LAS ACTIVIDADES DE LENGUA ESCRITA EN EL AULA PRESENTACIÓN Las actividades que en las siguientes tarjetas se describen han sido elaboradas con base en la Teoría Teoría Constructivista del aprendizaje, en el proceso que sigue el niño para comprender nuestro sistema de escritura y escritura y en la acción pedagógica que pedagógica que tiene lugar en el aula escolar. ichas actividades se plantean en t!rminos de alternativas, en tanto que permiten al maestro que las aplica, crear y diseñar diversas situaciones did"cticas a trav!s de las cuales # tomando en cuenta las di$erencias de conceptualización conceptualización acerca de lo que se lee y lo que se escribe # propicie y $avorezca el proceso de aprendizaje de sus alumnos. %l orden num!rico en el que se presentan las tarjetas no implica secuencia a seguir en su aplicación. La secuencia que el maestro determine para la realización de las actividades deber" propiciar en todo momento actos de lecturas y escritura& estas actividades pueden aplicarse aplicarse durante todo el año y las veces que el maestro considere pertinente. %s importante señalar que para la selección de actividades, el maestro deber" considerar el proceso de aprendizaje de sus alumnos y no descuidar el trabajo de las otras "reas y aspectos del programa integrado. Las actividades que aquí se presentan son sólo algunos ejemplos para el trabajo de lengua escrita en el aula, dichas actividades ser"n enriquecidas gracias a la creatividad y a la preocupación del maestro para mejorar su pr"ctica educativa.
Los libros de texto1
1
Los libros de primer año, tanto el de te'to como el recortable, proporcionan material adecuado para realizar m(ltiples actividades. )no de ellos contiene variado material de lectura y muchas ilustraciones, por lo que constituye un te'to lo su$icientemente su$icientemente atractivo para que el alumno lo indague y, cuando su proceso se lo permita, pueda usarlo como libro de lectura. %n !l es posible encontrar in$ormación, instrucciones para $abricar objetos, entretenimientos, ejercicios de matem"ticas, poesías, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, juegos. %s importante considerar tambi!n que, por ser un te'to integrado, los temas tratados est"n en estrecha relación con los contenidos correspondientes al programa de primer año. *l principio del año el maestro reparte el libro de te'to y permite que los niños lo lleven a sus casas. %llos seguramente se sentir"n impulsados a indagarlo y es probable que los padres o hermanos mayores les lean alg(n te'to. Con respecto al libro recortable es conveniente e$ectuar en el horario escolar los trabajos allí planteados o usar ese material para realizar algunas actividades contenidas en las tarjetas. %l maestro est" atento a las conceptualizaciones alcanzadas por sus alumnos y en $unción de ellos propone los trabajos, haciendo las modi$icaciones necesarias. +or ejemplo, es mucho m"s (til para el proceso del niño que !l escriba como pueda los nombres de las partes del cuerpo, a que recorte y pegue palabras que a(n no signi$ican nada para !l. %l libro recortable contiene ejercicios en los que&
-e debe deben n relaci relaciona onarr im"ge im"genes nes con te'tos te'tos.. %s necesa necesario rio comple completar tar oracio oraciones nes.. -e propor proporcion ciona a materia materiall e indica indicacione cioness para para trabajos trabajos manuales. manuales. -e propon proponen en probl problema emass mate matem"t m"tico icos. s.
Las actividades a desarrollar con el libro de lectura dependen tambi!n de las estrategias utilizadas por los niños seg(n los casos, el maestro puede proponer actividades con el libro de primero a todo el grupo o a un determinado equipo. %s tambi!n posible usar, en numerosas ocasiones, este libro de te'to para los trabajos sugeridos en las tarjetas. Las actividades desarrolladas a continuación no son las (nicas que es posible realizar el maestro seguramente idear" otras que busquen alcanzar una determinada $inalidad usando dicho material. -e sugieren las siguientes actividades a partir de los te'tos e im"genes contenidos en el libro de primero&
1 El libro de texto al que hace referencia es el que s e encontraba vigente hasta antes de la actual reforma educativa iniciada en 1992 en el marco del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación bsica
Los libros de texto1
1
Los libros de primer año, tanto el de te'to como el recortable, proporcionan material adecuado para realizar m(ltiples actividades. )no de ellos contiene variado material de lectura y muchas ilustraciones, por lo que constituye un te'to lo su$icientemente su$icientemente atractivo para que el alumno lo indague y, cuando su proceso se lo permita, pueda usarlo como libro de lectura. %n !l es posible encontrar in$ormación, instrucciones para $abricar objetos, entretenimientos, ejercicios de matem"ticas, poesías, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, juegos. %s importante considerar tambi!n que, por ser un te'to integrado, los temas tratados est"n en estrecha relación con los contenidos correspondientes al programa de primer año. *l principio del año el maestro reparte el libro de te'to y permite que los niños lo lleven a sus casas. %llos seguramente se sentir"n impulsados a indagarlo y es probable que los padres o hermanos mayores les lean alg(n te'to. Con respecto al libro recortable es conveniente e$ectuar en el horario escolar los trabajos allí planteados o usar ese material para realizar algunas actividades contenidas en las tarjetas. %l maestro est" atento a las conceptualizaciones alcanzadas por sus alumnos y en $unción de ellos propone los trabajos, haciendo las modi$icaciones necesarias. +or ejemplo, es mucho m"s (til para el proceso del niño que !l escriba como pueda los nombres de las partes del cuerpo, a que recorte y pegue palabras que a(n no signi$ican nada para !l. %l libro recortable contiene ejercicios en los que&
-e debe deben n relaci relaciona onarr im"ge im"genes nes con te'tos te'tos.. %s necesa necesario rio comple completar tar oracio oraciones nes.. -e propor proporcion ciona a materia materiall e indica indicacione cioness para para trabajos trabajos manuales. manuales. -e propon proponen en probl problema emass mate matem"t m"tico icos. s.
Las actividades a desarrollar con el libro de lectura dependen tambi!n de las estrategias utilizadas por los niños seg(n los casos, el maestro puede proponer actividades con el libro de primero a todo el grupo o a un determinado equipo. %s tambi!n posible usar, en numerosas ocasiones, este libro de te'to para los trabajos sugeridos en las tarjetas. Las actividades desarrolladas a continuación no son las (nicas que es posible realizar el maestro seguramente idear" otras que busquen alcanzar una determinada $inalidad usando dicho material. -e sugieren las siguientes actividades a partir de los te'tos e im"genes contenidos en el libro de primero&
1 El libro de texto al que hace referencia es el que s e encontraba vigente hasta antes de la actual reforma educativa iniciada en 1992 en el marco del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación bsica
Leer e interpretar el contenido de n cento! poes"a, poes"a , etc. etc. *l principio del año la lectura la hace el maestro cuando los niños ya son
capaces de leer, se les pide que la hagan ellos mismos. %s importante recordar que en todo acto de lectura es $undamental la comprensión del contenido del te'to, por lo cual, ya se trate de un te'to leído por los niños o por el maestro, !ste conduce siempre la actividad para lograr la re$le'ión potrillo$el maestro puede realizar preguntas de este tipo& ¿Cómo es el potrillo cuando sobre su contenido. +or ejemplo, despu!s de la lectura de #El potrillo$el nace? ¿Tarda ¿Tarda mucha en aprender a caminar? ¿Cómo se llama su mamá? ¿Con qué se alimenta? ¿Con qué más? ¿A qué edad le salen los primeros dientes, etc. %abricar ob&etos si'iendo instrcciones instrcciones.. +or ejemplo, en la p"gina /0 se indica, a trav!s de im"genes, como se construye una
maraca. %l maestro guía a los niños hacia la comprensión de ese mensaje& ¿Qué material se necesita? ¿Cómo se hace? )n ejemplo lo construyen las indicaciones para hacer una percha, que aparecen en la p"gina 102. Con respecto a las botellas sonoras de la p"gina 123, se combina el te'to con la imagen como !sta es muy $"cil de comprender, se puede, a partir de la interpretación de la $igura, anticipar el contenido del te'to cuando es posible los niños leen el te'to 4si no, lo hace el maestro5 y compruebe si la anticipación es correcta. Reali(ar n traba&o si'iendo las indicaciones deter)inadas* +or deter)inadas* +or ejemplo, hacer los dibujos propuestos en las p"ginas 1/, 03, 121 y
e'perimentos como el de la p"gina 167 requieren la comprensión de los te'tos. %stos, seg(n los casos, pueden ser leídos por el maestro o por los niños.
Aprender adi+inan(as. adi+inan(as. Cada niño dice al grupo las adivinanzas que ya sabe. espu!s, en el transcurso del año, van leyendo las que aparecen en las p"ginas 189, 713, 1b
71/,710, 773 y 737. * los que ya saben leer, el maestro les encarga que estudien alguna para saberla de memoria. * los que a(n no son capaces de hacerlo, les puede pedir que la estudien en la casa para ello necesitar"n la ayuda de alguien de la $amilia que se las lea, hasta lograr memorizarla.
El )aestro propone ,acer n libro de adi+inan(as para inclirlo en el )aterial de la biblioteca* Los niños tendr"n necesidad de ponerse de acuerdo sobre cu"l, de todas las que saben, va a escribir cada uno. Los que se sientan capaces de escribirlas solo ser"n estimulados por el maestro para que redacten una que conocen y, los que no puedan hacerlo, copiar"n alguna del libro.
Aprender n &e'o. %n el libro aparecen los siguientes juegos tradicionales& :El &e'o del calenta)iento;, :La +"bora de la )ar ; :El patio de )i casa; :A)o a to; %l maestro lee uno de ellos y si los niños ya conocen alguna de las características del sistema de escritura les pide que sigan la lectura en silencio, marc"ndolas con el dedo. * veces puede interrumpirla y preguntar Dónde iba, ya me perdí . %s posible que algunos niños ya conozcan este juego, por lo que la anticipación de lo que se puede leer en determinada palabra ser" para ellos m"s $"cil. Lo leen varias veces para aprenderlo y, cuando ya saben, lo juegan con el maestro. Enri-ecer el tar&etero* %l libro puede ser un buen au'iliar en la b(squeda de palabras que es posible leer y escribir. -eg(n las
ocasiones, el maestro puede proponer.
.scar palabras lar'as / cortas. )n buen material para este trabajo puede ser, por ejemplo, el an"lisis de *mo a to donde la
di$erencia da tamaño entre la lectura de To / )aterilerilor0n es tan evidente que, casi con seguridad, los niños señalar"n esos ejemplos. -i los niños no pueden leer esos te'tos, el maestro lo hace y luego $ormula preguntas que los conduzcan a re$le'ionar sobre el lenguaje& ¿To, será una palabra? ¿por qué? ¿ materilerirón? ¿Qué quiere decir materilerilerón? %n caso de dudas pueden buscarlas en el diccionario. Concluyen que no son palabras, sino combinaciones de sonidos que sirven a los e$ectos del juego. Luego buscan, en ese mismo te'to, palabras cortas 4yo, =uan, paje, etc5 y largas 4astronauta, chicharrón, pondremos, etc5 y analizan el signi$icado de algunas de ellas. 1c
>nterpretar los textos contenidos en los e&ercicios de )ate)ticas& !stos est"n acompañados de im"genes lo su$icientemente claras como para permitir la predicción cuando !sta se realiza, los niños intentan leer el te'to y comprueban si la predicción $ue correcta.
Apro+ec,ar el libro para reali(ar las acti+idades /a desarrolladas en estas 2ic,as con respecto a actos de lectra & dirección, pasado de p"ginas, etc. Utili(ar el libro para descbrir otras caracter"sticas de la len'a escrita3 signos de puntuación, interrogación, admiración. )so de
may(sculas, etc. .scar oraciones ne'ati+as! interro'ati+as! excla)ati+as e i)perati+as.
Anali(ar oraciones. *l respecto se pueden realizar los trabajos escogiendo te'tos adecuados. *dem"s, es posible buscar en qu! se
parecen oraciones similares y anticipar qu! dice en cada una de las palabras que las componen, como se ve en los siguientes e&e)plos& !raciones en que cambia el su"eto , manteni!ndose el mismo predicado. La mam" cuida a los hijos La mam" juega con los hijos %l pap" cuida a los hijos %l pap" juega con los hijos !raciones en que cambia solamente el c omplemento del #erbo 4como ocurre en los te'tos de las p"ginas 17, 13 y 1?5.
Tengo una cabeza
@eo un salón
Tengo dos manos
@eo una silla
Tengo una nariz
@eo una ventana
Tengo una boca
@eo un libro
!raciones con el mismo #erbo , en las que cambia el sujeto y el complemento del verbo tales son los casos de los te'tos de las p"ginas, 7/,79 y 33&
La $lor es amarilla
%l espejo es liso
%l agua est" $ría
La manzana es roja
%l "rbol es rasposo
La sopa est" caliente 1d
La piedra es dura %l cojín es blanco
Des)ontar prra2os contenidos en el libro de texto
%n las sugerencias de actividades hasta aquí desarrolladas, se ve cómo el libro de te'to o$rece muchas posibilidades. *dem"s, es necesario recordar la importancia de que los niños tengan su propio libro para e'plorar, intentar leer, etc.
Anticipan el contenido de n texto
4
Las anticipaciones que el niño realiza ante un te'to son parte $undamental en el proceso de adquisición de la lengua escrita, por lo que es importante conocerlas, respetarlas y $avorecer el intercambio de opiniones por parte de los niños. Anticipaci0n con apo/o en la i)a'en
5D0nde estar6 %l maestro elige un portador de te'to y pide a los niños que busquen en !l dónde puede estar una in$ormación especí$ica. +or ejemplo, ubican en el periódico& los programas de cine y televisión, una noticia deportiva o en una revista& las recetas de cocina, una propaganda determinada, etc. Cuando los niños sugieren el lugar que les parece indicado el maestro pregunta, señalando distintos te'tos de la misma p"gina& ¿Qué dirá aquí? ¿ aquí? %n seguida propone& Ahora yo les #oy a leer lo que dice , y lee el te'to correspondiente.
%sta misma actividad se puede realizar en $orma individual o por equipos.
789 dir6 %l maestro muestra un portador de te'to y señala una imagen o $otogra$ía contenida en !l pide a los niños que la describan& ¿Qué #en aquí? Luego señala un te'to pró'imo a la imagen 4puede ser a veces una palabra, otra una oración o un p"rra$o5 y les pide que imaginen lo que est" escrito ahí, -i los alumnos a$irman que;dice; sólo una palabra, el maestro les propone una oración por ejemplo, si el niño ha dicho : A," dice ):eca; el maestro puede sugerirle& ¿$o dirá % o no podrá decir& ¿la mu'eca camina? ¿(or qué? >nversamente si los niños anticipan una oración en el te'to señalado, el maestro sugiere la posibilidad de que est! escrita una sola palabra. %n todos los casos se les pide que justi$iquen sus a$irmaciones& ¿(or qué te parece que no puede decir mu'eca? espu!s el maestro pide a los niños que muestren el te'to donde : dice; lo que ellos han anticipado y que lo :lean;, señalando a la vez lentamente con su dedo. -iempre que al :leerlo; al niño le $alte o le sobre una parte de te'to, se $omentar" le re$le'ión y la discusión. 7a %sta actividad tambi!n se puede realizar en $orma individual o por equipo.
; a,ora 589 dice6 %stos mismos juegos pueden variarse utilizando l"minas que tengan imagen y te'to. Con este material, si se tiene im"genes y te'tos separados, se puede lograr un de combinaciones que ponen en juego diversos criterios con relación al te'to. +or ejemplo, la imagen de una plaza 4con mucha gente, globos, "rboles, etc.5 y en el te'to la palabra plaza, o bien, la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella y en el te'to una como& El se:or esta sentado en la pla(a* Con estas actividades se dan oportunidades a que los niños hagan distintos tipos de anticipaciones. +or ejemplo, pueden anticipar&
Con base en el signi$icado& en la imagen de la plaza donde hay muchos elementos dibujados y una sola palabra escrita, 4pla(a5 pueden anticipar una oración o muchas palabras sueltas 4: 'lobos; :banca$, etc.5 señalando para cada una, distintas letras de ese te'to mientras que en el caso del señor sentado en la banca 4pocos elementos en la imagen y te'to largo5 podrían anticipar la palabra :se:or ;.
Con base en las características del te'to pueden intentar desci$rar a partir de algunas letras conocidas o anticipar que en el te'to largo,;dice; una oración, etc.
+osteriormente se intercambian los te'tos de las im"genes y se indaga si al hacerlo sigue diciendo lo mismo en ambos te'tos o, si al cambiar la imagen se modi$ica el signi$icado ¿ si éste % te)to& lo ponemos aquí %en la otra ima*en&, qué dice? Los te'tos utilizados pueden ser del tipo& a< Los 'atos Los gatos toman leche b< =:eca La muñeca camina c< La escela Los niños van a la escuela
7b
%sta actividad puede realizarse tambi!n por equipo para propiciar la con$rontación de opiniones.
Anticipan a partir de acciones. %l maestro e'plica que va a decir algo en secreto a un niño. %lige para ello a uno que ya reconozca su nombre escrito y le dice en voz baja que realice una determinada acción& por ejemplo& Trae un lápi+ o saca la len*ua . Cuando el niño ha cumplido la orden, el maestro dice& Ahora #oy a escribir lo que hi+o a-l . %scribe en el pizarrón& Ra>l tra&o n lpi(. -eñala la oración y pregunta al grupo& ¿Qué dirá aquí? -i los niños no responden correctamente, el maestro señala el nombre del niño y pide a !ste que le diga al grupo lo que dice ahí 4Aa(l5. %nseguida dice& .í, aquí 4señalando el nombre5 dice a-l/ 0n todo esto 4señala la oración completa5 yo escribí lo que hi+o a-l . Aquí dice a-l 4señala el nombre5 y en todo esto 4señala tra&o n lpi(5 ¿Que dirá? -i los niños no dan con la respuesta correcta, el maestro lee la oración señal"ndola con movimientos continuo de izquierda a derecha o escribí1 a-l tra"o un lápi+ ¿Dónde dice a-l? ¿ aquí 4señala trajo un l"piz5 qué dice? %sta misma actividad la repite con los nombre de otros niños y di$erentes acciones.
Anticipan a partir de la escritra na oraci0n +ara realizar esta actividad, el maestro escribe una oración en el pizarrón, in$orma lo que dice en ella y luego pide a los niños que anticipen lo que dice en distintas partes de la misma.
Correspondencia i)a'en texto
?
.e pretende que los ni'os, mediante la con2rontación de su propio traba"o con el de los compa'eros1
.e apro)imen al descubrimiento de que la escritura de una persona es independiente de las características del ob"eto por ella representado/ Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla/
%l maestro proporciona a los niños im"genes pertenecientes a un mismo campo sem"ntico 4por ejemplo, animales5. Les da adem"s tarjetas en las cuales est"n escritos los nombres de esos animales. +ide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por qu! pusieron determinados te'tos a las $iguras. %l maestro participa en la actividad pidiendo justi$icación de respuestas, con$rontando hipótesis y proporcionando lo que los niños le soliciten. )ariposa a la imagen de un león y el te'to Rana para Rana para la imagen de una hormiga lo justi$ica diciendo que el primer %jemplo& )n niño coloca el te'to )ariposa a te'to corresponde a león porque !ste es muy grande y que Rana le Rana le queda bien a la hormiga porque es chiquita.
%n este caso es evidente que el niño relacione el te'to con el tamaño del re$erente por tanto el maestro conduce al niño a re$le'ionar acerca de la relación escrituraaspecto sonoros del habla& ¿Qué es más lar*o, decir hormi*a o decir león? >nvita a sus compañeros de otras conceptualizaciones conceptualizaciones a que interpreten los te'tos y estimula la con$rontación de opiniones.
La direcci0n en la lectra
@
3os ni'os descubren que, para lo*rar una lectura con si*ni2icado, es indispensable se*uir la dirección con#encional/
Al pasar p'inas. p'inas. %s conveniente que el maestro realice esta actividad vali!ndose de un cuento que sea bien conocido por todo el grupo. +regunta& ¿(or dónde ten*o que empe+ar a leer el cuento? -i es necesario, permite que los niños lo hojeen para poder decir. -i señalan una p"gina incorrecta para comenzar, la lee y enseguida pregunta& ¿Así empie+a el cuento o empie+a así 4lee la primera p"gina5B *l terminar la lectura lectura de la primera p"gina, señala el te'to y dice& a leí todo esto y ahora ¿dónde si*o? Lee en la p"gina que los niños le hayan indicado como correcta y repite esta actividad tomando en cuenta tres o cuatro opiniones distintas, lo que obviamente se traducir" en un relato desordenado. %nseguida %nseguida aclara& 2í"ense, el cuento es así/// y lo lee siguiendo el orden correcto. En na p'ina* 0sta acti#idad está orientada a hacer notar a los alumnos que se lee de i+quierda a derecha, de arriba hacia aba"o/
%n algunas p"ginas el maestro despu!s de leer dos o tres renglones, se detiene y señala en la dirección correcta los renglones leídos mientras dice& a leí todo esto/ Ahora ¿Dónde si*o? Lee el renglón que señalen los niños y siguiendo la dirección que se le indique, +or ejemplo, si dice&;...pero, de pronto. crracD -e rompió una rama; se le indica leer en la dirección contraria el maestro leer"& amar onu oipmor es 4carro5 !tnorp ed orep/ Luego de hacer esto, pregunta& ¿0stará bien así, o es así? 4lee correctamente señalando de izquierda a derecha5. NTA& NTA& Las actividades orientadas a descubrir la dirección de la lectura se contin(an realizando en $ orma individual o por equipos con aquellos niños que lo requieran.
Di2erencian entre ,ablar / leer
B
%l maestro se coloca de espalda al grupo, diciendo $rases dirigidas a los niños u otras en que sea muy notable que se trata de habla cotidiana& 4Ay, me ésta empe+ando a doler la cabe+a5, hoy no me desperté a tiempo y por poco lle*o tarde a la escuela, etc. *lternativamente lee trozos de di$erentes te'tos y en cada caso los niños dicen si el maestro estaba leyendo o no.
Los pa-etes
.e pretende que los ni'os ha*an intentos de escritura y de lectura/
%l maestro proporciona objetos de distinto tamaño, cinta adhesiva y papel o bolsas 4sin dibujos5, para envolver. %'plica que van a la paquetería, por lo que cada quien va a envolver lo que le tocó y va a escribir en la envoltura lo que contiene su paquete. %l maestro pide a los niños que lean sus propias escrituras, permiti!ndoles con$rontarlas con$rontarlas con las de sus compañeros, con el $in de llegar a un acuerdo en cuanto al te'to con que identi$icaron cada paquete.
