Curriculo Integrado

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CURRICULUM INTEGRADO: EL CAMINO PARA LA OBTENCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Jacqueline Sandoval Avendaño. Javier Garay Avendaño. Profesora Guía: Liliana Cuadra Montoya. 28 de Julio de 2007

http://slidepdf.com/reader/full/curriculo-integrado

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Concepción

INDICE

Introducción Concepto de Currículum Evolución Histórica del Currículum Integrado Concepto de Currículum Integrado

Multidisciplinariedad Pluridisciplinariedad Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad

Fundamentos del currículum integrado Fundamentos Fundamentos Fundamentos Fundamentos Fundamentos

Filosóficos Biológicos Psicopedagógicos Socioculturales Epistemológicos

Razones del currículum integrado Elementos del currículum en el currículum integrado Objetivos Contenidos Consideraciones Metodológicas Evaluación

Principios que componen el currículum integrado Vías de análisis en el currículum integrado Vía Inductiva Vía deductiva

Formación continua en los profesores

Pág. 4 Pág. 8 Pág. 10 Pág. 14 Pág. 16 Pág. 16 Pág... 16 Pág... 17 Pág... 17 Pág... 17 Pág... 19 Pág... 22 Pág... 24 Pág... 25 Pág... 26 Pág... 28 Pág... 28 Pág... 29 Pág... 30 Pág... 33 Pág... 38 Pág... 39 Pág... 39 Pág... 40

Pág... 41

Dificultades generadas por las personas internas al grupo

Pág... 45

docente Dificultades generadas entre las personas del grupo

docente Estado del currículum integrado en nuestra realidad local Implementación del currículum integrado Conclusiones Referencias


Pág... 45 Pág... 48 Pág... 52 Pág... 56 Pág... 63

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EL CURRICULUM INTEGRADO: EL CAMINO PARA LA OBTENCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Introducción Ocurre con mucha frecuencia que al encontrarse en un curso y consultar sobre contenidos que se han trabajado en cursos anteriores u otros subsectores, los alumnos no sepan responder o no los sepan relacionar con los contenidos que se están tratando en el momento, esto se debe a que los alumnos reciben una imagen fragmentada de la realidad y tienen muchas dificultades para realizar las conexiones y no logran una idea global de los hechos o fenómenos y la forma en que ellos se conectan y relacionan. Existe mucha información sobre el currículum integrado pero esta es parcial o muy específica, relacionada con un subsector, unidad o actividad en particular, haciendo falta un documento que entregue información desde sus fundamentos hasta dar una propuesta aplicable a cualquier momento del trabajo pedagógico y a cualquier nivel de organización dentro de los establecimientos educacionales. Objetivos: Llevar a los docentes a la reflexión sobre lo que significa trabajar con un currículum integrado y motivar a los docentes a dejar las prácticas tradicionales de educación y tener la confianza para introducir el trabajo interdisciplinario, organizado y planificado en el aula. Dar a conocer los fundamentos filosóficos, biológicos, psicopedagógicos, socioculturales y epistemológicos del Currículum Integrado, así como las variables con que se encuentra su implementación en los establecimientos educacionales. Hablar de curriculum integrado es un tema complejo y delicado, por un lado no es posible dejar de señalar que la integración de disciplinas es inherente cuando se trabaja con creatividad e imaginación y esto sucede en la práctica


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cotidiana, efectivamente, muchos docentes en su área de una u otra forma realiza integración curricular, tema que se verá en forma más detallada en el desarrollo de este trabajo compilativo en el que se podrá constatar como los subsectores se complementan para integrar un todo y que éste está presente cuando se trabaja con innovación. Sin embargo, esta integración de contenidos que se da de manera aislada y espontánea se contrapone a cómo se debe trabajar para ser cada vez más competentes, coordinar el trabajo en equipo, en donde el intercambio de ideas, de puntos de vista y experiencias permite que aparezca la esencia de la integración. Efectivamente, fue por una demanda intrínseca en nosotros ocurrida en forma similar lo que nos hizo pensar en un curriculum que presentara ciertas características entre ellas podemos mencionar: trabajo en equipo, creatividad, imaginación, innovación, activación de conocimientos previos, pensamiento creativo, fantasía, expresión, productividad, educar con significado, pertinencia, desarrollo sentido crítico y la palabra quizás mas significativa interdisciplinariedad. Este es un mundo en donde la educación adquiere un rol principal, rol protagónico y es aquí donde los docentes entran en el escenario para actuar de la mejor forma posible, utilizando las estrategias más certeras y pertinentes para poder generar una gama de habilidades y herramientas efectivas y necesarias en este hoy que nos tocó vivir. Es posible ver en esta mirada sincrónica, que se produce una profunda contradicción y, un abismo entre lo que se está demandando por parte del ministerio, de los apoderados, los alumnos y alumnas y los profesores; se señala, el por qué de esta segmentación. Creemos que el meollo del problema esta en no habernos puesto de acuerdo en lo que debemos trabajar para que nuestras clases

sean más significativas, experienciales, interactivas, integradoras, es decir, en el trabajo del qué, cómo y para qué y con esto darle sentido a nuestro quehacer. Creemos que si partimos dando uno de los primeros pasos en forma colaborativa sería en base a un curriculum integrado que más adelante en la lectura que invitamos puedan hacer están las suficientes razones para comenzar ya.


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Además creemos que es muy importante que vaya de la mano a esta forma de currículum, la reflexión y el continuo perfeccionamiento docente, dejando de lado, eso si, nuestros arraigos de concepciones tradicionales (los mal entendidos conceptos de respeto, disciplina, autoridad, profesor modelo, metodologías, entre otros); que quizás ya no son pertinentes para este mundo evolucionado en el que estamos insertos. Por otro lado, es válido señalar el temor de los profesores a mostrar lo que están haciendo, pues se muestran reacios a dejar de manifiesto que pueda estar cometiendo errores en su actuar y aquí hacemos alusión a lo que dice Humberto Maturana a que podamos ser capaces de entender que nuestro corregir seria en el actuar y no en el ser , efectivamente los celos de que nos vean,

y es más, observen dentro de nuestras cuatro paredes hace que la idea sea insoportable, sin embargo, ante este resquemor profesional se genera una visión prismática por parte de nosotros y esto permitirá que cada vez que se mire el tema se hará con una mayor profundidad y dará como resultado que nuestra metacognición posibilite que aparezcan nuevas alternativas de acción cada vez más significativas y pertinentes, creemos que con esta profunda reflexión en este pensar diacrónico se hace imperante poder ser vistos y supervisados por un grupo interdisciplinario que estamos seguros podrán entregar las bases y por no decir el andamiaje de un trabajo educativo de mejor calidad. Serán acciones concretas y validas que ayudarán en este urgente cambio en la educación. De esta forma esperamos que nuestro trabajo pueda reflejar el gran interés que tenemos por la inserción del currículum integrado en las escuelas y que pueda generar una visión global de los aprendizajes en los alumnos, a la vez de motivar a nuestros colegas a trabajar en ésta. Para dar cuenta de todo esto damos a conocer una breve visión de la evolución histórica del currículum en general y del currículum integrado en particular, seguidamente buscaremos orientar la conceptualización del currículum integrado mencionando sus fundamentos y elementos que lo componen. Finalmente, mencionaremos el estado actual del currículum integrado desde nuestra particular visión del tema, tomando como referencia las experiencias vividas en nuestra carrera profesional.


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Los invitamos a situarse en este contexto de reflexión, de cambio y de búsqueda para que la labor docente pueda ser cada vez más grata y enriquecedora.


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Concepto De Currículum El currículum, a lo largo de su historia, ha resultado ser muy difícil de definir. Como término surge en Inglaterra en el siglo XVII, para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se impartían a los alumnos, extendiéndose el uso en este sentido al resto del mundo anglosajón. En nuestro país, el uso se generaliza en la década de los 80, habiendo profundo desacuerdo entre los que lo consideraban simplemente como un programa de enseñanza y los que lo consideran como algo mucho más profundo. De entre las definiciones que se han dado a este concepto podemos considerarlo como el “conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen” 1. En términos generales el currículum da respuestas a las

preguntas ¿para qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo evaluar? y ¿Cuándo evaluar?, considerando los requerimientos de la sociedad, las características de la institución que imparte la educación y de las personas que entregan y reciben la educación. De esta forma, encontraremos que los elementos con que trabaja el currículum son los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. Los objetivos responden al ¿para qué enseñar?, sin importar el paradigma

de enseñanza, los objetivos revelarán las intensiones de un proyecto educativo, desde los años 80 la influencia del constructivismo y la evolución de la teoría del aprendizaje han conducido a que el planteamiento de los objetivos no se hagan en términos de conductas, sino de competencias y capacidades. Los contenidos resultan ser herramientas o instrumentos para poder

conseguir los objetivos. Los contenidos indican qué se va a enseñar, y pueden ser conceptuales (SABER) si involucra hechos, datos, conceptos, principios o teorías; 1

Fuentes y elementos básicos del currículum [en línea]. [Fecha de consulta: 3 de Julio de 2007]. Disponible en


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actitudinales (SABER SER) si considera contenidos afectivos o componentes de comportamiento que se pueden observar en la interacción social (valores, actitudes, normas), y procedimentales o procedurales (SABER HACER) si se refieren al conjunto de saberes prácticos que se requieren para poder realizar una actividad o adquirir un conocimiento, se refieren a las técnicas, procedimientos, estrategias , habilidades o destrezas que se ponen en práctica en el desarrollo del currículum. Una vez establecidos los objetivos y los contenidos del proyecto educativo se determina cómo se va a enseñar. La metodología especifica las actividades, las experiencias más adecuadas y la forma en que estas se pongan en marcha para conseguir los objetivos propuestos y para que los contenidos se prendan adecuadamente y sirvan al propósito de adquirir las capacidades y competencias que se pretenden en los alumnos. El cuarto elemento básico del currículum, la evaluación, consiste en un proceso de control y reformulación del proceso de enseñanza aprendizaje que se deriva de las falencias descubiertas en su transcurso. Para ello la evaluación se aplica en tres momentos: al inicio, para conocer las condiciones en las que se inicia el proceso de enseñanza aprendizaje; el desarrollo, para comprobar si se van cumpliendo las expectativas iniciales y establecer modificaciones de ser necesario, y al final, con lo que se comprueba si al término los alumnos dominan los contenidos y han logrado los aprendizajes esperados. Por

otra parte, cualquier currículum

se desarrolla considerando

fundamentos socioculturales, epistemológicos o disciplinarios y psicopedagógicos. Socioculturales, pues se hace parte de las necesidades, valores y expectativas de la sociedad en relación a un proyecto de formación ciudadana determinado. El debate sobre la definición del currículum, sus funciones y objetivos y formas de implementación van a depender del momento político, económico, social y espacio geográfico en que le corresponde desarrollarse. Los fundamentos epistemológicos se refieren a las exigencias de las disciplinas

con respecto a la elección y organización de los contenidos. Se

relaciona con la diferenciación que se debe hacer entre cada una de las


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disciplinas, respetando las características, funciones y la forma de trabajar de cada una de ellas. Huelga expresar la importancia de los aspectos psicopedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el que debe considerar el cómo el alumno aprende y se debe tomar en cuenta a la hora de determinar la metodología apropiada para esto. Finalmente, para asegurar la practicabilidad y eficiencia del currículum en educación debe contar con las características de ser abierto para considerar las diferencias locales del lugar en que se desarrolla el quehacer educativo; flexible, para que pueda adaptarse a los cambios, que son propios a las características siempre cambiantes de los alumnos y la sociedad; comprensivo, para que considere los elementos comunes que enlaza a los estudiantes del país, región, provincia o comuna; atender a la diversidad , considerando la variedad de formas de expresión diferentes en lo político, religioso, social, y requerir de profesores reflexivos , que actúen como guías y orientadores y que estén en constante

perfeccionamiento. Con estas bases, y considerando el medio en que los seres humanos deben desenvolverse surge una concepción de currículum que integra diferentes disciplinas para lograr los aprendizajes esperados de los alumnos.

Evolución Histórica del Currículum Integrado. La idea de un currículum integrado no es nueva, Platón tenía la idea de una ciencia única, la que debería reunir el trivium (gramática, retórica y dialéctica) y el quadrivium (aritmética, geometría, astronomía y música), a partir de la enseñanza de estas ciencias, se conformaría la filosofía. La escuela de Alejandría, centro de

la enseñanza de la investigación

neoplatónica, puede considerarse como la institución más antigua que considera la integración de los conocimientos (aritmética, mecánica, geometría, medicina, geografía, música, astronomía, etcétera) con importante componente filosófico – religioso.


