I. Etapas de la expresión oral
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La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el hielo" habituar la participación de los alumnos. En cambio cambio,, en los !ltimos grados será preferible dar prioridad a laexposición laexposición preparada, preparada, especialmente sobre asuntos académicos. En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas Actividades previas #enerar ideas
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$eleccionar temas adecuados
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Elaborar esquemas previos
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Emplear técnicas técnicas para para recoger organi%ar información
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&reparar la intervención oral
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'sar soportes para preparar la intervención
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&reparar estrategias &reparar estrategias de de interacción
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Producción real del discurso (onducir el discurso
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(ontrolar la vo%
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(ontrolar la mirada
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Emplear gestos movimientos corporales
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&resentar argumentos
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Emplear recursos recursos de de persuasión
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&resentar ideas en forma coherente
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)torgar originalidad al discurso
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*ablar con corrección fluide%.
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Emplear recursos tecnológicos de apoo
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Actividades de control control y y metacognición +osificar el tiempo tiempo destinado destinado a las exposiciones utorregular el discurso
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-egociar el significado
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)frecer canales de retroinformación
decuar el mensae al contexto a los interlocutores
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/eflexionar sobre el proceso proceso de de preparación producción producción del del discurso discurso..
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Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral
I.
El desarrollo desarrollo de de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes variadas, fiando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él. El aprendi%ae aprendi%ae de de la expresión oral se puede reali%ar mediante varias opciones, como las siguientes a. $on $on aque aquellllas as que que tie tiene nen n una una cort corta a dura duraci ción ón,, entr entre e cinc cinco o o die% die% min minut utos os,, que que se ins inser erta tan n en las las sesiones de aprendi%ae destinadas a otros propósitos. El obetivo obetivo de de esta estrategia es dirigir la atención atención a a capacidades espec0ficas de la expresión oral, de tal manera que se vaa refor%ando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a reali%ar 1identificar partes importantes, identificar el propósito del emisor, inferir datos datos,, controlar la vo%, seleccionar el turno de participación, etc.2. Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con la !nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto texto.. Actividades de microaprendizaje b. c.
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Actividades totalizadoras.
$on actividades más extensas compleas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos procedimientos de de la expresión oral. $e emplea variedad de recursos técnicas , aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabao, trabao, que podr0a constar de los siguientes pasos Determinación de propósitos. (onstitue propósitos. (onstitue lo que se logrará al finali%ar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabao trabao.. Formulación de indicaciones. 3ambién indicaciones. 3ambién es importante que los alumnos sepan con precisión las tareas que van a reali%ar 1buscar palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.2 Exposición del material. (onsiste material. (onsiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. &uede ser una lectura lectura,, un discurso, parte de una conferencia conferencia,, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto los recursos no verbales que otorgan sentido al texto 1miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.2 Ejecución de la tarea. Los tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad. Contrastación de productos productos.. En pares o en grupos grupos,, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de meoramiento. Reflexión sore la actividad. Los actividad. Los alumnos el profesor profesor dialogan dialogan sobre el proceso reali%ado, las dificultades que tuvieron, los logros alcan%ados la manera de meorarlos 1metacognición 1 metacognición2. 2. $i se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del material para verificar si las tareas eecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos. La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. -o se pretende, de ning!n modo, convertirla en modelo modelo r0gido. r0gido. lgunas etapas podr0an repetirse una o más veces, usualmente sucede as0. Incluso, el
docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdo con su experiencia la realidad del centro educativo
I.
Actividades para el aprendizaje de la expresión oral Descuriendo intenciones
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La finalidad de esta actividad es eercitar la capacidad para identificar la intención del emisor. (onsiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo 1triste%a, alegr0a, cólera, desaire, etc.2. Los alumnos deben descubrir qué pretende el emisor por qué consideran que es as0. !E"!# 4$e5or polic0a6, 4o esto cumpliendo con las normas6, 4+éeme continuar6 7efecito, o esto cumpliendo con las normas, 4déeme continuar, por favor6 )iga 7efe, esto podemos arreglarlo, usted dirá... as0 los dos quedamos tranquilos... 89ué dice usted, se5or polic0a:, 8una colaboración:, a nos veremos en la comisar0a.
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$e puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del emisor 1fuer%a expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.2 $e puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al polic0a en lugar del conductor. Anticipando respuestas
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(onsiste en presentar una entrevista por partes. &rimero se dea escuchar la pregunta, se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. continuación se dea escuchar la respuesta que dio el entrevistado se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. ;inalmente se reflexiona acerca de las ra%ones que motivaron las respuestas anticipadas. $uego de roles
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$e pide a los alumnos que asuman diferentes roles 1empleados p!blicos, periodistas, amigos, etc.2 que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguae que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguae a las caracter0sticas de los interlocutores a la situación comunicativa. demás, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas el modo como se expresan los demás. E. 'n alumno desempe5a el rol de profesor otro de alumno irresponsable. +espués de < minutos, se cambia de roles vuelven a sustentar sus posiciones. %a controversia
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$e presenta un tema que genere opiniones divergentes 1la clonación, las barras bravas, el pandillae, la eutanasia, etc.2. El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, dear que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación persuasión, as0 como fomentar actitudes de respeto hacia los demás sus ideas. Esta actividad debe ser ágil dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su posición, si estuvieran indecisos, también expondrán los motivos de ello. Conversaciones Esta es una técnica mu sencilla, a la ve% soslaada. 3oda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. (omo motivación, al inicio de las clases, son mu efectivas para crear un clima de confian%a. Los temas deben ser interesantes para el alumno la participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más callados orienta la conversación. En grados avan%ados, este rol puede asumirlo un alumno cada ve%, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido , etc.