Cuando todos los objetos est"n envueltos, los juntan y cada vez pasa un niño distinto a tratar de leer el te'to de un paquete cualquiera. La lectura se comenta con el resto del grupo& ¿Qué tendrá este paquete? ¿(or qué crees que es un libro? ¿ t- por qué piensas que no?, etc. Los niños pueden $ijarse, por ejemplo, en el tamaño del paquete o en la cantidad de letras del te'to para tratar de saber qu! es lo que contiene. Cuando la lectura de los te'tos de los paquetes se ha terminado, el maestro dicta los nombres de los objetos que envolvieron.
*sí observar" si hay estabilidad en la escritura de los niños. Cada palabra o enunciado que el niño sea capaz de leer, la copia para incluirla en su tarjetero 4como se indica en la tarjeta /35. Apro+ec,a)iento del )aterial escolar
%l material e'istente en la biblioteca del salón 4revistas, periódicos, libros variados, cartas, etiquetas de envases, etc.5 es ordenado semanalmente por distintos niños 4ver,;La biblioteca; en el capítulo @>5 esto da oportunidad para que los alumnos se $amiliaricen con las características $ísicas de distintos portadores de te'tos. Cada equipo encargado de estas tareas semanal puede variar el criterio para clasi$icar el material. %l maestro propone al equipo que pon'an &nto lo -e pede ir &nto y estimula para que se ordene cada vez como a cada grupo le parezca mejor. )na vez hecha la clasi$icación, el maestro indaga el criterio utilizado por los niños en el ordenamiento del material. +regunta, por ejemplo& ¿0n qué se 2i"aron para poner estos "untos? o (latíquenme ¿(or qué pusieron estos aquí y estos acá?, etc.
Los criterios de clasi$icación utilizados por los niños podr"n ser muy variados& en $unción del tamaño, de los portadores de te'to, su color, grosor, tipo de papel, tipo de letra, etc.
e'an al )ercado
1F
0ste "ue*o 2a#orece el descubrimiento de al*unas de las 2unciones de la escritura1 re*istrar in2ormación %cuando hacen la lista del mandado&/ anunciar productos y precios %cuando escriben los carteles para los puestos&/
Los niños juntan materiales que sirvan para jugar al mercado& semillas, palitos, hojas de plantas, juguetes de pl"stico, caja, $rasco, etc. Erganizan el mercado& para ello clasi$ican el material y deciden qu! se va a vender en cada uno de los puestos. %l maestro sugiere carteles y todos piensan qu! puede escribirse en ellos. *lgunos dir"n que es necesario poner los precios, otros el nombre de las mercancías es posible que tambi!n planteen la conveniencia de escribir alg(n otro tipo de te'to 4:naran&as sabrosas;, :a-" +ende)os &ito)ates )adros;, etc.5. %l grupo se divide en vendedores y compradores. Los primeros escriben los carteles que deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del mandado. %l maestro dirige la actividad de $orma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar los te'tos realizados por sus compañeros. +rocura crear un ambiente de juego diciendo, por ejemplo& Don amón, 2í"ese por 2a#or si esta se'ora ya compró todo lo que traía en su lista porque es tan
distraída/// o ¿Qué escribió dona rosa en el cartelito que le puso a los "itomates? (or 2a#or léamelo usted porque hoy no tra"e lentes y no #eo nada , etc.
%ste tipo de actividades realizadas varias veces al año y puede aprovecharse para trabajar con otras "reas. Como variantes se puede jugar a&
La papeler"a, usando materiales de la clase& libros, cuadernos, hojas de papel, l"pices, gomas, etc. La tienda, con envases vacíos& cajas, $rascos, botellas, etc. El sper)ercado.
NTA& -iempre que sea posible, antes de que los niños lleven a cabo este tipo de juego, es muy (til que realicen una visita a lugar donde se e$ect(an realmente las actividades que ellos representar"n en el juego 4el mercado, la tienda, etc.5 e esta manera podr"n anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos 4precios, o$ertas, etc.5 y comprender las $ unciones que cumplen la escritura en la vida real dentro de estas situaciones.
e'an al doctor
11
Fediante este juego se pretende que los niños&
descubran la necesidad de mantener la estabilidad en la escritura para conser#ar el si*ni2icado/ #ayan conociendo el contenido de dos di2erentes tipos de portadores de te)to1 las recetas médicas y las etiquetas de productos en#asados/
Los niños llevan a la escuela $rascos, cajas, semillas, botones, etc. para $ormar, con ese material, una $armacia. +iensan nombres para los medicamentos. %scriben esos nombres en etiquetas el maestro $avorece la discusión sobre cómo deben escribirse los te'tos, pagan las etiquetas en los $rascos y cajas. Los niños se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados del aula& la $armacia, el consultorio del doctor, la sala de espera. +ueden poner carteles que indiquen dónde est" instalado cada uno de esos sitios& Los niños se organizan en& pacientes, doctores y $armac!uticos. %l paciente e'plica en $orma detallada al doctor cu"l es su en$ermedad. %l doctor indica la medicina que debe tomar y escribe la receta.
%l en$ermo concurre a la $armacia a comprar su medicina. %l $armac!utico busca entre los medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que aparece en la receta. +uede ser que el $armac!utico d! una medicina cualquiera, por lo cual el maestro est" pendiente para intervenir& G í"ese si te dio bien la medicina, pre*unte al 6doctor7/ ¿Qué recetó usted? ¿Qué es cribió aquí? etc. %n caso de no encontrar el medicamento, el paciente concurre nuevamente con el doctor y le plantea el problema 4:de ese medicamento no hay;5 para que !l busque una solución& corrige la receta o la hace de nuevo dice que el $armac!utico buscó mal porque !l sabe que la tiene, etc. %sta actividad se repite muchas veces el año. Tiene gran importancia porque los niños producen e interpretan te'tos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta estabilidad en la escritura 4aunque !sta no sea correcta5 para que sea posible encontrar las medicinas. *dem"s el maestro podr" darse cuenta cu"les son las hipótesis de los niños sobre el contenido del te'to de una receta m!dica. %llos pueden suponer que ahí est"n escritos.
los síntomas del en$ermo y considerar que el $armac!utico, en $unción de ellos, indica la medicina adecuada los nombres de los medicamentos recetados la manera y cantidad de medicinas que deben suministrarse al paciente 4dos cucharadas antes de las comidas, etc.5.
Las dos (ltimas son suposiciones correctas. +ara que los niños lleguen a establecerlas es conveniente que tengan posibilidad de ver recetas m!dicas verdaderas y que el maestro les lea los te'tos contenidos en ellas. %ntre el material sugerido para biblioteca, se indica este tipo de portadores de te'to. NTA& %l maestro cuida que en la organización de este juego, todos los niños tengan oportunidad de ser $armac!uticos, pacientes y doctores. Los pasos que aquí se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. +ueden alterarse o modi$icarse en $unción del inter!s y las sugerencias de los niños, si bien se trata de un trabajo con una $inalidad relacionada con el aprendizaje de la lengua escrita, los niños deben sentirlo y manejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego.
La tintorer"a
14
-e pretende que los niños descubran algunas de las $unciones de la escritura&
re*istrar datos %las características de la ropa& re*istrar que se recibió un ob"eto/
+ara esta actividad se utilizan prendas de vestir de los mismos niños 4su!teres, sacos, jorongos, etc.5. +ara proponer este juego, el maestro aprovecha, entre otras ocasiones, los períodos de $río cuando los niños van abrigados. -i los alumnos no lo saben, el maestro les e'plica cómo $unciona una tintorería les enseña y lee las boletas que en ella entregan a los clientes cada vez que dejan ropa. Luego proponen jugar a la tintorería. Los niños se organizan& unos son los que la atienden y otro los clientes que llevan su ropa a limpiar. Los primeros inventan un nombre para la tintorería hacen el cartel correspondiente, y preparan las boletas con dicho nombre. Cuando los clientes llevan la ropa, el tintorero escribe en la boleta las característica de las prendas entregadas, por ejemplo&
1 s9ter a(l* %l cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anotó bien. %l maestro participa en el juego& ¿Qué de"ó usted, para limpiar? 8í"ese si lo anotaron bien, porque después///cuando lo #en*a a buscar a lo me"or le dan otra cosa ¿(re*untó cuándo tiene que #enir a reco*er su ropa? ¿(or qué no le pide que anote el día que #a a estar lista? ¿(ara cuándo #a a estar?, etc. espu!s los clientes van a recoger sus prendas a la tintorería. Los tintoreros deben deben interpretar las boletas y buscar la ropa por las características especi$icadas en ellas. * continuación continuación se intercambian intercambian los papeles& papeles& los clientes clientes pasan a ser tintoreros tintoreros y viceversa. viceversa.
Identi2ican portadores de texto
1?
9ediante la identi2icación de di#ersos portadores de te)tos y la anticipación del contenido a partir de un portador especí2ico, los ni'os ad#ierten que1
los di#ersos portadores de te)tos c ontienen distintos tipos de in2ormación/ el len*ua"e usado #aría en cada uno de ellos/ la len*ua escrita cumple di#ersas 2unciones y no pertenece sólo a los libros/ la lectura y la escritura no son sólo una preocupación escolar que sir#e para pasar de a'o e)isten distintos tipos de letras
%l material necesario para llevar a cabo estas actividades es el e'istente en la biblioteca del grupo, que debe ser constantemente enriquecida por materiales que los niños traen de sus casas y los que ellos mismos producen en la escuela. %l maestro les recuerda que traigan recetas, libros, etiquetas de envases, $olletos y en general, :papeles : papeles -e ten'an letras;. letras;.
e'os de adi+inan(as
1B
Con su$iciente material escrito a disposición, el maestro muestra un portador de te'tos y preguntas al grupo& ¿0ste, qué será? ¿De qué se tratará? ¿(ara quién será, para chicos o *randes? ¿(or qué creen? ¿.erá di#ertido?, etc. Hace lo mismo con varios portadores distintos. -i los niños lo solicitan, o no tienen idea de qu! material se trata, el maestro permite que lo e'ploren o lo hojeen. •
•
%l maestro presenta varios portadores y preguntas dónde puede encontrarse una in$ormación determinada. %jemplos& I 0n cuál de éstos podrá estar el pro*rama de la tele? ¿Dónde podrá decir lo que me recetó el doctor? ¿Dónde dirá cuánto ten*o que pa*ar de lu+ este mes? , etc. espu!s que los niños han dado su opinión, lee el te'to 4o los te'tos5 que hayan indicado. %l maestro elige cinco o seis portadores de te'tos de distintos tipo y los muestra a los niños. -e coloca de espalda a ellos 4o los niños se voltean5 para jugar a las adivinanzas. Lee un p"rra$o correspondiente a algunos de los portadores elegidos y pregunta al grupo& Adi#inen ¿dónde leí eso? +ermite que los niños opinen y e'pliquen el porqu! de su respuesta& ¿Cómo se dieron cuanta? ¿(or qué creen que lo leí ahí? -eñala otros portadores y pregunta& ¿0so también lo podría leer aquí? ¿(or qué no? ¿(or qué sí? , etc.
%l maestro procede como en el anterior pero incluye incluye en el material algunos portadores del mismo tipo 4dos cartas, cartas, tres cuentos, varios periódicos, etc.5.
espu!s de leer el p"rra$o y hacer las preguntas correspondientes, agrega& ¿0n dónde más se podrá leer al*o parecido a esto? ¿Cómo saben? -eñala otros portadores distintos y pregunta cada vez& ¿ en éste? ¿(or qué si? ¿(or qué no?, etc.
Cuando los juegos anteriores se hayan hecho varias veces, los niños ir"n reconociendo a qu! tipo de portador pueden corresponder distintos te'tos, por ejemplo&
#ab"a na +e( na princesita***$ #Lle'a)os =onterre/ )artes***$ #=esa! )eble -e se co)pone de na tabla lisa sostenida por no o +arios pies / -e sir+e para co)er! escribir! &'ar! etc* #8erida )a)! te escribo para decirte***$ )na vez que se han hecho este tipo de juegos, los niños se turnan para ocupar el lugar del maestro escogen alg(n portador de te'to y hacen :como si; leyeran un cuento, un $olleto, etc. Tratando de imitar en cada el tipo de lenguaje e in$ormación correspondiente al material elegido para que el grupo adivine de cu"l se trata. %n la realización de estos juegos el maestro, adicionalmente de in$ormación respecto a cómo se producen esos te'tos y, de ser posible, lleva a los niños para que visiten una o$icina de correos, una imprenta, etc., etc. e esta manera los alumnos se dar"n cuenta de cómo llegan las noticias a un periódico, el proceso de elaboración de !ste, en que consiste el trabajo del cartero, etc.
Descbren distintos tipos de letras
1B
.e pretende que los ni'os se 2amiliaricen con di2erentes tipos de letra/
%s conveniente que el material escrito a disposición del grupo incluye te'tos con distintos tipos de letra 4script, de imprenta may(scula y cursiva5 tanto impresos como manuscritos. %l maestro procura adem"s, cuando escribe en el pizarrón, utilizar tanto letra script como de imprenta may(scula y que los niños observen la escritura en letra cursiva, en caso de que !ste sea el tipo de letra que !l acostumbra usar en te'tos no escolares. +or ejemplo, en el pizarrón puede escribir&
=ARI =ario co)e dlces
e esta manera los alumnos podr"n advertir dos tipos de letra para la escritura de =ario. Cuando envía un recado a la dirección por medio de alg(n alumno, puede escribir en cursiva e in$ormar al alumno lo que dice el te'to, por ejemplo& Lolita: Por favor mándame con Mario una caja de gises. Gracias. Lupe.
Presencian / participan en actos de lectra
1H
+or medio de estas actividades los niños observan&
los usos m-ltiples de la len*ua escrita/ los distintos tipos de len*ua"e que corresponden a los di2erentes portadores de te)to/ la dirección de la lectura/
%n el curso del año, el maestro $recuentemente lee a los niños&
Cuentos, periódicos y revistas, de los que selecciona temas de inter!s para los alumnos y que no sean demasiados e'tensos. Libros relacionados con distintos temas vistos en clase. +or ejemplo, despu!s de haber hablado de la independencia de F!'ico, lee a los niños la biogra$ía de Hidalgo. %l signi$icado de una palabra que se busca en el diccionario. Las indicaciones de una receta m!dica o de alguna medicina que va a tomar un compañero. Cartas y telegramas. Te'tos varios como $olletines o volantes de propaganda, etc.
*l realizar este tipo de e'periencias, el maestro procura poner especial cuidado en que los niños observen cómo se lee para ello es muy importante que se coloque en un lugar visible para todos y cerca de ellos a $in de que observen dónde va leyendo adem"s es conveniente que en ocasiones el maestro, mientras lee, señale el te'to en la dirección correcta.
Caras / 'estos
1
.e pretende que los ni'os descubran que1
la comunicación por medio de *estos tiene limitaciones artículos, pronombres y preposiciones también se escriben las palabras que no pueden e)presarse con *estos, pueden escribirse un te)to puede leerse a-n cuando ten*a pocas letras/
%l maestro propone jugar a #caras / 'estos$. *clara qu! tipo de tema van a representar con gestos. ice, por ejemplo& :amos a "u*ar a los persona"es de la tele#isión 4o a adivinar títulos de películas o de programas de televisión, etc.5. )n niño lo representa con gestos y el resto del grupo trata de adivinar el título o personaje de que se trata. %l maestro deja que los alumnos intenten, representar con gestos la idea elegida, para que descubran la di$icultad de e'presar con mímica los artículos, preposiciones o pronombres posesivos como )i! s! etc. Cuando esto ocurre, pregunta& ¿Cómo podremos hacer para decir sin hablar, por e"emplo, la, me o de? +robablemente a los niños se les ocurra inventar alg(n gesto para e'presar este tipo de palabras, si es así, el maestro acepta la propuesta y la ponen en pr"ctica.
Como probablemente resultar" di$ícil recordar los gestos convenidos o atinar de qu! palabra se trata cuando se ha propuesto un solo gesto para :palabras di$íciles;, el maestro propone escribirlas en tarjetitas separadas para mostrar la correspondiente cuando sea necesario. Los alumnos participan en la escritura& ¿Cómo se escribirá la? ¿ dé? ¿y por? , etc. Cuando no sepan, el maestro escribe las palabras e in$orma lo que dice en ellas. +osteriormente, el niño en turno muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada vez que necesite e'presar la! por! de! etc. La lectura de estas palabras puede ayudar al grupo a apro'imarse al tema que se trata de adivinar. +or ejemplo, si el título de un programa de televisión empieza por la, los niños sabr"n que a continuación de este artículo sigue un sustantivo $emenino singular y podr" proponer& #La ,or)i'a at0)ica$* #La pantera rosa$* La carabina de A)brosio$, etc.
e'an a la 2rter"a
1
Fediante esta actividad, niños y maestro acuerdan una convención que les permite otorgar a determinadas palabras conocidas un signi$icado di$erente.
Cada niño escoge para si el nombre de una $ruta y lo escribe, como puede, en una tarjeta que sostiene en sus ropas con un al$iler de seguridad. %l maestro destaca la importancia de esos te'tos para que !l pueda recordar los nombres de las $rutas elegidas por cada uno. Todos se $orman en círculo y el maestro e'plica el juego& Cuando yo di*a el nombre de una 2ruta cualquiera, el que ten*a ese nombre de media #uelta, cuando oi*an “frutería” todos se cambian de lu*ar rápidamente 2ormado nue#amente la rueda para poder se*uir el "ue*o Da n e&e)plo& .i yo di*o manzana, ;uan/ Que tiene el cartelito que dice manzana, da media #uelta y queda de espalda a nosotros/ (uede salir de esa posición solo cuando yo di*a otra #e+ manzana %y puede darse otra media #uelta& o cuando di*a frutería y todos ten*an que cambiarse de lu*ar/ Con el $in de que el juego resulta m"s ameno, las palabras que deben ser interpretadas por los niños mediante una acción pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro. +or ejemplo& Ayer iba caminando y de pronto #i una 2rutería/ 4Que manzana tan ro"a había ahí5 ¿ los mangos? 0ran mangos de manila/ También había mangos petacones/ De pronto #i las naran"as/ 0l due'o de la frutería me di"o que eran naranjas muy dulces< naranjas de 9ontemorelos/ 0ra una frutería con 2rutas muy sabrosas/ (re*unté los precios y me di cuentas que era una frutería muy cara///etc/, etc/
Variantes* Con la misma organización se puede jugar a la papelería, la juguetería, el hospital, los meses del año o los días de la semana. %n cada caso, los niños escogen nombres relacionados con el tema de juego y cuando dice por ejemplo& ,ospital Jo &'eter"a! papeler"a! a:o o se)ana<, todos deben cambiarse de lugar. -e recomienda que siempre cada niño escriba su tarjeta con el nombre por !l escogido, con el $in de aprovechar estos juegos para actividades de escritura. NTA& %s conveniente realizar estas actividades al aire libre si ello no es posible se pueden e$ectuar dentro del salón de clase.
e'o de los no)bres
1
.e pretende promo#er el conocimiento y la inte*ración del *rupo a tra#és de un "ue*o colecti#o/
%ste juego se realiza desde el primer día de clase y se puede repetir durante todo el año. %l grupo se sienta $ormando un círculo el maestro e'plica que cada quien va a ir diciendo su nombre 4sin apellidos5 y !l va a escribirlo en el pizarrón. Comienza por el propio& ;o )e lla)o Ser'io 4escribe su nombre en el pizarrón5 a continuación cada niño dice su nombre y el maestro lo escribe. Cuando ha escrito los nombres de todos, el maestro se integra al círculo $ormado por lo alumnos y e'plica el juego& el primer niño dice su nombre 4ej.& Carlos5 el siguiente debe decir el nombre del compañero anterior y el propio 4ej. Carlos! =ar"a5, el siguiente dice el nombre de los anteriores y el propio 4ej. Carlos! =ar"a! 'o5, *sí se contin(a hasta que los niños no puedan recordar todos los nombres. %l juego se reinicia dos o tres veces m"s, comenzando cada vez por un niño distinto. %n ocasiones, el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pizarrón un nombre olvidado o, en caso de que ning(n niño pueda hacerlo, señalarlo y leerlo !l mismo.
Palabras cortas / lar'as
4F
3os ni'os descubren que el lar*o de las palabras no depende de las características del re2erente sino de aspectos lin*=ísticos %cantidad de sonido, y consecuente n-mero de letras en su escritura&/ Adicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utili+ado por el ni'o para considerar una palabra lar*a o corta si, por e"emplo, omite el artículo porque 6no es palabra7 o 6tiene muy pocas letras7/
%l maestro propone decir palabras largas 4o cortas5. -i dicen, por ejemplo :mesa; el maestro pide que se digan otra m"s. -i los niños proponen :camisa; el maestro pide& :amos a decirlas/ Cuando han dicho ambas palabras pregunta ¿Cuál es más lar*a mesa o camisa? >ndependientemente de la respuesta, el maestro vuelve a decir las palabras, dando 4junto con los niños5 una palmada por cada sílaba. %sto ayudar" a que re$le'ionen si han dado una respuesta errónea o comprueben que $ue acertada.
+osteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para hacerla en casa, el maestro& •
•
>nvita a los niños a que escriban palabras largas 4o cortas5 en sus cuadernos y las comenten con sus compañeros de equipo. %l maestro va a cada mesa para observar el trabajo, escuchar los comentarios, hacer las preguntas necesarias o dar la in$ormación que los niños le soliciten porque no han podido resolver solos alg(n problema. +roporciona a cada alumno una hoja con un pizarrón escrito y les pide que subrayen las palabras largas 4o cortas5 que encuentren ahí.
Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los niños que en un p"rra$o subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas, o bien que las recorten de periódicos y revistas. %s importante que el maestro lea las palabras y pida a los niños justi$icación de sus producciones ya que por ejemplo, alg(n niño puede proponer :cocodrilo; como palabra corta sólo porque esta escrita con letra muy pequeña y por tanto ocupa poco espacio.
El traba&o con el no)bre propio
(or medio de estas acti#idades, los ni'os1
• • • • • • •
Conocer el #alor del nombre escrito para identi2icar ob"etos de su pertenencia/ eali+an comparaciones entre los nombres de los inte*rantes del *rupo y descubren que1 los nombres i*uales se escriben i*ual/ los nombres distintos se escriben di2erentes la escritura de nombres parecidos es similar hay nombres lar*os y nombres cortos nombres muy distintos pueden empe+ar y>o acabar con las mismas letras las mismas letras pueden aparecer, en di2erente orden, en nombres di2erentes la escritura de diminuti#o y sobrenombres es distinta a la del nombre y se*-n los casos, lle#an más, menos u
41
%s probable que en el grupo algunos niños ya sepan escribir su nombre, lo cual no impide que se pueda realizar con ellos la mayor parte de los trabajos que a continuación se detallan, porque !stos se dirigen m"s hacia el an"lisis del sistema de escritura que hacia el reconocimiento del nombre propio.
