Gabarito de Licenciatura Em Foco

das G utoatividades A abarito

LICENCIA LICENCI ATURA EM FOCO F OCO

Centro Universitário Leonardo da Vinci Rodovia BR 470, Km 71, nº 1. 040 Bairro Benedito Benedito - CEP CEP 89130-0 89130-000 00 Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000

2018

Elaboração: Profª Clara Aniele Schley Prof. Jean Carlos Morell Profª Patrícia Cesário Pereira Oal

Revisão, Diagramação e Produção: Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI UNIASSELVI

UNIASSELVI

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

3

NEAD

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE LICENCIATURA EM FOCO

UNIDADE 1 TÓPICO 1 1 (ENADE) Da visão dos direitos humanos humanos e do do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção de desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar. FONTE: BRASIL, MEC. Política nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008, p. 6 (adaptado)

As questões suscitadas suscitadas no texto raticam a necessidade necessidade de novas posturas posturas docentes, de modo a atender à diversidade humana presente na escola. Nesse sentido, no que diz respeito a seu fazer docente frente aos alunos, o professor deve: I- Desenvolver atividades que valorizem o conhecimento historicamente elaborado pela humanidade e aplicar avaliações criteriosas com o m de aferir,, em conceitos ou notas, o desempeno dos alunos. aferir II- Instigar ou compartilhar as informações e a busca pelo conhecimento de forma coletiva, por meio de relações respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, promovendo o acesso às inovações tecnológicas. III- Planejar ações pedagógicas extraescolares, visando ao convívio com a diversidade; selecionar e organizar os grupos, a m de evitar conitos. IV- Realizar práticas avaliativas que evidenciem as habilidades e competências dos alunos, instigando esforços individuais para que cada um possa melhorar o desempenho escolar. V- Utilizar recursos didáticos diversificados, que busquem atender à necessidade de todos e de cada um dos alunos, valorizando o respeito individual e coletivo.

L I C E N C I A T U R A E M F O C O

4


UNIASSELVI NEAD

É correto apenas o que se arma em: a) ( ) I e III. b) (x) II e V. c) ( ) II, III e IV IV.. d) ( ) I, II, IV e V. e) ( ) I, III, IV e V.

TÓPICO 2 1 (ENADE, 2014) Uma jornalista baiana passou pelo que classicou como “enorme constrangimento” ao tirar a foto para renovar o passaporte, em Salvador: agentes da polícia federal pediram que ela prendesse o cabelo estilo black power , pois o sistema não aceitava a imagem gerada: “eu gosto do meu cabelo e, naquela foto, quei terrível”, disse. A jornalista descarta ter recebido qualquer tratamento racista dos funcionários do local, mas reclamou no Facebook : “essas coisas podem não ser intencionais, mas tudo, no fundo, tem um padrão que desvaloriza a estética que foge do convencional”. O delegado, chefe do setor, explicou que um cabelo de proporções maiores diminui o rosto do fotografado, e foi isso que o sistema impediu. “A gente concorda com ela que isso é inadmissível. O caso já foi passado para nossa sede em Brasília, para sabermos que medidas podem ser adotadas”, armou. FONTE: Diários Associados. Associados. Estado de Minas, 18, jul. 2014 (adaptado).


A notícia publicad publicada a no jornal abre um leque de possibili possibilidades dades para o profess professor or abordar o tema da diversidade cultural, por meio m eio de práticas educativas que contemplem as questões históricas e suas implicações na vida cotidiana. Nessa perspectiva, avalie as armações a seguir: I- A temática diversidade diversidade cultural é parte do currículo currículo de História do Brasil, conforme preconiza a Lei nº 9.394/1996 (LDB), e, por estar relacionada a aspectos referentes à identidade nacional, portanto, a abordagem das temáticas correlatas deve restringir-se ao âmbito da referida disciplina. II- A abordagem disciplinar da diversidade cultural deve ser priorizada, buscando-se associações com conhecimentos não constantes do programa da disciplina. III- A diversidade cultural é tema a ser abordado na perspectiva da transversalidade, o que possibilita colocar em prática a relação entre as áreas dos conhecimentos em sua aplicabilidade transformadora dos fenômenos sociais e naturais.

