Abs.focus b 2017

enseña / evalúa

Desarrolla Habilidades del Pensamiento Construye Organizadores Gráficos

Nivel B

Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora

FOCUS enseña Comprensión lectora y habilidades del pensamiento Focus enseña y Focus evalúa es un programa que busca abordar la enseñanza de

la comprensión lectora mediante la práctica intencionada y sistemática de 8 estrategias asociadas a la explicitación y desarrollo de las habilidades del pensamiento, en sus niveles literal, inferencial y crítico. El libro Focus evalúa comprende una serie de lecciones de evaluación diagnóstica, autoevaluación y postevaluaciones, que se aplican en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las estrategias. El libro Focus enseña comprende una lección inicial para introducir al estudiante en el conocimiento y uso de los organizadores gráficos, como técnica específica de estrategias de aprendizaje para la activación de procesos cognitivos, y 8 lecciones de enseñanza de estrategias de comprensión lectora, organizadas en 5 secciones cada una, en las que el estudiante tendrá la oportunidad de conocer la estrategia y resolver las preguntas relacionadas, activar sus procesos metacognitivos, al procesar la información que lee, y potenciar el desarrollo de sus habilidades de pensamiento. Además cada 2 estrategias hay dos secciones destinadas a un repaso y a una autoevaluación de proceso. Las estrategias de comprensión lectora que se profundizan en el Focus son: 1. Hallar la idea principal y reconocer detalles 2. Comprender la secuencia 3. Reconocer causa y efecto 4. Comparar y contrastar 5. Hacer predicciones 6. Sacar conclusiones y hacer inferencias 7. Distinguir entre hecho y opinión 8. Resumir Las secciones que componen cada lección son: 1. Conoce 2. Fundamenta 3. Práctica 1 Analiza 4. Práctica 2 Completa 5. Práctica 3 Completa, interviene y construye 2

FOCUS enseña / Profundización Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora, Nivel B

FOCUS enseña Comprensión lectora y habilidades del pensamiento Focus enseña y Focus evalúa es un programa que busca abordar la enseñanza de

la comprensión lectora mediante la práctica intencionada y sistemática de 8 estrategias asociadas a la explicitación y desarrollo de las habilidades del pensamiento, en sus niveles literal, inferencial y crítico. El libro Focus evalúa comprende una serie de lecciones de evaluación diagnóstica, autoevaluación y postevaluaciones, que se aplican en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las estrategias. El libro Focus enseña comprende una lección inicial para introducir al estudiante en el conocimiento y uso de los organizadores gráficos, como técnica específica de estrategias de aprendizaje para la activación de procesos cognitivos, y 8 lecciones de enseñanza de estrategias de comprensión lectora, organizadas en 5 secciones cada una, en las que el estudiante tendrá la oportunidad de conocer la estrategia y resolver las preguntas relacionadas, activar sus procesos metacognitivos, al procesar la información que lee, y potenciar el desarrollo de sus habilidades de pensamiento. Además cada 2 estrategias hay dos secciones destinadas a un repaso y a una autoevaluación de proceso. Las estrategias de comprensión lectora que se profundizan en el Focus son: 1. Hallar la idea principal y reconocer detalles 2. Comprender la secuencia 3. Reconocer causa y efecto 4. Comparar y contrastar 5. Hacer predicciones 6. Sacar conclusiones y hacer inferencias 7. Distinguir entre hecho y opinión 8. Resumir Las secciones que componen cada lección son: 1. Conoce 2. Fundamenta 3. Práctica 1 Analiza 4. Práctica 2 Completa 5. Práctica 3 Completa, interviene y construye 2

FOCUS enseña / Profundización Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora, Nivel B

NIVELES de DESARROLL DESARROLLO O del PENSAMIENTO Las habilidades del pensamiento se enseñan y se aprenden de manera progresiva, progre siva, esto signiﬁca que es necesario comenzar con actividades que exijan trabajar con la información a nivel literal, para luego proceder al nivel inferencial y ﬁnalmente al nivel crítico.

ZIEMAX desarrollo del pensamiento

3

ORGANIZADORES GRÁFICOS En el programa Focus, por su estructura y propósito, el uso de organizadores gráficos es un método visual que además de ayudar a organizar la información, facilita el desarrollo del vocabulario, de la comprensión de textos y de la integración de conocimiento previo con el nuevo; también favorece la identificación de ideas principales y la relación entre conceptos, promueve una mejor retención de información y favorece el pensamiento lógico y creativo. En consecuencia, desde el punto de vista del análisis y retención de la información, los organizadores gráficos constituyen un excelente recurso para potenciar el desarrollo cognitivo y generar con ello un impacto que será transversal a las asignaturas y, por ende, positivo para el desempeño académico de los y las estudiantes.