*l principio de año, el maestro reparte una tarjeta en blanco a cada niño. +ide a quienes sepan escribir su nombre que lo hagan y !l escribe los de aquellos que a(n no pueden hacerlo. %'plica al grupo& 0n estas tar"etas están escritos los nombres de todos ustedes, cada uno #a a poner su nombre en la portada de los cuadernos y cuando traba"en en ho"as sueltas/ Así #amos a saber de quien es cada cosa/ 3os que toda#ía no lo sepan escribir, pueden copiarlo de la tar"eta cuando cada ni'o tiene en su tar"eta, el maestro ense'a las que sobraron %porque pertenecen a alumnos ausentes&/Cuando termina el horario escolar, el maestro recoge las tarjetas. * medida que transcurre el año, muchos niños ir"n reconociendo su nombre escrito y de algunos compañeros. %l maestro procura que sean ellos mismos quienes cada día busquen su propia tarjeta. %s posible que en esta tarea unos se ayuden a otros, por ejemplo& Carlos no encuentra su tar"eta, #amos ayudarlo ¿Con qué empie+a Carlos? ¿Quién tiene un nombre que empie+a i*ual? ¿Cómo es la primera letra de Carlos?, etc. Con el $in de evitar el desorden que puede implicar esta b(squeda, el maestro puede& Hacer pasar a los niños en grupos de / a 0 para que cada uno encuentre la suya. ar un montón de tarjetas a cada mesa. %s conveniente que correspondan todas a los niños de ese equipo, para propiciar de esa manera la re$le'ión&;el mío no est"; :$altan dos; :Jos sobró uno;, etc. Cuando cada niño tiene ya su tarjeta, el maestro enseña las que sobraron 4porque pertenecen a alumnos ausentes5& ¿Todos tienen su tar"eta? esta ¿quiénes son? ¿Qué dirá en esta tar"eta? ¿ en esta otra? ¿Cuál es la de osa? ¿ la de 9anuel? ¿Cómo se dieron cuenta? , etc.
%l maestro solicita la ayuda de uno o de dos niños para repartir trabajos o cuadernos. +rocura que cada día colabore una pareja di$erente con el $in de que todos vayan interviniendo en esta tarea. Jo es necesario que ellos conozcan la escritura de los nombres de todo el grupo intentar"n leerlos y muchas veces no podr"n hacer esa lectura. Las di$icultades en el reparto de trabajos propician el intercambio de opiniones. Cuando no pueden leer, naturalmente, preguntar"n a sus compañeros& #5De -i9n es 9ste6$ %l aludido reconocer" su trabajo o el nombre escrito en !l. -i entregan un trabajo a quien no corresponde, con seguridad el que lo recibe dir" :%ste no es mío; y surgir" la necesidad de buscarlo.
Anlisis / co)paraci0n de no)bres
44
Con las tarjetas a la vista, se realizan actividades de comparación y an"lisis de los nombres propios. %llos pueden ser e$ectuados con todo el grupo, por equipos o por parejas el maestro escoge en cada oportunidad el tipo de actividad que considere m"s conveniente. )na vez por semana el maestro realiza algunos de los trabajos que a continuación se detallan o variantes que se le ocurran&
No)bres lar'o / cortos* %n general esta actividad se realiza por equipo. %l maestro e'plica& :an a mirar bien la tar"eta con su nombre y las de los compa'eros/ 8í"ense si todos los nombres son de i*ual lar*o/ 3os que tienen nombres cortos se #an a sentar de una lado de la mesa y los que ten*an nombres lar*os del otro/ 0l maestro permite que los ni'os se cambien de lu*ar para poder obser#ar me"or las tar"etas de sus c ompa'eros, intercambien opiniones discutan/
)na vez que han logrado la clasi$icación nombres largos, nombres cortos, el maestro dice por ejemplo& Dí*anme un nombre corto/ Ahora escríbanlo en el pi+arrón/ Dí*anme un nombre lar*o ¿Quién quiere pasar a escribirlo? ¿Cuántos tienen nombre corto? ¿ nombre lar*o? ¿Qué es más lar*o, decir ;uan o :alentina? ¿Con cuántas letras se escribe ;uan? ¿ #alentina? , etc.
%ste mismo tipo de trabajo se puede conducir de modo que se comparen todos los nombres del grupo. %s posible proponerlo tambi!n por parejas& cada uno de los niños observa el nombre de su compañero, ve cu"l es m"s largo, cuenta letras, etc.
Las )a/>sclas / s so
4?
.e pretende que los ni'os cono+can un aspecto con#encional del sistema de escritura1 el uso de las may-sculas en la escritura de nombres propios, al iniciar un te)to y a continuación de punto/
esde principio de año, los niños usan may(scula al escribir sus propios nombres y la palabras F!'ico. %l maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un determinado nombre propio. +ropone& :amos a pensar palabras que empie+an con eme, como México/ %scribe esta palabra y las que los niños sugieran por ejemplo& =9xico
=ar"a
=esa
=anel
=asa
=osca! etc.
+regunta& I+or qu! escribí mesa con !sta 4m5 y Fanuel con !sta 4F5B -i los niños no lo saben, e'plica que la escritura de los nombres propios se inicia con may(sculas.
Las letras -e co)ponen los no)bres
4@
%l an"lisis y comparación de las gra$ías que gorman los nombres propios permite la realización de varias actividades.
Letra inicial* Cada equipo y posteriormente toda la clase, observan las tarjetas y se agrupan todos aquellos niños cuyos nombres tengan la misma letra inicial los escriben en el pizarrón y luego los leen al grupo. %l maestro hace preguntas que lleven a la comparación de las di$erentes escrituras& ¿Con qué letra empie+an todos estos nombres? ¿Cómo se llama esa letra? 4en caso necesario el maestro in$orma sobre la letra en cuestión5 ¿Todas empie+an i*ual? ¿3as demás letras también son i*uales? ¿Cuál es el más lar*o? ¿ el más corto? ¿0n qué otra cosa se parecen? ¿Qué otras letras tienen i*uales? , etc. %l maestro propone pensar otros nombres que empiecen con la letra analizada los escriben y discuten esas escrituras. espu!s buscan otras palabras, que no sean nombres, que empiecen con esa letra y tambi!n las escriben. Letra 2inal* Fediante esta actividad los niños tomar"n conciencia de que la mayoría de los nombres $emeninos terminan con a y la mayor parte de los masculinos con o.
%l maestro pide a los niños de un equipo que pregunten todos los nombres que acaban con o. +regunta& 3os nombres de quiénes terminan con o ¿Qué hay más, ni'os o ni'as con el nombre terminado en o? +uede darse el caso de nombres $emeninos con esa terminación es el caso de Rosario, o de masculinos con otras terminaciones como sucede en )ar! Rb9n! os9 o Ra2ael* %l maestro les pide que piensen nombres terminados en o. %n cada caso pregunta& ¿0se nombre es de hombre o de mu"er? Luego hace notar que muchos, pero no todos los nombres de hombres, terminan en o JPablo! Pedro! Ernesto! Roberto! Alberto, etc.5
4@a
Letra inicial / 2inal* %s probable que en el grupo e'istan nombres en los que las letras iniciales y $inales coincidan. %l Faestro hace comparar los nombres a los niños que se encuentran en esa situación, por ejemplo& -EJ>* ->L@>* =)*J =E*K)>J
+%AE +*
Los a/da en esta tarea )ediante pre'ntas3 ¿0n qué se parece estos dos nombres? ¿0n qué son distintos? ¿Cuál tiene más letras?, etc.
%sta misma actividad puede realizarse con todo el grupo, tomando un par de nombres por vez. %l maestro pide a los niños cuyos nombres tengan letras iniciales y $inales iguales, que los escriban en el pizarrón.
Luego se dirige al grupo y dice, por ejemplo& Aquí ;uan y ;oaquín escribieron su nombre ¿Dónde dirá ;uan? ¿ ; oaquín? ¿0n qué se parecen los nombres de estos ni'os? ¿(or qué el de ;oaquín es más lar*o? , etc.
Letras iguales en di$erente orden. +uede ocurrir que en el grupo e'istan niños con nombres distintos, pero compuestos por las mismas letras. %s el caso de& RSA =ARIA =ARIA RSA
ANA =ARIA =ARIANA
Cuando se presente esta situación, el maestro pide, a esos niños que escriban sus nombres en el pizarrón& Gormula preguntas que lleven al an"lisis de tales nombres& ¿0n qué se parecen los nombres de 9ariana y de Ana 9aría? ¿Dónde está escrito 9aría en este 4ANA =ARIA5 ¿y en este otro B 4=ARIANA5B ¿ dónde dirá Ana? ¿(or qué Ana 9aría empie+a con A? ¿(or qué 9ariana empie+a con 9? , etc. 4@b
+or ejemplo&
No)bre con ra"( co)>n* +ueden presentarse casos en que las primeras letras de varios nombres sean iguales y las dem"s di$erentes.
GA.RIEL GA.RIELA
RSA SE RSARI SE%A RSAURA SE%INA Los alumnos con nombres de igual raíz los escriben en el pizarrón y el maestro hace preguntas similares a las de los ejercicios anteriores para que descubran, por ejemplo, que en Rosara o rosario est" tambi!n escrita la palabra Rosa o que en ose2a y en ose2ina est" os9. +ropicia la re$le'ión sobre el resto de la palabra. Cuando los niños hayan identi$icado en el nombre ose2a la parte que dice os9, el maestro puede decir& Aquí en todo esto dice ;ose2a, ustedes me di"eron que en este pedacito dice ;osé/ ¿Qué les parece que dirá en estas otras letras 4G*5B ¿(or qué dirá 2a? , %tc.
No)bres co)pestos3 %s posible que en el grupo, algunos niños poseen nombres $ormados por dos palabras y que alguna de ellas coincida con el nombre de otro alumno o con una parte del mismo si !ste es compuesto. =)*J =)*J +*
=E-% L)>=)*J =E-% =E-%
F*A>* CL*A* *J* F*A>*
%l maestro conduce al grupo hacia la identi$icación de la parte igual contenida en esos nombres y hacia el descubrimiento de su signi$icado. +or ejemplo& Aquí 9aría Clara y Ana 9aría escribieron sus nombres/ ¿0n que se parece? ¿Qué dirá en estos pedacitos que son i*uales J=ARIA< ? ¿.i aquí 9aría Clara escribió todo su nombre y aquí dice 9aría? ¿Que dirá en esta otra parte %C3AA&? ¿Qué dirá acá %A$A&? ¿Quién se anima a escribir María? ahora #amos a esc ribir clara ¿Quién quiere escribir Ana en el pi+arrón?, etc/ * menudo, el maestro propone otros pares de nombres compuestos y trabajo con el mismo tipo de an"lisis. =odi2icaciones del no)bre propio* Los nombres propios a menudo son trans$ormados us"ndose diminutivos, sobre nombres o recortes del nombre. La característica com(n a todos ellos consiste en que un mismo re$erente 4en este caso, el niño5 es designado de una o m"s $ormas distintas. -e analizan aquí algunas de estas situaciones y las posibilidades de trabajo que brindan. 4@c
Di)inti+os3 -e caracterizan por poseer m"s letras que el nombre verdadero. %l maestro escoge el nombre de un niño a quien habitualmente se le llama por su diminutivo. +ongamos el caso de T%A%-*, T%A%->T*. -e le pide a esa niña que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea el grupo %l maestro e'plica& Aquí teresa escribió su nombre1 Aquí dice teresa/ $osotros a ella le llamamos Teresita / ¿.e podrá leer Teresita donde dice Teresa o habrá que escribirlo de otra manera? :amos a decir Teresa %lo silabean1 Te – re – sa &/ Ahora di*amos Teresita (te – re – si- ta) ¿Cuál es más lar*o? ¿Cómo empie+a Teresa? ¿ Teresita ? ¿ Teresa y Teresita Terminan i*ual di*amos nue#amente Teresa y Teresita/ ¿Cómo termina Teresa? ¿ Teresita ?, etc. )na vez que los niños concluyen que el diminutivo es m"s largo que el nombre y que ambos tienen las dos primeras sílabas iguales y se di$erencian por el $inal, el maestro o los niños escriben el diminutivo. Les pide que lean ambas palabras y analizan las semejanzas y di$erencias entre ellas.
Sobreno)bres* %n el grupo puede haber niños a quienes se les designe habitualmente con un sobre nombre. %s el caso de& %rancisco Edardo Dolores =ercedes
Paco Lalo Lola =ec,e! etc.
%l maestro aprovecha la situación para hacer re$le'ionar a los niños la escritura del sobrenombre& trabaja con un par 4nombre sobrenombre5 cada vez. Conduce a la re$le'ión de manera similar a los casos planteados con anterioridad. +or ejemplo, pide a Grancisco que escriba su nombre !ste podr" escribir +aco o Grancisco. %l maestro pregunta& ¿Cuál es el nombre de (aco? ¿Dirá paco o 8rancisco? -i el grupo no se pone de acuerdo sobre que est" escrito, el maestro pide a ese niño que lo lea. -upongamos que ha escrito Grancisco pregunta. ¿.e podrá leer (aco donde dice 8rancisco? propicia la discusión y cuando los niños concluyen de palabras distintas, pregunta& ¿(aco lle#ará más o menos letras que 8rancisco? :amos a decir (aco 4silabean +aco5. Ahora di*amos 8rancisco 4silabean Grancisco5. ¿Cuál es más lar*o? ¿(aco y 8rancisco empie+an i*ual? ¿Con qué empie+a (aco? ¿8rancisco? ¿Con qué termina (aco? ¿Al*uien se anima a escribir paco? etc/ Cuando escriben el sobrenombre, discuten esa escritura y comparan la escritura del nombre con la del sobrenombre.
Recortes del no)bre* * menudo los niños cuyos nombres tienen tres o m"s sílabas, son llamados $amiliarmente con una parte del nombre. -erían ejemplos de lo anterior los siguientes casos& Sebastin Santia'o Teresa Gsta+o %ernando Leticia =xi)o
Sebas Santi Tere Ta+o Nando Leti =axi
La característica com(n de todos estos ejemplos es que el sobrenombre est" íntegramente contenido en el nombre en algunos casos es un recorte inicial 4teresaKTere5 y en otros, uno $inal 4Gsta+o Ta+o5.
%l an"lisis debe conducir a que los niños descubran cómo se escribe ese recorte. %l maestro pide a -ebasti"n, por ejemplo, que escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea al grupo. Luego dice& Aquí .ebastián escribió su nombre/ ¿Qué escribió? $osotros a .ebastián le decimos .ebas ¿Qué es más lar*o, .ebas o .ebastián? :amos a decir todos .ebastián/ Ahora #amos a decir .ebas/ -i los niños no se dan cuenta de cu"l es m"s larga, pueden compararlas. ¿Cuando decimos .ebastián, decimos también .ebas? ¿Cómo empie+a .ebas 4Se5B ¿Cómo si*ue 4bas5B 2í"ese bien si en .ebastián está escrito sebas/ IKui!n quiere escribir -ebasB *quí dice sebas 4señalando Sebas en la escritura de -ebasti"n5 IM aquí que dir" 4tin5B, etc.
.scan palabras -e e)pie(an i'al -e el no)bre propio
4B
%sta es una actividad de tipo individual, aunque tambi!n es posible realizarla en equipos integrados por dos o m"s niños cuyos nombres tengan la misma inicial. %l maestro dice a sus alumnos& Cada uno #a a pensar palabras que empiecen i*ual que su nombre . e acuerdo con el nivel de conceptualización alcanzado, cada niño escoger" la parte del nombre con la que va a trabajar. *sí, por ejemplo, -andra podr" pensar palabras que empiecen con Sa, con San o con la letra S. Luego se les propone que las escriban. %s probable que descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que luego no sepan cómo seguir. %n todos los casos, el maestro los aliente para que escriban # como puedan o como les parezca.
Cuando hay m"s de un niño con las mismas iniciales, pueden realizar juntos este trabajo para $avorecer así la discusión y el intercambio de opiniones.
nombre.
%l maestro pide a cada niño que lea en voz alta, para que el grupo lo escuche, todas las palabras que escribió empiezan igual que su
Adi+inan n no)bre escrito
4H
)n niño escoge al azar una tarjeta, sin mostrarla a sus compañeros, ellos tendr"n que adivinar el nombre escrito allí. +ara descubrirlo hacen preguntas que les permitan descubrir características de ese te'to. %l maestro conduce el juego procurando la participación de todos, pero !l tambi!n $ormula algunas preguntas que no hayan surgido de sus alumnos para conducirlos a descubrir el nombre escrito en la tarjeta oculta. * modo de ejemplo niños o maestros pueden preguntar& ¿0s un nombre de ni'o o de ni'a? ¿Con qué empie+a? ¿0s un hombre lar*o o corto? ¿Cuánta. letras tiene? ¿Con qué termina?, etc/ Cuando alguien adivina, otro niño escoge una tarjeta di$erente y continua el juego en la $orma descrita.
Escribo lo -e se de t"
4
.e pretende que los ni'os e2ect-en un traba"o de re*istro y redacción de datos acerca de los miembros de la clase, incluido el maestro/
Los niños describen tarjetas con datos re$erentes a los integrantes de la clase. +or ello es necesario determinar previamente sobre qui!n va a escribir cada uno. %sta elección se realiza al azar& cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compañero
que le tocó. +ara ampliar y actualizar la in$ormación acerca de ese niño, puede hacerle una :entre+ista;. %n ella pregunta, por ejemplo& #5as ido al cine6 589 pel"cla +iste6 5Vas a ir a al'>n lado en las +acaciones6 589 pro'ra)a de tele+isi0n +iste a/er6 5De -9 se trataba6! etc.
)na vez redactadas las $ichas, se juntan y se reparten nuevamente al azar, de modo que a cada uno le corresponda leer al equipo una di$erente a la que escribió. -i la escritura de una determinada tarjeta resultar" incomprensible para un niño, el equipo intentar" ayudarle o se le pedir" al autor que lea lo que escribió en ella. Gardan las tar&etas en na ca&a / las ordenan al2ab9tica)ente* En el transcrso del a:o bscan in2or)aci0n en las 2ic,as* %l maestro puede proponer, por ejemplo& #amos a buscar qué películas han #isto los ni'os de este *rupo o ¿Qué nos di"o ;osé cuando lo entre#istamos? ! 3upita está en2erma, #amos a mandarle una carta/ ¿Cuál es su dirección?, etc/ * medida que el grupo se va conociendo, los niños amplían la in$ormación contenida en las $ichas. Las tarjetas se reparten al azar cada uno lee aquella que le tocó y luego el maestro propone& (iensen en otras que sepan de ese compa'ero y a*ré*uenlas en la tar"eta/ -i quieren averiguar algo m"s, pueden hacerle las preguntas que necesiten.
El barco car'ado
4
Al tener que pensar en palabras que empie+an i*ual, los ni'os reali+an un análisis de los aspectos 2enoló*icos de la len*ua/ Al obser#ar la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relación e)istente entre sonidos y escritura/
%l maestro e'plica el juego& .e trata de un barco que #enía muy car*ado/ stedes tienen que adi#inar qué traía/ o les #oy a decir sólo cómo empie+a el nombre de la car*a/ :enía un barco car*ado de ma/// Los niños pueden proponer& materiales, maletas, mangos, magos, marranos, mariposas, malos, majaderos, maestros, macetas, etc.
-i alguno propone una palabra que no comience con la sílaba 4por ejemplo, calabazas5 el maestro pregunta& ¿Cómo empie+a calaba+as? :amos a decirla/ ¿Con qué empie+a? *lgunas veces $ormula la misma pregunta ante respuestas correctas con el $in de que los niños no tengan la sensación de que solamente se les interroga cuando se equivocan. %l juego se contin(a de igual $orma procurando que sean los niños, por turnos, quienes propongan las sílabas iniciales, el maestro va haciendo en el pizarrón listas con las palabras propuestas. %jemplos& Patos Patios Papas Paps Pa:elos
ropas rocas rodillas rosas robles
insectos intrsos indios inocentes in'ratos
%l maestro conduce a los niños a la re$le'ión acerca de la escritura. Lee una lista y pregunta& ¿0n qué se parecen todas estas palabras? ¿(or qué todas empe+arán con las mismas letras?, e tc. JET*& este juego se puede realizar con todo el grupo.
Co)pletan palabras en 2or)a oral
4
0sta acti#idad intenta que los ni'os1
re2le)ionen acerca de los aspectos mor2oló*icos y 2onoló*icos de las palabras/ obser#an que las partes i*uales de palabras di2erentes se escriben i*ual se den cuenta de que los nombres de los ob"etos no tienen relación con características del re2erente/
%l maestro enseña a los niños pares de $iguras di$erentes, cuyos nombres comiencen igual. ice la parte igual de dichas palabras y los niños las completan en $orma oral.
+or ejemplo, presenta las $iguras de un cascarón y de una casa, dice ¿Qué hay aquí? ¿Cómo empie+a casa? ¿ cascarón? Casa y cascarón empie+an con cas1 casa, cascarón/ Luego pregunta& ¿Qué le 2alta a cas para que di*a casa? o& o di*o una parte del nombre de esta 2i*ura y ustedes la completan< cas/// -e busca que los niños digan lo que $alta de la palabra y no la palabra completa es decir, en el ejemplo anterior deben darse cuenta de que $altan carón y a. %l maestro escribe debajo de cada una de las $iguras el nombre correspondiente. +regunta& ¿Qué les parece que escribí aquí? ¿0n qué se parecen estas dos palabras escritas? ¿(or qué creen que empie+an las dos i*ual B, etc. Aquí dice cas 4señala cas5 IQué le a*re*ué a cas para que di*a cascarón 4señala carón5. %s importante destacar que, en esta actividad, los niños trabajan sólo en $orma oral, el maestro es quien escribe.
+ares de palabras que se surgieren& Ca) =an .o .ar Coc, Tre Tor Le
ca)a )antel bote barco coc,e tren toro le0n
Plani2icaci0n de acti+idades con los ni:os
ca)ar0n )ante-illa borrados bar-illo coc,ino tren(a tortilla lec,(a
?F
Cuando el maestro escribe en presencia de sus alumnos las acti#idades pre#istas para dos o tres días, 2a#orece que ellos descubren una 2unción esencial de la escritura1 registrar información.
