Terminología Utilizada La palabra Sostén, signifca tener debajo, base de sustentación.Sostener, en unción de: lugar, y alimento alimento a la misma vez. Función muy muy prim primar aria ia,, la unc unció ión n ma mate tern rna: a: uie uien n so sost stie iene ne,, co cont ntie iene ne y alimenta. !esde el estudio etimológico, sost"n#apoyo.Sostener y apoyar signifcan alimento y espacio para descansar.descansar.La e$presión sost"n de apoyo tiene % enómenos dierentes pero concomitantes. Los t"rminos sost"n y sostenerse, reeridos a la postura &umana, se'a se 'ala lan n ac acto toss post postur uraa-ac acti titu tudi dina nale les, s, o se sea a ca capa paci cida dade dess para para mantener postura y generar una actitud vinculado a la calidad y cantidad de los apoyos necesarios.Sost Sosten ener erse se es ma mant nten ener erse se frme frme,, apoy apoyar ar,, brin brinda darr es espa paci cios os de contacto. La cria crianz nza a tran transc scur urrre en un pasa pasaje je de la &ori &orizo zont ntal alid idad ad a la verticalidad, de la necesidad de m($imos apoyos y sost"n, a la independencia del sost"n y la reducción de los apoyos.
Función del sostén )tra orma de contención, con disminución de los contactos podr*a designarse sostén de brazo: en el sentido de ayudar a unos. +s posi posibl ble e die dierrenci enciar ar ento entonc nces es entr entre e Sost Sost"n "n de ec ec&o &o o de alimentación y un sost"n de brazo o de ayuda.-
Función de Acompañamiento sost"n de mano /omento undamental en el desarrollo ue es la aparición de la marc&a. La autonom*a postural erecta nos muestra ue el autosost"n no es total, parte del peso del ni'o es sostenido por el adulto. 1
Si &ablam &ablamos os de un apoyo apoyo m( m(ss loca locali liza zado do reerimos a un sost"n de mano.
y disc discri rimi mina nado do,, nos nos
mano: 0"rmino 0"rmino man ma ntener, mantenedor, mantenimiento, manu ma nute tenc nció ión. n. +sta +stass pala palabr bras as sign signif ifca can n alim alimen ento to y sust susten ento to.. 1compa'amiento o sost"n de mano, &ace reerencia al antiguo sost"n de pec&o, si el sustento est( en el sost"n, la manutención est( en la mano.
1comp 1compa'a a'ar, r, viene viene de compa' compa'er ero, o, vulgar vulgarmen mente te conoci conocido do como como compa'*a, en el sentido de acción de comer del mismo pan. La mano del adulto unciona como un sost"n y apoyo complementario y ambos se asocian en un plano semejante de verticalidad. +l suelo est( a&* para ue sirva de apoyo para el ni'o, pero no suplanta el sost"n del adulto.
Función de Provocación La denominación pedido ue el adulto realiza, con el nombre de provocación. Los adultos provocan de distinta manera la aparición de la marc&a. La palabra provocación como acción de incitar a una cosa y se lo liga a un acto ue tiene consecuencias negativas. +l termino provocación viene de provocar, ormado por delante y vocare llamar. +ste otro sentido alude entonces a un llamado &acia adelante, otorg(ndole a la palabra provocar, un car(cter de est*mulo ue al estar desplegado en la relación cobra el car(cter de un v*nculo estimulante.-
Oposición Transgresión Oposición! la ente entend ndem emos os co como mo nega negati tiva va,, desa desacu cuer erdo do,, enre enrenta ntamie miento nto.. +l t"rmin t"rmino o oposic oposición ión se entien entiende de como como poner poner enr enren ente te,, la opos oposic ició ión n impl implic ica a ca camb mbo o de luga lugarr. +sta +sta ac acci ción ón de alejarse m(s all( de lo permitido, la entiendo como transgredir, acción de pasar m(s all(. "
2no de los sinónimos de la palabra transgredir es desobedecer, es decir, se opone a lo ue se le pide o propone, y denomino este momento de la crianza como oposición-transgresión.La palabra provocación tiene connotaciones negativas, la palabra transgresión en el lenguaje cotidiano ser*a el desv*o de un comportamiento ue ordena una ley, una convención. 3uando nos reerimos a oposición-transgresión, nos remitimos a una maniestación del ni'o &acia un adulto, estas conductas no pueden entenderse uera de la relación ue el ni'o establece como sus progenitores.-
Sostén de Apo#o Funciones del sostén +l ser &umano necesita apoyarse en la tierra para trasladarse. 2na necesidad b(sica del reci"n nacido es el sost"n materno. +l nacimiento es una ruptura de la continuidad y de la contig4idad, variación de dos condiciones b(sicas ue deben ser recompuestas, de modo de compensar estas carencias, esta interrupción de la contig4idad y de la continuidad constituye dos condiciones ue le otorgan un nuevo sentido a la e$istencia y reuiere de una nueva modalidad de vida.La $unción de sostén prioriza la relación corporal a trav"s del eje del cuerpo, las e$tremidades del ni'o ser(n lugares de contacto y de sost"n en otra instancia, llamadas acompa'amiento, cuando el ni'o comienza poder alternar los apoyos plantares en el el suelo con relativo euilibrio, el adulto lo sostiene de sus manos. +l eje tónico es el lugar &egemónico de la vida de relación en la primera etapa. +l territorio distal del cuerpo ser( una nueva zona de apoyo y de sost"n.
