Curriculo Experimental Inicial

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Ministerio de Educación

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Viceministerio de Gestón Pedagógica


Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional

Dirección Viceministerio DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR General de Educación de Gestón Pedagógica Superior y Técnico Profesional Profesional

PEDAGÓGICA

Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial

Dirección de Educación Superior Sup erior Pedagógica Dirección de Educación Superior Pedagógica

DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE DISEÑO EXPERIMENTAL PROFESOR ENCURRICULAR EDUC ACIÓN EDUCA INICIAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR EN EDUCACIÓN INICIAL

2008

EL PERU AVANZA

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA


2008

MINISTRO DE EDUCACIÓN José Antonio Chang Escobedo

VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo

VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Víctor Raúl Díaz Chávez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Solís Gómez DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del área de Formación Inicial Docente Olinda Moloche Ghilardi Equipo Técnico Técnico del área á rea de Formación Inicial Docente Teresa Amelia Álvarez Marroquín Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde María Ysabel Curay Criollo María Isabel Jugo Cairo

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CONTENIDO Presentación Capítulo I: Marco teórico 1.1 Diagnósco de la Realidad Realidad de la Formación Inicial Docente 1.2 Bases Legales 1.3 Concepción de currículo 1.4 Principios Curriculares

Capítulo II: Perfil del Egresado 2.1. Bases del perfil del egresado egresado 2.2. Perfil del egresado 2.3. Perfil del egresado de la Carrera de Educación Inicial

Capítulo III: Plan de Estudios 3.1. Organización de la Carrera 3.2. Plan de Estudios 3.3. Sumillas

Capítulo IV: Desarrollo Curricular 4.1 Diagnósco Curricular 4.2 Programación Curricular 4.3 Ejecución Curricular 4.4 Evaluación Curricular

Capítulo V: Val Validación idación Curricular

Bibliograa

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PRESENTACIÓN La Educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garana de su supervivencia y progreso. La educación es parte de la realidad social por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Es por ello que el proyecto educavo debe asumirse como una políca de estado y una necesidad senda por cuantos enenden y desean confrontar los desaos del desarrollo del país y de sus ciudadanos. Este Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educavo Nacional, la Ley General de Educación 28044 y el Sistema de Formación Connua de Profesores; manene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, como son la interrelación entre la Invesgación y la Prácca, la metodología acva, la diversificación curricular, la interrelación de áreas, la evaluación en base al logro de las competencias profesionales y otros, en concordancia con los avances de la ciencia, la tecnología, las necesidades emergentes emergentes de la sociedad. Propicia que el futuro profesor en sus dimensiones personal, profesional y socio-comunitaria, desarrolle competencias para un desempeño eficiente y eficaz en el espacio educavo y social en que labora, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidación del sistema democráco y esforzándose esforzándose por promover promover con sus alumnos, comunidad local y regional, regional, situaciones orientadas al desarrollo humano. El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño Curricular Experimental para la carrera de Educación inicial, con las siguientes caracteríscas: •

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Es un currículo abierto, en la perspecva de un Modelo de Proceso, (Stenhouse 1984) Desde esta perspecva, el currículum es construido y permanentemente alimentado desde la prácca por los actores educavos, en un proceso de interacción humana constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusión críca. El docente formador asume un papel acvo tanto en la construcción como en la aplicación curricular, teniendo como base la invesgación invesgación y reflexión sobre la propia prácca, lo cual es además un medio para el desarrollo de su profesionalismo. De esta forma se promueve la diversificación e innovación curricular curric ular,, con enfoque intercultural, intercultural, sin perder de vista la unidad nacional. Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico prácco producto de la invesgación pedagógica sobre la prácca docente y las disciplinas que se relacionan con su quehacer. quehacer. Impulsa la gesón del conocimiento con pensamiento críco y creavo, con visión holísca, interdisciplinar, como forma innovadora propicia la construcción y organización del conocimiento eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. Posibilita la formación integral de la persona con competencias profesionales profesionales que le permitan desempeñarse con eficiencia en las funciones que asume, orientando orientando la toma de decisiones decisiones para lograr los objevos de la instución y la mejora mejora del entorno Propicia el logro de competencias profesionales atendiendo la dimensión personal, pedagógica y social comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral. Prepara a los estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera Pública Magisterial: gesón pedagógica, gesón instucional e invesgación. invesgación.

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial •

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Incorpora el concepto de desarrollo humano como arculador universal, considerando a la persona como centro y sujeto del proceso, que le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia étnica y cultural, lo cual permite vivir en una auténca democracia y apuntar a la construcción de la paz con juscia . Ciudadanía que está ínmamente unida al conjunto de derechos –de los miembros del estado-nación ante el poder público— y de deberes de las personas individuales en relación a las comunidades sociales o culturales a las que pertenecen. Desarrolla la invesgación educava en diferentes disciplinas y convoca a formadores y estudiantes a emprender proyectos de desarrollo local, regional y nacional en estrecha colaboración con diversos sectores de la sociedad civil (empresarios, trabajadores y otros actores sociales), sin perder de vista la dimensión educava. Incorpora críca y sistemácamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las acvidades dentro y fuera del aula y de la instución. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una expresión del proceso creciente de la internacionalización propia de las sociedades de la información; sobre criterios de excelencia, calidad y colaboración de formadores y estudiantes, en el seno de la comunidad nacional, lanoamericana y mundial. Aende la necesidad de conocer una segunda lengua. En ese marco, asume la diversidad cultural como una ventaja común prácca y necesaria en toda sociedad mulcultural y como una posibilidad para mejorar los conocimientos, tener acceso a mayores y mejores fuentes de información y favorecer favorecer una mayor conecvidad entre sus miembros. Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Producva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante movar, movar, construir y generar cambios en la comunidad y en el país. Impulsa la Prácca desde el tercer ciclo, permiendo que el estudiante se contacte con diferentes realidades del quehacer educavo, de su contexto local y comunal, potenciando sus capacidades para aportar a un cambio social desde la instución educava. Considera áreas opcionales o Seminarios Pedagógicos, para que la instución ulice en el tratamiento de contenidos o temas más pernentes a sus demandas y necesidades. Está organizado organizado en dos etapas: I al IV ciclo la Formación General, y del V al X ciclo, la Formación Especializada. Esta organización permite la profundización del conocimiento cienfico, la interrelación de las áreas, la contrastación de la prácca con la teoría, la especialización en una determinada carrera docente y la posibilidad de que la Instución de Formación Inicial Docente pueda atender las necesidades de los estudiantes según cada contexto en parcular.

En tal sendo, el entorno educavo constuye un espacio de aprendizaje donde los formadores, los estudiantes y el medio interactúan interactúan y asumen una actud proacva proacva respecto a la formación en valores, valores, la interculturalidad, los derechos humanos y el medio ambiente. La concepción educava del Diseño Curricular Experimental para la Carrera Profesional de Educación Inicial, se expresa en los lineamientos que están convenientemente desarrollados en cinco (5), capítulos: Marco Teórico, Perfil profesional del egresado, Plan de Estudios, Desarrollo Curricular y Validación Curricular. Curricular.

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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial 1.1 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE La sociedad actual exige de los profesionales profesionales una permanente acvidad de formación formación y aprendizaje, en atención a esta demanda la profesión docente docente requiere de una profunda modificación desde su formación inicial, como primer punto de acceso al desarrollo profesional, lo que supone mantenerlo vigente en la agenda educava. En nuestro país el tema de la formación docente se viene abordando abordando con mayor énfasis en la presente presente década; se han dado lineamientos lineamientos de políca que se plasman en la Ley General de Educación, Educación, el Proyecto Proyecto Educavo Nacional (PEN) y los Proyectos Educavos Regionales (PER), que en su apuesta por una mayor descentralización educava educava con calidad y equidad, plantean nuevos desaos a la educación nacional y a la formación del po de docentes que necesitamos. Desde todo ámbito se reconoce que la Formación Inicial del profesor profesor ene efectos directos en su desempeño profesional y en alguna medida condiciona los logros alcanzados por los estudiantes. En tal sendo, el alto nivel académico que ofrezcan las instuciones formadoras será una condición para avanzar hacia el logro de servicios educavos de calidad. La formación inicial del profesorado ha sido objevo de múlples invesgaciones, invesgaciones, por lo que es necesario parr, parr, de los resultados resultados que nos ofrecen en los aspectos más relevantes, relevantes, con la intención de idenficar idenficar carencias y proponer alternavas desde el campo curricular que permitan su atención o modificación.

Al respecto se señalan los siguientes hallazgos:

Desarculación entre oferta y demanda En 1995, GRADE realizó un diagnósco a solicitud del Ministerio de Educación y de la Agencia de Cooperación Alemana GTZ, el cual señaló que la oferta educava en las instuciones de Formación Inicial Docente era muy superior a la demanda.1 De acuerdo con los datos presentados presentados en el Plan Estratégico Mulanual Mulanual del Sector Educación 2007 –2011: •

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Cada año egresan alrededor de 30000 profesores de las Instuciones de formación docente y facultades de educación, sin embargo según las proyecciones realizadas por Unidad de estadísca estadísca del Ministerio de Educación (1995 – 2010) se requiere anualmente un aproximado de 6860 docentes para atender las necesidades educavas del sector público y privado, lo que explicaría la actual presencia de 200000 profesores profesores con tulo pedagógico sin empleo. La mayor sobreoferta de docentes formados, se presenta en la carrera de educación primaria, brindada por 345 Instuciones de Formación Formación Docente (IFD). En la carrera de educación educación secundaria la sobre oferta se evidencia con mayor proporción en las especialidades de comunicación (ofertada por 192 IFD) y matemáca matemáca (brindada por 174 IFD), en tanto tanto que la carrera carrera de educación inicial demanda la formación de un mayor número número de docentes del nivel para ampliar ampliar la cobertura de atención a la primera infancia.

Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de instuciones de formación docente hasta el 2011 (DS Nº 024- 2006 – ED). Así mismo en los proceso proceso de admisión a las IFD desde 2007, se estableció como requisito la aprobación del examen examen de ingreso con la nota mínima catorce catorce en cada una de sus fases fases (a nivel nacional y regional), lo que provocó una sustanva sustanva disminución en el número de ingresantes a las Instuciones de Formación Docente, Docente, decreciendo decreciendo de 22,515 al año 2006 a 424 ingresantes ingresantes al año 2007 y 305 al año 2008. 1

Alcazar, Alcazar, L., Balcazar R. ( 2001). Oferta y demanda de formación docente en el Perú. Lima: Ministerio de Educación; Programa MECEP, MECEP, 2001. 107 p. Documento de trabajo, 7.

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial Si bien esta disminución cuantava, limita en alguna medida la sobre oferta de docentes, las carreras en las que se forman los futuros maestros maestros no necesariamente necesariamente responden a los requerimientos regionales, por lo que constuye un desao, contar con estudios de Oferta y demanda referidos referidos a la cobertura de atención a las necesidades educavas educavas de cada región, a fin de orientar la autorización de las Carreras Carreras que realmente realmente se requiere. En el 2004, la instución PROEDUCA-GTZ confirma, a través de otra invesgación, que la oferta de las instuciones formadoras se presenta descontextualizada descontextualizada de las caracteríscas, caracteríscas, demandas y necesidades de 2 la realidad educava de los estudiantes y de la sociedad . Esto tendría efecto en el escaso nivel de liderazgo y proyección regional de las Instuciones formadoras.

Docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad A nivel nacional, casi un tercio de docentes se desempeña en un nivel para el que no se formó, esto es lo que el MED denomina docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad 3

DOCENTES QUE NO CUMPLEN CON EL ESTÁNDAR DE ESCOLARIDAD NIVEL Inicial

IEBI públicas (%) 27

IEBI privadas (%) 51

Primaria Secundaria

15 13

37 27

Fuente: Indicadores de la educación 2006. Unidad de Estadísca Estadísca Educava – MED

Como se puede observar en el cuadro, en las Instuciones educavas educavas públicas públicas y privadas de nivel inicial, vienen laborando un mayor mayor número de docentes que no cuenta cuenta con el tulo requerido por la especialidad (27% en Instuciones de Educación Básica Inicial públicas y 51% en instuciones de gesón privada). Sin embargo, en los úlmos años, invesgaciones desarrolladas por la neurociencia han demostrado que la educación en los primeros años es un factor determinante para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad, por tanto, su desatención o atención inadecuada podría condicionar daños irreversibles en el desarrollo humano. Ello exigiría un especial cuidado en la preparación de quienes se hagan cargo de este importante nivel educavo. En los niveles de educación primaria y secundaria se presenta presenta la misma dificultad pero en menor proporción proporción siendo de todas maneras un factor que afecta a la conducción del aprendizaje de los grupos que se aende.

Desarrollo Currícular Actualmente las instuciones de formación docente inicial aplican diversos currículos: •

2 3

El que se comenzó a experimentar el año 1996 generalizándose generalizándose a parr del año 2000, se caracterizó caracterizó por ser un currículo de construcción construcción parcipava eliminó las áreas tradicionales tradicionales de la formación formación docente, introdujo la invesgación desde el inicio de la formación y propició un contacto temprano del estudiante con la realidad a través de la prácca. prácca. Fue un currículo abierto y diversificable tuvo un efecto posivo en la autoesma de los profesores.

Montero C. y otros (2004). Oferta Oferta y Demanda de la Formación Formación Docente Docente en cinco regiones del Perú. IEP- PROEDUCA-GTZ. Lima. Lima. Perú MED (2007) Indicadores de la Educación en el Perú 2006. Calificación del Personal Docente. Censo Escolar Escolar.. MED-UEE. MED-UEE.

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El currículo del 2003, cuya lógica de aplicación fue disnta; disnta; la propuesta fue fue construida por un grupo de profesionales con respaldo políco y se aplicó en 25 IFD a manera de plan piloto (1 uno por región) y al año siguiente (2004) se regresó al currículo generalizado generalizado que es el que aún connúa connúa vigente. El currículo del 2007, este currículo se construye en base a propuestas que dan especialistas en atención a demandas educavas educavas de la época y en concordancia con los lineamientos lineamientos de políca actual. Se viene aplicando de manera experimental en diecisiete instuciones de formación docente en las carreras de educación secundaria, educación sica e idioma inglés.

La universidad ESAN, ha realizado una invesgación invesgación sobre la aplicación del currículo generalizado siendo sus 4 principales conclusiones: o

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o

La diversificación como proceso de construcción de la programación curricular tomando en cuenta las caracteríscas y demandas socioeconómicas geográficas, culturales y educavas de las regiones, localidades e instuciones educavas, según los resultados no está consolidada. Lo anteriormente dicho ene su sustento en que no se promueve en niveles sasfactorios la arculación de áreas, la incorporación de temas transversales es todavía deficiente. La diversificación curricular debiera considerar espacios de realización: la respuesta a las necesidades del alumno y a las demandas y necesidades del desarrollo regional y nacional. El dominio de contenidos de las materias que se enseñan a los(as) alumnos(as) de ISP es deficiente. Desde los formadores, se requiere mejorar la profundidad en el tratamiento de los temas y el lenguaje gestual.

En el informe informe también indica indica que un elemento elemento esencial en la Formación Inicial Docente, Docente, es el currículo, el mismo que debe ser evaluado y actualizado en la dinámica de sus contenidos en función a los objevos de una formación coherente con las exigencias de una acvidad profesional innovadora y actual. En la invesgación , Oferta y Demanda de la Formación Docente en cinco regiones del Perú realizada por PROEDUCA GTZ, se confirma la presencia marcada de un eslo escolarizado en las instuciones formadoras, un contrasendo en una instución de educación superior, superior, que dificulta el desarrollo profesional y personal de los futuros profesores.

Atención limitada a programas e instuciones unitarias y mulgrado en los currículos de Formación docente. Según la base estadísca del Ministerio de Educación, 2008, el 49% de Instuciones Educavas del país están ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y mulgrado. Al egresar de la carrera profesional, la mayoría de docentes iniciará sus labores una escuela rural sin tener suficientes elementos teórico metodológico para atender de manera pernente las demandas de esta realidad educava, esto se confirma en el estudio de Carmen Montero, Montero, el cual señala ....no existe en los programas curriculares, alusión teórica o metodológica que dé cuenta de la necesidad de formar profesores para atender aulas mulgrado y aulas unidocentes. No se señala ninguna propuesta metodológica que permita la atención simultánea a más de un grado, en condiciones de acvidad, colaboración, parcipación y aprendizajes. No existe propuesta que permita revalorar la escuela rural y su potencial innovador que promueva el aprendizaje

independiente y personalizado. La excepción puede ser que algunos algunos ISP enen como escuelas de prácca 5 para sus estudiantes, algunas escuelas rurales .

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ESAN (2007): “Evaluación de resultados de la Formación Inicial. Ministerio de Educación. Lima Perú Montero C. y otros (2004). (2004). Oferta Oferta y Demanda de la Formación Formación Docente en cinco regiones del del Perú. PROEDUCA GTZ.GTZ.- IEP. IEP. Lima. Lima. Perú.

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial Esta situación exige incorporar en el currículo de Formación Inicial Docente componentes teóricos, metodológicos, de invesgación y prácca en educación rural e intensificar el tratamiento de estrategias diversas para atender las aulas con grupos de alumnos de varios grados en los contextos que mayoritariamente enfrenten esta realidad educava.

Modelo pedagógico desfasado. Un estudio desarrollado desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA PROEDUCA GTZ, en el 2003, sobre sobre el Estado del Arte de la Formación Docente en nueve países de la región, entre los que se encuentra el Perú, señala la preeminencia de una lógica academicista en la Formación Docente , en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema.6 En este sendo se plantean nuevas nuevas exigencias en el currículo de Formación Inicial de los docentes. En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que : La formación docente atraviesa serios problemas; que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la educación básica con respecto del desarrollo de la pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación profesional, que perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repeción. 7

Desde los Programas de Formación de Docentes se debe revalorar aprendizajes orientados hacia la formación de la persona humana, la formación de ciudadanos écos, democrácos, responsables, solidarios, promotores de una cultura de la vida y del respeto a la diversidad, ciudadanos con capacidad de discernimiento, discernimiento, sendo de trabajo en equipo, caracteríscas claves para desarrollarse con éxito en su entorno social y aportar al desarrollo local regional y nacional.

Desarculación entre invesgación y prácca Del currículo anterior se evalúan posivamente posivamente el énfasis otorgado a la invesgación invesgación y a la prácca profesional. Sin embargo hay que hacer un esfuerzo de mayor arculación entre ambas. El Estudio realizado por la Universidad ESAN, señala que la invesgación-acción (que ha sido tan bien aceptada por los formadores y estudiantes) se ha restringido sólo a efectuar trabajos de tesis y aspectos educavos menores, la mayor parte de ellos sin ulidad social, salvo algunas excepciones debido a que en la mayoría de casos dichas invesgaciones invesgaciones son hechas exclusivamente exclusivamente con fines de tulación, perdiendo su real sendo de servir de base para la construcción de alternavas que mejoren la calidad educava del entorno en el que los estudiantes ejercen ejercen su prácca. La escasa producción en invesgaciones invesgaciones educavas de las instuciones de Formación Inicial Docente también viene siendo señalada como una de sus grandes debilidades desde los procesos de evaluación externa que realiza el MED desde el año 2004. De acuerdo con Luis Miguel Saravia (2005) 8 ... Es conveniente que los formadores dedicados a la enseñanza de la invesgación educava realicen invesgaciones permanentes sobre temas pedagógicos, metodológicos, didáccos y de enseñanza especializada, en dirección con sus alumnos. Es una manera directa de «aprenderhaciendo» y de apropiarse de una metodología que servirá para la actualización permanente del docente en ejercicio.

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Cuenca R, Nucinkis Nucinkis N. Zavala Zavala V. (2007).Nuevos Maestros para América Lana. Ediciones Morata. S. A. Consejo Nacional de Educación.(2007). Proyecto educavo Nacional al 2021. Pág. 83. Saravia L.(2005). La formación de maestros en América Lana. Estudio realizado en diez países. Ministerio de Educación – DINFOCAD – PROEDUCA-GTZ ARTICULACIÓN PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN SISTEMATIZACIÓN SISTEMA TIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PLAN PILOTO DE FORMACIÓN DOCENTE: 1996 – 2000

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial Mejoras en la organización de las Instuciones de Formación Docente El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, implementó un proceso de evaluación instucional, instucional, el mismo que se viene ejecutando desde desde el año 2004 con el propósito de promover procesos de fortalecimiento y mejora de la gesón de las IFD en función del logro de sus propósitos educavos; considera las instuciones de gesón pública y privada. Para evaluar la gesón se ha adaptado el enfoque de gesón de la calidad total a parr de un proceso que considera la autoevaluación, la evaluación externa y el plan de mejoramiento instucional. Los resultados recogidos, indican que la mayoría de instuciones: 316 (2004) y 321 (2006) superan el nivel suficiente, lo que evidencia que: El eslo de gesón es mas organizado y parcipavo. Cuentan con documentos de gesón instucional y pedagógica, elaborados con la parcipación de los actores educavos. Realizan acciones de proyección a la comunidad. Existe mayor organización y sistemazación del trabajo pedagógico. En algunos casos formadores y estudiantes han iniciado invesgaciones cualitavas. cualitavas. Los formadores han mejorado su proceso de autoformación. • •

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Como resultado de este proceso si bien las instuciones han mejorado la calidad del servicio educavo que ofrecen, en los aspectos antes mencionados, existen existen limitaciones relacionadas con el desempeño desempeño tanto de formadores como estudiantes. estudiantes. Esto implica la necesidad de complementar esta evaluación evaluación dando énfasis al acompañamiento de la gesón pedagógica.

Situación de los formador formadores es La mayoría de los formadores no se preparan para asumir la responsabilidad de conducir la educación

superior, superior, no existe legislación vigente en la que se puedan amparar, amparar, o que oriente su intervención en el nivel educavo en el que laboran. Algunos formadores nombrados en las IFID, se manenen reacios al cambio y enen la seguridad que no van a ser despedidos o rerados de la instución, porque se amparan en la normavidad vigente. La reducción de metas de ingresantes por las nuevas polícas educavas, ha ocasionado que no se abran nuevas secciones en la misma candad que se venían realizando cada año, por lo tanto existen 238 formadores y 81 trabajadores administravos administravos declarados excedentes, algunos han sido reubicados en otras instuciones educavas y otros cumplen con su periodo de permanencia en la instución sin realizar ninguna labor an a su condición laboral. Más del 50% de directores generales generales de las IFID públicas se encuentran en situación de encargados, lo que genera inestabilidad en la gesón instucional que realizan.

Situación de ingresant ingresantes es En un estudio realizado en el año 2006 se ha idenficado que existe exceso de estudiantes matriculados en las instuciones de formación docente públicas y privadas (93 953) en carreras que no responden a las necesidades del mercado laboral. Hasta el 2007 la mayoría de los estudiantes que postulaban a las IFID, después de un proceso de evaluación

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial poco riguroso ingresaban sin responder al perfil requerido para la carrera. La ausencia de estas capacidades se ha visto reflejada en los aprendizajes de sus alumnos. Esto se evidencia en el estudio “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial Docente”.realizado Docente”.realizado por la Universidad ESAN, (2007) a través de una consultoría para el Ministerio de Educación. Sus resultados señalan que los estudiantes de los Instutos Superiores Pedagógicos (ISP) muestran deficiencias desde su formación básica (primaria y secundaria) especialmente en lo relacionado al razonamiento lógico matemáco y en comunicación, así mismo en otras áreas; que no se superan en la formación superior o que en algunos casos logran subsanar, por consiguiente, con la finalidad de mejorar la calidad en la formación inicial docente se considera como prioridad alta; “elevar las exigencias en el ingreso a los ISP ”9. A parr del 2007 por disposición ministerial, los postulantes debían alcanzar alcanzar la nota 14 como promedio para ingresar a la formación docente y por primera vez se aplicaba una prueba única de conocimientos a nivel nacional elaborada por el Ministerio de Educación. Esta acción realizada ha permido una mejor selección, por lo que el número de los ingresantes ha disminuido sustancialmente; fueron 424 en el 2007 y 305 en el año 2008, Para fortalecer las capacidades con las que ingresan los estudiantes, el currículum de Formación Inicial Docente debe brindar una formación general durante los primeros ciclos que asegure el afianzamiento de los marcos conceptuales, interpretavos interpretavos y valoravos básicos para su posterior desarrollo profesional.

