COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO
CON ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA SEGÚN ACUERDO No. 2004446 DE FECHA 15 DE DICIEMBRE 2000
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TESIS DE GRADO EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENTA:
JOSÉ MANUEL RAMÍREZ MARTÍNEZ DIRECTOR DE TESIS: DR. EFRÉN CUAUHTÉMOC MARÍN LÓPEZ REVISOR: MTRA. ADRIANA BEATRIZ HERNÁNDEZ REYES
CUAUTITLÁN IZCALLI, EDO. DE MÉX.
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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO
CON ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA SEGÚN ACUERDO No. 2004446 DE FECHA 15 DE DICIEMBRE 2000
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TESIS DE GRADO EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENTA: JOSÉ MANUEL RAMÍREZ MARTÍNEZ DIRECTOR DE TESIS: DR. EFRÉN CUAUHTÉMCO MARÍN LÓPEZ REVISOR: MTRA. ADRIANA BEATRIZ HERNÁNDEZ REYES
Cuautitlán Izcalli, Edo. de Méx.
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INDICE 1.1 Introducc Introducción. ión............................. ........................................... ............................ ........................... ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ..................... ....... 4 1.2 Justificación .................................................................................................................................................... 5 1.3 Objetivo General ............................................................................................................................................ 7 1.3.1 Objetivos Específicos: ................................................................................................................................. 7 1.4 Planteamiento del Problema ........................................................................................................................... 8 1.5 Pregunta de Investigación ............................................................................................................................. 10 1.5.1 Preguntas Secundarias: .............................................................................................................................. 10 1.6 Hipótesis Hipótesis ........................... .......................................... ............................. ........................... ........................... ............................ ............................ ............................ ............................ .......................... ............ 11 1.7 Marco Marco Teórico Teórico ............................ .......................................... ............................ ............................ ........................... ............................ ............................ ........................... ............................. ................. .. 11 1.8 Marco Contextual ......................................................................................................................................... 13 1.9 Metodología .................................................................................................................................................. 13 1.10 Variable Independiente: .............................................................................................................................. 13 La computadora es un medio relevante. ............................................................................................................. 13 1.10.1 Variable Dependiente: ............................................................................................................................. 13
.......................................... ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ..................... ....... 14 Capítulo 2 “Conductismo” ............................ 2.1 El Conductismo ............................................................................................................................................ 14 2.2 Antecedentes................................................................................................................................................. 14 2.3 Principales Postulados .................................................................................................................................. 15 2.4 Representantes .............................................................................................................................................. 17 2.4.1 John Broadus Watson (1878-1958) ........................................................................................................... 17 2.4.2 Condicionamiento Clásico Clásico Iván Petrovich Pavlov (1849-1936) ........... .......... ........... .......... ........... .......... . 18 2.4.3 Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Skínner (1904-1990) ........................................................ 19 Capítulo 3 “Conceptos Básicos” .......................... ........................................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ .............. 23 3.1 Conceptos Básicos ........................................................................................................................................ 23 3.2 Una Nueva Forma Educativa:”LA TELESECUNDARIA”. .......................... ........................................ ............................ ............................ ................... ..... 29 3.3 Aportación de las Telesecundarias. .............................................................................................................. 31 3.4 Exportación del Modelo. .............................................................................................................................. 33
......................................... ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ................... ..... 34 Capitulo 4 “Las Nuevas Tecnologías” ........................... 4.1 Una Nueva Forma de Educar: “ENCICLOMEDIA”. ........................... ......................................... ............................ ............................ ............................ .............. 34 4.2 Fundamento Legal. ....................................................................................................................................... 35 Tabla 1. Objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo ........................................................................ 36 Tabla 2. Líneas de acción del Programa Nacional de Educación. ................................................................. 37 Tabla 3. Contribuciones de Enciclopedia. ..................................................................................................... 38 4.3 Descripción del Programa. ........................................................................................................................... 39 4.4 Desarrollo e Implantación Implantación del programa Enciclomedia. Enciclomedia. .......... ........... .......... .......... ........... ........... .......... ...... 39 4.4.1 Desarrollo de Enciclomedia. ...................................................................................................................... 40 4.4.2 Formación Docente y Apoyo Pedagógico. ................................................................................................ 40 4.4.3 Equipamiento de Aulas. ............................................................................................................................. 41 4.4.4 Evaluación y Seguimiento. ........................................................................................................................ 42 Tabla 4. Propósitos del programa programa Enciclopedia............ .......... ........... .......... ........... .......... ........... .......... ........ 43 4.5 El Futuro de las Nuevas Tecnologías. .......................................................................................................... 44 4.6 La Formación de los Docentes ante las Nuevas Tecnologías. ...................................................................... 45 CONCLUSIONE CONCLUSIONES............. S........................... ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ........................... ........................... ........................ .......... 50 GLOSARIO GLOSARIO........................... .......................................... ............................. ........................... ........................... ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ................... ..... 53 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ........................................................................................................................... 55 INTERNET INTE RNET ........................... .......................................... ............................. ........................... ........................... ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ................... ..... 56 ANEXOS ANEX OS ........................... ......................................... ........................... ............................ ............................. ............................ ............................ ............................ ........................... ........................... ........................ .......... 56
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Capítulo 1 “Introducción”
1.1 Introducción. El uso de las computadoras personales ha rebasado el paradigma inicial de su utilidad: máquina que permitía realizar cálculos matemáticos en el menor tiempo posible mediante operaciones complejas y la disminución considerable conside rable de costos. En la década de los 70’s, las computadoras salen a la luz como un instrumento
que vendría a revolucionar el entorno científico. P ero es en los 80’s, cuando realmente empieza a establecerse un movimiento expansionista con el afán de ayudar a descubrir las incógnitas que el hombre se había hecho sobre su existencia. La introducción del Internet dentro de las universidades fue un factor decisivo, que dio mayor solidez al aspecto tecnocientífico estableciendo un giro total en las actividades que el hombre realizaba de manera cotidiana. En esta ola expansionista, las computadoras fueron introducidas a nivel comercial, generando un cambio sin precedentes que a la larga permitiría su utilización en todos los sectores productivos, incluyendo el educativo. Es preciso manifestar que esta dualidad tecnocientífica, y ahora de índole educativa, incrementó, de forma considerable, su importancia como elemento de apoyo en el desarrollo de diversas investigaciones que se realizan en algunas universidades de prestigio mundial. Su manipulación no solo se manifiesta como un simple procesador de texto, también como un instrumento que permite: la comunicación a distancia, la realización de proyectos cinematográficos, la elaboración de prototipos en el sector de la transformación, llevar a cabo importantes modelos a escala para esclarecer incógnitas sobre la aparición del hombre en la faz de la tierra; además se ha convertido en un elemento relacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que facilita el incremento de capacidades en quienes la utilizan. La atención de algunos problemas en el campo 4
de la salud es otro campo de su aplicación para coadyuvar en la solución de problemas como el déficit de atención y síndrome de Asperger 1 y su manifestación en todos los lugares en donde es necesario implantar su uso. La PC, acróstico de Computadora Personal, surge como un apoyo complementario en las diversas actividades laborales, facilita los procesos de cantidades de información con extrema facilidad, función primordial en su vinculación con otras áreas donde se ha implementado, dentro de la investigación científica, la farmacéutica y en las diversas ramas en donde se ha demostrado tiene una gran aceptación.
1.2 Justificación Hasta ahora la enseñanza2 escolar ha estado dirigida principalmente conocimiento y las habilidades. Una adecuada inserción del niño en desarrollo en mundo de hoy, requiere que descubra quién es. Necesita aprender 3 a ponerse en lugar de los otros para comprender la necesidad de participación que lo lleve contribuir en el desarrollo de cada persona con inteligencia y responsabilidad.
al el el a
La educación4 pretende desarrollar todas las potencialidades del ser humano. Se propone ayudar a la persona a ampliar sus perspectivas, a buscar la verdad, a comprender las grandes ideas de nuestro mundo y nuestra cultura, a ayudar a generar 1
En el trabajo de Ami Klin, Ph.D., y Fred R. Volkmar, M.D. Yale Child Study Center Publicado por la Learning Disabilities Association of America marzo de 1996, traducción de Enrique Vázquez y Cristina Fanlo que puede ser consultado en http:--www.udel.edu-bkirby-asperger-aspergerpapers.html se recomienda usar recursos informáticos, de cara a (a) compensar las dificultades típicas existentes en las habilidades grafomotoras, (b) fomentar la motivación para practicar estrategias de aprendizaje sin profesor, incluyendo el uso de recursos de la red, (c) establecer contactos vía correo electrónico con otras personas que compartan los mismos intereses, una forma de contacto social menos amenazante que puede evolucionar hacia una relación, incluyendo el contacto personal.”
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En pedagogía, la acción coordinada que tiene por finalidad hacer que los alumnos adquieran nuevos conocimientos, capacidades, técnicas, formas de sensibilidad. 3 Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia. 4 Actividad orientada intencionalmente para promover el desenvolvimiento de la persona y de su integración en la sociedad. Aparte de este significado amplio, también puede tener significado más circunscrito, indicando más el aspecto formativo que el informativo, centrándose más en la ejercitación de habilidades que en la transmisión de los contenidos.
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nuevas ideas, a descubrir el significado de las cosas, a ejercer el buen juicio para alcanzar la madurez emocional. se da un giro total en la forma en la que se podían impartir las clases en el aula y, como consecuencia, en el mismo proceso de la enseñanza-aprendizaje. Partiendo de este punto de vista, es preciso manifestar que se deben elaborar estrategias que permitan a los docentes usar de manera efectiva esta herramienta en su quehacer como emisor de conocimiento, Con la introducción de las PC’s en el campo educativo,
El papel de las computadoras en el medio educativo tiene el potencial de instrumento universal y poderoso, que los docentes pueden convertir en un excelente auxiliar didáctico, al permitir la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es necesario no perder de vista que se trata de un instrumento. Es decir, la computadora por sí misma no lleva a cabo acción alguna, pero en manos del profesor, puede manifestarse de gran utilidad. Es entonces que en los sistemas educativos las computadoras desempeñan desempeñan tres funciones principales: la tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y, la de medio de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores. De esta manera es crucial que se establezcan parámetros didácticos como elementos de apoyo para que los educandos puedan adquirir más conocimiento, pero a la vez, más comprensión y análisis, permitiendo su interpretación en el quehacer diario. Con esta visión, es que el presente proyecto, busca analizar cuáles son las situaciones más frecuentes que se dan en la institución cuando se busca usar las computadoras con alguna finalidad educativa, tomando en cuenta que en muchas ocasiones, en una escuela se pueden dar simultáneamente diferentes maneras de usarlas. No se busca que este análisis sea exhaustivo, sólo llegar a definir un modelo 6
integrador de las diversas maneras en el ambiente escolar, donde la computadora sea un intermediario que facilite la transmisión del conocimiento del profesor al alumno. Con base en lo antes expuestos, se persiguen los siguientes objetivos:
1.3 Objetivo General Primero, analizar, la forma en que se usan las computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que nos facilite explicar la relación que se establece entre el docente y el educando; las alternativas que permitan a los dos elementos involucrados manifestar una asociación más completa en la impartición del conocimiento mismo; y, segundo, la adquisición misma, que de cómo resultado establecer una formación integral de acuerdo a las necesidades que la sociedad reclama.