UNIASSELVI


5

NEAD

IV- A principal característica do trabalho com temas transversais transv ersais é a condição de estabelecimento de relações entre disciplinas e teoria e prática; sujeito e sua produção; conhecimento trabalhado em sala e conhecimentos não constantes dos programas escolares. É correto apenas o que se arma em: a) ( ) I e II. b) ( ) I e III c) (x) III e IV. d) ( ) I, II e IV. IV. e) ( ) II, III e IV IV..

TÓPICO 3 1 (ENADE, 2014) A ideia de museu procede de nosso hábito de colecionar objetos e lhes atribuir valor simbólico, afetivo, cultural ou simplesmente material. Não obstante o surgimento, a partir do Renascimento, das coleções privadas de pessoas, famílias ou instituições detentoras do poder, poder, elas eram acessíveis apenas a uma minoria restrita. No século XVIII, a abertura do Museu do Louvre, primeiro museu público, permitiu pela primeira vez o livre acesso às antigas coleções da realeza francesa às pessoas de outros níveis sociais. Hoje, os museus, com ideias mais atualizadas, não se destinam exclusivamente às exposições de artefatos históricos, eles trazem ao público obras de diferentes artistas e nacionalidades; promovem cursos, palestras e exibição de filmes; viabilizam a educação e mediação da arte. Considerando a ação educativa a partir da mediação nos espaços físicos e simbólicos dos museus, avalie as armações a seguir: I- A mediação abre espaços de experimentação experimentação para artistas, professores e outras pessoas que buscam debates culturais e educacionais construtivos; produz materiais teóricos e práticos, contribuindo contribui ndo para as relações sociais e estudos da arte. II- A mediação contempla um conceito conceito ampliado de arte que fomenta uma democracia viva e dinâmica. Ela envolve a integração de conteúdos artísticos e culturais em outras áreas e tem a nalidade de congurar uma participação crítica e consciente nos processos sociais. III- A mediação é realizada por pessoas que dominam as especicidades das linguagens artísticas, e requer sua institucionalização pelo museu. Dessa maneira, forma grupos seletos para analisarem e interpretarem obras de arte.



6

UNIASSELVI NEAD

IV- A mediação exige abordagens interdisciplinares, pois cria acessos aos mundos do cotidiano da vida e da mídia, além de educar culturalmente. É correto apenas o que se arma em: a) ( ) I e II. b) ( ) I e II. c) ( ) III e IV. IV. d) ( ) I, II e IV. IV. e) (x) II, III e IV.

UNIDADE 2

TÓPICO 1 1 (ENADE) Numa Numa sala de aula de terceiro ano do Ensino Fundamental, Fundamental, com crianças oriundas de várias regiões do Brasil, um aluno pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra criança da turma chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a fala. A professora aproveitou a oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se escreve, ou seja: os que falassem [sau] deveriam sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem]; os que falassem [bodi] deveriam sempre falar [bode]; os que falassem [cantano] deveriam sempre falar [cantando]. Rapidamente as crianças perceberam que cou muito difícil falar e que seria impossível falar sempre exatamente como se escreve. A professora aproveitou para explicar que ninguém fala exatamente como se escreve. Essa professora sabe que: L I C E N C I A T U

a) b) c) d) e)

( ) As relações arbitrárias arbitrár ias e não perfeita perfeitass entre sons e letras são raras. ( ) As variações dialetais de origem social e regional devem ser superadas. (x) As variações da língua falada têm signicados afetivos e culturais. ( ) A língua portuguesa portuguesa escrita não é fonética. fonética. ( ) A correspondência entre os sons da fala e a escrita fonética é invariável.

R A E M F O C O

2 (ENADE) O projeto pedagógico pedagógico deve contemplar a realidade que o aluno vive ou vai viver: as mudanças e as exigências tecnológicas, os valores e as práticas, a necessidade de construir um mundo solidário e humano em que todos tenham lugar, sem exclusões e

UNIASSELVI


7

NEAD

preconceitos. Para projeto de tal envergadura é necessária a parceria de universidades, de entidades de classes, empresários, gestores educacionais e escolares, professores, técnicos e, também, da cúpula dos órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino. Todos têm saberes, experiências e expectativas que não aparecem em questionários e enquetes. É necessário, sobretudo, deixar o aluno falar, manifestar suas angústias, desejos, anseios, o que pode contribuir para a elaboração de um projeto pedagógico situado e contextualizado.

modernidade . São Paulo: FONTE: SANTOS, C. R. A R. A gestão educacional e escolar para a modernidade. Cengage Learning, 2008, p. 61.

