Facultad de Psicología – Universidad de Buenos Aires
Materia: Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Psicológico. Módulo I, Cátedra II. Profesora Titular Dra. María Mercedes Fernández Liporace.
ENTREVISTAS, INFORMES Y RECURSOS APLICABLES EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL
Uriel, F.; Salvino, C.; D’Anna, A.; Basile, M. E.; Casela, M. L.; Acebal, A.
AÑO 2009
Esta ficha tiene por objeto proponer recursos para ser utilizados en el Ámbito Educacional, más específicamente, durante procesos de Orientación Vocacional. Las consultas en esta área se producen en diferentes momentos: a. Al finalizar la Escuela Primaria y ante la necesidad de elegir Escuela Secundaria; b. Al finalizar el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria y en el momento de elegir orientación; c. Cuando un adolescente concluye la Escuela Secundaria y necesita decidir cómo continuar sus estudios. d. Luego de haber iniciado estudios terciarios y ante la necesidad de efectuar un cambio; e. Varios años después de haber finalizado la Escuela Secundaria. Las consultas más habituales son las señaladas en el punto c; sin embargo, algunos de los recursos aquí ofrecidos pueden utilizarse con los distintos grupos etáreos. En esta publicación se ha incluido un apartado sobre consentimiento informado pues es considerado de buena práctica solicitarlo en el caso de trabajar con menores de edad. Por otra parte, resulta necesario contar con un instrumento que facilite la obtención de datos específicos del sujeto acerca de sus antecedentes familiares, académicos y de intereses manifiestos. Por tal razón se ha incluido la Entrevista de Orientación Vocacional. Asimismo, es conveniente indagar acerca de la condición vocacional actual del joven y precisar los temas que lo llevan a consultar, para lo cual resulta de utilidad la Ficha de Situación Vocacional. Finalmente, y aunque no es habitual en este tipo de práctica, se ofrece un ejemplo de informe de un proceso de orientación vocacional para ilustrar los distintos momentos del trabajo con el consultante y para oficiar como guía de trabajo para los alumnos. Oportunamente se incluirán en esta ficha otros recursos como Entrevista e Informe de Orientación Vocacional en Escuela Primaria, modelos alternativos de informes, Hoja de Devolución de los procesos de Orientación (de uso más frecuente en el ámbito) y un cuestionario para valoración de rapport.
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EL CONSENTIMIENTO INFORMADO EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Dentro de los aspectos deontológicos referidos al diagnóstico psicológico, se encuentra el consentimiento de los sujetos que participan en procesos de evaluación (Martorell, 1992). Cuando los psicólogos investigan sobre el comportamiento de las personas o efectúan evaluaciones, tratamientos terapéuticos o asesoramiento, informan y obtienen el consentimiento de los participantes utilizando un lenguaje razonablemente comprensible (APA, 2002). En el ámbito de evaluación, la International Test Commission (2000) establece que los contratos entre los usuarios de técnicas de evaluación psicológica y las personas examinadas deben efectuarse en el marco de la legislación vigente, contemplando los estándares de una práctica adecuada y considerando las normas establecidas para el uso de los tests. En esta dirección, el Código de Ética promulgado por la Federación de Psicólogos de la República Argentina (FePRA, 1999) provee normativas deontológicas orientadas a las situaciones con que pueden encontrarse los psicólogos en el ejercicio de la profesión y establece las reglas de la conducta profesional que han de regir su práctica. Entre ellas se encuentra el consentimiento informado. El documento expresa que se debe contar con la anuencia tanto de las personas que participan como sujetos voluntarios en proyectos de investigación cuanto de aquéllas con las que trabajan los psicólogos en su práctica profesional. La obligación de obtener este consentimiento da sustento al respeto por la autonomía de las personas, entendiendo que dicho asentimiento es válido cuando quien lo brinda lo hace voluntariamente y con capacidad para comprender los alcances de su acto. Ello requiere capacidad legal para consentir, libertad