1.3.1 Objetivos Específicos: Describir un modelo que permita la integración de las diversas modalidades educativas para el uso de las computadoras comp utadoras en el ámbito escolar. Identificar cual ha sido el papel del docente en la impartición del conocimiento mediante la utilización de la computadora como medio interactivo de enseñanza. Conocer las teorías en que se apoya la investigación y de esta manera sustentarla. Elaborar una propuesta académica que facilite esclarecer cómo se esta dando la asociación del proceso de enseñanza-aprendizaje con las computadoras.
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1.4 Planteamiento del Problema Esto responde a que en el acercamiento del alumno con los diversos materiales educativos se observa una relación muy estrecha con el pensamiento asociacionista. La base de ese modelo de aprendizaje es la relación Estímulo-Respuesta o también llamado “conductismo” donde el juicio sobre la acción del usuario de las computadoras queda limitado a la selección entre "correcto" e "incorrecto", "bueno" y "malo" o "cierto" y "falso". Para considerar otras opciones en el uso de la computadora como auxiliar didáctico, conviene revisar qué ha ocurrido en el campo de las teorías de la enseñanza y de la psicología cognoscitiva. Es preciso manifestar que para el conductismo, el aprendizaje “es el cambio duradero y observable de conducta, que ocurre como resultado de una experiencia” 5. Una característica relevante del conductismo es su atención a los cambios de conducta observables; dicho de otro modo, deja fuera todos los procesos internos del aprendizaje concibe al cerebro como una caja negra. El conductismo de Skinner supone que "algo" ocurre dentro del cerebro pero que este “algo” no es lo que causa el comportamiento,
sino más bien, es un efecto periférico y colateral a éste. Por su rechazo de los procesos internos, la postura epistemológica del conductismo puede ser caracterizada como objetivista; es decir, el conocimiento es algo que existe de manera externa al estudiante. Los conductistas no se interesan por la conducta significativa, ni intentan explicarla. Consideran el aprendizaje como algo que ocurre al estudiante y no como algo que este realiza activamente. La llegada de las computadoras a las escuelas tiene una historia particular en cada municipio o delegación y en cada escuela. En el caso de la Ciudad de México, por ejemplo, la historia de su uso en la educación pública inició con el programa Computación Electrónica para la Educación Básica (COEEBA-SEP) en el año 1986 y 5
Escamilla de los Santos, 2000.
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continuó con la Red Escolar6. En la actualidad, todos los planteles de Educación Secundaria tienen, al menos, un Aula de Medios con un promedio de 18 a 20 computadoras. Desde el año 2000 se estableció que éstas, deberían contar con un número de computadoras suficientes para que todos los alumnos, de un grupo, puedan trabajar a razón de dos personas por computadora. Así, el uso de las computadoras en las escuelas se ha convertido en un asunto de gran importancia por la cantidad de ellas instaladas y la atención en la instrucción en temas propios de la tecnología informática, así como el uso de la computadora como auxiliar didáctico. No solo es una herramienta que permite desarrollar programas educativos. La computadora es un instrumento valioso para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje y cada día hay más aplicaciones con material educativo como enciclopedias interactivas, programas para hacer mapas, programas para desarrollar habilidades en el pensamiento estratégico y programas multimedia interactivos para la enseñanza de matemáticas, entre otras áreas del conocimiento. El concepto de educación con informática7, debe ser entendido en sentido amplio de conocimiento y habilidades donde quedan incluidas la comprensión del otro, la interdependencia, las aptitudes para comunicar, el trabajo en equipo, la responsabilidad personal y el respeto a los valores de pluralismo y comprensión mutua. Junto con el modelo pedagógico elegido, la interactividad entre el docente y el alumno permitirá el desarrollo de procesos de comunicación e intercambio entre ambos, rompiendo barreras temporales y espaciales, donde el medio juega un papel socializador. El propósito principal de Red Escolar es brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos, llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologías de información y comunicación; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos, además de recuperar las experiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país. ( http:-redescolar.ilce.edu.mx-redescolar-quees-indexquees.htm ). 7 Conjunto de conocimientos, métodos y sistemas para el manejo computarizado de la información en las organizaciones. 6
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En el proceso enseñanza-aprendizaje los protagonistas son los alumnos y maestros, por lo que al analizar las implicaciones de la educación con la informática, habrá que tomar en cuenta estos dos elementos. Y considerar que la tarea encomendada no es sencilla, pero si puede establecer un uso efectivo en el funcionamiento integral en la escuela y de forma especial en la labor docente.
1.5 Pregunta de Investigación ¿Es adecuado el uso de las computadoras personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
1.5.1 Preguntas Secundarias: En base a la interrogante anterior hemos de manifestar de forma complementaria las siguientes adicionales: ¿Qué uso se da a la computadora es la escuela? ¿Cuál es la mejor estrategia para obtener un rendimiento óptimo en su implementación dentro del aula de clase? ¿Cómo se puede lograr que el aprendizaje sea duradero mediante esta herramienta? ¿Existen deficiencias en el conocimiento por parte de los profesores que limitan el potencial de la misma? Posiblemente no existen respuestas únicas. Pero lo que se puede hacer es desarrollar un método de trabajo que permita a cada maestro diseñar sus propios recursos mediante el mayor aprovechamiento de la tecnología. Además no perder de vista que el docente tendrá que echar mano de las teorías pedagógicas idóneas, de tal manera que el proceso enseñanza-aprendizaje sea más eficiente. 10
1.6 Hipótesis Es cierto que las computadoras son un medio relevante que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos. Su utilización parcial o limitada contribuye a la disminución del rendimiento escolar y por ende al proceso mismo.
1.7 Marco Teórico La teoría educativa sustento de esta investigación es el conductismo expuesto por Skinner8. Su propuesta expone que el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considera al entorno como un conjunto de "estímulos-respuestas". Es decir que el hombre actúa sobre los estímulos transformando la realidad modificando las condiciones ambientales. Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los vínculos observables entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan. Puntualiza que si bien, la situación específica determina la respuesta, no toda la gente reacciona del mismo modo frente a una situación dada. Este autor está de acuerdo con los teóricos tradicionales de la personalidad, en cuanto a que el desarrollo en la infancia reviste especial importancia para explicar los patrones del comportamiento adulto, no obstante, se basa solamente en la especificación de las "contingencias de reforzamiento" que una persona experimenta durante su desarrollo. De esta forma, un niño recompensado cuando muestra curiosidad, tendrá mayor tendencia a presentar una conducta curiosa en diversas situaciones, no sólo en la infancia, sino también en la edad adulta. Estos patrones de
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Ramírez Martínez Lissette Karina, Karina, Conductismo. Vida y Obra de Skinner, FES Iztalaca, UNAM.
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conducta aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de congruencia llamados "personalidad"9. Todo esto, nos permite esclarecer en base a la revisión de la literatura y mediante la detección y consulta bibliográfica, diversos materiales escritos, la recopilación de información relevante, además de no excluir la multimedia, el Internet, entre otros. Por ultimo, es de señalar que el desarrollo de la investigación se contempla en cuatro capítulos. En el primero o introducción, se menciona toda la parte metodológica que debe de establecerse como parte del contexto en el cual está establecida la investigación. En el segundo, se discierne sobre los conceptos básicos que permiten una comprensión más clara sobre el proyecto de investigación. En el tercero, se manifiesta, de forma más detallada, la teoría educativa, es decir, sus características, exponentes más significativos y elementos que la integran, así como la forma en la que se implementa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de los capítulos uno y dos, se analiza la manera en la que las computadoras participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proponiendo un método o en su caso las estrategias que nos permitan plasmar de manera clara y sencilla, los elementos necesarios que se establezcan de la mejor manera el proceso de enseñanza entre el alumno y el docente. Es de manifestar que los programas de estudio actuales, y la informática se ha manifestado como parte de la currícula, y por ende, requiere de manera básica su implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Modalidad total de la conducta de un individuo, que no es suma de modalidades o rasgos particulares, sino producto de su integración.
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1.8 Marco Contextual Esta investigación toma como estudio de caso a los alumnos de sexto semestre de la carrera en Informática en el CONALEP Nezahualcóyotl III Turno Vespertino del Municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México (véase anexo). La carrera citada está conformada por dos grupos con la siguiente distribución: Grupo 6205 con 25 alumnos Grupo 6206 con 24 alumnos Lo que comprende un universo total de 49 alumnos en el periodo febrero-junio del 2005.
1.9 Metodología Las ventajas metodológicas de este trabajo descriptivo residen en la facilidad de realizar la observación directa de los grupos y correlacionarlos con lo establecido en el planteamiento del problema. Se parte de la consulta de diversas fuentes de información para conocer, de manera más estrecha, la relación entre el docente y el educando en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, como ya se expuso, se fundamenta en la teoría conductista, finalizando, con el planteamiento de las conclusiones.
1.10 Variable Independiente: La computadora es un medio relevante. 1.10.1 Variable Dependiente: En el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos. 13
Capítulo 2 “Conductismo” 2.1 El Conductismo Lo expuesto obliga a una revisión del pensamiento alrededor de este conocimiento. En este sentido podemos concentrarnos en el “Conductismo” en sus diversas dimensiones.
2.2 Antecedentes A principios del siglo XX, algunos psicólogos iniciaron la creación de una ciencia de “la conducta humana”. No estaban interesados en el pensamiento humano, en sus sueños o sentimientos. En su lugar, querían recopilar “los hechos” a través de la observación acerca de las personas. Estudiaron la conducta humana casi de la misma manera que otros científicos estudiaban la biología o física. Estos investigadores definieron y controlaron con cuidado los estímulos presentes en situaciones experimentales y después observaron y registraron las respuestas conductuales de las personas a dichos estímulos. De acuerdo con el manual, “Fundamentos de las Principales Teorías del Aprendizaje” . Hace mención que las teorías de este tipo asumen un punto de vista mecanicista10 y determinístico11 ante la naturaleza humana. Se basan en la suposición de que el ambiente moldea y configura el comportamiento humano de acuerdo con los principios fundamentales del aprendizaje. La psicología nació la nueva escuela conductista que ya ya anteriormente se había desarrollado a partir de los estudios del comportamiento animal. Los conductistas 10
Mecanicista. En el sentido de que dicha teoría única y exclusivamente describe la conducta humana principalmente a través de dos componentes: estímulo-respuesta (E-R). 11 Determinístico. Entendiendo por éste, que la conducta humana es resultado única y exclusivamente de la influencia del ambiente.