Considerando o texto acima, é correto armar que a elaboração de um Projeto Pedagógico (PP): a) ( ) Deve partir das angústias, angústias, desejos e anseios dos estudantes estudantes a serem incluídos no contexto escolar. b) (x) Deve envolver toda comunidade escolar, escolar, tendo como referência a realidade em busca de aperfeiçoamento e de mudança necessários a uma educação de melhor qualidade. c) ( ) Parte da Gestão Escolar que procura envolver professores, estudantes, colaboradores e demais membros da comunidade escolar para a solução de problemas especícos levantados. d) ( ) Tem Tem como objetivo principal rearmar valores éticos e morais e propor ações em busca da consolidação desses valores na sociedade. E necessita da participação da universidade e de órgãos administrativos e técnicos do sistema de ensino para mediação dos conitos existentes entre escola e comunidade escolar.

TÓPICO 2 1 (ENADE) Uma organização social com foco no trabalho com crianças e adolescentes em situação de risco está tendo problemas de evasão dos participantes do projeto de iniciação musical e prossionalização. Os gestores caram preocupados, preocupados , pois o projeto conta com músicos experientes, recursos e equipamentos adequados. Considerando os princípios da gestão, qual o primeiro procedimento para tentar resolver o problema?

L I C E N C I A T U R A

a) ( ) Disponibilizar Disponibilizar recursos recursos nanceiros. nanceiros. b) ( ) Investir na formação docente. c) (x) Fazer diagnóstico sobre a situação.

E M F O C O

8


UNIASSELVI NEAD

d) ( ) Promover ações ações que envolvam envolvam a comunidade. comunidade. e) ( ) Reorganizar a gestão de pessoas. pessoas.

2 Na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o atendimento educacional especializado é organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatória em todos os níveis e modalidades de ensino. De acordo com os pressupostos da inclusão escolar expressos na referida Política, avalie as armações a seguir: I- A inclusão educacional expressa um paradigma fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis. II- A educação inclusiva prevê o acesso, a participação e a aprendizagem aprendizagem dos alunos com deciência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares. III- O atendimento educacional especializado tem como função identicar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades especícas. IV- O movimento mundial pela inclusão educacional é uma carta de intenções que prevê, a partir da próxima década, ações políticas de atendimento educacional especializado, que deve ocorrer em salas de aula diferenciadas, na mesma escola. É correto apenas o que se arma em: a) ( ) I e III. III. b) ( ) I e IV. IV. c) ( ) II e IV. IV. d) (x) I, II e III. e) ( ) II, III e IV IV.. L I C E N C I A T U R A E M F O C O

3 A educação deverá visar à plena expansão da personalida personalidade de humana e ao reforço dos direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as nações e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das Nações Unidas para a manutenção da paz.

UNIASSELVI


9

NEAD

FONTE: WATERSON, WATERSON, B. Calvin, Haroldo e seus amigos, 1988. 198 8. Declaração Universal dos Direitos do Homem. UNESCO, 2006, art. 26

Correlacionando as premissas contidas no artigo 26 da Declaração Universal Correlacionando dos Direitos do Homem (UNESCO, 2006) e na tira de Calvin, Haroldo e Seus Amigos, assinale a alternativa CORRET CORRETA: A: a) ( ) É preciso preciso preparar as crianças para saberem lidar com as frustrações da vida estudantil. b) ( ) É restrita à educação a formação voltada para para as artes, culturas, para as diferenças, bem como a preocupação para com a formação religiosa. c) ( ) Faz-se necessário necessár io (re)pensar a formaç formação ão docente, com maior foco para a diversidade cultural como forma de construção da identidade de cada povo. d) ( ) Deve haver um movimento entre as nações, a partir das Nações Unidas, que prepare seus partícipes para conviver com as diferenças de pensamento, em busca da paz. e) (x) A consciência e o conhecimento das práticas culturais e das formas de arte fortalecem as identidades e valores pessoais e coletivos, além de contribuírem para salvaguardar e promover a diversidade cultural.