de decisión e información suficiente sobre la práctica de la que participará, incluyendo datos sobre naturaleza, duración, objetivos, métodos, alternativas posibles y riesgos potenciales de tal participación. Por otro lado, la obligación y la responsabilidad de evaluar las condiciones en las cuales el sujeto da su consentimiento incumben al psicólogo responsable de la práctica de que se trate. Esta obligación y esta responsabilidad no son delegables. Asimismo, el citado Código refiere que en los casos en los que las personas involucradas no se encuentren en condiciones legales, intelectuales o emocionales de brindar su acuerdo, los psicólogos deberán ocuparse de obtener la aprobación de los responsables legales. Aún así, el profesional procurará la anuencia acuerdo que los involucrados puedan dar dentro de los márgenes que su capacidad legal, intelectual o emocional permita. De la misma forma, el Código de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires (APBA, 1993) explicita que los psicólogos deben obtener el consentimiento informado para la terapia o procedimientos similares usando un lenguaje comprensible para los participantes. Allí se agrega que el contenido del mismo varía según las circunstancias, pero que generalmente implica que la persona tiene capacidad para consentir, ha sido provista de la información significativa relativa al procedimiento y ha manifestado su anuencia libremente. En el caso de que se esté trabajando con individuos incapaces desde el punto de vista legal como para asentir, los psicólogos obtienen el permiso de una persona legítimamente autorizada. También en este Código se explicita que los profesionales de la salud mental deben informar a las personas legalmente incapaces de consentir sobre las intervenciones propuestas, estimando sus capacidades psicológicas, procurando su acuerdo con esas intervenciones y teniendo en cuenta su mejor interés. Asimismo, el Código de Ética del Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires, vigente desde el año 2008, expresa en su artículo 11º que, en el caso de tratamiento de menores de edad, el psicólogo debe obtener el consentimiento de los padres, tutores o
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representantes legales de aquéllos y que sólo actuará sin él cuando razones de urgencia así lo exijan. Esta misma Institución elaboró un Marco referencial de pautas para una buena práctica profesional en el territorio bonaerense (2008) en el que se expresa que el psicólogo debe manejar con mucha prudencia el consentimiento requerido para realizar un tratamiento. Brindada toda la información, queda al arbitrio del profesional la forma que debe darle a dicha anuencia en caso de los adultos, pero que deberá ser requerida por escrito en el caso de menores, de personas discapacitadas y de personas bajo curatela y tutela. Agrega que en el caso de menores, el consentimiento deberá ser dado por aquellos que, de acuerdo a la ley, se encuentran habilitados para hacerlo, cualquiera de los padres por ser compartida la patria potestad, salvo que por decisión judicial alguno la hubiere perdido; en caso de separación, el progenitor que ejerce la tenencia por acuerdo de partes homologado judicialmente, debiendo extremarse los cuidados en caso de separaciones de hecho sin existencia de acuerdo entre cónyuge considerando, en principio, al progenitor que conviva con el menor y la conveniencia de trabajar el consentimiento de ambos padres. En cuanto a la edad límite, el Código Civil de la República Argentina (1989) establece en su Artículo 126 que son menores las personas que no hubieren cumplido veintiún años. Ahora bien, en los acuerdos entre los usuarios de tests y las personas evaluadas aparecen, frecuentemente, aspectos no formalizados explícitamente. Debido a ello, la International Test Commission (2000) sugiere pautas para confeccionar contratos y clarificar los objetivos, el rol y las responsabilidades de cada una de los individuos que intervienen en el proceso de evaluación, con el propósito de evitar malos entendidos y perjuicios posteriores. Dichas pautas incluyen, entre otras, la necesidad de convenir lugar, horario y frecuencia de los encuentros, estipular honorarios, advertir con anticipación quién será el