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En la antigua Grecia enseñaba la paideia cíclica o enciclopedia, la que conjugaba todas las ciencias, y en Roma se hizo lo propio con el forum orbem. En la historia moderna de la educación primaria y secundaria, el currículum integrado data desde el siglo XIX. A fines de 1880, Herbart desarrolla ideas en las que correlaciona los temas a los que llama integración de estudios, desde su implementación la enseñanza en equipo fue característica en la enseñanza de nivel medio. John Dewey es uno de los baluartes de la crítica a la educación que privilegia la excesiva compartimentación de la cultura, entregada en forma de asignaturas con contenidos carentes de conexiones entre sí. “La escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y vital para el niño como la que vive en el hogar, en la vecindad o en el campo de juego” ( 2Dewey, 1897, citado en Torres, 1998). Ya queda de manifiesto la necesidad de conectar las experiencias del ámbito escolar con el entorno. En la primera mitad del siglo XX el currículum integrado aparece en diferentes contextos. A partir de los años 20 la visión social democrática progresista de la educación centra la atención en los estudiantes como centro del proceso educativo. En ese mismo periodo, el enfoque de proyectos también adopta el currículum integrado, lo mismo ocurre en la década siguiente con el movimiento del currículum nuclear y en las décadas del 40 y 50 con el currículum nuclear centrada en los problemas. Así mismo, la palabra integración surge en conjunto con el proceso holístico del aprendizaje, la integración personal y social, la educación moral, el currículo basado en la experiencia, el currículum basado en el niño, la planeación maestro estudiante y un enfoque hacia campos más amplios. En los años 70 se produce la crisis del modelo productivo creado por Henry Ford, basado en el uso de líneas de producción. Para producir era necesario aumentar el consumo, y esto sólo se logra con el aumento salarial de los trabajadores, quienes son, a su vez, los consumidores. En esta década, se 2

Torres, J. (1998). Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Madrid, España: ediciones Morata.


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globalizan las economías, al haber un mercado mucho más heterogéneo y más fragmentado, lo que obliga a descentralizar la producción. Cambia el concepto de “estabilidad en los puestos de trabajo” por el de “estabilidad en el empleo dentro de la empresa”. Dicho cambio en la organización económica y social de entonces provoca también un remezón en la educación que mantenía al profesorado y alumnado sin participación de los procesos reflexivos críticos de la realidad, y pone de manifiesto que lo que realmente se aprende en las escuelas son destrezas relacionadas con la obediencia y la sumisión a la autoridad necesarias para introducirse al modelo de producción. Tal situación de la educación no preparaba a los nuevos ciudadanos para afrontar la sociedad, la estructura política y social con un espíritu crítico y participativo. Las personas no sólo eran un engranaje dentro de la industria, sino también dentro de la sociedad, las escuelas eran vistas como empresas o mercados económicos. El contexto de la institución escolar, traiciona su auténtica razón de ser: preparar a los ciudadanos para comprender, buscar e intervenir en su comunidad de una manera responsable, justa, crítica, reflexiva, solidaria y democrática. Efectivamente, los profesores y profesoras han perdido el norte real de una efectividad en el aula, ya que han centrado su preocupación en la forma, tareas a realizar, favorecer el memorismo, con escaso nivel de comprensión de conceptos que no poseen mucha significatividad, es decir, generar estrategias para recordar datos más que reflexionar y comprender. Desde este punto de vista, lo menos importante, son los procesos de reconstrucción cultural que debían tener lugar en las aulas, al final, lo que de verdad importa son las notas escolares, al igual que lo que sucedía en las empresas. Por estas razones, el trabajo en equipo, a partir de lo ya expuesto, empieza a tomar un lugar cada vez más importante frente a la especialización individual, lo que se ve reflejado en la forma de enfrentar la educación para esta nueva propuesta de organización productiva. Si bien es cierto, la educación recibía críticas desde principios de siglo por no cumplir la función abnegada por el bien común para la que se decía debía existir, fue en este período en que la vorágine de desacuerdos en relación a los objetivos de la educación puso a esta como un motor de cambios sociales y que la


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forma más adecuada es a través de una educación más globalizada e interdisciplinaria. Jean Piaget defiende el aprendizaje por descubrimiento, consideraba que las personas aprenden en la medida que los intereses y necesidades, y sus capacidades cognitivas se lo permitan. La fragmentación de los conocimientos no favorece los conocimientos, pues los aparta de la realidad y por lo tanto de sus intereses. En los ochentas se asienta en los países desarrollados la característica de intercomunicación e interdependencia de las economías. Los modelos propios de de la era industrial pierden su eficiencia al no adaptarse a los nuevos mercados. Según las organizaciones empresariales, si se quiere aumentar la competitividad se requiere de mayor eficiencia productiva, lo que implica incremento de la productividad y flexibilización de la producción; por o tanto se hace necesario recurrir a una nueva forma de gestión y organización laboral. La pauta la marca Taichi Ohno creando un modelo productivo que incluye fabricar lo justo en el tiempo preciso, aplicando las correcciones necesarias en el proceso en el momento en que son detectadas las fallas, se fomenta el trabajo en equipo con trabajadores menos especializados y con responsabilidades múltiples. Se privilegia la calidad y eficiencia sobre la producción en masa. Los sistemas educacionales adoptan algunos conceptos como “trabajo en equipo”, descentralización”, autonomía de los centros”, “flexibilidad de los programas de estudio”, “evaluación de los centros de estudio”, “calidad de los procesos educativos”, etc. La libertad de mercado también se traslada al ámbito escolar. Lev Vygotski y David Ausubel contribuyen con una nueva propuesta didáctica que considera la forma de aprender de los niños. Por un lado Vygotski, que se niega a considerar como un condicionamiento y como sinónimo de desarrollo, sino como un proceso social, realza la labor de los adultos para ayudar a los niños y niñas en la construcción y reconstrucción del conocimiento e introduce el concepto de zona de desarrollo próximo. Ausubel, por su parte, considera la importancia de la significatividad de los contenidos que se van a trabajar.


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El mundo en que nos toca vivir está tiene un carácter global, el avance en las telecomunicaciones, la conexión instantánea con cualquier parte del mundo para enviar o recibir información a través de internet, las economías interdependientes que conforman mercado mundial, el intercambio científico y tecnológico, las relaciones políticas cada vez más estrechas, los factores ecológicos, hacen que su estudio y su comprensión y búsqueda de soluciones de los problemas que le atañen deban enfocarse tomando en cuenta una gran variedad de factores que están involucrados e interrelacionados. Con este panorama los enfoques inter y transdisciplinarios del currículum pasan a ser axiales dentro de la planificación escolar y toman renovadas fuerzas y son implementadas en las reformas educacionales. La integración de las disciplinas no son una alternativa sino una exigencia que la misma realidad sociocultural y los conocimientos de los procesos de aprendizaje ponen de manifiesto.

Concepto de Currículum Integrado El

concepto

de

Currículum

integrado

se

asocia

a

los

de

multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, y transdisciplinariedad, las que en la actualidad son considerados como esenciales para enseñar a nivel prebásico, básico, medio y universitario. El currículum integrado hace evidente la coherencia con que se planifican los contenidos en los sistemas educativos y que muchas veces no es visible por el alumnado ni por los profesores, pues se fundamenta en que las fronteras disciplinares se diluyen y cada una de las disciplinas, trabajan en conjunto por la obtención de un objetivo común. Demuestra, por su parte, que el currículum puede no centrarse en los contenidos o en las asignaturas, sino alrededor de los núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrado en temas, problemas, tópicos, instituciones, periodos históricos, espacios geográficos, colectivos humanos, ideas, etc. Se debe considerar que los alumnos están obligados a manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas de diferentes disciplinas para


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comprender o solucionar las cuestiones o problemas planteados, estos deben ser el centro del trabajo curricular, la metodología empleada debe poner hincapié en los

procesos, en el trabajo realizado en las aulas o fuera de ellas, en los

contenidos procedimentales y actitudinales, los objetivos deben ser planteados más allá del conocer y del relacionar, deben considerar el hacer y el sentir de los alumnos. Asimismo, la evaluación, que con mayor razón es una actividad permanente dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, también debe considerar indicadores de carácter práctico además que teórico. Una estrategia de esta índole permite develar las cuestiones de valor implícitas en las diversas propuestas o soluciones de corte disciplinar y permite constatar con mayor facilidad dimensiones estéticas, políticas y socioculturales que las miradas propiamente disciplinares tienen relegadas a segundo plano (Torres, 1998). La educación se caracteriza por un intento de integrar los campos de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad, subrayando las dimensiones de los contenidos culturales, dominio de los procesos necesarios para obtener conocimientos concretos y comprensión de cómo se elabora, produce y transforma el conocimiento, así cómo las dimensiones éticas de dicha tarea. Todo lo anterior subraya un objetivo educativo tan definido como el “aprender a aprender” (Torres, 1998). En este punto cabe aclarar también algunos conceptos asociados al currículum integrado como los define Miguel Martínez Miguélez 3. Multidisciplinariedad

Los temas se abarcan desde cada una de las disciplinas, es decir, trabajan diferentes personas en un proyecto común y cada uno es independiente en su trabajo, por lo tanto no presenta la necesidad de conocer el trabajo de los demás. Generalmente hay una persona que coordina y que busca unir el producto 3

MARTÍNEZ, Miguel. Transdisciplinariedad. Un Enfoque Para La Complejidad Del Mundo Actual [en línea]: Ciencia Activa 21, número 1, Julio 2003. Disponible en: [6 de Julio de 2007].


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final considerando y respetando lo aportado por cada uno de los integrantes. En la escuela, tradicionalmente se ha dado esta situación al trabajar cada subsector en forma independiente, aunque haya objetivos afines, en tales casos los profesores son dueños del trabajo que se realiza dentro del aula y focaliza la entrega de contenidos desde el punto de vista particular de su asignatura, dejando por parte de los alumnos la posibilidad de establecer alguna conexión, lo cual puede o no suceder. Pluridisciplinariedad

En este caso el trabajo se desarrolla con intervención de múltiples disciplinas, pero, que sin embargo, los aprendizajes tributan al desarrollo de una en particular. Este tipo de intervención se hace dentro del aula cuando en un subsector se aprovechan los contenidos pertenecientes a otras áreas, pero que resultan subsidiarios a los del subsector en que se trabaja, también es posible observarlo en el desarrollo de algunos proyectos de aula en los cuales se realizan actividades en las que hay referencia a otros subsectores, pero que solo son considerados como un instrumento para llegar al objetivo que se espera conseguir. El trabajo en equipo se organiza de tal manera que diversos subsectores trabajan en función del logro de los objetivos de otro, considerado principal. Interdisciplinariedad

Relaciona de una disciplina con otra. Pues pertenecen a diferentes disciplinas que se integran desde el proceso de formulación, cada uno tiene en cuenta los procesos y trabajos de los otros en pos de una meta en común, es por esto que la coordinación, la comunicación, el diálogo y el intercambio son esenciales durante su desarrollo. Si bien es cierto, la interdisciplinariedad no se aplica en forma integra en el currículum escolar, en algunos establecimientos, generalmente particulares o particulares subvencionados, la han incluido a modo de proyectos en los que conjugan las características propias de variados subsectores, pudiendo los alumnos enriquecer sus aprendizajes relacionando unos con otros. Un ejemplo de esto lo da el Colegio LicanRay en la comuna de


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Chiguayante que desde este año (2007) ha introducido la elaboración de proyectos que integran contenidos de diferentes subsectores. Hasta el momento la dificultad encontrada ha sido la falta de coordinación en los tiempos para trabajar en conjunto los profesores involucrados en la elaboración del proyecto. Transdisciplinariedad

Hay temas tan cercanos a la realidad que para su resolución se prescinde de si pertenecen a una u otra disciplina. Ya que su compleja integración teórica y práctica hace que los participantes acudan a sus propias disciplinas creando un nuevo mapa cognitivo común, compartiendo un mapa epistémico amplio y una meta-metodología que finalmente integra todas las orientaciones de su análisis. Sobre este tipo de trabajo no hay referencias en el medio local debido principalmente al la característica estructurada en subsectores y del requerimiento calificatorio de estos, además de la organización administrativa de los colegios. Para poder llevar a cabo un currículum con carácter transdisciplinario se requiere romper la estructura de subsectores de aprendizajes.