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er trabaos relacionados
La expresión oral, herramienta para el desarrollo de la enseñanza en las ciencias medicas Enviado por Ana Gladys Peñalver Sinclay
1.
Resumen
2.
Introducción
3.
Desarrollo
4.
Conclusiones
5.
Referencias bibliogrficas
Resumen En medio del desarrollo impetuoso y multidisciplinario de la enseñanza de la Ciencias !dicas en Cu"a y para #arantizar el !xito en la la"or del pro$esor como modelo idiom%tico y de comunicación para sus alumnos ,se impone re$lexionar so"re la importancia del adecuado uso del len#ua&e . 'e seleccionaron para el presente tra"a&o, pre$eri"lemente, las $ormas espont%neas de la expresión oral como herramienta (ue contri"uye al desarrollo del proceso docente ) educati*o. S!"AR#
+ithin the impetuous and multidisciplinary de*elopment o$ the teachin# o$ the edical 'ciences in Cu"a and to #uarantee the success in the pro$essors -or as an idiomatic model and o$ communication $or their students, it is imposed to meditate a"out the importance o$
the appropriate use o$ the lan#ua#e. /or the present -or, pre$era"ly, the spontaneous $orms o$ the oral expression -ere selected as a tool that contri"utes to the de*elopment o$ the educational process.
Introducción 0a"lar, escuchar, pre#untar, explorar, discutir, los pro"lemas, ideas, y modelos de o"rar resulta de inter!s *ital cada da para la creciente comple&idad del mundo moderno1. El hom"re no hu"iera podido consolidar y trasmitir su experiencia , si no hu"iera dominado un medio de comunicación de *alor pleno , un medio de intercam"io de pensamientos . Este medio ca"al de comunicación, de intercam"io de pensamientos entre las personas, $ue el len#ua&e oral 2 El len#ua&e puede expresar no solo nuestros conocimientos concernientes a lo (ue nos rodea , sino, adem%s , las relaciones (ue se dan entre nosotros y los $enómenos del mundo exterior, entre nosotros y las dem%s personas, as como la actitud (ue adoptamos acerca de nosotros mismos , acerca de nuestras acciones , nuestros estados de %nimo y nuestras *i*encias es idóneo tam"i!n , para expresar nuestras emociones e incitaciones *oliti*as. El len#ua&e, por tanto, $i&a y expresa el con&unto de los comple&simos $enómenos y conexiones de la realidad. e manera (ue es, al mismo tiempo, medio de comunicación por excelencia entre los hom"res e instrumento (ue hace posi"le las relaciones sociales. or su car%cter cotidiano, la mayora de los ha"lantes no le conceden al len#ua&e la importancia (ue en todo sentido tiene. El si#uiente tra"a&o propone re$lexionar so"re la importancia de la utilización adecuada de las $ormas espont%neas de la expresión oral para el desarrollo del proceso docente ) educati*o.
Desarrollo La len#ua es el instrumento "%sico del pro$esor para lo#rar la plena comunicación con los estudiantes, no solo en la trasmisión de ideas contenidos6, sino tam"i!n en otros aspectos (ue contri"uyen a la $ormación inte#ral de sus educandos. La expresión oral correcta de"e ser una condición inherente a todo pro$esor, sin distinción de ni*eles, materias o disciplinas. El cuidado y culti*o de la expresión oral re(uiere de una atención especial, puesto (ue un "uen educador de"e ser siempre, y en todos los sentidos, un modelo di#no de imitarse, (ue trace, con su e&emplo, patrones de moral y conducta, de corrección. 7i*imos ha"lando, solicitando, y dando in$ormaciones, opinando, discutiendo, comentando, con*ersando. Con*ersar 3 es el e&ercicio de pl%tica entre dos o m%s personas cuyas caractersticas esenciales est%n dadas en8 La espontaneidad del $lu&o de la expresión. La sencillez de las pala"ras.
La naturalidad de las expresiones. La atmos$era amena en (ue se desarrolla. 9 pesar de ser caracterstico la espontaneidad, la sencillez ,la naturalidad y la amenidad, la con*ersación no constituye un hecho "anal , ni $r*olo en ella se ponen de mani$iesto los ras#os del car%cter , el temperamento , los componentes todos de la personalidad de los participantes , los conocimientos ad(uiridos , la educación $ormal reci"ida, la ideolo#a (ue caracteriza sus con*icciones , su $ormación cultural , en $in, constituye un intercam"io de las ideas (ue portan y de las cuales son insepara"les . odemos encontrar di$erentes tipos de con*ersación atendiendo a los propósitos (ue persi#uen8 Espont%neas Con*ersacional o 9mistosa6 y las diri#idas (ue pueden ser eda#ó#icas o Colecti*as. Las Con*ersaciones espont%neas son a(uellas (ue sur#en sin $inalidad aparente, aun(ue siempre constituyen un $ecundo intercam"io de ideas. La con*ersación amistosa se enta"la entre personas a las (ue une determinado #rado de a$ecto y se encuentran *inculadas por intereses comunes (ue pro*ocan inda#aciones y comentarios. Las con*ersaciones diri#idas presentan las mismas caractersticas (ue las llamadas espont%neas , solo (ue el tema de con*ersación se selecciona con anterioridad y se #ua esta hacia los aspectos $undamentales (ue se deseen a"ordar. En el %m"ito escolar, la con*ersación, ad(uiere una #ran rele*ancia, precisamente, por el modo ameno en (ue se desarrolla , constituye un m!todo o procedimiento de *aliosa utilización para esta"lecer el dialo#o con los estudiantes y as hacer lle#ar el conocimiento sin ri#idez , de manera (ue se cree un *inculo natural entre pro$esor y alumno. Este m!todo empleado en el proceso docente)educati*o reci"e el nom"re de con*ersación docente. La con*ersación !tica tam"i!n constituye otro m!todo de con*ersación peda#ó#ica, es ta se emplea en el tratamiento educati*o indi*idual (ue re(uieren al#unos estudiantes para lo#rar patrones de conductas adecuadas. El con*ersa torio es la modalidad de con*ersación, de car%cter colecti*o, estos persi#uen el o"&eti*o de rela&ar las tensiones de los participantes, su atmos$era hace (ue $luya li"re y a#rada"lemente la expresión oral. ara sostener una con*ersación se hace necesaria la practica diri#ida y consciente con el o"&eti*o de desarrollar la capacidad de expresarse oralmente y ad(uirir las ha"ilidades (ue esto presupone , sa"er escuchar, ordenar adecuadamente las ideas, emplear acertadamente el *oca"ulario, y ad(uirir se#uridad en s mismo. :n "uen con*ersador de"e adem%s conocer cómo iniciar una con*ersación, como mantenerla, como deri*ar de un tema, otro, para (ue no decai#a el inter!s de los participantes de i#ual manera de"e emplear la pala"ra precisa imprimiendo "elleza y ener#a a su expresión. El comentario$ Cuando se ha"la del comentario, #eneralmente, se hace re$erencia a su $orma escrita y de car%cter periodstico. El comentario periodstico *a diri#ido a un p;"lico
al cual de"e , ante todo, interesar dis$ruta de un tiempo de duración mayor para * su exposición , di$erencia $undamental entre lo escrito y lo ha"lado ) no o"stante , para hacer un comentario oral tam"i!n es preciso ordenar pre*iamente las ideas4 . :n comentario acertado exi#e8 editar con anterioridad so"re el tema, seleccionar las ideas $undamentales y desarrollarlas si#uiendo un orden ló#ico, exponer con claridad y precisión el contenido. Existe un comentario (ue sur#e de car%cter espont%neo y di$iere de este, a pesar de poseer sus puntos de contacto. La discusión 5 es otra de las $ormas espont%neas de expresión oral, muy similar al de"ate por su car%cter de contro*ersia. La no preparación pre*ia de los participantes, puede señalarse como ras#o caracterstico de la discusión, lo (ue pro*oca en al#unos casos, una d!"il $undamentación de sus ar#umentos, de"ido $undamentalmente a una incorrecta estructuración de sus ideas. or su car%cter de impro*isado, los (ue inter*ienen en una discusión, no se encuentran li#ados a nin#;n punto de *ista. El procedimiento $undamental de la discusión es la ar#umentación. Los participantes inter*ienen sucesi*amente en torno a las tesis (ue se plantean y no re(uieren de un moderador (ue diri&a la acti*idad. La discusión es un #ran e&ercicio de raciocinio y de los procesos mentales en #eneral desarrolla las capacidades de an%lisis sntesis , inducción, deducción , #eneralmente, adem%s de (ue constituye un excelente medio educati*o , por cuanto se disciplina la actuación de los participantes y se desarrolla el espritu autocrtico i#ualmente se ad(uieren h%"itos de educación $ormal, pues se aprende a escuchar con atención lo (ue cada cual plantea, a no exaltarse al calor de la discusión , a no interrumpir la exposición de los dem%s y a ser correcto en la $orma de expresarse. 'e aprecia, por todo lo anteriormente expuesto, (ue es la discusión un e&ercicio de di$cil pr%ctica, pero necesario. 9l diri#irte a otra persona, puedes hacerlo de pala"ra o por escrito. 'i al ha"lar te expresas correcta y #alantemente, predispones en tu $a*or a (uien te oye lo#rar%s, por este hecho, al menos la mitad de lo (ue pretendes < i#uel /ern%ndez !rez, in*esti#ador español autor de *arias o"ras (ue reco#en su (uehacer in*esti#ati*o, plantea en relación a la tarea sntesis del cometido pro$esional del docente8 "Un buen profesor no es sino un incansable buscador de codificaciones óptimas para la comunicación de lo que desea que sus alumnos aprendan=.> ? /ern%ndez. @4,
p<31A 9ctualmente, somos conscientes de la necesidad de desarrollar en los $uturos pro$esionales distintas competencias. or ello en este artculo se muestran di$erentes $ormas de expresión oral para re$lexionar so"re estas y potenciar en los alumnos la capacidad de una "uena comunicación oral.
Conclusiones •
El adecuado uso del len#ua&e es un elemento $undamental a tener en cuenta durante el proceso de enseñanza ) aprendiza&e, constituye una herramienta para el desarrollo exitoso tanto del pro$esor como del estudiante.
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Besulta de *ital importancia realizar acti*idades donde se retomen la e&ercitación las $ormas espont%neas de la expresión oral, con *ista a me&orar la comunicación pro$esor) alumno.