responsable de abonar, así como las fechas previstas de pago. Por supuesto, debe contemplarse la importancia tanto de tratar a las personas evaluadas con cortesía y respeto, cuanto de utilizar tests de calidad probada, adecuados para sus peculiaridades y para la situación de examen. También se sugiere informar previamente sobre la finalidad de la evaluación, a quién se enviarán los resultados y el uso que se hará de ellos, como así también brindar detalles sobre la devolución de los resultados en términos que resulten comprensibles. Si nos referimos al ámbito de investigación, un aspecto ético fundamental es la protección de las personas participantes, el respeto por sus derechos y la garantía de su bienestar. La investigación con seres humanos debe ajustarse a los principios éticos que establece la comunidad científica y el consentimiento informado es uno de esos principios básicos. Tal como se ha expresado para la realización de otras prácticas en Psicología, los sujetos que participan en investigaciones deben aceptar voluntariamente su inclusión, luego de ser adecuadamente informados sobre las características de las mismas. Para estos casos, existen criterios que regulan la participación de los individuos humanos en investigaciones; ellos encuentran su origen en el Código de Nuremberg, elaborado en 1949, donde se establecen los siguientes requisitos de consentimiento informado: las personas que participen como sujetos en una investigación deben hacerlo de manera voluntaria, se requiere que tengan capacidad legal para decidir su participación, deben recibir completa información acerca del estudio en el que se les propone incluirse y dicha información debe serles presentada en un lenguaje comprensible (Leibovich de Duarte, 2000). El Código de Ética elaborado por la Asociación Americana de Psicólogos (2002) establece, en su normativa 8.2, la información que corresponde brindar a las personas para consentir si participan o no como sujetos de una investigación. Estos datos incluyen: el propósito del estudio, su duración estimada y el tipo de procedimientos que se utilizarán para llevarlo a cabo; asimismo, se enuncian los derechos de las personas tanto para rehusarse a participar cuanto para retirarse una vez que hayan iniciado su participación, 4
como también las consecuencias predecibles de hacerlo. Se explican los límites de confidencialidad de la información obtenida, los incentivos por la participación y aquellos factores que pudieran estimarse influyentes en la buena voluntad del sujeto (riesgos potenciales, incomodidad, efectos adversos). Finalmente, se comunica a quiénes contactar tanto para hacer consultas sobre el estudio y sobre los derechos de los participantes, cuanto para que los mismos formulen preguntas y reciban respuestas. Del mismo modo, en el medio local, en su apartado 6.3 referido al ámbito de investigación, el Código de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires (APBA, 1993) expresa que, previo a iniciarse un proceso de este tipo, es necesario brindar a los participantes información clara sobre la naturaleza del mismo y de las responsabilidades de cada parte, para luego obtener su acuerdo explícito, de forma documentada. Una excepción a esta norma se encuentra en el caso de tratarse de encuestas anónimas o de observaciones no creadas en forma experimental, aunque ello también parece firmemente discutible. Finalmente, en el caso de que las personas involucradas en la investigación sean legalmente incapaces de dar su consentimiento, los psicólogos obtendrán el mismo de quien esté legalmente autorizado para otorgarlo.
Ejemplos de formas escritas de Consentimiento Informado: 1) Consentimiento de un adulto responsable para que se lleve adelante un proceso de evaluación psicológica con un menor de edad, una persona discapacitada o un sujeto bajo curatela.
Por la presente doy mi consentimiento para que .………………………………………….. ……………………………………… realice un proceso de evaluación psicológica a cargo de ……………………………………………..… Manifiesto conocer las normas de funcionamiento del mismo y estar satisfecho/a con las explicaciones que se me han brindado. Firma : ……………………………………………….. Aclaración: …………………………………………… D.N.I. …………………………………………………. Vínculo: ………………………………………………. Fecha : ………………………………………………..