%ar el pec&o +l ser &umano al nacer coloca al adulto en la situación de anticiparse a las necesidades del ni'o, las tareas ue desarrollan '
los adultos en unción del ni'o se presentan en una relación de sost"n. +l ni'o no puede por sus propios medios desplazarse, acceder al alimento, &igienizarse y abrigarse. +l adulto &ace por "l y lo ubica en una relación de m($ima dependencia. +l ni'o no puede, y buscar(n por todos los medios satisacer sus necesidades, una de las ormas es anticiparse a ellas desde una pr(ctica del dar. !ar anticipadamente nos remite a na acción de pasaje alimentos, cuidado, etc de una persona a otra en la cual el pedido del otro no ue e$presado, maniestado, e$plicitado, y el dador supone de esta manera una necesidad del otro. /uc&as acciones de dar ejercen a priori, anticip(ndose al pedido. Si bien no puede dar rl pec&o estando el ni'o en total pasividad, no ocurre as* con la lec&e, para ue esta 5uya el beb" debe ejercer acción. 1l ni'o se lo sostiene pero no se lo alimenta, sino ue se alimenta6 el pec&o alimenticio no se da, se orece.-
O$recer la (ec&e +l beb" se alimenta desde el borde m(s saliente del cuerpo &umano, pezón, contraste notorio con su antigua alimentación placentaria. +ste acto de alimentación, del pec&o de la madre o la mamadera, se realiza con una situación de sost"n ue denominamos sost"n de pec&o.. +l sost"n de pec&o tiene caracter*sticas particulares:
+n el ni'o: •
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7ran parte de su cuerpo est( en contacto con el del adulto, con e$cepción de algunas zonas. +s contenido por el cuerpo del adulto. Se encuentra en una posición tendiente a la &orizontal, con elevación de la cabeza y descenso de los pies. Su rostro esta girado &acia el ue lo sostiene. !urante la mamada, el ni'o no aporta la mirada del rostro de su madre. )
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+n muc&os momentos tiene un brazo contactando con el cuerpo del adulto y con m*nimos contactos. Sus manos pueden estar activos en simultaneidad con el movimiento de la boca.
+n el adulto: •
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Se encuentra en posición sentado o recostado, rara vez deambula o est( parado. 8ay una tendencia inicial a orecer su costado izuierdo para el apoyo de la cabeza. La cabeza del beb" descansa en el (ngulo del reverso del codo. Las manos del adulto no cumplen una acción espec*fca de sost"n. +l peso se dirige desde los brazos &acia el pec&o o abdomen. 9o desarrolla movimientos violentos, ni modifcaciones signifcativas en la postura del ni'o. 7eneralmente, el adulto no realiza otras acciones al mismo tiempo ue alimenta, salvo mirar al ni'o o dejar su vista perdida. 7ran parte de su cuerpo no est( en contacto con el ni'o, sus brazos y pec&o est(n a disposición de "l. 8ay cierta uietud en ambos, sin muc&os cambios posturales, salvo el pasaje de un pec&o a otro o de un brazo al otro en situaciones de atiga o cansancio.
La fgura del amamantamiento se da en un ondo de sost"n, enómeno destacado por numerosos autores.
