Asignatura: Niveles táctiles, motricidad, lateralidad y escritura. Máster universitario en Neuropsicología y Educación Facultad de educación
Análisis del artículo «Neurociencia y Educación: Hacia la construcción de puentes interactivos»
Presentado por: Mayra Alexandra Cetares Córdoba Profesor de la asignatura: Amaia Ramírez Muñoz
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Índice Introducción...................................................................................................................Pág. 3 Discusión........................................................................................................................ Pág. 4 Reflexiones personales.
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Conclusiones finales..................................................................................................Pág. 8 Referencias bibliográficas.................................................................................................Pág. 9
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1. Introducción El siguiente trabajo se enmarca desde el análisis del artículo “Neurociencia y Educación: Hacia la construcción de puentes interactivos” Benarós, S. et al,
el cual expone
principalmente un debate frente a la correlación de la neurociencia y la educación respecto a la relación de procesos cognitivos y emocionales en el desarrollo del ser humano y su implicación directa de los procesos de enseñanza aprendizaje. Desde esa perspectiva, es importante mencionar que el planteamiento del debate se dimensiona estableciendo dos hitos de tipo histórico, el primero de ellos abre una brecha entre la neurociencia y la educación en el año 1996 y el segundo hace referencia al término “puente” entendido como el anclaje entre la educación y la neurociencia. En relación al segundo hito, se una vincula la neurociencia cognitiva, la cual plantea una integración de las bases neurales y las representaciones mentales en relación a aspectos cognitivos y emocionales, en donde cada disciplina plantea un abordaje sobre el papel que juegan las redes neuronales en el contacto educativo que se establece en trastornos de tipo cognitivo. Ya en el ámbito educativo, se inicia un paradigma de acción en que influye no solamente la formación del profesorado, sino que el contexto escolar y los niveles sociales influyen directamente en la toma de decisiones a nivel epistemológico y metodológico. Por ende la construcción de puentes sigue siendo tema de discusión pues se evidencia que existe una desarticulación entre estas las ciencias de estudio, sin embargo hoy en día se pueden observar intentos de correlación de puentes interactivos en perspectivas educativas tales como el constructivismo y el conductismo y en diagnósticos de carácter relacional como la dislexia y la discalculia, estos aun con brechas interdisciplinares entre la neurociencia y la educación. Por tal motivo, los siguientes apartados de este trabajo van a tener en cuenta aspectos de discusión, reflexión personal
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2. Discusión
En este apartado se pretenda dar conexión científica ante el artículo “Neurociencia y educación: hacia la construcción de puentes interactivos” de Benarós, S. et y ¿La educación necesita realmente de la neurociencia? del profesor Raúl Salas Silva, el primero de ellos expone la importancia de romper las brechas existentes entre la educación y la neurociencia a partir de la articulación de las mismas hacia la articulación de componentes neurocientíficos y educativos que establezcan relación entre el cerebro y los aspectos cognitivos, emocionales, culturales y de contexto en donde el sujeto se enmarca en su desarrollo y desde otro marco, se presenta el segundo artículo en contraste, el cual se focaliza en un cuestionamiento de tipo educativo, mencionado si la neurociencia debe ser una necesidad para la educación,
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052003000100011
Otra perspectiva acerca de cómo generar puentes entre neurociencia y educación es la que considera los diferentes niveles de análisis que proponen la neurociencia cognitiva, la psicología cognitiva y la educación, y que la neurociencia computacional integraría (Sol Benarós, L ipina, Segretin, Hermida y Colombo, 2010).
Tal como se ha expuesto, no habría una forma única de establecer puentes entre las disciplinas nucleadas por la neurociencia y la educación. Existen múltiples diferencias epistemológicas, conceptuales y metodológicas. Todo esfuerzo orientado a la construcción de puentes r equiere considerar en qué medida los profesionales de las distintas disciplinas contribuyen a cristalizar las brechas a través de sus prácticas. Un motivo para esta dificultad radicaría en la falta de integrac ión en la investigación educativa de variables neurocognitivas que faciliten la construcción y aplicación de conocimiento sobre los procesos de ap
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3. Reflexiones personales. -
Las acciones educativas no deben estar alejadas a las particularidades de otras ciencias que las alimentan tales como la psicología y la neurociencia, es importante articular de manera interdisciplinar las acciones cerebrales del individuo respecto a sus procesos de desarrollo, su ritmo respecto a su edad y sus aspectos intrínsecos de contexto familiar, cultural y social.
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La educación es una tarea conjunta, razón por la cual el profesorado debe establecer vínculos con la neurociencia como una acción que ayudará a comprender y dar razón a ciertos aspectos cerebrales que en muchas ocasiones no tenemos en cuenta a la hora de evaluar, de planear y de ejecutar en el aula. La vinculación neurociencia y educación debe ser la base para lograr mejores procesos de enseñanza- aprendizaje, los cuales promuevan la interdisciplinariedad, la calidad y la comprensión de posibles dificultades de aprendizajes detectados en el aula. El anclaje significativo de los procesos cognitivos y emocionales para los estudiantes en el aula y en su futuro profesional radica en un trabajo en equipo en estas dos ciencias.
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Si bien es cierto la correlación entre la neurociencia y la educación, es importante que la construcción de puentes interactivos no solo debe estar en las disciplinas de conocimiento sino de los actores que se encuentran enmarcados en las acciones que dinamizan cada acto tanto a nivel neurocientífico como a nivel educativa. Las relaciones entre los actores deben estar involucrados hacia los procesos de enseñanza - aprendizaje, los cuales deben incluir aspectos como el trabajo interdisciplinario, teórico, epistemológico y metodológico llevando esta mutualidad hacia la construcción de comunes acuerdos integrados hacia la transformación social en beneficio de ambas partes hacia la elaboración de los problemas y la reformulación de hipótesis e interrogantes.
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4. Conclusiones finales -
Una de las áreas de conocimiento con más trascendencia en la educación es la neurociencia, siendo esta la respuesta ante el cuestionamiento de trastornos y dificultades en el aprendizaje presentados en los procesos educativos en el aula.
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Actualmente se conocen indicios de puentes interactivos de la neurociencia y la educación en teorías conductistas y constructivistas, así como en diagnósticos educativos como dislexia y discalculia.
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Referencias bibliográficas
Benarós, S., Lipina, S. J., Segretin, M. S., Hernida, M. J. y Colombo, J. A. (2010). Neurociencia y Educación: Hacia la construcción de puentes interactivos. Revista de Neurología, 50(3), 179-186.
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