2) Consentimiento de un adulto responsable para que se lleve adelante un proceso de evaluación psicológica con un menor de edad, una persona discapacitada o un sujeto bajo curatela, y para que se extienda un informe psicológico a quien lo haya solicitado.
En mi carácter de (vínculo)……………….. del/a menor……………………..……………….., doy mi consentimiento para que se lleve a cabo el proceso de Evaluación Psicológica solicitado por ...................................................... y para que el mismo se realice a cargo de ……………………………………………. Dejo constancia de haber comprendido la información que he recibido. Presto plena conformidad a su realización y a la entrega del informe al requeriente. Fecha:………………………………………………………….. Firma: ………………………………………………………….. Aclaración:…………………………………………………….. Documento: ……………………………………………………
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3) Forma de consentimiento informado para el caso de efectuarse evaluación psicológica de un sujeto adulto con entrega de informe a un tercero.
Por este intermedio hago constar que acepto participar en un proceso de evaluación psicológica a cargo de………………………………………………………... He recibido y comprendido la información que se me ha brindado. Asimismo., doy mi conformidad para que se extienda un informe a.……………………………………………………. Firma: ……………………………………………….. Aclaración: …………………………………………… D.N.I.…………………………………………………. Fecha: ………………………………………………..
4) Modelo posible para solicitud de consentimiento a personas que participan como sujetos en una investigación (Leibovich de Duarte, 2000)
ACEPTACIÓN DE MI PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA EN EL PROYECTO DE INVESTIGACION: …………………………………………………………………………………. A CARGO DE……………………………………………………………………………………… EN: ………………………………………………………………………………………………….. Al firmar este consentimiento acepto participar de manera voluntaria en este estudio. Se me informó que: - en cualquier momento puedo desistir de participar y retirarme de la investigación. - se resguardará mi identidad como participante y se tomarán los recaudos necesarios para garantizar la confidencialidad de mis datos personales y de mi desempeño. - se me ha brindado información detallada sobre los procedimientos y propósitos de esta investigación. Esa información podrá ser ampliada una vez concluida mi participación. FIRMA:…………………………………………………. ACLARACION ………………………………………… LUGAR Y FECHA ……………………………………
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS American Psychological Association (2002). Ethical principles of psychologists and code of conduct. http://www.apa.org/ethics/code2002.html#3_10 Asociación de Psicólogos de Buenos Aires (1993). Código de Ética. http://www.psicologos.org.ar/docs/Etica.pdf Código Civil de la República Argentina (1989). Colegio de Psicólogos de la Provincia de Buenos Aires (2008). El Colegio de Psicólogos de la provincia de Buenos Aires y la buena práctica de la profesión. http://www.colpsiba.org.ar/buena_pra.htm Federación de Psicólogos de la República Argentina (1999). Código de Ética. http://www.fepra.org.ar/docs/Codigo_de_etica.pdf o http://www.colpsiba.org.ar/downloads/leyes/CodigoEtica.pdf International Test Commission (2000). Pautas internacionales para el uso de los tests. Traducción y adaptación autorizada por la Asociación Argentina de estudio e investigación en Psicodiagnóstico (ADEIP). Leibovich de Duarte, A. (2000). La dimensión ética en la investigación psicológica. Investigaciones en Psicología, 5 (1): 41-61. Martorell, M.C. (1992). Técnicas de evaluación psicológica. Valencia: Promolibro. 6
ENTREVISTA DE ORIENTACION VOCACIONAL (EOV) DATOS PERSONALES Nombre:
Sexo:
Fecha y lugar de nacimiento:
Edad:
Domicilio:
Tel:
Escuela:
Año que cursa:
Otras actividades/hobbies: Motivo de Consulta:
Fecha de hoy:
GRUPO FAMILIAR Padre
Madre
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano
Edad Sexo ¿Convive con el joven? Estudios Ocupación Estado civil Lugar de nacimiento * Si el joven tiene más hermanos consignar en hoja aparte Abuelo Paterno
Abuela Paterna
Abuelo Materno
Abuela Materna
Tío
Tía
Edad Sexo ¿Convive con el joven? Estudios Ocupación Estado civil Lugar de nacimiento
ESTUDIOS 1. ESCUELA PRIMARIA 1.1. Siempre concurriste a la misma escuela? SI __ NO __ 1.2. Si cambiaste: ¿Por qué?……………………………………………………………………………………. _______________________________________________________________________________ 2. ESCUELA SECUNDARIA 2.1. Siempre concurriste a la misma escuela? SI __ NO __ 2.2. Si cambiaste, ¿Por qué? ………………………………………………………………………………….... 3. NIVEL POLIMODAL 3.1. Siempre concurriste a la misma escuela? SI __ NO __ 3.2. Si cambiaste, ¿Por qué? ¿Cómo te resultó el cambio? ………………………………………………..