Los Fundamentos Del Currículum Integrado. Fundamentos filosóficos

El currículum integrado se eleva sobre dos pilares filosóficos, el racionalismo y el constructivismo. El racionalismo4 sostiene que la adquisición del conocimiento solo se accede a través de la razón. Esto supone una postura subjetiva en la comprensión y definición de la realidad. El hombre se encuentra imposibilitado de conocer directamente la realidad, ésta ha dejado de ser evidente y se alcanza a través del sujeto cognoscente y no a través del mundo. El racionalismo se caracteriza por: 1. Tener plena confianza en la razón humana, oponiéndose a la sensibilidad, la experiencia y el conocimiento sensoperceptual. Racionalismo [en línea]. Disponible en: [13 de Octubre de 2007]. 4


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La existencia de ideas innatas o naturalezas simples en la mente humana sobre las que se construyen la naturaleza del conocimiento.

3.

La adopción de un método de carácter matemático con reglas simples que permiten al observador no tener nada por falso o verdadero y no empleando ningún esfuerzo mental en vano para llegar al conocimiento verdadero.

4.

La metafísica basada en la idea de sustancia, entendiendo como tal aquello que no necesita ninguna otra cosa para existir.

5.

La adopción del mecanicismo como paradigma científico. El constructivismo5 considera que la persona, en sus aspectos cognitivos,

sociales y afectivos, no es un mero producto del ambiente o resultado de disposiciones internas, sino la construcción que se va produciendo en la interacción de estos dos factores. El conocimiento es una construcción del ser humano que se consigue con los esquemas preexistentes en él en relación con lo que le rodea, lo que le permite adquirir nuevas competencias y generalizar aplicando a situaciones nuevas. La construcción ocurre todos los días, en todos los aspectos y depende de: 1. La representación que se tiene de la nueva información. 2. La actividad interna y externa que se desarrolle al respecto. El modelo constructivista está centrado en la persona, y es en ella y por ella que se producen las construcciones mentales y se considera que la construcción se produce cuando: 1.

El sujeto interactúa con el objeto de conocimiento, como lo explica la concepción filosófica de Piaget.

2.

El sujeto interactúa con otro sujeto, concepción social de Vigotsky.

3.

Es significativo para el sujeto, concepción psicológica de Ausuvel. Considerando que la realidad no es algo definitivo, sino una interpretación

a la que se accede a ella a través de las percepciones del sujeto; que estas interactúan con los conocimientos previos para construir nuevos conceptos o 5

Constructivismo [en línea]. Disponible en: [14 de Octubre de 2007].


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ideas; que se puede acceder a ésta al estar en contacto con el objeto de estudio, relacionando, cuestionando, enjuiciando, interpretando y reinterpretando criterios o ideas al confrontarlas en la comunicación, y que el objeto de estudio cobra significado cuando esta relacionado con el mundo cercano y conocido por los niños y las niñas; es que el currículo integrado deriva como una alternativa lógica y eficientes para lograr los aprendizajes significativos que se esperan de la educación. Fundamentos biológicos

El cerebro de los seres humanos está dividido en dos hemisferios conectados por el Cuerpo Calloso, sin embargo, éstos se desarrollan en forma asimétrica. “La realidad de un fenómeno está regulado por transformaciones de las interacciones y de los parámetros físico - químico - biológico. Así los efectos determinados por los procesos filo y ontogénetico gravan sobre sucesivas transformaciones en una cadena que reúne la diversidad y la diferenciación de todos los elementos naturales y toda estructura, excepto el hombre, potencialmente vinculada por precisas leyes”6. Tal como lo afirmaron ya a mediados del siglo XIX los fisiólogos Paul Broca y Carl Wernicke, ambos hemisferios cerebrales tienen funciones particulares, efectivamente, hoy se sabe que ambos hemisferios responden de forma y tiempos diferentes ante un mismo estímulo debido a que las funciones bioquímicas inter - hemisféricas son variadas, sin embargo también demuestran estar relacionados entere sí. La fisiología del hemisferio izquierdo le permite memorizar informaciones bajo formas culturales diversas, construidos por la información que transporta en sí. Este hemisferio se especializa en funciones verbales, matemáticas, es analizador, es lógico y secuencial. En cambio el hemisferio derecho analiza todos los aspectos de la información

y los integra en sí mismos, encontrando un hilo común que

determine una distribución especial no limitada por adquisiciones precedentes. Es 6

Cuadra, L. (2001). Psicomotricidad Teoría Neuropsicofisiológica Del Aprendizaje (p 3).


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dominante de los aspectos del intelecto que, en funciones no verbales o especiales, es sintetizador, el de la estructura total y la imaginación. Jerry Levy descubrió que el procesamiento de ambos hemisferios, a pesar de sus diferencias, es comparable en complejidad, cada mitad del cerebro tiene su propia forma de percibir el mundo, sin embargo, es importante observar que aunque cada uno tenga sus especialidades, hay intersección entre ambos.


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o t n e i m a s n e P e d s o d o M

Hemisferio Izquierdo

Hemisferio Derecho

Verbal

No Verbal

Maneja el lado derecho del cuerpo. Usa palabras para nombrar, describir y definir.

Maneja el lado izquierdo del cuerpo. Piensa y recuerda mediante imágenes.

* Controlador * Abstracto * Lógico matemático * Textual * Literal * Analítico * Temporal * Disciplinado * Simbólico * Reglamentario * Objetivo, lineal * Regulador normativo * Secuenciado lineal * Comprende causa efecto * Organizado * Jerárquico * Recuerda nombres, fechas, hechos, secuencias complejas

* Sintético * Concreto * Analógico * Espacial * Apasionado * Novedoso * Imaginativo * Holístico * Musical * Intuitivo * Visionario * Ilimitado * Metafórico * Emocional * Espontáneo * Orientado a colores u olores * Induce a la creatividad * Expresivo * Imagina, crea, descubre * Idealista * Relaciones espaciales * Formas y pautas * Cálculos matemáticos * Canto y música * Sensibilidad al color * Expresión artística * Creatividad * Visualización, mira la totalidad * Emociones y sentimientos * Procesa todo al mismo tiempo * Descubre qué puede hacerse

* Escritura * Símbolos * Lenguaje * Lectura * Ortografía * Oratoria * Escucha * Localización de hechos y detalles * Asociaciones auditivas * Procesa una cosa por vez * Sabe como hacer algo Figura 1: Cuadro representativo de la habilidades de los hemisferios cerebrales .7 8 s a d a i c o s a s e d a d i l i b a H

7

Teoría de los hemisferios cerebrales [en línea]. Disponible en: [20 de Octubre de 2007].


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Estas habilidades las poseen todos los seres humanos, pero las han desarrollado en forma diferentes debido a la forma en que se ha ejercitado su utilización. Para conseguir una percepción más equilibrada de la realidad es necesario lograr una armonía en el funcionamiento de ambos hemisferios. Los aprendizajes son más duraderos cuando se accede a él en forma holística, sin embargo, la estructura de la educación tradicional es presentemente lógica, centrando su atención el las matemáticas y el lenguaje. Esto comprueba que los docentes trabajan fundamentalmente sobre el hemisferio izquierdo de los alumnos y suponen que el desarrollo de ellos esta completo cuando logran los conocimientos conceptuales esperado, sin embargo, dista mucho de lograrlo ya que la capacidad total está en utilizar estos dos hemisferio en forma armoniosa y equilibrada. Con el currículum integrado se tiene un mejor acceso al uso equilibrado de ambos hemisferios cerebrales ya que al trabajas en conjunto diferentes disciplinas, permite tener una comprensión global del

objeto de estudio, posibilitando,

además, que los conocimientos sean adquiridos con mayor facilidad y que tengan una mayor retención.

Fundamentos psicopedagógicos

La opción por proyectar el currículum integrado, trata de crear las

condiciones para favorecer las motivaciones por el aprendizaje, mayor libertad para tomar cuestiones de estudio, más familiares, tópicos que el alumnado encuentre de gran interés que sirvan para solucionar sus problemas en la vida real. La revalidación de las teoría de Piaget más los aportes de Vygotski y Ausubel desarrollan la teoría de que la reconstrucción del conocimiento se realiza a partir de los preconceptos, que en relación a las nuevas experiencias permiten la formación de conceptos o conocimientos nuevos (Torres, 1998). El currículum integrado se fundamenta en esta concepción ya que el trabajo grupal, y el 8

CASAU, Pablo (sin fecha). Estilos De Aprendizaje: El Modelo De Los Hemisferios Cerebrales [en línea]. Disponible en: [20 de Octubre de 2007].


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intercambio que se produce entre alumnos y profesores favorece la transmisión de experiencias y la construcción y comprensión de nuevos aprendizajes. Howard Gagner considera la inteligencia como una capacidad, y como tal susceptible de ser desarrollada, también establece siete formas de inteligencia que posteriormente son aumentadas a ocho (lingüística, lógico – matemática, espacial, corporal – cinestécica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturista), además de considerar cinco formas de acceso al conocimiento (experimental, lógico – matemático, estético, fundacional y narrativo). Con estos antecedentes realza la importancia de aplicar

estrategias de aprendizaje variadas,

globalizadotas e integradas. Por su parte, el principio de globalización de los conocimientos traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por simple adición de conocimientos, pues las personas necesitan construir esquemas conceptuales cuyas partes mantengan entre sí numerosas y complejas relaciones de tal manera que la incorporación de nuevos elementos den lugar a aprendizajes tanto más significativos. El aprendizaje significativo es globalizado en la medida en que el nuevo material se relaciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. No es una cuestión de todo o nada, cuanto más complejos y numerosas sean las relaciones que se establezcan entre el nuevo concepto del aprendizaje y los elementos ya presentes en la estructura cognoscitiva, mayor será su asimilación y mayor la significatividad. La cognición del ser humano, y así lo han demostrado los diferentes estudios, dependen de efectos biológicos, tecnológicos, sociales y culturales, además que cuando la personas enfrentan el mundo, no lo hacen desde una tabla raza, sino que lo hacen desde un proceso de asimilación y relación de este mundo con las referencia que el tiene previamente. Es en este proceso que se debe considerar la forma que los niños tienen para aprender.

Fundamentos socioculturales


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La integración de diferentes áreas de aprendizaje como una forma de educación que favorezca visiones de la realidad en que las personas aparezcan como sujetos de la historia, con una participación mas activa, responsable, crítica y eficiente ella. El mundo contemporáneo forma un todo en que no se distinguen claramente fronteras culturales. Las comunicaciones y la informática permiten que haya un contacto permanente e instantáneo con cualquier parte del mundo. Los conocimientos y la cultura se encuentran constantemente influenciados unos con otros. La concepción del mundo moderno se ha vuelto mucho más compleja, el ser humano está observando que los problemas actuales tienen múltiples conexiones y ramificaciones, condiciones o hechos que tributan hacia ellos así como las consecuencias que resultan de la reacción a ellas. Al observar cualquier problema actual familiar, comunal, local, nacional o global se pueden reconocer una trama de múltiples conexiones que solo tienen significado en cuanto se consideren estas relaciones. Es preciso, por tanto, en este contexto, preparar a los alumnos y alumnas para poder abordar los problemas eficientemente, teniendo la capacidad de reconocer diferentes puntos de vista, ser tolerantes

a las

diferencias individuales, ideológicas y de toda naturaleza (requiere tener una formación académica, social y moral) para poder interactuar con sus pares. Esto confirma la validez a un currículum que integra variadas visiones de un mismo hecho. Los niños y niñas pondrán en ello todos sus sentidos y experiencias previas, dando forma a una estructura de conocimientos más variada y compleja, enriquecida por la relación dialógica establecida con sus compañeros y profesores. La escuela debe ser eco de esta realidad y ofrecerles a los alumnos la posibilidad para desenvolverse con eficiencia en este medio. La integración curricular permite darse una idea global de cómo se relacionan cada uno de los factores que están presente en su medio. Fundamentos epistemológicos y metodológicos


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Marta

Castañer

y

Eugenia

Trigo

(91998) manifiestan

que

las

investigaciones más perecederas y de mayores frutos es la de diferentes disciplinas que se comunican e intercambian crítica y creativamente datos, conceptos, problemas, situaciones. La enseñanza de una ciencia integrada sirve para que los alumnos analicen los problemas no solo desde una perspectiva de una única y concreta disciplina, sino también desde el

punto de vista de otras

áreas de conocimientos diferentes. Debe tenerse presente que una educación disciplinaria no resulta eficiente a la hora de enfrentar los problemas que tienen un carácter “indisciplinado”. Para que la metodología de trabajo permita una eficiente comprensión y solución de los temas que se tratan, es preciso, considerar las diversas variables que confluyen y analizarlas en su conjunto con su intrincada red de influencias. En tal sentido el currículum integrado permite esto pues deja aparte el sesgo propio del enfoque disciplinario, multidisciplinario o incluso pluridisciplinario y crea un espacio apto para la confrontación constructiva de ideas y opiniones y, por tanto, exige una relación dialógica de los participantes y un lenguaje que les sea común para favorecer este lenguajear comprensivo. La base de la dialéctica la constituye el cambio, y por tanto, el movimiento continúo de todo cuanto rodea al ser humano. Al pensar sobre la naturaleza o la historia humana o sobre la propia actividad espiritual es posible encontrar la imagen de una trama infinita de concatenaciones y mutuas influencias en la que nada permanece si no que todo se mueve, cambia, nace y caduca. El paradigma del trabajo educativo debe estar fundamentado en la comprensión de las múltiples relaciones que influyen en un determinado hecho o fenómeno estudiado y contextualizado al tiempo y espacio que les toca vivir a los alumnos. El currículum integrado, si bien es cierto es una guía que el profesor debe tener en cuenta, no es condición sine qua non para llevarlo a cabo al pie de la letra. El currículum expresa criterios y dominios, proporciona un marco dentro del 9

Castañer, M. & Trigo, E. (1998). La interdisciplinariedad en la educación secundaria obligatoria.