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pensaban que no valía la pena intentar imaginarse lo que la gente ve o siente (como lo hacían los estructuralistas) y cómo piensan y porqué (como lo hacían los funcionalistas). Más bien se concentraron en lo que realmente podían ver. En pocas palabras estudiaban solo el comportamiento y hechos observables. Reemplazaron la introspección como método de investigación, por estudios de laboratorio dedicados al condicionamiento, un tipo de aprendizaje. Si se podía determinar el tipo de respuesta que daría una persona o animal frente a un estímulo determinado, opinaban que se conocería lo más importante de la mente. Con esta orientación la investigación se dirigió hacia la experimentación con animales y el trabajo sobre el aprendizaje. Los conductistas hacían hincapié en la importancia del ambiente en la formación de la naturaleza humana que formaba parte de las características hereditarias. Los investigadores no comenzaron con un “ gran diseño”. Construyeron su teoría objetivamente, pieza por pieza: primero, conduciendo experimentos sencillos y después diseñando otros más complejos. De este modo, construyeron inductivamente una teoría de la conducta. Debido a su interés en las conductas evidentes y medibles, a estos investigadores se les llamó conductistas.
2.3 Principales Postulados Es una corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como conjunto de estímulos-respuesta. El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX. Sus figuras mas destacadas fueron el psicólogo estadounidense John Broadus Watson, el fisiólogo ruso Iván Petrovich Pavlov, y el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner.
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El conductismo comprende algunos rasgos12 muy particulares que lo diferencian de otras teorías con respecto a su objeto de estudio, y entre ellos están:
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Su reduccionismo antimentalista, es decir, la negación de los estados y procesos mentales. Lo que el conductismo rechaza es el uso de la introspección, no la propia existencia de la mente siquiera su estudio siempre que se haga por métodos objetivos es decir, a través de índices conductuales. La idea de cualquier variable mediacional o interveniente se defina ha de ser isomorfa con las variables observables. En otras palabras, la mente, de existir, es necesariamente una copia de la realidad, un reflejo de ésta y no al revés. Este es el principio de correspondencia. Al asumir este principio, es obligado, desde el conductismo, negar la eficacia causal de los estados mentales, por lo que el control de la conducta sigue en cualquier caso residiendo en el medio. Es una teoría E-R (estímulo-respuesta). Cuando se considera al conductismo una teoría E-R es señalar su carácter atomista y elementalista, derivado directamente del núcleo asociacionista, por el que toda conducta, por compleja que sea, es reducible una serie de asociaciones entre elementos simples, en este caso estímulos y respuestas. Su ambientalismo. El aprendizaje es siempre iniciado y controlado por el ambiente. El carácter meramente pasivo del organismo, que se limita a responder a las contingencias ambientales.
POZO, J. I. (1997) “Teorías Cognitivas del Aprendizaje”, Morata, España, pp. 26
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La equipontencialidad. Según esta idea, las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. Lo que equivale a afirmar que existe una única forma de aprender: la asociación.
Dado que el principal objetivo del conductismo es la conducta humana, debe asumir que el aprendizaje es un proceso general, ya que, de lo contrario, no podría generalizar de las simples situaciones artificiales de condicionamiento con ratas a la conducta humana compleja. El conductismo sostiene tres tipos de equivalencia: 1. Todos los estímulos o respuestas son equivalentes, es decir, decir, cualquier estímulo estímulo puede asociarse con la misma facilidad y siguiendo las mismas leyes asociativas a cualquier otro estímulo o respuesta. En otras palabras, toda situación de aprendizaje estará controlada únicamente por las leyes formales de la asociación, sin que el contenido de los términos asociados afecte al aprendizaje. 2. Universalidad filogenética filogenética de los principios principios asociativos. asociativos. 3. Establece la equivalencia entre todos los organismos de una misma especie.
2.4 Representantes 2.4.1 John Broadus Watson (1878-1958) Tras el manifiesto conductista de Watson (1913) antes de disponer siquiera de una teoría que la avalara, la revolución conductista había triunfado. Parte de su éxito inmediato se debe a su sintonía con el zeitgeits o espíritu de la época. Entroncada con una tradición pragmática y empirista, la propuesta de Watson era, ante todo, metodológica. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicología era el estudio de los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero 17
insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables Contra el abuso de la introspección y de los métodos subjetivistas, que se usaban no solo con sujetos humanos sino también, por analogía, en psicología comparada, Watson, propone hacer una psicología objetiva y antimentalista, cuyo objeto debe ser la conducta observable ob servable controlada por el ambiente. Según Watson, todas las formas complejas de comportamiento (las emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje) se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera. Desde sus inicios, el conductismo pareció romper radicalmente muchos de los esquemas anteriores de la psicología, aunque a decir verdad, en la obra de Watson existían importantes antecedentes continuismos que lo relacionaban con las obras de otros autores por ejemplo Pavlov y Thorndike, las cuales fueron asimiladas y depuradas por los conductistas. Su propuesta es ampliamente aceptada. Pero Watson, carece de elementos teóricos para desarrollarla. Recurre a trabajos de Pavlov sobre reflejos condicionados, estableciendo así el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo13.
2.4.2 Condicionamiento Clásico Iván Petrovich Pavlov (1849-1936) Fue Pavlov quien realizó los primeros experimentos sobre “secreciones psíquicas ” ” en animales, que dieron origen a toda la investigación de los reflejos condicionados14. Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados no condicionados y tuvieron gran influencia en el 13
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POZO, J. I. (1997) “Teorías Cognitivas del Aprendizaje”, Morata, España, pp. 23-24
ARDILA, R. (1989) Psicología del aprendizaje. Siglo XXI, México, pp. 44.
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desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas, durante los primeros años del siglo XX. Pavlov comenzó estudiando la digestión, y con base en sus trabajos halló que los animales de experimentación segregaban saliva antes de entrar en contacto con el alimento. ¿Cómo explicar esta acción a distancia del alimento sobre el organismo del animal? Pavlov notó que el hecho de oír los pasos del experimentador que traía el alimento, o ver el plato, o cualquier otro estímulo que hubiera precedido sistemáticamente al alimento, producía secreción salival. Como buen científico que era, realizó un centenar de cuidadosos experimentos sobre dicho fenómeno y logró concebir una elaborada teoría de la manera en que actúan los reflejos condicionados. Por ejemplo, un estímulo neutral15 (una campana) se asocia con un estímulo incondicionado16 (un soplo de aire) y suscita una respuesta incondicionada17 (el parpadeo). Tras varias asociaciones la respuesta quedará condicionada18 al nuevo estímulo. Algunas respuestas emocionales pueden aprenderse, según los principios del condicionamiento clásico19.
2.4.3 Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Skínner (1904-1990) Burrhus Frederic Skinner llegó a ser el principal representante del conductismo en su país (EUA), escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en términos de respuesta a diferentes estímulos. Creó la educación programada, una técnica de enseñanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una 15
Estímulo neutral (o también estímulo condicionado -EC).- Es un estímulo originalmente neutro; es decir, que al comienzo de la sesión experimental no produce la respuesta en forma regular y medible. Este estímulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir la respuesta. 16 Estímulo incondicionado (El).- Es cualquier estímulo que evoque una respuesta regular y medible en el organismo por un periodo suficientemente largo. 17 Respuesta incondicionada (Rl).- Respuesta desencadenada por el estímulo incondicionado. 18 Respuesta condicionada (RC).- Aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es desencadenada por el estímulo condicionado cuando se ha estudiado la asociación entre ellos. 19 CRAIG, G. (1994) Desarrollo Psicológico. Prentice-Hall, México, pp.38.
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serie de pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente, técnica que ha originado una gran variedad de programas educativos. El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. Se interesa por la relación existente entre la conducta un organismo y el medio en el que habita. Pretende entender la conducta mediante el conocimiento de los factores que la modifican. Como una ciencia objetiva, se limita al estudio de aquellos elementos que pueden ser observados, medidos y reproducidos. Como aproximación al estudio de la conducta, el condicionamiento operante consiste en:
Un conjunto de principios acerca de la conducta y del medio ambiente, los cuales pueden ser usados para dar una descripción científica y objetiva de la conducta y del medio ambiente dentro del cual se manifiesta; Un grupo de técnicas y procedimientos destinados al estudio experimental de la conducta dentro del laboratorio; Y en abundante conjunto de hechos y principios que han sido demostrados experimentalmente.
Para el condicionamiento operante existen dos tipos de determinantes ambientales de la conducta:
Uno contemporáneo. Al trabajar con las causas contemporáneas trata de determinar, a través de la observación y de la experimentación, cual es el ambiente responsable de la conducta (por ejemplo. un individuo detiene su auto en un cruce de calles porque luz roja y no cuando es verde; y continua su 20
marcha cuando el color de la luz cambia de rojo a verde. La luz roja es la condición ambiental que produce la conducta específica de detenerse).
Otro histórico; estos son más difíciles de especificar, ya que historia del sujeto se ven mezcladas varias experiencias, pero sin embargo, se pueden especificar como las contemporáneas (por ejemplo. un niño deja de platicar cuando se le ordena que se calle no solo porque se le ha indicado hacerlo, sino también por las experiencias previas tenidas al no obedecer una orden)20.
El condicionamiento operante es un proceso para ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicación del refuerzo. Incluye máxima flexibilidad y adaptabilidad. Skinner distinguió entre conducta desencadenada por el estímulo (condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo (condicionamiento operante). Es obvio que la mayor parte de la conducta de un organismo, especialmente de los organismos humanos, es operante y no respondiente21. El condicionamiento operante tiene características muy claras y definidas, que son las siguientes:
Interés en el control del ambiente.
Control de la conducta del sujeto.
Estudio intensivo del sujeto individual.
Interés en el comportamiento y sus leyes, a nivel de conducta y no a nivel fisiológico. Programación y registro automático continuo.
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REYNOLDS, G. S., (1977) Compendio de Condicionamiento Operante, C de la Conducta, S. A., México, pp. 1-4. 21 ARDILA, R. (1989) Psicología del aprendizaje, Siglo XXI, México, pp. 60-62.
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Así, Skinner plantea que la conducta debe emitirse antes de poder reforzarlo. En el condicionamiento operante se aprende una respuesta a determinado estímulo (o conjunto de estímulos) al aparearla varias veces con un reforzamiento positivo (premio).
22
Capítulo 3 “Conceptos Básicos”
3.1 Conceptos Básicos Si somos capaces de mirar hacia atrás, podríamos darnos cuenta de que la obra que ha logrado la humanidad ha sido producto de la inteligencia, la creatividad y la voluntad del hombre. Por este motivo, la educación debe jugar un papel más integro, que propicie el potencial humano con fines de elevar su desarrollo en su conjunto, con base en las exigencias tecnológicas, sociales y económicas que el siglo XXI nos depara.
