forma del discurso dominante y la intención comunicativa.

LEER

La confesión del doctor Jekyll

Se analizan los rasgos del texto que permiten clasificarlo y distinguir las secuencias discursivas que lo componen.

ROBERT LOUIS STEVENSON ESCRIBIR

La presentación

Se plantea crear una presentación que integre distintas formas del discurso.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 23) permite realizar una primera aproximación a la tipología de textos mediante ejercicios sencillos: – ¿Cómo imaginas a Edward Hyde? Descríbelo ante tus compañeros. – Imagina un suceso protagonizado por Edward Hyde y redáctalo como si fuese una noticia. – ¿Coincides con la afirmación «todos los seres humanos con que nos tropezamos son una mezcla de bien y mal»? Justifica tu respuesta apoyándola en razones.

Leer La creación del monstruo (págs. 24-25) • Frankenstein o el moderno Prometeo (1818) fue escrita por la novelista inglesa Mary W. Shelley (1797-1851). El germen de la novela surgió en una visita a su amigo Lord Byron, quien, tras leer relatos de fantasmas, retó a sus invitados a escribir una historia de terror. La obra narra las nefastas consecuencias del experimento del doctor Frankenstein para crear vida a partir de la muerte. • Se puede ofrecer alguna versión cinematográfica de la novela: Frankenstein (1931), de James Whale, con Boris Karloff; La maldición de Frankenstein (1957), de Terence Fisher, con Christopher Lee; o Frankenstein de Mary Shelley (1994), de Kenneth Branagh, con Robert De Niro como el monstruo. • Para ahondar en el texto y explicar su título, se puede relatar el mito de Prometeo, el titán que, según la mitología griega, crea por encargo de Zeus al primer ser humano a semejanza de los dioses. • El texto plantea en último término un tema que ha sido continuo motivo de debate y reflexión: el anhelo de crear vida y la licitud de hacerlo. Ese tema se hace a veces presente en la discusión actual sobre la clonación y la experimentación con células madre. La última actividad está orientada a que los alumnos se documenten y reflexionen en grupo sobre estas cuestiones.

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Aprender Tipos de textos (págs. 26-27)

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ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los textos • El texto es un conjunto completo de enunciados que emite un emisor en una situación movido por una intención comunicativa concreta. 2. Tipos de textos • Distinguimos cinco formas del discurso: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Cada forma se corresponde con un tipo de texto.

• Distinguimos cuatro tipos de textos según la intención comunicativa del emisor: • – Informativos: su finalidad es informar. • – Persuasivos: buscan convencer al receptor. • – Prescriptivos: guían una acción. • – Literarios: pretenden crear una impresión estética.

• Recordar el concepto de enunciado, visto en la unidad 1, que forma parte de la definición de texto: el enunciado es un conjunto de palabras con el que expresamos una idea. Sobre este concepto se profundizará en la unidad 4. EXPRESIÓN ORAL. Trabajar oralmente las distintas formas del discurso con un ejercicio por parejas en torno a las películas de terror: – Seleccionar una película y exponer sus datos técnicos. – Narrar el argumento de la película. – Describir los personajes. – Dialogar para intercambiar información. – Argumentar la opinión acerca de la película. TRABAJO DE GRUPO. Cada grupo puede realizar un mural en torno a un tema (el medio ambiente, la familia, la amistad, la juventud…) incluyendo textos de distinto tipo según su intención comunicativa (por ejemplo, una noticia, un anuncio, unas instrucciones y un poema).

Leer La confesión del doctor Jekyll (pág. 28) • El extraordinario caso del doctor Jekyll y míster Hyde (1886) es una novela creada por el escritor británico Robert Louis Stevenson (1850-1894), autor de célebres novelas como La isla del tesoro (1883) y La flecha negra (1881). La obra aborda el conflicto entre el bien y el mal presentes en todo ser humano. El doctor Jekyll, un respetable científico, crea una poción con el fin de separar el bien del mal de la personalidad humana. Bajo los efectos de la pócima, Jekyll se transforma en un individuo malvado, deforme y repugnante, llamado Edward Hyde, cuya conducta es reprobable, incluso criminal. Su parte maléfica cobra cada vez más fuerza, hasta que le resulta imposible controlar la transformación, que ahora se produce de forma espontánea. Incapaz de dominar la situación, Jekyll se suicida. La obra termina con la confesión escrita del propio Jekyll. • Se puede comentar que la dualidad bondad/maldad y la transformación son motivos que están presentes en todo tipo de manifestaciones culturales (novelas, películas, cómics…). • En cuanto a las adaptaciones cinematográficas, además de las versiones clásicas de Rouben Mamoulian (1931) y de Victor Fleming (1941), protagonizada esta última por Spencer Tracy, resulta interesante la película Mary Reilly (1996), de Stephen Frears, con Julia Roberts y John Malkovich como protagonistas, relatada desde el punto de vista de una criada de Jekyll. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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• Para reforzar los criterios de clasificación que se aplican, se puede insistir en aspectos concretos del texto: • – La estructura narrativa que predomina en el relato: Marco narrativo ➝ Situación inicial ➝ Desarrollo ➝ Situación final • – Las características lingüísticas principales de los modos de discurso empleados: los verbos, propios de la narración (nací, gocé, oculté, llegué a fabricarme…); y los adjetivos, típicos de la descripción (más joven, más ligero, más feliz…). • – Los recursos literarios que evidencian la intención estética del texto (diez veces más perverso, un esclavo vendido a mi mal original, como un vino añejo…).

Escribir Una presentación (pág. 29) • La presentación de cada alumno se puede plantear como un juego escrito de adivinación del personaje. Pedir a los alumnos que escriban una versión que omita todo dato personal y hacer que depositen todas las versiones en una caja; a continuación se repartirán las presentaciones entre todos al azar. El juego consiste en adivinar a quién pertenece la presentación que le ha correspondido a cada uno.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 24-25) 1. En infundir vida a una criatura inerte. Un engendro de miembros bien proporcionados, piel amarillenta, pelo negro, dientes blancos, labios finos y negruzcos y rostro arrugado. El resultado le produce repugnancia y horror. ■ Respuesta libre. 2. V / V / V / F. 3. • hálito de vida: ‘impulso o aliento vital’. • cosa inerte: ‘cosa inmóvil, que no tiene vida’. • en vano: ‘inútilmente, sin lograrlo’. 4. Vida: infundir un hálito de vida; la criatura abría los ojos; respiró profundamente y un movimiento convulsivo sacudió su cuerpo; había dado vida… Muerte: agonía; cosa inerte; yacía; cuerpo inerte; cadáver; tinte de la muerte… ■ Respuesta modelo: Con la muerte; porque conserva las características propias de un ser muerto, aunque el doctor haya conseguido dotarlo de vida.

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5. • 1: cosa inerte. 4: monstruo miserable. 5: cadáver demoniaco. 2: criatura. 3: engendro. • 2: frustración. 3: repugnancia. 5: terror. 4: angustia. 1: ansiedad. ■ Con la gradación de los términos se consigue ir incrementando la percepción desagradable y terrorífica que provoca el monstruo. 6. • El doctor F. narra… la creación del monstruo / su agitada huida. • El doctor F. describe… el ambiente nocturno / el aspecto del monstruo. ■ • La creación del monstruo: desde Durante casi dos años… hasta … la repugnancia y el horror me embargaban. ■ • Su agitada huida: desde esquivándola me precipité escaleras abajo… hasta … había dado vida. ■ • El ambiente nocturno: desde Una desapacible noche… hasta … y apagados. ■ • El aspecto del monstruo: desde Sus miembros… hasta … finos y negruzcos labios.


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7. • • • • • • •

miembros: proporcionados (1). ojos: amarillentos, apagados, acuosos (2). pelo: negro, largo y lustroso (1). labios: finos y negruzcos (2). piel: amarillenta (2). dientes: blanquísimos (1). rostro: arrugado (2).

■ El conjunto resulta negativo porque sus facciones reflejan la falta de vida y evocan la muerte. 8. Respuesta libre. APRENDER (págs. 26-27) 1. Respuesta modelo: Secuencia narrativa: se relata la reacción del doctor ante el monstruo (desde Incapaz de soportar… hasta … había dado vida). Secuencia descriptiva: se presentan los rasgos característicos del monstruo (desde Sus miembros… hasta … finos y negruzcos labios). 2. • A es literario: pretende crear una impresión estética en el receptor. • B es informativo: tiene como objetivo transmitir una noticia. • C es prescriptivo o instructivo: pretende guiar la acción del receptor para que logre llevar a cabo una tarea.

■ • A es descriptivo: expone los rasgos característicos de una persona. ■ • B es narrativo: relata los hechos protagonizados por el astronauta. ■ • C es expositivo: explica la forma de elaborar un plato.

LEER (pág. 28) 1. La transformación del doctor Jekyll en Hyde tras haber ingerido una pócima que él mismo elaboró. El protagonista es el doctor Jekyll, ya que Edward Hyde es solo la manifestación de la parte malvada de su personalidad. Los hechos son ficticios (está claro su carácter novelesco). 2. La narración. Se narra la fabricación de la pócima y la transformación de Jekyll (Bastará con que diga que llegué a fabricarme una pócima… bebí la poción. Sentí unas sacudidas desgarradoras… recobré el conocimiento, sintiéndome como si saliera de una grave enfermedad). Se combina con la descripción del carácter del doctor Jekyll (disposición alegre e impaciente…) y de los sentimientos de Edward Hyde (Me sentí más joven, más ligero, más feliz físicamente). 3. Es un texto literario, ya que se trata de un relato de ficción en el que se emplea el lenguaje con intención estética.


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Estudio de la Lengua Gramática La palabra. Clases y constituyentes (págs. 30-32) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. La palabra y sus clases • Las palabras son conjuntos de sonidos dotados de significado. • Las palabras se clasifican según su significado, su forma (variable o invariable) y su función. • Las principales clases de palabras vistas en cursos precedentes son sustantivos, adjetivos calificativos, verbos, adverbios, pronombres personales y elementos de enlace (conjunciones y preposiciones). 2. Los constituyentes de la palabra • Las palabras variables se componen de raíz y desinencias.

• La raíz (o lexema) indica el significado básico de la palabra. • Las desinencias (o morfemas flexivos) se añaden a la raíz para construir las distintas formas de una palabra. • Muchas palabras llevan partículas a las que llamamos prefijos (si van delante de la raíz) o sufijos (si van detrás). 3. Formación de nuevas palabras • Se pueden formar palabras por prefijación, sufijación o composición. • El conjunto de palabras formadas a partir de una misma raíz es una familia de palabras.

• El principal objetivo de este apartado es afianzar el concepto de palabra y recordar las clases de palabras estudiadas en Primaria, fijando las bases necesarias para distinguir las clases de palabras desde un punto de vista semántico, morfológico y funcional. • Se puede emplear algún texto breve para que clasifiquen solo aquellas palabras que más nos interese revisar (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios), evitando categorías morfológicas especialmente difíciles para estas primeras unidades, como los determinativos.

Los otros seis Dice la tradición que en un lejano país existió hace algunos años un Búho que a fuerza de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine, discursos, ensayos literarios y algunas cosas más, llegó a saberlo y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de los conocimientos humanos, en forma tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios del País, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis. AUGUSTO MONTERROSO

• Para trabajar la segmentación de palabras en sus constituyentes se puede empezar con listas de palabras variables con la misma raíz y distintas formas flexivas. Por ejemplo: • – bailo, bailabas, bailarán, bailaríamos, bailando. • – astuto, astuta, astutos, astutas. • La prefijación presenta unos problemas específicos. Algunos autores la consideran un caso de derivación; otros, un mecanismo de composición; y otros, un mecanismo independiente. Una buena síntesis del problema se presenta en el artículo de Soledad Valera y Josefa Martín García «La prefijación», en Ignacio Bosque y Violeta Demonte (dirs.), Gramática Descriptiva de la Lengua Española, Madrid, RAE / Espasa, 1999.

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• Al explicar la composición, puede mencionarse la existencia de compuestos sintagmáticos, es decir, palabras que, sin aparecer unidas gráficamente, sí que pueden considerarse palabras compuestas. Ejemplos: coche cama, hombre rana, hora punta, perro policía, cupón regalo, etc.

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• En el caso de la sufijación resulta útil hacer una breve presentación de la sufijación apreciativa, debido a su frecuente empleo y a su importancia expresiva. Se puede plantear un cuadro sinóptico que recoja los sufijos apreciativos y sus valores más habituales: Sufijos apreciativos

Noción

Ejemplos

Diminutivos: - ito, -illo, -ín

• Tamaño • Afecto • Desagrado

Lo anoté en un papelín. La niña acaricia a su perrillo. ¡Otra vez ese ruidito!

Aumentativos: -azo, -ón

• Tamaño • Admiración

Raúl ha heredado un fortunón. ¡Qué artistazo!

Despectivos: -aco, -ajo, -astro, -ejo, -ucho

• Desagrado

¡Menudo pajarraco! Ese jersey es muy feúcho.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 30-32) ACTIVIDADES PREVIAS 1. • Cualidades: frío, convulsivos… • Acciones: desperté, bañaba… 2. Expresan acciones. Son verbos. 3. Dos: contra-ventanas; tres: contra-ventana-s. ACTIVIDADES 1. Respuesta modelo: • sustantivos: chica, chico, perro. • adjetivos: tranquilo, soleado, distraída. • verbos: leer, pasear, jugar. 2. Sustantivos: reloj, ordenador, grapadora, videojuego. Adjetivos: veloz, inmenso, hábil. Verbos: escribir, concursar, pasear. Adverbios: rápidamente, deprisa. 3. • • • • •

y (conj.); cine (sust.). de (prep.); empezó (verbo). Ella (pron. personal); libro (sust.). hijo (sust.); alto (adj.). vienes (verbo); a (prep.); biblioteca (sust.).

4. Respuesta modelo: • azul: adj. • vamos: verbo • despacio: adv.

5. • • • •

cant-é, cant-o, cant-aría, cant-asen. alumn-o, alumn-as, alumn-a, alumn-os. chic-o, chic-a, chic-os, chic-as. tiern-a, tiern-os, tiern-o, tiern-as.

6. ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

Respuesta modelo: • soñaba (verbo) • mesas (sust.) / tristes (adj.) • saltes (verbo) • mandaremos (verbo) • niña (sust.) / contenta (adj.) / estudia (verbo) • tejen (verbo) • comía (verbo) • suegras (sust.) / nuevas (adj.) / relatas (verbo) • leeré (verbo) • gato (sust.) / bonito (adj.) / maúllo (verbo)

7. y, deprisa, no, nunca, lejos, de. ■ amig-as, leon-es, olvid-é, llam-abas, astut-a, rápid-o. 8. ■ • sacacorchos (composición) ■ • estudiante (sufijación) ■ • extraterrestre (prefijación) 9. • libr• com-

• bombones: sust. • admirable: adj. • prestas: verbo

■ • Sufijación: librería, libresco, librero, libreto, comida, comedor, comensal, comilón. ■ • Compuestas: portalibros, malcomer.


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Vocabulario Los seres humanos (pág. 33) • Se puede trabajar con algún texto descriptivo en el que se recoja el retrato físico y psicológico de un personaje para ampliar el léxico relativo a los seres humanos. Pedir a los alumnos que redacten un breve retrato en el que empleen al menos diez de las palabras aprendidas.

Delfina Delfina era reseca y desmañada, de dientes protuberantes, piel cuarteada y ojos huidizos; estos ojos ofrecían la peculiaridad de tener la pupila amarilla. Era Delfina quien corría en realidad con todo el trabajo de la pensión. Hosca, sucia, desgreñada, andrajosa y descalza corría a todas horas de la cocina a los cuartos y de los cuartos a la cocina y al comedor acarreando cubos, escobas y bayetas. Por la mañana, muy temprano, salía de compras con dos capazos de mimbre que a la vuelta arrastraba con esfuerzo. Nunca dirigía la palabra a ningún huésped; estos, a su vez, fingían ignorar su presencia. Aparte de ser muy áspera de trato, llevaba siempre pegado a los tobillos un gato negro que solo toleraba la cercanía de su dueña; con los demás la emprendía a mordiscos y a zarpazos. EDUARDO MENDOZA

Ortografía Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p (págs. 34-35) • Se estudiarán las normas generales que rigen las representaciones ortográficas de los sonidos G, J e I, sin profundizar en las parejas ge/je y gi /ji. DICTADO

Una futura campeona La joven gimnasta había preparado su ejercicio durante meses. Llevaba mucho tiempo entrenando para aquel importante campeonato. Sus compañeras estaban convencidas de que su técnica era genial. Ahora solo le quedaban cinco minutos para demostrar su talento ante el jurado. Le daba mucho miedo equivocarse durante la ejecución, así que concentraría toda su energía en hacerlo lo mejor posible y obtener una calificación digna.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 33) 1. miembros → proporcionados. rasgos → hermosos. piel → amarillenta. músculos → no se describen. arterias → no se describen. pelo → largo, negro, lustroso. dientes → blanquísimos. ojos → acuosos. ■ Respuesta modelo en el libro.

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■ ■ ■ ■

• • • •

ojos → oftalmología. piel → dermatología. dientes → odontología. corazón → cardiología.

2. humanitario: ‘que busca el bien de la humanidad’. filantrópico: ‘perteneciente o relativo a la filantropía, que es el amor al género humano’. altruista: ‘que se esfuerza por procurar el bien ajeno aun a costa del propio’. ■ No; una sequía no puede preocuparse por el bien de la humanidad.


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3. Respuesta modelo: infancia, niñez, pubertad, adolescencia, madurez, vejez. 4. • antropología: ciencia que estudia los aspectos sociales y biológicos del ser humano. • antropónimo: nombre propio de persona. • antropomorfo: que tiene forma o apariencia humana. • antropoide: que se asemeja al hombre por su apariencia externa.

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10. • embaldosar, embarcar, embarrar, enamorar, emborronar, embotellar, envenenar, embocar. • improbable, intolerable, imposible, imprudente, imperfecto, impuntual, impaciente, incapaz.

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11. Una escultora muy original Ángela, genial, figuritas, pliegues, ingente, imaginación, siempre, inventa, muy, originales, pajaritas, objetos, simples, Hoy, prestigiosa, galería, convencido, Ángela, reina.

La raíz griega antropo significa ‘hombre’. ■ Son sinónimos antropomorfo y antropoide.

Actividades complementarias (págs. 36-37)

5. humano: humanismo, humanista, humanitario, humanidad, humanizar, humanoide. 6. • arrolladora, combativa, carismática, polifacética, misteriosa, compleja. ■ Respuesta libre.

Ortografía (págs. 34-35) 1. • juegues. • investigó.

• lleguen. • riegue.

2. guerreros, guerra → La lluvia. elegante, guante → El elefante. larguito, gordazo → Los dedos de la mano. 3. pingüino, cigüeñal, agüero, ungüento, lingüística, averigüé, vergüenza. ■ Respuesta libre. 4. ¿Final feliz? indignado, exigía, guión, ignoraba, enigma, magnitud, resignarse, estigma, perseguiría, designado, insignificante, dignidad, digna, asignación, magnífico. 5. fugitivo, genial, jinete, gigante, mejor, Mujercitas, prodigioso, Jurásico, jardinero. 6. • ligero • elogiar

• generoso • alejar

• frágil. • gentil.

7. jersey, convoy, hay, soy, reinado, indignante, rey, siega, aislar, ley. 8. • Paipay o paipái; samurái o samuray. Bonsái solo se escribe con i. • Paipáis, samuráis, bonsáis. ■ Respuesta libre.

COMUNICACIÓN 1. Sí, todos son textos, ya que son un conjunto completo de enunciados en una situación determinada con una intención comunicativa concreta. 2. Respuesta modelo: Texto 1: ¡Tranquilízate! Texto 2: Le deseo que pase una feliz tarde. Texto 3: Para preparar la sopa, debe abrir el sobre y vaciar su contenido en una olla con agua hirviendo. 3. El texto 3 es el único coherente. El texto 1 no es coherente porque reitera constantemente que es un cuarto grande, amplio, enorme… y que tiene las paredes azules. No aporta más información. El texto 2 no es coherente porque las informaciones que se presentan no están relacionadas entre sí o son absurdas: las relaciones de causa-efecto y de finalidad que se dan en el texto no tienen sentido. 4. • • • • •

¿Cómo es? ➝ Texto descriptivo. ¿Qué sucede? ➝ Texto narrativo. ¿De qué informa? ➝ Texto expositivo. ¿Qué dicen? ➝ Texto dialogado. ¿Por qué razón opina así? ➝ Texto argumentativo.

5. Respuesta libre. 6. Según las formas del discurso: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Según la intención del hablante: informativo, persuasivo, prescriptivo y literario. 7. • Descriptivo.

9. miedo, miedo, odio, odio, y, sufrimiento, miedo, ti.

• Argumentativo.



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• Dialogado.

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• • • •

GRAMÁTICA 8. Respuesta modelo: Sustantivo: pájaro. Adjetivo calificativo: ideal. Verbo: canta. Adverbio: arriba. Elemento de enlace: y.

16. Se escribe diéresis (¨) sobre la u de gue, gui en los casos en que la u debe pronunciarse. Respuesta modelo: antigüedad, pingüino, argüir.

9. • encima (adverbio). • con (elemento de enlace: preposición). • y (elemento de enlace: conjunción). 10. • de cien y pies. • de aguar y fiestas. • de pisar y papeles. 11. • • • • •

submarino: ‘que está o se produce bajo el mar’. extraordinario: ‘fuera de lo normal’. desvergüenza: ‘falta de vergüenza’. subsuelo: ‘parte profunda del terreno’. superdotado: ‘que posee cualidades que exceden de lo normal’. • descortés: ‘falto de cortesía’.

VOCABULARIO

13. • sobrehumano: ‘que excede a lo humano, está por encima de lo humano’. • infrahumanas: ‘inferiores a lo que se considera propio de los humanos’. familia. pandilla. alumnado. hinchada.

17. Respuesta modelo: • digno: dignidad, dignamente. • significado: significante, significar. • ignorar: ignorante, ignorancia. ■ Respuesta modelo: • Salió de la sala muy dignamente, sin mirar a nadie. • No puedo imaginar qué significa ese signo. • ¡Qué atrevida es la ignorancia!: cuanto menos saben, más se atreven a decir. 18. • • • •

aprendizaje. espionaje. plumaje. paje.

19. Respuesta libre.

12. Respuesta modelo: • Quedarse con la boca abierta: ‘quedarse sorprendido’. Me quedé con la boca abierta ante la cara dura de aquella chica que se colaba. • Tener la piel de gallina: ‘sentir frío, horror o miedo’. Mientras veías aquellas atroces imágenes, tenías la piel de gallina. • Meter la pata: ‘equivocarse, confundirse’. Me temo que he metido la pata al pedirle que me ayudara. • Tomar el pelo: ‘gastar una broma’. ¿No tienes nada mejor que hacer que tomar el pelo a la gente?

14. • • • •

buey. bonsái. rey. convoy.

20. La granja granja, hay, paisaje, genial, gigante, campo, girasoles, salvajes, cigüeñas, gusta, teje, jerséis, riega, geranios, jugamos, garaje, conejos, gamos.

Pon en práctica tus capacidades

(pág. 37)

1. Respuesta libre. Oriente a sus alumnos hacia una puesta en escena de lo que se pide en la actividad. Con las indicaciones del Taller de escritura, les será fácil seleccionar los datos más relevantes para presentarse en la entrevista. Procure que planteen la situación como algo real, tomando conciencia de las responsabilidades que les corresponderían en caso de ser elegidos.

Aplica lo aprendido (pág. 38)

ORTOGRAFÍA

1. • En la casa del conde Drácula. • Tenebroso. Probablemente porque le incomoda y asusta ese ambiente oscuro. • No. Le sorprende su fisonomía y su extraordinaria palidez.

15. • jersey. • ley.

2. • Diálogo: desde ¿El conde Drácula?… hasta … personalmente de su comodidad.

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• Narración: desde Insistió en… hasta … fisonomía. • Descripción: desde Tenía un rostro… hasta … extraordinaria palidez. • En el diálogo, los dos interlocutores intercambian información; en la narración se cuenta cómo el conde ayuda a su invitado; y en la descripción se muestran las características del conde Drácula. 3. Es literario, ya que narra unos hechos intentando crear una impresión estética en el receptor.

2

5. • recorrer: prefijación → re-correr. • puntiagudas: composición → punti-agudas. • palidez: sufijación → palid-ez.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

6. Respuesta modelo: • sonido G: largo, luego, gran, llegar, alegró, aguileño, delgada… • sonido J: gesto, cogió, equipaje, deje, cejas… • sonido I: hizo, soy, doy, y, aire, muy… 7. Respuesta libre.

4. yo: pronombre; doy: verbo; aire: sustantivo común; de: preposición; frío: adjetivo; necesitará: verbo; y: conjunción.


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La narración El significado de las palabras



• • • • • • •

• • • • •

Comprender el concepto de narración. Conocer los elementos propios de la narración. Identificar el punto de vista del narrador. Ordenar la secuencia de acciones en una narración. Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto. Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo. Escribir un texto narrativo.

Entender el concepto de significado. Diferenciar significado léxico y significado gramatical. Distinguir palabras monosémicas y polisémicas. Identificar casos de sinonimia y antonimia. Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos. • Usar correctamente las mayúsculas.


• • • • • • •

La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes. Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto. El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical. Palabras monosémicas y palabras polisémicas. Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia. Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos. Uso de la mayúscula inicial.


• • • • • • • • • •

Identificación de textos narrativos. Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto. Secuenciación de las acciones de un texto narrativo. Clasificación de los personajes según su función e importancia. Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración. Composición de un texto narrativo. Distinción del significado léxico y el significado gramatical. Identificación de sinónimos y antónimos. Formación de campos semánticos y léxicos. Empleo correcto de la mayúscula inicial.

ACTITUDES

• Valoración de la lectura como fuente de información y placer. • Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto o la situación comunicativa. • Interés por la correcta expresión oral y escrita.


Los textos Negocios bancarios (pág. 40) y El valor de la gran perla (pág. 44) permiten llevar a cabo una reflexión sobre el papel del dinero en nuestra sociedad.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

A partir de las lecturas propuestas, se puede hablar de la importancia de valores como la justicia y la verdad en la ética individual y colectiva.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras. – Conocer la diferencia entre palabras monosémicas y polisémicas. – Reconocer palabras sinónimas y antónimas. – Diferenciar entre campo semántico y campo léxico. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente las mayúsculas. B. Competencia sociolingüística – Reconocer la influencia del estatus social en la comunicación.

C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer los elementos de la narración. – Reconocer y explicar la estructura típica de un texto narrativo. – Reconocer y utilizar marcadores temporales. – Identificar los rasgos característicos del lenguaje narrativo. • Competencia funcional – Construir relatos realistas.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Aplicar distintos recursos para evitar las repeticiones. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Organizar y estructurar la información. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Juzgar las actitudes y las maneras de actuar de las personas en una situación dada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar el tipo de narrador en un texto concreto. • Ordenar las acciones que componen una narración. • Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y secundarios. • Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto. • Redactar un breve texto narrativo.

• Explicar la diferencia entre el significado léxico y el significado gramatical. • Identificar casos de polisemia. • Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras. • Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra. • Usar correctamente las mayúsculas.



Leer: Frederik Hetmann, Negocios bancarios John Steinbeck, El valor de la gran perla Aprender: La narración Taller de escritura: Un relato realista

Gramática: El significado de las palabras Vocabulario: Las cualidades Ortografía: Las mayúsculas

RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN Textos narrativos El narrador y el orden de la narración Los personajes

ESTUDIO DE LA LENGUA (pág. 348) (pág. 349) (pág. 350)

Gramática El significado de las palabras

(pág. 352)

Ortografía Las mayúsculas

(pág. 353)


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Comunicación

La narración (págs. 39-45) • El bloque de Comunicación en esta unidad se centra en la narración, sus elementos y los rasgos lingüísticos propios de los textos narrativos. Estos aspectos se reconocen y analizan en textos literarios de carácter realista que, además, constituyen modelos para que los alumnos elaboren sencillos relatos basados en experiencias personales. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente: Negocios bancarios

LEER

FREDERIK HETMANN

En este relato se pueden observar los elementos y los rasgos lingüísticos narrativos más frecuentes.

APRENDER

La narración

Se formalizan los conceptos de narración y sus elementos a partir del texto anterior y se explican los principales rasgos lingüísticos de los textos narrativos con citas del Quijote.

LEER

El valor de la gran perla

En el relato se analiza la secuencia de los hechos que componen la acción, el tipo de narrador, los personajes y los rasgos lingüísticos fundamentales.

JOHN STEINBECK

ESCRIBIR

Un relato realista

Se propone la elaboración de un relato basado en una anécdota real, que contenga los elementos y el lenguaje propio de las narraciones.

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (pág. 39), se puede realizar una primera aproximación a la narración y a sus elementos. Además, los alumnos pueden convertirse en narradores y relatar oralmente cuentos o leyendas de su entorno. – ¿Qué hechos se narran en la historia de la gran perla? ¿Qué personajes se citan? ¿Quiénes cuentan la historia? – ¿Qué significa ha echado raíces en la memoria de todos? ¿Qué tipo de relatos se suelen transmitir oralmente? – Narra ante tus compañeros un cuento o una leyenda de tu entorno que hayas conocido mediante la transmisión oral.

Leer

Negocios bancarios (págs. 40-41) • Historias de pieles rojas (Alfaguara, 1983), de Frederik Hetmann, es una colección de relatos basados en anécdotas y leyendas que se han transmitido durante generaciones en la tradición oral de distintos pueblos indígenas norteamericanos. Historias de indios canadienses, californianos, navajos, apaches, hopis… que muestran la riqueza cultural de estos pueblos y las diferencias existentes entre su pensamiento y el del hombre blanco. • Para profundizar en el concepto de tradición oral y en su importancia en la historia de la literatura, se pueden ofrecer ejemplos de epopeyas, cantares de gesta, romances, leyendas, cuentos… y explicar que muchas narraciones orales han llegado hasta nosotros gracias a recopilaciones escritas, como es el caso de Historias de pieles rojas y Las mil y una noches, ambos textos citados en la unidad. • Para introducir los conceptos de estilo directo e indirecto, se puede proponer que, entre todos, redacten los diálogos de Negocios bancarios en estilo indirecto. Para ello, dos alumnos realizarán una dramatización de una parte del texto, que se escribirá en la pizarra; a continuación, los alumnos aportarán sus sugerencias para redactar en estilo indirecto el diálogo dramatizado y se realizará una comparación entre ambos textos.

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Aprender

La narración (págs. 42-43)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. ¿Qué es una narración? • La narración consiste en el relato de unos hechos, reales o imaginarios, que están protagonizados por unos personajes.

3. El lenguaje de la narración

2. Los elementos de la narración • Narrador: interno (en primera persona) o externo (en tercera persona). • Acción: relato de los hechos situados en el espacio y en el tiempo. • Personajes: principales (protagonista, antagonista) y secundarios.

• Los rasgos del lenguaje narrativo están relacionados con el narrador, la expresión del tiempo y las intervenciones de los personajes: • – El narrador se puede expresar en primera persona o en tercera persona. • – La expresión del tiempo viene dada por los tiempos verbales y los marcadores temporales. • – Las intervenciones de los personajes pueden introducirse en estilo directo o indirecto.

• Poner ejemplos de narraciones de hechos imaginarios (un cuento, una novela) y de narraciones de hechos reales (un suceso histórico, una noticia). Precisar el significado de ciertos adjetivos aplicados a los hechos narrados (reales, verosímiles, fantásticos…). • Se pueden explicar las rupturas en el orden temporal de una narración, diferenciando entre orden cronológico y no cronológico.

Leer

El valor de la gran perla (pág. 44) • El escritor estadounidense John Steinbeck (1902-1968), junto a otros narradores como Francis Scott Fitzgerald, Ernest Hemingway, John Dos Passos y William Faulkner, formó parte de la denominada «Generación perdida», que reflejó el clima de pesimismo y desconcierto que siguió a la Primera Guerra Mundial. La obra de John Steinbeck se centra en temas sociales como la injusticia, la lucha de los desfavorecidos por sobrevivir y la dignidad de los pobres y de los oprimidos. En 1939 recibió el Premio Pulitzer por Las uvas de la ira y en 1962 se le concedió el Premio Nobel. • La perla (1947) es una parábola con la que Steinbeck ejemplifica la injusticia social, critica la codicia y ensalza la fuerza del amor. Una mañana, un escorpión pica al hijo de Kino y Juana, que viven en una mísera cabaña de pescadores. El médico se niega a recibirlos porque son pobres y Kino, desesperado, sale en su canoa a buscar perlas que le permitan pagar la curación de su hijo. Cuando Kino encuentra una gran ostra con una perla enorme, la noticia llega enseguida hasta el pueblo: el médico, el cura, los compradores de perlas y otras muchas personas piensan en los posibles beneficios que la perla puede reportarles. A partir de aquí, la vida de la familia de Kino se verá envuelta en la desgracia y la esperanza en un futuro mejor para su hijo se irá desmoronando. • Se puede proponer la conversión del relato en un diálogo dramático, insistiendo en las diferencias entre las dos formas del discurso: Texto narrativo

Texto dramático

• • • •

• • • •

Estructura narrativa Narrador Secuencias narrativas y descriptivas Diálogo inserto en la narración


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Estructura dialogada Ausencia de narrador Acotaciones Diálogo directo

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Escribir

Un relato realista (pág. 45) • En la unidad se han ofrecido dos relatos de corte realista, que pueden servir de modelo a los alumnos para escribir su propio relato. Además, se puede insistir en las características del realismo literario para que las tengan en cuenta en su proceso de elaboración: • – Interés por la realidad. Los autores recurren con frecuencia a la observación como procedimiento creativo, con lo que la literatura se convierte en un importante documento social. • – Tendencia a la objetividad y al verismo. Se busca presentar ambientes, comportamientos y diálogos reales o, al menos, creíbles. • – Intención crítica. El autor critica ciertos aspectos de la sociedad que presenta y cuestiona el sistema de valores que la sustenta. • En Internet se pueden encontrar varios talleres para la redacción de cuentos, como la propuesta de Educalia (http://educalia.educared.net), de la Fundación «La Caixa», donde se muestran los elementos necesarios para escribir un cuento y las partes de su estructura, y se dan pautas y consejos; además, una vez escrito el cuento, se puede publicar en la biblioteca virtual. EXPRESIÓN ORAL. Se puede organizar una sesión de «cuentacuentos» con los relatos de los alumnos para trabajar las características propias de la narración oral: orden preciso para evitar distracciones; claridad y corrección en la expresión oral; viveza, expresividad; y empleo de fórmulas para involucrar al receptor.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 40-41) 1. • préstamo: ‘cantidad de dinero que se solicita a una entidad financiera con la obligación de devolverlo con un interés’. • aval: ‘garantía total o parcial de la restitución de un crédito que ofrece una persona para responder de su pago en caso de no efectuarlo la persona principalmente obligada a él’. • interés: ‘cantidad de dinero adicional que se ha de pagar por un préstamo’. • cuenta corriente: ‘la que tiene una persona o una entidad en un banco y le permite hacer cargos en ella y disponer de manera inmediata de las cantidades depositadas’. 2. Porque piensa que el banco debe darle un aval a cambio del dinero que va a depositar en la cuenta corriente. Probablemente espera una respuesta afirmativa. ■ Respuesta libre. 3. Las entidades financieras imponen las condiciones al cliente y actúan en su propio beneficio. 4. • 1000 dólares. • 100 caballos.

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• 6000 dólares, dado que el indio tiene 500 o 600 caballos, cada uno tasado en 10 dólares. 5. I confiado E desconfiado

E adulador

E/I justo

I honrado

E interesado

■ • confiado (I): Así que el indio saca los dólares de plata de la segunda bolsita y se pone a contarlos sobre el mostrador. ■ • desconfiado (E): ¿Es usted tan amable de firmarnos un aval como garantía de pago? ■ • adulador (E): ¡Excelente! Es siempre una satisfacción hacer negocios con una persona honrada y fiable. ■ • honrado (I): Se acerca al mostrador, saca de una de ellas la cantidad que le prestó el banco y paga sus deudas, junto con los intereses. ■ • justo (E): En caso de que usted no nos devuelva el dinero prestado, el banco se quedaría con lo que usted haya presentado como aval. ■ • justo (I): ¿Ustedes también tienen caballos? ■ • interesado (E): ¿Quiere usted abrir una cuenta corriente en nuestro banco?


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6. No, la entidad bancaria no está obligada a dar garantías. La respuesta la insinúa el indio cuando pregunta: Por cierto… ¿ustedes también tienen caballos?; eso supone que el banco no presenta ningún aval a cambio del dinero que deposita el indio en la cuenta. 7. • A un cuento. Que el protagonista es un indio y que la acción se va a desarrollar en un banco. • Un año. Pasado un año… separa los momentos de la petición del préstamo y su devolución. ■ Respuesta libre. 8. El texto dialogado se distingue mediante rayas que introducen los comentarios de cada personaje y acotan las intervenciones del narrador. 9. Respuesta libre. APRENDER (págs. 42-43) 1. ■ Texto A: • Narrador externo y omnisciente en tercera persona. • Un hombre rico viaja a otra ciudad para vender algunas pertenencias y le roban. La acción se desarrolla en algún punto del camino entre dos ciudades probablemente árabes. • El protagonista es el comerciante rico. Los antagonistas, los hombres que le roban. Texto B: • Narrador interno en primera persona. • Lo que ocurrió en la Isla del Tesoro. • El protagonista es el narrador. No hay antagonistas.

3

3. Respuesta modelo: Los empleados le dijeron al indio que allí encontraría lo que buscaba y le preguntaron qué podía ofrecer como aval. El indio les respondió que tenía unos quinientos o seiscientos caballos. Los empleados le dijeron que les transfiriera la propiedad de cien caballos a cambio de mil dólares y así cerraron el acuerdo.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

LEER (pág. 44) 1. • Porque los monaguillos habían difundido la noticia. • Le da poco valor y le ofrece mil pesos porque dice que es grande y fea, solo una curiosidad que nadie querrá comprar. • Se siente engañado. 2. Narrador externo y omnisciente: En La Paz se supo a primeras horas de la mañana que Kino iba a vender su perla… Tercera persona: Kino iba; los monaguillos habían llevado; exclamó el individuo; declaró Kino; repitió el mercader… 3. Narrador: se supo, iba, se sabía, agolpaban, habían llevado… Personajes: puedo, tengo, me trae, veamos, valoraremos… El narrador emplea formas en pasado y los personajes utilizan formas en presente. 4. El protagonista es Kino y su antagonista es el traficante con el que trata. El resto de los personajes (vecinos del caserío, monaguillos y los demás traficantes) son secundarios. 5. Respuesta modelo en el libro.

2. Narrador en tercera persona; pretérito perfecto simple y presente de indicativo; estilo directo.


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Estudio de la Lengua Gramática

El significado de las palabras (págs. 46-48) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Las palabras y su significado • Todas las palabras tienen significado. • Las palabras que designan conceptos, cualidades, acciones o circunstancias tienen significado léxico. • Las palabras que expresan relaciones o presentan a otras palabras tienen significado gramatical. 2. Palabras monosémicas y palabras polisémicas • Las palabras monosémicas poseen un solo significado. • Las palabras polisémicas poseen más de un significado.

3. Antonimia y sinonimia • Las palabras antónimas tienen significados opuestos. • Las palabras sinónimas comparten un significado. 4. Agrupaciones de palabras según su significado • El campo semántico está formado por las palabras de la misma categoría gramatical que comparten un significado básico. • El campo léxico está constituido por las palabras que, independientemente de su categoría gramatical, se refieren a un mismo ámbito temático.

• En esta unidad se pretende sentar las bases para el estudio de la semántica. Se deben fijar con claridad los contenidos del tema, pues en él se abordan cuestiones fundamentales sobre el significado de las palabras que afectan a todos los programas del curso. • Es importante delimitar el concepto de significado gramatical frente a significado léxico para poder hacer futuros análisis morfológicos y sintácticos. Se puede proponer una actividad como la siguiente, en la que los alumnos expliquen la relación o noción gramatical que expresa la palabra destacada en cada oración y reflexionen sobre la naturaleza del significado gramatical: • Me preparo para el examen. • Me gusta tomar el café sin azúcar. • He comprado cuadernos y lápices.

• María vive en Madrid. • Raúl fue al cine con Ana. • Luis vino ayer de Sevilla.

Ejemplo: Me preparo para el examen. ➝ Para expresa finalidad. • Puede ser interesante conocer diferentes tipos de diccionarios (léxico, ideológico, de sinónimos y antónimos) y saber cómo se maneja cada uno de ellos. • Para trabajar el concepto de sinonimia y reforzar el correcto uso del diccionario, se puede dividir la clase en grupos de cinco alumnos y entregar a cada grupo el siguiente texto para que eviten las repeticiones que se destacan:

Vacaciones de verano Sara volvió ayer de sus vacaciones. Nada más volver, me llamó para hablar conmigo y estuvimos un buen rato hablando en el parque. También me dio un recuerdo de su viaje y yo le di otro a ella. A lo largo del verano nos habíamos mandado muchas cartas contándonos lo que hacíamos. En la última postal que me mandó me contó que había conocido a un chico muy simpático que tiene una hermana muy simpática. La verdad es que Sara parece estar muy contenta y yo estoy muy contenta por ella.

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• También es interesante presentar los conceptos de significado literal y significado figurado, ya que pueden resultar útiles para afrontar el estudio de textos literarios en las unidades 7 a 12. Se pueden ofrecer pares de oraciones como los siguientes para que los alumnos distingan cuándo se usa una palabra en sentido literal y cuándo se usa en sentido figurado:

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• Tapé la caja y la guardé en el armario. • El acusado intentaba tapar la verdad de los hechos. • He comprado una diana para jugar a los dardos con mis amigos. • No tardé en descubrir que su teoría había dado en la diana. • La gripe se contagia con facilidad. • Marta contagia su entusiasmo y su optimismo allá donde va.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 46-48)

4. Respuesta modelo: coser ➝ descoser; comprensible ➝ incomprensible.

ACTIVIDADES PREVIAS

5. esporádico ➝ ocasional. premiar ➝ galardonar. mandato ➝ orden. mirar ➝ contemplar. aburrimiento ➝ tedio. encontrar ➝ hallar.

1. ‘Entidad financiera’. ‘Asiento en el que pueden sentarse varias personas’; ‘asiento de los remeros de embarcaciones’; ‘mesa de trabajo de carpinteros, artesanos…’; ‘concentración de peces’; ‘en mares, ríos y lagos, zona poco profunda’; etc. 2. Salir. Dar. ACTIVIDADES 1. • tedio: ‘aburrimiento extremo; estado de ánimo del que soporta algo o a alguien que no le interesa’. • origen: ‘principio, raíz o causa de algo’. • deprisa: ‘con celeridad o rapidez’. • vínculo: ‘unión o atadura de una persona o cosa con otra’. • expectativa: ‘esperanza de conseguir algo’. • hacia: ‘denota dirección del movimiento con respecto al punto de su término’. • nunca: ‘ninguna vez’. • desde: ‘denota el punto, momento o lugar donde comienza algo’. • pero: ‘se utiliza para contraponer a un concepto otro distinto o que amplíe su significado’. ■ Significado léxico: tedio, origen, deprisa, vínculo, expectativa, nunca; significado gramatical: hacia, desde, pero. 2. Polisémicas: rico, cuadro, arco. Monosémicas: cirujano, manillar.

6. • se encuentra: ‘está’. • se encuentra: ‘halla, localiza’. ■ En la segunda. Porque hallarse tiene el significado de ‘estar’. 7. ■ • sinónimos: ganar / vencer. antónimos: perder. ■ • sinónimos: hablar / charlar. antónimos: callar.

➝ ➝

8. Respuesta modelo en el libro. 9. Respuesta modelo: • coche, tren, avión, barco, autobús… • planeta, asteroide, estrella, cometa, meteoro… • frío, cálido, caluroso, gélido, bochornoso… • manzana, melocotón, plátano, pera, fresa… • rojo, azul, amarillo, verde, naranja… • lápiz, pluma, bolígrafo, rotulador, portaminas… ■ Campo semántico. Los términos de cada serie pertenecen a la misma categoría gramatical y comparten un significado básico. ■ Transportes. Astros. Temperaturas. Frutas. Colores. Útiles de escritura.

■ Respuesta modelo en el libro. 10. Mudanza. 3. tristeza, cerca, riqueza, temprano (o pronto), llenar, vacío, derrota, encender.



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Vocabulario

Las cualidades (pág. 49) • En esta unidad se puede tomar parte del léxico para repasar los constituyentes de la palabra estudiados en la unidad 2. Para ello, se pueden formar y analizar sustantivos de cualidad a partir de determinados adjetivos (ágil ➝ agilidad, tímido ➝ timidez…). Tras el análisis de estos sustantivos, se puede realizar un listado de los sufijos más habituales en los sustantivos que designan cualidades (-dad, -ez, -ancia…).

Ortografía

Las mayúsculas (págs. 50-51) • Es importante recordar que el empleo de las mayúsculas no exime de escribir tilde cuando lo exijan las normas de acentuación, como en África, Úrsula, Índico… • También puede resultar interesante comentar el uso de las mayúsculas en palabras y oraciones enteras con intención enfática o expresiva: en capítulos y apartados de un libro, en carteles y rótulos, en monumentos, etc., tal y como se recoge en el artículo correspondiente del Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española. • Además, es útil explicar el uso de la mayúscula en relación con los dos puntos. Se escribe siempre mayúscula tras el encabezado de una carta (Querida Alicia: ¿Cómo estás?), tras un verbo de lengua al reproducir un diálogo en estilo directo (Me dijo: «Ven») y tras las fórmulas expone y solicita de algunos documentos. DICTADO

Trabajo en equipo En mi clase estamos recaudando dinero para un viaje a Italia. Raúl y Carlos han hecho un montón de camisetas con el nombre de nuestro instituto, Federico García Lorca, y mi amigo Sebastián y yo estamos organizando un mercadillo. El grupo de teatro del centro, Fila Cero, también colabora. Juan, su director, ha hablado con la Concejalía de Cultura y han acordado que darán una función en el teatro municipal y cobrarán un euro por persona.

SOLUCIONARIO ■ Respuesta libre.

Vocabulario (pág. 49) 1. Respuesta libre. ■ Respuesta modelo: honesto, íntegro, recto… 2. • calidad. • cualidades. • cualidad. • calidad. ■ cualidad: ‘cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a los seres vivos’; calidad: ‘conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor’. 3. • actitud: disposición, estado de ánimo. • aptitud: capacidad para actuar de forma competente en una actividad.

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4. • versátil: ‘capaz de adaptarse a distintas funciones o situaciones’. ➝ versatilidad. • delicado: ‘fino, atento, suave, tierno’; ‘débil, flaco, enfermizo’. ➝ delicadeza. • gentil: ‘amable, cortés’. ➝ gentileza. • tímido: ‘temeroso, corto de ánimo’. ➝ timidez. • débil: ‘de poco vigor o de poca resistencia física o moral’. ➝ debilidad. • frágil: ‘quebradizo, débil’. ➝ fragilidad. • sólido: ‘firme, denso y fuerte’. ➝ solidez. • bello: ‘que tiene belleza o hermosura’. ➝ belleza.


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• denso: ‘compacto, espeso’. ➝ densidad. • adaptable: ‘capaz de acomodarse, ajustarse, a una situación o cosa’. ➝ adaptabilidad. ■ -dad: versatilidad, gracilidad, debilidad, fragilidad, adaptabilidad. ■ -ez, -eza: delicadeza, timidez, solidez, belleza, languidez, gentileza. ■ Todos los sufijos (-dad, -ez, -eza) aportan el significado de ‘cualidad’. 5. Respuesta modelo: • virtud. • propiedad.

Actividades complementarias (págs. 52-53) COMUNICACIÓN 1. Es narrativo porque relata unos hechos, en este caso imaginarios, que están protagonizados por un personaje. El narrador es interno. El texto está escrito en primera persona. El protagonista es un ex convicto: Pascual Duarte. 2. Narrador: externo en tercera persona. Personajes: dos personas que se enamoran. Espacio: el interior de dos trenes.

• características. • valores.

■ Respuesta libre. Orientación: Se debe hacer notar a los alumnos que, a pesar de tratarse de un microrrelato, en él se deben dar todas las características propias de las narraciones: marco narrativo, personajes, acción con inicio, nudo y desenlace… Hágales notar que en el ejemplo que acaban de leer están todos estos elementos.

6. • lirón: ‘dormilón’. • zorro: ‘taimado y astuto’. • hormiguita: ‘ahorrador y trabajador’. • lince: ‘agudo, sagaz’. ■ Respuesta libre.

Ortografía (págs. 50-51) 1. Bucle lógico ¡Clic!, Buena, Gracias, Si, Primero, ¡Clic!, Buena. ■ Respuesta libre. 2. El precursor de Cervantes Vivía en El Toboso (…). Como hubiese leído (…). Se hacía llamar (…). Se creía joven (…). También inventó (…). 3. Las llaves Dónde, Era, Qué, Se, Las, No, Tres, Cómo, Llamó, Ellos. 4. Respuesta modelo en el libro. 5. Respuesta libre. 6. La Mezquita (Córdoba), la Puerta de Alcalá (Madrid), la Sagrada Familia (Barcelona). 7. • • • • •

Peter, Instituto Cervantes. Granada, Olga, Alhambra. Concejalía de Cultura. Museo del Prado, Velázquez. Laura, Ministerio de Sanidad.

8. • SS. MM., S. A. R.

• S. S.

3. El texto 1 está narrado en estilo indirecto, puesto que el narrador introduce las palabras del conductor del autobús en su discurso. El texto 2 está narrado en estilo directo, ya que el narrador introduce lo que dijo el conductor como si fuera este mismo quien hablara, marcando su intervención (desde Ustedes tienen que bajarse… hasta … una fuente) con una raya. GRAMÁTICA 4. • Palabra monosémica: aquella que solo tiene un significado. Respuesta modelo: panceta. • Palabra polisémica: aquella que tiene dos o más significados. Respuesta modelo: ratón. 5. Respuesta modelo: El portero estaba nervioso. Su corazón latía rápidamente. El jugador del equipo contrario se aproximaba con el esférico. Nadie parecía ser capaz de pararlo. Y, efectivamente, ocurrió lo que tenía que pasar: le marcaron un gol extraordinario que hizo rugir al estadio. 6.

• Sra.

• Sr.

9. Mi grupo de música Mis, Marta, Eva, Se, Soles, El, Eva, Mañana, Ayuntamiento, Vigo, Nuestro, Oreja, Van Gogh, España.

–Probaré, profesor: «Aquel individuo memorizó sus incógnitas, se sintió indulgente pero indómito, hizo inventario de las infamias con que tanto lo habían incordiado y, aunque se resignó a mantenerse incólume, así y todo en las noches padecía de insomnio, ya que le preocupaban la inflación y su incremento». –Insulso, pero impecable –admitió sin euforia el profesor.


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Respuesta modelo: individuo (persona), incógnitas (dudas), indulgente (comprensivo), indómito (rebelde), inventario (balance), infamias (afrentas), incordiado (molestado), incólume (indemne), insomnio (desvelo), inflación (encarecimiento), incremento (aumento), insulso (desabrido), impecable (perfecto). 7. Campo semántico de los deportes: fútbol, baloncesto, tenis, natación. ■ Sí, pertenecen al mismo campo léxico, puesto que todas se refieren al mismo tema o ámbito: el deporte. VOCABULARIO 8. • • • • •

bondad ➝ maldad. claridad ➝ oscuridad. coherencia ➝ incoherencia. simpatía ➝ antipatía. anchura ➝ estrechez.

9. • amplitud ➝ amplio. Respuesta modelo: Esta habitación es muy amplia. • simpatía ➝ simpático. Respuesta modelo: Javier tiene un comportamiento simpático. • honestidad ➝ honesto. Respuesta modelo: Me pareció muy honesto. • anchura ➝ ancho. Respuesta modelo: Creía que el pasillo era más ancho. ORTOGRAFÍA 10. • • • • • •

Sra. Sr. Ilmo. S. M. U./ Ud./ V./ Vd. Uds./ Vds.

11. Estimada Matilde: Enhorabuena por tu reciente nombramiento como directora de la Escuela de Estudios Hispánicos en París. El próximo seis de enero viajarán finalmente hacia la capital francesa las tres amigas de las que te hablé cuando nos vimos en El Cairo. Como te dije, realizarán allí un estudio sobre la fabricación de vinos de la UE y se alojarán cerca de la Torre Eiffel. Ya les he dicho que te ofreciste a recogerlas. Llegan al aeropuerto de Orly a las

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18:45, en un vuelo procedente de Palma de Mallorca. Sus nombres son Maite Mínguez, Sofía Valcárcel y Laura López. Creo que te agradarán mucho. Muchas gracias y un abrazo muy fuerte. Trinidad


(pág. 53)

1. ¡Hola, Peter! Me llamo Manuel y vivo en Sevilla. Estudio 1.º de ESO en el Instituto Luis de Góngora. Me han dicho en el centro que tú vas a ser la persona con la que voy a realizar el intercambio, así que pronto nos conoceremos. Primero vendrás tú a mi casa y luego iré yo a Londres. Mi madre, Isabel, y mi padre, Félix, te mandan saludos. Contéstame pronto. ■ Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 54) 1. • El ruido, los coches y la gran cantidad de personas apresuradas. • Porque el oído del indio está mejor entrenado. • Porque, según el indio, uno solo oye aquello a lo que habitualmente presta atención. 2. • Externo, narra en tercera persona. • Respuesta modelo: Un indio va a visitar a un amigo blanco a una gran ciudad y escucha el sonido de un grillo. Su amigo blanco no lo oye, y lo atribuye a que los indios tienen el oído mejor entrenado. El indio le demuestra que no es así haciendo caer una moneda al suelo que muchas personas blancas escuchan. • En una gran ciudad. • Sí, puesto que los hechos se narran de forma lineal. • El indio y el amigo blanco. 3. El texto se narra en tercera persona: Érase una vez un indio que fue…; las formas verbales son de pasado: érase, fue, era, paseaban, dijo…; hay pocos marcadores textuales, ya que la acción es muy lineal: érase una vez, de repente, después de un rato, finalmente; el estilo de los diálogos es directo, con verbos de habla que introducen las conversaciones: dijo, contestó, respondió…


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4. tintineó: ‘produjo un sonido de campanilla similar al tintín’. asfalto: ‘sustancia de color negro procedente del petróleo que, mezclada con gravilla, se usa para pavimentar calles’. se apercibieron: ‘percibieron, observaron, cayeron en la cuenta’. ■ Significado léxico: moneda, tintineó, chocar, asfalto, personas, se encontraban, varios, metros, dos, amigos, se apercibieron, sonido. ■ Significado gramatical: la, al, con, el, y, las, que, a, de, los, del.

5. Respuesta modelo: • casa, piso, vivienda, residencia, hogar, chalé… • pasear, andar, caminar, correr, desplazarse… • grillo, cigarra, avispa, abejorro, escarabajo… ■ Respuesta libre. 6. Érase ➝ mayúscula de principio de escrito. Una ➝ mayúscula después de punto. 7. Respuesta libre.


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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Tipos de textos narrativos El enunciado



• Clasificar los textos narrativos atendiendo al ámbito en el que se producen. • Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística. • Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración. • Analizar los rasgos más sobresalientes de los diferentes tipos de textos narrativos. • Escribir un texto narrativo.

• • • • •

Reconocer enunciados. Diferenciar oraciones y frases. Comprender el concepto de sintagma. Dividir un enunciado en sintagmas. Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales. • Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. • Dividir correctamente palabras a final de línea.


• • • • • • • •

Los tipos de textos narrativos. La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela. La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario. La narración periodística. El enunciado y sus clases: frase y oración. El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal. El sujeto y el predicado. La partición de palabras a final de línea.


• • • • • • •

Identificación del tipo textual de un escrito narrativo. Análisis de los principales elementos de distintas narraciones. Composición de un texto narrativo en primera persona. Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y frases. Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos. Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples. Partición de palabras a final de línea.

ACTITUDES

• Valoración de la lectura como fuente de información y placer. • Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia. • Interés por la correcta expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES SOLIDARIDAD

El texto Lobos de mar (pág. 56) permite reflexionar acerca de valores y actitudes como el altruismo y la solidaridad. Se puede plantear un debate en el que se compare la actitud del protagonista con la conducta de los demás personajes.

CONVIVENCIA

A partir del texto Lobos de mar es posible abordar el tema de la integración de un individuo dentro de una comunidad o grupo, haciendo hincapié en la importancia de la solidaridad y de evitar actitudes como el aislamiento o el egoísmo.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia fonológica – Dividir palabras en sílabas. • Competencia gramatical – Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase. – Conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales. – Aplicar el mecanismo de la concordancia para identificar el sujeto y el predicado. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos. • Competencia ortográfica – Realizar correctamente la partición de palabras en sílabas a final de línea. B. Competencia sociolingüística – Adecuar el texto a la intención del mensaje.

C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Distinguir los tipos de textos narrativos.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

– Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define. • Competencia funcional – Contar experiencias personales. – Elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo. D. Competencia estratégica – Identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Organizar la información. – Planificar y revisar las producciones de textos propias. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Juzgar actitudes y comportamientos desde una perspectiva ética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar la clase de un texto narrativo. • Reconocer los principales subgéneros narrativos y sus características. • Reconocer los enunciados de un texto. • Diferenciar los enunciados y sus tipos: oraciones y frases.

• Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos. • Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples. • Emplear la concordancia en oraciones. • Dividir correctamente palabras a final de línea.



Leer: Vicente Blasco Ibáñez, Lobos de mar Daniel Defoe, Una terrible tempestad Aprender: Tipos de textos narrativos Taller de escritura: Un relato de aventuras

Gramática: El enunciado. Sujeto y predicado Vocabulario: Los sentimientos Ortografía: Partición de palabras

RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN La narración periodística. La noticia Un cuento convertido en noticia La narración histórica. La biografía Redactar una biografía


Gramática El enunciado

(pág. 358)

Ortografía Partición de palabras

(pág. 359)


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Comunicación

Tipos de textos narrativos (págs. 55-61) • En el bloque de Comunicación se trabaja especialmente el relato de aventuras, presente en dos de las lecturas propuestas y en el ejercicio de escritura, y se plantea una clasificación de los textos narrativos atendiendo al ámbito en que se producen. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente: LEER

Lobos de mar VICENTE BLASCO IBÁÑEZ

Se trata de un relato literario que muestra los elementos narrativos y lingüísticos propios de la narración literaria.

APRENDER

Tipos de textos narrativos

Se llama la atención sobre las diferencias existentes en los textos narrativos según sean literarios, históricos o periodísticos.

LEER

Una terrible tempestad

Se analizan los elementos narrativos del texto, su estructura y los rasgos del lenguaje narrativo. Este análisis permite clasificar la narración e identificar su género.

DANIEL DEFOE

ESCRIBIR

Un relato de aventuras

Se propone la elaboración de un relato de aventuras siguiendo los modelos textuales propuestos en la unidad.

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (pág. 55), se puede repasar lo aprendido sobre la narración en la unidad 3 y realizar una primera aproximación a los tipos de textos narrativos: – Distinguir los elementos de la narración: tipo de narrador, acción que se narra (tiempo, espacio y orden), personajes… – Reconocer los rasgos del lenguaje narrativo: persona gramatical del narrador, formas verbales predominantes y marcadores temporales. – Buscar narraciones como las siguientes y clasificarlas en históricas, periodísticas y literarias: – ✓ La hazaña de un personaje histórico. – ✓ El logro memorable de un deportista actual. – ✓ Una aventura de ficción.

Leer

Lobos de mar (págs. 56-57) • Lobos de mar es un relato del escritor valenciano Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928), a quien se suele enmarcar en la corriente literaria del Naturalismo iniciada en el siglo XIX por el escritor francés Émile Zola. Los escritores naturalistas recrean los aspectos más sórdidos de la realidad e intentan explicar los comportamientos de los seres humanos a partir del ambiente en el que viven. Otros escritores naturalistas españoles fueron Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán. • Entre las novelas del autor destacan La barraca, Entre naranjos o Cañas y barro, protagonizadas por personajes que luchan por su existencia sumidos en la miseria, el odio, la venganza y la fatalidad. Algunas de ellas han sido llevadas al cine o a la televisión. • El tema del tráfico de esclavos, que está implícito en el texto, permite aproximar a los alumnos a la narración histórica y periodística. Se pueden plantear las siguientes actividades: • – Buscar información sobre el tráfico de esclavos que tuvo lugar desde el siglo XVI entre África y América. • – Buscar noticias acerca del fenómeno actual de la inmigración en pateras o cayucos.

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Aprender

Tipos de textos narrativos (págs. 58-59)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los textos narrativos. Clasificación • Según su ámbito, se distinguen tres tipos de narraciones: • – Narración literaria: cuento, novela. • – Narración histórica: diario, crónica, biografía. • – Narración periodística: noticia. 2. La narración literaria • Es una historia de ficción escrita con finalidad artística y lenguaje literario. • El cuento es un relato breve y sencillo. • La novela es más extensa y compleja. • Se organiza frecuentemente según este esquema: marco narrativo, situación inicial, acción y situación final.

3. La narración histórica • Da a conocer hechos y sucesos relevantes vividos por una persona. • En el diario se narran las vivencias y reflexiones cotidianas del autor. • En la crónica se relatan sucesos históricos ordenados cronológicamente. • La biografía (y la autobiografía) es la narración de la vida de un personaje. 4. La narración periodística. La noticia • Informa sobre hechos recientes a través de los medios de comunicación. • Las noticias escritas se suelen organizar en titular y cuerpo, y a veces llevan una entradilla.

• Conviene destacar que un mismo argumento puede dar lugar a distintos tipos de narraciones en función de la finalidad y la forma del texto. Un hecho histórico, por ejemplo, se puede relatar en una crónica y en una novela, y un suceso actual se puede difundir en una noticia periodística y también puede ser la base argumental para una novela policiaca. • Se puede ampliar la información sobre las narraciones literarias. El siguiente cuadro está basado en las definiciones del Diccionario de términos literarios (Espasa Calpe, 2002):

TRANSMISIÓN ORAL

Épica en verso

Epopeya. Narración antigua protagonizada por héroes en la que los pueblos reconocen sus orígenes y sus ideales. Ej.: la Ilíada y la Odisea. Cantar de gesta. Narración medieval que relata las hazañas o «gestas» de un protagonista histórico engrandecido por la leyenda. Ej.: Poema de mio Cid. Romance. Forma de origen medieval y cultivada hasta nuestros días, de temática histórica o inventada. Ej.: Romance de Abenámar y el rey don Juan.

Narraciones tradicionales

Leyenda. Narración con abundantes componentes fantásticos, misteriosos o folclóricos que se cuentan como si fueran reales. Ej.: Leyendas, de Gustavo A. Bécquer. Mito. Relato antiguo que concierne a dioses y héroes. Suele tratar acontecimientos cósmicos o fenómenos de la naturaleza. Ej.: Transformación de Dafne.

TRANSM. ESCRITA

Cuento popular. Relato breve de esquema sencillo, personajes arquetípicos y, frecuentemente, intención moralizante. Ej.: El príncipe sapo. Narraciones modernas

Novela. Narración extensa y compleja. Ej.: Robinson Crusoe, de Daniel Defoe. Cuento de autor. Relato elaborado por un autor culto, más corto que la novela. Ej.: Lobos de mar, de Vicente Blasco Ibáñez. Microrrelato. Relato brevísimo que condensa en pocas palabras o líneas tensión narrativa e intensidad emocional. Ej.: El dinosaurio, de Augusto Monterroso. • Comentar que en la noticia la información más importante se dispone al principio y deja lo menos importante para el final. Se puede dibujar en la pizarra la pirámide invertida y aplicar esta organización a noticias que hayan seleccionado los alumnos. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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Leer

Una terrible tempestad (pág. 60) • El escritor británico Daniel Defoe (1660-1731) se dedicó al comercio, lo que le llevó a viajar por Italia, Alemania, Francia y España. A la vuelta de estos viajes escribió muchos libros, entre los que destacan las novelas de aventuras Robinson Crusoe, Memorias de un caballero, El capitán Singleton, Moll Flanders y El coronel Jack. • Robinson Crusoe (1719) está inspirada en una experiencia real de un marinero inglés, Selkirk, que fue abandonado en la isla Juan Fernández. El joven Robinson Crusoe decide salir de su tierra natal en busca de aventuras. Su barco naufraga y Robinson es capturado por un pirata, pero consigue escaparse y viajar a Brasil. Después de un tiempo, vuelve a embarcarse rumbo a Guinea, naufraga por segunda vez y el mar lo arrastra a una pequeña isla en la desembocadura del Orinoco. Con un enorme ingenio y habilidad, se va procurando todo lo necesario para la supervivencia. Y va escribiendo su experiencia en un diario. Un día, Robinson salva a un salvaje que es perseguido por los caníbales, lo bautiza con el nombre de Viernes y lo convierte en su amigo y criado fiel. Después de haber permanecido veintiocho años en la isla, Robinson Crusoe será rescatado y devuelto a su patria. • En Internet pueden encontrarse numerosas páginas en las que se ofrece información sobre Daniel Defoe y Robinson Crusoe.

Escribir

Un relato de aventuras (pág. 61) EXPRESIÓN ORAL. Las aventuras de náufragos son frecuentes en la literatura, el cine y la televisión. Los alumnos pueden relatar las historias de náufragos que conozcan. Además, se pueden lanzar ciertas preguntas para que cada uno se vaya sintiendo protagonista de la aventura que va a escribir a continuación: – ¿Qué consideras imprescindible para sobrevivir en una isla desierta? – ¿Cómo resolverías ciertos problemas: la soledad, la pérdida de la noción del tiempo, la alimentación, los contratiempos del clima…? – ¿Cómo intentarías ser rescatado? • Para trabajar otros tipos de narración, proponer las siguientes redacciones: • – Imagina que eres un náufrago; redacta una página de un diario con tus experiencias. • – Imagina el rescate de Robinson Crusoe y redacta una noticia periodística acerca del suceso.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 56-57) 1. • Una tormenta en el mar amenaza con hacer naufragar a una barca. • Pretende acercarse con una de las barcas y salvar a la tripulación. • Le sujetan y le impiden llevar su acción a cabo. ■ Respuesta modelo: Se produce una tormenta en el mar y una barca corre el riesgo de naufragar. El capitán Llovet, junto a cinco ancianos marineros, trata de salvar a la tripulación, pero los vecinos del pueblo se lo impiden.

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2. capitán, tripulantes, marineros; buque, bergantín, crucero, barca; quilla, cubierta, vela, remo; barca desarbolada, echarle un cabo. • bergantín: ‘buque de dos palos y vela’. • crucero: ‘buque que se emplea para cruzar una determinada extensión de mar’. • quilla: ‘pieza de madera o hierro, situada en la parte inferior del barco de proa a popa, en la que se asienta el armazón’. • desarbolado: ‘que tiene los palos que sostienen las velas tronchados o derribados’.


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03. El capitán Llovet se había dedicado al tráfico de esclavos entre África y América, burlando a la Marina Real inglesa. 04. • ‘anciano marinero experimentado’. • ‘esclavos negros’. • ‘antiguos marineros del capitán’.

4

Acción: El capitán quiere socorrer a la embarcación, pero la muchedumbre se lo impide. Situación final: La barca naufraga y el capitán se siente abatido.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

2. • Se trata de una biografía porque narra la vida de un personaje relevante (un científico). • Orden cronológico: Hijo de padre italiano…; En 1895 construyó…; Al año siguiente…

05. Respuesta libre. 06. Narrador: externo, omnisciente y en tercera persona. Acción: se desarrolla en el Cabañal, Valencia, durante una mañana de verano. Orden cronológico y lineal, aunque se introducen algunas referencias al pasado del capitán. Personajes: principal, Llovet; secundarios, los marineros de Llovet y los vecinos del pueblo. 07. El narrador se expresa en tercera persona (era, veraneaba, permanecía…). Las formas verbales que predominan pertenecen a tiempos de pasado (había pasado, vio, corrían…). Los marcadores temporales sitúan la acción en el tiempo e indican el transcurso de la misma (Cuarenta años, Una mañana lluviosa, antes, ya…). Las intervenciones de los personajes son principalmente en estilo directo (–¿Desde cuándo el capitán Llovet no encuentra hombres que le sigan en el mar? ). 08. El primer párrafo: El capitán Llovet … jamás le vieron vacilar sus marineros. 09. Una barca desarbolada iba como pelota de ola en ola: dando tumbos. … agitando sus manos como si fueran a cerrar a golpes con toda la chusma: como si fuera a golpear a todo el mundo. Le enfurecía el silencio […] como si estuviera ante una tripulación insubordinada: tanto como el peor agravio para un capitán. Le sujetaron como a un loco: como a alguien que no sabe lo que hace. … acabó llorando como un niño: lloraba de rabia ante su impotencia. 10. Respuesta libre.

3-5. Respuesta libre.

LEER (pág. 60) 1. • El 1 de septiembre de 1651. • Terror y asombro. • Un barco les envía un bote salvavidas. 2. Marco narrativo: El 1 de septiembre de 1651, el protagonista se embarca en el Humber con destino a Londres. Situación inicial: Se desencadena una tormenta. Acción: La tripulación lucha contra la tormenta y un barco les lanza un bote salvavidas. Situación final: La tripulación queda a salvo, pero la nave se hunde. 3. Narrador interno. Primera persona (me embarqué; estoy seguro; tuvimos…) y tercera persona (empezaron, elevaban, sufrió…). 4. • Mediante marcadores temporales: Hacia el mediodía; Entonces; mientras; Nunca; No había transcurrido más de un cuarto de hora. • Pasado (pretérito perfecto simple): embarqué, empezaron, se prolongaron, empezó, creció, hundió, embarcó… • • • • •

popa: ‘parte posterior de una embarcación’. proa: ‘parte delantera de una embarcación’. escorarse: ‘inclinarse de costado’. bote: ‘barco pequeño y sin cubierta’. zarpar: ‘salir del lugar donde el barco está fondeado o atracado’.

• … el mar se elevaba como una montaña. 5. Es una narración literaria que pertenece a una novela, puesto que se relata una historia de ficción con una finalidad artística.

APRENDER (págs. 58-59) 1. Marco narrativo: En una ciudad valenciana vive el capitán Llovet, un viejo lobo de mar. Situación inicial: Se desencadena una tormenta que amenaza con hacer naufragar a una barca.


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El enunciado. Sujeto y predicado (págs. 62-64) ESQUEMA DE CONTENIDOS • En cada sintagma hay una palabra que funciona como núcleo y puede haber otras que funcionan como complementos. • Hay sintagmas nominales (el núcleo es un sustantivo) y sintagmas verbales (el núcleo es un verbo).

1. El enunciado • El enunciado es un conjunto de palabras que expresa una idea con sentido completo y tiene entonación independiente. 2. Clases de enunciados • Las oraciones contienen al menos un verbo conjugado en forma personal. • Las frases no contienen ningún verbo conjugado. 3. El sintagma • Las palabras se agrupan en el enunciado formando conjuntos homogéneos a los que llamamos sintagmas.

4. Componentes de la oración: sujeto y predicado • En la oración se distinguen dos grupos o sintagmas: un sujeto y un predicado. • El sujeto es el sintagma nominal que nombra al ser, a la cosa o a la idea de quien se dice algo. • El predicado es el sintagma verbal que dice algo del sujeto.

• En esta unidad se sientan las bases para el estudio de la sintaxis, ya que en ella se aborda el concepto de enunciado y se analiza su estructura bimembre (sujeto y predicado), explicando qué función desempeña cada una de sus partes. • Es importante que se trabaje la diferencia entre oraciones y frases. Para ello, puede ser útil ofrecer un inventario de situaciones en las que habitualmente empleamos frases para comunicarnos: pies de foto o de ilustración (En la imagen, el grupo en concierto), etiquetas y rótulos (Atención al cliente), titulares de prensa (Victoria del equipo local), etc. Puede ser interesante presentar un listado de titulares periodísticos entre los que haya oraciones y frases para que los alumnos las distingan entre sí y, a continuación, los reescriban convirtiendo las oraciones en frases y las frases en oraciones: • • • • • •

Nuevas medidas antitabaco. Sube el precio del petróleo. Rafael Nadal, en semifinales. Elecciones en Francia. Se desconvoca la huelga de pilotos. Suspendido el partido del miércoles.

Ejemplo: Nuevas medidas antitabaco. (Frase) ➝ Se aprueban nuevas medidas antitabaco. (Oración) • Como primera aproximación a la concordancia, se puede proponer la transformación de oraciones cuyo sujeto esté en singular en oraciones con sujeto en plural. – Mi hija lee a diario. – Juan va en autobús al colegio. – Mi hermano no sabe conducir. Ejemplo: Mi hija lee a diario. ➝ Mis hijas leen a diario.

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• En esta unidad se explica el fenómeno de la concordancia y se insiste en este criterio como elemento fundamental para determinar el sujeto de una oración. Conviene trabajar con verbos que resultan especialmente problemáticos en estos niveles, como gustar, encantar, agradar, etc. Se puede pedir que analicen pares de oraciones como estas para que practiquen la identificación del sujeto a partir de la concordancia con la forma verbal que constituye el núcleo del predicado: • Me gusta el deporte. • Me gustan los deportes de equipo.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• Me aburre esa película. • Me aburren esas películas.

• • ¿No te divierte su chiste? • • ¿No te divierten sus chistes?

• • Le encantó el pastel. • • Le encantaron los pasteles.

• Nos interesa mucho ese tema. • Nos interesan mucho esos temas.

• Me indigna la injusticia. • Me indignan las injusticias.

SOLUCIONARIO 5. ■ • Nuestro viaje a Nueva York ha sido…


Sujeto

Predicado

• Sus gafas de sol están en el segundo…

ACTIVIDADES PREVIAS 1. Una barca desarbolada … hacia la siniestra punta. La gente gritaba … anonadados por la proximidad de la muerte. Sí tienen sentido completo.

Sujeto

Predicado

• Las recientes lluvias han puesto fin… Sujeto

Predicado

• El ganador del premio confesó su sorpresa… Sujeto

Predicado

2. iba. ■ A la barca.

6. Respuesta libre. 7. F / F / V.

ACTIVIDADES 1. • Ayer salieron todos juntos de excursión. • He comprado un regalo para mi hermano. 2. Oraciones: Sonó el teléfono en el momento más emocionante. / Mario se levantó con desgana. / Bajó el volumen del televisor. / Nadie respondía. / Mario colgó enfadado. / El programa había terminado. Frases: ¡Qué lata! / ¿Sí? 3. el lápiz azul (SN). conduce muy despacio (SV). escucha atentamente (SV). el coche de Ana (SN). 4. Respuesta libre.

8. La leyenda del fantasma Los excursionistas no conocían la leyenda. / Según los lugareños, un fantasma paseaba cada noche por la zona. / Los jóvenes no prestaron atención a esa historia. / De pronto, un grito alteró la paz del campamento. / Todos salieron de sus tiendas. / ¡Uno de sus amigos había desaparecido! / Lo buscaron sin éxito. / Su amigo nunca regresó. ■ Los excursionistas no conocían la leyenda. Sujeto

■ Según los lugareños, un fantasma paseaba… Predicado

Sujeto

Predicado

■ Los jóvenes no prestaron atención… Sujeto


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Predicado

Predicado

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Vocabulario

Los sentimientos (pág. 65) • El léxico de los sentimientos permite abordar cuestiones relacionadas con la comunicación no lingüística, de la que ya se ha tratado en la unidad 1. Se puede insistir en la importancia del lenguaje gestual en la comunicación oral y en cómo puede aproximarnos afectivamente a nuestro interlocutor o causar en él disgusto o rechazo. Proponer que un grupo elabore un listado de signos gestuales que expresen sentimientos.

Ortografía

Partición de palabras (págs. 66-67) • Explicar que no se puede dejar una vocal aislada al principio o final de línea, pero sí puede dejarse a final de línea una vocal precedida de una h (ho-tel). • Con la regla 2 se puede repasar el estudio de los constituyentes de la palabra, ya analizados en la unidad 2, integrando así los aspectos gramaticales y los ortográficos.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 65)

Ortografía (págs. 66-67)

1. ■ ■ ■ ■ ■

1. • mor-de-du-ra 1 de-ci-dir 1 ve-lo-ci-dad 1 conta-ble ➝ Mortadelo. • hi-per-mer-ca-do 1 des-man-te-lar 1 re-su-mido ➝ Supermán. • más-ca-ra 1 po-si-ble 1 hon-do 1 ca-tás-trofe ➝ Pocahontas.

Respuesta modelo: impotencia (sujeto por cien manos). rabia (se revolvía furioso). frustración (agotadas sus fuerzas, acabó llorando). desidia (que tanto había despreciado la vida del semejante).

2. Respuesta modelo en el libro. ■ Respuesta libre.

2. • sensibilidad. • sensiblería. ■ sensibilidad: ‘facultad de sentir, propia de los seres humanos’. ■ sensiblería: ‘sentimentalismo exagerado, trivial o fingido’. 3. Sustantivos: lágrima, perdón, orgullo, llanto, amor. Verbos: enjugó, lloré. ■ dolor y arrepentimiento. 4. • Positivos: alegría, dicha, júbilo, entusiasmo. • Negativos: tristeza, aflicción, consternación, dolor. 5. • exterioriza. • abrigo.

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• desobediente: de-sobediente; des-obediente; deso-bediente; desobe-diente; desobedien-te. • reiniciar: re-iniciar; rei-niciar; reini-ciar. • desechar: de-sechar; des-echar; dese-char. • desacuerdo: de-sacuerdo; des-acuerdo; desacuerdo; desacuer-do. preacuerdo: pre-acuerdo; prea-cuerdo; preacuer-do. • antialérgico: an-tialérgico; anti-alérgico; antialérgico; antialér-gico; antialérgi-co.

• flotaba. • reprimir.

• reabrir: re-abrir; rea-brir.

6. • como alma en pena: ‘persona que anda sola, triste y melancólica’. • la alegría de la huerta: ‘persona que transmite su alegría dondequiera que esté’.

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3. • antiestético: an-tiestético; anti-estético; antiestético; antiesté-tico; antiestéti-co.

• desempaquetar: de-sempaquetar; des-empaquetar; desem-paquetar; desempa-quetar; desempaque-tar. • readmitir: re-admitir; read-mitir; readmi-tir.


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• antiatómico: an-tiatómico; anti-atómico; antiatómico; antiató-mico; antiatómi-co.

9. Viajes marinos tripula-ción, te-nía, tremendamen-te, per-manecían, bar-co, toda-vía, ini-ciara, ca-rraspeó, zarpa-mos, pues-tos.

• reimplantar: re-implantar; reim-plantar; reimplan-tar.


• reafirmar: re-afirmar; rea-firmar; reafir-mar.

(págs. 68-69)

• reestreno: re-estreno; rees-treno; reestre-no. • preestreno: pre-estreno; prees-treno; preestre-no.

COMUNICACIÓN

• preinscripción: pre-inscripción; preins-cripción; preinscrip-ción.

• preescolar: pre-escolar; prees-colar; preesco-lar. 4. ima-gen; ale-jado, aleja-do; re-creo; ele-gir; aburrido, aburri-do; sim-pático, simpá-tico, simpático; ocu-pado, ocupa-do; úni-co; enér-gico, enérgi-co. ■ Aquí; no puede quedar una vocal aislada. 5. ■ • uno: no puede dividirse (vocal aislada). ■ • amiga: ami-ga; ayer: no puede dividirse (vocal aislada). ■ • fue: no puede dividirse (monosílaba); Ana: no puede dividirse (vocal aislada); Alejandro: Ale-jandro, Alejan-dro. ■ • hoy: no puede dividirse (monosílaba); ave: no puede dividirse (vocal aislada). ■ • playa: pla-ya; olas: no puede dividirse (vocal aislada). 6. caer (no se puede dividir); encuentran (en-cuentran, encuen-tran); galería (ga-lería, gale-ría); cuadros (cua-dros); escalofrío (es-calofrío, esca-lofrío, escalo-frío); siniestro (si-niestro, sinies-tro); cree (no se puede dividir); respondió (res-pondió, respon-dió); desapareció (de-sapareció, des-apareció, desa-pareció, desapa-reció, desapare-ció). 7. • • • • • • • • • •

elec-ción. oc-cidental; occi-dental; occiden-tal. co-rreo. se-llo. ca-llejear, calle-jear. ca-rruaje, carrua-je. mo-chila, mochi-la. atrac-ción. re-acción, reac-ción. de-sechar, des-echar, dese-char.

8. • • • •

di-rección, direc-ción. ha-llazgo, hallaz-go. ca-rreras, carre-ras. es-cucharme, escu-charme, escuchar-me.

1. Respuesta libre. ■ Mientras que el cuento es una narración breve en la que se narra una acción sencilla, la novela es una narración más extensa y compleja en la que se entrelazan distintos conflictos. 2. Texto 1: se trata de un diario. Texto 2: es una biografía. Texto 3: es una autobiografía. ■ El diario se caracteriza por estar escrito en primera persona (Me fui de compras…), se ordena por días (3 de julio … 4 de julio) y en él se narran las vivencias (… pasé una tarde estupenda…) y reflexiones cotidianas del autor (Siempre recordaré estas noches en casa de los Quevedo…). La biografía se caracteriza por ser una narración de la vida de un personaje relevante (en este caso, Chopin: Los primeros meses del que habrá de ser el gran poeta del piano del siglo XIX…), contada por otra persona (en este caso, Rafael Ortega). La autobiografía se caracteriza porque el propio protagonista (en este caso, Luis Buñuel) narra en primera persona su vida (… cuatro meses escasos después de mi nacimiento…). 3. Titular: Premio Nacional al cómic con historia. Entradilla: Desde Felipe Hernández Cava… hasta … galardonados. Cuerpo de la noticia: Desde La concesión del premio… hasta … la historia del cómic español. 4. Respuesta libre. GRAMÁTICA 5. Son enunciados: La policía tomó declaración al testigo; ¡Pero cómo es posible que hoy también llegues tarde al entrenamiento! y ¡Atrás!, puesto que se trata de conjuntos de palabras que expresan una idea con sentido completo. Los grupos de palabras restantes (náufrago un a lejos lo jamás y poco alimento siempre está él) no transmiten ninguna idea con sentido.


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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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6. Oraciones: Ayúdame, por favor; ¿Vamos a casa?; Tengo un nuevo amigo. Frases: ¡Ánimo!; ¡Qué bonito!; Hasta luego; Buzón de sugerencias; ¡Cuidado! 7. ■ • • • • • •

Los árboles del barrio. (SN) Anda rápidamente. (SV) Una amistad sincera. (SN) Una pandilla alegre. (SN) Lee el periódico. (SV) Viajan mucho. (SV)

8. • Guillermo estudia mucho . Sujeto

Predicado

• La hija de María canta muy bien . Sujeto

Predicado

• Mi primo Andrés es muy guapo . Sujeto

Predicado

• Todos salen al campo. Sujeto

Predicado

• Tú siempre ayudas a los demás. Suj.

Predicado

• Nosotros hacemos los deberes . Sujeto

9. • • • • • •

Predicado

Hace frío ➝ No hay sujeto. Nieva bastante ➝ No hay sujeto. No te vi ayer ➝ Sujeto sobrentendido. Fuimos al cine ➝ Sujeto sobrentendido. Había miles de personas ➝ No hay sujeto. Escribían cartas a menudo ➝ Sujeto sobrentendido.

10.

ENUNCIADO frase

oración sujeto

predicado

VOCABULARIO 11. Mi hermana quería mucho a su hámster Zeus. Cuando su mascota murió, ella se entristeció bastante y lloró. Yo me emocioné al ver así a mi hermana y sentí una gran ternura por ella. Mis padres y yo intentábamos que se animara y le regalamos una ratita blanca que deseaba tener desde que era muy pequeña. ORTOGRAFÍA 12. Los buitres vuelo ➝ vue-lo.

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buitres ➝ bui-tres. muy ➝ no se puede dividir. especial ➝ es-pecial, espe-cial. vueltas ➝ vuel-tas. cielo ➝ cie-lo. altura ➝ al-tura, altu-ra. allí ➝ no se puede dividir. muertos ➝ muer-tos. llama ➝ lla-ma. atención ➝ aten-ción. realizan ➝ rea-lizan, reali-zan. acción ➝ ac-ción. aterrizar ➝ ate-rrizar, aterri-zar. fotografías ➝ fo-tografías, foto-grafías, fotogra-fías. muestran ➝ mues-tran. alrededor ➝ al-rededor, alre-dedor, alrede-dor. carroña ➝ ca-rroña, carro-ña. fueran ➝ fue-ran. realidad ➝ rea-lidad, reali-dad. pacíficos ➝ pa-cíficos, pací-ficos, pacífi-cos. aprovechan ➝ apro-vechan, aprove-chan. nadie ➝ na-die. 13. • ellos. No se puede dividir porque no se puede dejar una vocal sola a final de línea. • ojos. No se puede dividir porque no se puede dejar una vocal sola a final de línea. • caer. No se puede dividir porque no se pueden separar dos vocales, salvo que una de ellas forme parte de un prefijo. • río. No se puede dividir porque no se pueden separar dos vocales, salvo que una de ellas forme parte de un prefijo. 14. • • • • • •

ca-rro ro-llo suc-ción pe-rro va-lle te-cho


(pág. 69)

1. Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 70) 1. • El motivo del hundimiento del Titanic. • De Southampton (Inglaterra). A Nueva York. • Seis pequeñas grietas en el casco producidas por el choque contra un iceberg.


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2. • Es una narración periodística: una noticia. • Titular (Seis grietas hundieron el Titanic), entradilla (desde El último análisis… hasta … seis pequeñas grietas) y cuerpo (desde Construido con… hasta … se había hundido). ■ Titular: Seis grietas hundieron el Titanic. ■ Entradilla: Los análisis demuestran que el Titanic se hundió a causa de seis grietas. ■ Cuerpo: El Titanic era un barco que se creía insumergible. Sin embargo, naufragó en su viaje inaugural porque chocó contra un iceberg y se produjeron seis grietas en seis bodegas distintas. 3. • El Titanic fue el barco más lujoso de su época. Sujeto

Predicado

• El impacto contra el iceberg causó seis… Sujeto

Predicado

4

4. Es la relación gramatical que establece la igualdad de número entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado (El barco se hundió; Los barcos se hundieron).

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

5. • in-dustria, indus-tria. • via-jaban, viaja-ban. • lo-calización, loca-lización, locali-zación, localiza-ción. • hun-dido, hundi-do. • nau-fragó, naufra-gó. • ice-berg. • ha-ciendo, hacien-do. • co-lisión, coli-sión. • días. • oca-sionó, ocasio-nó. • die-ciséis, dieci-séis. • ma-teriales, mate-riales, materia-les.

• La desafortunada localización… ocasionó… Sujeto

Predicado

6. Respuesta libre.


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La descripción El verbo: raíz y desinencias



• Reconocer textos descriptivos. • Diferenciar, según el punto de vista, clases de descripciones. • Identificar el orden seguido en una descripción. • Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo. • Escribir una descripción.

• Comprender el concepto de verbo. • Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias. • Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales. • Usar correctamente la grafía b.


• • • • • • • •

La descripción. Descripción subjetiva y descripción objetiva. Rasgos formales de los textos descriptivos. El retrato. El verbo: raíz y desinencias. Número, tiempo, persona y modo del verbo. Formas verbales no personales. El sonido B. La grafía b.


• • • • • • • • •

Reconocimiento de textos descriptivos. Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas. Análisis del orden seguido en una descripción. Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto descriptivo. Composición de un retrato. Reconocimiento de formas verbales personales y no personales. Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales. Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales. Uso correcto de la grafía b.

ACTITUDES

• Valoración de la lectura como fuente de información y placer. • Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión. • Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.


Los lugareños del texto De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas (pág. 72) suelen incurrir en conductas ambiciosas, egoístas o desconsideradas. Esto permite reflexionar sobre los valores que, como la tolerancia o el respeto, deben regir la convivencia.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

El apartado de Vocabulario (pág. 81), centrado en las creencias, puede servir como punto de partida para abordar el tema del respeto y la tolerancia hacia todos los cultos.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Identificar la raíz y las desinencias de las formas verbales. – Diferenciar formas personales y no personales del verbo. – Reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente la grafía b para transcribir el sonido B. B. Competencia sociolingüística – Reconocer la posición del autor frente a su escrito. – Construir un texto acorde con el punto de vista adoptado.

C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer las características fundamentales de la descripción. • Competencia funcional – Describir un personaje de forma subjetiva.

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UNIDAD

D. Competencia estratégica – Interpretar la intención del texto a partir de sus rasgos lingüísticos y estilísticos. – Seleccionar rasgos relevantes para una descripción. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Planificar, revisar y evaluar la propia tarea. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Apreciar el valor de la literatura como vehículo de transmisión del acervo cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer textos descriptivos. • Identificar el orden seguido en una descripción. • Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo. • Identificar formas verbales personales y no personales.

• Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal. • Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal. • Usar correctamente la grafía b para transcribir el sonido B.



Leer: José María Merino, De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas Gustavo Adolfo Bécquer, Juegos de ninfas Aprender: La descripción Taller de escritura: Un retrato

Gramática: El verbo: raíz y desinencias Vocabulario: Las creencias Ortografía: El sonido B. La grafía b

RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN El retrato El autorretrato De la literatura al cine: la prosopografía De la literatura al cine: el paisaje


Gramática El verbo

(pág. 364)

Ortografía El sonido B. La grafía b

(pág. 365)


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Comunicación

La descripción (págs. 71-77) • En el bloque de Comunicación de esta unidad se trabaja la noción de descripción, sus clases y sus principales rasgos estructurales y lingüísticos. Los retratos que aparecen en los textos sirven de modelo y facilitan a los alumnos el ejercicio final de escritura: elaborar el retrato de un personaje. La secuencia de aprendizaje propuesta es la siguiente: LEER

De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas JOSÉ MARÍA MERINO

El texto permite observar los rasgos relevantes de esta forma de discurso y los elementos que componen un retrato.

APRENDER

La descripción

Se formaliza el concepto de descripción y se distinguen las nociones de descripción objetiva y descripción subjetiva. También se exponen los rasgos estructurales y lingüísticos más frecuentes de esta forma de discurso.

LEER

Juegos de ninfas

Se analiza el retrato de las ninfas para determinar el orden de la descripción, sus rasgos lingüísticos y los recursos estilísticos empleados.

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

ESCRIBIR

Un retrato

Se propone la elaboración del retrato de un personaje a partir de los conceptos estudiados y de los modelos propuestos en los textos de la unidad.

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita seleccionada (pág. 71), se puede plantear una primera aproximación a los contenidos de la unidad: – ¿Cómo se llama el personaje descrito en el texto? ¿Qué edad tiene? – Distingue en qué párrafo se describen los rasgos físicos de Esteban y en cuál se muestran los rasgos morales. – Explica el significado de estas palabras y señala si son sustantivos o adjetivos: – • fornido • albino • roma • tez • guedejas • crines

• rocín

– Identifica dos comparaciones o símiles y explica su significado.

Leer

De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas (págs. 72-73) • José María Merino (1941) es uno de los escritores más destacados de la narrativa española contemporánea. Sus narraciones muestran la búsqueda de la identidad a través de la memoria y la imaginación, por lo que se mueven con frecuencia entre lo real y lo fantástico, entre la recuperación histórica y la fabulación legendaria o simbólica. Entre sus obras destacan varias novelas –Novela de Andrés Choz, La orilla oscura, El heredero…–, algunos cuentos –Cuentos del reino secreto, Cuentos del barrio del Refugio, Días imaginarios…– y distintos relatos destinados al público infantil y juvenil, como la trilogía formada por El oro de los sueños, La tierra del tiempo perdido y Las lágrimas del sol. • En el volumen Leyendas españolas de todos los tiempos (Temas de hoy, 2002), Merino recoge leyendas de temas diversos: históricos, religiosos, geográficos, amorosos…, y les imprime su sello personal. • Conviene explicar que las leyendas son relatos de sucesos fantásticos referidos a lugares o personajes concretos que se cuentan como si realmente hubieran ocurrido. • Los alumnos pueden buscar información en Internet sobre el Val de Osín y el lago Carucedo y comparar las descripciones objetivas de estos lugares con las que se ofrecen en el texto.

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Aprender

La descripción (págs. 74-75)

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. ¿Qué es una descripción? • La descripción consiste en presentar los rasgos característicos de seres, objetos, lugares o fenómenos reales o imaginarios. • El retrato es la descripción de los rasgos físicos y de carácter de una persona.

3. El orden en las descripciones • El orden depende de la relevancia que el emisor quiera dar a los rasgos y del punto de vista que se adopte. • El orden espacial es el más frecuente en las descripciones de objetos y lugares.

2. Clases de descripciones • Descripción objetiva: el emisor se ajusta a la realidad de lo descrito. Es apropiada para textos científicos y técnicos. • Descripción subjetiva: el emisor muestra su visión de lo descrito. Es frecuente en obras literarias y en anuncios publicitarios.

4. El lenguaje de las descripciones • Principales rasgos lingüísticos: abundancia de adjetivos calificativos y empleo de marcadores espaciales. • Recursos literarios frecuentes: el símil (compara conceptos) y la metáfora (nombra una realidad con el nombre de otra semejante).

EXPRESIÓN ORAL. Proponer un juego de adivinanzas con descripciones orales de las personas y objetos del entorno. Insistir en el proceso necesario en toda descripción: Observar

➝

Seleccionar

➝

Organizar

➝

Expresar

Completar la clasificación de las descripciones con este cuadro: Criterios

Clases de descripciones

El objeto descrito

– De objetos, seres o fenómenos. – De lugares (topografía) o momentos históricos (cronografía). – De personas: rasgos físicos (prosopografía), rasgos morales (etopeya) o una mezcla de ambos (retrato).

La actitud del emisor

– Descripción objetiva: se ajusta a la realidad. – Descripción subjetiva: se muestra la percepción del emisor.

La finalidad

– Descripción técnica o científica: pretende informar. – Descripción literaria: pretende crear una impresión estética. – Descripción publicitaria: pretende persuadir.

El movimiento

– Descripción estática: no refleja movimiento. – Descripción dinámica: refleja movimiento.

• Se puede proponer la comparación de los rasgos lingüísticos de la narración y la descripción en el texto de Merino: Narración

Descripción

• Abundancia de verbos.

• Abundancia de adjetivos.

• Predominio del pretérito perfecto simple.

• Predominio del presente y del pretérito imperfecto.

• Marcadores temporales.

• Marcadores espaciales.


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Leer

Juegos de ninfas (pág. 76) • Explicar que las leyendas de autor son reelaboraciones escritas de leyendas tradicionales. En España, este fenómeno fue bastante frecuente durante el Romanticismo (siglo xix), movimiento al que pertenece Gustavo Adolfo Bécquer. • Gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla, 1836 - Madrid, 1870) es una de las figuras más importantes del Romanticismo español. Practicó la pintura, pero la abandonó y se trasladó a Madrid para dedicarse exclusivamente a la literatura. No logró tener éxito y vivió humildemente, colaborando en periódicos de poca categoría. Su vida estuvo marcada por los fracasos amorosos y la enfermedad. • Bécquer escribió varias obras, entre las que destacan las Rimas y las Leyendas. Las Rimas son poemas sobre la creación poética, el amor optimista y la exaltación de la mujer, la ruptura y el desengaño, la soledad, el dolor y la muerte. Las Leyendas son relatos en prosa, frecuentemente de origen folclórico, en los que predominan elementos sobrenaturales y maravillosos; entre ellos destacan títulos como El Monte de las Ánimas, Maese Pérez el organista, El rayo de luna, Los ojos verdes y La corza blanca. • Se puede sugerir la lectura de las leyendas El Monte de las Ánimas, El miserere y Los ojos verdes a través de la página www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/leyendas/index.htm. En esa página se propone una lectura pautada de las leyendas en cuatro fases: • – ¿Quién lo ha escrito? Contiene información sobre el autor. • – Antes de leer. Se ofrecen unas sencillas nociones sobre el Romanticismo. • – Mientras lees. Contiene preguntas de comprensión que permiten la autocorrección. • – Después de leer. Se proponen ejercicios interactivos sobre la estructura del texto, el vocabulario, el lenguaje de las descripciones… • Para realizar la última actividad, en la que se propone escribir la descripción de un ser fantástico, se puede acudir a varias direcciones de Internet que muestran imágenes sobre duendes, dragones, hadas, unicornios… Así, por ejemplo, se puede consultar la siguiente dirección: www.seresmitologicos.net.

Escribir

Un retrato (pág. 77) Este ejercicio se puede modificar levemente convirtiendo el retrato en una caricatura. Explicar que la caricatura escrita es una descripción subjetiva en la que el autor deforma intencionadamente y con finalidad humorística los rasgos más característicos de la persona que describe. Proponer la redacción de una caricatura escrita a partir del dibujo que cada alumno haya seleccionado o de uno que haya elaborado. Habrá que insistir en el empleo de expresiones que reflejen la intención de la caricatura: superlativos e hipérboles (feísimo, enorme, diminuto…); símiles (su boca parece un buzón, la nariz como un pimiento…); y metáforas (pelo de estropajo, ojos de topo…).

SOLUCIONARIO LEER (págs. 72-73) 1. Habitan en fuentes y arroyos, donde sus voces se mezclan con el sonido de las aguas. Son bellas y se rodean de objetos de oro.

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2. • La jana del Naranco de Val de Osín hizo que un lobo diezmara el rebaño de un pastor porque a este le había impresionado más su peine de oro que su belleza.


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• La xana de la fuente de Pumarín regaló dos ovillos de oro a un pastor que alabó su belleza. • La xana de Nueva de Llanes atrajo con su canto a tres niñas e hizo que se perdieran en el interior de la tierra. • La jana del lago de Carucedo atrajo al pretor Carisio e hizo que se ahogase. • La lamia de la cueva de Balzola le regaló a un vecino de Indusi un pedazo de carbón, que se convirtió en oro. 3. ■ Verdadero: xanas o janas asturianas y leonesas, anjanas cántabras, lamiñak vascas, donas y donas d’aigua aragonesas y catalanas. ■ Falso: fuente del Naranco de Val de Osín; lago de Carucedo. ■ Verdadero: los romanos que habían invadido su territorio… ■ Falso: las janas y anjanas son muy semejantes, pero las últimas son bondadosas. 4. El oro. Tiene más valor para el hombre, ya que las ninfas tienen objetos y viviendas de oro y pueden convertir objetos en oro. ■ Para los hombres, el oro representa la riqueza, mientras que para las ninfas este metal precioso es parte de la belleza de la que se rodean. 5. • • • •

vengativas: xanas y janas. orgullosas: janas. bondadosas: anjanas. generosas: lamias.

6. Aspecto: muy bellas, túnicas de blanco lino, hermosas melenas rubias. Carácter y costumbres: hacendosas, caprichosas, temibles. 7. En el segundo párrafo predomina el presente y en el tercer párrafo predomina el pasado, sobre todo el pretérito perfecto simple. Porque en el primer caso se describe a unos personajes y en el segundo caso se narra una acción. 8. Respuesta modelo: Las ninfas de la antigua mitología griega eran deidades que poblaban el océano (oceánidas o nereidas), los ríos y las fuentes (náyades), los bosques (dríades), las montañas (oréades)… Son bellas y alegres, y aparecen en el cortejo de los dioses. Tanto las ninfas como las janas son seres mágicos de gran belleza que habitan en parajes naturales. 9. Las relata como ciertas, puesto que ofrece datos geográficos, acontecimientos históricos y hace referencia a otros narradores poco rigurosos. ■ Respuesta libre.

APRENDER (págs. 74-75) 1. Descripción subjetiva. El autor selecciona los rasgos que más le interesan y emplea expresiones valorativas: hermosas melenas, hacendosas, son caprichosas, en general temibles, hermoso cuerpo, cantan y danzan con mucha dulzura… 2. Janas: caprichosas, temibles; anjanas: espíritus sosegados, obsequiosas; lamias: hospitalarias. Con estos adjetivos se pretende destacar los rasgos distintivos de cada tipo de ninfas. 3. Respuesta libre. LEER (pág. 76) 1. • De una de las ninfas se dice que era muy blanca, de cabeza rubia y que parecía una flor a medio abrir; de otra se dice que tenía el cabello largo, los pies pequeños y rosados, y los ojos azules. De su carácter se dice que son alegres (alegres risas) y juguetonas (se bañan, bucean, corren y saltan). • Hay árboles, césped, sotos, flores, plantas acuáticas, sauces y un río. 2. Respuesta modelo: Garcés se duerme mientras espera a las corzas. Cuando se despierta, ve a un grupo de hermosas mujeres jugando en el río. Una de ellas, de piel muy blanca, saca la cabeza del agua. Otra se columpia en la rama de un sauce. Todas juegan alegremente, se bañan y ríen. ■ Parte de un panorama general, describe algunos elementos que componen la imagen (Aquí una de ellas…; Otra allá…) y vuelve al conjunto. 3. Ninfas: pintorescos, blanca, rubia, flexible, suelto, pequeños, azules, ágiles, alegres, levantado. Paisaje: luminosas, menuda, verdes y flotantes, acuática, infinitos, tersa, extrañas, profundas. 4. M, S, S, S, M, S. ■ Descripción subjetiva de carácter poético, ya que el autor da su visión idealizadora del paisaje y de las ninfas mediante el empleo de un lenguaje literario. 5. Respuesta libre.


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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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El verbo: raíz y desinencias (págs. 78-80) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El verbo. Concepto • Los verbos son palabras variables que expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo pasado, presente o futuro. • Cada verbo admite muchas formas que son el resultado de sumar una raíz y unas desinencias. • La raíz informa de la acción, el estado o el proceso al que el verbo se refiere. • Las desinencias nos informan de la persona, el número, el tiempo y el modo del verbo. 2. Número y persona de los verbos • El número puede ser singular o plural. • La persona puede ser primera (participa el hablante); segunda (participa el oyente); o tercera (no participan ni el hablante ni el oyente). • Hay formas no personales: el infinitivo, el gerundio y el participio.

3. El tiempo de los verbos • El tiempo nos indica cuándo tiene lugar la acción verbal: • – Pasado: acción anterior al tiempo en que se habla. • – Presente: acción en el tiempo en que se habla. • – Futuro: acción posterior al tiempo en que se habla. 4. El modo de los verbos • El modo informa sobre cómo concibe el hablante la acción: • – Indicativo: como algo real. • – Subjuntivo: como algo posible, deseable o dudoso, o como una orden negativa. • – Imperativo: como una orden afirmativa.

• En esta unidad se aborda el estudio del verbo y de sus características morfológicas esenciales. En las siguientes unidades se estudian aspectos como la conjugación verbal o el valor de los distintos tiempos verbales. En este caso, el objetivo primordial es la identificación de los constituyentes de una forma verbal (raíz y desinencias) y la comprensión de las informaciones gramaticales que aportan las desinencias. • Es importante que, de manera gradual, se pida a los alumnos que estudien las tablas de conjugación incluidas en el Volumen III. Para ello, se proponen distintas actividades que pueden ser complementadas por otras similares. Como medio de comprobación del aprendizaje, se recomienda conjugar un tiempo de otro verbo de la misma conjugación que el verbo modelo estudiado. • El modo es el concepto que más dificultades de comprensión presenta, por lo que es importante trabajar con otros ejemplos y actividades adicionales. Para ello, se pueden plantear propuestas como esta: Escribe tres enunciados con cada verbo: en el primero expresa la acción como algo real, en el segundo como algo probable o dudoso y en el tercero como una orden afirmativa: • leer • venir • esperar • traer • llamar • comer • descansar • decir • Ejemplo: leer ➝ He leído esa novela dos veces. (Hecho real) No creo que Ana haya leído mi nota. (Hecho dudoso) Por favor, lee esto y dime qué opinas. (Orden afirmativa) • ■ Identifica el modo que has empleado en cada oración y explícalo.

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• Conviene empezar a trabajar ya en esta unidad el análisis morfológico de formas verbales, diferenciando la persona, el número, el tiempo y el modo. Se trata de una actividad que los alumnos ya han practicado en Primaria. Se recomienda que sean formas verbales regulares, ya que el estudio de los verbos irregulares no se plantea hasta la unidad siguiente.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 78-80) ACTIVIDADES PREVIAS 1. • Al pastor: pasó, dijo, volvió, descubrió; a la jana: preguntó, se retiró. • En el pasado.

6. ■ K K K

2. • preguntó. • preguntaron. • preguntamos. ■ Las desinencias: -ó, -aron, -amos. La raíz: pregunt-.

1. • llames, espera, llegue. • Oí, decía, llamaras. 2. Respuesta modelo: • recog-: recogí, recogeremos • olvid-: olvidó, olvidarán • camin-: camina, caminaría • imprim-: imprimiré, imprimiese • prest-: prestamos, prestaría

esperábamos sospecharon llamaste dejemos indicó olvidarán

➝ ➝ ➝ ➝ ➝ ➝

• • • •

visitará: futuro. reside: presente. viajaremos: futuro. estuvo: pasado.

■ El modo imperativo para las órdenes afirmativas y el subjuntivo para las negativas. 8. • • • •

3. Respuesta modelo: • -aba: cantaba, jugaba • -ía: conducía, bebía • -arán: sumarán, manifestarán • -es: lees, sueñes • -o: corto, contesto 4.

cuentan: tercera persona del plural. vivía: tercera persona del singular. peinaba: tercera persona del singular. pensó: tercera persona del singular. ayudaría: tercera persona del singular.

7. • Compra pan. / No compres pan. • Escucha lo que dicen. / No escuches lo que dicen. • Asistid al concierto, por favor. / No asistáis al concierto, por favor. • Escribid la fecha antes de empezar la carta. / No escribáis la fecha antes de empezar la carta. • Dime quién ha roto el florero. / No me digas quién ha roto el florero. • Jorge, busca la salida. / Jorge, no busques la salida.

ACTIVIDADES

• • • • • •

■ ■ ■ ■ ■

¡Ojalá gane mi equipo! ¡Ojalá llegue a tiempo! ¡Ojalá llueva pronto! ¡Ojalá cante mi grupo!

■ Subjuntivo. Porque el hablante siente la acción como deseable.

Raíz

Desinencias

espersospechllamdejindicolvid-

-ábamos -aron -aste -emos -ó -arán

9. • • • • •

llega. llegó. llegará. llegue. haya llegado.

■ • indicativo. ■ • subjuntivo.

5. Formas personales: cuentan, vivía, peinaba, pensó, ayudaría, fue, cogió, amenazó, devuélvemelo, conocerás, hizo, marchó, fue. Formas no personales: aprovechando, enfadada.


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Vocabulario

Las creencias (pág. 81) • Se puede completar el trabajo sobre el léxico relativo a las creencias con un texto breve centrado en una creencia religiosa extraído de una enciclopedia escolar. De este modo, a la vez que se amplía el vocabulario temático también se fomentan valores como la tolerancia y el respeto. Por ejemplo, se puede pedir que se explique el significado de las palabras y expresiones escritas en cursiva en este texto.

islamismo. Rel. Conjunto de normas y preceptos morales que constituyen la religión de Mahoma, contenida en el libro sagrado, el Corán. El Islam no solo regula la vida religiosa, sino también la política, social e individual; los preceptos del Corán se complementan con la Sunna (tradición). Los ulemas o doctores son los encargados de estudiar y transmitir la ley. Los principios fundamentales del islamismo son: creer en un solo Dios, Alá, y en Mahoma, su profeta; creer en el Corán como el único libro revelado necesario; creer en la predestinación y en el día de la resurrección. Aparte de la profesión de fe, el musulmán tiene cuatro obligaciones canónicas: la oración cinco veces al día, el ayuno durante el mes del ramadán, la limosna y el peregrinaje a La Meca al menos una vez en la vida. NUEVO ESPASA ILUSTRADO

Ortografía

El sonido B. La grafía b (págs. 82-83) • Destacar el listado, en el margen de la página 83, en el que se recogen palabras frecuentes que llevan b y que, sin embargo, no cumplen ninguna de las reglas enumeradas. DICTADO

Una bruja muy sociable En el bosque vivía una terrible bruja. Todos los habitantes del lugar sabían que se encontraba allí, pero nunca la habían visto. Durante años se entretuvo molestando a los pueblerinos con burdos trucos de magia que solo lograban asustarlos un poco. Sin embargo, últimamente no dejaba de importunarlos con lluvias y pesadas nieblas. Ellos decidieron hablar con la bruja y probaron a invitarla a merendar. La bruja, sorprendida por su amabilidad, acudió encantada. La merienda fue un éxito absoluto.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 81) 1. Certeza: asegurar, confirmar, certificar, ratificar. Suposición: imaginar, sospechar, conjeturar, suponer, especular, intuir. ■ Respuesta modelo: Los indicios encontrados confirman la noticia. Los ciudadanos imaginaban lo que iba a suceder.

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2. • crédulo: ‘que cree ligera o fácilmente’. • credibilidad: ‘cualidad de la persona que merece ser creída’. • creencia: ‘firme convicción en algo’. • creyente: ‘que tiene fe’. • creíble: ‘que puede o merece ser creído’. 3. abrazar: ‘adoptar una doctrina u opinión’.


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4. Aluden a un acontecimiento que se cree que va a suceder. ■ Respuesta libre. 5. Mantener una idea: perseverar, persistir. Renunciar a una idea: abjurar, renegar. ■ Respuesta libre. 6. a pies juntillas: ‘sin discusión’. a machamartillo: ‘con solidez o firmeza’. ■ Respuesta libre.


Actividades complementarias (págs. 84-85) COMUNICACIÓN 1. ■ • Porque en él se presentan los rasgos físicos de una persona. • Subjetiva. • Se emplean numerosos adjetivos calificativos (grandes, sombrío, negras, ardiente…), así como recursos estilísticos, en este caso símiles (como una estrella en el cielo, como el alabastro de la estatua…). 2. Respuesta libre.

1. • bicéfalo • submarino • benefactor • bípedo • subcampeón El personaje oculto es Frodo.

3. Respuesta modelo: REALIDAD

2. • biblio-: bibliografía, bibliobús, bibliotecario, bibliófilo. • bio-: biología, biorritmo, biodegradable, biosfera. ■ Respuesta libre. Biblioteca, bibliógrafo; bioética, biodiversidad. 3. • • • •

bilateral. subdelegar. biznieto. subdirector.

• • • •

subconjunto. bicolor. bimensual. bisabuelo.

4. Una burla inocente burlarse, buen, bulos, bufones, burdo, burdeos, bulto, bullicio, buscar, bulto, vez, burdeos. 5. obstáculo, ovni, subversión, obstinado, videoclub, abdomen, web, renombre, subvención, emblema, obtuso, subterráneo, brotar, baobab, abdicar. 6. amabilidad, moribundo, meditabundo, vulnerabilidad, vagabundo, errabundo, maleabilidad, permeabilidad, nauseabundo. 7. Respuesta modelo en el libro. 8. Respuesta modelo: • escribir. • distribuido.

PUNTO

PUNTO

DE VISTA 1

DE VISTA 2

El planeta Tierra.

Un astronauta Un esquimal. en el espacio.

Unos ojos.

Un pintor.

Un médico.

Un estadio.

Un aficionado del equipo visitante.

Un operario de cámara de televisión.

Un eclipse.

Un personaje del siglo II.

Un astrónomo en el observatorio.

Un adolescente Un orientador rebelde. escolar.

Sus padres.

La noche de Reyes.

Un vendedor de juguetes.

Un niño de seis años.

■ Respuesta libre. 4. ■ Respuesta libre. GRAMÁTICA 5. • • • • • •

Raíz: cant-. Desinencia: -ábamos. Raíz: vend-. Desinencia: -erán. Raíz: conoc-. Desinencia: -ió. Raíz: com-. Desinencia: -ía. Raíz: sab-. Desinencia: -es. Raíz: viv-. Desinencia: -ieron.

6. • cantando

• recibido. • hervir.

7.

9. Un viaje necesario sabía, deber, abandonar, buscar, habitaban, lograba, pueblo, débil, confiaban, Sabían, precavido, servicial, obstinado, innumerables, obstáculos, estaba, cobijo.

• divertir

• esperado

FORMAS VERBALES Personales


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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

No personales Infinitivo

Gerundio

Participio

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FORMAS VERBALES PERSONALES tienen Tiempo

Modo

Persona

Número

Presente Pretérito Futuro

Indicativo Subjuntivo Imperativo

Primera Segunda Tercera

Singular Plural

VOCABULARIO 8. convicción, convencimiento, certidumbre, suposición, opinión, presunción / fe, culto, confesión, idea, doctrina, credo, religión. 9. Respuesta modelo: • El estado debe ser laico para facilitar la libertad de creencias. • Se comporta como si sus ideas fueran un dogma. • Juan tiene ideas distintas y todos le miran como si fuera un hereje. • Mi hermano dice que es ateo porque no cree en Dios. • Muchas personas se declaran agnósticas, es decir, no saben si Dios existe o no. • Los creyentes deben conocer bien la liturgia. • Los escritores místicos aspiraban a la unión con Dios. • Elías afirma que es judío practicante. • Siente auténtica veneración por su trabajo. 10. • • • •

catolicismo ▶ misa, catedral. budismo ▶ lama, mantra. islamismo ▶ mezquita, imán, ramadán. judaísmo ▶ rabino, Torá.

11. • Ver para creer: algo es tan sorprendente que solo viéndolo puede creerse. • Dar fe: acreditar la veracidad de algo. • Tener fe ciega: tener confianza absoluta en alguien o algo. • Tener buena o mala fe: actuar de forma bienintencionada o malintencionada. • A la buena de Dios: de cualquier manera. • Ir algo a misa: ser indiscutiblemente cierto. ORTOGRAFÍA 12. • bienestar • bienintencionado • bienhechor

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13. • Se escriben con b las palabras que comienzan con las sílabas bu-, bur-, bus-: bucle, burbuja, buscar… • Se escriben con b las palabras en las que el sonido B va a final de palabra (club) o precede a una consonante (abnegado, obvio). • Se escriben con b las palabras terminadas en -bilidad, -bundo y -bunda (habilidad, furibundo…). • Se escriben con b los verbos terminados en -aber, -bir y -buir. 14. Experimentos biólogo, vivía, Burdeos, bisnieto, probablemente, barones, beneficiario, búfalo, submarino, bicolor, realizaba, absurdos, contribuir, concibió, varias, problemas, vudú, preparaba, nauseabundas, base, hervir, baobab, víboras, venenosas.


(pág. 85)


Aplica lo aprendido (pág. 86) 1. • De las hadas. • En los bosques, cerca de los arroyos y las cascadas. • Son de delicados y hermosos rasgos, y tienen el cabello largo y fino. Llevan túnicas transparentes de seda blanca, verde o azul decoradas con bordados de seda de araña y broches con piedras preciosas y luciérnagas y, a veces, sombreros rojos hechos con pieles de setas. Algunas levitan y otras utilizan alas como las de las mariposas. ■ Respuesta modelo: En esta lectura se ofrece una visión descriptiva de las hadas: dónde viven, por qué no las conocemos, cómo son físicamente, cómo se visten, cómo se desplazan; mientras que la lectura inicial, De xanas…, ofrece información sobre el comportamiento de esos seres legendarios. 2. El texto se centra en la descripción de las hadas: su modo de actuar, su aspecto físico, su vestimenta, el modo de desplazarse… ■ Respuesta modelo: Empleo de adjetivos calificativos: imaginarios, natural, invisibles, discretas, delicadas, delicados, hermosos, largo y fino… ■ Es una descripción subjetiva, ya que se ensalzan las cualidades de unos seres imaginarios.


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3. • • • • • •

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5. desapercibidas: se escriben con b las formas de los verbos terminados en -bir. amables, broches: se escriben con b las palabras en las que el sonido B precede a una consonante.

viv-en. asegur-an. prefier-en. llev-an. pod-emos. levit-an.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

6. Respuesta libre.

■ Son formas de presente de indicativo. 4. ■ Formas no personales: ser (infinitivo); perturbadas (participio); pensar (infinitivo); pasar (infinitivo); elaborados (participio); adornar (infinitivo)…


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El diálogo y sus formas La conjugación verbal



• Conocer el diálogo y sus características. • Identificar el estilo directo y el estilo indirecto en un texto. • Diferenciar los tipos de diálogos. • Redactar una entrevista.

• • • • •

Comprender el concepto de conjugación verbal. Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos. Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos. Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos. Usar adecuadamente la grafía v.


• • • • • • • •

El diálogo. Estilo directo y estilo indirecto. El diálogo espontáneo: la conversación. Diálogos planificados: el debate y la entrevista. La conjugación verbal. Los tiempos verbales. Verbos regulares, irregulares y defectivos. El sonido B. La grafía v.


• • • • • • •

Identificación del diálogo y sus formas. Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su estructura. Redacción de una entrevista. Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación. Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos. Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos. Empleo correcto de la grafía v.

ACTITUDES

• Valoración de la lectura como fuente de información y placer. • Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral, como debates y entrevistas guiados. • Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. • Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita.


El tema del diálogo nos permite insistir en la necesidad de adecuar nuestra forma de expresión al contexto, de modo que evitemos ofender a nuestro interlocutor. Además, se puede destacar la importancia de respetar los turnos de palabra.

CONVIVENCIA

El texto El anillo mágico (pág. 88) permite abordar el tema de la responsabilidad individual, tomando como ejemplo la situación que se le plantea al protagonista.

MULTICULTURALIDAD El deseo del protagonista de Un plan imprevisto (pág. 92) de recorrer mundo permite abordar el tema de la multiculturalidad y la interrelación de diferentes culturas, razas y lenguas.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Conocer las tres conjugaciones verbales. – Diferenciar los tiempos verbales simples y compuestos. – Diferenciar tiempos verbales perfectos e imperfectos. – Reconocer los verbos irregulares. – Reconocer los verbos defectivos. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de los sentidos. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente la grafía v. B. Competencia sociolingüística – Adoptar el registro lingüístico y el tiempo adecuado a la situación. – Tratar con deferencia al interlocutor.