TÓPICO 3 1 (ENADE) A implementaç implementação ão do Projeto Político-Pedagógico Político-Pedagógico é uma das condições para que se arme a identidade da escola como espaço necessário à construção do conhecimento e da cidadania. O currículo é parte integrante desse processo e deve contemplar a formação de identidade cultural. Nessa perspectiva, perspectiva, o currículo deverá ter como diretriz:

L I C E N C I A T

a) b) c) d) e)

( ) Promover narrativas sobre sobre o outro numa ótica universalista. universalista. ( ) Valorizar Valorizar o enfoque prescritivo prescritivo e autorreferenciado autorreferenciado do conhecimento. ( ) Organizar Organizar conteúdos, conteúdos, disciplinas, disciplinas, métodos, métodos, experiências experiências e objetivos. ( ) Estabelecer pautas de conduta conduta visando à classicação classicação de identidades. identidades. (x) Privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber sistematizado.

U R A E M F O C O

10


UNIASSELVI NEAD

2 (ENADE) Com Com relação à estrutura curricular da da educação básica no Brasil, proposta pela LDB 9.394/96, bem como pelo Plano Nacional de Educação, as alternativas a seguir estão corretas, EXCETO: a) ( ) O paradigma curricular nacional deve valorizar a perspectiva da interdisciplinaridade. b) ( ) Os projetos pedagógicos das das instituições públicas de educação básica básica no Brasil devem ser elaborados com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas Diretrizes Curriculares Nacionais, considerando-se cada nível de ensino. c) ( ) Temas Transvers Transversais ais como ética, meio ambien ambiente, te, pluralidade cultural, cultura l, trabalho e consumo, dentre outros, devem ser incluídos nos currículos e propostas pedagógicas de cada nível da educação básica, em todo o território brasileiro. d) (x) O ensino religioso é obrigatório em todos os níveis da educação básica no Brasil. e) ( ) A educação de jovens e adultos deverá articular-se, preferencialmente, com a educação prossional, na forma do regulamento.

3 (ENADE) A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. A Lei nº 9.394/1996 é a que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Acerca da LDB, assinale a alternativa CORRETA: CORRETA:


a) ( ) A educação é dever da família fam ília e do Estado e tem por nalidade nalida de a qualicação para o trabalho. b) ( ) Os municípios são responsáveis por coleta, análise análise e propagação propagação das informações sobre a educação. c) (x) A educação educação escolar é composta da educação básica — formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio — e educação superior. d ) ( ) A educação educação especial deve ser ser oferecida oferecida preferenc preferencialmente ialmente na residência residência dos educandos com diculdades de locomoção. e) ( ) É obrigação do Estado Estado fornecer fornecer Ensino Fundamental gratuito somente às camadas pobres da população.

UNIASSELVI


11

NEAD

UNIDADE 3

TÓPICO 1 1 Neste primeiro tópico da Unidade 3, apresentamos uma reexão sobre teorias e práticas que contribuirão para a formação docente. A proposta deste exercício é evidenciar sobre os conceitos centrais. Neste contexto, complete o quadro a seguir com informações que descrevem os conceitos/ideias que irão ajudar em suas ações prossionais e na formação docente.

Conceitos/ideias Complemento do acadêmico 1) Professor orientado pela Representa uma postura de professor atitude losóca. reflexivo; construtor de saberes; capaz de ser inconformado com as limitações da realidade; e promover o conceito de humanização no espaço pedagógico. 2) Professor construtor de Isso signica capacidades articuladas de saberes e de autoria cientíca. atitudes que despertam a participação mais ativa dos sujeitos da comunidade escolar. Formar professores para continuamente estudar, pesquisar, fundamentar o conhecimento sobre a prática ou sobre alterações nesta prática, reconstruir saberes. 3) Estabelecer uma atitude Que ao professor cabe a consciência de se inconformada com as limitações contrapor à aceitação inconsciente da rotina da realidade. do mundo à nossa volta. Estabelecer uma atitude inconformada com as limitações da realidade. 4) O conceito de humanização A desumanização pode ser denida pela na educação. negação das diversas culturas que vão construindo o cotidiano da pessoa. É a negação da complexidade e da diversidade que formam continuamente cada indivíduo. A human humanidade idade é desg desgurada urada quand quando o se impõe um modelo único de cultura, quando ocorre a negação do reconhecimento das diversidades culturais que podem constituir uma pessoa.