Ante esta realidad, la sociedad esta en un proceso de cambio y transformación, observando el cambio tecnológico que se ha dado en las ultimas décadas con nuevos inventos que permiten una comunicación mas ágil y eficiente, transportándonos al constante cambio y la manipulación de la información que se realiza en todos los rincones del planeta. Debido a las exigencias que la sociedad se ha demandado, se ha hecho manifiesto que los individuos viven en un ambiente laboral más complejo, rutinario y con stress. Sin embargo, para poder solventar esta problemática el hombre tuvo que crear instrumentos que le permitieran realizar sus actividades de forma mas eficiente sin que tuviesen un desgaste considerable, físico o mental. Con la aparición del fuego, la imprenta, la rueda, el hierro, el carbón, y la luz eléctrica se dio una serie de manifestaciones que cambiarían el sentido de la sociedad en su conjunto como elementos manifestantes para su servicio y sobre todo para realizar tareas complejas y de la mejor forma posible. Debido a esta situación hizo su arribo una herramienta que ayudaría en el proceso sistemático de la información y se trataba ni más ni menos de la Computadora Personal (PC), de la que en líneas siguientes haremos mención de su creación. 23
En los 80’s se suscit ó
un acontecimiento peculiar. Una empresa, desconocida hasta ese momento, puso en el mercado un nuevo instrumento innovador: la PC) como se le llamo de manera comercial. El objetivo de esa empresa, similar al de Henry Ford, fue que todas las personas tuvieran una PC en casa o en la oficina. Cierto es que ya existían computadoras, perno no se comercializaban masivamente debido a su alto costo y manejo complejo. Requerían personal especializado. En función de esto Internacional Bussines Machines Machines (IBM) tuvo la visión de colocar en el mercado una computadora que fuese accesible técnicamente, y pudiera ser adquirida por la mayoría de la población, incluyendo a grandes corporativos e instituciones gubernamentales. La IBM seria responsable de exponer a nivel mundial una nueva herramienta que evolucionaría la forma de hacer las cosas. Muchos proyectos de investigación y estudios de caso, hasta entonces costosos debieron ser abandonados o reestructurados, con la llegada de la PC, su realización se volvió viable. Para las actividades corporativas la computadora fue altamente benéfica, disminuyendo los costos y procesos internos, viéndose favorecidos en cuestiones de tiempo, espacio y ganancias comerciales. Es por eso que se inicia una nueva era y junto con ella, un nuevo vocabulario: software, hardware, hard disk, flopy disk, keyboard, mouse y CPU entre otras, hacen su aparición como algo místico y novedoso. Proponiendo, de esta manera, la necesidad de apropiarse de este nuevo lenguaje. Hoy resulta cotidiano. El lanzamiento de esta herramienta vino a modificar la forma y los procedimientos de realizar las cosas en todos los ámbitos posibles, incluso en actividades donde el hombre pone en riesgo su propia vida. El ámbito educativo no podía ser la excepción. Muchas de las universidades estadounidenses se vieron obligadas a transformar y crear nuevos espacios con apoyo de la PC y para la PC, aunque su implementación en las aulas de clase no fue de 24
manera directa e incluso aun distante. Sin embargo, ya manifestaba su utilidad dentro de los laboratorios de investigación de esas instituciones educativas. En julio de 1980 la compañía IBM, empezó a desarrollar esa PC basada en una arquitectura abierta que permitiera contar con los mejores componentes tangibles e intangibles de las mejores empresas, convirtiéndose de esta manera en un estándar22 informático. Esta quizá sea la política principal del éxito que llevó al gigante azul (como también se conoce a este corporativo) a ser, en muy corto tiempo, la empresa más grande de computadoras en el mundo.
Un mes más tarde, comenzó el desarrollo del primer prototipo nombrado "ACORN". No obstante, es necesario decir que ya existían en el mercado otras computadoras como: Apple II y Commodore PET. IBM para no verse en desventaja se dio a la tarea de crear un equipo que fuese accesible para todo público, llevando por nombre comercial “IBM-PC”.
En septiembre del mismo año, un equipo de 12 especialistas inició el diseño en las oficinas corporativas, de una nueva computadora, que tuviera los componentes más actuales y novedosos. No obstante, el problema que enfrentaba IBM era la elección del alma de su PC: el sistema operativo23. El equipo de IBM estaba consciente de que el éxito de su PC se basaría precisamente en este elemento ya que marcaría la gran diferencia con sus competidores. La primera parte del desarrollo del IBM-PC se basó en la elección de los componentes y el tipo de arquitectura. La elección del microprocesador 24 la tuvieron Estándar en inglés, quiere decir….. Conjunto de programas que controlan la operación automática de un sistema de computo, con el fin de optimizar su funcionamiento y presentar una imagen monolítica y virtual ante sus usuarios. 24 Es un dispositivo electrónico diseñado para efectuar cientos de miles de instrucciones en un segundo. Es el corazón central de la computadora y controla todas las operaciones que esta realiza. 22
23
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muy clara desde el principio, ya que la empresa Intel era líder en el desarrollo de estos chips. Por lo tanto tuvieron que escoger el Intel 8088 (nomenclatura para nombrar a sus microprocesadores por la propia compañía Intel) fabricado en 1978, el Intel 8086 fue la motivación que provocó la incursión de IBM en el mercado de los computadores del hogar. Para entonces, el único sistema operativo era el: CP/M25. Un sistema ya utilizado en otras microcomputadoras basadas en chips de Intel, respecto los que IBM tenía duda de introducirlo en los equipos nuevos, por lo que sus ejecutivos pensaron que este era el ideal para el IBM-PC, de igual manera se encontraba una organización en pleno nacimiento una empresa llamada Microsoft, dirigida por William Bill Gates. Por lo que se iniciaron las primeras negociaciones entre Microsoft y los altos ejecutivos de IBM quienes le solicitaron a Microsoft diseñara un nuevo sistema operativo tan potente o más que el CP/M para el IBM-PC. Bill Gates, que misteriosamente esperaba esta proposición, aceptó con una sola condición que IBM de la que se arrepentiría más tarde: el Sistema Operativo no sería vendido, si no solamente licenciado, es decir, adquirir una copia del mismo. Finalmente, tras 11 meses de abrir y cerrar puertas, el 12 de Agosto de 1981 IBM lanzó exitosamente su "flamante" IBM-PC. Poseía un microprocesador Intel 8088, 16k de RAM26, ampliable a 256k, una unidad de diskettes de 160k, un monitor de pantalla verde monocromática, equipado con el MS-DOS27 y rebautizado como PC-DOS. Después del éxito que obtuvo IBM con su primer computadora personal (se vendieron más de 35,000 unidades), y dado que el diseño de sus componentes y software utilizados en su fabricación pertenecían a otras compañías, no tardó en aparecer la competencia para el Gigante Azul.
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Control Program/Monitor. Random Access Memory. Memoria de lectura y escritura. Memoria transitoria. 27 MS-DOS Microsoft Disk Operating System. Sistema operacional de la IBM. 26
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Muchas empresas se dedicaron a fabricar clones de la IBM PC, agregando cosas de su propio diseño. Compañías tales como: Compaq, Dell y muchos otros entraron en mercado, y las prestaciones así como el costo de mantenimiento hicieron que la PC comenzará a desplazar rápidamente a otras marcas de micro computadoras, exceptuando a Apple, quien ya se había armado un nicho para ese entonces.
Pero en 1987, IBM cometió un error trascendental. Considerando que dominaba el mercado y los Standard, introdujo la IBM PS/2, y olvidó todo lo que había aprendido. La PS/2 era mucho más potente que la PC, pero tenía un defecto: era 100% IBM. Los conectores, y elementos de la arquitectura eran exclusivos. Y si bien eran compatibles a nivel software con la PC, a nivel componente no lo eran. IBM también selló su suerte cuando hizo que el código de la BIOS28 de la PS/2 fuera secreto, por una cuestión de "preservación" de la calidad.
Pronto, la legión de fabricantes de clones emergió con independencia. Y pronto, muchos otros, comenzaron a construir y perfeccionar la arquitectura de la IBM PC, mientras que IBM veía cómo PS/2 destinado a ser el nuevo Standard perdía copiosamente a nivel de ventas contra su vieja IBM PC antigua, lenta pero más barata y expandible, y ahora en un mercado dominado por terceros. A principios de los 90, IBM tira la toalla en el mundo de los ordenadores de sobremesa. Con el planeta plagado de hambrientos fabricantes de PC's clónicos y William Billi Gates monopolizando el sector del Software, poco tenía que hacer el Gigante Azul. Es momento de abrir nuevas puertas. La compañía empieza a desarrollar sus primeros proyectos serios en computación portátil y vuelve a centrar su negocio en
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Es una memoria de solo lectura o también llamada permanente, la cual contiene las instrucciones básicas de entrada y salida de la PC.
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los Mainframes29. Finalmente, en enero de ese año IBM abandonó su creación a su suerte en plena adolescencia.
El primer PC de IBM fue presentado como una computadora de bajo precio que tendrá una gran aceptación social, pero ni el primer PC, ni todos los posteriores de IBM tenían lo que se dice "un precio bajo"; este hecho fue el culpable de que la compañía solo se mantuviera líder en el mercado durante poco tiempo.
Con la aparición de las redes de cómputo se abrió un nuevo campo de acción, las universidades y los centros de información dieron un giro total, debido a que podían intercambiar impresiones sobre temas diversos. Esto provoco que no solo los científicos e investigadores fueran los únicos en el uso de las nuevas tecnologías sino que se hicieron participes de manera activa a los usuarios comunes o al menos experimentados en el campo tecnológico, los cuales podían consultar información de su interés o hacer una búsqueda de la misma Al paso del tiempo, los costos de las Computadoras se redujeron y el interés por acceder a otros bancos de información se incrementó. Se originó un nuevo lenguaje que se ha dispersado con facilidad, y que ha dado origen a dos grupos importantes de personas: los “alfabetizados” y los “analfabetos” sobre el tema en cuestión.
En este sentido, es como dentro de los centros educativos se debe de iniciar un proceso que permita la implantación y manejo de las computadoras, no como una asignatura de taller, sino como una materia base que permita que el proceso de enseñanza-aprendizaje, la creatividad, la inquietud por conocer nuevos conocimientos, el acercamiento hacia culturas y sociedades distantes, que permitan dar un panorama más amplio a lo que se manifiesta en los libros de texto, que solamente son una 29
También son llamadas como microcomputadoras y son máquinas grandes y voluminosas. Permiten el trabajo multiusuario y manejan gran cantidad de información.
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referencia a los acontecimientos cambiantes a nivel global. Tratando en lo posible de disminuir la brecha entre los grupos mencionados (los “alfabetizados” y los “analfabetos”). Es precisamente siguiendo este enfoque que toma importancia la
adecuación del currículum, como eje para la formación de los educandos en la manipulación de las nuevas tecnologías de índole informático. Sin embargo hay que destacar la importancia de que los docentes sean participes de este proceso y cuenten con los conocimientos suficientes. En caso contrario será necesaria la realización de cursos de actualización y manejo de las Computadoras Personales, con la finalidad de que adquieran, el conocimiento técnico para su manipulación, así como el lenguaje propio de la mencionada tecnología para transmitirlo a los alumnos, de manea provocativa, hacia la realización de las diversas actividades escolares y que sean de manera paralela el soporte que permita un desarrollo personal y profesional. Sin embargo, el manejo de las nuevas tecnologías junto con el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe unir para crear un nuevo esquema que permita la realización de un modelo educativo, capaz de estar acorde a los cambios mundiales que en la actualidad son más exigentes.