1.2 BASES LEGALES 1.2.1. Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación •

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Conferencia Mundial de Jomen (1990) en la que se establecen acuerdos y definen polícas para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes jóvenes y adultos. El Informe de Delors UNESCO (1996), considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. Considera cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educavos: •

Aprender a ser , incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el

actuar del futuro profesor, profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida. •

Aprender a conocer , supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la

memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistémico, enfoque de la información y comunicación virtual, enfoque cibernéco, enfoque enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos. •

Aprender a hacer , permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prácca,

buscando combinar la competencia personal con la calificación profesional, formando aptudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos. •

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás , comprende el descubrimiento

del otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objevos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad. 9

ESAN (2007): “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial”. Inicial”. Ministerio de Educación. Lima. Perú

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La Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un Espacio de Educación Superior que considere la discusión de temas, la realización de acvidades práccas en clase y el diálogo como forma de aprendizaje unidas a la memorización de aspectos clave que ayudarían a formar a los futuros profesionales. profesionales. La movilidad es otro de los puntos clave para mejorar la calidad de la educación, como la programación de pasanas o periodo de estancias a lugares donde existan experiencias exitosas y el énfasis en el aprendizaje de idiomas dentro de los planes de estudios. Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000 (2000), ), Los países parcipantes evalúan el cumplimiento de los acuerdos asumidos en Jomen, recogen y asumen las propuestas para para alcanzar las metas y los objevos de Educación Para Todos Todos (EPT) parendo de la convicción de que todas las personas enen aspiraciones y necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial énfasis y preocupación por la formación docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educava. Declaración del Milenio y los Objevos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garanzar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del currículo.

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Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación de APEC (Junio 2008) Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el Foro de Cooperación Asia Pacífico declararon como componentes sistémicos claves del cambio educavo: a) Calidad docente e instrucción: promueve promueve la formación formación docente y el uso de nuevas metodologías de enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI. b) Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estándares y evaluaciones en cada Economía APEC. Implica poseer una currícula actual, adaptada a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. c) Recursos y Herramientas: Herramientas: Comparr Comparr y desarrollar los materiales y herramientas herramientas que apoyan el aprendizaje. d) Polícas e Invesgación: Invesgación: Desarrollo Desarrollo de invesgaciones invesgaciones para aprender aprender acerca de polícas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educación en la región Asia Pacífico. (Arculo 15)

1.2.2. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación •

Ley General de Educación, Ley N° 28044 promulgada el 28 de julio de 2003 En relación al tema tema específico de la formación docente: docente: la Ley establece establece que uno de los factores principales principales para el logro de la calidad educava educava es una Formación Inicial y permanente que garance idoneidad de los docentes y autoridades educavas. (Arculo 13 inciso d ) Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la invesgación. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administravos y a ellos se accede acc ede por concurso público. Arculo 59°.- Áreas del desempeño del profesor

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial El Estado garanza, el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este Programa se arcula con las instuciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efecva parcipación de los docentes. Arculo 60°.- Programa de Formación y Capacitación Permanente. •

Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No. 29062 Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instuciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educava (SINEACE), lo que se cumplirá a parr del funcionamiento de sus órganos operadores. Estable las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública Magisterial y los criterios y procesos de evaluación para el ingreso y permanencia de docentes. Determina las bases del programa de Formación Connua, integral, pernente, intercultural intercultural y de calidad para el profesorado,

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Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Cerficación de la Calidad EducavaEducav a- SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento, aprobado por D.S 018-ED –2007 De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda instución superior , universitaria o no universitaria, pública o privada que forme profesionales de la educación será evaluada y acreditada, acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluava evaluava y de la calidad , así como establecer estándares estándares y mecanismos mecanismos idóneos de aseguramiento aseguramiento de la calidad del servicio educavo. Los estándares estándares refieren refieren las capacidades mínimas que se espera espera sean demostrables en el desempeño docente, su uso es un requisito necesario para que las instuciones formadoras de docentes docentes orienten el cumplimiento cumplimiento su misión y respondan respondan a las expectavas que el Estado y la sociedad enen sobre ellas.

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Plan Nacional de Educación para Todos Todos 2005-2015, 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad con equidad” Se definió como políca, la creación de las condiciones necesarias para garanzar un desempeño docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial. Para atender el cumplimiento de esta Políca Políca se establecieron establecieron entre otros otros objevos: a) Implementar Implementar propuestas de Formación Inicial y en Servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ; b) Promover la acreditación de las instuciones formadoras de docentes. Consecuentemente, el plan de estudios propuesto se orienta a brindar al profesor una formación con énfasis en el desarrollo de habilidades lógico matemácas y comunicavas; en conseguir la equidad de género que garance a las jóvenes un acceso pleno y equitavo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.

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Proyecto Proyect o Educavo Nacional (PEN) al 2021 2021,, aprobado mediante R.S 001—ED-2007. En su Objevo Estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. Este objevo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y cienficos, y teniendo en cuenta las prioridades educavas y la realidad diversa y pluricultural del país. El PEN en su conjunto demanda nuevas polícas orientadas hacia la calidad y equidad educava, la democrazación y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gesón instucional y curricular, invesgador y proposivo, con mayor autonomía y profesionalismo. profesionalismo.

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Plan Estratégico Sectorial Mulanual (PESEM 2007-2011), aprobado con R.M 0190-ED2007 Tene como objevo canalizar las orientaciones y compromisos de los Acuerdos Internacionales y Nacionales, los objevos estratégicos del Proyecto Educavo Nacional y las polícas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversión pública en Educación. Para ello, se definen los diversos servicios según las modalidades de Educación Básica Regular, la Educación Técnico-Producva, la Educación Superior, así como los ámbitos de la Ciencia, Tecnología Tecnología e Invesgación, Invesgación, Cultura, Deporte y Recreación. En este documento se definen como objevos estratégicos específicos la consolidación de las instuciones públicas de formación superior como centros de estudios e invesgación de calidad y el fortalecimiento fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como acvidades estratégicas la acreditación de instuciones de educación superior y el desarrollo del programa de Formación Inicial Docente

1.3. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO C URRÍCULO •

Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural Se propone un enfoque de currículo como proceso de construcción sociocultural , caracterizado por una mayor parcipación de los docentes y de los otros agente socioeducavos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educavas regionales, locales e instucionales. Los principales autores que aportan a esta concepción son: o

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Lawrence Sthenhouse (a fines de los 70), desde Inglaterra Inglaterra defiende la idea de currículum como construcción social, negociación constante de los actores socioeducavos. En esta misma línea, César Coll (1987), enfaza enfaza la idea de currículum abierto, que constantemente constantemente ene que alimentarse alimentarse de la prácca prácca pedagógica, desde una concepción construcvista de los aprendizajes. P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito) E. Eisner, disngue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas). José Gimeno Sacristán(1989) Sacristán(1989) en España, enfaza enfaza la idea de currículum no neutro, neutro, un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela. escuela. Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pernente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.

El Currículo se asume como proceso antes antes que como producto, producto, De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educava en sus principios y caracteríscas esenciales, pero siempre abierta al examen críco y capaz de ser inscrita en la prácca. El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).

El currículo es una selección cultural producto de múlples práccas: pedagógicas, administravas y polícas. Expresa la función social y cultural de la Instución Educava.10 10

Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la prácca. Editorial Morata. Madrid. España

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial Por tanto; el Desarrollo Curricular, Curricular, se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de agentes socioeducavos con la instución instución de formación formación docente docente concrezan la construcción construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta en prácca y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pernentes, relevantes relevantes y significavos para el aprendizaje aprendizaje de los futuros docentes docentes. •

Currículo con enfoque intercultural Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estáca que presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados transmidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, l os procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y

comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas idendades sociales y culturales, en un empo de hibridación de las idendades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001)

En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera críca y consciente los aportes cienficos, culturales y tecnológicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducavos como acvos procesadores y constructores de saberes y práccas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseñanza-aprendizaje constuye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la instución educava, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural; integra tanto los procesos cognivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colecvo, ene una perspecva perspecva sistémica sistémica en su concepción del proceso de enseñanzaaprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)11 Se asume como eje transversal transversal a las áreas y que además requiere de un tratamiento específico desde el área de Educación Intercultural

1.4. PRINCIPIOS CURRICULARES. CURRICULARES. •

Modelo de Proceso Asume la necesidad de mayor flexibilización que facilite la diversificación diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente verdaderamente innovadores, de acuerdo a las necesidades de cada contexto en parcular, parcular, 12 sin perder de vista los lineamientos de políca educava nacional. Concibe el currículo como un proyecto a experimentar experimentar en la prácca, plantea el trabajo colaboravo de los profesores en su elaboración y realización, sosene que éstos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como invesgadores invesgadores de su propia prácca pedagógica aportan a la construcción de propuestas pernentes. Este modelo se concreza en un marco de desarrollo educavo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonomía social (local, regional) y la autonomía instucional, pedagógica y administrava. administrava. En este caso se trata de defender defender una idea de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión docente, docente, sino que ende a crear propuestas de conjunto. conjunto.

11 12

Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid. Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España

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Rol del formador como mediador, invesgador e innovador Supone la formación de un docente conocedor de la realidad educava y la diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura (aportando a la construcción de nuevas idendades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desaos del mundo globalizado. Un docente mediador entre los significados, saberes, senmientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar. escolar.

•

Formación Docente en una perspecva de reflexión en la prácca para la reconstrucción social. Desde esta perspecva el profesor es considerado un profesional autónomo capaz de reflexionar crícamente sobre de y en la prácca codiana para comprender tanto las caracteríscas específicas de los procesos de enseñanza aprendizaje, como el contexto en que la enseñanza ene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes parcipan en el proceso educavo13 Lo anterior, anterior, supone la preparación del futuro docente como como constructor de currículo basado en una prácca y actud invesgava e innovadora. Esto es un profesional reflexivo que asume su prácca como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagónico en los l os procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más pernente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente referente los marcos de las polícas educavas nacionales. Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido este, fundamentalmente fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso de invesgación, en el cual los profesores/as sistemácamente reflexionan sobre su prácca y ulizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención. (explicar reconstrucción social) En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol de imprescindible, un papel acvo tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la inves i nvesgación gación y reflexión constante sobre la propia prácca, para perfeccionarla, lo cual es además un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.

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Necesidad de una evaluación formava formava Desde un modelo pedagógico cognivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formavo. formavo. Complementariamente Complementariamente desde el construcvismo se valora la evaluación como una construcción dialógica (el parcipante del proceso educavo no se limita a reper o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este este sendo, sendo, se resalta la importancia de los actores socioeducavos socioeducavos como acvos procesadores y constructores de saberes y práccas en relación con su entorno. El formador, formador, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluación como parte del proceso de aprendizaje, ya que se puede ulizar para brindar información a los parcipantes de un proceso educavo, acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y a la vez sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo a los problemas detectados. Así la evaluación se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.