Propuestas teórico – prácticas. Barcelona, España: INDE publicaciones.


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cual el maestro puede desarrollar nuevas destrezas, todos estos son procedimientos hipotéticos comprobables solo en las clases. El modo de elaborar un currículum integrado, está estrechamente relacionado con el análisis, selección, secuenciación y organización de los contenidos. Con respecto a esto último es importante destacar dos premisas fundamentales: la primera, está relacionada con la transposición didáctica, es decir la posibilidad de que los aprendizajes sean utilizados en otras áreas o en la vida cotidiana, y la segunda, con qué debe ser enseñado primero y qué debe ser enseñado después, formulando una jerarquía de contenidos de acuerdo a su dificultad y el grado de complejidad de los niveles de pensamientos exigidos para su desarrollo. Es importante señalar que un currículum integrado debe ser de educación ética y moral, y estas deben ser explicitadas para que los alumnos perciban que en todo ámbito de trabajo están presentes estos componentes, haciendo que durante el desarrollo del currículum se pueda discutir, reflexionar y consensuar, permitiendo así un trabajo meta reflexivos.

Razones Del Currículum Integrado (Figura 1)

Un problema engloba a otro en la medida que se van superando los centrales, personales y simples, se pueden ir solucionando los periféricos, mucho más globalizados y generales. La educación en la actual problemática mundial 1.

El planeta presenta problemas que solo se resuelven por todos, por lo que se requiere que los individuos se comprometan en esto en forma responsable, informada y crítica.

2.

La problemática social mundial solo se pondrá en marcha cuando todos los ciudadanos que forman la especie humana trabajan en armonía para una solución.

3.

El ser humano es indivisible, que actúa a partir del sentir y pensar, por tanto, requiere una educación integral.


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26 4.

El cerebro humano siente, piensa y actúa globalmente, es decir hemisferio izquierdo y hemisferio derecho confluyen en un todo.

5.

La educación es el único medio por el cual podemos tomar conciencia de todo este decir.

6.

Los docentes son los encargados de generar este hacer, sentir y actuar en los alumnos y alumnas.

7.

El trabajo en equipo inter o transdisciplinario son las formas de enfocar variados y polifacéticos problemas del mundo.

8.

La educación es la que está avanzada en la formación de valores básicos sobre los que se asienta el desarrollo de las sociedades actuales.

Figura 1. (Castañar & Trigo, 1998, p. 26) Por lo mismo, para obtener una solución es requisito fundamental contar con un enfoque interdisciplinario, en que diferentes áreas del conocimiento aporten con su experiencia, para que en una relación dialógica y constructiva logren una solución que seguramente incluirá múltiples acciones y, teniendo en cuenta que la modificación de la situación problema significará también la modificación de su influencia con otras áreas.


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Elementos Del Currículum En El Curriculum Integrado 10 Los elementos de currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) deben adaptarse a la nueva realidad sociocultural y a la concepción psicopedagógica que actualmente fundamentan los procesos de enseñanzaaprendizaje. Objetivos

Los objetivos deben plantearse considerando, además del saber, el hacer y el ser, en cuanto es en el hacer donde los alumnos y alumnas aprenden, y el ser es donde se determina cómo aprende. Con la misma fuerza que se plantea un currículum integrado, resulta necesario señalar que la importancia de los objetivos transversales. Esto debe ser primordial, pues a nivel básico es más importante formar individuos libres, críticos y sensibles que a futuro fomenten una sociedad democrática y justa más que ciudadanos monosabios, individualistas que vayan pensando que sus ideas son las más importantes, es menester recordar que de una educación individualista y fragmentaria proviene la xenofobia, intolerancia, racismo, etc. Los objetivos o aprendizajes esperados cognitivos de los alumnos deben incluir los aspectos propios de su cotidianeidad relacionados con los diferentes elementos que componen los hechos, fenómenos o ideas estudiados, los que requieren un mayor grado de abstracción si se alejan de su realidad observable. Los aprendizajes esperados en relación a los contenidos procedimentales, por su parte, han de incluir los procedimientos de trabajo en equipo y de recopilación de información, herramientas sumamente importantes en el proceso de aprendizaje. Entre estos se cuentan la organización como grupo, distribución de tareas, reconocer o discriminar lo relevante de la información disponible, búsqueda de alternativas de solución a los problemas surgidos, capacidad de selección de la alternativa más pertinente o viable, desarrollo de habilidades de comunicación, capacidad de síntesis, capacidad de reflexión, etc. 10

Fuentes Y Elementos Básicos Del Currículum [en línea]. [3 de Julio de 2007].


Disponible

en:

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Los objetivos transversales, que se refieren a los contenidos actitudinales, tienen que dejar de ser un elemento marginal del currículum y tomar un lugar con la misma importancia que los conceptuales y procedimentales. En este caso se debe considerar la capacidad de emitir juicios de valor sobre diferentes hechos, valorar el trabajo como forma lograr objetivos o conseguir metas, adquirir hábitos de responsabilidad y compromiso con el grupo. El planteamiento de los objetivos debe estar claramente explicitado, y en su elaboración debe trabajar consensuadamente el grupo de docentes que integrarán el equipo de interdisciplinario, entregando los aportes que a cada uno compete con un criterio amplio y solidario en la entrega de conocimientos y experiencias. Contenidos

Con respecto a los contenidos es necesario considerar que ha aumentado tanto el caudal de conocimiento que resulta imposible transmitir su totalidad a las generaciones actuales y futuras, sin embargo, y es uno de los desafíos de esta concepción curricular, deben tener las herramientas para poder acceder a él y poder utilizarlo en pos de la solución de un problema. Los contenidos no pueden limitarse a una cantidad de conocimientos determinados que se consideran necesarios para la vida, pues el vivir en la sociedad moderna requiere de variados conocimientos, no delimitados que van variando constantemente. La vorágine del conocimiento se manifiesta con continuos cambios y descubrimientos, resulta infructuoso abarcarlo todo y menos aún mantenerse actualizado en todos ellos. Esto conduce a que los contenidos procedimentales, es decir los relacionados con el aprender a aprender tome un lugar prioritario, los alumnos y alumnas deben conocer las técnicas, las formas de alcanzar los conocimientos útiles para solucionar los problemas. Los contenidos actitudinales, por su parte, son un componente primordial en el currículum integrado, no es un complemento de la educación, deja de ser parte del currículum oculto parta tomar su lugar a la luz de los requerimientos actuales. Para contar con adultos responsables, comprometidos, preactivos y solidarios en


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la sociedad que les toque vivir, los niños deben ser educados tomado en cuenta esos criterios. A partir de la resolución de problemas y de desarrollo de proyectos necesariamente se integran diferentes áreas del conocimiento. Consideraciones Metodológicas

Las consideraciones metodológicas son axiales dentro de la construcción del currículum integrado. Queda claro que estas herramientas dadas a las personas les entregan la capacidad de adaptarse a diferentes contextos y abordar temas de diferentes índoles teniendo como andamiaje la óptica de diferentes disciplinas que como fin último posibilitarán una actitud crítica y activa ante la sociedad en la que participan. La interdisciplinariedad en el currículum integrado requiere de un trabajo grupal que conlleva a que los alumnos se comuniquen, se planteen interrogantes, conjeturas con respecto al tema, puntos de vista teniendo como base aprovechar al máximo los conocimientos previos. Estos últimos, al ser activados, son el soporte en la elaboración y adquisición de nuevos conocimientos, los cuales cobran mayor significación y pertinencia en el aprendizaje que se quiere lograr, además que son elaborados dentro de un contexto y producto del diálogo constructivo y aporte de ideas de cada uno de los integrantes del grupo de trabajo. Por lo tanto, el trabajo grupal debe ser de carácter realista, considerando el entorno conocido de los alumnos antes de conducirlos a los terrenos de la abstracción; de naturaleza compleja, pues debe abarcar las múltiples relaciones de un mismo hecho, fenómeno o idea, teniendo presente las implicaciones sociales, éticas, el manejo de técnicas y/o estrategias, basándose en un marco conceptual; de carácter abierto, permeable a nuevas y variadas ideas, dispuesto a recibir todo tipo de aportes para ser analizados, discutidos, complementados, y modificados en el seno del grupo obtener conclusiones; exigir un trabajo colectivo, ya que en el trabajo grupal organizado se enriquecerá el resultado al confluir las diversas experiencias y conocimientos previos y nuevos y reconstruirlos en una nueva forma; utilizar múltiples fuentes, para encontrar diferentes puntos de vistas,


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matices o posturas, lo que amplía el marco conceptual y favorece la discusión; requerir de recursos diversos y complejos, permitiendo de esa manera cubrir las diferentes formas de aprendizaje de los niños, basado en la teoría de las inteligencias múltiples, y sobre todo, presupone el lenguajear y comunicar, pues sin duda es en el diálogo se hacen presentes, además del traspaso de ideas y conceptos, las emociones y opiniones, permitiendo desarrollar el SER y el HACER. Este trabajo interdisciplinario produce, lo que se puede denominar “nodos”, que corresponden a los puntos de contacto o en común que presentan las diversas disciplinas en el estudio de un tema o solución de un problema. Los aprendizajes pueden estar basados en la solución de problemas reales o hipotéticos en los cuales se trasciende de las reglas y conocimientos para llegar a encontrar estrategias cognitivas adecuadas y de esta forma analizar situaciones poco estructuradas o buscar soluciones que no son posibles de obtener a priori. Por otro lado, se pueden basar elaboración de proyectos, los cuales son diseñados, implementados y evaluados por los estudiantes, y pueden aplicarlos en el mundo real más allá del aula de clases, fundamentalmente están orientados a la solución de problemas, establecidos en base a la detección de necesidades y el trabajo se realiza en grupos, los estudiantes tienen autonomía para moverse y hacer uso de diversos recursos. También los aprendizajes pueden estar basados en el análisis de casos, para lo cual se trabaja sobre una situación real, que normalmente tiene que ver con una decisión, una oportunidad, un problema, o una cuestión compleja afrontada por una persona u organización en un entorno concreto. Buscando información, recopilando antecedentes y elaborando conclusiones, los estudiantes se posicionan, experimentan, y toman decisiones resolutivas respecto del caso en cuestión.

11

Con lo anteriormente mencionado como base, se deben plantear las siguientes estrategias de enseñanza: 1. Enseñanza por demostración:

en la que además de reconocer la

importancia de mostrar un objeto, situación, hecho o fenómeno para Metodologías de Aprendizaje [en línea].

11

[8 de Julio de 2007].