)na sugerencia, que ya se había dado en el capítulo correspondiente a plani$icación de las actividades, consistía en tomar en cuenta los intereses de los niños y hacerlos participes de dicha plani$icación. *llí se $undamentaba la importancia que revestía para el niño saber que su opinión
se toma en cuenta. *quí se har" re$erencia a un aspecto muy distinto& Cómo esta plani$icación conjunta puede ser aprovechada en el desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la lengua escrita. *l organizar esta actividad, el maestro& procura tomar en cuenta la opinión de la mayoría de los niños. %'plica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayoría y que no pueden ser consideradas porque el tiempo no es su$iciente para realizarlas, que se tendr"n en cuenta en la pró'ima plani$icación. %'plica que es necesario realizar adem"s otras actividades di$erentes a las propuestas por los niños y las enumera. )na vez logrado el acuerdo sobre qu! van hacer, el maestro $ormula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo. %scribe en el pizarrón el plan 4puede ser uno, dos o m"s días5 y los niños interpretan los te'tos de acuerdo a las estrategias particulares de cada uno& el maestro propicia el intercambio de opiniones. Luego lee el te'to, lo copia en una hoja y e'plica& 3o #oy a *uardar para ma'ana acordárme de lo que tenemos que hacer/ *l otro día consulta el te'to en presencia de los niños, cada vez que inicia una nueva actividad.
Diario del 'rpo
9ediante el traba"o con el diario, los ni'os1
econocen que mediante 3a escritura y el dibu"o es posible re*istrar los hechos/ Descubren que la escritura es un medio más preciso y completo que el dibu"o para transmitir in2ormación/ 0ntienden una de las 2unciones de la escritura1 re*istrar hechos, e#entos, acciones, etc/
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%l diario se comienza al inicio del curso y su $unción consiste en registrar las actividades realizadas en la clase. Cada día, un niño di$erente copia la $echa del pizarrón y lleva el cuaderno a su casa. %s recomendable usar un cuaderno de apro'imadamente doscientas hojas, bien encuadernado y de pasta dura para evitar, en lo posible, el deterioro por su uso continuo. %l maestro e'plica cómo hacer el diario& Deben aparecer las acti#idades hechas durante ese día en la clase y además pueden poner otras reali+adas 2uera de la escuela/ %s importante que, tanto los niños como los padres, entiendan que cada uno realiza su trabajo como puede. ibujando, escribiendo o combinando dibujo como escritura. *l comenzar el horario escolar, el encargado del diario del día anterior lo señale al grupo y e'plica o lee su trabajo. Luego deja el cuaderno en la biblioteca, a disposición de todos los niños, para que puedan hojearlo, interpretarlo o leerlo. *l $inalizar la jornada el maestro se lo entrega a otro alumno y se contin(a procediendo en la $orma ya indicada.
* menudo el maestro propone las siguientes actividades&
>ntentar recordar qu! hicieron la semana o el mes anterior y qu! día hicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. iscuten las di$erentes respuestas y luego consultan el diario buscando en !l la in$ormación necesaria. * mediados y $in de año comparan las producciones de ese momento con las que realizaban al inicio del curso. escubren cómo, a medida que avanzan en el conocimiento de la escritura, sus registros son m"s preciosos, es decir :se entienden m"s;
Los alb)es 0l traba"o con álbumes permite que los ni'os1
usen la escritura como medio de e)presión sean creadores de sus propios libros Consideren que sus traba"os son apreciados y -tiles como materia de lectura/
+ara desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u hojas del mismo tamaño empastadas con una cartulina.
?4
Los "lbumes son colección de trabajos sobre temas especí$icos que hayan despertado el inter!s de los niños. %n ellos se incluyen dibujos, recortes de revistas o periódicos y escrituras. Los "lbumes pueden ser de tres tipos&
%l niño junta material sobre un tema que le interesa, lo pega en las hojas, agrega dibujos y la escritura que considere conveniente. %n lo posible el maestro le proporciona material para recortar, de revistas, estampas, etc. %l niño, adem"s, pone un título a su trabajo y su nombre en la portada. Cuando el trabajo est" terminado, su autor enseña el "lbum al grupo y le platica sobre su contenido. eja el material para que pueda ser visto por todos.
%l maestro propone realizar un "lbum sobre un tema tratado en clase 4de ciencias naturales o sociales5 o un cuento que haya resultado interesante para los niños. %'plica que en el "lbum tiene que estar todo lo que saben de ese tema. +ropicia la discusión sobre los aspectos que deben ser considerados. %stimula a los niños a que se pongan de acuerdo sobre el trabajo especí$ico que har" cada uno y les $acilita el material que necesiten. Cuando $inalizan la actividad, el maestro los ayuda a hacer una carpeta que contenga todas las hojas individuales.
?4a
+ide a los alumnos que piensen un título para el "lbum $avorece el intercambio de opiniones y sugiere escoger el título que m"s le guste a la mayoría. eciden qui!n lo va a escribir y el maestro propone que lo hagan con l"piz para que sea posible borrar. iscuten la escritura del título y si es necesario la modi$ican. Cada uno de los autores del "lbum puede poner su nombre en la portada. eciden qui!n va a enseñar y e'plicar a todo el grupo el contenido del "lbum. Luego de la e'posición lo dejan en la biblioteca.
%l maestro $orma "lbumes con trabajos de todos los niños sobre un mismo tema& Les sugiere que acompañen sus dibujos de te'tos y que pongan sus nombres en las hojas para despu!s saber qui!n hizo cada uno. +iensan el título para el "lbum y discuten la escritura del mismo. %l maestro estimula a los niños a que intercambien opiniones y da la suya cuando ellos la solicitan. Cuando el "lbum est" terminado, el maestro lo hojea delante del grupo y aprovecha la situación para que los niños interpreten los te'tos. +regunta, por ejemplo& ¿0ste traba"o quién lo hi+o? ¿Dónde esta escrito el nombre de ;uan? ¿Cómo saben que ahí dice ;uan? ¿Dónde hay otras cosas escritas en este traba"o? ¿Qué dirá ahí?, e tc. espu!s que los niños opinan, el maestro pide al autor del trabajo que lo lea a sus compañeros.
+rocede de igual manera con trabajos pertenecientes a otros niños. Cada quince días apro'imadamente, el maestro con todo el grupo, revisa un "lbum. ice, por ejemplo& ¿.e acuerdan de cuando 2uimos de #isita a la imprenta? ¿Qué #imos? ¿(or qué no miramos al álbum 63a imprenta7 para acordarnos de todo lo que hicimos en ese paseo? Hojean el "lbum, ven en detalle algunos trabajos, interpretan te'tos y discuten la escritura de algunas palabras. NTA& Con el $in de $acilitar la autocorrección, se recomienda que la escritura de los "lbumes se realice con l"piz y que los niños tengan siempre a su disposición gomas de borrar. * menudo borrar"n en el momento mismo en que est"n produciendo determinado te'to, pero tambi!n puede ocurrir que, en el transcurso del año, al revisar los "lbumes, ya no est!n de acuerdo con escrituras producidas por ellos mismos un tiempo atr"s y quieran corregir sus :errores;. %l maestro los estimula a hacerlo, porque conoce la importancia de la autocorrección en el proceso de aprendizaje.
El pr9sta)o de libros
??
na acti#idad interesante que es posible reali+ar desde el principio de a'o, consiste en la or*ani+ación del préstamo de libros e)istentes en la biblioteca de la clase/
9ediante ella los ni'os conocerán en 2orma acti#a, cómo 2unciona una biblioteca p-blica y en qué consiste el traba"o de un bibliotecario/ Además descubrirán que la escritura sir#e para1
@denti2icar un determinado material de lectura a partir de una 2icha en la que se consi*na el título y el nombre del autor de la obra/ @denti2icar a un indi#iduo mediante una credencial/ Conocer quiénes leyeron determinada 6obra7/ 3le#ar un control de los materiales prestados/
+ara organizar el pr!stamo de libros, el maestro e'plica que& cada niño va a tener una credencial de lector. cada libro va a tener su $icha correspondiente. %l bibliotecario se ocupa del pr!stamo de los materiales contenidos en la biblioteca.
Las credenciales* %l maestro pide a los niños que lleven una $oto para hacer la credencial. %'plica que, para poder pedir libros prestados, es imprescindible poseer dicho documento. +ega la $oto en una tarjeta y cada quien escribe su nombre en la propia. Con el $in de que los niños puedan corregir en el transcurso del año una escritura que al principio puede ser incorrecta, el maestro sugiere que lo pongan con l"piz. El re'istro de lectores* %l maestro escribe una tarjeta para cada libro en la que aparece el título y autor de esa obra. * continuación traza tres columnas para que los bibliotecarios vayan anotando en ellas& Los nombres de quienes llevan los libros. Las $echas en que han ido prestados. Las $echas en las que $ueron devueltos. Título& %l nombre de las hormigas Jombre& +restado el&
*utor& N. Collins evuelto el&
%l maestro pega un sobre en la parte interior de la contraportada de cada libro y coloca en ella la $icha correspondiente. Lee a los niños algunas $ichas y e'plica cómo ellas van a permitir llevar un control de los libros prestados. El bibliotecario* La $unción del bibliotecario consiste en prestar, a los niños que lleven sus credenciales de lectores, los libros que escojan de los disponibles en la biblioteca. +ara realizar el control de los libros prestados, el bibliotecario&
saca la $icha del libro correspondiente y anota en ella el nombre del niño que lo lleva y la $echa. se queda con la credencial del lector y la adjunta 4con un clip5 a la $icha del libro, guardando ambas en una caja destinada a esa $unción. devuelve la credencial en el momento que el niño regresa el libro a la biblioteca. anota la $echa de devolución.
La tarea de bibliotecario es rotativa, a los e$ectos de lograr que todos vayan participando en dicha actividad, se sugiere que cada quince días un niño di$erente se ocupe de ella. tras acti+idades relacionadas* %l maestro puede aprovechar el trabajo realizado en torno al pr!stamo de libros para que los niños& analicen una $icha determinada y establezcan quienes ya han leído ese libro, puede sugerir, por ejemplo, que dichos niños se organicen para contar o dramatizar ese cuento a todo el grupo. indaguen en la caja que contiene las $ichas con las credenciales adjuntas qui!nes tienen, en ese momento, libros de la biblioteca y cu"les est"n prestados.
?@ Peri0dico )ral %stas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultado de la cooperación que surge del trabajo en equipo. Les permiten descubrir que la lengua escrita sirve para comunicarse con los dem"s.
-e elige un tema sobre el que se elaborar"n te'tos y se ilustrar" con dibujos, recortes, etc. +ueden incluirse adem"s, chistes, dibujos cómicos, etc.
*CT>@>* +EA %K)>+E Cada equipo se pone de acuerdo acerca de qu! parte del tema va a desarrollar y decide el trabajo que va a e$ectuar cada uno de sus miembros. Cuando los trabajos de los di$erentes equipos se han terminado, se agrupan para $ormar el periódico mural. %l maestro e'plica que el periódico tiene como $inalidad dar a conocer al resto de la escuela lo que ellos saben o han hecho. ?B Las con2erencias %sta actividad $avorece la e'presión oral y contribuye a valorar la importancia de la colaboración y del trabajo en com(n.
Los miembros de cada equipo se organizan para trabajar sobre alg(n tema que ellos eligen o el maestro propone& unos hacen entrevistas, otros dibujan o buscan recortes, los dem"s investigan sobre el tema, etc. )na vez completado el trabajo, uno o varios miembros del equipo 4seg(n lo hayan acordado5 dan la :con$erencia; al resto del grupo.
?H Constr/en oraciones %sta actividad conduce a los niños a la re$le'ión sobre la e'istencia de di$erentes oraciones que poseen el mismo signi$icado.
espu!s de realizar una actividad que haya despertado el inter!s de los niños, el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. +or ejemplo, sí en la clase han observado un patito, les dice& Cada uno de ustedes #a a pensar y decirnos sobre el patito/ Los niños pueden proponer&
%l patito era amarillo. %l patito tenía unas plumas muy suaves. Los ojitos eran redondos y negros, etc.
%n cada caso, el maestro escribe la oración en el pizarrón. %l, o los niños lo leen de acuerdo con las estrategias particulares de cada alumno. +ropone que piensen otras $ormas de decir lo mismo y va escribiendo las oraciones de igual signi$icado. +or ejemplo& %l patito tenía unas plumas muy suaves Las plumas del patito eran muy suaves Ku! suaves eran las plumas del patitoD Fuy suaves eran las plumas del patito, etc. %l mismo tipo de actividad se puede realizar&
* partir de la observación de un objeto cualquiera que haya en el salón. %scogiendo al azar una tarjeta con el nombre de un alumno. %l maestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese niño. )na vez propuesto cada enunciado pregunta& ¿De qué otra manera, podríamos decir lo mismo? %scribe las di$erentes oraciones en el pizarrón& por ejemplo& Estela tiene el pelo ne'ro / trae tren(as* El pelo de estela es ne'ro / se lo peina con tren(as Es ne'ro / con tren(as el pelo de Estela Estela tiene el cabello ne'ro / se ,ace tren(as ? Deter)inan la cantidad de palabras de n ennciado %sta actividad permite al maestro conocer las di$erentes conceptualizaciones que tienen sus alumnos acerca de la noción de la palabra.
%s probable que gran n(mero de ellos no puedan aislar artículos y proposiciones. Con aquellos que tengan di$icultades mayores a las mencionadas 4*islar el verbo, el objeto directo, etc.5 se trabaja con la tarjeta 38. %s necesario destacar que a pesar de que dicha actividad est" prevista para niños cuya conceptualización es presil"bica, puede darse el caso de que el mismo tipo de di$icultades se presente en alumnos que ya manejen la hipótesis sil"bica.
%l maestro pide a los niños que le presten mucha atención, dice un enunciado de corrido 4sin separar las palabras5 y pregunta& ¿Cuántas palabras di"e? -i no han entendido, repetir la pregunta& ICuántas palabras estoy diciendo cuando di*o1 ¿Mario comió un taco %l maestro pide a los alumnos que especi$iquen cu"les son las palabras contenidas en el enunciado. *sí, en el ejemplo anterior, es posible que alguien considere que est" $ormado por tres palabras. -e le pregunta cu"les son y responde& Fario
come
un taco
415
475
435
La respuesta de ese niño indica sus di$icultades para aislar el artículo 4un5. %l maestro contin(a diciendo enunciados y los va complicando cada vez m"s para conocer las di$erentes posibilidades de an"lisis de los integrantes del grupo. * continuación se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad progresiva. =uan corrió. La maestra compró l"pices. %l pintor cogió la brocha La señora $ue ala tienda. La señora se compró un vestido nuevo La mam" y la hija se compraron bolsas muy bonitas. %n cada caso el maestro promueve la con$rontación de opiniones di$erentes. Luego escribe cada oración y analizan las palabras que la componen. Variantes* %l maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un n(mero di$erente de palabras. +ide a los niños que piensen cu"l de los dos tiene m"s palabras.
%s conveniente presentar algunas situaciones en las que la oración m"s corta corresponda a un re$erente de mayor tamaño con el $in de conocer la opinión de los niños al respecto. E&e)plos de pares de oraciones de este tipo3 Las hormigas son muy trabajadoras. Los ele$antes tienen trompa
%l edi$icio es muy alto. La casita del perro se rompió
? 5Cntas palabras di&e6 %sta actividad pretende que los niños avancen en su conceptualización acerca de la noción de palabras y su representación escrita.
%l maestro coloca dos objetos en la mesa 4ej. l"piz y goma5 ice& ¿Cómo se llaman estas dos cosas? .i yo di*o1 lápi+, *oma ¿Cuántas palabras di"e? Cuando los niños responden, agrega& @amos a ponerles su nombre. Coloca $rente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. Las lee y pregunta& ¿Cuántas palabras escribí? Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad de tres a cuatro. *l día siguiente, o en otra ocasión, el maestro va nombrando pares de objetos que no est!n a la vista y pregunta cada vez& ¿Cuántas palabras di"e? Cuando los niños responden, e'plica& :oy a escribir las palabras que di"e/ Las escribe y señal"ndolas dice, por ejemplo& aquí escribí lápi+ y aquí *oma ¿Cuántas palabras escribí? :a aumentando la cantidad de ob"etos nombrados y pre*unta cada #e+ & ¿Cuántas palabras di"e? *nota y lee enseguida las palabras correspondientes. Cuado esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la complica, proponiendo una oración $ormada por un sustantivo y un verbo intransitivo 4sin *rtículo5. +or ejemplo, el maestro dice& 9amá canta/ ¿Cuántas palabras di"e? -olicita y con$ronta las opiniones de los niños y a continuación escribe y lee las palabras mencionadas. +regunta& ¿Cuántas palabras escribí? F"s adelante alterna este tipo de oraciones con otras que& •
•
•
est!n $ormadas por sujeto 4sin artículo5 verbo y objeto directo, por ejemplo& =a) co)e tacos
Pedro co)pr0 dlces
an te&e canastas*
contienen artículos %l niño compro paletas %l carpintero hace muebles Figuel pate la pelota Luis metio un gol.
)na secuencia en la cual se combinan di$erentes tipos de enunciados, podría ser, por ejemplo& =a) canta =a) co)e tacos El ni:o co)e tacos espu!s de decir un enunciado, el maestro pregunta siempre& ¿Cuántas palabras di"e?< enseguida las escribe, lee y pregunta& ¿Cuántas palabras escribí?
? Anlisis de la representaci0n escrita de oraciones -e pretende que los niños re$le'ionen acerca de las partes que componen una oración.
%l maestro escribe una oración en el pizarrón, por ejemplo& La ni:a co)pr0 paletas %l maestro se dirige al grupo y e'plica& Aquí yo escribí la ni'a compró paletas 4leyendo y señalando de corrido toda la oración, sin detenerse en cada palabra5 Luego pregunta& ¿Qué escribí? -ilos niños no recuerdan te'tualmente toda la oración, la lee de nuevo.
Comienza a interrogar a algunos de los niños, discutiendo las respuestas de !stos con el grupo. ¿Dirá ni'a? ¿Dónde? .e'ala con tu dedo dónde dice ni'a ¿Qué crees que di*a aquí? 4señalando la palabra paletas5 ¿ aquí dirá al*o? 4-eñalando la5 ¿Todo "unto, qué dice? 4si es necesario repite la oración5 ¿Dirá compró en al*-n lado? ¿Dónde? ¿Qué dice aquí? 4señalando ni:a5 ¿Dirá !a en al*-n lado? ¿Dónde? ¿Qué crees que di*a aquí? 4-eñalando co)pr05 ¿ todo "unto, qué dice?
Las respuestas deben quedar su$icientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el niño piensa por ello continuar" preguntando acerca de las dudas que tenga. @F Constr/en oraciones al dictado %sta actividad permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las palabras que componen una oración y conduce a los niños a re$le'ionar sobre ellas.
%l maestro da a cada niño un juego de tarjetas donde est"n escritas, de manera independiente, palabras que correspondan a oraciones como las siguientes& 1<
Enri-e escribe centos An'el escribe centos
4<
=a) ,ace n taco )a) ,ace n pastel
?<
Carlos to)a lec,e Carlos co)pra lec,e
Cuando el niño ha $ormado y leído la oración, el maestro le pide que $orme #An'el escribe centos$, observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oración, varía el orden, o cambia algunas palabras. -i un niño va a trabajar con el grupo de palabras n(mero 1, el maestro le da cuatro tarjetas donde est"n escritas, respectivamente, las palabras& %nrique %scribe Cuentos *ngel %l maestro lee la oración sin hace pausas entre las palabras 4repiti!ndolo si es necesario5 pide al niño que lo $orme con las tarjetas y luego lo lea despacio, señalando con su dedo. Ebserva el n(mero de tarjetas que utiliza el alumno para $ormar la oración, sin olvidar que el inter!s de la actividad es que el niño logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no que !sta contenga las gra$ías correctas para representarla. +or ejemplo, no importa que para $Enri-e escribe centos$ el niño construya&
M lo interprete
Cuentos
*ngel
%nrique
%nrique
%scribe
Cuentos
Cuando el niño ha $ormado y leído la oración, el maestro le pide que $orme #An'el escribe centos$, observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oración, varía el orden, o cambia algunas palabras. NTA& %sta actividad se puede realizar tambi!n con niños que trabajen con hipótesis sil"bica.
"# $os %icta%os
%n el transcurso del año, el maestro va construyendo un glosario con las palabras usadas en el tarjetero por la mayoría de los niños. Lo analiza y e'trae de !l las letras que son conocidas por casi todos los niños. +iensa palabras nuevas que es posible $ormar con ese repertorio de letras y propone escribirlas. Las actividades de dictado pueden ser de tres tipos&
En el pi(arr0n* )n niño por vez pasa a escribir una palabra propuesta por el maestro 4o por otro niño5. %l maestro recuerda la importancia de la anticipación en actos de lectura y escritura así como la con$rontación de opiniones. +regunta& ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué empie+a? ¿Con qué termina? Después de la primera letra/ ¿Cuál si*ue?, etc. )na vez escrita la palabra procura que los alumnos analicen esa escritura y, en caso necesario, la corrijan. * continuación, borra la palabra del pizarrón y pide a todo el grupo que la escriba en una tarjeta, para ampliar la colección. %s probable que, a pesar del trabajo anterior, algunos niños no logren escribir esas palabras correctamente. %n estos casos el maestro les dedicar" mayor atención proponi!ndoles actividades que les permitan avanzar en el conocimiento de la lengua escrita.
En ,o&as o cadernos, permitiendo la consulta y la autocorrección. %l maestro dicta una palabra y da tiempo su$iciente para que los niños la escriban, comparen su escritura con la de sus compañeros, discutan, borren, corrijan. Luego escribe la misma palabra en el pizarrón. Los dem"s opinan si esa escritura es correcta y el maestro los estimula para que $undamenten su posición& ¿(or qué les parece que está mal? ¿3e 2alta o le sobra al*una letra? ¿Cuál? ¿Dónde? , etc. iscuten y cuando se logra escribir bien la palabra el maestro aclara que quienes se hayan equivocado, pueden borrar y corregir. *lgunos no lo har"n porque no est"n convencidos de que la escritura convencional sea la correcta, en estos casos el maestro no insiste sobre el tema.
El dictado es un medio (til al maestro para evaluar el conocimiento alcanzado por los alumnos, en escritura. Cuando se realizan dictados de este tipo, es imprescindible que el maestro e'plique por qu! este trabajo va a ser realizado en $orma distinta a la habitual& Ahora #amos a
hacer un dictado/ Cada uno de ustedes #a a escribir lo me"or que pueda, sin platicar con el compa'ero, por que yo quiero saber cómo lo hace cada uno solito/ "& '! uso %e! a!faeto
Cuando las colecciones tengan muchas palabras los niños tendr"n di$icultades para encontrar una tarjeta determinada. %s el momento apropiado para que el maestro plantee la necesidad de organizar el material. %'plica que a menudo es necesario ordenar palabras, y por esa causa los hombres se han puesto de acuerdo en un determinado orden de letras que se llama abecedario o al$abeto. Coloca en la pared, al a vista de todos los niños una cartulina con el abecedario. +ara $acilitar la b(squeda del lugar ocupado por una determinada letra, es conveniente que el abecedario se escriba en $orma de lista y que cada letra vaya acompañada de la may(scula correspondiente.