3.2 Una Nueva Forma Educativa:”LA TELESECUNDARIA”. Como hemos visualizado anteriormente, la creación y diseño de las nuevas tecnologías a principios de la década de los 50’s, trajo consigo una serie de factores que permitieron un avance significativo en los campos, científicos y médicos propiciados por la constante lucha entre las potencias mundiales por lograr su hegemonía imperialista. En el caso de México estos factores no fueron aislados para que se manifestara inmediatamente en los hogares, con la aparición de la televisión creada por González 29
Camarena30, nace una nueva dimensión en como el pueblo de México ve hacia el exterior del mundo los aconteceres transformadores de las sociedades y culturas mundiales. La educación que se brindaba en las comunidades rurales que por cierto eran bastantes de ese entonces, presentaban, un número de egresados muy limitado (10 a 25), en las escuelas primarias, estos egresados no podían continuar sus estudios porque no había secundarias tradicionales cerca. Esto propicio la creación de un sistema educativo alterno, que permitiera a la población egresada la continuidad de sus estudios. Es por esta razón que se pensó en optar y desarrollar un modelo de educación a distancia por televisión. Dándose este acontecimiento por primera vez, en el año de 1968 con 304 teleaulas e igual número de maestros quienes atendían a un total de 6 569 alumnos en Veracruz, Morelos, Estado de México, Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y el Distrito Federal. Y es de esta forma que inicia una expansión por toda la republica mexicana, y para el año de 1970, ya se contaba con algunas otras modalidades para atender a otras necesidades específicas:
• Secundaria ge neral.
• Secundaria para trabajadores.
• Secundaria tecnológica industrial.
• Secundaria tecnológica agropecuaria.
• Secundaria tecnológica pesquera.
Los primeros pasos de la televisión en México, en su etapa experimental, se remontan al año 1934. Un joven de 17 años, estudiante del Instituto Politécnico Nacional, realiza experimentos con un sistema de televisión de circuito cerrado, en un pequeño laboratorio montado en las instalaciones de la estación de radio XEFO. Durante varios años, el ingeniero Guillermo González Camarena trabaja con el equipo que él mismo ha construido, hasta que, en 1939, cuando la televisión en blanco y negro ya funciona en algunos países, González Camarena impacta al mundo al inventar la televisión en color, gracias a su Sistema Tricromático Secuencial de Campos. 30
30
En este sentido no ha tenido una tarea fácil, por lo que se han ido implementando otra serie de actividades en otros sentidos, como los siguientes.
• Cambió el perfil del profesor.
• Se adaptaron los materiales educativos y los apoyos didácticos.
• Amplió la instrucción hacia la formación sólida en valores, actitudes, hábitos,
conocimientos y destrezas. • Extendió las posibilidades de acceso; al ofrecer dos emisiones diarias, una de 8 a 14 horas y otra de 14 a 20.
• La transmisión pasó de blanco y negro, al formato en color.
• Las transmisiones pasaron de emisión en vivo, al formato grabado y editado,
garantizando así su calidad.
• Secundaria tecnológica agropecuaria.
• Secundaria tecnológica pesquera.
En México, la contribución de la Telesecundaria como medio de acceso al último periodo de escolaridad básica, especialmente para los sectores más rezagados de la población, ha sido extraordinaria. El crecimiento que esta modalidad ha experimentado a raíz del establecimiento de la obligatoriedad de la secundaria (en 1993) ha sido considerablemente mayor que el de las escuelas técnicas y generales del país.
3.3 Aportación de las Telesecundarias. Las telesecundarias dieron un cambio radical en la forma de impartirse una educación tradicionalista básica, la cual era hasta ese entonces abandonada sin importancia ni relevancia. Por lo que tenia que pensarse en un sistema que fuese integral que permitiera a los adolescentes contar con los elementos sólidos para la continuación de su labor formativa. Es de esta manera que se presentan a continuación algunas de las contribuciones más destacadas en el manejo del proceso de enseñanzaaprendizaje: 31
Cuando la Telesecundaria inicia, un docente con especialidad en Estudios Sociales orienta el proceso de enseñanza aprendizaje. Al siguiente año se nombra un segundo docente cuya especialidad es Matemática o Ciencias y al tercer año, uno con especialidad en Español. Un máximo de tres docentes llegarán a guiar el proceso de enseñanza aprendizaje en una Telesecundaria. Los estudiantes desarrollan su aprendizaje con un alto grado de independencia y autodidacta. Todos los actores involucrados en el proceso educativo participan en la toma de decisiones, en la distribución de funciones y en el cumplimiento de las diversas responsabilidades. El desarrollo de los contenidos de cada asignatura se lleva a cabo mediante sesiones de aprendizaje, en cada una de las cuales se observa un programa televisivo. Seguidamente los estudiantes realizan actividades presentadas en la guía de aprendizaje del alumno. Este trabajo se complementa con el libro de Conceptos Básicos, donde se encuentra la información necesaria para el desarrollo de las actividades. Además de las asignaturas académicas, los estudiantes participan en actividades de desarrollo (talleres de ebanistería, de cocina, de manualidades, educación física, etc.) los cuales son orientados por el docente, un miembro de la comunidad o un estudiante del grupo. La interacción entre la Telesecundaria y la comunidad es permanente. En este sentido, los aprendizajes deben ser útiles para la vida personal y comunitaria. Esto lo evidencian los alumnos cuando realizan, al final de cada trimestre, una demostración de lo aprendido, con participación de los padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.
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Todos los actores: alumnos, docentes, padres y otros miembros de la comunidad comparten la responsabilidad del proceso educativo, mediante su participación entusiasta en las diversas actividades curriculares.
3.4 Exportación del Modelo. Desde 1996 se establecieron las bases para aplicar la propuesta educativa de Telesecundaria en Centroamérica. Actualmente se atienden 16, 442 alumnos en 449 centros en El Salvador, Costa Rica, Panamá, Honduras y Guatemala. Asimismo, se encuentra en prueba en los estados de California, Colorado, Pensilvania y la Florida, en Estados Unidos. En 1985, se lanzaron a l espacio los satélites “Morelos I” y “II”, y una aplicación de los mismos, fue la transmisión de la Telesecundaria vía satélite, en cobertura nacional, el mantenimiento estaba a cargo de la Secretaria de Comunicaciones y Transportes, la comunidad beneficiada, aportaba la infraestructura para la instalación de las antenas, lo que representó un reto que resolvió cada entidad federativa. En 1994 y 1995 los satélites “Morelos” fueron sustituidos por los satélites
el sistema de recepción dotando a las Telesecundarias con una infraestructura básica: antena parabólica, decodificador, televisión, videocassetera, conectores y cables, todos ellos indispensables para recibir la señal satelital. “Solidaridad I” y “II”. En 1994, se moderniza
Actualmente la señal se recibe por el Satélite Solidaridad II y el Satmex 5, a través de la Red Edusat que es un sistema de señal digital comprimida que se transmite vía satélite desde México, siendo el más importante de su naturaleza en Latinoamérica; depende de la Secretaría de Educación Pública, y su función principal es poner a disposición de los mexicanos una amplia oferta de televisión y radio con fines educativos. Edusat en cifras: transmite diariamente 13 canales de televisión y tres de radio. Esta infraestructura ha permitido incrementar la calidad y cobertura del servicio de Telesecundaria en las 32 entidades federativas y exportar el modelo. 33
Capitulo 4 “Las Nuevas Tecnologías”
4.1 Una Nueva Forma de Educar : “ENCICLOMEDIA”. La sociedad enfrenta cambios acelerados y transformaciones profundas que evidentemente repercuten en los procesos educativos. La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su impacto en todos los campos de la actividad humana, impone cambios de paradigmas, nuevas formas de repensar la educación y de concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como recursos y elementos mediadores de la práctica en el aula. Por lo que una verdadera transformación escolar implica elaborar e implementar propuestas pedagógicas que faciliten el uso de la tecnología como medio para renovar las prácticas pedagógicas y generar nuevas competencias en todos los niveles educativos del país. La política educativa actual ha subrayado la importancia del aula y de la escuela como centro del sistema educativo, comprometiéndose a construir una escuela pública eficaz, pertinente y relevante a las necesidades de los nuevos ciudadanos que necesita el país. Enciclomedia31 contribuye de manera clara y decidida a que los niños de México aseguren el logro de los propósitos educativos y el aprendizaje efectivo. Establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para manejar la información y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad para funcionar, dado que se trata de un software que puede distribuirse a través de discos compactos e instalarse en el disco duro. 31
Es un sistema, concebido y hecho en México, que integra y articula medios, recursos y herramientas relacionados con la educación primaria, a fin de enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el salón de clases. Podemos manifestar que es considerada como una estrategia didáctica que se fundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca de aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audio, interactivos y otros recursos. Diremos de igual manera que es considerado como un espacio para la colaboración organizada donde maestros, instituciones públicas, privadas e individuos podrán proponer materiales y recursos de interés tanto general como regional que permitan seleccionar los más pertinentes para los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje y, de esta forma, contribuir a hacer de la educación pública un asunto público.
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Es por este motivo que la Enciclomedia es un importante recurso didáctico que viene a sumarse al conjunto de materiales de apoyo (los libros de texto, ilustraciones mapas, esquemas, diccionarios, etc.), y ofrece, tanto al profesor como al alumno, una amplia gama de posibilidades para desarrollar sus habilidades de selección y búsqueda de la información. En su primera etapa, y tomando en cuenta los aspectos pedagógicos así como los recursos disponibles, Enciclomedia se implementará en todas las aulas del país en 5to. y 6to. grado de primaria, para llegar a todos los grados de educación primaria y secundaria, en esta última con especial atención a telesecundaria, en sus etapas posteriores. Propicia además la disminución del rezago tecnológico principalmente en las zonas rurales y suburbanas, y un adecuado acceso de los niños y niñas mexicanas a las nuevas tecnologías, ya que permite el acceso al conocimiento, construyendo una plataforma común entre todos los niños del país.
4.2 Fundamento Legal. La SEP a través de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, ha impulsado el desarrollo del programa Enciclomedia como un proyecto pedagógico, que cuenta con un fundamento jurídico, respaldando su aplicación a nivel nacional bajo los siguientes términos: La responsabilidad del Estado en la educación de sus ciudadanos se encuentra contemplada en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el título y capítulo primero de las Garantías Individuales, que específica en su Artículo Tercero que: “...Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y secundaria son obligatorias...” 32. Asimismo, la Ley General de Educación en el Capítulo II, Sección 1, 32
El 12 de noviembre del 2002, es publicado en el D.O.F. la modificación al artículo 3° Constitucional estableciendo la obligatoriedad de la educación preescolar, primaria y secundaria. Asimismo en el artículo
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precisa las responsabilidades, funciones y atribuciones de las autoridades federales y estatales, entre las que podemos destacar para este caso, el Artículo 12, inciso V, especifica que es responsabilidad federal fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educación primaria y la secundaria. El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, identifica a la educación como la columna vertebral, la estrategia central y la más alta prioridad en el desarrollo del país, que repercute en todos los aspectos de la vida de los individuos, por lo cual se tenderá a impulsar en forma gradual una profunda reforma educativa y tecnológica a través del uso de las nuevas tecnologías de la información que en tiempo y forma habrán de establecerse y, las cuales ofrecerán oportunidades que permitirán elevar la competitividad del país en el entorno mundial, logrando un acceso a mejores niveles de calidad de vida. Esto, a través de una política educativa intercultural, que tome en cuenta la riqueza étnica mexicana. Las acciones de Enciclomedia responden a los objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 como se expresa en e n la siguiente tabla: Tabla 1. Objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo 1 2 3 4
Ampliar las escuelas y aulas que cuenten con materiales educativos y el equipamiento necesario, para apoyar el desarrollo de los docentes y promover nuevas prácticas educativas que estimulen el aprendizaje. Generar alternativas que dinamicen y renueven las prácticas de las instituciones educativas dentro y fuera del aula. Fortalecer la educación primaria como etapa de formación y desarrollo de habilidades básicas del pensamiento, favoreciendo el aprendizaje sistemático y continuo. Contribuir a una mejor convivencia humana a través del respeto a la persona, la integridad de la familia, la promoción del interés general, la igualdad entre los individuos y el reconocimiento de las diferencias culturales. El programa Enciclomedia, está contemplado en el Subprograma de Educación Básica del
5° Transitorio de este decreto, se especifica que “La educación preescolar será obligatoria para todos en
los siguientes plazos: en el tercer año de preescolar a partir del ciclo escolar 2004-2005; el segundo año de preescolar, a partir del ciclo 2005-2006; el primer año de preescolar, a partir del ciclo 2008-2009. En los plazos señalados, el Estado mexicano habrá de universalizar en todo el país, con calidad, la oferta de este servicio educativo”.