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aprender de ellos, es necesario, además, buscar analogías, clasificar, ordenar, explicitar, inferir, valorar y crear. 2. Utilizar preguntas como estrategias de comunicación o de reflexión:

consiste en el reconocimiento de ideas previas o de ampliación, de confrontación o de cuestionamiento, además planificar tipos de preguntas tales como el por qué, para qué, cómo, etc., así se permitirá un mejor abordaje del aprendizaje. 3. El trabajo en equipo:

es la estrategia que va mucho más allá de dividir el

grupo total en subgrupos, darle tareas y ponerlos a trabajar. Los primeros que deben hacerlo son los profesores, poniendo al servicio, para ello, ciertas habilidades intelectuales y sociales como organización, distribución de tareas, distribución de roles, planificación para que así la tarea grupal sea productiva y exitosa. La grupalidad supone potenciar las interrelaciones, las que se producen cuando el docente, con la tarea y con el conocimiento, requiere una mirada centrada en lo psicoemocional, es decir, una buena predisposición al vínculo afectivo, al buen trato, a la transmisión de conocimientos activos, además, que los sujetos se sientan activos protagonistas y que el grupo vea que el conocimiento es amplio y circula de manera fluida entre todos. Un grupo se caracteriza por compartir una historia común, construir un sentimiento de pertenencia, desarrollar una conciencia colectiva y compartir objetivos y valores. La idea de un aprendizaje grupal cobra sentido, tal como lo plantea Vigotsky, al ser tomado como el intercambio conjunto de los miembros a partir de su participación en el grupo, así este comienza a funcionar como mediador entre el alumno y el objeto de conocimientos. Una vez elegido el tema no es de suponer que todas las disciplinas deben converger, sino aquellas que sean pertinentes al tema o problema propuesto y una vez realizado esto centrar el interés en los alumnos que participarán en el proyecto. Para esto se debe hacer un perfil de los alumnos que comprenda sus características como un esquema de conocimientos previos, su forma de


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aprender, sus intereses y necesidades particulares y el medio en que se desenvuelve, entre otras. Para que cada profesor tenga una buena participación de su disciplina requiere que tengan un interés en común, lo que da pie para que el tema sea motivador y exija que los integrantes expliciten aspectos sustanciales tales como el marco referencial que integre, que organice y que articule los contenidos, y las estrategias pedagógicas que han de permitir un logro adecuado de los objetivos. Evaluación

La evaluación debe ser un proceso permanente, sobre todo dentro del currículum integrado. Los procesos de reconstrucción del conocimiento se basan en los previamente traídos por los alumnos, estos han de ser evaluados, al inicio del proceso para verificar la existencia de estos y el grado de dominio que tienen de los contenidos que se consideran como punto de partida para el proceso que se va a iniciar. Esta evaluación ha de considerar los contenidos conceptuales, procedurales, y actitudinales mínimos que el alumno debe tener para poder enfrentar con éxito los problemas que se les van a plantear y el tema que será objeto de estudio, como también los factores afectivos, psicológicos y socioculturales que circundan la vida del niño. Durante el proceso, la acción de guía del docente cobra primordial importancia debiendo estar presente en todo momento, consignando los avances obtenidos por los alumnos y estableciendo las correcciones y orientaciones pertinentes a los objetivos planteados para dicho proceso. En tal sentido, el educador, ha de tener muy clara la visión del “mapa” del o los caminos que pueden seguir los alumnos y que este puede tener modificación en la medida que surjan nuevas alternativas y descubrimientos en el transcurso, por lo mismo debe tener muy presente que la planificación tiene un punto de partida, pero puede tener alcances insospechados, mucho más enriquecedores y significativos. Cabe recalcar el sentido instrumental que adoptan los contenidos conceptuales en el


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currículum integrado, realzando la importancia de los procedimientos empleados para obtenerlos. En el currículo integrado el momento más importante de la evaluación es el proceso, la evaluación del proceso, es cuando se verifica que se están produciendo los aprendizajes y cuando se observa que los alumnos ponen en práctica las estrategias necesaria para la obtención de respuestas. Los instrumentos de evaluación aplicados están basados en la observación y que permitan una retroalimentación inmediata que permita aplicar las modificaciones necesarias de implementar en el proceso. La

evaluación final

debe tener un

importante

componente

de

retroalimentación, considerando los pasos que llevaron a la obtención del resultado. La evaluación final debe tener presente los pasos que se llevaron a cabo durante el proceso y los logros obtenidos en el transcurso del proyecto, actividad o unidad de aprendizaje. Es sumamente importante que la evaluación no se limite a la obtención de una calificación, sino que, de la observación concienzuda del proceso, trascender hacia el hecho de valorar la obtención de conclusiones o juicios producto del trabajo realizado que sean prácticas para la vida cotidiana y futura, resguardando la significatividad y validez de los aprendizajes obtenidos. Los alumnos deben ser incorporados como agentes de la evaluación, a través de la autoevaluación y coevaluación, poniendo en práctica sus habilidades metacognitivas y aspectos valóricos, contribuyendo, además, a comprometerse con su propio proceso educativo y posibilitando la autorregulación. A la heteroevaluación, dirigida y controlada por el docente, se agrega la autoevaluación, en la que los alumnos observan su propio proceso de aprendizaje y la coevaluación en la que observan el proceso de aprendizaje de sus compañeros y el proceso de enseñanza del docente y viceversa. Con la autoevaluación el alumno enjuicia su propio proceso de aprendizaje, lo que permite mantener un espíritu crítico con respecto al logro de los objetivos y de los medios para lograrlo, se produce, así la retroalimentación, determinando además, la causa del error que limita el alcance de los objetivos propuestos. La


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autoevaluación debe ser implementada de tal forma que permita tomar el error y utilizarlo como punto de partida para ir incorporando de manera cada vez más autónoma y crítica, procedimientos tendientes a visualizar, por ejemplo, la manera como identificó y resolvió determinada situación problemática, si comprendió las consignas de trabajo, si presentó de manera organizada y completa la información, si aplicó adecuadamente estrategias de aprendizaje, por tanto hay que hacer hincapié en las o intervenciones de los alumnos dada en las socializaciones grupales y las predisposiciones hacia la tarea. La coevaluación que se realiza entre pares permite recibir juicios desde una mirada externa de acuerdo al punto de vista de sus compañeros. Estos tienen un peso muy importante, sobre todo en los preadolescentes y adolescentes, quienes buscan la aprobación de quienes son parte de su grupo hetareo y con quienes establecen relaciones de carácter emocional, agregando a esto el hecho que además manejan un léxico en común que favorece la comunicación comprensiva. También se debe considerar la coevaluación entre profesor y alumno, lo que permite dar a los alumnos la orientación necesaria para progresar en los procesos de aprendizaje, y el docente, por su parte, al recibir la opinión de los alumnos respecto a sus prácticas pedagógicas, lo que le facilita mejorarlas y tener una mejor recepción en los educandos.

De esta manera a las tradicionales características de la evaluación de ser continua, integral y formativa, se agrega la de ser cooperativa, al interactuar profesores y alumnos discutiendo los objetivos, métodos y logros obtenidos, planteando además formas de solución o medidas remediales a las fallas encontradas (figura 2).


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Figura 2. Esquema de las relaciones evaluativos (Ríos 2000).12 Para que la auto y coevaluación cumplan con su rol educador es necesario que los alumnos tengan conciencia de la importancia de ésta dentro de su formación y no como el medio para obtener una buena calificación, para ello debe saber desde el principio y recordar durante el proceso los modelos y criterios preestablecidos que deben tener estilo, efectividad y calidad de la evaluación en sí misma, los que se tendrán presente en la evaluación, todo esto permite un monitoreo efectivo de sus propios aprendizajes, ya que pueden visualizar la necesidad o no de mejorar sus producciones. Las reflexiones docentes manifiestan que el auto y el co evaluaciones pueden resultar poco objetivos, pues los alumnos tienden a autocalificarse de una manera que les favorezca el promedio de notas, o utilizan una mal entendida solidaridad al tratar de ayudar a un compañero que necesita mejorar su calificación. Estos temores pueden superarse en cuanto los alumnos reconozcan el proceso de evaluación como la posibilidad de conocer sus debilidades y una forma de superarlas. También es posible minimizar la influencia

de las

Jaime Cónstenla Núñez. Ponencia “Los Enfoques Actuales de la Evaluación y sus Implicancias en la Práctica en el Aula”. Facultas de Educación, Universidad Católica de la Santísima Concepción. Agosto 2007. 12


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calificaciones sobre la evaluación realizada por los alumnos al utilizar indicadores de índole cualitativos y que guíen el desarrollo del aprendizaje. Visto de esta forma, la evaluación, deja de ser un elemento adicional que permite calificar, seleccionar o sancionar, para estar incluida dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, involucrando aspectos valóricos, y habilidades de pensamiento superior y metacognitivas, contribuye con la formación crítica y ética de los alumnos. La evaluación en el currículum integrado debe estar ligado a un proceso de aprendizaje en donde esté presente la curiosidad, el deseo, la búsqueda, la creatividad y el análisis, todo esto generado a través de ejes que consisten en revisar errores y rever lo aprendido; así el alumnado podrá ver sus propias dificultades y sus propios logros, por tanto, es pertinente hablar de autoevaluación de los aprendizajes cuando se le plantea a los alumnos la necesidad de reutilizar la información de las evaluaciones para revisar sus errores y reflexionar acerca de sus logros y dificultades. Cuanto menos estricta en cuanto a pretender una única respuesta sea la evaluación mayores y mejores posibilidades de expresión, de reflexión, de crítica, de autonomía tendrán los alumnos y de esta forma se estará haciendo hincapié en los logros y no en las dificultades. Los instrumentos de evaluación tradicionales, que solo buscan medir los conocimientos de índole cognitivo no pierden su validez, pero se agregan a los portafolios, pautas de cotejo, pautas de observación, escalas de apreciación o rúbricas, que tienen un tenor de mayor jerarquía en este tipo de concepto curricular, estableciendo claramente los criterios de logro en los aprendizajes considerando los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos, confiables y prácticos. Así lo serán cuando estén en concordancia con los criterios preestablecidos; cuando sean exactos en términos de medición, pero a la vez sensibles para apreciar las diferentes alternativas, y cuando el estudiante puede acceder sin dificultades a las consignas que facilitan analizar e interpretar sus resultados y elaborar, a partir de ellos, conclusiones importantes y funcionales para el proceso de enseñanza – aprendizaje.


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La calificación debe ser acompañada de algún tipo de comentario que oriente al alumno a modificar los conceptos o conductas demostrados hasta el momento, establecer las vías de corrección son fundamentales en el procesos de evaluación dentro del currículum integrado.

Principios Que Componen El Curriculum Integrado Principio de bienestar

Pues el estar en este sistema genera sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad, protección, protagonismo, afectividad y plenitud.

Principio de actividad

Porque los alumnos son protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos apropiación, construcción y comunicación, es decir, ello aprende actuando, sintiendo, pensando, generando sus experiencias en un contexto de oportunidades según sus posibilidades. Principio de singularidad

Ya que cada alumno es único con características, necesidades, intereses, fortalezas y debilidades que se deben considerar y respetar. Principio de potenciación

Esto implica que el proceso de enseñanza aprendizaje que esta inserto en el curriculum integrado debe generar un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar nuevos desafíos fortaleciendo con ello sus potencialidades. Principio de relación

Pues favorece la interacción significativa con otros niños y niñas, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje y contribución social.


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Principio de unidad

Esto significa que el curriculum integrado es indivisible pues es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico. Principio de significado

Ya que favorece mejores aprendizajes, pues considera y se relaciona con la experiencia y los conocimientos previos de niños y niñas. Efectivamente, el curriculum integrado responde a los intereses de estos teniendo así un sentido, un norte, un fin.

Finalmente, es válido señalar que las situaciones educativas dadas en este sistema por su carácter de lúdico, gozoso, práctico, sensitivo, hace que este sea pertinente y genere lo que

todo docente anhela, favorecer aprendizajes

significativos.

Vías De Análisis En El Curriculum Integrado

Vía inductiva

Aborda la interdisciplinaridad desde una realidad vivida, se plantea una

situación próxima a la realidad de los alumnos, se experimenta, se elabora y después se buscan conexiones con otros fenómenos conocidos o aquellos que escapan de su realidad próxima. En el proceso se baila, se juega, se dramatiza alrededor del tema, todos viven con su yo y descubren por si mismos lo que está en ellos implícito. Después de este acercamiento se trata de hacer ver a los alumnos qué elementos de las distintas áreas se relacionan con el tema trabajado, estudia los distintos enfoques, diferencias entre los subtemas de estudio por áreas de conocimientos. Una vez que se tiene los subproblemas se estudian cada una de ellos por separado recurriendo a los conocimientos previos de cada área.