Tener*Sostener 3uando el ni'o peue'o llora, el adulto toma al ni'o en brazos y lo sostiene, es el recurso m(s espont(neo ue se observa.. 3uando el tener en brazos se transorma en un sost"n, aduiere el valor de un dar. +l sostén de apo#o se compone de actos y acontecimientos, m(s
ue de simples apoyos, dierenciación entre t"rminos tener agarrar, tomar, asir, por un lado, y sostener por el otro. 0ener no ,
marca dierencia sobre lo ue se tiene, se tiene un objeto, se sostiene una persona, Agarrar de garras es la acción de llevar &acia s*, tomar y asir no
implica acciones a posteriori. +l sostén implica un acto de intercambio desde una asimetr*a emp(tica. Sostener es consecuencia de un aprendizaje, pensar ue el adulto debe saber sostener al ni'o como tambi"n saber decodifcar sus pedidos. +ste saber proviene de su propia e$periencia en brazos de otro, es un saber inconsciente ue debemos dierenciar del conocimiento. +ntre el deber y el saber, se instala la situación del poder &acer.Si bien cada ni'o se e$presa de orma dierente, ante el llanto, el adulto recurre a una situación concreta, lo sostiene, lo tiene upa, traen el ni'o &acia su cuerpo, lo abrazan. Situación de % cuerpos ue se contacta conorma una relación de m($ima cercan*a e indiscriminación. +sta conducta uedar( impresa en el ni'o, aunue sea grande, buscar( los brazos del adulto.-
Sostén de Pec&o +l crecimiento del ni'o lleva a ue el adulto incluya otras ormas de sost"n, la posición vertical del ni'o apoyado en el brazo, sostenido sobre el pec&o del adulto, con su cabeza pró$ima al &ombro. +n la vida adulta, cuando se abraza, la cabeza ocupa el espacio ue linda entre el cuello y el borde del &ombro. +l sost"n es una orma menos envolvente. +n esta acción el adulto tiene uno de sus brazos libres, comenzando a accionar de una manera dierente al sost"n de pec&o. +l cuerpo del adulto unciona como un int"rprete de las necesidades posturales y in"ticas del ni'o.-
%i-logo Tónico .
+s el proceso de asimilación y de acomodación entre el cuerpo de la madre y el cuerpo del ni'o, sobre el adulto recae la m($ima capacidad de acomodación. Lo ue no contiene el espacio del cuerpo del adulto, debe ser compensado con maniobras euilibratorias por parte del ni'o.
/ecer +n el acto de amamantar no &ay presencia de movimientos visibles, desde posturas de sost"n de brazos o de pec&o, el adulto realiza movimientos acompasados ue llamamos mecimientos0 +l mecer es un acto generalizado, realizado casi espont(neamente. 3ada adulto tiene un ritmo especial para mecer al ni'o, un ritmo ue suele provocar el sue'o o el cese del llanto, el tipo de mecimiento var*a generacionalmente. +l ruido del corazón es un signifcante de base pre-temporoespacial, por lo tanto etal. Las variaciones de la marc&a van acompa'adas tambi"n del ritmo card*aco y respiratorio, o sea ue no podemos darle una independencia a cada uno de los ritmos del cuerpo y de la vida org(nica. +l mecimiento introduce al ni'o es una gama de acciones ue alteran las caracter*sticas del sost"n, desdibuja la continuidad de contactos, de posturas y altera la uietud. +l mecimiento en su car(cter r*tmico, nos introduce en una continuidad. +l ritmo del mecimiento asegura una presencia del cuerpo del adulto por sobre el cuerpo del ni'o, esta discontinuidad ue introduce el mecimiento se asegura su propia continuidad en el ritmo. +l cuerpo usional es continuo y contiguo, el cuerpo naciente siempre de otro cuerpo se manifesta en los despegues, en los desgarres, en las distancias, posibles de percibirse como dierencias. +l mecimiento plantea una primera relación de cuerpo, una primera dierencia, una discontinuidad. +l mecimiento puede constituirse en una actitud l;dica o prel;dica, dierenciar el mecimiento calmante ue va en procura del alivio o del sue'o, del ue solo se realiza por jugar.