12


UNIASSELVI NEAD

5) A definição de conceitos São artefatos da comunicação e que ganham como TICs e mídias eletrônicas espaço crescente no mercado consumidor, no ambiente escolar. bem como nas políticas de inovação educacional - as mídias eletrônicas . Elas apresentam uma dimensão cujos artefatos/aparelhos são essencialmente: informatizados, com telas eletrônicas e de alto poder de entretenimento, a exemplo dos celulares, iphones, tablets e computadores. Um trocadilho interessante vem a ser útil nesse momento do texto: nem todas as TICs são mídias eletrônicas, mas todas as mídias eletrônicas são TICs. 6) A metáfora das sereias do A metáfora das sereias do ensino eletrôni eletrônico co ensino eletrônico. é utilizada neste contexto como uma reflexão sobre as armadilhas que as demandas da sociedade de consumo lançam sobre o uso das tecnologias, em especial, no ambiente escolar.

2 A metáfora das “sereias “sereias do ensino ensino eletrônico” é utilizada no texto texto como uma reflexão sobre as armadilhas que as demandas da sociedade de consumo lançam sobre o uso das tecnologias, em especial, no ambiente escolar. Neste contexto, analise as armativas a seguir:

L I C E N C

I- Os artefatos tecnológicos estão envoltos de artifícios artifícios da publicidade que incentivam e insistem na compra e no consumo destas mercadorias. II- Os computadores computadores são artefatos técnicos técnicos encarados encarados como uma aposta na solução de vários problemas educacionais. III- O reducionismo tecnicista é a proposta mais capaz de dispensar a presença das tecnologias na educação. IV-- Mesmo fazendo parte da inovação pedagógica, as novas tecnologias não IV são sucientes para resolver todos os problemas escolares.

I A T U R A E M F O C O

Agora, assinale a alternativa CORRET CORRETA: A: a) (x) As armativas I, II e IV estão corretas. b) ( ) As armativas I, III e IV estão corretas. corretas. c) ( ) As armativas II, III III e IV estão corretas. d) ( ) As armativas I, II e III estão corretas. corretas.

UNIASSELVI


13

NEAD

3 (ENADE, 2011) 2011) [...] garimpar o que de bom já temos em nossas práticas anteriores, e que ainda são signicativas para as necessidades de hoje. Valorizo esse método porque [...] fazer educação não é como fazer um prédio. didática . Campinas: Papirus, 2002, p. 60. FONTE: PIMENTA, S. G. De professores, pesquisa e didática.

Que concepção corresponde ao que defende Pimenta nesse fragmento de texto? a) ( ) Na inovação inovação da prática pedagógica não há espaço para para o tradicional. tradicional. b) ( ) Em educação, a transformação tem efetivo resultado, resulta do, quando se abandona o estabelecido no cotidiano escolar. escolar. c) ( ) Valorizar Valorizar o cotidiano cotidiano já vivido pelo aluno é repetir erros de práticas anteriores. d) ( ) A experiência anterior serve de contraexemplo contraexemplo para o estabelecimento estabelecimento da nova experiência. e) (x) Inovar é avançar, considerando o que deve ser preservado no contexto do processo educativo.

4 (ENADE, 2011) 2011) Não há uma forma única, nem um único modelo modelo de educação; a escola não é o único lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor. O ensino escolar não é sua única prática e o professor prossional não é seu único praticante. educação . 33. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995, p. 9. FONTE: BRANDÃO, C. R. O que é educação.

A armativa de Brandão reproduzida acima propõe uma nova dimensão educativa, pois: a) ( ) Articula, Articula, na gura gura do professor prossional, prossional, o centro de toda a ação pedagógica. b) ( ) Tira Tira da escola escola o peso da responsabilidade responsabilidade da educação educação ao dividi-la dividi-la com outros setores sociais. c) (x) Propõe uma educação aberta, diversicada, participativa e que acontece em múltiplos espaços, entre os quais se inclui a escola. d) ( ) Busca uma educação escolar de excelência, preocupada preocupada em atender a um público-alvo especíco. e) ( ) Abre possibilidades possibilidades para que que a educação formal aconteça em ambientes ambientes não formais, aumentando o número de vagas disponíveis na escola.