%l maestro propone ordenar las palabras del tarjetero por orden al$ab!tico. Gacilita a los niños tarjetas separ"ndolas con letras bien visibles y les e'plica& +rimero van a poner juntas todas las palabras que empiezan con a, luego las que comienzan con b y así van siguiendo el orden del abecedario. Firen la cartulina todas las veces que necesiten saber el lugar que le toca a una letra. Cada vez que sea necesario buscar una palabra determinada en el tarjetero el maestro aprovecha la situación para que los niños hagan uso del orden al$ab!tico& ¿Con qué empie+a a#ión? ¿Dónde está la a en el a!faeto? 0ntonces, ¿entre qué tar"etas tendremos que buscarla? , etc. e la misma manera, los niños har"n uso del abecedario cada vez que necesiten encontrar in$ormación, en una enciclopedia o el signi$icado de una palabra en el diccionario. %s importante destacar que los niños no tienen que aprender ese orden de memoria. -e trata de que conozcan la importancia del orden al$ab!tico al comprender que mediante !l se $acilita la tarea de organización del material, la b(squeda de palabras, y que si no estuviera establecido sería mucho m"s di$ícil, por ejemplo, buscar palabras en el diccionario, in$ormación en el directorio tele$ónico o en la enciclopedia. La libreta de direcciones.
%l maestro puede sugerir, adem"s, anotar en una libreta con índice, los nombres de todos los integrantes del grupo con las direcciones correspondientes. " *o!ecciones %e +a!aras
+or medio de este trabajo se pretende que los alumnos&
desarrollen una actividad de constante b(squeda, investigación y an"lisis de la lengua escrita. intercambien conocimientos sobre la lengua escrita con sus propios compañeros. descubran las características del sistema de escritura. tengan a su disposición, en $orma permanente, palabras cuyo signi$icado conocen, y que son capaces de leer y escribir. analicen dicha palabras y logren $ormar otras nuevas. conozcan el valor sonoro estable de las letras y sean capaces de usarlas. conozcan el al$abeto y su utilidad, partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas. )sen las palabras conocidas en la producción de te'tos m"s complejos.
+ara realizar esta actividad se requiere una caja con tarjetas en blanco para cada niño. *l $inalizar el primer mes de clases, el maestro reparte las cajas con tarjetas en blanco a sus alumnos y les e'plica que& Cada niño va atener su propia colección de palabras que ir" $ormado a lo largo del año. %n cada tarjeta hay que escribir una sola palabra +ara que una tarjeta sirva para la colección, es necesario saber leerla. ;-e vale; consultar a los compañeros e intercambiar tarjetas con ellos, tal como se hace en las colecciones de estampas. %s posible recortar palabras de periódicos y revistas para pegarlas en las tarjetas, siempre que las sepan leer. %l maestro tiene presente que a la edad de sus alumnos, toda colección resulta, de por sí una actividad interesante por tanto estimula el enriquecimientos constante del tarjetero. %s probable que a principio del año, los niños sólo sean capaces de escribir muy pocas tarjetas& algunas palabras que hayan aprendido, el nombre propio o las contenidas en la $echa.
%l maestro permite y estimula el intercambio de tarjetas y la copia entre compañeros, pero insiste en que quien posee una palabra tienen que saber leerla. * los niños que hacen an"lisis de tipo sil"bico o sil"bicoal$ab!tico, el maestro puede sugerir, cada día, algunas de las siguientes actividades para enriquecer las colecciones&
)na vez por semana cada niño lee sus tarjetas, o parte de ellas, al maestro. Con el $in de organizar esta actividad, se sugiere que !ste distribuya su tiempo de manera tal que permita a cuatro o cinco niños por día leerlas en $orma individual. @@ Anticipan / constr/en palabras escubren que la unión de los aspectos sonoros de dos palabras puede $ormar una nueva.
%l maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas, por ejemplo sol / dado e in$orma al niño& 0n una de éstas dice sol y en otra dado/ ¿0n cuál dirá sol y en cuál dado? *cepta la respuesta del niño y pide justi$icación& ¿Cómo sabes? ¿0n qué te 2i"aste para saber///? etc. -i es necesario, le pide que diga ambas palabras y piense cu"l es m"s larga. Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro pregunta& ¿(odremos 2ormar una sola palabra si "untamos estas dos? ¿Cuál? ¿Cuál tendremos que poner primero? (onla< ¿Ahora que dice? , etc. %jemplo de palabras que pueden utilizarse para esta actividad& auto pan medio papa palo palo
pista talón día ya mar mas
autopista pantalón mediodía papaya palomar palomas
Etro tipo de situación en la que se puede plantear un con$licto es aquella en la cual a una de las palabras del par le corresponde un re$erente mayor al de la palabra resultante. +or ejemplo& cama cara palo
león col mar
camaleón caracol palomar
Como puede verse en los casos anteriores, el re$erente león, por ejemplo, es m"s grande que el re$erente camaleón y la escritura correspondiente al primero 4león5 est" incluida en la palabra camaleón. ", *onstruen +a!aras
-e pretende que los niños re$le'ionen sobre la escritura de palabras dictadas y de otras $ormadas libremente por ellos.
*mbas actividades se desarrollan con letras móviles, el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen mayor di$icultad 4con sílabas inversas, trabadas, etc.5. %jemplo& pelota patineta payasito escuela yoyo muela tren
casita canica "rbol corneta resortera trompo alto
chicle piña pera coco lima sol blanco
limón sandía pl"tano piedra alto guayaba tamal
%l maestro recuerda siempre la conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos de conceptualizaciones di$erentes %stas actividades pueden alternarse con la escritura de oraciones sin el uso de letras móviles, siguiendo la misma organización que se ha mencionado aquí. @H %or)an palabras -e conten'an las )is)as s"labas -e pretende que los niños anticipen el resultado de la trans$ormación de una palabra cuando se altera el orden de las sílabas que la componen.
casos& mete peso sopa caro como
%l maestro selecciona algunas palabras que permitan $orma otras cuando se permutan sus sílabas, como sucede en los siguientes
teme sope paso roca moco
cose saco toma ramo ropa
seco cosa mato mora paro
tapa toro vela malo moto
pata roto lave loma tomo
%scribe una, por ejemplo, :+ela; +ide al niño que lea y luego pregunta& .i esto que ésta al 2inal 4señala la5 lo pusiéramos al principio/ ¿Qué diría?/ -e espera que los niños anticipen el resultado de esa trans$ormación 4la+e5 -i no logran hacerlo, el maestro les pide que escriban la palabras y lean& A #er escríbelo< pon esto 4la5 al principio y esto 4+e5 al 2inal ¿Qué dice ahora?
Contin(a proponiendo cambios de sílabas en otras palabras y, cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la trans$ormación, le pide que la escriba y lea. %ste tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del año hasta que el niño sea capaz de decir cu"l es el resultado de determinadas trans$ormaciones sin necesidad de e$ectuarlas. " /o ta+o t0 a%i1inas
Los niños descubren que&
sonidos iguales requieren igual escritura en la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras.
%l maestro escribe una palabra que los niños sepan leer y que al tapar algunas de sus partes, quede al descubierto otra palabra. %l niño anticipa lo que dice en la parte descubierta. +or ejemplo, el maestro muestra la palabra PAL=A pregunta& ¿Qué dice aquí? Cuando el niño responde, tapa PA y dice& si tapo esto 4PA5 ¿Qué dirá aquí L=A &? ¿ si tapo esto 4=A5, que dirá aquí 4PAL5B %sta misma actividad se puede hacer tambi!n con palabras desconocidas, sólo que en este caso el maestro in$orma lo que dice en ese te'to para que, al hacer el tapado de partes, el niño anticipe y lea. +or ejemplo dice& yo aquí escribí caracol/ .i le tapo esto 4cara5 Iqué dirá? ¿ si tapo esto Jcol
+*LEF*A& *)TE+>-T*& -EL*E& +*LEF*-& F*A>*J*& CEL>GLEA& F%-*& F*AN*A>T*& +*A*N)*-& +*JT*LOJ& C*-**& T>A*<)POJ& TEF*T%& =)*J*&
+*LE *)TE -EL +*LE F*A CEL F%F*AN* +*A* +*J C*-* T>A* TEF* =)*J
F*A +>-T* *E LEF*F*A> GLEA %-* A>T* *N)*T*LEJ *-* <)PEJ F*T% *J*
+*LEF*
F*A>* *J*
*-** T%
NTA& %s importante que el niño anticipe lo que dice y no que trate de desci$rar la escritura. -i este caso se presenta el maestro puede decir, por ejemplo& sólo dime lo que t- c rees que dice aquí/ @ Traba&an con s"labas co)ple&as -e pretende que los niños de conceptualización avanzada consoliden la escritura convencional de las palabras y se $amiliaricen con el uso del diccionario.
*CT>@>* >J>@>)*L %l maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con sílabas complejas por ejemplo& Cresta .risa Clips Platillo Triciclo Las palabras que los niños no conozcan, las buscan en el diccionario. Luego construyen enunciados con cada una de las que aparecen en la lista.
%l maestro les ayuda, cuando sea necesario, a usar el diccionario a aclarar las de$iniciones que en !l aparezcan respecto a las palabras buscadas.
Cada alumno lee a su equipo las oraciones que $ormó. @ Acentaci0n -e pretende que los niños&
descubran la sílaba tónica, y la di$erencia entre el acento ortogr"$ico y el prosódico.
%s importante que los niños tomen conciencia de que en toda palabra de dos o m"s sílabas se carga la voz en alguna de ellas, pues $recuentemente a(n en grados escolares avanzados, tienen di$icultades para ubicar la sílaba tónica. %n consecuencia, cuando los maestros enseñan reglas de acentuación, los niños no pueden aplicarlas porque no discriminan si una palabra es aguda, grave o esdr(jula.
0)plica que #an a palmear las palabras, *olpeando en la mesa la parte que suena más 2uerte/ +or ejemplo& para decir cuaderno palmea cuando dice ca, golpea en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando dice no.
%l maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de sílabas pero di$erente acentuación, por ejemplo& borrador cuaderno, l"piz pincel, periódico cartulina. +almea el nombre de uno de ellos 4golpeando la sílaba tónica5 y pide a los niños que adivinen qu! palabra es. Gomenta el intercambio de opiniones y la $undamentación de respuestas. %l maestro dice& ¿ecuerdan que todas las palabras tienen una parte que se dice más 2uerte? 0n al*unas palabras la parte más 2uerte lle#a una rayita que se llama acento< en otras, aunque una parte suene 2uerte, no se escribe la rayita/ Fuestra varios ejemplos silabean los nombres en$atizando la sílaba tónica y señalan las escrituras correspondientes. l K pi( bo te lla co ra (0n Luego propone varias palabras para que los niños pasen a escribirlas y a poner los acentos en los casos necesarios. -i hay desacuerdos, deja que intercambien opiniones. +osteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos, dibujando los objetos y escribiendo sus nombres con la acentuación correspondiente.
,2 A%i1inen 3ué es
Los niños re$le'ionan acerca de& la escritura de las palabras en su $orma oral cu"ntas y cu"les gra$ías se requieren para representar determinados $onemas o sílabas.
%l maestro presenta a los alumnos una palabra, de la cual muestra sólo la sílaba inicial, manteniendo oculto el resto 4ej. CA=A5 ice& Aquí escribí el nombre de una cosa que sir#e para acostarse y que empie+a con ca 4señalando la sílaba5 ¿Adi#inen qué es? Cuando los niños han descubierto de qu! palabra se trata, el maestro pregunta& .i aquí 4CA5 dice ca, ¿Qué estará escrito aquí 4en la palabra oculta &? ¿Qué letras ten*o tapadas? ¿Cuántas serán? ¿.í las destapo, cuál #a a aparecer primero? escubre la primera& ¿8altarán más? ¿Cuánta& ¿Cuáles? A #er si adi#inamos, etc/ Cuando toda la palabra ha quedado descubierta, invita a los niños a que la lean. Variantes* * medida que los niños avanzan en sus conceptualizaciones, se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra y una vez que el niño adivina, el maestro la descubre y le pide que la lea. +ara los niños de conceptualizaciones m"s altas 4sil"bico # al$ab!tico y al$ab!tico5 se puede mostrar en ocasiones sólo la primera letra, dando su sonido. %jemplo& Adi#inen que será una cosa que sir#e para acostarse y que empie+a con c< hace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra. Etras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el $inal, ej.& K =A JCA=A< ,# 'n!azan +a!aras
Cuando los niños piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente determinadas, re$le'ionan acerca de aspectos sonoros del habla. *dem"s, descubren otra dirección convencional de la lengua escrita 4de arriba hacia abajo5 usada $recuentemente en carteles, anuncios, etc.
%l juego consiste en enlazar palabras di$erentes a partir de la (ltima letra de cada una de ellas. %l maestro e'plica& :amos a escribir una palabra 4escribe por ejemplo, )esa5, ¿Con qué termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia aba"o/ Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurrió y los dem"s la leen. %s conveniente que el maestro vaya bordeando con líneas las di$erentes palabras, con el $in de $acilitar la lectura de cada una.
E&e)plo de enlace3
+*TE E-C*A E = EL* J *A%T% L % J
F%-* N ) *A
* %s posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, ya sea en parejas de niños o en $orma individual. NTA& %sta actividad puede tambi!n ser propuesta a niños que trabajen con hipótesis sil"bica. B4 Escribe no)bres -e e)pie(an i'al -e pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia entre los sonidos del habla y la escritura.
%l maestro dicta a los niños palabras cuya escritura comience con la misma sílaba. Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo sem"ntica. %jemplo& Fanzana
mandarina
Caballo
cabra
mango camello
manguera mantel
camaleón catarina
Ebserva si los niños advierten la similitud y comienzan con una escritura igual para esas palabras.
Los niños con$rontan y discuten con el equipo sus escritura si no surgen situaciones relacionadas con el $in de esta actividad, el maestro sugiere decir las palabras para $ijarse cómo empiezan. +or ejemplo& ¿Cómo empie+a man*o? ¿ man+ana cómo empie+a? ¿@*ual que man*o? ¿.e podrá empe+ar a escribir man+ana con la misma de man*o? ¿(or qué no %o sB&? ¿3a de man*o ser#irá para escribir man*uera? ¿ para escribir ma*o? ¿3a de man*o, ser#irá para escribir pera? ¿ para escribir luna? ¿(or qué?, etc. -i despu!s de estas re$le'iones los niños quieren corregir sus producciones, el maestro les da oportunidad de hacerlo. , *onstruen +a!aras a +artir %e !a inicia!
-e pretende que los niños con una concepción sil"bica accedan la hipótesis al$ab!tica. +ara ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la corrección de la escritura de los te'tos producidos.
%l maestro $orma una palabra cualquiera con letras móviles, todos la leen y luego la desarman, manteniendo sólo la letra inicial. )n niño pone otra palabra que empiece con dicha letra. La leen, discuten el te'to y, si el equipo lo considera conveniente, le hacen correcciones. %l maestro aclara& $o se #ale repetir palabras, para acordarnos de cuáles ya pusimos #amos a ir escribiendo todas las que 2ormen/ Todos, incluido el maestro, hacen su propia lista. *sí, cuando los alumnos no se den cuenta de la repetición de una determinada palabra les in$orma, por ejemplo& 9esa no se #ale, ya la habían puesto1 yo la ten*o en ni lista . %l juego contin(a de la misma manera, con la intervención de todos los miembros del equipo. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial, el maestro pone otra palabra que empiece con una letra di$erente.
Los niños recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida 4el nombre propio u otra cualquiera5. Ma en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. -i tienen di$icultades en la lectura, otros niños o el maestro mismo pueden ayudarles. B@ 589 palabras pedo 2or)ar6 Cuando los niños piensan palabras que poseen una determinada combinación de letras, re$le'ionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura.
%l maestro escribe alguna combinación de dos o tres letras que sea bastante com(n en palabras del idioma español +regunta& I Qué escribí? %'plica la actividad& ahora #an a pensar palabras que se escriban con estas letras "untas y en el orden que están aquí/ a un ejemplo. Los alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurran. Luego las leen al equipo. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compañeros.
>ncorporen las palabras nuevas al tarjetero. * continuación se dan, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los niños& +ara mar& martes, marciano, maraca, marca, Faría, Faruja, mariposa, marzo, Fartín, calamar, sumar, remar, asomar, amargo, etc. +ara ar& arma, arco, "rbol, arar, arete, araña, arena, armadillo, carta, Farta, barco, marzo, saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar, etc. +ara mer& mercado, mero, mermelada, comer, Fercedes, lamer, temer, etc. +ara pas& pasto, pastilla, paseo, pastel, pascual, copas, tapas, ropas, lupas, sopas, capas, mapas, etc. +ara des& desarmador, descanso, descosido, descubrir, desgracia, despu!s, destapar, Fercedes, puedes, comprendes, pierdes, verdes, tardes, muerdes, etc. )na vez terminadas las listas, el maestro hace preguntas que conduzcan a la re$le'ión acerca de las palabras empleadas& ¿Qué nombres de personas escribieron? ¿Qué nombre de cosas? ¿Qué palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas? , etc. BB Crci'ra)as* -e pretende que los niños&
consoliden la escritura convencional de las palabras sean capaces de leer en otra dirección convencional 4de arriba hacia abajo5 que es $recuentemente usada en canceles, anuncios, etc.
%l maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras 4dos o tres verticales y dos o tres horizontales5. Farca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o l"mina alusiva a ella. La misma actividad se puede hacer sin l"minas. %n este caso se emplea un campo sem"ntico determinado. -e in$orme a los niños sobre !l y se les proporciona, adem"s, al inicial de cada palabra. %l trabajo se puede realizar a partir de nombres de $rutas, animales, $lores, objetos de salón, etc. %l maestro dice, pro ejemplo& :amos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empie+a con 4 / Los niños discuten acerca de los nombres que deben ir en cada línea, por ejemplo, si en el principio de una hilera de cinco cuadritos est" el dibujo de un cerdo, tendr" que discutir si ahí se pone cerdo, cochino, puerco, etc. %jemplo de crucigrama Con im"genes
* partir de un campo sem"ntico determinado y sin im"genes&
%l maestro como siempre, participa en la actividad pidiendo justi$icaciones, con$rontando hipótesis, etc. ,5 4orman +a!aras camian%o una !etra
%n este juego, los niños
re$le'ionan acerca del sistema al$ab!tico de escritura toman conciencia de que, a cambio mínimo en la escritura de palabras, corresponden di$erentes signi$icados.
%l maestro $orma una palabra con letras móviles. %'plica el juego& Tienen que pensar otras palabras a partir de ésta, cambiando una sola letra cada #e+1 $o se #ale repetir nin*una< por eso, para acordarnos de cuáles hicimos, #amos a copiar en el cuaderno cada una de las que 2ormemos/ +one un ejemplo& Cambia S por R&
CASA CARA
>nvita * Los niños a que contin(en el juego& Ahora te toca a ti< cambia una/
Cuando los alumnos consideran agotadas las posibilidades, uno de ellos lee en voz alta la lista escrita del cuaderno y los dem"s siguen la lectura en silencio. -i lo desean incorporan alguna de esas palabras al tarjetero. %jemplo de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente&
C*-*& F%-* F%T* F*T* F*L* F*LE =*LE =*L* +*L* +*LE +*TE +*T* +*-* C*-* C*A* C%A* F%A* +%A* +%C* +>C* +>CE
J>Q*& A>Q* A>C* A>-* +>-* +*-* +*-E C*-E @*-E @*NE H*NE F*NE F*TE F*T* C*T* A*T* A*F*
C*F*& F*F* F*+* +*+* T*+* C*+* CE+* TE+* AE+* -E+* -EL*
NTA& -e puede hacer tambi!n con todo el grupo, escribiendo la palabra en el pizarrón y borrando una letra por vez.
, *ominan !etras +ara otener +a!aras
-e pretende que los niños descubran algunas características de la lengua y su relación con el sistema de escritura.
las mismas letras en di$erente orden pueden dar origen a distintas palabras no toda combinación de letras es una palabra e'isten combinaciones de sonidos 4:di$íciles de leer;5 que no son propias del idioma español
%l maestro propone una palabra $ormada por cuatro o cinco letras. +ide a los niños que combinen las letras de di$erentes maneras. Leen las combinaciones obtenidas y señalan cu"l de ellas constituye una palabra. +or ejemplo, si propone :peso :las posibilidades son& peso pseo peos psoe poes pose esop
espo
epos
epso
eops
eosp
seop
sepo
speo
sope
soep
spot
opes
opse
ospe
oeps
osep
oesp
NTA& Jo se pretende que los niños realicen todas estas combinaciones, se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir 4como sope y pose5 y que las distingan de las que no lo son. B El a,orcado Los niños re$le'ionan sobre la escritura de una palabra a partir del n(mero de letras que la $orman y apoy"ndose en una imagen alusiva. %sta actividad, lo mismo que la contenida en la $icha de color verde n(m. 16, se basa en el juego tradicional de :%l ahorcado;. +ara evitar con$usiones 4debido a las variantes que e'isten de dicho juego5 aquí se e'plica la $orma de jugarlo. %n el juego intervienen dos personas. )no de los jugadores piensa una palabra 4ej. bicicleta5. M escribe la primera y (ltima letra d ella, para cada una de las letras restantes traza una raya. <* %l otro jugador deber" adivinar de qu! palabra se trata. +ara ello, dice una letra cualquiera 4ej. >5 si la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota todas las letras > que ella contenga& -i la palabra no incluye la letra mencionada, dibuja #la ,orca$&
< >RRRR>RRR RRRR RRR*
%l jugador que debe adivinar sigue mencionando letras. -i dice una letra correcta Je&* C<, el otro jugador la escribe todas las +eces que la palabra la contenga, en los lugares correspondientes&
< > C > C RRR RRR RRR* Cada vez que el otro jugador nombra una letra equivocada, el que propuso la palabra va añadiendo un ele)ento para $ormar al #a,orcado$ cabeza, ojos, boca, orejas, nariz, pelo, cuello, etc. Hasta completar todo el cuerpo. Las letras equivocadas se van anotando aparte, con$orme se nombran, para evitar que sean repetidas. -i el #a,orcado$ se completa y la palabra no ha sido adivinada, el jugador que la propuso dibuja una :cuerda; alrededor del cuello y #lo a,orca$. < > C > CRR 0 RR* %l juego puede ser jugado entre dos niños o entre un niño y el maestro.