C. Competencia pragmática • Competencia discursiva – Conocer los rasgos básicos de la conversación. – Reproducir el discurso en estilo directo y en estilo indirecto. • Competencia funcional – Obtener información de un interlocutor.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus intervenciones. – Seleccionar la información en función del destinatario. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Jerarquizar la información. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar el diálogo como medio de resolver conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar textos dialogados. • Diferenciar las clases de diálogos. • Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo.

• Analizar morfológicamente formas verbales. • Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos. • Usar correctamente la grafía v.



Leer: J. R. R. Tolkien, El anillo mágico Julio Verne, Un plan imprevisto Aprender: El diálogo y sus formas Taller de escritura: Una entrevista

Gramática: La conjugación verbal Vocabulario: Los sentidos Ortografía: El sonido B. La grafía v

RECURSOS COMPLEMENTARIOS COMUNICACIÓN La conversación La conversación. Los guiones de cine La entrevista El debate. Los foros de discusión


Gramática La conjugación I La conjugación II

(pág. 370) (pág. 371)

Ortografía Palabras con v El sonido B. La grafía v

(pág. 372) (pág. 373)


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Comunicación El diálogo y sus formas (págs. 87-93) • En el bloque de Comunicación de esta unidad se estudia el diálogo y sus formas, tanto orales como escritas. Se ofrece una clasificación basada en la distinción entre diálogos espontáneos (conversación) y planificados (debate, entrevista) y se analizan sus características en varios textos. Al final se propone elaborar una entrevista siguiendo el modelo reproducido en el libro. La secuencia de aprendizaje es la siguiente: El anillo mágico

LEER

Esta versión dramatizada de un pasaje de El señor de los anillos muestra las características de la conversación y su representación escrita (diálogo y acotaciones).

J. R. R. TOLKIEN

APRENDER

El diálogo y sus formas

A partir de la lectura anterior, se formaliza el concepto de diálogo y se plantea la distinción entre diálogos espontáneos y diálogos planificados, especificando las características relevantes de unos y otros.

LEER

Un plan imprevisto

El texto permite analizar los rasgos de una conversación, la transcripción del diálogo en la narración y las diferencias entre una conversación espontánea y una entrevista.

JULIO VERNE

ESCRIBIR

Una entrevista

Se propone la elaboración de una entrevista a Phileas Fogg a partir de un modelo dado.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 87) permite realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad: – ¿Quiénes son los interlocutores en esta conversación? – ¿De qué objeto hablan? ¿Qué poder del anillo conoce el mago? ¿Qué aconseja a Frodo? – ¿Qué marcas se emplean para introducir las palabras de los personajes? ¿Qué expresiones corresponden al narrador? – ¿A qué tipo de texto crees que pertenece esta cita: a una novela, a una obra de teatro o a un guión cinematográfico? ¿Por qué?

Leer El anillo mágico (págs. 88-89) • El escritor británico John R. R. Tolkien (1892-1973) es autor de célebres novelas fantásticas de inspiración medieval, como El hobbit y la trilogía El señor de los anillos. Tolkien crea todo un mundo de ficción dotado de geografía, historia, lenguas y tradiciones propias. • Desde su publicación en 1954, El señor de los anillos ha supuesto un enorme éxito editorial y un fenómeno sociocultural muy destacado: ha sido traducido a decenas de idiomas, se han creado versiones cinematográficas y series de animación, y ha inspirado juegos de rol, videojuegos, foros en Internet… • El señor de los anillos se divide en tres partes (La comunidad del anillo, Las dos torres y El retorno del rey) y un libro de apéndices. La historia está ambientada en un mundo fantástico, la Tierra Media, hacia el final de su Tercera Edad. Narra las aventuras de un grupo de seres (elfos, hobbits, enanos, humanos…), que forman la Comunidad del Anillo, cuyo objetivo es destruir el Anillo Único que hará que su creador, el Señor Oscuro, domine el mundo. Frodo, el hobbit sobre el que recae la responsabilidad de la misión, representa al héroe del pueblo llano dispuesto a dar la vida para salvar su mundo.

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• Se puede consultar en Internet la página oficial de la trilogía cinematográfica de Peter Jackson (www.elsenordelosanillos.aurum.es). • Proponer la dramatización de otro fragmento de la novela para trabajar la diferencia entre el diálogo en la narración y el diálogo dramático.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Aprender El diálogo y sus formas (págs. 90-91) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. ¿Qué es un diálogo? • El diálogo es un intercambio de información que tiene lugar entre dos o más personas que se comunican directamente entre sí. • Los diálogos se recogen por escrito en textos dramáticos y en narraciones. • Los diálogos de las narraciones se pueden transcribir en estilo directo (literalmente) y en estilo indirecto (desde el punto de vista del narrador). 2. Tipos de diálogo • Diálogo espontáneo (conversación). • Diálogo planificado (debate, entrevista).

3. Diálogos espontáneos • La conversación es un diálogo entre dos o más personas que intervienen sin seguir un plan previo. Consta de apertura, cuerpo y cierre. 4. Diálogos planificados • El debate es una discusión ordenada entre dos o más personas. Un moderador introduce el debate, regula los turnos de palabra y resume las conclusiones. • La entrevista es un diálogo entre un entrevistador, que propone preguntas a partir de un guión previo, y un entrevistado, que responde a las preguntas.

• Es conveniente insistir en la importancia del diálogo para nuestras relaciones sociales y en la necesidad de aprender a dialogar. Estas son algunas normas básicas que hay que cumplir: – Ceñirse al tema del que se habla. – Respetar el turno de palabra: dar tiempo a que el otro exponga sus ideas sin interrupción y mostrar interés. – Escuchar sin prejuicios: intentar comprender el punto de vista de los demás y respetarlo, aunque se esté en desacuerdo. – Expresar opiniones con respeto, procurando no herir la sensibilidad ni las creencias de los interlocutores. • Explicar las normas para la transcripción del diálogo en estilo directo y en estilo indirecto:

Estilo directo

Ejemplos

– Las intervenciones de los personajes se escriben en línea aparte, encabezadas por una raya. – El narrador introduce los diálogos con un «verbo de habla» que se sitúa antes de cada intervención, en forma de inciso o al final.

María preguntó a sus amigos: –¿Habéis visto El señor de los anillos? –Yo he visto las dos primeras –contestó Luis–, pero no la última. –¡Pues El retorno del rey es la mejor! –exclamó entusiasmado Juan.

Estilo indirecto

Normas

– No aparecen marcas de puntuación específicas. – El punto de vista del narrador exige el empleo de nexos entre su discurso y el de los personajes, y afecta a las formas verbales y a las personas gramaticales con las que se reproducen los diálogos.

María preguntó a sus amigos si habían visto (las películas de) El señor de los anillos y Luis le contestó que él había visto las dos primeras, pero no la última. Entonces Juan exclamó entusiasmado que El retorno del rey era la mejor.


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EXPRESIÓN ORAL. Para comprobar la diferencia entre el diálogo espontáneo y el planificado, proponer conversaciones y debates, y comparar los rasgos propios de cada tipo de diálogo. Conversación

Debate

Participantes: dos alumnos.

Participantes: cinco o seis alumnos.

Tiempo: cinco minutos.

Tiempo: quince minutos.

Temas posibles: – Vuestra película preferida. – Alguna noticia reciente. – Planes para las próximas vacaciones.

Temas posibles: – Adolescentes y consumo de alcohol. – Uso y abuso del teléfono móvil. – ¿Qué es la telebasura?

• Las tertulias son espacios frecuentes en los programas de radio. Son diálogos semiplanificados con rasgos de la conversación y del debate. Sugerir a los alumnos que escuchen alguna tertulia y que hagan una ficha en la que conste el moderador, los participantes, el tema tratado y un resumen de las posturas de los interlocutores.

Leer Un plan imprevisto (pág. 92) • El escritor francés Julio Verne (1828-1905) es el iniciador de la novela de aventuras inspirada en el progreso científico, por lo que es considerado el padre de la ciencia ficción moderna. En su vasta obra, destacan títulos como Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino o La isla misteriosa. En La vuelta al mundo en ochenta días (1873), el inglés Phileas Fogg apuesta que conseguirá dar la vuelta al mundo en ochenta días. Phileas parte de Londres el 2 de octubre de 1872, a las 8:45 de la noche, junto con su criado Passepartout. Tras pasar por numerosas aventuras, Phileas llega a Londres el 21 de diciembre creyendo que son las 8:50 de la noche y que ha perdido su apuesta por cinco minutos. Pero luego cae en la cuenta de que al viajar en dirección Este ha ganado un día: cada grado hacia el Este recorrido adelantaba cuatro minutos, y puesto que la circunferencia de la Tierra tiene 360 grados, en total ha ganado 1440 minutos, lo que equivale a 24 horas. • Proponer la elaboración de una noticia basada en el texto Un plan imprevisto. Recordar la estructura de la noticia estudiada en la unidad 4 (pág. 59) y explicar el uso de comillas para transcribir las declaraciones de los protagonistas o los testigos. Sugerir que se incluyan declaraciones de Phileas o de Passepartout en la noticia.

Escribir Una entrevista (pág. 93) • Se puede explicar que hay varios tipos de entrevistas, según sea su objetivo: personales, informativas, de trabajo, encuestas… – La entrevista personal pretende dar a conocer a un personaje: su biografía, sus logros profesionales, sus aficiones, sus aspiraciones… – La entrevista informativa persigue conocer los testimonios y opiniones sobre hechos o cuestiones de actualidad de testigos, personas afectadas o personajes relevantes. – La entrevista de trabajo es un método de selección laboral. – La encuesta es un instrumento de investigación sociológica que realiza una valoración estadística sobre una muestra de población. • Se puede proponer una entrevista a una persona interesante del entorno de los alumnos que tenga alguna afición especial.

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SOLUCIONARIO LEER (págs. 88-89)

APRENDER (págs. 90-91)

1. • Sobre el anillo que tiene Frodo y sus poderes. • Advertir a Frodo de lo peligroso que es el anillo y de que el Señor Oscuro desea recuperarlo.

1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. 3. A) Diálogo espontáneo: conversación. B) Diálogo planificado: debate.

2. F, F, F, F. 3. impulsivo, temeroso, consecuente, servicial, decidido. • impulsivo: (Frodo se lanza a buscar unas tenazas, pero Gandalf lo retiene.) • temeroso: (Aterrado.) Estoy realmente asustado… • consecuente, servicial, decidido: ¿Qué debo hacer?, ¡Quiero destruirlo de veras! ■ Respuesta modelo: prudente (¡Cuidado! Podrías quemarte), sabio (Se trata del idioma de Mordor), resolutivo (Tenemos que hacerlo rápido). 4. • El mal, el Señor Oscuro. El bien, Gandalf. • Destruir el anillo. Frodo. 5. • Con el nombre del personaje que interviene. • No hay narrador. Son los personajes quienes relatan los hechos en los diálogos. ■ En la novela, los diálogos vienen introducidos por una raya, que también se emplea para delimitar las intervenciones del narrador. 6. Describen el espacio: Casa del hobbit Frodo al amanecer. En el salón, junto a la chimenea, se encuentran Frodo y su mejor amigo, el mago Gandalf. Describen los movimientos: (Gandalf intenta coger el anillo, pero este parece resistirse a pasar a manos del mago. Al fin, Gandalf lo coge y se lo muestra a Frodo.); (Gandalf arroja el anillo al fuego. Frodo se lanza a buscar unas tenazas, pero Gandalf lo retiene.); (Gandalf se levanta, cierra la puerta y corre las cortinas. La habitación se queda a oscuras, iluminada solo por el fuego de la chimenea. Tras unos segundos, saca el anillo con las tenazas y lo sostiene entre sus dedos.); (Gandalf se acerca a la ventana y descorre las cortinas. De nuevo, la luz del sol ilumina el cuarto.). Describen sentimientos o actitudes de los personajes: (Aterrado.); (Solemne.). ■ Respuesta libre. 7. Es heroico porque, a pesar del miedo que le inspira, es capaz de tomar la decisión de tratar de destruir el Anillo para evitar que caiga en manos del Señor Oscuro.

■ Respuesta libre. 4. • Es una entrevista, un tipo de diálogo planificado. • Una introducción y el cuerpo de la entrevista. En la primera se presenta al personaje y el tema del que se va a hablar; en la segunda se desarrollan las preguntas del entrevistador y las respuestas del entrevistado. LEER (pág. 92) 1. Una conversación espontánea. Hay dos interlocutores que intervienen alternativamente. ■ Estilo directo. Las palabras se recogen literalmente y las intervenciones se introducen con rayas. 2. – Cuando Passepartout no responde a la llamada del señor Fogg porque todavía no es medianoche: desde Phileas Fogg subió primero a su cuarto… hasta … no creyó que pudiera llamarle. No era la hora. – Cuando Fogg anuncia a Passepartout su intención de salir de viaje en diez minutos: desde Dentro de diez minutos partimos… hasta … ¿El señor va a viajar? –preguntó. – Cuando Fogg anuncia a Passepartout que van a dar la vuelta al mundo: desde Sí –respondió Phileas Fogg… hasta … asombro llevado hasta el estupor. – Cuando Passepartout pregunta por el equipaje y Fogg le responde que no hay: desde ¿Y el equipaje…?… hasta … Passepartout hubiera querido responder, mas no pudo. 3. • Con una introducción del narrador. En la entrevista a Elijah Wood se ofrece una presentación del personaje y en Un plan imprevisto se comienza con el relato de algunas acciones. • En la entrevista, presentar al protagonista de El señor de los anillos; y en Un plan imprevisto, poner en marcha un viaje. • El de Un plan imprevisto, porque el autor trata de reproducir una conversación espontánea que se desarrolla sin un plan previo.


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GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la Lengua Gramática La conjugación verbal (págs. 94-96) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. La conjugación • La conjugación es el conjunto de todas las formas verbales de un mismo verbo. • Hay tres conjugaciones: primera (en -ar), segunda (en -er) y tercera (en -ir). 2. Los tiempos verbales • Un tiempo verbal es un conjunto de formas que sitúan la acción en un mismo tiempo y la presentan del mismo modo.

• Tiempos imperfectos: presentan la acción en su transcurso. • Tiempos perfectos: presentan la acción ya acabada. 3. Verbos regulares y verbos irregulares • Los verbos regulares mantienen la raíz igual y toman las desinencias del verbo modelo. • Los verbos irregulares varían la raíz o tienen desinencias distintas a las del verbo modelo.

• Tiempos simples: constan de una sola palabra. • Tiempos compuestos: constan de una forma del verbo haber y el participio del verbo que se conjuga.

4. Verbos defectivos • Los verbos defectivos carecen de algunas formas en su conjugación.

• En esta unidad se aborda el estudio de los conceptos básicos de la conjugación verbal, en especial la noción de tiempo verbal y la oposición entre tiempos simples y tiempos compuestos, y entre tiempos imperfectos y tiempos perfectos. Y se hace también una aproximación a los distintos tipos de verbos desde el punto de vista de la conjugación: verbos auxiliares, verbos regulares e irregulares y verbos defectivos. • La noción de aspecto se presenta de una manera intuitiva a través de la oposición entre las formas pinta (Sandra pinta un cuadro) y ha pintado (Sandra ha pintado un cuadro). Se trata de una noción necesaria para comprender la diferencia entre tiempos perfectos y tiempos imperfectos, pero difícil de conceptualizar de un modo asequible para este nivel. Si se quiere insistir en esa noción, se pueden ofrecer otros ejemplos claros donde se perciba la oposición entre acción en su transcurso (tiempos imperfectos) y acción acabada (tiempos perfectos): • – En el momento de la explosión, María bajaba la escalera (imperfecto: no sabemos si María acabó de bajar la escalera). • – En el momento de la explosión, María bajó la escalera (perfecto: la acción se presenta como ya acabada). • En esta unidad se inicia el repaso de la conjugación verbal regular, que, aunque se ha estudiado ya en Primaria, generalmente no se domina. Para ello, los alumnos deben manejar el Volumen III donde se incluyen las conjugaciones verbales (págs. 292-299). Una vez estudiado el modelo de cada conjugación, conjugarán otros verbos que sigan el mismo paradigma. • Los modelos de conjugación irregular se incluyen también en el Volumen III. Con independencia de que se vayan estudiando a lo largo del curso, conviene trabajar con más intensidad aquellos verbos que con mayor frecuencia son fuente de errores, como, por ejemplo, los perfectos fuertes de los verbos terminados en -ducir: conduje, tradujiste, produjo, redujimos…

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• Para la denominación de los tiempos verbales, hemos optado por seguir la que ha adoptado la Real Academia Española en su última gramática: Nueva gramática de la lengua española (2009). No obstante, esta nomenclatura no está totalmente homogeneizada, de modo que en ambientes escolares se emplean otros términos; como por ejemplo, pretérito indefinido (denominación que se empleó en la Gramática académica de 1931) en lugar de pretérito perfecto simple.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• Al explicar la conjugación verbal y los conceptos de verbo regular frente a verbo irregular, se puede hacer una breve aproximación al concepto de analogía. De este modo, cabe explicar por qué son incorrectas determinadas formas verbales empleadas por algunos hablantes. Entre otras incorrecciones cometidas por analogía se pueden destacar las relativas a la segunda persona del singular, a la que se tiende a añadir una -s final en formas del pretérito perfecto simple (*cantastes por cantaste, *vinistes por viniste, etc.) e incluso del imperativo (*ves por ve).

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 94-96) ACTIVIDADES PREVIAS 1. significar, gobernar, perder, desear, conseguir. ■ -ar: significar, gobernar, desear ➝ Respuesta modelo: preguntar, cantar, saltar. ■ -er: perder ➝ Respuesta modelo: comer, roer, leer. ■ -ir: conseguir ➝ Respuesta modelo: partir, escribir, percibir.

4. ■ Bebía, bebías, bebía, bebíamos, bebíais, bebían. ■ Prometía, prometías, prometía, prometíamos, prometíais, prometían. 5. • pensó: 3.a persona singular del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo pensar. • hablaremos: 1.a persona plural del futuro simple de indicativo del verbo hablar.

2. • deseas, deseamos, desean. • perdí, perdimos, perdisteis. ■ Presente y pretérito perfecto simple de indicativo.

• hube llegado: 1.a persona singular del pretérito anterior de indicativo del verbo llegar. • temías: 2.a persona singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo temer.

ACTIVIDADES 1. Verbos: sintió, haría, había advertido, sería, estaba. ■ ■ ■ ■ ■

3. ■ He lavado, has lavado, ha lavado, hemos lavado, habéis lavado, han lavado. ■ He sacado, has sacado, ha sacado, hemos sacado, habéis sacado, han sacado.

sintió: sentir (3.a conjugación). haría: hacer (2.a conjugación). había advertido: advertir (3.a conjugación). sería: ser (2.a conjugación). estaba: estar (1.a conjugación).

2. • temía: pretérito imperfecto de indicativo. aconsejó: pretérito perfecto simple de indicativo. • acecharán: futuro simple de indicativo. tiene: presente de indicativo.

• juega: 3.a persona singular del presente de indicativo del verbo jugar o 2.a persona singular del imperativo del verbo jugar. • anduviste: 2.a persona singular del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo andar. • habíamos visto: 1.a persona plural del pretérito pluscuamperfecto de indicativo del verbo ver. • reí: 1.a persona singular del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo reír. • leemos: 1.a persona plural del presente de indicativo del verbo leer.

■ Imperfectos: pretérito imperfecto, futuro simple y presente de indicativo; perfecto: pretérito perfecto simple de indicativo.


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Vocabulario Los sentidos (pág. 97) • En las actividades de esta unidad se trabajan dos casos de polisemia que corresponden a verbos con muchas acepciones: el verbo tocar en la actividad 3 y el verbo sentir en la actividad 4. Se pueden utilizar estas actividades para reflexionar sobre la necesidad de enriquecer el discurso escrito evitando repeticiones de palabras y buscando términos precisos para decir aquello que se pretende.

Ortografía El sonido B. La grafía v (págs. 98-99) • Se debe hacer notar que tanto la grafía v como la grafía b representan el mismo sonido y que, por tanto, la pronunciación diferenciada de la grafía v como labiodental no es propia del castellano y constituye un ejemplo de ultracorrección. DICTADO

La decisión de Gandalf El mago sabía que era preciso advertir a Frodo de los peligros del anillo. Era obvio que solo el valor del joven Frodo podía salvar a los suyos. Pero Gandalf creía injusto que aquella grave responsabilidad recayera en un muchacho tan inexperto. Era una aventura compleja y debía estar avisado. ¿Y si caía cautivo en manos de sus enemigos? ¿Cómo evitaría todos los problemas que debería afrontar? Debía decirle a Frodo la verdad.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 97)

4. S, P, S, P. ■ Respuesta libre.

1. quemarte: tacto; míralo: vista; ves: vista. ■ ■ ■ ■ ■

• • • • •

tacto: acariciar, tantear. vista: ojear, otear, vislumbrar. olfato: olisquear, husmear. gusto: paladear, saborear. oído: escuchar.

2. sensible, palpable, oíble, visible, observable, perceptible. 3. • • • • • •

‘Pasar la mano por algo, sin cogerlo’. ‘Interpretar una pieza musical’. ‘Tener la obligación de hacer algo’. ‘Alterar el estado o condición de algo’. ‘Estimular, persuadir, emocionar’. ‘Tropezar ligeramente una cosa con otra’.

■ En la primera oración.

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5. • ‘que experimenta, física y moralmente, sensaciones producidas por causas externas o internas’. • ‘perceptible, manifiesta, que se puede apreciar’. 6. • oír: ni una mosca, de viva voz, ni palabra. • ver: cara a cara, con buenos ojos, ni torta, en persona, al detalle. ■ Respuesta libre.

Ortografía (págs. 98-99) 1. biznieto: ‘hijo o hija del nieto o de la nieta’. vizconde: ‘hombre que el conde ponía en su lugar para ejercer la autoridad en su ausencia’. La forma viz- (al igual que vi- y vice-) significa ‘en lugar de’; la forma biz- (al igual que bi- y bis-) significa ‘dos’ o ‘dos veces’.


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12. ■ • vicepresidente: ‘persona que ejerce o está facultada para ejercer el cargo del presidente’. K • virrey: ‘título de quien representa, en uno de los territorios de la corona, la persona del rey’. K • vicerrector: ‘persona que está facultada para hacer las veces del rector’. K • vicedecano: ‘persona facultada para ejercer funciones de decano’. 13. Respuesta libre. 14. lluvia, llave. ■ lluvia: llovizna, lluvioso; llave: llavero, llavín. 15. • divertida. • dibuja. • diversa.

• división. • dividendos. • divisa.

16. • divino. • diván. • divulgar. • divas. • diversidad. La ciudad oculta es Viena. 17. advertir, subvencionar, subvertir, obviar. • advirtieron. • obviar. • subvencionar. • subvertir. 18. • • • •

liviano. positivo. nuevo. breve.

• • • •

suave. inexpresivo. pasivo. cautivo.

Actividades complementarias (págs. 100-101) COMUNICACIÓN 1. Respuesta modelo: Con una cansada sonrisa, Denyal le dijo a Alexander que veía que ya se encontraban en situación de atenderle. Le dijo que se llamaba Denyal y estaba al mando del grupo rebelde conocido como los Nuevos Dragones. Alexander asintió y le dijo que había oído hablar de ellos; que eran un grupo de campesinos que se ocultaban en las montañas y que molestaban a las serpientes de vez en cuando. Denyal no pareció ofendido. Respondió con sencillez que eran algo más que eso. Alexander lo cogió del brazo. Preguntó con urgencia qué había pasado con el dragón. El rostro de Denyal se ensombreció. Murmuró que era una gran perdida, que la suya era una empresa arriesgada y que los que se unían a ellos lo hacían sabiendo que cada batalla podía ser la última. Alexandre le preguntó rugiendo que si se había vuelto loco. Y exclamó que estaban hablando de dragones y que nada valía tanto como la vida de un dragón. 2. Muchas frases quedan sin terminar... Se emplea un lenguaje coloquial. Los códigos no verbales (gestos, muecas) desempeñan un papel importante. 3. Respuesta libre. ■ Respuesta modelo: El segundo diálogo se diferencia del primero en que tiene un mayor grado de planificación, porque antes de iniciar la conversación se planifican los argumentos que se van a utilizar. Además, el lenguaje empleado y la actitud diferirán bastante: los padres tienen una mayor autoridad que un amigo; a ello se suma que la actitud que se adopta es la de solicitud a los padres, mientras que en el caso de la reconciliación entre dos amigos ambos deben partir en principio de la misma situación.

19. comprensivo, opresivo, progresivo, decisivo, permisivo, ofensivo, disuasivo, persuasivo. 10. • • • • • •

león: carnívoro. camaleón: insectívoro. oso: omnívoro. pantera: carnívora. gorrión: granívoro e insectívoro. oveja: herbívora.

11. • anduve. • contuvieron.

4. Respuesta libre.

• sostuvieron. • retuvo.

12. La duda de Frodo miraba, recordaba, advertencias, Anduvo, lluvia, movimiento, debía, impulsivo, contuvo, sabía, serviría, Estaba, adversas, llover, nubes, leve, sabía.

5. ■ Respuesta libre. 6. TIPOS DE DIÁLOGO Espontáneo Conversación


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UNIDAD

Planificado Debate

Entrevista

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GRAMÁTICA 7. amo, amas, ama, amamos, amáis, aman. temo, temes, teme, tememos, teméis, temen. vivo, vives, vive, vivimos, vivís, viven. 8. • • • • • • • • • • 9. • • • • • •

contara: pretérito imperfecto de subjuntivo. olvidé: pretérito perfecto simple. habríamos pasado: condicional compuesto. comimos: pretérito perfecto simple. saldremos: futuro simple. habían salido: pretérito pluscuamperfecto de indicativo. tuvo: pretérito perfecto simple. tardarás: futuro simple. hubiera dicho: pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo. vayas: presente de subjuntivo. Si me hiciera cocinar siempre, me enfadaría. Él es el que me llamó. No voy a decir nada sobre lo que hablamos. Ojalá trajera pasteles. Que la gente diga lo que quiera. ¿Podrías ayudarme, por favor?

10. TIPOS DE VERBOS Regulares

Los verbos regulares mantienen la raíz igual en todas sus formas y toman las desinencias de su verbo modelo.

Los verbos irregulares no mantienen la raíz igual en todas sus formas o tienen distintas desinencias que el verbo modelo. ■ Respuesta modelo: Regulares: cantar, temer. Irregulares: tener, decir. Iregulares

13. • Ojo por ojo, diente por diente: un delito debe ser castigado con dureza. • Tener poca vista para algo: saber poco, ser poco hábil. • Oír campanas y no saber dónde: entender mal una cosa o tergiversar una noticia. • Oler mal un asunto: hacer sospechar que encubre un daño o fraude. • Dejar algo mal sabor de boca: dejar mal recuerdo o provocar disgusto. 14. • Viste muy bien. Tiene muy buen gusto. • Ha ganado mucho dinero. Tiene olfato para los negocios. • Ha explicado la situación sin ofender a nadie. Tiene mucho tacto. 15. • telescopio. • estereoscopio. • catalejo. ORTOGRAFÍA 16. ■ navío, navegante, navegar. ■ bravucón, bravura, bravío. 17. • • • • •

El partido de ayer fue decisivo. Hay que enviar la solicitud al vicedecano. No hay obstáculo que no supere. Dormía profundamente a pesar del bullicio. Sus comentarios resultaban ofensivos.

18. Mi bisabuela bisabuela, cabello, blanco, activa, suave, amable, invierno, verano, llueva, levanta, siembra, hierve, burro, cantaba, villancicos, Navidad, albaricoques, boniatos, nevara, íbamos, viejo, convento, pueblo.


(pág. 101)

11. granizar, suceder. 1. Respuesta libre. VOCABULARIO 12. • • • • • • • • •

ácido: gusto. aromático: olfato. rugoso: tacto. suave: tacto. perfumado: olfato. nítido: vista. deslumbrante: vista. tibio: tacto. pestilente: olfato.

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Aplica lo aprendido (pág. 102) 1. • Harry Potter y el cáliz de fuego. Ofrece más sensación de peligro y de miedo que la anterior. • Daniel Radcliffe (Harry Potter); Rupert Grint (Ron) y Emma Watson (Hermione). Los protagonistas han crecido junto con sus personajes. A Harry Potter se le han despertado las hormonas


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y se enamora, y Hermione cambia su imagen de empollona y sabelotodo. • Sí. Emma Watson señala que algunas escenas son impactantes y se abordan temas más serios y profundos, por lo que piensa que van a perder a los espectadores más pequeños. ■ Respuesta libre. 2. Daniel Radcliffe: desde Interpretar a Harry… hasta … las hormonas; desde No nos besamos… hasta … tristes solteros; Emma Watson: desde La audiencia… hasta … entregas anteriores. ■ En estilo directo. 3. ■ ha crecido: 2. conjugación. 3. persona singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo. ■ perderemos: 2.a conjugación. 1.a persona plural del futuro simple de indicativo. ■ asusté: 1.a conjugación. 1.a persona singular del pretérito perfecto simple de indicativo. ■ es: 2.a conjugación. 3.a persona singular del presente de indicativo. ■ puede: 2.a conjugación. 3.a persona singular del presente de indicativo. ■ negar: 1.a conjugación. Infinitivo. a

a

■ gira: 1.a conjugación. 3.a persona singular del presente de indicativo. ■ señaló: 1.a conjugación. 3.a persona singular del pretérito perfecto simple de indicativo. ■ da: 1.a conjugación. 3.a persona singular del presente de indicativo. 4. Respuesta modelo: advirtió: varía la raíz (advertir); puede: varía la raíz (poder). 5. • nuevo: se escriben con v los adjetivos de acentuación llana acabados en -ave, -avo, -ava, -eve, -evo, -ivo, -iva. • advirtió: se escriben con v las palabras que contienen el sonido B después de b o d. • respectivos: se escriben con v los adjetivos de acentuación llana acabados en -ave, -avo, -ava, -eve, -evo, -ivo, -iva.

Diversidad lingüística (págs. 104-107) 1. Respuesta modelo en el libro. 2. Respuesta libre.


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La literatura y sus formas Uso de los tiempos verbales

OBJETIVOS LITERATURA


• Comprender el concepto de literatura, sus características y sus finalidades. • Conocer los distintos tipos de literatura según su forma, origen y transmisión. • Escribir un cuento.

• Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del indicativo, del subjuntivo y del imperativo. • Utilizar correctamente la grafía h.


• • • • • •

La literatura: sus rasgos y finalidades. Literatura oral y literatura escrita. Literatura popular y literatura culta. Prosa y verso. Uso y significado de los tiempos verbales. La grafía h.


• • • • • • • •

Diferenciación de textos literarios y textos no literarios. Identificación de los rasgos propios de un texto literario. Distinción de prosa y verso. Redacción de un cuento. Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de indicativo. Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo. Uso adecuado del imperativo. Empleo correcto de la grafía h.

ACTITUDES

• • • • •

Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES SOLIDARIDAD

Entre los textos que sirven como introducción al apartado de Literatura, la noticia sobre el desfile benéfico de la diseñadora Bibi Russell (pág. 111) puede servir para plantear una reflexión sobre el problema de la pobreza y del desigual reparto de la riqueza.

MEDIO AMBIENTE

La noticia y el texto que sirven como modelo en el Taller de escritura (pág. 115) permiten hacer hincapié en el cuidado, la atención y el respeto a los animales, partiendo del ejemplo de la relación entre el perro que protagoniza la noticia y su dueño.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Diferenciar los tiempos verbales. – Identificar los significados de las formas verbales. – Conocer los distintos usos de las formas verbales. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones del campo del vestido. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente la grafía h. B. Competencia sociolingüística – Conocer el valor comunicativo de ciertas formas verbales (cortesía, orden…).

C. Competencia estratégica – Distinguir lo real de lo ficticio y lo objetivo de lo subjetivo, a través de la expresión lingüística.

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UNIDAD

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Evaluar los escritos de creación propia con criterios objetivos. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Reconocer los problemas derivados de la vanidad y el afán de aparentar. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Identificar lo literario a partir de criterios formales y de contenido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar textos literarios y clasificarlos según su forma. • Interpretar textos literarios. • Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto.

• Identificar los significados básicos de los distintos modos verbales. • Emplear adecuadamente los tiempos verbales. • Usar correctamente la grafía h.

ESQUEMA DE LA UNIDAD LITERATURA


Leer: Emilia Pardo Bazán, El disfraz El Real Alcázar… La misa mayor Rafael Alberti, Traje mío, traje mío… Formas y géneros: La literatura y sus formas Taller de escritura: Un cuento basado en una noticia

Gramática: Uso de los tiempos verbales Vocabulario: El vestido Ortografía: La grafía h

RECURSOS COMPLEMENTARIOS ESTUDIO DE LA LENGUA

LITERATURA La finalidad de la literatura Hábitos de lectura La evolución de un cuento

(pág. 374) (pág. 375) (pág. 376)

Gramática El uso de los tiempos de pasado El uso de los tiempos de presente

(pág. 378) (pág. 379)

Ortografía Palabras con h La grafía h

(pág. 380) (pág. 381)


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Formas y géneros La literatura y sus formas (págs. 109-115) ESQUEMA DE CONTENIDOS 4. Literatura oral y literatura escrita

1. ¿Qué es la literatura? • La literatura es el arte que se basa en un uso especial del lenguaje. 2. ¿Qué finalidad tiene la literatura? • La literatura persigue expresar sentimientos, crear impresiones estéticas, transmitir enseñanzas o influir en la sociedad. 3. ¿Qué rasgos caracterizan a la literatura? • Los textos literarios comparten dos rasgos: un uso especial del lenguaje y la creación de un mundo de ficción.

• Según su transmisión, la literatura puede ser oral o escrita. • La literatura oral suele presentar versiones diferentes de un mismo texto. La literatura escrita tiene una forma estable: la que le dio su autor. 5. Literatura en prosa y literatura en verso • Según su forma, la literatura puede estar escrita en prosa (el texto ocupa todo el renglón) o en verso (el texto se divide en unidades menores, los versos).

• En esta unidad se pretende asentar el concepto de literatura, insistiendo en la distinción entre textos literarios y textos no literarios. Para profundizar en este aspecto, se puede contrastar la descripción que Juan Ramón Jiménez hace de la granada en Platero y yo con la que realiza el diccionario de la Real Academia Española. Esta actividad complementa el contraste entre el lenguaje propio de la literatura y el lenguaje denotativo que se aborda en el libro a partir de las dos lecturas iniciales (págs. 110-111) y del texto de Cernuda sobre el ventilador (pág. 112). ¡Qué hermosa esta granada, Platero! Me la ha mandado Aguedilla, escogida de lo mejor de su arroyo de las Monjas. Ninguna fruta me hace pensar, como esta, en la frescura del agua que la nutre. Estalla de salud fresca y fuerte. ¿Vamos a comérnosla? ¡Platero, qué grato gusto amargo y seco el de la difícil piel, dura y agarrada como una raíz a la tierra! Ahora, el primer dulzor, aurora hecha breve rubí, de los granos que se vienen pegados a la piel. Ahora, Platero, el núcleo apretado, sano, completo, con sus velos finos, el exquisito tesoro de amatistas comestibles, jugosas y fuertes, como el corazón de no sé qué reina joven. ¡Qué llena está, Platero! ¡Ten, come! ¡Qué rica! ¡Con qué fruición se pierden los dientes en la abundante sazón alegre y roja! Espera, que no puedo hablar. Da al gusto una sensación como la del ojo perdido en el laberinto de colores inquietos de un calidoscopio. ¡Se acabó! JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

granada. (Del lat. [malum] grana–tum). 1. f. Fruto del granado, de forma globosa, con diámetro de unos diez centímetros, y coronado por un tubo corto y con dientecitos, resto de los sépalos del cáliz; corteza de color amarillento rojizo, delgada y correosa, que cubre multitud de granos encarnados, jugosos, dulces unas veces, agridulces otras, separados en varios grupos por tabiques membranosos, y cada uno con una pepita blanquecina algo amarga. Es comestible apreciado, refrescante, y se emplea en medicina contra las enfermedades de la garganta. Diccionario de la lengua española

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• Como método de ampliación y refuerzo, se puede plantear una actividad cuya finalidad sea identificar un texto literario que, por su forma y título, pudiera confundirse con un texto no literario. En el propio libro hay un ejemplo en la lectura de la unidad 9, Tortas de Navidad (pág. 140). Se pueden comparar también las instrucciones de un reloj con las Instrucciones para dar cuerda al reloj, de Julio Cortázar, incluidas en Historias de cronopios y de famas. A través de esas comparaciones los alumnos determinarán por qué un texto como el de Cortázar es un texto literario.

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UNIDAD

EXPRESIÓN ORAL. Para trabajar el concepto de ficción como elemento esencial de todo texto literario, se puede pedir a los alumnos que elijan la novela que más les haya gustado y que preparen una breve exposición oral (no más de cinco minutos) ante sus compañeros para resumir su argumento, describir sus personajes y explicar qué rasgos encuentran que la hacen original y distinta a las demás. Conviene también que expliquen si desde su punto de vista la historia que se narra podría ser real, para introducir así el concepto de verosimilitud y hacer hincapié en la diferencia entre obra de ficción y obra fantástica.

Taller de escritura Un cuento basado en una noticia (pág. 115) • La tarea presentada tiene como objetivo poner en práctica las técnicas y mecanismos propios de la narración. La noticia que se ha de tomar como punto de partida debe ser breve e incluir algún tipo de acción, para que su conversión en texto narrativo sea factible.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 110-111) 1. • La noticia sobre el desfile del Real Alcázar. • El texto El disfraz. Emplea preguntas, exclamaciones y usos más expresivos del lenguaje; tiene una adjetivación más rica, emplea diminutivos, aumentativos, etc. 2. • La noticia del desfile del Real Alcázar incluye lugares y fechas concretas, así como datos precisos de las personas e instituciones que se mencionan en el texto. • El disfraz describe más detalladamente los estados anímicos y sentimientos de los personajes. 3. Respuesta modelo: Es literario El disfraz, puesto que relata hechos ficticios haciendo un uso especial del lenguaje con el que pretende llamar la atención del receptor.

• Respuesta modelo: Sí, puesto que crean un mundo de ficción mediante un uso especial del lenguaje con el que pretenden expresar sentimientos. 2. Respuesta modelo: La anonimia es un rasgo más propio de la literatura oral, debido a su origen generalmente popular y al modo de transmisión. ■ Respuesta libre. 3. • Porque acude a la iglesia una señora tan bella que hasta el abad y los monaguillos quedan confundidos. • La frustración por no poder ir al mar. El traje marinero es lo que se pone cuando va al mar; por tanto, representa el embarcarse. El ropero simboliza la prisión en la que se encuentra su traje y la imposibilidad de ir al mar. 4-5. Respuesta libre.

LEER (pág. 114) 1. • En verso. No están escritos a renglón seguido, sino en unidades más pequeñas que se denominan versos; se persigue la musicalidad y el ritmo, por lo que se emplean versos con un mismo número de sílabas y que rimen (primor, mayor, mejor; vestir, ir; marinero, ropero…).


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Estudio de la Lengua Gramática Uso de los tiempos verbales (págs. 116-118) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Significado y uso de los tiempos verbales • Las formas verbales suelen usarse con el valor temporal que les corresponde, aunque a veces se emplean con otros significados. 2. Los tiempos de indicativo • El presente se emplea para acciones que suceden cuando hablamos o que ocurren habitualmente. • El presente puede usarse con valor de pasado (presente histórico), de futuro o de mandato. • Los pretéritos expresan por lo general acciones pasadas; pero el pretérito imperfecto puede usarse para peticiones educadas. • El pretérito perfecto simple expresa una acción pasada y finalizada. • El pretérito perfecto compuesto expresa una acción finalizada en un tiempo que sentimos cercano.

• El futuro simple y el futuro compuesto se emplean para hablar de acciones venideras. Pero también pueden expresar probabilidad. El futuro simple puede emplearse como verbo de mandato. • Los tiempos condicionales se refieren a acciones que dependen de una condición previa. Además, se usan para expresar conjeturas y para formular peticiones de forma educada. 3. Los tiempos de subjuntivo • Los tiempos de subjuntivo se emplean para expresar hechos irreales, posibles o deseables, o para dar órdenes negativas. 4. El presente de imperativo • El presente de imperativo se emplea para dar órdenes afirmativas.

• En esta unidad se aborda el estudio de los diferentes tiempos verbales atendiendo a sus valores temporales, modales o pragmáticos (el imperfecto de cortesía, por ejemplo). También se analizan las diferencias aspectuales existentes entre los tiempos de pretérito de indicativo. • Se puede explicar que tiempos como el pretérito imperfecto de indicativo y el condicional simple se emplean a menudo como fórmulas de cortesía para expresar deseos y peticiones. Se pueden ofrecer ejemplos como los siguientes para insistir en la importancia de la cortesía dentro de la situación comunicativa: – ¿Me ayudarías con este trabajo? – Quería una barra de pan, por favor. – Me preguntaba si querrías venir conmigo. • Conviene destacar que el imperativo se emplea para órdenes afirmativas, y que las órdenes negativas se construyen con el subjuntivo. Para ello, se puede empezar proponiendo pares de oraciones, como las siguientes, en las que se muestra una orden afirmativa y una orden negativa: – Ven pronto. – Dile que no. – Cómete el filete.

– No vengas tarde. – No le digas que no. – No te comas esa manzana.

• Para afianzar la distinción entre los usos del presente, se puede pedir que se reescriba un texto narrativo como el siguiente de manera que se conjuguen en pretérito perfecto simple todas las formas de presente que se correspondan con el presente histórico. Es interesante utilizar textos donde se recojan situaciones cotidianas para demostrar que usos específicos como el presente histórico son habituales en el habla diaria.

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Un correo inesperado Todas las tardes consulto mi correo electrónico antes de cenar. Ayer lo abro y veo que tengo un mensaje de mi amigo Carlos. Lo leo con atención y me alegra un montón comprobar que Carlos está contentísimo con su beca de estudios en Londres. Le respondo enseguida y le digo que a lo mejor voy a visitarlo este verano. Antes de mandarle el correo, le adjunto una foto donde aparecemos juntos y le escribo que le echo mucho de menos. Justo cuando se lo estoy enviando, suena el teléfono. Me llama mi madre y me dice que me ponga. Cojo el teléfono y me quedo alucinado al oír la voz que suena al otro lado. «¡Carlos! ¡Eres tú! ¡Qué sorpresa!»

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• Una vez que se hayan hecho las transformaciones pertinentes en el texto propuesto, se deberá analizar el uso de las formas de presente que no hayan variado. Ejemplo: Todas las noches consulto mi correo electrónico antes de cenar. Ayer lo abrí y vi que… Consulto no ha variado porque no es presente histórico, sino presente habitual.

SOLUCIONARIO


4. Respuesta libre.

ACTIVIDADES PREVIAS 1. Ambas formas están en presente de indicativo. ■ • Presente: Agradezco tanta bondad. ■ • Futuro: Mamá le da a usted un vestido bonito.

habrá: expresa probabilidad. llevará: expresa probabilidad. harás: expresa mandato. apuntaré: expresa una acción venidera.

6. • entenderías: se refiere a una acción presente, pasada o futura posterior a otra acción: la acción de entender es posterior a escuchar. • habrías entendido: se refiere a una acción pasada posterior a otra acción también pasada (hubieses escuchado).

ACTIVIDADES 1. • • • •

5. • • • •

ordenas: valor de mandato. llegan: valor de futuro. se crea: valor de pasado. duele: valor actual.

2. Respuesta modelo: • Los primeros relojes mecánicos se fabrican en el siglo XIII en Alemania. • La Organización Mundial de la Salud se crea en 1946, con sede en Ginebra. ■ • Los primeros relojes mecánicos se fabricaron en el siglo XIII en Alemania. ■ • La Organización Mundial de la Salud se creó en 1946, con sede en Ginebra. Por el pretérito perfecto simple de indicativo, porque el presente histórico tiene valor de pasado. 3. Respuesta modelo: • vi: pretérito perfecto simple. • iba: pretérito imperfecto de indicativo. • había: pretérito imperfecto de indicativo. • asistió: pretérito perfecto simple; había invitado: pretérito pluscuamperfecto de indicativo.

7. • Tardaríamos dos horas en llegar. • El músico no pasaría de los treinta. • Habría tres botellas de leche en la nevera. 8. • • • •

Espero que hoy no llueva. Espero que Juan venga puntual. Espero que mis amigos me llamen. Espero que el examen sea fácil.

■ Esperar hace que el verbo se exprese en modo subjuntivo, ya que lo transforma en una posibilidad o un deseo del hablante. 9. • Márchate. • Pinten. • Leed. ■ Imperativo.


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• Acabad. • Hable. • Ven.

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Vocabulario El vestido (pág. 119) • Para completar el léxico de esta unidad, se pueden trabajar los verbos que designan la acción de colocarse una prenda, de manera que se expliquen sus restricciones semánticas y sus combinaciones habituales: ponerse una prenda, calzar unos zapatos, calarse un sombrero, ceñirse un cinturón…

Ortografía La grafía h (págs. 120-121) • Explicar que los motivos que justifican la presencia de la h en español son de naturaleza etimológica, es decir, que la h procede de usos lingüísticos antiguos que han dejado huella en el castellano. Estos orígenes son principalmente tres: – La f inicial y la h latinas (hacer, haber). – El espíritu áspero del griego (hidratar). – Las vocales aspiradas árabes (almohada). DICTADO

Los patinadores El cuadro había hipnotizado a Sandra, le parecía el más hermoso del mundo. En el cuadro había una pista de hielo donde patinaba un grupo de jóvenes. Durante un instante cerró los ojos y se imaginó allí, patinando con ellos. Al abrirlos, ahogó un grito de horror. Estaba ahí, en la pista de hielo. Cerró los ojos tratando de huir. Cuando los abrió, estaba de nuevo en el museo. Pensó que había sido una pesadilla, pero al caminar se dio cuenta de que tenía una capa fina de hielo adherida a la suela de sus zapatos.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 119) 1. Ir vestido para una ocasión solemne. ■ • ‘trozo de tela que se coloca en un objeto o producto para su identificación’. • ‘cualidad que se aplica a alguien’. • ‘ropa elegante para asistir a un acto solemne’. 2. Los tres significan ‘arreglarse, adornarse con algo’. ■ Emperifollar, ya que indica que alguien va excesivamente lleno de adornos o maquillaje. 3. • diseñar: ‘hacer un boceto de un objeto u obra para su posterior producción’. • confeccionar: ‘elaborar cosas materiales’. • fruncir: ‘recoger un paño o tela haciendo arrugas pequeñas’. • plisar: ‘formar pliegues’.

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4. ■ • peplo: ‘vestido amplio y suelto, sin mangas, que usaban las mujeres en la Grecia antigua’. ■ • quimono: ‘túnica de origen japonés de mangas anchas y largas’. ■ • chilaba: ‘pieza de vestir con capucha que usan los árabes’. ■ • sari: ‘vestido típico de las mujeres indias’. ■ • turbante: ‘faja larga de tela que rodea la cabeza y se emplea en los países orientales’. 5. • holgadas. • raído.

• recargado. • ceñido.

6. • hacer de su capa un sayo: ‘obrar alguien con libertad en cosas que le pertenecen o atañen’. • coser y cantar: ‘se dice de lo que es muy fácil’. • nadar y guardar la ropa: ‘obrar con precaución, sin arriesgarlo todo’.


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11. Respuesta modelo: hueso, huerto, hierba, huérfano, hiato, huida, hielo, hierro, hiedra, huésped. 12. • • • •

osario. orfandad. orfanato. ahuecar.

• • • •

oquedad. ovíparo. huevera. deshuesar.

13. huelo, hueles, huele, olemos, oléis, huelen. 14. • Raúl está de un humor de perros. • Es que su rival es la horma de su zapato. 15. horroroso, hospitalario, hermoso, húmedo, hermético, humilde. 16. hidroavión, heliomotor. ■ Respuesta modelo: heliotelegrafía, heliograbado; hidromasaje, hidroeléctrica. 17. ■ • hipotenso: ‘que tiene la tensión arterial baja’. ■ • hipercrítico: ‘que critica de forma inflexible’. ■ • hiperactivo: ‘que presenta una actividad constante y exagerada’. ■ • hipersensible: ‘sensible en exceso’. ■ • hiperrealista: ‘absolutamente fiel a la realidad’. ■ • hipocalórico: ‘bajo en calorías’. 18. • homólogo: ‘semejante o equivalente a alguien o a algo’. • heterogéneo: ‘compuesto de partes de diversa naturaleza’. • homónimo: ‘palabra que se pronuncia igual que otra’. • heterosexual: ‘individuo que siente inclinación hacia el otro sexo’. 19. • • • • •

hexasílabo. heptágono. hemisferio. hectolitro. hexaedro.

LITERATURA 1. • La rosa blanca es un símbolo. • Simboliza la amistad. 2. Respuesta modelo: La manera en que se percibe la realidad depende de la perspectiva que se posee; por eso, para la hormiga las cosas que nos parecen insignificantes son enormes. 3. • El autor juega con la forma simétrica de las dos letras y les atribuye una cualidad humana, lo que provoca sorpresa en el lector. • En este caso, se aprovecha la forma y los colores del arco iris para establecer una metáfora con la bufanda. 4. • Respuesta libre. • Respuesta libre. Orientación: Debemos recordar a los alumnos que tanto el espacio como el tiempo de una obra literaria pueden pertenecer totalmente al ámbito de la fantasía. Por tanto, se puede proponer primero que decidan si desean que sus obras se desarrollen en un lugar y tiempo reales (que existan o hayan existido alguna vez) o si desean que alguno de estos aspectos sean completamente imaginarios. GRAMÁTICA 5. • harás: futuro simple de indicativo; mandato. • ha trabajado: pretérito perfecto compuesto de indicativo; acción acabada que se siente como presente. • quería: pretérito imperfecto de indicativo; cortesía. • llamo: presente de indicativo; futuro. • tendrás: futuro simple de indicativo; futuro. • podría: condicional simple; cortesía.

11. Respuesta modelo en el libro.

6. • compró: pretérito perfecto simple. • quería: pretérito imperfecto de indicativo. • he conocido: pretérito perfecto compuesto de indicativo. • había marchado: pretérito pluscuamperfecto de indicativo.

12. La ciudad Hace, huir, exhausta, ahoga, humo, habitar, hallarlas, he, hipermercado, horrorosos, hiperactividad, He, hierba, humo.

7. • • • •

10. ahijar, ahuecar, enharinar, ahondar, ahorcar, enhebrar, ahumar.

Ojalá que Pedro venga hoy. Ojalá que ese perro no sea peligroso. Ojalá que apruebe esta asignatura. Ojalá que demos un concierto en marzo.


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UNIDAD

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■ • Adoptan el presente de subjuntivo en lugar del tiempo y modo que tenían en la oración previa. • A la naturaleza del enunciado: al tratarse de un deseo, en lugar de algo real, debe adoptarse el modo subjuntivo.

• Pasar la hebra por el ojo de una aguja: enhebrar. • Poner algo al humo: ahumar. • Mullir, poner hueco algo que se encontraba aplastado: ahuecar. 15. En Galicia

8. • ¡Deprisa! ¡Subid al autobús! • ¡Coged las mochilas y venid conmigo! VOCABULARIO 9.

EXTRANJERISMO

PALABRA O EXPRESIÓN EQUIVALENTE

IDIOMA DE PROCEDENCIA

leggings

mallas

inglés

fashion

moda

inglés

boutique

tienda de ropa

francés

jeans

vaqueros

inglés

shorts

pantalón corto

inglés

10. • El disfraz de Aladino que compré tiene un turbante, una túnica y unas babuchas. • Aquella holandesa completaba su traje tradicional con unos bonitos zuecos de madera. • En cuanto llega a casa, Mariano se pone sus cómodas pantuflas. 11. • Aunque una persona se vista de manera elegante, su físico sigue siendo el mismo. • La indumentaria no hace de alguien lo que no es. • Arreglar una cosa estropeando otra. • Persona que roba con procedimientos elegantes y sin violencia. ORTOGRAFÍA 12. • • • • • •

honestidad, honestamente. histérico, histerismo. heredero, hereditario. habilidad, habilitar. hospitalario, hospitalizar. hipnotizar, hipnotismo.

13. Respuesta modelo: hilarante, hijo, hueco, hemisferio, herpetólogo, hipopótamo, hondonada, harto, hereje, hacienda. 14. • Colchón pequeño sobre el que se reposa la cabeza en la cama: almohada. • Ansia o deseo fuerte de conseguir algo: anhelo. • Aspirar ciertas sustancias, como gases o vapores: inhalar.

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Héctor, estancia, allí, humedad, entumecía, huesos, era, especial, hórreos, aisladas, ermitas, aldea, hombrecillo, herrero, historias, amor, Héctor, hallaba, especial, abusando, hospitalidad, hombre, Héctor, había, habituado, ir, alguna, hermosa, imaginarios.


(pág. 123)

1. ■ Respuesta libre. 2. Respuesta libre.

Aplica lo aprendido (pág. 124) 1. • El emperador y los truhanes. Son secundarios el ministro, los miembros de la corte y los habitantes del pueblo. • En prosa. • Entretener y enseñar. ■ Respuesta modelo: Un emperador presuntuoso encarga un traje para un desfile a unos truhanes que aseguran ser capaces de tejer una tela que resulta invisible solo para los estúpidos. A cambio de dinero, comienzan la labor, pero no tejen nada; sin embargo, todos los que van a ver cómo avanza el tejido aseguran verlo para no parecer estúpidos. El mismo emperador disimula y, el día del desfile, sale a la calle desnudo. Nadie se atreve a decir la verdad, hasta que un niño lo delata. 2. Son literarios los textos en los que el autor hace un uso especial del lenguaje, diferenciándolo del habla normal, y crea un mundo de ficción para que el lector pueda vivirlo como si fuera real. Érase una vez un emperador al que solo le preocupaba vestir con toda elegancia y estrenar cada día un traje nuevo. 3. presentaron: 3.a pers. plural, pret. perf. simple. sabían: 3.a pers. plural, pret. imperfecto indic. tenía: 3.ª pers. sing., pret. imperfecto indic. resultaba: 3.a pers. sing., pret. imperfecto indic. fuera: 3.a pers. sing., pret. imperfecto subj. supiera: 3.a pers. sing., pret. imperfecto subj. encargó: 3.a pers. sing., pret. perf. simple.


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confeccionaron: 3.a pers. plural, pret. perf. simple. pudieran: 3.a pers. plural, pret. imperfecto subj. ofreció: 3.a pers. sing., pret. perf. simple. montaron: 3.a pers. plural, pret. perf. simple. empezaron: 3.a pers. plural, pret. perf. simple. extendió: 3.a pers. sing., pret. perf. simple.

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4. • hacéis: presente con valor de mandato. • tendría: condicional con valor de probabilidad. 5. • hermosísimo: herm- 1 vocal. • hechura: derivada de palabra con h.

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UNIDAD

6. Respuesta libre.

a

hacían: 3. pers. plural, pret. imperfecto indic. tendría: 3.a pers. sing., condicional simple indic.


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El lenguaje literario El adverbio



• Comprender el concepto de lenguaje literario.

• Identificar los adverbios y su función en un enunciado. • Clasificar adverbios según su significado. • Reconocer locuciones adverbiales. • Emplear correctamente la tilde.

• Conocer e identificar los principales recursos estilísticos. • Distinguir y analizar recursos fónicos, gramaticales y semánticos en un texto literario.


• • • • • • •

El lenguaje literario. Los recursos estilísticos y sus clases. Principales recursos fónicos: aliteración. Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton. Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía. El adverbio: concepto y función. Clases de adverbios.


• • • • • •

Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto. Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos. Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos. Reconocimiento de adverbios. Clasificación de los adverbios según su significado. Aplicación correcta de los principios generales de acentuación.

ACTITUDES

• • • •

Valoración de la literatura como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

En el texto El cuarto del fantasma (págs. 126-127), don Palmiro narra a un grupo de chicos una anécdota de juventud. El respeto que muestran los jóvenes hacia don Palmiro puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre las normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores.

MEDIO AMBIENTE

El poema Setenta balcones y ninguna flor (pág. 127) puede emplearse para despertar en los alumnos el interés y el respeto hacia el medio natural como fuente de belleza y de humanidad. Además, se puede abrir un debate sobre la escasez de elementos naturales en los núcleos urbanos.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia fonológica – Identificar la sílaba tónica de una palabra. – Acentuar correctamente. • Competencia gramatical – Reconocer los adverbios y las circunstancias que expresan. – Expresar circunstancias mediante el uso de adverbios. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la vivienda. • Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas de acentuación.

C. Competencia estratégica – Comparar textos de distinta naturaleza.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Analizar el proceso de creación de los recursos literarios. – Explicar la función de los recursos literarios. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Reflexionar sobre los fenómenos ultranaturales. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Diferenciar distintos recursos estilísticos y sus finalidades. – Crear textos literarios basados en comparaciones, símiles, metáforas y juegos de palabras.

B. Competencia sociolingüística – Identificar el emisor, el destinatario y la intención de los textos literarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer el lenguaje literario. • Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto literario. • Identificar adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función.

• Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su significado. • Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.



Leer: Antonio Muñoz Molina, El cuarto del fantasma Baldomero Fernández Moreno, Setenta balcones y ninguna flor José Moreno Villa, Canción Miguel Hernández, Canción última Formas y géneros: El lenguaje literario Taller de escritura: Una adivinanza

Gramática: El adverbio Vocabulario: La vivienda Ortografía: Principios de acentuación


LITERATURA Recursos fónicos y gramaticales Recursos semánticos Caligramas Diseña un anuncio

(pág. 382) (pág. 383) (pág. 384) (pág. 385)

Gramática El adverbio

(pág. 386)

Ortografía Principios de acentuación

(pág. 387)


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Formas y géneros El lenguaje literario (págs. 125-131) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El lenguaje literario • El lenguaje literario es el uso especial del lenguaje que se hace en las obras literarias. • Los recursos estilísticos son procedimientos fijados por la tradición de los que se sirven los autores para embellecer sus textos. Pueden ser fónicos, gramaticales o semánticos. 2. Recursos fónicos • Los recursos fónicos persiguen provocar sensaciones jugando con el sonido de las palabras. • El principal recurso fónico es la aliteración, que imita una sensación sonora.

3. Recursos gramaticales • Los recursos gramaticales llaman la atención sobre el mensaje suprimiendo, añadiendo o repitiendo palabras o alterando el orden habitual de las palabras en la oración. • Los principales recursos gramaticales son la elipsis, el epíteto, la anáfora y el paralelismo. 4. Recursos semánticos • Los recursos semánticos contraponen o identifican ideas o atribuyen a una palabra o a una expresión un significado distinto al habitual. • Los principales recursos semánticos son la antítesis, la paradoja, el símil, la metáfora y la ironía.

• En esta unidad se trabaja el concepto de lenguaje literario y se estudian algunos de los principales recursos retóricos. • Es importante que en los textos se vaya más allá de la mera identificación y recuento de recursos, y se aprenda a percibir los valores estilísticos que los recursos aportan. • Además de los recursos de la unidad, se pueden recordar otros que los alumnos han estudiado en Primaria, como la personificación y la hipérbole: – Para trabajar la personificación se puede pedir a los alumnos que redacten un breve cuento protagonizado por un objeto que se comporte como un ser humano. – Para explicar la hipérbole se puede tomar una noticia deportiva o un anuncio publicitario en los que se empleen expresiones exageradas, habituales en ambos géneros, o recurrir a expresiones habituales en la lengua coloquial (Te lo he dicho un millón de veces). • Para consolidar el concepto de metáfora, se pueden tomar como modelo algunas greguerías de Ramón Gómez de la Serna. Ejemplos:

Greguerías La lagartija es el broche de las tapias. Búho: gato emplumado. El saltamontes es una espiga escapada que ha comenzado a dar brincos. El más pequeño ferrocarril del mundo es la oruga. RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA

Taller de escritura Una adivinanza (pág. 131) • Se puede mencionar que uno de los juegos de palabras más habituales en el habla cotidiana consiste en usar una palabra que tiene dos significados a la vez (dilogía).

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SOLUCIONARIO LEER (págs. 126-127) 1. Respuesta modelo: Don Palmiro era vendedor ambulante. Un día pidió alojamiento en una fonda de aspecto extraño. En el cuarto solo había una cama, una mesa de noche y una silla. Por la noche, oyó unos ruidos que lo desvelaron y descubrió que era la silla, que se movía e incluso se desplazaba a saltos. Cuando volvió a entrarle sueño, don Palmiro se acostó y se durmió. Alguien le pregunta cómo se durmió tan fácilmente después de haber visto aquello, y don Palmiro alega que había vivido cosas mucho más trágicas que una silla dando saltitos. 2. La de que era un lugar lúgubre y extraño. 3. La silla de la habitación, que se mueve sola. ■ … unos golpes reiterados e iguales, como cautelosos, «unos golpecillos así, toc, toc, toc». 4. El cuarto del fantasma. Porque se trata de un texto literario en el que el autor trata de crear impresiones estéticas en el receptor; mientras que el texto periodístico solo pretende transmitir una información. 5. Setenta balcones hay en esta casa, / setenta balcones y ninguna flor…; ¿No hay en esta casa una niña novia? / ¿No hay algún poeta bobo de ilusiones? ■ Intensifican el ritmo y hacen hincapié en el tema del texto. 6. Porque no tienen ninguna flor. El negro es un color de luto, y el autor pretende dar esa connotación al hecho de que no haya flores. ■ Una jardinera, una planta, una flor… 7. Objetivamente, las flores representan el perfume, el color; desde el punto de vista poético, la alegría, las cosas positivas que ofrece la vida. La naturaleza (ave), el amor (un beso), la música (un clave), la poesía (rimas)… Simbolizan la sensibilidad y los sentimientos. ■ Respuesta libre. LEER (pág. 130) 1. • El poeta. Al ser amado. • Identificación. En un pájaro, una llamita roja y una estrella.

■ Respuesta modelo: El poeta habla del cambio que puede producir en su vida la llegada del ser amado: el gris y morado del olivar se transformará en un pájaro (idea de libertad); la casa blanca pasará a ser roja (acogedora); y el azul del mar pasará a una estrella sobre el mar (brillará sobre él). 2. Elipsis: blanca [es] mi casa; azul [es] mi mar; anáfora: Cuando tú vengas / no me vas a encontrar; paralelismo: seré un pájaro / del verde olivar; seré una llamita / roja del hogar; seré una estrella / encima del mar… 3. Son epítetos: el mar siempre es azul y las llamas son rojas. ■ verde olivar. Los olivares siempre son verdes. 4. El paralelismo. ■ Respuesta libre. 5. • Infeliz: pintada está mi casa / del color de las grandes / pasiones y desgracias. Feliz: Regresará del llanto… Florecerán los besos… El odio se amortigua… • Respuesta modelo: Puede referirse al alma, al interior del poeta. • Respuesta modelo: La esperanza. Ejemplos: regresará del llanto; florecerán los besos; elevará la sábana; el odio se amortigua; será la garra suave; dejadme la esperanza. 6. Comparten la anáfora: versos 1 y 2: Pintada, no vacía / pintada está mi casa; versos 7 y 8: con su desierta mesa, / con su ruidosa cama. En el caso de estos dos últimos versos, además, se establece un paralelismo. 7. • Paradoja, puesto que se atribuye un color a las desgracias, y aliteración (las grandes pasiones y desgracias). • Metáfora, se emplea florecer en lugar de surgir o reaparecer. • Hipérbaton: el orden habitual sería la sábana elevará su intensa enredadera. Metáfora: se emplea enredadera para representar la vida y la unión. 8. Respuesta libre.


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UNIDAD

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Estudio de la Lengua Gramática El adverbio (pág. 132) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El adverbio. Concepto • Los adverbios son palabras invariables que nombran circunstancias de lugar, tiempo, modo o cantidad, o expresan negación, afirmación o duda. • Los adverbios pueden funcionar como complementos de un verbo o modificadores de un verbo, de un adjetivo o de un adverbio.

2. Clases de adverbios • Los adverbios se clasifican según su significado en adverbios de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de afirmación, de negación y de duda.

• En esta unidad se estudia el adverbio, caracterizándolo morfológica y sintácticamente. • Se debe explicar que, pese a tratarse de palabras invariables, algunos adverbios admiten el uso de prefijos o sufijos con valor intensificador. En ocasiones, esta intensificación puede llevarse a cabo mediante adverbios en función de modificador. Ejemplos: Sufijo

Prefijo

Adverbio

cerca

cerquísima, cerquita

supercerca

muy cerca, bastante cerca…

lejos

lejísimos, lejitos

superlejos

muy lejos, bastante lejos…

mucho

muchísimo

tarde

tardísimo, tardecito

supertarde

muy tarde, bastante tarde…

pronto

prontísimo, prontito

superpronto

muy pronto, bastante pronto…

–

–

El uso de diminutivos con los adverbios es especialmente frecuente en el español de Canarias y en el español de América (ahorita, encimita). • Como aproximación a la función del adverbio, puede ser útil proponer una serie de oraciones y pedir que se completen con una palabra de significado circunstancial que responda a una pregunta planteada previamente. Después, se puede hacer una lista de las palabras empleadas para explicar qué función desempeñan todas ellas y explicar por qué son adverbios. Ejemplos: • Busqué a Laura, pero no la encontré. ➝ ¿Dónde la busqué? • Carlos interpretó el papel protagonista. ➝ ¿Cómo lo hizo? • María llegó a casa. ➝ ¿Cuándo llegó? • Alba se quedó conmigo toda la tarde. ➝ ¿Dónde se quedó? • Nuria y yo estuvimos hablando durante horas. ➝ ¿Cómo hablábamos? • Llamé a Raúl por teléfono y vino a mi casa. ➝ ¿Cuándo vino? Ejemplo: Busqué a Laura, pero no la encontré. ➝ ¿Dónde la busqué? Busqué allí a Laura, pero no la encontré.

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• La identificación y clasificación de los adverbios mucho, bastante y poco puede resultar especialmente difícil. Aunque los conceptos de determinativo y pronombre se estudian en unidades posteriores, se puede adelantar ya que mucho, poco y bastante solo son adverbios cuando complementan al verbo de la oración (Come mucho) y no determinan a ningún sustantivo (Come mucho pan) ni funcionan como sujeto (Muchos comen pan). Añadir, además, que un adverbio nunca admite formas en femenino o en plural. Se pueden plantear distintos ejemplos para marcar la diferencia:

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

Raúl viene poco a nuestra casa. Me dolió bastante su comportamiento. Juan lee mucho en su tiempo libre.

➝ Son adverbios Raúl lee pocos libros. Hemos gastado bastante dinero este mes. Muchos no opinan como Juan.

➝ No son adverbios • Es importante insistir en la productividad del sufijo -mente en español para formar nuevos adverbios. En este sentido, se ha de comentar la peculiar acentuación de estos adverbios, ya que todos ellos tienen dos sílabas tónicas: la sílaba tónica del adjetivo de origen y la sílaba men del propio sufijo. Además, aprovechando que en el apartado de Ortografía de esta unidad se trabajan los principios de acentuación, se debe explicar que los adverbios en -mente mantienen la tilde del adjetivo del que proceden. Ejemplos: cortés ➝ cortésmente ágil ➝ ágilmente

fácil ➝ fácilmente rápido ➝ rápidamente

• Mencionar la existencia de locuciones adverbiales, es decir, grupos de dos o tres palabras que equivalen a un adverbio: de repente, a menudo, a pies juntillas, en el acto…

SOLUCIONARIO

Gramática (pág. 132)

2. Respuesta modelo: • Ahora voy.

ACTIVIDADES PREVIAS

• Me preocupa mucho ese asunto.

1. Luego: ‘después, más tarde’. Información temporal.

• Vístete deprisa.

2. De un modo de hacer algo: de qué forma dejó los pantalones.

• El vecino de abajo está en casa. ■ • ahora (tiempo). • mucho (cantidad).

ACTIVIDADES

• deprisa (modo).

1. • aquí (lugar); muy (cantidad).

• abajo (lugar).

• ayer (tiempo); bastante (cantidad); pronto (tiempo). • hoy (tiempo); muy (cantidad).

3. perfectamente, dulcemente, amablemente, lentamente.

• no (negación); nunca (tiempo). • sí (afirmación).


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Vocabulario La vivienda (pág. 133) • Para consolidar el léxico estudiado, puede ser útil pedir que se describa la propia vivienda utilizando el mayor número de palabras presentes en las actividades de esta unidad.

Ortografía Principios de acentuación (págs. 134-135) • Recordar que los monosílabos no llevan tilde, salvo en algunos casos en los que la tilde se emplea para diferenciar palabras homógrafas. Se pueden dar algunos de los ejemplos más usuales de tilde diacrítica: te (pronombre) y té (sustantivo); mi (determinativo) y mí (pronombre); tu (determinativo) y tú (pronombre); si (conjunción) y sí (adverbio), etc. DICTADO

El músico y la princesa Una insólita música despertó a la princesa… Se asomó a la ventana y descubrió a un apuesto joven que cantaba con voz dulce y melódica. La princesa pensó que se trataría de un joven valiente e intrépido y le pidió que la rescatara del dragón que custodiaba la torre. El músico le contestó que a él no se le permitía interrumpir un cuento así como así y siguió su camino. La princesa, harta de tanta espera, decidió salvarse por su cuenta. Cogió un montón de sábanas, trenzó una escala y se deslizó por la ventana del torreón.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 133) 1. zaguán: ‘espacio cubierto de una casa, contiguo a la puerta de la calle, que sirve de entrada’. ■ Estancias de una casa: desván, azotea, sótano, buhardilla, vestíbulo. desván: ‘parte más alta de la casa, inmediatamente debajo del tejado, que se usa como trastero’. azotea: ‘cubierta llana de un edificio’. sótano: ‘pieza subterránea de una casa’. buhardilla: ‘desván provisto de ventanas’. vestíbulo: ‘espacio cubierto dentro de la casa que comunica la entrada con el resto de las habitaciones’. 2. albergar; urbanizar. ■ Construir, erigir, urbanizar y edificar comparten el significado básico de ‘construir algo’. K Hospedar, alojar, albergar y acoger comparten el significado de ‘hospedar a alguien’.

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3. • masía: ‘casa de campo que forma parte de una finca agrícola y ganadera’. Es típica de Cataluña. • cortijo: ‘finca rústica con vivienda para el propietario y los trabajadores’. Es propia de Andalucía y Extremadura. • pazo: ‘casa solariega gallega, especialmente si es de campo’. Es propia de Galicia. • barraca: ‘casa de labranza típica de adobe y tejado de paja, a dos aguas y muy inclinado’. Es típica de Murcia y Valencia. • carmen: ‘casa de recreo con huerto o jardín’. Es propia de Granada. 4. Respuesta modelo: La casa es realmente amplia; Siempre he vivido en un hogar muy acogedor; La morada del detective se hallaba a las afueras de la ciudad; En cuanto me mude, te doy las señas de mi nuevo domicilio; Mi lugar de residencia habitual es este, pero soy extranjera. 5. ala: ‘cada una de las partes que se extienden a los lados de un edificio o los lados en los que se considera que está dividido’.


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■ Respuesta modelo: En el ala derecha del edificio hay mucha más luz que en la izquierda.

12. mágico, trágico, mítico, paródico, atlético, rápido.

6. • Tirar la casa por la ventana: ‘gastar de modo generoso o excesivo’. • Barrer para casa: ‘aprovechar las circunstancias para favorecer los intereses propios’.

13. La adivinación en la Antigüedad clásico, aristócratas, políticos, oráculo, hábito, está, adivinación, través, pájaros, fenómenos, Después, fantásticos, carácter, profético, manifestación.



21. Respuesta modelo: rá-pi-do / ex-cur-sión / bús-que-da / en-tre-nador / ca-rác-ter / in-mó-vil / es-tri-den-te / in-cómo-do / ex-pli-ca-ción / es-pio-na-je / dó-cil / nave-ga-ción / es-tu-dian-te / es-té-ti-co / in-te-rés / ca-li-dez. ■ Agudas: excursión, entrenador, explicación, navegación, interés, calidez. Llanas: carácter, inmóvil, estridente, espionaje, dócil, estudiante. Esdrújulas: rápido, búsqueda, incómodo, estético. 12. ■ Respuesta modelo en el libro. 23. comprobación, ejemplificación, erradicación, unificación, dedicación, clasificación, indicación, investigación, corrección, negación. 24. senegalés, finlandés, irlandés, neozelandés, holandés. 25. Respuesta modelo: Los caminantes y el oso apareció, subió, escondió, dejó, hizo, arrimaba, olfateaba, marchó, preguntó, respondió, viaje. 26. Porque se trata de palabras agudas que terminan en consonante distinta de n o s. 27. móvil, álbum, automóvil, cómic. 28. Fernández, Domínguez, Ramírez, Márquez, Álvarez, Martínez, Rodríguez, Sánchez, González, Pérez. ■ Sí llevan tilde; porque se trata de palabras llanas terminadas en consonante distinta de n o s. 29. hábil, joven, débil, fácil, estéril, útil. 10. dámelo, póntelo, acábala, olvídalo, ábrelo, disfrútalo. ■ Porque dame es una palabra llana terminada en vocal y dámelo es una palabra esdrújula. 11. Respuesta libre. ■ Porque son palabras esdrújulas.

(págs. 136-137) LITERATURA 1. El sonido S. ■ Aliteración: es la repetición de un sonido para crear una determinada sensación en el lector. ■ Hay dos recursos: paralelismo y anáfora, en este caso en el interior del mismo verso. 2. Los versos de esta estrofa presentan un hipérbaton, es decir, una alteración del orden habitual de la oración: el poeta juega con la sintaxis de la composición para sorprender al lector. ■ Inés, tus bellos ojos ya me matan, y roban pensamientos al alma mía, desde aquel triste día que te vieron, no tan crueles enojos por tu causa. 3. Gramaticales: elipsis, hipérbaton, anáfora, paralelismo, epíteto. Semánticos: ironía, paradoja, metáfora, símil. ■ Respuesta modelo en el libro. 4. • Se trata de alguien muy inteligente y sagaz. Metáfora. • Ante las circunstancias adversas hay que mantener el optimismo. Elipsis y antítesis. • Ante una situación muy negativa se prefiere adoptar una actitud fría. Paradoja y antítesis. 5. • Elipsis. Se suprime el verbo dar y el pronombre átono de segunda persona en los dos primeros versos: Por una mirada (te diera) un mundo; por una sonrisa (te diera) un cielo. La supresión hace el poema más dinámico y directo, acercándolo al estilo de la poesía popular. Además, pospone la comprensión del texto hasta la aparición del verbo en la última oración. • Anáfora. Los tres versos primeros comienzan con la preposición por. Este recurso produce una sensación de reiteración, de insistencia en una idea, a la vez que refuerza el ritmo de la composición. Es también propio de la poesía


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popular, lo que acerca el poema a este tipo de composiciones, como el uso de la elipsis. • Paralelismo. Los tres primeros versos presentan la misma estructura sintáctica. Solo el tercer verso se ve modificado en su segundo hemistiquio (¡Yo no sé…!). Se enfatiza así el ritmo del poema. Es también un recurso propio de la poesía popular. GRAMÁTICA 6. • aquí: lugar. • jamás: tiempo. • quizá: duda. • bien: modo. • abajo: lugar. • siempre: tiempo. • también: afirmación. • poco: cantidad. • mucho: cantidad. ■ Respuesta modelo: • He trabajado mucho esta semana. • Quizá lleguemos a tiempo al concierto que dan tus amigos. • Carlos ha salido bien del aprieto. 7. • rápidamente. • tontamente. • audazmente. • felizmente. • eficazmente. • hábilmente. • posiblemente. • generosamente. • inteligentemente. Repuesta modelo: • rápidamente: con rapidez. • tontamente: de forma tonta. • audazmente: con audacia. 8. • • • • •

mucho: complemento de gustan. demasiado: modificador de tarde. bastante: modificador de difícil. muy: modificador de buen. mal: complemento de cocina.

9. Respuesta modelo: • bastante elegante. • coser cuidadosamente. • muy bien. • dudar siempre.

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• demasiado pronto. • bastante frágil. 10. • Creo que ha educado mal a sus hijos. • Nunca llaman a la puerta por las mañanas. • Tampoco tiene que aprender a bailar solo. 11. • • • • •

deprisa ➝ El coche iba lentamente. hoy ➝ El cumpleaños se celebrará pronto. tampoco ➝ Ella también sabe la respuesta. bastante ➝ Tus compañeros estudian mucho. aquí ➝ Dejaré allí los paquetes.

VOCABULARIO 12. • mansión: casa suntuosa. • apartamento: piso pequeño para vivir. • chabola: vivienda de escasas proporciones y pobre construcción, que suele edificarse en zonas suburbanas. 13. Respuesta modelo: habitar, construir, erigir, derruir. 14. Se alquila piso lujoso en edificio moderno. Situado en las afueras de la ciudad. Grande, pero oscuro. Todas las habitaciones son interiores. Renta alta. 15. • arrendatario: que toma en arrendamiento o alquila algo. • arrendador: que da en arrendamiento o alquila algo. • arrendamiento: alquiler. 16. • • • •

pasillo-corredor. dormitorio-alcoba. recibidor-zaguán. servicio-retrete.

ORTOGRAFÍA 17. • Una palabra es aguda cuando la sílaba tónica es la última. • Una palabra es llana cuando la sílaba tónica es la penúltima. • Una palabra es esdrújula cuando la sílaba tónica es la antepenúltima. 18. • fútbol: palabra llana terminada en consonante distinta de n o s. • página: palabra esdrújula (se acentúan siempre). • miércoles: palabra esdrújula (se acentúan siempre).


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• césped: palabra llana terminada en consonante distinta de n o s. • melón: palabra aguda terminada en vocal, n o s. • inglés: palabra aguda terminada en vocal, n o s. 19. • calor: palabra aguda que no termina en vocal, n o s. • goma: palabra llana que no termina en consonante distinta de n o s. • verdad: palabra aguda que no termina en vocal, n o s. • orilla: palabra llana que no termina en consonante distinta de n o s. • margen: palabra llana que no termina en consonante distinta de n o s. • cartel: palabra aguda que no termina en vocal, n o s. 20. Un buen compañero de viaje Aquel hombre se dirigió a mí y me ofreció tomar un café. Viajábamos juntos en un comodísimo autocar rumbo a Córdoba y habíamos parado en una bonita población. El hombre sacó un termo y me dio una taza. Me contó que era francés y que le entusiasmaba la música. Al subir al autocar, me senté a su lado e hice todo el camino con él. Un viaje fantástico.


(pág. 137)


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• La denomina triste compañera, amiga, afirmación de la vida, retrato, caricatura, cosa singular y pura, broma pesada, obsesión y diversión, tema de meditación, copia grosera, pintura de brocha gorda… y la califica de inútil, dócil, muda, pertinaz… Simboliza el miedo a la muerte y la fidelidad absoluta.

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• A la muerte. No sabe dónde irá su sombra. ■ Respuesta modelo: Expresa el sentimiento del poeta hacia la muerte, y crea belleza mediante el lenguaje poético escogido. 2. • La paradoja. • En el verso 4 hay un símil: pertinaz, como la duda (se compara la constancia de la sombra con una duda); en el verso 5 hay una metáfora: Amiga que no se advierte (presencia en la que no se repara, pero siempre está al lado). 3. Respuesta modelo: Mientras uno está vivo, la sombra siempre lo acompaña a todos lados; por eso es una afirmación de la vida. Pero también es una proyección oscura y sombría que nos recuerda que algún día vamos a morir. ■ Es una paradoja. 4. ■ • muy: adverbio de cantidad, modifica al adjetivo triste. ■ • pertinazmente: adverbio de modo, complementa al verbo. ■ • siempre: adverbio de tiempo, complementa al verbo. 5. • inútil: palabra llana que no acaba en vocal, en n ni en s. • quizá: palabra aguda que acaba en vocal.


• último: palabra esdrújula. • irás: palabra aguda que acaba en s.

1. • La sombra del poeta. De una sombra concreta. De él.

6. Respuesta libre.


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Los géneros literarios El sustantivo y sus clases. El artículo



• Conocer los principales géneros y subgéneros literarios.

• • • • •

• Clasificar textos según su género. • Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario.

Comprender el concepto de sustantivo. Reconocer las clases de sustantivos. Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo. Identificar el artículo y conocer su función. Emplear los signos que limitan enunciados.


• • • • • • • •

Los géneros literarios y su clasificación. El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y características. Principales subgéneros literarios. El sustantivo. Clases de sustantivos. El género y el número de los sustantivos. El artículo. El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación.


• • • • • • •

Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto. Análisis de los rasgos característicos de cada género literario. Composición de un texto narrativo. Identificación y clasificación del sustantivo. Análisis del género y el número de un sustantivo. Reconocimiento del artículo y análisis de su función. Uso correcto de los signos de cierre de enunciado.

ACTITUDES

• Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e información. • Interés por la creación de textos literarios propios. • Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. • Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

EDUCACIÓN EN VALORES El apartado de Vocabulario (pág. 149), centrado en el léxico de la alimentación, permite hablar sobre los hábitos nutricionales e insistir en la importancia de seguir una dieta saludable. Es fundamental a estas edades que se comprendan los peligros de las enfermedades relacionadas con trastornos alimentarios y se sepan reconocer sus síntomas. Además, ese apartado puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre los cánones estéticos impuestos por la sociedad actual.

SALUD

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Identificar los sustantivos y sus clases. – Reconocer el género y el número de los sustantivos. – Reconocer los artículos y su función. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación. • Competencia ortográfica – Aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados: punto, cierre de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos. B. Competencia sociolingüística – Ser sensible ante las implicaciones lingüísticas y sociales del uso del género gramatical.

C. Competencia estratégica – Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus acciones. – Mantener coherentemente un punto de vista.

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2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Estructurar coherentemente una trama. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Comprender los sentimientos de los demás en situaciones de privación o pobreza. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Reconocer los principales géneros literarios. – Diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género. – Hacer versiones de cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Clasificar un texto según su género literario: lírico, épico o dramático. • Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos y dramáticos. • Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto.

• • • •

Analizar el género y el número de un sustantivo. Identificar los artículos y explicar su función. Reconocer el género y número de los artículos. Usar correctamente los signos de puntuación de cierre de enunciado.



Leer: Laura Esquivel, Tortas de Navidad Luis Alberto de Cuenca, El desayuno Fernando Fernán Gómez, Las lentejas El campesino y el diablo (cuento popular recogido por los hermanos Grimm) Federico García Lorca, Adelina de paseo Formas y géneros: Los géneros literarios Taller de escritura: Un cuento modernizado

Gramática: El sustantivo y sus clases. El artículo Vocabulario: La alimentación Ortografía: Signos que limitan enunciados


LITERATURA El género narrativo. El microcuento Cuentos cotidianos El género lírico. La canción Textos… ¿literarios? El monólogo

(pág. 388) (pág. 389) (pág. 390) (pág. 391) (pág. 392)

Gramática Las clases de sustantivos El género de los sustantivos

(pág. 393) (pág. 394)

Ortografía Límites de enunciados

(pág. 395)


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Formas y géneros Los géneros literarios (págs. 139-145) ESQUEMA DE CONTENIDOS 3. La épica o narrativa

1. Los géneros literarios • Los géneros literarios son las categorías en las que se agrupan las obras literarias de acuerdo con sus rasgos comunes. • Tradicionalmente se considera que hay tres géneros literarios: el género lírico, el género épico o narrativo y el género dramático o teatral. 2. La lírica • El autor expresa, habitualmente en verso, sus sentimientos y sus emociones. • Las primeras muestras en castellano son breves canciones amorosas en boca de una mujer.

• El autor se sirve de un narrador para contar unos hechos de ficción protagonizados por unos personajes. • En la actualidad, las obras narrativas se escriben en prosa, pero hay también obras épicas en verso. • Principales subgéneros: la novela y el cuento (en prosa); la epopeya, el cantar de gesta y el romance (en verso). 4. El género dramático o teatral • El autor concibe la obra para ser representada en forma de diálogo entre personajes. • Principales subgéneros: tragedia y comedia.

• Al abordar la compleja cuestión de los géneros literarios, puede ser interesante explicar que los límites que marcan las diferencias entre los géneros no siempre son claros, como ocurre en el caso de la novela, uno de los subgéneros que más ha evolucionado y que más diversidad de formas y estructuras admite. Se pueden presentar fragmentos de novelas que incluyan recetas de cocina, informes judiciales, recortes periodísticos… La verdad sobre el caso Savolta o Como agua para chocolate son ejemplos típicos de este tipo de obras. • Los subgéneros son el resultado de la evolución de los géneros a lo largo del tiempo y muchos son consecuencia de los gustos estéticos dominantes en una época determinada. Así ocurre, por ejemplo, con la égloga (subgénero lírico propio del siglo XVI), el cantar de gesta (subgénero épico propio de los siglos XII y XIII) o el auto sacramental (subgénero dramático propio del siglo XVII). Por eso, solo se presentan en la unidad los más relevantes o los que tienen mayor permanencia a lo largo del tiempo. No obstante, si se quiere que los alumnos amplíen la información, se puede plantear que con ayuda de un diccionario enciclopédico o de Internet definan los siguientes subgéneros: Subgéneros líricos

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Subgéneros épicos

Subgéneros dramáticos

Himno

Epopeya

Tragedia

Elegía

Cantar de gesta

Comedia

Oda

Romance

Drama

Canción

Fábula

Paso

Égloga

Parábola

Entremés

Soneto

Apólogo

Sainete

Madrigal

Cuento

Farsa

Villancico

Novela

Auto sacramental


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• En el caso del teatro, conviene comentar que, en la actualidad, las obras suelen aglutinar elementos cómicos y trágicos, y que reciben el nombre de dramas. • Como actividad de refuerzo y ampliación, puede resultar interesante proponer una serie de temas y preguntar a los alumnos qué tipo de texto –lírico, épico o dramático– usarían para expresarlos literariamente. Se puede plantear una tabla como esta: Asunto

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Género

La alegría por una buena noticia El rescate de alguien en la playa Cinco amigos que conversan sobre su infancia El dolor tras un desengaño Una aventura espacial

Taller de escritura Un cuento modernizado (pág. 145) • Es posible ilustrar la actividad planteada en el Taller de escritura con el visionado de escenas de películas recientes como Shrek o El secreto de los hermanos Grimm, donde se siguen técnicas literarias propias de la deconstrucción para presentar relatos tradicionales.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 140-141) 1. ■ • El desayuno. ➝ Lírica. • En Tortas de Navidad. ➝ Narrativa. • En Las lentejas. ➝ Teatro. 2. Respuesta modelo: La distribución del texto es la de una receta de cocina; lo que parece un texto instructivo es en realidad un texto narrativo. 3. El desayuno. Porque en él se expresan los sentimientos del autor. 4. Explicar cuestiones del texto como el comportamiento de los personajes y su apariencia, el lugar en que transcurre la acción… LEER (pág. 144) 1. Respuesta modelo: Un diablo encuentra un tesoro en las tierras de un campesino, que lo reclama alegando que la tierra es suya. El diablo le dice que solo se lo dará si reparte con él la mitad de su cosecha. El campesino accede y el primer año –que le tocaba lo que creciera bajo la tierra– planta remolachas y el diablo solo obtiene hojas; y el segundo año –que le tocaba lo que creciera por encima– planta trigo y recoge la cosecha, mientras que el diablo solo encuentra rastrojos.

2. Al género épico: se trata de un texto en prosa en el que un narrador cuenta unos hechos de ficción protagonizados por unos personajes en un tiempo y un espacio determinados. 3. Son arquetipos. No. Con el cuento. 4. • No, pues no tiene argumento. • El texto El campesino y el diablo tiene argumento, mientras que en Adelina de paseo se expresan sensaciones y sentimientos. 5. Sentimientos. El poema representa al autor dirigiéndose a una muchacha para exaltar su belleza. ■ Respuesta libre. 6. • En primera persona. • El lenguaje es expresivo y se usan recursos estilísticos como la metáfora: tus palabras –pececillos–… ■ Pertenece al género lírico, porque está escrito en verso, expresa sentimientos y utiliza un lenguaje expresivo en el que se emplean recursos estilísticos.

■ Un campesino engaña al diablo.


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Estudio de la Lengua Gramática El sustantivo y sus clases. El artículo (págs. 146-148) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El sustantivo. Concepto • Los sustantivos son palabras variables que nombran entidades y constituyen el núcleo del sintagma nominal. 2. Clases de sustantivos • Comunes: nombran a cualquier ser de una clase sin diferenciarlo de otros. • Propios: nombran a un ser diferenciándolo de los demás de su clase. • Individuales: nombran en singular a un solo ser. • Colectivos: nombran en singular a un conjunto de seres. • Concretos: nombran a seres que podemos percibir por los sentidos. • Abstractos: nombran ideas o sentimientos.

3. El género de los sustantivos • Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. • El paso del masculino al femenino se manifiesta en el cambio del artículo o en el cambio de la terminación. 4. El número de los sustantivos • Los sustantivos pueden estar en singular o en plural. • El plural se forma generalmente añadiendo -s o -es, aunque hay algunos casos especiales. 5. El artículo • El artículo es una palabra sin significado que anuncia la presencia del sustantivo. • El artículo funciona como determinante.

• En esta unidad se estudia la categoría gramatical del sustantivo, analizando su morfología, su función y sus clases. Además, a partir del sustantivo se aborda el concepto de artículo y de la función de determinante que le es propia. • Al estudiar el género, se puede mencionar que hay algunos sustantivos que se consideran ambiguos en cuanto al género, pues admiten tanto formas masculinas como femeninas de artículo (el mar, la mar). Explicar que la preferencia por una u otra forma suele venir determinada por motivos culturales o incluso afectivos. • Es importante insistir en que el género es una marca gramatical que no siempre se corresponde con una diferencia sexual. Se puede tomar como ejemplo la denominación de muchos animales (jirafa, cocodrilo, iguana…) y explicar cómo el sustantivo vale tanto para las hembras como para los machos de cada una de esas especies. • Se puede comentar que el uso de la forma masculina plural en los sustantivos de persona es el uso no marcado del sustantivo, es decir, que incluye tanto a mujeres como a hombres cuando se emplea en sentido genérico (Los trabajadores secundaron la huelga). Se puede plantear un debate en clase sobre la pertinencia de usar fórmulas como los trabajadores y las trabajadoras para incluir a ambos sexos, así como sobre usos más recientes y no normativos como el empleo en textos informales del símbolo de la arroba (@) para los plurales de persona (l@s trabajador@s). • En el apartado referido al número de los sustantivos conviene comentar que hay sustantivos que pueden tener número plural, aunque designen a un único objeto. La mayoría de ellos admiten dos formas (en singular y en plural), mientras que otros, como prismáticos, se emplean en plural. Ejemplos: – Los pantalones están en el armario. – El pantalón está en el armario.

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– ¿Me dejas las tijeras? – ¿Me dejas la tijera? – He perdido los alicates. – He perdido el alicate.

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– Me he comprado unos prismáticos. En todos estos casos, el uso de la forma plural se debe a que los objetos designados por estos sustantivos están compuestos de dos partes idénticas entre sí. • Se debe comentar también que hay sustantivos que solo tienen plural (los pluralia tantum), como víveres, enseres, ambages…, y sustantivos que solo tienen singular, como salud, cénit o sed.

SOLUCIONARIO


6. • ¿Me prestas un libro que sea interesante? • ¿Me prestas el libro que tienes en las manos? ■ Cuando se emplea el el nombre al que precede es conocido por el hablante y por el oyente; se emplea un cuando no es conocido.

ACTIVIDADES PREVIAS 1. Sujeto. Nombre propio. 2. La. Es un artículo. ACTIVIDADES 1. mujer, Marta, espejo, cuerpo, piernas, brazos, rostro, calle, gente, miedo. ■ común: mujer. ■ propio: Marta. ■ individual: espejo.

colectivo: gente. concreto: calle. abstracto: miedo.

2. • vendedora ➝ cambio en la terminación: se añade -a. • cantante ➝ cambio del artículo: se cambia el por la. • dependienta ➝ cambio en la terminación: se cambia -e por -a. • deportista ➝ cambio del artículo: se cambia el por la. 3. Femeninos: aula, alma, hada, águila y flor. Masculinos: aliento y sueño. Femenino y masculino: orden. Respuesta libre. 4. bueyes, rubíes (y rubís), anoraks, tabúes (y tabús). 5. Respuesta modelo: • Elsa estrenará una nueva película. • Juan es encantador. • Almudena ganó una medalla.

7. Sustantivos: príncipe: masculino, singular; día: masculino, singular; problema: masculino, singular; hada: femenino, singular; príncipes: masculino, plural; solución: femenino, singular; princesa: femenino, singular; color: masculino, singular; consejo: masculino, singular; dragón: masculino, singular. Artículos: el: masculino, singular; la: femenino, singular. ■ • Porque en el primer caso se está presentando por primera vez al personaje del hada y todavía no es conocido por el receptor, aunque sí por el hablante. En el segundo caso, el personaje ya es conocido por el hablante y por el oyente. • Porque hada es un sustantivo femenino que comienza por a tónica, y este tipo de sustantivos femeninos van acompañados del artículo el en lugar de la.

■ Nombres propios. Porque designan realidades únicas.


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Vocabulario La alimentación (pág. 149) • El léxico de la alimentación y el de la cocina son especialmente ricos y variados. Por ello, se puede plantear una actividad por grupos de manera que entre toda la clase se construya el campo léxico de la alimentación. Aprovechar las variaciones de carácter geográfico o social que puedan surgir en la construcción del campo para sensibilizar a los alumnos sobre el concepto de variación lingüística.

Ortografía Signos que limitan enunciados (págs. 150-151) • A partir de esta unidad se aborda el estudio de las normas de puntuación. Como aproximación resulta útil plantear la lectura de un texto en el que se hayan eliminado previamente todos los signos de puntuación. De este modo, se demuestra por qué es tan importante la puntuación y hasta qué punto puede posibilitar o imposibilitar la comunicación. • Para percibir la importancia de la puntuación en el sentido, se pueden contrastar estas oraciones: – Vinieron Juan, Carlos y Daniel. – Vinieron Juan Carlos y Daniel. – Y resultando que no, debe condenársele… – Y resultando que no debe condenársele… DICTADO

Correos sin respuesta ¿Qué estará haciendo Marta ahora? Hace un mes que se fue y no he sabido nada de ella. ¡Cómo la echo de menos! Es mi mejor amiga del instituto y nos reímos mucho juntos. Le pedí que me escribiera un correo electrónico en cuanto pudiera. Todos los días enciendo mi ordenador con la esperanza de encontrarme un mensaje suyo, pero… ¡Me gustaría tanto tener noticias suyas…!

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 149) 1. alimentar. ■ • nutrido: ‘abundante’. • nutrición: ‘hecho o efecto de proporcionar las sustancias necesarias para el desarrollo o la supervivencia de un ser’. • desnutrido: ‘que tiene falta de nutrición’. • nutricionista: ‘médico especialista en nutrición’. 2. • copiosa. • frugal. ■ Son antónimos.

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3. • • • •

chef: ‘jefe de cocina’. pinche: ‘persona que ayuda en la cocina’. sumiller: ‘persona encargada de vinos y licores’. gastrónomo: ‘persona experta en el arte de la buena comida’.

4. • especias: ‘sustancias vegetales aromáticas que se usan para dar sabor a las comidas’. • especie: ‘conjunto de cosas semejantes entre sí por tener uno o varios caracteres comunes’. 5. • Cualidades digestivas: pesado, indigesto, digestivo, astringente. • Sabores: dulzón, amargo, agrio, insípido.


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¿Cuántas horas faltaban todavía? Jaime había pasado toda la mañana encerrado en aquel automóvil. ¡Qué aburrimiento! No podía hacer gran cosa, salvo esperar. Intentó distraerse mirando por la ventanilla. El paisaje le resultó muy monótono: árboles, arbustos, pequeñas colinas, riachuelos… De repente, la vio. ¡Al fin, la playa! En ese momento se olvidó del cansancio. El mar lo compensaba todo. ¡Y de qué manera!

6. • estar como un flan: ‘muy nervioso o excitado’. • estar como una sopa: ‘muy mojado’. • estar como un tomate: ‘muy rojo’.

Ortografía (págs. 150-151) 1. Respuesta libre. 2. ■ Ayer fui al parque con Laura . El parque estaba vacío y nos sentamos juntos en un banco. Ella parecía nerviosa . Intenté averiguar lo que le pasaba pero Laura no decía nada . Al fin me lo confesó todo . Debía cambiar de ciudad . Habían destinado a su madre a un nuevo trabajo . Hoy he pensado organizar una fiesta de despedida para animarla . La voy a echar mucho de menos . 3. • • • •

Fuimos muy felices en esa casa, pero… Fuimos muy felices en esa casa. El jersey es bonito, aunque ese color… El jersey es bonito a pesar del color.

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Actividades complementarias (págs. 152-153) LITERATURA 1. Texto 1: el texto pertenece a la narrativa, dado que es un narrador quien cuenta los hechos que protagonizan unos personajes (Hiram B. Otis, lord Canterville…) en un mundo ficticio creado por el autor. Texto 2: pertenece al género dramático o teatral, ya que se trata de una obra destinada a ser representada y escrita en forma de diálogo entre personajes. Los textos teatrales contienen los diálogos con los que se desarrolla la acción y, además, acotaciones, es decir, distintas notas del autor en las que se indica cómo debe representarse la obra. En este caso, solo aparece el diálogo.

■ Respuesta modelo: Los puntos suspensivos se emplean cuando la información del enunciado parece incompleta. El punto se emplea cuando el enunciado está completo.

Texto 3: pertenece al género lírico, que agrupa los textos, generalmente compuestos en verso, en los que el autor transmite en primera persona sus sentimientos y sus emociones. En este poema, la autora trata el tema del paso del tiempo.

4. Respuesta modelo: Es un disco lleno de melodías, de ritmos, de colores, de… He puesto mucho de mí en cada canción. Suena exagerado pero… Sí, es mi mejor trabajo. 5-6. Respuesta libre. 7. Corazón partío ¿Quién me va a entregar sus emociones? ¿Quién me va a pedir que nunca la abandone? ¿Quién me tapará esta noche si hace frío? ¿Quién me va a curar el corazón partío? ¿Quién llenará de primaveras este enero y bajará la luna para que juguemos? Dime, si tú te vas, dime, cariño mío, ¿quién me va a curar el corazón partío?

2. • • • • •

F F V V V

3.

GÉNEROS LITERARIOS Lírica

Narrativa

Teatro

8. Respuesta modelo en el libro. ■ Respuesta libre. 19. Respuesta libre. 10. Respuesta modelo en el libro. 11. Viaje en coche ¿Cuándo llegarían? Jaime empezaba a impacientarse. Le gustaba mucho viajar en coche pero…

en prosa

en verso

novela cuento

epopeya cantar romance

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comedia



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tragedia

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5. • • • • • • 6.

profesora: femenino. ▶ profesor. biólogo: masculino. ▶ bióloga. jefe: masculino. ▶ jefa. casa: femenino. árbol: masculino. conde: masculino. ▶ condesa.

C. El género de los sustantivos • Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. • El paso del masculino al femenino se manifiesta en el cambio del artículo o en el cambio de la terminación.

Femenino Significado Masculino Significado la cólera

‘rabia’

el cólera

‘enfermedad’

la editorial ‘empresa’

el editorial ‘artículo’

la capital

‘ciudad’

el capital

‘dinero’

la coma

‘signo’

el coma

‘estado’

7. • • • • • •

esquís / esquíes. champús. carnés. jerséis. iglús / iglúes. jabalís / jabalíes.

■ Respuesta libre. 8. • el aula. • las águilas. • las hadas. • el agua. • el hambre. • el haya. ■ Los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónicas se combinan en singular con el artículo masculino el y en plural con el artículo femenino las. 9. Respuesta modelo: A. El sustantivo. Concepto • Los sustantivos son palabras variables que nombran entidades y constituyen el núcleo del sintagma nominal. B. Clases de sustantivos • Comunes: nombran a cualquier ser de una clase sin diferenciarlo de otros. • Propios: nombran a un ser diferenciándolo de los demás de su clase. • Individuales: nombran en singular a un solo ser. • Colectivos: nombran en singular a un conjunto de seres. • Concretos: nombran a seres que podemos percibir por los sentidos. • Abstractos: nombran ideas o sentimientos.

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D. El número de los sustantivos • Los sustantivos pueden estar en singular o en plural. • El plural se forma generalmente añadiendo -s o -es, aunque hay algunos casos especiales: − Palabras acabadas en -s o en -x. Si son llanas o esdrújulas, no varían. − Palabras acabadas en -i o -u acentuadas. Muchas admiten -s y -es, aunque en la lengua culta se prefiere -es; otras, en cambio, solo admiten la terminación -s. − Palabras acabadas en -y. Algunas añaden -es y consonantizan el sonido de la y, mientras que otras añaden -s y mantienen el sonido vocal de la y. − Palabras extranjeras. La mayoría de las que acaban en consonantes poco frecuentes en español (b, c, g, k,m, p, t, v, w) añaden -s. VOCABULARIO 10. • gastronomía: arte de preparar una buena comida. • sibarita: persona que busca placeres refinados. • chef: jefe de cocina, en especial de un restaurante. • sumiller: en los grandes hoteles, restaurantes, etc., persona encargada del servicio de licores. • cocinero: persona que tiene por oficio guisar y aderezar los alimentos. • pinche: persona que presta servicios auxiliares en la cocina. • culinaria: perteneciente o relativo a la cocina. 11. • El cocinero empezó a rallar el pan. • ¡Ten cuidado, no vayas a rayar el coche! 12. • A buen hambre, no hay pan duro: quien tiene mucha necesidad no encuentra defectos a lo que soluciona sus problemas. • El que tiene vergüenza ni come ni almuerza: quien no hace las cosas por timidez pierde las oportunidades. • Ser algo pan comido: ser una cosa fácil de hacer.


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• Hacer buenas migas con alguien: caerse bien dos personas, hacerse amigos. ORTOGRAFÍA 13. Hay tres tipos de punto: punto y seguido, punto y aparte y punto final. • Los signos de interrogación se escriben antes y después de una interrogación directa. • Se usan puntos suspensivos para expresar una suspensión o para indicar duda. • Los signos de admiración se escriben al principio y al final de una exclamación.

9

Aplica lo aprendido (pág. 154) 1. • Devuelve parte del grano y convence al ratón, diciéndole que son sobras, para que coma. • La glotonería y no haber tenido en cuenta sus consecuencias. El ratón solo piensa en comer su alimento favorito. 2. Al género épico o narrativo. Al cuento. ■ Género épico o narrativo: un narrador cuenta unos hechos de ficción que están protagonizados por unos personajes y que suceden en un tiempo y espacio determinados.

14. Camino a casa Carmen se había desorientado en su regreso a casa. La intensa niebla la había hecho desviarse del sendero que tan bien conocía. Ya llevaba muchas horas sin saber hacia dónde dirigirse. ¡Qué frío y qué hambre sentía! En medio de la espesa niebla todo eran preguntas en su cabeza. ¿Qué puedo hacer? ¿A quién podría pedir ayuda? ¿Vendrá alguien a rescatarme? De repente, cuando más desanimada estaba, oyó el ladrido de un perro. Al rato, el animal estaba junto a ella. Carmen dio un profundo suspiro. Estaba salvada.

3. • • • • • •


5. El punto y seguido separa oraciones en un mismo párrafo, el punto y aparte separa párrafos y el punto final cierra un texto.

(pág. 153)

1. • La perla: narrativa. • Cuaderno de Nueva York: lírica. • La emperatriz de los etéreos: narrativa. • El sí de las niñas: teatro. • La misma luna: lírica. • La vida es sueño: teatro. ■ Respuesta libre.

ratón: individual, común, concreto. glotonería: individual, común, abstracto. familia: colectivo, común, concreto. palo: individual, común, concreto. causa: individual, común, abstracto. habitación: individual, común, concreto.

4. • La, el. • El, el. • La, el. Indicar que nos referimos a un ser conocido por el hablante y el oyente. ■ Determinante.



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La poesía popular El adjetivo calificativo



• Interpretar y reconocer poemas populares.

• Comprender el concepto de adjetivo. • Identificar adjetivos calificativos. • Analizar la forma y función de los adjetivos calificativos. • Usar correctamente la coma.

• Conocer las características generales de la poesía popular. • Conocer las principales formas de la poesía popular. • Diferenciar romances y canciones.


• • • • • • • •

La poesía popular y la poesía tradicional. La canción y el romance. El adjetivo y sus clases. El adjetivo calificativo. Forma y posición de los adjetivos calificativos. El grado del adjetivo. La sustantivación del adjetivo. La coma.


• • • • • • • •

Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales. Clasificación de canciones tradicionales según su tema. Identificación de los recursos literarios propios del romance. Composición de una canción de juego. Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados. Clasificación de adjetivos según su forma y su posición. Gradación de adjetivos. Empleo correcto de la coma.

ACTITUDES

• • • • •

Valoración de las obras literarias como fuente de información y de placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en los intercambios de comunicación. Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES CONVIVENCIA

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La actividad del Taller de escritura (pág. 161), en la que se propone componer una canción de juego, puede servir para fomentar la convivencia en el aula destacando la importancia de las reglas en el desarrollo de toda actividad y el valor de la colaboración y el trabajo en equipo. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Distinguir los adjetivos calificativos y determinativos. – Percibir las diferencias de significado que se derivan de la posición del adjetivo. – Reconocer y aplicar los mecanismos de gradación de adjetivos. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la salud. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente la coma. B. Competencia sociolingüística – Adecuar la forma del discurso a la intención y a los destinatarios.

C. Competencia estratégica – Contrastar textos atendiendo al contenido.

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UNIDAD

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Planificar las producciones propias. – Emplear la repetición como ayuda para memorizar un poema. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Apreciar la poesía popular como manifestación cultural de un pueblo. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Reconocer los rasgos y formas de la poesía tradicional. – Interpretar un texto lírico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto. • Distinguir canciones tradicionales y romances. • Conocer la diferencia entre poesía popular y poesía tradicional. • Interpretar correctamente una poesía popular.

• Reconocer adjetivos en un texto. • Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos. • Analizar correctamente la clase y el grado de un adjetivo. • Identificar adjetivos sustantivados.



Leer: Romance del conde Olinos Ya no me pondré guirnalda… ¡Ay que no puedo segar! El señor don Gato Las señas del esposo El lunes pasé contento… ¿Por qué me besó Perico?

Gramática: El adjetivo calificativo Vocabulario: La salud Ortografía: Pausa interna: la coma

Formas y géneros: La poesía popular Taller de escritura: Un juego infantil


LITERATURA Canciones populares Canciones de corro Canciones pop El romancero

(pág. 396) (pág. 397) (pág. 398) (pág. 400)

Gramática El adjetivo calificativo

(pág. 402)

Ortografía La coma

(pág. 403)


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Formas y géneros La poesía popular (págs. 155-161) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. La poesía popular • La poesía popular está formada por canciones y poemas cantados y difundidos por el pueblo. • La poesía tradicional es el conjunto de poemas populares que se han ido transmitiendo de generación en generación. • Los rasgos principales de la poesía tradicional son la oralidad, la musicalidad, la anonimia y la existencia de distintas variantes.

2. Principales formas de la poesía tradicional • La canción tradicional es una composición lírica de forma variable que trata generalmente en primera persona temas amorosos o cotidianos. • Las canciones se clasifican según su tema: de amor, de trabajo, de fiesta… • El romance es un poema narrativo en versos octosílabos en el que, por lo general, un narrador cuenta una historia.

• En esta unidad se abordan los conceptos de literatura popular y literatura tradicional. Como primera aproximación al tema se puede pedir a los alumnos que reciten alguna canción popular para constatar la existencia de versiones. • Proponer una recopilación en equipo de canciones tradicionales propias de la zona. Después, se pondrá en común el material recogido y se observará si hay alguna canción que se repite, si presentan variantes entre sí, etc. • Se puede realizar un listado de juegos basados en canciones infantiles para presentar algunos de los rasgos propios de la poesía popular, tales como la musicalidad y el ritmo. • En la unidad se afirma que el romance es una forma de poesía popular cultivada también por autores de la poesía culta, y se hace mención al Romancero gitano, de Federico García Lorca. Puede presentarse un texto del Romancero gitano para que se aprecien las diferencias entre un romance culto y un romance popular como los incluidos en el apartado Leer de este tema:

Preciosa y el aire Su luna de pergamino Preciosa tocando viene por un anfibio sendero de cristales y laureles. El silencio sin estrellas, huyendo del sonsonete, cae donde el mar bate y canta su noche llena de peces.

En los picos de la sierra los carabineros duermen guardando las blancas torres donde viven los ingleses. Y los gitanos del agua levantan por distraerse glorietas de caracolas y ramas de pino verde. FEDERICO GARCÍA LORCA

Taller de escritura Un juego infantil (pág. 161) • Para motivar a los alumnos se puede plantear la resolución de la tarea propuesta en el Taller como un juego por equipos, de manera que el grupo que menos veces se equivoque al repetir las canciones propuestas por el equipo contrario resulte vencedor.

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SOLUCIONARIO LEER (págs. 156-157)

LEER (pág. 160)

1. Respuesta libre.

1. Respuesta modelo: Un soldado vuelve de la guerra y una mujer le pregunta por su marido. Él le pregunta cómo es y ella se lo describe. Cuando dice que lleva siete años esperándolo y que, si es preciso, lo va a esperar siete más, él revela su identidad: es su marido. ■ Porque quiere saber qué siente ella. Descubrir si ella todavía está enamorada de él.

2. Respuesta modelo: La reina oye al conde Olinos cantar y descubre que llora por el amor de su hija. La madre lo manda matar porque no es de sangre real y la hija se opone. Él muere asesinado a medianoche, y ella, al amanecer; de sus cuerpos nacen una rosa y un tulipán, que la madre hace cortar. De los tallos cortados nacen una paloma y un gavilán que vuelan juntos. ■ Es un texto épico, puesto que el narrador cuenta unos hechos de ficción protagonizados por personajes en un espacio y un tiempo determinados. 3. En Yo no me pondré guirnalda… hay alusiones a fiestas (la mañana de San Juan), al amor (pues mis amores se van) y a la naturaleza (por los bosques y jardines); en ¡Ay que no puedo segar! se alude a las faenas del campo. 4. Respuesta modelo: Al señor don Gato le proponen casarse con una gatita blanca. Al ir a verla, se cae del tejado y se rompe seis costillas, el espinazo y el rabo. Cuando lo llevan a enterrar, el olor de las sardinas lo resucita. De ahí, dice el poema, que la gente crea que los gatos tienen siete vidas. • Respuesta modelo: La musicalidad, reflejada en la rima y las constantes repeticiones que reproducen el maullido del gato. • Respuesta modelo: El conjunto de los elementos empleados: los personajes, el argumento, que el estribillo reproduzca el maullido de un gato, la sencillez… 5. Respuesta libre. ■ Respuesta modelo: ■ • La rima (San Juan; van). ■ • Los paralelismos (No lo mande matar, madre, / no lo mande usted matar). ■ • Las anáforas (juntos vuelan por el cielo / juntos vuelan par a par). ■ • Las exclamaciones (¡Ay que no puedo segar…!). ■ • El estribillo (marramiau, miau, miau, miau)…

2. Riman los versos pares. 3. Respuesta modelo: El Romance del conde Olinos ofrece una visión trágica, la separación de dos enamorados por cuestiones de linaje; en Las señas del esposo la visión es romántica, el reencuentro de dos enamorados separados por una guerra. En los dos casos las mujeres están dispuestas a sacrificarse por su amor; la primera, muriendo, y la segunda, esperando eternamente. Ambas parejas están enamoradas, pero una se separa por una imposición social y la otra por culpa de la guerra. 4. El anhelo por ver a la persona amada. 5. Tiene valor simbólico: alude al amor que siente Perico. El dolor lo provoca el beso que traicioneramente le da Perico. ■ Es una canción amorosa en la que el amor se simboliza en un beso que burlonamente le arranca Perico a su amada. 6. Las tres son anónimas; en las tres predomina la musicalidad (versos cortos, rimas, repeticiones, presencia de estribillo) y han sido transmitidas de forma oral. 7. Respuesta modelo: Hay elipsis (el miércoles sentimientos), asíndeton (que soy tu querido esposo, / tú, mi querida mujer), paralelismos (calla, Isabelita, calla, / calla, por Dios, Isabel), etc. 8. Respuesta libre.


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Estudio de la Lengua Gramática El adjetivo calificativo (págs. 162-164) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. El adjetivo. Concepto • Los adjetivos son palabras variables que acompañan o se refieren a un sustantivo destacando una propiedad suya o limitando su extensión.

• Los adjetivos que van delante del sustantivo suelen ser explicativos; los que van detrás suelen ser especificativos.

2. Clases de adjetivos • Calificativos: informan de las características del ser nombrado por el sustantivo. • Determinativos: presentan al sustantivo y limitan su extensión.

• Los adjetivos explicativos señalan un rasgo típico del sustantivo.

• Los adjetivos especificativos señalan un rasgo diferenciador del sustantivo.

4. El adjetivo calificativo y sus grados • Grado positivo: el adjetivo no lleva ninguna marca de intensidad. • Grado comparativo: se contrasta la intensidad con que dos seres poseen la misma cualidad. Puede ser de superioridad, de igualdad, de inferioridad y de excelencia. • Grado superlativo: se expresa una cualidad en su grado máximo.

3. El adjetivo calificativo • El adjetivo calificativo complementa al sustantivo al que acompaña o al que se refiere informando de sus rasgos, sus cualidades o sus propiedades. • Por su forma, los adjetivos pueden ser de una terminación o de dos terminaciones.

• En esta unidad se aborda el concepto de adjetivo y su relación con el sustantivo al que acompaña, al que puede determinar o complementar. Es importante establecer las bases necesarias para distinguir las dos clases fundamentales de adjetivos (determinativos y calificativos) y entender la función que desempeña cada uno de ellos. • Al tratar el tema de la concordancia, es aconsejable plantear un problema habitual: la discordancia del adjetivo cuando se refiere a más de un sustantivo. En estos casos, la concordancia se rige por dos normas: – El adjetivo pospuesto referido a varios sustantivos va en plural, aunque los sustantivos estén en singular. – El adjetivo pospuesto referido a sustantivos de distinto género va en masculino. F

F

Ejemplo: Han venido a clase un alumno y una alumna nuevos. Para consolidar el correcto uso del adjetivo en estos casos de discordancia, se puede plantear una actividad como esta: Completa las siguientes oraciones con el adjetivo en la forma adecuada: (rojo).

• Quiero comprarme un pantalón y una chaqueta • Mi prima y Carlos estaban • Hay un jardín y una alameda

(agotado) tras la carrera. (precioso) muy cerca de aquí.

• Marta ha compuesto una canción y un poema muy • Juan preparó un pastel y una tarta

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(emotivo). (delicioso).


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• Al explicar los conceptos de adjetivo explicativo y adjetivo especificativo, se debe indicar que no siempre la posición del adjetivo permite distinguir un uso especificativo de un uso explicativo, pues la ubicación del adjetivo puede variar por motivos estilísticos. Ejemplo: El avión surcó el cielo azul sin mirar atrás. ■ Azul es un adjetivo explicativo, porque designa una cualidad inherente al sustantivo.

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UNIDAD

Espérame en la antigua estación, porque la nueva está en obras. ■ Antigua es aquí un adjetivo especificativo, porque señala una estación en concreto, diferenciándola de las demás posibles. • En lo que respecta a la posición del adjetivo, explicar que hay adjetivos que solo pueden aparecer pospuestos, como ocurre con los gentilicios (una chica gallega, *una gallega chica) y con los adjetivos que expresan pertenencia o relación (un tratado científico, *un científico tratado; una reunión estudiantil, *una estudiantil reunión). Esta característica ha llevado a algunos gramáticos a establecer una nueva clase de adjetivos: la de los adjetivos relacionales.

SOLUCIONARIO


• verdes jardines: explicativo, porque destaca una cualidad típica del sustantivo al que acompaña. • tranquilo lugar: explicativo, porque destaca una cualidad típica del sustantivo al que acompaña. • lugar tranquilo: especificativo, porque señala un rasgo peculiar del sustantivo al que acompaña, diferenciándolo de los demás.

ACTIVIDADES PREVIAS 1. Es blanca. Es pardo. 2. Respuesta modelo: carta: certificada, urgente. sobrina: carnal, política.

4. • Inventa un buen plan. • Quiero una gran casa. • Tuve un mal día. Al anteponerlos al sustantivo, los adjetivos se apocopan.

■ Son adjetivos calificativos. ACTIVIDADES 1. • alto. • barato. • céntrico. ■ Adjetivos calificativos. A un sustantivo. 2. Respuesta modelo: intrépido viajero, antigua casa, polvoriento camino, blandísima cama, voz susurrante, lugar secreto. 3. • abrigo verde: especificativo, porque señala un rasgo peculiar del sustantivo al que acompaña, diferenciándolo de los demás.

5. Respuesta modelo: • Un libro y un cuaderno nuevos (plural). • Una camisa y una falda blancas (plural). 6. • • • •

interesante: positivo; aburridísimo: superlativo. pequeña: positivo; muy inteligente: superlativo. mayor que: comparativo. tan simpático como: comparativo.

7. Respuesta libre.


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Vocabulario La salud (pág. 165) • Se puede explicar que algunos nombres de medicamentos proceden de la marca original, como ocurre en el caso del sustantivo aspirina. Este procedimiento de formación de palabras es habitual en disciplinas técnicas y científicas.