Sostén de traslación 2na de las ormas cotidianas del sost"n de pec&o y de brazos es el sost"n de traslación, acto de llevar al ni'o consigo en las tareas cotidianas. +l ritmo ue el ni'o recibe en estos sostenes de traslado tiene dierencias, los vaivenes del apoyo de cadera, pec&o, brazos y espalda, poseen caracter*sticas particulares.-
2estar +l sost"n de pec&o de la mirada del ni'o en gran parte remitida al ue sostiene, el sost"n de brazo orece la posibilidad de mirar &acia atr(s y los s ostenes de traslación orecen la mirada &acia adelante cadera, adelante y costados espalda, cuerpo del adulto y costados pec&o. +ste acto de llevar al ni'o no es un tiempo neutro, en "l se produce un aprendizaje. < el sost"n, debe entenderse como la manera de completar el desarrollo del ni'o, ue nace en estado de indeensión. +mbarazo y gestación son % procesos desarrollados dentro y uera de la madre, el segundo como complemento del primero. +l t"rmino gestación gestare: llevar, tiempo durante el cual las &embras llevan sus peue'os. +ste pasaje de la vida org(nica a la vida corporal, este cambio de lugar ue conlleva el nacimiento posibilita una continuidad en las gestaciones, en la cual el organismo de la madre deja de alimentar por dentro para pasar a alimentar por uera. Las acciones del padre y de la madre en la unción de sost"n son dierentes. +l sost"n de la madre tiende a llevar al ni'o contra el pec&o y el padre tiende a separar al ni'o de su cuerpo, al mismo tiempo ue lo mira.
Función de acompañamiento 3
asados los primeros meses de vida del beb", se produce un acomodamiento entre los cuerpos del adulto y del ni'o. +n los momentos de vigilia, el tiempo de la verticalidad supera al de la &orizontalidad. +l padre y los mayores participan m(s activamente en la crianza, el ni'o busca nuevas ormas de estar y &acer, accede al gateo como principio de marc&a autónoma, comienza a vivenciar sus apoyos en cuadr;peda al mismo tiempo ue ejercita su propio sost"n y la base de sustentación se ampl*a. Las acciones previas a la bipedestación so: reptar, gatear, acuclillarse. Si se trata de los gestos, el ni'o &ace moner*as y los adultos esperan algo m(s del ni'o, esperan la marc&a en vertical y comienzan a sostenerlo desde el tronco. La primera superfcie de apoyo activo, de intercambio de posturas, es el cuerpo del adulto. +l apoyo de los pies &ace m(s eectivo y el ni'o comienza a e$tender y 5e$ionar sus dos piernas, junto a las reacciones de enderezamiento, se contraponen a la uerza de gravedad. +l adulto acompa'a estos movimientos poniendo parte de su uerza en sostenerlo, encontr(ndose el ni'o euipado para tareas m(s di*ciles, se lo apoya en el piso y se lo acompa'a nuevamente tom(ndolo del tronco o de las manos.+l acomodamiento de los cuerpos y las nuevas posibilidades del ni'o lo presentan al adulto en una situación de O$recer ormas distintas de estar juntos. !ifere notablemente del dar anticipado0 +l ni'o accede a un pedir m(s claro. La capacidad del adulto para complementar lo ue al ni'o le alta es lo ue en parte garantiza el placer y la efcacia de estas acciones. +l cuerpo del adulto tambi"n se transorma en una plataorma móvil desde la cual el ni'o accede a las cosas lejanas. !ejar el sost"n de la mano, soltarse, implica emanciparse.
Función de Provocación0 0ambi"n el adulto se retira del contacto corporal ue sostiene el ni'o. Los mayores no sólo sostienen y acompa'an, sino ue tambi"n provocan la autonom*a del ni'o la aparición de la 4
marc&a, el gateo, la sonrisa, la posición de sentado, el control de es*nteres, etc. +n el crecimiento normal no sólo el adulto espera la autonom*a del ni'o. < comienza a interesarse por otros objetos. La provocación est( dirigido a ui"n est( cayendo. 2n acuerdo m*nimo en la provocación es indispensable para ue se produzca un nuevo aprendizaje, acuerdo nunca compartido en su totalidad. 9ada de lo ue est" pudiendo ir &acia adelante debe provocarse, la violencia del llamado empobrece el desarrollo de la contradicción dependencia - autonom*a. La provocación no es un llamado a la pasividad p a la dependencia, sino la marcación de una dierencia. La provocación ue el adulto pide y con m(s claridad, el ni'o rec&aza. 0ambi"n es una acción donde el adulto puede perder su posición asim"trica y complementaria, indispensable para el ejercicio del rol. +l adulto provoca, acompa'a y sostiene6 todo lo nuevo ue se provoca debe ser acompa'ado y sostenido. =sta acción de dar los primeros pasos, tanto la vivencia del ni'o como la del adulto son muy proundas: el ni'o es el ue comienza a caminar, pero tambi"n el adulto reaviva su &istoria pasada, el inicio de la marc&a y &ace esuerzos junto con el ni'o.