+ara el desarrollo de esta actividad el maestro muestra una imagen y junto con ella la escritura de la letra inicial del nombre de la $igura. Farca adem"s una raya por cada letra restante, como en el juego tradicional del ahorcado. %'plica el juego al niño y !ste va diciendo las letras que deben ir en las rayas. +uede ser que el alumno diga que esa palabra lleva #e)e$, lleva #)$ 4su sonido5 o que va con #la )a$ o #la p$. %n estos dos (ltimos casos, si e$ectivamente la palabra lleva esa sílaba, aun cuando el niño las considere como una sola letra, el maestro escribe ambas letras. Cuando es el maestro quien propone la palabra, conviene que haga todo lo posible por no #a,orcar$ el jugador. +or ejemplo, si el alumno dice una letra equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza sólo #n dedito$ para otra letra equivocada, traza #otro dedito$, etc. e esta manera amplía las posibilidades de anticipación por parte del niño y evita que !ste se sienta $rustrado.
palabra %jemplo
Tambi!n se puede dar al niño la imagen, la letra inicial y las marcas de las restantes, dejando que complete !l solo la escritura de la N RR
RR RR 4N*TE5
JET*& Con los niños que manejan una hipótesis sil"bico R al$ab!tica y al$ab!tica es conveniente utilizar palabras con todo tipo de sílabas. B Ubican palabras / constr/en oraciones*
%sta actividad pretende que los niños
relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura ubiquen una palabra dentro de una oración
%sta actividad se realiza a partir de l"minas y te'tos alusivos. %l maestro selecciona una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser interpretada por el niño. %scribe en una cartulina una oración relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que $orme parte de dicha oración. +or ejemplo& presenta una l"mina donde aparecen varios niños trabajando en la escuela. +ide al niño que diga lo que ve en la imagen. Luego dice& @oy a ponerle al*o que le quede bien< muestra el cartel escrito en letra script con el te'to& Los niños van a la escuela
HF Co)pletan oraciones escritas %n esta actividad, los niños&
tienen necesidad de analizar la estructura de la oración para darse cuenta del tipo de palabra que $alta en una oración determinada 4verbo, artículo, sustantivo, etc.5. descubren que, muchas veces, e'isten varias soluciones di$erentes que son correctas. re$le'ionan acerca de la escritura.
%l maestro escribe en el pizarrón di$erentes tipos de oraciones incompletas para que los niños propongan las palabras que $altan. %stas, seg(n los casos, podr"n ser& sustantivos, adverbios, verbos, artículos, adjetivos, etc. La actividad se conduce de la siguiente manera& %l maestro escribe una oración incompleta. La lee a los niños, hace correspondiente a la palabra que $alta y a la vez señala el espacio en blanco. +regunta& IQué podríamos escribir aquí para que quedara completo? o ¿Qué palabras les parece que 2alta? +ropicia la discusión y el intercambio de opiniones. %n algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto en otros e'isten diversas soluciones v"lidas.
+or ejemplo en& Carlos MMMMMMMMMMMMpalina son ,er)anos* La conjunción #/$ es la (nica posibilidad, mientras que en& MMMMMMMMMMpa/asos son c,istosos es posible escribir& nos! los! esos! a-ellos! estos. %l maestro procura siempre que los niños se den cuenta de esta característica del lenguaje y para ello, pregunta& ¿.e podrá decir de otra manera? ¿abrá otra palabra que pueda quedar bien aquí? , etc. Los niños 4o el maestro5 escriben la palabra que $alta para completar la oración. Cuando son posibles varias soluciones, borran la palabra y la van cambiando por otras. %n cada caso, el maestro aprovecha la situación para hacer re$le'ionar a los alumnos acerca de la escritura& ¿Con cuántas letras se escribirá esos? ¿Con cuál empie+a? ¿Quién lo quiere escribir? ¿3o escribió bien? ¿(or qué les parece que se equi#ocó? , etc. %jemplo de oraciones incompletas adecuada para esta actividad& Los ele$antes son de color RRRRRRRRRRRR. Los p"jaros RRRRRRRR por los aires. Las gallinas son RRRRRRRRRRRRgrandes que los pollos. RRRRRRRRRRRniños juegan en el patio. %l RRRRRRRRRRRRRRest" contento. +aco RRRRRRRR-o$ía se sientan juntos Las aves tienen RRRRRRR. Cada uno escribe las oraciones en su cuaderno y las completa. Luego lee al equipo lo que escribió. %l maestro estimula la discusión de los alumnos sobre las diversas soluciones encontradas. H1 %or)an ennciados -e pretende que los niños&
consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras. utilicen la escritura para e'presar ideas originales
se $amiliaricen con distintos tipos de letra.
Los niños recortan palabras de periódicos y revistas, luego las acomodan y pegan para $ormar enunciados. %l maestro aclara& Jo se #ale pe*ar una palabra solita< que se #arias, para que di*an cosas como/// % dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo5. .i les hace 2alta al*una palabra que no ten*an la pueden escribir/
%sta actividad puede hacerse tambi!n en la casa. %l maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra o sílaba determinada, que tengan acento, empiecen con may(scula, est!n escritas sólo en may(sculas, etc. H4 Sstit/en sstanti+os Fediante esta actividad los niños re$le'ionan acerca de los cambios que se dan en la escritura de una oración cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento.
%l maestro escribe una oración del tipo&
an 2e a la papeler"a
Lee y señala la oración de corrido, sin separar las palabras y dirige el an"lisis de las partes que lo componen tal como se indica en la tarjeta 39. * continuación propone el cambio de sujeto& ahora quiero escribir 0lsa fue a !a +a+e!ería ¿Cómo puedo hacer? -i los niños proponen escribir aparte la nueva oración, el maestro dice& ¿$o podremos arre*larle a cambiarle al*o a esta misma? ¿Qué tendremos que cambiar? ¿Qué borramos? ¿Qué escribimos aquí donde borramos?, etc. %l maestro puede proponer tambi!n cambiar el complemento volviendo al ejemplo anterior, realiza la misma actividad pero cambiando papeler"a por panader"a. H? Encentra palabras repetidas
-e pretende que los niños lleguen a conocer una característica $undamental del sistema de escritura& una palabra, para conservar su signi$icado, se escribe siempre de la misma manera.
+ara esta actividad se recomienda utilizar el #Libro de texto de pri)er a:o$, con el $in de que cada alumno pueda trabajar con el mismo te'to. %n la sección de lecturas de dicho libro se encuentran varias que son (tiles para esta actividad, por ejemplo, el cuento titulado #Las cirelas$. %l maestro lee el te'to y luego pide a los niños que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. *sí pueden subrayar, por ejemplo con verde, cada vez que encuentren la palabra cirelas con rojo siempre que aparezca la palabra co)e, etc. %s conveniente que despu!s de subrayar una palabra que aparece repetida, los niños 4o el maestro5 la lean para conocer el signi$icado de la escritura que est"n subrayando.
+ara $acilitar la tarea y propiciar la con$rontación de lecturas, el maestro puede ir escribiendo las palabras en el pizarrón. +or ejemplo, pregunta a un niño& ¿T- cuáles tienes? y luego al grupo& ¿Quién más tienen ésta? ¿Qué dirá? *lguien puede decir& #la )"a no sali0$ y leer dicha palabra al grupo o escribirla en el pizarrón para leerla entre todos.
H@ Per)tan sstanti+os en oraciones con +erbos en 2nci0n intransiti+a Los niños re$le'ionan acerca de que ante cualquier cambio en la oración es necesaria una escritura di$erente.
%l maestro escribe una oración de tipo& -e dirige al grupo y e'plica& Aquí yo escribí 3uisa baila con Arturo 4leyendo y señalando de corrido toda la oración sin separar las palabras5 Luego pregunta& ¿Qué escribí? -i los niños no recuerdan te'tualmente la oración, lo lee de nuevo, interroga a alguno de los niños sobre las partes que componen la oración tal como se indica en la tarjeta 39. Con$ronta las respuestas de !ste con el grupo.
Cuando las partes de la oración han sido ubicadas, propone realizar la trans$ormación. ice por ejemplo& Aquí yo escribí $uisa ai!a con Arturo ¿Qué tendríamos que hacer para que di*a Arturo ai!a con $uisaB Los niños pueden proponer realizar la permutación de sustantivos, dejar la oración como est" porque signi$ica lo mismo o escribirla nuevamente. %n este (ltimo caso, el maestro pregunta& ¿$o podríamos cambiar al*o en esto que yo escribí para que di*a Arturo ai!a con $uisa? ¿Qué tendríamos que cambiar? %stimula a los niños a que realicen la trans$ormación. *nalizan las partes que $orman la oración %sta e'periencia se repite en varias ocasiones utilizando& 1. Fartín como con -usana -usana come con Fartín
3. Teresa camina con =os! =os! camina con Teresa
7. =os! platica con Leonor Leonor platica con =os!
/. *l$redo pasea con %lsa %lsa pasea con *l$redo
%s necesario que el maestro proponga adem"s oraciones en las cu"les uno de los sustantivos no se encuentra en los e'tremos de !sta. 1. Grancisco jugó con Aa(l ayer 7. Lucha $ue con Fario al cine Aa(l jugó con Grancisco ayer Fario $ue con lucha al cine NTA& Con el $in de evitar la mecanización de la e'periencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en la que& se sustituyen los sustantivos por otros 4ver tarjeta 27 #Sstit/en sstanti+os$5 los niños anticipan el resultado de una trans$ormación realizada por el maestro 4ver tarjeta 99 #Anticipan oraciones$5. HB A)pl"an oraciones +or medio de esta actividad los niños descubren la posibilidad de ampliar oraciones para que la in$ormación suministrada sea m"s precisa.
%l maestro escribe en el pizarrón una oración cualquiera dicha por los niños y propone ampliarla. +or ejemplo, escribe& anita perdi0 n lpi( Luego pregunta& ¿Cuál "uanita 2ue la que perdió el lápi+? (orque en este salón hay dos ni'as con ese nombre/ ¿Dónde lo perdió? ¿Cuándo ocurrió eso? ¿Cómo era el lápi+?, etc. * medida que los niños agregan in$ormación, el maestro va escribiendo las nuevas oraciones, cada vez m"s completas, y las lee al grupo& =uanita perdió un l"piz. =uanita Aodríguez perdió un l"piz.
=uanita Aodríguez perdió un l"piz en el salón. =uanita Aodríguez perdió un l"piz en el salón a la hora del recreo. =uanita Aodríguez perdió un l"piz de color rojo en el salón, a la hora del recreo. HH Per)tan sstanti+os en oraciones con +erbos en 2nci0n transiti+a Los niños re$le'ionan acerca de que la permutación de sustantivos produce en el signi$icado de la oración. %l maestro escribe una oración del tipo& Leticia e)p&a a Ren9 en la que, al alterar el orden en que aparecen los sustantivos, se obtienen una oración que di$iere tanto en la escritura como en el signi$icado& Ren9 e)p&a a Leticia -e dirige al grupo y e'plica& Aquí yo escribí $eticia em+uja a 6ené 4leyendo y señalando de corrido toda la oración sin separar las palabras5. >nterroga a alguno de los niños sobre las partes que componen la oración, tal como se indica en la tarjeta 39. Cuando las partes de la oración han sido ubicadas, propone la permutación de sustantivos& Aquí yo escribí $eticia em+uja a 6ené , si ené empu"a a 3eticia/ ¿Qué tendríamos que escribir? ¿0s lo mismo decir $eticia em+uja a 6ené que decir 6ené em+uja a $eticia ? ¿(or qué? ¿Qué tendríamos que cambiar aquí 4señalando la oración5 para que di*a 6ené em+uja a $eticia ?/ %stimula a los niños para que ellos mismos e$ect(en la trans$ormación. %sta e'periencia se repite en varias ocasiones, utilizando otras oraciones. Cuida que los sustantivos no est!n siempre en los e'tremos de !stas. %jemplos& 15 Clara peina a @erónica con cuidado. 35 iana mojó a Aoberto ayer @erónica peina a clara con cuidado Aoberto mojó a iana ayer. 75 Aosa dibuja a Faría. Faría dibuja a Aosa
/5 %duardo persigue a -onia en el parque -onia persigue a %duardo en el parque
Las actividades e'plicadas en esta tarjeta tambi!n pueden realizarse usando l"minas alusivas, para ayudar a los niños a comprender la di$erencia de signi$icado. NTA& Con el $in de evitar la mecanización de la e'periencia, se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que& se sustituyen unos sustantivos por otros 4ver tarjeta 27 #sstit/en sstanti+os$5 los niños anticipan el resultado de una trans$ormación realizada por el maestro 4ver tarjeta 99 #anticipan oraciones$5.
H Constit/en oraciones a partir de n +erbo dado %sta actividad permite la re$le'ión de los niños acerca de las características de los verbos y su conjugación.
%l maestro propone pensar oraciones con determinados verbos dados en in$initivo. +ara $acilitar la situación e'plica& si les pido que di*an cosas con saltar, pueden decir por e"emplo1
oy, en el recreo estu#imos saltando ;uan salta muy alto/ Ayer salté una barda/
Cuando los niños han comprendido la actividad, el maestro propone otros verbos. -e recomienda usar los siguientes& Correr Cantar %scribir Leer +erseguir
manejar pegar pintar lavar hablar bailar tocar
%n cada caso, el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los niños. Hace preguntas con respecto a esos te'tos. +or ejemplo& Aquí yo escribí, mi +a+7 +into !a casa y aquí, 8o +intamos en !os cua%ernos/ ¿Dónde dirá pinto? ¿ pintamos? ¿0n qué se parecen esas dos palabras?, etc. %l maestro procura que sus preguntas est!n orientadas a que los niños noten auditivamente que en algunas de esas $ormas conjugadas hay una parte que se conserve 4el lexe)a5 y que tambi!n permanece constante en la escritura. H Traba&an con ant0ni)os -e pretende que los niños re$le'ionen acerca de la e'istencia de los antónimos, emple"ndolos en pares de oraciones que tienen un signi$icado opuesto.
%l maestro escribe en el pizarrón y lee oraciones con sentido $igurado, por ejemplo& La tort'a ca)ina rpido El le0n es )anso El al'od0n es dro Las &ira2as son c,aparras La ll+ia seca la tierra Los ,elados son calientes Los niños har"n inmediatamente la trans$ormación de esos enunciados proponiendo antónimos. %l maestro pregunta& ¿.e podrá cambiar al*o aquí 4señala la oración5 para que di*a lo contrario? ¿Qué hay que c ambiar? ¿Cómo podríamos hacer para que aquí quede escrito las "ira2as son altas?, etc. Luego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan antónimos, por ejemplo& El sal0n est scio La escela es c,ica Las )an(anas -e co)pr9 eran 'randes Al sbir la escalera )e resbal9 %n cada caso, el maestro dice& :amos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de subir 4o de sucio, chico, grande, lindo, etc.5 ¿Qué palabra tendremos que cambiar aquí 4señala la oración5 para que di*a lo contrario? -ustituye en la oración, la palabra por su antónimo.
H Ca)bian el +erbo de na oraci0n por s ant0ni)o %sta actividad conduce a los niños a una re$le'ión lingSística& anticipar un cambio de escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto.
La primera parte de la actividad es igual que la descrita en la tarjeta ?1 un niño e$ect(a una acción concreta 4ej. abrir la puerta5 se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oración. Luego, el maestro pide al niño que e$ect(e la acción contraria 4cerrar la puerta5. *
continuación hace el equipo preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oración& ¿Cómo podríamos hacer para que ahora di*a///? ¿Tendremos que cambiar al*o? , etc. %jemplos& 1* =ar"a abri0 la perta* =ar"a cerr0 la perta 4* Ernesto tir0 na 'o)a* Ernesto le+ant0 Jo reco'i0< na 'o)a* ?* Car)en destap0 el 2rasco Car)en tap0 el 2rasco! etc* Variante* %l maestro escribe una oración cuyo admita un antónimo& por ejemplo escribe& an sbi0 la escalera Lee el te'to y conduce a los niños hacia el an"lisis de las partes de la oración. Luego pregunta& ¿Cómo podríamos decir que ;uan hi+o lo contrario de subir la escalera? Los niños pueden proponer&
agregar el adverbio de negación 4an no sbi0 la escalera5 cambiar el verbo 4an ba&0 la escalera5.
%n ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la re$le'ión sobre el cambio necesario en la escritura de la oración. Aquí yo escribí 9uan suió !a esca!era ¿Qué tendremos que hacer para que acá di*a ;uan no subió la escalera? ! ¿Qué palabras hay que cambiar para que di*a 9uan ajó !a esca!era? ¿Dónde ponemos ba"ó? ¿Qué tenemos que borrar? etc. F Traba&an con sin0ni)os %l trabajo con sinónimos permite a los niños comprender que hay palabras que signi$ican lo mismo y tienen escritura di$erente.
%l maestro escribe en el pizarrón una oración que permita cambiar alguna palabra por su sinónimo& por ejemplo& Un ni:o se en2er)0 de la pan(a +regunta& ¿Qué podríamos cambiar aquí para que si*a diciendo lo mismo? Los alumnos pueden proponer como sinónimo de niño& c,i-illo, c,a)aco, c,a+o, )c,ac,o, etc. y como sinónimo de panza& barri'a / est0)a'o. %l maestro, o los niños, van escribiendo las di$erentes oraciones $ormadas& Un c,a)aco Un ni:o Un )c,ac,o Un c,ico
se en2er)0 de la pan(a se en2er)0 de la pan(a se en2er)0 de la pan(a se en2er)0 de la pan(a
Luego, el maestro conduce a los niños a re$le'ionar acerca de las partes de esos enunciados que su$rieron modi$icaciones y las que permanecieron sin cambios& ¿Qué palabras cambiamos aquí? ¿Qué de"amos i*ual?, etc. %l mismo tipo de actividad se realiza a partir de otras palabras que tengan sinónimos tales como& Hermosa Cuello Aojo -altar Limpiar -ubir Aomper
bella pescuezo colorado brindar asear trepar quebrar
linda
bonita
1 Ca)bian el +erbo de na oraci0n para s sin0ni)o -e pretende que los niños&
anticipen una oración a partir de una acción concreta. ubiquen las partes de la oración
chula
descubran que e'isten distintos verbos para e'presar una misma idea y que ellos corresponden escrituras di$erentes.
Los niños cambian un verbo por su sinónimo& Partiendo de acciones concretas* %l maestro propone la actividad como un juego de adivinanza. %'plica& o le #oy a pedir a uno de ustedes que ha*a al*o, pero se lo #oy a decir en secreto< lue*o lo #oy a escribir, a #er si adi#inan qué escribí/ +or ejemplo, el maestro pide en secreto a un niño que coja un l"piz y enseguida escribe& Pepe co'i0 n lpi( ice& o escribí aquí lo que hi+o pepe, ¿qué creen que dice aquí 4señala toda la oración5B Los niños no anticipan correctamente, el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la tarjeta 39. Luego pregunta& ¿Cómo podemos decir de otro modo que pepe co*ió un lápi+? -i a los niños no se les ocurre un sinónimo, el maestro propone& ¿0s lo mismo si decimos pepe a*arró un lápi+? * continuación el maestro pregunta& ¿Cómo se puede hacer para escribir (epe a*arró un lápi+? ¿Tendremos que cambiar al*o? ¿Qué? ¿0s lo mismo a*arró que co*ió? ¿.e escribirá i*ual a*arró que co*ió? ¿Cómo empie+a co*ió? ¿ a*arró?, etc. *l $inal de esta discusión quedar" escrito& Pepe a'arr0 n lpi( %l maestro invita a los niños a leer ambas oraciones. Sin acciones concretas* %l maestro escribe una oración 4por ejemplo& Aurora platica con !scar 5 la lee, señal"ndola de corrido. )bican las partes de ella tal como se ha indicado. Cuando todas las partes han sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer y señalar la oración completa. Aquí dice Aurora +!atica con :scar , pregunta& ¿Ahora cómo haré para que di*a Aurora 8a!a con :scar ? ¿Tendré que cambiar al*o? Contin(a procediendo como se e'plica en la actividad anterior. %jemplos de oraciones adecuadas& 1*K El ni:o brinda la ca&a 4*K Alicia to)a lec,e El ni:o salta la ca&a Alicia bebe lec,e 4 .scan palabras escondidas en na palabra lar'a
*l tener necesidad de $ormar palabras a partir de determinadas letras y al discutir la corrección de esas escrituras, los niños avanzan en la comprensión de las bases del sistema de escritura.
%l maestro arma una palabra larga con letras móviles. >nvita al equipo a pensar otras que podrían $ormarse con al'nas de esas letras. %'plica& 0n este "ue*o no se #ale repetir palabras< por eso, para eso, para acordarnos cuáles ya pusimos, #amos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes #ayan haciendo/ Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras mó#iles/ 3a lee a sus compa'eros< todos discuten la corrección de ese te)to y, si lo consideran necesario, lo modi2ican/ 3ue*o copian dicha palabra en s us cuadernos/ 0l "ue*o se contin-a hasta que los ni'os han a*otado las posibilidades/
3een la lista escrita en el cuaderno1 0l maestro recuerda a los ni'os que pueden poner en el tar"etero aquellas palabras que sean capaces de leer/
S'erencias de palabras lar'as / posibilidades de 2or)ar otras con esas letras3 F)AC>%L*NE C>%LE L*NE NEL F)L* A>%NE NEF* F>%L F*LE CEL* F*NE
A>JEC%AEJT% C%AE CEAA% T>JE T>%J% A>% T>E TECE TAEJE TA>JE
? .scan palabras -e ri)en
L*N*AT>=*& L*=* N*T* A>T* A>* T>* L*N*AT* L*T* A*T* T>L*
-%A+%JT>J*& =*L* L>=* L>N* NA>T* A*=*
+>T* T>J* T*+% +%-* +%-% -%A -%+* +%-* +*-%
+>-*A T>A* +*T>J +%A* A>-* +%TA*
Los niños descubren cómo secuencia iguales de $onemas, al combinarse con otros, dan por resultado palabras distintas que se asemejan en su $orma oral y en su representación escrita.
%l maestro propone decir palabras que rimen. ice, por ejemplo& ¿Quién me dice una palabra que termina i*ual que tiburón? -i los niños no encuentran ninguna, el maestro de varios ejemplos 4camarón, al*odón, etc/ 5 y estimula al grupo para que diga otras similares. Cuando los alumnos han entendido el juego, el maestro contin(a la actividad, proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones 4illo! oso! ero! etc*5 * medida que los niños las dicen, va escribi!ndolas en el pizarrón y luego los anima para que las lean, ayudados por el resto del grupo o por !l mismo cu"ndo sea necesario. Todo niño que sea capaz de leer solo una palabra, la copia y la agrega a su colección. •
%l maestro propone inventar rimas y poesías. +ara hacer el trabajo m"s divertido y accesible, aclara que :se +ale; decir palabras inventadas y :cosas tontas; como&
Ten'o n 'ato cc,2ato
A las sillas las lle+an en ca)illas Por-e se lasti)aron Las rodillas*
El perro -e ladr0 anoc,e se 2e +olando en s coc,e
+ueden hacerlas tambi!n usando como punto de partida el nombre de los compañeros por ejemplo& A," est si)0n co)i9ndose n )el0n
A," +iene ose2ina car'ando s tina
%l maestro e'plica que las palabras que terminan igual, :se dice -e ri)an; y propone que busquen y subrayen algunas en el libro de te'to. +ara ello elige una poesía de las que se encuentran en la sección de Lecturas. Cuando han subrayado las palabras los invita a leerlas, ayud"ndoles cuando sea necesario. Las comparan y van qui!nes subrayaron las mismas. @ Traba&o con libros de centos
Los libros de cuentos son un medio e'celente para que los niños se $amiliaricen con distintos aspectos de la lectura y la escritura. La lectura de cuentos por parte del maestro contribuye adem"s a ampliar el vocabulario de los niños, estimula la imaginación, $avorece el desarrollo de la capacidad de atención y la comprensión de la lengua. %s importante que el maestro lea cuantos a los niños y que ellos mismos los hojeen, interpreten las im"genes y traten de leerlos.