Referencias bibliográficas •
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9utor8
)ic( Ana Gladys Peñalver Sinclay*( ((( Dra( +eatri, -orres P.re,/( )ic( #orguis "art0ne, "ontesinos1 Dra( )isdeyvi 2ald.s 3tero4 Dr( 5ilfredo Alfo )oren,o 6elipe7 * 8 Licenciada en Educación .ro$esor 9sistente(
2 ) Especialista en edicina Deneral Jnte#ral. ro$esor Jnstructor. 3) Licenciado en sicolo#a. ro$esor Jnstructor. 4) Especialista en edicina Deneral Jnte#ral. ro$esor Jnstructor 5) Especialista en edicina Deneral Jnte#ral. ro$esor Jnstructor JMJ'GEBJF E '9L: WKLJC9 /9C:LG9 E CJEMCJ9' EJC9' E 9BGEJ'9
Leer más http==>>>.monografias.com=trabaosFB=expresion@oral@herramienta@desarrollo@ensenan%a@ ciencias@medicas=expresion@oral@herramienta@desarrollo@ensenan%a@ciencias@ medicas.shtmlAix%%Bo+EG%n(f
La capacidad de expresión y comprensión oral me&ora la exposición en los Vas alumnosVas (página 2) Enviado por Digna (sael Rosales Farf �n
&artes H, <, B
La sociedad de ho exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabao, estudio, relaciones sociales superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. En consecuencia nuestra investigación a través de la metodolog0a desarrollada contribuó a fortalecer, especialmente en la articulación correcta, de modo que la pronunciación de sonidos sea clara, entonación adecuada a la naturale%a del discurso, expresión con vo% audible para todos los oentes, fluide% en la presentación de las ideas, adecuado uso de los gestos la m0mica, participación pertinente oportuna, capacidad de persuasión expresión clara de las ideas. La meor manera de desarrollar estas habilidades fue utili%ando la investigación acción participativa, reali%ando situaciones comunicativas reales. Las clases, dearon de ser, entonces, una aburrida
presentación de conceptos teor0as para ceder su lugar a actividades dinámicas motivadoras, como uego de roles, dramati%aciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, uegos florales, etc., que permitieron, además, el desarrollo de la exposición, la creatividad el uicio cr0tico para la toma de decisiones la solución de problemas. La expresión oral, también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores magn0ficos escritores sin embargo, mu rara ve% qui%á nunca, haamos escuchado hablar de un buen oente 1(assan,
III. -aturale%a de la investigación
&ara contar con datos confiables ver0dicos de la realidad de la I.E. "7uan 7osé ;arfán (éspedes" K Lancones para determinar las causas alternativas de solución de nuestro trabao de investigación se aplicó, la estrategia ;)+, obteniendo los siguientes indicadores •
FA*E D(A7,+*!(CA 8.8.8. A,3%(*(* E"!ER,# 9# 4 A:
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#portunidades; #8. poo del &rograma de Ceoramiento a la Educación ásica 1&/)CE2, brindando facilidades para el acceso de información, a través del servicio de Internet.
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#<. ;acilidad para acceder a nuevos conocimientos a través de la iblioteca Cunicipal.
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=.>. poo de Cunicipio en eventos socio K culturales.
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=?. +isposición pertinente e inmediata al material educativo.
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Amenazas;
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A8. Inseguridad ciudadana.
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A.<. &oco acceso a la movilidad escolar.
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A.>. /iesgo de contagio de enfermedades por presencia de ganado enfermi%o de enfermedades infecto contagiosas.
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A.?. +esinterés de los padres de familia por la tarea escolar.
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A,3%(*(* (,!ER,# 9F.D.:
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Fortaleza;
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F8.4 +esarrollo de capacidades creativas comunicativas de los estudiantes en eventos culturales, F<.4 plicación de algunas estrategias para fomentar la expresión oral. F>.4 &articipación significativa de los padres de familia en talleres de orientación para el bienestar del educando 1escuela de padres2.
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Deilidades;
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D8.4 Infraestructura inadecuada de la Institución Educativa.
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D.<.4 Escaso mobiliario escolar.
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D.>.4 &oca disponibilidad al uso de la biblioteca.
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D.?.4 Irresponsabilidad de asistencia al dictado de clases por parte de la plana educativa.
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[email protected] &oca organi%ación al desenvolvimiento desempe5o del rol docente.
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D..4 Escasa motivación en el proceso ense5an%a aprendi%ae.
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DB.4 +esinterés por el estudio.
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D..4 ao rendimiento escolar.
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D..4 (arencia de fluido eléctrico
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D.8=.@ (onstante interrupción en el desarrollo de sesiones de clase, por actividades particulares extracurriculares. . $eg!n el análisis ;)+ aplicado en el I. E. "7uan 7osé ;arfán (éspedes K Lancones, se diagnosticó, que la maor0a presenta una serie de debilidades, las cuales han originado que gran parte de los estudiantes muestren un deficiente desarrollo en la capacidad de expresión comprensión oral, as0 mismo la escasa asistencia de oportunidades el mal uso de estos, no han permitido acrecentar el nivel intelectual cultural de los discentes, que no garanti%an su buen desenvolvimiento como ente social. &or otro lado amena%as como las continuas inasistencias de docentes discentes debido al poco acceso de movilidad la despreocupación del padre de familia en incentivar al estudiante a ser l0der , ha originaban que los=as alumno=as, no muestren interés en sus tareas académicas, lo cual influe en sus actuaciones comunicativas. todo ello, las fortale%as que pose0a la Institución Educativa no eran suficientes para incrementar en los=as alumnos=as actitudes creativas comunicativas, capaces de tomar decisiones frente a la problemática. &or tal motivo la investigación, a través de un plan de acción, planificó eecutó actividades, técnicas estrategias para desarrollar la capacidad de expresión comprensión oral en los estudiantes de la Investigación Educativa materia de la estudio.
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P%A,!EA(E,!# DE% PR#0%EA 8.<.8.4 ,ECE*(DADE* 03*(CA* (omo resultado de la fase diagnóstica la aplicación de los respectivos instrumentos se determinó, que la maor0a de los=as docentes no emplean estrategias que propicien el desarrollo de las capacidades de expresión comprensión oral, que permitan satisfacer en el alumno las necesidades educativas que garanticen una buena exposición, teniendo en cuenta la fluide% verbal el dominio escénico. Es por ello que surge como necesidad plantear nuestro problema de investigación con un claro interés un claro obetivo de desarrollar la capacidad de expresión comprensión oral de esta manera, contribuir al meoramiento la capacidad expositiva, que consideramos fundamental en el desarrollo de los=as alumnos=as para su desarrollo socio cultural proponer actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas hacer que se sienta escuchado. 'na sociedad que aspira a la tolerancia a la convivencia pac0fica armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.