13

IBIDEM: IBIDEM: Pág.423

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CAPÍTULO II PERFIL DEL EGRESADO

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial 2.1. BASES DEL PERFIL DEL EGRESADO El perfil profesional está asociado a una imagen de docencia deseable y contextualizada que se constuye en un referente referente para quiénes optan por la profesión, para para sus formadores y para quiénes quiénes enen la responsabilidad de tomar decisiones de polícas educavas (*) Este perfil se enmarca en el Sistema de Formación Connua, por lo que se estructura en las dimensiones personal, pedagógica y socio comunitaria, considerando los enfoques:

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14

Humanista y desarrollista en el esfuerzo de sasfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucren el desarrollo local, regional y nacional. Intercultural, que uliza la interacción dialógica en la formación formación de la conciencia democráca de los estudiantes, respondiendo respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pernente pernente y significavo (DINEBI 14 2002) . Este enfoque enfoque permite asumir además, además, una conciencia críca de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura Ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la éca de la responsabilidad y solidaridad que debe exisr entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir desde una ópca intra e intergeneracional6., desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la “comunidad éca” se enende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos vivos en su conjunto, conjunto, sin descuidar la naturaleza naturaleza inanimada. inanimada.15 De equidad e inclusión de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la garana que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, , sin disnción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades” 16 Cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad individual y colecva desde las aulas, en las que el profesor profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social 17; con un respeto respeto irrestricto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”18.

15 16 17 18

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educación”. Educación”. Lima – Perú, 2002. AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción construcción de la Agenda 21” Escolar, Escolar, Madrid - España Abril 2004. LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.

(*)

MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Perú. Lima – Perú 2003.

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial 2.2.

PERFIL DEL EGRESAD EGRESADO O

Dimensión Personal • •

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Cuida su salud integral: sica mental, emocional, incorporando práccas saludables a favor de ella. Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que idenfica sus convicciones potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas. Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pernentes a las exigencias de su entorno Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve, demostrando conducta éca.

Dimensión Pedagógica y de Gesón Instucional •

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Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la diversidad y los derechos humanos Aplica los fundamentos antropológicos, psicológicos, pedagógicos y cienficos que sustentan el, desarrollo del ser humano, y su relación con el aprendizaje Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educavas Demuestra competencias invesgavas para proyectar acciones educavas innovadoras a favor de la niñez y de impacto social Demuestra Demuestra capacidad para la gesón educava instucional, democráca, parcipava e innovadora que genere una cultura de calidad.

Dimensión Socio-comunit Socio-comunitaria aria •

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2.3.

Interactúa con otros otros actores educavos educavos de manera armónica, construcva, construcva, críca y reflexiva reflexiva generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e instucional. Promueve espacios de interacción interacción entre la instución educava y la comunidad, para incenvar incenvar la responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes diferentes instuciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

PERFIL DEL EGRESAD EGRESADO O DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

Dimensión personal •

Cuida su salud integral: sica mental, emocional, incorporando práccas saludables a favor de ella. Realiza acciones de cuidado personal tendientes tendientes a mantener un buen estado de salud sico o y mental. Expresa y recibe afecto. o Es tolerante en su interacción con el otro. o Demuestra Demuestra control de sus emociones adaptándose a diversas circunstancias circunstancias y respondiendo o proacvamente. Asume con responsabilidad su rol de agente transformador y dinamizador de su entorno o inmediato Tiene capacidad de escucha y se comunica aservamente aservamente o

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Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que idenfica sus convicciones potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas. Tiene metas a corto mediano y largo plazo. o Orienta su actuación hacia el logro de sus metas con iniciava y espíritu emprendedor. emprendedor. o Toma decisiones con autonomía y responsabilidad. o Tiene confianza en si mismo, valora sus logros y reconoce reconoce sus limitaciones esforzándose esforzándose o por superarlas. Se adapta fácilmente a situaciones o

Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pernentes a las exigencias de su entorno Se actualiza, capacita o especializa permanentemente en relación a los roles y funciones o que tenga que asumir. Domina a nivel intermedio bajo un segundo idioma o Domina y se actualiza permanentement permanentementee en el uso de las TIC. o Desarrolla su sensibilidad estéca y valora el arte como forma de expresión de la cultura o

Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve, demostrando conducta éca. Es coherente en su pensar, senr y actuar. o Aplica con criterio reglas y normas buscando el bienestar colecvo. o Da respuestas creavas a diferentes situaciones que enfrenta. o Manifiesta voluntad y autodisciplina en su quehacer educavo, asumiendo compromisos y o tareas en corresponsabilidad con el otro Comunica libremente ideas, opiniones y convicciones. o Manifiesta pensamiento lógico, críco, creavo y autónomo, o

Dimensión Pedagógica •

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Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la diversidad y los derechos humanos Formula propuestas pedagógicas innovadoras y alternavas que respondan a las demandas o y necesidades educavas educavas de los estudiantes y del contexto, contexto, considerando lineamientos de políca educava,. Planifica situaciones de aprendizaje para desarrollar y evaluar competencias, competencias, capacidades o y actudes en los estudiantes con o sin necesidades educavas especiales sin disnción de género. Selecciona, adapta y diseña estrategias estrategias didáccas y de evaluación en su planificación según o los propósitos educavos. Selecciona, diseña y produce creavamente creavamente recursos educavos en función a los aprendizajes o previstos y las caracteríscas caracteríscas de los estudiantes. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educavas del contexto, con un enfoque interdisciplinar. Maneja enfoques actuales que sustentan los procesos de enseñanza - aprendizaje e o inclusión de los niños y niñas menores de seis años que presentan o no necesidades educavas especiales.

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial o

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Maneja contenidos relacionados con su especialidad y los procesos fundamentales para desarrollar aprendizajes en los niños menores de 6 años. Genera un clima saludable al conducir acciones pedagógicas favoreciendo el desarrollo integral y la atención a la diversidad. Aplica las tecnologías de información y comunicación en los procesos pedagógicos que orienta. Aplica estrategias didáccas que respondan a las caracteríscas y necesidades de los niños y niñas de menores de seis años, promoviendo el desarrollo de sus capacidades y haciendo uso ópmo del empo. Aplica las fases de la evaluación en el proceso de aprendizaje enfazando la evaluación procesual y la retroalimentación. retroalimentación. Organiza el aula aplicando criterios de funcionalidad, seguridad y orden, Desarrolla aprendizajes mediante el uso de recursos educavos pernentes pernentes e innovadores

Demuestra competencias invesgavas para proponer innovaciones educavas orientadas a mejorar la calidad del servicio, recreando el conocimiento, promoviendo promoviendo la reflexión y generando generando alternavas de solución a la problemáca del entorno. Diseña, implementa y aplica métodos técnicas e instrumentos de invesgación desde los o diversos enfoques y paradigmas de la invesgación. Maneja estrategias estrategias que le permitan, contrastar contrastar y vincular la teoría con la prácca a parr parr o de la invesgación para generar nuevos conocimientos y acciones educavas innovadoras y de impacto social. Sistemaza Sistemaza experiencias educavas manejando procesos y estrategias pernentes. o Demuestra capacidad para la gesón educava instucional, democráca, parcipava e innovadora que genere una cultura de calidad. Asume un liderazgo parcipavo y promueve la corresponsabilidad involucrándose posiva o y creavamente en el trabajo en equipo. Muestra iniciava iniciava en la toma de decisiones y la resolución de problemas. o Diseña propuestas originales y novedosas para la solución del problema en atención. o

Dimensión Socio-comunitar Socio-comunitaria ia •

•

Interactúa con otros actores educavos de manera armónica, armónica, construcva, críca y reflexiva reflexiva generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e instucional. Desarrolla acvidades recreavas, culturales, y deporvas orientadas a promover la o parcipación de los diversos actores educavos. educavos. Maneja técnicas y medios de comunicación social en su interacción con otros actores socioo educavos. Promueve espacios de interacción interacción entre la instución educava educava y la comunidad, para incenvar la responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social. Impulsa la parcipación acva, críca y construcva construcva de los miembros miembros de la comunidad en o las propuestas y toma de decisiones de acciones educavas y comunales. Promueve el trabajo solidario en los miembros de la comunidad, fomentando la paz y la o juscia social. Compromete la parcipación de los padres de familia y la comunidad con el desarrollo o integral de los niños y niñas, en el marco de la inclusividad. Realiza acvidades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del o

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial patrimonio cultural, arsco e histórico y del ambiente natural involucrando a los diferentes diferentes actores educavos.

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Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instuciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula. Diseña implementa ejecuta y evalúa proyectos de desarrollo y promoción social, o estableciendo corresponsabilidad y parcipación intersectorial. Promueve el desarrollo de capacidades autogesonarias autogesonarias en los miembros de la comunidad o a parr del aprovechamiento de los recursos de la zona, respetando la idendad de la población. Orienta acciones o proyectos que promuevan una cultura de prevención y cuidado de la o salud integral.

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CAPÍTULO III PLAN DE ESTUDIOS

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial 3.1.

ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de la prácca, que los primeros primeros contactos con los niños, jóvenes y la comunidad sean posivos y movadores, ahondando la prácca de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. La segunda etapa comprende comprende los ciclos quinto al décimo. Se orienta a Formación Especializada del quinto al octavo se desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prácca educava, específicamente con los estudiantes del I y II ciclo de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistemazación teórica a parr de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educavos observados en su aproximación al aula. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creavo, críco y complejo, al mismo empo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Educación Inicial. En el IX y X ciclos realiza la prácca intensiva y de profundización en la invesgación invesgación que conducirán a la tulación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, cienfica y tecnológica de los estudiantes.

Etapas de la Carrera de Educación Inicial: Formación General. General. Está constuida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Educación Física, Religión Éca y Filosoa, Cultura Emprendedora y Producva, Matemáca, Matemáca, Comunicación, Inglés, Arte, Tecnologías Tecnologías de la Información y Comunicación, Cultura Cienfico Ambiental, Psicología General, Invesgación – Estadísca, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Psicología del Desarrollo, Teoría de la Educación, Pedagogía de la Diversidad, Educación Intercultural, Currículo, Evaluación de los Aprendizajes, Gesón Instucional, Prácca, Opcional / Seminarios Formación Especializada Está conformada por las siguientes áreas: Psicología del aprendizaje para la primera Infancia, Infancia, Psicopedagogía para para la Primera Infancia, Infancia, Currículo de Educación Inicial, Evaluación del Aprendizaje Infanl, Infanl, Gesón de Instuciones Educavas Educavas y Programas Programas de Educación inicial, Invesgación Invesgación Aplicada a la Educación inicial, Programas y Proyectos de desarrollo para la Infancia, Educación oportuna, Comunicación para la Educación inicial, Psicomotricidad, Arte para Educación Inicial, Matemáca para Educación Inicial, Ciencia y Ambiente para Educación Inicial, Personal Social para Educación Inicial, Didácca de la Comunicación, Didácca del Arte, Didácca de la Matemáca, Didácca de la Ciencia y Ambiente, Educación Integral, TIC aplicada a la Educación Inicial, Trabajo con Padres de Familia y Comunidad, Prácca, Opcional/ seminarios.

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial 3.2. PLAN DE ESTUDIOS La carrera ene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos úlmos se alternan la asesoría presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prácca profesional en una Instución Educava.