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Programa Nacional de Educación 2001-2006, en el rubro de “Tecnología de Comunicación e Información”, donde se establece que la expansión acelerada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como su impacto en la vida social, representan una oportunidad para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo, se plantean retos de financieros, técnicos y pedagógicos. Además, Enciclomedia se enmarca en el objetivo estratégico del PNE (Programa Nacional de Educación): “Calidad del proceso y el logro educativos”, que a la letra dice:
básica adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen las habilidades intelectuales, los valores y las actitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadanía competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar ”Garantizar que todos los niños y jóvenes que cursen la educación
aprendiendo a lo largo de la vida”. Este objetivo contempla entre otras estrategias, una
política de fomento al uso, expansión y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la producción de materiales audiovisuales e informáticos que favorezcan el aprendizaje. El objetivo particular relacionado con la política antes mencionada, establece las siguientes líneas de acción: Tabla 2. Líneas de acción del Programa Nacional de Educación. 1 2 3 4 5 6
Fomentar, entre los alumnos, maestros, directivos y padres de familia, la cultura de las tecnologías de la información y la comunicación. Desarrollar y adquirir materiales educativos audiovisuales, e informáticos pertinentes y de calidad y ponerlos a disposición de alumnos, maestros, padres de familia y público en general. Diseñar modelos didáctico-metodológicos adecuados para uso de tecnologías de la información y comunicación dentro del aula. Facilitar, mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación, el acceso a múltiples fuentes de información para alentar la diversidad de puntos de vista en el aula. Consolidar y actualizar la infraestructura tecnológica de producción y transmisión televisiva existente y ampliar su cobertura y operación. Impulsar la consolidación del sistema nacional de imagen e información educativa, mediante el acopio, digitalización, preservación, documentación y sistematización de acervos educativos pertinentes. 37
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Ampliar y fortalecer, en coordinación con las entidades federativas, el equipamiento de recepción en las escuelas primarias y secundarias en materia de tecnológica de la información y la comunicación. Asimismo se establecen las siguientes metas para el programa Enciclomedia:
Desarrollo de contenidos en soporte electrónico para incorporar los libros de texto gratuitos de quinto y sexto grados de educación primaria al sistema Enciclomedia para el 2003. Implantación en coordinación con las autoridades educativas estatales, del sistema Enciclomedia para su consulta en todas las escuelas en condiciones de incorporar esta tecnología a partir 2003. Capacitación en el uso del sistema Enciclomedia a todos los profesores de las escuelas en donde se hayan incorporado este sistema a partir 2003.
Enciclomedia constituye un esfuerzo para el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación básica, y busca impulsar la producción, distribución y fomento del uso eficaz de materiales educativos, audiovisuales e informáticos, congruentes con los planes, programas y libros de texto; contribuyendo a: Tabla 3. Contribuciones de Enciclopedia. 1 2 3 4
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Una mayor equidad en la permanencia y acceso a la educación básica de calidad que potencie las capacidades de los estudiantes. Proporcionar a maestros y estudiantes de educación primaria fuentes de información actualizada, así como nuevas herramientas para la construcción de los aprendizajes con el apoyo de recursos tecnológicos multimedia. Sugerir al maestro estrategias didácticas innovadoras para el tratamiento de los temas, que refuercen el aprendizaje de los contenidos curriculares en las distintas asignaturas de educación primaria. Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias comunicativas en los alumnos y los maestros a través de la convergencia de medios, tecnologías de la información e instrumentos de comunicación asociados con el uso de Enciclomedia. Impulsar el federalismo mediante mecanismos descentralizados de gestión institucional y de participación social en la educación. 38
4.3 Descripción del Programa. Aprovecha e integra recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP eficazmente probados: Red Escolar , Sepiensa , Biblioteca Digital, SEC 21, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (EMAT), entre otros. Es también un espacio para la colaboración organizada donde maestros, instituciones públicas, privadas y diferentes sectores sociales, podrán proponer, siempre con base en la Constitución y la Ley General de Educación, materiales y recursos de interés tanto general como regional, para seleccionar y trabajar los más pertinentes para los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje conforme a las necesidades de los grupos, de las escuelas, de las comunidades y de las entidades federativas. Por lo tanto, Enciclomedia busca constituirse como un importante recurso didáctico, con una amplia gama de posibilidades para la investigación, documentación, retroalimentación y construcción del conocimiento, generando novedosos escenarios de aprendizaje, así como nuevas rutas de acceso a la información, con la intención de contribuir al fortalecimiento del logro de los estándares educativos de las escuelas primarias del país.
4.4 Desarrollo e Implantación del programa Enciclomedia. Para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos propuestos, el programa Enciclomedia se estructura en cuatro componentes principales:
Desarrollo de Enciclomedia. Formación docente y apoyo pedagógico para el aprovechamiento de Enciclopedia. Adecuación y equipamiento de aulas. 39
Seguimiento y evaluación.
4.4.1 Desarrollo de Enciclomedia. A partir del año 2003, se inició la construcción de la primera versión de Enciclomedia con la edición digital de 21 materiales de 5° y 6° grado de primaria, que incluye libros de texto del alumno, libros del maestro y ficheros; así como la creación del Espacio del Maestro que brinda recursos complementarios y sugerencias didácticas a los docentes. Se prevé desarrollar e incorporar materiales y contenidos para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas indígenas del país, así como recursos que permitan a los niños con discapacidad el acceso a esta herramienta pedagógica.
4.4.2 Formación Docente y Apoyo Pedagógico. Considera el diseño e implementación de un proceso de capacitación y actualización que garantice la aceptación y el aprovechamiento del programa, inserto en un proceso mayor y de largo alcance de formación continua de maestros en educación básica para la enseñanza asistida por Enciclomedia. Para ello se prevé:
El desarrollo de los contenidos y materiales para la formación docente continúa. La capacitación en el uso de Enciclomedia de asesores técnicos y pedagógicos, que asistan a los docentes. El acompañamiento pedagógico y apoyo técnico a los maestros. La dotación de equipos para los Centros de Maestros y Escuelas Normales Públicas.
En la etapa inicial, se ofrecerán talleres cortos, de cuatro horas, donde los maestros participarán en una clase con el apoyo de Enciclomedia y a partir de ello, 40
identificarán las actividades de planeación y organización de la clase que requieren para facilitar el aprendizaje de los alumnos con este recurso. Posteriormente, se les ofrecerá durante el ciclo escolar un menú de opciones construidas tanto a nivel nacional como estatal, que incluyan el manejo de materiales para el autoaprendizaje, talleres cortos, sesiones de teleconferencia, cursos y talleres por la Red EDUSAT y en línea, y Cursos Generales de Actualización entre otros. En todos ellos se tendrá muy presente privilegiar la reflexión en torno a los contenidos y los materiales educativos para profundizar en el modelo pedagógico del uso de Enciclomedia. Los contenidos de tipo instrumental o los que están relacionados con cuestiones técnicas, se trabajarán siempre a partir de contextos prácticos y académicos. De ser necesario, los asesores técnicos organizarán actividades para fortalecer las habilidades tecnológicas de los profesores. Se ha iniciado el proceso de formación, y para diciembre del 2004, se habrán capacitado en la enseñanza asistida por Enciclomedia a 32 equipos estatales formados por responsables estatales de actualización y directivos de escuelas normales públicas, así como 1,100 coordinadores académicos y asesores de Centros de Maestros más otros 1000 asesores designados por las autoridades educativas estatales. Las acciones de capacitación de docentes iniciaron en noviembre de 2004 y se prolongarán durante todo el ciclo escolar 2004-2005.
4.4.3 Equipamiento de Aulas. Se considera proveer a las aulas de 5° y 6° grado de las escuelas primarias públicas, Centros de Maestros y Escuelas Normales Públicas, de las condiciones de infraestructura necesarias para el despliegue y uso del Programa Enciclomedia. Estas condiciones se refieren al equipamiento tecnológico, la instalación eléctrica, y de conectividad (de ser el caso), así como la seguridad, resguardo y mantenimiento del equipo para su uso en óptimas condiciones. 41
La meta para el 2006 es equipar 165,615 aulas de 5° y 6° grado de educación primaria, dos aulas en cada uno de los 548 Centros de Maestros, y un aula en cada una de las 137 Escuelas Normales Públicas que ofrecen la Licenciatura en Educación Primaria. La población beneficiada b eneficiada será de 3.9 millones de alumnos de 5° 5 ° y 6° grado de educación primaria. En el año 2003, se inició la fase piloto del programa. Como resultado del compromiso conjunto de la SEP con los gobiernos estatales para equipar de cerca de 2000 aulas en todo el país. En el mes de diciembre del 2004 se concluyó el equipamiento de 21,434 aulas que beneficiará a cerca de 643 mil alumnos de quinto y sexto grado de primaria.
4.4.4 Evaluación y Seguimiento. Se plantean tres modalidades de evaluación del Programa Enciclomedia: 1) Viabilidad. 2) Seguimiento. 3) Impacto. Los propósitos de estos ejercicios de evaluación son:
Monitorear la introducción de Enciclomedia en las aulas para retroalimentar el diseño, introducir correctivos oportunos e identificar mejores prácticas. Hacer seguimiento al cumplimiento de las metas del Programa. Medir resultados en el aprendizaje de los alumnos con Enciclomedia, para lo cual se tiene previsto realizar una evaluación formativa y una evaluación de resultados intermedios y finales del Programa.