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Con los nuevos conocimientos adquiridos de las distintas áreas del saber se retoma la situación inicial la realidad de la que partimos; ahora los niños y niñas tienen una experiencia más amplia sobre lo que significa el tema. Finalmente, se realiza una nueva dramatización colocando en evidencia todos los conocimientos adquiridos, es decir, se pone de manifiesto todo el potencial creativo; es aquí donde los educandos ven el para qué del estudio. Vía deductiva

Posee dos partes el proceso de análisis y de síntesis; hablamos del área curricular (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) y el hilo conductor va a estar en combinar estos elementos con una programación de tiempo y espacio En el proceso los profesores de distintos subsectores contrastan la definición de contenido, objetivos, metodología y evaluación didácticos que se ponen en juego desde cada área curricular. Una vez que se perfila el hilo conductor entra en juego la capacidad e ideación y creación en el diseño de actividades concretas. Luego se elaboran nuevos materiales didácticos, adecuados al medio de trabajo. Finalmente se implementan las actividades mediante consignas definidas. Por lo tanto, puede concluirse que la acción interdisciplinaria característica esencial del currículum integrado conecta ambas vías de deducción y de inducción. Una propuesta de análisis de currículum integrado que incluya ambas vías debiera proponer el trabajo previo de análisis por parte de los docentes de los elementos del currículum para establecer un hilo conductor que permita orientar las actividades de los alumnos, reconociendo en éstas los factores comunes a ellos y utilizarlos para enriquecer la actividad propuesta y establecer conexiones con los contenidos de otros subsectores, elaborando un constructo cognitivo más amplio. Después de este proceso se puede concluir el trabajo resumiendo los conocimientos traídos por los alumnos y los adquiridos en el transcurso, producto de la indagación y la discusión.


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Figura 3. Esquema de los elementos involucrados en el currículum integrado.

El currículum integrado presenta entonces un acercamiento de conceptos en relación a los contenidos de las diversas materias no por ello perdiendo su naturaleza disciplinaria, entonces el curriculum integrado presenta una ausencia de territorialidad académica (figura 3).

Formación Continúa En Los Profesores “En el espacio de la reflexión somos siempre responsables de nuestras acciones porque siempre tenemos la posibilidad de darnos cuenta de lo que hacemos. Además, el cómo somos es siempre el presente de nuestra historia.Somos como hemos vivido. Cuando


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reflexionamos y nos damos cuenta de las consecuencias de nuestras acciones somos responsables de ellas”. (13Maturana. 1992). Seguir ignorando lo que se hace alrededor de uno es negar el deleite que ofrece la innovación, la creatividad y la relación social entre colegas, temas que son propios del curriculum interdisciplinario. Este trabajo en equipo conlleva a una actitud de compartir confluencias y diferencias de opiniones en materia intelectual y formativa a través de las cuales cada uno enriquece su propias opiniones adquiriendo a su vez la práctica en la capacidad del diálogo y la discusión para llegar a ideas que puedan colocar en marcha una puesta en común. Hoy en día se hace necesario en los cuerpos docentes el desarrollo de capacidades que tengan que ver con la reflexión crítica de su realidad educativa en la que está inmerso, efectivamente, es importante que los docentes puedan tener la instancia de reunirse para compartir sus experiencias de trabajo en el aula y puedan trabajar en base a estas para llegar establecer estrategias que sean más significativas y pertinentes en proceso de aprendizaje de los alumnos. Este encuentro docente reflexivo debe plantearse en un plano que reúna las diferentes disciplinas o subsectores de aprendizajes, no solo los que tengan pertinencia en una determinada unidad, sino también para reflexionar acerca de las concepciones educativas que muchos de nosotros traemos arraigadas por nuestra tradición escolar y que requieren ser reformuladas ante una estructura diferente para la cual no resultan útiles y más aun entorpecen los aprendizajes que necesitan una dinámica diferente dentro del aula. De esta forma que la integración curricular deja de ser un discurso y pasa a ser una práctica. Se habla mucho del enfoque constructivista de la educación, pero ¿dónde está el proceso de reflexión ante estos tópicos que permitan internalizar las prácticas que deben ser de índole no autoritario ni rígido, sino orientador, democrático, flexible, dándole prioridad a la capacidad creadora y descubridora? Sin duda, el espacio que se ha dado para esto ha sido escaso y su 13

Maturana, H. (1992). El sentido de lo humano. Ediciones pedagógicas chilenas S.A.


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adopción solo ha sido llevada a cobo parcialmente el los colegios particulares y particulares subvencionados, y en un grado mínimo en los municipales. Se hace imprescindible que cada profesor necesite un perfeccionamiento que vaya más allá de una aplicación por asignatura, este debe ir dirigido hacia la implementación de los enfoques inter y transdisciplinarios en el curriculum escolar. Efectivamente, debe aportarles a los alumnos en una línea que tome distintos ámbitos del saber que conduzcan al desarrollo total de sus mentes, cuerpos y espíritus de una manera libre y autónoma de forma que sean capaces de tomar decisiones y adaptarse a las distintas formas de vida. El educador tiene que tomar conciencia de que cada alumno y alumna tiene su propia forma de aprendizaje y deberá ofrecerle la gama de posibilidades para poder manifestarse a través de esas formas específicas. Para que esto sea posible también el docente debe ser formado en esta manera de hacer educación, pues en la experiencia propia conocerá los matices que involucran el desarrollo de este tipo de currículum. Las funciones que deben reafirmar los docentes, (figura 4), son las de orientador, guiador, sugeridor de trabajos, buscador de moldes, adaptador de decisiones y no como un gestor de adiestramiento, conocedor a sí mismo, conocedor amplio del desarrollo del alumno , debe saber establecer relaciones personales, planificar el plan de estudio, saber adaptar estrategias para llevar dicho plan a

la práctica, evaluar los procesos de aprendizaje, utilizar los

resultados para mejorar el aprendizaje (retroalimentación), considerar la escuela como una organización social y política. Al entrar en el tema del currículum integrado, y fundamentados en lo expuesto por Castañer y Trigo (1998) se pueden presentar algunas interrogantes tales como: ¿Por qué hacerlo? ¿No es posible hacerlo? ¿Cómo llevarlo a cabo? ¿Dará resultado y cómo lo evaluaremos?


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EDUCACION TRADICIONAL Autoritario Sancionador Moldeador Represor

NUEVA EDUCACION Orientador Motivador Guiador Tolerante

Distante Programador rígido Activo Calificador Se basa en el saber Individualista Obtención de logros predeterminados Centrado en la materia Centrado en la memoria No considera los conocimientos previos

Compañero Programador flexible Interactivo Evaluador Se basa en el saber, actuar y sentir Trabajo grupal Desarrollo de capacidades Centrado en el alumno Centrado en la creatividad Parte de conocimientos previos, lluvia

Unilateral Impersonal

de ideas , palabras claves Reciprocidad, multilateral Adaptación a la personalidad

Protector

(inteligencias múltiples) Empático

Fig. 4. Cuadro comparativo entre las características arraigadas todavía en algunos docentes y las que debieran presentar.

La interdisciplinaridad en el ámbito curricular puede presentar algunas dificultades, de los que derivan en aspectos inherentes a la propia interdisciplinar. En este tipo de dificultades se presentan dos situaciones importantes, la orientación profesional de los que componen el cuerpo docente y por otro lado el vocabulario técnico propio de cada grupo profesional. En lo que respecta a la faceta de la orientación profesional se puede corroborar que la propia naturaleza, conceptual y teórica-práctica de cada disciplina, esto genera una acotación que a su vez genera desvirtuación que culmina con un sesgo disciplinario. En las diversas disciplinas es común entonces, encontrar ciertos contrapuntos, unas que pretenden cultivar una visión global del mundo y otras una visión acotada de ciertos campos de la realidad. Mientras unas disciplinas polarizan su acción en el interés investigador y acción informativa, mientras que otras, aun cuidando la investigación, se implican en su vehiculización formativa-


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acción comunicativa. Por un lado, está la orientación profesional que pone énfasis en la naturaleza de cada especialidad. Por otro, es posible encontrar la dificultad del lenguaje idiolecto profesional, lo que se refiere a las “jergas” propias de cada grupo cultural, existe una manera recurrente de utilizar un lenguaje común, lo que extrapola al campo disciplinar docente al manejar en cada subsector una terminología particular. Los docentes se sienten desorientados si no concensuan el léxico conceptual. Ante esto, es importante reforzar

la comprensión y la

versatilidad semántica de cada área, no la homologación ni la desustansiasión de éstas, con el fin de no perder las ventajas de las diversas aportaciones de las disciplinas que participan de un sólido proyecto interdisciplinario.

Dificultades generadas por las personas internas al grupo docente

El posicionamiento personal y profesional. Lo que se refiere a marcar las diferencias, que la sociedad retribuye con desigualdad a profesionales, de distintas disciplinas (Los profesores de educación matemática o lenguaje y comunicación son más importantes que los de educación física o educación artística). La pertenencia profesional en el trabajo interdisciplinario puede hacer sentir al profesional que se aleja de su labor y que la interacción con otros subsectores “menos importantes” distraen la concentración de los alumnos y alumnas de los contenidos primordiales, promoviendo una tendencia a que otros subsectores no interfieran con éste o que se releguen a un carácter subsidiario de los aprendizajes de los contenidos que tienen en común. Dificultades generadas entre las personas del grupo docente

Estas pueden ser las referidas a la capacidad de innovación, a la flexibilidad y autonomía o al tamaño del equipo interdisciplinario (factor cuantitativo) puede constituir un serio obstáculo, pues muchas veces los profesores quieren abarcar mucho, por lo tanto, conviene que el equipo sea poco numeroso y flexibles.


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También es posible identificar algunos obstáculos cotidianos que las personas colocan ante la situación de innovar, sin embargo hay respuestas que se pueden dar cuando se presentan estos factores de inseguridad. Estos pueden ser: En relación a los prejuicios e ideas preconcebidas

“no es posible”

Ya lo hemos intentado en ciertas ocasiones, pero no ha resultado. Resp. La situación ha cambiado, tenemos la experiencia, conocemos dónde estuvo el error, y en base a esto podemos buscar nueva soluciones.

“es muy utópico” Harían falta años para llegar a tener un currículum integrado. Resp. Todo nuestro perfeccionamiento continúo esta en dicha tarea y hay que empezar en cuanto antes, pues cuanto más nos demoramos, más vamos retrasando los aprendizajes de nuestros alumnos.

“Es peligroso”

Puede romper los niveles de aprendizaje y no podemos aventurar a dejar de lado lo ya aprendido y no poder recuperar lo aprendido. Resp. Seguir creyendo en todo lo que se ha venido trazando es adecuado para el futuro sobre todo en un mundo de constante evolución que continuamente se está renovando es algo que escapa a toda lógica y las investigaciones actuales así lo comprueban. En relación a la rutina

“no estamos acostumbrados”

Estamos cómodos con nuestra manera de hacer. Resp. Ante todo ¿dónde está el ofrecer “sabia nueva” y sentirse activados por la capacidad de innovar como docentes; y seguros por la respuesta de nuestros


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alumnos? No podemos dejarnos estar en esta tarea, es nuestro deber profesional y moral. “no es necesario”

Nos distingue un sello por nuestra metodología, tenemos prestigio y solidez. Resp. Pero los tiempos no se estancan y el conocimiento evoluciona en forma vertiginosa. “ningún país se ha hecho en un día”

No se puede hacer de un día para otro. Resp. Razón para empezar cuanto antes. En relación a los bloqueos

“no me siento preparado”

Quizás es mejor dejarlo a manos de especialistas. Resp. Somos nosotros los especialistas que día a día vemos la cara de nuestros alumnos y debemos potenciar en ellos los aprendizajes más significativos de la forma más adecuada. “quizás no me tomen en serio”

Es difícil sensibilizar a algunos colegas. Resp. Cierto, pero podemos empezar con los que estén dispuestos a trabajar e ir sumando personas a medida que vayan constatando los resultados obtenidos. “requiere invertir demasiado tiempo”

Nuestros horarios están recargados. Resp. Ante esto hay una serie de situaciones que se pueden dar: las actividades pueden dar mucho de sí y si se conjugan en el tiempo y en el espacio resultan más atrayentes para el alumnado; ya no se está solo frente al grupo, la comunicación que se puede entablar entre dos o más docentes en forma


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simultanea, da mayor activación, por tanto, el protagonismo y el controlador queda compartido, y es evidente que al inicio se deberá invertir un cierto tiempo, pero si hay esmero e interés, centrados en el trabajo, este tiempo se reinvierte cuantitativamente al compartir las tareas y también se reinvierte con el efecto psicológico de que el tiempo ha pasado de manera más amena y activa.