L I C E N C I A T U R

5 (ENADE, 2011) 2011) Os professores que que lecionam Matemática e Ciências na Escola Brasil resolveram ministrar suas aulas em um laboratório de informática, utilizando atividades preparadas na abordagem Construcionista, com o auxílio de softwares. O laboratório não tem

A E M F O C O

14


UNIASSELVI NEAD

computadores sucientes para todos os alunos de uma turma. Os professores desejam também praticar a avaliação formativa. Nessa perspectiva, avalie se as situações descritas a seguir atenderiam aos anseios desses professores. I- Propor aos estudantes a realização de atividades em duplas nos computadores, construídas a partir de situações-problema; realizar avaliação processual com intencionalidade educativa. II- Basear o processo de ensino-aprendizage ensino-aprendizagem m em tutoriais que são comuns em softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classicar e premiar os melhores estudantes. III- Utilizar o computador como instrumento de transmissão da informação; informação; observar o comportamento dos estudantes enquanto manipulam o software para privilegiar na avaliação aqueles que conversarem menos com os colegas durante as atividades. IV- Preparar atividades que devam ser realizadas individualmente nos computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos para usarem o laboratório em horários distintos; tomar a autoavaliação como correspondente a 90% da avaliação nal dos estudantes. É coerente com os propósitos dos professores pro fessores apenas o que se descreve em: a) (x) I. b) ( ) IV IV.. c) ( ) I e II. II. d) ( ) II e III. e) ( ) III e IV

TÓPICO 2 L I C E N C I A

1 No estudo deste tópico tópico construímos construímos uma reexão sobre sobre o conceito de tecnologia. Nesta discussão, podemos perceber que, dentre os autores e teorias, não há um único conceito, mas uma variação de possibilidades a respeito da realidade tecnológica, o que envolve as questões humanas, técnicas, burocráticas e do cotidiano. Sobre o conceito de tecnologia, analise as armativas a seguir:

T U R A E M F O C O

I- Na visão antropológica, a tecnologia é um um resultado resultado da da necessidade necessidade de o homem superar suas carências biológicas. II- Estruturas sociais, como o Estado, a burocracia scal e o aparelho jurídico também são consideradas tecnologias. III- A indústria indústria contemporânea uniu ciência e tecnologia para a produção produção de mercadorias, instrumentos e processos.

UNIASSELVI


15

NEAD

IV- O termo tecnologia exclui de seu contexto teórico a realidade escolar, familiar,, trabalho e cotidiano. familiar Assinale a alternativa CORRET CORRETA: A: a) (x) As armativas I, II e III estão corretas. b) ( ) As armativas I, II e IV estão corretas. c) ( ) As armativas I, III e IV estão corretas. d) ( ) As armativas II, III e IV estão corretas.

2 O futuro que se apresenta às escolas com relação à incorporação das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) ainda é incerto e cheio de dúvidas. No entanto, ao professor cabe uma atitude reexiva sobre esse caminho de novidades, mudanças e permanências. Reetindo sobre as ações que os professores devem tomar frente aos desaos e ao futuro, assinale a alternativa CORRETA: CORRETA: a) (x) (x) Os professores terão que potencializar suas atividades de pesquisa e reexão. b) ( ) O prossional prossio nal da educação educaçã o desempenhará desempen hará mais a função fun ção técnica técnic a e menos a pedagógica. c) ( ) Cabe ao professor abranger as tecnologias aproveitando as tendências de mercado. d) ( ) Será necessário extinguir extinguir as metodologias tradicionais tradicionais e incorporar as “novas tecnologias”. 3 A partir dos anos 90, a comunicação passou por várias mudanças. Os jornais e as revistas impressas passaram a sofrer sofrer uma uma concorrência concorrência desleal frente ao potencial das publicações publicaç ões na internet. Logo, o papel da comunicação, da construção do conhecimento e do entretenimento ganhou novos espaços na discussão no mundo da escola. Neste contexto, analise as armativas a seguir: L

I- A TV e a internet são meios de comunicação comunicação que podem ser chamados de TICs. II- As mídias eletrônicas foram incorporadas como ações didáticas inicialmente à informática. III- As tecnologias tradicionais de ensino, como a música, são incompatíveis com as TICs. IV- O entretenimento e dinamismo de operação são características das mídias eletrônicas.