La distancia de los cuerpos acilita la aceptación o el rec&azo. La iniciación de la marc&a es un ejemplo relevante de la provocación del adulto, al mismo tiempo ue representa un accionar de m($ima dierenciación del &acer entre el adulto y el ni'o. La provocación ueda instalada como una orma de entrar en nuevas situaciones de comunicación con el ni'o. +ste tipo de provocación es una orma indirecta de intentar entrar en comunicación con el otro6 una de las ormas es provocar la negativa u oponerse al pedido. La provocación puede generar un cierto grado de malestar, no in&ibitorio pasado el umbral de tolerancia produce un detenimiento en el aprendizaje o en la comunicación. La provocación introduce y avorece el pasaje de lo conocido a lo nuevo y crea cierta incomodidad. +ste malestar instaura un desa*o a tolerar las dierencias. 1 trav"s de un pedido, la provocación plantea una dierencia con el otro y la ruptura de la ilusión. La provocación puede ser vivida por el ni'o como un abandono, cuando "sta no es acompa'ada y sostenida o cuando su insistencia sin respuesta crea una situación invasiva al cuerpo del ni'o. +n la crianza, la provocación es un tanteo de la realidad y si se obtiene lo ue se busca como respuesta se pasa a otra situación acompa'amiento, sost"n. +n las unciones de la crianza, un sentido particular ue busca la aparición de un nuevo aprendizaje, el cambio de la alguna modalidad o actitud. +s una acción de tanteo con un fn determinado, consciente o no. Si bien la provocación es iniciada por el adulto, el ni'o aprende estas ormas de pedir y las usa para llamar la atención del adulto o para afrmarse como persona distinta a "l. La provocación inaugura un principio de distanciamiento y discriminación. 1ceptarla, es asumir un nuevo desa*o, transitar por un interrogante. 11
+n cuanto al juego corporal, la provocación en todas sus variantes constituye un elemento dinamizador por e$celencia.
(a mirada en la espalda0 La distancia es una orma de relación de contacto, siempre y cuando los ojos se encuentren. La mirada toca, empuja, atrae, distancia. +l ue mira acciona sin tocar con la piel, la mirada ordena, predispone, marca rumbos y desv*os. 3uando el ni'o comienza a dar sus primeros pasos, se aleja del cuerpo protector y reerente. =stos, undan una relación especial ue se organiza entre dos zonas: adelante y atr(s, espacios cargados con dierentes sentidos. Si bien en los comienzos la presencia del adulto, unciona a veces como un puerto de partida o llegada, es de esperar una reerencia espacial. !ejar el contacto de la piel para sostenerse con el contacto visual, implica la conormación de una confanza b(sica constituida en la posibilidad de autosostenerse en el deseuilibrio
8aminar /irar0 odemos considerar la marc&a como un ir saliendo. +l sost"n de manos del acompa'amiento se reduce &asta desligarse del contacto, provocando la separación de ambos cuerpos. La mirada del adulto ejerce distintas unciones. 1l caminar, la mirada ue el ni'o ejerce no est( complementada con apoyos y contactos, es puro juego de im(genes, asunción del propio sost"n: el ondo de ojo es una nueva espalda, ue acuna y palmea los ojos del adulto responden intermitentemente a la mirada del ni'o. La mirada desde la verticalidad de la marc&a, cobra una particularidad distinta, es el ni'o en camino de aduirir una acción distintiva de la raza &umana. 1"
+l ni'o puede obtener una base de sustentación propia y anuncia un paso importante en el camino de su autonom*a. >etirar el apoyo ue se brinda al cuello y a la cabeza, es una de las primeras distancias uncionales ue el adulto toma con el beb". La mirada desde la uietud, desde una posición invariable, es una apreciación del espacio primario. La marc&a posibilita mirar y accionar al mismo tiempo. La verticalidad puede vincularse con la idea de dominio y estabilidad0