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4.¿Qué materias te resultaron más interesantes? ¿Por qué? (Indicar por orden de preferencia) 1° ……………………………………………………………………………………………………………….. 2° …………………………………………………………………………………………………...................... 3°……………………………………………………………………………………………………………………. 5. ¿Qué materias te resultaron menos interesantes? ¿Por qué? (Indicar por orden de preferencia) 1°………………………………………………………………………………………………………………… 2°………………………………………………………………………………………………………………… 3°………………………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué materias te resultaron fáciles de aprobar? ¿Por qué? (Indicar por orden de facilidad) 1°…………………………………………………………………………………………………………………… 2°…………………………………………………………………………………………………………………… 3°…………………………………………………………………………………………………………………… 7. ¿Qué materias te resultaron difíciles de aprobar? ¿Por qué? (Indicar por orden de dif icultad) 1°……………………………………………………………………………………………………………………. 2°……………………………………………………………………………………………………………………. 3°…………………………………………………………………………………………………………………….
8. ¿Repetiste algún año? SI/NO Si repetiste: ¿Por qué? …………………………………………………………………………………..…….. _________________________________________________________________________________ 9. Una vez que termines la secundaria, pensás… (Marcar con una cruz lo que corresponda) _____ estudiar
______ trabajar
______ estudiar y trabajar
_____ no estudiar ni trabajar
¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………..…..….. ________________________________________________________________________________ 10. Si pensás seguir estudiando después de la secundaria ¿Lo harías por interés o por obligación? …………………………………………………………………………………………………………………… ________________________________________________________________________________ 11. ¿Qué áreas o carreras son las que MAS te gustaría seguir? (Indicar por orden de preferencia) 1° ………………….……………………………………………………………………………………………… 2° ………………….……………………………………………………………………………………………… 3° ……………….………………………………………………………………………………………………… 12. ¿Qué áreas o carreras son las que MENOS te gustaría seguir? (Indicar por orden de rechazo) 1° ………………….……………………………………………………………………………………………… 2° ………………….……………………………………………………………………………………………… 3° ………………….………………………………………………………………………………………………
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13. ¿Te gustaría estudiar en alguna institución en particular? (Por ej. Universidad Pública o Privada) ………………………………………………………………………………………………………………..…… 14. Si fuera necesario trasladarte para seguir una carrera, ¿querrías/podrías hacerlo? …………………………………………………………………………………………………………….…..…… 15. El factor económico, ¿condiciona tus posibilidades para estudiar? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………….. 16. Si pensás trabajar, ¿en que te gustaría desempeñarte?........………………………………………… 17. Indicá, para cada uno de estos factores, cuánto pensás que han influido en tu elección o proyecto vocacional. (Marcá: M: MUCHO; P: POCO; N: NADA). La opinión de mis padres ………………………………………...………………….
M P N
La opinión de algún familiar …………………………………………..…..…………
M P N
La recomendación de algún profesor ……………………………………....………… M P N Lo que piensan mis amigos ………………………………………………….…………. M P N Los comentarios que leo o escucho … ……………………………………....……… M P N La opinión de mi novio/a ……………...