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FAC!#RE* A *ER E$#RAD#* (onocedores de las necesidades de los docentes de la Institución Educativa "7uan 7osé ;arfán (éspedes" K Lancones a través del análisis ;)+ es menester para nosotros como entes investigadores meorar las dificultades encontradas, espec0ficamente lo que nuestra investigación considera "La capacidad de expresión comprensión oral", estos factores intervinientes son
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El uso constante de los vicios de dicción.
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aa autoestima de los discentes.
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&oca predisposición a la fluide% verbal.
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La inusual práctica de estrategias metodológicas.
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;alta de conciencia en el desarrollo de una exposición.
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El uso inadecuado en los niveles del habla.
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Inadecuada pronunciación articulación de las palabras.
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ao nivel de criticidad.
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+esinterés de los docentes para motivar a los=as alumnos=as.
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Escasa participación de los=as estudiantes en las sesiones de aprendi%ae.
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F#R/%AC(+, - DE%((!AC(+, DE% PR#0%EA A.4 Formulación del Prolema; 89ué estrategias se deben utili%ar para desarrollar las habilidades de la capacidad de expresión comprensión oral de qué manera contribue al meoramiento de su capacidad expositiva: 0.4 Delimitación del Prolema; 8(uáles son las habilidades de maor incidencia que permite desarrollar la capacidad de expresión comprensión oral en los estudiantes de la I.E. "7uan 7osé ;arfán (éspedes" K Lancones: 8(uáles son las estrategias utili%adas por el equipo investigador para el meoramiento de de la capacidad expositiva en los estudiantes: 89ué estrategias contribue al meoramiento del nivel de expositor=a en los=as estudiantes de de la Institución Educativa "7uan 7osé ;arfán (éspedes" K Lancones.
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A%!ER,A!(A* DE *#%/C(+, A %A PR#0%E3!(CA. 3odo problema de investigación cción @ &articipativa tiene como obetivo buscar aplicar alternativas de solución que permitan meorar superar las dificultades por ello creemos conveniente la eecución de talleres de capacitación con la finalidad de concienti%ar a los estudiantes a la participación de las actividades a reali%ar como son uegos florales, celebraciones literarias, art0sticas culturales programas emisoriales los cuales serán distribuidas por categor0as de manera que participe toda la comunidad educativa.
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$/*!(F(CAC(+, E (P#R!A,C(A DE% E*!/D(# $e ustifica legalmente, por que El /eglamento #eneral de los Institutos $uperiores de las Escuelas $uperiores de formación docente p!blicos privados. +.$. -M J
Leer más http==>>>.monografias.com=trabaosNO=capacidad@expresion@comprension@oral@ alumnos=capacidad@expresion@comprension@oral@alumnos<.shtmlAix%%Bo+E$EPQ
#,#7RAF(A Monografía Como su nombre lo indica, el termino monografía nos remite al desarrollo y análisis conceptual y argumentativo de un solo tema. La monografía exige habilidades expositivas y argumentativas. En nuestro caso, debemos aclarar que hablamos de ella en un contexto universitario y no profesional. La palabra monografía se compone del prefio de origen griego monos !uno, "nico# y la seudodesinencia grafe !escritura grabado#. $e emplea aquí un registro ling%ístico formal& esto es, el uso de tecnicismos, seg"n la ciencia a la que se refiera.
Características& '
Es que el alumno no estudiara ning"n otro material que no sean textos te(ricos, por lo cual el sentido investigativo se reduce.
'
$e trata de presentar de forma explicita un acto individual
'
Es obetivo
'
)iene lenguae llano
'
Es de extensi(n mediana
'
*borda gráficamente problemas relativamente cotidianos
!ipos de onografa H. +e compilación. <. +e investigación. B. +e análisis de experiencias.
onografa de Compilación La monograf0a de compilación es un trabao escrito que se presenta sobre un tema o punto espec0fico, donde se anali%an los planteamientos que sobre el tema, tienen diferentes autores.
&ara la reali%ación de este tipo de monograf0a, se requiere que el autor posea un buen nivel de análisis, comprensión e inferencia para poder rese5ar las diferentes posiciones o puntos de vista de los autores consultados, para luego expresar su posición personal.
Eemplo 'n eemplo de Conograf0a de compilación es, anali%ar comparar los planteamientos de tres autores como $oto 1HFOR2, Corles 1HFON2 *ernánde% 1HFFR2 respecto a la técnica del subraado. $u definición, modelo las novedades o aspectos nuevos, incluidos durante los diferentes a5os de edición de la obra.
onografa de investigación Conograf0a de investigación es la que se reali%a a partir de la indagación sobre un tema nuevo o poco estudiado, para hacer nuevos aportes. En este tipo de monograf0a es importante conocer los aportes a reali%ados por otros investigadores, para que el estudio que se haga sea original.
Eemplo Este tipo de monograf0a generalmente, es la que se utili%a en los estudios de nivel superior 1pregrado postgrado2, donde los estudiantes hacen comparaciones aportes sobre un tema, siguiendo un esquema indicado por la (átedra
onografa de AnGlisis de experiencias La monograf0a de análisis de experiencia es aquella que se reali%a a partir de las vivencias o expereriencias del autor. Este tipo de monograf0a es usada en las carreras que implican una práctica =o durante el eercicio profesional. $e procede a anali%ar las experiencias se cotean con otras se extraen conclusiones se comparan con otras similares, se reali%an inferencias hasta completar el proceso de investigación, para
obtener las conclusiones finales.