OPOS989O:* T;A:S2;+S9O: +l periodo oposicionista es previo a la posibilidad de transgredir. !e acuerdo con las situaciones ue se vivan en este ?probar uerzas@ con el adulto el ni'o podr( afrmarse- no sin cierta rustración-, y accionar en el uturo. son dos acciones *ntimamente relacionadas y temporalmente dierentes. La oposición es una provocación del ni'o &acia el adulto, y tiene fnalidad estando el adulto presente. Oposición
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transgresión
La transgresión es un acto de anticipación del ni'o a lo ue el adulto todav*a pro&*be, pero ue el ni'o est( pudiendo arontar sin mayores riesgos. Si en la unción de sost"n estaba en juego la capacidad d anticipación de los padres, en la oposición transgresión est( en juego la capacidad anticipativa del ni'o. ara eso es necesario ue el adulto deje de anticiparse, deje de dar indiscriminadamente, deje de &acer por el ni'o y al mismo tiempo pueda plantear l*mites y pro&ibiciones. 9o &ay transgresión y oposición si no &ay una pro&ibición, una norma o una regla amiliar m(s o menos clara. Si los primeros limites eran el sost"n y el acompa'amiento, caracterizados por el contacto corporal directo y si luego la mirada en la provocación era lo ue conten*a, en este periodo la palabra 1'
del adulto es un sost"n necesario &ay dos palabras ue cobran signifcación para ambos: SA y 9). 3uando el ni'o est( en brazos del adulto, el s* y el no son aberturas y repliegues ejercidos por el cuerpo del uien sostiene. 3uando el ni'o est( tomado de la mano del adulto y da sus primeros pasos, el s* y el no est(n puestos en la apertura y cierre del sost"n de manos, y es en la distancia moment(nea de la provocación donde la mirada permite ue el movimiento se afrme o se niegue. 1l &aber afrmado su marc&a, en la transgresión el ni'o se aleja por sus propios medios del adulto, lo cual genera ue este ;ltimo deba apelar el lenguaje verbal para llegar a "l, palabras ue se instalan- resonando internamente- m(s all( de la presencia *sica. +l ni'o comienza a estar solo un tiempo m(s prolongado ya no se encuentra al alcance de la mano, si se lo reuiere se lo debe buscar o llamar. Se presentan situaciones en las cuales se reuiere tenerlos en brazos, para ue no &aga ue no debes y el ni'o se resiste a ue lo agarren, rec&aza los l*mites del sost"n. 1 partir del momento de la oposición- transgresión se construye un principio de autonom*a relativa. +n muc&as situaciones el ni'o seguir( dependiendo del adulto, aunue estas acciones transgresivas implican una dierenciación ue servir( como matriz de aprendizaje para sus e$periencias uturas. +l grado de permisividad o autoritarismo, de preocupación o abandono, de los padres condicionara su conducta creativa y su adaptación activa a la realidad ic&ón >ivi"re. 8asta au* una crónica de la independencia de los cuerpos. +l termino independencia encierra un sentido remoto: pender signifca colgados. !e pender &acia la independencia, un cambio de b;sueda m(s ue de encuentro6 del sostén a la transgresión0
+l cuerpo en los (ímites! 1)
Los primeros l*mites son corporales. +s el cuerpo del adulto ue acciona sobre el cuerpo del ni'o para impedir ue este &aga algo no deseado. La imposibilidad de autonom*a del ni'o, la alta de dominio de la marc&a y de los gestos necesarios para m;ltiples acciones de la cotidianidad ubican al adulto en el lugar de sost"n y apoyo a sus movimientos. +l adulto gobierna los movimientos del peue'o desde el (mbito de sost"n ue este ocupa. 3uando el ni'o aduiere la marc&a, el ejercicio del control de sus actos se comanda desde las manos. +n la mayor*a de las situaciones ue pueden generar un riesgo para el peue'o, este es llevado de la mano. Si la maduración y el desarrollo transcurren en condiciones normales, la palabra del adulto va a tomar un lugar &egemónico y los limites van a instrumentarse verbalmente, a la distancia.
