Enfoque Edumétrico y Psicométrico en la Evaluación
Continuamente los estudiantes son sometidos a “evaluaciones” que en la mayoría de los casos no buscan evaluar, sino que por el contrario, su razón principal está dada por obtener una califcación que permita cumplir con los requerimientos administrativos.
Existe la tendencia a conundir califcación con evaluación olvidando que la primera es sólo un !uicio de valor, en tanto que la se"unda es, undamental para establecer los lo"ros y defciencias, las razones de cada una y así retroalimentar el proceso.
#e esta orma, cada vez que un estudiante recibe los resultados, diri"e toda su atención a la nota obtenida y no a los datos que arro!a el instrumento. Como por e!emplo$ “%unque obtuve una buena califcación debo me!orar mi capacidad de análisis ya que en esta área &tem estuve ba!o”, o si bien mi nota es defciente 'e avanzado en aquellas áreas que me costaban.
(as nuevas concepciones educacionales 'an impactado uertemente sobre la importancia de la evaluación, lo que se 'a exteriorizado por la manera de enrentar la elaboración de los instrumentos de medición y por la orma de interpretar los resultados del proceso de ense)anza * aprendiza!e.
% continuación se presentan las características distintivas más relevantes de dos tendencias para enocar la medición y apreciación de los resultados del aprendiza!e. Estos enoques son conocidos ba!o los nombres de evaluación por normas “+sicomtrica” y evaluación por criterio por criterio, lo"ro “Edumtrica”.
Enoque evaluativo psicomtrico
Cuando un proesor elabora y aplica un instrumento de medición, constituido por pre"untas o tareas de aprendiza!e con diversos "rados de
difcultad, porque desea establecer de rendimiento entre sus alumnos, lo que 'a 'ec'o, este proesor, 'a sido y administrar un procedimiento evaluativo desde una perspectiva +sicomtrica de la evaluación.
#e i"ual modo cuando un proesor compara el aprendiza!e de un alumno con respecto al resto de sus compa)eros y, como resultado de dic'a operación, concluye que el alumno 'a mostrado un alto, medio o ba!o rendimiento, este proesor no 'a 'ec'o otra cosa que enrentar la tarea evaluativa desde la misma perspectiva +sicomtrica o por normas.
En consecuencia, cuando un alumno es evaluado desde una esta perspectiva y obtiene el punta!e o califcación más alto de su "rupo, si"nifca que 'a lo"rado uno de los me!ores desempe)os dentro de su curso, pero diícilmente indicará si ese alumno 'a alcanzado el nivel mínimo o máximo de aceptación probables para los aprendiza!es específcos de esa asi"natura.
+or lo tanto, los !uicios valorativos y conclusiones sobre el desempe)o de un alumno, sólo podrán ser "eneralizables a otras situaciones de evaluación en que participe ese mismo "rupo de educandos. +or e!emplo, el !uicio evaluativo “El me!or o peor estudiante de matemática” no se)ala lo que alumno sabe o no sabe de esa materia, ni tampoco "arantiza que tal situación se mantendrá si se compara al estudiante con un "rupo de alumnos distinto del ori"inal, sino que sólo que es el me!or -o peor de su "rupo.
Esta orma de evaluación es realmente preocupante, pues lleva a los que obtienen me!ores resultados a pensarse como un “sabelotodo” y los de ba!os resultados como in/tiles olvidando el vie!o ada"io que dice que “Es preerible ser cola de (eón que cabeza de 0atón”
En síntesis, la evaluación +sicomtrica presenta las si"uientes características undamentales$
1.2 (os resultados de las mediciones de aprendiza!es se interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el de los demás miembros del "rupo evaluado.
3.2 (os !uicios evaluativos no son absolutos sino relativos. (a califcación o clasifcación que se le asi"ne a un alumno dependerá de las características del "rupo de que orma parte.
4.2 El desempe)o "rupal promedio y su variabilidad constituyen la norma o marco de reerencia para analizar y valorar la calidad del rendimiento.
5.2 (os resultados obtenidos proporcionan escasa inormación sobre el "rado de efciencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se están evaluando. 6ólo se)alan si el alumno tiene me!or o peor, mayor o menor capacidad respecto de sus compa)eros. Este enoque puede ser /til para seleccionar aquellos que sean más aptos para e!ecutar una actividad determinada.