Conviene que la biblioteca del salón contenga libros de cuentos con im"genes y otros que tengan sólo te'to ambos tipos de te'tos permiten realizar con los niños actividades variadas en relación al conocimiento de la lengua escrita. +ara obtener el mayor provecho de un cuento, es conveniente que el maestro.
-e $amiliarice con el contenido del mismo antes de leerlos a los niños esto hace m"s "gil la lectura y le permite anticipar palabras que puedan ser de di$ícil comprensión para ellos. -e sienta con sus alumnos $ormando un semicírculo para que todos puedan oír y ver mejor. +rocure leer con buena entonación, haciendo pausas y cambios de voz para evitar una lectura monótona. *l iniciar la lectura, anuncie& Les #oy a leer un cuento que se llama/// 4dice el título del cuento5 y pregunta a los niños& ¿0n dónde estará escrito el nombre del cuento?, si no lo saben, el maestro lo señala y lo lee en voz alta. Fientras lee, en algunas p"ginas desliza el dedo por los renglones de izquierda a derecha, esto ayudar" a conocer la dirección de la lectura, en caso de que e'istieran algunos niños que a(n no la hubieran descubierto. *yude a los alumnos a descubrir el signi$icado de palabras nuevas. * veces ellos mismos ser"n quienes pregunten el signi$icado de alguna palabra en esos casos el maestro pregunta si alguien puede e'plicarle a su compañero qu! quiere decir esa palabra. -i nadie la conoce, el maestro trata de que el grupo descubra el signi$icado de la misma a partir del conte'to en que se encuentra. +ropone& :oy a #ol#er a leer el pedacito donde está la palabra, a #er si nos damos cuenta de lo que quiere decir< vuelve a leer el p"rra$o. +or ejemplo, si la palabra desconocida es 'acela, el maestro vuelve a leer&
64e perdido otra carrera5 0s que un ele2ante chiquito no corre como las *acetas ni #uela como los pá"aros7 . %n seguida pregunta& ¿Qué podrá ser una *acela? ¿.erá una planta? ¿(or qué no podrá ser una planta? ¿3as plantas corren?, Aquí dice que un ele2ante chiquito no corre como las *acelas, ¿stedes creen que las *acelas corren rápido o despacio? , etc. La $inalidad de este tipo de preguntas es ayudar a los niños a apro'imarse al signi$icado de una palabra, posteriormente el maestro puede completar la in$ormación surgida de ellos mismos. %ste tipo de ejercicio es (til en tanto que propicia la re$le'ión de los niños acerca de cómo puede un lector darse cuenta del signi$icado de una palabra y comprender la lectura, a(n cuando no tenga una idea e'acta de lo que dicha palabra quiere decir. %ste es un buen recurso cuando no se tienen a mano un diccionario o la palabra no aparece en !l por ser un modismo regional, un verbo conjugado, etc. adem"s permite mantener la continuidad de la lectura, aunque despu!s se indague el signi$icado e'acto en el diccionario.
* veces el maestro puede preguntar el signi$icado de alguna palabra poco usual, aun cuando los niños no pregunten por ella. +or ejemplo, si en un p"rra$o se encuentra&;***/ bailaron sin te)or al (orro -e &a)s +ol+i0 a la co)arca ;. %l maestro dice& ¿Qué será la comarca? , si los niños no saben lo que signi$ica la palabra, procede como ya se ha e'plicado.
e las di$erentes actividades el maestro, en el curso del año, elige las que considere adecuadas a las conceptualizaciones que se observen en la mayoría del grupo. B Interpretan las i)'enes del cento
espu!s de leer cada p"gina, el maestro suspende la lectura y muestra a los niños la imagen correspondiente. +ermite que los alumnos hagan comentarios al respecto.
*l terminar de leer el cuento hace preguntas al grupo con el $in de averiguar si los niños lo entendieron. +regunta por los personajes principales& qu! hacía, qu! pasó, en qu! termina el cuento, etc. Cuando los alumnos han resumido el relato, el maestro vuelve a mostrar algunas de las im"genes y pregunta, por ejemplo& ¿Aquí qué están haciendo? aquí 4en otra p"gina5 ¿qué pasó? ¿Cuándo pasó esto?, etc.
H Descbren la relaci0n i)a'en K texto
Cuando el maestro se detienen para mostrar la imagen, en algunas p"ginas pregunta& ¿Qué hay aquí? -i ning(n niño hace re$erencia al te'to, el maestro lo señala y pregunta& ¿0sto qué es? *cepta la denominación que el grupo d! al te'to y agrega& ¿(ara qué se lo habrá puesto?, ¿Dirá al*o ahí?, ¿Qué creen que dice?, ¿Dónde estoy leyendo, aquí 4señala la imagen5 o aquí 4señala el te'to5 -i es necesario, lo señala nuevamente y aclara& o leí aquí/ -i al preguntar qu! hay en la p"gina algunos niños hacen re$erencia al te'to, el maestro estimula las opiniones respecto a lo que dice en !l y luego contin(a la lectura. *lgunas veces el maestro, despu!s que los niños han interpretado la imagen correspondiente a alguna p"gina, hace preguntas orientadas a que los niños se den cuenta que el te'to dice m"s que la sola imagen. %jemplo& Aquí 4en la imagen5 ¿dónde está1 -$es %iré a to%os !os anima!es 3ue au%emos a! carito- , pensó el cone"o? %s probable que los niños señalen la $igura del conejo. -i es así, el maestro aclara& Ahí 4en la imagen5 está el cone"o, pero ¿dónde está esto que piensa el cone"o? 4vuelve a leer el te'to5. .scan in2or)aci0n en n prra2o -e pretende que los niños realicen una lectura comprensiva de los te'tos y sean capaces de encontrar en ellos alguna in$ormación especí$ica.
%s conveniente que en lo posible, cada vez que los niños se en$renten a un te'to, el maestro $ormule preguntas que conduzcan a la re$le'ión sobre su contenido. -e parte de oraciones sencillas hasta llegar a p"rra$os complejos. %l maestro proporciona un te'to escrito por !l o impreso 4del libro de primer año de cuentos, revistas, etc.5 Los niños lo leen en silencio y despu!s les pide alguna in$ormación que surja de dicha lectura. +or ejemplo& despu!s que los niños han leído : Lolita; en el libro de primer año, pregunta& ¿Dónde #i#e 3olita? ¿Cómo es ese ho*ar? ¿Qué 2lores crecen ahí? ¿Qué hace la se'ora en el la*o?, etc. +uede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el p"rra$o con en el $in de encontrar la in$ormación solicitada. Adi+inan(as Los niños descubren cómo una palabra inventada cobra signi$icado por el uso que se le da en el conte'to. Cuando derivan diminutivos o aumentativos de tales palabras, re$le'ionan sobre las reglas de composición de los mismos.
Cada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de un objeto conocido 4ej. camión5 por otro nombre inventado. +ara $acilitar la actividad, el maestro puede dar un ejemplo& oy me #ine a la escuela en sa!eto< como #enía muy lleno, me tu#e que #enir parado/ %l grupo debe adivinar qu! quiere decir saleto. %l maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada. %j. ¿.i el sa!eto 2uera muy *rande, diríamos que era un /// 4los niños completan& saletito5B 589 otra palabra se 2or)a6 -e pretende que los niños comprendan que al alterar el orden de las sílabas de una palabra, a veces, se obtienen otra distinta.
%l maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las sílabas que las componen. Las escribe en tarjetas y pide a los niños que las lean. Corta una tarjeta y $orma otra palabra alterando el orden de las sílabas. ice, por ejemplo& T- me di"iste que aquí está escrito ma!o 4malo5 si yo corto esta tar"etita y la pon*o así 4loma5 ¿Qué dirá ahora? E&e)plos de palabras apropiadas3 )ete peso sopa caro co)o cose saco &ala to)a to)e ra)o ropa tapa toro +ela )alo )oto
K K K K K K K K K K K K K K K K K
te)e sope paso roca )oco seco cosa la&a )ato )eto )ora paro pata roto la+e lo)a to)o
F Relacionan ob&etos con la escritra de sin0ni)os Los niños incrementar"n su l!'ico al descubrir que un mismo objeto puede recibir distintos nombres y que su escritura es tambi!n di$erente.
%l maestro conduce la actividad para que los niños piensen sinónimos. +ropone& :amos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo/
%n cada caso de la palabra menos usual para que los niños propongan las $ormas m"s conocidas. -i se trata de una palabra que el maestro considere que puede ser desconocida, muestra el objeto al que ella se re$iere, la dice y pregunta por su sinónimo. +or ejemplo& 0ste es un bolí*ra2o 4lo muestra5 ¿De qué otro modo se llama? E&e)plos de sin0ni)os3 Jiño& llanta& cerdo& delantal&
c,a+o! c,a)aco! c,i-illo reda coc,ino! )arrano! perco )andil! bebero
cobija coche& autob(s& piso&
sarape! cobertor! )anta carro! ato)0+il! ato ca)i0n selo
* continuación el maestro proporciona im"genes donde hay pares de l"minas con el mismo dibujo. +ide a los niños que busquen, por ejemplo, las l"minas donde vengan unos lentes 4o anteojos5. Cuando las han encontrado, el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de las im"genes y anteo&os debajo de la otra. +regunta& ¿Qué crees que di*a aquí 4en una de ellas5? ¿Cómo supiste? ¿Dirá lo mismo acá? 4señalando la otra palabra bajo el segundo dibujo5. -i el niño interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras 4por ejemplo a$irma que dice lentes en ambos te'tos5, el maestro pregunta& I hay las mismas letras aquí que acá 4comparando las dos escrituras5? ¿3entes, se podrá escribir de las dos 2ormas? -i el niño responde que no, el maestro dice& Tu me di"iste que aquí dice lentes< y en esta otra ¿qué dirá? -i el alumno no responde correctamente, el maestro in$orma& Aquí dice lentes y aquí anteo"os, ¿.e escribe i*ual lentes que anteo"os? ¿(or qué?/ Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas, el maestro las intercambia y pregunta& ¿.e podrá poner ésta aquí y ésta acá? ¿Qué dice en ésta? ¿ en esta otra? 1 Co)pletan palabras en 2or)a escrita %n esta actividad los niños analizan palabras que empiezan igual, establecen $onológicamente lo que $alta en cada una de ellas y piensa cómo realizar ese completamiento en $orma escrita. La con$rontación de los di$erentes te'tos producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del sistema de escritura.
%l maestro muestra a los alumnos pares de $iguras cuyos nombres comiencen de la misma manera. %scribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los niños que escriban lo que $alta. +rocura que dichas partes e'ijan, algunas veces, completar sílabas de las que se proporcionan una o dos letras y otras veces, requieran escribir sílabas completas. E&e)plo de pares de palabras3 %l maestro escribe& past pes cas cam cuent ded tort ta $ar lag pal
ebajo de $iguras de& pasto peso casa cama cuento dedo torta taza $aro lago palo
pastilla pescado cascarón camión cuenta dedal tortilla taco $armacia laguna paleta
espu!s que cada niño completa sus palabras, el maestro les pide que comparen los trabajos, discutan las respectivas escrituras y brinda in$ormación en caso necesario. * aquellos que se den cuenta que han cometido errores, los estimula para que se autocorrijan. 4 Constr/en palabras -e pretende que los niños con una conceptualización sil"bica o en transición sil"bicoal$ab!tica&
Construyan palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias hipótesis como el resultado de las re$le'iones derivadas de la con$rontación de dichas hipótesis con las de sus compañeros.
%l maestro proporciona a cada niño un juego de letras móviles y dicta palabras. %stimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modi$icaciones que crean necesarias. +rocura hacer preguntas orientadas a la justi$icación de sus respuestas y les propone&
palabras con sílabas que a la vez corresponden al nombre de una letra 4dedo, tela, metate, pelo, cadena5. palabras que requieren del uso de letras de dos gra$ías 4calle, carro, coche, perro, leche, lluvia5 palabras donde aparezcan sílabas repetidas 4coco, cacahuate, papa5. palabras que, en $unción de la hipótesis sil"bica, puedan dar por resultado escrituras iguales, +or ejemplo, un niño que trabaja con consonantes, para escribir paso podría poner& p s pa
so
*l pedirle que escriba piso, el resultado sería& P
s
PI
S
y de esta misma manera escribiría peso y puso. %l maestro pide al niño que compare sus escrituras& * ver ¿Dónde dice peso y dónde piso? ¿(eso y piso se escriben i*ual? ¿(or qué? +regunta al equipo su opinión, propiciando la discusión y el intercambio. +osteriormente a la actividad mencionada, el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en $orma libre& 2orme cada uno la palabra que quiera/ espu!s pide a cada niño que la lea señalando con su dedo, para observar cómo manejan sus hipótesis de lectura y escritura e intervenir, como es costumbre, en los casos que se requieran. NTA& F"s adelante, estas actividades pueden alterarse con la escritura de palabras sin el uso de letras, móviles, siguiendo la organización aquí indicada. ? Constr/en oraciones libre)ente *l intentar la construcción de oraciones utilizando palabras que los niños pueden leer, se estimula la re$le'ión sobre aspectos sint"cticos de la lengua y su representación escrita.
%l maestro propone $ormar oraciones con las tarjetas que cada uno tiene en su colección de palabras. ice, por ejemplo& Cada quien #a a 2ormar cosas que se puedan decir con las palabras que tienen en su tar"etero/ $o se #ale usar una sola tar"eta, tienen que decirse cosas por e"emplo1 *armen cose o mam7 toma !ec8e , pero no #ale poner leche o mamá solita/ .i les hace 2alta al*una palabra que no tienen, la pueden escribir/ +osteriormente cada niño lee a sus compañeros las oraciones que haya logrado construir.
Gormar oraciones con palabras recortadas de periódicos o revistas. @ Co)pletan oraciones -e pretende que los niños re$le'ionen acerca del habla y establezcan una relación entre !sta y la escritura.
%l maestro dice oraciones incompletas y los niños las completan en $orma oral. Emite el objeto de la oración. ice, por ejemplo& an abre la =ar'arita te&e na =ar'arita co)e n
Pap arre'la la Lpita la+a los Pablo )ira la
%n todos los casos estimula a los niños para que propongan di$erentes complementos. %scribe cada una de las oraciones propuestas en el pizarrón. +or ejemplo& Pap arre'la la casa Pap arre'la la )esa Pap arre'la la silla! etc* *provecha la actividad para analizar las partes escritas en esas oraciones& ¿Dónde dirá papá? ¿ acá que dice 4arregla5B, etc.
%s conveniente, adem"s, que el maestro proponga algunas oraciones similares, en los que varía solamente el artículo del objeto directo. +or ejemplo& =ar"a co)e na =ar"a co)e n
=ar"a co)o los =ar"a co)e ese
etc*
Emite el sujeto& %l maestro lee un cuento y luego propone contarlo. %'plica& $o lo #oy a contar completo/ stedes tienen que decir que 2alta/ Hace un relato omitiendo los sujetos. +or ejemplo, despu!s de leer :Los tres osos;, lo cuenta cuando dice algo re$erente a la niña del cuento 4 ab"a na +e( na***5 los alumnos pueden proponer que $alta& ni:a, o ni:a lla)ada Ricitos de ro, etc. el mismo modo el re$erirse al oso 4: En eso lle'0***5 pueden sugerir al pap oso, el oso 'rande, el oso, etc. %l maestro procura que en el resto, los sujetos omitidos se encuentren en di$erentes partes de la oración& al principio, medio o $inal de ella. %scribe algunas de esas oraciones en el pizarrón y procede a analizarlas como se sugiere en la tarjeta 39. •
•
Emite el predicado&
%l maestro escribe, por ejemplo& La )a) de anita
El pa/aso del circo
%n cada caso lee la oración con una entonación que indique que est" incompleta y pregunta& ¿Así está bien o tendré que a*re*ar al*o? ¿Qué podremos decir de la mamá de ;uanita? ¿Dónde tendré que escribirlo? %l maestro completa la oración de acuerdo con las propuestas de los niños, por ejemplo& La )a) de anita tiene el pelo lar'o* La )a) de anita +iene a de&arla todos los d"as* La )a) de anita traba&a en la 2ar)acia! etc* )na vez completada la oración, el maestro invita a los niños a leerla y analizar sus partes. B acen a&stes 'ra)aticales -e pretende que los niños descubran que&
algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oración escrita, es necesario realizar modi$icaciones en cuento al g!nero yo el n(mero de todas o algunas de las palabras restantes. otras veces el cambio de una palabra no requiere que las dem"s sean modi$icadas.
%l maestro escribe una oración, despu!s que los niños la leen, modi$ica una de sus partes& verbo, sujeto, objeto directo, artículo, pronombre, etc. Cada vez propone varios casos distintos con el $in de que los niños puedan apreciar que algunas de las modi$icaciones e$ectuadas no requieren modi$icar el resto de la oración, mientras que otras e'igen diversos cambios de g!nero y n(mero. %jemplos& %L F*%-TAE %-CA><%& %sa mariposa es azul %l niño esta alegre Los p"jaros vuelan por los aires Los payasos son chistosos Leímos un cuento divertido
C*F<>*& azul por azules alegre por triste vuelan por vuela los por el un por muchos
La niña est" jugando %l gato toma leche La silla est" rota %l ratón come queso %l cartero carga la mochila Las mam"s preparan la comida =uan lee un libro Los gatos toman leche %lla escribió una carta La niña come la paleta +epe saltó muy alto Faría lavó un vestido
la por el gato por gata silla por mesa el por un las por una las por la libro por libros gatos por gatas ella por nosotros la por una saltó por brincó lavó por compró
*=)-T%- J%C%-*A>E-& %sas mariposas son azules Jo necesita ajustes %l p"jaro vuela por los aires %l payaso es chistoso Leímos muchos cuentos divertidos %l niño est" jugando La gata toma leche Jo necesita ajustes Jo necesita ajustes Jo necesita ajustes La mam" prepara la comida =uan lee unos libros Las gatas toman leche Josotros escribimos una carta Jo necesita ajustes Jo necesita ajustes Jo necesita ajustes
NTA& %sta actividad se repite varias veces durante el año, con todo el grupo. H 5D0nde dice***6 -e pretende que los niños anticipen una oración a partir del n(mero de palabras que la componen.
%l maestro escribe en el pizarrón tres oraciones de longitud di$erente por ejemplo& 1< Pedro sali0 4< Pedro sali0 te)prano ?< Pedro sali0 te)prano por la )a:ana* Lee las tres oraciones de corrido, con entonación normal y en orden distinto al que las escribió 4ej. 1735. %nseguida pide a los niños que anticipen dónde dice, por ejemplo& Pedro sali0 te)prano y que justi$ique la respuesta& ¿Cómo te diste cuanta? ¿0n qué te 2i"aste para saber///? , etc. -i se dan opiniones distintas, se $omenta la discusión. %jemplos de oraciones pueden ser& a5 -e conservan el sujeto y el verbo, agregando y ampliando complementos tal como ocurre en el vaso ya e'plicado otra situación del mismo tipo es la siguiente& a+ier &e'a* a+ier &e'a a las canicas* a+ier &e'a a las canicas en el par-e* b5 -e mantiene el sujeto, se cambia el verbo y se agregan complementos de distinta longitud& or'e co)e or'e patea la pelota or'e est esperando el ca)i0n* c5 -e mantiene el articulo y se cambia sujeto, verbo y complementos& La ni:a dib&a La pera est )adra La )aestra escribe en el pi(arr0n* Recorta / ar)a -e pretende que los niños $ormen palabras y enunciados.
%l maestro pide a los niños que recorten letras de periódicos y revistas.
Luego, en clase, los invita a $ormar con ellas tanto palabras como enunciados. %stimula la, colaboración y discusión entre ellos, de modo que se sientan libres de pedir a un compañero la letra que les $alta, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc. %l maestro, como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de con$lictos cognitivo, pidiendo justi$icación de respuestas, etc. Constr/en prra2os en 2or)a oral Con este tipo de actividades se pretende que los niños&
%laboren relatos con una secuencia lógica. -ean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para lograr e'presarlo en $orma mejor y m"s clara.
%l maestro presenta varias l"minas con una determinada secuencia pueden ser $iguras correspondientes a un cuento, una historieta,
etc.
+ide a los niños que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qu! se podría decir con respecto a cada una de las l"minas. -eguramente surgir"n diversas propuestas el maestro procura que los niños lleguen a un acuerdo y cuando !ste se logra, escribe en el pizarrón lo acordado. Cuando el trabajo est" terminado, lo lee, Trata que los niños se den cuenta de repeticiones innecesarias, ausencia de algunos enunciados o errores e'istentes en la redacción de ese te'to. +ara ello pregunta por ejemplo& ¿$os quedó bien este cuento? ¿$o podríamos a*re*arle 4o quitarle5 al*o para que nos quede me"or? ¿.erá necesario decir tantas #eces la ni'a 4o cualquier otra palabra que se repita5B. %l maestro va inventando al te'to original las modi$icaciones sugeridas y lo lee nuevamente& ¿Ahora nos quedó me"or? ¿.e les ocurre otra cosa que podamos cambiarle? %l mismo tipo de actividad puede ser realizada sin l"minas, proponiendo&
La invención de un cuento.
La narración de una e'periencia interesante& un trabajo de ciencias naturales o sociales, un paseo, un acontecimiento de la clase o de la escuela, etc.
%s posible organizar esta actividad por equipo. Leen centos %stas actividades pretenden mostrar a los niños que la lectura puede ser unas actividad agradable y entretenida, es decir, que tambi!n se lee por el placer de leer y no sólo para aprender, estudiar o pasar el año. %s importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan cuentos u otros materiales de lectura que a ellos les interese, de los que hay en la biblioteca o que traigan de sus casas, para que traten de leerlos ayud"ndose unos a otros. %sto propicia el intercambio de opiniones y la con$rontación de hipótesis. %n esta actividad es conveniente que los niños se agrupen como ellos pre$ieran y se acomoden como m"s les guste& en pareja, grupos de tres o cuatro, sentados en el suelo, etc. Jo importa si se agrupan niños con opiniones muy distintas, pues los niños m"s avanzados, sin darse cuenta, har"n hasta cierto punto las veces de :maestros; o adultos lectores con los niños menos avanzados debemos recordar que a(n los niños que podrían sentirse mal ante una hipótesis contraria a la propia o una corrección proveniente de un adulto, pueden ver con naturalidad que otros niños piensen distinto a ellos. * los niños cuya conceptualización ya se los permita, el maestro, desde el comienzo del año, los estimula para que lean un cuento, relaten lo que han comprendido y, si es necesario, realicen la segunda lectura que aporte m"s in$ormación.