Ortografía Pausa interna: la coma (págs. 166-167) • Se puede insistir en la importancia del uso de la coma planteando pares de oraciones cuyo sentido varíe por la puntuación. Ejemplo: Los niños cansados se fueron a dormir. ➝ Solo los niños que estaban cansados se fueron a dormir, el resto se quedaron. Los niños, cansados, se fueron a dormir. ➝ Todos los niños, que estaban cansados, se fueron a dormir. DICTADO

Un tropezón inoportuno En el escenario del teatro se veían dos mesas, dos sillas, una lámpara, un jarrón y una enorme maceta. Solo había dos actores, que parecían algo inexpertos, que intentaban moverse con naturalidad, pero no les resultaba fácil esquivar la maceta, ya que estaba situada justo en medio del escenario. En un momento en el que la actriz debía decir un texto muy serio, el actor no se dio cuenta y tropezó con la planta. Ella se quedó muda y él, rojo de vergüenza. Los espectadores, sin embargo, no pudimos reprimir una carcajada. Aquel había sido, sin duda, el mejor momento de la función.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 165) 1. ‘Enfermo, dolorido’. ■ Respuesta modelo: ■ • perjudicial. • enfermo. ■ • negativo. • perverso. 2. • ileso: ‘que no ha recibido lesión o daño’. • inmune: ‘no atacable por ciertas enfermedades’. • incólume: ‘que no ha sufrido daño o deterioro’. • insalubre: ‘perjudicial para la salud’. • invulnerable: ‘que no puede ser dañado’. • insano: ‘malo para la salud’. ileso e incólume; inmune e invulnerable; insalubre e insano. 3. salubre, saneado, sano, desinfectado, higiénico y esterilizado (o estéril). ■ Respuesta libre.

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4. • Pediatría: ‘rama de la Medicina que se ocupa de la salud y enfermedades de los niños’. • Geriatría: ‘estudio y terapia de las enfermedades relacionadas con la vejez’. • Foniatría: ‘parte de la Medicina dedicada a las enfermedades de los órganos de fonación’. • Psiquiatría: ‘ciencia que trata las enfermedades mentales’. ■ -iatría: ‘parte de la Medicina que estudia la curación de’. 5. • preventivo: ‘que previene’. • paliativo: ‘que mitiga, suaviza o atenúa’. • terapéutico: ‘que se ocupa del tratamiento de las enfermedades’. 6. • manzana. • tapia.

• roble. • lince.

7. ‘precaverse de un daño anticipadamente’.


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embargo, nada más llegar, descubrieron una grúa junto al caserón. Un obrero les impidió el paso, ya que iban a demoler definitivamente el edificio.

11. Respuesta modelo en el libro. 12. Respuesta modelo: A: En el maletín hay un portátil, un paraguas plegable, una carpeta, un bolígrafo y una calculadora. B: En el maletín hay un cuaderno, un estuche, unas gafas, un libro y un teléfono móvil. 13. • Les apetecía ver la película, así que sacaron las entradas. • Pensábamos salir de excursión, pero empezó a llover. • No recorrimos toda la ciudad, sino que solo vimos el centro histórico. • Su novia le regaló una cámara, aunque no le gusta la fotografía. • Creía haber perdido mi anillo, pero lo he encontrado esta mañana. • Los futbolistas se esforzaron, pero perdieron el partido. 14. Respuesta libre. Orientación: Asegúrese de que los alumnos escriben coma delante de cada elemento de enlace. 15-8. Respuesta modelo en el libro.

Actividades complementarias (págs. 168-169) LITERATURA 1. ■ • En primera persona del singular. • El tema del primer texto es el amor o la seducción; el del segundo, la ternura que una madre siente hacia su hijo. • Son versos cortos. El primer texto tiene rima asonante en los impares y consonante en los pares; en el segundo, hay rima asonante en los versos pares. • Respuesta libre. 2. ■ • En tercera persona del singular. • Los versos cuentan lo que hizo el infante Arnaldos, que vio llegar a tierra una galera. • Son versos octosílabos que tienen rima en los versos pares. • Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. ■ Respuesta libre.

19. • Los jugadores dieron lo mejor de sí y, sin embargo, perdieron el partido. • Este texto es una fábula, es decir, un relato protagonizado por animales. • El estreno será el domingo, o sea, dentro de dos días. • En efecto, es completamente cierto lo que dices. • Sumamos ocho votos y por tanto somos mayoría. 10. • • • •

Yo no iré; Sonia, tampoco. Perdí mi lápiz; Ana, su libro. Juan vive en Jaén; María, en Soria. A mí me gusta el cine; a ti, el teatro.

11. El viejo caserón En el caserón no había más que trastos inútiles, muebles viejos, armaduras oxidadas y ropajes apolillados por el tiempo. Sergio quería entrar allí; su hermana Alicia, también. A pesar del miedo que les provocaba aquel lugar, deseaban adivinar qué se ocultaba tras esos muros rodeados de leyendas fantasmagóricas. Sin

GRAMÁTICA 5. Adjetivos calificativos: castellano, espaciosos, castellanos, abiertos, claros, llenos, vastas, centenario, gran, últimas, desocupados. ■ Castellano se refiere a pueblo; espaciosos, castellanos, abiertos, claros, llenos se refieren a pueblos; vastas se refiere a plazas; centenario se refiere a álamo; gran se refiere a plaza; últimas se refiere a noticias; desocupados está sustantivado. 6. • • • •

tardón. cinéfilo. desobediente. paciente. ■ Respuesta modelo: Las personas tardonas me ponen nerviosa; Los alumnos más cinéfilos quedaron para ir a ver un largometraje; Los niños desobedientes serán castigados sin postre; Laura es una mujer paciente, sin lugar a dudas.

7. Respuesta modelo en el libro.


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8.

GRADOS DEL ADJETIVO Positivo

Comparativo

Superlativo


De superioridad De igualdad De inferioridad De excelencia


9. • Las vacunas nos pueden inmunizar contra muchas enfermedades. • El SIDA daña el sistema inmunológico. • Yo creo que soy inmune a la gripe. • Mi perro está inmunizado contra la rabia. 10. • Carlos se tomó unas pastillas para la tos. • La enfermera cubrió la herida con una venda. • Esta crema es un excelente cicatrizante. 11. Fonendoscopio: ‘aparato destinado a auscultar los sonidos del pecho y otras partes del cuerpo, ampliándolos’. Termómetro: ‘instrumento que sirve para medir la temperatura corporal’. Tensiómetro: ‘aparato que mide la tensión arterial’. ORTOGRAFÍA 12. Hungría: Los colores de la bandera húngara son el azul, el blanco y el verde. Eslovenia: Los colores de la bandera eslovena son el blanco, el azul y el rojo. Portugal: Los colores de la bandera portuguesa son el verde y el rojo. 13. De todos los lugares del mundo Don Ramón es el director del instituto. El otro día nos llamó a Cristina, a Javier, a Lourdes y a mí para hablarnos de la fiesta de fin de curso que se va a celebrar. Cuando llegamos a su despacho, vimos que estaba decorado con los más variopintos y extravagantes objetos: un jarrón de fina porcelana, una caja de madera de ébano, un elefante de mármol… Don Ramón advirtió nuestra sorpresa ante lo que estaba frente a nuestros ojos. Entonces nos habló de sus viajes por la India, China, Japón… Su relato, lleno de nostalgia, cariño y emoción

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(pág. 169)

1. ■ Respuesta libre.

VOCABULARIO

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contenida, nos dejó anonadados; sin embargo, también nos trajo un sueño: viajar a esos lugares.

1. • Sueña con su amada. A la muerte. • Que le deje vivir un día más. No, la muerte solo le concede una hora. • Va a ver a su amada. Que le deje pasar, puesto que la muerte le está buscando. • No, pero le lanza un cordón para que pueda subir. Que el cordón de fina seda se rompe y el enamorado encuentra la muerte. ■ Respuesta modelo: Un enamorado sueña con su amada cuando, de repente, se le aparece la muerte. Le pide que le deje un día, pero la muerte solo le concede una hora, así que va a ver a su enamorada. Esta le pide que trepe por una ventana con un cordón de seda; pero el cordón se rompe y el protagonista muere. 2. • Son octosílabos. • Riman los pares en asonante, quedando los impares libres. • En primera persona. Sí. ■ Respuesta modelo: ■ Es muy musical, ya que predominan los versos cortos, las repeticiones y los paralelismos, que se emplean para crear ritmo y para facilitar la memorización del poema. ■ El lenguaje es sencillo y cercano al habla del pueblo. 3. Adjetivos calificativos: blanca, fría, amante, rigurosa, fina. ■ Respuesta modelo: ■ • nieve fría: complemento del sustantivo. ■ • fina seda: complemento del sustantivo. 4. comparativo: más fina que; superlativo: finísima. comparativo: tan rigurosa como; superlativo: muy rigurosa. ■ Respuesta modelo: ■ Comparativo de superioridad: más fina que. ■ Comparativo de igualdad: tan rigurosa como.


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5. En los versos se emplea la coma para aislar el sustantivo con el que el personaje se refiere a su interlocutor. ■ Respuesta modelo: ¿Por dónde has entrado,

amor?; ¿Cómo has entrado, mi vida?; No soy el amor, amante; Vamos, el enamorado, que la hora ya está cumplida. 6. Respuesta libre.


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Las narraciones populares Los adjetivos determinativos



• Conocer los rasgos propios de las narraciones populares.

• Comprender el concepto de determinativo. • Identificar la función de los adjetivos determinativos. • Conocer las formas de las distintas clases de adjetivos determinativos. • Usar correctamente los dos puntos.

• Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito. • Identificar los tipos de cuentos populares. • Interpretar y analizar leyendas y mitos.


• • • • •

La narración popular. El cuento, la leyenda y el mito. Los determinativos: características y funciones. Clases de determinativos. Los dos puntos.


• • • • • • • •

Interpretación de narraciones populares. Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes. Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito. Redacción de una leyenda a partir de un elemento real. Reconocimiento de los adjetivos determinativos. Análisis de la forma y función de los determinativos. Clasificación de los determinativos. Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización.

ACTITUDES

• Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. • Interés por la creación de textos literarios propios. • Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. • Curiosidad por el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES MEDIO AMBIENTE

El texto Cipariso (pág. 173), en el que la tragedia se desencadena tras la muerte accidental de un ciervo, puede servir para fomentar el respeto a la naturaleza y, en concreto, a los animales. Se puede abrir un debate en torno al abandono de mascotas en la época estival y la responsabilidad que implica tener un animal en casa.

CONVIVENCIA

El estudio de las leyendas y los mitos puede servir para encontrar elementos comunes en las distintas mitologías y abrir así una puerta al respeto y a la comprensión hacia otras culturas y creencias.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Reconocer y utilizar correctamente los distintos tipos de adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. – Identificar las funciones de los adjetivos determinativos. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la memoria. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente los dos puntos para marcar una pausa interna. B. Competencia sociolingüística – Reconocer rasgos del lenguaje popular en las narraciones tradicionales.

C. Competencia discursiva – Reconocer la estructura del cuento popular.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Elaborar el guión de una leyenda. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA – Planificar la escritura de un texto. – Buscar información. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Apreciar las leyendas y los mitos como manifestación de la tradición cultural. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Conocer los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito. – Elaborar un relato de terror. – Reconocer y emplear fórmulas propias de la literatura popular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferenciar narraciones cultas y populares. • Interpretar y analizar textos narrativos populares. • Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares. • Identificar adjetivos determinativos.

• Clasificar correctamente los adjetivos determinativos. • Analizar la función de los adjetivos determinativos. • Usar correctamente los dos puntos.



Leer: La calle de la Cabeza. Recogido por José María Merino Respetar el silencio. Cuento popular chino Ovidio, Cipariso El anillo encantado. Popular Formas y géneros: Las narraciones populares Taller de escritura: Una leyenda de terror

Gramática: Los adjetivos determinativos Vocabulario: La memoria Ortografía: Pausa interna: los dos puntos


LITERATURA Un cuento al revés Las hadas en la mitología popular Criaturas fantásticas de la mitología popular Los mitos griegos

(pág. 404) (pág. 405) (pág. 406) (pág. 407)

Gramática Los adjetivos determinativos

(pág. 408)

Ortografía Los dos puntos

(pág. 409)


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Formas y géneros Las narraciones populares (págs. 171-177) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Las narraciones populares • Las narraciones populares son relatos ficticios creados por el pueblo y transmitidos oralmente de generación en generación. • El cuento popular, la leyenda y el mito son formas de la narrativa popular. 2. El cuento popular • Es una narración breve e ingeniosa que pretende entretener y, en ocasiones, dar alguna enseñanza práctica o moral.

• Generalmente se distingue entre cuentos maravillosos y cuentos realistas. 3. La leyenda • Es una narración que se presenta como una historia en la que se mezcla lo real y lo imaginario. 4. El mito • Es una narración protagonizada por dioses y héroes que, a menudo, intenta dar una explicación fabulosa a distintas realidades.

• En esta unidad se trata el tema de las narraciones populares y su clasificación. Como primera aproximación, puede ser interesante pedir a los alumnos que cuenten entre todos un cuento que conozcan, de modo que se analicen los elementos propios de la narración popular conforme los vayan empleando en su relato, tales como frases y fórmulas fijas (Había una vez), personajes estereotipados, etc. • Las leyendas pueden ser un buen modo de fomentar el interés por la lectura, ya que en muchas de ellas aparecen elementos propios de la literatura y el cine de terror, que tanto éxito tienen entre el público adolescente. Es interesante, además, usar leyendas de diferentes lugares, de modo que los alumnos tomen conciencia del rico patrimonio de la literatura popular. Como ejemplo, puede leerse en clase esta leyenda de origen canario:

Los Tibicenas Perros oscuros y siniestros los Tibicenas. Aparecieron sin que ningún rastro los trajese. Solo el negro espesor de su pelaje los diferenciaba de los otros perros de la isla. También su gran alzada. Pronto buscaron el abrigo de los barrancos, y las sombras en lo profundo. Allí fijaron su morada y de allí huyeron los demás animales, asustados, como si entendiesen. Nunca se les ve de día. Ante la luz se refugian en las cuevas o escarban entre las rocas para ocultarse. Quienes fueron a su encuentro volvieron como vuelven quienes estuvieron en el infierno: la mirada llena de sangre, enmudecidos para siempre. Los Tibicenas son el sueño del diablo. Nunca se les ve de día. Son manchas negras que se confunden con la trama negra de la noche. Por sus ojos se delatan. Sus ojos: puntas de fuego y sangre. Y sus colmillos: filos que destellan. Cuando los Tibicenas merodean la noche, sus aullidos llenan el aire y en los barrancos aguarda el daño y la muerte. El fuego rojo de sus ojos incendia lo oscuro. Recogido por SABAS MARTÍN

• El estudio del mito puede acercar a los alumnos a distintas culturas. Puede proponerse un trabajo en equipos en el que cada grupo busque información sobre la mitología de una determinada cultura y explique alguno de sus mitos al resto de los grupos.

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• La mayor parte de los alumnos no es consciente de hasta qué punto los mitos clásicos perviven en la sociedad actual. Se puede aprovechar la unidad para hablar de algún monumento dedicado a alguna divinidad griega o romana, o comentar algún cuadro famoso de tema mitológico (Los borrachos o La fragua de Vulcano, de Velázquez, por ejemplo, o El rapto de Europa, de Tiziano).

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UNIDAD

Taller de escritura Una leyenda de terror (pág. 177) • Con el fin de fomentar el trabajo de expresión oral, resulta aconsejable pedir a los alumnos que expliquen a sus compañeros la leyenda que hayan escrito y la lean en voz alta. Para que el resultado sea positivo, se debe insistir en que han de expresarse con claridad y elocuencia.

SOLUCIONARIO LEER (págs. 172-173) 1. Contar una historia. ■ Son textos narrativos. 2. • Porque en ella vivía un sacerdote que fue decapitado por su criado. • Una cabeza de carnero se convierte en la cabeza del sacerdote asesinado y mira acusadoramente a su asesino. Inquietud. 3. Respuesta modelo: Cuatro monjes van a un monasterio a meditar acompañados de un asistente. En un momento dado, uno de ellos advierte al asistente que una lámpara está a punto de apagarse. Un monje reprueba al que ha hablado por romper el voto de silencio y, recriminándose los unos a los otros, todos terminan rompiéndolo. • El carácter de los monjes no se describe. De su comportamiento puede deducirse que no son tan espirituales como pretenden. • Respuesta modelo: En La calle… no hay diálogos, la historia es de intriga, está asociada a un lugar y un personaje concretos, y se narra como si fuera real; mientras que en Respetar el silencio hay diálogos, y se cuenta una historia graciosa y con cierta moraleja. 4. • Atravesado por una jabalina que Cipariso lanza imprudentemente. • Para que guarde luto eternamente y acompañe a los que están de duelo. 5. En Cipariso son dioses y héroes, en los otros cuentos son personajes esquemáticos (monjes, criado…). ■ Respuesta libre.

6. En La calle de la Cabeza se explica el origen del nombre de la calle; en Cipariso se le da una explicación al hecho de que los cipreses sean los árboles característicos de los cementerios. En Respetar el silencio se intenta transmitir una moraleja o enseñanza. LEER (pág. 176) 1. Respuesta modelo: El rey Valdemar estaba tan profundamente enamorado que, cuando murió Tove, no quiso que la enterraran. Un cortesano descubrió que era a causa de un anillo encantado y se lo quitó a la fallecida, pero entonces las atenciones del rey se vertieron hacia él… Arrepentido, el cortesano tiró el anillo a un lago del bosque de Gurre y el rey se sintió tan atraído por el lugar que llegó a decir que lo prefería antes que el Paraíso. Dios, como castigo, lo condenó a quedarse allí después de su muerte. • Es el causante de toda la trama. • Provoca que los cortesanos se cansen de la obsesión del rey por su amada; después, los celos y comentarios de los demás cortesanos por las atenciones con que colma el rey a uno de ellos; y, por último, exilia al rey a las inmediaciones del lago del bosque de Gurre. • Respuesta libre. ■ Le da sentido a todo el desarrollo del texto. 2. Se trata de una leyenda, ya que es una historia asociada a un personaje y un lugar concretos en la que se narran hechos ficticios como si fueran reales. 3. Respuesta libre.


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Estudio de la Lengua Gramática Los adjetivos determinativos (págs. 178-180) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los adjetivos determinativos. Concepto • Son palabras que acompañan a los sustantivos comunes concretándolos y marcando su género y su número. • Funcionan como determinantes (si van delante del sustantivo) o como complementos (si van detrás). 2. Los posesivos • Expresan la pertenencia de algo a alguien o de un ser a un grupo. • Presentan formas plenas y formas apocopadas. 3. Los demostrativos • Indican distancia entre el hablante y algo que se señala. • Pueden expresar cercanía (este), distancia media (ese) o lejanía (aquel).

4. Los indefinidos • Expresan cantidad, identidad o existencia de forma vaga o imprecisa. 5. Los numerales • Expresan cantidad u orden de modo preciso. • Se clasifican en cardinales y ordinales. • Los cardinales expresan cantidad: un, dos, tres… • Los ordinales expresan orden: primero, segundo, tercero… 6. Los interrogativos y exclamativos • Se emplean para introducir una pregunta o una exclamación. • Actualmente, se considera que solo funcionan como adjetivos determinativos qué y cuánto, cuánta, cuántos, cuántas.

• En esta unidad se estudian los adjetivos determinativos, ya presentados en la unidad anterior. En este caso, se profundiza en el análisis de su forma, su función y sus clases, de manera que se recogen sus formas más habituales en los distintos cuadros sinópticos incluidos a lo largo de la unidad. • Dado que los adjetivos determinativos comparten formas con algunos pronombres, conviene insistir en el criterio que distingue a unos y a otros: son adjetivos las palabras que acompañan al sustantivo bien como determinante, bien como complemento; en cambio, son pronombres las palabras que sustituyen al nombre y funcionan como núcleo del sintagma. Ejemplos: Voy a su casa.

➝ Adjetivo

Det.

Voy a la casa suya . ➝ Adjetivo Compl.

Voy a la suya.

➝ Pronombre

N

• Se mantiene la consideración de las formas un, una, unos, unas como indefinidos, en la tradición de Amado Alonso y Emilio Alarcos Llorach. Para una visión completa de los distintos puntos de vista sobre esta cuestión se puede consultar «El artículo», de Manuel Leonetti, dentro de la obra Gramática Descriptiva de la Lengua Española, de Ignacio Bosque y Violeta Demonte (Madrid, RAE y Espasa Calpe, volumen I, págs. 787-890). • El adjetivo su tiene distintos valores y es, por tanto, fuente de ambigüedad. Así, por ejemplo, una expresión como su casa puede tener estos significados: la casa de él, la casa de ella, la casa de usted, la casa de ustedes. Conviene que los alumnos conozcan este fenómeno y que sepan que pueden emplear fórmulas preposicionales –de él, de ella, etc.– para deshacer la ambigüedad.

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• En el caso de los numerales, se pueden sintetizar en una tabla algunas normas de uso fundamentales para evitar errores de expresión frecuentes. Numerales

Norma ortográfica

Ejemplos

Cardinales

• Del 0 al 30 se escriben en una palabra. • Del 31 al 99 se escriben, salvo las decenas, en dos palabras unidas por y. • A partir del 100 se escriben, salvo las centenas y el millar, en dos o más palabras.

dieciocho veintitrés treinta y cuatro setenta y uno ciento veinticinco doscientos treinta

Ordinales

• Del 1.o al 10.o se escriben en una palabra. • Del 11.o al 29.o se escriben preferentemente en una palabra. • A partir del 20.o se usan muy poco.

décimo decimotercero vigésimo primero

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

• La Real Academia Española, en su Diccionario panhispánico de dudas, admite ya las formas decimoprimero y decimosegundo, aunque prefiere undécimo y duodécimo. • Se puede explicar también que, junto con los numerales ordinales y cardinales, pertenecen a los numerales los multiplicativos y los partitivos o fraccionarios: – Los multiplicativos (doble, triple, cuádruple…) expresan que el objeto designado por el sustantivo está integrado por dos, tres, cuatro… unidades. – Los partitivos o fraccionarios (media, décima, catorceava…) indican una parte de algo. A partir de la décima parte se forman añadiendo -ava a la raíz (onceava, doceava, treceava…) y no deben usarse nunca con valor de ordinales: *Esta es la doceava película del conocido director. ➝ Esta es la duodécima película del conocido director.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 178-180) ACTIVIDADES PREVIAS 1. Cuatro. Adjetivo. Acompaña al nombre y determina su número. 2. Determinan el nombre.

• su.

muchos. varios. algunos. ningún. otras.

6. • decimonoveno. • tres. • undécimo. • seis. ■ Cardinales: tres y seis; ordinales: decimonoveno y undécimo.

ACTIVIDADES 1. • mi.

5. • • • • •

• vuestras.

7. ■ ■ ■ ■ ■

2. • tuyos: complemento. • nuestra: determinante. • su: determinante. 3. • ese: indica una distancia media; esta: indica que está cerca. • estas: indica que están cerca; aquellos: indica que están lejos. 4. Sí. ■ Respuesta modelo: Este hermano mío es muy despistado; Aquel primo tuyo era muy simpático; Ese libro tuyo es muy práctico.

Respuesta modelo: • ¿Cuántos invitados vinieron? • ¿Qué jersey te compraste? • ¿Qué película viste? • ¿Cuánto falta para que cierren?

8. Respuesta modelo: • ¡Cuánto tiempo hacía que no te veía! • ¡Cuántos amigos tiene Sara! • ¡Cuánta gente! • ¡Qué película más emocionante! ■ Cuánto, cuánta, cuántos, qué.


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Vocabulario La memoria (pág. 181) • Es aconsejable mencionar la confusión habitual entre recordar algo y acordarse de algo e insistir en que la forma *recordarse de algo es incorrecta: – *Me recuerdo de aquel día. ➝ Me acuerdo de aquel día. – *Me recuerdo de su casa del pueblo. ➝ Me acuerdo de su casa del pueblo.

Ortografía Pausa interna: los dos puntos (págs. 182-183) • Los alumnos están muy familiarizados con el uso de los dos puntos antes de una enumeración. Sin embargo, debe evitarse ese signo cuando la enumeración no está anunciada. Para que los alumnos perciban la diferencia, se pueden contrastar oraciones como estas: Los continentes son Europa, Asia, África, América y Oceanía. Los continentes son cinco: Europa, Asia, África, América y Oceanía. • Por influjo del inglés se está extendiendo el uso de coma tras el encabezamiento de las cartas, en lugar de dos puntos. Ese uso no es legítimo en español y, por tanto, debe evitarse. DICTADO

Una tarde muy ocupada Hoy me he encontrado con Andrea y me ha preguntado: «¿Vas a venir mañana a mi fiesta de cumpleaños?». Mañana tengo planes, pero no me he atrevido a decirle que no: parecía muy ilusionada. Le he contestado: «Lo intentaré», y ella me ha sonreído y ha respondido: «¡Qué bien!». La verdad es que tengo muchas cosas que hacer: estudiar para los exámenes, ir al entrenamiento de baloncesto y mil cosas más. Aun así intentaré ir a su fiesta: Andrea se merece ese esfuerzo.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 181) 1. La acepción que se recoge es la primera: ‘dejar de retener algo en la memoria’. ■ Respuesta libre. 2. • recuerdos: ‘objetos que se conservan para recordar a personas, circunstancias, sucesos…’. • evocación: ‘hecho o efecto de recordar algo’. • reminiscencia: ‘recuerdo vago o impreciso’. 3. • Recuerdo: imborrable, grato, borroso, fidedigno, vívido, nítido, indeleble. • Olvido: flagrante, involuntario, imperdonable. 4. • añoranza: ‘acción de recordar con pena la ausencia, privación o pérdida de alguien o algo muy querido’.

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• melancolía: ‘tristeza vaga, profunda, sosegada y permanente, por causas físicas o morales, en que se halla quien la padece’. • nostalgia: ‘pena que siente alguien por verse lejos de la patria, los familiares o los amigos’. Respuesta libre. 5. • retener: ‘conservar algo en la memoria’. • retienen: ‘impedir que algo salga, se mueva, se elimine o desaparezca’. • grabó: ‘fijar profundamente en el ánimo un concepto, un sentimiento o un recuerdo’. • grabó: ‘captar y almacenar imágenes o sonidos’. 6. • hacer memoria: ‘recordar, acordarse’. • lo tengo en la punta de la lengua: ‘estar a punto de acordarse de algo y no hacerlo’.


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Ortografía (págs. 182-183) 1. • Estimado señor: Me dirijo a usted… • Querido Carlos: Me alegró mucho recibir tu última carta… • Estimada señora: Le escribo esta carta… • Apreciado Luis: Espero que estés descansando… ■ Respuesta libre. 2. ■ Respuesta libre. 3. Respuesta modelo: deportes: fútbol, tenis, baloncesto. transportes: metro, autobús, tren. mascotas: perro, gato, tortuga. plantas: rosal, enredadera, geranio. muebles: escritorio, cómoda, estantería. oficios: abogado, médico, electricista. juegos: parchís, oca, tres en raya. alimentos: pescado, carne, verdura. ■ Respuesta modelo en el libro. 4. Respuesta modelo: • Este verano visitaré muchas ciudades españolas: Valencia, Madrid, Cádiz… • Compro los discos de los grupos musicales que me gustan: La Oreja de Van Gogh, El Canto del Loco, El Sueño de Morfeo… • Este año se han estrenado muchas películas de aventuras: Pathfinder, Piratas del Caribe 3, Harry Potter y la Orden del Fénix… • Este curso he tenido problemas con tres asignaturas: Lengua, Religión y Música. 5. Respuesta modelo: • Sara se quedó perpleja: no se esperaba ninguna fiesta de cumpleaños. • Raúl está contentísimo: se va un mes a Londres. • Julio amaneció agotado: pasó la noche entera estudiando. • No pude hacer la compra: no tenía dinero. • Suspendimos la acampada: llovía torrencialmente. • Ganamos el partido: el portero no detuvo el penalti. 6. Respuesta modelo en el libro. 7. Cuentos junto al fuego El monitor les pidió: «Sentaos alrededor de la hoguera». Los jóvenes se sentaron rápidamente: sa-

bían que Raúl se disponía a contarles una de sus historias. Aquellas veladas junto a la hoguera eran lo mejor del campamento: las echarían de menos cuando regresasen a la ciudad. En cuanto estuvieron sentados, Raúl comenzó su cuento: «Una noche de verano, en este mismo lugar, se descubrieron una huellas que no pertenecían a ningún animal conocido…». Los más pequeños le escuchaban con los ojos muy abiertos: estaban muy intrigados. Raúl contaba todo tipo de historias: cuentos terroríficos, leyendas misteriosas, narraciones fantásticas… Cuando acabó su nuevo relato, apagaron la hoguera y se marcharon a dormir.

Actividades complementarias (págs. 184-185) LITERATURA 1. ■ • Es un mito. • El hecho de que es un relato protagonizado por dioses y héroes en el que se trata de dar una explicación fabulosa a un determinado hecho o realidad. • Respuesta modelo: Palas (Atenea) podría vengarse de Aracne convirtiéndola en araña. ■ Respuesta modelo: Cada una se situó en un telar. Tensaron los hilos y empezaron a trabajar. … Aracne estaba más inspirada que nunca. Su dibujo era tan delicado, sus colores tan refinados, que su obra parecía animada por el soplo de la vida. … Palas no podía ocultar su derrota y se puso lívida. … Iracunda, agarró las tijeras y golpeó con ellas la frente de Aracne. Esta se apartó para eludir los golpes de la diosa … y con un movimiento rápido y caótico se enrolló uno de los hilos alrededor del cuello. … [Palas] miró a Aracne y declaró con voz inflexible: –¡Vive! ¡Pero siempre colgada, tontuela! Inmediatamente los cabellos de Aracne cayeron al suelo, y su cuerpo y sus miembros se volvieron diminutos hasta que desaparecieron. Los dedos se incrustaron alrededor de la cabeza, que también se hacía más pequeña. Aracne se había metamorfoseado en araña. LAURENCE GILLOT Las metamorfosis de Ovidio

2. Respuesta libre. ■ Respuesta libre. 3. Respuesta modelo: Había una vez, Se cuenta, Érase que se era…


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UNIDAD

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■ Respuesta modelo: Y colorín colorado, este cuento se ha acabado; Y fueron felices y comieron perdices. 4. Respuesta libre. 5. NARRACIONES POPULARES El cuento popular: cuentos maravillosos y cuentos realistas. La leyenda. El mito. GRAMÁTICA 6. • Los adjetivos posesivos indican la pertenencia de algo a una o varias personas, que se denominan poseedores o la pertenencia de un ser a un grupo. • Los demostrativos se emplean para señalar, indicando la distancia que media entre el hablante y lo señalado. • Los indefinidos expresan cantidad, identidad o existencia de una forma imprecisa. • Los numerales indican cantidad u orden de un modo preciso. • Los interrogativos y exclamativos introducen una pregunta o una exclamación. 7. Respuesta modelo: • ese camino ➝ Tiene que continuar por ese camino. • dos rodillas ➝ Al caer, se hizo daño en las dos rodillas. • mucha ilusión ➝ Aceptó el trabajo con mucha ilusión. • mi libro ➝ Por favor, acércame mi libro. ■ Respuesta modelo: ese (demostrativo); dos (numeral); mucha (indefinido); mi (posesivo). 8. • Había mucha gente en esa sala. (De cantidad.) • ¿Has leído algún libro nuevo? (De existencia.) • Ella cantará la misma canción que tú. (De identidad.) • Cualquier día de estos nos iremos. (De existencia.) • Poca gente lo conoce bien. (De cantidad.) 9. mis: adjetivo determinativo posesivo; acompaña a penalidades. mis: adjetivo determinativo posesivo; acompaña a males. una: adjetivo determinativo indefinido; acompaña a libra.

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todo: adjetivo determinativo indefinido; acompaña a cuerpo. mi: adjetivo determinativo posesivo; acompaña a cuerpo. aquel: adjetivo determinativo demostrativo; acompaña a día. mucha: adjetivo determinativo indefinido; acompaña a amistad. VOCABULARIO 10. • • • •

amnesia: pérdida de la memoria. retentiva: memoria, facultad de acordarse. remembranza: recuerdo de algo pasado. rememoración: acción y efecto de traer algo a la memoria.

11. Respuesta modelo: • elefante: Juan tiene una memoria de elefante. Tener mucha memoria. • refrescar: Háblame de él para refrescarme la memoria. Renovar el recuerdo de algo que se tenía olvidado. • fotográfica: Ana tiene una memoria fotográfica para las escenas de un crimen. Recordar las cosas visualmente, tal como estaban dispuestas. • ejercitar: Deberías ejercitar la memoria. Hacer ejercicios para que la memoria se fortalezca o mejore. 12. • Venir algo a la cabeza: acordarse de algo. • Decir algo al pie de la letra: recordar algo punto por punto, tal cual pasó o se dijo. • Quedarse en blanco: olvidar todo lo que se debería recordar en un momento puntual. ORTOGRAFÍA 13. Respuesta modelo: Metió de todo en la maleta: ropa, medicamentos, libros... 14. • Ramón estaba enfadadísimo: no lo habían invitado a la fiesta. • Rocío pidió la hoja de reclamaciones: el servicio había sido desastroso. ■ Se escriben dos puntos para introducir una explicación, una causa, una consecuencia o un resumen de lo que se ha dicho antes. 15. Estimada Laura: Espero que todo siga bien en tu casa del acantilado. Tengo muy gratos recuerdos de mi estancia allí. Todo era maravilloso: la amabilidad de la gente, la comida, los paseos en bicicleta…


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Este verano no podré reunirme contigo: debo quedarme aquí. Y es que por primera vez en tantos años vendrá toda mi familia a visitarme en el mes de agosto. Vendrán todos: mis padres, Ana, Tomás, sus hijos… Te mando un beso y ya te contaré más novedades: ¡tengo un nuevo proyecto en mente! María


(pág. 185)

1. Respuesta libre.

2. • Es una leyenda. Cuenta un hecho extraordinario asociado a un lugar concreto como si fuera real. • Respuesta modelo: Trata de justificar el motivo por el que el agua de una fuente de Granada tiene un sabor agridulce. 3. Respuesta modelo: • Posesivos: sus [aguas], su [historia], su [sabor]… • Demostrativos: aquellas [aguas], aquella [gruta]… • Indefinidos: una [fuente], un [gusto], unas [horas]… Todos tienen función de determinante.

Aplica lo aprendido (pág. 186) 1. • En Granada, en la época de esplendor de la cultura árabe. • A veces tenía sabor amargo y otras, muy dulce. Modificaba el carácter y el comportamiento de las personas que la bebían. • A un genio de naturaleza femenina. • Clausuraron la fuente. Porque causaba alteraciones públicas y malentendidos.

4. • aquellas aguas: funciona como determinante. • aguas aquellas: funciona como complemento. 5. • Se montó una guardia ante la fuente: sus efectos habían causado alteraciones públicas. • Ella ha bebido el agua amarga de la fuente: pronto estará triste. 6. Respuesta libre.


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El teatro popular Los pronombres



• Conocer los principales rasgos del teatro popular.

• Comprender el concepto de pronombre. • Identificar los pronombres personales. • Clasificar los pronombres no personales según su forma y su significado. • Usar correctamente el punto y coma.

• Identificar los orígenes del teatro popular. • Diferenciar los principales tipos de teatro popular y conocer sus características. • Interpretar y analizar textos teatrales.


• • • • •

El teatro popular: orígenes y características. Principales formas del teatro popular. Los pronombres. Clases de pronombres. El punto y coma.


• • • • • • • • •

Interpretación de textos teatrales. Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto. Diferenciación de las principales formas del teatro popular. Composición y montaje de una pieza de guiñol. Identificación de los pronombres. Clasificación de los pronombres. Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos. Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado. Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma.

ACTITUDES

• • • •

Valoración de las obras literarias como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación propios. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. • Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN PARA LA PAZ

En la lectura Los toneles parlantes (pág. 189) se emplea la violencia como un recurso cómico propio de las obras de títeres. Se puede partir de este hecho para reflexionar sobre la plasmación de escenas violentas en series y películas, y fomentar una conciencia crítica hacia este tipo de mensajes en los medios audiovisuales.

CONVIVENCIA

En el Taller de escritura (pág. 193) se propone escribir y montar una obra de títeres. El montaje en grupos de cada una de las piezas puede ser un buen modo de fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo dentro del aula.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Reconocer y utilizar correctamente los pronombres: personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. – Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la fantasía. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas.

C. Competencia discursiva – Reconocer la estructura de un texto teatral.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

D. Competencia estratégica – Prever las circunstancias de la representación de un texto teatral. 2. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Apreciar el teatro popular como una manifestación cultural de carácter lúdico. 3. COMPETENCIA LITERARIA – Reconocer las principales características del teatro popular. – Diferenciar las formas de teatro popular. – Escribir una breve obra de guiñol.

B. Competencia sociolingüística – Conocer y aplicar las normas sociales que rigen el uso de los pronombres personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Interpretar textos pertenecientes al teatro popular. • Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares. • Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto. • Identificar pronombres.

• Reconocer las formas y la función de los pronombres personales. • Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres. • Usar correctamente el punto y coma.



Leer: Lope de Rueda, Un hábil engaño Federico García Lorca, Los toneles parlantes Alejandro Casona, Sucesos prodigiosos Formas y géneros: El teatro popular Taller de escritura: Una obra de marionetas

Gramática: Los pronombres Vocabulario: La fantasía Ortografía: Pausa interna: el punto y coma


LITERATURA Los títeres El teatro infantil Las formas del teatro breve. Los pasos Redactar una pieza teatral cómica

(pág. 410) (pág. 411) (pág. 412) (pág. 413)

Gramática Los pronombres

(pág. 414)

Ortografía El punto y coma

(pág. 415)


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Formas y géneros El teatro popular (págs. 187-193) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Orígenes del teatro popular • El teatro popular nació vinculado a fiestas como la Navidad, la Semana Santa (los misterios) y el Carnaval (las farsas). • Son característicos del teatro popular la brevedad, los temas cotidianos, los personajes fácilmente reconocibles y frecuentemente caricaturizados, y el recurso a la música, al movimiento de los actores y al humor. 2. Pasos, entremeses y sainetes • Los pasos o entremeses son pequeñas obras de carácter cómico que normalmente se representaban en el intermedio de obras más extensas. El género nació en el siglo XVI.

• El entremés evoluciona en el siglo XVIII hacia el sainete, que reflejaba la vida cotidiana y las costumbres de las clases populares. 3. El teatro de títeres • Forma teatral en la que los personajes son marionetas manejadas por actores que, generalmente, ponen también su voz. • La acción es muy sencilla, normalmente de carácter cómico e improvisada sobre un guión. 4. El mimo • Forma teatral que se desarrolla exclusivamente a través de gestos y movimientos.

• Se puede pedir a los alumnos que representen en el aula Un hábil engaño (pág. 188). La repetición continua del mismo movimiento escénico (un personaje habla y distrae a Mendrugo mientras el otro le quita algo de la cesta) es una ejemplificación plástica e inmediata de los recursos físicos propios del teatro popular. • Puede resultar interesante aludir a la pervivencia actual del guiñol no solo a través de las propias obras de títeres, sino también gracias al cine. En este sentido, cabe destacar cómo muchas formas actuales de animación recuperan elementos propios del guiñol y retoman el uso de los títeres aplicando nuevas tecnologías. Se pueden mencionar procedimientos como la reciente stop motion, técnica consistente en grabar plano a plano el movimiento de una serie de muñecos y marionetas hasta generar impresión de movimiento, tal y como ocurre en La novia cadáver, de Tim Burton. También se puede hablar de los animatronics, marionetas dotadas de movimiento mediante procedimientos digitales e informáticos y que se emplean habitualmente en películas de ciencia ficción como Terminator. • Como actividad voluntaria en grupo, se puede proponer la lectura dramatizada de algún entremés. Piezas como Las aceitunas, de Lope de Rueda, o El juez de los divorcios, de Miguel de Cervantes, suelen entretener a los alumnos por su carácter cómico y su brevedad. El texto de ambas obras se puede localizar fácilmente a través de Internet. La actividad requiere, como es lógico, una preparación (reparto de papeles) y unos ensayos, de modo que la lectura en público sea expresiva y adecuada.

Taller de escritura Una obra de marionetas (pág. 193) • Para representar el texto que hayan escrito los alumnos, es necesario preparar un sencillo retablo donde actuarán las marionetas. Para ello, se puede emplear una mesa alta tras la que se colocará un fondo hecho en cartulina. Si la acción lo requiere, pueden alternarse dos o tres fondos diferentes según los lugares donde transcurran los hechos.

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• Las marionetas pueden hacerse con una cuchara de madera y un trozo de papel. El mango de la cuchara sirve como estructura del cuerpo y la cara de la marioneta se pinta en la parte cóncava de la cuchara. Para el traje, se emplea un círculo de tela o papel con un pequeño agujero en el centro por el que se introduce el mango; para sujetarlo a la cuchara se emplea un poco de cinta adhesiva. Se puede completar la marioneta poniéndole pelo, un sombrero u otros complementos.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO LEER (págs. 188-189) 1. • Lo distraen contándole cómo es la tierra de Jauja y aprovechando su descuido le van vaciando la cesta. • Respuesta modelo: El mendrugo es un pedazo de pan duro y reseco, que suele ser el sobrante de alguna comida que se da a los mendigos; pero también se denomina así al hombre rudo, tonto, zoquete… El personaje se llama así porque provee de comida a los ladrones (como el mendrugo de pan) y porque es un poco tonto y se deja engañar. ■ Respuesta libre. 2. • Porque cree que se está burlando de él. • Respuesta modelo: Es una situación cómica porque Espantanublos no es quien se está burlando de él, sino los dos mozos escondidos en los toneles. 3. Respuesta modelo: • Honzigera: astuto, sinvergüenza, ladrón. • Mendrugo: ingenuo, confiado.

• • • •

Panarizo: sinvergüenza, mentiroso, ladrón. Cristobita: violento, agresivo, grosero. Espantanublos: dócil, servicial. Mozos 1 y 2: gamberros.

■ Honzigera, Panarizo y los mozos engañan o manipulan y Mendrugo, Espantanublos y Cristobita son víctimas de esos engaños. 4. Respuesta libre. LEER (pág. 192) 1. En situar a dos animales fuera de su hábitat natural. Respuesta libre. ■ Respuesta modelo: Sí, porque se trata de una pieza de humor disparatado y burlesco en la que se presentan situaciones y personajes cotidianos. 2. Sí. No. A Juanelo con Honzigera o Panarizo y a Leonela con Mendrugo. 3. Respuesta libre.


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Estudio de la Lengua Gramática Los pronombres (págs. 194-196) ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. Los pronombres • Los pronombres son palabras variables que empleamos en la oración en lugar de los sustantivos. • Se clasifican en personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. 2. Los pronombres personales. Concepto • Los pronombres personales son palabras que utilizamos para nombrarnos a nosotros mismos (primera persona), a la persona con la que hablamos (segunda persona) o a los demás seres (tercera persona) sin emplear un sustantivo. • Los pronombres personales se distribuyen en dos series: tónicos y átonos.

• Los pronombres átonos se funden con el verbo cuando van detrás de él (esperadme). 3. Otros pronombres • Los pronombres posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos comparten formas con los determinativos. • Las formas neutras de posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales son siempre pronombres.

• En esta unidad se aborda el estudio de los pronombres. De este modo, se cierra el análisis de las distintas categorías morfológicas que se desarrolla en este primer curso. • En el caso de los pronombres personales es importante insistir en algunas cuestiones relativas a su correcto uso ortográfico. Entre ellas, destacan las siguientes: – Los pronombres mí, ti y sí precedidos de la preposición con adoptan las formas conmigo, contigo y consigo. – Los pronombres mí y sí llevan tilde para diferenciarse de mi (determinativo posesivo) y si (conjunción). Ejemplos: Dímelo a mí. Juan lo guardó para sí.

Estoy en mi casa. Aprobarás si estudias.

• En cuanto al orden de los pronombres, es importante insistir en que los pronombres me y te nunca pueden preceder a se. Ejemplos: Se me ha olvidado (no *Me se ha olvidado). Se te oye bien (no *Te se oye bien). • Con respecto a los demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos, es importante diferenciar los casos en los que funcionan como determinantes y los casos en los que funcionan como pronombres. Para ello se pueden plantear actividades como la siguiente: Sustituye los sintagmas destacados por una única palabra: • Hay muchos libros en esa habitación. • Acércame esa hoja, por favor.

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• Quedan ya pocos niños en el parque. • He comprado dos revistas en el quiosco.


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• En el caso de los indefinidos, se puede plantear alguna actividad que recoja el uso de palabras que resulten especialmente conflictivas a la hora de determinar su naturaleza. Se pueden proponer oraciones en las que distintas formas de un mismo indefinido funcionen como adverbio, como determinante y como pronombre, de modo que se refuerce lo aprendido en las unidades 8, 11 y 12. Para ello, es aconsejable usar grupos de oraciones como los siguientes: Ana come poco.

GUIONES DIDÁCTICOS

UNIDAD

➝ Adverbio

Ana come pocas manzanas. ➝ Determinante Ana come pocas.

➝ Pronombre

No leo mucho.

➝ Adverbio

No leo muchas novelas.

➝ Determinante

No leo muchas.

➝ Pronombre

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 194-196) ACTIVIDADES PREVIAS 1. A la mujer del villano. A los pronombres.

Dame las entradas. Decidnos la contraseña. Déjaselo delante de la puerta. Colócamelos en el salón.

■ Los pronombres personales átonos van colocados detrás de la forma verbal y unidos a ella.

2. Le estoy aguardando aquí.

5. ■ El concierto

ACTIVIDADES 1. Respuesta modelo: • La. • Vosotros.

4. • • • •

• Me. • Yo.

■ Tónicos: vosotros y yo; átonos: la, me. Si posponemos los pronombres átonos, se funden con el verbo. 2. • • • •

Él lo grabó. Ella me la regaló. Lo pasé con ellos. Ella lo ganó.

3. • • • • • • •

Este: adjetivo; ese: pronombre. Todos: adjetivo; uno: pronombre. Su: adjetivo; mío: pronombre. Alguien: pronombre; mi: adjetivo. Aquellos: pronombre. Mucha: adjetivo. Cualquiera: pronombre.

–¿Qué (pronombre interrogativo) ocurre? ¿Quién (pronombre interrogativo) falta por llegar? –Pues falta… la cantante. –¡No es posible! ¿La (pronombre personal átono) has llamado al móvil? –Sí. Está en un atasco por culpa de las obras. Hay muchas (pronombre indefinido) en esta ciudad. –¿Y qué (pronombre interrogativo) hago? Todos (pronombre indefinido) aguardan ansiosos. –Podemos cantar nosotros (pronombre personal) en su lugar. –¿Y ellos (pronombre personal) no se quejarán? –A lo mejor se queja alguno (pronombre indefinido), pero seguro que muchos (pronombre indefinido) agradecen la novedad.


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Vocabulario La fantasía (pág. 197) • Se puede proponer la confección de un diccionario visual siguiendo el modelo de los que se incluyen en la página de Vocabulario de cada unidad. El tema puede ser criaturas fantásticas, personajes mitológicos, monstruos del cine y la literatura de terror, etc. El trabajo puede hacerse de forma individual o en grupo.

Ortografía Pausa interna: el punto y coma (págs. 198-199) • Hay que tener presente que la puntuación depende a veces de preferencias personales y del propio estilo. Por ejemplo, hay contextos donde se puede usar indistintamente el punto y coma, los dos puntos o el punto, como en el caso de oraciones en las que se plantea una relación causal. Ejemplo: Estaban desolados: habían perdido el partido. Estaban desolados; habían perdido el partido. Estaban desolados. Habían perdido el partido. DICTADO

Pasión por el cine Todos los fines de semana veo una película; el cine es mi mayor afición. Me gustan las películas de ciencia ficción, por los efectos especiales; las de amor, por los personajes; las de aventuras, por el ritmo; y las de suspense, por sus argumentos. En el futuro, me gustaría ser director de cine, aunque debe de ser muy complicado. Sin embargo, tengo claro que el cine es mi mayor pasión; nada me emociona tanto como una buena película.

• En relación con las normas ortográficas relacionadas con este signo de puntuación, conviene tener en cuenta lo siguiente: La primera palabra que sigue al punto y coma debe escribirse siempre con minúscula (la única excepción se da en obras de contenido lingüístico, en las que es práctica común separar con este signo de puntuación los diferentes ejemplos que se ofrecen, cada uno de los cuales, cuando se trata de enunciados independientes, comienza, como es natural, con mayúscula; de este uso excepcional y contrario a la norma que rige en la lengua general hay abundantes ejemplos en esta misma obra). Diccionario panhispánico de dudas

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SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 197) 1. maravilla: ‘suceso o cosa extraordinaria que causa admiración’. ■ • maravilloso: ‘excelente, admirable’. • maravillosos: ‘extraordinarios, sobrenaturales’. ■ En la segunda. 2. • quimera: ‘aquello que se propone a la imaginación como posible, no siéndolo’ ➝ quimérico. • utopía: ‘plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece como irrealizable en el momento de su formulación’ ➝ utópico. • fantasía: ‘facultad de reproducir las cosas pasadas y de representar las ideales de forma sensible o de idealizar las reales’ ➝ fantástico. • alucinación: ‘sensación subjetiva que no va precedida de impresión en los sentidos’ ➝ alucinante. • ilusión: ‘concepto, imagen o representación sin verdadera realidad’ ➝ ilusorio. 3. 1. hidra / 2. minotauro / 3. cíclope / 4. centauro / 5. sirena. ■ Campo semántico: tienen la misma categoría gramatical y comparten un significado básico. 4. Respuesta modelo: • dejar volar ➝ El escritor dejó volar su imaginación. • echar ➝ Échale un poco de imaginación y construye algo original. • derrochar ➝ En un derroche de imaginación, creó una escultura realmente bonita. • tener ➝ Tiene una imaginación desbordante, nunca deja de sorprendernos. 5. • fantasioso.

• fantásticas.

6. • tener muchos pájaros en la cabeza: ‘tener fantasías o ilusiones infundadas’. • hacer castillos en el aire: ‘hacerse ilusiones con poco o ningún fundamento’.

Ortografía (págs. 198-199) 1. Respuesta modelo en el libro. Respuesta libre. 2. ■ Respuesta modelo en el libro.

3. • Me encantan las novelas de acción, con las que puedo pasar horas leyendo sin parar; las novelas de intriga, aunque a veces el desenlace de la historia me termina decepcionando; y las novelas de amor, sobre todo cuando tienen final feliz. • No olvides meter en tu maleta el paraguas, porque han dicho que va a llover mucho por allí; un abrigo, no vayas a tener frío por las noches; y tu cámara de fotos, la que te regalamos en tu cumpleaños y que todavía no has llegado a estrenar. 4. • Iré de vacaciones a la playa; el mar me entusiasma. • María estudió mucho; aprobó su examen con nota. • Tuvimos que cancelar la excursión; llovía a mares. • Carmen ha pensado formar un grupo de rock; le encanta la música. • Tuve que bajar a comprar algo de cena; no había nada en la nevera. 5. Respuesta libre. 6. • Todos esperábamos con ilusión su regreso a casa; sin embargo, la cancelación de su vuelo le impidió llegar en la fecha prevista, así que todos nosotros nos sentimos muy decepcionados. • Esta tarde tengo mucho que hacer y no podré salir de casa; pero podemos estudiar juntos, repasar la materia del examen y luego ver una película. • Voy a hacer que reparen el reloj que me regaló mi abuelo; aunque no es especialmente bonito, tiene un enorme valor sentimental para mí. 7. La función En clase hemos preparado una función para celebrar el fin de curso. La obra la hemos escrito entre todos y estamos deseando hacerla. Es una experiencia tan especial: a mí me han dado el papel protagonista; a mi amigo Carlos, un secundario; a Berta, el papel de la dama de la obra; y a Gerardo, el personaje malvado de la historia. Hoy mi director no ha dejado de darnos ánimos y de decirnos: «Saldrá fenomenal, chicos». Está convencido de que vamos a hacerlo bien, aunque todos somos novatos y nos sentimos nerviosísimos. Estoy deseando saber qué se siente cuando suba el telón.


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UNIDAD

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le: pronombre personal átono de tercera persona, singular.

LITERATURA

yo: pronombre personal tónico de primera persona, singular.

1. farsa: pieza cómica en la que se presenta una situación cotidiana protagonizada por personajes caricaturescos. Se relaciona con el Carnaval. misterio: pieza dramática que desarrolla algún paso bíblico de la historia y tradición cristianas. Se relaciona con la Semana Santa y la Navidad. 2. F Son representaciones largas, de unas dos horas. V Tratan temas cotidianos o próximos al pueblo. V Sus recursos fundamentales son la música, los movimientos de los actores y el humor. V Los personajes se reconocen por sus profesiones o caracteres. F Los personajes son muy naturales. 3. En el siglo XVIII, el entremés dio lugar a otras piezas breves llamadas sainetes.

tuya: pronombre posesivo de segunda persona, femenino, singular. Indica un poseedor. dos: pronombre numeral cardinal. me: pronombre personal átono de primera persona, singular. mí: pronombre personal tónico de primera persona, singular. 9. Las oraciones se diferencian en que en una el pronombre demostrativo masculino éste está acentuado y en la otra no. Ambas son correctas, puesto que estos pronombres pueden escribirse con tilde o sin tilde. 10. • A usted no le gusta mucho leer cómics. • ¿Qué les parece a ustedes lo que ha ocurrido? • Usted sí que se acuerda, ¿verdad? 11. • Cómpralo. • Limpiadlas.


• Háblales. • Niégalo.

5. Es un lenguaje coloquial, en el que se omiten algunas consonantes (aburrío, verdá, too) y se altera la pronunciación de otras palabras (queres sel). Además, es un lenguaje que pretende llamar la atención del espectador mediante sonidos (tipirri piti).

VOCABULARIO

6.

13. Tu amigo es un poco fantasma, ¿no?

TEATRO POPULAR

12. • Efecto de sentir el escritor un estímulo o fuente de ideas que le hace producir espontáneamente. • Acción de atraer el aire exterior a los pulmones.

■ Persona envanecida y presuntuosa. Orígenes Navidad Carnaval Semana Santa

Piezas pasos entremeses sainetes

Formas guiñol mimo

GRAMÁTICA 7. • Esta casa es muy grande; aquella es pequeña. • Ella compró un bolígrafo. • Tengo muchas razones para no ir. Primera: no me apetece; segunda: estoy cansado; tercera: no es necesario. • El camarero le sirvió la comida a ella. 8. conmigo: pronombre personal tónico de primera persona, singular. se: pronombre personal átono de tercera persona, singular.

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14. • • • •

Sirena. Pegaso. Centauro. Unicornio.

15. Son similares entre sí, por un lado, no tener los pies en el suelo y construir castillos en el aire; y, por otro lado, estar en Babia y estar en las nubes. ■ • • • •

No ser realista. Hacerse ilusiones con poco fundamento. Estar siempre distraído. Ser despistado, soñador, no apercibirse de la realidad.

ORTOGRAFÍA 16. • Se escribe punto y coma para separar los elementos de una enumeración en el caso de que uno de ellos lleve coma.


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Aplica lo aprendido (pág. 202) 1. • Angramain es una araña. Kalophain es un espejo mágico. • El país es un sueño de Joan, su soberano. En él los hombres son libres para obrar según su conciencia y todos actúan de acuerdo con sus sentimientos.

17. Otros personajes fantásticos Además de los dioses, en la mitología griega hay otras criaturas fantásticas. Entre ellas se encuentran las nereidas, que eran las cincuenta hijas de Nereo; las sirenas, criaturas que atraían con sus cantos a los navegantes; las ninfas, que eran las protectoras de fuentes, arbustos, rocas…; y los faunos, que, como las anteriores, también vivían en los bosques.

2. Pertenece al género teatral, puesto que la acción se narra a través de los diálogos de los personajes.


6. En la obra aparecían varios personajes: Angramain, la gran araña; Kalophain, el espejo mágico; Joan, el rey del país soñado…

1. Respuesta libre.

(pág. 201)

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• Se escribe punto y coma delante de las conjunciones y locuciones pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente y otras similares cuando introducen elementos de cierta extensión. • Se escribe punto y coma para marcar una pausa entre dos oraciones relacionadas por el sentido.

3. Respuesta libre. 4. Pronombres átonos: se, te, lo, los, les. Pronombres tónicos: tú, mí, él. 5. • Angramain lo atrapó en la red. • Ellos partieron al país de Joan.

7. Respuesta libre.


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Grandes temas de la literatura (págs. 204-209) En este apartado se facilitan diversos textos literarios aunados bajo una temática común. Dentro de cada tema, se proponen en la introducción diversos enfoques o acercamientos posibles, que se ejemplificarán a través de los textos propuestos. El trabajo con estos textos tiene diversas finalidades: – Mejorar la comprensión lectora y fomentar la reflexión en torno al significado del texto. – Hacer comprender que la literatura trata de la existencia humana y de sus circunstancias. Por eso los temas atraviesan la literatura de países diferentes y de épocas distintas. – Introducir el concepto de tradición literaria. Convendrá explicar que las obras literarias son en muchas ocasiones reelaboraciones de temas tratados en obras anteriores. – Avivar la curiosidad y el interés por obras literarias concretas y por sus autores.

El viaje • Viaje y aventuras han ido siempre de la mano, como en el caso de Los viajes de Gulliver. Se pueden poner múltiples ejemplos de obras en las que las aventuras están estructuradas en torno a un viaje, desde la Odisea a varios títulos de Julio Verne. También despertará la atención de los alumnos una breve descripción de otros lugares a los que viaja Gulliver, como el país de los gigantes o el de los caballos inteligentes. • El viaje en busca de algo es una estructura literaria muy frecuente en los cuentos populares, leyendas y mitos. También se puede incluir en esta categoría la trilogía de El señor de los anillos, con la que los alumnos estarán familiarizados. Por otro lado, se puede comentar que Stevenson realizó varios viajes por las islas del Pacífico, en las que vivió y escribió varios libros. • Convendrá explicar que en ocasiones los libros de viajes no tienen un componente de ficción claro, ya que en realidad pueden ser parecidos a una especie de diario donde se narran detalles del viaje. Es el caso de la obra de Marco Polo, así como el de las crónicas de Indias que escribieron los primeros españoles que estuvieron en el continente americano. • El desarrollo personal en el trasfondo de un viaje literario parte de la metáfora clásica de la vida como un viaje. Es importante explicar que las novelas de carácter biográfico suelen tener una estructura parecida a la del viaje; puede servir de ejemplo el Lazarillo de Tormes, que narra las peripecias itinerantes del protagonista desde su inocencia infantil hasta su madurez, así como su evolución personal.

La familia • Es un modelo habitual en literatura que la presentación de un personaje se lleva a cabo en el contexto de su familia. El texto de El tambor de hojalata constituye un magnífico ejemplo, porque el propio narrador hace explícita esa necesidad de explicar sus antecedentes familiares. Conviene insistir, por ello, en el primer párrafo del texto. • Se puede ampliar la explicación de la familia como pauta organizativa de las novelas con la explicación del término saga: aquel relato novelesco que abarca las experiencias de dos o más generaciones de una familia. Se indicará que las sagas suelen dar lugar a novelas de gran tamaño. • Para explicar la relación fundamental entre problemas familiares y dinamismo literario, se puede invitar a los alumnos a que imaginen cómo sería un cuento tradicional como La Cenicienta si la protagonista se llevase bien con su madrastra y hermanastras: todos los sucesos que desarrolla el argumento desaparecerían. • La relación de las hijas de Goriot con su padre resulta un buen punto de partida para desarrollar la idea de libros que recrean historias y personajes de otros libros anteriores. En El rey Lear, de Shakespeare (que aparece en esta misma sección), las dos hijas mayores del rey fingen quererlo por interés, para heredar de él privilegios. Emparentar a las hijas

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ANEXO de Lear con las de Goriot, como si fuesen una especie de «primas literarias», ayudará a los alumnos a visualizar el hilo de relaciones que se trazan a lo largo de la historia de la literatura.

La naturaleza • En el poema de Whitman puede resultar interesante señalar a los alumnos la voluntaria elección de elementos de la naturaleza atípicos para describir su magnificencia. La elección de los elementos que hace el poeta ilustra bien la capacidad de la literatura de explorar cualquier componente de la realidad, no solo un repertorio determinado. • El texto de Robinson Crusoe propone una imagen de la naturaleza como madre generosa que nutre a sus hijos. Este apartado quedará complementado cuando se ponga en relación con la visión opuesta: la de la naturaleza como fuerza poderosa que representa un reto o una amenaza a la que se debe enfrentar el hombre. El texto de La vorágine resultará ser la otra cara de la moneda de Robinson Crusoe. • La capacidad metafórica de la naturaleza para expresar estados de ánimo es ampliamente usada no solo por la literatura, sino por el arte en general. Se puede ejemplificar este hecho en clase a través de obras del pintor romántico Caspar David Friedrich. • En La vorágine, la selva es un personaje más, que representa a una fuerza oscura y dominadora que acaba por absorber al protagonista, quien termina desapareciendo en ella. Puede ser interesante explicar a los alumnos la lucha contra la naturaleza titánica a través de la historia de Moby Dick.

SOLUCIONARIO El viaje (págs. 204-205)

La familia (págs. 206-207)

1. Me rogó que me pusiera de pie como el Coloso de Rodas; Ordenó … a las tropas … que desfilaran por debajo de mí; no pudo impedir que algunos de los oficiales … dirigieran la mirada hacia arriba.

1. Quiere decir que se remonta a sus antepasados, a la gente de su familia que le precede.

2. Respuesta modelo: … los calzones los traía en tal malas condiciones que sí que ofrecían alguna oportunidad para la risa y la admiración. 3. Respuesta modelo: El nombre del barco en el que han llegado a la isla. 4. Diecisiete. Debió costar navíos hundidos, cadáveres, cañonazos, infamias, mentiras, crueldades y crímenes horrendos.

2. Respuesta modelo: La vida laboriosa de una mujer de campo. 3. Leslie opina que no debe estudiar, sino que debe aprender a disparar y a navegar; la madre piensa que hay que procurarle una instrucción. Margo opina que debe aprender a bailar; otra persona opina que debe estudiar matemáticas, francés y ortografía; Harry opina que necesita estudiar literatura. 4. Respuesta libre.

5. Es un río muy largo. Tanto, que asegura que por él navegan más barcos que por el resto de los ríos y mares cristianos.

5. Odio. Porque se cree superior, interrumpe, es ampuloso y sublime en los gestos, es cabezón y egotista.

6. El gran número de provincias, ciudades y aldeas que atraviesa el río.

6. Sí. Porque afirma que tiene una buena relación con su madre. La perturba, puesto que la madre se siente incómoda y se paraliza.

7. Respuesta libre. 7. Pensaba que le querrían tanto como él a ellas. 8. Respuesta modelo: Sobrepasado por los acontecimientos, culpable y consciente de la necesidad de sobreponerse a una situación adversa.

8. Le indigna y entristece la actitud de las hijas hacia Goriot.


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6. … los elementos desencadenados; … los vientos que barran la tierra o que hinchen las … olas; vueltas y revueltas del viento y la lluvia.

La naturaleza (págs. 208-209) 1. Admiración. 2. La mayoría comienzan por y que. La anáfora refuerza la expresividad del poema y crea una sensación abrumadora que afianza las convicciones del autor.

7. Que se resguardan de las inclemencias del tiempo.

3. Lo ve como algo remoto, ajeno a él, del que no espera ni desea nada.

9. Porque pisa con desconfianza y mira hacia atrás. Se siente miedo.

4. Respuesta modelo: Sí, se siente apartado de la maldad y siente que tiene todo lo que necesita.

10. Serían amistosos y risueños. En la selva son perversos, agresivos o hipnotizantes. La crispación y el miedo provocan el deseo de huir y el extravío, del que ya es muy difícil salir.

5. Respuesta libre.

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8. Anciano; porque se dice que se arranca los cabellos blancos.


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ANEXO

Grandes autores de la literatura juvenil (págs. 210-215) Esta sección proporciona seis lecturas de literatura juvenil acompañadas de un texto de introducción del autor y de una serie de actividades para trabajar con las lecturas. El criterio de selección de obras tiene como fin familiarizar a los alumnos con clásicos de la literatura juvenil de distintas épocas. Los textos sobre los autores tienen la intención de introducir de forma amena aspectos biográficos, especialmente aquellos relacionados con su quehacer literario, de modo que puedan ofrecer un pequeño contexto explicativo del origen y propósito del texto. Las actividades apuntan a distintos fines: – Afianzar la comprensión lectora de los alumnos. – Desarrollar el sentido crítico de la lectura a través de preguntas cuya respuesta exija una argumentación a partir de fragmentos del texto. – Estimular la reflexión y la expresión propias del alumno por medio de reformulaciones personales sobre el argumento y los personajes del texto. – Desarrollar una opinión personal, propia, sobre el significado y las cualidades del texto. En conjunto, se pretende motivar al alumno para que surja en él un interés hacia las obras seleccionadas, de modo que la idea de una próxima lectura completa del libro resulte interesante. No en vano, todos son títulos conocidos y de fácil acceso.

Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carroll • Esta obra es sumamente conocida, y posiblemente los alumnos sepan algo de ella. Aun así, será conveniente hacer una pequeña contextualización del libro, destacando rasgos como su peculiar fantasía, en la cual la lógica, el absurdo, las paradojas, las contradicciones, el irónico sentido del humor y los juegos matemáticos van de la mano. Algunos elementos propios del particular universo de Alicia están presentes en el texto, especialmente en los personajes que participan en él. • La Falsa Tortuga es una criatura mixta, con caparazón y aletas de tortuga, y cabeza, patas y cola de novillo. Resultaría interesante mostrar a los alumnos la ilustración que hizo de ella John Tenniel en la edición original del libro, reproducida en algunas ediciones españolas. La creación de este ser por parte del autor es un guiño humorístico a los lectores de la época, ya que entonces era común tomar sopa de «falsa tortuga», que, a imitación de la sopa de tortuga, se hacía con carne de novillo en lugar de auténtica carne de tortuga. • La Falsa Tortuga está en relación con otra criatura fantástica del texto: el Grifo, animal mitológico, mitad águila y mitad león. Parece tener su origen en el antiguo Oriente Próximo, y fue incorporado a la tradición occidental a través de los griegos. Los alumnos deberán buscar información sobre los grifos, según se pide en la actividad 1.

El hobbit, de J. R. R. Tolkien • La obra de Tolkien se ve eclipsada por el peso de la trilogía de El señor de los anillos. Por ello puede ser conveniente resaltar que el texto de El hobbit no pertenece a El señor de los anillos, sino que es una novela independiente. De hecho, Tolkien escribió primero El hobbit, cuyo éxito le llevó a componer su obra más conocida. Bien es cierto que El hobbit está muy relacionado con la trilogía: su protagonista, Bilbo Bolsón, es el tío del protagonista de El señor de los anillos, Frodo Bolsón, y algunos personajes aparecen en ambas obras. • Para evitar ser cocinado por los trols, Bilbo, en clara inferioridad física, acude a la astucia para sobrevivir. La oposición entre fuerza bruta e inteligencia (con la victoria de la segunda) es un modelo cultural que se repite en infinidad de manifestaciones literarias. Se puede ilustrar esta oposición con un ejemplo clásico y bien conocido: el de Ulises y el Cíclope. Los alumnos relacionarán rápidamente la artimaña de Bilbo con cómo Ulises ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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engaña astutamente al Cíclope haciendo que este se emborrache y quede dormido para, así, privarlo de su único ojo. • El objetivo de la actividad 6 es que los alumnos desarrollen su imaginación para continuar la historia. Independientemente de cómo lleven a cabo esta tarea, lo importante es que la continuación mantenga la coherencia con la trama, así como con la caracterización de los personajes.

El principito, de Antoine de Saint-Exupéry • El principito es un libro infantil, pero al mismo tiempo es una obra de gran capacidad metafórica. Tras la aparente sencillez de este texto, hay reflexiones de cierta hondura, como el valor de la amistad («crear lazos»), las limitaciones de la comunicación verbal («la palabra es fuente de malentendidos») y la importancia de los sentimientos íntimos como forma de comprensión del mundo («No se ve bien sino con el corazón. Lo esencial es invisible a los ojos»). Convendrá insistir sobre estos puntos. • Esta obra recrea el proceso de aprendizaje del principito. En el libro, la lección que el principito extrae del zorro es la del valor que tienen las relaciones, cómo estas conforman el espectro emocional de las personas. Por ejemplo, en su planeta, el principito tiene una rosa a la que cuida por su belleza y porque es la única que hay. Al salir de su planeta y ver, cuando está con el zorro, que hay otras rosas, aprende el valor intrínseco de su rosa frente a las otras, valor que surge de haberla cuidado y protegido, de haber permanecido junto a ella, de ser «su» rosa. • Será interesante invitar a los alumnos a que lean por su cuenta El principito. Para incentivar su curiosidad e interés hacia el libro, habrá que explicar que es una obra leída por millones de personas de diversas épocas y países, y que su defensa de la sabiduría de la infancia hace que sea un libro apto para todas las edades: un libro que aquellas personas adultas que lo leyeron en su infancia tienden a no olvidar y a releer.

La historia interminable, de Michael Ende • Esta novela es una magnífica ocasión para explicar a los alumnos qué es la metaliteratura, entendida como la incorporación de la creación literaria al propio texto. Igual que sucede en esta novela, muchos otros libros han incorporado el fenómeno literario a su propio argumento. Aunque es cierto que en la época contemporánea el ejercicio metaliterario ha tenido bastantes manifestaciones, será interesante indicar que la metaliteratura aparece ya en el Quijote, cuando don Quijote y Sancho son identificados en la segunda parte de la novela por algunos personajes que los conocen por haber leído sus aventuras de la primera parte. • Parte de este texto es un homenaje a la lectura, una apasionada defensa de la actividad lectora. El fragmento es toda una invitación a mantener un coloquio con los alumnos en el que expresen su relación con la lectura, siempre con el fin de hacerles ver las muchas satisfacciones que aquella pueda proporcionar. El coloquio se puede entablar a partir de las respuestas que den los alumnos a la actividad 6. • El texto es en su gran mayoría de carácter reflexivo. Las disertaciones ocupan gran parte de él y el desarrollo de la acción es casi mínimo. Para que los alumnos aprecien esto con facilidad, pueden contrastar los personajes y diálogos de las restantes lecturas de esta sección con la ausencia de diálogo (y de otro personaje distinto al protagonista) en este fragmento.

Boy, de Roald Dahl • Boy es una adecuada aproximación al género autobiográfico para los alumnos. Convendrá dar una breve explicación sobre la autobiografía, así como indicar que en el caso de Boy el autor narra aspectos puntuales de su infancia hasta que cumple veinte años, especialmente aquellos relacionados con el sistema educativo británico. Dahl escribió el libro en 1984, entre cincuenta y sesenta años después de los hechos que narra, acaecidos entre las décadas de 1920 y 1930.

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GUIONES DIDÁCTICOS

ANEXO • De las seis obras seleccionadas en esta sección, esta es la única de carácter realista. Cabe señalar este aspecto a los alumnos, e invitarles a que indiquen otros libros infantiles de tipo realista que hayan leído, cuya ambientación carezca de elementos fantásticos y que estén protagonizados por niños. Las aventuras de El pequeño Nicolás, de René Goscinny, son un buen ejemplo. • La obra infantil de Roald Dahl es bastante conocida. Se puede preguntar a los alumnos si conocen o han leído alguna de sus obras; las más famosas se mencionan en el texto introductorio del autor. En caso afirmativo, los alumnos podrán hacer una breve exposición oral sobre el libro que hayan leído.

Harry Potter y la piedra filosofal, de J. K. Rowling • El éxito de Harry Potter ha hecho que se realicen adaptaciones cinematográficas de las novelas. Se puede preguntar a los alumnos si han leído alguna de las novelas y han visto las respectivas películas para, de ese modo, entablar un debate sobre las diferencias entre novelas y películas. • El profesor Snape tiene bastante presencia a lo largo de la serie. Es un personaje ambiguo, oscuro, que tendrá una compleja relación con el protagonista, con el que frecuentemente emplea la ironía y el sarcasmo. Los alumnos deben captar esta caracterización del personaje a través de los marcadores textuales que la sugieren (cuando se detiene en el nombre de Harry Potter al pasar lista, lo llama «nuestra nueva … celebridad»; lo elige para formularle preguntas). La respuesta de los alumnos a la pregunta 6 indicará en qué medida han comprendido la caracterización que hace la autora de este personaje en el texto. • El texto se desarrolla en una clase. Parte de su efecto literario se obtiene de la inclusión de un elemento fantástico –la magia– en un entorno realista –una clase–. Para que los alumnos aprecien esta interrelación se les puede preguntar por los datos que ambientan la escena en el entorno realista de un aula: el hecho de pasar lista, las preguntas a un alumno, el mandato del profesor de tomar nota…

SOLUCIONARIO Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Caroll (pág. 210)

El hobbit, de J. R. R. Tolkien (pág. 211)

1. Es un animal fabuloso, con la mitad superior del cuerpo con forma de águila y la mitad inferior con forma de león.

1. Trols y un hobbit. Los trols se llaman Tom, Berto y Guille; y el hobbit, Bilbo Bolsón. 2. Son criaturas muy grandes con caras toscas y un lenguaje desagradable.

2. Está triste y llorosa.

3. Carne humana. Comérselo.

3. Porque le cuesta hablar. Son lentos.

4. Dice que hay muchos; pero luego se arrepiente y dice que no hay nadie.

4. Diez horas el primer día, nueve el segundo y una hora menos cada día. 5. Porque al empezar con diez horas de clase y reducir una hora cada día, el undécimo ya no quedaban horas. 6. Respuesta modelo: Sí. Alicia estaba a punto de levantarse … pero no podía dejar de pensar que algo más debía de haber, y ello le hizo continuar esperando silenciosa.

5. Se ofrece para cocinarles un buen desayuno si no lo cocinan a él. 6. Respuesta libre.

El principito, de Antoine de Saint-Exupéry (pág. 212) 1. Quiere jugar con el zorro. Que no puede jugar con él porque no está domesticado.


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2. Crear lazos.

2. Se sincera con él.

3. Respuesta modelo: Porque quiere estar con alguien que para él sea especial, alguien que llene su vida.

3. No. Porque tiene el vientre blando y normal.

4. Se sienta un poco lejos del zorro y cada día, sin decir nada, se sienta un poco más cerca. 5. El zorro se pone triste y quiere llorar. 6. Lo esencial es invisible a los ojos. Respuesta libre.

4. Que la vida es dura y debe aprender a enfrentarse a ella. 5. El doctor mentirá por él en el colegio y le dejará que esté tres días en casa; pero luego deberá volver y no intentar irse del internado. Respuesta libre. 6. Respuesta libre.

La historia interminable, de Michael Ende (pág. 213) 1. Respuesta libre. 2. Las describe como un misterio. Hay algunas que llevan a subir una montaña, otras a intentar conquistar el corazón de alguien que no nos ama, otras que llevan a la perdición a causa de la comida o la bebida… 3. Leer. 4. Quien nunca haya llorado abierta o disimuladamente lágrimas amargas, porque una historia maravillosa acababa y había que decir adiós a los personajes… 5. Leer una historia que no acabase nunca. 6. Respuesta libre.

Boy, de Roald Dahl (pág. 214)

Harry Potter y la piedra filosofal, de J. K. Rowling (pág. 215) 1. Es alguien especial. Porque dos profesores se detienen en su nombre y, además, Snape lo denomina celebridad. 2. Habla casi en un susurro. La de mantener a la clase en silencio. 3. Clase de pociones. Sí, por la forma como se expresa (la sutil ciencia y el arte exacto de hacer pociones; la belleza de un caldero hirviendo; el delicado poder de los líquidos…). 4. No, no sabe ninguna. De burla. 5. Es una piedra sacada del estómago de una cabra que sirve como antídoto de muchos venenos. Ninguna, son la misma planta. 6. Respuesta libre.

1. Al médico. Respuesta modelo: Parece estricto pero comprensivo.

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GUIONES DIDÁCTICOS (APÉNDICES) VOLUMEN III

Textos para el desarrollo de las competencias básicas SOLUCIONARIO Los samuráis (págs. 218-219)

■ • Generosos: Vivían frugalmente y no tenían interés en la riqueza ni en las posesiones.

1. Los samuráis.

■ • Independientes: En la batalla, los samuráis preferían luchar solos.

2. Informar. 3. Respuesta modelo: La sociedad medieval estaba estructurada alrededor de los señores feudales, que luchaban entre sí para mantener o aumentar sus posesiones y para defender sus cultivos, a sus súbditos… Al servicio de cada gran señor feudal se encontraban otros nobles de menor rango, que luchaban como caballeros en las batallas y se regían por un código de lealtad y honor. Los samuráis se corresponden con este grupo social en la sociedad nipona: son caballeros que defienden al señor al que rinden vasallaje con su dominio en el manejo de las armas. 4. Los samuráis eran guerreros expertos en las artes marciales que se regían por un código propio denominado bushido y que llegaron a tener un gran poder en la sociedad japonesa. 5. Respuesta modelo: Los samuráis eran expertos en las artes marciales y en el uso del arco y la espada. Solían luchar siempre contra un adversario de rango similar, para evitar una lucha desigual. Antes de comenzar la batalla, invocaban el nombre de su familia, su rango y sus hazañas. 6. Honradez y justicia, valor heroico, compasión, cortesía, honor, sinceridad, deber y lealtad. ■ La benevolencia, el amor y el autocontrol. 7. Siglos XI-XII ➝ Constituían la clase guerrera. Siglos XV-XVI ➝ Fueron la clase dominante japonesa. Siglos XVII-XVIII ➝ Fueron quedándose relegados. Siglo XIX ➝ Desaparecieron oficialmente al abolirse sus privilegios. Siglo XX ➝ Son objeto de estudio y admiración. 8. • No tienen interés por la riqueza ni por las posesiones materiales, que para ellos son de menor importancia que el orgullo y el honor. • Su honor y su palabra. ■ • Honestos: Valoraban su honor y su palabra como su propia vida.

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■ • Equilibrados: El comportamiento del samurái debía ser tranquilo, de modo que ninguna pasión se interpusiese entre su deber y su corazón. Según su código, este equilibrio era la clave que les permitía ser grandes guerreros. 19. • Sí. El primer párrafo. • Se habla de sus cualidades como guerreros en el segundo y tercer párrafos. En el cuarto párrafo se habla de su vida cotidiana. • La evolución histórica de los samuráis en los siglos posteriores a los de su dominio como clase guerrera. Comprender cómo se transformaron y desaparecieron definitivamente los samuráis. 10. • Respuesta modelo: En cuatro apartados. 1. Desde Samuráis… hasta … siglos XI y XII. 2. Desde Los samuráis eran… hasta … su rango y sus hazañas. 3. Desde La vida cotidiana… hasta … grandes guerreros. 4. Desde Durante los siglos XV y XVI… hasta … nuestros días. • Respuesta modelo: 1. Los samuráis. 2. Los samuráis, guerreros. 3. La vida cotidiana. 4. Del siglo XV hasta nuestros días. 11. • Valor heroico. • El honor y la sinceridad. 12. • Respuesta modelo: La falta de utilidad en la sociedad moderna y la influencia de los modelos occidentales. • Respuesta modelo: Porque el hecho de que cumplieran con un estricto código moral es digno de respeto y porque los valores que seguían son universalmente aceptados. ■ Respuesta libre. 13. El autor ensalza sus mejores cualidades. Destaca los aspectos positivos, como puede verse en este enunciado: Destacaban por su habilidad como jinetes y por su destreza en el manejo del arco y la espada. 14-15. Respuesta libre.


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1. • De una convención nacional de aficionados a las películas de La guerra de las galaxias que se celebra en Valladolid. • En el diario El País. El formato de noticia y la firma del texto. 2. Informar sobre las actividades de Rebelcom 2006. 3. Rebelcom 2006. Edición número 10 • Ciudad donde se celebra: Valladolid. • Recinto oficial de la convención: Feria de Muestras de Valladolid. • Entidad o asociación organizadora: Fuerza Rebelde de Valladolid. • Principales actividades previstas: Exposición, I Festival Nacional de Cortos, II Torneo Nacional de Miniaturas, La caza del droide, Desfile por el centro de Valladolid. • Personajes invitados: Kenny Baker, Jerome Blake, Richard LeParmentier. 4. • George Lucas – Ideó La guerra de las galaxias. • Richard LeParmentier – Interpretó al almirante Motti. • Kenny Baker – Interpretó a R2-D2. • Jerome Blake – Interpretó a varios personajes. 5. F … una serie de actividades que incluyen un desfile por el centro de Valladolid esta tarde… V El Rebelcom 2006 … es continuidad de las convenciones Star wars (guerra de las galaxias en inglés) celebradas en los últimos nueve años en la ciudad…

GUIONES DIDÁCTICOS

Valladolid se llena de seguidores de La guerra de las galaxias (págs. 220-221)

D La ciudad de Valladolid acoge desde este fin de semana una convención nacional de aficionados de las películas de La guerra de las galaxias. 16. Los aficionados a las películas de la serie La guerra de las galaxias. ■ Respuesta modelo: Porque el autor considera una excentricidad o una rareza el hecho de convertir una serie cinematográfica en algo tan relevante. 17. • Respuesta modelo: Probablemente maquetas de las naves espaciales, figuras que reproducen a algunos de sus personajes, disfraces para caracterizarse como alguno de sus protagonistas, etc. • Respuesta modelo: Tendrán como motivo esencial la serie La guerra de las galaxias o pertenecerán al género de la ciencia ficción. • Los actores invitados. 18. La estructura, típica de un texto periodístico. Presenta un titular, formado por un título (Valladolid se llena de seguidores de La guerra de las galaxias), un subtítulo (Convención con productos «únicos» de la serie) y un cuerpo de la noticia (desde La ciudad de Valladolid… hasta el final). 19. • Respuesta modelo: No. • Respuesta modelo: Los datos concretos sobre la programación de las actividades (fechas, horas…). • Respuesta modelo: No. Porque se limita a dar noticia de la existencia de la convención, no ofrece información completa. 10-11. Respuesta libre.

F … Richard LeParmentier, que actuó como el almirante Motti de los ejércitos al servicio de Darth Vader, el malo de La guerra de las galaxias. F La reunión de este año, en el recinto de la Feria de Muestras de Valladolid, incluye … la presencia de actores que han participado en las películas, de dibujantes y de coleccionistas… F Los actores invitados son Keny Baker, que ha interpretado al simpático robot R2-D2; Jerome Blake, que ha pasado por varios personajes de esta serie de seis largometrajes, y Richard LeParmentier, que actuó como el almirante Motti…


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Un menú para Tarzán (págs. 222-223) 1. Explicar cómo se elabora una sopa de papaya. 2. Cómo preparar sopa fría de papaya con anchoas y cilantro. 3. Respuesta modelo: Personaje literario creado en 1912 por el novelista estadounidense Edgar Rice Burroughs. Se trata de un hombre blanco, hijo de una pareja aristocrática inglesa, extraviado en su infancia en la selva africana y criado de forma salvaje por un grupo de monos, capaces de comunicarse, llamados mangani. Fue llevado al cine en numerosas películas con gran éxito, especialmente en las interpretaciones de Johnny Weissmuller. ■ • Jane: mujer de origen inglés que se convierte en la pareja de Tarzán. ■ • Boy: hijo de Tarzán y Jane. ■ • Chita: chimpancé amiga de Tarzán que lo acompaña en sus aventuras. 4. • jengibre: ‘planta originaria de la India, de olor aromático y de sabor acre y picante como el de la pimienta. Se usa en medicina y como especia’. • cilantro: ‘planta de flores rojizas cuya simiente se emplea como especia’. • emulsionar: ‘disipar un líquido en otro en el que no se disuelve por su diferente densidad’. • sazonar: ‘dar el sabor adecuado con sal y especias a un plato’.

19. • No. • Tercera persona del singular cuando se refiere a Chita y primera persona del plural. En el primer caso, presentar en forma narrativa la elaboración de la sopa por parte de Chita y, en el caso de la primera persona del plural, que el lector se identifique con el autor. 10. Respuesta libre. 11. • Se trata de un menú en homenaje a Tarzán. La naturaleza de los ingredientes empleados se relaciona con la selva. • Para presentar la receta de manera original y amena. Sí, se podría exponer en el modo habitual que se emplea en una receta. ■ Respuesta libre. 12. Respuesta modelo: • Sí, porque se caracteriza por su sencillez. • No. • Sí, porque explica de forma amena cómo elaborar el plato. 13. Respuesta libre.

5. 1 Ingredientes. 3 Formas de presentar el plato. 2 Modo de elaboración. 6. Respuesta modelo: Para darle comicidad a la situación y comunicar la sencillez de la receta: solo hay que triturar. 7. • Exponer los ingredientes para un número determinado de comensales. • Los ingredientes se diferencian así de la elaboración del plato. 8. • El título: Un menú para Tarzán. • La entradilla: desde Anguila, papaya, mango… hasta … del entorno. • El nombre del plato: Sopa fría de papaya con anchoas y cilantro. • Los ingredientes: desde Somos 4… hasta … de cilantro fresco. • Las instrucciones de elaboración: desde Chita ha desarrollado una habilidad… hasta … en el último momento.

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1. La NASA ha enviado al espacio tres sondas en busca de vida extraterrestre. 2. Informar sobre los intentos de búsqueda de vida extraterrestre. 3. Es una nave espacial no tripulada que se envía para obtener información. 4.

1

Sonda/s enviada/s

Pioneer 10

Soporte Placa de oro del mensaje

2

Voyager 1 y 2 Disco de oro

Contenidos Existencia del hom- Casi 120 fotogradel mensaje bre y de la mujer, fías de la civilización

Resultados obtenidos

procedencia de la Pioneer y posición de nuestro planeta dentro del Sistema Solar.

humana, saludos en medio centenar de idiomas, sonidos naturales y 27 melodías.

Sin respuesta.

Sin respuesta.

5. • Estudiar Saturno y Júpiter y seguir viaje a la deriva en busca de vida inteligente. • Carl Sagan y Frank Drake. • A unos 10 000 millones de km de la Tierra. 6. 1. En 1972 la NASA envió al espacio una sonda con información sobre la Tierra para buscar vida extraterrestre inteligente. 2. Poco después, envió otras dos sondas con un nuevo mensaje que contenía información sobre la civilización humana. 3. Las sondas se encuentran a unos 10 000 millones de km de la Tierra y aún no se ha obtenido respuesta. 3. ■ No. Respuesta modelo: La investigación de vida extraterrestre impulsó el lanzamiento de varias sondas en un intento de establecer contacto con otras formas de vida. 7. • Respuesta modelo: No. • Respuesta modelo: Llamar la atención de los lectores. 8. Respuesta modelo: (EE. UU.), (hombre y mujer). Son necesarios: el lector puede no saber dónde está cabo Cañaveral ni a qué se refiere el autor cuando afirma que existen dos tipos de seres humanos.

19. • El pretérito imperfecto de indicativo y el pretérito perfecto simple. El primero, cuando se describe; el segundo, cuando se narra algo. • El presente de indicativo. Porque se explica la situación actual. 10. Respuesta modelo: En el enunciado En esta ocasión crearon… se elide el sujeto (Sagan y Drake). 11. En el caso de la sonda Pioneer 10, una idea acerca del origen de esta, de qué planeta proviene, dónde se encuentra y quiénes son sus creadores. En el de las sondas Voyager 1 y 2, algunas muestras de la civilización humana. ■ Respuesta libre. 12. Respuesta modelo: Probablemente porque el viaje no ha terminado aún si se tienen en cuenta las dimensiones del universo. Además, aunque se hubiese enviado una respuesta, esta tardaría años en llegar. 13. • Creen en la existencia de vida extraterrestre. Por ello, han decidido intentar ponerse en contacto con los habitantes de otros lugares del cosmos. • Se mantienen neutrales. ■ Respuesta libre. 14. Respuesta modelo: Carl Edward Sagan (19341996), popular astrónomo y divulgador científico de Estados Unidos. Fue pionero en campos como la exobiología y promotor del proyecto SETI (Búsqueda de inteligencia extraterrestre). Fue conocido por el gran público por la serie de televisión Cosmos: Un viaje personal, presentada por él mismo y escrita junto con su tercera y última esposa, la científica Ann Druyan (también estuvo casado con la prestigiosa bióloga Lynn Margulis). Fue titular de la cátedra de Astronomía y Ciencias del Espacio de la Universidad de Cornell en Estados Unidos. Visionario de personalidad emblemática y de fuerte carisma, intentó durante su vida acercar la ciencia a todos, mostrándola como una manera de pensar y descubrir el mundo: desde las partículas elementales a los organismos vivos, la comunidad de seres humanos y el universo contemplado en su globalidad. 15-16. Respuesta libre.


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GUIONES DIDÁCTICOS

En busca de vida extraterrestre (págs. 224-225)

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Protección Civil recomienda asegurar puertas y ventanas ante la llegada del huracán (págs. 226-227) 1. Alertar de la llegada del huracán Gordon y aconsejar qué medidas deben tomarse. 2. Respuesta modelo: Un huracán es una masa atmosférica en la que el aire gira en torno a un centro de bajas presiones a una velocidad superior a los 100 km/h. Las consecuencias pueden ser daños en construcciones, en mobiliario urbano, en vehículos, árboles abatidos e, incluso, puede resultar peligroso para las personas. 3. • Las Comunidades Autónomas afectadas son Galicia, Asturias, Cantabria, el País Vasco, La Rioja, Navarra, Aragón, Madrid, Andalucía, Extremadura, Castilla y León y Castilla-La Mancha. • Los efectos del temporal se prolongarán hasta el próximo viernes. • Protección Civil ha alertado a doce Comunidades Autónomas y al organismo Aeropuertos Españoles y Navegación Aérea. • La zona más castigada será Galicia. 4. • macetas: deben ser retiradas por los propietarios de viviendas. • ventanas: deben ser aseguradas, y si se pasea por la calle, debe evitarse pasar cerca. • antenas: deben revisarse sus enganches. 5. • La Dirección General de Protección Civil. • El diario 20 minutos. • El Instituto Nacional de Meteorología.

I

… que retiren macetas y cualquier otra cosa en peligro de caída a la vía pública.

A … alejarse de las playas o de otros lugares bajos que se puedan ver afectados por la marea, el oleaje y el fuerte viento. 18. • En los apartados En casa, En la calle y Desplazamientos. • Con un epígrafe destacado en negrita. • Para remarcar las ideas esenciales. Las que se refieren a objetos peligrosos y a acciones necesarias: asegurar puertas y ventanas, tejados, balcones y ventanas, derribar el viento, posible caída de ramas, enganches de las antenas, afectados por la marea, objetos en la calzada, disminuir la velocidad, estado de las carreteras. 19. • No. Se expresan como sugerencias y recomendaciones. • Las expresiones empleadas son: se aconseja, se insta y es recomendable. Se trata de expresiones que establecen orientaciones sin imponerlas. 10. Respuesta modelo: Se trata de forma equilibrada, dado que se enuncian las cosas que deben hacerse sin alertar sobre cuál puede ser el efecto de desatender las sugerencias. 11. Respuesta modelo: • Sí, se expone con claridad. • Tal vez deberían tratarse cuestiones como los efectos posibles, la velocidad del viento, si irá acompañado de lluvia o no…

• En la Dirección General de Tráfico. • El teléfono de emergencias (112). Para pedir ayuda en caso de urgencia. 6. • El coche podría ser arrastrado por una riada. • Se podría producir un derrumbamiento. • El coche podría ser desplazado o desestabilizado por el viento. 7. I

12. Respuesta modelo: Para divulgar la información entre la población y facilitar que nadie se vea sorprendido por el huracán sin que haya tomado medidas previas. Una labor social de difusión de la información. 13-14. Respuesta libre.

… procuren alejarse de las playas.

I … precaución a la hora de pasear por parques y jardines por la posible caída de ramas. I

… evitar pasar cerca de edificios ruinosos, árboles, andamios u otros elementos que pueda derribar el viento.

A … que revisen los enganches de ventanas y otras instalaciones. I

Es recomendable disminuir la velocidad…

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1. El sistema de comunicación de las abejas. 2. Informar, puesto que presenta datos objetivos, relevantes y ordenados acerca de un tema concreto. 3. • vivacidad: ‘energía o vigor en la ejecución de una acción’. • tempo: ‘ritmo de una acción’.

• Cuando vuelve a la colmena. • La distancia y la dirección a la que se encuentra el alimento, así como la cantidad.

la danza

Dirección del movimiento

dirección del alimento; la vivacidad del movimiento, la cantidad; y la velocidad, la distancia. 6. No hay ningún otro sistema de comunicación tan preciso, salvo el lenguaje humano. • Introducción: desde Las aves, los insectos… hasta … complejidad del lenguaje humano. • Desarrollo del tema: desde Una de las formas… hasta … se efectuaban 11 ciclos. • Conclusión: desde Ningún otro sistema… hasta … a excepción del lenguaje humano.

4. • La abeja exploradora.

5. Nombre de

GUIONES DIDÁCTICOS

El lenguaje de las abejas (págs. 228-229)

Significado de la danza

Danza circular

Círculos a dere- La fuente de alicha e izquierda mento está ceralternativamente. ca.

Danza de abdomen

Línea recta mientras agita su abdomen y vuelta al punto de partida.

Dirección del alimento, distancia a la que se halla y cantidad del mismo.

6. • La línea recta: la dirección en que se halla el alimento. • La vivacidad: cantidad del alimento. • El tempo: distancia a la que se encuentra el alimento. 7. • No. … ningún sistema de comunicación puede compararse ni remotamente al nivel de complejidad del lenguaje humano. • Respuesta modelo: Las aves, los insectos, los monos y otros animales. Información relacionada con su supervivencia: alimentación, amenazas, actitudes que tienen que ver con la organización y la autoridad en el grupo, etc. • Localizar una fuente de alimento. … la abeja exploradora … transmite información precisa sobre la fuente y cantidad del alimento encontrado.

19. Respuesta modelo: • Sí. • Ilustran los dos tipos de danza. Se presentan siguiendo el mismo orden que en el texto. • Porque los dibujos permiten hacer una representación gráfica de la dirección y forma de la danza. • Probablemente no. Porque el texto explica con suficiente claridad la forma de cada una de las danzas. 10. • Danza circular y danza del abdomen. Para identificar las denominaciones de ambos tipos de danza. • Destacar información relevante. 11. Respuesta modelo: El lenguaje de las abejas solo permite comunicar información sobre una fuente de alimento: su cantidad, su situación y la distancia a la que se halla. El lenguaje humano permite comunicar aspectos muy diversos y complejos: situaciones reales o hechos de la realidad que se pueden describir de forma exacta, y además pensamientos abstractos, estados o situaciones de conciencia, emociones, etc. 12. Respuesta modelo: Sí, por ejemplo, con el lenguaje corporal y el simbólico. El lenguaje corporal es muy importante en la comunicación, pues ayuda a reforzar el mensaje que se quiere transmitir, en general es espontáneo y revela actitudes que tal vez no se hayan expresado verbalmente. 13-14. Respuesta libre.

8. 1. Los animales utilizan sistemas de comunicación sencillos. 2. Una forma de comunicación animal es la de la abeja exploradora, que ejecuta una danza para informar del descubrimiento de una fuente de alimento. 3. La «danza circular» informa de la existencia de un alimento cercano. 4. La «danza del abdomen» informa de una fuente de alimento alejada. 5. El movimiento en línea recta señala la


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El Hombre del Hielo / Un nuevo estudio… (págs. 230-231) 1. • Del Hombre del Hielo, como se le denomina en el primer texto; en el segundo texto recibe los nombres de Ötzi y el Hombre del Hielo. • El segundo texto establece que la muerte del hombre se produjo a consecuencia de un combate cuerpo a cuerpo. • El segundo texto. Porque los datos que presenta no habían sido considerados cuando se escribió el primer artículo, en el que se habla del estudio que inician los científicos y se atribuye la causa de la muerte a la exposición al frío. 2. El primer texto, El Hombre del Hielo, es un texto académico. El segundo texto, Un nuevo estudio…, es una noticia. ■ El primer texto se presenta como una narración para facilitar su comprensión: Un día de otoño de hace más de 5 300 años… Además, se dan detalles del descubrimiento y de la forma como se dató la muerte del hombre. El segundo texto presenta las partes propias de la noticia (titular, formado por un título y un subtítulo, y cuerpo de la noticia) y tiene una estructura informativa que responde al modelo de pirámide invertida: primero los datos esenciales y después la información más superficial. 3. • Ötzi es el nombre que se da en el texto 2 al Hombre del Hielo. • En los Alpes tiroleses en 1991 (textos 1 y 2). • Hace unos 5 300 años (textos 1 y 2). • Se encontraron más de setenta objetos, pertenencias personales (texto 1). • Presenta una punta de flecha de sílex alojada en su hombro izquierdo y una herida profunda en su mano derecha (texto 2). 4. En el primer texto, la hipótesis es que fue sorprendido por una repentina tormenta de nieve, trató de refugiarse en un barranco y murió a causa de la exposición al frío. En el segundo texto, la hipótesis defiende que fue herido en el transcurso de una pelea, recibió un impacto de flecha cuando intentaba huir y fue abandonado en el lugar donde cayó. 5. F Con él se encontraron más de 70 objetos. No son objetos funerarios… V … «la herida puede interpretarse como el resultado de un acto defensivo».

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F Mediante una técnica basada en el empleo de carbono radiactivo, que sirve para estimar la edad del cuerpo… F El descubrimiento del cadáver … causó una gran sensación y enfrascó a los científicos en un debate que ya cumple una década… F Según informa la BBC, un nuevo análisis del cuerpo de la momia ha revelado que presenta una herida profunda en la mano derecha. F … los científicos descubrieron una flecha de 21 milímetros de sílex alojada en su hombro izquierdo, lo que dio pie a especular que alguien mató al cazador… V Las últimas investigaciones están dirigidas por el doctor Eduard Egarter Vigl, el conservador oficial del Hombre del Hielo en el Museo de Arqueología del Sur del Tirol en Bolzano (Italia)… 16. • Apuntar, especular, sugerir. Se refieren a indicios o posibles interpretaciones. • Revelar, asegurar, demostrar. Se refieren a hechos comprobados. 17. • El segundo texto, donde aparecen las declaraciones de Eduard Egarter Vigl. • Porque se trata de una noticia y las declaraciones del científico respaldan la veracidad de lo que se cuenta. 18. Respuesta modelo: El Hombre de Hielo … se le conoce…; le convierte…; Con él…; consigo… 19. • Lo corrige y lo amplía. • Respuesta modelo: La segunda. Porque los indicios de las heridas demuestran que las circunstancias en las que murió no fueron naturales. ■ Respuesta modelo: En el primer texto, se interpretaba la muerte sin enterramiento del hombre como el fruto de las adversas condiciones climáticas. La investigación de los restos arroja nuevos datos (una flecha en un hombro, una herida profunda en una mano…) que permiten otra interpretación. 10. Para hacer patente el paso del tiempo y las distintas épocas que ha vivido la historia desde la muerte del hombre. La sensación de que se trata de un hecho que se remonta a época muy lejana. 11-12. Respuesta libre.


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1. El origen de las aves se encuentra en los pterodáctilos. ■ Sí, ya que el texto expone cuáles fueron las especies antecesoras de las aves actuales. 2. Respuesta modelo: Los pterodáctilos han sido considerados los antepasados de las aves, teoría que confirman los restos de dos saurios voladores: el Archaeopteryx y el Microraptor gui. El primero se descubrió en 1861 en Alemania y vivió hace 170 millones de años. Archaeopteryx quiere decir ‘ala antigua’. Era mitad ave y mitad dinosaurio. El segundo ha sido hallado recientemente en China, donde vivió hace unos 130 millones de años. Era un dinosaurio con cuatro alas, que probablemente planeaba de árbol en árbol.

GUIONES DIDÁCTICOS

Los antepasados de las aves (págs. 232-233)

18. • El primer párrafo. • Ambos párrafos tratan sobre los restos fósiles de saurios que podrían ser antecesores de las aves. El segundo párrafo se centra en el Archaeopteryx, y el tercer párrafo, en el Microraptor gui. ■ Tesis: El origen de las aves se encuentra en saurios prehistóricos como los pterodáctilos. Prueba 1. Hallazgo del Archaeopteryx. • Rasgos del Archaeopteryx: – Propios de un ave: plumas, alas y elementos de la estructura ósea. – Propios de un saurio: larga cola con huesos, mandíbulas alargadas con dientes menudos, tres dedos con garras en cada ala, un cuello esbelto y flexible, patas largas y un cuerpo corto. • Hipótesis que prueba: teoría de la evolución.

3. Explicar qué especies animales constituyen el origen de las aves. 4. Respuesta libre. 5. • paleontólogo: ‘científico que estudia los seres orgánicos desaparecidos a partir de sus restos fósiles’. • resto fósil: ‘sustancia de origen orgánico petrificada que, por causas naturales, se encuentra en las capas terrestres’. • hipótesis: ‘teoría no confirmada que se admite de manera provisional’. • estructura ósea: ‘disposición de los huesos del esqueleto en una determinada especie’. • jurásico: ‘periodo prehistórico que se inició hace 190 millones de años y terminó hace 135 millones de años’. • pterodáctilo: ‘reptil del periodo jurásico de cuyo cuarto dedo de las extremidades anteriores salía una membrana hasta las extremidades posteriores que le permitía volar’. 6. • Archaeopteryx y Microraptor gui. • El Archaeopteryx fue encontrado en Alemania y el Microraptor gui, en China. • El primero hace 170 millones años y el segundo hace 130 millones de años. • Tenía plumas, alas y algunos elementos de la estructura ósea. Una larga cola con huesos, unas mandíbulas alargadas con dientes menudos, tres dedos con garras en cada ala, un cuello esbelto y flexible, patas largas y un cuerpo corto. 7. • La existencia de fósiles de reptiles que poseían cuatro alas.

■ Prueba 2. Hallazgo del Microraptor gui. • Rasgos del Microraptor gui: – Dinosaurio provisto de cuatro alas. – Longitud de 77 centímetros. – Planeaba de árbol en árbol. • Hipótesis que avala: los ancestros de las aves pudieron haber tenido cuatro alas. 19. • No. • Toda hipótesis científica necesita ser verificada con pruebas científicas y datos reales. 10. ■ Respuesta modelo: Según la teoría de la evolución, las especies habrían experimentado cambios de tipo morfológico debido a la variación genética y la selección natural, que determinaría que prevalecieran los individuos cuyos cambios fueran más aptos para la supervivencia. 11. Formal. Por su vocabulario (pterodáctilos, paleontólogos, saurios, hipótesis, fósiles…) y la elaboración de las oraciones, con frecuentes incisos y aclaraciones (Así, por un lado presentaba…). 12. • De los nombres de las dos especies de saurio. • Son nombres científicos. ■ Para destacar los nombres científicos de las dos especies de saurio. 13. Se habla de sus restos fósiles y se señalan las fechas en las que vivieron. 14. • El autor se expresa con objetividad. • Se limita a dar sus conclusiones. 15-16. Respuesta libre.


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Los científicos descubren una grieta en el Polo Norte de la extensión del Reino Unido (págs. 234-235) 1. Los científicos descubren una grieta en el Polo Norte de la extensión del Reino Unido. 2. Efecto invernadero: elevación de la temperatura de la atmósfera terrestre debida a la acumulación de óxidos de carbono producidos por las combustiones generadas por la actividad humana. La subida de la temperatura provoca la desertización, el deshielo de los casquetes polares, el aumento del nivel de los ríos y mares y el desequilibrio climático. 3. • densidad: ‘magnitud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo’. • archipiélago: ‘conjunto de islas agrupadas en una extensión de mar’. • estivales: ‘de verano’. • espesor: ‘grosor de un sólido’. 4. • El efecto invernadero. • Con el Reino Unido. • A través del Ártico ruso. Desde el archipiélago de Spitzberg hasta el Polo Norte. • Un barco podrá atravesar el océano Ártico durante el verano. 5. El efecto invernadero está dando lugar al deshielo del Polo Norte, hecho que se manifiesta en la aparición de una enorme falla del tamaño del Reino Unido.

19. V Si continúa esta tendencia, en unos diez o veinte años, podríamos ver cómo un barco da la vuelta al mundo atravesando el océano Ártico durante el verano. 19. V La debilidad del hielo es tal que «es fácilmente imaginable que un barco pudiera haber alcanzado sin dificultad el Polo Norte…». 19. • La Agencia Espacial Europea. A la exploración del Universo y la observación científica de la Tierra desde el espacio. • A la ESA. Ha tomado las imágenes. • Un científico. Sí, pertenece a la Unidad de Océanos y Hielos de la ESA. 10. • Mark Drinkwater. • Respuesta modelo: Para aportar el testimonio directo de un científico especialista en esta materia. Sí, porque ofrecen datos concretos desde la perspectiva de quien estudia el problema. • Las comillas. 11. Titular: está formado por el título (desde Los científicos… hasta … Reino Unido) y el subtítulo (La Agencia Espacial Europea… hasta … del hielo ártico). Cuerpo: desde El Polo Norte… hasta … el océano Ártico durante el verano. ■ Respuesta libre. 12. • muestran: una acción que sucede actualmente. • pierden: una acción que sucede habitualmente.

6. Una falla es una quiebra o grieta producida en un terreno por los movimientos geológicos. En este caso, se refiere a una grieta producida en el hielo. 7. Respuesta modelo: fractura. ■ No, se emplea con sentido metafórico. Se utiliza este sustantivo para expresar que la grieta afecta al Polo como una herida lo haría en el caso de un ser vivo. 8. F Unas imágenes, tomadas por la Agencia Espacial Europea (ESA), muestran una grieta de considerable tamaño. F Durante el verano, los hielos árticos pierden espesor y pueden llegar a fracturarse. F Las espectaculares imágenes muestran una enorme falla, que se extiende desde el archipiélago noruego de Spitzberg hasta el Polo Norte, pasando a través del Ártico ruso.

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• descubren: una acción que ya ha sucedido. • reduce: una acción que sucede actualmente. ■ Porque es un texto periodístico que presenta hechos actuales. Transmite la sensación de que los hechos están sucediendo en el momento actual. 13. La grieta descubierta tiene un tamaño equivalente al del Reino Unido. Sus consecuencias son que el océano Ártico puede deshelarse y convertirse en un océano navegable. 14. Respuesta modelo: Sí, pero para llegar a la conclusión de que el ser humano es el causante de la aparición de la grieta es preciso saber en qué consiste el efecto invernadero y cuáles son sus causas. 15-16. Respuesta libre.


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(págs. 236-237) 1. • La creación de artículos en la Wikipedia. • Dar instrucciones para escribir textos en la Wikipedia. • Al público en general. 2. Respuesta modelo: El término wiki proviene de la expresión hawaiana wiki wiki (‘rápido’) y sirve para designar las páginas que son editadas de forma libre por varios usuarios. Cada colaborador puede escribir su aportación a la página que se edita de forma inmediata sin necesidad de ser supervisada previamente y, además, se conserva la versión anterior de la página.

• botón: ‘en Internet, elemento gráfico con un icono o epígrafe que sirve de hipervínculo con una página web’. ■ Pestaña, ventana y botón. 18. Informar acerca de la Wikipedia y de su utilidad. ■ • Comprobación: antes de crear un artículo, se debe comprobar si existe ya. Si es así, cabe la posibilidad de que se pueda editar para modificar su contenido. • Edición: si el artículo no existe, la ventana de edición permite crear el artículo empleando recursos como negrita, cursiva, subrayado. • Publicación: una vez creado el artículo, se debe editar con cuidado y puede grabarse para publicarlo en la Wikipedia.

3. La Wikipedia es una enciclopedia escrita de forma colectiva por todos los internautas que voluntariamente desean hacer aportaciones a la misma.

19. El título (Cómo escribir artículos…) y la numeración de los pasos del proceso.

4. 1. 2. 3. 4. 5.

10. • En el diario 20 minutos. • Un titular, con un antetítulo (Paso a paso) y un título (Cómo escribir artículos en la Wikipedia), y una entradilla (desde La Wikipedia es una enciclopedia… hasta … estos pasos).

Entrar en el sitio español de la Wikipedia. Comprobar que el artículo no existe aún. Redactar el texto del artículo. Incluir los destacados que sean necesarios. Grabar el texto.

5. • Editar: para añadir contenido a un artículo que ya existe. • Grabar la página: para guardar el artículo en la enciclopedia. 6. F Wikipedia es una enciclopedia libre multilingüe…

■ Sí. Porque es un texto instructivo y cada epígrafe representa un paso del proceso. 11. • El imperativo. • Porque se están dando instrucciones. 12-13. Respuesta libre.

F Procura que esté claro y ordenado. Añade puntos y aparte para una lectura más cómoda.

14. • Respuesta modelo: Sí, la información se trata de forma sencilla y clara en el texto: se emplea un lenguaje cercano, se introduce previamente el tema, se estructuran las fases de manera explícita… • Respuesta libre.

F Si no se puede, es que se trata de un artículo que no es posible modificar.

15-16. Respuesta libre.

F … que se escribe en Internet entre voluntarios. V Esta ventana … permite introducir letras en negrita, cursiva y subrayado.

GUIONES DIDÁCTICOS

Cómo escribir artículos en la Wikipedia

7. • sitio: ‘punto o dirección de Internet que se corresponde con una página en la que se puede consultar información’. • buscador: ‘programa que permite buscar documentos en Internet por una palabra o una cadena de palabras’. • pestaña: ‘etiqueta dibujada con un título informativo en una página de Internet que da acceso a un archivo o documento nuevo’. • ventana: ‘espacio delimitado con información que puede manejarse con independencia del resto de la pantalla’.


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Los Juegos Olímpicos (págs. 238-239) 1. • De los Juegos Olímpicos. • Sí. 2. Respuesta modelo: Los Juegos Olímpicos son un conjunto de competiciones deportivas que se celebran cada cuatro años en una ciudad elegida para este fin. Tienen su origen en los que celebraban los antiguos griegos en la ciudad de Olimpia. Los modernos tuvieron lugar por primera vez en 1896 en Atenas. Los primeros juegos se remontan al 776 a. C., que incluían solo la prueba de 192 m, a la que se fueron sumando otras (pentatlón, lucha, carreras de cuadrigas…) hasta ocupar cinco días. Fueron decayendo y finalmente el emperador Teodosio los suprimió en el 393. A finales del siglo XIX, el barón Pierre de Coubertin logró que se restablecieran para fomentar la fraternidad entre los pueblos. Desde entonces se han celebrado cada cuatro años, a excepción de los que se corresponden con las dos guerras mundiales. Progresivamente sus participantes han tendido a la profesionalización. 3. Informar. 4. • Un conjunto de competiciones deportivas que se celebra cada cuatro años en una ciudad elegida para este fin. • Olimpiada u Olimpiadas. • Los juegos que los antiguos griegos celebraban en la ciudad de Olimpia. • En 776 a. C. • En 1896 en Atenas. • Las competiciones deportivas sobre hielo y nieve. 5.

Edición

Pruebas

I

Prueba del estadio o carrera de 192 m.

XVIII

Pentatlón y lucha.

XXV

Carreras de cuadrigas.

18. • Primer párrafo – Definición de los Juegos Olímpicos. • Segundo párrafo – Los Juegos Olímpicos en la Antigüedad. • Tercer párrafo – Los Juegos Olímpicos Modernos. 19. «Lo importante no es ganar, sino participar.» ■ Afán de superación, deportividad, cooperación, participación. 10. • El presente de indicativo. El pretérito imperfecto de indicativo. • En el primer caso se definen los Juegos Olímpicos, de ahí que se use preferentemente el presente de indicativo. En el segundo caso se describen los Juegos Olímpicos de la antigua Grecia, motivo por el que se emplea el pretérito imperfecto de indicativo. 11. • En tres apartados. • Respuesta modelo: Definición de los Juegos Olímpicos, Los Juegos Olímpicos en la antigua Grecia y Los Juegos Olímpicos modernos. 12. El criterio seguido es de naturaleza temática y cronológica: primero una introducción que define el tema tratado y luego una breve evolución histórica. 13. • A los Juegos Olímpicos. • Que la política influye en su desarrollo. • Respuesta libre. ■ Respuesta modelo: Que la importancia y popularidad de los Juegos ha hecho que aparezcan intereses políticos en ellos. 14-17. Respuesta libre.

6. • Debido a los casos de corrupción. San Ambrosio. • Fue el impulsor de su reanudación. • Debido a la Primera Guerra Mundial y a la Segunda Guerra Mundial. 7. La tendencia a la profesionalidad de sus participantes. ■ En un principio, los participantes fueron rigurosamente amateurs, pero en los últimos juegos se advierte una tendencia cada vez mayor a la profesionalidad.

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1. • El descubrimiento de una zona submarina con la mayor diversidad del mundo. • De un periódico, El diario de Navarra, en su edición digital. 2. Respuesta libre. 3. Informar de un hallazgo científico. 4. • biodiversidad: ‘variedad de especies animales y vegetales en el medio ambiente’. • sobrepesca: ‘pesca en exceso que supera los límites que puede tolerar la naturaleza, con métodos agresivos para el medio’. • deforestación: ‘pérdida o supresión de las plantas forestales de un territorio’. 5. Lugar de la expedición: Península de Cabeza de Pájaro, provincia de Papúa (Indonesia). Entidad al frente de la expedición: Conservación Internacional (CI). Especies de peces encontradas: 1 200 especies de peces. Especies de coral halladas: 600 especies de arrecifes de coral. Amenazas para la supervivencia de estas especies: la sobrepesca, la deforestación y el trabajo minero. 6. • Por su forma. • Un tiburón que camina con sus aletas sobre el fondo marino. • En Asia. • De la pesca. 7. F La biodiversidad marina de la península … incluye más de 1 200 especies de peces y casi 600 de arrecifes de coral… / En la costa de la península Cabeza de Pájaro, los investigadores hallaron más de 50 especies desconocidas… V Las amenazas que presentan, sin embargo, la sobrepesca con dinamita y cianuro, la deforestación y el trabajo minero… exigen medidas inmediatas para proteger esta inigualable vida marina… V Las amenazas que representan, sin embargo, la sobrepesca con dinamita y cianuro, la deforestación y el trabajo minero… F La biodiversidad marina de la península … incluye más de 1 200 especies de peces y casi 600 de arrecifes de coral, el 75 por ciento del total conocido en el mundo.

D Hallan en Indonesia la zona submarina de mayor diversidad del mundo. V «Estos arrecifes de Papúa son literalmente fábricas de especies que requieren especial atención para protegerlas de la pesca no sustentable y otras amenazas, de modo que puedan seguir beneficiando a sus dueños locales y a la comunidad global», declaró Mark Erdmann, asesor del programa marino de CI en Indonesia y director de las expediciones. 18. Respuesta modelo: anda. ■ Para indicar que la forma en que se desplaza es similar al acto de caminar, pero no igual, puesto que no tiene piernas. 19. Los dos primeros párrafos describen el descubrimiento: dónde se halla y en qué consiste. El tercer párrafo se dedica a los factores que amenazan su preservación. 10. • Sí. • Se ha omitido el sujeto de la oración: dos expediciones científicas. Para destacar lo sustancial de la noticia, es decir, la diversidad de especies encontrada en la zona. 11. En los párrafos quinto (Estos arrecifes de Papúa son literalmente…) y sexto (Seis de nuestras zonas de estudio…). Mark Erdmann, asesor del programa marino de Conservación Internacional en Indonesia. ■ Las comillas. 12. Respuesta modelo: • La diversidad de especies en una zona determinada y la aparición de especies hasta ahora desconocidas. • Porque el paisaje y la visión de las diversas especies submarinas es un espectáculo de gran belleza. 13. La explotación de los recursos naturales (la pesca, los bosques, los recursos mineros…) pueden poner en peligro la supervivencia de las especies que pueblan esta zona. 14. Respuesta modelo: • Sí. Que el uso de los recursos de un ecosistema no sobrepasa los límites que permiten su continuidad. • Se emplea «no sustentable» para designar un tipo de pesca que excede los recursos de la zona. Puede acabar con los peces. 15-16. Respuesta libre.


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GUIONES DIDÁCTICOS

Hallan en Indonesia la zona submarina de mayor diversidad del mundo (págs. 240-241)

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Don Quijote de la Mancha (págs. 242-243) 1. • De Don Quijote de la Mancha. • Su argumento. 2. Informar sobre un libro. 3. • hidalgo: ‘persona que por su sangre es de una clase noble’. • trama: ‘disposición interna de las acciones que forman el argumento de una narración’. • hazaña: ‘acción o hecho señalado y heroico’. • ínsula: ‘gobierno o lugar de poca entidad y extensión’. • venta: ‘casa donde se da comida y hospedaje a viajeros’. • buen juicio: ‘criterio que permite distinguir lo más acertado’. • malparado: ‘que ha sufrido un gran daño’. • bajel: ‘barco’. 4. • Sancho Panza: labrador al que don Quijote nombra su escudero. Participa en las salidas segunda y tercera. • El cura y el barbero: vecinos de don Quijote que lo engañan y lo llevan de vuelta a su casa. Segunda salida. • Los duques: personajes que alojan a don Quijote y Sancho Panza y que los hacen objeto de distintas burlas. Tercera salida. 5. • En su primera salida, don Quijote va solo; en la segunda salida, lo acompaña Sancho Panza. • La de los molinos de viento, la de los rebaños de ovejas y la de los cueros de vino. Concluye con la intervención del cura y el barbero que engañan a don Quijote para llevarlo a su casa encerrado en una jaula.

F Sansón Carrasco, disfrazado como el Caballero de la Blanca Luna, le vence y le obliga a regresar a la Mancha V … unas novelas cuyos protagonistas, los caballeros andantes, realizaban hazañas portentosas guiados por sus ideales de amor y de justicia. Entusiasmado por estas lecturas, el hidalgo toma el nombre de don Quijote de la Mancha… 17. • Aldonza Lorenzo – Dulcinea del Toboso. • Alonso Quijano – Don Quijote de la Mancha. • Sansón Carrasco – El Caballero de la Blanca Luna. ■ • Que son los nombres reales de los personajes de la novela. Que son las identidades imaginarias que les corresponden en la aventura emprendida por el protagonista. ■ • Alonso Quijano o don Quijote, porque es su locura la que da lugar a las identidades novelescas. 18. Aventura(s). En cuatro ocasiones. 19. Respuesta libre. ■ Sí, en el segundo párrafo, cuando se alude a los ideales por los que luchaban los caballeros andantes. 10. Respuesta modelo: • Es un final de carácter simbólico: el final de los ideales, de las ilusiones, la imposición de la realidad se corresponde con la muerte. • El final es triste. Don Quijote ha renunciado a sus sueños, convertidos en locura, y carece de anhelos para proseguir su vida. 11-12. Respuesta libre.