8risis
Si el l*mite del adulto es trabajo de cuerpo, en muc&os casos la respuesta del ni'o tambi"n corporal, es una acción basada en la musculatura ue se revela, ue intenta traspasar, vencer el l*mite. +l ni'o busca sentirse en cada uno de los registros propioceptivos6 musculares, tendinosos, articulatorios. Las crisis de llanto son una muestra de la necesidad ue tiene el ni'o de restituir su vivencia de unidad, amenazada por la negativa a satisacer su demanda, por la demora, o por la ruptura en la comunicación. +l niño $a6ado
Los motivos de estos &(bitos entonces pueden reunirse en los siguientes argumentos6 1. Convertirlo en un leño manejable: oder disponer de el
sin tener ue sostenerlo en orma envolvente, con m;ltiples 1,
puntos de apoyo para ue no se desarme su postura. Lo cual era una condición para uien deb*a trasladar al ni'o. 2. Evitar que se arañe, se lastime, o que se asuste ante la vista de sus propias manos: 3onsecuencias: in&ibición
del movimiento de //SS, impidiendo el aprendizaje del dominio de las manos, y las consecuente e$ploración de la boca y otras zonas delo cuerpo. 3. Protegerlo contra el invierno ruso: 3onsecuencias: &egemon*a de la uente de calor a trav"s del de la ad&erencia de las telas, imposibilidad de acceder al movimiento como generador de calor. +rison caracteriza las consecuencias de esta tradición como estar emocionalmente ajado sabe ue las emociones se caracterizan por estar estructuradas en movimientos y acciones org(nicas y ue la in&ibición prolongada del movimiento coarta la e$presión. Los conceptos de libertad y opresión est(n ligados a la posibilidad de moverse sin ataduras, sin limitaciones6 por eso la m($ima e$presión de libertad encuentra una representación en el vuelo, en este caso liberación tambi"n de la pesadez del cuerpo. Si bien el ajamiento &a perdido acreditación como m"todo de tratamiento del ni'o peue'o, abundan dierentes ormas de limitación e$trema de los movimientos, algunas sutiles y sin sentido aparente, otras undamentadas por las necesidades socio cultural y económico. Si bien el ni'o peue'o necesita ser contenido, esto no debe conundirse con la limitación e$trema o el impedimento de sus movimientos.
e$tensa variedad de ormas y de nombres, variaciones del tema con contenidos similares. Podemos nombrar a los 6uegos elementales de la crianza como 6uegos de! • • •
Sostén Ocultamiento Persecución
+stos juegos tienen las caracter*sticas de desarrollarse a lo largo del crecimiento, manteniendo su contenido primario ue le &a dado origen, pero transorm(ndose a trav"s de la mediación con objetos o de la sustitución del cuerpo propio y del otro por objetos y espacios. !esde este punto de vista se manifestan como juegos generadores, por ser undantes de m;ltiples modalidades del juego corporal. 9o todos los juegos de crianza son juegos generadores, pero los juegos de sost"n, ocultamiento y percusión, presentes en dierentes culturas y desarrollados a partir del encuentro del ni'o y del adulto, mantienen esta particularidad. Los juegos corporales desde muy temprana edad estimulan y actualizan los miedos b(sicos, en el mismo acto las &erramientas para elaborarlo. +n relación con el cuerpo, estos miedos b(sicos pueden resumirse en el temor a la perdida de la reerencia t(ctil, y a la reerencia visual.
Formas de intervención corporal La pr(ctica psicomotriz genera modalidades de intervención dierentes a otras pr(cticas. La implicación corporal en la tarea se plantea a modo de una intervención proesional, cuyos objetivos son diversos. 1lgunos de los objetivos de las intervenciones corporales6 estos son6 motivar y desblouear la e$presividad uy la comunicación, estimular el desarrollo de la creatividad avoreciendo el libre 1
ejercicio de las coordinaciones generales y las pra$is, acompa'ar los aprendizajes de deseuilibrio, encauzar la pr(ctica de la agresividad, contener corporalmente los estados de angustia y desorganización, estar disponible en una diversidad de ormas. Si bien en un primer momento el vocablo t"cnica ue elegido para designar las intervenciones, ue necesario modifcar esta categorización al observar ue una misma orma de intervención pod*a tener contenidos y resultados dierentes de acuerdo con el conte$to en ue se desarrollaba, produciendo a su vez en distintas situaciones, b;suedas y objetivos dierentes. 1 su vez el t"rmino t"cnica podr*a sugerir la aplicación de una receta, intervenciones estandarizadas y prescriptibles para cada situación en particular, empobreciendo la creatividad del ni'o y del adulto. +ntonces a las intervenciones corporales del psicomotriz, las llamamos ormas de intervención corporal. ara analizar las intervenciones verbales era posible tomar las reerencias de otros abordajes terap"uticos6 en cambio, no suced*a lo mismo con las intervenciones no verbalizadas. +sta re5e$ión ue apuntaba a analizar en u" momento porue y para ue se interven*a, se realizaba entendiendo el jugar del psicomotricista con el ni'o como un jugar interesado, ueriendo destacarlo y dierenciarlo de6 a 2n jugar ingenuo b 2n jugar donde se volcaran los con5ictos personales del proesional,
c 2n jugar despotenciado ue simulara un juego en calidad de simulacro. (a propuesta era un 6ugar interesado a tres vías!