Ejemplo. 'n claro eemplo de este tipo de monograf0a, es la que reali%an estudiantes de carreras en las cuales ha obligación de presentar un informe sobre las actividades experiencias vividas durante el tiempo que duró la práctica profesional, reali%ada por estudiantes de Educación, Informática, (ontadur0a, ;armacia, entre otros. $e diferencia del informe de pasant0as, porque en él se exponen casos reales de solución de problemas, de actividades reali%adas que no haan sido planificadas o no estén dentro de los obetivos del área Publicado por Cartel ' S
3rabao +e Investigación Índice. IntroducciónSSSSSSSSSSSSSSSS. &ág. B@? &hillips RRSSSSSSSSSSSSSSSSS... &ág. R@O (onferenciaSSSSSSSSSSSSSSSSS &ág. F@ HJ &anelSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS. &ág. HH@ HB ;oroSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS &ág. HT@HR EsquemaSSSSSSSSSSSSSSSSSS... &ág. HN Capa (onceptualSSSSSSSSSSSSSS &ág. HO &apelógrafoSSSSSSSSSSSSSSSSS &ág. HF +isertaciónSSSSSSSSSSSSSSSSS &ág.
+ramati%aciónSSSSSSSSSSSSSSS &ág.
4 Informar o informarse, @ gruparse para conseguir metas comunes, @ Establecer relaciones interpersonales. 9uienes se comunican, aspiran a conseguir la satisfacción de las necesidades que les impulsaron a comunicarse a la ve% lo obetivos a alcan%ar tras una adecuada organi%ación. +entro de las técnicas de grupo la comunicación es un proceso compleo dinámico por el cual un emisor env0a un mensae a un receptor con la esperan%a de producir en él una determinada respuesta. En este caso los emisores serian quienes exponen un determinado tema, los cuales se rigen por diversas técnicas de expresión que permitirán una meor exposición de este, ante una audiencia, los cuales pasar0an a ser los receptores. ;rente a una exposición se buscan obetivos como, por eemplo, cuando nos disponemos a preparar un próximo discurso, intervención, charla etc. es fundamental que reflexionemos, en primer lugar, sobre cuál es nuestro obetivo, es decir, qué queremos conseguir a quiénes nos queremos dirigir . En función de esto deberemos decidir sobre los diferentes aspectos que acabarán configurando nuestra actuación. s0 pues, antes de pensar lo que queremos decir, hemos de hacernos tres preguntas básicas @ 8&or qué me dirio al p!blico: @ 89ué deseo conseguir: @ 89ué deseo que las personas receptoras hagan o sientan después: &or ende con este informe se pretende mostrar las diferentes técnicas con las cuales distintos grupos se rigen. Phillips 66.
¿Qué es
El &hillips RR es una técnica que consiste En que un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas para discutir o debatir durante seis minutos un determinado tema, para llegar a una conclusión. +e los informes de todos los subgrupos se llega a una conclusión final.
¿C!mo es
@ El nombre de esta técnica se deriva de su creador 7. +onald &hillips, del Cichigan $tate (ollage, del hecho de que seis personas debaten de un tema durante seis minutos. @ El U&hillips RRV puede ser aplicado en muchas situaciones con distintos propósitos. @ $u obetivo principal es Lograr una participación democrática en grupos mu grandes o numerosos. @ En esta técnica participan •
El Conductor "ue#
@*ace la introducción al tema @&lantea las preguntas @(ontrola en tiempo @visa a los subgrupos un minuto antes de que se termine el pla%o @$olicita a los subgrupos que lean en vo% alta sus conclusiones al grupo grande @*ace la s0ntesis final. •
El Coordinador o modelador del cada subgrupo$ "ue#
@(ontrola el tiempo @*ace que todos los miembros de los subgrupos intervengan dentro del pla%o dado. •
El secretario%relator de cada subgrupo$ "ue#
@nota las ideas de cada miembro del subgrupo @Lee en el grupo grande. @ -!mero de participantes El grupo grande puede ser mu numeroso, de más de
¿Para "ue sir&e
@+esarrolla la capacidad de concentración de s0ntesis. @uda a no abstenerse de intervenir en el tema. @Estimula el sentido de responsabilidad. @+istribue dinami%a la actividad en grandes grupos. T. 8(ómo se reali%a: T.H &reparación Esta técnica exige del conductor @$e indaga sobre el tema se fian los obetivos que se quieren lograr. @$e formulan preguntas para abarcar de meor manera el tema. @+istribución previa de los participantes para una maor homogeneidad entre ellos. @$e generan las ideas centrales, a que deben ser afian%adas en la conclusión posterior a cada discusión interna del subgrupo.
T.< +esarrollo. a2 &rimer paso para el grupo grande (uando se encuentren dispuestos a comen%ar esta técnica, entonces El conductor @;ormula con precisión el tema a debatir. @Indica con claridad como se formaran los subgrupos la manera a trabaar. @Invita a que se agrupen en los subgrupos. @&lantea una pregunta que se acerque al tema. @Luego que los subgrupos designan al coordinador al secretario, el conductor toma el tiempo 1seis minutos2 que durará la tarea. ntes del que se acabe el tiempo, advierte para que elaboren el resumen. b2 $egundo paso para los subgrupos @(ada subgrupo elige a su coordinador para controlar el tiempo en que cada miembro exponga sus ideas, , un secretario que deberá anotar las conclusiones las exponerla al grupo grande 1ambos son miembros del grupo2. @Elegidos el modelador el secretario, cada miembro expone durante un minuto, , de inmediato, se discute brevemente las ideas expuestas en busca de un acuerdo. La conclusión es dictada al secretario, quien escribe luego lee para la aprobación. c2 3ercer paso en el grupo grande @'na ve% terminado el tiempo de discusión en el subgrupo, el director solicita a los secretarios@relatores la lectura de su peque5o informe. @El conductor u otra persona anota en la pi%arra una s0ntesis obetiva de los informes le0dos por los secretarios. +e este modo, el grupo en general toma conocimiento de los diversos puntos de vista. $'@#/'&)$. /E()-$3I3'(IW- +EL #/'&) #/-+E. Conferencia
¿Qué es
Es una exposición ordenada de un determinado tema ante un auditorio, hecha por un expositor calificado.