I C E N C I A T U R A E M F O C O

16


UNIASSELVI NEAD

Agora, assinale a alternativa CORRET CORRETA: A: a) (x) As armativas I, II e IV estão corretas. b) ( ) As armativas I, II e III estão corretas. corretas. c) ( ) As armativas I, III III e IV estão corretas. d) ( ) As armativas II, III III e IV estão corretas.

3 (ENADE, 2011) 2011) Exclusão digital digital é um conceito que diz diz respeito às extensas camadas sociais que caram à margem do fenômeno da sociedade da informação e da extensão das redes digitais. O problema da exclusão digital se apresenta como um dos maiores desaos dos dias de hoje, com implicações diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade contemporânea. Nessa nova sociedade, o conhecimento é essencial para aumentar a produtividade e a competição global. É fundamental para a invenção, para a inovação e para a geração de riqueza. As tecnologias de informação e comunicação (TICs) proveem uma fundação para a construção e aplicação do conhecimento nos setores público e privado. É nesse contexto que se aplica o termo exclusão digital, referente à falta de acesso às vantagens e aos benefícios trazidos por essas novas tecnologias, por motivos sociais, econômicos, políticos ou culturais.

L I C E N

Considerando as ideias do texto acima, analise as armativas a seguir: I- Um mapeamento da exclusão digital no Brasil permite aos gestores de políticas públicas escolherem o público-alvo de possíveis ações de inclusão digital. II- O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informações àqueles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econômica. III- O direito à informação diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses estão focados nas relações entre os indivíduos e, aqueles, na relação entre o indivíduo e o conhecimento. IV-- O maior problema de acesso digital no Brasil está na decitária tecnologia IV existente em território nacional, muito aquém da disponível na maior parte dos países do primeiro mundo.

C I A T U R A E M F O C O

É correto apenas o que se arma em: a) (x) As armativas I e II estão corretas. b) ( ) As armativas II e IV estão corretas. c) ( ) As armativas III e IV estão corretas. d) ( ) As armativas I, II e III estão corretas. corretas. e) ( ) As armativas I, III e IV estão corretas. corretas.

UNIASSELVI


17

NEAD

TÓPICO 3 1 Caro acadêmico, durante o Tópico 3 apresentamos e discutimos sobre alguns projetos cujo objetivo é disponibilizar on-line diversas fontes de trabalho didático na área do seu curso. Consulte os sites para conhecer melhor estes projetos. Então, observe o quadro a seguir e descreva as características principais de cada projeto citado. PROJETO - Elaboração de vídeos

- Portal Domínio Público

- Os blogs como fonte de estudo

- Cram

DESCRIÇÃO Os vídeos potencializam maneiras complexas de comunicação. Interagem com a emoção e a razão. Produzem mensagens de fácil comunicação com o público. Atingem facilmente o sentimento, aliam fotografia com movimento. Podem embutir muitas mensagens com uma abordagem eficientemente sensorial e afetiva. Os meios audiovisuais trabalham com o sensível. A pr prop opos osta ta do po port rtal al vi visa sa o co comp mpar artitilh lham amen ento to de conhecimento através de uma biblioteca virtual que deverá se tornar uma referência para professores, alunos, pesquisadores e a população em geral. Seu principal objetivo é promover o acesso às obras literárias, artísticas e cientícas (textos, sons, imagens e vídeos). Diferente de uma fonte de conhecimento engessada em seu conteúdo, o blog torna torna a informação exível, mutável e, às vezes, demasiadamente transitória, o que faz do trabalho do professor um desao ainda maior. Entretanto, o blog também consiste numa fonte de conhecimento on-line. O Cram é um aplicativo on-line que auxilia professores na tarefa de diferenciar as aulas, tratar novos conceitos e compartilhar conhecimentos. conhecim entos. Já para os alunos, é uma ferramenta atrativa e fonte de aprendizagem.