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIAL S A P A T E

ASIGNATURAS

Hs

I

Cr

Hs

II

Cr

Hs

III

Cr

Hs

IV

Cr

Hs

V

Cr

Hs

VI

Cr

Hs

VII

Cr

VIII Hs Cr

Hs

IX

Cr

Hs

X

Ciencias Sociales Educación Física Religión Eca y Filosoa Cultura Emprendedora y Producva I-II Matemáca I - II Comunicación I - IV

L Inglés I - VIII A Arte R Tecnología de la Información y E Tecnología N Comunicación E G Cultura Cienfico Ambiental N Psicología General Ó I Invesgación - Estadísca C Desarrollo Vocacional y Tutoría A M Psicología del Desarrollo R O Teoría de la Educación I - II F

Pedagogía de la Diversidad Educación Intecultural Intecultural Currículo Evaluación de los Aprendizajes Gesón Instucional Prácca I - II Opcionales - Seminarios I - IV Psicología del Aprendizaje para la Primera Infancia Psicopedagogía para la primera infancia Currículo de Educación Inicial I -II Evaluación del aprendizaje infanl Gesón de Instuciones Educavas y Programas de Educación Inicial I - II Invesgación Invesgación aplicada a la Educación Inicial I - V Programas y Proyectos de Desarrollo para la Infancia Educación Oportuna I - II Comunicación para Educación Inicial I - II Psicomotricidad Arte para Educación inicial Matemáca para Educación Inicial Ciencia y Ambiente para Educación Inicial

A D A Z I L A I C E P S E N Ó I C A M Personal Social para Educación Inicial R O Didácca de la Comunicación I-II F Didácca del Arte Didácca de la Matemáca Didácca de la Ciencia y Ambiente Educación Integral

TIC aplicada a la Ed. Inicial I - II Trabajo con Padres de Familia y Comunidad Prácca III - VIII Opcional - Seminarios V - VIII

FORMACIÓN GENERAL

FORMACION PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA GENERAL

FORMACIÓN ACADÉMICA ESPECIALIZADA

FORMACIÓN PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA

Cr

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL S A P A T E

ASIGNATURAS

Ciencias Sociales Educación Física Religión Éca y Filosoa Cultura Emprendedora y Producva I - II Matemáca I-II Comunicación I - IV L Inglés I - VIII A Arte R E Tecnologías Tecnologías de la Información y Comunicación N I-II E G Cultura Cienfico Ambiental N Psicología General Ó I Invesgación Estadíaca C A Desarrollo Vocacional y Tutoría M Psicología del Desarrollo R Teoría de la Educación O Pedagogía de la Diversidad F Educación Intercultural Intercultural Currículo Evaluación de los Aprendizajes Gesón Instucional

I

II

Hs

Cr

2

1

III Cr 3

Hs

Cr

3 3 3 1 1

4

3

4 2

3 1

3

4

3

4 4

3 3

4

3

4 4 2

3 3 1

4 4 4 2 2

4

3

4

4 4

3 3

4

3

4

3

Pracca I - II Opcional - Seminarios I - IV

2

1

IV

Hs 4

2

1

2 2

2 1

V

Hs

Cr

6

4

4 2

3 1

4

3

2

2

4 4 2 2

3 3 2 1

Psicología del aprendizaje para la primera infancia

Hs

Cr

Hs

VI Cr

VII Hs Cr

VIII Hs Cr

2

1

2

1

2

1

2

1

4

3 4

3 4

3 4

3

Psicopedagogía para la primera infancia

4

Currículo de Educación Inicial I - II Evaluación del aprendizaje infanl Geson de Instuciones Educavas y Programas de Educación Inicial I - II Invesgación Invesgación aplicada a la Educación Inicial A I - V D A Programas y proyectos de Desarrollo para la Z I Infancia L A Educación Oportuna I - II I C Comunicación para Educación Inicial I-II E P Psicomotricidad S E Arte para Educación inicial N Matemáca para Educación Inicial Ó I Ciencia y Ambiente para Ed.nicial C A Personal Social para Educación Inicial M Didácca de la Comunicación I - II R Didácca del Arte O F Didácca de la Matemáca Didácca de la Ciencia y Ambiente Educación Integral

3

2

4 4

4

3 3

2

1

Trabajo con Padres de Familia y Comunidad

4

3

Prácca III - VIII Seminario Opcional V - VIII

2

2

Número de Créditos

30

30

21

30 21

30 22

30 22

3 3 3 3 3

2

1

4

3

4

3

2

1

4

3

4 4

3 3

4 2

3 1

4

4

X Cr

Hs

Cr

2

1

2

1

6

4

6

4

20 20 2 30

16 2

20 2 30

16 2

3

TIC aplicada a la Educación Inicial I - II

Número de Horas

4 4 4 4 4

1

IX Hs

2

2

30 22

22

4

3

4

3

2

1

2 2 30

2 2

30 22

22

23

300 23

220

PERÚ





Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial 3.3 SUMILLAS A connuación se presentan las sumillas por cada ciclo. Conene la intencionalidad de las áreas y los contenidos básicos los que serán tomados en cuenta como punto de parda para elaborar los sílabos. Se espera que cada instución responsablemente y en equipo, seleccionen los contenidos que respondan a las necesidades y expectavas locales y regionales.

PRIMER CICLO ASIGNATURAS

HORAS

SUMILLA

02

Orienta el desarrollo de una cultura sica de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deporvas y de gesón en bien de sus estudiantes y comunidad. Idenfica la importancia de elevar la calidad de vida, el equilibrio psico-sico social como una necesidad básica del ser humano a través del juego y la recreación

04

Favorece Favorece el pensamiento pensamiento lógico matemáco matemáco y procesos cognivos cognivos a parr del desarrollo desarrollo de las capacidades de comunicación matemáca, matemáca, razonamiento razonamiento y demostración demostración y resolución de problemas al profundizar profundizar conceptos sobre lógica proposicional, proposicional, sistemas de numeración, numeración, conjuntos numéricos, análisis de funciones y sistema de ecuaciones para su aplicación en situaciones codianas, codianas, valorando la la diversidad de las expresiones expresiones matemácas matemácas en diferentes culturas.

04

Propicia el desarrollo de las habilidades comunicavas de manera integral para la producción, comprensión y expresión lingüísca (textos narravos, descripvos y argumentavos considerando la normava y el análisis semióco aplicado a la comprensión del lenguaje verbal y no verbal). Insiste en el buen manejo de la ortograa funcional y de la escritura.

02

Se orienta al contenido gramacal, lexical y otras figuras lingüíscas caracteríscas. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cienfico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante.

04

Orienta el manejo del ordenador, ordenador, uso de los aditamentos, terminología, manejo de Word, Excell, converdores. Procesa información de los diferentes campos de la invesgación para analizarlos e interpretarlos. Maneja con eficiencia técnicas de invesgación y comunicación a través de la web para lograr un aprendizaje autónomo, ulizando los diferentes programas que brindan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y haciendo uso apropiado de las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, recursos para la invesgación disponibles, tales como buscadores y gestores gestores de bibliograas y sus aplicaciones. aplicaciones. Internet

04

Desarrolla el pensamiento cienfico, críco y reflexivo, estudia las interrelaciones de los diferentes diferentes organismos que permiten el mantenimiento mantenimiento del equilibrio del ecosistema, su cuidado, conservación y transformación posiva del mismo. Presenta los avances cienficos en el tratamiento, tratamiento, cuidado y promoción de la salud integral y mejoramiento mejoramiento de la calidad de vida del ser humano en el marco de la cultura de la prevención.

04

Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia, explica los componentes y procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. Idenfica condiciones básicas para un estado ópmo de salud sica y mental, brindando a los estudiantes a través través de la dinámica grupal, orientaciones y técnicas para para la obtención, conservación y mejora de su salud integral (sica y mental).

DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA

04

Proporciona un espacio para revisar la decisión vocacional de ser educador considerando referentes teóricos Orienta el desarrollo personal y profesional del estudiante, frente a su formación como educador en interacción con otras personas, al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo parcipavo y presentar técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.

OPCIONAL I SEMINARIOS

02

Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

EDUCACIÓN FÍSICA

MATEMÁTICA MATEMÁ TICA I

COMUNICACIÓN I

INGLÉS I

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICAC. I

CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I

PSICOLOGÍA GENERAL I

PERÚ






SEGUNDO CICLO ASIGNATURAS

HORAS

SUMILLA

04

Desarrolla el pensamiento críco y reflexivo a través del estudio de las caracteríscas polícas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la angüedad hasta la época contemporánea valorando la diversidad cultural cultural y el desarrollo humano a través del empo. Orienta la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico, involucrando involucrando a los diferentes diferentes actores educavos

04

Orienta al estudiante en la idenficación y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir, movar y generar cambios en su comunidad. Además desarrolla capacidades emprendedoras como: planificador, constructor, constructor, realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes de apoyo, fortaleciendo su autoconfianza. Permite idenficar y valorar los recursos locales: sociales, culturales y económicos, para definir ideas emprendedoras.

04

Favorece Favorece el pensamiento lógico lógico matemáco y procesos cognivos a parr del desarrollo de las capacidades de comunicación comunicación matemáca, matemáca, razonamiento razonamiento y demostración demostración y resolución de problemas al idenficar y analizar formas, propiedades y relaciones geométricas que se encuentran en la naturaleza, siendo sensible a la belleza que expresan desarrollando conciencia ambiental.

04

Busca el ejercicio de habilidades lingüísco-comunicavas orales a través de la prácca de la escucha acva, el ejercicio de conversaciones, entrevistas y exposiciones en relación con los contenidos temácos de las áreas curriculares del ciclo, fortaleciendo el desarrollo de sus capacidades tanto para la comprensión, producción de textos exposivos y argumentavos, empleando los recursos gramacales necesarios para su correcta escritura y legibilidad, como para la expresión idiomáca.

02

Se orienta al contenido gramacal, lexical y otras figuras lingüíscas caracteríscas. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cienfico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante medio.

02

Desarrolla la creavidad y sensibilidad sensopercepva en su relación con la naturaleza y las obras estécas creadas por el hombre a través de las expresiones arscas visuales, audivas y de movimiento (música, teatro, danza y plásca), manejando la escala de valores estécos para comprender los principales eslos y tendencias del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local, nacional, mundial .

04

Orienta el manejo eficiente de herramientas tecnológicas para registrar, procesar, sistemazar y publicar la información de las diferentes áreas de estudio ulizando procesadores de texto, hojas de cálculo. Favorece el uso de programas como recursos educavos: Power point presentador de diaposivas, diaposivas, herramientas propias de la Web 2.0 2.0 y recursos mulmedia. Actualiza información sobre Internet, correo electrónico, espacios virtuales

PSICOLOGÍA DEL PSICOLOGÍA DESARROLLOI

04

Se ocupa del estudio de los cambios conductuales conductuales y psicológicos que le ocurren a la persona en la diferentes etapas de su vida, en los campos biológico, cognivo y psicosocial. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qué se producen y cuáles son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes idenficar sus caracteríscas personales (autoconocimiento), orientando la planificación de su proyecto de desarrollo personal y profesional.

OPCIONAL II SEMINARIOS

02


CIENCIAS SOCIALES I

CULTURA EMPRENDEDORA EMPRENDEDOR AY PRODUCTIVA I

MATEMÁTICA MATEMÁ TICA II

COMUNICACIÓN II

INGLÉS II

ARTE

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICAC. II

PERÚ





Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial TERCER CICLO ASIGNATURAS

HORAS

SUMILLA

04

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como invesgador preparándolo en el diseño, validación y aplicación de técnicas e instrumentos de invesgación de mercadeo; poniendo en prácca las capacidades de análisis, comparación, reflexión, síntesis, toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento críco, entre otros, para generar proyectos emprendedores de calidad. Además permite definir la organización y gesón de proyectos emprendedores, contribuyendo de esta manera al desarrollo sociocultural y económico de su localidad.

04

Profundiza en el desarrollo de las habilidades lingüísco-comunicavas lingüísco-comunicavas para la comprensión y producción de textos informavos, funcionales y argumentavos, insisendo en el manejo de recursos gramacales gramacales y el uso de la ortograa y escritura legible, así como en las capacidades para la expresión oral por medio del culvo de la oratoria, el ejercicio democráco del debate y la escucha acva, aplicando estrategias comunicavas y técnicas más complejas (simposio, panel y mesa redonda, entre otros).

02

Se orienta al contenido gramacal, lexical y otras figuras lingüíscas caracteríscas. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cienfico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante medio.

04

Desarrolla el conocimiento y manejo eficiente de técnicas para recolectar, describir, tabular, procesar analizar, analizar, interpretar datos datos al analizar e interpretar interpretar situaciones codianas, aplicando aplicando la estadísca descripva y probabilidades probabilidades para mejorar la calidad de de vida de la comunidad en la que se inserta.