Estado del curriculum integrado en nuestra realidad local Para poder entender el estado del currículum integrado, debe conocerse el estado en que se encuentra la educación en Chile, para ello la CEPAL, en su documento “Reforma Educacional Chilena: el Difícil Equilibrio entre la Macro y Micropolíticas”14 hace referencia a los resultados de la reforma educacional chilena en los últimos 25 años; define el horizonte hacia el cual debe moverse el sistema educativo: escuelas efectivas, que agregan valor al aprendizaje de sus alumnos, y cómo avanzar hacia la educación de calidad. La reforma educacional comienza en los 80, descentralizándola al pasar la administración a las municipalidades, creando la Unidad de Subvención Estatal (USE) para financiarla e introduciendo el Sistema de Medición de la Calidad de Educación. En la década de los 90 el estado toma mayor protagonismo, pasando de un estado subsidiario a un estado promotor, se crean los programas de la 900 escuela; MECE básica, media y rural; Programa de Mejoramiento Educativo (PME); Programa Intercultural Bilingüe; Escuelas Críticas, Enlaces, entre otros. Se realiza una reforma educacional pensando en una sociedad chilena con nuevas formas de producción, nuevas formas de circulación del conocimiento y de la información, formas de producción más dinámica, mercado laboral más inestable y exigente y requerimientos de competencia internacional. Se crea la Jornada Escolar Completa (JEC), lo que permite mayor tiempo de permanencia en la escuela y mejor organización del tiempo. REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: EL DIFÍCIL EQUILIBRIO ENTRE LA MACRO Y LA

14

MICROPOLÍTICA [en línea]. Santiago, Chile, Corporación de Estudios para Latinoamérica Serie Estudios Socio / Económicos Nº 31 Febrero 2007. [fecha de consulta:] Dagmar Raczynski Gonzalo Muñoz. (pp. 48, 49).


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Con esta reforma surge el concepto de escuelas efectivas en sectores de pobreza, para designar a aquellas que se encuentran en un medio para designar aquellos establecimientos educacionales que se encuentran en un medio socioeconómico deprimido, deterioro urbano, inseguridad, drogas y cuentan con recursos limitados, pero que haciendo buen uso de estos últimos han logrado aumentar sus niveles de logro en los alumnos. De los estudios de estas escuelas se han observados algunos actores comunes: 1.

Liderazgo institucional pedagógico.

2.

Gestión escolar centrada en el aprendizaje.

3.

Escuelas donde nada queda ala azar.

4.

Evaluación responsable.

Manejo y respuestas concretos a las habilidades de los alumnos. 6. Reglas claras y compartidas con respecto a la disciplina. 5.

7.

Expectativas y exigencias altas con respecto al aprendizaje de los alumnos.

8.

Alianza escuela – familia.

9.

Buen manejo de recursos humanos.

10. Gestión

del apoyo externo.

11. Relación

escuela – sostenedor. “Hablar de escuelas efectivas en ningún caso significa hablar de

recetas, respuestas únicas o escuelas similares. Cada escuela es un mundo particular, tiene una historia, tiene y ha tenido que superar problemas particulares, los estudiantes y sus familias son particulares, el estilo de trabajo que tiene es único. Sin embargo, las escuelas efectivas en sectores de pobreza en Chile comparten ciertos énfasis en su funcionamiento, que las hacen ser efectivas. Las claves de efectividad mencionadas dan soporte al trabajo de los docentes en el aula y sin

enseñanza eficaz no hay escuela efectiva. Los aspectos del trabajo de los profesores en la sala de clase, que destacan en las escuelas efectivas estudiadas son muchos... Eje central de estos dispositivos es el trabajo colectivo de docentes y la planificación coordinada de las clases. Se


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planifican acciones que luego se ejecutan en el aula, se revisan en conjunto problemas reales enfrentados por alguno de los colegas, se coordinan acciones sobre un mismo curso o una misma materia, e incluso, si es necesario, sobre un mismo alumno que está enfrentando dificultades. Se producen y comparten materiales didácticos.”15 Como se desprende de este texto, el trabajo interdisciplinario docente es fundamental para optimizar tiempo y recursos. Trabajar integradamente el currículum potencia la efectividad de la enseñanza y lleva a reflexionar sobre los resultados que se pueden obtener en establecimientos con mejores condiciones laborales, sociales y materiales. En la actual reforma educacional se plantea la necesidad de realizar una integración curricular y deja abierta la posibilidad de modificar los planes y programas propuestos por el Ministerio de Educación (MINEDUC) según las necesidades educativas de los alumnos indicadas en el proyecto educativo de los establecimientos educacionales, así también lo hace ver a través del curso que realizó a este respecto la Pontificia Universidad Católica de Chile a través de Teleduc. Mientras tanto, la adopción del currículum integrado se encuentra en un compás de espera, fundamentalmente porque no ha habido la debida reflexión al interior de los establecimientos educacionales, que permitan a los docentes interiorizarse de este tema y reconocerlo como una herramienta sumamente importante y efectiva para conseguir aprendizajes globalizados, significativos y pertinentes. También hay que tomar en cuenta la falta de compromiso de los profesores con un proyecto del cual se sientes excluidos, ya que esto fue abordado en un nivel macro e implementado en el nivel escolar, haciendo falta el proceso en el cual los docentes se debían adaptar a estos cambios y adquirir las herramientas necesarias para ello. Faltó la retroalimentación necesaria para que Dagmar Raczynski, Gonzalo Muñoz. La Corporación de Estudios para Latinoamérica

15

Serie

Estudios Socio / Económicos Nº 31 “REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: EL DIFÍCIL

EQUILIBRIO ENTRE LA MACRO Y LA MICROPOLÍTICA” Febrero 2007. De documentos de trabajo (ISSN 0717-5264) tiene el propósito de contribuir a la difusión de las investigaciones de CIEPLAN. (pp. 48, 49).


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los profesores lograran la internalización de estas modificaciones y cambiar del solo discurso a la práctica. Se introdujeron conceptos como el de aprendizajes significativos y pertinentes, aprender a aprender, conocimientos previos, contextualización de los aprendizajes, y es más experiencial, que las clases debían ser estructuradas con un inicio, un desarrollo y un cierre, pero, ante todo esto, no basta con incluirlos dentro de los proyectos institucionales y planificaciones si es que los encargados de llevarlos a las aulas se encuentran en estado de desamparo porque no logran entender el alcance de estos conceptos, y cuando los consiguen, a veces también se encuentran con el freno de la administración del establecimiento, el que se deja influenciar por la presión de los apoderados que solo conocen el antiguo sistema y esperan cuadernos llenos de materia e instrucción memorística, en contraposición al rico lenguajear, comunicar y hacer, que podría activar la reconstrucción de los conocimientos en el alumno. El reclamo de los estudiantes en la llamada “revolución de los pingüinos” con respecto a la calidad de la educación, tal vez, podría haberse evitado si hubiese existido en las instituciones educacionales conciencia sobre la importancia de la forma en que se ejerce la educación, aceptando el cambio y adaptándose a él. La inercia de la costumbre de años de una cultura docente autoritaria, centrada en la labor del docente, ha demostrado ser más fuerte que la innovación. Parte de esto ha sido causado por la falta de renovación de los planteles docentes, quienes, cansados por años de servicio, rehúsan apartarse de las aulas por la falta de remuneraciones dignas. En las décadas de los 80 y 90 se realizaban los TED (Talleres de Educación Democrática). Era parte de la cotidianidad para algunos docentes reunirse y analizar las prácticas en el aula, era común en este espacio llevar al tapete episodios ocurridos en la sala de clases o bien, en forma general, en la unidad educativa; diversas eran las situaciones vividas por cada uno, pero algo tenían en común, el tratar de mejorar la calidad como profesionales. El motivo de reflexión para muchos eran las concepciones pedagógicas arraigadas en el quehacer docente en esos momentos de profunda metacognición


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se llegó a la conclusión que el actuar era en forma muy parecida a patrones inherentes de la educación conductista. Efectivamente, los conceptos de respeto, disciplina, autoridad, profesor modelo, metodologías; estaban directamente relacionados con una educación tradicional recibidas por muchos años por la mayoría de los que estaban ahí presentes. El respeto se consideraba dado por el temor de los alumnos hacia el profesor; la disciplina por el que todos estuvieran sentados y mirándose las nucas; la autoridad por ponerse de pie cuando el profesor entra a la sala; el profesor ideal por aquel que manejaba su disciplina solo considerando lo cognitivo (profesor instructor); la metodología, por pasar los contenidos dictando o copiando en la pizarra y así tener cuadernos completos de materia. Desde este punto de vista, sistemáticamente se ha negado la individualidad de los niños y niñas, lo que se expresa claramente en estos versos del poema Plegaria del Estudiante: “¿Por qué me impones lo que sabes si quiero yo aprender y ser fuente en mi propio descubrimiento? El mundo de tu verdad es mi tragedia; tu sabiduría, mi negación; tú conquista, mi ausencia; tu hacer, mi destrucción… La instrucción es la afirmación de la ignorancia porque destruye la creatividad…No me instruyas, vive junto16a mi; tu fracaso es que yo sea idéntico a ti”. (Maturana. 1992. p.p. 93-96) . Estas formas de ver la educación fueron analizadas por un grupo interdisciplinario entre los que se contaban psicólogos, sociólogos, antropólogos y pedagogos, estos conducían el taller siendo uno de los profesores el que invitaba a los colegas participantes a contar sus experiencias y guiarlos en el taller de reflexión y otro profesor que se ocupaba de escribir estos episodios narrados por los presentes. Estos registros tenían la característica de ser fiel al relato de lo dicho en ese momento, transcribiéndolo textualmente. Este equipo tuvo las herramientas,

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Maturana, H. (1992). El sentido de lo humano. Ediciones pedagógicas chilenas S.A.


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después de largos años de extenso trabajo, para entregar hoy en día algunas alternativas de acción para mejorar la calidad educativa. Fue debido al intercambio de opiniones que se daba después de reunirse el grupo de profesores, lo que permitió llegar a elaborar ideas enriquecedoras. Gracias a la visión que podían presentar diversas disciplinas hacía que el problema fuera visto con sus distintas aristas y al tener que trabajar en forma integrada permitía que apareciera una realidad nueva, significativa y pertinente. De los TED surge la necesidad de realizar un cambio en la mentalidad de las personas con respecto a la forma en que aprenden los alumnos. Este cambio tiene que empezar en el ceno de los establecimientos educacionales con una reflexión permanente a través de reuniones técnico - pedagógicas que incluyan a los directivos y docentes, comprometiendo a ambos estamentos en la tarea de una implementación curricular que remueva las características tradicionales de la estructura pedagógica que hasta el momento se practica. Luego de esto, se debe transferir a los apoderados, quienes son otro punto de apoyo en la tarea formadora de los niños y niñas, a través de las reuniones de apoderados o escuelas para padres. En el reconocimiento de éstos de la forma que se lleva adelante el currículum se puede limitar las críticas a esta forma diferente de hacer educación y tal vez sea una herramienta más que puedan tener para aplicarla en sus hogares. Los alumnos y alumna también deben hacerse cargo de su educación, por lo tanto, también deben saber que la integración curricular es el medio por el cual podrán tener una visión objetiva y global de la realidad que les toca vivir, sin perder el sentido crítico de esta, para que puedan oficiar los cambios a futuro, cuando ellos sean sujetos de la sociedad. Que sean gestores de su destino y que no simplemente continúen una herencia recibida de sus progenitores. Teorizar sobre la educación ocurre fuera de la práctica, en lugares distintos, bastantes idealizados, pero la exigencia cotidiana nos indica que nuestra reflexión y trabajo debe ser en el mismo centro educativo, pues las meditaciones respecto a los fenómenos de la educación son más efectivas en el terreno donde y con los estamentos que los viven.