18


UNIASSELVI NEAD


- Geogr Geogra aa a Visu Visual al O Proj Projet eto o Geog Geogra raa a Vis Visua uall é um blog educacional educacional que visa utilizar os potenciais didáticos das imagens em sinergia com as novas mídias. São alguns os objetivos de atuação do projeto: utilizar a comunicação visual para conhecer e comparar realidades distintas, contribuindo para a assimilação de conteúdos geográficos. Selecionar infográcos, games, simuladores, vídeos que ajudam a transformar positivamente o ensino e a aprendizagem de geograa. - Flight Radar Para disciplinas como geograa e sociologia, o programa Flight Radar apresenta uma opção interessante no mundo da aviação e das relações internacionais. O programa permite acompanhar em tempo real a posição e rota dos aviões no mundo. Um radar de tráfego aéreo dos aviões no Brasil e em todo o mundo em um mapa detalhado. - Instituto Tear Um espaço de ideias inovadoras. O instituto é uma organização não governamental sem ns lucrativos que trabalha desde 1980 na formação e produção artístico-cultural. Tem Tem como pilares o desenvolvimento humano e o respeito à diversidade biocultural, nas dimensões ética e estética, socioeconômica e cultural. - Portal da O Portal da Matemática tem por objetivo oferecer Matemática material de ensino de matemática gratuito e on-line. É disponibilizado disponibilizad o material do currículo do 6º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio. - Portal do O Portal do Professor de Português Língua Estrangeira Professor de (PPPLE) é uma plataforma on-line, que tem como Português: Língua objetivo central oferecer à comunidade de professores Estrangeira e interessados, em geral, recursos e materiais para o ensino e a aprendizagem do português como língua estrangeira. - Biblioteca Este projeto reúne um acervo digital de documentos Nacional Digital e imagens fundamentais ao trabalho do historiador. Por isso selecionamos duas exposições para ilustrar, comentar e sugerir. Elas serão uma porta de entrada para sua aproximação com outros documentos. - Biblioteca Digital O site disponibiliza mapas em alta resolução e também de Cartograa oferece informações cartobibliográcas, biográcas, Histórica verbetes explicativos que procuram contextualizar o processo de produção, circulação e apropriação das imagens cartográcas.

UNIASSELVI


19

NEAD

- Guia geográco: mapas históricos

Oferece centenas de mapas do Brasil e do mundo criados na história, além de classicar novos links, como: a história da cartograa, mapas históricos do Brasil, problema das longitudes, história do conceito da Terra Terra redonda e uma linha do tempo das principais invenções da cartograa.

2 Aproveite para encontrar encontrar e descrever descrever dois projetos on-line que não foram descritos neste tópico, mas que você conhece e que podem ser aproveitados em sua prática como professor. professor. Escolha dois projetos e descreva-os apresentando informações, como principal objetivo, material de estudo, informações especícas, a qual público e local geográco se dirige: Resposta esperada: Neste caso, não é aplicada a ideia de uma resposta esperada única, pois a resposta do acadêmico poderá ser variada, escolhendo descrever dois projetos, explicando o objetivo geral de cada um, um , os materiais de estudo e outras informações especícas.

3 A discussão sobre as fontes on-line de apoio ao trabalho docente (professor) é um caminho ainda muito recente na história da didática. É um caminho cercado de incertezas, desaos, armadilhas, contradições e potencialidades. Nesse contexto, descreva quais desaos e novidades aparecem no trabalho do professor através dessas novas fontes de trabalho didático. Resposta Esperada: - Os documentos digitais representam uma novidade ao trabalho docente. Um caminho de variadas potencialidades didáticas e novas fontes. - As fontes digitais ajudam a romper as barreiras entre diferentes épocas da história, da geograa, das linguagens e da ciência, desconstruindo a ideia de que tempo e espaço são lineares; e consolidando a noção da importância da constituição do tempo presente. - A discussão sobre as fontes de conhecimento vão além dos materiais e documentos impressos no papel, abrindo campo de trabalho pedagógico na construção de múltiplos saberes. - A internet adentra ao campo das disciplinas como uma possibilidade de novas fontes primárias de conhecimento e também como uma quebra de paradigma sobre as matrizes curriculares. - Com a divulgação de materiais publicados on-line, as fontes de conhecimen conhecimento to passam a ter um novo reconhecimento e ressignicação.


20


UNIASSELVI NEAD

- Com a ampliação das fontes on-line ocorreu uma renovação na discussão sobre o acesso à informatização do conhecimento. - A ampliação do acesso à internet e às redes sociais tornou o trabalho do professor mais desaador, no sentido de validar e reconhecer qual informação confere com a realidade ou com questões éticas.


Gabarito de Licenciatura Em Foco

Recommend Documents