• Aragón y Cataluña. Un vecino suyo, Sansón Carrasco, lo vence y lo obliga a regresar a su casa. Don Quijote recupera la cordura y muere. 6. F En ella se narran las aventuras de don Quijote y de su fiel escudero Sancho. V Nuevamente en busca de aventuras, don Quijote llega a tierras de Aragón y se aloja en el palacio de unos duques, quienes, conociendo su locura, le hacen objeto de distintas burlas… Las más conocidas son la de los molinos de F viento, que él confunde con gigantes, la de los rebaños de ovejas, en los que él ve poderosos ejércitos y la de los cueros de vino tinto.

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1. Respuesta modelo: El tema de este anuncio es la salud y el consumo. La finalidad del anuncio es evitar la automedicación. 2. Los medicamentos solo deben tomarse bajo prescripción facultativa; nunca una persona debe automedicarse o recomendar medicamentos a otros. 3. • prescribir: ‘recetar un medicamento’. • antibióticos: ‘sustancia química que destruye o paraliza el desarrollo de microorganismos causantes de infecciones’. • bienestar: ‘conjunto de cosas necesarias para vivir bien’. 4. • Un médico. • Porque es peligroso para la salud. • Porque no es médico. 5. • El Ministerio de Sanidad y Consumo y la Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios. • De instituciones públicas. • Porque sus cometidos son velar por la salud y por el buen uso de los medicamentos. 6. • Frutero. Por el lugar en el que se encuentra y los productos que muestra en sus manos. • El fonendoscopio que lleva colgado. Para reforzar el mensaje del anuncio: Solo un médico de verdad puede prescribirte antibióticos y otros medicamentos.

GUIONES DIDÁCTICOS

Es un especialista en fruta, pero no en medicina (págs. 244-245)

10. • Presente de subjuntivo. Presente de indicativo. • Segunda persona singular. El lector del texto. • En presente de subjuntivo. Sí. Porque el presente de subjuntivo sirve para dar órdenes negativas, es decir, para influir sobre el receptor pidiéndole que actúe de un modo determinado, y esa es la finalidad de los textos publicitarios. ■ Para enfatizar quién es el destinatario y hacer reaccionar al receptor. 11. • Sí. Faltan el sujeto (él es…), el verbo y el atributo (…pero no es un especialista en medicina). • El sujeto no, pero el resto sí: Es un especialista en fruta… 12. Aquellas ideas que están ligadas a la idea esencial, es decir: una persona que no es médico no puede recomendar medicamentos. Por eso se destacan … pero no en medicina y No recomiendes medicamentos. Tú no eres médico. ■ Es un especialista en fruta, pero no en medicina. No recomiendes medicamentos. Tú no eres médico. 13. Se refiere a la salud de todos dando a entender que hay que colaborar. • Sí, todo el que no posee un título de medicina. • Para evitar problemas derivados de la automedicación, como el hecho de que los antibióticos pierdan su efectividad. 14-16. Respuesta libre.

• El texto: es un especialista en fruta, pero no en medicina. 7. F El eje del anuncio es evitar la automedicación. F Va dirigida al público en general. F Está firmado por el Ministerio de Sanidad y Consumo y por la Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios. F Su finalidad es evitar la automedicación. F Trata del uso apropiado de los medicamentos, no del consumo de fruta. 8. • Sí. Para dar mayor énfasis a la idea. • Al frutero que aparece como falso médico. 9. ‘Prescripción facultativa’. Respuesta modelo: He preparado los canelones siguiendo tu receta.


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El unicornio (págs. 246-247) 1. El tema coincide con el título: el unicornio. ■ Se trata de un tema fantástico, pero el enfoque es realista. 2. Es un texto informativo porque su finalidad es informar. ■ En el texto se dan datos e informaciones concretas sobre referencias literarias e históricas a los unicornios.

V La primera referencia escrita sobre el unicornio pertenece a Ctesias, historiador griego del siglo V a. C. … 18. • Una pequeña ballena cuyos machos desarrollan un colmillo de gran tamaño. • Uno de sus dos dientes. • Ninguna. El unicornio es imaginario, y el narval, real. 19. Respuesta modelo:

3. • silvestre: ‘criado naturalmente’. • albo: ‘blanco’. • epilepsia: ‘enfermedad caracterizada por ataques repentinos con pérdida de conocimiento y convulsiones’. • plausible: ‘admisible’.

El unicornio es un animal fantástico, considerado en la Edad Media un ser maravilloso de gran fuerza capaz de purificar el agua.

4. • Ctesias, historiador griego del siglo V a. C. • Negro con la punta roja y la base blanca. • Tenía efectos curativos que permitían sanar los problemas estomacales, la epilepsia o los envenenamientos. • El rinoceronte de la India.

Los nobles medievales bebían de copas de cuerno de unicornio para evitar ser envenenados; probablemente se hacían con cuerno de rinoceronte o colmillo de narval.

5. Porque creían que de ese modo no podían ser envenenados. 6. Respuesta modelo: El unicornio es un animal de aspecto similar a un caballo, de cuerpo blanco, cabeza púrpura y ojos de intenso color azul. En la frente tiene un único cuerno de color negro con la punta roja y la base blanca. 7. V En la Edad Media estaba considerado como un animal maravilloso capaz de derrotar en combate a un elefante. F En realidad, la materia prima de estas milagrosas copas debía provenir de los cuernos de algún rinoceronte… F La explicación más plausible es que naciera como un intento de Ctesias y sus ayudantes de describir al rinoceronte de la India… V … lo describió como un animal silvestre de la India con la apariencia de un caballo, pero con el cuerpo albo… V … el cuerno de esta prodigiosa bestia, según la descripción de Ctesias, era negro con la punta roja y la base blanca, y tenía propiedades medicinales… F … narval, una pequeña ballena cuyos machos desarrollan tales colmillos a partir de uno de los dos únicos dientes que poseen.

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El historiador Ctesias lo define como un caballo de cuerpo albo, cabeza púrpura, ojos azules, y un cuerno negro con punta roja y base blanca de propiedades curativas.

La explicación más plausible acerca de la leyenda sería un intento de Ctesias de describir al rinoceronte de la India. 10. Fabuloso, maravilloso, prodigioso, milagroso. Respuesta modelo: sobrenatural, hechicero. 11. • Respuesta modelo: Sí, se trata de un lenguaje fácil de entender. • No. • Generalmente, el autor utiliza incisos. Ejemplo: … pertenece a Ctesias, historiador griego del siglo V a. C… / … del colmillo del narval, una pequeña ballena… 12. ■ • Al pretérito imperfecto de indicativo. • En la descripción. • Porque es una descripción del unicornio. 13. El intento de Ctesias y de sus hombres de describir el rinoceronte de la India. ■ Respuesta libre. 14. No cree en la existencia de los unicornios. ■ Repuesta modelo: animal fabuloso, supuestamente, en realidad, se ha especulado mucho, la explicación más plausible… 15-17. Respuesta libre.


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1. • El descubrimiento del fósil de una niña de hace 3,3 millones de años. • Se trata de un texto periodístico. 2. Respuesta modelo: Se ha hallado en Etiopía el fósil más antiguo de una cría de homínido, una niña que vivió hace 3,3 millones de años. La niña tenía unos tres años y su fósil está en muy buen estado de conservación. Pertenece a la especie Australopithecus afarensis, que ocupa un lugar especial en la evolución para comprender los orígenes del ser humano. 3. • paleoantropólogos: ‘científicos que estudian al ser humano prehistórico mediante sus restos fosilizados’. • intemperie: ‘a cielo descubierto’. • crucial: ‘crítico, decisivo’. 4. • «Salem» es el nombre del fósil de la niña. • Hace 3,3 millones de años. • Posiblemente víctima de una riada. Unos tres años. • En Etiopía. • Es el fósil más antiguo y mejor conservado de un menor encontrado hasta la fecha. 5. V Los restos óseos corresponden a la especie Australopithecus afarensis, la misma a la que pertenece el famoso esqueleto de «Lucy». F El «hioides» de Salem era más parecido al de los simios modernos que al de los humanos, lo que sugeriría, según los científicos, que los afarensis carecían de capacidad para hablar. F El fósil de Dikika (el área donde fue hallado) revelará ahora muchos secretos sobre la especie Australopithecus afarensis y otros homínidos primitivos. V … la especie afarensis es una mezcla de criaturas con aspecto humano y con aspecto de chimpancés. 6. • australopitheca: ‘homínido de sexo femenino de la especie Australopithecus afarensis’. • hioides: ‘hueso de la lengua’. • óseos: ‘de hueso’. 7. • Porque quedó protegido de la intemperie bajo la arena y los guijarros. • El hioides. Porque se trata del hueso de la lengua y está relacionado con la capacidad de hablar.

18. • El antetítulo: De la especie afarensis. Ofrece un dato esencial del descubrimiento. • El titular: Título: Hallada en Etiopía la cría de homínido más antigua de la historia. Resume el contenido de la noticia. Subtítulo: El fósil corresponde al de una niña que vivió hace 3,3 millones de años y que ha sido bautizada como «Salem», que significa «paz» en etíope. Introduce datos concretos del hallazgo. • El cuerpo de la noticia: desde Un equipo internacional … herramientas de dentista. Desarrolla la información. 19. • Fuente de revelaciones y El hueso de la lengua. • Los huesos del fósil se han conservado en gran parte articulados. Por eso, se espera que desvelen muchos secretos sobre esa especie. • El hioides o hueso de la lengua de Salem era más parecido al de los simios que al de los humanos, lo que sugiere que los afarensis carecían de la capacidad de hablar. 10. A un medio digital: el comerciodigital.com ■ Una barra superior con enlaces a algunas secciones del diario, una columna en el lado izquierdo de la página con enlaces a más secciones y en una columna del lado derecho varios banners o ventanas con imágenes y texto que remiten a apartados o reportajes especiales. 11. • Al etíope. Paz. Porque el hallazgo se ha producido en Etiopía. Porque es una aspiración, un anhelo del pueblo etíope: de hecho, Etiopía lleva años en guerra con Eritrea. • Australopithecus afarensis. Del lugar donde se han encontrado sus restos fósiles: la región de Afar. ■ • Obedecen a razones explicables: la situación del país y el lugar de descubrimiento. ■ • Respuesta libre. 12. Porque la especie de los Australopithecus afarensis tiene rasgos propios de los simios y de los humanos, lo que la convierte en objeto de especial interés, los restos hallados conservan gran parte de sus huesos articulados, entre ellos el hioides, relacionado con la capacidad de hablar. 13-14. Respuesta libre.


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Hallada en Etiopía la cría de homínido más antigua de la historia (págs. 248-249)

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Una casualidad genial (págs. 250-251) 1. • La creación de la ópera Madame Butterfly. • Informar sobre el origen de Madame Butterfly. • Informativo. 2. Título en español: La Señora Mariposa. Compositor: Giacomo Puccini. Argumento: Una geisha se enamora de un soldado americano. Al verse abandonada, se suicida por amor. Protagonista femenina: Una geisha. Protagonista masculino: Un soldado americano. Tema: El amor imposible. 3. Giacomo Puccini, de viaje por Londres, decidió entrar en un teatro y vio una obra llamada Madame Butterfly. El argumento le impresionó y compuso una ópera basada en la historia. 4. Las geishas son mujeres japonesas educadas en la virtud, el arte, el canto y la danza. 5. F En especial, Puccini es recordado por sus óperas… F La geisha que daba título a la obra se enamoraba de un soldado americano y, al verse abandonada, acababa suicidándose por amor. F A Puccini le impresionó aquella historia y le interesó especialmente su tema: el amor imposible entre dos personas de mundos diferentes. V Habló con el autor de la pieza teatral (David Belasco) y se puso a trabajar en aquel proyecto. F … es una de las óperas más famosas y representadas en todo el mundo, incluyendo Japón. 6. 1. Giacomo Puccini es un compositor italiano conocido por sus óperas, especialmente por Madame Butterfly. 2. El autor vio en un teatro de Londres una obra sobre una geisha que se enamoraba de un soldado americano. 3. Puccini habló con su autor y escribió una ópera con el mismo argumento que se convirtió en una de las más famosas y representadas.

18. Ópera, historia, obra, la geisha que daba título a la obra. ■ Los aficionados a la ópera. A economía del lenguaje. Respuesta modelo: el Quijote, que en realidad se titula El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. 19. • El presente de indicativo. • El pretérito imperfecto de indicativo en el segundo párrafo y el pretérito perfecto simple en el tercer párrafo. • A las diferencias de contenido de cada párrafo. El primer párrafo presenta el tema y explica quién es Puccini. El segundo párrafo describe el argumento y el tercer párrafo cuenta lo que hizo Puccini tras ver la obra. 10. • Incisos con aclaraciones de datos. • Respuesta modelo: Se puede prescindir de ellos. ■ Ofrecer algunos datos complementarios que explican elementos concretos del texto. 11. Porque el resultado de esa casualidad es una ópera que se puede considerar genial. 12. ■ • Porque la protagonista era una mujer japonesa. ■ • Al tratarse de un país de cultura oriental, el éxito llama más la atención del lector. 13. Respuesta modelo: • Por su delicadeza y fragilidad. • La belleza y delicadeza que caracteriza a las mujeres japonesas, especialmente a las que habían sido educadas como geishas. 14. Respuesta modelo: La opinión del autor sobre Puccini y su obra es muy positiva, como puede verse en el enunciado inicial (El compositor Giacomo Puccini es uno de los compositores más importantes de todos los tiempos.) y en el enunciado final (El resultado final fue todo un éxito…). 15-17. Respuesta libre.

■ El primero. Porque introduce al autor y la obra. 7. • ojo clínico: ‘facilidad para captar o prevenir algo’. • escondida: ‘oculta bajo otro aspecto’. ■ Respuesta modelo: Ana tiene ojo clínico para las tallas.

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1. • Los talleres infantiles sobre Arte que se organizan en el Museo Reina Sofía. • En observar el uso del color en la obra de varios autores y realizar actividades relacionadas con lo observado. 2. Informar de la existencia de los talleres. 3. • • • • • •

917 74 10 00, extensión 2032. A partir del 25 de septiembre. Nada, es gratuito. Sábados de 12.00 a 14.00 hs. El 30 de septiembre. Desde octubre a junio pueden apuntarse al programa para familias.

4. En la primera parte, los niños observan los cuadros de algunos autores, centrándose en el tema del color; después, unos títeres les recuerdan lo que han visto y luego, los niños construyen el objeto que mejor les recuerde lo que han visto. 5. • Los talleres de los sábados. • Que los primeros son solo para los niños y los segundos para familias, por lo que tanto los niños como los padres pueden preferir los talleres de los sábados.

16. • La fotografía. Para reforzar la información e ilustrar el interés de los niños. • En un cuadro informativo situado bajo el título. • En un cuadro estadístico al final del artículo. • Ofrecer la sensación de que se concede una valoración a cada elemento. Porque todas las actividades tienen la misma valoración. 17. Una imagen de los niños atendiendo las explicaciones y una imagen del museo. Porque permite contextualizar lo que se cuenta en el artículo. ■ Respuesta libre. 18. • Manifiesta su opinión. • Muy positiva. ■ Esto sí que es una propuesta moderna. Estos talleres sirven de magnífico acercamiento al arte. Conseguir plaza es difícil, como en todas las actividades gratuitas de calidad… 19. • Porque gira en torno al arte moderno y porque la idea es original, actual. • Se refiere también al tema que tratan: el color en pintores actuales. 10-11. Respuesta libre.


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Reina Sofía (págs. 252-253)

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Técnicas de trabajo Las Técnicas de trabajo que se tratan en el siguiente bloque pretenden ayudar a los alumnos en la adquisición de herramientas básicas que les son necesarias para el estudio diario. Con este motivo, se abordan técnicas como las siguientes: localización de términos en diccionarios lingüísticos y de personajes relevantes, conceptos, lugares y acontecimientos en diccionarios enciclopédicos; uso de las fuentes de información de que disponemos, ya sea en formato tradicional o en CD-ROM, DVD e Internet; búsqueda de obras en las bibliotecas, así como el reconocimiento de los elementos que componen las fichas de catalogación; los distintos modos de lectura que existen según el tipo de datos que necesitamos adquirir; y las técnicas de jerarquización de la información: subrayado, anotación y elaboración de resúmenes y esquemas.

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SOLUCIONARIO El diccionario (pág. 256) 1. Por orden alfabético: descanso, elaborar, presente, psicólogo, rapidez, retención, sediento, sentido, ver, zueco. ■ • presente • elaborar • sediento, sentido • zueco • ver • rapidez

5. Montes: Etna, Olimpo, Everest. Ríos: Lena, Amazonas, Júcar. Mares: Mediterráneo, Aral, Rojo.

Las palabras en el diccionario (pág. 257) 2. • • • • •

• Peral, Isaac (Cartagena, Murcia 1851 - Berlín 1895). Inventor español. Creó una nave submarina propulsada por un motor eléctrico. La nave, probada con éxito, fue rechazada por el ministerio de Marina. • Zeppelin, Ferdinand, conde von (Constanza 1838 - Berlín 1917). Militar e inventor alemán. Fue el creador de los dirigibles.

aprendiz, za cazuela inflar destemplado, da camión

3. • menos lobos: para tachar de exagerado lo que alguien dice. • venir mal dadas: dicho de cosas, asuntos, circunstancias, etc.: presentarse adversamente. • sacarse algo de la manga: decirlo o hacerlo sin tener fundamento para ello. • a tontas y a locas: sin orden ni concierto, desbaratadamente.

Los diccionarios enciclopédicos (págs. 258-259) 4. • Bell, Alexander Graham • Capone, Alfonso, llamado Al • Elcano, Juan Sebastián • Góngora y Argote, Luis de • Peral, Isaac • Zeppelin, Ferdinand, conde von ■ • Bell, Alexander Graham (Edimburgo 1847 cerca de Baddeck, Canadá 1922). Inventor estadounidense de origen británico. Inventó el teléfono. • Capone, Alfonso, llamado Al (Nápoles 1899 Miami 1947). Contrabandista y gángster estadounidense. Controló el mundo del crimen entre 1925 y 1931. • Elcano, Juan Sebastián (Guetaria, Guipúzcoa h. 1476 - océano Pacífico 1526). Navegante español. Participó en la expedición que, organizada por Magallanes, dio la vuelta al mundo entre 1519 y 1522. • Góngora y Argote, Luis de (Córdoba 1561 - íd. 1627). Escritor español. Poeta barroco, creador y principal representante del estilo culterano.

6. • Lepanto, batalla de. Combate naval librado en 1571 entre la flota de la Liga Santa (España, estados Pontificios y Venecia) y la del imperio otomano. La batalla fue ganada por Juan de Austria, al mando de la Liga Santa. • Malta, conferencia de. Conferencia ministerial euromediterránea celebrada en 1995 en Malta. • Maastricht, cumbre de. Reunión cumbre de presidentes de los estados miembros de la Comunidad Europea celebrada en la ciudad neerlandesa de este nombre en diciembre de 1991.

Las bibliotecas (pág. 261) 7. Respuesta modelo: • Autor: Bowles, Paul. Título: El tiempo de la amistad Editorial: Alfaguara • Autor: Millás, Juan José. Título: El desorden de tu nombre Editorial: Alfaguara

Modos de lectura (pág. 263) 8. Respuesta modelo: Información sobre cámaras digitales: lectura atenta. Examen sobre la formación de huracanes: lectura en profundidad. Instrucciones del móvil: lectura atenta. Leyendo una novela: lectura atenta.

Análisis y síntesis de la información (págs. 264-265) 9. Respuesta libre. 10. ■ Respuesta libre.


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Leer un libro La sombra del gato y otros relatos de terror (págs. 276-280) La sombra del gato y otros relatos de terror reúne cuatro cuentos ambientados en diversos lugares y épocas en los que sus personajes se ven sorprendidos por hechos sobrenaturales de difícil explicación. Los protagonistas persiguen la riqueza o el encumbramiento social y para lograr sus fines actúan de forma poco escrupulosa o ignoran el riesgo que entrañan sus acciones. Cada desenlace constituye una lección moral para los personajes.

La autora Concha López Narváez nace en Sevilla. Es licenciada en Historia de América y se ha dedicado a la enseñanza y la investigación. En la actualidad escribe literatura infantil y juvenil. Ha obtenido diversos premios literarios, como el Premio Lazarillo y el premio CCEI (Comisión Católica Española de la Infancia). Además, ha sido finalista del Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en varias ocasiones.

Argumento El libro está constituido por cuatro relatos: • «La sombra del gato». En la hacienda de la Ferrandaise, en la provincia francesa de la Auvernia, nace un gato sobrecogedor, tanto por su precocidad como por su aspecto siniestro. El joven terrateniente Armand de Croussac, pese a las advertencias y el terror de su madre y sirvientes, decide conservar al gato a su lado. Pronto el terrible animal empieza a diezmar las reses de las haciendas cercanas. Armand, que se beneficia de la situación al principio y no ayuda a sus vecinos, muere víctima de su propia codicia. • «La isla de los hombres feroces». Hans Deventeg, un científico del siglo XVIII, inicia una expedición a bordo del Geertruyd a una remota isla de la Polinesia para encontrar una planta de efectos analgésicos. Al aproximarse a su destino, el capitán le revela la leyenda de los hombres feroces: unos seres temidos por todos los que han oído hablar de ellos. El barco encalla arrastrado por una tormenta, y los hombres atrapados van perdiendo su humanidad. Al final, descubrirán que la isla los ha transformado en hombres feroces. • «La verdadera muerte de sir William de Letchword». Sir William de Letchword ha heredado el título de duque, pero carece del valor que ha caracterizado a su padre. Al día siguiente debe luchar junto al Duque de York y al de Warwick. Temiendo su muerte, sir William pide a Roger, su mejor amigo y vasallo, que tome su lugar en la batalla. Roger lucha con destreza, pero cae herido. Para encubrir su secreto, sir William le destroza el rostro con una piedra y huye. En su huida, cae de su caballo y queda inmóvil. Su amigo Roger aparece de la nada y le golpea el rostro de la misma forma. • «El anillo del alquimista». Don Jacob Benamiel, alquimista, consigue transformar un ratón en ave con ayuda de unos anillos y un conjuro. Hace acudir a su casa a don Abraham, tesorero del rey, y lo convierte en un águila, que huye por la ventana. Con el tiempo, don Jacob llega a ser el nuevo tesorero. Pero las tropas del rey de Marruecos sitian el castillo y don Jacob huye transformándose en un cuervo que emprende el vuelo. Durante la huida, un águila lo captura con sus garras.

Aportaciones • Cada relato encierra una enseñanza moral acerca de las consecuencias de la codicia. • La ambientación de los relatos en distintas épocas y las diferencias entre sus personajes son un ejemplo idóneo de cómo la literatura emplea variadas combinaciones narrativas y distintas tramas que encierran un mensaje parecido.

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SOLUCIONARIO La sombra del gato

La isla de los hombres feroces

1. • Armand de Croussac y el gato negro.

17. La expedición parte de Ámsterdam hacia el archipiélago de Tuamotu con la finalidad de encontrar las semillas de un arbusto que alivian todo tipo de dolores.

• Armand de Croussac es un hombre egoísta que no piensa en las consecuencias que tiene para sus vecinos la existencia del gato. El gato negro es un animal feroz, que mata a otros animales para alimentarse de su sangre. ■ • La señora Croussac es la madre del protagonista y es la primera en advertir la maldad del comportamiento del gato. • Monsieur Raspail es el propietario de la hacienda «Segalas». Ante la imposibilidad de matar al animal que acaba con sus reses, decide vender su propiedad a Armand e instalarse en otra región. • Louis Gauguet es el capataz de la «Ferrandaise» e intenta convencer a Armand de la necesidad de sumarse a los peones de las demás propiedades para acabar con el animal. • Marguerite es la sirvienta de Armand de Croussac y experimenta un gran terror desde el primer momento en que ve al gato negro. 2. 1. Un gato negro recién nacido. Otros tres cachorros lo miran atemorizados. 2. Louis Gauguet relata a Armand la muerte de las reses. 3. La sombra de un gigantesco gato ataca a Armand. ■ Respuesta libre. 3. • Aparecen muertas con su vientre abierto por zarpazos y sin una gota de sangre. • Se establecen batidas nocturnas de los peones de ambas haciendas. • Sí, el miedo y la inquietud van creciendo. 4. • Armand experimenta una gran curiosidad por observar cómo actúa este animal extraordinario. • Fascinación y admiración. ■ El ataque a diez terneros y diez vacas de su propia hacienda. 5. Armand dispara al gato y acaba con él. Pero, mientras busca dónde enterrarlo, el cuerpo desaparece misteriosamente. Al marcharse, la sombra del gato se abalanza sobre Armand y lo mata. ■ Respuesta modelo: Sí, porque no hace nada cuando el gato ataca a las reses de sus vecinos. 6. Porque al final la sombra del gato acaba con la vida de Armand. A esa misteriosa sombra. Se volvió espantado y apenas tuvo tiempo de vislumbrar una sombra oscura, de brillantes ojos de fuego, que se alargaba hacia él iniciando un salto.

18. Según la leyenda, los barcos son arrastrados por una extraña fuerza hacia la isla de Lualua, donde habitan los hombres feroces. Los barcos y sus tripulantes no regresan nunca. ■ Crear una sensación de inquietud en el lector a medida que el barco se va aproximando a Lualua. 19. El doctor Deventeg es un hombre de ciencia, se rige por la razón, es solidario y respetuoso. El capitán es un hombre de acción, despiadado, que no duda en condenar a alguien para salvarse. ■ Es el hombre menos necesario de la tripulación para el viaje de vuelta. 10. • Un paisaje feraz. • La vegetación, árboles frondosos y flores de gran belleza, y las variadas especies de aves. ■ Un profundo terror provocado por la leyenda y el embelesamiento por la belleza de la isla. 11. Tienen rasgos faciales europeos, ropas propias de marineros, cabello larguísimo y manos provistas de uñas enormes y curvadas como garras. ■ Sí, porque al final los marineros del Geertruyd y el protagonista adquieren los mismos rasgos. Se convierten en hombres feroces. 12. El doctor se transforma en un hombre feroz sin darse cuenta: adquiere una fiereza que le permite luchar contra uno de los extraños hombres de la isla y derrotarlo; además, su único deseo es vengarse de la tripulación y lograr que perezca.

La verdadera muerte de sir William de Letchword 13. Capítulo 1, Sir William de Letchword. Sir William hereda el título de duque y un extenso feudo, pero carece del valor de su padre. Al día siguiente debe luchar al frente de los ejércitos. Para evitar su muerte, hace llamar a Roger de Resingham. Capítulo 2, Roger de Resingham. Roger de Resingham, huérfano, ha crecido al lado de sir William, de quien es vasallo. Aventaja a su señor en todas las cualidades (habilidad, inteligencia, apostura, nobleza…) y le profesa el mismo afecto que a un hermano.


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Capítulo 3, La petición del duque de Letchword. Sir William pide a Roger que tome su lugar en la batalla, intercambiando con él las armas y el yelmo. Roger acepta, aunque considera el engaño un deshonor. Capítulo 4, Primera batalla. A lo largo de las seis primeras batallas, Roger lucha con tanto valor y destreza que todos los soldados y caballeros se sienten inspirados por él. Por el contrario, sir William se mantiene en las últimas posiciones, resguardando su vida. Al final de cada batalla, William es felicitado por todos y Roger, que pasa por cobarde, siente crecer su rencor. Capítulo 5, Séptima batalla. Roger, disfrazado con el yelmo de sir William, cae de su caballo y es herido. Sir William, temiendo que se descubra su secreto, acude a su lado y lo encuentra vivo. Intenta despojarlo del yelmo, pero no puede soltarlo. Para ocultar la verdad, destroza el rostro de Roger con una piedra: de ese modo, pensarán que sir William ha muerto heroicamente. Capítulo 6, La huida. Sir William entra en el campamento, se lleva vestidos, joyas y monedas y huye. Perseguido por un grupo de hombres a caballo, logra dejarlos atrás, pero cae de su montura. Intenta levantarse, pero no puede moverse. Y empieza a pensar en su castigo cuando lo encuentren: será ahorcado. Capítulo 7, El honor de los Letchword. Un caballero se aproxima a gran velocidad a sir William. Cuando levanta la visera del yelmo, sir William ve con horror el rostro destrozado de Roger, que le golpea el rostro con una piedra para salvaguardar el honor de los Letchword.

■ Respuesta modelo: el caballo estaba tan cerca que sus cascos podían oírse… / nada podía distinguir de su rostro, pues tenía bajada la visera… / una luz extrañamente blanca y fría comenzaba a rodear la cabeza del caballero…

El anillo del alquimista 18. Capítulo 1: Don Jacob Benamiel caza un pájaro con una flecha de oro para realizar un conjuro. Al ir a recogerlo, se encuentra con don Abraham de Calehg, tesorero del rey, que se burla de su magia. Con las cenizas del pájaro y el oro de la flecha crea tres anillos con los que consigue transformar un ratón en ave. Capítulo 2: Don Jacob engaña a don Abraham: le hace ponerse uno de los anillos y lo convierte en un águila, que huye por la ventana. Con el tiempo, don Jacob se convierte en el nuevo tesorero del rey. Pero las tropas del rey de Marruecos llegan hasta Sevilla y la cercan. Don Jacob decide convertirse en ave para huir, se coloca uno de los anillos de oro y se transforma en cuervo. Emprende el vuelo y cree haberse salvado, pero un águila con un anillo de oro lo captura. 19. • Es un alquimista entregado a la ciencia que envidia a su vecino don Abraham. • Es un hombre inteligente que no cree en la magia y bromea con su vecino, ignorando que este le envidia por su poder. ■ Para explicar los motivos que llevan a don Jacob a engañar a don Abraham. Este, aunque respeta a su vecino como médico, bromea acerca de sus experimentos, lo que provoca la ira y el resentimiento de don Jacob.

14. • En los dos primeros capítulos. • El tercer capítulo. • En los capítulos cuarto, quinto y sexto. • El capítulo siete. 15. Cuando sir William le pide a su amigo que lo reemplace en la lucha, le recuerda que había prometido que haría cuanto estuviese en su mano para defender el honor de los Letchword. Roger pronuncia esas palabras para recordar a sir William su indigno comportamiento. 16. Sir William: cobardía, traición, riqueza y ociosidad. Roger: valor y lealtad.

20. La comunidad hebrea está representada en don Jacob y don Abraham. Don Jacob mantiene una relación cordial con la comunidad cristiana: es, de hecho, tesorero del rey y está en compañía del arzobispo de Sevilla, y de don Yusuf, que es árabe. 21. El número siete es el número mágico en torno al que gira el conjuro de don Abraham. 22. El águila arrastra al cuervo. Sí, dado que no sabemos qué le sucede a don Jacob tras ser atrapado por el águila. ■ En ambos casos hay resentimiento y venganza, y el agresor se convierte en víctima.

■ Respuesta libre. 17. Se ralentiza. Para aumentar el suspense ante la misteriosa presencia del caballero.

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VALORACIÓN GLOBAL 23-26. Respuesta libre.


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Leer un libro El herrero de la luna llena (págs. 281-285) El herrero de la luna llena es una novela histórica en la que se narra la peregrinación de un joven herrero por el camino de Santiago. Su viaje, que empieza como un castigo, se transforma en una aventura y un aprendizaje. A través del relato, los lectores viven una apasionante historia ambientada en la Edad Media, descubren los aspectos esenciales de la época y analizan la importancia de las creencias y de la razón en un mundo como el medieval, en el que los seres humanos vivían sumidos, en muchos sentidos, en las tinieblas.

La autora María Isabel Molina nació en Madrid y cursó estudios de perito mercantil. Su obra se ha visto galardonada en numerosas ocasiones. Obtuvo su primer premio, el Doncel de Cuentos, por El arco iris, con apenas dieciocho años. Su libro Balada de un castellano obtuvo asimismo el Doncel de Novela, el premio Provincia de Trento y fue incluido en la Lista de Honor del IBBY (Organización Internacional para el Libro Juvenil). También fue galardonada con el premio AMADE por El misterio del hombre que desapareció. Ha recibido, además, el premio CCEI (Comisión Católica Española de la Infancia) por sus novelas Las ruinas de Numancia, El señor del Cero y El herrero de la luna llena.

Argumento El conde Guillén de Lavalle precisa de la ayuda de los herreros para conseguir armas que le permitan defender su feudo de la inminente guerra, pero no puede pagarles. Los herreros le proporcionan las armas y le piden en pago por su trabajo que les permita formar a su hijo menor como maestro herrero. Veinte años después, su hijo, Yago, es un excelente herrero y obtiene el título de oficial. Pero no guarda los rituales de los herreros que sirven para protegerse de la mala suerte, porque los considera supersticiones. Los herreros deciden imponerle como penitencia que realice el camino de Santiago. Al partir, su abuela Orosia, hija de un maestro constructor, le pide que visite a un antiguo pretendiente, discípulo de su padre, el maestro Alonso. El maestro le pedirá que lleve un mensaje en secreto a otros tres maestros del camino, cuyo objetivo último es pedir al rey la paz. En su viaje, Yago se encuentra con Nuño y le salva de morir ahogado en el río Salado. Pronto descubre que es una chica, Teresa, que huye de Gastón Sánchez, mercader al que fue vendida por su padrastro para conservar el señorío que le correspondía en herencia. Yago cumplirá su misión y logrará salvar a Teresa de su destino, con la ayuda del maestro Mateo, autor del pórtico de la Catedral de Santiago. En la catedral, deja como testimonio de su paso un objeto de su invención: el botafumeiro.

Aportaciones • El libro representa de manera muy ilustrativa la época medieval, las relaciones entre los reinos medievales de la península Ibérica y la importancia del camino de Santiago en la irrupción de nuevas ideas y formas culturales a través de las oleadas de peregrinos que lo recorrían. Además, se ofrece una idea fidedigna de la sociedad medieval y se destaca el papel de los gremios profesionales, especialmente del gremio de los constructores, que dejaron el legado de sus catedrales, iglesias y monasterios para la posteridad. • Las reflexiones de los personajes acerca del papel de las creencias, las costumbres y las supersticiones, frente a la razón, tienen plena vigencia. A lo largo de la obra, los personajes distinguen entre razón y supersticiones en varios casos. Las apreciaciones que realizan, a la vez que están presididas por una visión tolerante, son un aprendizaje útil para discernir la diferencia entre razón y creencia, entre ciencia y tradición.


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SOLUCIONARIO La ruta de la oca (capítulos 1-3) 1. • … del viaje de Diego de Lavalle a lo largo del camino de Santiago. • … forjar las espadas que le permitan defender su feudo de la incursión de los francos y de los moros. • … ha nacido el día preciso en el momento preciso, con la luna llena. 2. En las páginas 21-25, donde se cuenta el encuentro de los maestros herreros que se han citado para juzgar el comportamiento de Yago. Los maestros creen que es esencial respetar ciertas tradiciones y supersticiones, pues, de no hacerlo, su gremio sería objeto de la desgracia; Yago cree que las supersticiones son infundadas. 3. Respuesta modelo: Los gremios medievales eran grupos de personas que ejercían un mismo oficio, establecían las reglas que presidían el trabajo, transmitían los conocimientos de su oficio a los más jóvenes y defendían sus derechos comunes. 4. Respuesta modelo: Los maestros constructores dirigían las obras y a los distintos trabajadores que intervenían en ellas, tenían una gran libertad de movimientos, dado que debían viajar de una obra a otra, y estaban exentos de impuestos. 5. Se omiten los veinte años que transcurren entre la reunión del conde con los herreros y el momento en el que Yago es convocado por los maestros para juzgar su conducta. Se han omitido los años de formación y crecimiento de Yago. 6. Yago debe viajar a Santiago como castigo por no haber respetado los ritos mágicos de los maestros forjadores. De ese modo, vencerá su soberbia y admitirá que las costumbres de los maestros los protegen de la mala suerte. ■ Yago mantiene que la única protección que necesitan se encuentra en su fe religiosa y las costumbres de los herreros le parecen simples supercherías. 7. • Un tablero del juego de la oca. Fue tallado por el padre de su abuela, el maestro constructor Diego de Padrón. • Porque conserva el signo de maestro constructor de Diego de Padrón, su padre. Para que reciba ayuda de los maestros constructores que viven a lo largo del camino. • Le encomienda que lleve al maestro Alonso una cruz de malaquita que le regaló cuando era su pretendiente.

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■ Cuando va a entregar la cruz al maestro Alonso, este decide encomendarle otra misión: llevar a cada uno de los maestros constructores que habitan a lo largo del camino un mensaje para que se unan a fin de lograr la paz. Eso obligará a Yago a visitar a los maestros constructores.

De la primera a la segunda oca (capítulos 4-10) 18. Con el maestro de Ansó. Con el maestro de Daroca de la Rioja. ■ • El primero se llama Alonso, es maestro constructor y vive en Ansó. Encomienda a Yago que lleve un pergamino a los siguientes maestros constructores para lograr la paz. La guerra solo lleva pobreza y destrucción al pueblo. • Del segundo no se dice el nombre; es maestro constructor y vive en Daroca de la Rioja. Entrega a Yago la continuación del pergamino y le pide que el siguiente maestro copie esa continuación en el pergamino, pues sus manos están deformadas y no puede hacerlo él. Piensa que la guerra impide la prosperidad. 19. 1. El maestro Alonso saca un cilindro con un mensaje de un puchero y se lo da a Yago. 2. Yago se encuentra con Martín de Irache, el jefe de la caravana de peregrinos. 3. Yago saca a Nuño del río Salado. 10. • Sus aguas son saladas y tienen fama de ser venenosas. • A Nuño. ■ Su delgadez, la manera en que oculta las formas de su cuerpo con las abundantes ropas y su voz infantil.

De la tercera a la cuarta oca (capítulos 11-15) 11. Juan de Ortega y Rui Yáñez. ■ Respuesta modelo: Todos los personajes son maestros constructores. El primero es un pretendiente de la abuela de Yago. Es afable con el herrero. El segundo es un hombre amargado, que apenas se despide de Yago al partir. El más singular de todos es el tercero, Juan de Ortega, que se ha convertido en sacerdote, ha erigido en los Montes de Oca una hospedería para los peregrinos y construye un monasterio. El cuarto, Rui Yáñez, es un hombre hospitalario que tiene gran habilidad con los números. El quinto es el maestro Mateo, artífice del pórtico de Santiago, que ayuda a Yago y a Teresa a liberarse definitivamente de la persecución.


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13. Las supersticiones y los milagros. ■ Lo que para otros es milagro, para Juan de Ortega es obra del hombre: los milagros son para él fruto de la necesidad de seguridad del ser humano. 14. En Frómista, un hombre pregunta a Yago si ha visto a una mujer en su peregrinación, se trata de una fugitiva. Yago avisa a Nuño, que escapa imprudentemente durante la noche. Yago va a Palencia a buscarlo. Allí consigue liberarle del hombre y sus secuaces. Nuño le cuenta la verdad: es una chica, su nombre es Teresa Núñez y huye de Gastón Sánchez, el mercader al que fue vendida por su padrastro para conseguir su herencia. 15. Teresa no confía en la ayuda desinteresada de Yago, porque nunca ha recibido cariño de nadie. 16. ■ • Gastón Sánchez. Es el amo de Teresa, ya que su padre se la vendió por dinero. ■ • Porque el sitio de Bayona permite situar la historia en el tiempo. Le permitió escapar de su situación.

El final de la ruta (capítulos 16-18) 17. • En Santiago de Compostela. • En las tres partes anteriores, los protagonistas viajan a lo largo del camino. En esta parte, permanecen en una misma ciudad. 18. • Yago sigue pensando que los ritos y las supersticiones son infundados, pero ha aprendido mucho de su viaje y de las gentes que se ha encontrado. • Está enamorado de Teresa. 19. Yago aprende a tener paciencia y a respetar otros puntos de vista. Teresa recobra la fe en la vida y decide reclamar sus derechos como heredera. 20. El maestro Mateo, autor del pórtico de la Gloria de la Catedral de Santiago. • El maestro Mateo es el receptor final del mensaje y debe hablar con el rey para transmitirle los deseos de paz de sus súbditos.

• El maestro urde el plan para liberar a Teresa de Gastón Sánchez y lo pone en práctica. • El maestro da trabajo a Yago como herrero y le apoya en su decisión de crear el botafumeiro. 21. Ambientar la catedral para enmascarar el mal olor de los peregrinos. Yago. Respuesta modelo: No fue el protagonista, ya que es un personaje de ficción, pero la función para la que fue concebido es real. ■ No, las acciones de los personajes son ficticias. Como marco histórico y ambientación de la trama. 22. Yago pide a Teresa que se case con él. Pero Teresa ha decidido que debe reclamar su herencia y comportarse como la señora de sus súbditos. Yago le ofrece su ayuda y quedan en verse en el futuro. ■ Es un final abierto, ya que queda sin solucionar la cuestión del regreso de Teresa a su feudo y de la petición de matrimonio de Yago, que debe esperar a que Teresa resuelva su situación. VALORACIÓN GLOBAL 23. • La guerra es un obstáculo para la prosperidad de la sociedad. Genera riquezas que no perduran, beneficiando solo a los señores, no al pueblo, que es víctima de la guerra. La paz es el estado idóneo, en el que prosperan los negocios y surge la riqueza. • La superstición sirve a los hombres para no tener miedo a lo que no pueden controlar. La ciencia forma parte de los conocimientos de los profesionales y permite nuevas construcciones, inventos… • La libertad solo está en manos de los que poseen un oficio y pueden ir de un lado a otro sin estar sujetos a un señor. 24. Respuesta modelo: El relato se sitúa en una época histórica determinada. Por lo general, existen dos tramas: la trama histórica, relacionada con los hechos políticos de la época, y la trama que envuelve al protagonista, de carácter personal (relación amorosa, aventuras…). 25. Tienen un carácter fuerte y una personalidad muy marcada, y consiguen defender sus derechos y seguir su propio camino, pero es evidente que las mujeres están dominadas por la voluntad de sus padres y esposos. 26. Respuesta libre.


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GUIONES DIDÁCTICOS

12. En la época de desarrollo de los hechos, Alfonso I de Navarra y Aragón, que había estado casado con doña Urraca, lucha contra Alfonso VII de Castilla y León, hijo de esta, por el derecho al trono castellano. Las ocas son maestros constructores que promueven la unión de los distintos gremios para obligar al monarca castellano a establecer la paz.

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Leer un libro La llamada de la selva (págs. 286-290) La llamada de la selva es la primera novela de Jack London. Narra el proceso de adaptación de un perro de compañía a la dura vida de las tierras del norte, donde es utilizado como perro de tiro. A lo largo de la obra, el animal experimenta la llamada de la selva y va despertando el instinto natural de supervivencia, hasta convertirse en un perro salvaje, líder de una manada de lobos.

El autor Jack London (San Francisco 1876-Glen Ellenn, California 1916) fue uno de los autores más prolíficos y famosos de su época. Su verdadero nombre era John Griffith London. Con apenas diecisiete años se enroló como marinero. Más adelante, sería soldado, estibador, buscador de oro en Alaska… Pero su verdadera pasión fue la literatura, a la que consagró su vida, escribiendo más de cincuenta novelas, en las que defendía el estado natural del hombre frente a la civilización, que consideraba decadente. Entre sus numerosas novelas, destacan La llamada de la selva, El lobo de mar, Colmillo blanco y Martin Eden.

Argumento Buck es un perro corpulento que tiene una vida cómoda y regalada en la mansión del juez Miller, ajeno a la fiebre del oro que empuja cada día a más exploradores a viajar al norte y buscar perros para tirar de los trineos en los que transportar sus mercancías. Un día, el jardinero de la mansión se lleva a Buck y lo vende. De ese modo, conoce una vida dura y hostil, en la que los hombres golpean a los perros para que obedezcan y los perros luchan a muerte entre sí. Sus primeros dueños, Perrault y François, transportan el correo para el gobierno canadiense. Con ellos, Buck conoce a otros perros con los que aprende a ser un buen perro de tiro. Buck termina luchando con el líder del equipo, Spitz, y lo vence: desde ese momento se convierte en el mejor del grupo. Después los dueños venden los perros a un piloto escocés, con el que regresan al punto de origen, cubriendo una distancia de cuatro mil quinientos kilómetros. Los animales están agotados, por lo que su nuevo dueño debe venderlos para hacerse con otros que estén frescos. Sus compradores, Charles, su esposa Mercedes y el hermano de esta, Hal, los maltratan y los sobrecargan. Cuando llegan a su primera escala, el refugio de John Thornton en White River, solo quedan vivos cinco perros de los once que llevaban al principio. Buck no puede seguir. Charles lo golpea sin piedad hasta que Thornton se abalanza sobre él y lo obliga a marcharse sin el perro. A partir de ese momento, Buck vive con el que será su mejor amo, el primero que lo hace sentirse querido. Su amo y sus socios emprenden una expedición en busca de oro, y Buck, a lo largo del viaje, hace pequeñas escapadas en las que va conociendo la vida salvaje de los lobos. Un día, al volver de una de sus salidas, encuentra que los indios han arrasado el campamento y han matado a su amo. Buck ataca a los indios que encuentra a su paso y venga la muerte de Thornton. Desde ese momento, Buck se une a la manada de lobos y se convierte en una leyenda.

Aportaciones • La obra es una exaltación de la vida salvaje, la llamada del instinto, frente a la civilización, que el autor consideraba una forma devaluada de existencia. Buck encarna el espíritu de libertad, el ansia de vivir en la naturaleza que el propio autor experimentó: incluso en la época en que era un autor ya consagrado, Jack London se convirtió en el propietario de un rancho al que dedicó todo su entusiasmo. • Uno de los valores indiscutibles de esta novela es el respeto y el amor hacia la vida natural. La relación de John Thornton con Buck, manifestación del amor a los animales, y la condena explícita que se realiza de los malos tratos a los animales de carga son los dos ejes de la defensa que el autor hace de los animales.

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GUIONES DIDÁCTICOS

SOLUCIONARIO Un duro aprendizaje (capítulos 1 y 2) 1. • Buck, un perro. • Se le presenta en su entorno: la casa del juez Miller. Su corpulencia, la fuerza de sus músculos y su vida regalada, como perro favorito del juez y su familia. ■ Buck emprende un doble viaje: hacia las tierras vírgenes y hacia su propio instinto, que lo ayuda a sobrevivir en su nuevo modo de vida. 2. • Porque es un perro. En el mismo enunciado, cuando afirma que un peligro se cierne sobre él y sobre los restantes perros. • En los diarios se da cuenta del descubrimiento de oro en el norte, donde se precisan perros para el transporte. 3. 3. Buck duerme en casa del juez Miller. 1. El jardinero de la mansión vende a Buck. 4. Buck es trasladado en tren. 2. Buck es domado a golpes. 4. La ley del garrote y del colmillo. Se refiere a que un hombre con un garrote siempre debe ser obedecido y a que, en las peleas entre perros, caer al suelo supone perder la vida. ■ Respuesta modelo: El hombre del jersey rojo golpea a Buck con un garrote hasta que lo deja sin sentido. Después, le da palmadas en la cabeza, le da de beber y de comer. Cuando Curly se enfrenta al husky y cae al suelo, el resto de los perros lo acorrala gruñendo y aullando. Curly no se vuelve a levantar. 5. Respuesta modelo: • Curly: perra Terranova que comparte el viaje hasta el norte con Buck. Cordial. • Spitz: perro que guía el trineo. Traicionero. • Perrault: francocanadiense que compra a Buck para transportar el correo. Tranquilo. • Manuel: jardinero del juez que vende a Buck. Indeseable. • Joe: perro esquimal, hermano de Billee, de carácter fuerte y malhumorado. Agresivo. • Dave: perro zaguero, que ocupa el último lugar en el trineo. Huraño. • François: mestizo francocanadiense que se encarga de enseñar a Buck a tirar del trineo. Justo. • Druther: comerciante que compra a Buck y lo doma, golpeándolo con un garrote. Violento. • Billee: perro esquimal, hermano de Joe, que sale huyendo ante los ataques. Acomodaticio. • Sol-leks: perro husky muy delgado con el rostro lleno de cicatrices y un solo ojo. Irascible.

16. El frío, la nieve, la falta de firmeza del suelo y la vida a la intemperie hacen el entorno difícil para los personajes. La hostilidad es esencial para entender la historia porque se trata de la adaptación de un animal a un medio duro frente a la apacibilidad y comodidad de su vida como animal de compañía. 17. El instinto lleva a Buck a aprender nuevas habilidades, a fortalecer sus músculos, a agudizar sus sentidos y a perder ciertos reparos morales que serían un estorbo en su nuevo modo de vida; algunos de sus cambios obedecen a nuevos aprendizajes, pero otros son el resultado de un instinto heredado que estaba adormecido en él.

De aprendiz a líder (capítulos 3 y 4) 18. • Buck se convierte en un perro más hábil (evita las peleas, se muestra tranquilo…), más capacitado para la lucha (su reacción ante el ataque de los perros salvajes demuestra que es mucho más fiero que antes) y más agresivo (va acosando a Spitz hasta acabar con él y hacerse con el dominio del grupo). • Respuesta modelo: Se trata de un cambio necesario para su supervivencia. 19. Los perros tiran de un trineo cuya función es trasladar el correo entre Dyea y Dawson, abriendo una nueva ruta. ■ Perrault y François se preocupan de los animales como herramientas útiles para su trabajo y procuran evitar las peleas entre ellos; François siente sincera admiración por Buck, al que considera superior al resto de los perros del grupo. 10. • Spitz. A la lucha por el liderazgo del grupo. • Va minando la autoridad de Spitz ante el grupo, impidiéndole que ejerza el liderazgo, y finalmente lucha con él a muerte. • La supervivencia, el instinto y la lucha por el poder. 11. Respuesta modelo: François anticipa en uno de sus comentarios sobre la fortaleza de Buck que derrotará a Spitz y le arrebatará el liderazgo. 12. • Dave. • Dave lucha por seguir tirando del trineo: representa el esfuerzo y la tenacidad. 13. El escocés había rematado de un tiro al perro que estaba agonizante.


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De la crueldad a la bondad (capítulos 5 y 6) 14. • Para Charles, su esposa Mercedes y el hermano de esta, Hal; se trata de tres personas completamente inexpertas en viajes de este tipo. • John Thornton. ■ Los primeros dueños compran a los perros del correo cuando sus dueños deciden reemplazarlos, debido a su agotamiento, por otros nuevos para proseguir su viaje. Cuando estos llegan con solo cinco perros al refugio de John Thornton, este se interpone entre Hal y Buck para evitar que Hal mate al perro a golpes y John se queda con Buck. ■ El capítulo referido a Charles, Mercedes y Hal tiene lugar en invierno; esta estación coincide con el agotamiento de fuerzas de los perros y con los malos tratos que les infligen sus nuevos dueños. Con John Thornton se encuentra a principios de la primavera, estación que coincide con el renacer de Buck, ya que John le salva la vida. 15. El peligro es el deshielo del río por cuyo cauce pretenden llegar a Dawson. Finalmente, el hielo cede bajo sus pies y se hunden con el trineo.

19. Al vencer al hombre, Buck siente que es absolutamente autónomo, que no debe obedecer nunca más a nadie. VALORACIÓN GLOBAL 20. Respuesta modelo: El título de la novela se refiere a la atracción que la naturaleza ejerce sobre Buck y que despierta sus instintos innatos permitiéndole sobrevivir en su nuevo entorno. 21. Buck descubre que los valores morales no sirven cuando los demás se rigen por la ley del más fuerte y cede a su instinto de supervivencia. ■ Respuesta libre. 22. • Dave: la tenacidad y el cumplimiento del deber por encima de todo, incluso del dolor y de la propia vida. • Spitz: el oportunismo y el deseo de poder, ejercidos con métodos violentos. • Buck: la astucia y la fuerza combinadas, la capacidad de liderazgo. 23. Respuesta libre.

16. Buck descubre al lado de Thornton el sentimiento del amor, que no había conocido antes. ■ Con el juez Miller y su familia, Buck había mantenido una relación funcional: los acompañaba en sus actividades y recibía cuidados de ellos. Pero Thornton lo trata con el mismo cariño con el que se trata a un hijo, juega con él y le manifiesta su afecto.

El final del viaje (capítulo 7) 17. • La llamada surge del bosque y está relacionada con la visión de un hombre primitivo. • Le hacía sentir una gran alegría y el anhelo de cosas que no entendía; poco a poco esa llamada le hace responder a sus impulsos: contempla el comportamiento de otros animales, atiende a los sonidos del bosque, siente la necesidad de cazar… ■ Los indios yeehat atacan el campamento y matan a perros y hombres. 18. Buck hace frente a los lobos, que no consiguen derrotarlo. Desde ese momento, se convierte en uno más de la manada y vive como ellos. ■ Buck, que había aprendido a luchar con ellos y sabe cómo hacerles frente.

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LA COMUNICACIÓN. EL LENGUAJE Y SU ORGANIZACIÓN

REFUERZO

1. Identifica en el dibujo los elementos de la comunicación:

4. Separa los enunciados de la entradilla del texto anterior. ■ Define con ejemplos del texto qué es una palabra y qué es un sonido. 5. Divide estas palabras en sílabas y clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas: • aéreo • recuerdo

■ Define en qué consiste la comunicación. 2. En este código faltan las equivalencias de las vocales: | |

A F

BF

C F+

Ch F ·

D F~

E F

F F§

G F|

HF

I F

J F¢

K F¡

L F¬

Ll F ¬¬

MF¥

N F<

Ñ F«

OF

P F∫

Q F◊

R F:

S F

T F≈

UF

V F‡

W F ‡‡

X F∂

Y FΔ

Z F∑

• camión • diente

• océano • adecuéis

• muévelo • maestro

■ Identifica los diptongos, triptongos e hiatos de las palabras anteriores. 6. Escribe el nombre correspondiente a cada dibujo: 1

2

3

4

5

6

Descifra este mensaje y deduce qué signo se corresponde con cada vocal: Ø¬* ¬/@ ≈# ‡@#<#

*¬ +@<# *<~:*

■ Di con qué grafías se transcribe el sonido K y con cuáles se transcribe el sonido Z. Formula la regla correspondiente a cada sonido.

■ Identifica al emisor y al receptor del mensaje.

AMPLIACIÓN

■ Explica qué es un código.

7. Internet es uno de los medios de comunicación más utilizados actualmente.

3. Identifica en este texto las características propias de la comunicación escrita:

Una buena dosis de lectura y otro tanto de memoria visual Un estudio entre 890 alumnos indica que al finalizar la Primaria los estudiantes cometen cerca de siete faltas de ortografía cada 100 palabras, sobre todo de acentuación. Los expertos recomiendan más lectura y el uso del diccionario. M. A. - Madrid Los niños que cometen menos faltas de ortografía son aquellos que más libros leen. «Parece que hay una relación directa entre un mayor gusto por la lectura y un mayor cuidado por la expresión en

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general y por la forma», señala Teodoro Álvarez, profesor de la Universidad Complutense de Madrid. «Se trata de que los alumnos lean y observen los textos», afirma Jesús Mesanza, el autor del estudio. El País (Adaptación)

Explica de manera razonada qué ventajas presenta frente a otros medios de comunicación. CREACIÓN

8. Imagina una conversación entre dos desconocidos en una de estas situaciones y escríbela: • En la parada del autobús. • En el ascensor. • En la cola de la panadería. ■ Contesta. ■ • ¿Crees que si hubieras grabado la conversación coincidiría con tu texto íntegramente? ■ • ¿Qué aspectos se pueden reproducir tal y como sucederían en una conversación oral y cuáles no?


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TIPOS DE TEXTOS. LA PALABRA: CLASES Y CONSTITUYENTES

1. Di con qué forma del discurso se corresponde cada uno de estos textos: A

B

C

D

4. Señala qué clase de significado tienen estas palabras: acción, ser o entidad, cualidad, circunstancia. • bonito • robot

–¿Te conozco? –le preguntó. –Ahora ya sí –dijo ella.

• leer • soñar


REFUERZO

• mañana • lento

■ Di a qué clase de palabras pertenece cada una y especifica si son variables o invariables.

Los dinosaurios dominaron la Tierra durante el Jurásico, una época que comenzó unos 200 millones de años antes de nuestra era. La mesa era alta, de unos 80 cm. Tenía unas patas redondas y gruesas. Era temprano, aún no había salido el sol, cuando decidieron ir a la laguna a bañarse.

5. Identifica las desinencias de estas palabras y di qué información aportan: • recogidas • injustos

• culturales • bisnieto

• atlético • afamados

■ Indica cuáles de estas palabras se han formado por prefijación y cuáles por sufijación. 6. Escribe cómo se llama la ciencia que se ocupa de cada uno de estos objetos de estudio:

2. Completa el esquema de los tipos de textos según la intención comunicativa y señala la finalidad de cada uno. TIPOS DE TEXTOS

Informativo I

I

I

I

Informar

3. Di a qué tipo pertenece cada uno de estos textos: A

■ Pon ejemplos de cada una de ellas.

Elaboración Mezclar la leche, el huevo y la harina hasta que formen una masa homogénea. Echar pequeñas cantidades de masa en una sartén y freírlas.

Nace el primer bebé del año A las 00:03 del 1 de enero nació el primer bebé del año. Los padres dicen que se llamará Sergio.

C

7. Representa mediante un esquema las diferencias entre comunicación oral y escrita. 8. Define las siguientes unidades de una lengua: sonido, palabra, enunciado y texto.

Tortitas Ingredientes Leche, huevo y harina.

B

REPASO

El bebé ha sido premiado con un lote de productos infantiles por cortesía de unos grandes almacenes.

Busque, compare y, si encuentra algo mejor, ¡cómprelo! ■ Explica qué características presenta cada texto.

AMPLIACIÓN

9. Redacta dos textos breves que respondan a los siguientes criterios: • Un texto literario y dialogado. • Un texto informativo y expositivo. CREACIÓN

10. Escribe un diálogo en el que un vendedor explique las instrucciones de un televisor a un cliente. ■ Responde. ¿Qué tipo de texto has obtenido? 11. Imagina un robot creado a partir de varios electrodomésticos de tu casa y descríbelo. No olvides describir tanto su aspecto externo como sus funciones.


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LA NARRACIÓN. EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

REFUERZO

1. Lee el siguiente texto:

El préstamo

14. Di cuáles de estas palabras tienen significado léxico y cuáles tienen significado gramatical: • instrumento • la • inicio

• cocina • codo • sin

• de • manzana • mantel

■ Define las palabras con significado léxico y agrúpalas en polisémicas y monosémicas. 15. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada término: • pronto • barato

• honesto • frío

• tranquilo • generoso

16. Define qué es un campo léxico y un campo semántico y pon un ejemplo de cada uno.

Cuando el indio fue a ingresar el dinero, le preguntó al banquero: –Perdone, pero… ¿ustedes tienen caballos? –Pues la verdad es que no –respondió sorprendido el banquero. –En ese caso no les puedo dejar mi dinero –replicó con firmeza el indio. –Bueno, verá, aunque no tengamos caballos, le aseguro que podremos devolverle su dinero en cuanto lo necesite –dijo el banquero empleando su mejor sonrisa de vendedor. El indio clavó su mirada en su interlocutor: –¿Está usted seguro? ■ Identifica en el relato al narrador e indica de qué tipo es: externo o interno. ■ Resume la acción. ■ Identifica al protagonista y, si los hay, al antagonista y a los personajes secundarios. ■ Explica cómo se introducen las intervenciones de los personajes: en estilo directo o en estilo indirecto. 2. Define y explica estos elementos propios de la narración: • Narrador interno. • Estilo indirecto. • Marcadores temporales. 3. Reescribe El préstamo de modo que el carácter de los personajes sea como sigue: Banquero ➝ codicioso y antipático. Indio ➝ embustero y avaro.

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17. Escribe mayúsculas donde corresponda. • julián trabaja en la diputación de córdoba. • maría, dile a julio que venga el martes. IR • ¿cómo dices, alberto? no te oigo. CORREG • raúl pasará el verano en mallorca. REPASO

18. Enumera las principales formas del discurso. ■ Di en qué consiste cada una de ellas. 19. Observa el significado, la forma y la función de las siguientes palabras e indica a qué clase pertenece cada una de ellas: • pato • este

• cocinera • tender

• música • el

AMPLIACIÓN

10. Busca un cuento que te guste, resúmelo y analiza sus elementos narrativos. Debes identificar el tipo de narrador, el tiempo, el lugar, la acción y los personajes. 11. Elabora un esquema del campo léxico del clima. CREACIÓN 12. Inventa un final distinto para el diálogo entre el indio y el banquero en El préstamo. ■ Responde: ■ • ¿Ha cambiado el narrador? ¿Y los personajes? ■ • ¿Qué elementos del relato has variado?


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TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS. EL ENUNCIADO

REFUERZO

1. Relaciona cada tipo de texto con la definición correspondiente: • Literario • Biográfico • Periodístico

• Relata la vida de alguien. • Transmite una información. • Cuenta una historia de ficción.

2. Reconoce a qué tipo de texto pertenecen estos fragmentos. Justifica tu respuesta.

Soledad

14. Delimita con una barra (/) los enunciados del texto Cambio de planes. ■ Clasifica los enunciados anteriores en frases y oraciones.


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15. Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones y di qué tipo de sintagmas los constituyen: • Los dos amigos iban a Australia. • Mi hermana está ilusionada. • Los viajes largos resultan apasionantes. • Sus nuevos vecinos son muy simpáticos. ■ Señala el núcleo de cada sintagma. 16. Relaciona cada término con su antónimo.

Le fui a quitar el hilo rojo que tenía sobre el hombro, como una culebrita. Sonrió y puso la mano para recogerlo de la mía. Muchas gracias, me dijo, muy amable, de dónde es usted. Y comenzamos una conversación entretenida, llena de vericuetos y anécdotas exóticas, porque los dos habíamos viajado y sufrido mucho. Me despedí al rato, prometiendo saludarle la próxima vez que le viera, y si se terciaba tomarnos un café mientras continuábamos charlando. PEDRO DE MIGUEL

Cambio de planes 7 de abril de 2007 Al final, después de muchas vueltas, no vamos a hacer el viaje a Australia que teníamos previsto. Es una pena, pero el precio era demasiado alto, así que tendremos que elegir otro destino. ¡Qué rabia! En fin, otra vez será.

• amor • entusiasmo • alegría • fortaleza

• debilidad • odio • desgana • tristeza

17. Divide en sílabas las palabras de la actividad 6. ■ Señala en cada palabra todas las particiones posibles a final de línea. REPASO

18. Identifica en el texto Soledad si se emplea en algún caso el estilo directo o indirecto. ■ Define ambos estilos. 19. Di a qué tratamiento corresponden estas abreviaturas: • Ilmo. • Rvdo. • Sra.

• SS. MM. • Uds. • Excmo.

■ Escribe una carta breve en la que aparezcan dos de estas abreviaturas. AMPLIACIÓN

10. Explica las diferencias entre una novela y un cuento. Pon ejemplos. CREACIÓN

3. Indica a qué tipo de narración pertenece cada uno de estos textos: • un cuento

• una biografía

• una noticia

■ Describe las características de estos textos y explica en qué se diferencian.

11. Un microcuento es un relato cuya extensión no excede de unas cuantas líneas. Escribe un microcuento de entre diez y quince líneas cuya acción se desarrolle en un ambiente marinero.


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1.er Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIÓN

FECHA:

1. Reconoce el emisor, el receptor y el mensaje en estas situaciones comunicativas:

■ Identifica el código que se utiliza en cada caso.

2. Di de qué tipo de texto se trata en cada caso según su intención comunicativa. • El manual de instrucciones de un televisor ➝ • Una novela ➝ • Una noticia de prensa ➝ 3. El siguiente texto ¿es narrativo o descriptivo? Explica por qué.

La mosca que soñaba que era un águila Había una vez una Mosca que todas las noches soñaba que era un Águila y que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes. En los primeros momentos esto la volvía loca de felicidad; pero pasado un tiempo le causaba una sensación de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran aparato le impedía posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las inmundicias humanas, así como sufrir a conciencia dándose topes contra los vidrios de su cuarto. En realidad no quería andar en las grandes alturas o en los espacios libres, ni mucho menos. Pero cuando volvía en sí lamentaba con toda el alma no ser un Águila para remontar montañas, y se sentía tristísima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volvía a poner las sienes en la almohada. AUGUSTO MONTERROSO

■ Responde. • ¿Quién cuenta la historia? • ¿Cómo es el tiempo en el texto? ¿Hay saltos temporales? • ¿Quién es el protagonista? ¿Hay antagonista? 4. Enumera los tipos de textos narrativos que conoces.

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PRUEBA 1

5. Completa este esquema con las unidades de la lengua: ➝

Texto ➝

➝


GRAMÁTICA

6. Divide estas palabras en sílabas y subraya la sílaba tónica en cada caso: • aéreo ➝

• superficial ➝

• indignante ➝

• aislamiento ➝

7. Identifica la raíz y las desinencias de estas palabras: • comeré ➝

• alumnas ➝

• cantábamos ➝

• profesores ➝

• esperó ➝

• hábiles ➝

8. Reconoce y copia los morfemas derivativos de estas palabras: • inaguantable ➝

• precalentamiento ➝

• descongelar ➝

• posguerra ➝

9. Escribe un sinónimo y un antónimo de las siguientes palabras: • cálido ➝

• ganar ➝

/

/

■ El verbo ganar es polisémico. Explica por qué y pon ejemplos.

10. Di si los siguientes enunciados son oraciones (O) o frases (F). • ¡Qué calor tan terrible! ➝

• ¡Otra vez no! ➝

• ¿Vendrá María con nosotros? ➝

• Ayer llamó tu hermana. ➝

■ Separa en las oraciones el sujeto y el predicado.

11. Completa las oraciones con las grafías adecuadas.

ORTOGRAFÍA

• El comer • Me entriste

iante se en e que Ra

i

eció gra el se ale

ias a sus buenas ideas. e de a

í el próximo verano.

12. Rodea con un círculo las palabras que deben ir en mayúscula en estas oraciones: • ¿por qué no vamos a ver el museo del louvre en parís el verano que viene? • dile a maría que me devuelva mi película el señor de los anillos. • ¡cómo me gustaría ir a nueva york cuando cumpla veinte años! COMPOSICIÓN

13. Redacta una página de un diario personal, tuyo o de un personaje imaginario.


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CURSO:

FECHA:

Los bomberos Olegario no solo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: «Es posible que mi casa se esté quemando». Llamaron un taxi y encargaron al chófer que siguiera de cerca a los bomberos. Estos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: «Es casi seguro que mi casa se esté quemando». Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban. Los bomberos doblaron por la calle en que vivía Olegario y por fin, frente a la llameante casa de Olegario, el camión de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires. Con toda serenidad, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. MARIO BENEDETTI (Adaptación)

1. Di de qué tipo es el texto Los bomberos según su intención comunicativa.

2. Responde. • ¿Quién cuenta esta historia?

• ¿Qué personajes intervienen? ¿Quién es el protagonista? ¿Y los personajes secundarios?

■ Di si este texto es una narración o una descripción y justifica tu respuesta.

3. Identifica el emisor, el receptor y el mensaje en esta situación comunicativa: Olegario dijo: «Es casi seguro que mi casa se esté quemando».

4. Enumera cuáles son las cuatro unidades fundamentales en que se organiza la lengua.

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PRUEBA 2 5. Divide estas palabras en raíz y desinencias: • recibió ➝ REPASO Y EVALUACIÓN

• amigos ➝

• encargaron ➝

6. Identifica los prefijos y sufijos de estas palabras: • presentimiento ➝

• orgulloso ➝

• submarino ➝

• vencedor ➝

7. Escribe un sinónimo o un antónimo, según corresponda, de las palabras destacadas: • Algunos recuerdan el más famoso de sus aciertos. ➝ Antónimo: • Encargaron al chófer que siguiera a los bomberos. ➝ Sinónimo: • Con toda serenidad, Olegario bajó del taxi. ➝ Sinónimo: • Olegario anunció que el tiempo sería soleado. ➝ Antónimo: ■ El verbo anunciar es polisémico. Explica por qué.

8. Forma un campo léxico a partir de estas palabras: • presentimiento, adivino… ➝

9. Divide este párrafo en oraciones e identifica el sujeto y el predicado de cada una de ellas: Los bomberos doblaron por la calle de Olegario. El camión de bomberos se detuvo. Los hombres empezaron los preparativos de rigor.

10. Completa este texto con las grafías adecuadas y rodea con un círculo las letras que deben aparecer en mayúscula: olegario de sería sen

idió e

plear sus dotes para en

illo conse

o tan di

e ver imá

e le

é futuro les espera. en e no había mo-

epentirse ni echarse atrás. pero, por si acaso, pensó en ca

biar de ciudad e

ión. desde enton

no como cual

ido de

ier otro, así

instalarse en parís, donde nadie lo cono puta

ecerse. estaba conven

ir muchos clientes interesados en saber

ealidad, se dijo, era un traba tivo para a

i

ía y el nuevo trabajo no pondría en peligro su re-

es olegario vive allí

enes que, aun

odeado de bolas de cristal en las que fin

e nadie lo sabe, él se i

venta.

11. Escribe un relato protagonizado por un personaje con facultades mágicas. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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LA DESCRIPCIÓN. EL VERBO: RAÍZ Y DESINENCIAS

REFUERZO

16. Indica el modo de las siguientes formas verbales:

1. A veces decimos que describir es «dibujar» algo con palabras. Explica esa idea y redacta una definición más precisa de qué es una descripción. 2. Convierte esta descripción objetiva en una descripción subjetiva:

• Los dos convocamos la reunión. • Estás en tu derecho, ¡reclama! • Le he pedido que me reciba. • Me ordenan que deje mi puesto. • No es bueno que riegues tanto. ■ Divide en raíz y desinencias los verbos anteriores e indica qué significado aporta la desinencia.

El gato es un mamífero carnívoro y doméstico de la familia de los félidos. Mide unos cinco decímetros de largo desde la cabeza hasta el comienzo de la cola, que, a su vez, suele ser de unos dos decímetros. Tiene la cabeza redonda, la lengua muy áspera y unos ojos cuyas pupilas se adaptan a la visión nocturna. Sus patas son cortas, y su pelaje, espeso y suave. ■ Explica qué diferencias hay entre una descripción objetiva y una descripción subjetiva. 3. Identifica en el texto que has escrito los elementos lingüísticos propios de la descripción. Recuerda que debes fijarte en tres aspectos: los adjetivos calificativos, los marcadores espaciales y los recursos que dan viveza al texto.

17. Explica el significado de las expresiones destacadas: ANA HA APARECIDO COMO POR ENSALMO. ES ENCANTADORA, ¿VERDAD?

SÍ, ES MUY ESPECIAL: ESA CHICA TIENE DUENDE.

18. Completa con b o v. • •

ianual iológico

• •

isnieto i lioteca

1REPASO 9. Completa el siguiente esquema: CLASES DE TEXTOS NARRATIVOS

4. Escribe tres formas verbales con cada una de estas raíces: • mand-

• admit-

• romp-

• señal-

■ Identifica el número y la persona de esas formas verbales. ■ Elige una de las raíces y escribe dos formas verbales de presente, dos de pasado y otras dos de futuro.

■ Explica qué características distinguen a cada clase de texto narrativo. 10. Escribe tres oraciones e identifica el sujeto y el predicado de cada una de ellas. AMPLIACIÓN

5. Escribe e identifica las formas verbales no personales correspondientes a las acciones que se representan en estos dibujos:

11. Reescribe la descripción de la actividad 2 utilizando al menos un símil y una metáfora. Ejemplo: Los ojos de ese gato son esmeraldas. CREACIÓN

12. Elabora un autorretrato siguiendo las indicaciones del Taller de escritura del libro. 13. Describe un paisaje siguiendo un orden espacial. Ejemplo: cantar (infinitivo), cantando…

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■ Explica si tu descripción es objetiva o subjetiva.


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6


EL DIÁLOGO Y SUS FORMAS. LA CONJUGACIÓN VERBAL

15. Explica qué es un tiempo verbal y pon un ejemplo.

1. ¿Qué es el diálogo?

16. Busca seis palabras que contengan la grafía v.

■ Define estos conceptos y explica las diferencias que hay entre ellos: ■ • conversación

• debate

• entrevista

2. Explica cuál es la diferencia entre un diálogo espontáneo y un diálogo planificado. 3. Lee el siguiente texto y explica razonadamente de qué tipo de diálogo se trata:

Madres e hijas

V A O D I L M

I B F I P L A

L O B V I O V

L C V E Q V R

A V I R R E Y

N D P S U R Y

O A A O H N V


REFUERZO

T O L L A V E

■ Formula la regla de ortografía a la que responde cada palabra. REPASO

17. ¿Qué es una descripción? Explica qué tipos de descripciones hay.

–Mamá, ¿tú cómo me ves? –se le ocurrió de pronto–. No digo físicamente, sino de carácter y esas cosas. Conchi la miró de reojo y esbozó una sonrisa. –¿Quieres la verdad o un retrato mejorado por el amor de madre? –La verdad. –Me gustas más que antes. Cuando tenías catorce años te habría dado una patada en el culo. –Tampoco hace falta que seas tan sincera. –Todavía estás cambiando –prosiguió la madre–, pero te puedo decir lo que veo ahora. Veo una chica generosa, romántica, con imaginación y sentido del humor. Con muchas ganas de empezar a vivir. En pocas palabras: un diamante en bruto. MANUEL L. ALONSO ■ Analiza el diálogo y responde:

4. Escribe el infinitivo que corresponde a cada forma verbal y la conjugación a la que pertenece. • ocurría • cedieron

■ Analiza cada forma verbal. No olvides indicar la persona, el número, el tiempo y el modo. ■ Escribe los infinitivos que hay en el texto Madres e hijas. AMPLIACIÓN

19. El diálogo de un texto narrativo como Madres e hijas se puede transcribir de formas distintas. Responde: • ¿De qué modos puede transcribirse un diálogo? • ¿Cómo se ha transcrito en este caso? 10. Conjuga el presente de indicativo de estos verbos y explica por qué son irregulares: • tener

• dormir

• tenga • saliste

■ Analiza las desinencias de cada verbo.

11. Redacta un guión para entrevistar a un personaje del mundo de la música o del deporte siguiendo las indicaciones del Taller de escritura del libro de texto. No olvides incluir la presentación del personaje. 12. Imagina que uno de tus compañeros es el personaje entrevistado en la actividad 11 y pídele que conteste tus preguntas. ■ Redacta la entrevista completa.


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• conducir

CREACIÓN

■ • ¿Qué parte del texto puede funcionar como apertura? ■ • ¿Tiene cierre la conversación que se reproduce en el texto?

• miré • daremos

18. Identifica la raíz y las desinencias de las formas verbales destacadas en el texto Madres e hijas.

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7


LA LITERATURA Y SUS FORMAS. USO DE LOS TIEMPOS VERBALES

REFUERZO

1. ¿Qué entendemos por literatura? Explícalo. 2. ¿Qué fin o fines crees que tiene cada uno de estos textos? Justifica tu respuesta.

Morenica Morenica, dime cuándo tú serás de mi bando; ¡ay, dime cuándo, morena, dejarás de darme pena! ANÓNIMO

El hombre y la culebra

16. Indica qué diferencia de significado presentan las formas verbales de estas oraciones: • Si tuviera tiempo, prepararía la maleta. • Si hubiese tenido tiempo, habría preparado la maleta. ■ Escribe dos oraciones empleando el condicional de cortesía y el condicional de probabilidad. 17. Convierte estas oraciones en una orden: • Le dije que se llevara los libros. • Os pido que analicéis el problema detenidamente. • ¿Podrías bajar la música, por favor? • Te ruego que le devuelvas el reloj a Sara. Ejemplo: Le dije que se llevara los libros. F Llévate los libros. ■ Reformula las órdenes con pronombres átonos. ■ Ejemplo: Llévate los libros. F Llévatelos. 18. Escribe h cuando sea necesario:

La excursión A una culebra que de frío yerta en el suelo yacía medio muerta, un labrador cogió; mas fue tan bueno, que incautamente la abrigó en su seno. Apenas revivió, cuando la ingrata a su gran bienhechor traidora mata. FÉLIX MARÍA SAMANIEGO 3. Explica qué rasgos hacen que consideremos que un texto es literario. 4. Resume las diferencias entre estas formas de la literatura: • Literatura oral y escrita. • Literatura en prosa y en verso. ■ Indica con cuáles de estas formas se corresponden los textos de la actividad 2. 5. Observa las formas verbales de estas oraciones e indica en qué tiempo están:

Este invierno fuimos a un pueblo des abitado. En sus alrededores abía ermosos paierba, un bosrajes: extensos prados de que de oja caducifolia, un umedal lleno de aves silvestres… En el umedal encontramos unas uellas de pato. Las seguimos y descubrimos un nido con seis uevos. REPASO

19. Consulta las tablas de conjugaciones en el Volumen III del libro e indica a qué tiempo pertenecen estos verbos: • cantarías • probaron • leerá • anduvierais • soñaba • sepa • oyeran • sintiésemos ■ Indica la persona y el número de cada forma. ■ Di a qué conjugación pertenece cada verbo e identifica los que son irregulares. AMPLIACIÓN

10. Busca tres poemas de autores distintos y comenta el significado de cada uno de ellos.

• El lunes comienzo mis vacaciones. • Charles Spencer Chaplin nace en 1889, en Londres. • No me apetece leche, prefiero una taza de té.

CREACIÓN

■ Explica con qué significado se emplean las formas verbales anteriores.

11. Escribe un cuento en prosa a partir del poema El hombre y la culebra.

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■ Identifica la rima de cada poema.


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EL LENGUAJE LITERARIO. EL ADVERBIO

14. Explica qué es un adverbio.

REFUERZO

1. Lee en voz alta estos ejemplos de aliteración. Indica qué sonidos se repiten y qué sensación transmiten.

Bajo el ala aleve del leve abanico. RUBÉN DARÍO

El ruido con que rueda la ronca tempestad. JOSÉ ZORRILLA 2. Define los conceptos de elipsis, epíteto y anáfora. ¿Qué clase de recursos estilísticos son: fónicos, gramaticales o semánticos? ■ Localiza un ejemplo de cada recurso en el poema.

■ Identifica los adverbios en estas oraciones y di de qué clase son: ■ ■ ■ ■ ■

• Mónica no estudia inglés. • Jorge hace las cuentas deprisa. • Su hermano es muy mal actor. • Llegaré tarde, al anochecer. • He aparcado el coche bastante lejos.

5. Clasifica estas palabras en agudas, llanas y esdrújulas: • césped • imágenes

IR CORREG

• disco • etereo

• cántaro • cortés

• locion • miralas

• compas • menu

■ Formula la regla de acentuación que sigue cada una de las palabras anteriores. REPASO

17. Explica brevemente cuáles son las principales características de la literatura. 18. Indica el número, la persona, el tiempo y el modo de estas formas verbales: • tenías • levantáramos

ANTONIO MACHADO

• árbol • pantalón

16. Escribe tilde en las palabras que lo necesiten.

La plaza tiene una torre La plaza tiene una torre, la torre tiene un balcón, el balcón tiene una dama, la dama una blanca flor. Ha pasado un caballero –¡quién sabe por qué pasó!– y se ha llevado la plaza, con su torre y su balcón, con su balcón y su dama, su dama y su blanca flor.


8


• reconoció • mirarían

• torceré • tuvieseis

AMPLIACIÓN

19. Inventa ejemplos para estos recursos estilísticos:

3. Reconoce los recursos semánticos que hay en estos fragmentos:

¡Fue sueño ayer; mañana será tierra! ¡Poco antes, nada; y poco después, humo! FRANCISCO DE QUEVEDO

Solo tú me acompañas, sol amigo. Como un perro de luz, lames mi lecho blanco. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

Coronada la escoba de laurel, mirto, rosa, es el héroe entre aquellos que afrontan la basura. MIGUEL HERNÁNDEZ

• anáfora • hipérbaton

• símil • elipsis

CREACIÓN

10. Convierte el poema de Antonio Machado de la actividad 2 en un cuento. ■ Explica qué transformaciones has llevado a cabo y qué diferencias encuentras. 11. Resuelve esta adivinanza:

Sin ser rica tengo cuartos y, sin morir, nazco nueva; y a pesar de que no como, hay noches que luzco llena. ■ Recuerda las indicaciones del Taller de escritura del libro y crea una adivinanza como la anterior.


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• antítesis • metáfora

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2.º Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIÓN

FECHA:

1. Lee con atención estos dos textos y aclara de qué tipo de texto se trata en cada caso: narración, descripción o diálogo. TEXTO 1

TEXTO 2

Llevado por las corrientes de aire, el gavilán planeó por encima de los árboles. Mis ojos siguieron su vuelo. De pronto sentí un fuerte vértigo. El suelo parecía deslizarse debajo de mis pies; caí en el abismo azul del cielo. Libre de trabas y sentimientos, volé sobre los arrecifes unida al gavilán, compartiendo su rapacidad y su ímpetu. Y entonces me convertí en pico, en garras, en plumas, en alas temblorosas, en pájaro.

Guadarrama. Sierra de España, per-

FEDERICA DE CESCO

Enciclopedia Santillana

teneciente al Sistema Central, situada entre la sierra de Gredos y la de Somosierra. Es una formación granítica con forma de Y, pues presenta una alineación hasta Navacerrada y, a continuación, aparece dividida en dos sectores por el valle del río Lozoya.

2. Escribe un breve diálogo entre dos personajes siguiendo el guión. Redáctalo empleando las dos formas de transcripción posibles y di qué nombre recibe cada una de ellas.

• • • • •

LITERATURA

Guión Ana y Raúl se encuentran y se saludan. Ana se interesa por los estudios de Sergio. Raúl contesta. Se interesa por el trabajo de Ana. Ana responde, pero tiene prisa. Los dos se despiden.

Estilo

Estilo

3. ¿Cuál de los dos textos de la actividad 1 es un texto literario? Explica por qué.

4. Enumera brevemente cuáles son las finalidades más importantes de la literatura.

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PRUEBA 1


5. Elige un recurso estilístico de carácter gramatical y otro de carácter semántico, explica en qué consisten y pon un ejemplo de cada uno de ellos.

6. Clasifica estos verbos en formas personales y no personales e indica de qué forma o tiempo verbal se trata en cada caso:

GRAMÁTICA

• recorrían ➝ • elegisteis ➝ • hicieses ➝ • riendo

➝

• dicho

➝

■ Di cuáles de las formas verbales anteriores son irregulares.

7. Di con qué valor se emplean las formas verbales destacadas. • Ese atleta gana su primera medalla de oro en 1998. ➝ • Deseaba un poco de agua, por favor. ➝ • Ahora vas al cuarto de tu hermano y le pides perdón. ➝ 8. Busca los adverbios que hay en estas oraciones y di qué función tienen: • Ayer me sentía muy cansado. • Sandra siempre se esfuerza mucho. • Salimos de allí muy deprisa. 9. Completa el texto con las grafías adecuadas y pon tilde donde sea necesario.

ORTOGRAFÍA

acia mucho frio, asi que las ramas secas que

a

icimos una

imos un rato en silencio, o

rrorificas, nos sir

istorias de terror alrededor de la

213

ando

oguera. Las leyendas, que eran te-

ieron para distraernos hasta que llego la

ora de ir a dormir.

10. Escribe el retrato de un personaje conocido. Debes describir los rasgos más importantes de su físico y de su carácter.


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ser

a-

an las llamas ante nuestros ojos. Despues, decidimos que podia resultar di

ertido contar

COMPOSICIÓN

uscamos todas

ia cerca de nuestro campamento y, cuando por fin aca

mos, nos sentamos alrededor del fuego. Estu como danza

oguera para calentarnos.

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2.º Trimestre EVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Henry Sugar Henry Sugar tenía cuarenta y un años y era soltero. También era rico. Era rico porque había tenido un padre rico que ya había muerto. Era soltero porque era demasiado egoísta para compartir su dinero con una esposa. Medía un metro ochenta y cinco de estatura, pero en realidad no era tan guapo como él creía. Prestaba mucha atención a su atuendo. Encargaba sus trajes a un sastre muy caro, sus camisas a un camisero y sus zapatos a un zapatero. Gastaba una costosa loción para después del afeitado, y para tener las manos suaves utilizaba una crema que contenía grasa de tortuga. Su peluquero le cortaba el pelo cada diez días y siempre aprovechaba la ocasión para hacerse la manicura. Se había gastado una fortuna en hacerse esmaltar los dientes de arriba porque los dientes originales tenían un color amarillento bastante desagradable. Un cirujano estético le había extirpado un pequeño lunar de la mejilla izquierda. Conducía un Ferrari que debía de haberle costado más o menos lo mismo que una casa de campo. Pasaba los veranos en Londres, pero en cuanto aparecían las primeras heladas de octubre se iba a las Indias Occidentales y al Sur de Francia, donde se alojaba en casa de sus amigos. Todos sus amigos eran ricos porque habían heredado dinero. Henry no había trabajado un solo día en toda su vida y su lema personal, inventado por él mismo, era este: «Es mejor soportar una leve regañina que realizar una tarea onerosa1». Sus amigos opinaban que dicho lema era divertidísimo. 1

onerosa: pesada, molesta.

ROALD DAHL

1. Lee el texto y di si es narrativo, descriptivo o dialogado. Indica los rasgos que se ajustan a ese tipo de texto.

2. ¿Crees que Henry Sugar es un texto literario? ¿Por qué?

■ Enumera brevemente cuáles son las finalidades más importantes de los textos literarios.

3. Explica en qué consiste la ironía y busca algún ejemplo en el texto.

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PRUEBA 2 4. Identifica los recursos estilísticos que se emplean en estos dos fragmentos: TEXTO 2 REPASO Y EVALUACIÓN

TEXTO 1

¡Oh pajarita de papel! Águila de los niños.

Como pañuelos blancos de adiós viajan las nubes, el viento las sacude con sus viajeras manos. PABLO NERUDA

FEDERICO GARCÍA LORCA

5. Clasifica estos verbos en formas personales (P) y no personales (NP) e indica de qué forma o tiempo verbal se trata en cada caso: • pasaba ➝

• realizando ➝

• soportar ➝

• condujo ➝

• habías dicho ➝

• compraseis ➝

■ Explica qué es un verbo irregular y busca ejemplos entre las formas que has analizado.

6. Di con qué valor se emplean las formas verbales destacadas. • «Deseaba cortarme el pelo», dijo Henry Sugar. ➝ • Henry Sugar nace hace cuarenta y un años. ➝ 7. Busca en el texto tres adverbios y di qué función tienen:

8. Completa el texto con las grafías adecuadas y pon tilde donde sea necesario: Henry Sugar era necesita

a tra

ijo de unos padres ricos y generosos. Era e ajar para sobre

i

ir, asi que desde muy jo

tar de la vida junto con sus amigos. Estaba su familia y no se esforza sintio que su

prare una

a nunca por ningun moti

ida estaba especialmente

modo sentimiento y no

abituado a reci

acia.

idente que no

en se dedico a disfru-

ir esplendidos regalos de

o. Una mañana, sin em

argo,

usco una respuesta para ese inco-

allo ninguna. «No importa», se contesto a si mismo, «ya com-

uena respuesta en la primera tienda que encuentre esta mañana».

9. Escribe un diálogo entre Henry Sugar y uno de sus amigos. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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9

1


LOS GÉNEROS LITERARIOS. EL SUSTANTIVO Y SUS CLASES. EL ARTÍCULO

REFUERZO

2. ¿A qué género pertenecen estos subgéneros?

1. Completa el siguiente esquema: GÉNEROS LITERARIOS

• epopeya • tragedia

• cuento • comedia

• cantar de gesta • romance

■ Define brevemente cada subgénero. 3. Escribe dos sustantivos de cada tipo:

■ Di a qué género pertenecen estos fragmentos:

Silencio MADRE. Calla. VECINA. No puedo. MADRE. Calla, he dicho. (En la puerta.) ¿No hay nadie aquí? (Se lleva las manos a la frente.) Debía contestarme mi hijo. Pero mi hijo es ya un brazado de flores secas. Mi hijo es ya una voz oscura detrás de los montes. (Con rabia, a la VECINA.) ¿Te quieres callar? No quiero llantos en esta casa. FEDERICO GARCÍA LORCA

El espejo que no podía dormir

• individual • colectivo

• común • propio

• concreto • abstracto

■ Localiza los sustantivos de El espejo que no podía dormir (actividad 1) y di de qué tipo son. 4. Cambia el género de estos sustantivos y explica cómo afecta ese cambio al significado: • león • manzana

• gato • padre

• cesto • conde

■ Forma el plural de los sustantivos anteriores. 5. Escribe los signos de puntuación que faltan.

El apagón Sabes lo que ha pasado Estaba trabajando con mi ordenador y, de repente, un apagón de luz ha borrado todo lo que había hecho Qué desastre REPASO

Había una vez un espejo de mano que cuando se quedaba solo y nadie se veía en él se sentía de lo peor, como que no existía, y quizá tenía razón; pero los otros espejos se burlaban de él, y cuando por las noches los guardaban en el mismo cajón del tocador dormían a pierna suelta satisfechos, ajenos a la preocupación del neurótico. AUGUSTO MONTERROSO

• anáfora • elipsis • paralelismo

• aliteración • antítesis • símil

• metáfora • ironía • paradoja

7. Identifica los adverbios y di cuál es su función: • Los pájaros cantan suavemente. • Está muy contento con las nuevas noticias. • Nunca olvida el texto de una función. • Reconócelo: llegas demasiado tarde. ■ Clasifica los adverbios según su significado.

Casa Ventanas azules, verdes escaleras, muros amarillos con enredaderas, y, en el tejadillo, palomas caseras. CLEMENCIA LABORDA ■ Explica los rasgos principales de cada género.

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6. Clasifica estos recursos estilísticos en fónicos, gramaticales o semánticos:

AMPLIACIÓN

8. Los siguientes son personajes épicos. Busca en una enciclopedia información sobre ellos: • Ulises

• Aquiles

• Eneas

• Penélope

CREACIÓN

9. Elige un texto de esta unidad e inventa un nuevo desenlace.


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LA POESÍA POPULAR. EL ADJETIVO CALIFICATIVO

REFUERZO

1. Con ayuda de las ilustraciones identifica los principales rasgos de la poesía popular.

5. Escribe los adjetivos calificativos de la actividad anterior en todos sus grados: positivo, comparativo y superlativo. REPASO Y EVALUACIÓN

10


6. Pon coma donde sea preciso.

Interferencias Elena mi hermana interrumpió una conversación con mis amigos sobre nuestros temas favoritos: la actualidad la moda las mejores películas… En cuanto se fue seguimos hablando. 2. Indica si las siguientes características son propias de la canción (C) o del romance (R): Trata asuntos amorosos y de la vida cotidiana. Se distribuye en versos octosílabos con rima en los versos pares. Es un poema de carácter narrativo. Es una composición lírica de versos breves, que se agrupan en estrofas de forma y rima variables. Suele tener un estribillo. ■ Elabora a partir de las afirmaciones anteriores una definición de canción y otra de romance.

REPASO

7. Elabora un esquema de los géneros literarios. 8. Clasifica estos pares de sustantivos: • oveja • rebaño

Ya vienen los segadores de segar pan de Castilla, con el atadito a cuestas y abrasadas las costillas. Ya vienen los segadores, ya vienen de trabajar; vienen de coger la espiga y dejarse la mitad. Popular

9. Explica a partir del siguiente texto los rasgos del romance:

Abenámar, Abenámar «Abenámar, Abenámar, moro de la morería, el día que tú naciste grandes señales había. Estaba la mar en calma, la luna estaba crecida; moro que en tal signo nace, no debe decir mentira.» Allí respondiera el moro, bien oiréis lo que decía: «No te la diré, señor, aunque me cueste la vida, porque soy hijo de un moro y una cristiana cautiva; siendo yo niño y muchacho mi madre me lo decía: que mentira no dijese, que era grande villanía: por tanto, pregunta, rey, que la verdad te diría».

Al corro de la patata Al corro de la patata comeremos ensalada como comen los [señores naranjitas y limones. ¡Achupé! ¡Achupé! ¡Sentadita me quedé! Popular

4. Identifica los adjetivos calificativos de estas oraciones: • Los pobres segadores trabajaron mucho. • Algunos niños pequeños jugaban en este parque mientras yo leía un ameno libro. • Muchas bellas flores tienen poderes curativos. ■ Agrupa los adjetivos anteriores en adjetivos de una o de dos terminaciones. ■ Di qué adjetivos son explicativos y cuáles son especificativos.

• revistas • información

AMPLIACIÓN

3. Lee estas canciones e identifica el tema de cada una:

Los segadores

• país • Egipto

CREACIÓN

10. Piensa en canciones de juego que conozcas y escribe una similar basándote en las instrucciones del Taller de escritura del libro.


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1


LAS NARRACIONES POPULARES. LOS ADJETIVOS DETERMINATIVOS

REFUERZO

1. Define qué es una narración popular. 2. Di de qué clase de narración popular se trata en cada caso.

El mentiroso

3. Identifica los adjetivos determinativos e indica de qué clase son. • Aquella familia era conocida por su prudencia. • En ese momento yo paseaba junto a tu casa. • La historia esa tiene tres finales. • Algunos dueños no cuidan de su perro. REPASO

4. Explica qué es la poesía popular y cuáles son sus características fundamentales. 5. Identifica los adjetivos calificativos y di si son explicativos o especificativos.

Cierta familia era conocida por su prudencia. Un día, un hombre maquinó una historia para acabar con su fama. Se dirigió al hijo mayor y le dijo: –He visto a tu padre robando de noche. Y el chico le respondió suavemente: –Lo admito, pero ¿qué hacías tú en ese momento? El hombre bajó la cabeza y se retiró de inmediato. Recogido por FERNANDO PINTO CEBRIÁN y ANTONIO JIMÉNEZ TRIGUEROS (Adaptación)

El emperador Carlomagno

• Las extensas praderas del norte del país se dedican a la ganadería bovina. • La última entrega de la saga literaria de la joven autora inglesa tendrá lugar en junio. • Una neblina espesa cubría la enorme metrópoli. ■ Escribe uno de los adjetivos en todos sus grados. AMPLIACIÓN

6. ¿Conoces estos cuentos? Continúalos.

Los tres cerditos Había una vez tres cerditos que vivían en el bosque y un lobo feroz que los perseguía para comérselos. Para librarse del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa…

El flautista de Hamelín

Carlomagno se enamoró, ya viejo, de una muchacha alemana. La muchacha murió, pero Carlomagno no se quiso separar de ella. El arzobispo Turpín, asustado, sospechó un encantamiento y quiso examinar el cadáver. Escondido debajo de la lengua encontró un anillo. No bien el anillo estuvo en manos de Turpín, Carlomagno volcó su amor en el arzobispo. Para escapar de la embarazosa situación, Turpín arrojó el anillo al lago Constanza. Carlomagno se enamoró del lago Constanza y no quiso alejarse nunca más de sus orillas. ITALO CALVINO (Adaptación)

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Hace mucho tiempo, en Hamelín, sucedió algo muy extraño: una mañana, las calles de la ciudad amanecieron plagadas de ratones que devoraban el grano y la comida de las despensas… ■ Di qué rasgos comunes propios de los cuentos encuentras en ambos textos. CREACIÓN

7. Inventa un nuevo final para cada uno de los cuentos anteriores. 8. Escribe un cuento protagonizado por animales. Ten en cuenta los rasgos que suele representar cada animal: el león es valiente, el zorro es astuto, la paloma es cándida…


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EL TEATRO POPULAR. LOS PRONOMBRES

REFUERZO

15. Identifica todos los pronombres personales.

1. Di si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones sobre el teatro popular: El origen del teatro popular está vinculado a fiestas y celebraciones como la Navidad y la Semana Santa. Las obras suelen ser extensas y con tramas muy complejas. La música y el humor son dos recursos fundamentales en la representación. Los personajes se caracterizan por su profundidad psicológica. Se suelen emplear tipos y personajes fácilmente reconocibles. Se da muy poca importancia a los gestos y los movimientos de los actores. Es habitual que se emplee la caricatura como recurso cómico. 2. Completa el cuadro con una breve definición de estos subgéneros del teatro popular: SUBGÉNERO

DEFINICIÓN

En escena Aquella tarde fuimos al teatro. Entre todas las filas, yo elegí la mejor: la quinta, desde donde se veía perfectamente a los actores y sus gestos. Los vimos aparecer en escena. Eran solo dos personajes: él, un viejo escultor al final de su dilatada carrera, y ella, una joven artista llena de ilusión. La obra fue genial y nos fascinó. ¡Qué buenos actores!


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■ Distingue los pronombres personales tónicos de los átonos. ■ Di qué función (sujeto o complemento) desempeña cada pronombre. 16. Escribe estas oraciones con el verbo en imperativo: • Le esperas hasta que regrese. • Nos abriréis la puerta al llegar. ■ Responde. ¿Qué lugar ocupan los pronombres en las oraciones? ¿A qué se debe?

Títeres

REPASO

Mimo

17. Explica qué diferencias hay entre un mito, una leyenda y un cuento popular.

Farsas Pasos o entremeses

■ Di a qué género literario pertenecen.

Sainetes

18. Relaciona cada serie de adjetivos determinativos con la clase a la que pertenecen.

3. Explica las similitudes y diferencias que encuentras entre el teatro de títeres y el mimo. ■ Busca alguna semejanza entre estas formas teatrales y los pasos o entremeses. 4. Explica qué es un pronombre. ■ Escribe dos ejemplos de cada clase de pronombres. CLASES

Personales

EJEMPLOS

• este, ese… • dos, tres… • qué, cuánto… • algún, poco… • mío, tuyo…

• posesivos • demostrativos • indefinidos • numerales • interrogativos y exclamativos

AMPLIACIÓN

19. Compara las características propias de la poesía, la narrativa y el teatro populares y responde. • ¿Qué rasgos comparten? • ¿Qué diferencias crees que son más significativas?

Posesivos Demostrativos Indefinidos

CREACIÓN

Numerales

10. Relee Los toneles parlantes del libro y escribe un diálogo teatral con un argumento similar. No olvides emplear las acotaciones necesarias.

Interrogativos y exclamativos


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CURSO:

LITERATURA

FECHA:

1. Lee con atención estos dos textos y responde: TEXTO 1

TEXTO 2

Cucurucú

El silencio

Cucurucú, cantaba la rana, cucurucú, debajo del agua; cucurucú, más ¡ay! que cantaba, cucurucú, debajo del agua.

Oye, hijo mío, el silencio. Es un silencio ondulado, un silencio, donde resbalan valles y ecos y que inclina las frentes hacia el suelo.

ANÓNIMO

FEDERICO GARCÍA LORCA

• ¿A qué género literario pertenecen estos dos textos? Justifica tu respuesta.

• ¿Cuál de los dos pertenece a la literatura popular? ¿Qué rasgos te permiten deducirlo?

2. Observa el siguiente texto y responde: Una mesa camilla en el centro del estanco. Alrededor, los cuatro jugando al tute. Atardece. ABUELA. En el tute no se habla. ¡Echa, leñe! LEANDRO. ¡Va!, y no me grite, que no soy sordo. (Echa LEANDRO y se lleva la baza de la vieja.) JOSÉ LUIS ALONSO DE SANTOS

• ¿A qué género literario pertenece este fragmento? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Qué nombre reciben los textos que aparecen en cursiva? ¿Cuál es su función?

3. Enumera las formas más importantes del teatro popular.

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PRUEBA 1


4. Identifica los sustantivos de las siguientes oraciones y clasifícalos en individuales o colectivos, abstractos o concretos y comunes o propios:

GRAMÁTICA

• Aquel rebaño pastaba con tranquilidad junto a su pastor.

• Todas las mañanas bebo un vaso de leche antes de ir al instituto.

• Mi clase se fue de excursión ayer.

5. Identifica los adjetivos determinativos de las oraciones de la actividad 4 y di de qué clase son.

6. Escribe un adjetivo determinativo de estas clases: • un adjetivo demostrativo que indique distancia media ➝ • un adjetivo indefinido ➝ • un adjetivo numeral ordinal ➝ • un adjetivo interrogativo ➝ 7. Identifica los adjetivos calificativos, di si son explicativos o especificativos y en qué grado están. • Esa gran mansión me ha gustado especialmente.

• Sara ha obtenido mejores notas este año.

• Tiene una vida muy tranquila.

8. Escribe los signos de puntuación adecuados en el siguiente texto y rodea con un círculo las letras que deban ir en mayúscula:

ORTOGRAFÍA

dónde se habrá escondido la verdad es que mi hermano nunca está cuando lo necesito él siempre me dice que me va a ayudar a hacer los deberes y sin embargo qué lata ahora tendré que hacerlo todo yo sola después si me da tiempo me gustaría quedar con mis amigas lo conseguiré no sé no lo veo nada claro COMPOSICIÓN

9. Redacta un diálogo teatral entre dos amigos que se encuentran después de años.


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CURSO:

FECHA:

El posadero y el corregidor El Corregidor1 y su Secretario están en la sala de audiencias cuando aparece un Posadero llamado Juan Blas pidiendo justicia. POSADERO. ¡Por su alma, señor corregidor, sálveme! ¡Cuatro hombres me vienen persiguiendo, dispuestos a arrancarme el pellejo! CORREGIDOR. ¿En mi presencia? POSADERO. Con la furia que traen son capaces de todo. (Se oye el griterío llegando a la puerta.) ¡Ahí están! ¡Muerto soy si la vara de la justicia no me ampara! CORREGIDOR. Pronto, secretario, detenga a esos hombres. Y que no entre nadie hasta que yo lo ordene. (Salen el Secretario y Alguaciles cerrando la puerta. Fuera va calmándose el tumulto.) Tranquilízate, hijo mío. ¿Por qué te persiguen? POSADERO. Por cuatro cosas en que no tengo culpa: un robo, un mal parto, cuatro costillas rotas y un rabo de burro. CORREGIDOR. Nunca escuché juntos tan extraños delitos. Explícate. POSADERO. Lo del robo es por un lechón de jabalí que le quité a un cazador. Imagínese cómo se puso el cazador cuando volvió a buscarlo y se encontró con las manos vacías. ¡Echó mano a la escopeta jurando como un demonio y si no pongo pies en polvorosa a estas horas está su señoría hablando con un cadáver! CORREGIDOR. Comprendo lo del cazador. Pero ¿y los otros? POSADERO. Todo lo enredó mi mala estrella. Huyendo del cazador, le rompí cuatro costillas a un peregrino; huyendo del peregrino, atropellé a la mujer del sastre, que estaba embarazada; y huyendo del sastre ocurrió la desgracia más sangrienta. La del burro. CORREGIDOR. ¿Qué desgracia y qué burro son esos? POSADERO. El burro del leñador. Era mi única salvación para escapar, pero el maldito animal se echó al suelo; yo quise levantarlo a la fuerza tirándole del rabo, y él que no, y yo que sí, tanto tiramos los dos, que me quedé de cuajo con el rabo entre las manos. Y ahí están los cuatro como cuatro furias pidiendo a gritos mi cabeza. ALEJANDRO CASONA (Adaptación) 1

Corregidor: Juez.

1. Lee con atención el texto y explica de forma razonada a qué género pertenece.

2. ¿Qué elementos de las formas populares encuentras en este texto?

3. Di cómo se llaman las partes del texto que aparecen entre paréntesis y en cursiva y qué finalidad tienen.

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PRUEBA 2


4. Cita las dos formas más importantes de la poesía popular.

5. Identifica todos los sintagmas nominales de estas oraciones. Subraya los artículos y los adjetivos determinativos y rodea con un círculo los adjetivos calificativos. • Este asunto lo enredó mi mala estrella.

• Huyendo ocurrió la desgracia más sangrienta.

• Aquel burro era mi única salvación posible.

■ Di cuál es el grado de los adjetivos calificativos que has encontrado.

■ Indica de qué tipo son los adjetivos determinativos que has subrayado.

6. Busca en el texto ejemplos de las siguientes clases de sustantivos: • individual

• común

• abstracto

■ Escribe un ejemplo de las demás clases de sustantivos.

7. Identifica los pronombres de estas oraciones y di de qué tipo son: • Al cazador le quité un lechón porque vi que él tenía dos.

• Todo me ha salido mal en esta ocasión y por eso muchos me persiguen.

8. Escribe los signos de puntuación adecuados en el siguiente texto. Después, rodea con un círculo las letras que deban aparecer en mayúscula. cómo iba yo a imaginarme que ocurriría esto parecía muy fácil quitarle al cazador aquel lechón y sin embargo quién podía pensar que terminaría arrancándole la cola a un burro de todos modos no ha sido culpa mía no lo entiende señor corregidor tiene usted que ayudarme porque de lo contrario ayúdeme por favor ayúdeme 9. Inventa un posible desenlace para esta historia y escríbelo en forma de diálogo teatral. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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SOLUCIONARIO PRIMER TRIMESTRE, PRUEBA 1

Ortografía

Comunicación

11. • comerciante, enriqueció, gracias. • entristece, Raquel, aleje, aquí.

1. Emisor: Isabel. Receptor: Carlos. Mensaje: «Carlos, ¿quedamos mañana?». Emisor: las autoridades de tráfico. Receptor: los conductores. Mensaje: «Prohibido adelantar». ■ Código verbal (la lengua española). Código no verbal (las señales de tráfico). 2. • Prescriptivo.

• Literario.

• Informativo.

3. Es una narración, porque un narrador cuenta unos hechos protagonizados por unos personajes en un tiempo y en un espacio. ■ • Un narrador externo en 3.ª persona. • El tiempo es lineal. No existen saltos temporales: se respeta el orden cronológico de los hechos. • La mosca. No hay antagonista. 4. Literarios (novela y cuento), históricos (diario, crónica, biografía) y periodísticos (noticia).

Gramática 5. Texto ➝ Enunciados ➝ Palabras ➝ Sonidos.

12. • Por, Louvre, París. • Dile, María, El. • Cómo, Nueva, York. (Es admisible Museo, Señor y Anillos.)

Composición 13. Respuesta libre. PRIMER TRIMESTRE, PRUEBA 2 1. Es un texto literario, ya que pretende entretener. 2. • Un narrador en 3.ª persona. • Olegario, sus amigos y los bomberos. Olegario. Los amigos y los bomberos. ■ Es una narración, porque se cuentan unos hechos protagonizados por unos personajes en un tiempo y en un espacio. 3. Emisor: Olegario. Receptor: Los amigos de Olegario. Mensaje: «Es casi seguro que mi casa se esté quemando.»

6. • a-é-re-o • su-per-fi-cial

• in-dig-nan-te • ais-la-mien-to

7. • com-eré • profesor-es • alumn-as

• esper-ó • cant-ábamos • hábil-es

5. • encarg-aron

8. • in-aguant-able • des-congelar

• pre-calenta-miento • pos-guerra

7. Respuesta modelo:

9. Respuesta modelo: • caliente / frío • vencer / perder

10. • Frase. • Oración.

• Frase. • Oración.

■ ¿Vendrá María con nosotros? Suj.

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• fallos • conductor

• recib-ió

• orgull-oso • vence-dor

• tranquilidad • nublado

8. Respuesta modelo: presentimiento, adivino, adivinar, profecía, profético, presentir, destino, premonición, augurio, vaticinio, cartomancia… 9. Los bomberos doblaron por la calle de Olegario. Sujeto

Sujeto

Predicado

El camión de bomberos se detuvo. Sujeto

Predicado

■ Ayer llamó tu hermana. Predicado

6. • pre-senti-miento • sub-mar-ino

• amig-os

■ Respuesta modelo: ■ Porque tiene más de un significado: Han anunciado su boda. Anuncian un nuevo producto.

■ Porque tiene más de un significado: Juan gana bastante dinero; Hemos ganado al mus; Se ha ganado a su suegra.

Pred.

4. Sonidos, palabras, enunciados y textos.

Predicado

Los hombres empezaron los preparativos de rigor. Sujeto

Predicado


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SEGUNDO TRIMESTRE, PRUEBA 1

Comunicación 1. Texto 1 es narrativo. Texto 2 es descriptivo. 2. Respuesta libre.

Literatura 3. Texto 1. Porque pretende crear impresiones estéticas y provocar emociones en el lector. 4. Expresar sentimientos, crear impresiones estéticas, transmitir enseñanzas de tipo moral o práctico e influir en la sociedad. 5. Respuesta libre.

Gramática 6. Formas no personales: riendo (gerundio), dicho (participio). Formas personales: recorrían (pretérito imperfecto de indicativo), elegisteis (pretérito perfecto simple de indicativo), hicieses (pretérito imperfecto de subjuntivo). ■ hicieses, riendo, dicho. 7. • Presente histórico. • Pretérito de cortesía. • Presente con valor de mandato. 8. • Ayer (compl. del verbo), muy (mod. del adjetivo). • Siempre (compl. del verbo), mucho (compl. del verbo). • Allí (compl. del verbo), muy (mod. de un adverbio), deprisa (compl. del verbo).

Ortografía 9. Hacía, frío, así, hicimos, hoguera, Buscamos, había, acabamos, Estuvimos, observando, cómo, danzaban, Después, podía, divertido, historias, hoguera, terroríficas, sirvieron, llegó, hora.

Composición 10. Respuesta libre.

SEGUNDO TRIMESTRE, PRUEBA 2 1. Es un texto descriptivo, ya que se retrata a un personaje. Presenta elementos propios de la descripción: uso del pretérito imperfecto de indicativo, empleo abundante de adjetivos, uso de algunos marcadores espaciales. 2. Respuesta modelo: Sí, es un texto literario, ya que su finalidad es estética (crear belleza) y expresiva (provocar emociones y sensaciones en el lector). Además, también parece tener una finalidad crítica. ■ Expresar sentimientos, crear impresiones estéticas, transmitir enseñanzas de tipo moral o práctico e influir en la sociedad. 3. Respuesta modelo: En afirmar lo contrario de lo que se piensa. Ejemplo: el último párrafo. El narrador no considera divertidísimo el lema de Henry Sugar, sino que lo censura. 4. Texto 1: símil (como pañuelos blancos), y metáfora (viajeras manos). Texto 2: metáfora (pajarita 5 águila). 5. Formas no personales: soportar (infinitivo), realizando (gerundio). Formas personales: pasaba (pretérito imperfecto de indicativo), habías dicho (pretérito pluscuamperfecto de indicativo), condujo (pretérito perfecto simple de indicativo), compraseis (pretérito imperfecto de subjuntivo). ■ El que experimenta cambios en su raíz o en sus desinencias con respecto al verbo modelo de su conjugación. Ejemplo: habías dicho, condujo. 6. • Pretérito de cortesía. • Presente histórico. 7. Respuesta modelo: tan (mod. del adjetivo), muy (mod. del verbo), siempre (compl. del verbo). 8. hijo, evidente, necesitaba, trabajar, sobrevivir, así, joven, dedicó, habituado, recibir, espléndidos, esforzaba, ningún, motivo, embargo, sintió, vida, vacía, Buscó, incómodo, halló, contestó, sí, compraré, buena. 9. Respuesta libre.


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10. Olegario, decidió, emplear, enriquecerse, Estaba, convencido, que, sencillo, conseguir, qué, En, realidad, trabajo, digno, cualquier, que, arrepentirse, Pero, cambiar, París, conocía, reputación, Desde, entonces, Olegario, rodeado, finge, imágenes, aunque, inventa.

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TERCER TRIMESTRE, PRUEBA 1

Composición

Literatura

9. Respuesta libre.

1. • Pertenecen al género lírico, porque ambos están en verso y su finalidad es transmitir emociones y sentimientos del autor en primera persona o crear una impresión estética. • El texto 1 pertenece a la literatura popular. Rasgos: anonimia, musicalidad (recursos de repetición, paralelismos, versos cortos) y sencillez formal. 2. • Al género teatral, porque se trata de una obra en forma de diálogo, concebida para ser representada. • Acotaciones. Sirven para dar notas e indicaciones sobre la puesta en escena: vestuario, decorados, movimientos de los personajes, tono de voz… 3. La farsa, el paso o entremés, el sainete, el mimo y el guiñol.

4. La canción y el romance.

■ Sangrienta está en grado superlativo; el resto, en grado positivo.

• clase: concreto, colectivo, común. • excursión: abstracto, individual, común.

■ Este (demostrativo), mi (posesivo), aquel (demostrativo), mi (posesivo).

5. • Aquel (demostrativo), su (posesivo). • Todas (indefinido), un (indefinido). • Mi (posesivo). • primeros

6. Respuesta modelo: • burro

• qué

7. • gran: explicativo, positivo. • mejores: especificativo comparativo de excelencia. • tranquila: especificativo, positivo.

Ortografía 8. ¿Dónde se habrá escondido? La verdad es que mi hermano nunca está cuando lo necesito. Él siempre me dice que me va a ayudar a hacer los deberes y sin embargo… ¡Qué lata! Ahora tendré que hacerlo todo yo sola. Después, si me da tiempo, me gustaría quedar con mis amigas. ¿Lo conseguiré? No sé, no lo veo nada claro…

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3. Acotaciones. Sirven para dar notas e indicaciones sobre la puesta en escena: decorados, escenario, vestuario, movimientos de los actores, tono de voz…

• Aquel burro, mi única salvación posible. Adjetivos determinativos: aquel, mi. Adjetivos calificativos: única, posible.

mañanas: abstracto, individual, común. vaso: concreto, individual, común. leche: concreto, individual, común. instituto: concreto, individual, común.

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2. El personaje del simple o el bobo (Juan Blas), el tono cómico y festivo (el humor), el tema del engaño y del robo, los tipos y profesiones populares (el juez, el campesino, el leñador).

• La desgracia más sangrienta. Artículos: la. Adjetivo calificativo: sangrienta.

4. • rebaño: concreto, colectivo, común. • pastor: concreto, individual, común.

6. Respuesta modelo: • esa • algunos

1. Pertenece al género dramático o teatral, porque se reproducen las palabras de los personajes sin la presencia de un narrador.

5. • Este asunto, mi mala estrella. Adjetivos determinativos: este, mi. Adjetivo calificativo: mala.

Gramática • • • •

TERCER TRIMESTRE, PRUEBA 2

• corregidor

• desgracia

■ Colectivo: rebaño. ■ Propio: Juan. ■ Concreto: pera. 7. • Le (personal), él (personal), dos (numeral). • Todo (indefinido), me (personal), eso (demostrativo), muchos (indefinido), me (personal). 8. ¿Cómo iba yo a imaginarme que ocurriría esto? Parecía muy fácil quitarle al cazador aquel lechón y sin embargo… ¿Quién podía pensar que terminaría arrancándole la cola a un burro? De todos modos, no ha sido culpa mía. ¿No lo entiende, señor corregidor? Tiene usted que ayudarme porque de lo contrario… ¡Ayúdeme, por favor! ¡Ayúdeme! 9. Respuesta libre.


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DESARROLLO DIDÁCTICO OBJETIVOS

1. Identificar los principales elementos de la comunicación. 2. Diferenciar comunicación oral y comunicación escrita. 3. Diferenciar comunicación, lenguaje y lengua. 4. Reconocer las principales unidades de la lengua. 5. Clasificar palabras por su acento. 6. Ampliar el vocabulario sobre la comunicación. 7. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

3. Dividir palabras en sílabas. 4. Completar palabras con las letras adecuadas. CONTENIDOS BÁSICOS

• La comunicación. • Lenguaje y lengua. • Las unidades del lenguaje: sonidos, palabras, enunciados y textos. • El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. • El vocabulario de la comunicación. • Los sonidos K, Z y R fuerte.

METODOLOGÍA

1. Leer textos y responder preguntas de comprensión. 2. Buscar información y aplicar conceptos.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Comunicación 1. Identificar los principales elementos de la comunicación. 2. Diferenciar comunicación oral y comunicación escrita. Gramática

1. Contestar preguntas sobre un texto dialogado. 2. Reconocer los elementos de la comunicación presentes en el diálogo. 1. Diferenciar lengua oral y lengua escrita. 2. Escribir un breve texto dialogado. ica1. 2. Identificar comunicación, lenguaje y lengua.

3. Diferenciar comunicación, lenguaje y lengua. 4. Reconocer las principales unidades de la lengua.

5. Clasificar palabras por su acento.

Vocabulario 6. Ampliar el vocabulario sobre la comunicación. Ortografía 7. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

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ACTIVIDADES

1. 2. 3. 1. 2.

Analizar palabras en sonidos y letras. Componer palabras ordenando letras. Completar palabras. Descubrir la sílaba tónica de las palabras. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

1. 2. 3. 4. Explicar el significado de palabras y expresiones relacionadas con la comunicación.

1. Clasificar palabras de un texto según contengan sonido K, Z o R fuerte.


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OBJETIVO 1

LA COMUNICACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La comunicación es un proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a un receptor.

EMISOR

F

MENSAJE

F


¿TE VIENES AL CINE, JUAN?

RECEPTOR

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta:

El pintor Un notable pintor ejercía su arte para el príncipe de Chi. Un día, este le preguntó: –¿Cuáles son para usted las cosas más difíciles de pintar? –Perros, caballos y cosas semejantes. Entonces el príncipe volvió a preguntar: –¿Y las más fáciles? –¡Ah! –sonrió el pintor–, fantasmas, monstruos y cosas similares. Cuando el príncipe quiso saber la razón, explicó: –¿Quién no conoce bien a los perros y los caballos? No es fácil pintarlos con toda fidelidad. Pero los fantasmas y monstruos y cosas parecidas, como nadie los ha visto, son más fáciles de reflejar. Cuento popular

• ¿Quiénes son los personajes? • ¿Qué le pregunta el príncipe al pintor? • ¿Qué respuesta le da el pintor? • ¿Qué significa la respuesta del pintor? • 2. Completa el esquema de este proceso de comunicación:

PRÍNCIPE

¿CUÁLES SON PARA USTED LAS COSAS MÁS DIFÍCILES DE PINTAR?