……………………………………....……… M
P N
Mi experiencia con las materias ………..……………………………………...….…… M P N Una idea que tuve desde chico ……………………………………...…………….……. M P N El prestigio que tiene la profesión ……………………………………...………….…… M P N El dinero que se gana en la profesión ……………………………………...…….…… M P N Mis intereses ……………………………………...……………………………….…… M P N Mis aptitudes y habilidades ……………………………………...………………….…… M
P N
Si no es ninguno de estos factores, explicar brevemente cuál es o cuáles son : ……… ………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..
En el caso de tratarse de un consultante que solicita reorientación vocacional o de una persona que, luego de varios años de haber finalizado el nivel medio, desea retomar sus estudios, pueden omitirse los puntos 9 y 10 y agregarse los siguientes ítems: a) Reorientación Vocacional 18. ¿Qué estudios superiores has cursado? …………………………………………………………………. 19. ¿Durante cuánto tiempo? …………………………………………….……………………………………. 20. ¿Cómo ha sido tu desempeño? ……………………………………………………………………………. 21. ¿Por qué razón/es los has interrumpido? …………………………………………………………………. b) Consultantes que no continuaron sus estudios luego de finalizar el nivel medio y desean retomarlos: 22. ¿Por qué razón no continuaste tus estudios luego de finalizar la escuela secundaria? ………………………………………………………………………………………………………………………. 23. ¿A qué te has dedicado desde que terminaste la escuela? ……………………………… …………….. 24. ¿Qué te ha motivado para retomar? …………………………………………...………………………......
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FICHA de SITUACION VOCACIONAL (*) Las siguientes afirmaciones habitualmente son utilizadas por las personas que realizan procesos de Orientación Vocacional. Por favor, indicá si aplicadas a vos te resultan verdaderas o falsas . Circulá tu respuesta. Pensando acerca de mis planes para una ocupación o carrera: 1. Necesito asegurarme que elegí correctamente mi carrera
V
F
2. Me preocupa que mis actuales intereses puedan cambiar a lo largo de los años
V
F
3. Tengo dudas acerca de las profesiones.
V
F
4. No sé cuales son mis mayores capacidades y limitaciones
V
F
V
F
6. Si tuviera que elegir una carrera justo ahora, tengo miedo de no hacer la el ección correcta V
F
7. Necesito encontrar qué carrera seguir
V
F
8. Decidir qué carrera seguir es para mi un problema largo y difícil
V
F
9. No estoy seguro de si mi actual elección de una carrera es la correcta para mi
V
F
V
F
11. Ninguna carrera me atrae fuertemente
V
F
12. Me interesan muchas carreras y no se cuál elegir
V
F
13. Tengo dudas acerca de qué carrera disfrutaría
V
F
14. Me gustaría aumentar la cantidad de carreras entre las cuáles elegir
V
F
15. Mis estimaciones acerca de mis habilidades y talentos varían año tras año
V
F
16. Estoy inseguro acerca de mi mismo en varias áreas de mi vida
V
F
17. Mis elecciones acerca de qué carrera seguir, nunca las he tenido por más de un año
V
F
V
F
Cómo encontrar trabajo en las carreras que estoy considerando
SI
NO
Qué clases de personas eligen las distintas profesiones
SI
NO
Más información acerca de las oportunidades laborales
SI
NO
5. En los trabajos que puedo hacer, no se paga lo suficiente como para llevar la clase de vida que quiero
10. No conozco lo suficiente acerca de las cosas que hacen las personas en las distintas ocupaciones
18. No puedo entender cómo algunas personas pueden estar tan seguras acerca de lo que quieren hacer (Para los ítems 19 y 20, colocar un círculo alrededor de tu respuesta por SI o por NO) 19. Necesito la siguiente información:
Como obtener el entrenamiento y formación necesarios en la carrera que estoy considerando SI NO Dónde estudiar la carrera que estoy considerando
SI
NO
Otras: ………………………………………….………………………………………………………………….. 20. Tengo las siguientes dificultades: Tengo dudas acerca de mi habilidad para terminar los estudios y entrenamiento necesarios SI
NO
No tengo el dinero para seguir la carrera que mas me gusta
SI
NO