¿Para "ue sir&e
$irve para entregar informaciones o datos de interés para el grupo, de modo autori%ado.
¿C!mo se realia
(uando se reali%a esta técnica se incorporan tres roles distintos, con funciones diferentes para cumplir.
•
•
os rganiadores deben#
*ecidir$ el tema + objeti&os en conjunto con los miembros del grupo. Seleccionar un e,positor "ue conoca el tema + "ue sepa e,ponerlo de buena manera.
•
Se in-orma el tema escogido a la con-erencia$ el tiempo "ue se ocupará.
•
Se debe elegir una sala apta para e-ectuar la reuni!n.
•
Se debe instalar algn recurso audio&isual si es necesario.
•
Pro&eer de algn material de lectura acerca del tema.
•
/brir la sesi!n$ presentando al e,positor + el tema.
•
/gradecer al e,positor su contribuci!n al 0naliar ésta.
•
•
•
El e,positor debe#
Se debe aceptar solo si sabe +1o conoce el tema$ tiene tiempo para prepararse + la &oluntad para acerlo. Este debe saber como e,presarse ante el pblico 3n-ormarse acerca de la naturalea del grupo + sus acti&idades$ caracter4sticas de donde se desarrollará la disertaci!n$ recursos audio&isuales con "ue se cuenta +$ especialmente$ objeti&o "ue se pretende con dica con-erencia + el tiempo con "ue se cuenta.
•
Preparar un es"uema de la disertaci!n + los recursos "ue empleara.
•
Ser puntual en el d4a acordado.
•
•
*ebe e,presar el tema de acuerdo al es"uema realiado$ tratando de acerlo con claridad + destacando las ideas centrales. 5o sobrepasar el tiempo estipulado.
El /uditorio (personas "ue escucarán)#
@ (onocer los obetivos que se pretende con la conferencia. @ Informarse con el material de lectura antes de la conferencia. @ Escuchar atentamente al expositor no interrumpir el desarrollo, salvo que este ofre%ca o autorice interrupciones. @ &oner atención al expositor. Panel.
¿Qué es
Es cuando un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante un auditorio.
¿C!mo es
a2 Es donde varias personas se re!nen para exponer sus ideas en un determinado tema ante el auditorio. La diferencia, empero, consiste en que en el panel dichos expertos no UexponenV, no Uhacen uso de la palabraV, no act!an como UoradoresV, sino que dialogan ,conversan , debaten entre s0 el tema propuesto de sus particulares puntos de vista especiali%ación. b2 En el panel participan •
•
El auditorio "ue es el pblico "ue escuca. os integrantes del Panel pueden ser entre 6 a 7 personas$ son los e,pertos "ue con&ersan acerca del tema.
La conversación es básicamente informal, pero, con todo, debe seguir un desarrollo coherente, ra%onado, obetivo, sin derivar en disquisiciones aenas o aleadas del tema. Los integrantes deben ser personas capacitadas en el tema, que puedan aportar ideas más o menos originales diversas, con facilidad de expresión, uicio critico capacidad tanto para el análisis como para la s0ntesis. •
•
os organiadores "ue promue&en + -acilitan la realiaci!n del panel. 8n coordinador o moderador (puede ser uno de los organiadores)$ es él "ue cumple la -unci!n de presentar a los integrantes del panel ante el auditorio$ ordenar la con&ersaci!n$ intercalar preguntas aclaratorias + controlar el tiempo.
c2 La duración del &anel puede alcan%ar hasta una hora, depende del caso. d2 Esta técnica termina con la ultima intervención de los integrantes, generalmente es cuando a llegado el termino del tiempo programado. B. 8&ara que sirve:
$irve para conocer un tema con amplitud profundidad, a través de opiniones expertas. T. 8(ómo se reali%a: T.H &reparación.
os rganiadores deben#
•
*ecidir de acuerdo con el grupo$ el tema a tratar.
•
Seleccionar a los integrantes del panel.
•
Preparar la sala donde se e-ectuará el panel$ &er la distribuci!n de los integrantes (como el dibujo).
El coordinador debe#
•
9eunirse pre&iamente con los integrantes del panel.
•
Compenetrarse del tema.
•
rdenar los sub.%temas + aspectos populares.
•
:ijar el tiempo de duraci!n.
*esarrollo
El coordinador inicia la sesi!n$ presenta a los integrantes del panel$ + -ormula la primera pregunta "ue se &a a tratar.
Cual"uiera de los miembros del panel inicia la con&ersaci!n$ + se entabla el diálogo "ue se desarrollará.
El Coordinador para e-ectuar nue&as preguntas sobre el tema$ orienta el diálogo a los temas no tocados$ centra la con&ersaci!n de modo "ue no se des&ié del objeti&o.
El Coordinador cinco minutos antes de "ue se termine el tema$ pide a los miembros del panel sus pe"ue;as conclusiones.
El Coordinador$ basándose en notas destacará las conclusiones más importantes.
*e manera in-ormal + si el tiempo lo permite (al estilo del -oro) el auditorio puede cambiar ideas sobre lo e,puesto. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel.
Foro.