F

F

RECEPTOR


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OBJETIVO 2

COMUNICACIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN ESCRITA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La comunicación puede ser oral o escrita: • La comunicación oral es inmediata e improvisada. Al hablar, además de las palabras también usamos gestos, miradas, etc. • La comunicación escrita es diferida, porque no se recibe en el mismo momento en que se emite, y planificada.

1. Lee el texto y rodea la raya que indica que un personaje comienza a hablar.

El deseo escondido Era sábado: el día en que sus padres salían de casa por la noche. –¿Adónde vais hoy? –quiso saber Anton por la tarde. –Ah –dijo la madre–, primero vamos a cenar y luego, quizá, a bailar. –¿Cómo quizá? –preguntó Anton. –No lo sabemos todavía –dijo la madre–. ¿Acaso es tan importante para ti? –Nooo –gruñó Anton. Prefería no confesar que quería ver la película policiaca que empezaba a las once. Pero su madre ya había sospechado. –Anton –dijo volviéndose de tal manera que podía mirarle fijamente a los ojos–, ¿no querrás, por casualidad, ver la televisión…? –Pero, mamá –exclamó Anton–, ¿cómo se te puede ocurrir eso? A. SOMMER-BODENBURG El pequeño vampiro

■ Subraya en rojo lo que dice Anton y en azul lo que dice su madre. ■ Explica si este texto reproduce un proceso de comunicación escrita u oral.

2. Escribe un diálogo breve en el que pidas permiso a tu madre para ir a una excursión con tu clase.

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OBJETIVO 3

COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LENGUA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Comunicación: Acto de dar y recibir información intencionadamente. • Lenguaje: Capacidad humana para comunicarnos con signos. • Lengua: Conjunto de signos que nos permite comunicarnos.

TEXTO A

TEXTO B

–¿A qué hora empieza el cine?

CARLOS. ¿Qué hora tienes?

–A las 7 y media.

JAIME.

–De acuerdo. Deme dos entradas.

CARLOS. Lo siento, pero ¿qué hora tienes? JAIME.


1. Observa los siguientes textos y contesta:

Me duele la cabeza. Es que anoche me acosté tarde viendo una película de miedo y…

CARLOS. ¡¡¡JAIME!!! JAIME.

Perdona, chico. Cómo te pones. Es que no se te puede contar nada. Con el dolor de cabeza que tengo.

• ¿Qué texto es un acto de comunicación? • ¿Qué lengua utilizan? 2. Compara estos dos dibujos:

• ¿En los dos dibujos hay comunicación? • ¿Hay lenguaje en los dos? • ¿En cuál de ellos se utiliza una lengua? ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 4

LAS UNIDADES DE LA LENGUA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA LENGUAJE

=

SONIDOS

➝

PALABRAS

➝

ENUNCIADOS

➝

TEXTOS

• Sonido: Unidad mínima. • Palabra: Conjunto de sonidos que tiene significado. • Enunciado: Conjunto de palabras que transmite una idea. • Texto: Conjunto de enunciados que forma una unidad.

1. Completa. Palabras Palabras humo

Sonidos Palabras

Letras Palabras

u-m-o

h-u-m-o

quemar juguete hombre cesta

2. Forma palabras con las siguientes letras utilizándolas todas: • SEMA ➝ • YER

• IRJAAF

➝

➝

• NATSBO ➝

■ Escribe una oración con algunas de las palabras anteriores.

3. Escribe letras en las casillas vacías para formar palabras distintas. M

E

S

A

E

S

A

S

A A

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P

A

L

O

A

L

O

L

O O


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1

OBJETIVO 5

PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Sílaba: Conjunto de sonidos que se pronuncian en un golpe de voz. • Sílaba tónica: Es la que se pronuncia con más intensidad. • Ejemplo: ca - ce - ro - la

GOBERNADOR ➝ GO PRESIDENTE


1. Separa en sílabas. CORONA ➝

➝

PODER

➝

■ Colorea la sílaba de las palabras anteriores que se pronuncia con más fuerza y descubrirás su sílaba tónica.

RECUERDA

• Palabras agudas: Su sílaba tónica está en la última posición. Ejemplo: caminar. • Palabras llanas o graves: Su sílaba tónica está en la penúltima posición. Ejemplo: camisa. • Palabras esdrújulas: Su sílaba tónica está en la antepenúltima posición. Ejemplo: lámpara. AGUDAS ➝ LLANAS ➝ ESDRÚJULAS ➝

2. Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas. cañón Málaga lunes

Agudas

cómodo plátano enfermo

Llanas

interés pantalones café

Esdrújulas


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OBJETIVO 6

EL VOCABULARIO DE LA COMUNICACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. ¿Qué es un medio de comunicación? Explícalo con la ayuda del diccionario y escribe el nombre de cuatro medios de comunicación que conozcas.

2. Observa las viñetas y define el significado de cada una de estas expresiones:

hablar por los codos

predicar en el desierto

3. El español dispone de numerosos verbos que aluden a la acción de hablar. Muchos de estos verbos añaden matices que indican cómo se habla: a gritos, en voz baja, a escondidas… Relaciona cada verbo con la forma de hablar que corresponda: • susurrar

• hablar en voz muy alta

• vociferar

• hablar en voz muy baja, produciendo un murmullo

• balbucir

• hablar al oído de alguien para que los demás no se enteren

• cuchichear

• hablar dando grandes voces

• gritar

• hablar con pronunciación dificultosa o entrecortada

4. Define el significado de las palabras destacadas en estas viñetas:

ESTA TARDE IRÉ AL CIBERCAFÉ PARA ESCRIBIR UN CORREO ELECTRÓNICO A UNA AMIGA Y CHATEAR CON MIS PRIMOS.

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PUES YO TENGO QUE PREPARAR UN TRABAJO Y QUERÍA BAJAR INFORMACIÓN CON AYUDA DE ALGÚN BUSCADOR.


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OBJETIVO 7

LOS SONIDOS K, Z Y R FUERTE

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• El sonido K tiene tres grafías: • c (ante a, o, u): ca, co, cu. • qu (ante e, i ): que, qui. • k (ante a, e, i, o, u): ka, ke, ki, ko, ku.


• El sonido Z tiene dos grafías: • z (ante a, o, u): za, zo, zu. • c (ante e, i): ce, ci. • El sonido R fuerte se representa al principio de palabra con una sola r. Ejemplo: ratón. • El sonido R fuerte se escribe con rr solo entre vocales. En el resto de los casos se escribe r. Ejemplo: horrible, honrar, alrededor, Israel.

1. Lee el texto y, a continuación, completa una columna con las palabras que contengan el sonido K, otra con las palabras que lleven R fuerte y otra con las palabras que contengan el sonido Z.

Una broma pesada Cuando Enrique conoció la verdad de lo sucedido, se dio cuenta de que le habían gastado una broma pesada. Entonces enrojeció de vergüenza y se arrepintió de haber cometido el error de creer lo que le habían dicho. Salió de la casa y recorrió varios kilómetros hasta que se le pasó la rabia.

Sonido K Cuando, Enrique

Sonido R fuerte Enrique, broma

Sonido Z Conoció, sucedido

■ Escribe palabras que sigan las normas de ortografía que has aprendido.


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Tipos de textos La palabra. Clases y constituyentes


1. Identificar los tipos de textos. 2. Conocer los principales métodos de formación de palabras. 3. Reconocer las principales clases de palabras. 4. Ampliar el vocabulario sobre los seres humanos. 5. Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. METODOLOGÍA

3. Componer y analizar palabras. 4. Completar palabras con las letras adecuadas. CONTENIDOS BÁSICOS

• • • • • •

Los tipos de texto. Clases de palabras. Métodos de formación de palabras. El vocabulario de los seres humanos. Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p.

1. Leer y analizar textos. 2. Buscar información y aplicar conceptos.

PROPUESTA DE TRABAJO ACTIVIDADES

OBJETIVOS Comunicación

1. 2. Identificar distintas formas del discurso.

1. Identificar los tipos de textos. Gramática 2. Conocer los principales métodos de formación de palabras. 3. Reconocer las principales clases de palabras.

Vocabulario 4. Ampliar el vocabulario sobre los seres humanos.

Ortografía 5. Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

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1. 3. 4. 5. 1. 2. 3.

2. Identificar prefijos. Formar palabras con prefijos. Identificar sufijos. Formar palabras compuestas. Reconocer y escribir sustantivos y adjetivos. Reconocer verbos y adverbios. Identificar palabras variables e invariables.

1. 2. 3. 4.

Describir el aspecto físico. Completar con adjetivos. Formar palabras con la raíz antropo-. Aplicar correctamente adjetivos.

1. 2. 3. 4.

Completar palabras con g, gu o gü. Escribir palabras con j /g. Completar palabras con i /y. Escribir palabras con mb /mp.


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OBJETIVO 1

LOS TIPOS DE TEXTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Escribe un pequeño ejemplo en el que emplees estas formas del discurso: • Narración:


• Descripción:

• Diálogo:

• Exposición:

• Argumentación:

2. Lee el siguiente texto. Subraya con distintos colores las partes descriptivas y las narrativas.

El vestido Una mañana la madre de Billy entra en su cuarto, le pone un vestido rosa y le manda al colegio. Billy no podía imaginar lo diferente que sería todo al ser tratado como una niña. Un movimiento en falso y todo se me caerá al suelo: la llave, los tinteros de cristal, las fichas en orden alfabético. Todo. Tendría que meterme la llave y los tinteros en los bolsillos. ¿Bolsillos? Muy despacito, Billy se puso de cuclillas y dejó el montón de fichas en el suelo, con cuidado de no perder la llave ni de que se le cayeran los tinteros. Y empezó a buscar los bolsillos por todo el vestido. Buscó y buscó por los pliegues de la falda y debajo de los frunces, por aquí y por allá, y por cualquier sitio donde pudiera esconderse un bolsillo. Pero, aunque sintió cómo la tela se rasgaba un par de veces y metió la mano por los agujeros que había hecho sin querer, no había ningún bolsillo por ninguna parte. Nada. Ni uno solo. Metros y metros de tela. Pliegues, frunces, lazos, festones, bodoques, pero ni un solo bolsillo. La persona que había diseñado el vestido se había molestado muchísimo en hacer que el cuello fuera de la misma tela que los puños, en coser una cremallera en un costado para que fuera prácticamente invisible y en poner en el cuello y los puños unos botoncitos de nácar para que le apretasen y se lo pudiera poner cómodamente. ¡Pero no se había molestado en poner un bolsillo! ANNE FINNE Billy y el vestido rosa ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 2

FORMACIÓN DE PALABRAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Una palabra es un conjunto de sonidos que tiene significado. Hay tres procedimientos básicos de formación de palabras: • Prefijación: Se antepone una partícula (prefijo) a la raíz. • Sufijación: Se pospone una partícula (sufijo) a la raíz. • Composición: Se suman dos o más raíces.

1. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y escríbelo. Luego separa las partes que componen cada palabra. • antesala: • transvasar: • hipertrofia: • hipotermia: • readmitir: 2. Rodea el prefijo de cada palabra. reconstrucción desconfiar antepasado transbordo ■ Completa las oraciones con las palabras anteriores. • El general del cuadro es un

de mi padre.

• Cuando llegues a la estación, tienes que hacer • Siempre

y coger otro tren.

de todos.

• Los especialistas dirán cuando iniciarán la

del edificio.

3. Escribe al menos tres ejemplos de palabras con los siguientes prefijos: expossobreinter-

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4. En este lío de sílabas se esconden términos relacionados con las calles. Descubre las palabras y relaciónalas con su significado.

CAJEROLLE

Calle muy cortita.

LLECARAJE

Plano de calles.

JALLECA

Andar sin rumbo por las calles.

LLEJÓNCA

Se dice de una gata que vive en la calle.

LLECAJEAR

Calle estrecha.

JUCALEALLE

Paso estrecho y largo entre paredes.


Utiliza el diccionario para ayudarte si es preciso.

■ Copia las palabras que has descubierto separando la raíz de los sufijos.

5. Escribe una palabra compuesta para cada ilustración.


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OBJETIVO 3

CLASES DE PALABRAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Principales clases de palabras: • Sustantivos: Nombran personas, animales, cosas, ideas… • Adjetivos: Nombran cualidades o estados de los sustantivos. • Verbos: Expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado. • Adverbios: Nombran circunstancias de lugar, tiempo, modo… • Pronombres personales: Permiten nombrarnos a nosotros mismos, a las personas con las que hablamos o a los seres sobre los que tratamos sin usar un sustantivo. • Elementos de enlace: Relacionan entre sí otras palabras. Hay dos clases: conjunciones y preposiciones.

1. Rodea con un círculo los sustantivos y subraya los adjetivos. • agua

• tranquilo

• parque

• leña

• azul

• espíritu

• Laura

• oscuro

2. Clasifica las siguientes palabras según indiquen acciones (verbos) o indiquen circunstancias de lugar, tiempo, modo, negación o cantidad (adverbios): • comeré ➝ • ayer

verbo

• jugué ➝

➝

• nunca ➝

RECUERDA

Las palabras se pueden dividir en dos grupos en función de su forma: • Las palabras invariables no admiten ninguna variación. Ejemplo: hoy, nunca. • Las palabras variables admiten formas distintas. Constan de una parte fija que se denomina raíz y una parte variable llamada desinencia. Ejemplo: niño, niña, niños, niñas.

3. Consulta en tu libro de texto las palabras variables. Después escribe seis palabras variables y subraya las desinencias. •

•

•

•

•

•

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OBJETIVO 4

LOS SERES HUMANOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:


1. Describe a Juan destacando sus características físicas.

2. Completa las siguientes oraciones con un adjetivo del cuadro: mentiroso

generoso

puntual

• Si necesitas dinero, pídeselo a Luis, es muy • Ana nunca llega tarde, es tan

gruñón

. como un reloj.

• Se pasa el día quejándose por todo, se está convirtiendo en un • No creas ni una palabra de lo que dice, es un

. .

3. La raíz griega antropo- significa ‘hombre’. Con ayuda de un diccionario escribe cuatro palabras que contengan esta raíz. antropo

4. Escribe tres adjetivos que combinen con personalidad, carácter y humor. • personalidad • carácter • humor ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 5

LOS SONIDOS G, J, I. EL SONIDO N ANTE B Y P

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Escribe g, gu o gü según corresponda. • ro

ar

•

errero

•

itarra

• estra

o

•

ar

anta

•

iso

• pin

ino

■ Busca en tu libro la regla ortográfica que has seguido y cópiala.

RECUERDA

El sonido J delante de a, o, u se escribe con j: jazmín, jolgorio, jugar. El sonido J delante de e, i se escribe con j o con g: jefe, jinete, gente, giro.

2. Escribe la palabra representada en los dibujos.

RECUERDA

El sonido I se escribe i la mayoría de las veces. Se escribe y al final de palabra cuando forma parte de un diptongo o triptongo, salvo en fui, saharaui y bonsái, y en la conjunción copulativa y. 3. Escribe i o y según corresponda. En su hu

da los ladrones dejaron p

Ahora están en manos de la le

stas sobre su paradero,

la just

c

la pol

c

a los local

zó mu

ráp

do.

a.

RECUERDA

El sonido N se escribe con m cuando precede a las letras b o p dentro de la misma palabra.

4. Escribe seis palabras que cumplan la regla anterior. •

•

•

•

•

•

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AUTOEVALUACIÓN NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

UNIDAD 1 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Identifico los principales elementos de un proceso de comunicación.

Identifico sílabas tónicas y sílabas átonas. Clasifico palabras por su acento.

Redacto un breve diálogo. Reconozco las principales unidades de la lengua. Diferencio comunicación oral y comunicación escrita.

Divido palabras en sílabas. He ampliado el vocabulario de la comunicación.


Contesto a preguntas sobre un texto dialogado.

He ampliado mi conocimiento sobre los medios de comunicación. Transcribo adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

Analizo palabras en sonidos y letras. Compongo palabras ordenando letras.

Me he esforzado por hacer los trabajos lo mejor posible.

UNIDAD 2 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Distingo las formas del discurso.

Sé analizar desinencias de palabras.

Diferencio tipos de texto según su intención comunicativa.

Transcribo adecuadamente los sonidos G, J, I.

Identifico los prefijos y sufijos en distintas palabras.

Transcribo adecuadamente el sonido N ante b y p.

Identifico palabras variables e invariables.

Describo el aspecto físico con los adjetivos adecuados.

Reconozco las principales clases de palabras y sus constituyentes.

He ampliado el vocabulario sobre los seres humanos.

Conozco los principales métodos de formación de palabras.

He presentado mis trabajos con orden y limpieza.

Diferencio composición de prefijación.


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La narración El significado de las palabras


1. Reconocer el orden en un texto narrativo. 2. Redactar una narración siguiendo una estructura. 3. Reconocer palabras monosémicas y palabras polisémicas. 4. Identificar y usar sinónimos y antónimos. 5. Reconocer y formar campos léxicos y semánticos. 6. Ampliar el vocabulario sobre las cualidades. 7. Emplear correctamente las mayúsculas. METODOLOGÍA

4. Formar campos léxicos. 5. Escribir mayúsculas donde corresponda. CONTENIDOS BÁSICOS

• • • • • • •

Elementos de la narración. El orden cronológico en la narración. Palabras monosémicas y polisémicas. Sinónimos y antónimos. Campos léxicos. El vocabulario de las cualidades. Mayúsculas.

1. Leer narraciones. 2. Construir relatos a partir de modelos. 3. Identificar sinónimos y antónimos.


OBJETIVOS Comunicación 1. Reconocer el orden en un texto narrativo. 2. Redactar una narración siguiendo una estructura. Gramática 3. Reconocer palabras monosémicas y palabras polisémicas. 4. Identificar y usar sinónimos y antónimos.

5. Reconocer y formar campos léxicos y semánticos.

Vocabulario 6. Ampliar el vocabulario sobre las cualidades. Ortografía 7. Emplear correctamente las mayúsculas.

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1. 2. 1. 2.

Subrayar las acciones en un relato. Contestar a preguntas sobre la estructura. Redactar un texto narrativo. Ordenar acciones.

1. Dibujar dos significados de palabras polisémicas. 2. 3. Buscar en el diccionario ejemplos y escribir enunciados. 1. Reconocer sinónimos. 2. Buscar antónimos. 3. Escribir sinónimos y antónimos. 1. Denominar un campo léxico. 2. Completar una tabla con campos léxicos. 3. Formar campos semánticos. 1. 2. 3. Emplear adjetivos y expresiones relacionados con las cualidades.

1. 2. Aplicar las reglas ortográficas que rigen el uso de mayúsculas.


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OBJETIVO 1

EL ORDEN CRONOLÓGICO EN LA NARRACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee este texto y subraya las acciones que lleva a cabo el leopardo.


En ese momento, el leopardo saltó sobre la empalizada y se aferró al lomo de una vaca. En un abrir y cerrar de ojos, la fiera mordió la garganta del animal, que mugía con desesperación, y permaneció gruñendo tumbado sin soltar la garganta de la vaca agonizante. Parecía como si quisiera deleitarse en su bocado mortal. Las demás vacas estaban locas de terror y se apretujaban contra el lado más apartado de la empalizada. De todas partes vinieron los njamas con sus antorchas y lanzas para acabar con el leopardo. Lentamente y de mala gana, el leopardo retrocedió un poco, colocó su boca ensangrentada entre sus patas delanteras y levantó sus patas traseras, con sus músculos ya en tensión para el salto que le debía situar en lugar seguro. Como un solo hombre, los njamas se precipitaron sobre él. Cuando casi tenían acorralado al leopardo, este alzó su labio superior. A veinte pasos de distancia, los njamas se detuvieron. Se balancearon una vez sobre su pie derecho y arrojaron sus lanzas. ANTÓN QUINTANA El rey de los babuinos

■ Elige el título más apropiado para el fragmento que has leído. Los njamas defienden su ganado Lucha de un njama con un leopardo Ataque de un leopardo 2. Contesta. • ¿Quiénes participan en la acción?

• ¿Qué ocurre antes de que acudan los njamas?

• ¿Qué cuatro verbos del último párrafo resumen las acciones de los njamas?


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OBJETIVO 2

ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Narrar es contar una serie de hechos o sucesos. Para escribir una narración debemos seguir estas indicaciones: • Elegir los hechos que vamos a contar. • Situar los hechos en un lugar y un tiempo. • Contar los hechos siguiendo un orden claro. Para ello utilizamos expresiones que indican el tiempo. Ejemplo: al principio, después, luego, más tarde, a continuación, finalmente…

1. Narra brevemente un viaje que hayas hecho, sigue para ello el procedimiento propuesto en el Taller de escritura tu libro de texto.

2. Aquí tienes un texto que no está ordenado. Cópialo utilizando expresiones que indiquen el tiempo.

Salgo por la ta

porte.

Hago las tareas.

.

glo para ir a clase

Me visto y me arre

o.

no y me acuest

Me ducho, ce

rde a hacer de

Salgo del colegio y vue

lvo a casa a comer.

Desayuno cuatro tostadas porque siempre tengo hambre.

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OBJETIVO 3

PALABRAS MONOSÉMICAS Y POLISÉMICAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Palabras monosémicas: Palabras de un solo significado. Ejemplo: iglú. • Palabras polisémicas: Palabras con varios significados. Ejemplo: carta.


1. Con ayuda de tu diccionario, busca dos significados de cada palabra y represéntalos.

pluma

muñeca

pata

estrella

2. Busca en el diccionario tres ejemplos de palabras monosémicas y escribe un enunciado con cada una.

3. Escribe tres oraciones en las que emplees significados distintos de cadena. • • • ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 4

SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Palabras sinónimas: Palabras distintas que comparten un significado semejante. • Palabras antónimas: Palabras con significados opuestos.

1. Descubre y tacha las tres palabras que no son sinónimos de conocer. Si quieres una ayuda, sigue los hilos: unos te conducirán a la palabra conocer y otros no. to

tener tra

sab

descu

brir

er

orar

expl

CONOCER senti

r

ignorar limitar

ar

averigu

2. Completa estos enunciados con el antónimo que falta. • Tú tienes frío y, sin embargo, yo tengo • Juan se levanta pronto, pero Andrés se levanta • Si Inés dice blanco, Ana dice • Si no descargas el camión, no lo podremos volver a

3. Escribe un sinónimo y un antónimo de las palabras del cuadro.

hermoso

Antónimo

Sinónimo

feo

bello

triste iniciar regresar contenta

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OBJETIVO 5

CAMPO LÉXICO Y SEMÁNTICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Campo léxico: Conjunto de palabras que pertenecen a un mismo tema. Ejemplo: cemento, albañil, plano, arquitecto… forman parte del campo léxico de la construcción.

teclado

ratón

base de datos

informática

disco duro

deporte

cursor


1. ¿A qué campo pertenecen las palabras siguientes? Elige la opción correcta. monitor

política

2. JUEGA AL STOP LÉXICO. Tienes que rellenar todas las casillas con una palabra que empiece por la letra marcada que pertenezca al campo léxico indicado en cada columna. Ganarás puntos según el tiempo que tardes: – 10 puntos si rellenas la tabla en menos de 2 minutos. – 7 puntos si tardas menos de 3 minutos. – 5 puntos si tardas menos de 4 minutos. Si juegas con otro compañero o compañera, resultará más interesante. Empieza por…

Ropa

Comida

C

cazadora

calabaza

Deportes

Animales

Plantas

P A B

3. Con ayuda de tu libro de texto, define campo semántico.

■ Construye campos semánticos a partir de las palabras dadas. • garbanzos, judías • autobús, coche ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 6

EL VOCABULARIO DE LAS CUALIDADES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Indica a qué cualidad aluden las expresiones destacadas. • Es pronto para llamarla, ya sabes que es una marmota. ➝ • María es como el perro del hortelano.

➝

• José está siempre con la mosca detrás de la oreja.

➝

2. Escribe algunas palabras que definan las cualidades físicas de estos personajes.

3. Forma el sustantivo correspondiente a cada adjetivo y escribe su significado. Después, compara el significado que has escrito con el que viene en el diccionario. • Bello ➝

• Amable ➝

• Inteligente ➝

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OBJETIVO 7

USO DE MAYÚSCULAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Se escribe con mayúscula inicial: • La primera palabra de un escrito y después de punto. • Después de los signos de interrogación (?) y de exclamación (!) que cierran una oración. • Los nombres propios y los apodos o sobrenombres. • Los nombres de instituciones, corporaciones y monumentos. • Los tratamientos abreviados.

1. Rodea las letras que deben ir en mayúscula. • distinguido sr. lópez: me dirijo a usted para hacerle llegar mi currículum. • tienes que visitar el museo del prado cuando vayas a madrid. • la tierra es un planeta del sistema solar. • lidia fernández, pase por recepción. • clara, ¿has visto a mi hermana? llevo horas buscándola y no la encuentro por ninguna parte. ■ Copia cinco palabras con mayúscula y escribe la regla que has seguido en cada caso. Palabra

Regla

2. Escribe las abreviaturas de los siguientes tratamientos poniendo mayúscula donde corresponda: • Excelentísimo

➝

• Reverendo ➝

• Ilustrísimo

➝

• Señora

➝

• Sus Majestades ➝

• Usted

➝

• Su Alteza Real ➝

• Ustedes

➝


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Tipos de textos narrativos. El enunciado


CONTENIDOS BÁSICOS

1. Clasificar textos narrativos. 2. Distinguir entre frase y oración. 3. Identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales. 4. Reconocer el sujeto y el predicado de una oración. 5. Ampliar el vocabulario sobre los sentimientos. 6. Partir palabras correctamente.

• • • • • •

El texto narrativo. Frase y oración. Sintagma nominal y sintagma verbal. Sujeto y predicado. El vocabulario de los sentimientos. Partición de palabras.

METODOLOGÍA

1. 2. 3. 4. 5.

Leer diversas narraciones. Construir oraciones y frases. Construir sintagmas. Reconocer sujetos y predicados en oraciones. Partir palabras.


OBJETIVOS Comunicación 1. Clasificar textos narrativos. Gramática 2. Distinguir entre frase y oración. 3. Identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales. 4. Reconocer el sujeto y el predicado de una oración.

Vocabulario 5. Ampliar el vocabulario sobre los sentimientos. Ortografía 6. Partir palabras correctamente.

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1. Señalar las distintas partes de la noticia. 2. Redactar una breve biografía. 1. 2. 3. 1.

Dividir un texto en enunciados y clasificarlos. Formar enunciados y clasificarlos. Escribir oraciones y frases. 2. Formar sintagmas nominales y verbales.

1. Unir sujeto y predicado. 2. Identificar el sujeto y predicado de oraciones. 3. Relacionar sujeto léxico y sujeto gramatical. 1. 2. Completar con adjetivos. 3. Distinguir sentimientos positivos y negativos. 1. Dividir palabras en sílabas. 2. Corregir palabras mal separadas.


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OBJETIVO 1

EL TEXTO NARRATIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Entre los textos narrativos destacan tres clases: • Narración literaria: Cuento y novela. • Narración histórica: Diario, crónica y biografía.


• Narración periodística: Noticia.

1. Lee atentamente el texto y contesta:

Más vacaciones para el verano El Ministerio, en la última reunión, acordó ampliar un mes más las vacaciones de verano El pasado lunes, día 4 de abril, el ministro de Educación, a la salida de la reunión que tuvo lugar ese mismo día en la sede del Ministerio entre todos los representantes de la comunidad educativa, declaró que se había acordado una ampliación de las vacacio-

nes estivales, dado que el rendimiento escolar del alumnado y la labor del profesorado han llevado a un mayor aprovechamiento del horario establecido, y que se había planteado la posibilidad de una reducción horaria en el próximo curso escolar.

■ Observa en el texto y marca: A. Titular

B. Cuerpo de la noticia

■ Anota los datos fundamentales de la noticia.

¿Qué ha ocurrido? ¿Quién ha intervenido? ¿Cuándo ha ocurrido? ¿Dónde ha ocurrido? ¿Por qué ha ocurrido?

2. Elige un personaje conocido que te interese, busca información en Internet y en enciclopedias u otras fuentes y escribe una breve biografía en una hoja aparte. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 2

FRASE Y ORACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Enunciado: Conjunto de palabras que expresa una idea completa. Los enunciados pueden ser de dos tipos: • Oraciones: Contienen un verbo. Ejemplo: El extranjero sabe mucho. • Frases: No tienen ningún verbo. Ejemplo: ¡Qué hombre más sabio!

1. Escribe en el siguiente texto los puntos necesarios para separar los distintos enunciados: Riiing. La abuela se levantó con trabajo Abrió la puerta Qué extraño No vio a nadie en la calle ■ Ahora clasifica los enunciados según sean frases u oraciones. Frases

Oraciones

2. Ordena las palabras que forman los distintos enunciados. Señala al lado si se trata de frases u oraciones. En el caso de que sean oraciones, rodea el verbo. cuestión Así la resolví

sobre Dejad cabeza mi asunto este

los del más pueblo notables a reunió sabio El

3. Escribe una oración y una frase que contengan la palabra palacio.

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OBJETIVO 3

SINTAGMA NOMINAL Y SINTAGMA VERBAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Un sintagma es un grupo homogéneo y pequeño de palabras en el que una de ellas funciona como núcleo. • Si el núcleo es un sustantivo, se trata de un sintagma nominal.


• Si el núcleo es un verbo, se trata de un sintagma verbal.

1. Ordena las palabras de los cuadros para que formen sintagmas, señala el núcleo e indica de qué tipo son. gato Palabras blanco

el

tienePalabras catarro piscina Palabras redonda muy

esa

corre rápido Palabras

■ Forma dos oraciones combinando los sintagmas anteriores.

2. Escribe sintagmas nominales a partir de estos sustantivos. • fotografía

• zumo

• mochila

• caballo

■ Escribe cuatro sintagmas verbales a partir de estos verbos. • galopar

• derramar

• pesar

• enseñar

■ Forma cuatro oraciones combinando los sintagmas que acabas de escribir.


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OBJETIVO 4

SUJETO Y PREDICADO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Oración

= sujeto + predicado

Llamamos sujeto a la palabra o grupo de palabras que nombra a la persona, animal o cosa de quien decimos algo. Se puede identificar el sujeto preguntando al verbo ¿quién? o ¿quiénes? o variando el número del verbo. Llamamos predicado a lo que en la oración se dice del sujeto.

1. Une los sujetos con los predicados correspondientes. Un sol radiante

corrían alrededor del tiovivo.

Los niños y las niñas

me han llamado esta tarde.

Mis padres

le conmovían profundamente.

Las navidades

iluminaba el horizonte.

2. Marca el sujeto (S) y el predicado (P) de cada oración. Ten en cuenta que el sujeto no siempre va al principio. • Algunos chiquillos jugaban por los alrededores.

• Escuchaban con atención los curiosos.

• Vinieron viajeros desde muy lejos.

• El hombre quedó muy contento.

3. Escribe un posible sujeto para cada una de estas oraciones. • El día designado fueron a la plaza del pueblo.

• Se dirigió al centro de la plaza.

• Llegó ceremoniosamente, vestido de manera elegante.

• Dividí la tarta en dos partes.

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OBJETIVO 5

EL VOCABULARIO DE LOS SENTIMIENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Completa las oraciones con un adjetivo del cuadro. impotente

triste

eufórico

entusiasmado

, su equipo ha ganado la Liga.

• Se siente

porque no pudo hacer nada para ayudarlo. ADAPTACIÓN CURRICULAR

• Juan está

.

• Desde que se fue Ana de la ciudad está muy con el nuevo proyecto.

• Luis está

2. Escribe cuatro sentimientos que te sugieran estas escenas.

3. Agrupa estas palabras según expresen sentimientos positivos o negativos. felicidad

alegría

Sentimientos positivos

duelo

esperanza

aflicción

pesar

desolación

Sentimientos negativos


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OBJETIVO 6

PARTICIÓN DE PALABRAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Para partir una palabra al final de una línea, debemos respetar las sílabas, pero además hay que respetar las siguientes normas: • No se puede dejar una vocal sola en una línea. • No se pueden separar las vocales aunque pertenezcan a distintas sílabas. • No se pueden separar las letras dobles ch, ll, rr. En cambio, sí puede separarse cc dado que en este caso las dos letras pertenecen a distintas sílabas. • Las únicas vocales que se pueden separar son las de las palabras que tienen prefijo, porque admiten dos tipos de separaciones: por sílabas y por prefijo. Ejemplo: anti-aéreo, antiaé-reo.

1. Divide en sílabas estas palabras. Presta atención a los diptongos. dia-de-ma

diadema

camisa

carretera

campeona

huevo

agua

desasosiego

poetisa

■ Elige algunas de esas palabras y divídelas de todas las maneras en las que pueden separarse al final de un renglón. ca-misa, cami-sa

2. Las siguientes palabras están mal separadas. Explica por qué. • a-migo

➝ No se puede dejar una vocal sola en una sílaba.

• pasil-lo

➝

• cami-ón ➝ • acu-ario ➝ • aqu-ellos ➝

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CURSO:

FECHA:

UNIDAD 3

Localizo las acciones de un texto.

Sé qué es un campo semántico.

Contesto a preguntas sobre la estructura de un texto.

Sé qué es un campo léxico y he formado alguno.

Redacto un texto siguiendo una estructura.

Uso sin dificultad el diccionario.

Ordeno acciones según una secuencia lógica. Diferencio palabras monosémicas y polisémicas.


Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas.

He ampliado el vocabulario sobre las cualidades. Empleo correctamente el vocabulario y las expresiones sobre las cualidades. Empleo correctamente las mayúsculas.

Relaciono sinónimos. Identifico antónimos.

He terminado todos mis trabajos a tiempo.

UNIDAD 4 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Clasifico los textos narrativos en literarios, históricos y periodísticos.

Formo sintagmas nominales y sintagmas verbales.

Distingo las partes de la estructura de la noticia.

Diferencio el sujeto y el predicado.

Redacto una breve biografía. Divido un texto en enunciados.

He ampliado el vocabulario de los sentimientos. Diferencio sentimientos positivos de sentimientos negativos.

Clasifico los enunciados en oraciones y frases.

Divido palabras en sílabas.

Escribo oraciones y frases.

Parto palabras a final de línea.

Sé lo que es un sintagma.

Me he esforzado en mi trabajo.


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1. 2. 3. 4.

Reconocer las partes descriptivas de un texto. Describir seres y objetos comunes. Diferenciar raíz y desinencias verbales. Identificar la información de las desinencias verbales. 5. Ampliar el vocabulario sobre las creencias. 6. Escribir correctamente palabras que contengan la grafía b.

3. Analizar los accidentes del verbo. 4. Aplicar normas de ortografía. CONTENIDOS BÁSICOS

• • • •

La descripción. Raíz y desinencias. El vocabulario de las creencias. La grafía b.

METODOLOGÍA

1. Leer y redactar retratos. 2. Aplicar conceptos.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Comunicación 1. Reconocer las partes descriptivas de un texto. 2. Describir seres y objetos comunes.

Gramática 3. Diferenciar raíz y desinencias verbales. 4. Identificar la información de las desinencias verbales.

Vocabulario 5. Ampliar el vocabulario sobre las creencias. Ortografía 6. Escribir correctamente palabras que contengan la grafía b.

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ACTIVIDADES 1. 2. 3. 1. 2.

Responder a preguntas sobre una descripción. Resumir un texto descriptivo. Redactar descripciones objetivas y subjetivas. Identificar una descripción. Redactar una descripción.

1. 2. 3. 1. 2. 3. 4.

Escribir formas verbales. Escribir oraciones. Separar raíz y desinencias en formas verbales. Completar una tabla con verbos. Escribir oraciones. Identificar el modo verbal. Completar oraciones con formas verbales.

1. 2. Reconocer palabras y sus significados. 3. Relacionar palabras. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Hacer un esquema con las normas de la b. Escribir palabras con b. Diccionario visual. Completar un texto y reconocer las normas. Escribir palabras a partir de un prefijo o de una raíz. Formar palabras con -bilidad, -bundo o -bunda.


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OBJETIVO 1

LA DESCRIPCIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee atentamente el texto y contesta.

Retrato


García de Paredes contaría cuarenta y cinco años; era alto y seco y más amarillo que una momia: dijérase que su piel estaba muerta hacía mucho tiempo; llegábale la frente a la nuca, gracias a una calva limpia y reluciente, cuyo brillo tenía algo de fosfórico; sus ojos, negros y apagados, hundidos en las descarnadas cuencas, se parecían a esas lagunas encerradas entre montañas, que solo ofrecen oscuridad, vértigos y muerte al que las mira, lagunas que nada reflejan; que rugen sordamente alguna vez, pero sin alterarse; que devoran todo lo que cae en su superficie; que nada devuelven; que nadie ha podido sondear; que no se alimentan de ningún río, y cuyo fondo busca la imaginación en los mares antípodas. PEDRO ANTONIO DE ALARCÓN

• ¿De quién se habla? • ¿Cuántos años tenía? • ¿Cómo era su pelo? • ¿Y sus ojos?

2. Resume la descripción de los ojos de García de Paredes.

3. Redacta una breve descripción objetiva de una persona que conozcas.

■ Reescribe la descripción adoptando un punto de vista subjetivo.


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OBJETIVO 2

REDACCIÓN DE DESCRIPCIONES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Describir consiste en decir con detalle cómo es un objeto o cualquier ser. Pasos para describir bien: 1.º Observar con atención lo que vamos a describir. 2.º Seleccionar los elementos más importantes. 3.º Presentarlos en orden: de arriba abajo, de dentro afuera, de izquierda a derecha…

1. Lee los dos textos y di cuál de ellos es una descripción. TEXTO A

TEXTO B

Zulema, alta, blanca, cabello negro, dos lunares junto a la boca y grandes ojos protuberantes y sombríos, se presentó vestida con una túnica de algodón que la cubría hasta los pies. Estaba adornada con zarcillos y pulseras de oro, sonoras como cascabeles.

Para poder ingresar en una de estas asociaciones de comerciantes de Bolsa, no solo se ha de adquirir la plaza, sino que normalmente la asociación exige además una considerable fianza, para que quien haga negocios con el recién entrante tenga también la seguridad de que estará en situación de hacer frente a sus obligaciones.

ISABEL ALLENDE

2. Esta es la descripción de una habitación. Describe el salón de tu casa partiendo de este modelo.

Mi habitación Mi habitación es bastante grande. Frente a la puerta está la cama, en el centro. A cada lado de la cama hay una mesilla, y en la pared de la izquierda está el armario. La ventana queda a la derecha de la puerta y debajo de la ventana está la mesa en la que trabajo y hago las tareas.

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OBJETIVO 3

RAÍZ Y DESINENCIAS VERBALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Verbo: Expresa una acción, estado o proceso situado en un tiempo pasado, presente o futuro. El verbo funciona como núcleo del predicado. Las formas verbales se componen de raíz y desinencias. Las desinencias nos informan de la persona, el número, el tiempo y el modo. Ejemplo:

escalarán

Raíz

escal-

Desinencias

Información de la desinencia

5

-arán


Forma verbal

Número plural Tercera persona Tiempo futuro Modo indicativo

1. Escribe tres formas verbales con cada desinencia. • -aba

• -é

• -ía

■ Escribe una oración con cada desinencia.

2. Indica la raíz y las desinencias de estas formas verbales:

• • • •

Raíz

Desinencias

sub-

-iríais

subiríais descendíamos permanecieran recurriste


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OBJETIVO 4

NÚMERO, PERSONA, TIEMPO Y MODO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Completa la siguiente tabla con ayuda del apéndice (volumen III) de tu libro:

1.ª persona

Singular

Plural

yo miro

nosotros miramos nosotras miramos

2.ª persona

3.ª persona

■ Escribe las formas no personales del verbo mirar.

2. Escribe una oración en presente, otra en pasado y otra en futuro.

3. Identifica el modo de los verbos de estas oraciones: • Ven ahora mismo.

➝

• Me gustaría que vinieses.

➝

• María llegó tarde.

➝

• Ha sido una boda preciosa.

➝

• ¡Ojalá gane el concurso!

➝

• No me traigas más manzanas. ➝ 4. Completa estas oraciones de modo que la acción se desarrolle en el día que se indica. Di si las formas que has usado son de presente, de pasado o de futuro. a verte.

• Mañana

• El otro día

ir

con tu hermano.

• Ayer me encontrar

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en casa de Ana. comer

• Hoy sin falta me

el pelo. cortar


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OBJETIVO 5

EL VOCABULARIO DE LAS CREENCIAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Explica el significado de las expresiones destacadas. LAURA DICE QUE GANÓ LA CARRERA, PERO YO SI NO LO VEO, NO LO CREO.


PUES YO LA CREO A PIES JUNTILLAS.

2. Con ayuda del diccionario define estos verbos y escribe una oración con cada uno de ellos. • Sospechar

• Abjurar

• Conjeturar

3. Relaciona con flechas cada templo con su religión. • sinagoga

• cristianismo

• mezquita

• judaísmo

• iglesia

• hinduismo

• pagoda

• islamismo


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OBJETIVO 6

LA GRAFÍA B

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Haz un esquema con las normas de uso de la b. Guíate por la información que aparece en tu libro de texto. Uso de la 1. ➝

4. ➝

1. ➝

1. ➝

2. ➝

5. ➝

1. ➝

1. ➝

3. ➝

6. ➝

2. ➝

2. ➝

2. Escribe ejemplos para cada una de las reglas anteriores. 1. ➝

4. ➝

1. ➝

1. ➝

2. ➝

5. ➝

1. ➝

1. ➝

3. ➝

6. ➝

2. ➝

2. ➝

3. Escribe una palabra con b para cada ilustración.

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4. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.

asombrado burlado obvio

hombre

Aquel Por eso, durante años

buscaba quedaban observaba

creía que el al arroyo,

las piedras que

el cedazo, y que

subsuelo bajaba habilidad

de este lugar era rico en oro. sin descanso y con en la red. Hasta que resultó

inútilmente el

al ver que el destino se

furibundo buen manejaba


hombre ✓ había brillante

metal.

,

de él, gritó durante días. Entonces,

por su capacidad pulmonar, comprendió que lo suyo era la ópera. ■ Elige algunas de las palabras que has utilizado y señala a qué reglas ortográficas se ajustan.

5. Escribe tres palabras con estos prefijos y raíces: ➝

• bis-

• biblio- ➝ • bio-

➝

• sub-

➝

6. Escribe palabras derivadas de las siguientes empleando los sufijos -bilidad, -bundo o -bunda: • amable

➝

• estable ➝

• náusea

➝

• meditar ➝

• tremendo ➝

• posible ➝


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CONTENIDOS BÁSICOS

1. 2. 3. 4.

• El diálogo. • Redacción de entrevistas. • El verbo: – La conjugación verbal. – Tiempos simples y compuestos. – Tiempos perfectos e imperfectos. • El vocabulario de los sentidos. • La grafía v.

Conocer las características de los textos dialogados. Redactar una entrevista breve. Conocer la conjugación del verbo. Distinguir entre los tiempos simples y compuestos y los tiempos perfectos e imperfectos del verbo. 5. Ampliar el vocabulario sobre los sentidos. 6. Usar correctamente la grafía v. METODOLOGÍA

1. 2. 3. 4.

Leer textos y responder a preguntas de comprensión. Redactar una entrevista siguiendo un modelo. Analizar verbos. Aplicar reglas ortográficas.


OBJETIVOS Comunicación 1. Conocer las características de los textos dialogados. 2. Redactar una entrevista breve. Gramática 3. Conocer la conjugación del verbo. 4. Distinguir entre los tiempos simples y compuestos y los tiempos perfectos e imperfectos del verbo.

Vocabulario 5. Ampliar el vocabulario sobre los sentidos.

Ortografía 6. Usar correctamente la grafía v.

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1. Relacionar un texto dialogado con un género literario. 2. Reescribir un diálogo en estilo directo. 1. Escribir una entrevista a partir de un modelo. 1. 2. 1. 2. 3.

Clasificar infinitivos. Localizar verbos en un texto. Clasificar formas en simples y compuestas. Relacionar formas simples con compuestas. Identificar tiempos perfectos e imperfectos.

1. 2. Relacionar palabras. 3. Buscar en el diccionario y completar oraciones.

1. 2. 3. Escribir palabras aplicando las normas ortográficas de la v. 4. Relacionar palabras con su norma correspondiente.


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OBJETIVO 1

EL DIÁLOGO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El diálogo es el intercambio de información que tiene lugar entre dos o más personas. Aunque es un género oral, puede transcribirse: • Como se hace en las obras de teatro. Ejemplo: FRODO. ¡Cuidado! Podrías quemarte.


• Como se hace en las narraciones: – En estilo directo: el autor reproduce las palabras literalmente. Ejemplo: –¡Cuidado! –dijo Frodo–. Podrías quemarte. – En estilo indirecto: el autor reproduce las palabras desde su punto de vista. Ejemplo: Frodo le dijo que tuviera cuidado porque podía quemarse.

1. Lee el texto y explica de qué género literario es propia la forma en que está escrito el diálogo. (Gandalf se levanta, cierra las puertas y corre las cortinas. La habitación se queda a oscuras, iluminada solo por el fuego de la chimenea. Tras unos segundos, saca el anillo con las tenazas y lo sostiene entre sus dedos.) FRODO. GANDALF. FRODO. GANDALF. FRODO. GANDALF. FRODO.

¡Cuidado! Podrías quemarte. Tranquilo, ya está frío. Ten, cógelo. Parece más pesado y macizo que nunca. Álzalo y míralo muy de cerca. Dime qué ves. Veo unas líneas de fuego que recorren el anillo. Sigue. Las líneas brillan de un modo extraño, como si su luz viniera de los mismísimos abismos… GANDALF. ¿No hay nada en esas líneas? FRODO. Es como si… Como si las líneas estuviesen formadas por letras que desconozco. Parecen los caracteres de una escritura antigua. J. R. R. TOLKIEN El señor de los anillos. La comunidad del anillo

2. Reescribe el texto anterior en estilo directo.


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OBJETIVO 2

LA ENTREVISTA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Entrevista: Diálogo en el que una persona dirige preguntas a otra con el fin de conocer, a través de sus respuestas, sus gustos, ideas, sentimientos, etc. Cuando la entrevista se recoge por escrito, se suele añadir una entradilla y un cierre, quedando la siguiente estructura: • Entradilla: Presentación breve del entrevistado, anuncio de los temas que se van a tratar. • Cuerpo: Serie de preguntas y respuestas. • Cierre: Resumen de las opiniones del entrevistado y comentario personal del entrevistador.

1. Lee el apartado Taller de escritura de tu libro de texto. Siguiendo el procedimiento que allí se indica, elabora una breve entrevista a tu cantante favorito.

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OBJETIVO 3

LA CONJUGACIÓN VERBAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los verbos se agrupan en tres conjugaciones según la terminación del infinitivo: • 1.ª conjugación: En -ar . Ejemplo: amar, saltar… • 2.ª conjugación: En -er . Ejemplo: saber, tener…


• 3.ª conjugación: En -ir . Ejemplo: ir, partir…

1. Clasifica. rallar

hervir

batir

triturar

beber

amasar

asar

cocer

freír

servir

tener

moler

1.ª conjugación

2.ª conjugación

3.ª conjugación

2. Rodea las formas verbales.

El niño y el árbol –Sube, pequeño –dijo el árbol, y dobló las ramas cuanto pudo; pero el niño era diminuto. El corazón del gigante se ablandó ante aquella escena. –¡Qué egoísta parezco! Ahora comprendo por qué la primavera no quería llegar allí… OSCAR WILDE

■ Copia las formas verbales personales del texto y escribe su infinitivo correspondiente. •

sube

➝

subir

•

➝

•

➝

•

➝

•

➝

•

➝

•

➝

•

➝

•

➝ ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 4

TIEMPOS SIMPLES Y COMPUESTOS. TIEMPOS PERFECTOS E IMPERFECTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Tiempos simples: Formas verbales que constan de una sola palabra. Ejemplo: salta, reímos. • Tiempos compuestos: Formas verbales que constan de dos palabras (el verbo haber más un participio). Ejemplo: ha saltado, había venido.

1. Clasifica las formas verbales según sean simples o compuestas. tiembla Simples

Compuestas

había subido vencerá he comido hubiéramos querido hayas acabado vendrá dijo

2. Une mediante flechas las formas simples con sus correspondientes formas compuestas. • tengo

• habría mentido

• declararé

• hubiera sabido

• supiera

• habré declarado

• mentiría

• he tenido

RECUERDA

• Tiempos perfectos: Presentan la acción como una acción acabada. Son perfectos todos los tiempos compuestos y el pretérito perfecto simple. • Tiempos imperfectos: Presentan la acción en su transcurso, como una acción sin acabar. Son imperfectos todos los tiempos simples, salvo el pretérito perfecto simple.

3. Identifica con ayuda del apéndice que figura en el volumen III de tu libro de texto los tiempos de estas formas verbales. ¿Pertenecen a un tiempo perfecto o imperfecto? • he conducido • estudié • escribía

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OBJETIVO 5

EL VOCABULARIO DE LOS SENTIDOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Relaciona cada verbo con un sentido del cuadro. Si lo necesitas, recurre a un diccionario. • palpar

• otear

• vislumbrar

• oír

• degustar

• acariciar

• olfatear

• paladear

• escuchar

• husmear

• mesar

• entrever

Oído

Gusto

Olfato

Tacto


Vista

2. Relaciona cada sensación con el sentido que la percibe. • suavidad

• acidez

• viscosidad

• podredumbre

• lejanía

• rugosidad

• estridencia

• dulzura

3. Entre los verbos oír y escuchar hay una diferencia de significado. Busca esos verbos en un diccionario y escribe sus definiciones. Oír

Escuchar

■ Completa las oraciones con la forma adecuada de oír y escuchar. • Mientras caminaba

los gritos alegres de unos niños jugando.

con atención porque no te lo voy a repetir.

• • Nunca

a su madre cuando le da consejos.

• Nunca

el despertador: duerme profundamente. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 6

LA GRAFÍA V

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Se escriben con v los adjetivos que terminan en -ave, -avo, -ava, -eve, -evo, -eva, -ivo, -iva. También se escriben con v las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi-, evo-.

1. Escribe palabras derivadas que terminen en -ivo e -iva. alternar

alternativo, alternativa

prohibir construir acreditar

2. Escribe en palabras. 7 • }} ➝ siete onceavos 11

3 • }} ➝ 12

5 • }} ➝ 13

1 • }} ➝ 14

3. Escribe oraciones con las palabras estuve y anduve.

4. Consulta tu libro de texto y repasa todas las normas ortográficas de la v. Completa la letra que falta en las siguientes palabras y escribe el número de la norma a la que pertenezca: e

angelio

ad

erbio

sua

ju

eniles

di

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di

ertido e idir

icepresidente carní

oro

estu

imos


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CURSO:

FECHA:

UNIDAD 5 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Identifico partes descriptivas en un texto.

Reconozco las formas no personales de los verbos.

Respondo a preguntas sobre una descripción.

Escribo verbos en infinitivo. He ampliado el vocabulario sobre las creencias.

Redacto una breve descripción.

He aprendido un poco más sobre distintas religiones.

Localizo verbos en oraciones.

Empleo sin dificultad el diccionario.

Separo la raíz de las desinencias verbales.

Transcribo correctamente el sonido B con la letra b.

Identifico el número y la persona de las formas verbales.

Cuido la presentación de mis trabajos.


Ordeno los elementos dentro de una descripción.

UNIDAD 6 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Identifico las características del diálogo.

Relaciono las formas simples con las formas compuestas de los verbos.

Redacto un breve texto con diálogo. Estructuro un diálogo planificado. Escribo una entrevista.

Distingo tiempos perfectos y tiempos imperfectos. He ampliado mi vocabulario sobre los sentidos.

Identifico verbos en un texto. Empleo con facilidad el diccionario. Determino la conjugación de los verbos. Clasifico formas simples y compuestas de los verbos.

Conozco las reglas que rigen el uso de la b y el de la v. Me he esforzado en el trabajo.


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1. Identificar textos literarios. 2. Distinguir las principales formas literarias. 3. Reconocer formas del indicativo e imperativo. 4. Reconocer formas del subjuntivo. 5. Identificar diferentes usos de los tiempos verbales. 6. Ampliar el vocabulario sobre el vestido. 7. Escribir correctamente palabras con h. Metodología

1. Leer textos y contestar preguntas de comprensión. 2. Analizar la forma de textos literarios sencillos.

3. Analizar formas verbales. 4. Aplicar conceptos. 5. Completar palabras con las letras adecuadas. Contenidos básicos

• Los textos literarios. • La literatura y sus formas. • Tiempos verbales. • Usos de los tiempos verbales. • El vocabulario del vestido. • La grafía h.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOs Literatura 1. Identificar textos literarios. 2. Distinguir las principales formas literarias.

Gramática 3. Reconocer formas del indicativo e imperativo. 4. Reconocer formas del subjuntivo.

5. Identificar diferentes usos de los tiempos verbales.

Vocabulario 6. Ampliar el vocabulario sobre el vestido.

Ortografía 7. Escribir correctamente palabras con h.

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ACTIVIDADES 1. Distinguir textos literarios y no literarios. 2. Identificar algunos rasgos del estilo literario. 1. Diferenciar literatura oral y escrita. 2. 3. 4. Escribir textos en prosa y en verso. 1. Conjugar verbos en indicativo. 2. Analizar formas verbales. 3. 4. 5. Escribir formas verbales. 1. Identificar el modo de los verbos. 2. Conjugar verbos en subjuntivo. 3. Analizar formas verbales. 1. Identificar usos de los tiempos verbales. 2. Redactar un texto. 1. Completar un campo semántico. 2. Distinguir los significados de una palabra polisémica. 3. 4. Explicar el significado de palabras y expresiones relacionadas con el vestido. 1. Copiar palabras con h. 2. Encontrar la palabra con h definida. 3. Escribir palabras primitivas. 4. Escribir formas verbales de un mismo verbo.


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OBJETIVO 1

LOS TEXTOS LITERARIOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La literatura es el arte que se basa en el uso especial del lenguaje para comunicar historias o sentimientos.

TEXTO A

TEXTO B

El arco del violín es una varita ligeramente arqueada con la que se hacen vibrar las cuerdas del instrumento.

El arco del violín cose, como aguja con hilo, notas y almas, almas y notas.


1. Observa estos dos textos e indica cuál de ellos te parece más literario.

■ Marca el fin o los fines que, en tu opinión, tiene el texto literario que has identificado. Expresar sentimientos. Crear belleza. Transmitir una enseñanza.

2. El lenguaje literario emplea recursos para diferenciarse del habla normal. Fíjate en el texto literario que has identificado en la actividad 1 y responde. • ¿Con qué compara el movimiento del arco del violín? • ¿Qué palabras se repiten? • ¿Se repiten en el mismo orden? ■ Busca el significado de uno de estos cuatro objetos en el diccionario y después escribe un texto literario de dos o tres líneas como el de la actividad 1. • bolígrafo

• televisor

• libro

• reloj


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OBJETIVO 2

LA LITERATURA Y SUS FORMAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La literatura puede ser oral o escrita: • Literatura oral: Se transmite de viva voz y da lugar a distintas versiones. • Literatura escrita: Se transmite a través de la lectura y su forma es estable.

1. Di si estos textos son ejemplos de literatura oral (O) o de literatura escrita (E): Una novela.

Una canción infantil.

Un libro de poemas.

Una leyenda.

RECUERDA

La literatura puede estar escrita en prosa o en verso: • Prosa: Se escribe ocupando todo el renglón. • Verso: Se escribe en pequeñas unidades llamadas versos.

2. Lee este poema:

Canción primaveral Salen los niños alegres de la escuela, poniendo en el aire tibio del abril canciones tiernas. ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. FEDERICO GARCÍA LORCA

■ Convierte el poema en un texto en prosa introduciendo los cambios que creas necesarios. Los niños salen alegres de la escuela mientras…

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3. Escribe un cuento corto.

■ Responde. ¿Cómo está escrito tu cuento: en prosa o en verso?

4. Escribe alguna canción que se utilice para echar a suertes en los juegos infantiles.

■ Responde. ¿Cómo está escrita esa canción: en prosa o en verso?


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OBJETIVO 3

TIEMPOS DE INDICATIVO E IMPERATIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los tiempos verbales de indicativo hacen referencia a acciones reales o posibles. PRESENTE

➝

Yo he amado

Yo amo PRETÉRITO IMPERFECTO

➝ ➝ ➝

Yo amaría

FUTURO COMPUESTO

Yo habré amado

Yo amaré CONDICIONAL SIMPLE

PRETÉRITO ANTERIOR

Yo hube amado

Yo amé FUTURO SIMPLE

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

Yo había amado

Yo amaba PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

➝

CONDICIONAL COMPUESTO

Yo habría amado

1. Escribe todas las personas del pretérito perfecto simple y del futuro simple del verbo llamar. Yo

Yo

Tú

Tú

Él

Él

Nosotros

Nosotros

Vosotros

Vosotros

Ellos

Ellos

2. Indica a qué tiempo pertenecen los siguientes verbos: • comeréis ➝ • he salido ➝ • habías hecho ➝ • tendré ➝ • hubo cogido ➝ • habría salido ➝

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3. Escribe las formas verbales compuestas correspondientes a cada forma simple. ➝

salía

➝

comería ➝

partí

➝

tengo

➝

escribí

➝

he comido

serviré

saltaba ➝


➝

como

4. Completa este texto con las formas verbales correspondientes. un trabajo de Ciencias. La profesora me

La semana pasada realizar

decir

haber buscado más material, y que si yo

que yo

sacar

deber

querer

que ser más completo.

una calificación mejor, el próximo trabajo tener

RECUERDA

El modo imperativo sirve para expresar mandato. Presente: salta tú, salte usted, saltad vosotros, salten ustedes.

5. Escribe las formas de imperativo de tres verbos distintos.

■ Lee y completa con imperativos. La segunda persona del plural del imperativo pierde la -d si detrás lleva un pronombre. Ejemplo: callaos. en la tienda de campaña.

Todos vosotros, entrar

las sillas.

Por favor, al final de la clase colocar

de aquí; no podéis entrar.

Chicos, marchar

aquí y

¡Eh, Marga y José! venir

eso. traer


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OBJETIVO 4

TIEMPOS DEL SUBJUNTIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los tiempos verbales de subjuntivo no hacen una referencia exacta al tiempo real. ➝

PRESENTE

PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

Yo haya amado

Yo ame PRETÉRITO IMPERFECTO

➝

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

Yo hubiera amado Yo hubiese amado

Yo amara Yo amase FUTURO SIMPLE

➝

FUTURO COMPUESTO

Yo hubiere saltado

Yo saltare

1. Subraya los verbos y di si son de indicativo o de subjuntivo. • Si vinieras por la mañana, nos veríamos. • Cuando te comas la sopa, te daré las chuletas. 2. Conjuga el pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo marchar. Yo

3. Analiza morfológicamente las siguientes formas verbales. Recuerda que debes poner persona, número, tiempo, modo y conjugación. habíamos dicho

1.ª persona plural. Pretérito pluscuamperfecto de indicativo. Verbo decir. 3.ª conjugación.

pudiera

ha cogido

tuve

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OBJETIVO 5

USOS VERBALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En ocasiones, los tiempos verbales se usan con un valor distinto del original. Así ocurre, por ejemplo, en estos tiempos de indicativo:


• El presente (acción actual) puede emplearse con estos tres valores: – De pasado. Ejemplo: Colón descubre América en 1492. – De futuro. Ejemplo: El mes que viene me voy a París. – De mandato. Ejemplo: Te comes ahora mismo el filete. • El pretérito imperfecto (acción pasada) se puede utilizar para formular peticiones educadas. Ejemplo: ¿Qué deseaba? • Los futuros (acción venidera) pueden expresar probabilidad. Ejemplo: Aún no habrá aterrizado. Y el futuro simple también expresa mandato. Ejemplo: No matarás. • El condicional (acción dependiente de una condición) puede servir para expresar suposiciones y para formular peticiones educadas. Ejemplo: Sería de madrugada cuando llegaron; ¿Vendrías conmigo?

1. Identifica los tiempos verbales de las siguientes oraciones y di qué valores tienen: • La guerra de las galaxias se estrena en 1977.

• ¿Me podría ayudar?

• Voy pasado mañana al médico.

• Yo la atiendo, señora. ¿Qué buscaba?

• Recoges tu cuarto ahora mismo.

2. Escribe un breve texto en el que emplees el presente con valor de pasado.


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OBJETIVO 6

PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Sílabas átonas: Las que pronunciamos con menos intensidad ➝ pe-ce-ra. • Sílaba tónica: La que pronunciamos con más intensidad ➝ pe-ce-ra.

1. Subraya la sílaba tónica. • abuelo

• pregúntaselo

• zanahoria

• lámpara

• cigüeña

• pintáis

• canción

• cualidad

• europeo

RECUERDA

Clases de palabras • Palabras agudas: ´ ´ ´ Tienen tónica la última sílaba. Ejemplo: camión, sofá, revés. • Palabras llanas: ´ ´ Tienen tónica la penúltima sílaba. Ejemplo: difícil, césped. • Palabras esdrújulas: ´ Ejemplo: éxito, crédito.

Tienen tónica la antepenúltima sílaba.

2. DAMERO SILÁBICO. Escribe las palabras en su lugar correspondiente, sílaba a sílaba. En el cuadro remarcado debe estar la sílaba tónica de cada palabra. pan cajón pirámide

casa pepinazo cortina

tetrapléjico avestruz plástico

3. Escribe una oración que contenga tres palabras esdrújulas.

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OBJETIVO 7

PRINCIPIOS DE ACENTUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s. Ejemplo: adiós, camión, café. • Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. Ejemplo: lápiz, carácter.


• Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. Ejemplo: régimen, pájaro.

1. Todas las palabras siguientes deben llevar tilde excepto cuatro. Localízalas. arbol

observacion

cafe

automovil

origen

tiburon

caracter

utiles

sofas

cesped

lapiz

monotono

barrer

musica

decimo

colador

facil

menu

tunel

jeroglifico

satelite

regimen

boligrafo

papel

■ Coloca la tilde a todas las demás en el lugar correcto. 2. También las mayúsculas se acentúan según las reglas generales. Coloca las tildes donde corresponda. JOAQUIN

ANGELES

MONICA

VICTOR

RAMON

OSCAR

BARBARA

INES

CANDIDA

3. Coloca las tildes que faltan. • Esta tarde leere el comic que me prestaron.

• La proxima vez iremos en autobus.

• Para la excursion necesitare una brujula y un compas.

• El miercoles vere a mi tia de Jaen.

• Un pajaro se poso en los cables del telefono.

• Alvaro tiene mal caracter.

4. Explica por qué no llevan tilde las siguientes palabras: • caminar • muestra • cartera • puente • estupor ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 8

EL VOCABULARIO DEL VESTIDO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Escribe el nombre de diez prendas de vestir.

2. Una palabra que tiene dos o más significados es una palabra polisémica. Di qué significa el sustantivo etiqueta en cada una de estas oraciones: • No le quites aún la etiqueta al jersey por si tienes que cambiarlo.

• En la cena de entrega de premios se exige que los invitados acudan de etiqueta.

• No sé por qué mis amigos me han puesto la etiqueta de hablador.

3. Busca el significado de estas palabras en el diccionario y dibuja la prenda que nombra cada una de ellas:

quimono

turbante

chilaba

4. Define el significado de las expresiones destacadas en estas viñetas: ELENA NO HA QUERIDO AYUDARME. ANTE CUALQUIER PROBLEMA, ELLA SIEMPRE HACE DE SU CAPA UN SAYO.

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PUES CUENTA CONMIGO. ENTRE TÚ Y YO, ARREGLAR ESE ASUNTO SERÁ COSER Y CANTAR.


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OBJETIVO 9

LA GRAFÍA H

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Rodea las palabras que tengan h.

En las alturas


El hielo dificultaba la ascensión. Un viento helado los azotaba. Arriba, la cumbre más alta del hemisferio norte; abajo, el horror del abismo. A pesar del agotamiento, los escaladores rehusaron detenerse. No deseaban sufrir una hipotermia. Ir hacia delante era su único anhelo. Llegarían dentro de una hora. Un poco más y serían héroes, a pesar de que no era la primera vez en la historia de la humanidad que se alcanzaba esa cima. ■ Copia las palabras con h que has encontrado.

2. Resuelve. Todas las palabras llevan h. A. Césped.

A.

B. Marca hecha con el pie al pisar.

B.

C. Cavidad, agujero.

C.

D. Agua por debajo de 0 °C.

D.

3. Busca las palabras de las que se derivan las siguientes. Comprueba que también se escriben con h. • hambriento ➝

hambre

• ahumar ➝

• deshojar

➝

• ahondar ➝

• horario

➝

• hortaliza ➝

4. Completa estas series: helar

hablar

Ayer heló.

Antes

Ahora

Mañana

Ayer


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CONTENIDOS BÁSICOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

• • • • • •

Identificar y crear aliteraciones. Reconocer los principales recursos gramaticales. Reconocer metáforas y símiles. Reconocer los adverbios como clases de palabras. Ampliar el vocabulario sobre la vivienda. Clasificar palabras por su sílaba tónica. Conocer las reglas generales de acentuación.

Aliteración. Epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton. Metáfora y símil. El adverbio. El vocabulario de la vivienda. Principios de acentuación.

METODOLOGÍA

1. 2. 3. 4.

Reconocer recursos estilísticos en los textos. Analizar adverbios. Buscar en diccionarios. Aplicar reglas ortográficas.


OBJETIVOS Literatura 1. Identificar y crear aliteraciones. 2. Reconocer los principales recursos gramaticales.

1. Identificar aliteraciones. 2. Identificar y crear aliteraciones. 1. 2. 3. 4. Identificar recursos.

3. Reconocer metáforas y símiles.

1. Completar un poema y reconocer metáforas. 2. Crear símiles y metáforas.

Gramática

1. 2. Reconocer y clasificar adverbios. 3. Transformar oraciones empleando adverbios.

4. Reconocer los adverbios como clases de palabras. Vocabulario 5. Ampliar el vocabulario sobre la vivienda.

Ortografía 6. Clasificar palabras por su sílaba tónica. 7. Conocer las reglas generales de acentuación.

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1. Diferenciar partes de la casa. 2. Completar oraciones. 3. Explicar significados. 1. 3. 1. 4.

2. Reconocer la sílaba tónica. Escribir oraciones con palabras esdrújulas. 2. 3. Colocar tildes en las palabras oportunas. Aplicar las reglas de acentuación.


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OBJETIVO 1

LA ALITERACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• El lenguaje literario se caracteriza por el uso de recursos estilísticos fónicos, gramaticales y semánticos.


• Aliteración: Repetición de un sonido para imitar una impresión sonora, una acción… • Ejemplo: con el ala aleve del leve abanico (RUBÉN DARÍO)

1. Observa este poema de Gloria Fuertes y rodea el sonido que se repite. Con humo se aleja la abeja. Con humo se saca la miel. Con humo se aleja la abeja;

con flores se vuelve a traer. Ya es vieja la abeja pelleja. La oveja no quiere pacer.

Se queja la oveja en la reja. Se aleja la oveja sin hiel.

■ ¿Qué recurso estilístico crees que ha utilizado la autora?

2. Marca los sonidos que se repiten en estas aliteraciones: En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba. GARCILASO DE LA VEGA

El ruido con que rueda la ronca tempestad. JOSÉ ZORRILLA

Infame turba de nocturnas aves. LUIS DE GÓNGORA

Un no sé qué que quedan balbuciendo. SAN JUAN DE LA CRUZ

Abracadabra, pata de cabra… ANÓMIMO

■ Inventa un conjuro mágico para el mal de amores.


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OBJETIVO 2

EPÍTETO, ANÁFORA, PARALELISMO E HIPÉRBATON

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• Epíteto: Empleo de un adjetivo que expresa una cualidad propia del sustantivo al que se une. Ejemplo: blanca nieve, azul cielo. • Anáfora: Repetición de una o varias palabras al principio de un verso o renglón. Ejemplo: Verde que te quiero verde, verde viento, verdes ramas. FEDERICO GARCÍA LORCA

• Paralelismo: Repetición de una construcción parecida en dos o más versos. Ejemplo: Compadre, quiero cambiar mi caballo por su casa, mi montura por su espejo, mi cuchillo por su manta. FEDERICO GARCÍA LORCA

• Hipérbaton: Alteración del orden lógico de las palabras en la oración. Ejemplo: En una de fregar cayó caldera. LOPE DE VEGA

1. Rodea los epítetos en los siguientes versos: La negra noche se acerca. La dura piedra machaca el grano. El cuchillo hizo brotar la roja sangre. ■ Adorna estos sustantivos con un epíteto. hierba

➝

carbón

➝

verde hierba

agua

➝

fuego

➝

2. Subraya la construcción que se repite en estos versos de Gustavo Adolfo Bécquer y contesta: Los suspiros son aire y van al aire. Las lágrimas son agua y van al mar. Dime, mujer: cuando el amor se olvida, ¿sabes tú adónde va? • ¿De qué recurso literario se trata? • ¿Qué elementos se repiten en los dos primeros versos?

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3. Lee estos poemas y resuelve las actividades que se refieren a cada uno de ellos: ■ Busca una anáfora y subráyala. Con la movilidad mágica de tus ojos, la fijeza de dardo de los míos esquivas; a veces, brillan dentro como ponientes rojos, a veces, como rápidas estrellas pensativas. ADAPTACIÓN CURRICULAR

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

■ Subraya el hipérbaton que hay en este fragmento y reescribe los versos colocando las palabras en el orden lógico. Y al pensar que no serían nunca míos sus secretos, en vez de seguir mirándola bajé los ojos al suelo. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

■ Reescribe estos versos en los que hay un hipérbaton devolviendo su orden normal a las oraciones. Del salón en el ángulo oscuro, de su dueña tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, veíase el arpa. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

4. Identifica los recursos que se emplean en estos versos: Más allá de la vida, quiero decírtelo con la muerte; más allá del amor, quiero decírtelo con el olvido. LUIS CERNUDA


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OBJETIVO 3

METÁFORA Y SÍMIL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los poetas utilizan algunos recursos estilísticos para poner en relación dos realidades que ellos han escogido. Entre ellos están la metáfora y el símil. • Mediante metáforas denominan una realidad con el nombre de la otra. Ejemplo: El viento se llevó los algodones del cielo. FEDERICO GARCÍA LORCA

• Con el símil pueden expresar el parecido que hay entre dos realidades. Ejemplo: Temblaban sus negros ojos como dos tristes luceros. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

1. Completa el siguiente poema de Bécquer con los versos que faltan y subraya las metáforas que encuentres:

No

¡

po día ser!

¡tenías q ue

Tú eras el huracán y yo la alta torre que desafía su poder: ¡tenías que estrellarte o que abatirme!... ¡No podía ser!

pe rom a rte o arr

a : iv é n a su v a

Tú e ra s el

a y y o la enhiest

uard

r oc

nc

!

ag

a

rm e

que firme

Hermosa, tú; yo, altivo; acostumbrados uno a arrollar, el otro a no ceder: la senda, estrecha; inevitable, el choque... ¡No podía ser!

O

cé ano

2. Inventa símiles y metáforas partiendo de estas frases y escríbelos en una hoja aparte: Símiles

Metáforas

• Es alto como…

• Te cogí la mano.

• Es dulce como…

• Dejaste tu huella en la arena.

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OBJETIVO 4

EL ADVERBIO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Adverbio: Palabra invariable que nombra circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación o duda. Complementa o modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Ejemplo: Todos charlaron animadamente.

Está lejos.

Adv.

Adv.

De lugar

aquí, ahí, allí, cerca, lejos, arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera…

De tiempo

antes, ahora, luego, ayer, hoy, mañana, entonces, pronto, tarde, aún…

De modo

bien, mal, así, aprisa, deprisa, despacio, alto, bajo…

De cantidad

más, menos, muy, mucho, poco, bastante, demasiado, casi…

De afirmación

sí, también.

De negación

no, nunca, jamás, tampoco.

De duda

quizá, quizás, acaso.


PRINCIPALES ADVERBIOS

1. Subraya los adverbios y establece de qué tipo de adverbio se trata en cada caso.

Desilusión Marcela volvía a casa muy cansada. Soñaba con tumbarse tranquilamente. Entró despacio en el portal a oscuras. Se movió torpemente hasta encontrar el interruptor y... No funciona, decía un cartel en la puerta del ascensor. 2. Identifica los adverbios y di si expresan lugar, tiempo, modo o cantidad. Te será fácil si preguntas: ¿dónde? ➝ lugar; ¿cuándo? ➝ tiempo; ¿cómo? ➝ modo; ¿cuánto? ➝ cantidad. • Ya hemos hecho bastante . ➝ • Los equipos de socorro están muy lejos . ➝ • Sigue entrenándote así . ➝ • Pronto llegará el verano . ➝ 3. Cambia esta oración colocando los adverbios necesarios para expresar negación y duda. Mañana iremos de excursión.

Negación ➝ Duda ➝ ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 5

EL VOCABULARIO DE LA VIVIENDA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Nombra cada una de las partes de la casa señaladas con un número. Ayúdate de las letras que aparecen.

1. 1

2.

v t

b

3. v 5

4

3

a

4. 5.

o

m

r

2

2. Completa las oraciones con una palabra del cuadro. , solo tiene una habitación.

• Juan vive en un buhardilla chalé

• El

apartamento

• Tiene un

de Ana tiene una escalera de caracol. impresionante con un precioso jardín.

dúplex • Es todo un bohemio, hasta vive en una pequeña

.

3. Explica qué significa cocina en estas oraciones: • ¡No pises la cocina!, acabo de fregarla.

• En la casa del pueblo, mi abuela aún conserva una preciosa cocina de carbón.

■ Indica en cuál de las dos oraciones se puede sustituir cocina por fogón.

■ Escribe otro término equivalente a cocina.

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CURSO:

FECHA:

UNIDAD 7 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas.

Identifico rasgos de los textos literarios. Diferencio literatura oral de literatura escrita. Transformo un poema en un texto en prosa.

Conjugo verbos en modo subjuntivo. Reconozco los distintos usos de las formas verbales. He ampliado el vocabulario del vestido. ADAPTACIÓN CURRICULAR

Distingo un texto literario de un texto no literario.

Sé explicar el significado de expresiones fijas. Empleo correctamente la grafía h.

Diferencio el modo indicativo del modo imperativo.

He presentado los trabajos con orden y limpieza.

Conjugo verbos en modo indicativo.

UNIDAD 8 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Identifico aliteraciones en textos literarios. Identifico los principales recursos gramaticales en textos literarios. Identifico metáforas y símiles en textos literarios.

Clasifico adverbios. He ampliado mi vocabulario sobre la vivienda. Reconozco la sílaba tónica de una palabra.

Creo símiles y metáforas.

Pongo la tilde según las reglas de acentuación.

Identifico adverbios en enunciados.

He hecho mis trabajos con buena letra.


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Los géneros literarios El sustantivo y sus clases. El artículo


CONTENIDOS BÁSICOS

1. Observar los rasgos distintivos de los géneros literarios. 2. Diferenciar los géneros literarios. 3. Reconocer sustantivos y clasificarlos. 4. Identificar artículos y sus funciones. 5. Ampliar el vocabulario sobre la alimentación. 6. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

• • • • •

Géneros literarios. El sustantivo: clases. El artículo. El vocabulario de la alimentación. Signos de puntuación.

METODOLOGÍA

1. Analizar fragmentos de textos literarios. 2. Clasificar sustantivos atendiendo a una tipología dada. 3. Aplicar reglas ortográficas.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Literatura 1. Observar los rasgos distintivos de los géneros literarios. 2. Diferenciar los géneros literarios.

Gramática

1. Identificar en los textos rasgos propios del género al que pertenece. 1. 2. 3. Identificar el género de un texto. 4. Responder a preguntas sobre textos. 1. 2. Identificar sustantivos y decir de qué tipo son.

3. Reconocer sustantivos y clasificarlos. 4. Identificar artículos y sus funciones.

Vocabulario 5. Ampliar el vocabulario de la alimentación.

Ortografía 6. Utilizar correctamente los signos de puntuación.

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ACTIVIDADES

1. Hacer concordar el artículo en género y número. 2. Emplear el artículo y el sustantivo. 1. Buscar en el diccionario. 2. Escribir nombres de comidas. 3. Buscar verbos en una sopa de letras. 1. 2. Puntuar textos. 3. Escribir punto y puntos suspensivos. 4. Escribir signos de interrogación y de admiración.


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OBJETIVO 1

LOS GÉNEROS LITERARIOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

TEXTO 1

TEXTO 2

Ojos claros, serenos, si de un dulce mirar sois alabados, ¿por qué, si me miráis, miráis airados? Si cuanto más piadosos, más bellos parecéis a aquel que os mira, no me miréis con ira, porque no parezcáis menos hermosos. ¡Ay tormentos rabiosos! Ojos claros, serenos, ya que así me miráis, miradme al menos.

Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos.

GUTIERRE DE CETINA

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ Cien años de soledad

TEXTO 3


1. Lee atentamente estos tres textos y contesta:

EL MINISTRO. ¿Qué escándalo es este, Dieguito? DIEGUITO. Señor Ministro, no he podido evitarlo. EL MINISTRO. ¿Y ese hombre quién es? MAX. ¡Un amigo de los tiempos heroicos! ¡No me reconoces, Paco! ¡Tanto me ha cambiado la vida! ¡No me reconoces! ¡Soy Máximo Estrella! RAMÓN MARÍA DEL VALLE-INCLÁN Luces de bohemia

• ¿Cuál de los tres está escrito en verso?

• ¿En qué texto los personajes mantienen un diálogo?

• Localiza el texto en el que hay un narrador externo.

• ¿En qué texto el autor explica sus sentimientos?


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OBJETIVO 2

LÍRICA, ÉPICA Y DRAMÁTICA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Hay tres grandes géneros literarios: • Lírico: Quien habla es el propio autor. Expresa sus sentimientos. • Épico o narrativo: Se cuenta una historia a través de un narrador y unos personajes. • Dramático o teatral: Son los propios personajes los que hablan. Dentro de cada género hay otras divisiones que reciben el nombre de subgéneros.

1. Lee y contesta. TEXTO 1

• ¿A qué género literario pertenece?

Abrió la flor del cardón y el campo se iluminó.

lírico

Los caballos se encendieron; todo se encendió.

épico o narrativo

Las vacas de luz pacían pastizales de fulgor.

dramático o teatral

• ¿Quién cuenta sus sentimientos?

Del río brotaban barcas de sol. De mi corazón, ardiendo otro corazón.

■ Inventa un título para el texto.

RAFAEL ALBERTI

2. Lee. TEXTO 2 DON DIEGO. Muy bien. Siéntese usted… Y no hay que asustarse ni alborotarse (siéntanse los dos) por nada de lo que yo diga; y cuenta, no nos abandone el juicio cuando más lo necesitamos… Su hija de usted está enamorada. DOÑA IRENE. ¿Pues no lo he dicho ya mil veces? Sí señor que lo está; y bastaba que yo lo dijese para que… LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN

■ Escribe el género al que pertenece y justifica tu respuesta.

■ Inventa y escribe una intervención que sirva para continuar el texto.

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3. Lee este texto y di a qué género pertenece. TEXTO 3 El doctor Winkler era el médico más limpio que Martins hubiera visto jamás. Era bajito y muy atildado, con traje negro y cuello duro. Su fino bigote negro parecía una corbata de esmoquin. Estornudó de nuevo. Quizá se hubiera enfriado a fuerza de estar limpio. –¿El señor Martins? –dijo. ADAPTACIÓN CURRICULAR

Rollo Martins sintió el deseo irresistible de manchar al doctor Winkler. –¿Doctor Winkler? –preguntó. –Doctor Winkler. –Tiene usted una colección muy interesante. –Sí. –Esos huesos de santos… GRAHAM GREENE

4. Vuelve a leer los tres textos y resuelve. ■ Escribe el nombre de los personajes que intervienen en el texto dramático.

■ Escribe la parte del texto dramático que corresponde al autor.

■ Explica qué diferencias observas entre el texto narrativo y el texto teatral.

■ Responde. • ¿Has asistido alguna vez a una obra de teatro? ¿Cuándo?

• ¿Cómo se titulaba?

• ¿Te gustó? ¿Por qué?


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OBJETIVO 3

EL SUSTANTIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales, cosas, sentimientos o ideas y constituyen el núcleo del sintagma nominal. Ejemplos: tío, perro, pueblo, hambre, felicidad, justicia. Los sustantivos se pueden clasificar atendiendo a algunas características. • Si nombra a cualquier ser u objeto ➝ Común: chica. Si se refiere a un ser u objeto particular ➝ Propio: Manolo. • Si nombra en singular a un solo ser ➝ Individual: oveja. Si nombra en singular a un conjunto ➝ Colectivo: rebaño. • Si nombra algo que podemos ver, oír, oler, tocar… ➝ Concreto: agua. Si nombra ideas o sentimientos ➝ Abstracto: felicidad.

1. Rodea los sustantivos que encuentres y completa. • mujer

• comer

• león

• guapo

• inteligencia

• primero

• ejército

• antes

• Marte

• silla

• Un sustantivo común

➝

• Un sustantivo concreto ➝

• Un sustantivo propio

➝

• Un sustantivo colectivo ➝

• Un sustantivo abstracto ➝

• Un sustantivo individual ➝

2. Escribe los sustantivos que aparecen en las oraciones y clasifícalos. • La hermana de Juan viene mañana. • El pueblo de Navacerrada estaba nevado. • Los pájaros estaban cantando. • El río Sena pasa por París. Comunes

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Propios


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OBJETIVO 4

EL ARTÍCULO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El artículo es una palabra carente de significado que presenta al sustantivo y nos informa de su género y de su número. Sus formas son: PLURAL

Masculino

Femenino

Neutro

Masculino

Femenino

el

la

lo

los

las


SINGULAR

1. Identifica el género y el número de estos sustantivos. Después, construye con cada uno de ellos una oración empleando el artículo correspondiente. Género

Número

habitación raquetas coliflor primos plato

2. Escribe tres oraciones en las que emplees los artículos contractos al y del.


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OBJETIVO 5

EL VOCABULARIO DE LA ALIMENTACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Define con ayuda de un diccionario el significado de los siguientes verbos: • Freír

• Cocer

• Asar

2. Escribe tres ejemplos de comidas en las que prevalezcan estos sabores: Dulce: Salado: Amargo: Ácido:

3. Busca en la sopa de letras siete verbos relacionados con la alimentación.

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A

D

F

O

B

E

B

E

R

T

M

A

F

Y

O

G

O

R

D

R

A

A

L

I

M

E

N

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A

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M

U

E

D

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M

T

I

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A

U

N

J

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P

B

A

O

R

N

C

U

E

R

A

D

M

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T

Q

T

R

S

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O

M

E

R

A

S

R

O

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H

A

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R

R

D

I

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O

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R

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A

R


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OBJETIVO 6

SIGNOS DE PUNTUACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

• El punto se utiliza al final de una oración: La rosa es roja. • Las preguntas van entre signos de interrogación: ¿Vas a venir a comer?


• Si exclamamos algo, utilizamos los signos de admiración: ¡Qué bonito! • Tras un enunciado incompleto, utilizamos los puntos suspensivos: Es posible que así…

1. Escribe los puntos del texto. Puedes utilizar como pista las mayúsculas, pero, ¡cuidado!, también hay nombres propios.

Don Ildefonso Mi tío don Ildefonso era muy aristocrático y finolis Vivía en un caserón enorme y medio en ruinas Mi tío don Ildefonso no dio golpe en su vida y sentía un profundo respeto por el trabajo Mi tío don Ildefonso gastaba barba y melena y solo muy de tarde en tarde se trasquilaba CAMILO JOSÉ CELA

2. Describe en un párrafo a un familiar tuyo utilizando varias oraciones separadas por puntos.

3. Escribe punto o puntos suspensivos donde convenga. • Espero

que

• El

domingo

• Si

no

• Como

el

pantalón

que

viene,

estudias se

lo

la diga

no si

lección, a

tu

esté quieres, ¡ya

descosido, ya

porque

si

no

sabes

verás!

padre

4. Escribe los signos de interrogación y de admiración donde sea necesario. • Cuándo nos vamos

• Por qué lo repites

• Cuidado con el bordillo

• Cuánto hace que le conoces

• Qué bien te veo

• Quién es ese chico

• Viste el partido

• Qué alegría verte


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La poesía popular El adjetivo calificativo


CONTENIDOS BÁSICOS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

• • • • •

Identificar los rasgos de la poesía popular. Diferenciar las formas de la poesía popular. Comprender el concepto de adjetivo calificativo. Formar los distintos grados del adjetivo. Ampliar el vocabulario de la salud. Usar correctamente la coma.

Poesía popular. El adjetivo calificativo. Grados del adjetivo. El vocabulario de la salud. La coma: principales usos.

METODOLOGÍA

1. 2. 3. 4.

Leer e identificar textos. Transformar palabras. Aplicar conceptos. Aplicar reglas ortográficas.


OBJETIVOS Literatura 1. Identificar los rasgos de la poesía popular. 2. Diferenciar las formas de la poesía popular. Gramática 3. Comprender el concepto de adjetivo calificativo. 4. Formar los distintos grados del adjetivo.

Vocabulario 5. Ampliar el vocabulario de la salud. Ortografía 6. Usar correctamente la coma.

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1. Explicar los rasgos característicos de la poesía popular. 1. Leer dos poemas y clasificarlos. 1. 2. 1. 2.

Localizar adjetivos en un texto. Hacer concordar adjetivos y sustantivos. Escribir adjetivos superlativos. Escribir oraciones con adjetivos en distintos grados.

1. Escribir nombres de disciplinas médicas. 2. Construir campos léxicos. 1. Colocar comas en enumeraciones. 2. Redactar utilizando comas.


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OBJETIVO 1

LA POESÍA POPULAR

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La poesía popular está formada por canciones y poemas conocidos, cantados y difundidos por el pueblo. Sus características son tres:


• La oralidad. • La musicalidad. • La expresividad.

1. Observa las tres variantes que se ofrecen de una de las estrofas del Romance del conde Olinos. Explica por qué crees que hay distintas versiones. Variante A Conde Niño por amores es niño y pasó a la mar, fue a dar agua a su caballo la mañana de San Juan. Variante B Madrugaba el conde Olinos mañanita de San Juan, a dar agua a su caballo a las orillas del mar. Variante C Paseaba el conde Olinos, mañanita de San Juan, a dar agua a su caballo a las orillas del mar.

■ ¿Se conoce el autor del Romance del conde Olinos? Razona tu respuesta.


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OBJETIVO 2

FORMAS DE LA POESÍA POPULAR

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las principales formas de la poesía tradicional son la canción y el romance. • Las canciones tradicionales suelen tener pocos versos, generalmente cortos, y un ritmo muy marcado. Se clasifican según su temática en canciones de amor, de trabajo, infantiles o de fiesta. • Los romances son poemas narrativos con versos octosílabos en los que un narrador cuenta la historia.

1. Lee estos poemas y clasifícalos. Justifica tu respuesta basándote en las características del texto.

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Estaba una pastora

El desesperado

Estaba una pastora, larán, larán, larito, estaba una pastora cuidando un rebañito, cuidando un rebañito. Con leche de sus cabras, larán, larán, larito, con leche de sus cabras haciendo los quesitos, haciendo los quesitos.

–Madre mía, si me muero deste mal que Dios me ha dado, por mí no toquen campanas ni me entierren en sagrado; que me hagan sepultura a orillas de un verde prado, donde no pasen ovejas ni otra clase de ganado; por cabecera me pongan un canto de oro labrado con un letrero que diga: «Ya murió un desesperado: no murió de calenturas, ni de dolor de costado, ¡que murió de mal de amores, que es un mal desesperado!».


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OBJETIVO 3

EL ADJETIVO CALIFICATIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El adjetivo calificativo complementa a un sustantivo informándonos de sus rasgos o propiedades. Ejemplo: alegre, veloz, austriaco…

1. Este es un autorretrato de Cervantes. ADAPTACIÓN CURRICULAR

Subraya los adjetivos calificativos del texto y rodea el sustantivo al que califican.

Autorretrato Este que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande, ni pequeño, la color viva, antes blanca que morena, algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies. Este, digo, que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha. MIGUEL DE CERVANTES

RECUERDA

Los adjetivos calificativos pueden tener una o dos terminaciones: • Si tienen una forma para el femenino y otra para el masculino, son adjetivos de dos terminaciones. • Si tienen una misma forma para el femenino y el masculino, son adjetivos de una terminación.

2. Los adjetivos toman el género y el número del sustantivo al que se refieren. Concuerda estos adjetivos con el sustantivo correspondiente: alto

inteligente

moreno

tímido

niña niño niñas niños ■ ¿Han cambiado todos los adjetivos de género? ¿Por qué?


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OBJETIVO 4

GRADOS DEL ADJETIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El adjetivo calificativo se puede expresar en distintos grados. • Grado positivo ➝ No indica intensidad. • Ejemplo: El coche es potente. • • • • •

Grado comparativo ➝ Contrasta la intensidad de la misma cualidad en dos seres: – Superioridad: Tu coche es más potente que el mío. – Igualdad: Tu coche tan más potente como el mío. – Inferioridad: Tu coche es menos potente que el mío. – Excelencia: Mi coche es el más potente del mercado.

• Grado superlativo ➝ Se atribuye a alguien o algo una cualidad en grado máximo. • Ejemplo: Este coche es potentísimo.

1. Responde. ¿En qué grado están los adjetivos limpio, triste, enfermo, blanca y altos?

■ Escribe esos adjetivos en grado superlativo. Repasa en tu libro de texto las fórmulas que hay para construir el superlativo.

2. Piensa en un jugador de baloncesto y elige dos cualidades que pueda tener. Escribe oraciones en las que utilices esas cualidades en cada una de las formas del grado comparativo.

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OBJETIVO 5

EL VOCABULARIO DE LA SALUD

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:


1. Escribe los nombres de las disciplinas médicas relacionadas con las ilustraciones. Deberás usar las raíces griegas -iatría y -logía.

2. Escribe dos campos léxicos, uno relacionado con la salud y otro con la enfermedad. En tu libro de texto tienes la definición de campo léxico.

SALUD

ENFERMEDAD


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OBJETIVO 6

LA COMA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Debes utilizar la coma para… • Separar los elementos de una enumeración. • Separar las distintas partes de una oración que tiene varios verbos. • Separar expresiones largas que se han colocado al principio de la oración y que indican una circunstancia de tiempo, de lugar, de modo… • Indicar que se ha omitido un verbo. • Aislar un sustantivo con el que nombramos a la persona a la que nos dirigimos. • Poner a continuación de un nombre una aclaración sobre él. • Aislar expresiones como es decir, por último, o sea, por lo tanto…

1. Escribe la coma donde convenga. • Compro muebles joyas ropa y libros usados. • Tu madre es simpática amable e inteligente. • Juan ¿me dejas

la

goma?

• María la prima de Aurora es médico. • Los fines de semana hago natación que es mi deporte preferido. • Después de haber estudiado dos años de Derecho decidió dedicarse a la Informática. • Las naranjas aportan vitamina C y los plátanos potasio. • Me lo dijo Silvia la vecina de Jorge. • A pesar del ruido conseguimos dormir. 2. Escribe oraciones o párrafos breves en los que utilices las expresiones indicadas. No olvides escribir coma donde corresponda. • es decir ➝ • • por último ➝ • • por lo tanto ➝

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CURSO:

FECHA:

UNIDAD 9

Diferencio los tres géneros literarios principales.

Formo sustantivos a partir de adjetivos añadiendo sufijos.

Comprendo la diferencia que hay entre literatura oral y literatura escrita.

Reconozco las distintas formas del artículo.

Respondo a preguntas de contenido sobre textos.

Reconozco la concordancia entre el artículo y el sustantivo al que acompaña.

Identifico sustantivos.

He ampliado mi vocabulario sobre la alimentación.

Clasifico sustantivos en comunes y propios.

Empleo con soltura el diccionario.

Clasifico sustantivos en individuales y colectivos.

Utilizo correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados.

Clasifico sustantivos en concretos y abstractos.

He terminado mis trabajos a tiempo y me he esforzado.



UNIDAD 10 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Reconozco las características de la poesía popular.

Escribo los adjetivos en grado comparativo.

Identifico las principales formas de poesía popular.

Escribo los adjetivos en grado superlativo.

Localizo adjetivos en un texto.

He ampliado mi vocabulario sobre la salud.

Concuerdo los adjetivos con los sustantivos a los que complementan. Clasifico los adjetivos según tengan una o dos terminaciones. Escribo los adjetivos en grado positivo.

Empleo la coma en enumeraciones. Uso la coma en aclaraciones. Uso la coma para aislar expresiones como es decir, o sea…


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CONTENIDOS BÁSICOS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

• • • • • •

Conocer las características de los cuentos. Conocer las características de las leyendas. Conocer las características del mito. Reconocer los adjetivos determinativos y sus clases. Ampliar el vocabulario de la memoria. Usar correctamente los dos puntos.

El cuento. La leyenda. El mito. Los adjetivos determinativos. El vocabulario de la memoria. Los dos puntos.

METODOLOGÍA

1. 2. 3. 4.

Leer textos y localizar sus rasgos distintivos. Redactar un texto a partir de una estructura dada. Completar oraciones con las palabras adecuadas. Aplicar reglas ortográficas.


OBJETIVOS Literatura

Literatura

1. Conocer las características de los cuentos. 2. Conocer las características de las leyendas. 3. Conocer las características del mito.

Gramática 4. Reconocer los adjetivos determinativos y sus clases.

Vocabulario 5. Ampliar el vocabulario de la memoria.

Ortografía 6. Usar correctamente los dos puntos.

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1. Analizar los elementos de un cuento. 1. Redactar una leyenda a partir de una estructura dada. 1. Identificar figuras mitológicas. 2. Redactar un texto sobre un mito. 1. Completar un texto con artículos y adjetivos determinativos. 2. Identificar indefinidos. 3. Identificar numerales. 4. Redactar un texto con posesivos. 5. Analizar adjetivos determinativos. 1. Completar oraciones. 2. Definir palabras y crear oraciones. 3. Explicar el significado de dos expresiones. 1. Escribir un texto. 2. Formar oraciones.


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OBJETIVO 1

EL CUENTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Características del cuento, sobre todo del tradicional: • Los personajes son esquemáticos; a veces no conocemos su nombre, solo su papel: la bruja, el príncipe… • El lenguaje es sencillo, cercano al habla común, con muchas expresiones fijas: Érase una vez… En un lejano país…

•


• La estructura sigue un orden cronológico: MARCO NARRATIVO ➝ ACONTECIMIENTO INICIAL ➝ ACCIONES ➝ SITUACIÓN FINAL

1. Lee atentamente el siguiente cuento:

El préstamo Un hombre decía a sus amigos en la casa de té: –Presté a alguien una moneda de plata y no tengo testigos; temo que quien la recibió niegue que yo la haya puesto en sus manos. Sus amigos le compadecieron, pero un sabio, que estaba en un rincón, alzó la cabeza y dijo: –Invítale a tomar un té y dile, en presencia de toda esa gente, que le prestaste veinte monedas de oro. –¿Cómo voy a hacerlo si solo le presté una de plata? –Eso es exactamente lo que él te responderá indignado –dijo el sabio– y todos podrán oírlo de sus labios. ¿No querías testigos? LIGIA UNANUE

■ Relaciona. ¿Cuáles son los elementos básicos del cuento que has leído? • Personajes • Marco narrativo • Acontecimiento inicial • Acciones • Situación final

Los amigos le compadecen. Un hombre, sus amigos y un sabio. El hombre cuenta que ha hecho un préstamo sin testigos. El sabio le aconseja. La casa de té.

■ Contesta. ¿Dice el cuento en qué época sucede la historia? ¿Por qué crees que es así?


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OBJETIVO 2

LA LEYENDA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La leyenda es un relato que muestra hechos extraordinarios como si realmente hubieran ocurrido. A veces, las leyendas mezclan hechos reales con hechos imaginarios.

1. Inventa una leyenda apoyándote en estas indicaciones que tendrás que completar. Planteamiento

Dos jóvenes, pertenecientes a tribus enemistadas, se enamoran.

Nudo

Las respectivas familias los separan, pero ellos

Desenlace

Las ninfas del río los convierten en

para que vivan eternamente juntos.

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OBJETIVO 3

EL MITO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Un mito es un relato protagonizado por dioses y héroes en el que se intenta dar explicación a un hecho, a un fenómeno o a un misterio de la naturaleza.

1. Polifemo: Gigante de un solo ojo.

06. Aquiles: Héroe cuyo único punto vulnerable era el talón.

2. Neptuno: Dios de las profundidades del mar.

07. Narciso: Se enamoró de su reflejo en el agua.

3. Diana: Diosa de la caza.

08. Hércules: Semidiós con una fuerza inaudita.

4. Apolo: Dios de las artes.

09. El minotauro: Mitad hombre, mitad toro.

5. Venus: Diosa de la belleza.

10. El centauro: Mitad hombre, mitad caballo.


1. Intenta adivinar quién es quién.

6

2. En hoja aparte, escribe un texto sobre algunos de estos mitos. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 4

LOS DETERMINANTES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la oración, el determinante precede a un sustantivo para determinarlo o concretarlo y marcar su género y su número. Además del artículo (el, la, los, las), cumplen la función de determinante los siguientes adjetivos determinativos: • Posesivos: Expresan la pertenencia de algo a una o varias personas, o la pertenencia de un ser a un grupo (nuestro). • Demostrativos: Se emplean para señalar expresando la distancia entre el hablante y lo que se señala. Pueden expresar cercanía (este), distancia media (ese) o lejanía (aquel). • Indefinidos: Expresan cantidad, identidad o existencia de una forma vaga o imprecisa (algunos, pocos, otras). • Numerales: Expresan cantidad exacta. Pueden ser cardinales (tres) u ordinales (tercero).

1. Completa el texto con los elementos del cuadro. Como verás, aparecen tanto formas del artículo como adjetivos determinativos.

cuatro El Ese Esta Estas la la las las mi mi una

Mi familia fotografía es de hermanos. es Yo soy

familia. Es

familia numerosa. Tengo

mayor de todos se llama Luis. hermano Carlos. chica de

pelirrojo de

dos de aquí son Berta y Lucía,

derecha gemelas.

trenzas.

2. En las oraciones que siguen hay adjetivos determinativos indefinidos. Subráyalos. • Quiero que alguna vez me ayudes.

• ¡Qué pena que vaya poca gente al concierto!

• Quiero poca carne y muchas patatas.

• ¡Hace bastante frío!

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3. Subraya en el siguiente texto las palabras relacionadas con los números. Todas ellas son adjetivos determinativos numerales.

La Tierra El séptimo planeta fue, pues, la Tierra. La Tierra no es un planeta cualquiera. Se cuentan allí ciento once reyes (sin olvidar, sin duda, los reyes negros), siete mil geógrafos, novecientos mil hombres de negocios, siete millones y medio de ebrios, trescientos once millones de vanidosos, es decir, alrededor de dos mil millones de personas mayores. ADAPTACIÓN CURRICULAR

ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY

■ Todas las palabras que has subrayado menos una son cardinales. Indica de cuál se trata.

4. Escribe un texto en el que emplees al menos diez adjetivos determinativos posesivos.

5. Subraya los adjetivos determinativos y analízalos con ayuda de la tabla. • esos coches

• aquellos cohetes

• nuestra foto

• alguna luz

• mis papeles

• doscientas millas

esosesos

¿Qué tipo de determinativo es?

¿Masculino o femenino?

¿Singular o plural?

demostrativo

masculino

plural


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OBJETIVO 5

EL VOCABULARIO DE LA MEMORIA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Completa las oraciones con las formas correctas de los verbos recordar o acordar, según corresponda. • No me •

de nada de lo que ocurrió tras la caída. los campamentos de verano en Picos de Europa.

• Juan, • ¿Te

traer el pan. de Teresa?

■ Explica qué diferencias encuentras entre los dos verbos.

2. Indica qué significado básico comparten morriña, nostalgia, melancolía y añoranza.

■ Escribe una oración con cada una de las palabras anteriores.

3. Explica el significado de las expresiones destacadas en el diálogo. REFRESCA TU MEMORIA, NECESITAMOS SABER QUÉ HA OCURRIDO.

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NO PUEDO, LO HE ENTERRADO EN EL OLVIDO.


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OBJETIVO 6

LOS DOS PUNTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Escribimos dos puntos en las siguientes situaciones:


• Tras el saludo en las cartas. Querido amigo: • Detrás de fórmulas como expone, solicita, certifica. Don Juan Izaguirre expone: • Antes de repetir las palabras exactas de alguien. Recuerdo lo que me dijiste: «No te duermas». • Antes de una enumeración. Dibujó dos animales: una paloma y un ganso. • Antes de una explicación. Aquí solo hay un problema: hemos perdido todo el dinero.

1. Escribe un breve texto a partir de la idea que te proponemos. Debes utilizar varias veces los dos puntos. Un hombre ganó un premio de lotería y al conocer la noticia gritó que ya nunca más volvería a trabajar.

A continuación, escribió una carta brevísima a su jefe para despedirse de él.

2. Forma oraciones relacionando los elementos y añade los dos puntos donde corresponda. El abuelo gritó

¡Socorro!

El maestro preguntó

¿Cómo va el ejercicio?


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CONTENIDOS BÁSICOS

1. Conocer las características del teatro popular. 2. Diferenciar los principales subgéneros del teatro popular. 3. Reconocer los pronombres personales. 4. Identificar los pronombres no personales. 5. Ampliar el vocabulario sobre la imaginación. 6. Usar el punto y coma para señalar pausas internas.

• • • •

El teatro popular. Los pronombres personales. El vocabulario de la fantasía. Uso del punto y coma.

METODOLOGÍA

1. Leer y contestar preguntas. 2. Reconocer y distinguir los pronombres personales. 3. Escribir un texto aplicando un vocabulario específico. 4. Aplicar reglas ortográficas.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS Literatura 1. Conocer las características del teatro popular. 2. Diferenciar los principales subgéneros del teatro popular.

ACTIVIDADES 1. Relacionar formas del teatro popular con su definición. 2. Opinar sobre el teatro de títeres. 1. Leer un texto y contestar preguntas.

Gramática 3. Reconocer los pronombres personales. 4. Identificar los pronombres no personales.

1. 2. 1. 2.

Vocabulario

1. Diccionario visual. 2. Definir personajes fantásticos. 3. Aplicar el vocabulario fantástico a un texto.

5. Ampliar el vocabulario de la imaginación.

Ortografía 6. Usar el punto y coma para señalar pausas internas.

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Clasificar pronombres en función de la persona. Identificar pronombres en oraciones. Identificar y clasificar pronombres. Redactar oraciones incluyendo pronombres.

1. Enumerar normas de uso del punto y coma. 2. Colocar punto y coma en oraciones. 3. Escribir oraciones con punto y coma.


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OBJETIVO 1

EL TEATRO POPULAR

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Características del teatro popular: • Son representaciones breves que tratan temas cotidianos o próximos al pueblo. • Sus recursos más frecuentes son la música, la gesticulación y el humor. • Los personajes son tipos fácilmente reconocibles.


• Se suelen exagerar los rasgos de los personajes.

1. Relaciona cada definición con una forma del teatro popular.

Obra en la que los personajes no hablan, solo se mueven y gesticulan.

Pieza breve de humor que refleja la vida cotidiana de las clases populares.

Obra representada por marionetas en un tablado.

Pequeña obra de carácter cómico que se representaba en el intermedio de obras más extensas.

Entremés

Mimo

Sainete

Guiñol

2. Responde. ¿Has visto alguna vez un teatro de títeres en directo? ¿Crees que los programas televisivos en los que hay marionetas y muñecos de guiñol pueden ser considerados teatro de títeres? Justifica tu respuesta.

■ Nombra películas o series de televisión protagonizadas por marionetas.


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OBJETIVO 2

FORMAS DEL TEATRO POPULAR

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee detenidamente este fragmento del sainete La embarazada ridícula de don Ramón de la Cruz y contesta: DON FELIPE. ¡Que haya hombre que se case solo porque otros se casan sin detenerse a pensar los trabajos que le aguardan! ¡Ah perro de mí, qué bien me estaba como me estaba sin cuidado alguno, y sin tener que contemplar gaitas, que por más que uno las temple, nunca suenan afinadas! Mas no hay otro medio, que matarse, o sufrir la carga. Vaya que aprensión como ella no es creíble: vaya, vaya. DON LUIS. Amigo. ¿En qué vais pensando, que lleváis tan extraviadas la vista y las atenciones? DON FELIPE. De vergüenza se me está ardiendo la cara. DON LUIS. Decidme qué tenéis. DON FELIPE. Tengo mi mujer embarazada, y es loca y antojadiza. DON LUIS. Pues no digáis más que basta para que perdáis juicio si pretendéis contemplarla. DON FELIPE. Si yo os dijera qué antojos se le ofrecen. DON LUIS. No me espanta: que por antojos sé de quien comió ratones. ¿Y ahora hay antojito en campaña difícil de hallar? Decid. DON FELIPE. ¡Ay es una patarata! Hoy ha pedido más de cien cosas extraordinarias: ved cuáles serán, que entre ellas acaso es la menos rara pedirme con grande empeño que a toda prisa le traiga escabeche de almendrucos, y agua de limón asada en parrillas: ved si habrá cocinero que la haga. DON LUIS. Amigo, eso solo puede haberlo pedido en chanza. DON FELIPE. ¿Chanza? Si no se lo llevo, alborotará la casa. DON RAMÓN DE LA CRUZ La embarazada ridícula (Adaptación)

• ¿Consideras que el problema que muestra esta escena es habitual en la vida cotidiana o que puede ser verosímil?

• ¿Se exagera la historia? ¿Con qué fin?

• ¿Tiene el texto carácter cómico? Justifica tu respuesta.

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OBJETIVO 3

LOS PRONOMBRES PERSONALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los pronombres personales sirven para nombrarnos a nosotros mismos (yo, nosotros, nosotras), a quienes escuchan (tú, vosotros, vosotras) o a los demás (él, ella, ellas, ellos) sin emplear un sustantivo.


Los pronombres personales pueden ser tónicos (yo, mí) o átonos (me).

1. Lee y resuelve. ¿A qué clase pertenecen las palabras destacadas?

Diálogo de moais –Me gustaría que volvieran aquellos tiempos antiguos –dijo el viejo moai–. Entonces sí que disfrutábamos. Tú que eres joven, no tienes ni idea de cómo era aquello. –¿Qué hacíais? –preguntó el joven moai. –¿Que qué hacíamos? Entonces los hombres nos respetaban. Ahora, sin embargo, las cosas han cambiado mucho. Mira, si no, a todos esos turistas. Los guías les cuentan patrañas sobre nosotros y ellos hacen fotos y más fotos. Esto ya no es lo que era. Te lo digo yo, que he vivido mucho.

■ Clasifica las palabras anteriores según nombren a la primera persona (la que habla), a la segunda persona (la que escucha) o a la tercera persona (el resto). 1.ª persona 2.ª persona 3.ª persona

2. Identifica los pronombres personales en las siguientes oraciones: • Tú y yo tenemos que hablar. • Ella cogió el libro, pero dice que no lo tiene. • Dile a él que no venga, que ya le llevarán el regalo ellas. • Dejad que llevemos nosotras el dinero. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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OBJETIVO 4

OTROS PRONOMBRES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los pronombres demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos comparten formas con los adjetivos determinativos.

1. Identifica los pronombres de estas oraciones e indica de qué clase son: • Mi coche está en la segunda planta y el vuestro, en la primera.

• ¿Ha venido alguien?

• No quiero que nadie falte a mi fiesta.

• Esta película es más divertida que aquella.

• ¿Quién ha llamado?

2. Escribe oraciones con los siguientes pronombres: • nuestra

• estos

• nadie

• quinto

• quién

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OBJETIVO 5

EL VOCABULARIO DE LA IMAGINACIÓN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:


1. Escribe con ayuda de un diccionario enciclopédico una breve descripción de cada uno de estos seres fantásticos.

2. Explica el significado de estas palabras con ayuda del diccionario. • imaginación

• fantasía

• ilusión

• alucinación

3. Escribe el principio de un relato con personajes y lugares fantásticos.


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OBJETIVO 6

EL PUNTO Y COMA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El punto y coma marca una pausa interna mayor que la de la coma.

1. Enumera los casos en los que se utiliza el punto y coma. Consulta el apartado de ortografía de tu libro. 1.º 2.º 3.º ■ ¿A qué regla de las anteriores corresponde cada ejemplo? Escribe el número. Mi pueblo es un pueblo pequeño; no obstante, es de los más animados de la zona.

Juan Luis, el del tercero, va a veranear a la playa; Mario, el del cuarto, a la montaña; y yo siempre voy al pueblo de mis abuelos.

Nunca le habían suspendido en los exámenes finales; la clase quedó en silencio al oír la nota.

➧

➧

➧ 2. Coloca el punto y coma donde convenga.

• El ordenador hace más fácil las labores administrativas tanto es así que asume muchas de las labores que venían haciendo los empleados. • El sol brillaba radiante, había muchas flores, los niños reían y jugaban anticipando la primavera sin embargo, Luis permanecía en silencio con lágrimas en los ojos. • Enrique era el más cordial y simpático Manuel, el más hábil Felipe, el payaso y el bromista del grupo. • El profesor se enfadó mucho viendo la actitud del alumno incluso sus compañeros no llegaban a comprenderlo.

3. Añade una nueva oración a estos enunciados empleando punto y coma. • La fiesta fue divertidísima • Beatriz no quiso venir • He encontrado las llaves

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CURSO:

FECHA:

UNIDAD 11

Identifico los principales tipos de narraciones populares.

Diferencio las distintas clases de adjetivos determinativos.

Reconozco los rasgos característicos del cuento popular.

Identifico adjetivos determinativos indefinidos.

Reconozco los rasgos característicos de la leyenda.

Identifico adjetivos determinativos numerales.

Redacto una leyenda a partir de una estructura dada.

Redacto un texto con adjetivos determinativos posesivos.

Reconozco los rasgos característicos del mito.

He ampliado mi vocabulario sobre la memoria.

Redacto un texto sobre un mito.

Uso correctamente los dos puntos.

Sé lo que es un adjetivo determinativo un texto sobre un mito. yRedacto lo identifico.

He entregado mis trabajos con orden y limpieza.



UNIDAD 12 Reflexiona sobre lo que has aprendido y anota lo que piensas. Reconozco las características del teatro popular.

Sustituyo sustantivos por pronombres. Analizo palabras morfológicamente.

Diferencio las principales formas del teatro popular. Contesto preguntas sobre un texto teatral.

He ampliado mi vocabulario sobre la fantasía. Redacto un texto con un vocabulario específico.

Identifico pronombres en un texto. Empleo correctamente el punto y coma. Clasifico los pronombres. Me he esforzado en mi trabajo. Clasifico pronombres según funcionen como sujeto o como complemento.

He entregado mis trabajos a tiempo.


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RECURSOS COMPLEMENTARIOS 220573 _ 0328-0373.indd

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Índice

COMUNICACIÓN

1


1. El braille 2. ¿Se comunican los animales?

1. La narración, la descripción y el diálogo 2. Tipos de textos según su intención 3. Un texto para cada situación

340

2

Tipos de textos La palabra. Clases y constituyentes La narración El significado de las palabras

1. Textos narrativos 2. El narrador y el orden de la narración 3. Los personajes

348

3 4 5 6

Tipos de textos narrativos El enunciado



332 333

3. El lenguaje corporal 4. Lengua escrita y lengua oral

334 335

342 343

349 350

1. La narración periodística. La noticia 2. Un cuento convertido en noticia 3. La narración histórica. La biografía 4. Redactar una biografía

354

1. El retrato 2. El autorretrato 3. De la literatura al cine: la prosopografía 4. De la literatura al cine: el paisaje

360

355 356 357

361 362 363

1. La conversación 2. La conversación. Los guiones de cine 3. La entrevista 4. El debate. Los foros de discusión

366 367 368 369

LITERATURA

7


1. La finalidad de la literatura 2. Hábitos de lectura 3. La evolución de un cuento

374 375 376

8


1. Recursos fónicos y gramaticales 382 2. Recursos semánticos 383

3. Caligramas 4. Diseña un anuncio

384

1. El género narrativo. 1. El microcuento

388

2. Cuentos cotidianos

389

3. El género lírico. La canción 4. Textos… ¿literarios? 5. El monólogo

390

9

Los géneros literarios El sustantivo y sus clases. El artículo La poesía popular El adjetivo calificativo

1. Canciones populares 2. Canciones de corro

396

3. Canciones pop 4. El romancero

398


1. Un cuento al revés 2. Las hadas en la mitología popular 3. Criaturas fantásticas de la mitología popular 4. Los mitos griegos

10 11 12


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397

1. Los títeres 2. El teatro infantil 3. Las formas del teatro breve. Los pasos 4. Redactar una pieza teatral cómica

385

391 392

400

404 405 406 407 410 411 412 413


330

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GRAMÁTICA

335

5. La organización de la lengua 6. La sílaba y el acento

336

4. Las clases de palabras 5. Formación de palabras

344

337

345

7. El sonido K y el sonido Z ante e, i 338 8. Los sonidos K, Z, R fuerte 339 6. El sonido J ante e, i 7. Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p

347

4. El significado de las palabras

352

5. Las mayúsculas

353

5. El enunciado

358

6. Partición de palabras

359

5. El verbo

364

6. El sonido B. La grafía b

365

5. La conjugación I 6. La conjugación II

370

7. Palabras con v 8. El sonido B. La grafía v

372

371

GRAMÁTICA

384

346


334

ORTOGRAFÍA

373

ORTOGRAFÍA

4. El uso de los tiempos de pasado 378 5. El uso de los tiempos de presente 379

6. Palabras con h 7. La grafía h

380

5. El adverbio

386

6. Principios de acentuación

387

6. Las clases de sustantivos 7. El género de los sustantivos

393

8. Límites de enunciados

395

5. El adjetivo calificativo

402

6. La coma

403

5. Los adjetivo determinativos

408

6. Los dos puntos

409

5. Los pronombres

414

6. El punto y coma

415

381

385 390 391

394

392 398 400


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FICHA 1

EL BRAILLE COMUNICACIÓN

Los mensajes se pueden transmitir mediante diversos códigos. Uno de los códigos más importantes es el braille. El sistema braille es un método de transcripción que facilita la lectura a las personas ciegas o con deficiencias visuales. Inventado en el siglo XIX, su nombre proviene de su creador, Louis Braille (1809-1852).

La mayúscula se representa mediante un símbolo doble que indica que la letra siguiente es mayúscula:

El braille es un alfabeto basado en combinaciones de puntos en relieve que representan las letras del alfabeto, los números, las abreviaturas y los signos de puntuación.

Los números y los signos de puntuación

Cada signo se forma a partir de una matriz de 3 puntos de alto y 2 de ancho, llamada signo generador, fruto de la experiencia de Louis Braille, quien descubrió que las yemas de los dedos están capacitadas para identificar y adaptarse a esa forma.

Signo generador

Signo de mayúscula

B

B mayúscula

Los números se representan utilizando las diez primeras letras del alfabeto (de la a a la j ) precedidas por el signo que indica que se trata de un número: Signo de número

2

Número 2

Los números de más de un dígito, los decimales y los fraccionarios se representan del mismo modo:

Sin embargo, este modelo tiene un inconveniente: únicamente permite 64 signos, insuficientes para representar todas las letras, símbolos y números de un idioma.

458 5,6

Alfabeto braille

a

b

c

d

k

l

m

n

u

v

x

y

w

ñ

e

f

g

h

i

j

o

p

q

r

s

t

La representación de las letras que se encuentran entre la a y la j (que pueden verse en la primera fila de la ilustración) únicamente ocupa los cuatro puntos superiores del signo generador. La representación de las letras comprendidas entre la k y la t (en la segunda fila) es igual a las letras del primer grupo, pero se le agrega el punto inferior izquierdo; se exceptúa la letra ñ, que es propia del español (el sistema braille, como su inventor, es de origen francés y no tiene esta letra). Las letras de la tercera fila, que van de la u a la z, se forman agregando los dos puntos inferiores. Las vocales con tilde y con diéresis tienen símbolos específicos:

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é

í

ó

,

;

:

.

-

¡!

¿?

«

(

)

Los signos de admiración, interrogación y comillas se caracterizan por representar su apertura y cierre con un solo signo, mientras que los paréntesis se representan con dos signos distintos.

z

El alfabeto

á

Los signos de puntuación, sin embargo, tienen una representación propia:

ú

ü

Mediante estas representaciones, las personas invidentes pueden leer las palabras con sus manos.

ACTIVIDADES 1. Escribe tu nombre utilizando el alfabeto braille sobre un cartón o un papel grueso. 2. Escribe del mismo modo una oración con signos de puntuación. 3. Teniendo en cuenta lo que has leído, imagina un alfabeto con el que puedas representar todas las letras, números y marcas de puntuación propias de tu lengua.


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FICHA 2

¿SE COMUNICAN LOS ANIMALES? COMUNICACIÓN

La complejidad del lenguaje humano es un rasgo tan distintivo que muchos especialistas lo consideran una forma de identificar a nuestra especie. Las aves, los insectos, los monos y otros animales también emplean sistemas comunicativos naturales, pero mucho más simples. Los intentos de enseñar a los chimpancés a hablar con las personas han demostrado la dificultad de que estos logren una verdadera comunicación.