a +n el propicio enómeno del jugar como &ec&o particular b +n el ni'o ue juega c +n el contenido del juego. Las unciones de crianza ueron tomadas como gu*a. +l grupo de acciones de m($imo contacto corporal con el ni'o o el adulto en ormación eran situaciones de sost"n y las ormas ue derivan son: •
Sost"n 13
• •
1poyo Sost"n de continencia.
Las correspondientes al acompa'amiento son: • •
)recimiento 1ccion complementaria.
Las ue derivan de la provocación: • • • • • • •
)posición Amitación !esa*o 1usencia Andierencia ersecución Seguimiento
)tras ormas de intervención correspondian a verbalizaciones y cabria designarlas como: • • • •
3onsignas generalizadas- particularizadas 9arración enom"nica Locución Signifcación del objeto.
Lineamiento general acerca de las unciones de crian!a " el rol psicomotricista
!enomino sost"n de apoyo a un conjunto de unciones corporales ejercidas por el adulto en la crianza. Se desarrollan a partir de necesidades reciprocas entre el adulto y el ni'o6 esta reciprocidad no est( basada en un intercambio de los mismos elementales. +ntendemos el sost"n como una necesidad b(sica. +l pasaje ue constituye todo nacimiento reuiere tambi"n restituir las ormas de contención para atenuar el impacto del cambio. +l ejercicio comprometido de estas unciones lleva a la confguración de una relación particular ue podemos llamar v*nculo corporal. 14
8ay tambi"n una evolución de sost"n ue contempla las distintas posiciones y posturas del bebe, junto con las zonas del cuerpo ue el adulto involucra en el apoyo. odemos caracterizar por lo menos tres ormas dierentes de sost"n ue conllevan modifcaciones en la posición del cuerpo del ni'o: 10 Sost"n de pec&o: predomina la oposición &orizontal "0 Sost"n de abrazo: predomina la posición vertical '0 Sost"n de acompa'amiento: predomina el sost"n de mano La actitud psicomotriz, esa manera particular ue toda persona tiene ue contactarse con otros cuerpos, de establecer v*nculos m(s o menos estrec&os o distantes, lleva incorporada la &istoria del v*nculo establecido en su crianza, &istoria tambi"n construida a trav"s de un &acer especifco, el 6uego corporal0 +l juego psicomotor se caracteriza por confgurar un interjuego de relaciones tónicas a trav"s del movimiento o la inmovilidad, con o sin contactos corporales &acia una b;sueda de un acuerdo tónico emocional0 La inclusión y retiro del psicomotricista del campo del juego es un &acer interesado en proundizar los modos de comunicación y e$presión, vi"ndose privilegiado el movimiento y la gestualidad. +l (mbito *sico donde el juego se desarrolla debe ser un espacio ue avorezca la aparición del movimiento y la gestualidad en todas sus variables.
Apuntalar 1puntalar es la acción de arrimar un puntal a algo, ue esta sostenido, pero propenso a caerse. +l puntal no organiza un nuevo sost"n, sino ue demora lo ue irremediablemente tiende a caerse. !esde los v*nculos cotidianos, terap"uticos, de aprendizaje, solemos usar la palabra apuntalar, designando a alguien ue nos ayuda
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8e descripto la unción de sost"n de apoyo con caracter*sticas dierentes. +l balance de la continencia tiene un debe necesario desde donde se valora el &aber.
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