H. 89ué es: Es una discusión informal que, conducida por un coordinador, reali%a un grupo en su totalidad, en relación a un tema. <. 8(ómo es: En el ;oro 1nombre que recuerda a las grandes asambleas romanas2 tiene la oportunidad de participar todos los asistentes en una reunión, organi%ada para tratar o debatir un determinado tema.
•
•
•
•
•
El coordinador o moderador del -oro#
El secretario# Colabora con el modelador$ especialmente en la anotaci!n de los "ue piden la palabra en el -oro.
os participantes# Si están discon-ormes deben atenerse a una normas m4nimas# •
e&antar la mano para pedir la palabra.
•
E,poner de manera objeti&a.
•
imitarse al tiempo acordado para cada inter&enci!n.
•
5o salirse del tema.
•
E&itar la re-erencia personal.
•
¿Para "ue sir&e
btener ideas u opiniones de un grupo numeroso acerca de un tema$ eco$ acti&idad$ entre otros.
•
legar a conclusiones generales + establecer di&ersos en-o"ues para un mismo eco.
•
/umentar la in-ormaci!n de los participantes a tra&és de aportes mltiples.
•
*esarrollar la participaci!n entre los asistentes.
¿C!mo se realia Preparaci!n.
o
•
•
•
El coordinador + su asistente deben conocer pro-undamente el tema$ elaborar un es"uema "ue guiará el -oro + estudiar sus aspectos -undamentales. Cuando se trate de debatir un tema o asunto sin acti&idades pre&ias$ en -orma directa$ el -oro será anunciado con anticipaci!n a los participantes para "ue se puedan in-ormar$ re=e,ionar + participar con ideas un poco estructuradas. Cuando se trate de un -oro programado (completo (con acti&idades complementarias))$ el pblico debe ser ad&ertido "ue luego abrá una acti&idad. *esarrollo.
o
•
•
•
•
El coordinador inicia el -oro e,plicando de manera mu+ detallada el tema a tratar$ se;alara las -ormalidades "ue tendrán "ue sujetarse los participantes (bre&edad$ objeti&idad$ entre otros).:ormula una pregunta concreta + estimulante re-erente al tema e in&ita al auditorio "ue e,ponga sus ideas. En caso de "ue nadie inicie la participaci!n$ el coordinador puede comenar con respuestas ipotéticas +1o alternati&as "ue pueden pro&ocar adesi!n o recao de los asistentes. El coordinador dará la oportunidad de ablar segn el orden pedido (le&antando la mano)$ el secretario (si cuenta con él) siempre será el estimulador cordial de los participantes. 8na &e terminado el tiempo$ el coordinador ace una s4ntesis de las opiniones e,puestas$ se;ala las coincidencias + discrepancias + agradece la participaci!n de los asistentes.
Esquema.
¿Que es
El Es quema es una representación grafica de un tema que contiene de forma sinteti%ada las ideas principales, secundarias los detalles del texto.
¿Para "ue sir&e
$irve para sinteti%ar de meor manera las ideas del tema, seleccionar profundi%ar los obetivos básicos anali%arlos para fiarlos en nuestra mente.
•
¿Como se realia
eer comprensi&amente el tema para ordenar los conceptos o ideas (idea principal$ secundaria$ entre otros).
•
8sar palabras o -rases cortas$ sin e,plicaci!n.
•
8tiliar su lenguaje para e,presar los t4tulos$ subt4tulos$ entre ot ros.
•
•
*e acuerdo al encabeamiento del es"uema$ e,presa claramente la idea principal de manera "ue se puedan incorporar ideas "ue enri"uecan el tema. Elegir el tema "ue se ocupará.
Mapa Conceptual.
¿Qué es
El Capa (onceptual es una técnica que se usa para representar gráficamente el conocimiento. El mapa conceptual es una red de conocimientos. En la red, los enlaces son las relaciones entre los conceptos los nudos son los conceptos.
¿Para "ue sir&en
•
>enerar nue&as ideas.
•
?er si se comprende la idea$ o por"ue no se comprende.
•
E,plorar los conocimientos pre&ios.
•
@edir la compresi!n de los conceptos.
•
/+udar en el aprendiaje signi0cati&o.
¿Como se realia
•
SeleccionarA (Conceptos con "ue se &a a trabajar).
•
/gruparA (
•
rdenarA
•
9epresentarA (E,plicar cada concepto de acuerdo al tema).
•
ConectarA (/l relacionar se tiene "ue entender el tema).
•
ComprobarA (?er si se entiende el mapa conceptual).
•
9e=e,ionarA(?er si se puede incorporar nue&as ideas).
Papelógrafo. H. 89ué es: El papelógrafo es una técnica económica que permite guardar un registro del trabao en grupo, se puede ocupar cuando sea necesario.
¿Para "ue sir&e
•
Para representar ideas al momento de e,poner.
•
/+uda al participante o receptor a retener in-ormaci!n de manera automática.
¿C!mo se realia
Seleccionar ideas para escribir$
Buscar un medio para la escritura de las ideas$
Escribir s!lo ideas bre&es$ e&itar gran cantidad de escritura.
8bicar dico material en un lugar &isible al pblico
Disertación.
¿Qué es
La +isertación es una presentación de tipo oral que reali%a una persona a cerca de un determinado tema, generalmente tiene apoo 1gráficos, videos, entre otros2.
¿Para "ue sir&e
•
/+uda en la auto-ormaci!n de estudiantes sobre algn tema.
•
ace mejorar de gran manera el desplante ante el pblico.
•
¿C!mo se realia
Dener un tema seleccionado$
•
9ecopilar bastante in-ormaci!n de dico tema$
•
rganiar las ideas "ue se e,pondrán$
•
Sentirse capa de realia