Los primeros experimentos para enseñar a los chimpancés a comunicarse mediante la voz fracasaron debido a la insuficiencia de los órganos vocales de esta especie. Sin embargo, pudieron constatarse grandes progresos cuando se intentó comunicarse con ellos empleando las manos, enseñándoles una selección de signos pertenecientes al Lenguaje de Signos Americano. El primer sujeto del estudio fue un chimpancé hembra llamado Washoe, cuyo entrenamiento comenzó cuando contaba menos de un año. El animal necesitó poco más de cuatro años para adquirir 132 signos, muchos de los cuales tenían sorprendentes similitudes con las palabras observadas en el periodo de adquisición del lenguaje en un niño. Washoe comenzó también a unir signos para expresar un pequeño conjunto de ideas que semejaban las primeras oraciones infantiles, como quiero baya, hora beber, allí zapato… Varios chimpancés y gorilas han adquirido un vocabulario de signos desde entonces y se han ensayado procedimientos alternativos para enseñarles este código. Por ejemplo, en el caso de los chimpancés Moja y Pili, la enseñanza del lenguaje de signos comenzó poco después del nacimiento y la formación estuvo a cargo de personas que eran usuarios nativos del lenguaje de signos. Ambos chimpancés comenzaron a emplear signos cuando tenían unos tres meses de edad y a los 6 meses disponían de más de una docena de ellos, en notable contraste con Washoe, que solo había adquirido dos en 6 meses de entrenamiento. Se introdujo una forma de actuar muy diferente en el caso de una chimpancé de 5 años llamada Sara. Se enseñó a este animal (y, posteriormente, a otros) una forma de lenguaje escrito que consistía en disponer y responder a secuencias verticales de piezas de plástico colocadas sobre un tablero magnético. Cada pieza representaba una palabra, por ejemplo, un pequeño triángulo azul 5 manzana, un pequeño cuadrado rosa 5 plátano. Con el tiempo, el entrenador pudo enseñar a Sara a responder correctamente a varias secuencias semánticas básicas (por ejemplo, dar Mary manzana), incluidas algunas nociones más abstractas, como igual o diferente y si – entonces (por ejemplo, ¿manzana diferente plátano?).

La investigación sobre el lenguaje en chimpancés recibió considerable publicidad en los medios de comunicación en sus primeros años. Sin embargo, los resultados obtenidos han sido limitados. En cualquier caso, los hallazgos han sido polémicos y han suscitado reacciones que van desde el apoyo incondicional hasta una animadversión absoluta. Cabe realizar varias interpretaciones. Es evidente que los chimpancés pueden aprender a imitar signos, a combinarlos en secuencias y a usarlos en contextos diferentes, pero la explicación de esta conducta es menos clara. Muchos especialistas creen que se puede dar cuenta de ella apelando a una capacidad de imitación sofisticada, en lugar de considerar que constituye la prueba de alguna forma de procesamiento lingüístico, y aducen que es necesario disponer de descripciones más completas de la conducta de los chimpancés y de los métodos de entrenamiento empleados a fin de evaluar las afirmaciones sobre el aprendizaje que se formulan. DAVID CRISTAL Enciclopedia del lenguaje (Adaptación)

Nombres

Sara

Chocolate

Verbos

Dar

Conceptos

Adjetivos

Igual Diferente

Rojo

Manzana No Mary

Plátano

Color de

333

Amarillo

Insertar

Cubo Albaricoque

Nombre de

Marrón

? Si-entonces

Verde

Lavar Plato

Pasa


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La comunicación de los chimpancés

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FICHA 3

EL LENGUAJE CORPORAL COMUNICACIÓN

Lenguaje corporal. Sobran las palabras El cuerpo, según los expertos en comunicación no verbal, habla un lenguaje más sincero que los labios. Psicólogos, sociólogos y antropólogos coinciden: es inútil ocultar nuestras intenciones. Con las miradas, posturas y gestos decimos más de nosotros mismos que con un discurso. La importancia del lenguaje no verbal es, según la mayoría de los investigadores de la comunicación, incuestionable. De hecho, en un estudio del antropólogo Albert Mehrabian se indica que las palabras solo influyen un 7 % en el impacto total de un mensaje, mientras que los matices, sonidos y el tono de la voz supone el 38 %, y las posturas y ademanes, el 55 %. De ello se infiere que el canal verbal se usa básicamente para transmitir información y datos, mientras que el no verbal se utiliza para expresar sentimientos y actitudes personales. El profesor Ray Birdwhistell ha calculado que cada individuo emplea solo 12 minutos al día en comunicarse a través del habla. Este mismo investigador aseguró que la importancia de lo no verbal es tal, que con mucha práctica un observador sería capaz de averiguar qué gesto está haciendo una persona solo con oír su voz. Según el profesor de Psicología Paul Ekman, «todos los pueblos coinciden en el uso de los mismos gestos faciales básicos para expresar la alegría, la rabia, el desprecio, el interés, la sorpresa, la vergüenza, el miedo, la ira, el asco y la tristeza. Sin embargo, en culturas diferentes, también hay sistemas no verbales distintos». En general, el lenguaje corporal da pistas muy valiosas sobre las intenciones de nuestro interlocutor. Los especialistas en comunicación no verbal inciden especialmente en esta idea: no es posible falsear el lenguaje del cuerpo. Podemos mentir de palabra, pero siempre habrá algo en nuestra postura que nos delatará. De hecho, cuando se intenta, se produce una incongruencia entre el lenguaje articulado de los gestos y una miríada de microseñales que no podemos evitar transmitir cuando hablamos, como una contracción de las pupilas, un temblor en la comisura de los labios o levantar una ceja. En algunas profesiones, sin embargo, se aprende a someter la expresividad para conseguir dar una sensación concreta. Es lo que ocurre, por ejemplo, en los concursos de belleza, en las partidas de ajedrez –donde los jugadores controlan sus gestos para no dar pistas al contrario– o en el discurso político. A menudo, las posturas y gestos narran

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una historia mientras la voz nos cuenta otra. Por ello, cuando decimos que tenemos la corazonada de saber que alguien ha mentido es porque inconscientemente detectamos que su lenguaje corporal no se corresponde con el sentido de sus palabras. Aun así, una confianza ciega en lo no verbal puede llevarnos a interpretar incorrectamente las intenciones o sentimientos de una persona. Precisamente, uno de los principales errores cuando se estudia la expresividad de los demás es analizar sus gestos de forma aislada, de manera independiente y abstrayéndolos de las circunstancias que rodean a quien observamos. Rascarse la cabeza, por ejemplo, puede denotar tanto inseguridad como una mentira oculta, pero también puede significar, sencillamente, que se siente picor. Según expertos estadounidenses, el lenguaje corporal es una parte más de la comunicación interpersonal que no debe entenderse aisladamente del lenguaje oral. Para demostrarlo proponen este ejemplo: si una persona quiere mostrar sus intenciones de abandonar un lugar, puede desplazarse ligeramente, como intentando alejar su cuerpo de la conversación. Pero esta salida no es efectiva hasta que se comunica verbalmente una expresión del tipo «será mejor que me vaya». Esta tesis no ha impedido que se hayan popularizado estudios sobre el significado de los movimientos corporales, sobre los cambios que experimenta la pupila ante determinados estímulos o sobre el análisis del rostro en busca de claves que expliquen nuestra forma de comportarnos. En todos ellos, sin embargo, se matiza que el contexto es fundamental para entender una situación correctamente. De hecho, los expertos señalan que los tres tipos de movimientos corporales que pueden estudiarse, los faciales, los gesticulares y los de postura, están fuertemente entrelazados. No basta, pues, con conocer el entorno cultural. Los gestos han de interpretarse en su conjunto y no aisladamente. Muy Interesante (Adaptación)


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FICHA 4

LENGUA ESCRITA Y LENGUA ORAL COMUNICACIÓN

TEXTO 1

Entrevista a un estudiante

¿Quién es Forrest Gump?

–Bueno, ahora, a continuación, tenemos al siguiente entrevistado, también de Geografía e Historia, y nos va a contar quién es, su nombre, la edad que tiene, por qué cogió la carrera.

–No puedo creerlo. –Pues créelo. Ya no basta con cantar bien o tener una buena pieza. Además se necesita vender una imagen. Esto son los ochenta y los noventa. La era de la imagen. –Me he perdido mucho según parece. Más de lo que yo mismo imaginaba. –Todo es muy vertiginoso, tío. De alucine. –¿Y estos últimos años? ¿Le hablo de Guns 'n' Roses, de Nirvana, de Garth Brooks? No va a entender nada. ¿Grunge, rap, tecno, new age, minimalismo? Le voy a marear. Además, llega la cena y descubro que tengo hambre. El caimán se ha dormido. O le he dormido yo contándole la historia del rock en versión resumida. –Estos últimos años, Forrest Gump, Johnny –suspiro mientras el camarero nos pone las bandejas delante. –¿Quién es Forrest Gump, el último cantante de moda? –No exactamente. Es más bien el símbolo de la imbecilidad de los noventa. En los ochenta un idiota fue presidente y en los noventa un imbécil es el máximo héroe posible. Más claro, el agua. ¿Y sabes qué te digo? Pues que este bistec, al margen de que valga diecinueve con noventa y cinco, tiene una pinta de caña, y que ESA sí es la realidad, AQUÍ y AHORA. O sea, que come, ¿vale?

–Pues me llamo Julio, ¿no?, tengo diecinueve años, y cogí la carrera pues porque siempre me había gustado, así, un poco la Geografía y quizá todo eso, pero y también, quizá, porque no he podido acceder a otras carreras, porque mi nota n… no daba para más, y eso. –Bueno, háblanos de tu familia, ¿tienes bastante relación con ellos?, ¿qué hacéis juntos? –Pues mi relación con mi familia pues se limita a los viernes por la noche y, si acaso, a los lunes comiendo, porque el resto de la semana pues ya no hay nadie, o sea, estoy solo, o sea, tengo una hermana, pero está todo el día estudiando y no, o sea, mi padre es que es viajante, mi madre pues tiene que cuidar de mis abuelos y yo estoy solo. No, pero más o menos, bien, ¿no?, o sea, bueno, estamos juntos, más o menos, bien, menos por algún problema de, pero bien. –Y, bueno, en vacaciones, ¿soléis hacer algo en el tiempo libre, o os reunís toda la familia o algo de esto? –Pues de vez en cuando, algún viajecito, o sea, pues, como mi padre es viajante, pues me he ido alguna vez con él, así, una semana. –Pero viajante, pero, ¿qué hace? –Pues es representante de máquinas de coser, ¿no?, y entonces, pues tiene la zona así de Levante, de Castellón, hasta Almería, y va pues visitando a los clientes, y eso, y nada, y eso, o sea, toda la semana fuera de casa, por hoteles, y todo eso. –Bueno, y en cuanto a los estudios, en la carrera, ¿cuáles son tus asignaturas preferidas? –Mis asignaturas preferidas, pues, es que todas, más o menos, están muy relacionadas, quizá Geografía urbana, que va de las ciudades, y todo eso, lo que más, así, siempre me ha gustado. Y también, a lo mejor, Geografía humana, que es tratar ya de la economía de cada país, los aspectos de cómo, o sea, cómo llevan la economía, cómo llevan el país, los distintos tipos y todo eso. ANÓNIMO Corpus de referencia del español actual

JORDI SIERRA I FABRA El regreso de Johnny Pickup

ACTIVIDADES 1. Fíjate en los dos textos y contesta. • ¿Cuál de los dos textos reproduce exactamente una conversación de la lengua oral? • ¿Cuál de ellos es un diálogo perteneciente a una obra literaria? • ¿Qué diferencias encuentras entre ambos? 2. Enumera las características propias de la comunicación oral que se dan en el primer texto. Pon ejemplos. 3. Escribe un texto en el que reproduzcas del modo más real posible una conversación entre dos personas.


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TEXTO 2

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FICHA 5

LA ORGANIZACIÓN DE LA LENGUA GRAMÁTICA

Las unidades de la lengua La lengua se organiza en unidades que se agrupan entre sí para formar unidades complejas. Las unidades más pequeñas son los sonidos, que combinamos para formar palabras. Con las palabras formamos enunciados y, finalmente, a partir de la combinación de enunciados construimos textos. 1. Observa el esquema de tu libro y completa los siguientes recuadros con las unidades de la lengua que faltan en cada caso: 1

c-i-m-s-a-a

2

3

4

Nuevos inquilinos Laura se quedó perpleja al llegar a casa. Decenas de gnomos la esperaban allí. Uno de ellos le pidió permiso para instalarse unos meses. A cambio prometían cuidar su piso. Laura asintió y se fue a la cama. Desde entonces, su piso es el más ordenado del vecindario.

2. Completa esta tabla con las unidades de la lengua correspondientes a los números de la actividad anterior: 1

sonidos

2 3 4

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FICHA 6

LA SÍLABA Y EL ACENTO GRAMÁTICA

1. Escribe palabras a partir de estos esquemas según el modelo. Ten en cuenta que la casilla sombreada se corresponde con la sílaba tónica. F pá - ja - ro F

F

F

F

F

F

F

F

■ Clasifica en agudas, llanas y esdrújulas todas las palabras que has escrito. 2. Completa la tabla con los grupos vocálicos del cuadro. ei

iai

au

Diptongos

oe

oi

iei

Hiatos

ea RECURSOS COMPLEMENTARIOS

ae

Triptongos

■ Escribe dos palabras con cada uno de los grupos vocálicos anteriores. 3. Divide en sílabas las palabras destacadas en este texto e identifica, si los hay, los diptongos e hiatos que contengan:

El burro y la flauta Tirada en el campo estaba desde hacía tiempo una flauta que ya nadie tocaba, hasta que un día un burro que paseaba por ahí resopló fuerte sobre ella haciéndola producir el sonido más dulce de su vida, es decir, de la vida del burro y de la flauta. Incapaces de comprender lo que había pasado, pues la racionalidad no era su fuerte y ambos creían en la racionalidad, se separaron presurosos, avergonzados de lo mejor que el uno y el otro habían hecho durante su triste existencia. AUGUSTO MONTERROSO

■ Clasifica en agudas, llanas y esdrújulas las palabras destacadas.


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FICHA 7

EL SONIDO K Y EL SONIDO Z ANTE E, I ORTOGRAFÍA

PALABRAS CON K Estas son algunas palabras que se escriben con k:

ACTIVIDADES

• • • • • • • • • • • •

1. Busca en el diccionario el significado de aquellas palabras que no conozcas.

cuentakilómetros Alaska anorak kiko kilovatio kiwi Kuwait Kurdistán marketing karma búnker eureka

• • • • • • • • • • • •

kárate katiuska kilómetro Pakistán kilocaloría koala káiser yak karaoke vikingo kung-fu york

Estas son algunas de las palabras que se pueden escribir de dos formas, con k y con qu o c: • • • •

bikini (y biquini) keroseno (y queroseno) euskera (y eusquera) pekinés (y pequinés)

• • • •

2. Haz una lista con las palabras que creas que tienen un uso más común. ■ Construye tres oraciones en las que aparezca alguna palabra de la lista anterior. 3. Copia las palabras que se pueden escribir de dos formas distintas. ■ Escribe dos oraciones con alguna de ellas. 4. Busca en el diccionario otras tres palabras que se escriban con k y escribe oraciones con ellas. 5. Identifica algunos nombres de lugares (países, regiones, ciudades…) que se escriban con k y elabora una lista.

kaki (y caqui) kiosco (y quiosco) kurdo (y curdo) kermés (y quermés)

PALABRAS CON Z ANTE E, I Estas son algunas de las palabras que se escriben con z ante e, i : • • • • • • • • •

Azerbaiyán zigoto neozelandés pizzería hertziano zipizape zis zas jacuzzi benzina

• • • • • • • • •

zigurat zigzag zigzaguear zeta zéjel nazi enzima Zeus zen

ACTIVIDADES 1. Busca en el diccionario el significado de aquellas palabras que no conozcas. 2. Haz una lista con las palabras que creas que tienen un uso más común. ■ Construye tres oraciones en las que aparezca alguna palabra de la lista. 3. Copia las palabras que se pueden escribir de dos formas distintas. ■ Escribe dos oraciones con alguna de ellas.

Estas son algunas de las palabras que se pueden escribir de dos formas, con z o con c:

4. Busca en el diccionario otras tres palabras que se escriban con ze o zi y escribe oraciones con ellas.

• zedilla (y cedilla) • magazín (y magacín) • zenit (y cenit / cénit)

5. Identifica algunos nombres de lugares (países, regiones, ciudades…) que se escriban con z y elabora una lista.

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• zinc (y cinc) • eczema (y eccema) • zirconio (y circonio)


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FICHA 8

LOS SONIDOS K, Z, R FUERTE ORTOGRAFÍA

1. Completa con las grafías c, k, qu, r, rr o z según corresponda. • ✱iwi

• ✱atius✱a

• pe✱inés

• eure✱a

• re✱orrido

• hie✱o

• soco✱o

• ✱iada

• ✱ilo✱aloría

• ✱ielo

• al✱iler

• a✱te

• ✱ebra

• a✱ulejo

• a✱oyo

• ce✱ojo

• ✱emadura

• ✱ometa

• ✱ecuerdo

• cuenta✱ilómetros

• yor✱

• ✱urdo

• cali✱a

• en✱edar

• ✱oedor

• ✱una

• anora✱

• ✱iesgo

• ra✱eta

• ✱oala

• ✱ig✱ag

• ✱igoto

• á✱bitro

• ejér✱ito

• na✱i

• ac✱idente

• Los ✱oalas del ✱oológico ne✱esitaron un tiempo de adapta✱ión al clima.

• ✱erró la puerta con ce✱ojo por miedo a los ladrones.

• Los ✱atones de campo son más pe✱eños ✱e los de ✱iudad.

• ✱ecuerda todo con una pre✱isión milimétri✱a, pero nunca sabe dónde deja mis ✱evistas.

• El ✱oche se est✱opeó en el ✱ilómetro ✱iento cin✱uenta y dos.

• Cientos de ✱iudadanos recha✱aron la de✱isión, pero, aun así, el p✱oceso siguió adelante.

• Re✱uérdame que la p✱óxima vez tengo que ha✱er el reco✱ido en menos tiempo.

• En la pi✱ería de la es✱ina no tienen ✱epartidor.

• Construyó un bún✱er por miedo a una gue✱a ✱ímica.


2. Completa las siguientes oraciones.

• Tuvieron ✱e avanzar en ✱ig✱ag por la ladera hasta el ✱efugio para ca✱adores.

• ✱iérrate bien el anora✱, puedes coger frío.

• En el hotel había un jacu✱i con cho✱os de agua a p✱esión.

• Cuando enfe✱mó, le salieron ec✱emas en la piel.

• Ahó✱ate el discurso, no ✱ecuerdo nada pare✱ido.

3. Completa con c, k, qu, r, rr o z según corresponda.

El pueblo abandonado Eran cono✱idos desde ha✱ía tiempo como la pandilla de «los pe✱ineses», nombre que debían al origen asiático de dos de ellos. Juntos habían organi✱ado montones de aventuras y, en a✱ella ocasión, habían emprendido un reco✱ido por el pueblo abandonado con el a✱ojo y la de✱isión de los que solo ellos eran capa✱es.

En una de las ✱asas más antiguas, Lu✱ía y Carlos encontra✱on un espejo con un mar✱o pre✱ioso. Ana y Juan iban embutidos en sus anora✱s y pro✱uraban no moverse mucho, por✱e no les pare✱ía ✱ecomendable, y no dejaban de ✱ecordar a sus amigos que tal vez debieran irse, por si acaso.

Dist✱ibuidos en grupos, escalaron hasta la ✱ima donde se en✱ontraba el pueblo. Una vez allí, ini✱iaron la inspe✱ión de todos los ✱incones de aquel lugar del que sus antepasados se habían ma✱chado, y que ahora sus padres aborre✱ían.

Julián no de✱ía nada, pero ✱egist✱aba todo lo que en✱ontraba a su paso: un ✱enicero, un a✱ulejo que se movía… En una de esas, en✱errado en una caja de cartón, en✱ontró un reloj: «¡Eure✱a, eure✱a!», gritó.

Las calles ✱ig✱agueantes, el olor del inte✱ior de las casas que llevaban tanto tiempo abandonadas, el polvo a✱umulado sobre los pocos muebles que ✱edaban… todo les pare✱ía sacado de una pelí✱ula del oeste.

Todos se a✱emolinaron al✱ededor de Julián quien, orgulloso, mostraba una reli✱ia a la que el tiempo le había bo✱ado los números y que solo tenía una de las agujas, si bien aún conservaba la ✱adena y una bella tapa con el g✱abado de un tren.


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FICHA 1

LA NARRACIÓN, LA DESCRIPCIÓN Y EL DIÁLOGO

La narración, la descripción y el diálogo son diferentes formas del discurso que se combinan con frecuencia dentro de una misma obra literaria. En una novela, por ejemplo, se alterna habitualmente la narración de hechos con descripciones de los personajes y de los lugares en los que se encuentran. Además, suelen incluirse diálogos donde los personajes hablan entre sí. TEXTO 1

Un joven peculiar El joven que interrogaba a Oliver tendría, aproximadamente, su misma edad; mas su aspecto era de lo más extraño que Oliver había visto en su vida; chato, de frente lisa y rostro vulgar, y todo lo sucio que puede estar un chiquillo, mas con aires y modales de un hombre. Era de escasa estatura, piernas arqueadas y horrendos ojos, pequeños y penetrantes. Llevaba sombrero sobre la coronilla, con tal desgaire1, que amenazaba con caérsele a cada instante, y así hubiera sucedido, en efecto, con frecuencia, si su portador no hubiese tenido la habilidad de dar de cuando en cuando una brusca sacudida a su cabeza, con la que el sombrero volvía a su debido sitio. Vestía una levita

de hombre que le llegaba casi a los talones, y habíase vuelto los puños hasta la mitad del brazo, para poder sacar las manos de la manga, al parecer, con el fundamental propósito de metérselas en los bolsillos de sus pantalones de pana. Era, sin duda, el mozalbete más fanfarrón y jactancioso2 entre los que levantaran cuatro palmos y medio sobre el suelo. CHARLES DICKENS Oliver Twist (Adaptación)

1 2

desgaire: descuido, desaliño. jactancioso: arrogante.

TEXTO 2

Oliver, vagabundo En las primeras horas del séptimo día desde que abandonara su tierra natal, Oliver entró renqueando1 en la pequeña ciudad de Barnet. Las ventanas estaban cerradas, vacía la calle, y ni un alma había despertado aún al quehacer cotidiano. Salía el sol con todo su esplendor, mas su luz solo servía para mostrar al muchacho su soledad y desolación, en tanto se sentaba, con los pies sangrando y cubierto de polvo, sobre los viejos escalones de un portal. Llevaba ya un rato acurrucado en el portal, cuando se despabiló al observar que un muchacho que había pasado ante él minutos antes se había vuelto y le examinaba atentamente desde la acera de enfrente. No le prestó gran atención al principio, mas el muchacho permaneció tanto tiempo observándole fijamente que Oliver levantó la cabeza y le devolvió aquella persistente mirada. Al ver esto, el muchacho cruzó la calle, se acercó a Oliver y le dijo: –¡Hola, amigo! ¿Qué te pasa? CHARLES DICKENS Oliver Twist (Adaptación) 1

renqueando: cojeando, tambaleándose.

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2 COMUNICACIÓN TEXTO 3

De camino a Londres El desconocido empezó a silbar, metiéndose las manos en los bolsillos todo cuanto se lo permitían las amplias mangas de su levita. –¿Vives en Londres? –preguntó Oliver. –Sí. Allí vivo cuando estoy en casa –contestó el muchacho–. Supongo que necesitarás un sitio para dormir por la noche, ¿no? –Claro que sí –contestó Oliver–. Desde que salí del campo no he dormido bajo techado. –No te apures por eso –replicó el joven–. Tengo que estar en Londres esta noche y conozco a un caballero respetable que vive allí que te dará habitación por nada y no te pedirá la vuelta; es decir, siempre que algún conocido suyo te presente. ¿Que si me conoce a mí? ¡Ah, no! ¡Ni pizca! ¡Casi nada! ¡Seguro que no! CHARLES DICKENS Oliver Twist (Adaptación)

1


–¡Hola, amigo! ¿Qué te pasa? –le preguntó a Oliver el singular joven. –Que tengo mucha hambre y estoy muy cansado –contestó este con lágrimas en los ojos–. He andado mucho. Llevo siete días andando. –¿Siete días andando? –exclamó el muchacho–. ¡Ah! ¡Ya veo! Orden del baranda, ¿eh? Pero –añadió al observar la mirada de sorpresa de Oliver– me parece que no sabes lo que es un baranda, chaval. Oliver respondió mansamente que siempre había oído que baranda era algo sobre lo que uno podía asomarse. –¡Mi madre, qué cándido! –exclamó el jovenzuelo–. Un baranda es un juez. Pero ven –añadió el muchacho–, lo que tú necesitas es manducatoria1. ¿Vas a Londres? –Sí. –¿Tienes casa? –No. –¿Dinero? –No.

manducatoria: comida, sustento.

ACTIVIDADES 1. Estos tres textos pertenecen al mismo capítulo de la novela Oliver Twist, de Charles Dickens. ¿En qué orden crees que aparecen en la novela? Ordénalos y explica razonadamente tu elección. 2. Completa los enunciados con el número del texto que corresponda. • En se cuenta cómo llegó Oliver Twist a la ciudad de Barnet y con quién se encontró en ella. • En se presenta y describe a un joven. • En se recoge una conversación entre el joven y Oliver. ■ Deduce cuál de los textos es una narración, cuál es una descripción y cuál es un diálogo. 3. ¿Cómo clasificarías los tres textos anteriores según su finalidad? Justifica tu respuesta. 4. Elige una de estas tres opciones y redacta el texto correspondiente: Un texto en el que relates el viaje de Oliver y su acompañante hasta Londres. Un texto en el que describas el físico y el carácter de Oliver Twist. Un texto en el que Oliver y su acompañante conversen mientras caminan hacia Londres. ■ Clasifica tu texto de acuerdo con la forma del discurso que hayas empleado. ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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FICHA 2

TIPOS DE TEXTOS SEGÚN SU INTENCIÓN COMUNICACIÓN

TEXTO INFORMATIVO

TEXTO LITERARIO

Un destino atractivo

Los fantasmas de la muerte

Pocos países europeos ofrecen paisajes tan diversos como España. A las peculiaridades de su relieve se ha de sumar el legado histórico de los pueblos que la habitaron, ya fueran celtas o romanos, árabes o visigodos. La personalidad propia de cada una de sus regiones conforma un entramado de tradiciones inagotables. Está empapada de la magnificencia del imperio y los conquistadores, del genio artístico de Goya o Picasso, de la clarividencia de Luis Buñuel y Cervantes. Es fácil enamorarse de España, de sus noches infinitas y su gastronomía exuberante, de la música de sus guitarras y las fiestas en que se transforman sus calles.

VERÓNICA. Imaginabas. JULIO. Sí. VERÓNICA. ¿Lo que querías? JULIO. Sí, por fortuna. (Breve pausa.) ¡Lo prefiero así, Verónica! Esos otros fantasmas que a veces se me imponen, ¿de dónde vienen? VERÓNICA. Sabes muy bien que de tu mente. JULIO. Parece como si fuesen ellos quienes me imaginasen a mí. (Con dificultad.) A menudo son tan verdaderos que… temo. VERÓNICA. ¿Por tu cordura? ANTONIO BUERO VALLEJO Llegada de los dioses

www.viajar.com TEXTO PERSUASIVO TEXTO PRESCRIPTIVO

Tortitas Ingredientes (para 6 personas): • 200 g de harina. • 1/4 de litro de leche entera. • 4 huevos. • 2 cucharadas de azúcar. • Mantequilla. Preparación: • En un bol, batir los huevos. Añadir la leche, el azúcar y la harina poco a poco, para que no forme grumos. Batir con fuerza hasta que quede una masa homogénea. • Fundir en una sartén una cucharadita de mantequilla. Verter dos o tres cucharadas de la mezcla anterior, procurando que cubra el fondo, y dorar la tortita por los dos lados. • Cocinar el resto de las tortitas del mismo modo.

ACTIVIDADES 1. Los tipos textuales anteriores están clasificados como informativo, prescriptivo, literario y persuasivo. Explica qué características permiten definirlos de ese modo. 2. Elige un texto y analiza qué partes presenta su estructura.

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FICHA 3

UN TEXTO PARA CADA SITUACIÓN COMUNICACIÓN

TEXTO 1

TEXTO 3

TEXTO 2

Instrucciones para llorar Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos. JULIO CORTÁZAR Historia de cronopios y de famas

El temporal azota la ciudad Las fuertes lluvias del martes pasado ocasionaron graves desperfectos en la ciudad. Las fuertes lluvias del pasado martes, que llegaron acompañadas de rachas de viento de hasta 80 km/h, han causado graves desperfectos en la Comunidad. El municipio de Villanueva fue el que sufrió mayores daños.

La plaza del Centro de esta localidad quedó prácticamente arrasada por el vendaval que afectó incluso a las fachadas de las casas. Los bancos y farolas de la plaza tendrán que ser sometidos a labores de restauración.

TEXTO 4

ASPIRINA COMPLEX Lea todo el prospecto detenidamente porque contiene información importante para usted. Este medicamento puede obtenerse sin receta, para el tratamiento de afecciones menores sin la intervención de un médico. No obstante, debe usted utilizar con cuidado Aspirina® Complex para obtener los mejores resultados. – Conserve este prospecto. Puede tener que volver a leerlo. – Si necesita información adicional o consejo, consulte a su farmacéutico. – Si los síntomas empeoran o persisten después de 5 días, debe consultar al médico. No tome Aspirina® Complex: • Si tiene alergia a alguno de los componentes de este preparado. • Si padece hemofilia, problemas de coagulación sanguínea o está en tratamiento con anticoagulantes. • Si tiene la tensión alta (hipertensión arterial). • Si presenta alguna enfermedad del tiroides (hipertiroidismo). • Si padece del estómago (úlcera gastroduodenal o molestias gástricas de repetición). • Si padece del corazón (enfermedad coronaria grave o angina de pecho).

ACTIVIDADES 1. Explica las características de cada uno de los textos anteriores. 2. Clasifica los textos de acuerdo con los rasgos que has señalado.


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Artículo 1: Naturaleza y objetivos de la partida de ajedrez. 1.1. La partida de ajedrez se juega entre dos adversarios que mueven alternativamente sus propias piezas sobre un tablero cuadrado, llamado «tablero de ajedrez». El jugador con las piezas blancas comienza la partida. Se dice que un jugador «está en juego» cuando se ha completado la jugada de su adversario. 1.2. El objetivo de cada jugador es situar al rey de su adversario «bajo ataque», de tal forma que el adversario no disponga de ninguna «jugada» (movimiento de pieza) que evite la «captura» del rey en la siguiente jugada. El jugador que consigue esto ha dado «mate» a su adversario y ha ganado la partida. El adversario, que ha recibido el mate, pierde la partida. 1.3. Si la posición es tal que ninguno de los jugadores puede dar mate, la partida queda «en tablas».

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FICHA 4

LAS CLASES DE PALABRAS GRAMÁTICA

1. Completa cada hueco de este texto con una palabra del recuadro. Ten en cuenta que debes escribir cada palabra en la forma que corresponda. • • • • •

bajo ahora familia con lo

• • • • •

mutuamente con nacer ardientemente de

• • • • •

dama recorrer en estar ciudad

• • • • •

seda pobre y él hijo

Nacen un príncipe y un mendigo

En la vieja de Londres, y en cierto día del segundo cuarto del siglo XVI, le nació un a una familia pobre, apellidada Canty, que no deseaba tenerlo. El mismo día le otro niño inglés a una rica, apellidada Tudor, que lo deseaba. Lo deseaba también Inglaterra toda. Inglaterra lo había deseado durante mucho tiempo, había hecho votos por tenerlo, y se había pedido a Dios oraciones; y que le llegaba por fin, su pueblo casi loco de regocijo. Personas que eran simples conocidos se abrazaban, se besaban y lloraban. No hubo nadie que no hiciese fiesta: altos y , ricos y banqueteaban, cantaban y se ponían alegrillos; eso duró días noches enteras. Londres era de día digno de verse, con alegres banderas ondeando todos los balcones y tejados,

mientras las calles magníficos cortejos. Y durante la noche volvía a ser digno de verse, con sus grandes hogueras en todas las esquinas, y en torno de ellas, la multitud entregándose a la más bulliciosa algazara. No se hablaba en toda Inglaterra de otra cosa que del recién nacido, Eduardo Tudor, príncipe Gales, que descansaba envuelto en y rasos, ajeno a tanta jarana, sin saber que unos grandes señores y le cuidaban y tenían puestos los ojos en . Sin saberlo ni dársele un comino por ello. Nadie hablaba del otro recién nacido, Tom Canty, fajado en pobres harapos, como no fuese la familia de pobres de solemnidad a la que había venido a fastidiar su presencia. MARK TWAIN El príncipe y el mendigo

2. Agrupa las palabras que has empleado para completar el texto en la actividad anterior según la clase de palabras a la que pertenezcan. • sustantivos • adverbios • verbos

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• adjetivos calificativos • pronombres personales • elementos de enlace


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FICHA 5

FORMACIÓN DE PALABRAS GRAMÁTICA

1. Los sufijos nos permiten formar una palabra que tenga una categoría distinta de la original. Forma palabras nuevas utilizando los siguientes sufijos: Adjetivos

Sufijos

• blanco

-ura

F

• suave

-idad

F

• sencillo

-ez

F

• limpio

-eza

F

• alegre

-ía

F

-ería

F

• vago

Verbos

Sufijos

• ganar

-ancia

F

• andar

-anza

F

• creer

-encia

F

• publicar

-ción

F

• jurar

-mento

F

• mandar

-miento

F


■ ¿A qué clase pertenecen las palabras que has escrito?


Sustantivos

Sufijos -ar -ear

F

• favor

-ecer

F

• escena

-ificar

F

-ir

F

-izar

F

• auxilio • brazo

• luz • hospital

F


Verbos

Sufijos -ado

F

• desprender

-ido

F

• chocar

-ante

F

• coincidir

-ente

F

• pertenecer

-iente

F

-ble

F

• deshabilitar

• plegar



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FICHA 6

EL SONIDO J ANTE E, I ORTOGRAFÍA

PALABRAS CON G ANTE E, I Estas son algunas de las palabras que se escriben con g ante e, i : • • • • • • • • • • • • • • • •

geocéntrico geografía geometría nonagenario octogenario septuagenario agenda argentino diligencia divergente lacrimógena legible legionario legítimo trigésimo nonagésimo

• • • • • • • • • • • • • • • •

halógena patógena oxígeno vigésimo gestación artilugio gesticular gestión cartilaginoso oleaginoso vertiginoso refugio prestigio alergia demagogia magia

ACTIVIDADES 1. Rodea con un círculo rojo las palabras de la lista que comiencen del mismo modo y clasifícalas. ■ Escribe otra palabra que pertenezca a cada una de las clases que has formado. 2. Rodea con un círculo azul las palabras de la lista que tengan la misma terminación y clasifícalas. ■ Escribe otra palabra que pertenezca a cada una de las clases que has formado. 3. Identifica qué serie de letras comunes tienen el resto de las palabras. 4. Comprueba en el diccionario si existen palabras que comiencen por jeo-, leji- o jes-. 5. Construye tres oraciones con palabras que contengan ge o gi.

PALABRAS CON J ANTE E, I Estas son algunas de las palabras que se escriben con j ante e, i: • • • • • • • • • • • • • • • •

ajedrez ajenjo ajeno ajetreo ajete ejecutar ejemplo ejercicio trajimos conduje redujimos alunizaje camuflaje carruaje ceje despeje

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• • • • • • • • • • • • • • • •

esqueje acomplejar cobijar emparejar manejar azulejería brujería conserjería mensajería callejear cojear forcejear homenajear ahijar cortejar enojar

ACTIVIDADES 1. Rodea con un círculo rojo las palabras de la lista que comiencen del mismo modo y clasifícalas. ■ Escribe otra palabra que pertenezca a cada una de las clases que has formado. 2. Rodea con un círculo azul las palabras de la lista que tengan la misma terminación y clasifícalas. ■ Escribe otra palabra que pertenezca a cada una de las clases que has formado. 3. Escribe el infinitivo de los verbos que no se incluyen en ninguno de los grupos anteriores y explica qué tienen en común. 4. Busca en el diccionario palabras que comiencen por age- o ege- y contesta: • ¿Son muy numerosas? • ¿Se puede afirmar que son una excepción? 5. Escribe tres oraciones con palabras que contengan je o ji.


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FICHA 7

LOS SONIDOS G, J, I. EL SONIDO N ANTE B Y P ORTOGRAFÍA

1. Completa con g, gu, j, m o n según corresponda. • • • • • • • • •

✱afas carca✱ada ro✱per a✱eno a✱errido beren✱ena ✱eolo✱ía ✱erra burbu✱a

• • • • • • • • •

✱eranio ✱irnalda ca✱bio cerra✱ería eje✱plo ✱obernador ma✱ia ✱eométrico e✱ercitar

• • • • • • • • •

tecnolo✱ía hormi✱eo a✱edrez ✱iso e✱fermo ✱esto a✱o extran✱ero relo✱

• • • • • • • • •

co✱pás mensa✱e co✱pañero bru✱o re✱illa le✱ítimo pe✱sar aler✱ia te✱a

2. Completa las siguientes oraciones con g, gu, j, i, y, m o n: • Entre tanto a✱etreo perdió de vista al a✱ente. • La ce✱era del cantante obli✱ó a los ✱uardaespaldas a su✱erir medidas especiales. • Le do✱ las gracias cada vez que lo veo, pero si✱e pensando que so✱ antipática. • Lo detuvieron por e✱bria✱ez. • El ✱iso de ayer estaba realmente bueno. • En septie✱bre fu✱ a ver una película sobre un la✱arto ✱i✱ante, pero no me ✱ustó. • Jor✱e tiene ✱anas de e✱ercer su profesión, pero no ha tenido oportunidad. • A mi hermano ✱emelo le pintarra✱earon el libro. • El re✱ decidió no i✱tervenir en el co✱flicto.


• Se co✱pró una a✱enda para or✱anizar me✱or su tie✱po libre. • Mi abuelo es octo✱enario, pero presume de ✱oven. • El árbitro obli✱ó a los ✱ugadores a despe✱ar el terreno de ob✱etos. • Soy alér✱ico a las beren✱enas desde los diec✱ocho años. • No condu✱e hasta que no cu✱plí 22 años. • Redu✱imos los ✱astos de los mensa✱eros. • Los tra✱es de los ✱enerales quedaron i✱pecables. • La bicicleta en la que vo✱ es nueva, la vie✱a se la han dado a m✱ hermano. • El e✱ercicio que hizo ✱ustavo estuvo ✱enial. 3. Completa con g, gu, j, i, y, m o n.

Una familia or✱ullosa Mi no✱bre es Elena y vo✱ a presentaros a m✱ familia. ¡Mi árbol ✱enealó✱ico es ✱randioso!

yo cursaba mis estudios de Medicina, con la esperanza de llegar a ser una eminencia.

Todos los miembros de mi ✱eneración han llegado a ser un verdadero e✱e✱plo de entre✱a y dedicación a su profesión, ✱ todos destacan en sus ocupaciones. A sus diez años, Alicia ya tocaba la ✱itarra con la ✱enialidad de un ✱ran maestro; Juan se dedicó a la escena ✱ había adquirido tal destreza ✱estual que era capaz de escenificar diálo✱os ✱ monólo✱os de gran éxito; Luisa se deca✱tó por el ál✱ebra, donde alcanzó grandes lo✱ros de vital i✱portancia para la tecnolo✱ía; Amanda era una experta en ✱estión medioa✱biental ✱ re✱eneraba jardines de toda clase; la rama culinaria era di✱namente representada por Carlos, que se había especializado en bo✱bo✱es ✱ ✱elatinas; Ramón era un conocido aler✱ólo✱o,

Con motivo del tri✱ésimo aniversario de boda de mis padres, mis hermanos ✱ yo decidimos reunirnos ✱ homena✱ear a la pare✱a de cónyu✱es. Para ello, celebramos una gran fiesta, con ✱lobos, tarta de bodas ✱ al✱unas sorpresas, ✱ les re✱alamos un relo✱ de oro a cada uno. La ale✱ría de mis padres era inmensa, hasta tal punto, que no pudieron de✱ar de la✱rimear durante toda la celebración. De lo que más se enor✱ullecían era, sin duda, de tener unos hi✱os que habían alcanzado el éxito.


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FICHA 1

TEXTOS NARRATIVOS COMUNICACIÓN

Estos son los comienzos de tres de las obras literarias en lengua española más representativas del siglo XX. TEXTO 1

La maldad humana Yo, señor, no soy malo, aunque no me faltarían motivos para serlo. Los mismos cueros tenemos todos los mortales al nacer y sin embargo, cuando vamos creciendo, el destino se complace en variarnos como si fuésemos de cera y en destinarnos por sendas diferentes al mismo fin: la muerte. Hay hombres a quienes se les ordena marchar por el camino de las flores, y hombres a quienes se les manda tirar por el camino de los cardos y de las chumberas. Aquellos gozan de un mirar sereno y al aroma de su felicidad sonríen con la cara del inocente; estos otros sufren del sol violento de la llanura y arrugan el ceño como las alimañas por defenderse. CAMILO JOSÉ CELA La familia de Pascual Duarte

TEXTO 2

Platero Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas… Lo llamo dulcemente: «¿Platero?», y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal… Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel… Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña…; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ Platero y yo

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TEXTO 3

Los inicios de Macondo Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caían de su sitio, y las maderas crujían por la desesperación de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les había buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros mágicos de Melquíades. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ Cien años de soledad

ACTIVIDADES 1. Analiza el punto de vista del narrador en cada caso. 2. Enumera los personajes de los distintos fragmentos y explica qué acción se desarrolla en cada uno de ellos. 3. Investiga sobre estas obras y explica su argumento.


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FICHA 2

EL NARRADOR Y EL ORDEN DE LA NARRACIÓN COMUNICACIÓN

EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR

Un auténtico camarero

Signos de perfección

Leo tenía cincuenta y cinco años y era camarero en el restaurante Belljour del Hotel Sur desde hacía quince años. Todos los lunes, su día libre, solía ir al cine de su barrio. Además de los lunes, Leo tenía derecho a otro día libre a la semana, pero el administrador del hotel, el señor Dueñas, le había pedido que acudiese a trabajar. Se lo pagaba aparte, como horas extras, y aquello representaba un ingreso suplementario que le venía muy bien.

He salido a la calle en el mediodía de ese domingo inesperado que nos regala una fiesta en mitad de la semana y mientras cruzaba un paso de cebra en la avenida casi despoblada de coches, el sentimiento de la perfección me ha llegado tan perceptiblemente como la brisa suave y todavía fresca que venía desde la acera de la sombra. Parece que en un instante todo se conjuga, que los sentidos a la vez serenados y alerta alcanzan una revelación de plenitud: he salido con manga corta, con una chaqueta ligera, con un libro que se ajusta perfectamente al tamaño del bolsillo, he salido además sin ninguna obligación, compartiendo el aire de holganza general de la mañana de jueves, llevado por el propósito de caminar hacia el Retiro, de pasearme al sol o sentarme a leer […].

JUAN MADRID Cartas bajo la manga

ANTONIO MUÑOZ MOLINA La vida por delante RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Los lunes se levantaba tarde, vestía un pantalón deshilachado y una camisa vieja y con sus herramientas arreglaba los pequeños desperfectos de la casa: sillas que se movían, grifos que goteaban, los enchufes de la luz o la cisterna del retrete. Mientras, le gustaba pensar en la película que iría a ver. Leo estaba convencido de que ser camarero no era fácil. Y se refería a ser un auténtico camarero. No como esos chicos jóvenes de las hamburgueserías ni de los bares de copas […].

ACTIVIDADES 1. Explica qué clase de narrador se da en cada texto. 2. Reescribe uno de los textos cambiando el punto de vista del narrador.

EL ORDEN DE LA NARRACIÓN

Los bomberos Olegario no solo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: «Mañana va a llover». Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: «El martes saldrá el 57 a la cabeza». Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites.

Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.

Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: «Es posible que mi casa se esté quemando».

Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.

Llamaron un taxi y encargaron al chófer que siguiera de cerca a los bomberos. Estos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: «Es casi seguro que mi casa se esté quemando». Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.

MARIO BENEDETTI La muerte y otras sorpresas

ACTIVIDADES 1. Explica en qué orden está narrada la acción. 2. Reescribe el texto comenzando por el final.


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FICHA 3

LOS PERSONAJES COMUNICACIÓN

Los personajes en los textos narrativos Los personajes son uno de los elementos fundamentales en los textos narrativos. Según su importancia, podemos clasificarlos en protagonistas, cuando son el centro de la acción, y secundarios. Los personajes secundarios pueden ayudar a los protagonistas u oponerse a ellos. Para presentar a los personajes de una narración, el autor puede emplear diversos procedimientos: – Presentarlos según lo que dice de ellos el narrador. – Presentarlos según lo que dicen de ellos otros personajes. – Presentarlos según lo que ellos mismos dicen y hacen. En el siguiente cuento de los hermanos Grimm se utilizan todos estos procedimientos para presentar a los personajes.

El zorro y el caballo

Un campesino tenía una vez un caballo fiel, pero que se había vuelto viejo y ya no podía trabajar, por lo que su amo le escatimaba la comida. Al fin le dijo: –Ya no puedo utilizarte, aunque todavía te tengo cariño; si me demostraras que tienes fuerza suficiente para traer un león hasta nuestra casa, te mantendría hasta el fin de tus días. Pero ahora vete de mi establo.

–¿Sin ninguna consideración? –preguntó el zorro. –El único consuelo que me ha dado ha sido decirme que si yo tuviese fuerza bastante para llevarle hasta casa un león, me guardaría y me mantendría; pero bien sabe él que esta hazaña no la puedo hacer. Dijo el zorro:

Y le abrió la puerta, dejándolo en medio del campo.

–Te quiero ayudar. Échate aquí y estira las patas como si estuvieras muerto.

El pobre caballo estaba muy triste, y buscó un cobijo donde resguardarse del viento y la lluvia. Pasó por allí un zorro, que le dijo:

El caballo hizo lo que el otro le dijo, y el zorro se fue en busca del león a contarle:

–¿Por qué bajas la cabeza y vagas solitario por el bosque? –¡Ay de mí! –contestó el caballo–. La avaricia y la honradez no pueden vivir juntas. Mi amo se olvida de todos los servicios que le he prestado durante largos años, y como ya no puedo trabajar, no quiere mantenerme y me ha echado de su establo.

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–En el bosque hay un caballo muerto. Ven conmigo y verás qué rico bocado. El león le siguió y, cuando hubieron encontrado al caballo, el zorro le dijo: –Aquí no podrías comértelo cómodamente. Yo te diré lo que tienes que hacer. Te ataré al caballo y así podrás llevártelo a tu guarida y comértelo a placer.


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3 COMUNICACIÓN

El plan le agradó al león, que se colocó muy quieto cerca del caballo, mientras el zorro le ataba a él. Ataba el zorro las cuatro patas del león con la cola del caballo, tan juntas y tan prietas y con unos nudos tan fuertes, que a la fiera le era imposible moverse. Cuando acabó su trabajo, dio una patada en el lomo del caballo y dijo: –¡Vamos, amiguito! ¡Adelante! Entonces el caballo se alzó y echó a correr, arrastrando al león tras de sí. Enfurecido el león, rugía tan

fuerte que todos los pájaros del bosque se aterrorizaron y echaron a volar. Pero el caballo le dejó rugir y no se detuvo hasta estar ante la puerta de su amo. Cuando el amo le vio llegar con el león prisionero, se entusiasmó y le dijo: –Ahora te quedarás conmigo por todos los días de tu vida. Y le alimentó, hasta que el caballo murió. HERMANOS GRIMM

ACTIVIDADES 1. Resume brevemente el contenido de este texto. 2. Escribe un breve listado con todos los personajes que intervienen en el texto. ■ Explica razonadamente quién o quiénes son los protagonistas. RECURSOS COMPLEMENTARIOS

3. Junto con los personajes protagonistas es normal que aparezcan otros personajes menos importantes que los ayudan o se oponen a ellos. Estos personajes se llaman secundarios. Fíjate en el listado de personajes que has escrito en la actividad 2 y di cuáles son los personajes secundarios en este relato. 4. Di qué rasgo o rasgos se dan en cada uno de estos fragmentos del texto sobre el personaje indicado: a) Un campesino tenía una vez un caballo fiel, pero que se había vuelto viejo. F El caballo es… b) Mi amo se olvida de todos los servicios prestados. F El campesino es… c) Te quiero ayudar. Échate aquí y estira las patas como si estuvieras muerto. F El zorro es… ■ Relaciona cada uno de los ejemplos anteriores (a, b, c) con el procedimiento que corresponda: El narrador presenta al personaje. El personaje es presentado por otro personaje. El personaje es caracterizado por sus acciones. 5. En las narraciones protagonizadas por animales es habitual que los personajes presenten rasgos o cualidades fijos. Así, por ejemplo, el zorro suele ser un animal astuto e inteligente. ¿Qué rasgos se le atribuyen al caballo en este cuento? ¿Y al león? ■ Piensa en otros cuentos que conozcas protagonizados por alguno de estos tres animales y resume uno de ellos. 6. Escribe un breve cuento protagonizado por animales. Recuerda que los animales pueden estar dotados de rasgos y características propias de los seres humanos, como el valor, la cobardía, la inteligencia, la lealtad…


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FICHA 4

EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS GRAMÁTICA

Gloria Gloria tenía seis años, y también siete y ocho, y estaba en mi clase. Era rubia, de ojos azules.

Y continué pensando en Gloria, y me vinieron más recuerdos. Por ejemplo, que compró una grapadora, y ante la admiración que despertó se brindó a comprar una igual para aquellos de la clase que le dieran el dinero necesario.

Me enamoré perdidamente de ella. Recuerdo su nombre, y su apellido. No sabría decir cómo era su voz. En realidad, no sabría decir casi nada de ella. Solo que era la única chica rubia de ojos azules de mi clase. Y a esa edad, yo no pedía mucho más para enamorarme. Así que estaba terriblemente enamorado de ella. Recuerdo más cosas. Recuerdo que, en los recreos, los niños jugábamos al fútbol, y las niñas saltaban a la comba, o jugaban al trueque, o a cualquier cosa. A mí no me gustaba ser portero, pero a veces me ponía, porque desde la portería –un par de árboles– se veía el recreo de las niñas, y si Gloria andaba por ahí, yo estaba dispuesto a dejarme la piel de codos y rodillas en la arena.

Muchos lo hicimos. Pedí el dinero a mis padres, me acuerdo de cuánto costaba: 37,50 pesetas, y la mía era de color vino metalizado. Peleábamos con ellas, disparando las grapas, persiguiéndonos por los pasillos. La directora nos riñó en una ocasión, y llegó a confiscárnoslas. Pero nos las devolvió: aún conservo la mía. Y la conservo, más que porque fuera mi primera grapadora, porque la compró ella. A los ocho años me cambiaron de colegio. Cuando mis padres me lo comunicaron, me tumbé en la cama y lloré desconsoladamente. MARTÍN CASARIEGO Y por eso he tirado el café

ACTIVIDADES 1. Busca palabras en el texto que pertenezcan a los siguientes campos léxicos: • la enseñanza • el juego

• el deporte • el dinero

■ Escribe cinco palabras más que no estén en el texto para cada uno de esos campos léxicos. ■ ¿Cuál crees que es el campo léxico fundamental en este texto? Justifica tu respuesta. 2. Di qué significado tienen en el texto las siguientes palabras: • clase • costaba

• ojos • brindó

• saltaban • fútbol

■ Piensa y responde. ¿Cuáles de las palabras anteriores tienen otro u otros significados diferentes al que presentan en este texto? ¿Cómo se llaman esas palabras con más de un significado? 3. Redacta un breve texto en el que cuentes cómo es un día en el colegio y después identifica en él todos los sustantivos del campo léxico de la enseñanza que hayas usado.

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FICHA 5

LAS MAYÚSCULAS ORTOGRAFÍA

eran tiempos de cambio. los avances científicos no dejaban de sorprender a todos y el descubrimiento de aptrón, un nuevo planeta más alejado de la tierra que plutón, ocasionó un considerable revuelo. por aquel entonces, yo estudiaba en la escuela de ciencias astronómicas aplicadas de tenerife. había decidido dedicar todas mis neuronas al conocimiento del universo y seguía puntualmente los cursos que el profesor ezequiel rodríguez, una eminencia en cuestiones astronómicas, impartía desde hacía años. sin embargo, aquella novedad científica me resultó difícil de asimilar. el descubrimiento del nuevo planeta lo llevó a cabo el profesor ladislao gómez, un hombre de bata blanca, pelo moreno y rizado, e ideas descabelladas que se había ganado a pulso su sobrenombre: el profesor bacterio. tras el descubrimiento, nos visitaron todas las personalidades del país: el lunes vino el rey; el martes, su alteza real el príncipe; el jueves, el ministro de cultura; el viernes, el presidente del gobierno… incluso el papa se interesó por el hallazgo y envió una carta de felicitación desde roma. después de semanas de celebraciones, ladislao gómez descubrió un terrible, espantoso, calamitoso, patético error. mientras limpiaba la lente de su potentísimo telescopio descubrió una pequeña, minús-

cula, casi imperceptible mancha. asustado, frotó con un paño la lente; primero, suavemente; después, un poco más intensamente. al cabo de unos segundos de repetir la operación, no cabía duda: su nuevo planeta no era más que una pequeña, minúscula, casi imperceptible mancha del objetivo. la vergüenza fue tal que no pudo articular palabra hasta pasados unos cuantos días. cuando por fin se dirigió a la opinión pública, decidido a admitir su error, un nuevo descubrimiento científico ocupaba la portada de todos los periódicos y centraba la atención de los medios de comunicación: el profesor emanuel sánchez revelaba al mundo que había identificado una nueva materia, desconocida hasta el momento. en su telescopio había aparecido, desde hacía relativamente poco tiempo, una minúscula porción de materia que se situaba sobre la constelación de orión. ¿sería un nuevo planeta?

ACTIVIDADES 1. Este texto ha sido escrito sin emplear mayúsculas. Rodea con un círculo las letras que deban escribirse en mayúscula. 2. Escribe las abreviaturas correspondientes a los tratamientos que encuentres en el texto.


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¿Un nuevo planeta?

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FICHA 1

LA NARRACIÓN PERIODÍSTICA. LA NOTICIA COMUNICACIÓN

La narración periodística Las narraciones periodísticas relatan hechos recientes y se difunden a través de los medios de comunicación. Estos hechos pueden contarse con objetividad o incluyendo opiniones y valoraciones personales: • Si la narración es objetiva, se trata de una noticia. • Si la narración es subjetiva, se trata de una crónica. En ambos casos es fundamental el orden y la disposición del texto, de modo que la información resulte clara, precisa y fácil de entender. 1. Lee atentamente este texto periodístico:

La sonda europea Venus Express completa la maniobra de entrada en la órbita del planeta Fue lanzada el pasado mes de noviembre. Estudiará la atmósfera del que es el planeta del Sistema Solar más cercano al nuestro. ELPAIS.es / AGENCIAS - Madrid

La sonda Venus Express ha entrado en la órbita de este planeta, mediante una maniobra de frenado que ha durado 50 minutos. La Agencia Espacial Europea (ESA) certifica que la nave, lanzada el pasado 9 de noviembre, ha alcanzado su objetivo tras un viaje de cinco meses y 400 millones de kilómetros por el Sistema Solar. A partir de los próximos días estudiará la atmósfera del que es el planeta más cercano a la Tierra. El encendido del propulsor principal ha servido para reducir la velocidad de la sonda desde los 29.000 kilómetros por hora a los que se aproximaba al planeta en un 15%. Lo suficiente como para dejarse atrapar en una primera órbita, en la que pasará los próximos nueve días. Durante la maniobra solo transmitió una de las antenas, que emitía una señal débil pero suficiente para que el control de la ESA supiese cómo se movía la sonda. La señal, por cierto, es recibida por la Agencia gracias a una de las antenas que la NASA tiene instaladas en el centro de Robledo de

Chavela. Desde las 9.45 y hasta las 9.55 se ha producido una pérdida de contacto con el vehículo que ya estaba prevista, cuando este se ha situado por detrás de Venus. Pasado ese tiempo su señal ha vuelto a escucharse sin novedades en la Sierra de Madrid. El director de Operaciones e Infraestructuras de la ESA, Gaele Winters, asegura que la maniobra de entrada en la órbita de Venus era «muy compleja porque hay que frenar a la nave en la medida correcta, ya que lo contrario podría tener consecuencias catastróficas». Siempre sobre el horario previsto, a las 10.07 se ha apagado el motor de la Venus Express. Una vez confirmado el apagado del motor, los científicos e ingenieros reunidos en el centro de control de la ESA rompieron en aplausos, abrazos y gritos de alegría al verificar que la Venus Express había conseguido entrar en la órbita de Venus. el pais.es

2. Responde. • ¿Cuál es el tema del texto, es decir, aquello de lo que trata? • ¿El autor expone los hechos de manera objetiva o subjetiva? ¿Por qué? • ¿Se trata de una noticia o de una crónica? Justifica tu respuesta. 3. Observa el texto e identifica sus partes.

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FICHA 2

UN CUENTO CONVERTIDO EN NOTICIA COMUNICACIÓN

De la ficción a la realidad Al redactar una noticia se debe tener en cuenta el orden y la disposición de la información. Los datos fundamentales se presentan en primer lugar y después se añaden otros hechos y circunstancias de interés. A continuación vas a elaborar una noticia periodística a partir de un cuento popular.

PROCEDIMIENTO 1. Elige un cuento popular para redactar tu noticia. Piensa en un cuento en el que ocurra algún hecho que pueda ser considerado como noticia.

F

Blancanieves

Analiza qué sucesos del cuento son los más relevantes para el desarrollo de la acción y anótalos de forma esquemática.

F

• Blancanieves es abandonada en el bosque y encuentra la casa de los enanitos. • La bruja entrega una manzana encantada a Blancanieves. • Blancanieves muerde la manzana. • …

F

• Blancanieves muerde la manzana.


2. Redacta una lista con las acciones fundamentales.

3. Elige una de las acciones que has anotado. Escoge una acción que tenga causas (¿por qué sucede?) y consecuencias (¿qué ocurre después?) para que tu noticia sea atractiva.

4. Redacta la acción que has elegido como un hecho real. La noticia debe responder a estas preguntas: • ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos? • ¿Quiénes intervienen? • ¿Por qué y cómo sucede todo?

F

Ayer, en el Condado de las Verdes Praderas, la joven Blancanieves, de dieciocho años de edad, cayó en un profundo sueño tras morder una manzana encantada. Se sospecha de su madrastra, conocida por sus hechizos…

F

Gruñón, un enanito de ciento veintitrés años de edad, mostraba alarmado su indignación: «No nos lo podíamos imaginar», ha declarado.

5. Inventa testimonios de los protagonistas. Piensa en posibles testigos o en personajes relacionados con los sucesos que puedan dar su visión de lo ocurrido.

6. Da forma a la noticia y redacta un titular y una entradilla. El titular debe ser una oración muy breve que indique el tema. La entradilla debe recoger la información esencial.

Blancanieves, envenenada F

La joven princesa cae en un profundo sueño tras haber mordido una manzana embrujada.


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FICHA 3

LA NARRACIÓN HISTÓRICA. LA BIOGRAFÍA COMUNICACIÓN

La narración biográfica La biografía es un relato de los principales acontecimientos de la vida de un personaje relevante. En los textos biográficos es importante seleccionar la información más destacada y presentarla de una manera clara y ordenada respetando el orden temporal en el que han sucedido los acontecimientos. 1. Lee este texto biográfico sobre el actor Johnny Depp y responde:

Johnny Depp Johnny Depp nació en Owensboro (Kentucky) en 1963. Se mudó a Florida a muy temprana edad, donde se despertó su amor por la música, que le llevó a formar parte de diversos grupos musicales.

muerto (2006); del cine romántico, como Chocolat (2000) o Descubriendo Nunca Jamás (2004); y películas independientes, como ¿A quién ama Gilbert Grape? (1993) o Ed Wood (1994).

En Florida fundó el grupo The Flame, que poco después recibiría el nombre de The Kids. Al frente de The Kids logró cierto reconocimiento musical y llegó a ser telonero de figuras del rock como Iggy Pop.

En la actualidad, vive en París con su pareja, la cantante y actriz francesa Vanessa Paradis, con la que tiene dos hijos.

A los dieciocho años se trasladó a Los Ángeles, donde conoció al actor Nicolas Cage y a su representante. Gracias a ellos, Johnny Depp consiguió su primer papel cinematográfico en la película de terror Pesadilla en Elm Street (1984). A partir del estreno de Pesadilla en Elm Street, Johnny Depp ha desarrollado una variada y exitosa carrera artística en películas de muy distintos géneros. Ha protagonizado conocidos títulos del cine fantástico, como Eduardo Manostijeras (1990) o Charlie y la fábrica de chocolate (2005); del cine de aventuras, como Piratas del Caribe: La maldición de la Perla Negra (2003) y Piratas del Caribe: El cofre del hombre

Fotograma de la película Piratas del Caribe: La maldición de la Perla Negra.

• ¿Qué datos se presentan en el texto sobre la vida personal del actor? • ¿Qué datos se ofrecen sobre su vida profesional? • ¿A cuál de estos dos aspectos se le da mayor importancia en el texto? ¿En qué basas tu respuesta? • ¿Qué otros datos se podrían añadir a esta biografía? Justifica tu opinión.

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FICHA 4

REDACTAR UNA BIOGRAFÍA COMUNICACIÓN

Una vida de cine Para redactar una biografía, es fundamental llevar a cabo una investigación bibliográfica que nos permita averiguar los principales datos que debemos incluir en nuestro texto. En esta actividad vas a aprender qué pasos debes seguir para realizar tu investigación y escribir la biografía de un personaje célebre.

PROCEDIMIENTO 1. Elige un intérprete que te guste especialmente. Piensa en un actor o una actriz al que admires y de quien tengas alguna información.

F

Cameron Díaz

Puedes recurrir a fuentes bibliográficas en papel y a fuentes bibliográficas en Internet. Deberías recoger, al menos, estos datos: – Año y lugar de nacimiento. – Profesión. – Estado civil. – Hechos relevantes de su vida.

F

• • • •

Año de nacimiento: 1972. Lugar de nacimiento: San Diego (California). Profesión: actriz. …

F

• • • •

Comienzos: empezó como modelo. Primera película: La máscara. Primer gran éxito: Algo pasa con Mary. …

F

Cameron Díaz nació en San Diego (California) en 1972. Su nombre completo es Cameron Michelle Díaz. Comenzó su carrera como modelo y…


2. Localiza algunos datos personales y biográficos sobre él.

3. Anota los datos profesionales más importantes. Incluye las siguientes informaciones: – Comienzos y primera película. – Primer gran éxito cinematográfico. – Premios y distinciones. – Último estreno. – Proyectos de futuro.

4. Redacta el texto biográfico. Debes recoger los datos personales y profesionales que has anotado previamente. Intenta ser objetivo y narrar los hechos con neutralidad.

5. Pasa tu texto a limpio y busca una fotografía del personaje. Puedes elegir una fotografía actual del personaje o, si lo prefieres, alguna imagen de una de sus películas más conocidas.


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FICHA 5

EL ENUNCIADO GRAMÁTICA

Enunciados en cadena 1

2

ACTIVIDADES 1. Lee el texto anterior de manera que tenga sentido. Observa que el significado del texto varía según dónde se sitúe el principio y final de cada enunciado. 2. Escribe el texto de dos maneras distintas: primero debe referirse a la escena 1 y después, a la escena 2.

Con las manos en la masa Llevaba horas cocinando aquella tarta, pero le parecía que acababa de empezar. Le gustaba tanto preparar dulces… Cuando comenzaba, colocaba todos los ingredientes con minuciosidad sobre la mesa. Por un lado los huevos, la leche, la harina y el azúcar, y por otro lado la fruta, correctamente cortada en rodajas.

Un atleta olvida su medalla de plata en un taxi Una parcela en la Luna

Le faltaba algo… ¡Había olvidado la levadura! Por fin se dispuso a mezclar los ingredientes y daba la impresión de que estuviera dirigiendo una orquesta: todo debía estar perfectamente acompasado, medido e incorporado a su debido tiempo. Sin embargo, algo no funcionó aquella vez. La harina cayó sobre la leche y los huevos batidos, formando grumos; las rodajas de manzana no lograban alinearse unas sobre otras; y el horno, recalentado por la situación, decidió incendiar la tarta. ¡Qué desastre!

ACTIVIDADES 1. Identifica y separa con barras (/) los enunciados. 2. Localiza las frases del texto.

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AGUA NO POTABLE

El presidente inauguró el nuevo teatro

ACTIVIDADES 1. Distingue cuáles de los enunciados anteriores son oraciones y cuáles son frases. 2. Señala el sujeto y el predicado de las oraciones que has identificado.


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FICHA 6

PARTICIÓN DE PALABRAS ORTOGRAFÍA

La separación en sílabas de las palabras no es siempre sencilla, especialmente cuando aparecen varias consonantes seguidas. Palabras como trans-at-lánti-co o cons-tre-ñir pueden plantear dudas si no se conocen las siguientes normas: • Cuando en una palabra aparecen dos c, dos n o dos m seguidas, la primera pertenece a la sílaba anterior y la segunda a la sílaba siguiente: perfec-ción in-novación gam-ma • Cuando en una palabra hay cuatro consonantes seguidas, las dos primeras pertenecen a la primera sílaba y las dos últimas a la segunda: cons-treñir abs-tracto ads-cribir • Los grupos formados por una consonante seguida de r (br, cr, dr, fr, gr, kr, pr, tr) o una consonante seguida de l (bl, cl, fl, gl, kl, pl) suelen encontrarse a comienzo de sílaba y no se separan, salvo las secuencias br y bl que surgen por la adición de un prefijo, que sí pueden separarse: de-clarar cum-plir en-globar sub-rayar sub-lunar ab-rogar También el grupo tl puede escribirse en sílabas distintas, ya que es la pronunciación más común: at-las At-lántico at-lante

• Los grupos consonánticos st, ls, ns, rs, ds, bs seguidos de otra consonante siempre cierran sílaba y no deben separarse: ist-mo sols-ticio abs-tenerse • Cuando la x va seguida de vocal, el guión se coloca delante de esta: bo-xeo se-xenio asfi-xia • Las abreviaturas y las siglas no se dividen nunca.

ACTIVIDADES 1. Separa en sílabas las siguientes palabras: • • • • • • • • • •

connotar flexión emmental galaxia construir abstracto ciprés Atlántico obsceno perspectiva

• • • • • • • • • •

luxación innato inaccesible fracción instrumento adicción deprimir subrayar ennegrecer obstruir

• • • • • • • • • •

triatlón englobar atleta subliminal monstruo circunscribir anexo complicar adscrito súmmum


La sílaba

2. Agrupa las palabras según la norma que sigan.

Un texto conflictivo Había llegado la hora: había que dividirse y no se decidían. Llevaban un buen rato discutiendo entre ellas, pero no había forma de entenderse: –Te toca a ti. –No, a mí ya me tocó la semana pasada. –Pues por eso… Pareces nueva. Si te tocó la semana pasada es porque realmente tú sí puedes dividirte y nosotras no. –Pero yo estoy harta de que constantemente me toque a mí. –Ya, pero esto es así. Hay reglas, ¿sabes? –Pues no entiendo por qué. La discusión entre las letras era tremenda: la doble c que era parte de incorrección se negaba a dividirse y le pedía a la doble r que se separara ella. Esta, naturalmente, alegaba que ella no podía hacerlo, y la doble c la acusaba de ser demasiado estricta y de ser incapaz de saltarse las normas.

Al cabo de un rato, la ch y la ll se incorporaron también a la pelea proponiendo que se cambiaran las reglas, porque ellas estaban hartas de su obligación de ir siempre juntas a todos lados. El prefijo in- trataba de calmar los ánimos y decía que a él ciertamente no le importaba en absoluto separarse del resto. Él no tenía ninguna prohibición ortográfica y le encantaba ayudar al grupo. Pero nadie le hacía caso: estaba muy lejos de la partición y, a pesar de su buena intención, no servía de nada. Al final, la c tuvo que renunciar y acceder a separarse de su hermana y pudo continuar el texto, que llegó con horas de retraso al punto final.

ACTIVIDADES 1. Divide en los casos en que sea posible las palabras por la parte más cercana a las líneas.


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FICHA 1

EL RETRATO COMUNICACIÓN

Un hombre visto por fuera y por dentro El tío Lucas era más feo que Picio. Lo había sido toda su vida, y ya tenía cerca de cuarenta años. Sin embargo, pocos hombres tan simpáticos y agradables habrá echado Dios al mundo. Prendado de su viveza, de su ingenio y de su gracia, el difunto obispo se lo pidió a sus padres, que eran pastores, no de almas, sino de verdaderas ovejas. Muerto Su Ilustrísima, y dejado que hubo el mozo el seminario por el cuartel, distinguiolo entre todo su ejército el general Caro, y lo hizo su ordenanza más íntimo, su verdadero criado de campaña. Cumplido, en fin, el empeño militar, fuele tan fácil al tío Lucas rendir el corazón de la señá Frasquita, como fácil le había sido captarse el aprecio del general y del prelado. La navarra, que tenía a la sazón veinte abriles, y era el ojo derecho de todos los mozos de Estella, algunos de ellos bastante ricos, no pudo resistir a los continuos donaires, a las chistosas ocurrencias, a los ojillos de enamorado mono y a la bufona y constante sonrisa, llena de malicia, pero también de dulzura, de aquel murciano tan atrevido, tan locuaz, tan avisado, tan dispuesto, tan valiente y tan gracioso, que acabó por trastornar el juicio, no solo a la codiciada beldad, sino también a su padre y a su madre. Lucas era en aquel entonces, y seguía siendo en la fecha a que nos referimos, de pequeña estatura (a lo menos con relación a su mujer), un poco cargado de espaldas, muy moreno, barbilampiño, narigón, orejudo y picado de viruelas. En cambio, su boca era regular y su dentadura inmejorable. Dijérase que solo la corteza de aquel hombre era tosca y fea; que tan pronto como empezaba a penetrarse dentro de él aparecían sus perfecciones, y que estas perfecciones principiaban en los dientes. Luego venía la voz, vibrante, elástica, atractiva; varonil y grave algunas veces, dulce y melosa cuando pedía algo, y siempre difícil de resistir. Llegaba después lo que aquella voz decía: todo oportuno, discreto, ingenioso, persuasivo… Y, por último, en el alma del tío Lucas había valor, lealtad, honradez, sentido común, deseo de saber y conocimientos instintivos o empíricos de muchas cosas, profundo desdén a los necios, cualquiera que fuese su categoría social, y cierto espíritu de ironía, de burla y de sarcasmo, que le hacían pasar, a los ojos del académico, por un don Francisco de Quevedo en bruto. Tal era por dentro y por fuera el tío Lucas. PEDRO ANTONIO DE ALARCÓN El sombrero de tres picos

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ACTIVIDADES 1. Explica si el texto describe el carácter, el físico o ambos aspectos del personaje. 2. Enumera qué rasgos del tío Lucas se destacan. 3. Trata de describir al tío Lucas con tus propias palabras a partir de lo leído en el texto. 4. Redacta el retrato de una persona que conozcas, de manera que describas tanto su carácter como su físico. Puedes emplear procedimientos como los siguientes: • La comparación: • El tío Lucas era más feo que Picio. • El uso de adjetivos con valor expresivo: • vibrante, elástica, atractiva, varonil y grave. • La enumeración de cualidades: • En el alma del tío Lucas había valor, lealtad, honradez, sentido común, deseo de saber y conocimientos instintivos o empíricos de muchas cosas.


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FICHA 2

EL AUTORRETRATO COMUNICACIÓN

Este que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y esos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande, ni pequeño, la color viva, antes blanca que morena; algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies; este digo que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha, y del que hizo el Viaje del Parnaso, a imitación del de César Caporal Perusino, y otras obras que andan por ahí descarriadas y, quizá, sin el nombre de su dueño. Llámase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo; herida que, aunque parece fea, él la tiene por hermosa, por haberla cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los pasados siglos, ni esperan ver los venideros, militando debajo de las vencedoras banderas del hijo del rayo de la guerra, Carlos V, de feliz memoria. MIGUEL DE CERVANTES Prólogo de las Novelas ejemplares

Ramón María del Valle-Inclán


Miguel de Cervantes

Este que veis aquí, de rostro español y quevedesco, de negra guedeja y luenga barba, soy yo: don Ramón María del Valle-Inclán. Estuvo el comienzo de mi vida lleno de riesgos y azares. Fui hermano converso en un monasterio de cartujos, y soldado en tierras de la Nueva España. Una vida como la de aquellos segundones hidalgos que se enganchaban en los tercios de Italia por buscar lances de amor, de espada y de fortuna. Como los capitanes de entonces, tengo una divisa, y esa divisa es como yo, orgullosa y resignada: «Desdeñar a los demás y no amarse a sí mismo». RAMÓN MARÍA DEL VALLE-INCLÁN Autobiografía

ACTIVIDADES 1. Los dos textos anteriores son los autorretratos que de sí mismos escribieron Miguel de Cervantes y Ramón María del Valle-Inclán. Explica, comparando ambos textos, qué similitudes y diferencias hay entre los dos retratos anteriores. 2. Escribe ahora tu propio autorretrato sirviéndote de estos textos como posibles modelos. Recuerda que debes describir aspectos como tu físico, tu carácter, tus aficiones, tus manías…


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FICHA 3

DE LA LITERATURA AL CINE: LA PROSOPOGRAFÍA COMUNICACIÓN

Las descripciones de una novela nos permiten hacernos una idea de cómo son los personajes y lugares donde se desarrolla la acción. Sin embargo, esta idea es siempre personal, de modo que resulta curioso comparar las imágenes que dos lectores distintos pueden elaborar a partir de una misma descripción. Un claro ejemplo de esta diversidad de interpretaciones lo constituyen las adaptaciones cinematográficas, en las que el director debe transformar la novela en imágenes, dotando de rostro y voz a los personajes que en ella aparecen. A continuación, te mostramos la descripción de los Hobbits de la novela El señor de los anillos, de J. R. R. Tolkien, junto con la fotografía de uno de estos personajes en la versión cinematográfica dirigida por Peter Jackson. Antes de leer el texto, describe a los Hobbits a partir de su fotografía: ¿cómo son físicamente?; ¿qué rasgos psicológicos les atribuirías según esta imagen?

Los Hobbits Los Hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo, más numeroso en tiempos remotos que en la actualidad. Aman la paz, la tranquilidad y el cultivo de la buena tierra, y no hay para ellos paraje mejor que un campo bien aprovechado y bien ordenado. […] Tienen el oído agudo y la mirada penetrante, y aunque engordan fácilmente, y nunca se apresuran si no es necesario, se mueven con agilidad y destreza. […] Los Hobbits son gente diminuta, más pequeña que los enanos; menos corpulenta y fornida, pero no mucho más baja. La estatura es variable, entre los dos y los cuatro pies de nuestra medida. Hoy pocas veces alcanzan los tres pies, pero se dice que en otros tiempos eran más altos. […] En cuanto a los Hobbits de la Comarca, de quienes tratan estas relaciones, conocieron en un tiempo la paz y la prosperidad y fueron entonces un pueblo feliz. Vestían ropas de brillantes

colores, y preferían el amarillo y el verde; muy rara vez usaban zapatos, pues las plantas de los pies eran en ellos duras como el cuero, fuertes y flexibles, y los pies mismos estaban recubiertos de un espeso pelo rizado muy parecido al pelo de las cabezas, de color castaño casi siempre. Por esta razón el único oficio que practicaban poco era el de zapatero, pero tenían dedos largos y habilidosos que les permitían fabricar muchos otros objetos útiles y agradables. En general los rostros eran bonachones más que hermosos, anchos, de ojos vivos, mejillas rojizas y bocas dispuestas a la risa, a la comida y a la bebida. Reían, comían y bebían a menudo y de buena gana; les gustaban las bromas sencillas en todo momento y comer seis veces al día (cuando podían). Eran hospitalarios, aficionados a las fiestas, hacían regalos espontáneamente y los aceptaban con entusiasmo. J. R. R. TOLKIEN El señor de los anillos

ACTIVIDADES 1. Compara la descripción de Tolkien con el retrato de los Hobbits que hiciste antes de leer el texto y contesta. • ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras? • ¿Se corresponde tu descripción física con la de la novela? • ¿Qué rasgos de su personalidad no habías imaginado? 2. Expón si, en tu opinión, los personajes de la película se ajustan a la descripción de los Hobbits de la novela. Si no es así, señala qué rasgos cambiarías en los actores de la película.

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FICHA 4

DE LA LITERATURA AL CINE: EL PAISAJE COMUNICACIÓN

Desde las fronteras del oeste, al pie de las Colinas de la Torre, hasta el Puente del Brandivino había unas cincuenta leguas y casi otras cincuenta desde los páramos del norte hasta los pantanos del sur. Los Hobbits denominaron estas tierras la Comarca. […] Los Hobbits habían vivido en un principio en cuevas subterráneas, o así lo creían, y en esas moradas se sentían a gusto. Mas con el transcurso del tiempo se vieron obligados a adoptar otras viviendas. […] Los más pobres continuaron viviendo en las madrigueras primitivas, en realidad simples agujeros, con una sola ventana o bien ninguna, mientras que los ricos edificaban versiones más lujosas de las simples excavaciones antiguas. Pero los terrenos adecuados para estos grandes túneles ramificados (smials, como ellos los llamaban) no se encontraban en cualquier parte; y en las llanuras o en los distritos bajos, los Hobbits, a medida que se multiplicaban, comenzaron a edificar sobre el nivel del suelo. En efecto, hasta en las regiones montañosas y en las villas más antiguas, tales como Hobbiton o Alforzada, o en la vecindad principal de la Comarca, Cavada Grande, en Quebradas Blancas, había ahora muchas casas de madera, ladrillo o piedra. Por lo general eran las preferidas por molineros, herreros, cordeleros, carreteros y otros de su clase; porque aun cuando vivieran en cavernas, los Hobbits conservaban la vieja costumbre de construir cobertizos y talleres. […] No construían torres. Las casas eran generalmente imitaciones de smials,

techadas con pasto seco, paja o turba, y de paredes algo combadas. Este tipo de construcción venía sin embargo de los primeros días de la Comarca, y cambió y mejoró mucho desde entonces, incorporando procedimientos aprendidos de los Enanos o descubiertos por ellos mismos. La principal peculiaridad que subsistió de la arquitectura hobbit fue la afición a las ventanas redondas, o aun a las puertas redondas. Las casas y las cavernas de los Hobbits de la Comarca eran a menudo grandes y habitadas por familias numerosas. J. R. R. TOLKIEN El señor de los anillos

ACTIVIDADES 1. Lee atentamente el texto y contesta. • ¿Se describe un lugar real o fantástico? • ¿De qué lugar se trata? 2. Explica de forma razonada si el autor hace una descripción objetiva o subjetiva. 3. Observa la fotografía y analiza qué diferencias y semejanzas encuentras entre el espacio descrito en la novela y el espacio que se recrea en la película. 4. Inventa un lugar imaginario y descríbelo.


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Las casas de los Hobbits

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FICHA 5

EL VERBO GRAMÁTICA

1. Subraya todas las formas verbales de este diálogo:

Un ensayo accidentado –Entra, Roberto, por favor. –He intentado ser puntual, Luis, pero… –No importa. Aún no hemos comenzado. ¿Estudiaste tu papel? –¿Que si estudié mi qué? –Tu papel. Tu personaje en esta función. Hoy ensayábamos la parte en la que aparece en escena. –Pues creo que… –¿Sí?

–Lo he olvidado. –¿Lo has olvidado? –Me temo que sí. –¡Es increíble que lo hayas olvidado! –Lo siento… –Está bien, no pasa nada. Lo dejaremos para mañana. –Esta tarde lo estudiaré sin falta. –Sí, estudia bien el texto, por favor.

■ Diferencia la raíz y la desinencia en estos pares de formas verbales: • estudiaste / estudié • estudié / estudiaré

• he olvidado / has olvidado • has olvidado / hayas olvidado

■ Compara en los pares anteriores la información que ofrecen las desinencias y di qué rango varía en cada par y qué informaciones se mantienen sin cambios. 2. Identifica el modo de estas formas verbales del texto de la actividad 1. • entra • pasa

• he olvidado • dejaremos

• hayas olvidado • estudia

3. Escribe todas las formas no personales de los verbos correspondientes a las siguientes formas verbales: • entra

• he olvidado

• estudiaré

■ Elige uno de los tres verbos anteriores y escribe una oración con sus formas no personales. 4. Identifica todas las formas verbales en este texto:

El estreno Roberto no era capaz de memorizar el texto. ¡Le parecía tan difícil! Ojalá tuviese más memoria. Repetía las frases una y otra vez, pero se le olvidaban enseguida. Entonces tuvo una gran idea. Apuntó el texto en su brazo derecho pensando que nadie lo notaría. El día del estreno, Roberto se levantó emocionado y se dio una ducha para despejarse antes de ir al

teatro. Cuando llegó, descubrió que el agua no solo había calmado sus nervios, sino que también se había llevado consigo la tinta de bolígrafo. «Improvisa», le dijo Luis, su director. Y eso fue lo que hizo. Cuando por fin terminó la función, el público aplaudió entusiasmado.

■ Di cuál es el modo de los verbos que has señalado y diferencia las formas de presente, de pasado y de futuro. 5. Escribe un breve texto donde inventes un nuevo desenlace para la peripecia teatral de Roberto y en el que emplees, al menos, dos formas verbales en subjuntivo y dos en imperativo.

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FICHA 6

EL SONIDO B. LA GRAFÍA B ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes palabras con b o con v según corresponda: • • • • • • •

su✱ir compro✱ar mo✱iliario ✱ajar o✱ni ✱lusa sa✱er

• • • • • • •

✱izcocho re✱ajas ha✱lar ✱udú am✱iguo a✱rigo re✱anar

• • • • • • •

✱otón mo✱ilidad ✱risa a✱ultar ci✱ilidad res✱alar preca✱er

• • • • • • •

✱om✱ón ur✱ano ✱lanco ✱ola ✱araja sor✱er com✱inación

• • • • • • •

her✱ido a✱surdo ✱uscar vi✱ir om✱ligo so✱re a✱rumar

2. Completa con b o con v las letras que faltan. • El reci✱o de la tienda sir✱ió para demostrar que ha✱íamos pagado. • Laura a✱rió la puerta con decisión y le tiró la ✱andeja a Sara, que justo entra✱a en la sala. • Casi siempre que se siente o✱servada se muerde el la✱io inferior. • Los ✱om✱ones están en la caja, de✱ajo de la estantería. • Demuestra un poco de ur✱anidad y siéntate correctamente. • El cliente reci✱ió el mensaje de manos del ✱otones. • Sergio tiene una extraña ha✱ilidad para seleccionar los li✱ros más a✱urridos del mercado. • Enrique cam✱ia de opinión con ✱astante frecuencia.


• Sil✱ia apro✱ó todas las asignaturas que cursa✱a. • Mi padre espera✱a a Juan en la puerta de la ✱i✱lioteca, pero no llega✱a. • Raquel se quedó con la ✱oca a✱ierta al ver a Luis montando a ca✱allo. • Benito, que es muy preca✱ido, ✱arrió el escenario y preparó el decorado con antelación. • El técnico no encontró ningún o✱stáculo para colocar el ca✱le. • Teresa tuvo que o✱edecer a su madre cuando le mandó ✱ajar de la ✱uhardilla. • Mi primo intenta✱a ✱e✱er la leche que le hir✱ió su madre, pero esta✱a demasiado caliente. • La ✱andera ondeó a media asta. • Mi a✱uelo era ✱om✱ero. • El ✱uque naufragó a la orilla del lago, cerca del em✱arcadero. 3. Completa con b o con v el texto.

Un hom✱re de circo La ha✱ilidad de aquel hom✱re para los juegos mala✱ares era reconocida por todos los integrantes del circo. Sin embargo, a él eso no le ser✱ía y con ✱astante frecuencia se queja✱a de su torpeza y anda✱a medita✱undo, sumido en sus pensamientos. Le a✱urría hacer siempre los mismos ejercicios, así que procura✱a cam✱iar sus espectáculos: hoy lanza✱a mazas, otro día incorpora✱a piruetas circenses al número de las ✱olas de fuego, otro intenta✱a aumentar la dificultad de sus ejercicios. El acró✱ata alcanzó la máxima perfección el día en que, su✱ido so✱re una escalera, con los pies descalzos, juga✱a con una esco✱a y un ✱oluminoso o✱jeto metálico y circular que pesa✱a considera✱lemente. Todo el peso del o✱jeto era sostenido por sus ✱razos, mientras sobre la ca✱eza mante-

nía en equilibrio dos teas ardientes, a la ✱ez que ejecuta✱a un ✱aile acro✱ático de una ✱elleza iniguala✱le. El entusiasmo del pú✱lico fue tal, que el circo entero se puso en pie, aplaudiendo durante ✱einte largos minutos. A la mañana siguiente, todas las portadas de las re✱istas ofrecían un reportaje a todo color en el que se comenta✱an las increí✱les muestras de mo✱ilidad que ha✱ía exhi✱ido el mala✱arista sobre la escalera. A partir de aquel día, Ro✱erto no dudó de sus posi✱ilidades y ya nunca se le ✱io deam✱ular por la pista del circo con gesto melancólico: sus espectáculos gusta✱an y se di✱ertía haciéndolos. ¡Qué más podía pedir!


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FICHA 1

LA CONVERSACIÓN COMUNICACIÓN

Coincidencias Había, por este orden, una ciudad, un puente blanco y una tarde lluviosa. Por un lado del puente avanzaba un hombre con paraguas y abrigo. Por el otro, una mujer con abrigo y paraguas. Exactamente en el centro del puente, donde dos leones de piedra se miraban cara a cara desde hacía ciento cincuenta años, el hombre y la mujer se detuvieron, mirándose mutuamente. Luego el hombre dijo: –Gentil señorita, incluso sin conocerla, me permito dirigirle la palabra para señalarle una extraña coincidencia. Si no me equivoco, es la decimoquinta vez que nos encontramos exactamente en este punto. –No se equivoca, amable caballero. Hoy es la decimoquinta vez. –Permítame además hacerle notar que, cada vez, ambos llevamos bajo el brazo un libro del mismo autor. –Sí, me había dado cuenta: es mi autor preferido, y también el de usted, supongo. –Así es. Incluso, si me permite, he notado que cada vez que usted me ve, se ruboriza de forma ostensible y, por alguna extraña coincidencia, lo mismo me sucede a mí. –También me había dado cuenta de esa rareza. Podría añadir que usted esboza una pequeña sonrisa, y que, sorprendentemente, yo hago lo mismo. –Es en verdad increíble, y también tengo la impresión de que mi corazón late cada vez más deprisa. –Es ciertamente singular, caballero, y también lo es para mí, y además me tiemblan las manos. –Son una serie de coincidencias verdaderamente fuera de lo común. Añadiré que, después de haberme encontrado con usted, experimento durante algunas horas una sensación extraña y agradable… –¿Quizá la sensación de no tener peso, de caminar sobre una nube y de ver las cosas de un color más vívido? –Usted ha descrito exactamente mi estado de ánimo. Y en este estado de ánimo, me pongo a soñar…

–Y yo le acaricio el cabello. Mientras hago esto, se me cae el paraguas. Me inclino a recogerlo, usted también y… –Y encontrándonos de improviso rostro con rostro, nos besamos larga y apasionadamente, y mientras tanto pasa un hombre en bicicleta y dice… –Dichosos vosotros… Callaron. Los ojos del caballero brillaban, igual que los de la señorita. En lontananza, se oía la melancólica sirena de un barco que se acercaba. Y él dijo: –Yo creo, señorita, que una serie tan impresionante de coincidencias no puede ser casual. Quiero decir que no se trata de un detalle, sino de una larga secuencia de detalles. La razón puede ser solo una. –En efecto, no puede ser otra. –La razón es –dijo el hombre suspirando– que hay en la vida secuencias extrañas, misteriosas consonancias, signos reveladores cuyo significado rozamos, pero de los cuales, sin embargo, no poseemos la clave. –Exacto –suspiró la señorita–, sería preciso ser un médium, o adivino, o quizá iniciados en alguna disciplina esotérica para conseguir explicar estas extrañas señales del destino que a diario repercuten en nuestra vida. –En cualquier caso, lo que nos ha sucedido es verdaderamente singular. –Una serie impresionante de coincidencias, imposible negarlo. –Quizá un día exista una ciencia capaz de descifrar todo esto. Mientras tanto, le pido perdón por la molestia. –No ha sido molestia, al contrario, ha sido un placer. –Buenas tardes, gentil señorita. –Buenas tardes, amable caballero. Y se fueron, caminando a buen paso, cada uno por su lado. STEFANO BENNI La última lágrima

–¡Otra coincidencia! También yo me imagino que usted está a solo un paso de mí, justo en este punto del puente, y toma mis manos entre las suyas…

ACTIVIDADES

–Exactamente. En ese preciso momento se oye desde el río sonar la sirena de ese barco al que llaman «el barco del amor».

1. Acota las tres partes (apertura, cuerpo y cierre) de la conversación del relato.

–¡Su fantasía es increíblemente igual que la mía! En la mía, después de ese sonido un poco melancólico, no sé por qué, apoyo mi cabeza sobre sus hombros.

2. Analiza cómo se señala el comienzo de cada intervención de los interlocutores y las observaciones del narrador en este diálogo.

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FICHA 2

LA CONVERSACIÓN. LOS GUIONES DE CINE COMUNICACIÓN

Los guiones de cine Desde los años noventa del pasado siglo es habitual la publicación de guiones de películas que han tenido un cierto éxito comercial. Este género ha empezado a gozar de una mayor difusión gracias a la labor de directores y guionistas como Pedro Almodóvar, Fernando León de Aranoa o Woody Allen. Los guiones cinematográficos combinan los diálogos con indicaciones sobre el desarrollo de las escenas, los espacios, los movimientos de los personajes, etc.

Encuentro en el ascensor CAROL. Nosotros también teníamos una, pero nos deshicimos de ella. Ocupaba demasiado espacio. LARRY. Hay que ponerla en marcha y subirse de vez en cuando. Ese era tu problema. CAROL. Esto, yo… LILLIAN. Es tan complicada… todos esos botones y programas. Nunca llegaré a entenderla. Paul ríe. CAROL. Sí, es cierto. Los cuatro salen del ascensor. LILLIAN. Encantada de haberles… CAROL. Sí. PAUL. Es típico de Nueva York. No te tratas nunca con tus vecinos. LILLIAN. Les he visto muchas veces en el pasillo y siempre he querido saludarles. CAROL. Bueno, sí… Paul hace un gesto y se le cae la llave del apartamento. PAUL. Buenas noches. LARRY. Buenas noches. Carol y Larry se alejan.


Interior. Noche. Ascensor. Cuando se abren las puertas del ascensor, entran Larry y Carol. PAUL. (En off) ¡Esperen! LILLIAN. (En off) Un momento. PAUL. (En off) ¡Esperen, por favor! Entran Paul y Lillian, matrimonio de edad avanzada. PAUL. Gracias. Se cierra la puerta del ascensor. Carol suspira. LILLIAN. A usted la he visto alguna vez en el gimnasio. CAROL. ¿En serio? LILLIAN. Sí, vivimos al fondo del pasillo. CAROL. Yo voy siempre que reúno fuerza de voluntad. LILLIAN. La gimnasia es importante. Hace maravillas. CAROL. Desde luego. Tiene toda la razón. Lillian mira a Larry. LILLIAN. La gimnasia cambió mi vida. LARRY. Yo prefiero atrofiarme. Paul ríe. Carol ríe. LARRY. No, la verdad es que no soy una persona muy deportiva. PAUL. Compramos una cinta de footing la semana pasada.

WOODY ALLEN Misterioso asesinato en Manhattan

ACTIVIDADES 1. Marca en el texto las partes que se corresponden con la estructura habitual de una conversación: apertura, orientación, desarrollo y cierre. 2. En una conversación es frecuente que haya repeticiones, imprecisiones, dudas, sobreentendidos, etc. Busca en el texto algunos ejemplos de estas situaciones y analiza si aportan credibilidad al diálogo. 3. Escribe un diálogo entre dos parejas de vecinos que se encuentran por primera vez: en su portal, en el ascensor, en la escalera…


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FICHA 3

LA ENTREVISTA COMUNICACIÓN

La entrevista P. ¿Y cuánto mide? R. P. ¿Le corta el pelo su madre, que es peluquera? R.

P. ¿Y esa piedra que le cuelga del cuello? R. Un trozo de cuarzo que se carga con la Luna y te da energía. Me lo regalaron en Bali. P. Una virtud de Alejandro Sanz. R. Ha vendido un millón de discos en cuatro meses en España, ha sido premiado como mejor solista y ha batido el récord de permanencia en el número uno, marca que anteriormente ostentaba Julio Iglesias. Alejandro Sánchez Pizarro es el cantante español de los noventa.

P. Y un defecto. R.

El Mundo (Adaptación)

Por Ana Bueno

P. ¿Cuántas novias ha tenido? R. P. ¿Y ahora? R. P. Y tiene el corazón «partío». R. Claro, como el 90 % de los españoles, como usted, y si no lo tiene, le quedan diez minutos. Pero eso también es bueno. Si hay desamor, es que ha habido amor y mucho. P. ¿Por qué ha vendido tanto? R. P. ¿Qué es un millón de discos? R.

P. Cuando oye su música en alguna parte… R. P. ¿Se atreve a entrar en un hipermercado? R. No, hombre, no, no debería. Pero ni aquí enfrente ni en México. Uno aprende a qué sitios debe ir y a qué hora. Y si me disfrazo, me reconocen por los andares de pato. P. ¿Cuánto pesa? R.

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ACTIVIDADES 1. Escribe estas respuestas donde corresponda: R. Ante la posibilidad de vender menos dije no. R. La constancia. R. Entre 65 y 70 kilos. R. 1,74. Ya podía haber llegado a 1,90 m en lugar de al millón de discos… R. Diez veces el estadio Santiago Bernabéu lleno de personas con mi disco en la mano. Si lo pienso, me impresiono… R. Una o ninguna, no sé. Unas cuantas. R. La visceralidad. Soy apasionado en mis reacciones, en mis arrebatos. A veces me levanto con el pie izquierdo. R. Me muero de vergüenza. R. No, me lo corto yo con la maquinilla cuando me da el punto. Así lo llevo… Es genial para despistar al enemigo. R. Unas cuantas. 2. En parejas, elaborad una entrevista: – Elegid un personaje público. – Preparad las preguntas que vais a formular. – Desarrollad la entrevista, inventando las respuestas. – Grabadla y reproducidla por escrito.


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FICHA 4

EL DEBATE. LOS FOROS DE DISCUSIÓN COMUNICACIÓN

Los foros de discusión El desarrollo de las nuevas tecnologías ha propiciado la aparición de formas de debate que permiten el intercambio de opiniones entre personas situadas en distintos puntos geográficos. Este es el caso de los foros en Internet. En los foros de discusión se plantea un tema polémico para que los interesados envíen su opinión a través de un breve mensaje de correo electrónico. El mensaje tiene un límite de caracteres y, para poder seguir el curso del debate, los mensajes aparecen en la página en forma de esquema. En los foros de Internet también existe la figura del moderador, que redacta el contenido del tema de debate, de modo que resulte interesante y claro. Además debe vigilar los contenidos y controlar su adecuación al tema tratado. No siempre se presenta una conclusión explícita. Y cuando las hay, suelen ser de tipo estadístico, pues se resuelven mediante encuestas en las que se pide a los participantes que sinteticen su postura en una opción concreta. Los temas de los foros son muy variados y guardan relación con la página web en la que se incluyen.


FORO DE TENIS Asunto: ¿Puede aplicarse en el tenis una victoria por K.O.? Debiera aplicarse en el tenis la solución de victoria por K.O. cuando el juicio del juez de silla así lo aconseje. De ese modo, se evitarían partidos que transcurren con una superioridad abrumadora de un jugador sobre el contrario, haciéndolos más patéticos que divertidos. J. > Discrepo. He presenciado remontadas heroicas en el tenis que con tu propuesta jamás se hubiesen

dado. Recuerdo un partido entre un francés llamado Jauffret y un jugador argentino. El tenista argentino ganaba 6-0, 6-0 y 5-1 y, por increíble que parezca, Jauffret remontó y ganó el partido. De hecho, Jauffret llegó a la final y ganó al español Gisbert. No tiene sentido el K.O. en tenis porque, a diferencia del boxeo, la salud del tenista no corre peligro. Creo que el instinto de superación es parte esencial del deporte. S. > Recuerdo aquel caso, como el de Gisbert ganando en un cruce de Copa Davis a un deportista

norteamericano con un tanteo parecido al que cita Vd. entre él y Jauffret; no sé si hablamos del mismo partido pero se lo atribuimos a diferentes adversarios… Por eso digo «a juicio del árbitro», y ahora añado que en competiciones que no sean la Davis o internacionales, pues el árbitro sabe bien si es superable o no la diferencia. Aun así, quizá tenga Vd. razón. J. > No puedo estar de acuerdo, ya que hoy día lo que más se ve son resultados ajustados y, además,

desde las primeras rondas de cualquier torneo. Hace poco eliminaron a Carlos Moyá del US Open: 7-6, 7-6, 4-6 y 6-4…, y esa es la tónica general. La victoria por K.O. no tiene sentido. M.

ACTIVIDADES 1. Contesta. ¿Cuántas personas intervienen en este debate? ¿Cómo lo sabes? 2. En un debate se pueden aportar argumentos de distinta naturaleza: teóricos, basados en la experiencia… Explica de qué tipo son los argumentos que aportan los participantes en este foro.

3. Contesta. • ¿Los interlocutores mantienen un punto de vista fijo? • ¿Observas algún cambio de opinión? 4. Teniendo en cuenta estos datos, explica de forma razonada si consideras que los foros pueden permitir un intercambio de ideas fructífero y útil.


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FICHA 5

LA CONJUGACIÓN I GRAMÁTICA

1. Encuentra al menos diez formas verbales uniendo las piezas de la izquierda con las piezas de la derecha. salt-

-en

-aba

-o

-iré

-aría

-éis

-aron

-imos

-ía

-iríais

-a

-erás

aprendpart-

■ Responde. • ¿Qué nombre reciben las formas incluidas en las piezas de la derecha? ¿Y las incluidas en las piezas de la izquierda? • ¿A qué tiempo y modo pertenece cada una de las formas verbales que has escrito? Agrupa todas las formas verbales que pertenezcan a un mismo tiempo verbal y conjuga en cada caso todas las personas que falten. Ejemplo: salt-en F Presente de subjuntivo F Yo salte, tú saltes, él salte, nosotros saltemos, vosotros saltéis, ellos salten 2. Escribe el infinitivo correspondiente a las formas verbales incluidas en estos dos cuadros: A

• • • • • • •

escucho recibirás vende comió decidas temen prometiste

F F F F F F F

B

• • • • • • •

crezco F pondrás F entiende F pudo F salgas F muerden F interrumpiste F

■ Identifica la persona, el número, el tiempo y el modo de cada una de las formas verbales anteriores. ■ Piensa y responde. ¿Qué rasgo común a todas las formas del cuadro A las diferencia de las formas verbales del cuadro B? Explícalo. 3. Reconoce las formas verbales en este par de oraciones: Juan entrenó muy duro para su última competición. Juan entrena una hora en el gimnasio todos los días. ■ Piensa y responde: • ¿Cuál de las dos formas verbales está conjugada en un tiempo perfecto? ¿Cuál está conjugada en un tiempo imperfecto? ¿De qué tiempos se trata? • ¿En qué se diferencian los tiempos perfectos de los imperfectos? Explícalo a partir de este ejemplo. ■ Inventa otro par de oraciones donde se aprecie esta diferencia.

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FICHA 6

LA CONJUGACIÓN II GRAMÁTICA

1. Escribe una oración a partir de estos dibujos de modo que el verbo designe la acción representada en cada viñeta:

■ Piensa y responde: ■ • ¿En qué persona y número has conjugado los verbos de cada oración? ■ • ¿Puedes cambiar la persona y el número de la forma verbal en todos los casos para formar nuevas oraciones? ¿En qué casos no es posible? ¿Por qué? ■ Ejemplo: Ellos juegan. F Yo juego. / Ella juega. F El cambio de persona y número es posible. 2. Observa este par de oraciones y responde: RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Hay una botella de leche en el frigorífico. Hay dos botellas de leche en el frigorífico. • ¿Varía la forma verbal en estas oraciones? ¿Por qué? • ¿Cómo es la conjugación del verbo haber cuando no acompaña a un tiempo compuesto? ■ Explica a partir de tus respuestas anteriores por qué es incorrecta la siguiente oración y corrígela: *Habían dos botellas de leche. 3. Analiza estas formas verbales según el modelo:

aplazaréis

Persona

Número

Tiempo

Modo

Verbo al que pertenece

segunda

plural

futuro simple

indicativo

aplazar

escuches escribió contaban llegasen olvidaría granizó leed duermas ocurrirá

■ Identifica los verbos defectivos presentes en la tabla. ■ Di qué verbos son regulares y cuáles son irregulares. Enumera las formas en que te has fijado para averiguarlo. ■ Conjuga los tiempos verbales completos de las tres primeras formas del cuadro.


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FICHA 7

PALABRAS CON V ORTOGRAFÍA

HOMÓFONOS Hay muchas parejas de homófonos que se distinguen en la escritura por llevar b o v. • • • •

baca – vaca bobina – bovina botar – votar rebelar – revelar

• • • •

barón – varón sabia – savia bello – vello bacilo – vacilo

• • • •

bienes – vienes acerbo – acervo grabar – gravar basto – vasto

ACTIVIDADES 1. Busca los significados de todas estas palabras en el diccionario y explica la diferencia que hay entre cada par de homófonos. 2. Escribe una oración con cada una de las palabras que has definido.

FORMAS VERBALES CON V ACTIVIDADES 1. Especifica qué regla ortográfica cumplen los tres primeros pares de palabras.

• andar – anduve • retener – retuvimos • estar – estuvo

2. Explica si las formas verbales del segundo cuadro incumplen esta norma. 3. Contesta. • ¿A qué tiempo verbal pertenecen las formas verbales anduve, estuvo y retuvimos? • ¿Y las formas iba, amaba y hablaba?

• amar – amaba • hablar – hablaba • ir – iba

4. Completa. Las formas del … del verbo … como iba, ibas, íbamos, etc., se escriben siempre con b.

OTRAS PALABRAS CON V • • • • • • • • •

ave avisar caviar cavidad cueva desvío diván evaporarse invertir

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• • • • • • • • •

nevera nieve novio uva valiente valor venerar viento vital

• • • • • • • • •

inventar convencer vacío vendimia avanzar convertir invasión tiovivo invierno

ACTIVIDADES 1. Explica el significado de estas palabras: Consulta un diccionario si es preciso. • venerar • diván

• cavidad • invertir

2. Selecciona diez palabras de la lista anterior y explica si cumplen alguna norma de uso de la v. ■ Escribe una oración con cada una de ellas.


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FICHA 8

EL SONIDO B. LA GRAFÍA V ORTOGRAFÍA

1. Completa con b o v. • • • • • • • • •

cue✱a ol✱ido ✱inagre ad✱ertencia ✱iento ✱eraniego des✱elar retro✱isor ✱iolín

• • • • • • • • •

insectí✱oro deporti✱o ✱icedecano lla✱ero ✱olcán ca✱ilación ✱ago ga✱iota in✱isible

• • • • • • • • •

pre✱enir su✱versi✱o ✱acaciones detu✱ieron ✱isual automó✱il ✱izcaíno deshil✱anado en✱iar

• • • • • • • • •

gra✱edad ✱erdadero super✱i✱iente aperiti✱o ✱endedor ✱acío di✱ertirse a✱entajado des✱estir

2. Completa con b o v. • El entre✱istado se limitó a contestar con e✱asi✱as. • No ha ha✱ido ningún a✱ance significati✱o en la in✱estigación de este caso. • De✱erías in✱ertir tu tiempo en algo más producti✱o.


• Tu✱imos que apresurarnos para no perder el a✱ión. • Ha ✱aciado su ✱aso con un largo sor✱o. • ✱endrá a ✱isitarnos la próxima semana. • Ya te a✱isé de que ese documento no era ✱álido. • Su inter✱ención en el de✱ate fue la más ✱re✱e. • No se equi✱ocaron al ✱aticinar su ✱ictoria. • La llu✱ia estu✱o a punto de arruinarnos el ✱iaje. • Toda✱ía no he podido en✱ol✱er su regalo de ani✱ersario.

• Su nue✱o ✱estido le da un aspecto muy ju✱enil. • El incendio de✱astó las ✱i✱iendas más ✱iejas del po✱lado. • Nuestro ✱arco na✱ega✱a con ✱iento fa✱ora✱le.

3. Completa con b o v.

El amigo desaparecido Después de muchas ✱acilaciones, Alejandro contrató los ser✱icios de un in✱estigador pri✱ado. Lle✱a✱a dos semanas sin reci✱ir noticias de su amigo Carlos como si, de repente, se hu✱iera e✱aporado. El in✱estigador llegó so✱re las nue✱e y entre✱istó a Alejandro intentando a✱eriguar todos los detalles necesarios para resol✱er el caso. Alejandro tu✱o que contarle cuándo fue la última ✱ez que ✱io a Carlos, cómo i✱a ✱estido, por qué moti✱o se encontraron y so✱re qué temas ha✱ían con✱ersado juntos. El in✱estigador lo anotó todo cuidadosamente, dispuesto a des✱elar el misterio y descu✱rir la ✱erdad. Después, se su✱ió a su automó✱il y prometió ✱ol✱er a los pocos días. En tan solo una semana regresó con no✱edades. Alejandro le espera✱a ner✱ioso y se sintió como un tonto cuando el detecti✱e le re✱eló que a su amigo no le ha✱ía pasado nada. Al menos, nada gra✱e ni significati✱o. Carlos quería irse solo de ✱acaciones y ha✱ía e✱itado contarle sus planes a Alejandro porque esta✱a cansado de su ✱igilancia o✱sesi✱a

y su super✱isión constante. Alejandro pagó lo con✱enido al detecti✱e y se prometió a sí mismo que dejaría de ser tan posesi✱o con sus amistades. Gracias a eso, ahora Carlos ✱i✱e mucho más tranquilo y le ha prometido a Alejandro que el año que ✱iene se irán juntos de ✱acaciones, siempre y cuando no ✱uel✱a a ago✱iarlo.


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FICHA 1

LA FINALIDAD DE LA LITERATURA LITERATURA

Leer para ser mejores

Leer es divertido No hay nada más portátil en cuestiones de diversión que un libro. Un libro es un objeto de entretenimiento que se puede llevar a todos lados. Se puede disfrutar en el metro, en el autobús, en el avión, en la sala de espera del doctor y hasta en los atascos de tráfico. No se necesita tener una conexión eléctrica o una línea telefónica cerca […].

A la lectura se llega por el placer, es cierto. Empezamos a leer por placer, y de hecho sería deseable que ese placer no nos abandonara nunca. Pero llega un momento en que el placer en sí mismo parece insuficiente y hay que plantearse la lectura como una fuente de conocimiento, que a su vez es una nueva fuente de placer. Leer para gozar, leer para conocer, leer para comprender, leer para crecer como ser humano. Eso es dolorosamente necesario en un país donde la lectura todavía parece un lujo prescindible. Un país que no lee es un país inmaduro, un país donde la gente no sabe dialogar porque no sabe comprender, un país donde la gente se echa los trastos a la cabeza por menos de un quítame allá esas pajas. […] Yo os invito a soñar con un país donde la lectura nos lleve a la comprensión y al conocimiento. Es decir, a la verdadera libertad. Un país donde el individuo conozca y respete profundamente al otro: al que no tiene su color de piel, al que no piensa como él, al que no habla como él. Desgraciadamente, este sueño todavía queda lejos, pero nunca hay que desfallecer y renunciar a esa meta final. MIQUEL DESCLOT

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Leer es una actividad maravillosa y completa. Es divertido, sirve para aprender, para desarrollar la imaginación. Una persona que lee puede hablar de diferentes temas: de historia, de filosofía y, por supuesto, de literatura; es una persona culta. Una persona que lee puede vivir diferentes vidas, viajar a lugares lejanos en el tiempo y en el espacio, y conocer gente maravillosa. […] Es muy importante disfrutar cuando se está leyendo. Si empiezas un libro que no te gusta, déjalo; se trata de pasar un rato agradable. Muchas veces se llega a preferir la lectura a otras actividades como el cine y la televisión, ya que con los libros hay mucha más variedad. Siempre vas a encontrar un libro del tema que más te interese. www.mil-libros.com (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Identifica qué finalidad tiene la literatura según el texto de Miquel Desclot. ■ Di de forma razonada si estás de acuerdo con su opinión. 2. Explica si piensas que la literatura sirve para aprender o solo para entretener. 3. Analiza por qué el segundo texto dice que los libros son una actividad «portátil». 4. Piensa qué motivos te llevan a leer un libro y compara tu respuesta con las de tus compañeros.


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FICHA 2

HÁBITOS DE LECTURA LITERATURA

Con frecuencia se llevan a cabo estudios sobre los hábitos de lectura en la sociedad actual. ¿Cómo crees que son los hábitos de lectura en tu clase? ¿Sabes qué libros leen tus compañeros? ¿Y con qué frecuencia los leen? ¿Piensas que sus gustos coinciden con los tuyos? Es posible que tus compañeros conozcan algún libro que puedan recomendarte o quizá seas tú quien ha descubierto una historia que puede llegar a emocionarles tanto como a ti. Para poder contestar a todas estas preguntas, solo tienes que seguir estos pasos:

1. Responde a las preguntas de este formulario del modo más claro y resumido posible:

12. ¿Cuál es el último libro que has leído? 13. Si tuvieras que elegir un libro de todos los que has leído, ¿cuál sería? 14. ¿Cuál es tu personaje de ficción favorito?

13. Cuando ves una película que está basada en una novela, como El señor de los anillos o Harry Potter, ¿lees el libro en el que se ha basado? 14. ¿Dónde te gusta leer: en casa, en el autobús, en la biblioteca, etc.?

15. ¿Cuál es tu escritor preferido?

15. ¿Con qué frecuencia vas a la biblioteca?

16. ¿Has leído algún libro de poemas? ¿Y alguna obra de teatro?

16. ¿Cuántas horas diarias dedicas a ver la televisión?

17. ¿Lees libros que no sean de ficción como biografías, memorias, etc.? Si es así, di cuáles y de qué tipo.

17. ¿Cuántas horas lees al día?

18. ¿Lees cómics con frecuencia? 19. ¿Cuál es tu personaje de cómic favorito?


11. ¿Cuántos libros lees en un año?

18. ¿Sueles regalar libros a tus amigos en su cumpleaños? Si es así, ¿cuál es el último libro que has regalado?

10. ¿Lees el periódico habitualmente? En caso afirmativo, ¿cuál?

19. Si pudieras elegir un regalo para ti, ¿preferirías un disco, un libro, un videojuego o una película de vídeo?

11. ¿Lees alguna revista con frecuencia? Si es así, di cuál.

20. ¿Qué tres rasgos fundamentales debe tener tu libro ideal?

12. ¿Prefieres las historias de acción o los libros románticos y sentimentales?

2. Ahora que has contestado a todas estas preguntas, compara tus resultados con las respuestas de tus compañeros. Apuntad los resultados en la pizarra y obtened entre todos los siguientes datos: a) b) c) d) e)

¿Cuál es el libro o los libros más leídos en tu clase? ¿Qué tipo de libros son los que más os gustan? ¿Con qué frecuencia leéis? ¿Quién es el personaje de ficción más popular en tu clase? ¿Cómo es el libro ideal según tus compañeros?


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FICHA 3

LA EVOLUCIÓN DE UN CUENTO LITERATURA

Son muchas las obras de la tradición oriental que han servido de modelo para otros autores. Una de ellas fue recogida por don Juan Manuel en el Conde Lucanor (siglo XIV).

En el entremés del Retablo de las maravillas (siglo XVII), Miguel de Cervantes retoma el mismo motivo.

Cuento XXXII. De lo que sucedió a un rey con los pícaros que hicieron la tela

CHANFALLA. Yo, señores míos, soy Montiel, el que trae el Retablo de las maravillas. […] GOBERNADOR. Y ¿qué quiere decir Retablo de las maravillas? CHANFALLA. Por las maravillosas cosas que en él se enseñan y muestran, viene a ser llamado Retablo de las maravillas; el cual fabricó y compuso el sabio Tontonelo debajo de tales paralelos, rumbos, astros y estrellas, con tales puntos, caracteres y observaciones, que ninguno puede ver las cosas que en él se muestran, que tenga alguna raza de confeso, o no sea habido y procreado de sus padres de legítimo matrimonio; y el que fuere contagiado de estas dos tan usadas enfermedades, despídase de ver las cosas, jamás vistas ni oídas, de mi retablo. […] GOBERNADOR. Señor regidor Juan Castrado, yo determino, debajo de su buen parecer, que esta noche se despose la señora Teresa Castrada, su hija, de quien yo soy padrino, y, en regocijo de la fiesta, quiero que el señor Montiel muestre en vuestra casa su retablo. […] CHANFALLA. ¡Atención, señores, que comienzo! ¡Oh tú, quienquiera que fuiste, que fabricaste este retablo con tan maravilloso artificio, que alcanzó renombre de las maravillas por la virtud que en él se encierra, te conjuro, apremio y mando que luego incontinente muestres a estos señores algunas de las tus maravillosas maravillas, para que se regocijen y tomen placer sin escándalo alguno! Ea, que ya veo que has otorgado mi petición, pues por aquella parte asoma la figura del valentísimo Sansón, abrazado con las columnas del templo, para derribarle por el suelo y tomar venganza de sus enemigos. ¡Tente, valeroso caballero; tente, por la gracia de Dios Padre! ¡No hagas tal desaguisado, porque no cojas debajo y hagas tortilla tanta y tan noble gente como aquí se ha juntado! BENITO. ¡Téngase, cuerpo de tal, conmigo! ¡Bueno sería que, en lugar de habernos venido a holgar, quedásemos aquí hechos pasta! ¡Téngase, señor Sansón, pese a mis males, que se lo ruegan buenos! CAPACHO. ¿Veisle vos, Castrado? JUAN. Pues, ¿no le había de ver? […] GOBERNADOR. (Aparte.) Basta: que todos ven lo que yo no veo; pero al fin habré de decir que lo veo, por la negra honrilla.

–Señor conde Lucanor –dijo Patronio–, tres pícaros fueron a un rey y le dijeron que sabían hacer telas muy hermosas y que especialmente hacían una tela que solo podía ser vista por el que fuera hijo del padre que le atribuían, pero que no podía verla el que no lo fuera. Al rey agradó esto mucho, esperando que por tal medio podría saber quiénes eran hijos de los que aparecían como sus padres y quiénes no, y de este modo aumentar sus bienes, ya que los moros no heredan si no son verdaderamente hijos de sus padres; a los que no tienen hijos los hereda el rey. Este les dio un salón para hacer la tela. Dijéronle ellos que para que se viera que no había engaño, podía encerrarlos en aquel salón hasta que la tela estuviese acabada. Esto también agradó mucho al rey, que los encerró en el salón, habiéndoles antes dado todo el oro, plata, seda y dinero que necesitaban para hacer la tela. Ellos pusieron su taller y hacían como si se pasaran el tiempo tejiendo. A los pocos días fue uno de ellos a decir al rey que ya habían empezado la tela y que estaba saliendo hermosísima; díjole también con qué labores y dibujos la fabricaban, y le pidió que la fuera a ver, rogándole, sin embargo, que fuese solo. […] […] Cuando entró en el salón vio que los tres pícaros se movían como si tejieran y que le decían: «Ved esta labor. Mirad esta historia. Observad el dibujo y la variedad que hay en los colores». Aunque todos estaban de acuerdo en lo que decían, la verdad es que no tejían nada. Al no ver el rey nada y oír, sin embargo, describir una tela que otros habían visto, se tuvo por muerto, porque creyó que esto le pasaba por no ser hijo del rey, su padre, y temió que, si lo dijera, perdería el reino. Por lo cual empezó a alabar la tela y se fijó muy bien en las descripciones de los tejedores. […] Así pasó la cosa adelante hasta que llegó una de las mayores fiestas del año. Todos le dijeron al rey que debía vestirse de aquella tela el día de la fiesta. […] Cuando llegó el día de la fiesta vinieron al rey con la tela cortada y cosida. Hiciéronle creer que le ponían el traje y que le alisaban los pliegues. De este modo el rey se persuadió de que estaba vestido, sin atreverse a decir que no veía la tela. Vestido de este modo, es decir, desnudo, montó a caballo para andar por la ciudad.

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Entremés del Retablo de las maravillas


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7 LITERATURA

El traje nuevo del emperador Hace muchos años había un emperador tan aficionado a los trajes nuevos que gastaba todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia. […] La ciudad en que vivía el emperador era muy alegre y bulliciosa. Todos los días llegaban a ella muchísimos extranjeros, y una vez se presentaron dos truhanes que se hacían pasar por tejedores, asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas. No solamente los colores y los dibujos eran hermosísimos, sino que las prendas con ellas confeccionadas poseían la milagrosa virtud de ser invisibles a toda persona que no fuera apta para su cargo o que fuera irremediablemente estúpida. –¡Deben de ser vestidos magníficos! –pensó el emperador–. Si los tuviese, podría averiguar qué funcionarios del reino son ineptos para el cargo que ocupan. Podría distinguir entre los inteligentes y los tontos. Nada, que se pongan enseguida a tejer la tela. –Y mandó abonar a los dos pícaros un buen adelanto en metálico, para que se pusieran manos a la obra cuanto antes. Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban; pero no tenían nada en la máquina. A pesar de ello, se hicieron suministrar las sedas más finas y el oro de mejor calidad, que se embolsaron mientras seguían haciendo como que trabajaban en los telares vacíos hasta muy entrada la noche. «Me gustaría saber si avanzan con la tela», pensó el emperador. Pero había una cuestión que lo tenía un tanto cohibido, a saber, que un hombre que fuera estúpido o inepto para su cargo no podría ver lo que estaban tejiendo. No es que temiera por sí mismo; sobre este punto estaba tranquilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a otro, para cerciorarse de cómo andaban las cosas. […] «Enviaré a mi viejo ministro a que visite a los tejedores –pensó el emperador–. Es un hombre honrado y el más indicado para juzgar de las cualidades de la tela, pues tiene talento, y no hay quien desempeñe el cargo como él.» El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por los dos embaucadores, los cuales seguían trabajando en los telares vacíos. «¡Dios nos ampare! –pensó el ministro para sus adentros, abriendo unos ojos como naranjas–. ¡Pero si no veo nada!» Sin embargo, no soltó palabra. […] Y se deshizo en alabanzas de la tela que no veía, y ponderó su entusiasmo por aquellos hermosos colores y aquel soberbio dibujo.