)na actividad (til y atractiva para los niños, que el maestro propone durante todo el año, es dibujar y escribir un cuento. +uede hacerse con un cuento que cada uno conozca o invente, o bien a partir de alguno que el maestro lee previamente al grupo. Cuando la actividad 4que tiene el apoyo de la imagen5 se ha llevado a cabo varias veces, el maestro propone que cada alumno escriba un cuento, ya sea conocido o inventado por el niño.
F In+entan centos %l maestro propone inventar un cuento entre todos. +uede ayudarles iniciando $rases para que los niños las completen. %jemplo& abía una #e+/// 4los niños completan5 un día el ni'o estaba//,/ cuando de repente///, etc. *ntes de iniciar el cuento, el maestro pregunta cómo hacer para que no se les olvide lo que van diciendo si los niños no lo proponen, el maestro sugiere escribirlo en el pizarrón. +uede adem"s escribirlo para leerlo en otras ocasiones y $ormar así un libro de cuentos inventado por el grupo. Los niños pueden adem"s inventar, esceni$icar y dibujar cuentos 4ver "lbumes5.
1 =odi2ican centos %l maestro lee un cuento a los niños y !stos participan en la construcción de la trama como en la actividad anterior. %l maestro procura que en ocasiones completen $rases en las que $alte a veces un sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo esto en $orma sencilla. %l maestro va anotando en el pizarrón lo que los niños sugieran 4al mismo tiempo puede hacer una pequeña marca en el te'to del libro para recordar el sitio correspondiente a cada anotación5 Cuando el cuento se ha terminado, el maestro lo lee tal y como haya quedado con las modi$icaciones hechas por los niños y posteriormente lee el cuento en la versión original para que ellos lo comparen. 4 Esceni2ican centos %sta actividad puede realizarse con base en un cuento previamente leído por el maestro o inventado por los niños. Con el material disponible en el aula es $"cil improvisar dis$races u otros elementos necesarios para la representación. -i hay un di"logo o situación que no corresponde al cuento y los niños no lo corrigen, el maestro puede intervenir& A #er, me parece que así no era< dé"enme leerles de nue#o esa parte/ ? Con+encionalidad de la rr* %stas actividades permiten a los niños conocer&
la di$erencia de sonidos correspondientes a las gra$ías rrr cuando est"n en medio de vocales la convención del uso de la rr.
%l maestro escribe pares de palabras de tipo de& caro carro pera perra cero cerro pero perro coro corro +regunta por ejemplo& ¿Dirá lo mismo aquí y acá 4caro cerro5 ¿(or qué dirá lo mismo? ¿Qué dice aquí 4caro5B Iy ac" 4carro5B %l maestro procura que los niños tomen conciencia de la di$erencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales. +iensan luego palabras que empiecen con r Jrat0n! ro&o! reata! etc*< y las escriben. +robablemente muchos niños las pondr"n con rr. %l maestro e'plica entonces, de manera sencilla, la regla ortogr"$ica. ice por ejemplo& 0sta %r& casi siempre suena 2uerte 4hace el sonido correspondiente5 pero cuando #a entre dos #ocales suena sua#e como en +era y caro/ .i queremos que suene 2uerte debemos ponerla doble Jse:ala la escritra de perro! corro) etc*<. Cuando encontremos una palabra escrita que empie+a con ésta %r& la leemos así UU. 4hace el sonido $uerte de la erre5.
Aealizan las siguientes actividades& ! piensan palabras que empiecen con r y las escriben ! recortan palabras con esa inicial ! buscan palabras con rr en el libro de te'to ! recortan palabras con rr. @ Con+encionalidad de letras ,o)02onas %ste tipo de actividades permite a los niños re$le'ionar sobre nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos est"n representados por m"s de una letra. Las letras b / +* %l maestro pide a los niños que piensen palabras que empiecen con la letra b. -eguramente ellos propondr"n palabras cuyas iniciales sean, en algunos casos b y en otros v. * medida que las proponen, el maestro las va escribiendo en cada caso señala a los alumnos la ortogra$ía correcta& @aca se escribe con esta v baile con esta otra, b. Los niños buscan en el libro palabras con b las leen, y las copian o en el tarjetero. Aecortan palabras con esa letra b de periódicos y revistas. Aealizan estas mismas actividades con la letra v. tras letras ,o)02onas* e manera similar a como se desarrollaron las actividades son respecto a b # v, se trabaja con los dem"s homó$onas. c c g y
s qu j l
z
i " NTA& %l maestro utiliza este tipo de situaciones para que los niños comprendan el uso de las sílabas gue, gui y gSe gSi.
B Con+encionalidad de la ,
%stas actividades permiten a los niños conocer otro aspecto convencional del sistema de escritura& la e'istencia de una letra que no representa ning(n $onema. %l maestro pide a los niños que busquen en material impreso o en el tarjetero, palabras con hache. Las leen y escriben en los cuadernos. Luego realizan el siguiente ejercicio& ! ! ! • • •
cuentan las letras con las que est" escrita una palabra determinada. dicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen concluyen que la letra hache no representa ning(n sonido. +iensan en los nombres de los niños del salón que se escriben con dicha letra J)berto! 'o! ilario! 9ctor! oracio! ortensia! etc.5. Aecortan palabras con hache. Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, e'traídas del libro de te'to y que sean capaces de leer.
NTA& Cuando se les pide a los niños que busquen palabras con ,ac,e, es probable que propongan algunas con ch. %l maestro aclara& 0stas dos "untas %ch& 2orman otra letra que suena así 4dice el sonido correspondiente5 y que se llama che . H Interpretan / prodcen ennciados -e pretende que los niños& ! ! !
contruyan enunciados alusivos a una imagen busquen relaciones lógicas entre el signi$icado de un enunciado y una imagen determinada se percatan de que la escritura agrega cierta in$ormación que la sóla imagen no puede proporcionar.
%sta actividad se desarrolla a partir de im"genes en las que aparezcan escenas que los niños sean capaces de interpretar. %l maestro prepara un cartel para cada imagen en !l escribe un enunciado relacionado con ella, pero que adem"s contenga alguna in$ormación que no surja de la observación de la $igura. +or ejemplo, enseña una l"mina con un vaquero a caballo, lanzando un toro. +ide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. +robablemente se limitar" a escribir algo que describa a la imagen. *sí podr" escribir& vaquero el vaquero lazó al toro el señor va en su caballo etc. %l maestro ecepta el te'to del niño. Luego dice& yo prepar! otro cartel. Fuestra uno donde est" escrito algo que agrega in$ormación a la imagen, por ejemplo& %L @*K)%AE L*P* *L TEAE K)% -% %-C*+E %L CEAA*L. +ido al niño que lea el enunciado, si no se puede hacerlo, el maestro le in$orma lo que dice en !l. Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba :una cosa que le quede bien; a esta imagen.
%sta misma actividad se lleva a cabo con otras im"genes y te'tos, variando el tipo de letra utilizada en cada caso& unas veces script y otras imprenta may(scula, por ejemplo& ! imagen de un señor bañado a un perro y al te'to& '! se;or <érez a;a a su +erro to%os !os %omingos. ! ! !
imagen de dos niños jugando al doctor y el te'to& LE- J>QE- =)%N*J *L ECTEA %J L* %-C)%L*. imagen de un niño tomando agua de un bebedero y te'to& %L J>QE TEF* *N)* %-+)%- % =)N*A G)T
!
imagen de un niño jugando b!isbol y te'to& +%+>TE +*AT>C>+* %J )J C*F+%EJ*TE >JG*JT>L % <%>-
%n algunas im"genes, el maestro alterna los te'tos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relación con ella y pregunta al niño si ese te'to va bien con la imagen en cuestión y por qu!. +or ejemplo, en la correspondiente al niño jugando b!isbol, puede presentar el te'to& +%+>TE %-T* CEF>%JE +*LEF>T*- %J %L C>J%. JET*& %sta $icha puede emplearse con niños que trabajan con una hipótesis sil"bicoal$ab!tica. Los espacios en la escritra -e pretende que los niños tomen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura. %l maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes, a $in de que los niños observen como cambia el signi$icado si las palabras no se separan adecuadamente. -e puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ning(n espacio y ver qu! interpretaciones surgen de ella, como en el caso de& %L%J*JECEF%+*-T%L, que puede dar& %L J*JE CEF% +*AT%L %L%J* JE CEF% +*-T%L Lo mismo sucede con los siguientes ejemplos& 15 F*A>*JECEF% +*-T%L F*A>*JE CEF% +*-T% F*A* JE CEF% +*-T%L 75 %F>L>*JETEF*)JL*+>P
%F>L>*JE TEF* )J L*+>P %F>L>* JE TEF* )J L*+>P 35 L)C>*JECEAA% L)C>*JE CEAA% L)C>* JE CEAA% /5 %L-*JE-%%JG%AFE %L-* JE -% %JG%AFE %L -*JE -% %JG%AFE 05 %-T*GA)T*%-+%A* %-T* GA)T* %-+%A* %-T* GA)T* %- +%A* La misma actividad puede realizarse con palabras sueltas que, al espaciarse mal, se convierten en $rases que apuntan a otro signi$icado. %jemplo& ! ! !
%lsacose %lsa cose %l saco seU
+uede hacerse tambi!n con palabras que se $orman de la unión de dos y hacer notar que no es lo mismo escribir& 'irasol que 'ira sol caracol que cara col pantal0n que pan talón Se'ir instrcciones escritas para encontrar n ob&eto escondido -e pretende que los alumnos re$le'ionen sobre la importancia de la claridad y precisión de la comunicación escrita para poder ser comprendida por los lectores. -e $orman / equipos. %l equipo 1 y un representante del equipo 7 se ponen de acuerdo sobre el objeto a esconder, el lugar en que ser" escondido y las instrucciones para la b(squeda el representante del equipo 7 las anotar" en el pizarrón para ser leídas por todos los equipos, pero (nicamente el equipo 7 ser" el que busque el objeto, los dem"s equipos actuaran como observadores. -i el objeto es encontrado o no, el maestro cuestiona a sus alumnos sobre& !
Los acuerdos tomados para esconder el objeto y redactar las instrucciones.
!
Las di$icultades que se presentaron para interpretar las instrucciones.
)na vez que se hayan hecho los comentarios, los equipos 3 y / realizar"n la actividad desarrollada por los equipos 1 y 7, tomando en cuenta los comentarios previos. Anticipaci0n oraciones Los niños anticipan el resultado de la trans$ormación de oraciones en las que se permutan o sustituyen sustantivos. Sstitci0n de sstanti+os. %l maestro escribe una oración en el pizarrón. La lee y señala de corrido, sin separar las palabras que la $orman escribe, por ejemplo& Ricardo &e'a la pelota Los niños e$ect(an el an"lisis de las partes que componen esta oración, tal como se indica en la tarjeta 39. * continuación, el maestro dice& o #oy a cambiar 6icar%o por =arie! / %$ect(a la trans$ormación anunciada y pregunta& ¿Qué dice ahora? Aealiza el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. +or ejemplo& @oy a cambiar pelota por roña, Iqu! quedó escrito en todo esto 4señala la oración5B Etros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer& 15 %rnesto $ue a la tienda %rnesto $ue a la $eria Carmela $ue a la $eria
75 =acinto dibujó una casa =acinto dibujó una mesa +ablo dibujo una mesa
Per)taci0n de sstanti+os* %l maestro escribe oraciones en las que la permutación de sustantivas produce un cambio sem"ntico. %scribe por ejemplo& Rosa platica con ose2ina Ernesto pisa a os9 Lee la oración, los niños analizan las partes que la componen y luego realiza la trans$ormación. ice& 0sto que está aquí 4Aosa5 lo #oy a pasar para acá 4al $inal de la oración5 y esto 4=ose$ina5 lo voy a escribir aquí 4al principio de la oración5. Aealiza la trans$ormación indicada y pregunta& ¿Qué dirá ahora? Aealiza el mismo tipo de actividad cuidando que, algunas veces, los sustantivos permutados no se encuentren en los e'tremos de la oración.
JET*& %ste tipo de trabajo puede realizarse en $orma individual o por equipos con aquellos niños que tengan di$icultades para anticipar el resultado de las trans$ormaciones. 1FF Des)ontan n prra2o -e pretende que los niños descubran la relación e'istente entre las diversas oraciones que componen un p"rra$o para que !ste tenga un signi$icado especí$ico. %l maestro escribe y lee en voz alta un p"rra$o corto subraya cada oración con un color di$erente. Los niños lo copian, leen y luego cortan cada una de las partes señaladas con color. Aealizan diversas combinaciones de las oraciones y lee el te'to obteniendo en cada caso. Luego arman el p"rra$o, tal como se les presento originalmente. %l p"rra$o seleccionado debe permitir que, al cambiar el orden de las oraciones, se produzca& ! ! !
)n cambio de signi$icado un te'to incomprensible el mismo signi$icado
%jemplo de p"rra$o (til para esta actividad& 415 Figuel *ngel era amigo de la naturaleza& 415 *dmiraba toda su hermosura. 435 @ivía en una casita de campo muy linda. 4/5 %l mismo sembraba las hortalizas. 405 %llas le servían de alimento. 425 Todo lo hacía con la ayuda de su amigo, un burrito pequeñin. ! ! !
La combinación 2 # / # 0 # 3 # 1 # 7 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las hortalizas y vive en la casita. La combinación 1 # 3 # 7 # / # 0 # 2 cambia el sentido del p"rra$o porqu! aparece Figuel *ngel como admirador de su casita cuando en el te'to original dice que admiraba la naturaleza. La combinación 1 # 7 # / # 0 # 2 # 3 no cambia el sentido del p"rra$o.
1F1 Clasi2ican prra2os -e pretende que los niños descubran la importancia de e$ectuar una lectura comprensiva, imprescindible para clasi$icar te'tos entendidos a sus contenidos. %l maestro selecciona varios p"rra$os sobre tres o cuatro temas di$erentes. +ueden ser inventados por !l y escritos en tarjetas, o recortadas de te'tos impresos. *l seleccionarlos, cuida que no sean muy complicados y que su lectura permita conocer con $acilidad el tema al que se re$ieren. %l maestro e'plica& 0stos papeles están todos re#ueltos/ stedes los tienen que leer para después poner "untos todos los que traten de lo mismo/ %stimula la consulta y la discusión entre los miembros del equipo. )na vez logrado un criterio de clasi$icación, pregunta& ¿(or qué pusieron estos "untos? ¿ este otr o?, etc.
1F4 Redactan prra2os -e pretende que los niños se inicien en la redacción de te'tos m"s complejos que la oración. Toda e'periencia interesante ocurrida $uera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los niños escriban. %l grupo platica sobre un tema de inter!s, el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. * continuación propone a todos los alumnos escribir sobre este tema. %ste trabajo puede ser realizado en $ orma individual o por equipo. Cada uno escriba sobre el tema y lee su te'to al equipo. espu!s de esta lectura, es probable que haya quienes deseen e$ectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna in$ormación surgida de la lectura de los compañeros. %l maestro los estimula para que lo hagan. Los niños se ponen de acuerdo sobre qu! quieren escribir. )no de los integrantes del equipo escribe lo que proponen sus compañeros y luego, otro lee todo el te'to. iscuten el resultado $inal y, si lo consideran necesario, le hacen modi$icaciones. 1F? Si'en la lectra de n texto %ste tipo de actividad pretende que los niños sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de ese te'to. %l maestro escoge una lectura del libro de +rimer *ño. *quí se toma como ejemplo la contenida en la p"gina 712. %'plica& o les #oy a leer un cuento que se llama 6 '! garanzo +e!igroso7/ .e trata de un *arban+o que se cayó de la cama y despertó a una pul*a que #i#ía encima del *ato7 , etc. *yuda a los niños a encontrar e sus libros la p"gina donde se inicia el cuento. Les dice& o #oy a leer y ustedes #an a ir se'alando con su dedo donde estoy leyendo/ +or momento interrumpe la lectura y pregunta& ¿Dónde #oy? -i los niños no saben el lugar preciso en el cual suspendió la lectura, dice una o dos veces la primera línea del p"rra$o para que los alumnos la encuentren y e'plica& :oy a empe+ar de nue#o acá . -e asegura que todos hayan ubicado ese lugar del te'to y reinicia la lectura en $orma pausada. )na vez leído el cuento, el maestro $ormula las preguntas que conduzcan al an"lisis de su contenido& ¿Qué animales había en el cuento? ¿Quién hi+o el po+o para enterrar el *arban+o? ¿Quiénes ayudaron a tapar el po+o? ¿(or qué las ramas de la planta parecían serpentinas?, etc. Los niños pueden hacer un dibujo re$erente a la lectura y escribir en !l algo relacionado con el cuento. 1F@ %or)lan oraciones ne'ati+as
-e pretende que los niños tomen conciencia de las di$erentes maneras posibles de $ormular oraciones negativas. %l maestro hace algunas preguntas que conduzcan a respuestas a$irmativas y otras que posibiliten la $ormulación de oraciones negativas. @a escribiendo las preguntas y sus respectivas respuestas en el pizarrón para trabajar simult"neamente con tres tipos de oraciones& interrogativas, a$irmativas y negativas. %s conveniente que cada pregunta posibilite di$erentes respuestas negativas. %l maestro estimula a los niños a pensar distintas oraciones con igual signi$icado. +or ejemplo, si pregunta& ¿Quién nos #isitó hoy? , los niños pueden contestar& ! Jadie. ! Hoy no nos visitó nadie. ! Jo vino nadie de visita. ! Jinguna persona vino de visita, etc. ¿Quién puede saltar hasta tocar el techo? ! Jadie. ! Jinguno. ! Jing(n niño de este salón puede tocar el techo. ! Jo hay ning(n niño de este salón que pueda tocar el techo. ¿Cuántas #eces 2uimos de paseo al +ooló*ico? ! Jinguna. ! Junca hemos ido. ! Jo $uimos ninguna vez. ! =am"s hemos ido.
-i los niños no proponen esta variedad de respuestas, el maestro pregunta& ¿De qué otra manera podríamos decir lo mismo? -ubraya los adverbios de negación 4no! nadie! &a)s! nin'>n! nin'no5, y pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan& :amos a pensar al*o en que usemos la palabra nin*uno , etc. 1FB .scan / escriben oraciones ne'ati+as -e pretende que los niños& ! indaguen te'tos con el $in de encontrar $ormulaciones negativas ! sean capaces de pensar y escribir oraciones que contengan adverbios de negación.
%l maestro pide a los niños que busquen oraciones negativas en te'tos impresos. +ara ello le proporciona una lista con los adverbios de
negación y les dice& usquen dónde aparece al*una de estas palabras/ Cada integrante del equipo lee a sus compañeros oraciones negativas que encontró. +iensan oraciones negativas y las escriben. 1FH La pre'nta / s si'no escrito -e pretende que los niños re$le'ionen acerca de las oraciones interrogativas y conozcan la $orma particular en que ellas se escriben. %l maestro propone& Cada uno de ustedes #a a pensar una pre*unta para hacérsela a un compa'ero/ * medida que los niños las van $ormulando, se escriben en el pizarrón esas oraciones, sin signos y con sus correspondientes respuestas. Los niños las leen y el maestro hace notar la di$erencia de entonación usada en ambos casos. %'plica& 3as pre*untas se escriben con estos dos si*nos %¿?& y los ponen en una de las oraciones interrogativas. Los niños completan las dem"s con los signos que $altan. Luego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas. e'an a ,acerse pre'ntas por escrito* %l maestro propone& Cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacerle a un compañero. Jo se vale hablar tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito. %l maestro aprovecha la situación para que los niños lean tanto las preguntas recibidas como sus propias producciones& ¿Qué te pre*untaron a ti? ¿T- que le contestaste? A #er léelo, etc. .scan oraciones interro'ati+as en textos i)presos* +ara esta actividad pueden usarse el libro de primer año, periódicos y revistas subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales. 1F Los si'nos de pntaci0n -e pretende que los niños descubran la importancia del punto y de la coma en la comprensión de te'tos.
%l maestro lee en voz alta un te'to del Libro de +rimero, sin considerar la puntuación. Los niños siguen en silencio esa lectura. espu!s lee nuevamente la misma p"gina, marcando bien la puntuación, y pregunta& ¿Cuándo se entendió me"or lo que dice aquí, la primera #e+ que lo leí o la se*unda? %l maestro e'plica& 0stas rayitas se llaman comas/ Cuando encontremos puntos y comas en al*o que estamos leyendo, tenemos tomarlos en cuenta/ Con el $in que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuación, escribe un te'to que contengan puntos y comas. Lo lee señalando y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dichos signos. • •
Los niños leen te'tos tratando de marcar la puntuación correspondiente. %l naestro escribe en el pizarrón oraciones que cambian su sentido en $unción de la puntuación empleada. +or ejemplo&
De d"a co)o! de noc,e der)o* De 2"a! co)o de noc,e! der)o* El le0n 2erte! r'"a* El le0n! 2erte r'"a* >nterpretan cada una de esas oraciones. 1F El si'no de ad)iraci0n / s so -e pretende que los niños re$le'ionen acerca de los enunciados admirativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identi$ica en los te'tos. %l maestro lee el te'to :La ll+ia; incluido en el libro de primero. Los niños siguen la lectura en silencio. +regunta& IKu! ser"n estos palitos con puntos que aparecen ac"B I-er"n letrasB IMo las leíB I+ara qu! las habr"n puestoB IKu! querr"n decirB espu!s de oír la opinión de los niños y si ellos no conocen esos signos y su $unción, e'plica& Jo son letras, se llaman signos de admiración. %scribe en el pizarrón pares de oraciones con igual te'to, con y sin signos. *ntes de leerlas con la entonación adecuada, narra una situación en la cual pudieron ser dichos esos enunciados. +or ejemplo e'plica& Hace unos días estaba lloviendo muy $uerte como en ese momento no pensaba salir, dije& ! Est llo+iendo Luego llegó la hora en que tenía que salir para ir al doctor pens! que me iba a mojar y entonces dije& ! 7Est llo+iendoO %l maestro presento otras situaciones similares e invita a los niñoa a leerlas con la entonación adecuada. Ae$le'ionan acerca de cómo varía el signi$icado de un enunciado seg(n aparezca sin signos, con signos de admiración o interrogación. +or ejemplo& o/ +a)os al cine* 5o/ +a)os al cine6 7o/ +a)os al cineO