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Las evaluaciones sobre el uso de Enciclomedia, serán aplicadas en coordinación con la Dirección General de Evaluación (DGE) de la SEP, cuyos reportes deberán ser producidos de manera oportuna para la eficaz corrección y mejora del despliegue operativo del programa hasta llegar a los salones de clase y con su posterior uso33. El propósito del seguimiento será recabar evidencia sobre el desarrollo del programa, en cuanto a: Tabla 4. Propósitos del programa Enciclopedia. 1.-
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Modificación progresiva de las prácticas en el aula, a partir del uso de la herramienta, en la dirección esperada. Es decir, llevar a cabo la verificación, para un bloque de lecciones seleccionadas, del cumplimiento de los propósitos del material enciclomediado, de su incidencia en la dinámica de la clase, de tal forma que ésta transite hacia un modelo que promueva la participación de los alumnos, así como evaluar los niveles de discusión entre maestro y alumnos y entre alumnos. Transformación de las estrategias de gestión de las escuelas usando las herramientas de Enciclomedia en la promoción de la evaluación diagnóstica de los contenidos curriculares, procesos de auto evaluación pedagógica y planificación de la escuela. Progreso en el aprendizaje de los alumnos, alumnos, atribuible atribuible al uso de la herramienta. Esto es, verificar si tiene lugar un desarrollo gradual de nuevas formas de apropiación del conocimiento, con base en una serie de contenidos curriculares y habilidades buscadas. Identificación del nivel de aceptación del uso en clase de la herramienta, por parte de maestros y alumnos. Es decir, constatar la valoración y el gusto por el uso cotidiano de la herramienta en clase.
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Como parte de la estrategia de seguimiento y evaluación, el programa cuenta con un Laboratorio de Prueba compuesto en su primera etapa, por cinco escuelas — ya equipadas — de educación primaria, ubicadas en el D. F., cuyos profesores de 5º y 6º grados han recibido una capacitación sobre el uso del equipo y del software de Enciclomedia . Se definió un instrumento con estándares básicos, que permite la recuperación de experiencias, tanto de maestros como de alumnos, convirtiéndose en un referente de retroalimentación para la mejora continúa de los contenidos pedagógicos, sus usos didácticos, así como de los aspectos técnicos y de equipamiento. De los resultados obtenidos en un primer estudio realizado durante el ciclo escolar 2003-20004, se puede decir que el uso de Enciclomedia en estas escuelas ha resultado muy satisfactorio. El programa ha sido bien recibido por parte de los directivos y maestros, y ha fomentado el interés, la participación e interacción de los alumnos en el aula. La comunidad escolar ve en este programa un incentivo para la comprensión de los contenidos de los libros de texto gratuitos de una forma más dinámica, agradable significativa y atractiva. Los maestros han solicitado más materiales como los que hasta ahora se han elaborado, y los alumnos más tiempo con Enciclomedia .
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Aprecio de los maestros y directores de las escuelas por los procesos de actualización y acompañamiento de Enciclomedia.
4.5 El Futuro de las Nuevas Tecnologías. Hasta apenas unos años atrás, como en las películas de ciencia ficción donde autos aerodinámicos están equipados con asombrosas armas y aparatos sofisticados, autos que se desplazan a altas velocidades como si volaran e hicieran malabares en el cielo, todo esto con un toque de imaginación inalcanzable y que algún día se hicieran realidad. Estos acontecimientos dieron origen a nuevas áreas de la investigación y del conocimiento, tales como la nanotecnologia y la mecatrónica por citar algunas. En el caso de la mecatronica es una disciplina relativamente nueva, que tiene como finalidad principal optimizar la automatización de máquinas y procesos. Gracias a este enfoque, las actividades humanas son cada vez más ligeras de realizar, tanto en la vida doméstica como en el trabajo. La palabra mecatrónica es un acrónimo formado por dos términos, mecánica y electrónica. En esta disciplina confluyen diversas técnicas para cumplir con su finalidad de automatizar máquinas y procesos, como las teorías de control, electricidad, neumática, mecánica de precisión, hidráulica, computación y otras más. Las máquinas actuales no son simples mecanismos sino que cuentan con dispositivos tales como microprocesadores y sensores que imitan el cerebro. Los microprocesadores y los sensores se han incorporado a todos los campos del diseño de máquinas, dispositivos y procesos. Emulando las capacidades humanas para liberar esfuerzos, evitar la intervención de personas en procesos repetitivos enajenantes, para garantizar la seguridad y la salud, pero sobretodo para ofrecer a la sociedad elementos de alta tecnología que puedan ser utilizados por el ciudadano común mediante un sistema automatizado programado que le permiten realizar funciones complejas anteriormente privativas de especialistas o personal entrenado.
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No es extraño que actualmente en la industria se diseñen dispositivos que cuentan con elementos que semejan la estructura humana en cuanto a su funcionalidad como los llamados robots. Se puede hacer una analogía entre un sistema de producción y el hombre. Sentidos, contra sensores; cerebro, contra computadora; nervios, contra actuadores; sistema nervioso, contra interface; esqueleto, contra mecanismo. Los sensores proporcionan información sobre el estado actual del sistema. El microprocesador procesa de acuerdo con el programa la información; la interface conecta diversos circuitos; los actuadores son el objetivo final de controlador. Actualmente, los aparatos mecatrónicos son indispensables en el hogar y en la industria y en general en la vida cotidiana. No se puede concebir el transporte moderno sin sistemas de control. Los automóviles y camiones requieren de tecnologías avanzadas para cumplir con las exigencias actuales de rendimiento, eficiencia y control ecológico. Esto sería imposible si no se incorpora la mecatrónica en su diseño. Los sistemas de control en viviendas y edificios, servicio postal, transporte, instalaciones deportivas y todo lo que nos rodea, requiere cada vez más de sistemas mecatronizados. La automatización, a través de los controladores lógicos programables (PLC), es una de las alternativas más importantes en la industria para su aplicación en el control automático de procesos. Su utilización en los modernos tableros eléctricos dan como resultado: optimización, reducción de costos e incremento de la productividad.
4.6 La Formación de los Docentes ante las Nuevas Tecnologías. Las denominadas Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación se han convertido en un instrumento importante que están conformando la realidad que nos toca vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes (sociales, económicas, pedagógicas, psicológicas, etc.). Estas nuevas herramientas, están abriendo nuevos canales de comunicación, ofreciendo una gama de posibilidades y realidades que están cambiando los hábitos de estar ante la información cotidiana. 45
La técnica nos presenta la posibilidad de la interactividad como fuente comunicativa entre individuos, pero a la vez y de forma simultánea hemos entrado en una dinámica de dificultades, aceleración y de dominio de una cultura ciberespacial que va más allá del hecho de estar delante de un ordenador o apretar el play del vídeo, diríamos que eso ya se ha pasado al plano de lo habitual y hoy son ya los satélites, las redes, los multimedia, en definitiva las telecomunicaciones los generadores de una multicomunicación que está suponiendo una profunda transformación en el concepto del aprendizaje y en la organización del trabajo, del tiempo, de la realidad espacial y de las costumbres y hábitos de estar y convivir entre las personas.34
Una de las finalidades de la educación es capacitar a los alumnos y alumnas para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. Los nuevos medios suponen en ese ámbito una nueva forma de organizar, representar y codificar la realidad. El docente, a nivel de usuario y como profesional, no puede quedar ajeno a esta situación. Las tecnologías del aprendizaje representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de enseñanza-aprendizaje y constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educación y la formación; el único capaz de satisfacer la demanda de mayor flexibilidad a un número de ciudadanos creciente que está necesitando mejorar sus capacidades, sobre todo las relacionadas con el empleo. En estos momentos no se conoce bien todavía cuál será la solución para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida 35. La primera reflexión que tenemos que hacer al tratar el tema de la formación tecnológica de los docentes está referida a cómo cada una de las instituciones escolares debido a que muchos de ellos siguen anclados en rutinas y en 34
MARTÍNEZ. F (1994): "Investigación y Nuevas tecnologías de la comunicación en la enseñanza: el futuro inmediato". Pixel-Bite. Revista de Medios y Educación. junio, 3-17.
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DEL BLANCO DÍEZ, L (1994): La investigación europea sobre los nuevos medios de comunicación en la enseñanza. En Ortega, P-Martínez, F: Educación y Nuevas Tecnologías. Murcia. Caja Murcia. 47-63.
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planteamientos antitecnológicos y se ha puesto un énfasis desproporcionado entre docente-aula-asignatura y se ha dejado al azar el que en un centro se adquiera o no un compromiso real y firme con un trabajo sistemático que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologías. O se trata únicamente de contar con una aula virtual electrónica que como un elemento mercadológico sirva como medio en la compra o venta de productos informáticos, en redes de intercambio de ficheros y software, sin entrar en el diseño y desarrollo de un planteamiento de mejora de la enseñanza, quedándonos con buenas ilustraciones y sustituir el bolígrafo por el diskette y la ventana a la calle por cien mil imágenes pirateadas desde un scanner.
Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la relación entre la tecnología educativa y la capacitación del profesorado. Cuando la tecnología se introduce en el lugar de trabajo, éste se altera, cambia y con la enseñanza debería pasar lo mismo. Sin embargo no existe un paralelismo entre lo que se viene dando, a nivel de efectos laborales y de organización flexible, entre determinadas empresas y lo que ocurre en el mundo de la educación. El docente no se opone, en principio a la implantación de tecnologías; sin embargo las dificultades surgen cuando no se sienten formados. La mayoría de las veces la falta de tiempo para la preparación y la escasez de conocimientos suficientes para la creación de programas propios dejarse en manos de lo que ya está comercializado y muchas veces no se adapta enteramente a sus necesidades. De igual modo tiene que apoyarse en terceros que le indiquen qué hacer y cómo hacerlo.
La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del alumno hacia el aprendizaje. Los nuevos componentes les animan a aprender y una de las causas de su fracaso es que se quiso implantar de pronto. Hoy se habla de reformar, reestructurar de abajo a arriba, desde lo más simple a lo más complejo y para ello la implantación de cualquier tecnología debería estar muy relacionada con la organización de la Escuela. Cada vez más se piensa en la idea de que la tecnología mostrará, facilitará y 47
demandará una visión más constructivista de la enseñanza y del aprendizaje, y que su penetración en la sociedad no puede ser ignorada por más tiempo. Se habla de capacidad de transformar la relación entre profesor-alumno e incluso cambiar la imagen de un centro educativo.
De siempre se ha mantenido que los docentes cuenten con una sólida capacitación psicoeducativa y nadie lo ha puesto en duda, ahora bien en la era tecnológica los nuevos mediadores deben integrarse y potenciar los procesos de aprendizaje. Nos encontramos con un mapa más complejo, donde los interfaces son imprescindibles y la forma de malla nos demuestra que existen más opciones, elecciones entre máquina-discente, denominada por una comunicación más estable, generada con una igualdad en cuanto a la relación personal. Ante este hecho el profesor hoy más que nunca es facilitador del aprendizaje y un docente debe preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. En este sentido es fundamental que el profesor estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el interés y la participación y a la vez tendrá que guiar el proceso de aprendizaje para que exista una actuación frente al grupo-individuo-mediadores que se adapte a las necesidades personales y se mantenga el nivel motivacional. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y escrito, además hoy se le pide que lo sea del icónico, del informático y de una segunda lengua. Estos nuevos lenguajes, nuevas funciones y nuevas demandas se han convertido en una exigencia que va más allá de una determinada preferencia del docente por estos temas. Nos encontramos en un mundo tecnológico que le pide al profesor saber utilizar otras formas de comunicación que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen, para potenciar el aprendizaje.