–¡Es digno de admiración! –dijo el emperador. Todos los moradores de la capital hablaban de la magnífica tela, tanto, que el emperador quiso verla con sus propios ojos antes de que la sacasen del telar. […] «¡Cómo! –pensó el emperador–. ¡Yo no veo nada! ¡Esto es terrible! ¿Seré tan tonto? ¿Acaso no sirvo para emperador? Sería espantoso.» –¡Oh, sí, es muy bonita! –dijo–. Me gusta, la apruebo –y con un gesto de agrado miraba el telar vacío; no quería confesar que no veía nada. Todos los componentes de su séquito miraban y remiraban, pero ninguno sacaba nada en limpio; no obstante, todo era exclamar, como el emperador: «¡Oh, qué bonito!», y le aconsejaron que estrenase los vestidos confeccionados con aquella tela en la procesión que debía celebrarse próximamente. […] Durante toda la noche que precedió al día de la fiesta, los dos embaucadores estuvieron levantados, con dieciséis lámparas encendidas, para que la gente viese que trabajaban activamente en la confección de los nuevos vestidos del soberano. Simularon quitar la tela del telar, cortarla con grandes tijeras y coserla con agujas sin hebra; finalmente, dijeron: «¡Por fin, el vestido está listo!». Quitose el emperador sus prendas, y los dos simularon ponerle las diversas piezas del vestido nuevo, que pretendían haber terminado poco antes. Y cogiendo al emperador por la cintura, hicieron como si le atasen algo, la cola seguramente; y el monarca todo era dar vueltas ante el espejo. –¡Dios, y qué bien le sienta, le va estupendamente! –exclamaban todos–. ¡Vaya dibujo y vaya colores! ¡Es un traje precioso! […] […] Y de este modo echó a andar el emperador bajo el magnífico palio, mientras el gentío, desde la calle y las ventanas, decía: –¡Qué preciosos son los vestidos nuevos del emperador! ¡Qué magnífica cola! ¡Qué hermoso es todo! Nadie permitía que los demás se diesen cuenta de que nada veía, para no ser tenido por incapaz en su cargo o por estúpido. […] –¡Pero si no lleva nada! –exclamó de pronto un niño. –¡Dios bendito, escuchen la voz de la inocencia! –dijo su padre; y todo el mundo se fue repitiendo al oído lo que acababa de decir el pequeño. –¡No lleva nada; es un chiquillo el que dice que no lleva nada! –¡Pero si no lleva nada! –gritó, al fin, el pueblo entero.


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Finalmente, en el siglo XIX, Hans Christian Andersen recupera esta historia en la versión más conocida.

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FICHA 4

EL USO DE LOS TIEMPOS DE PASADO GRAMÁTICA

Reunión en la granja El señor Jones, propietario de la Granja Manor, cerró por la noche los gallineros, pero no recordó que había dejado abiertas las ventanillas. Con la luz de la linterna cruzó el patio, se quitó las botas ante la puerta trasera y se fue derecho a la cama, donde ya roncaba la señora Jones. Apenas se hubo apagado la luz en el dormitorio, empezó el alboroto en toda la granja. Durante el día se había corrido la voz de que el Viejo Mayor, el cerdo premiado, había tenido un sueño extraño la noche anterior y deseaba comunicárselo a los demás animales. Habían acordado reunirse todos en el granero principal para que el señor Jones no pudiera molestarlos. El Viejo Mayor (así le llamaban siempre) era tan estimado en la granja, que todos estaban dispuestos a perder una hora de sueño para oír lo que él tuviera que decirles. En un extremo del granero principal, sobre una especie de plataforma elevada, Mayor se encontraba ya situado en su lecho de paja, bajo una linterna que pendía de una viga. Tenía doce años de edad y últimamente se había puesto bastante gordo, pero aún era un cerdo majestuoso de aspecto sabio y bonachón, a pesar de que sus colmillos nunca habían sido cortados.

Hacía un rato que habían empezado a llegar los demás animales y a colocarse cómodamente, cada cual a su modo. Primero llegaron los tres perros, Bluebell, Jessie y Pincher, y luego los cerdos, que se arrellanaron en la paja delante de la plataforma. Las gallinas se situaron en el alféizar de las ventanas, las palomas revolotearon hacia los tirantes de las vigas, las ovejas y vacas se echaron detrás de los cerdos y se dedicaron a rumiar. Los dos caballos de tiro, Boxer y Clover, entraron juntos, caminando despacio y posando con gran cuidado sobre sus enormes cascos peludos, por temor de que algún animalito pudiera hallarse oculto en la paja. Después de los caballos llegaron Muriel, la cabra blanca, y Benjamín, el burro. Benjamín era el animal más viejo y de peor genio de la granja. Rara vez hablaba, y cuando lo hacía, generalmente era para hacer alguna observación cínica. Era el único de los animales de la granja que jamás reía. Cuando Mayor vio que estaban todos los animales acomodados y que esperaban con atención, aclaró su voz y comenzó a hablar. GEORGE ORWELL Rebelión en la granja (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Resume en un máximo de dos líneas el contenido de este texto. 2. Di a qué tiempo de pasado pertenecen las formas verbales destacadas y explica por qué se emplean dos tiempos diferentes en cada oración: • No recordó que había dejado abiertas las ventanillas. • Apenas se hubo apagado la luz en el dormitorio, empezó el alboroto. 3. En este texto se narran unos hechos y se describe a algunos personajes. ¿Qué hechos se narran? ¿Qué dos personajes se describen? ¿Con qué partes del texto se corresponden? ■ Fíjate en las formas de pasado que se emplean en cada parte. ¿Qué tiempo predomina en la parte narrativa? ¿Y en la parte descriptiva? Pon ejemplos. 4. Imagina qué sueño tuvo el Viejo Mayor e inventa una continuación en la que les cuente ese mismo sueño a todos los animales de la granja.

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FICHA 5

EL USO DE LOS TIEMPOS DE PRESENTE GRAMÁTICA

1. Identifica las formas verbales de los siguientes titulares de prensa y di en qué tiempo y modo están:

Más de mil invitados acuden a la inauguración

Se aprueba la nueva ley por unanimidad

La exposición atrae a 1.000 visitantes en su primer día

Mañana se entregan los Oscar

Según un reciente estudio, ellas leen más

Shakira triunfa en su último concierto en Madrid

Dos de cada tres personas dedican menos de 1 hora diaria a la actividad física

El número de turistas aumenta cada año

Rafael Nadal entrena ya para su próximo torneo


La final se juega en dos semanas

■ Relaciona cada uno de los verbos que has identificado con el valor temporal que corresponda y explica tu respuesta en cada caso: • acción actual • acción pasada

• acción habitual • acción futura

• acción intemporal

■ Inventa cinco titulares con el mismo tiempo verbal de estos ejemplos de modo que tengan en cada caso uno de los valores anteriores. 2. En estas oraciones, las formas verbales pertenecen al mismo tiempo verbal, pero no al mismo modo. ¿De qué tiempo y modo se trata? • ¡El concierto empieza ya! • ¡Que el concierto empiece ya!

• ¡Nos acompaña Irene! • ¡Ojalá nos acompañe Irene!

■ Explica por qué se emplea un modo verbal distinto en cada caso e inventa otro par de ejemplos como los anteriores. 3. Identifica el tiempo de las formas verbales destacadas y explica con qué valor se ha usado en cada caso. • • • •

Ahora te acercas y me lo cuentas a mí también. Te llevas el móvil y me llamas cuando llegues. Cuando salgas del trabajo, me esperas para volver juntos. Si viene Carlos, le das esto de mi parte.


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FICHA 6

PALABRAS CON H ORTOGRAFÍA

HOMÓFONOS

RAÍCES GRIEGAS

Subraya la opción correcta en cada caso y escribe una oración con la palabra que no hayas subrayado.

• • • • • • • •

• Creo que tu hermano no hizo / izo un buen examen. • Aunque me insistió en que fuera a su fiesta, preferí rehusar / reusar su invitación. • La echo / hecho mucho de menos.

hemoglobina hemiplejia holograma hemisferio hipnótico hemorroides hemiciclo hipoglucemia

• • • • • • • •

hipnosis hemofilia hipocalórico holocausto hemopatía hemistiquio hemorragia hipovitaminosis

• Tienes que ir a / ha entregar estos documentos cuanto antes. • Su apartamento está en el ala / hala derecha del edificio. • Se acercó asta / hasta donde ella se encontraba.

ACTIVIDADES 1. Fíjate en esta lista y agrupa las palabras que comiencen del mismo modo.

• Como la puerta no se abría / habría tuvieron que llamar a los bomberos.

2. Define el significado de cada palabra con ayuda del diccionario.

• A ver / Haber si somos capaces de resolver este problema.

3. Cada uno de los grupos que has señalado tiene un elemento común de origen griego.

• Usaron ondas / hondas hechas con cuero y esparto para espantar a las fieras. • Es fácil errar / herrar en cuestiones tan delicadas como esas.

Identifica de qué elementos se trata. 4. Consulta el significado de estas raíces en el diccionario y defínelas. ■ Busca una palabra que se forme con cada una de ellas.

• En esa playa hay buenas olas / holas para hacer surf. • Mi bisabuela hilaba en un uso / huso que aún conservamos.

5. Elige una palabra de cada grupo y escribe una oración con ella.

OTRAS PALABRAS CON H • • • • • • • • • • • • •

ahínco ahogar ahornar ahuyentar alhaja anhelo azahar bahía cohibir desahuciar deshabitado enhebrar hogar

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• • • • • • • • • • • • •

enhorabuena exhalación exhaustivo exhibir exhortar hamburguesa hastío hendidura heno higiene hilarante histeria inhalación

• • • • • •

hojalata honor horizonte horno hostil hoz

• • • • • •

inherente inhibir malhechor moho rehén zanahoria

ACTIVIDADES 1. ¿Conoces el significado de estas palabras?

Busca en un diccionario aquellas que no conozcas y defínelas. 2. Selecciona diez palabras del listado anterior

y escribe una oración con cada una de ellas.


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FICHA 7

LA GRAFÍA H ORTOGRAFÍA

1. Escribe h en las palabras que lo precisen. • • • • • • • •

✱iriente ✱echizar ✱osco ✱orrendo ✱abitable ✱ambriento re✱acer zana✱oria

• • • • • • • •

ad✱erirse ✱arina ✱uida in✱ibir ✱erencia ✱ilera ✱ospitalizar ✱ervir

• • • • • • • •

re✱acer ✱óseo ✱ilvanar al✱aja ✱uraño ✱orchata ✱uracanado ✱ipermercado

• • • • • • • •

alco✱olismo ✱uérfano ✱urdir ✱ipotenso co✱ibido ✱arto ✱astío ✱undimiento

2. Escribe h cuando sea necesario. • Aunque consiguió ✱uir, los ✱agentes dieron con él. • ✱a ✱eredado una gran fortuna de unos parientes muy lejanos. • Aún no ✱e tenido tiempo de des✱acer mi ✱equipaje. • Los ✱éroes de ficción son célebres por sus ✱azañas.


• ✱ay que a✱ondar en este problema para ✱allar una solución. • El ✱oleaje ✱oradaba la piedra. • Está ✱ablando por teléfono a todas ✱oras. • En el cuento, la princesa se pincha en un dedo con un ✱uso ✱echizado. • La ✱energía ✱idráulica se obtiene gracias ✱a la fuerza del agua. • Los osos ✱ibernan durante el ✱invierno. • Esa camisa te queda bastante ✱olgada.

• Su victoria en la competición de ✱alterofilia ✱a sido todo un ✱ito deportivo.

3. Completa el texto escribiendo h cuando corresponda.

El cine de super✱éroes En el cine actual se ✱an adaptado las ✱istorias de muchos super✱éroes del cómic. Los guiones de estas películas cuentan las ✱azañas de un ✱éroe con la ayuda de ✱efectos ✱especiales. También se prepara de manera ex✱austiva el diseño de los decorados y de los ve✱ículos que se ex✱iben en estas escenas. ✱abitualmente, se mezclan las secuencias de acción con los momentos de ✱umor, de este modo se ✱umaniza a los personajes. Los super✱éroes suelen presentarse como ✱individuos ✱erméticos con un ✱alo de misterio e ✱intriga. La ✱ostilidad de sus enemigos los obliga a estar siempre ✱alerta; de a✱í que in✱iban sus ✱emociones y puedan llegar a parecer desconfiados o ✱uraños. Por lo general, son ✱onestos, valientes y ✱ábiles resolviendo conflictos. Su mayor objetivo en estas películas es la defensa ve✱emente de la justicia y de los seres ✱umanos frente a los villanos ✱a quienes se enfrentan. Los directores cinematográficos ✱an ✱allado en este género una ✱auténtica mina de oro. Aunque el ✱ilo argumental de estas películas no ✱alberga

demasiadas sorpresas, su ritmo trepidante ✱a ✱echo que este tipo de cine ocupe un importante ✱ueco en las taquillas de todo el mundo, especialmente entre el público juvenil.


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FICHA 1

RECURSOS FÓNICOS Y GRAMATICALES LITERATURA

RECURSOS FÓNICOS ¡Amoroso pájaro que trinos exhala bajo el ala a veces ocultando el pico; que desdenes rudos lanza bajo el ala, bajo el ala aleve del leve abanico!

Más grave y majestuosa que el eco del torrente que cruza del desierto la inmensa soledad, más grande y más solemne que sobre el mar hirviente el ruido con que rueda la ronca tempestad.

RUBÉN DARÍO

Clarea el reloj arrinconado, y su tic-tic, olvidado por repetido, golpea. Tic-tic, tic-tic… Ya te he oído. Tic-tic, tic-tic… Siempre igual, monótono y aburrido. Tic-tic, tic-tic, el latido de un corazón de metal. ANTONIO MACHADO

JOSÉ ZORRILLA

ACTIVIDADES 1. Distingue y subraya los casos de onomatopeya y aliteración que se dan en los versos anteriores. 2. Escribe unos versos en los que emplees el recurso de la onomatopeya y otros en los que utilices la aliteración.

RECURSOS GRAMATICALES Y sube en savia clara y es savia colorida, y se hace pecho, y allí es aire, girando. Y más, y aún más envía, y es son, rumor de voz: viento armonioso. VICENTE ALEIXANDRE

Amar es hundirse, huir, perderse en oscura noche, ser corriente oculta, ser agua enterrada que corre, sales robando a la tierra, agua ciega que no opone su limpio cristal al cielo. MANUEL ALTOLAGUIRRE

Por ti el silencio de la selva umbrosa, por ti la esquividad y apartamiento del solitario monte me agradaba; por ti la verde hierba, el fresco viento, el blanco lirio y colorada rosa y dulce primavera deseaba.

–Compadre, quiero cambiar mi caballo por su casa, mi montura por su espejo, mi cuchillo por su manta. FEDERICO GARCÍA LORCA

No perdono a la muerte enamorada, no perdono a la vida desatenta, no perdono a la tierra ni a la nada. MIGUEL HERNÁNDEZ

ACTIVIDADES 1. Identifica qué recurso predomina en los versos de Vicente Aleixandre y qué recurso opuesto a este emplea Manuel Altolaguirre. 2. Explica qué adjetivos del poema de Garcilaso de la Vega son epítetos. 3. Identifica qué mismo recurso destaca en los versos de Federico García Lorca y de Miguel Hernández.

GARCILASO DE LA VEGA

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FICHA 2

RECURSOS SEMÁNTICOS LITERATURA

RECURSOS SEMÁNTICOS La brilladora lumbre es la alegría; la tenebrosa sombra es el pesar. ¡Ay! en la oscura noche de mi alma ¿cuándo amanecerá? GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

¡Pronto, de prisa, mi reino, que se escapa, que huye, que se va por las fuentes!

Nuestras vidas son los ríos que van a dar a la mar, que es el morir. JORGE MANRIQUE

El reflejo de tu cara ya es otro en el espejo y el día es un dudoso laberinto. JORGE LUIS BORGES

EMILIO PRADOS

¡Beso triste! ¡Pena alegre! ¡Nada del mundo de todos! JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

ACTIVIDADES


1. Lee los versos de Gustavo Adolfo Bécquer y de Emilio Prados e indica en qué caso hay sinonimia y en qué caso hay antítesis. ¿Por qué? 2. Explica en qué consiste la paradoja a partir de los dos versos de Juan Ramón Jiménez. 3. Identifica qué figura retórica se da en los versos de Jorge Manrique y qué recurso se emplea en los de Jorge Luis Borges.

LOS RECURSOS EN PUBLICIDAD Los recursos estilísticos no son exclusivos de la literatura, sino que se emplean habitualmente en el lenguaje cotidiano. En publicidad son muy frecuentes, como se ve en estos ejemplos: MALLORCA (pastelería) Abre, descorcha, destapa, unta, parte, trocea, sirve, saborea, degusta, cata, paladea… Disfruta del espíritu de la Navidad. BOSCH (electrodomésticos) Genialmente sencillo. Sencillamente genial.

CRECS (patatas fritas) Solo Crecs hace crecs. MINI (coches) Un pequeño gran coche. RENFE (tren) Ven en tren. GRAFIC (fijadores de pelo) Péinate chic, péinate Grafic.

ACTIVIDADES 1. Di qué recursos se emplean en cada uno de los anuncios anteriores. 2. Inventa un anuncio publicitario utilizando alguno de los recursos estilísticos que has estudiado.


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FICHA 3

CALIGRAMAS LITERATURA

Entre los recursos literarios se encuentran los caligramas. Los caligramas son poemas en los que los versos se presentan formando un dibujo. Los caligramas a veces buscan la simple belleza formal, como en estos poemas de Gerardo Diego: Cronos En el cubo sin fondo van cayendo una a una las gotas del péndulo El péndulo es el pulso de la noche Y los rosarios ruedan extrayendo de sus norias corazones de madres y de novias He buscado mis llantos Villanos me han robado Como en una bandeja petitoria deposité mi frente La luna colegiala en camisón de dormir apagó de un soplo los relojes

En este otro de Vicente Huidobro, el contenido del poema está íntimamente relacionado con la forma que adoptan los versos: A v e canta suave que tu canto encanta sobre el campo inerte sones vierte y oraciones llora Desde La cruz santa el triunfo del sol canta y bajo el palio azul del cielo deshoja tus cantares sobre el suelo La forma conduce a la solución de una adivinanza en este poema visual o caligrama de José Javier Alfaro:

y de mi corazón una a una van cayendo todas las hojas Columpio A caballo en el quicio del mundo un soñador jugaba al sí y al no Las lluvias de colores emigraban al país de los amores emigraban al paíBandadas de flores Flores de sí Flores de no emigraban al paíCuchillos en el aire emigraban al paíque le rasgan las carnes emigraban al paíforman un puente Sí No emigraban al paíCabalga el soñador emigraban al paíPájaros arlequines cantan el sí cantan el no

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ACTIVIDADES 1. Escribe un caligrama con un texto de tu invención siguiendo alguno de los ejemplos de esta página.


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FICHA 4

DISEÑA UN ANUNCIO LITERATURA

En los anuncios publicitarios se emplean muchos recursos retóricos. Los anuncios que se publican en un medio gráfico –vallas publicitarias, folletos, prensa…– tienen dos elementos básicos: el eslogan y la imagen. El eslogan es una frase en la que se destacan las ventajas del producto anunciado. La imagen, a su vez, debe ser sugerente y atractiva. A continuación, vas a aprender a diseñar tu propio anuncio.

PROCEDIMIENTO 1. Elige un producto o un servicio como tema para tu anuncio. Debe tratarse de algo que te resulte fácil de explicar con palabras y con imágenes.

F

Un coche.

2. Piensa en conceptos relacionados con el producto que vas a anunciar.

F

• • • •

La libertad. La velocidad. La comodidad. … RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Debes buscar ideas que te resulten sugerentes, de manera que el anuncio llame la atención del lector y provoque en él sensaciones optimistas y alegres.

3. Escoge uno de los conceptos anteriores y decide qué imágenes pueden representarlo. Es aconsejable que la imagen que escojas incluya el objeto que vas a anunciar, de modo que la relación entre el objeto y el anuncio sea evidente.

F

La libertad. • Un coche al borde de una playa solitaria. • Un coche visto desde el cielo. • Un coche con las puertas abiertas.

4. Elige una marca para el producto anunciado. Inventa un nombre breve y fácil de recordar.

F

Marca X3.

5. Inventa y escribe un eslogan. El eslogan debe ser breve y llamativo. Puedes emplear una metáfora o una comparación en la que identifiques el concepto de tu imagen con el objeto de tu anuncio.

F

Siente la libertad.

6. Compón tu anuncio. Elige una imagen de las propuestas y decide cómo la plasmarás en tu anuncio: con un collage, una fotografía, un dibujo, etc. Compón tu anuncio distribuyendo todos los elementos –la foto, el eslogan, la marca– de una manera atractiva.

F


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FICHA 5

EL ADVERBIO GRAMÁTICA

El pintor de paisajes Uno de los mejores pintores de toda China fue enviado por el emperador a una provincia lejana y desconocida. Su misión consistía en pintar imágenes de aquel territorio para que el emperador pudiera conocerlo bien. El pintor partió de inmediato y recorrió obedientemente aquella región, pero regresó a la corte sin haber pintado una sola imagen, lo que provocó la ira del emperador. Para evitar su castigo, el pintor le pidió al emperador que le dejasen dibujar a solas en una de las paredes del palacio. El emperador accedió y el pintor representó allí la región que había recorrido recientemente.

Cuando el trabajo estuvo terminado, el pintor invitó al emperador a contemplarlo, mientras le explicaba detalladamente los nombres de los ríos, las montañas y los bosques que había dibujado. Después, el pintor dejó de hablar y se acercó a un sendero muy pequeño que se veía justo debajo, en una esquina del cuadro. El emperador se sorprendió mucho cuando vio cómo el cuerpo del pintor se adentraba en aquel sendero e iba avanzando lentamente a través del paisaje. De repente, tanto el pintor como el paisaje desaparecieron y la pared se quedó nuevamente en blanco. El emperador, desconcertado, regresó a sus aposentos en silencio. CUENTO POPULAR CHINO

ACTIVIDADES 1. Busca los adverbios que hay en este cuento y cópialos de manera que completes este cuadro: De tiempo

De lugar

De modo

De cantidad

2. Identifica las locuciones adverbiales de estas oraciones del texto: • El pintor partió de inmediato y recorrió obedientemente aquella región. • El pintor le pidió al emperador que le dejasen dibujar a solas en una de las paredes del palacio. • De repente, tanto el pintor como el paisaje desaparecieron. ■ Sustituye las locuciones por un adverbio en los casos en que sea posible. 3. Inventa una oración con cada uno de estos adverbios y locuciones adverbiales de manera que puedas incluirlas en el cuento anterior sin cambiar su sentido original: • pacientemente • por fuera

• muy • deprisa

• a menudo • brevemente

• a voces • antes

• enseguida • nunca

Ejemplo: El emperador esperó pacientemente a que el pintor regresara de su viaje. ■ Redacta de nuevo el cuento añadiendo las oraciones que has escrito. 4. Inventa una breve historia a partir de uno de estos argumentos: • Un espectador se mete dentro de una película. • Un lector se mete dentro de un libro. • Un visitante de un museo se mete dentro de un cuadro. ■ Utiliza al menos un adverbio de cantidad, otro de tiempo, otro de lugar y otro de modo y subráyalos.

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FICHA 6

PRINCIPIOS DE ACENTUACIÓN ORTOGRAFÍA

• carácter

• azúcar

• útil

• escéptico

• espécimen

• frágil

• observatorio

• avión

• libro

• lápiz

• reportaje

• ciprés

• depósito

• chimpancé

• movilidad

• cordobés

• historia

• bocadillo

• renglón

• técnica

• sobre

• corteza

• vestido

• cordel

• lámpara

• membrillo

• pausa

• • • • • • • •

término – termino – terminó médico – medico – medicó público – publico – publicó sábana – sabana régimen – regímenes cárcel – cárceles germen – gérmenes margen – márgenes

ACTIVIDADES 1. Subraya la sílaba tónica de las palabras de la izquierda y clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas. 2. Explica la diferencia entre las palabras de la derecha.


• clave

1. Escribe tilde en las palabras que lo necesiten.

Un curioso buzon Llevaba una temporada observandolo. Lo miraba fijamente desde el otro lado de la acera y estaba convencido de que no se equivocaba. Aquel buzon amarillo era, aparentemente, igual al resto, pero un extraño brillo, una poderosa atraccion, emanaba de su interior. Ramon se pasaba largas horas mirandolo, observando el modo en que la gente reaccionaba cuando pasaba junto a aquel buzon, que estaba situado junto al arbol milenario de la plaza. El comportamiento del cartero, el de Julio, el cientifico, el de los niños que iban camino de la escuela, la actitud de aquel musico cargado con su violin… no eran en absoluto normales. La diferencia basica que Ramon observaba era que cuando la gente pasaba junto a ese buzon experimentaba una transformacion. Era casi imperceptible y hubiese pasado desapercibida para todo el mundo, pero no para su rapida mirada. Si se lo hubiese comentado a Mariano, su mejor amigo, le habria contestado que exageraba y que su fragil imaginacion le estaba gastando una mala pasada, pero Ramon estaba seguro.

Cuando la gente pasaba junto a aquel buzon, ya fuera un ejecutivo, un critico de arte o el baritono de la opera, un extraño efecto se apoderaba de ellos y, bajo la magica influencia del buzon, se alegraban. A Ramon le parecio el mejor descubrimiento de la historia de la humanidad. Penso en apoderarse del buzon: tendria una fuente de alegria inagotable. Despues lo penso con calma, y se dio cuenta de lo dificil que resultaba tratar de transportar aquel armatoste. Gracias a ese buzon, era facil que la gente viviera contenta. Estaba entusiasmado con la idea de hacer publico el descubrimiento: ya se imaginaba en todos los periodicos viendo crecer su popularidad hasta limites insospechados. Asi que llamo a Mariano y le pidio que fuera corriendo a su casa. Mariano, acostumbrado a las excentricidades de su amigo, no pregunto el motivo, pero fue a verlo. Ramon esperaba ansioso junto a la ventana, esperando compartir su noticia, pero algo desbarato sus planes. Ramon vio pasar junto al buzon a Mariano, sin embargo, a diferencia de los demas, su amigo no sonrio.


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FICHA 1

EL GÉNERO NARRATIVO. EL MICROCUENTO LITERATURA

A lo largo del tiempo, los géneros literarios van dando lugar a subgéneros diferentes. En el caso de la narrativa, uno de los subgéneros que ha surgido y se ha asentado como tal a través del siglo XX es el microcuento. El microcuento se caracteriza por contar una historia con el menor número de palabras posible. Se trata de relatos sugerentes que intentan despertar la imaginación del lector. La mínima extensión de estos cuentos tiene su origen en el ritmo del mundo contemporáneo, en el que predominan la brevedad, la rapidez y la concisión. Los siguientes textos son microcuentos escritos por uno de los autores fundamentales de este género: Augusto Monterroso.

La oveja negra

Los otros seis

En un lejano país existió hace muchos años una oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque. Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura.

El rayo que cayó dos veces en el mismo sitio Hubo una vez un rayo que cayó dos veces en el mismo sitio; pero encontró que ya la primera había hecho suficiente daño, que ya no era necesario, y se deprimió mucho.

Dice la tradición que en un lejano país existió hace algunos años un búho que a fuerza de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine, discursos, ensayos literarios y algunas cosas más, llegó a saberlo y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de los conocimientos humanos, en forma tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de los siete sabios del país, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis.

ACTIVIDADES 1. Estos textos pertenecen al subgénero narrativo del microcuento porque comparten una serie de rasgos comunes. Explica cuáles son estos rasgos. 2. Señala cuál de estos microcuentos te gusta más y explica de manera razonada por qué. 3. El cuento más breve de Monterroso es El dinosaurio y consta de siete palabras: Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí. Imagina el resto de la historia y escribe un relato de no más de diez líneas. 4. Busca una situación o un personaje que te parezca sugerente y trata de escribir un microcuento de no más de cinco líneas.

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FICHA 2

CUENTOS COTIDIANOS LITERATURA

Cuentos de la vida diaria Los cuentos pueden tratar asuntos y argumentos muy diversos. Hay cuentos fantásticos, cuentos de animales, cuentos realistas… En el siglo XX muchos autores han escrito cuentos sobre asuntos aparentemente simples o incluso vulgares pero ante los que aportan un punto de vista novedoso y original. En estos cuentos, se habla de situaciones cotidianas y los hechos nunca son extraordinarios ni fantásticos, sino realistas. La originalidad reside en saber mirar de modo sorprendente algo que, en realidad, vemos todos los días. Uno de los máximos ejemplos de esta técnica es el escritor Julio Cortázar, autor de algunos de los mejores cuentos en lengua castellana.

Un señor toma el tranvía después de comprar el diario y ponérselo bajo el brazo. Media hora más tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas que el señor abandona en un banco de la plaza. Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez en diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido en un montón de hojas impresas. Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja convertido en un montón de hojas impresas. Luego se lo lleva a su casa y en el camino lo usa para empaquetar me-


El diario a diario

dio kilo de acelgas, que es para lo que sirven los diarios después de estas excitantes metamorfosis. JULIO CORTÁZAR

ACTIVIDADES 1. Lee atentamente el cuento y responde. • ¿Qué persona u objeto es el protagonista del relato? • ¿Qué otros personajes aparecen? ¿Qué relación tienen con el protagonista? • ¿Qué le ocurre al protagonista cada vez que otro personaje lo encuentra? ■ Resume brevemente el contenido del texto. 2. En el texto se dice que los cambios que sufre el diario son «excitantes metamorfosis». Normalmente, las metamorfosis en los cuentos y las novelas tienen un componente mágico: una rana que se transforma en príncipe, una calabaza que se transforma en carroza, etc. ¿Cómo son las metamorfosis de las que se habla en este texto: fantásticas o realistas? ¿Te parece que merecen el adjetivo de excitantes? Explícalo. ■ A partir de tus respuestas anteriores, ¿qué rasgo o rasgos del cuento te resultan más sorprendentes y originales? ¿Por qué? 3. Piensa en un acto sencillo que repitas todos los días, como coger el autobús, comprar el pan, ir al colegio, etc., y cuéntalo de manera sorprendente siguiendo el ejemplo de este cuento.


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FICHA 3

EL GÉNERO LÍRICO. LA CANCIÓN LITERATURA

Jóvenes cantautores El género que cuenta con mayor número de lectores en la actualidad es la novela. Sin embargo, el género lírico está mucho más próximo a nosotros de lo que pudiera parecer. A pesar de que las ediciones de libros de poesía llegan a un público minoritario, el subgénero de la canción goza de una gran vitalidad gracias a la irrupción de una nueva generación de cantautores, como Álex Ubago, Juanes, Alejandro Sanz, Pedro Guerra, Rosana, Javier Álvarez… Todos ellos se caracterizan por componer letras de carácter intimista, con un claro predominio de los temas románticos y sentimentales. Junto con los temas románticos, existe una segunda tendencia dentro de la canción de autor: la canción protesta, que surgió en los años sesenta y setenta del pasado siglo, y cuyo fin es la denuncia social y política. Esta tendencia tiene en la actualidad muy escaso desarrollo, si bien existen excepciones como los temas Fíjate bien, de Juanes (un alegato contra las minas antipersona), o Si Peter Pan viniera, de Ismael Serrano (una denuncia de la explotación infantil). Entre las fuentes de estos nuevos compositores, destaca la influencia de artistas consagrados de generaciones anteriores como Joaquín Sabina, Silvio Rodríguez, Luis Eduardo Aute, Pablo Milanés o Joan Manuel Serrat.

Ahora que no estás Ahora que no estás, los árboles del parque juraron no crecer hasta que vuelvas, porque ahora que no estás, no pueden escaparse contigo a esos lugares donde sueñan.

Ahora que no estás, ya no existe el silencio y oscuros desiertos son las calles, que ahora no estás, no pueden escucharte quizás a lo lejos casi puedo tocarte.

Pero al llegar la noche todo cambia, escucho esas voces, son amenazas, qué pasa ahora, no entiendo nada, he visto sombras que me alcanzaban.

Pero al llegar la noche todo cambia, escucho esas voces, son amenazas, qué pasa ahora, no entiendo nada, he visto sombras, que me alcanzaban.

Ahora que no estás, que no te puedo ver, las luces del puerto se han apagado, ya no hay canciones, tampoco hay versos, no me preguntes qué está pasando. Ahora que no estás, que no te puedo ver, la isla y los montes se han juntado, ya no hay mareas, tan solo espero, no me preguntes qué está pasando. Ahora que no estás, ahora que no estás…

Ahora que no estás, que no te puedo ver, las luces del puerto se han apagado, ya no hay canciones, tampoco hay versos, no me preguntes qué está pasando. Ahora que no estás, que no te puedo ver, la isla y los montes se han juntado, ya no hay mareas, tan solo espero, no me preguntes qué está pasando. Ahora que no estás, ahora que no estás… ÁLEX UBAGO

ACTIVIDADES 1. Identifica a qué género pertenece este texto. 2. Señala con ejemplos qué características propias de la canción tiene. 3. Localiza tres figuras retóricas (metáforas, hipérboles, personificaciones…) en el texto. 4. Expón si crees que esta canción es un texto literario. 5. Escoge otra canción que te parezca un buen ejemplo de texto literario y explica tu elección.

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FICHA 4

TEXTOS… ¿LITERARIOS? LITERATURA TEXTO 2

Estofado de ternera en salsa blanca

¡Menudo agujero en el estofado! Apenas se hablaba pero se masticaba de lo lindo. Dentro de la fuente honda se iba abriendo un agujero y el cucharón quedaba plantado en la salsa espesa, una buena salsa amarilla que temblaba como una gelatina. De ahí dentro se iban pescando los trozos de ternera; y no se acababan, la fuente viajaba de mano en mano, las caras se asomaban buscando en la salsa champiñones. Las hogazas de pan, amontonadas contra la pared, tras los comensales, parecían evaporarse. Entre bocado y bocado, se oía el ruido que hacían los culos de los vasos cayendo sobre la mesa. La salsa estaba un poco salada, hubo que beberse cuatro litros de vino para ahogar ese pedazo de estofado, que se engullía como una crema y que calentaba la barriga. Y sin que diera tiempo ni a respirar, la paletilla de cerdo, colocada en otra fuente honda, rodeada de patatas grandes y redondas, llegaba en medio de una nube. ÉMILE ZOLA La taberna

Instrucciones para subir una escalera Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie.)


TEXTO 1

Llegando en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso. JULIO CORTÁZAR

ACTIVIDADES 1. El título de un texto y su contenido no siempre guardan una relación evidente. A veces, puede tratarse de un juego para confundir al lector. Fíjate en el título de estos dos textos. ¿Qué tipo de texto esperarías encontrar en cada caso? ¿Qué tipo de texto encuentras en realidad? 2. Resume brevemente el contenido de ambos textos. ■ Piensa y responde. ¿A qué género literario pertenecen: lírico, épico o dramático? Justifica tu respuesta. 3. En Instrucciones para subir una escalera el autor describe un acto automático como si se tratase de un manual de uso. Enumera qué movimientos y actitudes destaca el autor a lo largo del texto. 4. ¿Cuál de los dos textos te gusta más? ¿Por qué? 5. Inventa un texto sobre uno de estos temas: • Una comida familiar.

• Un manual de instrucciones para reír.


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FICHA 5

EL MONÓLOGO LITERATURA

Teatro a solas Dentro del género dramático, el monólogo es una de las formas con mayor éxito en la actualidad. A veces da lugar a piezas en las que un único personaje expresa ante el público sus pensamientos y sus emociones.

El hombre invisible Sala convencional. Entra precipitadamente el HOMBRE INVISIBLE. Da unos cuantos pasos agitados, se para, se vuelve hacia la puerta de la calle, hacia la ventana del fondo, hacia la vidriera del techo que continúa en ángulo recto la misma moldura, hacia el suelo de madera, que reproduce en sol y sombra también esa cuadrícula, nervioso. HOMBRE INVISIBLE. ¡Al fin! ¡Al fin lo he logrado! (Levanta un brazo y lo extiende contra la luz que se filtra a través de la vidriera del techo, y lo recorre con la otra mano, observándolo.) ¡Los resultados son mejores de lo que cabía esperar! (Parece descubrir al público y, dirigiéndose a él, inicia su monólogo, recuperando el deambular interrumpido.) No, no me miren así, como a un fenómeno, una monstruosidad nunca vista. Puede que se hayan cruzado conmigo, hoy, por la calle, que hayan hablado de sus cosas más íntimas a mi lado, encerrados en la misma habitación. Puede que me haya atravesado en su camino, que haya estado reiteradamente ante sus ojos, solo que sus ojos ignoraban lo que estaban observando, con esa mirada perdida, desconcertada, con que me miran ahora. Yo soy el hombre invisible, evidentemente. Bueno, puede que a algunos puristas les parezca que la palabra «evidentemente» no resulta apropiada para el caso. Pero ustedes están oyendo una voz humana y,

sin embargo, no ven ningún cuerpo humano que la emita, y ello constituye una evidencia de que se hallan en presencia del hombre invisible sin la más mínima sombra de duda, y eso en el sentido literal de la expresión. (Se deja caer en el sofá.) Claro que yo no siempre he sido invisible, o por lo menos tan invisible como ahora. Siempre he tenido, es verdad, una cierta tendencia a la invisibilidad, ya desde pequeño. Tengo, de hecho, un hermano que sí nació efectivamente invisible. Pero los médicos diagnosticaron un embarazo y parto histéricos. Menos mal que mi padre lo trajo para casa, sin darse cuenta, envuelto en unas toallas que había llevado al hospital, y durante sus primeros años yo me ocupé de él, cuidándolo y alimentándolo en secreto. No lo veo mucho últimamente, porque anda siempre de viaje. Trabaja, desde hace años, en una compañía de ballet, sosteniendo a las bailarinas en el aire para que los muy paletos admiren sus piruetas como si fuesen realmente suyas. Pero está estudiando ofertas del equipo olímpico de salto y de varias productoras cinematográficas como encargado de efectos especiales. Precisamente el otro día me ha parecido verlo por la carretera, conduciendo un deportivo rojo impresionante y con una rubia de melena al lado. Pero luego me fijé en la matrícula y comprendí que se trataba solo de un coche inglés conducido por una rubia de melena. JOÃO GUISAN SEIXAS (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. ¿Este monólogo es de carácter cómico o dramático? Razona tu respuesta con ejemplos. 2. Identifica los elementos de este texto que demuestran que se trata de un texto perteneciente al género dramático. ■ Piensa y responde. ¿Sabes qué función desempeñan los fragmentos escritos en cursiva? 3. Escribe un monólogo parecido a este en el que cuentes con gracia alguna anécdota que te haya pasado recientemente.

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FICHA 6

LAS CLASES DE SUSTANTIVOS GRAMÁTICA

1. Escribe en cada caso un sustantivo que se ajuste a la característica propuesta. • Designa en singular un conjunto de animales. • Designa una ciudad concreta. • Designa algo que se puede tocar. • Designa en singular a un solo ser. • Designa un electrodoméstico. • Designa algo que no se puede oler ni ver ni tocar. Ejemplo: Designa en singular un conjunto de animales. F manada ■ Clasifica los sustantivos que has escrito escogiendo la respuesta correcta de cada par de opciones: ■ • concreto / abstracto

• individual / colectivo

• común / propio

2. Di qué tipo de sustantivos (concretos o abstractos) son más habituales para nombrar los siguientes significados y pon tres ejemplos en cada caso. • una profesión

• un mueble

• un objeto de escritura

• un valor moral

• un alimento

• un animal

• una forma de ser

• una afición

• un utensilio de cocina


• un sentimiento

Ejemplo: Para nombrar un sentimiento. F Se requiere un sustantivo abstracto, como amor, felicidad o miedo. 3. Clasifica los sustantivos destacados en este cuento.

La obra y el poeta El poeta hindú Tulsi Das compuso la gesta de Hanuman y de su ejército de monos. Años después, un rey lo encarceló en una torre de piedra. En la celda se puso a meditar y de la meditación surgió Hanuman con su ejército de monos y conquistaron la ciudad e irrumpieron en la torre y lo libertaron. R. F. BURTON

■ Analiza el género y el número de todos los sustantivos destacados. 4. Inventa un texto en el que la ficción se funda con la realidad, tal y como sucede en el cuento La obra y el poeta. Usa, al menos, dos sustantivos propios y dos sustantivos colectivos en tu relato y subráyalos.


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FICHA 7

EL GÉNERO DE LOS SUSTANTIVOS GRAMÁTICA

@ La arroba es una unidad de medida, cuyo símbolo (@) se ha instalado en la jerga informática tras realizar un viaje alucinante a través de los siglos. Quiso el azar que cuando el inventor del correo electrónico buscaba en la parte alta de su teclado un carácter con el que separar el nombre del destinatario del nombre del servidor, eligiera ese hermoso grafismo, que originalmente representaba un ánfora. Ni en sus más delirantes fantasías habría podido imaginar el autor de ese símbolo un futuro tan brillante para su garabato, que se encuentra, por cierto, en la frontera entre la escritura y el dibujo como la estrella de mar (que parece un logotipo) vive en la línea que divide el mundo vegetal del animal. Cualquier diseñador daría el brazo izquierdo a cambio de que una creación suya, además de resistir el paso del tiempo de ese modo, acabara convirtiéndose en el emblema de las tecnologías del porvenir. Pero esto no es todo. Recibo continuamente invitaciones, circulares o cartas que en vez de comenzar con un queridos amigos y queridas amigas, comienzan con un querid@s amig@s. Su uso está tan gene-

ralizado que casi podemos afirmar que nuestro alfabeto se ha enriquecido con una nueva y rara vocal que sirve de manera indistinta para el masculino y el femenino porque es simultáneamente una o y una a. Mira por dónde, el símbolo de una antiquísima unidad de medida (parece que procede del siglo XVI) ha venido a resolver una insuficiencia del lenguaje, pues el queridos amigos utilizado hasta hace poco resulta machista o excluyente y el queridos amigos y queridas amigas resulta fatigoso. Ya no hay problema. Coloque usted, como vienen haciendo algunos adelantados, en el encabezamiento de sus cartas, de sus circulares, de su publicidad, un querid@s alumn@s, un estimad@s compañer@s, un ilustrísim@s diputad@s, y matará dos pájaros de un tiro sin ofender a ninguno de los dos. Esperamos ansiosos que la Academia se pronuncie ante este grafismo polivalente que ha ensanchado por sorpresa nuestro alfabeto y, de paso, que le invente un sonido, pues no vemos modo de utilizarlo en el lenguaje hablado con la facilidad con la que se ha introducido en el escrito. JUAN JOSÉ MILLÁS

ACTIVIDADES 1. Los sustantivos tienen un género que, como has estudiado, posee siempre un valor gramatical. Explica en qué caso el género gramatical de los sustantivos destacados indica diferencia sexual y en qué caso no lo hace: • • • •

Todos los alumnos del centro acudieron a la excursión. Las alumnas de la clase sacaron mejores notas que los alumnos. Vinieron mis mejores amigos: Julia, Raúl, Santi y Ana. Mis amigos no se llevan demasiado bien con mis amigas.

■ Según el texto de Juan José Millás, ¿en qué oración de cada par se podría emplear la arroba según el nuevo uso otorgado a este símbolo? 2. ¿Qué opinión crees que tiene el autor sobre el uso de la arroba en los plurales que usamos para incluir a hombres y mujeres? ¿Le parece necesaria? ■ Explica qué opinas tú sobre este tema de manera razonada. 3. En ocasiones el género de los sustantivos no señala una diferencia entre masculino y femenino, sino otro tipo de relación. Señala en estos pares de palabras la distinción que marca el género: • manzana / manzano • hueva / huevo

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• marca / marco • cuerda / cuerdo


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FICHA 8

límites de enunciados ortografía

1. Lee en voz alta el texto dando la entonación adecuada a cada enunciado:

Un partido decisivo

Pero ¿qué había ocurrido para que un deporte minoritario como el tenis se convirtiera en todo un acontecimiento? Para saberlo, había que remontarse seis años atrás, cuando un encuentro entre dos de los jóvenes de la comarca había dado lugar al partido más emocionante de la historia. Tras haber empatado en los dos primeros sets y todos los juegos del tercero, los jugadores disputaban el último punto con la ansiedad de dos perros de presa. El marcador no podía estar más igualado y cada golpe resultaba decisivo: un revés, una bola lanzada con efecto, otro revés, una pelota que roza la red, otra que pisa la línea de fondo… Durante veinte largos minutos los jugadores estuvieron disputándose aquel punto. ¡Qué pericia! ¡Qué jugadas! Todos esperaban la resolución de aquel punto decisivo, pero no llegaba.

Los jugadores corrían por la pista sin perder de vista la bola, apurando hasta el último lance. Finalmente, en una de las voleas, la pelota voló por encima de la cabeza de los espectadores, perdiéndose en las alturas, se detuvo un par de segundos en el aire y cayó en vertical. La velocidad que alcanzó la bola en su caída hizo que se clavara en el medio exacto de la red. Hubo un «¡oh!» sobrecogedor y, a continuación, un silencio sepulcral. Durante un rato nadie fue capaz de articular palabra y, finalmente, el público rompió en una ovación estremecedora. Por pública aclamación, el partido fue declarado empate y ambos tenistas se convirtieron en las estrellas deportivas de la comarca. Y desde aquel día, el tenis fue el deporte más popular; cada partido constituía un motivo de fiesta para los vecinos.


¡Qué expectación! La ciudad entera estaba engalanada para el gran acontecimiento deportivo. Era el torneo de tenis más importante de cuantos se celebraban en el pueblo de Masvilla y era famoso en toda la comarca. No había habitante que no conociera a todos los tenistas y que no fuera capaz de enumerar las veces que cada uno de ellos había llegado a una final o a una semifinal.

2. Escribe punto, puntos suspensivos, signos de interrogación o de admiración para marcar cada enunciado:

El nuevo teléfono Ana estaba encantada con su nuevo móvil Hacía poco que había cambiado su viejo teléfono, que le había servido durante un montón de tiempo, por el que ahora tenía El primer día que lo llevó a clase, todos le dijeron que era una maravilla Qué colores Cuántos sonidos Todos le empezaron a hacer un montón de preguntas Algunos querían saber cuánto le había costado, otros se interesaban por cuántos juegos tenía, otros querían saber si era polifónico o no Al cabo de un rato, Ana estaba mareada Sabía que su nuevo teléfono atraería la atención de sus compañeros, pero no hasta ese punto Qué pesados eran Aun así, Ana se armó de paciencia y atendió a todos A unos les explicó que se lo había regalado su pa-

dre y que no le había dicho cuánto costaba; a otros les explicó que creía que tenía muchos juegos, pero que además se podían descargar otros de Internet; a los terceros les explicó que sí, que era polifónico, como casi todos los del mercado, y les enseñó las melodías que tenía; a los de más allá les comenzó a explicar que, además, tenía otras prestaciones Al cabo de un rato, Ana estaba extenuada No entendía el motivo de tanta pregunta Cómo podía un simple teléfono llamar tanto la atención cuando pasaban miles de cosas interesantes cada día a las que nadie hacía ni caso A partir de aquel día, Ana dejó de prestar atención a su móvil Muchos días, incluso, lo olvidaba en casa y no se daba cuenta hasta que regresaba del colegio


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FICHA 1

CANCIONES POPULARES LITERATURA

I

VI

Dicen que no nos queremos porque no nos ven hablar; a tu corazón y al mío se lo pueden preguntar.

Con el vito, vito, vito, con el vito, vito, va. Con el vito, vito, vito, con el vito, vito, va.

Ya me despido de ti, de tu casa y tu ventana, y aunque no quiera tu madre, adiós, niña, hasta mañana.

Yo no quiero que me miren que me pongo colorá. Yo no quiero que me miren que me pongo colorá.

Aunque no quiera tu madre…

No me mires a la cara, que me pongo colorá. Yo no quiero que me mires que me vas a enamorar.

II Tus ojos, morena, me matan a mí, y yo sin tus ojos no puedo vivir, no puedo vivir. Tus ojos, morena, me matan a mí.

III Esta noche no alumbra la farola del mar, esta noche no alumbra porque no tiene gas.

Una malagueña fue a Sevilla a ver los toros, y en la mitad del camino la cautivaron los moros. Las solteras son de oro, las casadas son de plata, las viuditas son de cobre y las viejas de hojalata. Con el vito, vito, vito, con el vito, vito, va…

Esta noche no alumbra la farola del mar.

IV De los cuatro muleros, mamita mía, que van al río, el de la mula torda, mamita mía, es mi marío. ¡Ay, que me he equivocao, que el de la mula torda es mi cuñao!

VII ¡Ay! Guardo un «¡Ay!». Guardo una pena en mi pecho, ¡ay!, que a nadie se la diré. Malhaya el amor, malhaya. ¡Ay! ¡Y quien me lo dio a entender! ¡Ay!

ACTIVIDADES 1. Contesta.

V Palmero sube a la palma y dile a la palmerita que se asome a la ventana que su amor la solicita. Palmero sube a la palma.

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• ¿Cuál es el tema que predomina en estas canciones? • ¿Por qué no figura el autor en ninguna de ellas? 2. Transcribe otras canciones tradicionales sobre temas similares que conozcas. Consulta a tus familiares y amigos.


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FICHA 2

CANCIONES DE CORRO LITERATURA

Arroyo claro

Limón, limón, limón –Limón, limón, limón, la torre se ha caído. –Limón, limón, limón, mandadla levantar. –Limón, limón, limón, no tenemos dinero. –Limón, limón, limón, nosotros lo tenemos. –Limón, limón, limón, ¿de qué es ese dinero? –Limón, limón, limón, de cáscaras de huevo. POPULAR


–Arroyo claro, fuente serena, quién te lava el pañuelo saber quisiera. –Me lo ha lavado una serrana, en el río de Atocha, que corre el agua. Me lo ha lavado la mi morena, con el agua que mana de las arenas; me lo ha tendido en el romero verde que ha florecido. Una lo lava, otra lo cuela, y otra le da poleo para que huela. Una lo lava, otra lo tiende, otra lo tira en rosas y otra en claveles. Tú eres la rosa, yo soy el lirio, tú eres la morenita de mi martirio. POPULAR

ACTIVIDADES 1. Explica razonadamente de qué tipo son estas dos canciones populares: de amor, de trabajo, de fiesta o de juego. 2. Piensa y responde. • ¿Qué aspecto te parece que tiene mayor importancia en estas canciones: su contenido o el ritmo? ¿Se expresa realmente algún sentimiento o emoción? • ¿Qué función crees que tienen las repeticiones de palabras y versos en estas canciones? ■ Busca ejemplos de paralelismo en ambos textos. 3. En las canciones de juego se suele emplear el diálogo, de modo que los jugadores se dividen en dos o más grupos y se responden unos a otros. Responde. • ¿Quiénes dialogan en Arroyo claro? ¿De qué hablan? • ¿Cuál es el tema del diálogo en Limón, limón, limón? 4. Estas dos canciones pertenecen al subgrupo de las canciones de corro. ¿Qué otras canciones de corro conoces? Escribe alguna e identifica qué rasgos tiene en común con estos dos textos.


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FICHA 3

CANCIONES POP LITERATURA

La música pop La palabra pop procede del inglés y es un acortamiento del adjetivo popular. Las canciones pop son compuestas e interpretadas por un cantante o grupo, pero acaban siendo memorizadas y asumidas por quienes las escuchan, hasta que pasan a formar parte de lo que entendemos por literatura popular. Podemos observar un ejemplo de este hecho en los conciertos pop, donde el público canta e interpreta las canciones como si fueran suyas. Normalmente, las canciones pop tratan temas cotidianos y sentimentales, sobre todo de tipo amoroso. Suelen ser letras breves y fáciles de entender, en las que el ritmo juega un papel fundamental.

Canciones Aquí estoy, otra vez, y vuelvo para darte lo que me hace estar bien. Todas esas palabras que tú sientes y sé que muchas forman parte de tu vida también. Por eso te las canto.

Y con ver que tú ves que estoy contando algo que te mueve la piel, que dentro te ha tocado. Y que tu gesto hace ver que algo te ha pasado y que te sientes también tan identificado.

Y pensar que lo que escribo puede ser tan importante que toque algún corazón. Y he pensado darte todo lo que tengo y prefiero hacerlo en forma de canción. Son canciones.

Y pensar que lo que escribo puede ser tan importante que toque algún corazón. Y he pensado darte todo lo que tengo y prefiero hacerlo en forma de canción. Son canciones.

Aquí hago lo que quiero, aquí cuento mis miedos y me siento mucho mejor. Son canciones. Quiero que busques dentro mientras yo te lo cuento, que sientas lo que siento yo.

Aquí hago lo que quiero, aquí cuento mis miedos y me siento mucho mejor. Son canciones. Quiero que busques dentro mientras yo te lo cuento, que sientas lo que siento yo. EL CANTO DEL LOCO

ACTIVIDADES 1. ¿Cuál es el tema de esta canción? Resúmelo en un par de líneas. 2. ¿Qué temas plantean las canciones de este grupo de acuerdo con lo que se nos dice en el texto? ¿Se trata de temas habituales en la música pop? 3. ¿Qué impresión y efecto quiere causar este grupo con su música en sus admiradores? Copia los versos del texto en los que bases tu respuesta. 4. Explica qué es la literatura popular a partir de estos versos: Todas esas palabras que tú sientes y sé que muchas forman parte de tu vida también.

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Geografía Me gustaría inventar un país contigo para que las palabras como patria o porvenir, bandera, nación, frontera, raza o destino tuvieran algún sentido para mí. Y que limite al Este con mil amigos, al Sur con tus pasiones y al Oeste con el mar. Al Norte con los secretos que nunca te digo para gobernarlos de cerca si los quieres conquistar. Si tú también lo sientes, si a ti también te apetece, no lo pienses, vámonos, ya somos dos. Por qué no me das la mano y nos cogemos este barco celebrando con un beso que hoy es hoy. Que nuestra patria existe donde estemos tú y yo, que todo estará cerca si cerca estamos los dos. Que nuestra patria existe donde estemos tú y yo, que todo estará cerca, vámonos.


Me encantaría que nuestro país tuviera un arsenal inmenso de caricias bajo el mar, para que al caer la noche yo encienda dos velas para invadirte por sorpresa en la intimidad. Con dos habitantes será el más pequeño del mundo y sin embargo el más grande de todos los que yo vi. De veras te digo que el himno que escribo es sincero, habla de que hay tantos países como gente en cada país. Si tú también lo sientes, si a ti también te apetece, no lo pienses, vámonos, ya somos dos. Por qué no me das la mano y nos cogemos este barco celebrando con un beso que hoy es hoy. Que nuestra patria existe donde estemos tú y yo, que todo estará cerca si cerca estamos los dos. Que nuestra patria existe donde estemos tú y yo, que todo estará cerca: no lo pienses, vámonos. LA OREJA DE VAN GOGH

ACTIVIDADES 1. Describe el país que se presenta en esta canción. • ¿Con qué territorios limita? • ¿Con qué armamento contará para su defensa? • ¿Quiénes serán sus habitantes? ■ Piensa y responde. ¿Cómo es el mapa y la descripción del país que se propone: real o imaginario? 2. Explica qué valores se proponen en este texto como modelo de convivencia.


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FICHA 4

EL ROMANCERO

Romances antiguos Los romances nacieron hacia el siglo XV como un medio para recordar las hazañas guerreras de algunos héroes reales o legendarios de la época. Pero pronto se utilizaron para dar noticias de los sucesos que ocurrían en la frontera entre los reinos cristianos y los reinos musulmanes de la Península, y también para contar historias más líricas o de carácter novelesco.

La aparición Aquesto oí yo, cuitado, a caballo iba y caí, una visión espantable7 delante mis ojos vi; hablome por confortarme, hablome y dijo así: –No temas, el escudero, non hayas miedo8 de mí: yo soy la tu enamorada, la que penaba por ti; ojos con que te miraba, vida, non los traigo aquí; brazos con que te abrazaba so9 la tierra los metí. –Muéstresme10 tu sepultura, y enterrarme yo con ti11. –Viváis vos, el caballero, viváis vos, pues yo morí; de los algos de este mundo hagáis algún bien por mí; tomad luego otra amiga y no me olvides a mí, que no podéis hacer vida, señor, sin estar así.

Yo me partiera de Francia, fuérame a Valladolid, encontré con un palmero1, romero atán2 gentil: –Ay, dígasme tú, el palmero, romero atán gentil, nuevas3 de mi enamorada si me las sabrás decir. Respondióme con nobleza. Él me habló y dijo así: –¿Dónde vas, el escudero, triste, cuitado4 de ti? Muerta es tu enamorada, muerta es, que yo la vi; ataúd lleva de oro y las andas5 de un marfil, la mortaja que llevaba es de un paño de París, las antorchas que le llevan, triste, yo las encendí; yo estuve a la muerte de ella6, triste, cuitado de mí y de ti lleva mayor pena que de la muerte de sí.

POPULAR 1

palmero: peregrino que volvía de Tierra Santa, que se caracterizaba por llevar una palma.

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yo estuve a la muerte de ella: yo estuve en su entierro.

2

atán: tan.

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espantable: espantosa.

3

nuevas: noticias.

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non hayas miedo: no tengas miedo.

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cuitado: afligido, desventurado.

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so: debajo de.

andas: caja con varas en que se llevan a enterrar los muertos.

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muéstresme: muéstrame.

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enterrarme yo con ti: me enterraré contigo.

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ACTIVIDADES 1. Resume brevemente la historia que se cuenta en este romance y responde. • ¿Quién es el protagonista? ¿Con qué otros dos personajes dialoga? • ¿Por qué motivo se cae del caballo? ¿Qué ocurre tras su caída? 2. Explica cuáles son los rasgos fundamentales de los romances poniendo ejemplos de este texto. 3. Inventa un relato breve en el que intervenga un fantasma.

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Romances contemporáneos Como ya sabes, los romances forman parte de la poesía popular. Sin embargo, desde el siglo XVI muchos autores cultos han compuesto sus propios romances sobre diversos temas. En el siglo XX, por ejemplo, destaca la figura del poeta Federico García Lorca, que renovó y enriqueció los temas y motivos habituales de esta forma literaria en su célebre Romancero gitano.

Romance de la luna, luna La luna vino a la fragua con su polisón de nardos. El niño la mira, mira. El niño la está mirando. En el aire conmovido mueve la luna sus brazos y enseña, lúbrica y pura, sus senos de duro estaño.

–Niño, déjame que baile. Cuando vengan los gitanos, te encontrarán sobre el yunque con los ojillos cerrados.

Por el olivar venían, bronce y sueño, los gitanos. Las cabezas levantadas y los ojos entornados.

Huye luna, luna, luna, que ya siento sus caballos. –Niño, déjame, no pises mi blancor almidonado.

Cómo canta la zumaya, ¡ay, cómo canta en el árbol!, por el cielo va la luna con un niño de la mano.

El jinete se acercaba tocando el tambor del llano. Dentro de la fragua el niño tiene los ojos cerrados.

Dentro de la fragua lloran, dando gritos, los gitanos. El aire la vela, vela. El aire la está velando.


Huye luna, luna, luna. Si vinieran los gitanos, harían con tu corazón collares y anillos blancos.

FEDERICO GARCÍA LORCA Romancero gitano

ACTIVIDADES 4. Lee con atención el poema y responde. • ¿Qué personajes dialogan? ¿Es un diálogo realista o fantástico? ¿Por qué? • ¿Qué le sucede finalmente al niño? ¿Por qué lloran los gitanos al llegar a la fragua? ■ Fíjate en el desenlace y piensa qué crees que simboliza la luna en este poema: el amor, la muerte, la tristeza… Razona tu respuesta. 5. Compara la historia de este romance con la que se narra en La aparición. • ¿Cuál de ellas te parece más fácil de comprender? ¿Por qué? • ¿Qué diferencias encuentras entre ambos textos? ¿Cuál te ha gustado más?


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FICHA 5

EL ADJETIVO CALIFICATIVO GRAMÁTICA

LA POSICIÓN DEL ADJETIVO CALIFICATIVO 1. Subraya los adjetivos que encuentres en los siguientes pares de oraciones: Era una simple idea.

Era una idea simple.

Me ha traído una nueva camisa.

Me ha traído una camisa nueva.

No se dijeron ciertas cosas en la reunión.

No se dijeron cosas ciertas en la reunión.

No lo he visto nunca, pero dicen que es un gran hombre.

No lo he visto nunca, pero dicen que es un hombre grande.

Raúl es un triste empleado.

Raúl es un empleado triste.

Intentamos ayudar a un pobre hombre que se había caído en mitad de la calle.

Intentamos ayudar a un hombre pobre que se había caído en mitad de la calle.

No ha escrito ni un mal libro.

No ha escrito ni un libro malo.

2. Analiza en qué posición están colocados los adjetivos que has subrayado en la actividad anterior: antes del sustantivo o después del sustantivo. ■ Explica el significado de cada uno de los adjetivos en las oraciones anteriores. Consulta un diccionario si es preciso. ■ A partir de los ejemplos anteriores, explica cómo varía el significado de los adjetivos de acuerdo con el lugar que ocupan con respecto al sustantivo. 3. Analiza si es posible alterar la posición del adjetivo en las siguientes expresiones. En caso negativo, explica por qué no puede variarse el orden. • vía férrea • mal gusto • pálida imagen

• tratado científico • gases nobles • colegio público

LA SUSTANTIVACIÓN DEL ADJETIVO CALIFICATIVO 4. Subraya todos los adjetivos calificativos sustantivados que encuentres en la letra de esta canción de Joaquín Sabina:

Corre, dijo la tortuga Atrévete, dijo el cobarde. Estoy de vuelta, dijo un tipo que nunca fue a ninguna parte. Sálvame, dijo el verdugo. Sé que has sido tú, dijo el culpable. No me grites, dijo el sordo. Hoy es jueves, dijo el martes. Y tú no te perfumes con palabras para consolarme. Déjame solo conmigo, con el íntimo enemigo que malvive de pensión en mi corazón.

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El receloso, el fugitivo, el más oscuro de los dos, el pariente pobre de la duda, el que nunca se desnuda si no me desnudo yo. El caprichoso, el orgulloso, el otro, el cómplice, el traidor. JOAQUÍN SABINA


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FICHA 6

LA COMA ORTOGRAFÍA

• • • •

Los cinco continentes. Los siete días de la semana. Las cuatro estaciones. Los tres principales géneros literarios.

2. Pon coma donde corresponda. • A mí me gusta la natación y a mi hermana el atletismo. • Tuvo que trabajar durante junio julio y agosto así que decidió tomarse una semana de vacaciones en septiembre otra en octubre y otra en diciembre. • Marisa impaciente por ver la última película de su actor favorito se fue al cine el día del estreno. • En cuanto te confirmen la noticia avísanos para que nos vayamos con Marta Jaime y Luis a celebrarlo. • Intenté localizar a Juanjo pero tenía desconectado su teléfono móvil. • A continuación tal y como les habíamos anunciado les ofrecemos el parte meteorológico para hoy. • Aunque le recordé la fecha de mi cumpleaños se olvidó de felicitarme. • Después de darnos la bienvenida quisieron enseñarnos el pueblo. • Convencido de que tenía razón el científico no se rindió hasta que consiguió demostrar su hipótesis. • Le hicimos muchas preguntas sobre su pasado pero no quiso contestar a ninguna de ellas. • Alberto el mejor amigo de mi padre ha encontrado un nuevo trabajo. • Cada vez que intento leer tranquilamente mi vecino pone la música a todo volumen de modo que no me deja concentrarme. • Aún no estaba completamente repuesto de su enfermad pero quiso acudir al acto al que había sido invitado. • Mi médico que me conoce bien me ha aconsejado que haga más deporte así que he decidido apuntarme a un gimnasio.

3. Puntúa el siguiente texto poniendo coma donde sea preciso:

El concierto En cuanto Javier se enteró de que su grupo favorito daba un concierto pidió permiso a sus padres para ir a verlo con su amigo Roberto. Javier sabía que si su hermano mayor le acompañaba sus padres accederían. Pero su hermano Pablo que siempre había sido un tipo algo aburrido odiaba los conciertos. A Pablo le agobiaban las aglomeraciones el ruido y la música a todo volumen. Para convencer a su hermano Javier le prometió que ordenaría su cuarto limpiaría las estanterías organizaría el armario y haría cualquier otra cosa que le pidiese. Sin embargo Pablo no necesitaba ayuda por lo que no cedió. Después de pedirle ayuda a Roberto a los dos se les ocurrió una idea infalible. Ambos habían notado que Pablo estaba colado por Azucena la hermana de Roberto. Como los dos eran muy tímidos nunca se habían atrevido a dirigirse la palabra. En el fondo parecía que harían una buena pareja porque a los dos les gustaban los mismos cantantes las mismas películas y hasta el mismo equipo de fútbol. Así que Roberto le dijo a Azucena que Pablo estaría en el concierto y Javier siguió el mismo método con su hermano. Al enterarse Pablo y Azucena vieron en el concierto una excusa perfecta para conocerse mejor. El plan de Javier y Roberto fue todo un éxito. No solo disfrutaron muchísimo sino que Pablo y Azucena han seguido saliendo juntos desde entonces.


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1. Enumera:

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FICHA 1

UN CUENTO AL REVÉS LITERATURA

La pastora y el príncipe El príncipe Juan fue llamado por su padre, el rey, que le dijo: –Hijo mío, has llegado a esa edad en que los príncipes se deben lanzar al campo a enamorarse de las pastoras, para luego hacerlas princesas. Tú no puedes ser una excepción: es tu hora de partir. El príncipe Juan quedó muy disgustado; realmente no sentía grandes deseos de correr por el campo en busca de pastoras. –¿No podría elegir esposa entre las hijas de tus chambelanes? –preguntó al padre. –No, hijo mío; la tradición ordena que sea entre las pastoras. ¿No lo has visto así en todos los cuentos que leíste de niño? –Es cierto, padre; mas lo que me molesta es tener que lanzarme al campo en su busca. ¿No podríamos valernos de algún medio para atraer aquí a las pastoras? –Para atraer a las pastoras, hijo mío, solo podemos hacer un nacimiento. Pero temo que por ser verano no se dejen engañar: están acostumbradas a que eso suceda en diciembre. –¡Qué remedio! Partiré. Y el príncipe, escoltado por su lacayo, montó sobre su jaca blanca y partió al trote. Lucinda, la hija del leñador, había recibido aquel día la orden de su padre de ir al prado con unas vacas, pues tal vez así hallase a un príncipe que la tomase por esposa. –Hija, ve y toma ejemplo de todas tus vecinas: la hija de Blas, la hija de Roque, la hija de Rufo, todas ellas de humilde condición, casaron con príncipes que las encontraron cuidando rebaños. Lucinda hubiera preferido quedarse en su casa, mas hubo de obedecer. Y en el prado estaba, cuando la encontró el príncipe Juan.

–¡No! El príncipe sintió cómo la alegría le posaba la mano en la cabeza. –¿No queréis ser princesa? –le insistió por cumplido. –No, no, señor. Temo que lleguéis a reinar; no quiero ser reina; es una vida demasiado agitada. De hospital en hospital, de asilo en asilo, de primera piedra en primera piedra… No quiero reinar; es demasiado cansado. Además, si mi esposo fuera inglés, tendría que vestirse de vez en cuando de escocés con las rodillas a la intemperie y unas falditas a cuadros; nunca podría soportar tamaña desilusión. Cuando la joven hubo terminado sus razones, el caballero emprendió el regreso y puso a su padre al corriente de la cuestión. Nuevamente tornó a viajar el príncipe por indicación de su padre. Pero esta vez, por otro camino distinto. Y al poco de andar, pudo ver ante sus ojos un espectáculo encantador. En un valle, y en las márgenes de un pequeño río, unas deliciosas pastoras apacentaban a unos mansos corderos. Todos ellos llevaban al cuello un lazo de seda de color y unas diminutas campanillas de plata. Cuando las pastoras vieron al príncipe Juan, fueron a su encuentro. El caballero las saludó y ellas le miraron de la manera más seductora que supieron: luego le ofrecieron una taza de té… El príncipe Juan escogió a la más bella, y se fue a su castillo, donde matrimonió. Y cuando tuvo una hija, imitó el ejemplo de los otros reyes de la Tierra que enviaban a las suyas a pastorear, sabiendo que este era el único medio de que hicieran un enlace de sangre real. Y la hija del príncipe Juan halló de este modo un esposo, que luego fue rey. EDGAR NEVILLE Eva y Adán (Adaptación)

–¿Sois el príncipe? –¿Sois la pastora?

ACTIVIDADES

Los dos jóvenes se saludaron y Juan descendió del caballo y vino a tomarla por la mano.

1. Identifica los personajes y las características propias del cuento popular presentes en el texto.

–No perdamos el tiempo –le dijo–; sé que debía recitaros una endecha, pero mi mala memoria me impide librarme a esos juegos. En resumen, ¿queréis ser mi esposa? –y dijo esto con un gesto desolado.

2. Inventa una versión de un cuento popular. Para ello, puedes transformar sus personajes (el lobo puede ser bueno, el príncipe puede ser egoísta…), ambientar la historia en la actualidad, etc.

Lucinda, hermosa como la libertad, bajó los ojos y contestó:

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FICHA 2

LAS HADAS EN LA MITOLOGÍA POPULAR LITERATURA

La palabra hada procede del sustantivo latino fatum (‘destino’). Según la leyenda, son bellas mujeres dotadas de poderes mágicos y favorables a los seres humanos, aunque también los castigan cuando son mezquinos o egoístas. De acuerdo con el lugar donde se esconden, se distinguen las hadas de los bosques, las hadas de los lagos y los ríos y las hadas de las fuentes.

Entre las hadas de los bosques, se encuentran las anjanas, pertenecientes al folclore cántabro. Son mujeres pequeñas, de apenas medio metro de altura, que llevan consigo una vara de espino con una estrella en la punta. Según la leyenda, habitan en cuevas que esconden en su interior palacios con suelos de oro y paredes de plata. Las anjanas ayudan a quienes lo solicitan, aunque castigan a los que no respetan el bosque. Sobre ellas pesa una única prohibición: no pueden enamorarse de ningún hombre.

Las hadas de los lagos y los ríos En las tradiciones baleares se habla de hadas que habitan en lagos y ríos: las donas d’aigua. Se trata de mujeres hermosas que viven en la proximidad de estos lagos, a los que acuden en las noches de luna llena para lavar sus ropas o hilar. Pueden enamorar a un hombre con sus cantos mágicos, pero sus historias de amor suelen ser desafortunadas.

Las hadas de las fuentes Las xanas son las hadas de las fuentes en la tradición asturiana. Son diminutas y muy bellas: cabellos rubios y ondulados, y ojos verdes casi transparentes. Viven en lugares encantados de los que no pueden escapar y en los que se esconden tesoros que solo entregan a quienes las rescatan. Se las asocia con la noche de San Juan. En el folclore vasco, las hadas de las fuentes se corresponden con las lamias (también conocidas como lamiñas, lamignaks o lamiñaks). Se trata de mujeres de largo cabello que se lo arreglan empleando unos peines de oro mágicos con los que cautivan a todo aquel que consigue verlas.

La anjana y el cazador furioso Cuentan que, hace muchos años, un cazador iba enfadado por el bosque por no haber conseguido ninguna presa. Al poco, se topó con una liebre y, como tampoco acertaba, su rabia iba en aumento. De repente, la liebre se convirtió en una bella joven y el cazador, sorprendido, intentó abrazarla. Entonces, notó un calor terrible y descubrió que la joven había desaparecido: entre sus brazos solo ardía un enorme fuego. Horrorizado, se lanzó al agua y decidió que nunca más volvería a cazar. TRADICIÓN CÁNTABRA

El matrimonio del noble y la dona d’aigua Un noble se enamoró de una dona d’aigua, y así la presentó a sus vasallos. Ella le dijo que estaría siempre a su lado si no volvía a llamarla nunca «dona d’aigua». Todo fue bien hasta que un día discutieron y él le contestó: –¿Cómo te atreves a reprocharme nada, cuando nada sé de ti, tan solo que eres una dona d’aigua? Entonces la joven desapareció para siempre. NARRACIÓN BALEAR

La xana de la fuente y el rey astur Cuenta la leyenda que, ante la presión de los musulmanes, un rey astur acordó entregarles cien doncellas al año para vivir en paz. Una bella niña, Galinda, huyó al ver acercarse a los soldados. Llegó a una fuente y oyó que el agua le decía: –Si quieres ser mi xana, vivirás feliz. La muchacha bebió de la fuente y cuando los soldados fueron a apresarla, ella los convirtió en corderos con una mirada. El rey le suplicó que les devolviera su forma humana. –Los liberaré si nunca más entregas jóvenes. El rey accedió arrepentido y los asturianos nunca más temieron perder a sus hijas, porque sabían que las protegía la xana de la fuente. LEYENDA ASTURIANA


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Las hadas de los bosques

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FICHA 3

CRIATURAS FANTÁSTICAS DE LA MITOLOGÍA POPULAR LITERATURA

Según las narraciones populares, en el llamado Reino de las Hadas conviven diversas criaturas fantásticas como los elfos, los trasgos, los duendes y los gnomos. Todos ellos coinciden en que su estatura es inferior a la de los seres humanos. Aparte de este rasgo común, las tradiciones y leyendas les atribuyen una serie de características que los distinguen entre sí.

Los elfos A los elfos se los describe como seres dotados de una belleza excepcional, con una apariencia frágil y delicada. Suelen ser extremadamente delgados y están dotados de una gran agilidad. Por este motivo, resultan prácticamente invisibles, pues son capaces de moverse sin que nadie note su presencia. Habitan en los bosques y conocen a todos los seres que viven en ellos. Son expertos en plantas medicinales y es célebre su dominio del arco, disciplina en la que se entrenan desde pequeños. Además se los caracteriza como criaturas cultas, aficionadas al arte, la música y la poesía.

Los trasgos Normalmente, se describe a los trasgos como criaturas pequeñas con rabo y cuernos, que tienen un agujero en su mano izquierda. Se los presenta vestidos con ropas rojas y con un gorro del mismo color. Su presencia en una casa se detecta por los ruidos y percances que suceden a lo largo de la noche. Tienen un carácter travieso que los lleva a mezclarse con los seres humanos, de ahí que se los considere duendes domésticos. Son inquietos y astutos, además de difícilmente controlables. Una vez que ocupan una casa intentan permanecer en ella durante el mayor tiempo posible, aunque sus inquilinos intenten echarlos.

Los duendes Al igual que las hadas, los duendes son invisibles en el mundo real, si bien pueden hacerse presentes cuando lo desean. Su estatura es variable, oscilando desde los treinta centímetros hasta el metro y medio de altura. Suelen ser beneficiosos para los hombres, a quienes ayudan en tareas domésticas o agrícolas, aunque su carácter es muy variable y se enfadan con frecuencia. En todas las leyendas que existen sobre ellos se insiste en que son seres muy sabios e inteligentes.

Los gnomos El nombre gnomo parece derivar del verbo griego gignosko (‘aprender’). Los gnomos se llaman así porque son quienes custodian los secretos de los bosques. Se trata de criaturas pequeñas, pero bien proporcionadas, con orejas largas y puntiagudas que cubren con un característico gorro en forma de cono. Sus vestimentas suelen ser rojas o verdes para poder camuflarse en el bosque en caso de peligro. Generalmente se dedican a la minería, de ahí que acumulen grandes tesoros. En cuanto a su carácter, se caracterizan por su buen humor, pues los gnomos se precian de no dejarse vencer ni por la adversidad ni por las preocupaciones.

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FICHA 4

LOS MITOS GRIEGOS LITERATURA

El juicio de Paris Como todos los días, el pastor Paris se había sentado sobre una roca y tocaba la cítara1, embelesando a sus cabras, que retozaban en torno a él. Cuando ya caía la noche y se disponía a regresar, de súbito, un prodigio de luces le cegaba los ojos.

–Sí. Míranos bien –susurraba la tercera, la del atuendo más vaporoso, la más insinuante y coqueta.

Y las tres, una por una, se acercaron a él para hablarle a escondidas de las otras; para sobornarlo. La diosa reina, Hera, le ofreció el Peter Paul Rubens, El juicio de Paris. dominio de amplias tierras. La diosa de las Al recuperar la visión, armas, Atenea, le ofreció el poder militar. La diosa ante él había tres mujeres… ¡No! ¡Tres diosas! Porcoqueta, Afrodita, le ofreció el amor de la mujer más que aquellos rostros inefables, aquellas figuras mabella de la tierra. jestuosas, aquellos atavíos de oro y sedas delicadísimas… Todo aquello no podía ser humano. –¿La mujer más bella? –Paris abrió mucho los ojos,

–¿Yo? ¿Juez vuestro? –preguntó Paris totalmente atónito–. ¿Y quiénes sois vosotras? –Las tres diosas más importantes del Olimpo, y las más bellas. Esa es la cuestión. Tú, por ser el hombre más apuesto que existe, debes decidir quién de nosotras es la más hermosa.

con entusiasmo–. ¿Para mí, un simple pastor? –Sí, la mujer más bella será para ti –y sonreía seductora. Paris se deshacía mirándola. –¿Tanto como tú? Tú eres la más bella… –musitó en tono de enamorado–. Afrodita es la más bella –dijo al fin en voz alta. Y, al punto, se desvaneció el prodigio. Las tres diosas desaparecieron. ALICIA ESTEBAN Y MERCEDES AGUIRRE Cuentos de la mitología griega (Adaptación)

–¡Pero cómo voy yo a juzgar algo así! Las tres sois… –Tienes que hacerlo. Míranos bien –dijo en tono imperioso otra de las diosas, armada con casco, lanza, coraza y escudo, mientras se despojaba de sus armas.


–Paris, muchacho encantador –le habló primero la diosa que llevaba cetro y corona de reina–, Zeus2 nos manda ante ti para que seas juez en una cuestión que nos incumbe.

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cítara: instrumento musical. Zeus: dios griego, rey de los demás dioses.

ACTIVIDADES 1. Este texto recoge uno de los mitos más conocidos de la mitología griega. Relaciona cada una de estas intervenciones con la diosa que las pronuncia: • Paris, muchacho encantador, Zeus nos manda ante ti. • Tienes que hacerlo. Míranos bien. • Sí, la mujer más bella será para ti.

• Afrodita • Atenea • Hera

■ Explica qué rasgos caracterizan y diferencian a las tres diosas. 2. ¿Qué decisión toma Paris? ¿Qué motivos le llevan a hacerlo? ■ Piensa cuál de los tres dones ofrecidos por las diosas habrías preferido en su lugar y explica tu respuesta de manera razonada.


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FICHA 5

LOS ADJETIVOS DETERMINATIVOS GRAMÁTICA

1. Completa con los datos que faltan en cada una de las dos columnas. Adjetivos determinativos

Significado gramatical

Posesivos Distancia Cantidad definida Indefinidos Numerales ordinales

■ Pon tres ejemplos de cada uno de los adjetivos determinativos de esta tabla. 2. ¿A qué clase pertenecen las palabras destacadas en estas oraciones? ¿Qué función desempeñan? Explícalo. • • • • •

¿Cuánta gasolina nos queda en el depósito? ¡Qué gran ocasión para volver a vernos! No sé cuántos días faltan para las vacaciones. ¡Qué ilusión me hizo encontrarte allí! Ignoro cuánto tiempo necesitaremos para acabar esta tarea.

3. En cada una de estas oraciones hay un error. Localízalo y reescribe las oraciones correctamente. • • • •

*Mario llegó decimoprimero a la meta. *Luisa alcanzó el onceavo puesto en la competición. *El cantante francés actuó en decimosegundo lugar. *Hoy celebramos el veinteavo aniversario de nuestra asociación.

4. Escribe cuatro oraciones con adjetivos posesivos, dos de ellas con formas plenas y las otras dos con formas apocopadas. 5. Identifica los adjetivos determinativos del siguiente cuento e indica su clase:

Ruido Ya no quedaba ningún invitado. Todos mis amigos se habían marchado a su casa hacía dos horas. Me senté en un sillón para descansar. Aquella fiesta había sido muy movida, con mucha gente bailando y hablando y mi piso parecía todavía lleno de voces y ruidos. Aún se escuchaban algunas risas que creía poder identificar. Me levanté inquieto. ¿Quedaría algún invitado? Revisé todos los cuartos y no hallé a nadie, pero las voces seguían celebrando su fiesta particular.

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Durante todo aquel año el ruido no cesó, hasta que, justo trescientos sesenta y cinco días después, volví a invitar a los mismos amigos a mi fiesta de cumpleaños. Cuando se fueron les pedí educadamente que esta vez se llevaran consigo sus voces y sus risas. Así lo hicieron y, desde ese mismo instante, mi apartamento recuperó el silencio y la calma.


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FICHA 6

LOS DOS PUNTOS ORTOGRAFÍA

1. Escribe dos puntos donde sea necesario.

• Juan había tomado una decisión escribiría una carta al Ayuntamiento explicando el problema. • Es una tienda de muebles en la que se encuentran muy buenos sofás, estanterías, mesas… • Me gritó «¡Deja eso ahí!». Me hizo sentir como una niña. • Pedro me repitió dos veces lo mismo que le dejara trabajar. • Sus aficiones favoritas son tres ir al campo, leer libros e ir al cine. • Si sales a la calle así solo te puede pasar una cosa que cojas una pulmonía. • Luis preguntó a Sandra «¿En qué página está esa fotografía?».

• Alicia tiene dos hermanos mayores Jorge y Álvaro. • Nos pegó un susto de muerte entró gritando y llevándose las manos a la cabeza. • Querida Nuria • Te escribo con motivo de las próximas vacaciones de Navidad porque me gustaría saber qué harás. • Me explicó toda su vida en dos segundos y hablando a una velocidad increíble no entendí nada. • Sus tres deseos para el año recién estrenado felicidad, tranquilidad y salud. • Este mes leeremos dos libros La colmena y La casa de Bernarda Alba. • Me preguntó «¿Tienes ganas de ir a ver la función?». • Siempre prepara la misma comida pollo o paella. • Se parece a un amigo mío tiene el mismo pelo. • Repitió tres veces lo mismo que se quería ir. RECURSOS COMPLEMENTARIOS

• Le gustan todos los postres flanes, natillas, helados, tartas…

2. Escribe dos puntos donde sea preciso.

¡Barco a la vista! Llevaban semanas de interminable navegación en un mar proceloso y violento. La última tormenta había roto la radio y todos los sistemas de navegación se habían estropeado. La ineptitud del capitán se había hecho más evidente que nunca navegaban a la deriva, sin rumbo, sin saber dónde se encontraban. De repente, la tripulación se sobresaltó el vigía, desde su puesto, daba señales de inquietud –Me parece… Creo que… Estoy viendo… Hasta que al final gritó –¡Barco a la vista! Toda la tripulación subió a la cubierta. El capitán se movía de un lado a otro, con nerviosismo, dirigiendo la operación –¡Izad las velas! ¡Todo avante! Vamos rumbo a la salvación.

–Todos atentos, no hay que precipitarse, para que no piensen que vamos con malas intenciones, pero se nos tiene que ver, ¿eh?

Entonces, Nemo, que nunca entendía lo que no se decía directamente, preguntó

–No pasarán de largo, señor. Haremos todo lo que haga falta.

–¿Cuál es la salvación? Yo no veo ninguna salvación, sino un barco.

Acto seguido, la tripulación sacaba a la cubierta todas sus ropas y sus telas más llamativas las camisetas rojas y amarillas, los pantalones blancos, los manteles de cuadros rojos… Uniéndolas unas con otras, lograron confeccionar la bandera más grande que jamás se hubiese visto y comenzaron a dar grandes gritos al tiempo que la agitaban con fuerza. Desde luego, aquel barco no pasó de largo.

–Pues a eso se refiere. –Y si se refiere a eso, ¿por qué no lo llama por su nombre? Nadie contestó estaban acostumbrados a las preguntas de Nemo.


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FICHA 1

LOS TÍTERES LITERATURA

TIPOS DE TÍTERES Títeres de guante

Los títeres en la actualidad

Estos títeres se llaman así porque la mano del titiritero se introduce en el cuerpo del títere como si fuera un guante, situando el dedo índice en la cabeza del muñeco, el pulgar en una mano y el dedo corazón o el anular en la otra. El títere solo tiene medio cuerpo, aunque a veces se le dota de piernas y pies que cuelgan por fuera del escenario, pero que no se pueden manipular ni articular con la mano. Generalmente se representan en un teatrillo, tras el que se ocultan los manipuladores.

El teatro de títeres se enfrenta actualmente a dos dificultades fundamentales: primero, que los teatros de folclore tradicional han desaparecido casi por completo, y segundo, que los títeres parecen ser considerados como un entretenimiento solamente para niños. Sin embargo, desde los años ochenta han vuelto a resurgir con fuerza gracias a dos fenómenos fundamentales:

Títeres de varilla Los títeres de varilla pueden ser planos o tridimensionales y son manipulados por una o más personas, utilizando palos rígidos o varas desde debajo de la superficie del escenario. Generalmente, una sola vara soporta la cabeza y el cuello, y otras dos controlan los dos brazos, mientras que los pies cuelgan libres. En algunos espectáculos, estos títeres pueden alcanzar varios metros de altura. Títeres de hilos o títeres de cuerdas Las marionetas o títeres de hilos son muñecos de cuerpo entero suspendidos por hilos mediante los que se accionan desde arriba. Los hilos parten de los distintos elementos articulados del muñeco (rodillas, cintura, manos, hombros y cabeza) y terminan en una percha o cruceta sostenida por el manipulador. Para poder manejar esta cruceta se requiere una gran maestría, pues las marionetas quedan articuladas de tal modo que cada parte de su cuerpo se mueve de forma independiente. Por este motivo, los títeres de hilos son los que permiten movimientos más sutiles, sorprendentes y realistas.

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– El primero ha sido su presencia en la televisión a través de programas tan conocidos como la serie Barrio Sésamo, basada en las creaciones del titiritero estadounidense Jim Henson. Sus protagonistas (los teleñecos) consiguieron una gran popularidad y personajes como Epi y Blas o la rana Gustavo son aún hoy muy célebres entre el público infantil y juvenil. El medio televisivo también ha propiciado el desarrollo de programas de títeres y marionetas para adultos, como el programa Las noticias del guiñol, donde se emplean títeres caricaturescos para relatar noticias de actualidad con un enfoque humorístico y paródico. – El segundo fenómeno que ha revitalizado la utilización de los títeres ha sido su incorporación al mundo del cine a través de sofisticados efectos especiales que permiten un uso mucho más complejo que los guiñoles tradicionales. Una de las innovaciones técnicas han sido los muñecos conocidos como animatronics, entre los que se incluyen personajes como los dinosaurios de la serie de Jim Henson, los robots de Terminator o algunos de los animales de la película de Ace Ventura. Este mismo método ha permitido el perfeccionamiento de las marionetas en largometrajes de animación recientes como Wallace y Groomit o Evasión en la granja.


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FICHA 2

EL TEATRO INFANTIL LITERATURA

El mago Merlín

MERLÍN. ¿Quién osa perturbar la paz de un jubilado?

DARÍO. No es un libro, es una bobada.

DARÍO. (A Marta.) ¿Ves lo que has hecho?

MARTA. ¡Darío!

MARTA. Señor, estamos buscando a Peter Pan.

DARÍO. Lo dijo papá.

DARÍO. Un niño vestido de verde. MERLÍN. Creí que los niños se habían extinguido.

MERLÍN. Sacadme del libro. Necesito una palabra que me resucite.

MARTA. Yo soy Marta, y este, Darío.

MARTA. ¿Qué palabra?

MERLÍN. No oléis a niño.

MERLÍN. Descrecer.

DARÍO. Yo ya soy un hombrecito.

DARÍO. ¿Descrecer?

MARTA. Peter es el niño que no quiso crecer y vive en el país de Nunca Jamás.

MARTA. Ese verbo solo lo sabe Peter. Por eso es imprescindible encontrarlo.

MERLÍN. Vais descaminados, esto es el Bosque de Brocelianda, retiro del pobre Merlín.

DARÍO. Venga con nosotros. Peter hará el milagro que usted necesita.

MARTA. ¿Es usted Merlín, el del libro?

MERLÍN. ¿Y dejar Brocelianda? Jamás. Si ella no descrece, yo tampoco.

MERLÍN. Me han encerrado en un libro, como si fuese un recuerdo.


Marta y Darío regresan de su viaje con Peter Pan hasta Nunca Jamás. De vuelta en el mundo real, deciden salir en busca de Peter y Marta saca el polvo mágico que aún guardaba en un bolsillo. Al esparcirlo, su cuarto se convierte en el bosque de Brocelianda, donde vive el mago Merlín.

DARÍO. En ese caso, nos vamos. MARTA. Si pudiésemos hacer algo. MERLÍN. Marchaos y dejadme dormir en este bosque. DARÍO. Cuando volvamos le haremos una visita. MARTA. (Le da un beso en la mejilla.) Adiós, señor Merlín. MERLÍN. ¿Qué clase de beso me has dado? DARÍO. Un beso corriente. MERLÍN. El sol está saliendo. MARTA. ¡Brocelianda revive! MERLÍN. Contádselo a todo el mundo. El mago Merlín ha descrecido. XESÚS PISÓN Viva Peter Pan (Adaptación)

ACTIVIDADES 1. Este texto pertenece a una obra de teatro para público infantil. ¿Qué elementos encuentras en el fragmento propios del mundo infantil? 2. ¿Qué es lo que consigue salvar finalmente al mago Merlín? ¿Qué significado crees que tiene el final del fragmento? 3. Explica qué visión de la fantasía y la imaginación se da en este texto. 4. Escribe una escena teatral donde Marta y Darío encuentren a Peter Pan.


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FICHA 3

LAS FORMAS DEL TEATRO BREVE. LOS PASOS LITERATURA

El paso de las aceitunas TORUVIO, simple; ÁGUEDA, su mujer; MENCIGÜELA, su hija; y ALOXA, vecino.

TORUVIO. A catorce o quince dineros. MENCIGÜELA. Así lo haré, padre.

TORUVIO. (Entrando en su casa.) ¡Válgame Dios! ¡Qué tempestad!

ÁGUEDA. ¿Cómo «así lo haré, padre»? Tomad, tomad, haced lo que yo os mando.

ÁGUEDA. ¡Qué mojado que venís, marido!

MENCIGÜELA. ¡Ay, madre; ay, padre, que me mata!

TORUVIO. Vengo hecho una sopa de agua. Mujer, por vida vuestra, que me deis algo que cenar.

ALOXA. ¿Qué es esto, vecinos? ¿Por qué maltratáis así a la muchacha?

ÁGUEDA. Corre, muchacha, adereza1 un par de huevos. Os recuerdo, marido, que nunca plantasteis aquel renuevo2 de aceitunas que os rogué que plantaseis.

ÁGUEDA. ¡Ay, señor! Este mal hombre que me quiere dar las cosas a menos precio y echar a perder mi casa; ¡unas aceitunas que son como nueces!

TORUVIO. ¿Pues en qué me he detenido sino en plantarle como me rogasteis? MENCIGÜELA. Padre, bien puede entrar a cenar, que ya está aderezado todo. ÁGUEDA. Marido, el renuevo de aceitunas que plantasteis hoy de aquí a seis o siete años llevará cuatro o cinco hanegas3 de aceitunas. ¿Sabéis qué he pensado? Que yo cogeré la aceituna y vos la acarrearéis4 con el asnillo, y Mencigüela la venderá en la plaza. Y mira, muchacha, que te mando que no vendas el celemín5 por menos de a dos reales castellanos. TORUVIO. ¿Cómo a dos reales castellanos? ¿No veis que basta pedir a catorce o quince dineros por celemín? Ven acá, muchacha, ¿a cómo has de pedir? MENCIGÜELA. A como quisiereis, padre. TORUVIO. A catorce o quince dineros.

TORUVIO. Yo juro por los huesos de mi linaje que no son ni como piñones. ALOXA. Sacad las aceitunas acá fuera, que yo las compraré. TORUVIO. Que no, señor; que no están las aceitunas aquí en casa. ALOXA. Pues traedlas aquí, que yo las compraré. TORUVIO. Vuesa merced no me quiere entender. Hoy he plantado un renuevo de aceitunas, y dice mi mujer que de aquí a seis o siete años llevará cuatro o cinco hanegas de aceitunas, y que ella la cogería, y que yo la acarrease y que la muchacha la vendiese, y que había de pedir a dos reales por cada celemín; yo que no, ella que sí, y sobre esto ha sido la cuestión. ALOXA. ¡Oh, qué graciosa cuestión; nunca tal se ha visto! Las aceitunas no están plantadas y ya ha llevado la muchacha tarea sobre ellas6.

MENCIGÜELA. Así lo haré, padre.

LOPE DE RUEDA (Adaptación)

ÁGUEDA. ¿Cómo «así lo haré, padre»? Ven, muchacha, ¿a cómo has de pedir? MENCIGÜELA. A como mandarais, madre. ÁGUEDA. A dos reales castellanos. TORUVIO. ¿Cómo a dos reales castellanos? ¿A cómo has de pedir? MENCIGÜELA. A como decís vos, padre.

1

adereza: prepara. renuevo: brote de una planta o árbol. 3 hanegas: medida de capacidad para frutos secos. 4 acarrearéis: llevaréis. 5 celemín: medida de capacidad para frutos secos. 6 ha... ellas: ha sido reprendida la muchacha. 2

ACTIVIDADES 1. Este texto corresponde a un paso de Lope de Rueda. Responde. • ¿Puede comprar Aloxa las aceitunas? Justifica tu respuesta. • ¿Crees que es un texto de carácter cómico? ¿Por qué? • ¿Se describe una situación cotidiana?

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FICHA 4

REDACTAR UNA PIEZA TEATRAL CÓMICA LITERATURA

El humor en el teatro popular Las obras del teatro popular emplean el humor con mucha frecuencia. En general, la comicidad se basa en procedimientos sencillos y físicos, como golpes, caídas, persecuciones… A continuación, vas a escribir un breve diálogo teatral de naturaleza humorística.

PROCEDIMIENTO 1. Define los personajes de tu pieza teatral. Debes emplear, al menos, tres personajes que respondan a tres tipos.

F

• Sara: chica joven. Astuta y hábil. • Carlos: chico joven. Simple. • Luis: chico joven. Ingenuo.

2. Escoge un motivo que pueda justificar una discusión entre los personajes. La discusión debe estar protagonizada por el personaje astuto y el personaje simple.

F

• Dónde ir un viernes por la tarde.

Debes pensar en qué tipo de relación los une para determinar el lugar y la razón de su encuentro.

F


3. Imagina el lugar en el que transcurre la acción y decide por qué motivo se encuentran juntos los tres personajes. • Son amigos. • Un parque. • Han quedado para salir.

4. Determina qué punto de vista defenderán el personaje astuto y el personaje simple. Debe haber dos propuestas diferentes.

F

• Sara ➝ Quiere ir al cine. • Carlos ➝ Quiere ir a bailar.

5. Escribe el diálogo de manera que resulte cómico.

Haciendo planes

El personaje simple se dejará engañar por el astuto, que conseguirá imponer su criterio. El personaje inocente les dará la razón a los dos a la vez y no tomará postura a favor de ninguno, lo que le granjeará las iras de ambos. Recuerda que la repetición de acciones y frases es un recurso cómico muy habitual.

F

CARLOS. ¿Qué hacemos hoy? ¿Vamos a bailar? LUIS. Me parece genial, Carlos. SARA. ¿Y si vamos al cine? LUIS. Me parece genial, Sara. CARLOS. ¿Qué dices, Luis? Nos vamos a bailar. LUIS. Pues eso he dicho. Que a bailar. SARA. Está bien. Eso haremos. CARLOS. ¿En serio? SARA. Claro que iremos…, pero después. LUIS. ¿Después de qué? SARA. (Saliendo.) Después del cine. CARLOS. No sé cómo lo hace… Siempre gana.


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1

FICHA 5

LOS PRONOMBRES GRAMÁTICA

1. Fíjate en estos pares de oraciones y di si las palabras destacadas son adjetivos determinativos o pronombres: • Este libro me ha gustado mucho. • Este me ha gustado mucho. • Hemos aparcado nuestro coche en el garaje. • Hemos aparcado el nuestro en el garaje. • Deberías comprar algunas botellas de agua en el supermercado. • Deberías comprar algunas en el supermercado. • El hermano de Sofía tiene tres hijos. • El hermano de Sofía tiene tres. ■ Di de qué tipo son los adjetivos y pronombres que has identificado. 2. Explica por qué son incorrectas estas oraciones y reescríbelas: • • • •

*Me se olvidaron las llaves en casa. *¡Que te se va a quemar la comida! *Te se oye fatal, ¿puedes hablar más alto? *No me se ha ocurrido ninguna idea para solucionarlo.

3. Lee atentamente el siguiente poema:

Vivir en los pronombres Para vivir no quiero islas, palacios, torres. ¡Qué alegría más alta: vivir en los pronombres! Quítate ya los trajes, las señas, los retratos; yo no te quiero así, disfrazada de otra, hija siempre de algo. Te quiero pura, libre, irreductible: tú. Sé que cuando te llame entre todas las gentes del mundo, solo tú serás tú.

Y cuando me preguntes quién es el que te llama, el que te quiere suya, enterraré los nombres, los rótulos, la historia. Iré rompiendo todo lo que encima me echaron desde antes de nacer. Y vuelto ya al anónimo eterno del desnudo, de la piedra, del mundo, te diré: «Yo te quiero, soy yo». PEDRO SALINAS

■ Identifica todos los pronombres de estos tipos que hay en el poema: ■ • personales

• indefinidos

• interrogativos

4. Escribe cuatro oraciones en las que emplees pronombres personales átonos fundidos con el verbo. 5. Señala los pronombres demostrativos de estas tres oraciones. ¿Qué expresan? • Me quedo con este, me gusta más. • Me quedo con ese, me gusta más. • Me quedo con aquel, me gusta más.

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FICHA 6

EL PUNTO Y COMA ORTOGRAFÍA

1. Completa las siguientes enumeraciones usando la coma y el punto y coma: a) b) c) d)

Tres libros que te hayan gustado mencionando los autores que los escribieron. Tres cuentos populares con los nombres de sus protagonistas. Tres medios de transporte y la frecuencia con que los utilizas. Tus tres cantantes favoritos junto con la canción que prefieras de su repertorio.

Ejemplo: Películas españolas que han ganado el Oscar y los directores que las realizaron: Ejemplo: Volver a empezar, de José Luis Garci; Belle epoque, de Fernando Trueba; y Todo sobre mi madre, de Pedro Almodóvar. 2. Puntúa correctamente estas oraciones poniendo coma o punto y coma:


• Marta es pintora Juan abogado Lorena pediatra y Marcos odontólogo. • No estoy muy seguro de querer hacer ese viaje cada vez me cuesta más subirme a un avión. • Mientras estabas fuera han preguntado por ti Roberto y María por si querías ir al cine con ellos Sandra que quería saber si estarías aquí el fin de semana tu hermana Laura para pedirte unos papeles y tus padres que preguntaban si cenarías con ellos esta semana. • Dieron un concierto memorable hace dos años todavía guardo mi entrada. 3. Puntúa con coma o punto y coma el siguiente texto:

Los tres cerditos Los tres cerditos habían decidido hacerse tres casas. Uno de ellos la construyó de ladrillo pero le quedó torcida otro de madera así que la casa se tambaleaba con el viento y el menor de paja de modo que se inundaba cuando llovía. Su obra era un desastre pronto tendrían que construirse otras tres casas nuevas. Por eso pensaron que la solución era convertirse en protagonistas de un cuento cobrar por derechos de autor y mudarse con ese dinero a la gran ciudad.

Sabían que en todos los cuentos había malos como la madrastra de Blancanieves adicta a envenenar manzanas la bruja de la Bella Durmiente aficionada a la costura el gigante de Pulgarcito un tipo muy maleducado y el lobo feroz con gran experiencia en los cuentos de hadas. Era famoso el episodio del lobo con Caperucita a quien estuvo a punto de comerse la historia con los cabritillos a los que engañó con su pata rebozada en harina y el encuentro con el pastor Pedro al que castigó por mentir. No había ninguna duda de que el lobo feroz era el candidato ideal. Los cerditos hablaron con él y le pidieron que soplara mucho. Cuanto más soplara más emocionante sería el cuento. El lobo accedió a cambio de que le invitaran a su nuevo piso su sueño era ir a la ciudad. El resto de la historia es ya conocido. El lobo sopló ante la casa de paja que se derrumbó ante la de madera que también se derrumbó y ante la de ladrillo que no se derrumbó jamás. Lo que no se cuenta es que el lobo se quedó a vivir en la casa de ladrillo los cerditos se la regalaron agradecidos al final del cuento. Ahora ellos viven en una gran avenida. El lobo feroz los visita a menudo nada le gusta tanto como la ciudad.


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COMPRENSIÓN LECTORA 220573 _ 0416-0457.indd 417

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Lectura

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Papá juega con nosotros Una tarde invité a mis compañeros a venir a casa para jugar a los cowboys. Estábamos en el jardín y mamá nos había dicho que nos llamaría para merendar. –Bueno –dije yo–, vamos a ver: yo soy el bueno y tengo un caballo blanco, y vosotros sois los bandidos, pero al final gano yo. Los otros no estaban de acuerdo, lo cual es un rollo; cuando uno juega solo, no se divierte; y cuando no se está solo, los demás arman un montón de discusiones.

–Vamos, niños, voy a enseñaros cómo hay que jugar –dijo papá–. ¡Yo seré el prisionero! ¡Estábamos realmente encantados! ¡Es estupendo mi papá! Atamos a papá al árbol con la cuerda de la ropa y en cuanto acabamos, vimos al señor Blédurt saltar el seto del jardín. El señor Blédurt es nuestro vecino y le encanta tomarle el pelo a papá. –Yo también quiero jugar. ¡Seré un piel roja!

–¿Por qué no voy a ser yo el bueno? –dijo Eudes–; y, además, ¿por qué no voy a tener un caballo blanco también yo? –¿Y quién será el prisionero? –pregunté yo. –Bueno, será Godofredo –dijo Eudes–. Vamos a atarlo al árbol con la cuerda de tender la ropa. –¡Eso no está bien! –dijo Godofredo–. ¿Por qué yo? No quiero ser el prisionero; ¡soy el mejor vestido de todos! –¿A qué viene eso? –dijo Eudes–. ¡Yo no me niego a jugar, aunque tengo un caballo blanco! –¡Quien tiene el caballo blanco soy yo! –dije. Eudes se enfadó y dijo que el caballo blanco era de él y que si no me gustaba me daría un puñetazo en la nariz.

–¡Sal de aquí, Blédurt, nadie te ha llamado!

–¡Prueba! –le dije. Y lo consiguió.

El señor Blédurt era formidable; se puso delante de papá con los brazos cruzados y dijo:

Rufo silbaba a todo silbar y decía:

–¡Que el rostro pálido contenga su lengua!

–Síii, soy el sheriff, síii, y os detengo a todos.

Papá hacía esfuerzos graciosísimos para soltarse del árbol y el señor Blédurt se puso a bailar alrededor del árbol lanzando gritos. Nos habría gustado quedarnos para ver a papá y al señor Blédurt divertirse y hacer el payaso; pero no pudimos, porque mamá nos llamó a merendar, y después fuimos a mi cuarto a jugar con el tren eléctrico. Lo que yo no sabía es que a papá le gustase tanto jugar a los cowboys. Cuando bajamos, ya por la noche, el señor Blédurt se había marchado hacía un buen rato, pero papá seguía atado al árbol, gritando y haciendo muecas.

Y Alcestes le dio un hachazo en el quepis, diciendo que lo hacía prisionero. Y Rufo se enfadó porque su silbato había caído en la hierba. Y yo lloraba y le decía a Eudes que estaba en mi casa y que no quería volver a verlo. Todos gritaban; era estupendo. Nos lo pasábamos fenómeno. Y después papá salió de casa. No tenía pinta de estar muy satisfecho. –¡Eh, chicos! ¿Qué es todo este barullo? ¿Es que no sabéis divertiros tranquilamente? –La culpa es de Godofredo, señor; no quiere ser el prisionero –dijo Eudes.

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¡Es formidable saber divertirse así, uno solo! RENÉ GOSCINNY El pequeño Nicolás (Adaptación)


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1 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Relaciona. • Eudes

• era el sheriff.

• Godofredo

• quería atar a Godofredo a un árbol.

• Rufo

• quería ser el prisionero.

• El padre de Nicolás

• no quería ser el prisionero.

2. Indica con números el orden en que suceden estos hechos: Los niños se fueron a merendar. Los niños jugaron a los cowboys. El padre de Nicolás se puso a jugar con los niños. Los niños se fueron a jugar al cuarto de Nicolás. Los niños encontraron al padre de Nicolás atado a un árbol. 3. Contesta. • ¿Por qué dos razones admiraba Nicolás a su padre? • ¿Qué niño de la pandilla de Nicolás era más agresivo? ¿Por qué? 4. Comenta con tus compañeros. • ¿Conoces las aventuras del pequeño Nicolás? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? • ¿Te gustaría que en la pandilla de Nicolás hubiera también niñas y que todos participaran en los juegos? ¿Por qué? USO DEL DICCIONARIO


5. Busca la palabra quepis en tu diccionario y marca el dibujo que representa un quepis.

■ Escribe el nombre de todos los tipos de sombrero que conozcas. PALABRAS DERIVADAS

6. Forma palabras derivadas con el sufijo -azo. • timbre

F

• perro

F

F

• ojo

F

• rodilla

F

F

• escoba

F

• látigo

F

• hacha

F

• plato • bocina

hachazo

■ Ahora clasifica las palabras que has formado según su significado. Indican tamaño grande Indican golpe

hachazo,

Indican sonido


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Lectura

2

Un cuento del mar Érase una vez un niño que tuvo la suerte de conseguir un barco para él solo. Era un velero enorme; pero el niño era experto en cosas de vela y lo podía manejar sin ayuda. Durante algunos años, navegó de isla en isla. Pero un día el tiempo empezó a empeorar. El cielo se llenó de nubes y el viento comenzó a soplar con tanta fuerza que las velas quedaron hechas jirones. El niño se dio cuenta enseguida de que aquella tormenta estaba dirigida contra él por algún enemigo que sabía magia negra; por eso bajó al camarote, cerró la puerta y esperó a ver qué pasaba. –¡Ja, ja! ¡No pienses que estás solo! –dijo una voz perversa y cruel a sus espaldas. El niño se volvió asustado y vio a un loro en la librería del camarote. –¡Oh, Dios mío! –dijo el niño–. ¡Qué susto me has dado! Pensé que eras la bruja que ha causado la tormenta. El loro ladeó la cabeza y se rascó la oreja con la pata, lanzando de nuevo una larga y perversa carcajada. Entonces, para sorpresa suya, el niño vio que el loro comenzaba a transformarse. Sus alas se convirtieron en brazos largos y escuálidos; su pico, en una gran nariz aguileña; y sus brillantes plumas, en harapos chillones y andrajosos. Cuando el niño vio que se trataba de una bruja, comenzó a avanzar poco a poco hacia la estufa del camarote, donde guardaba su badila 1 mágica. Pero la bruja le dijo: –Sé lo que estás buscando. ¡Tu badila mágica! ¡Ja, ja! La he puesto en un lugar seguro, donde tú no la encontrarás, jovencito. –Eso es lo que tú te crees –dijo una voz enérgica desde las escaleras del camarote. Y para sorpresa de ambos, la badila apareció y arremetió contra la bruja.

a salvo. Pero no contaba con que la badila mágica había realizado un cambio maravilloso: había transformado el mar en dragones, que, tan pronto como vieron a la bruja, abrieron sus blancas y espumeantes mandíbulas y se la tragaron. Luego, los dragones comenzaron a alejarse en diferentes direcciones y el barco fue descendiendo, hasta que quedó sobre el arenoso fondo de lo que había sido el mar. El niño estaba muy emocionado al ver las maravillas del fondo del mar. Entre ellas, vio los restos de un viejo galeón español cubierto de algas y percebes. Enseguida descendió por un costado de su barco y corrió por la arena a explorar el buque naufragado. Estaba lleno de cofres de oro y alhajas. El niño cogió algunos cofres y los almacenó en la bodega de su velero. Pero una vez hecho esto, comenzó a preocuparse. ¿Cómo saldría de allí? ¿Cómo iba a navegar si no había mar por donde hacerlo? Volvió al galeón y continuó explorando; entonces encontró un extraño martillo con una inscripción mágica: Cuando las aguas desaparezcan, da tres martillazos en el fondo. El niño cogió el martillo y golpeó la roca. De repente, el agua comenzó a brotar del suelo a borbollones, como si todas las tuberías de la Tierra hubieran estallado. No había tiempo que perder, así que corrió hacia su barco, y antes de que el agua le llegara hasta la barbilla, consiguió subir a bordo. Mientras tanto, el agua rugía, se arremolinaba y subía más y más deprisa. Al poco rato, el niño notó que su barco comenzaba a bambolearse, se elevaba y quedaba flotando. Cuando el barco estuvo flotando de nuevo, el niño colocó las velas de repuesto y puso rumbo hacia las playas de su tierra natal; allí desembarcó finalmente con todas las alhajas y el oro que había sacado del galeón español. RICHARD HUGHES El perro prodigio (Adaptación)

–¡Bien! –decía el niño complacido–. ¡Dale duro! ¡Échala fuera! La pequeña y simpática badila persiguió a la bruja hasta cubierta. Una vez allí, la bruja saltó al mar por la borda, pensando en que flotaría y podría ponerse

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1

badila: paleta de metal para recoger brasas y ceniza de chimeneas o braseros.


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2 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. • • • •

¿Quién salvó al niño? ¿Por qué a la bruja no le importó saltar por la borda? ¿Dónde guardaba el niño su badila mágica? ¿Cuándo flotó de nuevo el barco del niño?

2. Marca en cada caso la respuesta correcta. • ¿Cómo es la lectura «Un cuento del mar»? •

Realista.

Científica.

Fantástica.

• ¿Por qué motivo el niño consiguió salir bien librado de sus aventuras? • • •

Porque recibió buenos consejos. Porque era rico. Porque intervinieron hechos mágicos.

3. Imagina lo que el niño escribiría en su diario de navegación el día en que encontró a la bruja. Ponle fecha y redáctalo en primera persona. Puedes empezar así

24 de septiembre de 1990 El mar ha amanecido hoy en calma, pero a las doce del mediodía he notado

CAMPOS SEMÁNTICOS


4. El barco que descubrió el niño era un galeón.

GALEÓN

Escribe el nombre de diez tipos de embarcaciones que conozcas. FAMILIA DE PALABRAS 5. Completa. cubrir

• • • • • • • •

• encubrir • descubrir • recubrir • cobertizo • cubierta • cobertura • cobertor

. La badila persiguió a la bruja hasta El niño maravillas en el fondo del mar. Con su barco, los navegantes grandes distancias. Se hizo cómplice cuando al autor del delito. Una delgada capa de hielo la antena de televisión. El coche está aparcado bajo el del jardín. Cuando haga frío, pondremos un nuevo en la cama. Nadie dará a un negocio tan arriesgado.


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Lectura

3

El alud de tierra Había una vez ocho topos que vivían en un prado entre montañas. Habían horadado todo el prado con sus túneles y cada par de metros se elevaba una topera. Revolver y cavar la tierra por todas partes significaba todo para ellos. ¡Y eran verdaderos maestros en hacer cuevas! Cada topo poseía una parte determinada del prado y había construido una artística y confortable cuevavivienda. Todos llevaban una vida placentera y hermosa, hasta aquel día de primavera en que la gran desgracia cayó sobre ellos. Era la época del deshielo. El cálido sol había derretido ya la nieve del valle y convertía en agua la nieve de las montañas. El agua se filtraba en la tierra y dejaba el suelo mullido y lodoso. Los ocho topos se habían recogido en sus cuevas más profundas, donde la tierra aún estaba seca. Cuando el topo Benni despertó, sintió una extraña inquietud que no podía explicarse. «Ay», pensó Benni. «Seguro que hoy es uno de esos días en los que todo sale mal y es mejor quedarse en la cama.» Benni salió malhumorado de su dormitorio y se deslizó hasta donde vivía su vecino Jeppe. –¡Un saludo, Jeppe! –dijo Benni–. Esta mañana no me encuentro nada bien. Creo que tengo dolor de cabeza o un resfriado o algo parecido. –Qué extraño –repuso Jeppe–. A mí me ocurre exactamente lo mismo. Me siento muy intranquilo, como si algo malo fuera a ocurrir. A continuación llegaron los demás topos. –¡Hola! –dijeron–. ¿Os sentís tan mal como nosotros? Estuvieron intentando averiguar la causa de su malestar, pero no tuvieron éxito. De cualquier forma, estando todos juntos se sentían mejor. Al llegar el mediodía, se oyeron durante unos segundos unas inquietantes y sordas vibraciones. Luego, todo volvió a quedar en silencio. –¿Habéis oído eso? –exclamó Jeppe.

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Los topos se habían quedado paralizados, mirando con los ojos muy abiertos hacia el techo de la cueva. De repente, Olaf pegó un salto. –¡Salgamos de aquí! –exclamó–. ¡Ya sé lo que pasa! ¡Tenemos que salir inmediatamente a la superficie! ¡Apresuraos antes de que sea demasiado tarde! Dicho esto, se deslizó por la galería que conducía hacia la superficie y los demás topos le siguieron rápidamente. Cuando salieron al exterior, quedaron durante un momento cegados por el claro sol. –¡Vamos, seguidme! –exclamó Olaf–. ¡No os quedéis parados! ¡Corred todo lo que podáis! Los topos corrieron por el prado. Olaf los condujo a una roca cubierta de musgo que había detrás, a orillas del arroyo. Apenas llegaron allí, la tierra empezó a temblar otra vez. Un tronar terriblemente fuerte llenó el aire, y cuando los topos se volvieron para mirar, casi se les paró el corazón. ¡Un potente alud de tierra y lodo se desplomó montaña abajo! Arrastró tras sí piedras, trozos de roca y árboles; las masas de tierra se precipitaron tronando, retumbando y haciéndose pedazos sobre su querido prado. Y no quedó piedra sobre piedra. Era terrible ver aquello. El alud de lodo avanzó a una velocidad cada vez menor, pero no se detuvo hasta llegar muy abajo, donde empezaba el bosque de coníferas. Después, todo quedó en calma. Tillo se echó a llorar. También los otros topos sentían deseos de hacerlo. Todavía seguían sin poder entender lo que había ocurrido allí en los últimos minutos. Del prado no se veía ya nada. En su lugar había un fangoso y desierto campo de ruinas. Olaf fue el primero que recuperó el habla. –Esto era lo que todos presentíamos esta mañana –dijo–. Pero aún seguimos con vida y eso es lo más importante. Está claro que aquí ya no podemos continuar. Buscaremos otro prado, el más hermoso de todos. Tan cierto como que me llamo Olaf. ERWIN MOSER Las tres pequeñas lechuzas y otras siete historias (Adaptación)


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3 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Completa con el nombre del personaje correspondiente. salió malhumorado de su dormitorio. era el vecino de Benni. ordenó a los topos salir de las madrigueras. se echó a llorar después del alud.

• • • •

2. Inventa una cronología en la que se enumeren los hechos que precedieron al alud. Puedes empezar así

8.30 8.35 8.45

F F

El topo Benni se despierta. Benni saluda a Jeppe.

F

3. Escribe V (verdadero) o F (falso). Olaf se mostró pesimista. Tillo se mostró intrépido. Benni se mostró optimista.

Los topos eran poco comunicativos. Olaf era el topo más inteligente. Los topos eran buenos vecinos.

4. ¿Qué reacción ante la desgracia te parece mejor, la de Tillo o la de Olaf? Explica tu opinión por escrito. PALABRAS DERIVADAS 5. En ocasiones, el sufijo -era indica lugar. Completa utilizando palabras derivadas en -era. El lugar donde viven los topos es la topera. El lugar donde viven los osos es la El lugar donde se encierra a los leones es la El lugar donde viven los perros es la El lugar donde viven los ratones es la

. . . . COMPRENSIÓN LECTORA

• • • • •

USO DEL DICCIONARIO 6. Consulta tu diccionario y marca los árboles que son coníferas.

PINO

NARANJO

CIPRÉS

■ Escribe una oración con cada nombre de árbol que pertenece a la familia de las coníferas. PRECISIÓN 7. Sustituye el verbo pegar por otro que sea más preciso. • prender

• coser

• Un delincuente pegó fuego al bosque. • La piedra pegó en el cristal y lo rompió.

• contagiar

• golpear

• Le han pegado un resfriado al niño. • ¿Me pegas este botón?