No tengo las habilidades y talentos especiales para seguir mi principal elección
SI
NO
Una persona influyente en mi vida no aprueba mi elección vocacional
SI
NO
Otras:………………………………………………………………………………………………………………. (*) Adaptación de la ficha utilizada por el equipo de Orientación Vocacional coordinado por la Dra. Ali cia Cayssials, en el marco de las actividades de Extensión Universitaria de la Cátedra II Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Psicológico Mód I 10
INFORME PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Entrevistado: Pedro, 18 años. Lugar de residencia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires Entrevistador: Lic. A. A. Fecha: Agosto 2007 Técnicas utilizadas: Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP), Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Hábitos de Estudio (LASSI), Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), Escala de Apoyo Social Percibido, Test de Completamiento de Frases para Orientación Vocacional (TCF-OV), técnicas de búsqueda de información, entrevistas semidirigidas. Aspectos generales y antecedentes académicos Pedro solicita orientación pues desea comenzar estudios superiores. Se encuentra finalizando la escuela secundaria en la modalidad Bachiller. No registra repitencias ni ha cambiado de colegio a lo largo de su escolaridad. Ha tenido que rendir exámenes en el mes de diciembre desde segundo año, a un promedio de dos por año (Lengua, Geografía, Inglés, Física). Refiere que las materias de su agrado son Historia, Plástica y Contabilidad. Le desagradan Química, Biología e Inglés. En su tiempo libre practica fútbol. Sus padres han cursado estudios secundarios y actualmente trabajan ambos como empleados administrativos. Su hermano menor es estudiante. Pedro dice sentirse acompañado por su familia en este momento de búsqueda, como así también en oportunidades en las que ha tenido alguna dificultad. Asimismo, refiere contar con el apoyo de sus compañeros cada vez que lo necesita. Espontáneamente el joven manifiesta interés por las ciencias jurídicas y las actividades del ámbito económico. Recientemente y por propia elección, ha realizado una pasantía por el área de Recursos Humanos de una empresa local y se encuentra motivado por esa experiencia. Sin embargo, ha decidido realizar un proceso de Orientación Vocacional porque supone que puede haber otras áreas que lo pueden convocar pero que él desconoce y, además, porque no tiene suficiente información sobre instituciones de educación superior donde cursar la carrera que elija. Actitudes e Intereses: Pedro se percibe a sí mismo como un joven cooperativo, diplomático, flexible, perceptivo, sociable, comunicativo y tolerante, aunque, en ocasiones, se aprecia ansioso. Esta descripción es acorde a lo que puede observarse de su comportamiento. Sus intereses más marcados se hallan en el área Económico-Administrativa; presenta, también, intereses medios en el área Artístico-Plástica y en Cálculo. Teniendo en cuenta esta combinación de intereses, los datos mencionados anteriormente y las características personales del joven, se trabajan técnicas de búsqueda de información para las carreras de Administración de Empresas y Licenciatura en Marketing en Universidades públicas y privadas. Pedro se manifiesta entusiasmado al iniciar la búsqueda. Se considera que cuenta con recursos para obtener los datos que necesita. Paralelamente, en el marco del proceso de Orientación Vocacional, se continúan abordando otros aspectos comprometidos en la elección de carrera. Estrategias de Aprendizaje y Hábitos de Estudio Se observa en Pedro una muy buena actitud general hacia el estudio y una elevada disposición para el aprendizaje. Tanto el grado de preocupación por las actividades académicas y por su desempeño en ellas, como su capacidad de concentración, son acordes a los manifestados por los jóvenes de su misma edad. 11