04

Desarrolla el pensamiento críco y reflexivo a través de la comprensión de fenómenos educavos desde una perspecva histórica, histórica, sociológica, psicológica, filosófica y cienfica a la luz del pensamiento educavo rescatando los aportes de pensadores, teóricos teóricos y educadores de repercusión universal para para sustentar sustentar y enriquecer su quehacer pedagógico.

PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD

04

Proporciona a los futuros docentes las Bases teórico metodológicas para el conocimiento de los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educavas especiales asociadas asociadas a la discapacidad sensorial, sica o intelectual. Orienta la detección detección y prevención de dificultades en el lenguaje, aprendizaje y en la relación relación con el entorno, así como el desarrollo de talentos de los niños y niñas menores de seis años. Desarrolla en la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las diferencias y la aptud para aplicar tareas graduadas graduadas a las caracteríscas, caracteríscas, necesidades necesidades e intereses intereses de los niños y niñas menores de seis años años con y sin discapacidad. discapacidad.

CURRICULO

04

Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educavos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, explicando las caracteríscas de cada uno de ellos y su correlación con los enfoques de la didácca, idenficando los procesos requeridos para su construcción.

PRACTICA I

02

Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educavo de su realidad, local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para observar y analizar propuestas alternavas en el sistema educavo.

OPCIONAL III SEMINARIOS

02


CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRENDEDORA PRODUCTIVA II

COMUNICACIÓN III

INGLÉS III

INVESTIGACION ESTADÍSTICA

TEORIA DE LA EDUCACION I

PERÚ





Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial CUARTO CICLO ASIGNATURAS

RELIGIÓN, ÉTICA Y FILOSOFÍA

COMUNICACIÓN IV

HORAS

SUMILLA

06

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actudes y criterios écos a la luz de la concepción crisana de existencia, orientando el desarrollo personal y profesional del estudiante. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento éco, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia prácca y su relación con el entorno, a parr del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando a lograr la autonomía moral.

04

INGLÉS IV 02

TEORIA DE LA EDUCACION II

04

Orienta el conocimiento y análisis de los diferentes medios de comunicación comunicación social, idenficando la influencia que ejercen sobre la sociedad. Proporciona estrategias que permiten su revisión, y selección pernente como medios de aprendizaje, de acuerdo al contexto y a una perspecva éca en beneficio de la comunidad. Se orienta al contenido gramacal, lexical y otras figuras lingüíscas caracteríscas. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cienfico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante alto. Desarrolla el pensamiento crico y reflexivo a través de la comprensión de fenómenos educavos desde una perspecva histórica, histórica, sociológica, psicológica, filosófica y cienfica a la luz del pensamiento educavo rescatando los aportes de pensadores, teóricos teóricos y educadores de repercusión nacional para sustentar sustentar y enriquecer su quehacer pedagógico. Desarrolla en el estudiante la capacidad para reconocer y valorar valorar el interaprendizaje interaprendizaje entre culturas que lleve a generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes, promoviendo condiciones de equidad y oportunidades para los diferentes diferentes grupos sociales. sociales.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

02

Orienta el ejercicio de la ciudadanía en un marco de defensa de la diversidad y búsqueda de alternavas contra contra la inequidad de las relaciones socioculturales en la sociedad. Promueve la construcción de propuestas propuestas pedagógicas pedagógicas que desarrollen en los los niños y niñas competencias sociales que les permita desenvolverse con soltura, seguridad y movación para el aprendizaje en los diferentes contextos culturales de la sociedad.

04

Orienta el estudio de los diferentes diferentes modelos y enfoques de evaluación educava, valorando la necesidad de una evaluación integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en la acción educava. Desarrolla en el estudiante actudes para asumir la evaluación como un proceso permanente y parcipavo

04

Orienta el estudio de los lineamientos de políca educava educava nacional nacional y su relación relación con las orientaciones y prioridades prioridades a nivel local, local, regional regional y mundial que orientan orientan el quehacer educavo. Posibilita el análisis de la legislación educava vigente y sus posibilidades de aplicación en el ejercicio de la carrera. Permite el conocimiento de diferentes enfoques y herramientas de gesón instucional necesarias para para la conducción conducción de instuciones instuciones educavas educavas con eficiencia y calidad.

PRACTICA II

02

Da la oportunidad al estudiante de intervenir en acvidades educavas comunales (recreavas, sociales...) con la finalidad de aplicar sus conocimientos en la conducción de grupos y reforzar su capacidad de liderazgo

OPCIONAL IV SEMINARIOS

02


EVALUACIÓN

GESTIÓN INSTITUCIONAL

PERÚ





Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial QUINTO CICLO ASIGNATURAS INGLÉS V

PSICOLOGÍA DEL PSICOLOGÍA APRENDIZAJE PARA LA PRIMERA INFANCIA

CURRICULO DE EDUCACION INICIAL I

EDUCACION OPORTUNA I

COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN INICIAL I

PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIÓN INICIAL

TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL I

TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

PRACTICA III

HORAS

SUMILLA

02

Se orienta al contenido gramacal, lexical y otras figuras lingüíscas caracteríscas. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cienfico. Se centra principalmente principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos.

04

Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños menores de 6 años, respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural, así como un sistema de principios, normas y técnicas necesarias para orientar el adecuado desempeño docente, dentro de una concepción educava humanista y democráca. Estudia el proceso educavo como proceso social, sus interacciones y el contexto en el que se producen. Considera la escuela y la familia como espacios de formación, favoreciendo favoreciendo el análisis respecto a la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en dichos procesos.

04

Se orienta al análisis análisis de los fundamentos fundamentos teórico práccos práccos que sustentan sustentan la elaboración del diagnósco curricular. curricular. Incluye la elaboración, aplicación de instrumentos, procesamiento procesamiento y análisis de información para llegar a determinar las necesidades a atender desde la programación curricular. Brinda lineamientos necesarios para para la elaboración de la programación a largo plazo. plazo.

04

Brinda a los estudiantes las bases teórico metodológicas que sustentan la necesidad de atención oportuna e integral del niño y la niña menor de un año. Orienta el estudio y análisis de los aportes aportes actuales de la neurociencia y su relación con con la educación oportuna.

04

El área se se orienta a lograr en los estudiantes el conocimiento y análisis de los fundamentos teórico metodológicos relacionados relacionados con el desarrollo y evolución del lenguaje oral, los procesos cognivos y habilidades metalingüíscas metalingüíscas de los niños y niñas menores menores de seis años, en un marco de respeto y valoración de las diferencias.

04

Brinda las Bases teóricas que sustentan sustentan el desarrollo socio afecvo de los niños y niñas menores de 6 años y su relación con la formación de la persona en diversos contextos, contextos, desplegando en los estudiantes la capacidad capacidad para orientar el desarrollo desarrollo armónico del aprendizaje y la Competencia socio - emocional del infante.

02

Analiza crícamente el potencial que enen los diferentes medios de comunicación social (Internet, prensa, cine, televisión y radio) para la educación. Aplica de manera manera pernente los medios de de comunicación como recurso recurso didácco para para favorecer el aprendizaje de los niños y niñas menores menores de seis años.

04

Propone las bases teórico metodológicas para para comprender la realidad y desde ella establecer establecer alianzas y compromisos entre los agentes educavos: escuela, padres de familia, instancias y sectores contribuyendo de esta esta manera manera a que la comunidad comunidad asuma la responsabilidad responsabilidad que ene en la educación infanl y su su desarrollo. Propone estrategias estrategias de trabajo educavo con Padres Padres de Familia. Familia. Brinda alternavas de promoción de la parcipación de los padres de familia familia en los procesos procesos de planificación, ejecución y evaluación de la gesón educava.

02

Permite al estudiante interactuar con la realidad educava del nivel a través de acciones de observación y ayudana a fin de reflexionar y contrastar las diversas modalidades y formas de atención en el nivel de educación inicial. Orienta la sistemazación de sus observaciones referidas a la prácca pedagógica, de gesón, de invesgación y promoción social.

PERÚ





Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial SEXTO CICLO ASIGNATURAS

HORAS

SUMILLA

02

Se orienta al contenido gramacal, lexical y otras figuras lingüíscas caracteríscas. caracteríscas. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cienfico..

04

Enfoca los procesos de aprendizaje aprendizaje de los niños y niñas menores de 6 años, tomando en cuenta sus parcularidades, talentos y necesidades educavas especiales. Revisa concepciones pedagógicas y psicológicas que sustenten su intervención en el diagnósco y orientación de situaciones educavas. Desarrolla en el estudiante capacidades necesarias para orientar a otros actores educavos respecto a las formas de aprender que enen los niños y a la intervención adulta frente a ellas.

INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL I

02

Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento cienfico y la relaciones entre el sujeto y el objeto objeto de todos los problemas que esa relación plantea. Presenta los diferentes paradigmas de Invesgación Educava con la intención de brindar a los estudiantes los diferentes diseños de invesgación, los mismos que podrán ser ulizados de acuerdo al problema a invesgar.

EDUCACION OPORTUNA II

04

Ofrece las bases teóricas metodológicas para idenficar y potenciar los periodos sensivos, o momentos oportunos en los que el niño asimila con más facilidad determinados aprendizajes, aprendizajes, centrando los esfuerzos educavos según las edades de éstos.

04

El área se orienta a lograr en los estudiantes el el conocimiento y análisis de los fundamentos teórico metodológicos relacionados relacionados con la iniciación literaria y expresión dramáca dramáca de los niños y niñas menores de seis años. Permite a los estudiantes conocer y analizar analizar el marco teórico, que sustenta desarrollo de habilidades comunicavas e iniciación a la lecto escritura y la producción de textos de los niños y niñas menores de seis años, a parr de una visión visión integrada de los componentes componentes del área de Comunicación Integral. enmarcados en el enfoque comunicavo textual.

INGLÉS VI

PSICOPEDAGOGÍAPARA LA PRIMERA INFANCIA

COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN INICIAL II

PSICOMOTRICIDAD

04

Brinda las bases teóricas teóricas que sustentan sustentan el desarrollo psicomotor psicomotor del niño menor de seis seis años y su relación con otras dimensiones del desarrollo, valorando la importancia del cuerpo como medio de aprendizaje, expresión y relación en la vida del niño.

ARTE PARA EDUCACIÓN INICIAL I

04

Se orienta a desarrollar en los futuros docentes capacidades para para fortalecer las funciones de la comunicación arsca y competencias para para una visión integrada de la enseñanza del arte en el nivel inicial que tome en cuenta los nuevos paradigmas paradigmas del arte contemporáneo contemporáneo como eje arculador de diversos lenguajes y enface en la educación musical, garanzando así un aporte coherente como agente mediador del proceso socio-cultural que contextual izará su prácca

MATEMAICA PARA EDUCACIÓN INICIAL

04

Brinda al futuro docente los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de las nociones básicas, de orden lógico lógico e iniciación iniciación al número número en los niños y niñas menores de 6 años.

02

Fortalece en el estudiante su pensamiento creavo y reflexivo al diseñar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cienficas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educavo, para desarrollar desarrollar las competencias planteadas en las áreas del DCN para los niños y niñas menores de 2 años ( I Ciclo de EBR), idenficando situaciones pedagógicas problemácas problemácas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras

PRACTICA IV

PERÚ





Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial SEPTIMO CICLO ASIGNATURAS

HORAS

SUMILLA

02

Se orienta al contenido gramacal, lexical y otras figuras lingüíscas caracteríscas. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cienfico.

04

Brinda al estudiante la posibilidad de profundizare l conocimiento sobre la importancia de los proceso de enseñanza y aprendizaje y el análisis de los fundamentos teórico práccos para la construcción, validación y aplicación de unidades didáccas, para el trabajo con niños y niñas menores de seis años

02

Permite al estudiante estudiante conocer conocer y aplicar aplicar marcos teóricos para determinar determinar los los diversos diversos componentes del diseño metodológico de la invesgación, considerando los enfoques cualitavos y cuantavos. Facilita el manejo de técnicas, e instrumentos de recolección de información así como su procesamiento e interpretación. interpretación.