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Lectura

4

Un negocio ruinoso No hace mucho tiempo, vivía en Tánger un humilde zapatero remendón que tenía un canario. Un día, mientras estaba remendando zapatos, un viejo peregrino oyó el canto del pájaro y quedó fascinado. Se quedó más de una hora mirándolo fijamente, con los ojos y la boca muy abiertos, y luego empezó a suplicar al zapatero que se lo vendiese, cosa que este no estaba dispuesto a hacer porque tenía cariño al pájaro. Pero el peregrino insistió tanto que, al final, el zapatero aceptó vendérselo por veinte monedas. El peregrino era pobre, y veinte monedas era un precio muy elevado para un canario; pero, aun así, reunió el dinero, compró el pájaro y se marchó. Pasaron tres días, y el peregrino volvió con el canario. –Devuélveme mis monedas y toma tu pájaro. El zapatero se enfadó mucho al oír aquello. –Yo no quería vendértelo. Fuiste tú quien insistió en comprarlo. Y ahora vienes a molestarme otra vez. ¿Qué derecho tienes a hacer eso? –El pájaro no canta –le respondió el peregrino–. Desde que me lo llevé a casa, se ha quedado posado en su jaula y no le he oído cantar ni una sola vez. –Me es igual –dijo el zapatero–. En el trato que hicimos no pusimos como condición que el pájaro cantase. Y te repito que yo no quería vendértelo. Así que… lárgate. Entonces el peregrino empezó a dar voces, y se formó un corro de espectadores que querían saber cuál era el problema. Los dos interesados contaron su historia y en parte porque el peregrino era mayor y parecía muy furioso, y en parte porque los buenos musulmanes tienen debilidad por los hombres santos, todos se pusieron en contra del zapatero. –¿No te da vergüenza? –le dijeron–. Devuélvele a este pobre hombre sus veinte monedas y quédate con tu pájaro. Y así lo hizo: le dio al peregrino sus veinte monedas, con la esperanza de que lo dejara tranquilo. –Un momento –dijo el peregrino–. Le he dado de comer a este pájaro inútil durante tres días. Es justo, pues, que me pagues las semillas que se ha comido.

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Al oír esto, el zapatero se puso más que furioso. Había deshecho el trato por pura amabilidad y ahora el viejo quería que le pagase el importe de las semillas. Eso, dijo, no lo haría jamás, aunque le cortasen la cabeza o lo arrastrasen desnudo por las calles de Tánger. Pero el viejo peregrino se puso todavía más furioso, llamó a la guardia e hizo llevar al zapatero a rastras ante el Pachá. –Este no es caso para que lo juzgue yo –dijo el Pachá tras haberle escuchado–, sino el Juez Supremo de todos los casos de Pacotilla. Así pues, la guardia se hizo cargo de los dos litigantes y los condujo hasta la casa del juez. El juez los escuchó con mucha atención, y no le quedó ninguna duda de que hablaban completamente en serio. Luego dictó sentencia. –Es evidente que el peregrino está en su derecho –le dijo al zapatero–, así que debes liquidar la deuda que tienes con él por los tres días que ha dado de comer a tu canario. Pero hay algo en tu contra –añadió al tiempo que se volvía hacia el triunfante peregrino–. Durante tres días este zapatero se ha quedado sin el canto de su pájaro, y debes resarcirle. Por tanto, te condeno a pasar tres días dentro de una jaula en el taller del zapatero y a cantar para él tan bien como lo hace su pájaro. Entonces llamó a sus guardias, como si tuviera que decirles algo importante, dejando al peregrino sin vigilancia. Y no hace falta decir que, cuando miraron, el peregrino había desaparecido; y ya nunca volvió a molestar a nadie en Tánger. RICHARD HUGHES En el regazo del Atlas (Adaptación)


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4 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Responde. • ¿Quién compró el canario? • ¿Quién dictó sentencia?

• ¿Cuándo huyó el peregrino? • ¿En qué ciudad se sitúa la historia?

2. Ordena estos hechos tal como sucedieron: El zapatero devolvió el dinero. El peregrino llamó a la guardia. El zapatero se negó a pagar.

El peregrino pidió el importe de las semillas. El Pachá no quiso juzgar al zapatero. El peregrino reclamó sus monedas.

3. Marca en cada caso la respuesta correcta: • ¿Por qué el Pachá no quiso juzgar el caso del canario? • Porque estaba ocupado. • Porque era un caso difícil. • Porque era un caso intrascendente. • ¿Qué conclusión puede extraerse de la lectura «Un negocio ruinoso»? • Que nunca hay que fiarse de los peregrinos. • Que las situaciones desagradables pueden resolverse con humor e inteligencia. • Que los jueces árabes ayudan a escapar a los delincuentes. 4. ¿Qué personaje de la lectura te parece más simpático? ¿Por qué motivos? 5. ¿Qué animal te gustaría tener en tu casa? Explica por qué has elegido ese animal. HOMÓFONOS 6. Observa. F

deshecho

desechar

F

desecho COMPRENSIÓN LECTORA

deshacer

■ Completa las siguientes oraciones con las palabras deshecho o desecho: • El zapatero había el trato por amabilidad. • La fábrica se deshizo de todas las piezas de

.

TRANSFORMACIONES 7. Escribe un verbo equivalente a cada expresión. • dar voces • dar coces • dar golpes

F

vocear

• dar sombra • dar paseos • dar vítores

F F

F F F

■ Escribe seis oraciones en las que aparezcan los verbos que has escrito. SINÓNIMOS 8. Sustituye los verbos destacados por otros que signifiquen lo mismo. • liquidar

• litigar

• El peregrino convenció al zapatero. • El zapatero debía pagar su deuda.

• persuadir

• resarcir

• El peregrino debía compensar al zapatero. • Las dos partes dejaron de pleitear.


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Lectura

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Hambre y guerra He bajado al jardín en esta plomiza mañana. Un viejo jardinero cava lo que hasta ahora fue pradera verde, para sembrar habas. Sentada al borde del estanque, me dejo calentar por este dulce sol de invierno y aspiro la frescura de la tierra removida. El constante tiroteo del frente y el bombardeo de la ciudad se han hecho tan habituales que apenas se les da importancia. Solo la llegada de los aeroplanos inquieta aún. –¡Hermoso día, señorita! –Hermoso, es verdad. –Ya se huele la primavera… ¡Si no tuviera uno tantas desgracias encima…! Pregunto por Juan, el jardinero que venía en los primeros tiempos. –Lo movilizaron… y me creo que lo han hecho sargento… ¡Era un chico muy majo…! Ojalá tenga suerte… El viejo suspira y vuelve a cavar. ¡Qué perfume a paz sale de la tierra…! Guadalupe viene a advertirme que se va a la tienda, porque es día de racionamiento. Lleva la cartilla y la bolsa de hule con botellas… no sea que den aceite, o vino, o vinagre. El otro día, por no llevar botellas, nos

quedamos sin los cien gramos de aceite que nos correspondían. Observo al viejo y le veo limpiarse con el revés de la mano… Está llorando. Por decirle algo, comento: –Yo creía que Juan era hijo suyo. El pobre hombre estalla en sollozos que no puede reprimir y se limpia con un gran pañuelo que saca de entre la faja. –No…, no, señorita… Cuatro hijos tenía, como cuatro pinos, y ya no sé si me queda alguno… ¡Maldita revolución! Con largos intervalos de silencios, de limpieza con el pañuelo y de golpes de azada, voy sabiendo que el infeliz ha perdido sus tres hijos mayores en la toma de Talavera… Del pequeño no sabe nada. –Era una criatura, señorita… Entoavía pegao a la madre, que aunque tenía dieciséis años, no representaba catorce. Pero venía la noche del siete de noviembre y se le llevan al frente… Dende entonces no hemos vuelto a saber de él… Me dice que su mujer está ya muy vieja, que se está quedando ciega de llorar, y que la está engañando diciéndole que ha sabido del pequeño… –¡Ya es lo único que le queda, señorita! Vuelve Guadalupe toda desconsolada. Antes de entrar, me muestra por la reja una escoba y estropajos. –Hoy no tenían más que esto para darme… –Pero ¿cómo? ¿No le han dado arroz o lentejas? No, no le han dado más que esto. Ya tenemos cinco escobas nuevas… Pero ¿qué vamos a comer? Aún conseguimos algo de leche y un poco de pan. El jardinero vuelve a cavar. Se oye lejano el tiroteo del frente, y algunas abejas se atreven a volar sobre las maravillas en flor. El cielo es azul claro y el campo aterido de la noche se deja esponjar por el suave calorcito del sol… –¡Ni casi paece que pasara ná! –dice el jardinero–. ¡Y mire usté si pasa…! ¡Y cualquiera sabe quién tié la razón…! ELENA FORTÚN Celia en la revolución (Adaptación)

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5 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. • ¿Quién iba a la tienda a buscar alimentos? • ¿Cuántos hijos había perdido el jardinero en la guerra? • ¿En qué época del año está ambientada la lectura? 2. Marca en cada caso la respuesta correcta. • ¿Qué elementos de la lectura contrastan entre sí? • La alegría de la protagonista y la tristeza del jardinero. • La paz de la naturaleza y la guerra de los hombres. • El miedo de Guadalupe y la valentía del jardinero. • ¿Por qué engañaba el jardinero a su esposa? • Por maldad. Por compasión.

Por sacar provecho.

3. Imagina lo que escribiría el hijo del jardinero a sus padres desde el frente. Puedes empezar así

Queridos padres: Hace meses que no he podido escribiros porque…

CORRECCIÓN 4. La autora escribe muchas palabras tal como las pronuncia el jardinero. Copia las expresiones incorrectas y escribe junto a ellas la forma correcta. Ejemplo

Entoavía pegao a la madre.

F

Todavía apegado a la madre.

POLISEMIA 5. Lee. representar. Verbo. 1. Ejecutar en público una COMPRENSIÓN LECTORA

obra de teatro. 2. Actuar en nombre de otra persona o entidad. 3. Aparentar una persona determinada edad. 4. Simbolizar una cosa, una idea o un suceso. 5. Tener algo un gran valor para una persona.

■ Escribe el número del significado que tiene el verbo representar en cada oración. Aunque tenía dieciséis años, mi hijo no representaba más que catorce. Esta compañía representará mañana una tragedia de Shakespeare. Este premio representa mucho para mí. Los damnificados querían que yo los representara en el juicio. El Guernica de Picasso es un cuadro que representa los horrores de la guerra. PRECISIÓN 6. Completa. • roto • Se quedó • Se quedó

• aplanado de frío. de calor.

• estremecido • Se quedó • Se quedó

• aterido de miedo. de cansancio.


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Mi abuelo está enfermo Hoy es mi cumpleaños y luce el sol. Durante dos semanas ha llovido sin parar, pero hoy, justamente hoy, el cielo es de un azul resplandeciente. Por fin he conseguido mi bicicleta. Nuevecita, a estrenar. Y cinco libros. Y un elegante traje azul marino. Tan excitado estoy que no me acuerdo de darle los buenos días al abuelo. –¡Figúrate! –le digo a Ferdi–. Me he olvidado por completo del abuelo. A Ferdi no le parece tan dramático. A mí, sin embargo, me remuerde la conciencia y me siento malvado. Seguro que el abuelo deseaba felicitarme por mi cumpleaños. De regreso a casa, le compro al abuelo unas flores con todo el dinero de que dispongo. Pero cuando me encamino a la habitación del abuelo, mi hermana me dice que el abuelo duerme todavía. Parece que mamá ha llamado al médico en plena noche porque el abuelo se quejaba de unos dolores espantosos. Nadie me lo ha dicho, por ser mi cumpleaños. El abuelo no se despierta hasta las cuatro de la tarde. –¡Hola, Michi! ¿Qué tal está mi niño el día de su cumpleaños? –dice el abuelo con voz débil y el rostro contraído.

Ya he hecho mi elección: la antiquísima y enorme lupa con mango de marfil. ¡Hacía tanto tiempo que la deseaba…! A través de la lupa todo parece diferente. La empuño y me aproximo al abuelo. De pronto, sus ojos se vuelven gigantescos, inquietantes, y sus fosas nasales se convierten en profundas cuevas. ¡Es terriblemente hermoso! El abuelo profiere un extraño sonido, aprieta con fuerza los labios y se abraza con ambas manos la tripa. Durante las dos últimas semanas, su vientre ha engordado, aunque no come prácticamente nada. Por el contrario, sus brazos y sus piernas no han dejado de adelgazar, lo mismo que su rostro. –¿Te duele mucho, abuelo? Él asiente en silencio y tuerce una de las comisuras de la boca. Palpa la almohada con las yemas de los dedos y luego levanta la cabeza y los hombros. Le quito la almohada porque a él le gusta tumbarse completamente horizontal. –¿Quieres que avise a mamá? –le pregunto. Él asiente de nuevo. Mamá llama por teléfono al médico, que acude media hora después. Le pone una inyección y el abuelo se queda tranquilo, muy tranquilo.

–¿Te duele otra vez, papá? –pregunta mamá subiéndole la manta hasta el mentón. Pero el abuelo gruñe malhumorado y se destapa.

–¿Está muy mal? –pregunta asustado papá.

–Hace demasiado calor.

Papá va a preguntar, pero se detiene de pronto.

Yo abro la ventana de par en par y le pongo al abuelo entre las manos otra taza de manzanilla.

–Papá desea saber cuánto tiempo de vida le queda al abuelo –explico yo en su lugar.

El abuelo coge las tabletas amarillas que le ha recetado el doctor y se las traga con un gesto de asco. Intenta sonreír, pero sus labios apenas dibujan una torcida mueca de sarcasmo.

Mamá inspira profundamente y me mira con severidad.

–No he podido comprarte ningún regalo de cumpleaños, Michi. –No importa –le contesto. –Elige lo que más te guste de mi «cofre del tesoro». ¡Magnífico! El «cofre del tesoro» es la caja donde el abuelo guarda sus colecciones más antiguas. Está en el desván, así que salgo volando y la saco de entre los viejos baúles del armario.

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–Ya lo ve. Sufre grandes dolores.

–¡Qué cosas tiene este niño…! –dice mamá intentando disculparse ante el doctor–. No comprendo de dónde ha sacado… Pero el médico menea la cabeza sin prestarle atención. –Eso es imposible de precisar –afirma dirigiéndose a papá y a mí–. Un mes. Quizá dos. Puede que únicamente dos semanas. ELFIE DONNELLY «Adiós, abuelo», dije en voz baja (Adaptación)


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6 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. • ¿Qué le regaló el abuelo a Michi? • ¿Cuándo se despertó el abuelo?

• ¿Por qué Michi sintió remordimientos? • ¿Dónde estaba la lupa?

2. Marca la respuesta correcta. • ¿Qué crees que pudo aprender Michi el día de su cumpleaños? • Que la vida es siempre alegre. • Que la vida es siempre dolorosa. • Que la vida ofrece a un tiempo alegría y dolor. • ¿Cómo se comportaba Michi ante la enfermedad de su abuelo? • Con miedo. Con naturalidad. Con sorpresa. 3. ¿Crees que Michi hizo bien en preguntar al médico lo que nadie se decidía a preguntar? Razona por escrito tu respuesta. 4. Escribe una breve redacción contando alguna experiencia personal relacionada con los médicos o la medicina. POLISEMIA 5. Lee los distintos significados del verbo lucir . lucir. Verbo. 1. Emitir luz alguna cosa. Esta


lámpara ya no luce. 2. Tener una cosa aspecto de ser importante o valiosa. Este cuadro luce mucho en esa pared. 3. Exhibir alguna cosa. Los invitados lucían joyas carísimas.

■ Escribe oraciones en las que el verbo lucir tenga significados distintos. Ejemplo

Hoy es mi cumpleaños y luce el sol.

USO DEL DICCIONARIO 6. Busca en tu diccionario el significado de la palabra comisura y marca con una flecha la comisura del labio.

■ Escribe dos oraciones con la palabra comisura. FORMACIÓN DE PALABRAS 7. Forma verbos a partir de los siguientes sustantivos: • puño • papel • paquete

F F F

empuñar

• baldosa • pasta • borrón

F F F

• botella • bolsa • bruja

F F F

■ Escribe oraciones en las que aparezca cada uno de los verbos que has formado.


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La fundación de Roma Cuenta una leyenda romana que, en tiempos remotos, vivieron dos hermanos gemelos, llamados Rómulo y Remo. Nada más nacer, los dos hermanos fueron depositados en una cesta y abandonados en las aguas del río Tíber. Pero aquel día, se desencadenó una gran tormenta y el río Tíber se desbordó. La canasta fue arrastrada por las aguas hasta quedar detenida al pie de una higuera. Atraída por los llantos de los dos hermanos, una loba descubrió la canasta. La loba se compadeció y alimentó a los niños, amamantándolos como si fueran sus propios cachorros. Finalmente, un pastor que cuidaba de sus ovejas encontró a los dos hermanos, los recogió, los llevó a su casa y los crió junto a sus hijos. Cuando los dos hermanos fueron mayores, Remo fue apresado por los soldados del rey. El pastor llamó entonces a Rómulo y le hizo una gran revelación: –Rómulo –le dijo–, has de saber que yo no soy tu padre. Tú y tu hermano sois nietos de Numitor, el verdadero rey de estas tierras. El hombre que ocupa el trono es un usurpador que destronó a vuestro abuelo, mató a vuestra madre y ordenó que os arrojaran a las aguas del Tíber para que murieseis ahogados; pero los dioses quisieron salvaros la vida, y una loba os recogió y os amamantó. Ahora, este mismo tirano ha encarcelado a tu hermano y piensa matarlo. ¡Acude pronto y libéralo! Rómulo organizó un ejército de jóvenes pastores y se encaminó hacia el palacio del usurpador. Tras una cruel batalla, consiguió derrotar al tirano y liberar a Remo. A continuación, los dos hermanos buscaron a su abuelo Numitor y lo restituyeron en el trono perdido. En agradecimiento, Numitor dijo a sus nietos: –Tomad el territorio que más os guste y disponed de él como si fuera vuestro. Rómulo y Remo deliberaron sobre qué lugar escogerían y finalmente eligieron la ribera del río donde habían sido salvados por la loba. –En este territorio –se dijeron– uno de nosotros dos fundará una nueva ciudad y le dará su nombre. Para decidir quién de ellos sería el fundador de la ciudad, Rómulo y Remo acordaron confiar en los

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augurios. El fundador sería aquel que viese en el cielo mayor número de aves. Rómulo subió a un monte situado junto al río y Remo subió a otro monte cercano. Rómulo vio volar doce buitres, mientras que su hermano Remo solo vio volar seis. Finalmente, Rómulo fue el designado para crear la nueva ciudad. Rómulo tomó dos bueyes, los unció a un arado y trazó un extenso círculo en torno al monte desde el que había divisado los doce buitres. Después, proclamó: –Este será el emplazamiento de la futura ciudad. Sobre el surco que he abierto en la tierra, se levantarán unas murallas inexpugnables y dentro de ellas se guarecerán sus habitantes. Los campesinos que pastoreaban en aquellas tierras se burlaban de Rómulo. En aquel monte solo veían piedras y arbustos. Pero con el transcurso de los años, sobre el surco abierto por Rómulo se levantaron fuertes murallas y dentro de ellas prosperó una gran ciudad. La nueva ciudad se llamó Roma en honor de su fundador. Y con el tiempo, Roma llegó a ser la capital de un gran imperio.


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7 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe V (verdadero) o F (falso). Rómulo y Remo eran hijos de un pastor. Una loba amamantó a Rómulo y a Remo. Numitor intentó matar a Rómulo y a Remo.

Remo liberó a Rómulo. Remo vio volar seis buitres. Rómulo fundó Roma.

2. Resume la leyenda de la fundación de Roma, respetando el orden cronológico en que sucedieron los hechos. Puedes empezar así

El rey Numitor fue destronado por un tirano. A continuación, el tirano

3. Contesta. • • • •

¿Por qué el tirano quería que Rómulo y Remo murieran? ¿Por qué se salvaron Rómulo y Remo? ¿Por qué Rómulo y Remo cedieron el trono a Numitor? ¿Por qué se fundó Roma a orillas del río Tíber?

4. ¿Crees que los animales tienen sentimientos? Escribe una breve historia que ejemplifique tu respuesta, y al acabar, extrae una conclusión. Puedes comenzar la historia de este modo

Un día, vi un(a)

que

USO DEL DICCIONARIO

ATALAJE

YUGO


5. Busca en tu diccionario el significado del verbo uncir y señala cuál de los siguientes objetos sirve para uncir:

ARADO

■ Escribe oraciones en las que aparezca la palabra uncir. Ejemplo

Rómulo unció sus bueyes y trazó un círculo con su arado.

POLISEMIA 6. Identifica con ayuda del diccionario las diversas acepciones de la palabra capital y defínelas. ■ Escribe una oración con cada uno de los significados que has encontrado. PALABRAS DERIVADAS 7. Completa con numerales derivados en -ena. • • • • •

Diez buitres forman una decena de buitres. Doce buitres forman una Veinte buitres forman una Treinta buitres forman una Cien buitres forman una

de buitres. de buitres. de buitres. o un centenar de buitres.


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Sombras y colores Fuego la cabra y Flim el ganso dormían sobre un banco de arena blanca, que se extendía hasta la orilla del Gran Lago de las Olas Retumbantes. Y por encima del banco de arena y de las olas retumbantes, había una sala muy alta donde los hombres de niebla hacían sus dibujos. Y por encima de la sala alta donde los hombres de niebla hacían sus dibujos, estaban las estrellas. Fuego la cabra y Flim el ganso se acostaron y se durmieron. Y mientras dormían, los hombres de niebla dibujaban. Grises, azules, con un poco de oro y con algo de plata, así eran los dibujos que hacían los hombres de niebla. Cuando Fuego y Flim se despertaron, se quedaron mirando. Muy a lo lejos, por donde el Sol salía, se veían personas y animales, todos negros o de un color tan oscuro que casi era negro. Había un caballo grande con la boca abierta, las orejas estiradas hacia atrás y las patas delanteras arqueadas como hoces de segar. Había un camello con dos jorobas, que se movía lentamente y con mucha parsimonia. Había un elefante sin cabeza, con seis cortas patas. Había muchas vacas. Había un hombre con un garrote al hombro y una mujer que llevaba un fardo a la espalda. Y todos ellos seguían avanzando. No parecían ir a ninguna parte, y se movían muy lentamente. –¿Qué es esto? ¿Quiénes son y por qué avanzan de esa manera? –preguntó el ganso Flim. Y Fuego la cabra comenzó a explicarle a Flim todo lo que sabía del mastodóntico y colosal desfile que en aquellos momentos cruzaba el cielo. Hace mucho tiempo, cuando los Creadores del Mundo hacían la Tierra redonda, llegó el momento de crear los animales. No sabían muy bien cómo hacerlos, así que se pusieron a ensayar. Al principio hicieron solo formas de animales. Y esas formas eran sombras como estas que tú y yo estamos viendo. El caballo-sombra, que está allá en el cielo con la boca abierta, las orejas estiradas hacia atrás y las patas delanteras arqueadas como hoces de segar, es uno que hicieron hace mucho tiempo, cuando ensayaban para hacer un caballo de verdad. Fue un error y lo tiraron porque no era suficientemente bueno como para

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llegar a ser un caballo de verdad. Y lo mismo ocurrió con los demás seres que has visto. Fuego la cabra prosiguió: –Óyeme, Flim. Lo que te estoy contando es un secreto de los nacidos del fuego. No sé si lo comprendes. Hemos pasado la noche sobre los bancos de arena, junto a las olas retumbantes, bajo los pinos enanos, con las estrellas en lo alto; así que te explico lo que cuentan los nacidos del fuego. Y ese día, Fuego la cabra y Flim el ganso caminaron por los bancos de arena que bordean las orillas del Gran Lago de las Olas Retumbantes. El cielo estaba azul, y el azul fuego del Sol se diluía en el aire y en el agua. Al Norte, las olas retumbantes eran de color verdemar y azul. Al Este había rayas de violeta que cruzaban las olas. Y al Sur, las rayas eran de color azul plata, azul como un espejo de agua. Allí al Este, donde esa mañana desfilaba por el cielo el circo de sombras, había una larga hilera de puntitos, que eran pájaros azules. –Solo los nacidos del fuego entienden el azul –dijo Fuego la cabra a Flim el ganso. Esa noche, Fuego y Flim durmieron otra vez sobre los bancos de arena. Y dos veces durante la noche, Fuego la cabra murmuró en sueños: –Solo los nacidos del fuego comprenden el azul. CARL SANDBURG Historias del país de Rutabaga (Adaptación)


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8 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe V (verdadero) o F (falso). La cabra Fuego explicó a Flim el origen de las sombras de animales. Flim hacía dibujos de colores grises y azules. Los Creadores del Mundo ensayaron formas de animales. Flim contó un secreto a la cabra Fuego. 2. ¿Por qué Fuego contó a Flim el secreto de los animales-sombra? Porque Flim le había contado antes una confidencia. Porque consideró que Flim se estaba aburriendo. Porque Flim era su amigo. 3. Resume en pocas líneas la lectura «Sombras y colores», tal como la contaría Flim el ganso. Puedes empezar así

Una noche dormí con la cabra Fuego a la orilla del lago de las Olas Retumbantes. Al día siguiente…

4. ¿Qué opinas de que los Creadores del Mundo desechasen a los animales-sombra por ser imperfectos? Razónalo por escrito. 5. Describe un paisaje real que te haya gustado. Pon especial atención en resaltar los distintos colores que se aprecien en él. PALABRAS DERIVADAS 6. En ocasiones, el sufijo -aje sirve para formar sustantivos colectivos. Forma sustantivos colectivos derivados en -aje . • ola • ancla

oleaje

F

• rama • correa

F

F F

• pluma • venda

F F


■ Escribe oraciones en las que aparezcan las palabras que has formado. SINÓNIMOS 7. Sustituye las palabras destacadas sin que cambie el sentido de cada oración. • • • •

diluir murmurar resonar bordear

• • • •

Las olas retumbaban en el Gran Lago. El azul fuego del Sol se disolvía en el aire. Los bancos de arena rodeaban las orillas del lago. Por la noche, Fuego susurró unas palabras.

PRECISIÓN 8. Sustituye el verbo tirar por otro más preciso. • arrojar • desechar • demoler

• El caballo-sombra fue un error y lo tiraron porque no servía. • Prohibido tirar escombros por este terraplén. • El alcalde ordenó tirar un edificio en ruinas.

USO DEL DICCIONARIO 9. Busca en el diccionario el significado de la palabra mastodóntico y escribe cinco objetos a los que puedas aplicar ese calificativo. Ejemplo

Sombras mastodónticas.


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Moritz pinta un monigote El pequeño Moritz está sentado a la mesa del cuarto de estar y no sabe qué hacer.

«A lo mejor tiene frío», piensa el pequeño Moritz. «Antes ha tosido». Así que le pinta un traje.

–Pinta algo –le propone su madre.

–¡La camisa haciendo juego! –le exige el monigote–. Y zapatos, calcetines y un sombrero. Pinta todo lo que necesita un caballero. ¿Por qué el pantalón no tiene raya? Yo solo llevo trajes que estén perfectamente planchados.

Moritz pinta un monigote. Su madre lo encuentra aburrido, pero a Moritz le gusta. Por eso, le pinta un bocadillo en el que pone: «No soy aburrido. Y además soy especialmente guapo». «Sería mejor si pudiera estar vivo de verdad», piensa Moritz. Pero no solo lo piensa, sino que lo desea con todas sus fuerzas, y al hacerlo, murmura:

Finalmente, el pequeño Moritz le pinta esto también. El monigote da vueltas delante del espejo y ordena:

–Tiene que estar vivo.

«Realmente es lógico. Los monigotes vivos necesitan comer», piensa el pequeño Moritz. Pero, por desgracia, Moritz no sabe pintar un asado de ganso. Cuando lo intenta, le sale algo de aspecto incomestible, medio ganso, medio pulga.

De pronto, oye un ruido que viene del dibujo. Suena como la tos de un monigote. Y como el monigote tose, Moritz le pinta una bufanda. –¿Hay algo que no esté bien? ¿Por qué no haces más que toser? ¿Por qué no hablas?

–Hazme algo de comer. Quiero asado de ganso.

–Te podría pintar un plátano –ofrece Moritz.

Los dos puntos de los ojos le miran llenos de reproche. Y la raya de una mano señala a la raya de la boca. 0, mejor, a donde debería estar la boca.

–Bueno, tendré que comer plátano –se queja.

–Lo siento –se disculpa–. Es demasiado pequeña. Ahora mismo te pinto una boca como es debido. Al momento pinta una boca muy grande y de vivo trazo.

–¡Está verde! ¡Ay de ti como vuelvas a hacer otra cosa así! Y ahora quiero leche, y un plátano maduro, y manzanas, y un flan grande. Además, quiero una salchicha gigante, y chocolate, y jamón.

–Por fin puedo hablar –dice el monigote mientras salta del dibujo–. ¿De verdad soy tan guapo? Sobre la mesa, delante de Moritz, está el monigote, un poco tambaleante y muy delgado. En el dibujo tenía mucho mejor aspecto. «Pero a lo mejor él se encuentra lo bastante guapo», piensa Moritz. Y va por un espejito de bolsillo. Cuando el monigote se ve en el espejo, protesta: –Pero ¿qué cabezón me has pintado? Quiero ser guapo, muy guapo, el monigote más guapo del mundo. –Pues túmbate y estate quieto –dice Moritz–. Te voy a pintar todo lo guapo que pueda.

Moritz le da una cosa amarilla. El caballerito la muerde y empieza a gritar:

Moritz pinta y pinta sin quitar la vista del papel. –¡Más deprisa! –le grita–. Esto lo quiero más grande, y esto también. Esto no está bien pintado. Otra salchicha más, y que tenga mostaza. Moritz pinta todo lo mejor que sabe, aunque cada vez tiene menos ganas de hacer algo para este caballerito tan especial. –¡Más deprisa! ¡Más deprisa! –le oye decir–. ¡Pinta mejor! ¡Con más colores! –grita.

–Ahora sí que estás guapo de verdad.

Con las prisas, Moritz tira sin querer el cacharro del agua. El agua se derrama sobre el papel. Los colores se corren, todo está mojado. Los trazos del monigote están borrosos y descoloridos. Los colores se mezclan y se confunden.

Está satisfecho e incluso espera que el monigote le alabe. Pero este no piensa hacerlo.

Moritz arruga su dibujo y lo tira a la papelera. Se alegra de que el monigote haya desaparecido.

–No sé si estoy bien guapo –refunfuña–. Píntame un traje; no pienso seguir andando desnudo.

Las hazañas de Moritz (Adaptación)

Moritz pinta y pinta sin parar. El monigote está cada vez más guapo. Moritz pinta el pelo y dice:

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ACHIM BRÖGER


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¿Quién propuso a Moritz hacer un dibujo? ¿Por qué Moritz pintó una bufanda al monigote? ¿Cuándo pudo hablar el monigote? ¿Cómo estaba el plátano que pintó Moritz?

2. Escribe un breve resumen de la lectura. 3. Completa con las palabras que caractericen mejor a los protagonistas de la lectura. • comprensivo • paciente

• vanidoso • exigente

• egoísta • imaginativo

MORITZ

MONIGOTE

• Moritz era • El monigote era

,

y ,

. y

.

4. ¿Qué personaje de tebeo o de dibujos animados te gustaría que se hiciera real y fuese amigo tuyo? Invéntate una conversación con él.


5. Escribe otro final de la lectura, en el que Moritz consiga cambiar el carácter del monigote. POLISEMIA 6. El adjetivo vivo puede tener varios significados. Sustituye el adjetivo vivo por otro adjetivo sin que cambie el significado que tiene en cada oración. • astuto • • • •

• rápido

• persistente

• chillón

Moritz pintó un monigote de colores muy vivos. El monigote se paseaba con movimientos vivos. El inquilino resultó ser demasiado vivo. Su obra dejó a través de los siglos un vivo recuerdo.

PALABRAS DERIVADAS 7. Completa con un sustantivo. • • • • •

reprochar escapar avanzar quitar desguazar

F F F F F

el reproche el el el el

• • • • •

atacar canjear enganchar empastar sacar

F F F F F

el el el el el

■ Escribe oraciones con algunos de los sustantivos que has formado.


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El gorro de cascabeles ESCENA PRIMERA (Sala de palacio.) REY. ¡Ay, ay, ay! CANCILLER. ¿Qué os pasa, señor? REY. Estoy triste. CANCILLER. Pues no tenéis motivos para estarlo. Sois el mejor rey del mejor país del mundo, habitado por la gente mejor y más feliz. REY. ¡Ay, ay! Sois un mentiroso. Por eso estoy triste. Todos me engañan. Yo quisiera saber siempre la verdad, pero todos me dicen mentiras. ¡Ay, ay! CANCILLER. Bien, señor, no sigáis triste. A partir de ahora, solo os diremos la verdad. REY. Y si os calláis, canciller, el cargo os durará poco. No quiero cancilleres mentirosos. Decidle al maestro de música que pase. CANCILLER. Maestro, podéis pasar. MAESTRO. (Hace una reverencia.) ¡Señor! REY. El canto es mi debilidad. El canto y la poesía. (Con modestia.) Los versos de esta canción son míos. No sé si dar un recital. MAESTRO. (Adulador.) Señor, sería una ofensa para vuestros súbditos no lucir vuestras cualidades. REY. (Orgulloso.) Me halagáis, maestro. Venga, a trabajar, empecemos. (Muy grotesco, pues no tiene voz ni oído, empieza a cantar.) Bella dama de redonda cara, de redonda cara, como la Luna, la, la, la, la, la, la, la. ¿Qué os parecen mi voz y mis versos? CANCILLER. Los versos, malísimos; y la voz, espantosa.

CANCILLER. Pero, señor, ¿no queríais saber siempre la verdad? REY. Cierto. Pero vos no decís la verdad. Vos me habéis ofendido. ¡Decir que mi voz es espantosa, que es un cencerro! ¡Habrase visto! CANCILLER. Reconozco mi ignorancia. Perdón. El cargo, por favor… REY. Nada de cargos. Lo habéis perdido. Pero… esperad. Buscadme a un hombre que me diga siempre la verdad sin ofenderme y os devolveré el cargo. Podéis marcharos. CANCILLER. (Saliendo.) A este rey no hay quien lo aguante. ¿Dónde voy a encontrar yo a un hombre que le diga siempre la verdad sin ofenderle? Pero… tengo que encontrarlo, o me quedaré sin cargo.

ESCENA SEGUNDA (Una plaza del pueblo. Gente que pasa. Otros que hablan en pequeños grupos. El BUFÓN va y viene de un lado a otro.)

BUFÓN. (A un mirón.) Oh, joven señor, vos que tiráis el dinero y la hacienda de vuestros padres, una moneda para el bufón de los cascabeles. JOVEN. (Riendo.) Toma, cascabel. BUFÓN. Y vos, buena moza, que os pasáis día y noche ante el espejo y dejáis que se pudra la escoba en un rincón, una moneda, para el bufón. MUCHACHA. ¡Hi, hi, hi! Toma, tontaina. CANCILLER. (Para sí.) ¡Pues no parece tan tontaina! ¡Qué bien les dice la verdad!

REY. ¿Cómo? ¿Qué habéis dicho?

BUFÓN. (Al CANCILLER.) Y vos, señor preocupado, dejad los problemas y dadme también una moneda. ¡No por ello vais a ser más pobre!

CANCILLER. Que los versos no hay quien los resista, y que la voz es un cencerro.

CANCILLER. Les dices la verdad y no se enfadan.

REY. ¡Y tú qué sabes, gaznápiro! ¡Vamos, qué atrevimiento! Canciller, sois un ignorante. Y un hombre tan ignorante no sirve para canciller. Nombraré a otro para el cargo. No servís.

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BUFÓN. Es porque estoy loco. (Canta y baila volteando el gorro.) Una moneda, señor. CANCILLER. No. Tengo algo mejor para ti. Vivirás en un palacio. Serás el amigo del rey.


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10 ESCENA TERCERA (Recepción en la sala del palacio. El REY acaba de dar un recital y todos los asistentes aplauden.)

REY. Canciller, habéis encontrado al hombre que precisaba. Tú y yo seremos buenos amigos. BUFÓN. ¿Viviré en vuestro palacio? ¿Y tendré cama y sopa en abundancia?

CORTESANO I. ¡Magnífico! ¡Magnífico! ¡Qué versos tan delicados!

REY. Tendrás eso y mucho más.

DAMA. ¡Y qué voz tan excelente!

BUFÓN. (Saltando y bailando.) ¡Qué suerte encontrar a un rey tan bobo que para conocer la verdad necesita de mis chifladuras!

REY. Muchas gracias, señores; pero, ¡ay!, no sé si creer vuestras palabras. ¡Qué triste es ser rey! No puedes fiarte de nadie.

REY. ¡Qué divertido es mi loco! Acaba de llamarme bobo. Está chiflado… ¡Ja, ja, ja!

CANCILLER. (Entrando con el BUFÓN, que canta y baila volteando un gorro de cascabeles.) Os traigo a un hombre en quien podréis confiar.

TODOS. ¡Ja, ja, ja! BUFÓN. (Dando vueltas y saltos por el escenario.)

REY. ¿Cómo? ¿Este bufón con cascabeles?

Place a reyes mi chapeo de alegre cascabeleo. De sabio yo fama alcanzo pregonando las verdades, mas si hiero vanidades de mi monarca adulado soy un loco rematado. Plazca a reyes mi chapeo de alegre cascabeleo, tengan por loco al bufón y acabe aquí la función.

CANCILLER. Este bufón con cascabeles nunca os engañará. Aunque quisiera, no podría. DAMA. (Con desprecio.) Su rostro es feo. BUFÓN. ¿Rostro feo, decís? ¡Quién habla! Si os lavarais la cara y os quitarais los postizos, vos y yo no haríamos mala pareja. CORTESANO II. ¡Qué hombre tan gracioso! Pero cuidado con las bolsas, que los hombres como él tienen los dedos largos. BUFÓN. Por largos que los tenga, tú habrás llegado antes y ya no me quedará nada.

MARÍA NOVELL


El gorro de cascabeles (Adaptación)

COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe V (verdadero) o F (falso). El rey cantaba muy bien. El rey escribía versos. El rey detestaba la música.

El canciller llevó un bufón a la corte. El bufón decía la verdad a todos. El bufón fue expulsado de la corte.

2. Contesta. • ¿Por qué el canciller admitió ante el rey que él era un ignorante? • ¿Por qué el bufón aceptó ir con el canciller a la corte? • ¿Por qué el rey quería ser buen amigo del bufón? 3. Resume «El gorro de cascabeles» contando la historia como si fueras el bufón. ONOMATOPEYAS 4. Busca en la lectura las dos formas en que se transcribe la risa de los personajes. SIGNIFICADO DE EXPRESIONES 5. ¿Qué significa la expresión tener los dedos largos? Tener dedos enormes.

Ser un ladrón.

Ser un bufón.


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Lectura

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Ruidos y gorjeos Hace siglos, cuando aún no existían los festivales de la canción, se celebraban como hoy festejos musicales. La costumbre de reunirse en un local cerrado para producir ruidos más o menos agradables comenzó a practicarla el género humano en los albores de la civilización. En la Edad de Piedra, sin ir más lejos, se celebró el Primer Festival de los Imitadores de Pájaros. La crónica de este suceso, publicada en la pared de una cueva por un periodista de la época, cuenta que el festival tuvo lugar en el poblado de Glup, que se alzaba en la costa mediterránea muy cerca del lugar que hoy ocupa Benidorm. La crónica sigue contando que al anfiteatro de Glup acudieron representantes de muchos países. Y el maestro de ceremonias, ataviado con piel de gala y garrote de respeto, inauguró el festival con estos versos: Cuando los pájaros cantan se alegra el corazón mío. Otorguemos un gran premio al que imite el pío-pío. Tosca cuarteta, en efecto, pero conmovedora si tenemos en cuenta que la poesía acababa de inventarse el verano anterior. El primero que subió al escenario para actuar fue Monec, representante de una tribu nórdica, viejo y cegato, pero habilísimo imitador de aves. –¡Pío, pío! –comenzó el anciano, torciendo su boca de singular forma para modular su gorjeo. –¡Bravo, bravo! –gritó el auditorio, satisfechísimo–. ¡Más fuerte, que no se oye!

–¡Piripipí, parapapá…! –seguía trinando Sadko, seguro de su triunfo. Pero en aquel momento, cuando nadie creía posible arrebatar el trofeo del festival al gigantón de la garganta privilegiada, la voz de otro participante resonó en el vasto anfiteatro: –¡Melifluo y banal! ¡Así es tu gorjeo, Sadko! Los ojos de todos los presentes se volvieron hacia el osado. Era Galo, miembro de una tribu nómada que pastoreaba en la zona que más tarde sería Francia.

Monec hinchó las venas de su cuello y repitió su asombroso gorjeo. Parecía que nadie podría disputarle el primer premio del festival, y una salva de aplausos le acompañó al bajar del escenario.

–¿Cómo has dicho? –bramó Sadko, enrojeciendo de cólera.

Actuó después Sadko, un corpulento centroeuropeo que había necesitado las pieles de dos osos para cubrir sus enormes desnudeces.

¡Cuán traidora es la fama! Minutos antes, el público del festival aplaudía frenético a Sadko. Después, las opiniones se dividieron.

–¡Piripipí, parapapá…! ¡Piripipí, parapapá…! –cantó Sadko con voz dulcísima.

Por desgracia, unas manchas de humedad borraron en la cueva el resto de la crónica, y nunca podremos saber quién ganó aquel Primer Festival de los Imitadores de Pájaros.

El público quedó perplejo ante la hermosura de su trino, y tributó al coloso una cálida ovación. ¡Jamás el canto de los pájaros había sido imitado con tanta propiedad!

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–Tu gorjeo es pura farsa –insistió Galo–. No hay pájaros que digan «parapapá».

ÁLVARO DE LAIGLESIA Medio muerto y nada más


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11 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Completa. • • • •

era miembro de una tribu nómada. era un corpulento centroeuropeo que hizo «piripipí». inauguró el Primer Festival de los Imitadores de Pájaros. era un anciano nórdico que hizo «pío, pío».

2. Escribe V (verdadero) o F (falso). La lectura parte de una investigación científica. La lectura está escrita desde un punto de vista humorístico. 3. Extrae de la lectura todos los efectos humorísticos conseguidos por el método de utilizar expresiones inadecuadas para la época de que se habla. La crónica del suceso fue publicada en la pared de una cueva.

Ejemplo

4. Inventa un desenlace para la historia Ruidos y gorjeos. USO DEL DICCIONARIO 5. Busca en tu diccionario la palabra auditorio y copia el significado de esta palabra en la lectura. SINÓNIMOS

extraño

• siniestro

• singular

• sincero

asombrado

• perforado

• perpetuo

• perplejo

melifluo

• melancólico

• melindroso

• melodramático

trivial

• actual

• casual

• banal


6. Subraya la palabra que significa lo mismo que la primera de cada línea.

■ Escribe una oración con cada una de las palabras que has subrayado. FAMILIA DE PALABRAS 7. Completa.

escena

• escenario • escenificar • escenografía

• • • •

El primero que subió al fue Monec. En Navidad se suele la llegada de los Reyes Magos. La es el conjunto de decorados de una obra teatral. Esta pieza teatral está dividida en tres diferentes.

POLISEMIA 8. El verbo tributar significa habitualmente «pagar un impuesto». Explica qué otro significado tiene tributar en la siguiente oración: El público tributó grandes aplausos a Sadko. ■ Escribe dos oraciones en las que se emplee el verbo tributar con significados distintos.


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Las hadas de la música Andaban las hadas de la música por las calles de Villaviciosa de Odón, de un lado para otro, sin saber dónde meterse. Las guiaba el hada Sol-Mayor, que estaba un poco desorientada. De pronto un hada gritó: –¡Mirad, mirad! Por la calle de las Carretas venía Ricardo el Cojo con su guitarra. Iba por el centro de la calle, rechoncho y calvo, colgado de sus muletas, con las piernecitas encogidas y la guitarra sujeta con una mano. Ricardo pasó junto a la fuente, por la sombra de las acacias, haciendo dos surcos en el polvo con sus alpargatas. Y en ese momento las hadas dieron un salto y se metieron dentro de su guitarra, una guitarra con incrustaciones de nácar en las clavijas y la caja rayada y astillada de tanto rasguear. Ricardo el Cojo no advirtió nada y siguió avanzando como si remara, por un callejón, entre casas encaladas. Luego cruzó una calle ancha y entró en el patio de una casa. Una vez allí le sacaron una sillita baja. Al momento salió una señorita y se sentó junto a Ricardo para aprender a tocar la guitarra. Ricardo hizo sonar cuatro acordes, y las hadas de la música se dispusieron a empezar su trabajo. Entonces Ricardo empezó a cantar seguidillas, con una voz delgadita y áspera, una voz de chiquillo: Sale la niebla de los álamos blancos, sale la niebla… Por el agujero de la guitarra, empezaron a salir las hadas de la música. Brotaban, invisibles, del fondo de la guitarra, y se pusieron a bailar entre los tiestos de geranios. Pasó Machaco, el albañil, con su traje manchado de yeso, y un hada se le metió en el cuerpo tarareando la música de las seguidillas. Machaco las había oído con otra letra y, sin saber por qué, empezó a cantar: Villaviciosa, primero que te olvide Villaviciosa… Al oír cantar al albañil, María, la panadera, se asomó a su puerta. Y un hada de la música se le metió en

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el cuerpo. Cuando volvió a amasar sus bollos, iba cantando: Villaviciosaaa… –Parece que estamos de buen humor –dijo al oírla por el patio su vecino, que sacaba el carro para ir a la huerta. Y se fue cantando él también. Luego pasó Lorenza por la calle, alta y derecha, con el pelo blanco y la cara colorada; andaba ligera y parecía una peregrina, apoyándose en el palo largo y curvo de varear colchones, al que llevaba atada una taleguilla. Y otra hada se le metió en el cuerpo. Lorenza se esforzaba para no cantar; le parecía poco serio, a sus años. Pero cuando se puso a varear un colchón delante de su casa, golpeaba la lana al compás de las seguidillas que le sonaban dentro. Y pasó Rosita la del castillo por la calle, tirando sonriente de su camada de chiquillos; y pasaron dos niñas de las monjas, con sus uniformes azules; y la viejecita menuda que siempre va vendiendo papeletas para sus rifas, y que llevaba en brazos la muñecota del premio, muy grande y muy tiesa, vestida de organdí blanco con lazos verdes. Y todos quedaban invadidos por las hadas de la música. Cuando el reloj del Ayuntamiento dio las cinco, todo el pueblo estaba cantando. –Así está bien –suspiró el hada Sol-Mayor. Y se marchó volando a su tubo del órgano grande de Guadalupe. MARÍA LUISA GEFAELL Las hadas de Villaviciosa de Odón (Adaptación)


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12 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe V (verdadero) o F (falso). María vareaba un colchón. Ricardo tocaba la guitarra. Lorenza amasaba bollos.

Rosita vendía papeletas para las rifas. Machaco trabajaba de albañil. La señorita aprendía a tocar la guitarra.

2. ¿Para qué se introducían las hadas de la música dentro de los personajes? Marca la respuesta correcta. Para enseñar a la gente a cantar. Para inspirar a la gente letras de canciones. Para inspirar a la gente música alegre. 3. Cuenta brevemente lo que sucedió en Villaviciosa de Odón tal como lo haría alguien que no pudiese ver a las hadas de la música. Ayer sucedió en el pueblo una cosa muy graciosa. Por la tarde, Ricardo empezó a tocar una seguidilla un poco triste

Puedes empezar así

4. Copia la letra de una canción popular que te guste o recuerdes. Inventa después otra letra que se pueda cantar con la misma música. POLISEMIA

ÓRGANO


5. Recuerda que el hada Sol-Mayor vivía en el tubo de un órgano. Observa.

ÓRGANO

■ Escribe dos oraciones de modo que en cada oración aparezca la palabra órgano con un significado distinto. TRANSFORMACIONES 6. Sustituye cada expresión por una sola palabra derivada en -ado o en -eado. Expresiones

Palabras

• Lleno de sol • Lleno de sombras • Lleno de estrías

F

soleado

F F

Expresiones • Lleno de rayas • Lleno de motas • Lleno de vetas

Palabras F F F

RIMAS 7. Observa y continúa. seguidilla

guindilla, pastilla, mesilla

Villaviciosa

pecosa

blancos


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El origen del día y la noche En las lejanas y mágicas tierras del Perú, habita la tribu de los chamas. Al igual que otros pueblos primitivos, los chamas tienen antiguas y maravillosas leyendas para explicar los fenómenos de la naturaleza y la razón del universo. Una de esas leyendas explica el origen del día y de la noche. Según los chamas, el dios Habi tuvo dos hijos: Bari, dios del Sol, y Use, diosa de la Luna. Bari era un joven fuerte, de rubios cabellos rizados y piel dorada como la miel. Era alegre y alborotador y poseía una desbordante vitalidad. Siempre andaba inventando travesuras y disfrutaba como un niño haciendo rabiar a su hermana. Por el contrario, Use era una muchacha frágil, lánguida, de una extraordinaria palidez, y bella y delicada como una hermosa rosa blanca. Un caluroso día de verano, la bella Use fue a bañarse a un lago de aguas tranquilas y transparentes. Al atardecer, la diosa blanca se sentó a la orilla del lago y se entretuvo contemplando la divina imagen de su rostro que reflejaban las cristalinas aguas. Use disfrutaba, por fin, de unos momentos de paz en el día más abrasador de aquel implacable verano. Bari, que mientras tanto estaba paseando por los alrededores, descubrió a su querida hermana mirándose en las aguas del lago y, en ese preciso momento, decidió gastarle una de sus frecuentes bromas. Se untó las manos con la oscura resina de un árbol y se fue acercando sigilosamente a Use, que, de espaldas a Bari, continuaba absorta ante las aguas. Cuando llegó hasta ella, Bari frotó las negras palmas de sus manos en el blanquísimo rostro de Use. La cara de la diosa quedó como tiznada por hollín y, a orillas del lago, entre las divertidas carcajadas de su hermano, las aguas devolvían una imagen fea y deslucida de la cara de Use.

–Deja de llorar. Te suplico que me perdones –insistía Bari. –¡No volverás a verme nunca! –gritó Use. Y la diosa, en un vuelo fugaz, ascendió a los cielos ante el estupor de su afligido hermano. Desde entonces, Use, la diosa de la Luna, sale siempre de noche, cuando Bari, el dios del Sol, ya se ha ocultado.

Al verse así, la bella diosa rompió a llorar desconsoladamente. El dios Bari se arrepintió inmediatamente de lo que había hecho. –Perdóname, querida Use. Yo mismo lavaré tu precioso rostro –balbucía apenado Bari. –¡Apártate! ¡Me has ofendido como nadie lo ha hecho jamás! ¡Déjame! –decía Use mientras rechazaba todos los ofrecimientos de su hermano.

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Cuenta también la leyenda que Use siente a veces deseos de ver a su hermano y, por eso, algunos días muy claros, podemos ver la Luna y el Sol juntos en el cielo, aunque solo sea durante unos instantes.


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13 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. • ¿Qué parentesco existía entre Habi, Bari y Use? • ¿Quiénes eran Bari y Use? • ¿En qué estación del año y en qué momento del día sucedieron los hechos? 2. Ordena estos hechos. Bari gastó una broma a Use. Use fue a bañarse a un lago. Use vio su imagen deslucida.

Use ascendió al cielo. Use lloró desconsoladamente. Bari se arrepintió de su acción.

3. Marca las respuestas correctas. • ¿Cómo crees que era Bari? • Simpático. Patoso.

Orgulloso.

Bromista.

Cruel.

• ¿Cómo crees que era Use? • Sensible. Presumida.

Cariñosa.

Rencorosa.

Triste.

4. Comenta con tus compañeros. • ¿Actuó Bari con mala intención? ¿Por qué? • ¿Fue desproporcionada la reacción de Use? ¿Por qué? TRANSFORMACIONES 5. Transforma las expresiones siguiendo el modelo.

• Un muro sólido • Un ambiente nítido • Un rostro lívido

F

La languidez de la mirada • Un niño cándido • Una tarde plácida • Una naranja ácida

F F F

F F


Una mirada lánguida

F

PRECISIÓN 6. Completa estas oraciones con las siguientes parejas de palabras: • absorbido-absorto • Sus pensamientos la habían • Se había • Se había

• soltado-suelto

• hartado-harto

y estaba completamente de comer y había quedado la lona porque una de las cuerdas estaba

. . .

EXPRESIONES 7. Une cada expresión con el significado correspondiente. Expresiones • Estar en la luna. • Arrimarse al sol que más calienta. • Pedir la luna.

Significados • Estar distraído. • Pretender cosas imposibles. • Servir y adular al más poderoso.

■ Ahora escribe una oración con cada una de las expresiones anteriores.


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El fin del invierno En tiempos remotos, siempre era invierno en el país de los indios Wabanaki. Las noches eran gélidas, los días nublados, hacía mucho viento y apenas se veía un rayo de sol. No dejaba de nevar ni un momento y la nieve impedía que los indios pudieran llegar hasta los territorios donde cazaban. El Gran Jefe Gluskap, consciente de que su pueblo moriría si persistía el frío, partió a la búsqueda del rey Invierno o Rey de los Hielos. En lo más recóndito del bosque, Gluskap halló la tienda de Invierno. El Rey de los Hielos vestía un abrigo de escarcha con carámbanos que hacían de flecos. –¡Invierno, canalla! –le gritó–. ¡Aparta tu mano de mi pueblo o yo mismo me encargaré de ti! –Entra en mi tienda y hablaremos de ese asunto –le contestó, soltando una carcajada. Gluskap ocupó el lugar reservado a los huéspedes de honor. Entonces, Invierno le pasó una pipa y empezó a contar relatos. Pero mientras contaba sus maravillosos relatos, sus criados Adormecimiento y Congelación hechizaron a Gluskap, quien quedó profundamente dormido. Gluskap durmió durante seis meses, pero finalmente el hechizo perdió su efectividad y despertó. Lleno de rabia por haberse dejado engañar corrió a la cabaña de un gigante y le preguntó cómo podría acabar con Invierno. –Solo hay una posibilidad –le contestó–. Muy al sur vive la reina Verano. De ella se cuenta que es tan fuerte como Invierno. Y el Rey de los Hielos le tiene un miedo atroz. Quizá puedas encontrarla. Gluskap montó sobre una ballena y emprendió su viaje hacia el Sur. El animal nadó y nadó, y cada día que pasaba, el agua era más caliente, y el aire empezó a traer aromas de especias y de flores. Después, Gluskap continuó su marcha a pie y llegó a un naranjal en el que había unas bellas muchachas danzando. En medio de ellas se encontraba la más bonita de todas. Sonreía, y sobre su larga cabellera llevaba una corona de flores. Gluskap supo enseguida que esa era la reina Verano.

–Iré –contestó ella–, pero por poco tiempo. Este país también se enfriaría y se entristecería sin mí. Se pusieron en camino hacia el Norte, y a su paso las nieves se fundían y desaparecían los hielos. Pronto llegaron al país de Gluskap y se dirigieron hacia la cabaña del rey Invierno. La Reina era invisible a los ojos del Rey de los Hielos, que salió a saludar a Gluskap. Invierno, deseoso de volver a engañar a Gluskap, le invitó a entrar en su cabaña. Pero apenas se habían sentado, empezó a notar que su abrigo de escarcha empezaba a derretirse. Llamó a sus criados, pero estos no respondieron. Luego oyó cómo el agua chapoteaba sobre las piedras formando cientos de arroyos. Y oyó cantar a un pájaro y brotar las yemas de los árboles. Lleno de rabia, se levantó de un brinco. –¿Qué clase de hechizo es este? –exclamó furioso, notando que se le derretía su corona de hielo y que el agua le corría por las mejillas. Gluskap se puso a un lado sonriendo y le enseñó el Sol. Invierno se dio cuenta entonces de que había perdido todo su poder y se echó a llorar. La reina Verano se entristeció y dijo: –No quiero que muera este anciano. ¿No hay manera de salvarle sin que tu pueblo corra peligro? –Se me ocurre una solución –dijo Gluskap–. Invierno, vas a trasladarte enseguida al Extremo Norte. Allí podrás mandar durante todo el año. Al final del otoño, sin embargo, podrás venir a visitarnos y quedarte aquí durante meses. Pasado ese tiempo, vendrá la reina Verano de las tierras del Sur, y de nuevo traerá la luz y los rayos de calor que tanto anhelamos. Y desde entonces, el rey Invierno y la reina Verano se turnan para regir el país de los Wabanaki. FREDERIK HETMANN Historias de pieles rojas (Adaptación)

–Ven conmigo a las tierras del Norte –dijo Gluskap–. Ayúdame a vencer al rey Invierno.

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¿Quién hechizó al Gran Jefe Gluskap? ¿De qué estaba hecha la corona del Rey de los Hielos? ¿Dónde vivía la reina Verano? ¿Sobre qué animal viajó el Gran Jefe Gluskap?

2. Reflexiona y responde. • ¿Por qué crees que Gluskap ocupó el lugar reservado a los huéspedes de honor en la tienda del Rey de los Hielos? • ¿Por qué crees que los sirvientes del Rey de los Hielos se llamaban Congelación y Adormecimiento? • ¿Por qué dos motivos volvió la reina Verano al Sur? 3. Imagínate a la reina Verano. Dibújala y descríbela. 4. Repasa en un libro de texto por qué se produce el cambio de estaciones. ¿Qué versión te gusta más: la científica o la que narra la lectura? ¿Por qué? USO DEL DICCIONARIO 5. Recuerda que el traje del Rey de los Hielos tenía carámbanos. Marca cuál de las siguientes imágenes representa carámbanos:


■ Escribe una oración con la palabra carámbano. TRANSFORMACIONES 6. Sustituye cada expresión por un solo adjetivo. Expresiones • Lleno de furia • Lleno de rabia • Lleno de bondad

F

Adjetivos

Expresiones

furioso

• Lleno de codicia • Lleno de dicha • Lleno de nervios

F F

Adjetivos F F F

■ Escribe seis oraciones en las que aparezcan los adjetivos que has formado. Ejemplo

El rey Invierno se levantó furioso.

SINÓNIMOS 7. Relaciona los verbos que significan lo mismo. • • • •

vigilar saltar desear turnar

• • • •

anhelar alternar acechar brincar

■ Escribe cuatro oraciones con algunos de los verbos anteriores. Ejemplo

La reina Verano traerá el calor que anhelamos.


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Historia de la torre maravillosa El sol de la mañana brillaba sobre las torres de Toledo, cuando don Rodrigo, el último rey godo, salió fuera de la ciudad seguido por numerosos cortesanos y caballeros. La comitiva serpenteó por las vueltas del camino hasta divisar una singular torre cilíndrica, de gran altura y magnificencia, construida sobre una enorme roca. Don Rodrigo y sus cortesanos llegaron al pie de la torre, cuya entrada estaba cerrada por una maciza puerta de hierro. El rey se aproximó al portal y ordenó a los viejos guardianes abrir la puerta. Los ancianos retrocedieron espantados. –¡Ay, Majestad! –exclamaron–. ¿Deseáis acaso soltar los duendes de esta torre para que sacudan la Tierra hasta sus cimientos? –Pase lo que pase, estoy resuelto a descubrir el misterio de esta torre. Quitad esos cerrojos.

que se encendieran antorchas y penetró en el interior de la torre. Aunque era de corazón intrépido, avanzaba con temor y vacilación. Tras recorrer una corta distancia, entró en una espaciosa cámara en la que había una mesa de alabastro primorosamente labrada. Sobre la mesa encontró un cofrecillo de oro, en cuya tapa aparecía esta inscripción: «Este cofre guarda el misterio de la torre. Solo un rey puede abrirlo. Pero… ¡que se guarde de hacerlo!, porque los maravillosos secretos que contiene serán precursores inmediatos de su muerte». Don Rodrigo abrió el cofre y sacó la tela de lino que contenía. Al desdoblarla, vio dibujadas en ella las figuras de varios jinetes de fiero aspecto, armados con sables y ballestas y tocados con turbantes y albornoces a la usanza árabe. Encima de estas figuras aparecía escrita la siguiente leyenda: «¡Imprudente monarca, contempla los hombres que te arrojarán del trono y subyugarán tu reino!». El rey se turbó y retrocedió espantado. Entonces, las figuras comenzaron a moverse y se levantó del lienzo un ruido semejante al de un tumulto marcial, con el estrépito de las trompetas, el relincho de los caballos y los gritos de un ejército. A continuación, el lienzo comenzó a agrandarse y extenderse como si fuera una enorme bandera, hasta ocupar todo el recinto. Las vagas e indefinidas figuras se agitaron aún más y el estrépito y el bullicio se hicieron cada vez más furiosos.

Los ancianos, aterrorizados, obedecieron. Pero antes de que el último cerrojo cediera del todo, recomendaron de nuevo al rey que reflexionara: –Cualquier cosa que esté en la torre es aún inofensiva y yace atada bajo un poderoso hechizo. No os arriesguéis a abrir una puerta que puede derramar un torrente de males sobre la Tierra. Encolerizado, el monarca tocó la puerta de hierro y esta se abrió balanceándose lentamente, como si girase de mala gana sobre sus goznes. El rey ordenó

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Apareció después un gran campo de batalla, donde cristianos y musulmanes iniciaron un mortal combate. En la sala retumbaban el trote de los corceles, el toque repentino de los clarines y el redoble de mil tambores, mezclados con el entrechocar de espadas, mazas y hachas. Los cristianos se acobardaron ante el enemigo y los infieles arremetieron contra ellos, derrotándolos completamente. Don Rodrigo no quiso ver nada más y se precipitó fuera del fatal salón, seguido por sus aterrorizados acompañantes. Sostienen los ancianos y los escritores de tiempos pasados que la violación del secreto de esta torre anunció la pérdida del reino godo. Basado en WASHINGTON IRVING Leyendas de la conquista de España


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¿Quién era don Rodrigo? ¿Qué vio en la tela de lino? ¿Por qué los guardianes no querían abrir la puerta de la torre? ¿Cuándo se abrió la puerta de la torre?

2. Ordena estos hechos según sucedieron: Don Rodrigo extrajo un lienzo. Don Rodrigo llegó al pie de una torre. Don Rodrigo mandó abrir la puerta.

Los guardianes quitaron los cerrojos. Don Rodrigo descubrió un cofre. Don Rodrigo entró en una cámara.

3. Expresa tu opinión por escrito. • ¿Por qué crees que don Rodrigo abrió el cofre? • ¿Crees que don Rodrigo se arrepintió de haber abierto el cofre? ¿Por qué? • ¿Te parece que pudo ocurrir lo que narra esta historia? ¿Por qué? PRECISIÓN 4. Completa.

• • • • •

• recinto

• cuarto

Los caballeros entraron en el La lavadora está instalada en el Estuvimos jugando en la Estos camiones transportan la fruta en su La conferencia se celebró en el

• sala

• salón

amurallado. de baño. de estar. frigorífica. de actos del colegio. COMPRENSIÓN LECTORA

• cámara

PARTES DE UN TODO 5. Observa. dintel

cerrojos

aldaba cerradura hoja umbral

gozne

jambas

■ Ahora completa. • • • • • • •

de bronce para llamar. La puerta tiene una Antes de entrar nos detuvimos en el de la puerta. Oímos cómo descorrían los desde dentro. La puerta se abrió girando de mala gana sobre sus . Para abrir la puerta, mete la llave en la y gírala. El marco de la puerta consta de un y dos La de la puerta quedó entreabierta.


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.

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Lectura

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Una gran hazaña Corría el año 1926. Hasta entonces ningún aviador había logrado atravesar con su avión el océano Atlántico en un vuelo sin escalas. El mecenas Osteig había instituido un premio de 25.000 dólares para el primer piloto que consiguiera enlazar América y Europa en un vuelo directo. Mientras pilotaba su pequeño avión correo entre las ciudades estadounidenses de San Luis y Nueva York, el joven Charles Lindbergh maduró la idea de intentar la hazaña: «He de conseguir un avión apropiado y cruzar el Atlántico», pensaba. Lindbergh puso en marcha su plan de acción. Logró que un grupo de hombres de negocios de San Luis le prestasen 10.000 dólares, y con este dinero compró un pequeño avión monoplaza al que bautizó Spirit of Saint Louis (Espíritu de San Luis). Sobre su pequeño aparato monoplano de un solo motor, Lindbergh hizo instalar un gran depósito capaz de contener 2.000 litros de combustible. Este depósito, situado frente al asiento del piloto para mantener la estabilidad de la nave, le impedía la visibilidad. Este problema se solucionó mediante la instalación de un pequeño periscopio. Tras algunos vuelos de ensayo para comprobar que todo estaba a punto, el día 20 de mayo de 1927 Lindbergh se dispuso a iniciar la aventura. Quienes aquel día se reunieron en el aeródromo de Roosevelt Field, cerca de Nueva York, para presenciar el despegue del loco del aire (así le llamaban), sabían las tremendas dificultades de la travesía. Lindbergh iba solo, sin radio, y en caso de avería no podría recibir ninguna ayuda. Lo más probable es que acabara perdido en medio del océano Atlántico. Lindbergh también conocía todos los riesgos; por eso, cuando subió a su avión, se despidió diciendo: –El condenado a muerte les dice: ¡Hasta la vista! El Spirit of Saint Louis despegó a las 8 de la mañana y puso rumbo hacia el océano. A primeras horas de la tarde, penetró en una zona de espesas nieblas heladas y Lindbergh elevó su aparato hasta los tres mil metros. Horas más tarde, el avión se vio sumergido en un mar de negras nubes tormentosas que impedían toda visibilidad y Lindbergh tuvo que navegar a la deriva.

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El día 21 de mayo, toda Francia estaba pendiente del vuelo de Lindbergh. Desde Irlanda se había detectado el paso del aparato y las radios irlandesas habían propagado la noticia. Las autoridades francesas habían prohibido el vuelo de cualquier otro avión para evitar posibles confusiones con el Spirit of Saint Louis y la prensa informaba puntualmente a sus lectores del desarrollo del viaje. Los parisinos, emocionados, se dirigieron en masa hacia el aeródromo de Le Bourget, próximo a París, para contemplar el final de la aventura. Al fin, tras treinta y tres horas de vuelo, Lindbergh llegó a París, sobrevoló el aeropuerto y tomó tierra con su aparato. Mientras, una multitud delirante aclamaba a este nuevo héroe de la aviación, que había conseguido batir el récord de distancia salvando los 5.800 km que median entre Nueva York y París. Cuando bajó de su aparato, Lindbergh se limitó a decir: –Bueno, lo conseguí. Tenía entonces 25 años.


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¿Quién es el protagonista de la lectura? ¿Qué logró el protagonista? ¿Cuándo realizó esta hazaña? ¿Cómo consiguió el dinero para realizar su hazaña?

2. Escribe un pequeño resumen de la lectura, sin omitir los detalles fundamentales. 3. Marca las respuestas correctas. • ¿Por qué piensas que la gente llamaba a Lindbergh el «loco del aire»? • • •

Porque pilotaba muy bruscamente. Porque se atrevía a realizar grandes hazañas. Porque no sabía pilotar un avión.

• ¿Qué cualidades personales crees que tenía Lindbergh? Decisión.

•

Arrojo.

Valor.

Avaricia.

4. Escribe una composición de 10 líneas comentando tu opinión sobre la hazaña de Lindbergh y la repercusión que esta tuvo en la historia de la aviación. 5. Explica por escrito una aventura en la que te gustaría participar, dando detalles de cómo la llevarías a cabo. EL PREFIJO MONO


6. Recuerda que el avión de Lindbergh era un pequeño aparato monoplano. Marca el dibujo que más se parezca al avión de Lindbergh:

■ Ahora completa: • • • •

Un avión con un solo plano de alas es un Una palabra de una sola sílaba es un Un coche con una sola plaza es un Un tren que circula suspendido de un solo raíl es un

. . . .

POLISEMIA 7. La palabra batir puede emplearse en muchas situaciones y con significados diferentes. Empareja cada situación con el significado que en ella tiene la palabra batir . Situaciones • • • •

Batir un récord de atletismo. Batir el terreno de caza. Batir las alas. Batir al contrincante.

Significados • • • •

Reconocer. Mover con fuerza. Superar. Vencer.

■ Ahora escribe cuatro oraciones empleando la palabra batir con cada uno de los significados dados.


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Lectura

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El código secreto ¿Os habéis fijado en que, cuando uno quiere hablar con los compañeros en clase, es muy difícil y os molestan siempre? Claro, podéis hablar con el compañero que está sentado a vuestro lado; pero, aunque tratéis de hablar muy bajo, la maestra os oye y os dice: «Como tiene tantas ganas de hablar, venga al encerado; ¡ya veremos si es igual de charlatán!». También se pueden mandar trozos de papel donde se escribe lo que se tiene ganas de decir; pero también entonces, casi siempre, la maestra ve pasar el papel y hay que llevárselo a su mesa, y como lo que hay escrito es «Rufo es idiota, pásalo» o «Eudes es feo, pásalo», la maestra os deja castigados sin salir.

se puso a hacer gestos. Era muy divertido verlo metiéndose los dedos en las orejas y dándose palmadas en la cabeza. El mensaje era larguísimo y no podíamos copiar los problemas. Temíamos fallar las letras del mensaje y no entender nada, de modo que estábamos obligados a mirar todo el tiempo a Godofredo. Godofredo hizo ‘s’ rascándose la cabeza, ‘t’ sacando la lengua, abrió mucho los ojos y se paró. Todos nos volvimos y vimos que la maestra miraba a Godofredo.

Por eso esta mañana, en el primer recreo, nos pareció formidable la idea de Godofredo: –He inventado un código sensacional –nos dijo Godofredo–. Es un código secreto que solo entenderemos nosotros, los de la pandilla. Y nos lo enseñó. Para cada letra se hace un gesto. Por ejemplo, el dedo en la nariz es la letra ‘a’; el dedo en el ojo izquierdo es la ‘b’; el dedo en el ojo derecho es la ‘c’. Hay gestos diferentes para todas las letras: se rasca la oreja, se frota la barbilla, se dan palmadas en la cabeza, y así hasta la ‘z’, en la que se bizquea. ¡Formidable! Clotario no estaba muy de acuerdo; nos dijo que para él el alfabeto era ya un código secreto y que, en lugar de aprender ortografía para hablar con los compañeros, prefería esperar al recreo para decirnos todo lo que tuviera que decirnos. Y Agnan, claro, no quería saber nada de códigos secretos. Como es el primero de la clase y el ojito derecho de la maestra, prefiere escuchar la explicación. ¡Este Agnan está loco! Pero todos los demás pensamos que el código estaba muy bien. En clase, la maestra nos dijo que sacáramos los cuadernos y copiáramos los problemas del encerado para hacerlos en casa. A mí eso me fastidió, sobre todo porque papá, cuando vuelve de la oficina, está cansado y no tiene ganas de hacer deberes de aritmética. Y después, mientras la maestra escribía en el encerado, nos volvimos todos hacia Godofredo, que estaba sentado al final de la clase, y esperamos a que empezara su mensaje. Entonces, Godofredo

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–Sí, Godofredo –dijo la maestra–. Estoy como sus compañeros: lo miro hacer payasadas. Levántese; se quedará sin recreo y, para mañana, escribirá cien veces: «No debo hacer el payaso en clase y distraer a mis compañeros impidiéndoles trabajar». A la salida de la escuela esperamos a Godofredo y, cuando llegó, vimos que estaba muy enfadado. –¿Qué nos decías en clase? –pregunté. –¡Dejadme en paz! –gritó Godofredo–. Y además ¡se acabó lo del código secreto! Al día siguiente, Godofredo nos explicó su mensaje. Nos había dicho: «No me miréis todos así; vais a hacer que me castigue la maestra». RENÉ GOSCINNY Los amiguetes del pequeño Nicolás (Adaptación)


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17 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Escribe el nombre del personaje junto a la acción que le corresponde. • • •

prefería hablar en el recreo. prefería escuchar las explicaciones. había inventado un código secreto.

2. Reflexiona y contesta. • ¿Por qué Clotario no quería aprender el código secreto? • ¿Por qué no era útil el código secreto? 3. ¿Qué personaje te parece más simpático? Razona tu respuesta por escrito. 4. Al final, ¿qué crees que diría Agnan a Godofredo? Alarga la historia escribiendo un breve diálogo entre los dos. ANTÓNIMOS 5. Sustituye la palabra destacada por otra que signifique lo contrario. • premiar

• agradar

• Siempre hay alguien que nos molesta. • Esperamos a que el mensaje empezara.

• fallar

• concluir

• Los profesores, entonces, nos castigan. • No sabíamos si íbamos a acertar.

PALABRAS DERIVADAS 6. Completa con un solo verbo. F

codificar

F F

• Poner en prosa • Poner un ejemplo • Poner en claro

F F F


• Poner en código • Poner en escena • Poner en verso SINÓNIMOS

7. Escribe dos sustantivos para nombrar cada objeto.

POLISEMIA 8. Identifica con ayuda del diccionario los distintos significados de la palabra clase. ■ Escribe diferentes oraciones con la palabra clase con cada uno de los significados que has encontrado. SIGNIFICADO DE EXPRESIONES 9. ¿Qué significa que Agnan era el ojito derecho de la maestra? Que Agnan escribía con la mano derecha. Que Agnan era el hijo de la maestra. Que Agnan era el preferido de la maestra.


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Lectura

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La leyenda del «San Esteban» Un 26 de diciembre, festividad de San Esteban, los habitantes de la isla de Houat divisaron un barco que navegaba a la deriva. Sobre el puente de la nave había un hombre con el rostro cubierto por un antifaz rojo. La corriente arrastraba el barco hacia la costa y, sin embargo, el hombre del antifaz no hizo ademán de pedir ayuda. Cuando la nave estaba próxima a los arrecifes, sobrevino una ola gigantesca que cogió de través a la misteriosa nave y la dejó escorada. El hombre del antifaz rojo se mantuvo en su puesto, mientras la carga que había en cubierta desaparecía bajo las aguas. Poco después, el viento cambió de dirección y el barco comenzó a alejarse mar adentro, mostrando la popa a los isleños. Aquellos que tenían buenos ojos pudieron distinguir entonces el nombre del barco grabado en el alcázar: San Esteban.

Tras un rato de reflexión, el párroco opinó que lo más sensato sería que, durante la noche de San Esteban, cada uno dejara en el umbral de su casa toda la plata que hubiese cogido. Así, si volvía el capitán, podría recobrar sus bienes. Los isleños no parecían muy convencidos de que ese consejo resultase eficaz. Cada uno esperaba a ver si el vecino se decidía a seguirlo, pero por su parte también el vecino esperaba. Así que nadie sacó ningún objeto. Sin embargo, al caer la noche, un chico que deambulaba entre los escollos llegó asustado diciendo que por el mar se acercaba un barco muy grande y muy negro…

El hombre del antifaz rojo cogió un megáfono y lo apuntó hacia la isla. Por encima del ruido del huracán, del ulular del viento y del fragor de las olas, se oyeron claramente estas palabras: –Lo que ha caído al mar me pertenece. Volveré a buscarlo la próxima noche de San Esteban. Y el barco desapareció sumiéndose en las tinieblas y la tempestad. Al día siguiente decayó el viento y el mar recobró la calma. Todos los isleños aprovecharon la bajada de la marea para precipitarse hacia las rocas. Allí encontraron gran cantidad de cajas y barriles procedentes del San Esteban. Fue un buen botín. Cajas y barriles contenían bandejas, jarros, cubiertos, copas, tazas, soperas, todo de plata maciza. Transcurrió el año igual que los demás años, y nadie fue más o menos feliz por guardar en la alacena una sopera de plata o tener en el arcón una copa labrada. Al fin llegó la Navidad, vigilia de San Esteban. Hacía ya tiempo que los timoratos se echaban a temblar bajo el recuerdo de la misteriosa nave, y ahora eran los más valientes quienes sentían miedo. Finalmente, todos decidieron visitar al párroco para preguntarle qué hacer con los bienes procedentes del San Esteban. Quizá el capitán del antifaz rojo fuera el diablo en persona.

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Cundió el pánico. Los isleños se apresuraron a seguir el consejo del párroco. Depositaron fuera su parte del botín, atrancaron puertas y ventanas, apagaron las luces y llenos de ansiedad se dispusieron a esperar lo que pudiera ocurrir. A la mañana siguiente todo seguía en su sitio. Pero algunos afirmaron que a medianoche habían visto desembarcar al capitán del antifaz rojo. Decían que había entrado en la aldea y que había pasado por delante de cada casa para ver si faltaba alguno de sus objetos de plata. La tradición arraigó y cada año, durante la noche de San Esteban, los habitantes de la isla de Houat depositan sus objetos de plata en el umbral de su casa para que el capitán del antifaz rojo pueda venir a contarlos. CH. QUINEL y A. DE MONTGON Leyendas del mar y de los marinos (Adaptación)


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18 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Marca la respuesta correcta. • ¿A qué esperaron los isleños para recoger el botín? •

A que el capitán durmiese.

A que fuese de noche.

A que bajase la marea.

• ¿Cómo se sintieron los isleños después de tener el botín? •

Más felices.

Menos felices.

Ni más ni menos felices.

• ¿Qué hacen aún hoy los isleños todas las noches de San Esteban? •

Esconden el botín.

Limpian el botín.

Sacan el botín a la calle.

2. Reflexiona y contesta. • ¿Qué relación existía entre el nombre del barco y el día en que apareció? • ¿Por qué crees que los isleños eligieron al párroco para solicitar consejo? 3. En una fiesta de disfraces, ¿qué disfraz elegirías? Explica brevemente por qué. PARTES DE UN TODO 4. Observa.

palo mayor cubierta banda de estribor popa

banda de babor


casco

proa

■ Escribe una oración con cada una de las partes del barco. Ejemplo

Por la noche, el capitán abandonó la cubierta.

SINÓNIMOS 5. Sustituye cada verbo destacado por otro, sin que cambie el sentido de la oración. • disminuir • • • •

• pasear

• embarrancar

• ladear

Un día después, decayó la fuerza del viento. Era un milagro que el barco no hubiese encallado. Una ola gigantesca escoró la nave. Un chico que deambulaba por la playa llegó asustado.

LA RAÍZ FON(O) 6. La raíz fon(o) significa ‘voz’. Así, el teléfono es el aparato que transmite la voz (fono) a distancia (tele). Escribe todas las palabras que conozcas con la raíz fon(o). Ejemplo

megáfono


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Lectura

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Un dolor fingido Durante todo mi primer curso interno en el colegio de Saint Peters no me abandonó la morriña o nostalgia de mi casa. Por eso, a principios del curso tramé un ardid para que me enviaran a casa, aunque tan solo fuera por unos días. Mi idea consistía en simular un ataque fulminante de apendicitis.

–El director ha telefoneado a tu casa y tu madre viene por ti esta tarde.

Cuando llamé a la puerta color castaño, ni siquiera sentía el terror que la celadora solía inspirarme.

Así pues, me llevaron a casa y tan dichoso me sentía de alejarme de aquel horrendo edificio de la escuela que por poco se me olvida mi papel de supuesto enfermo. Esa tarde me reconoció el doctor Dunbar en su consulta e intenté una vez más los mismos trucos. Pero el doctor Dunbar era mucho más competente y avisado que la celadora y que el médico del colegio. Después de haberme palpado el vientre y haber yo lanzado mis alaridos de rigor, me dijo:

–¡Adelante! –tronó su voz. Entré agarrándome con las manos la parte derecha del vientre y tambaleándome. –¿Qué te ocurre? –gritó la celadora. –Me duele, señora celadora –gemí–. ¡Me duele muchísimo! ¡Aquí, aquí!

No le contesté. Seguí allí tendido, sin más, procurando aparentar que estaba muy malo, pero el corazón me cantaba en el pecho toda suerte de cánticos prodigiosos de loor y de júbilo.

–Ahora vístete y siéntate en esa silla. –¡Has zampado demasiado! –ladró ella–. Cómo quieres que no te duela si estás todo el santo día comiendo bizcocho con pasas. –Ya hace días que no como –mentí–. ¡No puedo comer, señora celadora! ¡No tengo ganas! –Échate en la cama y bájate los pantalones. Me tendí en la cama y se puso a palparme violentamente la barriga. Yo la observaba con atención y, cuando tocó donde me figuraba que estaba el apéndice, solté un alarido. –¡Ay, ay, aaayyy! –grité–. ¡No, señora celadora, no, ahí no! Me he pasado la mañana devolviendo –gemí–, ¡y ahora ya no me queda nada que devolver, pero me siguen dando arcadas! Acerté de lleno. La vi titubear. –No te muevas de ahí –dijo, y salió a toda prisa. Al cabo de una hora llegó el médico y repitió los mismos tanteos y exploraciones dactilares de mi barriga y yo volví a soltar los alaridos oportunos cada vez que me parecía que tocaba en el sitio pertinente. Luego me puso un termómetro en la boca. –Hum –murmuró–, la temperatura es normal. Vamos a explorar el vientre de nuevo. –¡Aaaaayyyy! –chillé cuando tocó el punto vital. El médico salió con la celadora. Esta volvió media hora después y dijo:

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Se sentó él a su vez detrás de su mesa escritorio y clavó en mí una mirada penetrante, aunque no severa ni hostil. –Estás fingiendo, ¿verdad? –dijo. –¿Cómo lo sabe? –espeté. –Porque tienes el vientre blando y perfectamente normal –repuso–. Si hubieras tenido una inflamación ahí abajo, habrías tenido el vientre duro y rígido. Es fácil de averiguar. Guardé silencio. –Supongo que tienes morriña –añadió él. Asentí compungido. –Todo el mundo la siente al principio –dijo–. Debes echarla fuera. –¿Qué va usted a decir a los del colegio? –le pregunté, temblando. –Diré que tenías una infección de vientre grave que yo estoy tratando con píldoras –contestó sonriendo–. 0 sea, que vas a quedarte en casa tres días más. Pero prométeme que no volverás a intentar nunca nada de esto. Ya tiene tu madre bastantes problemas y fatigas para, encima, tener que ir a buscarte al colegio. –Le prometo que nunca lo volveré a hacer –dije. ROAL DAHL Relatos de la infancia (Adaptación)


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19 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Responde. • ¿A quién consiguió engañar el protagonista? • ¿Cuándo se sintió el protagonista más alegre? • ¿Dónde comienza y dónde termina la historia? 2. Marca en cada caso la respuesta correcta. • ¿Quién es el protagonista de la lectura? •

Un profesor.

•

Un médico.

•

Un celador.

•

Un alumno.

• ¿Por qué sentía nostalgia el protagonista? • • •

Porque no le gustaba estudiar. Porque el colegio tenía malas instalaciones. Porque no podía vivir con su familia.

3. Reflexiona y contesta. • ¿Por qué el primer médico no descubrió el engaño del protagonista? • ¿Por qué el doctor Dunbar ayudó al protagonista? 4. Imagínate a la celadora. Dibújala y descríbela. POLISEMIA 5. Lee. curso. Sustantivo masculino. 1. Recorrido de una co-


rriente de agua, desde su nacimiento hasta su desembocadura. El río pasa en su curso por varias ciudades. 2. Período del año en que los alumnos asisten a clase. El nuevo curso comenzará en septiembre. 3. Conjunto de lecciones para la enseñanza de una materia. Voy a asistir a un curso de esquí. 4. Serie de trámites que precede a la solución de un asunto. Las reclamaciones siguen su curso legal.

■ Escribe oraciones en las que la palabra curso tenga significados distintos. GRADACIONES 6. Ordena de menor a mayor intensidad. • grito

• gemido

• alarido

F

F

FORMACIÓN DE PALABRAS 7. Observa. de bruma

F

a-brum-ar

■ Ahora completa. • campo • preso

F F

• precio • brasa

F F

• tranca • plazo

F F


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Lectura

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Los peregrinos enamorados

Para Roma caminan dos peregrinos, a que los case el Papa porque son primos.

Le ha preguntado el Papa que qué edad tienen. Ella dice que quince y él, diecisiete.

Lleva la peregrina sombrero negro, y el peregrinito, de terciopelo.

Le ha preguntado el Papa de dónde eran. Ella dice: Ella dice: –De Cabra. Y él: Y él: –De Antequera.

Al pasar el arroyo de la Victoria, tropezó la madrina, cayó la novia. Han llegado a Palacio, suben arriba, y en la sala del Papa los examinan. Le ha preguntado el Papa cómo se llaman. Él le dice que Pedro, ella, que Ana.

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Le ha preguntado el Papa que si han pecado. –Al pasar el arroyo le di un abrazo. Las campanas de Roma ya repicaron, porque los peregrinos ya se casaron. ANÓNIMO


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20 COMPRENDO LO QUE LEO 1. Contesta. El peregrino • • • •

La peregrina

¿Cómo se llamaba? ¿Qué edad tenía? ¿De dónde era? ¿Adónde iba?

• • • •

¿Cómo se llamaba? ¿Qué edad tenía? ¿De dónde era? ¿Adónde iba?

2. Marca la respuesta correcta. • ¿Por qué iban los dos primos a Roma para casarse? • • • •

Porque allí hay grandes catedrales. Porque querían ver al Papa en persona. Porque necesitaban un permiso especial del Papa. Porque querían conocer Roma.

• ¿Cómo viajaban los dos primos? En tren.

•

•

En coche.

•

A pie.

3. Observa cómo se recoge en el poema la conversación entre el Papa y los peregrinos. En forma de narración

En forma de diálogo

Le ha preguntado el Papa de dónde eran.

Ella dice: –De Cabra. Y él: –De Antequera.

■ Escribe toda la conversación en forma de diálogo. Le ha preguntado el Papa: –¿De dónde sois? COMPRENSIÓN LECTORA

Ejemplo

4. Explica si este poema pertenece a la literatura culta o a la literatura popular. CAMPOS SEMÁNTICOS 5. Completa. • bisabuela • • • • • •

• yerno

El hijo de mi tío es mi La abuela de mi madre es mi El marido de mi hermana es mi El marido de mi hija es mi El padre de mi mujer es mi La hija de mi hermana es mi

• primo

• cuñado

• sobrina

• suegro

. . . . . .

RIMAS 6. Observa y continúa. peregrina

cocina, piscina

Roma

paloma

terciopelo

velo


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PLAN LECTOR 220573 _ 0458-0467.indd

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Presentación e índice Desde Alfaguara Juvenil pretendemos facilitarle materiales que le ayuden en su tarea de crear lectores. Por este motivo, le presentamos el Plan Lector de Alfaguara para Secundaria, compuesto por veintiocho títulos de nuestro fondo editorial, de los que, para este curso de 1.º de la ESO, proponemos siete títulos. La adscripción de títulos a cursos tiene simplemente un valor orientativo y puede variar en función del nivel lector y los hábitos de lectura de los alumnos. Los criterios que hemos tenido en cuenta para realizar la selección han sido la calidad de los autores y los textos, las posibilidades que el libro ofrece para trabajar con él en el aula y los gustos de los jóvenes en cuanto a temática y género. En las páginas siguientes encontrará una ficha para cada libro en la que se incluyen los datos técnicos, el interés formativo y temático de la obra, su argumento y unos breves datos biográficos del autor.

1.° ESO

Estamos seguros de que el presente material resultará de su agrado y le ayudará en la difícil tarea de desarrollar el hábito lector entre sus alumnos.

Pobre Manolito ................................... 461 Elvira Lindo Una [estupenda] historia de dragones y princesas […más o menos] ............ 462 Jordi Sierra i Fabra Konrad o el niño que salió de una lata de conservas ................... 463 Christine Nöstlinger

¡Socorro! (12 cuentos para caerse de miedo) ......................................... 465 Elsa Bornemann

FI

Manolito tiene un secreto ................. 466 Elvira Lindo

•T

Los mejores relatos de ciencia ficción .............................. 467 Selección y prólogo: Ricardo Bernal

•C A

•A

•N

El herrero de la luna llena................. 464 M.ª Isabel Molina

•I

•E C

•R T

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1.° eso

Pobre Manolito Hablar de Manolito Gafotas es hablar de uno de los personajes más entrañables y queridos de la literatura juvenil. Un personaje cuyas historias se difunden a través de la radio, la prensa, la televisión y los siete libros que hasta ahora componen la gran «enciclopedia» de su vida. El segundo libro de esa serie es Pobre Manolito, un relato de humor en el que su autora nos proporciona una visión crítica y divertida de la realidad cotidiana de una familia madrileña actual a través de los ojos de su protagonista. Y lo hace con un lenguaje fresco, plagado de expresiones coloquiales y frases hechas. El gran derroche de imaginación con el que Elvira Lindo cuenta la vida de Mano lito se ve magistralmente complementado con las ilustraciones de Emilio Urberuaga. Se trata de unos expresivos dibujos de carácter caricaturesco que aportan frescura y desvelan la personalidad del protagonista y de los personajes que le acompañan.

Argumento Manolito García Moreno vive en Carabanchel Alto, una barriada popular de Madrid, con sus padres, su abuelo y un hermano pequeño. Allí tiene su pandilla, a la que pertenecen el Orejones López, el chulito Yihad, Paquito Medina, Susana Bragas-Sucias… Su padre es un camionero que pasa la mayor parte del tiempo fuera de casa y despierta al vecindario cada vez que regresa, sin importarle gran cosa que eso ocurra a horas intempestivas; su madre es un ama de casa que está todo el día amenazando y dando collejas al bueno de Manolito; el abuelo, por el que Manolito siente verdadera adoración, es un jubilado, aliado fiel de las andanzas de su nieto; y su hermano pequeño, el Imbécil, es la fuente de las desdichas domésticas de Manolito. La acción transcurre a lo largo de un curso escolar en el que a Manolito no le irá todo lo bien que hubiera deseado… Y es que su profesora, la sita Asunción, le ha suspendido en Matemáticas.

Ficha • Título: Pobre Manolito • Autora: Elvira Lindo • Colección: Próxima Parada Alfaguara • N.º de páginas: 160 • ISBN: 84-204-6490-2 • Educación en valores: Convivencia • Relación con otras áreas: Tutoría

Manolito narra sus experiencias cotidianas con optimismo y sentido del humor, resolviendo los problemas que se le presentan con la sencilla lógica de un niño. Buen amigo de sus amigos, noble y un poco pillo, este entrañable personaje sabe entender y apreciar a su abuelo y a sus padres, y también a su hermano, a pesar de que este sea la causa de buena parte de las collejas que se lleva. Y por su carácter sabe convivir con todo el «mundo mundial», expresión que ha conseguido calar en muchos de sus lectores y admiradores, cautivados por la prosa ligera, sustanciosa y desinhibida de sus relatos.

PLAN LECTOR

Interés formativo y temático

AutorA Elvira Lindo es una gaditana que vive en Madrid desde los 12 años. Empezó escri biendo guiones para la radio sobre su personaje Manolito García Moreno, hasta que un buen día decidió escribir un libro sobre su vida. Y así nació Manolito Gafotas, al que después siguieron Pobre Manolito, ¡Cómo molo! (otra de Manolito Gafotas), Los trapos sucios (con el que obtuvo el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil), Manolito ‘on the road’, Yo y el Imbécil y Manolito tiene un secreto. También es autora de guiones televisivos y cinematográficos, y ha llevado a los escenarios La ley de la selva, una comedia de costumbres.

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1.° ESO

Una [estupenda] historia de dragones y princesas […más o menos]

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¿Puede una princesa mostrarse descarada, mordaz y rebelde? ¿Puede un caballero caer al suelo derribado por el peso de su espada? ¿Puede una bruja ser cálida, risueña y bondadosa como una abuela? ¿Puede estar atemorizado y arrepentido un dragón que no es un dragón? Pueden…

ARGUMENTO Ezael se acerca al palacio de Atenor dispuesto a solucionar el problema que paraliza a todo el Viejo Reino: la hermosa princesa Brunilda ha sido raptada por un dragón. El candidato a héroe resulta ridículamente torpe como guerrero, pero nos cae inmediatamente bien por su bienintencionada inocencia. Los ingredientes de la aventura están servidos…, aunque desde el principio intuimos que en una bandeja distinta. A esta percepción contribuye una voz que se entromete en el relato desde las primeras páginas: el Sentido Común del escritor que, en forma de joven moderno y lenguaraz, no deja de censurarle su recurrencia a los tópicos o sus ínfulas literarias, a la vez que paulatinamente va dejándose ganar por la emoción de la aventura.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO El género fantástico es un valor en alza y en lo mágico hay un ingrediente permanentemente atractivo a estas edades, lo que ha propiciado cierta sobrecarga y reiteración. El libro que se presenta aprovecha la ventaja eludiendo el inconveniente. El planteamiento irónico de esa doble voz narrativa (el propio autor se cuestiona a sí mismo dejando claro que es consciente de haber recurrido a modelos que podrían parecer agotados) hace la novela diferente a otras historias caballerescas, con el sentido del humor como rasgo muy significativo. Así, esta historia permitirá que los chicos reencuentren, cómodos, el esquema narrativo que más familiar les resulta, pero descubriéndolo a través de una mirada distanciada, socarrona y más adulta.

AUTOR

FICHA • Título: Una [estupenda] historia de dragones y princesas […más o menos]

Jordi Sierra i Fabra nace en Barcelona en 1947, en el seno de una familia humilde. Empieza a escribir a los ocho años y con doce concluye un libro de quinientas páginas. Más tarde inicia estudios de Arquitectura; pero será la música, una de sus principales pasiones, la que marque su trayectoria. Experto en la historia del rock y viajero impenitente, ha sido director de las más prestigiosas publicaciones musicales de nuestro país. Jordi Sierra, cuya obra alcanza ya los doscientos títulos, se encuentra entre los más destacados escritores españoles de literatura infantil y juvenil. Sus libros, siempre sorprendentes, abordan los más diversos temas tratándolos con gran profundidad.

FI

•T q d

•A

• Autor: Jordi Sierra i Fabra

•C

• Colección: Serie Azul

•N

• N.º de páginas: 120

•I

• ISBN: 84-204-4476-6

•E C

• Educación en valores: Educación para la paz

•R G

• Relación con otras áreas: Geografía e Historia

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1.° ESO

Konrad o el niño que salió de una lata de conservas Konrad o el niño que salió de una lata de conservas es un relato en el que se aúnan una trama fantástica y un propósito realista y crítico. El motivo irreal que inicia el libro es una perfecta excusa para ir mostrando el entorno de un niño centroeuropeo: familia, escuela, vecindario, amistades. Una familia nada convencional, una escuela muy clásica, un vecindario solidario pero también metomentodo, unas amistades que muchas veces parecen enemigos declarados. Todo envuelto por la fantasía del personaje principal, Konrad, una especie de extraterrestre colocado en una ciudad moderna que se da cuenta de que no puede sobrevivir en el mundo real si no introduce en sus normas de convivencia rasgos como el cariño, la libertad y el humanismo. Se trata de una obra que empieza con una propuesta fantástica para acabar planteando un compromiso con la realidad: Konrad se hace humano y, entonces, llega a ser querido por todos.

ARGUMENTO La señora Bartolotti vive bastante feliz, aunque la gente la considere rara. Se dedica a tejer alfombras en casa y a pedir toda suerte de objetos por catálogo; su vestimenta es todo menos gris, y sus costumbres y horarios chocan con los de su vecindario. Un día recibe una gran lata con un niño dentro; una fábrica le hace llegar uno de sus productos más elaborados: un niño perfecto, educado y amable, listo y obediente. Konrad, el niño que salió de una lata de conservas, tiene que adaptarse a las peculiaridades de su nueva madre y aprender que no todo es perfecto. Pronto aparecen en su vida otros personajes que le ayudarán a convertirse en un niño más humano y menos formal. Al final, los encargados de la fábrica se dan cuenta de que el envío ha sido un error e intentan recuperar a Konrad; pero este ha cambiado y, tras un aprendizaje ultrarrápido de hábitos normales en cualquier niño de su edad –siete u ocho años–, no es reconocido por los encargados como uno de sus productos.

FICHA • Título: Konrad o el niño que salió de una lata de conservas • Autora: Christine Nöstlinger

Konrad o el niño que salió de una lata de conservas es un buen ejemplo de una novela de valores; la autora lo aclara: «Me gusta la fantasía, y en mis relatos hay muchos elementos fantásticos; pero es una fantasía con cierto compromiso social, que intenta ejercer influencia en este mundo, cambiarlo, ya sea a través de la utopía o de la sátira. Rechazo la fantasía sin valores». La variedad de temas que contiene el libro es grande: educación, familia, clima escolar, relaciones sociales, adopción… Konrad resulta ser un niño adoptado, que tiene que volver a educarse en compañía de amigos nuevos y padres también nuevos. Un recorrido que nos permite adentrarnos en las cuestiones más complejas de la convivencia, abordadas en el libro en clave de humor, incluso en los momentos más difíciles para el protagonista.

PLAN LECTOR

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO

• Colección: Serie Azul • N.º de páginas: 144 • ISBN: 84-204-6446-5 • Educación en valores: Convivencia • Relación con otras áreas: Geografía e Historia

AUTORA Christine Nöstlinger nació en Viena el 13 de octubre de 1936 en el seno de una familia humilde. Comenzó dedicándose con pasión a la pintura y al diseño gráfico. Después ha sido periodista y, desde 1971, año en que publica su primer libro infantil (un encargo de un libro ilustrado al que debía añadir pequeños textos), escritora de más de sesenta obras para públicos jóvenes, en las que la fantasía y el humor van unidos a una gran capacidad de crítica social. En 1984, recibió el Premio Andersen.

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El herrero de la luna llena Este libro constituye un eficaz instrumento para que los alumnos se puedan adentrar en el apasionante género de la novela histórica y aproximarse de una manera amena y lúdica, aunque no exenta de rigor, a una fascinante época de nuestra historia remota: la de los reinos medievales en la península Ibérica. Por otro lado, mediante la lectura de esta obra los alumnos podrán familiarizarse con las peregrinaciones a través del Camino de Santiago, que tuvieron un papel decisivo en la evolución de Europa en la Edad Media.

ARGUMENTO Un joven llamado Yago es perseguido desde su nacimiento por las supersticiones y falsas creencias que caracterizan al Medievo. Decidido a rebelarse contra esta situación, el joven se enfrenta a una sociedad anquilosada que teme los cambios, la innovación y cualquier forma de modernización. Como penitencia por su inquietante y sospechosa actitud, Yago se ve obligado a emprender una peregrinación a Santiago de Compostela. Durante su viaje, Yago se enfrenta a diversos peligros, que se ven acrecentados por el hecho de que el muchacho se ha convertido en el secreto emisario de un trascendente mensaje que persigue alcanzar la paz entre los reinos de Aragón y de Castilla. Pero, además del riesgo y la aventura, en su periplo Yago también tiene la oportunidad de conocer la amistad y el amor. Una vez alcanzada Compostela, sus conocimientos como herrero sirven a Yago para poner en funcionamiento el botafumeiro de la catedral, antes de regresar a su tierra, junto a su familia.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO El argumento que da vida a esta novela, a la que podemos encuadrar dentro del género histórico, aunque también tiene rasgos propios de los relatos de viajes y de aventuras, nos permite recrear con gran fidelidad el ambiente de la Edad Media en la península Ibérica, a la vez que nos introduce en el contexto religioso y social de tan fascinante época. Para ello, su autora renuncia tanto a la idealización como a la caricatura y, tras una rigurosa labor de documentación, apuesta por mostrar la realidad tal como era.

FICHA • Título: El herrero de la luna llena • Autora: M.ª Isabel Molina • Colección: Próxima Parada Alfaguara • N.º de páginas: 152 • ISBN: 84-204-6577-1 • Educación en valores: Multiculturalidad

El conocimiento de los oficios y la estima por el esfuerzo que supone el propio trabajo como forma de alcanzar la felicidad y resultar útil a los demás constituyen algunos de los aspectos que se ponen de relieve en la novela. También se ensalzan valores como la amistad, la justicia, la paz…

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AUTORA

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Nacida en Madrid, María Isabel Molina cursó estudios de perito mercantil. Con tan solo 18 años obtuvo su primer premio, el Doncel de Cuentos, que años más tarde le sería concedido por segunda vez. Su obra ha sido destacada con otros importantes galardones, como el Premio Ciudad de Trento, la Lista de Honor del IBBY (Organización Internacional para el Libro Juvenil) y el Premio CCEI (Comisión Católica Española de la Infancia), otorgado a El señor del Cero, uno de sus relatos más destacados e interesantes.

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• Relación con otras áreas: Geografía e Historia

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1.° ESO

¡Socorro! (12 cuentos para caerse de miedo) Este libro constituye un muy digno representante del género de «relatos de terror», tan atractivo para los preadolescentes a los que va destinado.

ARGUMENTO Frankenstein nos anima desde el prólogo a leer esta colección de doce cuentos de terror que su amiga Elsa Bornemann le ha enviado como regalo de cumpleaños, al cumplir el legendario personaje 170 años. El propio Frankenstein nos confiesa que anduvo «insomne, con los pelos de punta, durante todas las noches» que se dedicó a la lectura antes de poder escribir el prólogo, a la vez que nos deja muy tranquilos cuando nos confía que al recordar estos cuentos corre a esconderse debajo de la cama pidiendo una y otra vez socorro. En la última página del libro la autora anima a sus lectores a que le envíen, si tienen valor, historias en las que le cuenten sus propios miedos, para intentar asustarla a ella.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO Estamos ante una colección de doce relatos breves en los que se entrecruzan sucesos perfectamente reales y cotidianos (accidentes domésticos o de tráfico, muertes violentas o repentinas, tragedias naturales…) con hechos y seres fantásticos o mitológicos (espíritus, ánimas en pena…), extraídos algunos de leyendas orientales. La autora condensa en las pocas páginas de cada relato un gran número de elementos que generan tensión e intriga, una intriga que no siempre se soluciona de forma completa en el desenlace ni, por supuesto, desemboca en un final feliz. En definitiva, podemos afirmar sin ninguna exageración que nos encontramos ante unas páginas magistrales del relato corto y del género de terror. Eso que siempre hemos llamado cuentos de miedo.

FICHA • Título: ¡Socorro! (12 cuentos para caerse de miedo) • Autora: Elsa Bornemann

Elsa Bornemann nació en Buenos Aires. Es profesora de Letras en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Estudió inglés, alemán, italiano, latín y griego clásico. Ha ejercido la docencia en todos los niveles, desde preescolar hasta la universidad, y ha tenido a su cargo la orientación de talleres literarios. Además, da charlas en establecimientos educativos y otras instituciones culturales. También ha compuesto canciones y piezas teatrales. Su interés por la literatura infantil y juvenil la ha llevado a diversos lugares de América, Europa y Asia. Sus obras han sido publicadas en América Latina, Estados Unidos, Europa e Israel. Ha recibido prestigiosos galardones internacionales, como el International Board of Books for Young People (IBBY), y sus obras han formado parte del Cuadro de Honor del Premio Internacional «Hans Christian Andersen» y de la selección «The White Ravens».

PLAN LECTOR

AUTORA

• Colección: Serie Azul • N.º de páginas: 176 • ISBN: 84-204-4869-9 • Educación en valores: Convivencia

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Manolito tiene un secreto Cuando Elvira Lindo parecía haber cerrado el ciclo de su personaje Manolito Gafotas, incluso con la publicación en un solo volumen de todas sus historias, se publicó un libro de tema navideño y recuerdos escolares: Manolito tiene un secreto. Se trata de una obra centrada en una anécdota –la visita del alcalde de Madrid al colegio de Manolito– sobre la que giran todos los capítulos, desde los prolegómenos del cuento a sus consecuencias, siempre con el humor como punto de vista narrativo.

ARGUMENTO Faltan quince días para el 23 de diciembre, fecha de las vacaciones escolares en el colegio Diego Velázquez, y en la clase de Manolito se produce un gran aviso: ese día va a visitar el centro escolar el alcalde de Madrid. El colegio se moviliza, las clases se preparan, las familias colaboran y se suceden los ensayos para la ocasión. La idea central es cantar al alcalde un villancico con letra actual dentro de una representación de Navidad. Llega el día señalado y la representación camina entre la improvisación y el desastre que al final no se convierte del todo en catástrofe. Empiezan las vacaciones y Manolito tiene un secreto que no puede decir a su hermano: que los Reyes Magos son los padres.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO Es esta quizá la obra más coral de la serie «Manolito», pues los protagonistas son muchos. Protagonistas que colaboran juntos en un esfuerzo común, al final no muy recompensado. La realidad se impone a otros valores, pero es una realidad que entretiene y que hace cercana una historia llena de ambiente navideño. La mirada del mundo a través de los ojos de Manolito nos da una visión bienhumorada del entorno urbano y escolar. Manolito es un personaje positivo, con muchos amigos y defensor de causas perdidas. Sabe apreciar lo mejor de su abuelo, de sus padres y de ese hermano al que decide no desvelar el gran secreto de la Navidad.

AUTORA

FICHA • Título: Manolito tiene un secreto • Autora: Elvira Lindo • Colección: Serie Azul • N.º de páginas: 136

Elvira Lindo nació en Cádiz en 1962, pero a los doce años se trasladó a Madrid, donde vive con su marido, el escritor Antonio Muñoz Molina, su hijo Miguel y dos perros. En 1987, empezó a trabajar en la radio como locutora y acabó especializándose en guiones. Fue entonces cuando nació Manolito Gafotas, el protagonista de sus libros. Más tarde, su marido la convenció para que convirtiera aquellos guiones radiofónicos en relatos literarios, y así lo hizo. Su máxima a la hora de escribir es hacerlo con libertad. Por eso sigue escribiendo «Manolitos» con esa parte del alma que se encuentra algo perdida en la infancia. Elvira Lindo ha escrito también guiones para la televisión y para el cine, y ha estrenado en teatro La ley de la selva, una comedia de costumbres.

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• ISBN: 84-204-4754-4

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Los mejores relatos de ciencia ficción La ciencia ficción es un género que surge a mediados del siglo XIX con el ascenso de la clase social burguesa, el desarrollo del pensamiento racionalista, el comienzo de la Revolución Industrial… Este estilo suele caracterizarse por los problemas socioculturales que plantea para un hipotético futuro, tales como el posible dominio del ser humano por parte de las máquinas o la degradación de la naturaleza. En esta antología, grandes maestros de la literatura se adelantan a ese futuro y reflexionan acerca de nuestra sociedad a través de sus inquietantes relatos.

ARGUMENTO Tal como corresponde a una antología, no existe un argumento único, sino varias tramas que aportan diversas ideas y transmiten distintas sensaciones, distintos personajes y épocas dispares. Sin embargo, todos los relatos tienen algo en común: el uso de la teoría científica para cambiar las leyes que la naturaleza impone al ser humano y las consecuencias que se derivan de ello. La búsqueda de un fármaco que potencia enormemente el pensamiento, la existencia de otras dimensiones donde podemos quedar atrapados, el inmenso peligro que puede suponer la alteración del tiempo, un inquietante viaje a Júpiter, la resolución de un enigma que plantea un poderoso robot, la llegada de una nave procedente de Venus una vez extinguida la humanidad, dos seres del futuro que vagan por el espacio, un rey al que roban la consciencia, cerebros en los que se insertan recuerdos virtuales… son temas que se van desgranando en la obra. En resumen, se trata de una completa antología formada por relatos llenos de fantasía.

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO El ser humano siempre ha estado sometido a las leyes de la naturaleza, si bien desde que adquirió conciencia plena de su existencia su evolución ha estado marcada por el desafío que supone controlar plenamente su entorno.

FICHA • Título: Los mejores relatos de ciencia ficción • Selección y prólogo: Ricardo Bernal • Colección: Alfaguara Serie Roja (Serie Antologías) • N.º de páginas: 200 • ISBN: 84-204-4494-4 • Educación en valores: Multiculturalidad • Relación con otras áreas: Tecnología

Las aventuras y arriesgadas situaciones que viven los personajes, narradas en clave fantástica pero no por ello menos verosímil, conseguirán hacer disfrutar de este género literario a los jóvenes lectores, a la vez que despertarán en ellos la curiosidad por conocer las sorprendentes e intrigantes cuestiones que en los relatos se plantean.

AUTORES

PLAN LECTOR

En este sentido, la mayoría de los relatos que contiene la antología no se limitan únicamente a narrar aventuras fantásticas, sino que también plantean algunos de los grandes problemas globales que afectan a la humanidad: sus expectativas de futuro, los poderes de la ciencia, sus límites, el dominio de la tecnología, la posibilidad de que se produzcan grandes catástrofes que destruyan la civilización…

En Los mejores relatos de ciencia ficción se dan cita autores de la talla de H. G. Wells (1866-1946), considerado el padre de la ciencia ficción moderna; el escritor estadounidense Edmond Hamilton (1904-1977); Ray Bradbury (1920), uno de los más leídos del género y autor, entre otras, de Fahrenheit 451; Clifford D. Simak (19041988), cuyas obras exaltan la vida campestre y la fraternidad universal; Robert Silverberg (1935), quien explota al máximo las posibilidades evolutivas del ser humano; Arthur C. Clarke (1917), autor y científico inglés cuyos conocimientos sirvieron de base para la invención del satélite de telecomunicaciones; Isaac Asimov (19201992), con más de 400 libros en su haber; Stanislaw Lem (1921-2006), cuya obra se distingue por el alto grado de lucidez filosófica y su humor corrosivo, o Philip K. Dick (1928-1982), proclive a cuestionar las bases de la realidad.

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El Libromedia Santillana El Libromedia Santillana es un producto pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor en el proceso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en un medio habitual para la transmisión de conocimientos, la ejercitación de estos y la evaluación. El diseño de este material es muy intuitivo y sencillo, y no requiere el aprendizaje de ningún procedimiento informático, de modo que el profesor puede centrar toda su atención en el desarrollo de la clase y en el trabajo de los alumnos. En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos, relacionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc. El Libromedia está publicado en formato DVD y muestra una reproducción exacta del libro del alumno, con una interfaz que permite el acceso a los diferentes recursos.

La interfaz contiene los siguientes elementos: • Una barra de navegación que muestra el número de la página en la que se encuentra el usuario y permite avanzar y retroceder a través de la unidad, presentar el contenido en páginas individuales o a doble página, ampliar cualquier sección y desplegar el índice de unidades y las barras de herramientas. Además, permite visualizar en miniatura todas las páginas del libro y acceder directamente a cualquiera de ellas. • Una barra de materiales que da acceso a documentos para el profesor (guía, documentos legales y administrativos, noticias…), así como a los recursos informativos, galerías de imágenes, actividades, enlaces web… relacionados con cada unidad. Además, si se dispone de conexión a Internet se podrá acceder a un banco más amplio de recursos y actividades en permanente actualización. • Una barra de herramientas generales que permiten realizar búsquedas, subrayar, marcar, adjuntar notas…, y así crear diferentes personalizaciones del libro, que se pueden guardar para acceder posteriormente a ellas.

Tipos de recursos digitales El Libromedia Santillana pone a disposición del profesor una gran variedad de elementos digitales que pueden ser utilizados para la práctica docente, entre los que destacan los siguientes: • Vídeos. Presentan una animación de las ilustraciones de la lectura principal de cada unidad con una intención motivadora. • Audios. Ofrecen textos orales que presentan información complementaria o sirven de ejemplo de algunos de los contenidos del libro. • Presentaciones. Exponen informaciones complementarias para apoyar o ampliar las explicaciones del libro.

• Galerías de imágenes. Son colecciones de imágenes con pies identificativos que ilustran o amplían algún aspecto relacionado con el contenido de la unidad. • Actividades. Permiten poner en práctica los conocimientos adquiridos o realizar una evaluación. Todas ellas incluyen la solución. • Resúmenes. Recogen los principales contenidos en formato audio o PDF. • Enlaces a páginas web. Ofrecen una selección de páginas web con contenidos y actividades de utilidad para el trabajo docente, en el aula o fuera de ella.

• Esquemas. Muestran de manera sintética algunos contenidos del libro. • Animaciones. Presentan de manera interactiva determinados contenidos de los diferentes programas del libro.

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Selección de recursos digitales UNIDAD 1. La comunicación. El lenguaje y su organización Tipo de recurso Audio

Título

Página del libro

Entrevista al escritor Carlos Ruiz Zafón

8

Información complementaria

La escritura

11


Las lenguas del mundo

14


Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

21

Actividad

La comunicación

11

Actividad

Diptongos, triptongos e hiatos

15

Actividad

Acento, sílaba y entonación

16

Resumen

Resumen de los contenidos (audio)

20

UNIDAD 2. Tipos de textos. La palabra. Clases y constituyentes Tipo de recurso

Título

Página del libro

Mary Shelley. Frankenstein

24


Tipos de textos según su intención

27


Robert Louis Stevenson. El extraordinario caso del doctor Jekyll y mister Hyde

28

Esquema

La palabra. Sus clases y sus constituyentes

30

Actividad

Clases de palabras

30

Actividad

Los sonidos G y J

35

Resumen

Resumen de los contenidos (PDF)

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LIBROMEDIA



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UNIDAD 3. La narración. El significado de las palabras Tipo de recurso

Título

Página del libro

Negocios bancarios

40


Narraciones en primera y en tercera persona

42


Las mil y una noches

43


Palabras polisémicas

46

Actividad

Significado de las palabras

46

Actividad

Campo semántico

48

Actividad

¿Con o sin mayúsculas?

53

Resumen


52

Vídeo

UNIDAD 4. Tipos de textos narrativos. El enunciado Tipo de recurso

Página del libro


Daniel Defoe

55


Realidad y ficción

60


Periódicos on-line

69

Galería de imágenes

Guglielmo Marconi

59

Actividad

Sintagmas nominales y verbales

63

Actividad

El sujeto

63

Actividad

Partición de palabras

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Resumen


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Título


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UNIDAD 5. La descripción. El verbo: raíz y desinencias Tipo de recurso Audio

Título

Página del libro

Retrato de Benicio del Toro

85


La descripción

74


Las Leyendas de Bécquer

76

Descripción realista y fantástica

76

Ninfas de la Antigüedad

72

Actividad

Número y persona

79

Actividad

Palabras parónimas

83

Resumen


84

Animación Galería de imágenes

TEMA 6. Eldiálogo y sus formas. La conjugación verbal

Audio

Título

Página del libro

Entrevista a Teresa Perales

91


J. R. R. Tolkien

87


Homófonos con b y v

99


El señor de los anillos

88

Actividad

Los tiempos verbales y el contexto

94

Actividad

La grafía v en los prefijos

98

Actividad

Verbos regulares y verbos irregulares

100

Resumen


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Resumen


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LIBROMEDIA

Tipo de recurso

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UNIDAD 7. La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales Tipo de recurso

Título

Página del libro


Significado y uso de los tiempos verbales

116


Homófonos con h y sin h

121


Las greguerías

122

El ritmo en la poesía

113

Actividad

Uso del imperativo

118

Actividad

Haber y a ver

120

Actividad

Palabras con h

120

Resumen


122

Animación

UNIDAD 8. El lenguaje literario. El adverbioa Tipo de recurso

Título

Vídeo

Un poema

125


Recursos estilísticos

128


Recursos estilísticos

129


Miguel Hernández

130

Cómo suenan las palabras

134

Actividad

Recursos estilísticos en adivinanzas

131

Actividad

Jugando con los adverbios

136

Resumen


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Animación

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Página del libro


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UNIDAD 9. Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo Tipo de recurso

Título

Página del libro

La olla de carne

139


La literatura en el cine (Las bicicletas son para el verano)

141


El Poema de mio Cid

142


Federico García Lorca

144

Actividad

La tilde diacrítica

148

Actividad

Análisis de sustantivos

152

Actividad

Precisión léxica

153

Resumen


152

Resumen


152

Vídeo

UNIDAD 10. La poesía popular. El adjetivo calificativo Título

Página del libro


Romances de ciego

158


La canción tradicional

159


La muerte en la Edad Media

170

Actividad

Grados del adjetivo

164

Actividad

Uso de la coma

166

Actividad

Especialidades médicas

169

Resumen


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Resumen


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LIBROMEDIA

Tipo de recurso

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UNIDAD 11. Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos Tipo de recurso

Título

Página del libro

Juan sin miedo

171


Don Juan Manuel

175


Los demostrativos este, ese, aquel

179

Cuentos de Charles Perrault

174

Actividad

La tilde diacrítica

178

Actividad

Palabras de la familia de memoria

185

Resumen


184

Vídeo


UNIDAD 12. El teatro popular. Los pronombres Tipo de recurso

Título Los títeres de Cachiporra

187


Títeres de Cachiporra

189


Fablilla del secreto bien guardado

192


Uso de los pronombres de 2.ª persona: variaciones geográficas

194

Personajes de la commedia dell’arte

190

Actividad

Pronombres personales átonos

194

Actividad

Reglas de uso del punto y coma

199

Resumen


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Vídeo


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Página del libro


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Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico: Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA Interiores: Rosa Barriga Ilustración: Carlos Molinos, Esther Gili, Miguel Porto, Marisa Fora Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García, Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Julio del Prado Confección y montaje: Antonio Díaz, Jorge Borrego, DiScript Preimpresión S. L. Corrección: Juan Miguel Domínguez, Cristina Durán, Gerardo Z. García Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografías: GARCÍA-PELAYO/Juancho J. C. Muñoz; J. Jaime; J. M.ª Escudero/ArboléTeatro de Marionetas; J. V. Resino; Prats i Camps; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/IFPA; ALBUM/NEW LINE CINEMA; COVER/SYGMA/PARIS; EFE/EPA PHOTO/AFP PHOTO/SAN FRANCISCO STATE UNIVERSITY/ Lynette R. Cook; EFE/A. Martín, G. Cuevas; EFE/SIPA-PRESS/Gritsyuk, Jacques Witt; HIGHRES PRESS STOCK/ AbleStock.com; I. Preysler; NASA/Credit Image created by Reto Stockli with the help of Alan Nelson, under the leadership of Fritz Hasler; BIBLIOTECA NACIONAL, MADRID/Laboratorio Biblioteca Nacional; MATTON-BILD; MUSEO DELTEATRO, ALMAGRO; Ministerio de Educación y Ciencia; MUSEO NACIONAL DEL PRADO/Laboratorio del Museo del Prado/© MUSEO DEL PRADO-MADRID-DERECHOS RESERVADOS. PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL; NORSK FOLKEMUSEUM; REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, MADRID; ARCHIVO SANTILLANA

© 2010 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por

ISBN: 978-84-294-6796-3 CP: 220573 Depósito legal:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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Guia Del Profesor 1ºESO

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