Asimismo, se evidencia idoneidad para la administración del tiempo, como factor estratégico para el aprendizaje que podrá contribuir a confeccionar programas de trabajo realistas. Otra de sus fortalezas radica en la utilización de buenas ayudas hacia el estudio para incrementar el rendimiento y la retención (confección de resúmenes, subrayados, trabajo en grupos) Sin embargo, el joven deberá asumir con responsabilidad el compromiso académico y laboral para lograr efectividad en sus estudios y profesión. En este sentido, es necesario que implemente conductas cotidianas concretas de compromiso, esfuerzo y dedicación a las tareas y que logre mantener continuidad en ellas: lectura, preparación de clases, finalizar las tareas a tiempo, actualizar sus conocimientos. Por otro lado, necesita vincular lo que estudia con la vida diaria, tender puentes entre lo que sabe y lo que debe aprender, para fomentar el entendimiento y la retención de contenidos. Sería deseable que ensayara métodos para ayudar a agregar significado y organización a lo que trata de aprender (crear analogías, esquemas organizacionales, uso de técnicas de razonamiento de inferencias y analíticas). Del mismo modo, necesita aprender a diseñar mapas conceptuales como ayuda para el estudio. Otro aspecto que requiere atención para garantizar un buen desempeño académico y laboral es la necesidad de incorporar la autoevaluación como método de estudio. Esta se refiere a la revisión y al control del nivel de entendimiento y de la adquisición de conocimiento, es decir, al monitoreo de la comprensión. La misma contribuye a consolidar el conocimiento y la integración con otros temas, al tiempo que permite determinar la necesidad o no de estudios adicionales. (Por ej.: Utilizar revisiones mentales, repasar apuntes y textos, pensar en preguntas que guíen la lectura o la preparación de un examen) Por último, se sugiere ejercitación en la preparación de exámenes, crear planes para rendirlos, conocer la característica de los distintos tipos de exámenes y cómo razonar las respuestas. Es necesario aumentar su capacidad de comprensión lectora y de interpretación de consignas. Se estima que el conocimiento acerca de las estrategias para la preparación y el rendimiento de exámenes lo ayudará a ordenar mejor las actividades de estudio, a conocer mejor sus metas y a incrementar su rendimiento. Aptitudes Pedro logra un desempeño acorde a los sujetos de su misma edad en el área de Lenguaje; es decir, cuenta con una capacidad media para distinguir entre el uso correcto e incorrecto del idioma. Posee un amplio y rico vocabulario. Asimismo, el joven muestra aptitudes similares a sus pares para generalizar y deducir principios a partir de esquemas no verbales. En cuanto a la comprensión de relaciones numéricas y la facilidad para manejar este tipo de conceptos, su desempeño es acorde a la mayoría de los jóvenes de su edad., Sin embargo, se han hallado algunas dificultades en su capacidad para abstraer, generalizar y pensar constructivamente con palabras, que podrían obstaculizar su rendimiento durante una carrera universitaria. Recomendaciones Las opciones de carreras inicialmente propuestas han sido trabajadas durante el proceso. En líneas generales puede decirse que las actitudes, los intereses, las estrategias de estudio y las aptitudes de Pedro indican que la Licenciatura en Administración de Empresas es una alternativa que resulta pertinente y promisoria para el joven y él la considera como tal. Eventualmente, podrá cursar un posgrado en el área de Marketing si lo desea, una vez que se encuentre recibido. La opción de una Universidad Privada de reconocida trayectoria en la carrera elegida y de costos económicos accesibles ha sido conversada con la familia y consensuada como buena elección. Finalmente, puede sugerirse que Pedro realice una consulta con el área de Psicopedagía para trabajar los aspectos señalados (estrategias y aptitudes) que necesitan reforzarse para garantizar, así, el buen desempeño académico y laboral futuro.12