04

Brinda a los estudiantes las bases bases teóricas y metodológicas que sustentan sustentan el trabajo en el nivel, modalidades y caracteríscas caracteríscas de atención a la infancia en el ámbito nacional (urbano y rural) a parr de la reflexión y análisis de los principales problemas por los que atraviesa la educación inicial en la actualidad y que exigen la generación de proyectos y programas especiales de atención atención al infante. infante. Desarrolla en los los estudiantes la capacidad de proponer y gesonar alternavas alternavas de atención directa o indirecta indirecta a parr del análisis del contexto contexto y de la vinculación entre la invesgación y la prácca educava

ARTE PARA EDUCACIÓN INICIAL II

04

Se orienta a desarrollar en los futuros docentes capacidades para para fortalecer las funciones de la comunicación arsca y competencias competencias para una visión integrada de la enseñanza del arte en el nivel inicial tomando en cuenta cuenta los paradigmas del del arte contemporáneo contemporáneo como eje arculador de diversos lenguajes en el ámbito de lo no verbal (lenguaje sonoro, lenguaje visual, lenguaje del movimiento, etc.) haciendo énfasis en la expresión y apreciación grafico plásca.

DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN I

04

Permite a los estudiantes estudiantes conocer y analizar el marco teórico, que sustenta sustenta desarrollo de habilidades comunicavas comunicavas e iniciación a la lecto escritura y la producción de textos orientados al logro de competencias previstas en el DCN para los niños y niñas del nivel inicial.

INGLÉS VII

CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL II INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACION INICIAL II

PROGRAMAS Y PROYECTOS DE DESARROLLO PARA LA INFANCIA

DIDACTICA DE LA MATEMATICA

04

Desarrolla en el estudiante estudiante la capacidad para diseñar ejecutar y evaluar evaluar situaciones de enseñanza y aprendizaje en el área lógico matemáca, tendientes al logro de aprendizajes significavos y pernentes. Orienta la selección, diseño y aplicación de estrategias, estrategias, recursos y materiales materiales orientados a favorecer el pensamient pensamiento o lógico del infante y contribuir de esta manera a su desarrollo integral.

TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL II

Brinda herramientas necesarias para la creación y uso de soware para fortalecer los 02

aprendizajes de las niñas y niños menores de seis años, de acuerdo al contexto en el que se desarrolla la labor educava.

PRACTICA V

02

Fortalece en el estudiante su pensamiento creavo y reflexivo al diseñar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cienficas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas metodológicas y material educavo, educavo, para desarrollar desarrollar las competencias planteadas en las áreas áreas del DCN para los niños niños y niñas de 3 a 5 años (II ciclo de EBR), idenficando situaciones pedagógicas problemácas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras.

OPCIONAL VI SEMINARIOS

02

Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad

PERÚ





Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial OCTAVO CICLO ASIGNATURAS

HORAS

SUMILLA

02

Se orienta al contenido gramacal, lexical y otras figuras lingüíscas caracteríscas. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje cienfico. Se centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INFANTIL

04

Brinda al estudiante la posibilidad de manejar una base teórico pracca que le permita planificar, planificar, diseñar, diseñar, ejecutar procesos, técnicas e instrumentos de evaluación integral, considerando considerando los paradigmas educavos que sustentan sustentan el trabajo en el nivel de educación inicial.

INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL III

02

Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Invesgación con fines de tulación aplicando los conocimientos teóricos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios de la carrera.

CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN INICIAL

04

Brinda a los estudiantes las bases teóricas y herramientas necesarias para promover el desarrollo del pensamiento cienfico cienfico en los niños y niñas menores de 6 años.

04

Orienta el análisis críco de las diversas concepciones de la lectura y escritura escritura y de los diversos enfoques metodológicos existentes existentes con el fin de seleccionar, seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a parr de una visión integrada integrada de los componentes componentes del área de Comunicación Comunicación Integral.

DIDACTICA DEL ARTE II

04

Brinda orientaciones que permitan al estudiante estudiante esmular esmular y fomentar el desarrollo de la la expresión arsca considerando las artes visuales, la música y el teatro integradamente, diseñando implementando, aplicando y evaluando situaciones de enseñanza aprendizaje para el nivel de educación inicial.

DIDACTICA DE LA CIENCIA Y AMBIENTE

04

Proporciona los fundamentos, principios y caracteríscas de los modelos didáccos para el logro de competencias previstas previstas en el área de Ciencia y Ambiente para Educación Inicial.

EDUCACION INTEGRAL II

02

Procura a los estudiantes las Bases teóricas metodológicas actuales que sustentan la integración armónica de habilidades motrices, cognivas cognivas y socio afecvas en la educación del niño menor de seis años, valorando valorando la importancia importancia del niño como unidad bio psico social.

04

Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar, ejecutar y evaluar propuestas alternavas alternavas de atención a niños y niñas menores de seis años en la modalidad no escolarizada escolarizada del nivel o en contextos en los que no se ofrece el servicio educavo educavo y diseñar ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cienficas, psicológicas y pedagógicas, uso de estrategias metodológicas, material educavo, para conseguir los logros de aprendizaje planteadas en nivel de educación inicial en los niños y niñas, en aulas inclusivas, idenficando situaciones pedagógicas problemácas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras.

INGLÉS VIII

DIDACTICA DE LA COMUNICACIÓN II

PRACTICA VI

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NOVENO CICLO ASIGNATURAS GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INICIAL I INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL V

HORAS

SUMILLA

02

Permite el manejo de diferentes enfoques enfoques y herramientas de gesón instucional necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educavas a nivel de aula, centro y comunidad. Orienta la elaboración, elaboración, aplicación y evaluación evaluación de documentos de gesón instucional y contrasta contrasta su manejo en la realidad educava en la que ejerce su prácca.

06

Orienta la elaboración de conclusiones teórico práccas en concordancia con el problema de invesgación invesgación seleccionado y en función a ellas elabora alternavas y proyecta la posibilidad de invesgaciones invesgaciones mas sostenidas en el empo. Favorece Favorece la redacción del informe y la comunicación de los resultados de su invesgación invesgación empleando diferentes técnicas de exposición y sustentación.

PRACTICA VII

20

Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gesón del aula y Programas No Escolarizados y Alternavos en el nivel inicial a través del diseño, diseño, desarrollo y evaluación evaluación de las sesiones de aprendizaje, aprendizaje, parcipando acvamente acvamente en el proceso de inclusión. inclusión. Colabora en la gesón de la Instución Educava a través de la elaboración, revisión y aplicación de los documentos de gesón instucional. Vincula la prácca con la invesgación invesgación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y parcipar en proyectos comunales

OPCIONAL IX SEMINARIOS

02


DECIMO CICLO ASIGNATURAS GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INICIAL INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL VI

PRACTICA VIII

OPCIONAL X SEMINARIOS

HORAS

SUMILLA

02

Permite el manejo de diferentes enfoques enfoques y herramientas de gesón instucional necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educavas a nivel de aula, centro y comunidad. Orienta la elaboración, elaboración, aplicación y evaluación evaluación de documentos de gesón instucional y contrasta contrasta su manejo en la realidad educava en la que ejerce su prácca.

06

Orienta la elaboración de conclusiones teórico práccas en concordancia con el problema de invesgación invesgación seleccionado y en función a ellas elabora alternavas y proyecta la posibilidad de invesgaciones invesgaciones mas sostenidas en el empo. Favorece Favorece la comunicación de los resultados de su invesgación invesgación empleando diferentes diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su invesgación. invesgación.

20

02

Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gesón del aula y Programas No Escolarizados y Alternavos Alternavos en el nivel inicial a través del diseño, desarrollo desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje, aprendizaje, parcipando acvamente acvamente en el proceso de inclusión. inclusión. Colabora en la gesón de la Instución Educava a través de la elaboración, revisión y aplicación de los documentos de gesón instucional. Vincula la prácca con la invesgación invesgación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y parcipar en proyectos comunales. Promueve la revisión, reflexión y sistemazación de las experiencias exitosas y no exitosas de su prácca en el aula, para proponer y difundir innovaciones educavas producto de la invesgación. Permite al estudiante conocer los úlmos contenidos cienficos y pedagógicos que favorezcan favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional. profesional. Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad.

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CAPÍTULO IV DESARROLLO CURRICULAR

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial EL PROCESO DE DESARRO DESARROLLO LLO CURRICULAR Bajo la perspecva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe desarrollarse con una parcipación protagónica del conjunto de los actores educavos, principalmente los formadores y direcvos de la Instución de Formación Docente (IFD) a parr de un proceso de negociación y reflexión críca sobre la propia prácca. prácca. El desarrollo curricular exige la diversificación diversificación curricular, curricular, asumida como un proceso que consiste consiste en la búsqueda de la pernencia del currículo parendo del análisis que conlleva a la toma de decisiones con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las demandas socioeducavas de cada contexto en parcular. parcular. La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: niveles: adaptación y rediseño, los que se determinan determinan atendiendo las necesidades educavas que presenta presenta cada contexto. contexto. ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currículo, su ejecución debe ampararse en argumentos filosóficos, cienficos y técnicos. REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo. Cada uno de estos estos niveles exige exige un proceso de contextualización contextualización que exige exige la revisión y análisis de los siguientes elementos. •

AULA

: Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educavas

•

INSTITUCIÓN

: Formadores, cultura instucional,

•

COMUNIDAD

: Demandas educavas, relaciones Inter. Inter. instucionales

•

REGION

: Proyecto Educavo Regional,, Proyecto Curricular regional.

•

PAIS

: Proyecto Educavo Nacional, Normava vigente. Currículo Nacional

•

MUNDO

: Acuerdos y Declaraciones Internacionales.

El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización, organización, ejecución y evaluación de la propuesta curricular instucional Para su consolidación consolidación se realizará el siguiente proceso: proceso:

4.1. Diagnósco Curricular Supone un análisis de las condiciones condiciones contextuales contextuales e instucionales instucionales antes antes de la aplicación del Currículo; idenficando principalmente aquellos aquellos factores que influyen influyen directamente en en la necesidad de diversificarlo Requiere: 4.1.1. Análisis interno, interno, se realiza a nivel instucional y supone: o

o

o

Evaluación Evaluación de la cultura instucional: idenficación de práccas instucionales e individuales que operan como currículo oculto. Actualización del formador: determinación de las necesidades de actualización del formador en función a las exigencias exigencias del Currículo y las demandas regionales Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (caracteríscas de los ingresantes) con la finalidad de contrastarlo con el perfil propuesto en el Currículo Experimental (caracteríscas (caracteríscas de los egresados)

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial 4.1.2. Análisis externo, requiere: o

o

Idenficación de Demandas Regionales.- Supone la priorización de las demandas socioculturales, tecnológicas, económico - producvas, políco - organizavas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel nivel regional: Proyecto Educavo Regional y Proyecto Curricular Regional , si lo hubiera. hubiera. El análisis de dichas demandas brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica y arcularla a la propuesta de gesón en el PEI y asimismo para determinar las necesidades de aprendizaje y los temas transversales transversales para actualizar actualizar el PCI. Análisis del Currículo Nacional ..- Supone la revisión reflexiva y críca de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de idenficar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.

4.2. Programación Curricular 4.2.1. Actualización del PEI y el PCI Implica la negociación de los actores socioeducavos para planificar, implementar y evaluar su propio Proyecto Educavo y consecuentemente consecuentemente su propio Proyecto Curricular Instucional. El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño arculador de la propuesta nacional, y la propuesta de la Instución Formadora. A parr del Proyecto Curricular y a parr de la contextualización de los carteles (capacidades y contenidos) y sílabos laInstución Formadora podrá hacer una reflexión profunda de las necesidades y posibilidades de atención en los diferentes diferentes ciclos de las carreras ( arculación vercal y horizontal) para luego arribar a un conjunto de decisiones curriculares compardas y pernentes pernentes al contexto contexto sociocultural de los estudiantes. Asimismo debe darse darse una arculación interna interna (interdisciplinar (interdisciplinar e interáreas) interáreas) y una arculación externa externa (relacionar la propuesta educava con las demandas regionales anteriormente explicitadas). explicitadas).