Cualquier modelo de formación en el uso de las Nuevas Tecnologías debe estar centrado en la práctica educativa y destinada a su comprensión y mejora. La evaluación tiene sentido en la medida que favorezca el cambio de las propuestas y del desarrollo de actividades que impliquen la colaboración de los docentes. Aunque las Nuevas 48
Tecnologías se utilicen en la educación, aún queda mucho por hacer y son muchas las cuestiones que exigen respuestas y clarificaciones previas que, sin duda, influirán en el modelo formativo que se adopte.
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CONCLUSIONES En las secciones anteriores, se hizo una valoración en términos generales de la utilización de las computadoras como una herramienta importante en el proceso de enseñanza aprendizaje en el medio educativo. Esa valoración nos permitió apreciar la forma mínima de uso de las computadoras en las escuelas. Si realmente se desea que está sea un instrumento importante dentro de la formación académica de los alumnos, se deberá modificar de forma radical o en su defecto, la creación de nuevos planes, encaminados a la manifestación creativa y sobre todo formativa del uso de las nuevas tecnologías y no como una máquina que se destina solo para procesar texto. Así mismo, se realizo una revisión genérica de la teoría educativa, que sirve de sustento de esta investigación. Del mismo modo, se contemplaron c ontemplaron los inicios de cómo la tecnología comenzó a introducirse en el sector educativo mediante las telesecundarias y que fueron un referente importante, por el cual se extendió la enseñanza a toda la Republica Mexicana. Vimos, como la creación de estos nuevos medios educativos, constituyen una manifestación relevante de los cambios nacionales e internacionales en el área comercial y sobre todo en la manipulación de información, lo evidencia que la sociedad mexicana no puede quedarse al margen. Finalmente, con la implementación del programa enciclopedia se trata de cambiar la forma de proporcionar nuevos conocimientos a educandos de nivel básico en materias como: Ciencias Naturales, Geografía, Historia, entre otras. De igual manera, destacamos que los docentes no reciben una capacitación constante ni formativa en el uso de las nuevas tecnologías, por lo que manipulación de esos instrumentos es compleja, y en algunos casos provoca rechazo, creando una barrera en su quehacer formador. Por lo tanto: 50
Se requiere de la formación de profesionales educativos, que detecten las posibilidades de los alumnos para conocer sus metas y las características de los mismos, para que de manera conjunta con el centro de trabajo, puedan encontrar la mejor vía que permita a cada uno de los educandos, alcanzar al máximo las metas educativas marcadas. La manifestación de un perfil general de maestro, involucrado en el campo de las nuevas tecnologías, permitirá actuar de forma responsable con base a sus capacidades y conocimientos en cuanto al manejo de la tecnología actual. Provocando de manera indiscutible la aplicación de los métodos más adecuados a las necesidades específicas de cada individuo, entre ellos se encuentran, por supuesto, todos los que provienen de la manipulación de la información y de la comunicación. No podemos olvidar que el individuo necesita encontrar canales de comunicación y de expresión, que le permitan, plasmar sus ideas, impresiones y sentimientos. Considerando que los profesores pongan a disposición de los educandos los medios electrónicos necesarios que permitan su integración de los mismos en la practica cotidiana. El nuevo lenguaje que es utilizado en las nuevas tecnologías resulta fácilmente comprensible para los alumnos, puesto que cada día aumenta su presencia en la vida cotidiana e incluso forma parte de algunas actividades de ocio. Su utilización en la escuela debe obedecer a una sintonía social, disminuyendo así la tradicional distancia entre la realidad dentro y fuera de la institución educativa, compartiendo símbolos, medios y recursos. Ello permite experimentar de forma artificial sobre algunos fenómenos de la vida real. Así el campo de la experimentación, forma parte de una cadena en el proceso de aprendizaje, tomando dimensiones de gran valor didáctico. La provisión de cursos cortos, de uno a tres días, dedicados a un medio electrónico posibilita la creatividad y permite innovar mediante el uso de: computadoras, vídeo, vídeo-interactivo, etc.; que permitan que todos los 51
docentes realicen materiales didácticos enfocados a establecer una relación estrecha entre el alumno y su formación, mediante la utilización de las nuevas tecnologías. La realización de proyectos en colaboración entre los diversos centros educativos, permitiendo el intercambio de materiales, ideas, conocimientos y sobre todo la diseminación de las propuestas a realizarse con la implementación de las nuevas tecnologías. La preparación, realización y evaluación en el desarrollo de programas educativos, con el objetivo de diseminar la información importante, promover en las aulas el uso de las nuevas tecnologías y sobre todo proveer a la escuela de los servicios básicos que esto con lleva. Finalmente, la realización de estrategias de mantenimiento, con el objetivo de proporcionar a los profesores la formación técnica en relación del mantenimiento preventivo y correctivo dentro de las escuelas. El objetivo es equipar a los profesores con la experiencia para mantener en buen estado en lo posible los recursos de las nuevas tecnologías, tener menos costos por reparación, supervisar su ubicación, atender las futuras compras y organizar el uso óptimo de los recursos. En definitiva, nos gustaría poder pensar que todos queremos conseguir que los futuros ciudadanos reciban la formación suficiente para conocer, comprender y expresar todo aquello que les atrae del mundo que les rodea, empleando cualquier tipo de recurso que la sociedad le ofrezca, una sociedad tecnológica que para algunos adultos aún queda un poco alejada, pero que forma parte habitual del contexto natural del niño de hoy.
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GLOSARIO Aprender: Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia. BIOS: Es una memoria de solo lectura o también llamada permanente, la cual contiene las instrucciones básicas de entrada y salida de la PC.
CP/M: Control Program/Monitor. Determinístico: Entendiendo por éste, que la conducta humana es resultado única y exclusivamente de la influencia del ambiente.
Educación: Actividad orientada intencionalmente para promover el desenvolvimiento de la persona y de su integración en la sociedad. Aparte de este significado amplio, también puede tener significado más circunscrito, indicando más el aspecto formativo que el informativo, centrándose más en la ejercitación de habilidades que en la transmisión de los contenidos.
Enciclomedia: Es un sistema, concebido y hecho en México, que integra y articula medios, recursos y herramientas relacionados con la educación primaria, a fin de enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el salón de clases. Podemos manifestar que es considerada como una estrategia didáctica que se fundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca de aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audio, interactivos y otros recursos. Diremos de igual manera que es considerado como un espacio para la colaboración organizada donde maestros, instituciones públicas, privadas e individuos podrán proponer materiales y recursos de interés tanto general como regional que permitan seleccionar los más pertinentes para los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje y, de esta forma, contribuir a hacer de la educación pública un asunto público.
Enseñanza: En pedagogía, la acción coordinada que tiene por finalidad hacer que los alumnos adquieran nuevos conocimientos, capacidades, técnicas, formas de sensibilidad.
Estímulo incondicionado (El): Es cualquier estímulo que evoque una respuesta regular y medible en el organismo por un periodo suficientemente largo. Estímulo neutral (o también estímulo condicionado -EC): Es un estímulo originalmente neutro; es decir, que al comienzo de la sesión experimental no produce la respuesta en forma regular y medible. Este estímulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir la respuesta.
IBM: International Bussines Machines (IBM). Mainframes: También son llamadas como microcomputadoras y son máquinas grandes y voluminosas. Permiten el trabajo multiusuario y manejan gran cantidad de información.
Mecanicista: En el sentido de que dicha teoría única y exclusivamente describe la conducta humana principalmente a través de dos componentes: estímulo-respuesta (E-R).
Memoria RAM: Random Access Memory. Memoria de lectura y escritura. Memoria transitoria. Microprocesador: Es un dispositivo electrónico diseñado para efectuar cientos de miles de instrucciones en un segundo. Es el corazón central de la computadora y controla todas las operaciones que esta realiza
MS-DOS: MS-DOS Microsoft Disk Operating System. Sistema Operacional de la IBM. Personalidad: Modalidad total de la conducta de un individuo, que no es suma de modalidades o rasgos particulares, sino producto de su integración.
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Red Escolar: El propósito principal de Red Escolar es brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos, llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologías de información y comunicación; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos, además de recuperar las experiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país.
Respuesta condicionada (RC): Aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es desencadenada por el estímulo condicionado cuando se ha estudiado la asociación entre ellos.
Respuesta incondicionada (Rl): Respuesta desencadenada por el estímulo incondicionado. Síndrome de Asperger: Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente que afecta más a los niños que a las niñas y que al ser recientemente reconocido por la comunidad científica es un desconocido entre la población general e incluso por muchos profesionales. La persona que lo padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisición del habla, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados.
Sistema Operativo: Conjunto de programas que controlan la operación automática de un sistema de computo, con el fin de optimizar su funcionamiento y presentar una imagen monolítica y virtual ante sus usuarios.
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA BIBLIOGRÁFICA Ardila, R. (1989) Psicología del aprendizaje. Siglo XXI, México. Berbaum Jean (1988) Aprendizaje y formación, una pedagogía por objetivos , Fondo de cultura económica, México. Bork Alfred (1989) La Enseñanza en Computadoras Personales , Harla, México. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2005) Ediciones Fiscales ISEF, S.A., México. Craig, G. (1994) Desarrollo Psicológico. Prentice-Hall, México. Del Blanco Díez, L (1994): La investigación europea sobre los nuevos medios de comunicación en la enseñanza. En Ortega, P-Martínez, F: Educación y Nuevas Tecnologías. Murcia. CajaMurcia. Diccionario (2003) Problemas de Aprendizaje , Tomo 4, Ediciones Euroméxico, España. Erandi Curi, Bravo Peralta Epistemología del Conductismo , FES Iztacala, UNAM. Escamilla de los Santos José Guadalupe (2000) Selección y uso de Tecnología Educativa , Trillas, México. Euroméxico (2001) Manual de Psicología, Educación y Ciencia , Colombia. Hernández Sampieri Roberto, et al (2000) Metodología de la Investigación , McGraw Hill, México. Levine Guillermo (1993) Elementos de computación , McGraw Hill, México. Martínez. F. (1994): "Investigación y Nuevas tecnologías de la comunicación en la enseñanza: el futuro inmediato ". Pixel-Bite. Revista de Medios y Educación. junio, 3-17. Minakata Arceo, Alberto (1998) “La computadora como mediadora educativa” Educar, REVISTA DE EDUCACIÓN-NUEVA ÉPOCA NÚM. 7 OCTUBREDICIEMBRE. Pozo, J. I. (1997) Teorías Cognitivas del Aprendizaje , Morata, España. Ramírez Martínez, Lissette Karina Conductismo. Vida y Obra de Skinner, FES Iztalaca, UNAM. Reynolds, G. S., (1977) Compendio de Condicionamiento Operante , C de la Conducta, S. A., México Solé Isabel (1996) La participación del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje , Magisterio del Rió de la Plata, Argentina. Tamayo y Tamayo, Mario (1999) El proceso de la Investigación Científica , LIMUSA, México. 55
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http://www.cirt.com.mx/historiadelatv.html
ANEXOS
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