7.2 las pruebas deben permitir establecer dierencias de desempe)o entre los miembros del "rupo evaluado.
8.2 los resultados de las pruebas son válidos, /tiles y, por lo tanto, "eneralizables, /nicamente dentro del "rupo evaluado.
Enoque evaluativo Edumtrico
6i un proesor pretende que sus !uicios valorativos sobre los aprendiza!es estudiantiles expresen el "rado en que cada alumno 'a lo"rado determinados ob!etivos propuestos previamente para su asi"natura, entonces ese proesor deberá evaluar desde una perspectiva edumtrica.
En este enoque, los resultados de aprendiza!e, cualquiera sea el instrumento de medición empleado, son comparados con un criterio absoluto. Este criterio representa lo que, a !uicio del proesor, debe saber 'acer el alumno. % este “saber 'acer” se le conoce como dominio. El dominio implica tanto el tipo de tarea que 'a de e!ecutarse -conducta, como el contenido o materia incluido en la e!ecución. Calcular perímetros y áreas, utilizar los elementos constitutivos de la m/sica, etc. son e!emplos de dominio, pues todos ellos incluyen conductas y sectores de contenido e inormación.
El dominio así defnido servirá de marco de reerencia para comparar y determinar qu es lo que puede 'acer el alumno y si su e!ecución es i"ual o inerior al aprendiza!e deseado. %quí se de!a de lado para eectos de comparación, los resultados del resto del "rupo evaluado.
#e acuerdo a este enoque, al defnir “dominio” que servirá de base para elaborar una prueba que evaluará la calidad de una e!ecución con respecto a un ob!etivo, se defne tambin el “criterio de xito” esperado para dic'o ob!etivo. (as pruebas estructuradas de esta orma y para estos fnes son denominadas “pruebas reeridas a criterios” o “pruebas con fnes edumtricos”.
En una prueba con fnes edumtricos, cada pre"unta debe estar íntimamente relacionada con al"uno de los ob!etivos que conorman el dominio. Es decir, que se "arantice la validez de contenido o con"ruencia entre cada ob!etivo y el o los ítems elaborados para su comprobación. %simismo, que el criterio de xito o nivel de aceptación mínimo deseable sea defnido y establecido con antelación a la administración de la prueba.
+or otra parte, una prueba con fnes edumtricos no interesa el "rado de difcultad ni el índice de discriminación de sus pre"untas9 tampoco interesa comparar los resultados entre los alumnos. En cambio, si interesa que la prueba entre"ue antecedentes detallados sobre las "anancias o cambios de conductas individuales observados, respecto del dominio inda"ado.
En síntesis, la evaluación edumtrica o por criterios presenta las si"uientes características undamentales$
1.2 (a ormulación clara y precisa de ob!etivos son la base para defnir y evaluar el dominio conductual de los aprendiza!es planifcados para la asi"natura.
3.2 (as pruebas deben constituir una representación exacta del dominio que se desea evaluar
4.2 (as pre"untas deben ser con"ruentes con los ob!etivos de aprendiza!e que conorman el dominio.
5.2 (os resultados de aprendiza!e son comparados con un criterio absoluto de desempe)o para un dominio dado, defnido previamente por el proesor.
7.2 El nivel de aprendiza!e mínimo aceptable para el dominio dado, debe ser establecido antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, basado en experiencias anteriores y condiciones educativas seme!antes -confabilidad
8.2 (a uente de si"nifcado está en el nivel de lo"ro alcanzado por cada alumno respecto de cada ob!etivo y no del "rupo del que orma parte.
:.2 ;o interesa saber que alumnos del curso son me!ores o peores
<.2 Está orientada a cumplir una unción ormativa y no selectiva de los estudiantes.
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El proceso de ense)anza * aprendiza!e puede ser evaluado desde una u otra perspectiva. El marco de reerencia conceptual postulado por uno y otro enoque implica la utilización de procedimientos dierentes para estructurar, desarrollar y analizar situaciones de evaluación. 6i los propósitos que orientan un proceso educativo son de índole ormativo y remedial, es conveniente el empleo de una evaluación de criterios o edumtrica. +or el contrario, si el proceso educativo es selectivo, la evaluación +sicomtrica o por normas satisará dic'a intencionalidad.