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Hay ciertos factores que favorecen el acuerdo dentro de los equipos docentes que son de variada índole relacional. La predisposición a formar grupos y a implicarse en relaciones interpersonales en el seno de los colectivos puede resolver aspectos de la coordinación pedagógica. La necesidad de compartir en forma colaborativa y cooperativamente en las discusiones que se pueden dar en el interior de un equipo, pueden estar condicionadas por las limitaciones

de la propia

intercomunicación que se establece entre los miembros de una comunidad escolar y esto puede generar nuevamente la idea que es utópico lo que se quiere hacer, por tanto se requiere facilitar la temporalización, hay que estar concientes del compromiso y solidaridad temporal, recordar que la comunicación interpersonal se desarrolla de manera secuencial y que a medida que una relación profesional se intensifica se aumenta su dedicación temporal, por lo tanto, debe existir un tiempo disponible dentro del horario de trabajo para propiciar estos encuentros e intercambios. También de debe favorecer la empatía y la confianza. Empatizar es conectar la percepción del entorno relacional con el que poseen los demás, estando esto se pasará a fases de mayor productividad. En base a la confianza habría un mayor traspaso de información y de las formas de uso de cada uno. Los profesionales desarrollan en su trabajo, por ende, una relación de reciprocidad. Es verdad que los docentes son resistentes en develar las verdaderas problemáticas que aparecen en el trabajo cotidiano educativo, ocultan sus errores, pues esto puede ser “explotado por otras personas” y “utilizado en su contra” u otros prejuicios adoptados de una formación punitiva; las nuevas ideas deben ser correspondidas para que la efectividad en la comunicación interpersonal sea efectiva. Asimismo, es preciso despojarse del propio individualismo. La discusión en grupo como los modelos de investigación-acción, deben hacerse bajo una investigación colaborativa, para ello el clima de respeto y tolerancia es fundamental para los aportes que cada integrante genera dentro del equipo.


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Así como existen problemas de comunicación entre investigadores y profesores para la diversidad del lenguaje, también hay diversidad en el interior de un grupo; por lo tanto; esto explica un progresivo cambio de actividades esto no significa despojarse de la propia individualidad, ya que cada uno es único e irrepetible, pero sí ser sensibles a la necesidades colectivas en aras de una mayor transacción de ideas y de proyectos en común. La armonía se conseguirá en la gratificación y expresión de cada uno de sus integrantes y el acuerdo y compromiso con los demás.


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Conclusiones La educación siempre ha estado al servicio de de la sociedad, según su organización política, social, económica y el grado de adelantos científicos y tecnológicos, por lo tanto, es evidente que la educación y la concepción de la organización del currículum, evolucionan a la par de la sociedad, sin embargo, las reflexiones pedagógicas han conducido a considerar la educación como un objeto de cambio social, poniéndose a la vanguardia del progreso. Para ello, es necesario que focalice sus esfuerzos en entregar las herramientas necesarias para que los niños y niñas de hoy, sean, en el futuro,

adultos con las

competencias necesarias para enfrentar la realidad, comprenderla, criticarla y participar como un ente facilitador de las modificaciones que conduzcan a una sociedad productiva y armoniosa. El currículum integrado surge para organizar la educación frente a estos requerimientos, aunque sus bases datan de fines del siglo XIX, su implementación ha sido pospuesta debido a las condiciones socioculturales del momento. Ahora, en pleno siglo XXI, en medio de un mundo globalizado, en que la transferencia cultural es continua, en que la información y el conocimiento aumentan, se modifican y se difunden a un ritmo acelerado, en que el entendimiento de los problemas y de la realidad solo se hace patente a través de la comprensión de las múltiples conexiones existentes entre los factores y/o elementos que los componen, resulta impensado establecer un currículum sin tener en cuenta estas consideraciones, y en medio de unas muy criticadas reforma educacional y evaluación docente, el currículum integrado está latente, en nuestro país a la espera de que se logre ver el alcance que tiene su implementación, lo cual, hasta el momento se ha conseguido solo parcialmente, incluyéndose como algunos proyectos dentro de las planificaciones anuales. Lo más evidente es el trabajo multidisciplinario, sin embargo la relación inter o

transdisciplinaria de los

subsectores de aprendizaje todavía encuentran la traba de las añejas costumbres


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pedagógicas de la clase magistral y la frontera establecida por cada profesor y la disciplina que imparte. Los aportes de las ciencias y el trabajo multi e interdisciplinario de estas han confirmado la necesidad de implementar el currículum integrado en las instituciones escolares. Piaget ya reconocía la necesidad de que los contenidos de aprendizaje deberían estar profundamente relacionados con las experiencias propias de los niños, ajustados a la realidad que les toca vivir, deben considerar la realidad sociocultural de su entorno lo que reafirmaría Ausubel en la década de loa años 80. Se revalidan también las teorías de Vygotski que considera e proceso de aprendizaje como un proceso que se desarrolla en un ámbito social y dialógico, por lo tanto, los niños y niñas requieren de la interrelación de sus pares y adultos, en tal sentido, debe propiciarse el trabajo en grupo. También Gagner manifiesta la necesidad de educar a través de un currículum integrado para atender a las diferentes formas de aprender que tienen los niños, desarrollando los variados tipos de inteligencias, por consiguiente, permitiendo lograr un aprendizaje más profundo y permanente. Más recientemente, la neuropsicofisiología, con la teoría de los hemisferios cerebrales, da luces con respecto a la forma en que la información es procesada

y

codificada,

siendo

el

hemisferio

izquierdo

el

que

las

estructuradamente y el hemisferio izquierdo el que lo hace en forma global. AL ir más allá se comprueba que los aprendizajes tienden a ser más efectivos cuando participan un a mayor cantidad de sentidos y son incorporados en forma global. Con estos aportes se manifiesta la necesidad de que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe realizarse con una variedad de estímulos que activen todos los sentidos, lo que implica programar actividades variadas. Las consideraciones psicopedagógicas, epistemológicas y socioculturales demuestran que la integración de los subsectores en el currículum escolar es una necesidad urgente para obtener aprendizajes significativos. Pero para esto hay que frenar la influencia de los factores que impiden la adaptación del currículum,


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partiendo del propio cuerpo docente y directivo de los establecimientos educacionales. Una educación con este tipo de currículum que considera en un mismo plano de importancia los aspectos sensoriales, motrices, emocionales, valóricos y cognitivos, obviamente dará pie para que aparezcan algunos detractores, pues con esto, algunos docentes pueden pensar que desciende el nivel de enseñanza, que las materias dejen de ser el punto central del sistema educativo, es decir, a los que creen que la educación es una instrucción inamovible les va a ser muy difícil adaptarse a esta nueva situación, sin embargo, es tarea de todos llevarlos a la reflexión que concluya en la aceptación del ser humano como un todo complejo e integrado. Resulta de primordial importancia mantener un espacio de diálogo crítico del estado de la educación y de la labor docente en el que el profesorado comparta sus experiencias y de esta manera enriquecer su quehacer pedagógico, que involucre todos los estamentos encargados de esta labor. Debe propiciarse la apertura de las mentes que permita, en primer lugar, aceptar la crítica y la evaluación del trabajo que se está realizando, y posteriormente, el ingreso de las ideas del cambio de currículum, que requieren por su parte un verdadero trabajo en equipo, que busque planificaciones dialogadas y consensuadas, así como una implementación coordinada. Si bien es cierto que se ha invertido en capacitación docente, esta no ha sido efectiva porque los antiguos cánones formativos están tan arraigados que los docentes no modificaron su práctica. Por lo tanto la formación docente también debe apuntar hacia las competencias que dicen relación con la integración disciplinaria en el currículum, tales como tener un conocimiento amplio de contenidos además de los puramente pertinentes a una disciplina determinada, establecer objetivos coherentes con el desarrollo de las habilidades y competencias que faciliten el autoaprendizaje y descubrimiento, establecer las estrategias inter y transdisciplionarias adecuadas para conseguirlo, las capacidades para trabajar en equipo, establecer criterios de evaluación, auto y coevaluativos también; es necesario, con esto, hacer un cambio en la mentalidad


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tan celosa de los docentes con respecto a las áreas que las toca desarrollar y permitir una abertura hacia el intercambio con otros subsectores. El concepto de disciplinariedad, hondamente arraigado, en las costumbres pedagógicas de los docentes y de la política educativa de las escuelas y del sistema educacional en general conlleva a la parcelación de los subsectores y la consiguiente hiperespecialización de los profesores. Es un hecho que la formación del docente general básico esta dirigido hacia ese objetivo, muestra de ello son los post-títulos impartidos en las universidades y la pronta modificación de los programas de estudios de pregrado que entregarán una “mención” aún esta por verse como esta mención cobra relevancia en relación a la formación general. Sin embargo, cabe señalar que esta especialización puede resultar positiva si no absorbe la formación general y además se incluye el trabajo interdisciplinario, entregando las herramientas necesarias para desarrollarlo en el aula, dándole, a lo más, un carácter pluridisciplinario. En la actualidad es posible ver algunos intentos de integración curricular en algunos establecimientos, a través de la implementación de proyectos o actividades específicas que tienden a romper, por algunas clases en el año, la muy bien estructurada organización horaria de estas instituciones. Es más común observar que los profesores busquen establecer relaciones con otros subsectores desde su propia aula. El saber, el saber hacer y el saber ser, los tres aspectos que conforman al ser humano no deben estar divididos como se presenta en la actualidad, cuerpo, cabeza, mano en la sala de clases; cuerpo, tronco, brazos, piernas, órganos, en el patio o gimnasio; cuerpo, espíritu en religión, educación de valores, ética o filosofía; cuerpo erógeno, necesidad amante, fuera del colegio. Uno de los objetivos prioritarios de la educación es que el hombre se desarrolle en plenitud como lo que es un ser pensante, sintiente y actuante, con la capacidad para tener una visión crítica del mundo que lo rodea, comprometido y participante en la implementación de los cambios necesarios para conseguir una vida armónica y plena. Solo a través de la integración de los subsectores,


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promoviendo la discusión y análisis crítico de los temas podrá llegarse a lograr estos objetivos. En resumen, para poder implementar el currículum integrado debiera considerarse algunos aspectos importantes de trabajo interdisciplinario, los que se pueden agrupar de la siguiente manera: A nivel organizacional del establecimiento:

1. Crear talleres en los cuales los docentes desarrollen sus habilidades de trabajo en equipo, liderazgo, los conocimientos necesarios para la implementación del currículum integrado. 2. Organizar equipos de trabajo flexibles al interior del colegio, que dependan de la actividad, proyecto o unidad de aprendizaje que se desarrollará en forma integrada. 3. Flexibilizar, también, los horarios, espacios y materiales en función de las necesidades particulares del trabajo integrado. A nivel de planificación de las actividades curriculares

1. Determinar los contenidos que se relacionan entre los diferentes subsectores. 2. Plantear los objetivos, señalando claramente el nivel de las habilidades de aprendizaje que se va a desarrollar. 3.

En la elaboración de los objetivos, variadas habilidades de pensamiento relacionadas con la autonomía comunicativas, analíticas, generativas, organizativas, evaluativas, de integración, meta reflexivas.

4. Establecer una clara jerarquía de habilidades de aprendizaje de las más simples a las más complejas y organizarlas según este criterio de complejidad. 5. Considerar las habilidades de aprendizaje para conseguir pensamientos de orden superior. 6. Considerar los conocimientos previos de los alumnos.


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7. Ofrecer actividades desafiantes, novedosas y significativas para los alumnos, adecuadas a la realidad que les toca vivir y ellos mismos sean parte de la elección de estas. 8. Fomentar el trabajo grupal de los alumnos en el que haya análisis, síntesis, emisión de juicios y opinión, dejando el tiempo necesario para activar el pensamiento. 9. Plantear contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. A nivel de trabajo en el aula:

1. El profesor debe actuar como guía, orientando cada paso del proceso del trabajo y de reconstrucción del conocimiento. 2. Propiciar el uso de zonas de desarrollo próximo. 3. Utilizar actividades que incluyan el uso y desarrollo de diversas formas de inteligencia, contando con el apoyo de variados subsectores y las diversas formas de acceder a los conocimientos. A nivel de evaluación de los procesos educativos:

1. En la evaluación se deben establecer claramente los indicadores que nos demostrarán la adquisición de los aprendizajes esperados. 2. Utilizar instrumentos de evaluación adecuados para medir el grado de avance o progreso de los alumnos. 3.

Integrar a los alumnos en el proceso de evaluación a través de auto y co evaluaciones.

4. Incluir pautas de auto y coevaluación, con indicadores claramente descritos. Por sobre todo considerar el currículum como un instrumento flexible y dinámico que tendrá que modificarse con las nuevas generaciones de alumnos, ya que sus necesidades e intereses varían de una a otra.


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Es de esperar que el carácter integracional del currículum se transforme en una práctica cotidiana dentro del quehacer escolar, posibilitando aprendizajes significativos.


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Referencias Castañer, M. & Trigo, E. (1998). La interdisciplinariedad en la educación secundaria obligatoria. Propuestas teórico – prácticas. Barcelona, España: INDE publicaciones. Constructivismo. http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) Cuadra, L. (2001). Psicomotricidad teoría neuropsicofisiológica del aprendizaje. Currículo. Wikipedia, la enciclopedia libre. Extraído el 3 de Julio de 2007 desde http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

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Curriculo Integrado

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