4.2.2. Elaboración de Sílabos Los sílabos, como documentos que concrezan concrezan el desarrollo de las capacidades y contenidos propuestos en el PCI deberán: •

Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educavas diagnoscadas en cada contexto en parcular.

•

Concretar el esfuerzo de arculación Inter. áreas en forma pernente

•

Dar tratamiento metodológico metodológico al enfoque intercultural y a los contenidos transversales transversales

•

•

•

Mostrar coherencia interna interna ( relación relación entre contenidos , metodología y evaluación)

fundamentación, competencias, capacidades ,

Prever, Prever, el tratamiento tratamiento de contenidos relevantes, relevantes, pernentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspecvas y enfoques. Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma parcipava parcipava formadores responsables responsables del área, estudiantes y otros actores actores para evaluar resultados, resultados, reflexionar y tomar decisiones.

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Considerar en la evaluación: • • •

Coherencia interna Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos previstos y no previstos. Nivel de logro de los aprendizajes.

La estructura sugerida para los sílabos es la siguiente: •

Datos generales: nombre del área, horas de estudio, créditos, ciclo en el que está programada, nombre del profesor (profesores).

•

Fundamentación: intencionalidad del área.

•

Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perfil..

•

Capacidades: habilidades destrezas y actudes orientadas al logro de la competencia.

•

Temas transversales: Consignados en el PEI

•

Contenidos y metodología: explicitados en los carteles de la Propuesta Curricular Instucional.

•

Temporalización

•

•

Evaluación de los aprendizajes: aprendizajes: Incluye criterios, indicadores e instrumentos elaborados para para idenficar niveles de logro de las competencias, capacidades y actudes previstas con la finalidad de analizar resultados y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Bibliograa: conjunto de referencias bibliográficas, páginas web, arculos u otros materiales en donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y ulidad. Esta debe ser especializada y actualizada.

4.2.2.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La metodología es el sistema de acciones o conjunto de acvidades organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Para el trabajo en las diversas áreas, el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas, los métodos de enseñanza y de aprendizaje aprendizaje pernentes pernentes a los diferentes diferentes contextos, a la diversidad de los estudiantes, a las inteligencias múlples, a los ritmos y eslos de aprendizaje, avances de la ciencia y la tecnología, debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad, la interculturalidad. el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes, el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de competencias profesionales, a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales para su formación. 4.2.2.2 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educavo, a través del cual se observa, recoge y analiza en el marco de teorías vigentes, información significava respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, a fin de reflexionar, reflexionar, emir juicios de valor, valor, tomar decisiones pernentes y oportunas para para el mejoramiento mejoramiento de sus aprendizajes aprendizajes y generar situaciones que moven moven la invesgación invesgación de los procesos y resultados.

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial Debe ser planificada, planificada, eso es prever prever y comunicar a los actores para qué se evaluará, qué se evaluará, cómo, cuándo y con qué. No perder de vista la coherencia que ene que haber entre los aprendizajes esperados, las competencias y capacidades, los contenidos, los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación. Para que este proceso sea válido, efecvo, efecvo, significavo y pernente, pernente, la evaluación debe responder a las siguientes caracteríscas: caracteríscas: Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afecva, motriz y axiológica del estudiante; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema sistema educavo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-económico y cultural. Connua: la evaluación debe realizarse a lo largo del proceso educavo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente permanentemente y proporcionen realimentación oportuna. Sistemáca: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, arculadas y dinámicas, en las que se formulan previamente previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada. Los indicadores deben ser definidos en función a las capacidades y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes, indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actudes. Será pernente además, evaluar no sólo el marco disciplinar e interdisciplinar sino también el avance de los contenidos transversales. transversales. Parcipava: posibilita la intervención de los disntos actores en el proceso de evaluación (formadores, direcvos, estudiantes y padres de familia), Se trata de promover la autoevaluación (supone el ejercicio de una prácca reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar alcanzar autonomía en su proceso proceso de formación), la coevaluación (supone comunicar de manera aserva apreciaciones sobre el desempeño desempeño de los otros actores actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacogniva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente. progresivamente. Flexible: toma en cuenta las caracteríscas del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las parcularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN El proceso de evaluación atraviesa por diferentes diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza enseñanza y aprendizaje y la parcipación plena de los actores educavos, Las etapas a seguir son: •

•

Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización. Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educavas, la aplicación de instrumentos, métodos métodos cuantavos cuantavos y cualitavos cualitavos u otras situaciones de evaluación evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significava. Ulizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial otras alternavas alternavas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso po (en práccas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. La implementación de portafolios o carpetas (en los que se archivan documentos resultantes de la invesgación y el proceso de autoformación). autoformación). reflexión y sistemazación sistemazación de la prácca, la invesgación •

•

•

Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sendo y asignar un significado Interpretación a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes coherentes o no con los propósitos planteados y emir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades debilidades a superar. superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Toma de decisiones. El análisis de l os os resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas pernentes y oportunas oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. aprendizaje.

4. 3.- Ejecución Curricular Supone la puesta en marcha del currículo diversificado, compromeendo la parcipación de todos los actores educavos educavos en función a los objevos instucionales previstos previstos en sus documentos de gesón. gesón. Paralelamente Paralelamente se requiere requiere implementar un sistema sistema de monitoreo monitoreo interno que ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno. Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario implementar una evaluación con énfasis en su función formava que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente permanentemente de la propia experiencia.

4.4. Evaluación Curricular Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad, semestre, año académico o al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitavos y cuantavos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluación se constuyen en un insumo importante para espacios de discusión instucional, la sistemazación del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experiencia.

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CAPÍTULO V VALIDACIÓN CURRICULAR CURR ICULAR

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial VALIDACIÓN La puesta en marcha de un nuevo currículo de formación docente, docente, exige su evaluación desde el inicio y durante todo el proceso proceso de implementación hasta la verificación de sus resultados e impacto. En concordancia con la perspecva de un currículo abierto y conceptualizado como un proceso de construcción socio cultural, cultural, la evaluación evaluación curricular se asume como proceso parcipavo parcipavo y sistemáco sistemáco de recolección y organización de información relevante relevante para establecer establecer juicios de valor, valor, con respecto a la calidad y pernencia del currículo, sus procesos y resultados, como base para para la toma de decisiones para su realimentación y mejora. mejora. En este sendo, la evaluación se traduce traduce en un proceso de reflexión comparda con la finalidad de ofrecer una mejor formación a los futuros docentes y una mejor educación al país. Son suscepbles de ser evaluados todos los componentes del currículo explícito (planes, programas, proyectos, materiales educavos...), educavos...), los procesos vividos en el currículo real (currículo implementado en las aulas y en las instuciones educavas), el currículo oculto (rituales y formas de interacción propias de la cultura instucional que en muchos casos operan en contra de los fines del currículo explicito) y el currículo realmente aprendido (resultados y logros alcanzados por los estudiantes). La evaluación del currículo, entonces, no se limita a examinar su descripción sobre el papel, por muy detallado que sea. Exige más bien, que se estudien atentamente las necesidades que lo jusfican, las exigencias que debe cumplir, su funcionamiento, implementación y contextualización así como sus efectos, ya sean previstos previstos o no. Es decir un currículo por su naturaleza misma, exige exige una visión holísca de la evaluación, más allá del simple examen de los documentos, planes y programas. En este sendo para la validación curricular la pregunta orientadora será: ¿La propuesta educava logró o está logrando sus propósitos?

Algunos criterios para evaluar la validez del currículo implementado serán: •

•

•

•

•

•

Su pernencia; pernencia; es decir analizar en qué medida el perfil propuesto está vinculado directamente directamente con las necesidades de los estudiantes y las demandas sociales que debe sasfacer (como por ejemplo las explicitadas en el Proyecto Educavo Nacional y en el Proyecto Educavo Regional). Se asume que todos los componentes del currículo son suscepbles de ser contextualizados. Su Viabilidad u oportunidad; oportunidad; según la coyuntura políco social y las condiciones de las instuciones formadoras, considerando su potencial profesional y sus recursos materiales y financieros. La viabilidad refiere al grado en que las caracteríscas del contexto favorecen o dificultan la implementación del currículo. Su significavidad; esto es, desde la perspecva de los sujetos que parcipan en su implementación cuáles son los niveles de sasfacción y movación que produce Su efecvidad. efecvidad. Ello refiere a la capacidad del currículo para producir los efectos esperados en los procesos y resultados de aprendizaje. La actualidad de los contenidos; entendiendo que vivimos un proceso de cambios acelerados que exige manejo de contenidos actualizados y mayor acceso a los códigos de la modernidad. La calidad de los procesos implementados; en términos del desarrollo de una cultura instucional inspirada en principios democrácos, parcipavos y de respeto a los derechos humanos.

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Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial S E N O I C U T I T S N I S A L N E L A T N E M I R E P X E O L U C Í R R U C L E D N Ó I C A D I L A V Y N Ó I C A T N E M E L P M I E D S A P A T E

S O D A T L U S E R E D N Ó I C A U L A V E S O D A T L U S E R E D N Ó I C A U L A V E

L A N O I C U T I T S N I L E V I N A R A L U C I R R U C O L L O R R A S E D

l e d r a a l h u c r c i a r r m u n . C e o n a l u ó c i t í c s r r u e c u u P c e j

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O C I T S Ó N G A I D

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. t d s . a s s v e r I e a l e a s c C e t a i e s u P u n l g u d r p : l c ó a e o r l s e o d p e o i i v n l s s y a c a n a c o l I n e e c a r t o E s t e e , , i P s g d I s e n s l n a e a a r n C e d c i v y e m P d e ó d n g  l t i c o ó c s e n y a e n p g u l y z s a d a ó ó i a i e l i e d j n o c a a c c r e r o a z u i a p p i c i t g c z x ó fi a i o n  d g l s s e t a a c i s n n a o e n d d t u m a e r n ó p o e t c c d a n  I a C p c e l m o í A y o r e c o P d e p

s o e l d e n d a o l P t l n e e d i s e n m i r o ó i c e d c l a u a c t r m e j o r o E F f

y e a v d n o  a n a l m P r e r n o ó e t i d n i f c n a n o ó z ó e i i c  c r a a u o u m i l c t e a e j n o v t s E i - m E - s

-

R i s l E l e . P a a l l n a e e o t t d i n n s g a e l a e m p i R d s r n r e a a a l i p : m c x u c n e o e i e r r n r g a r d i s u x l e a C e u t l i s c x n o r t . a E o c a r v s e r e u s i y C s o e s i u e i o n r l l á P b u é ñ á u l h e s n C e u i Q o A - y l - D

-

s o b a l í S s o l e d n ó i c a r o b a l E

e d . s s o e t l e l a l a u e n c r o o s i o c l e l u : fi t u r c í o e  s r r n n i u r p s s c e o t l a o . c n I n s  m o e c t s s n á o c i r s s a i i p e l l d é n a á á u u r t u n C s Q e p A - e - o

o t n e i m i c e l a t r o F e d n a s l P e l r e o d d n a ó i m c r o a r f o s o b l a e l E d

s n o s e e v a d e d a r u n o d i d n a s a l m e e c m e e r d d n o s s a a l s F i a l c l e n y e e d g r d n i a x l n ó i e u c s i ó i c a r c a r l z i a l u s a n a e C l i u t n o a m n r c ó a i e c ñ i e o t s n e e u i g D d f D e r

Y O S E C O R P L E D N Ó I A C T A S Z I E T U A P O M R E P T S I A S L , R E A D L N U Ó C I I R C R A I U Z C L A N R E Ó I N C E A G D I L A V E D O S E C O R P

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AGRADECIMIENTO

La Dirección de Educación Superior Pedagógica agradece la parcipación de los Consultores del Ministerio de Educación y de las Instuciones que aportaron para la elaboración del documento.

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Curriculo Experimental Inicial

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