¿Qué es un organizador gráfico? Un organizador gráfico (OG) es una representación visual del conocimiento, que muestra organizadamente la información de acuerdo a una relación jerárquica y/o asociativa, cuya naturaleza depende del tipo de texto, sus estructuras y del propósito de quien lo construye. El diseño del organizador dependerá del contenido a tratar, la organización de la información y la estructura del texto, de modo que los conceptos y las palabras de enlaces se sitúen en el lugar preciso para evidenciar la relación correspondiente. Este ejercicio de construcción – que implica recordar, seleccionar, sintetizar, jerarquizar, organizar y conectar – activa el conocimiento previo, da cuenta de la integración de estos conocimientos con los nuevos y explicita el tipo de relación lógica que se quiere dar a las distintas proposiciones, como de causa y efecto, de comparación, de secuencia, de problema solución, de idea principal y detalles, entre otras. Pero también estará sujeto al acervo lector y lingüístico del estudiante. Por lo anterior, es que el diseño puede seguir un modelo establecido o bien ser una construcción personal del estudiante.

Un organizador gráfico

es un método de representación visual del conocimiento

4

que

organiza la información, integra conocimientos y desarrolla el pensamiento

y

depende del contenido, de la organización de la información y del tipo de texto.

FOCUS enseña / Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora, Nivel B

A modo de ejemplo, también podemos decir que:

Mapa conceptual

Mapa histórico

Mapa semántico

Mapa mental

Un organizador gráfico es un

Diagrama de Venn

Organizador jerárquico

Esquema gráfico Organizador semántico

Entre los más conocidos se halla el mapa conceptual, cuya estructura se compone de conceptos, palabras enlace y proposiciones Mapa conceptual

Se compone de

Conceptos

Palabras enlace

Proposiciones

Palabras que expresan un hecho, acontecimiento, idea, objeto, cualidad, etc.

Indican la relación que existe entre los conceptos que unen.

Dos o más palabras unidas por una palabra enlace para crear un significado específico.


5

Algunos modelos de organizadores son los siguientes: Para establecer jerarquía Para idea principal y detalles

Para resumir

La idea más importante

Idea secundaria

Idea secundaria

Detalles

Detalles

Lo más importante del inicio

Lo más importante del final

Idea secundaria

Detalles

Detalles

Lo más importante de la parte central

Todo lo anterior conectado de manera coherente

Detalles

Detalles

Para establecer secuencias

Descripción del evento

¿Qué ocurrió primero?

¿Qué ocurrió después?

¿Qué ocurrió finalmente?



Para reconocer causa y efecto Causa

Causa

Causa Información

Información Información Información

Situación detalle

Información

Información

Efecto

6

Efecto

detalle


Lee el siguiente texto sobre el chocolate. Luego contesta las preguntas que siguen a continuación.

El chocolate El chocolate es un exquisito alimento, rico en nutrientes que aporta muchísima energía a nuestro cuerpo, y es en invierno cuando más se nos antoja un trozo de este exquisito producto porque es una fuente de calorías. El chocolate se elabora a base de cacao, un fruto propio de nuestro continente y se caracteriza por su amargo sabor. Los aztecas llamaban al cacao “cacahuatl” y pensaban que era el árbol más bello, pues se creía que servía para muchas cosas: calmaba el hambre y la sed, hacía a los hombres más sabios y curaba sus enfermedades. Para los mayas, otra cultura americana igual que los aztecas, el cacao era símbolo de energía y ayudaba a vivir muchos años. Pensaban que servía como relajante y extraían manteca de ese fruto que la usaban para curar las heridas. Esta misma civilización fue la que creó un líquido amargo al que llamaron “chocolha” hecho de semillas de cacao, que solo podían consumir la realeza. Al brebaje le agregaban miel, maíz o ají. Cuando Cristóbal Colón llega a América, conoció el líquido “chocolha”, pues los indígenas se lo regalaron y quedó maravillado con su sabor. Pero fue, finalmente, Hernán Cortés quien comenzó a enviar barcos hacia España cargados de este fruto para que disfrutasen de él. Los europeos le agregaron azúcar y vainilla y se ha seguido elaborando y mezclando con otros productos (leche, frutos secos) hasta nuestros días. De hecho, el chocolate dulce es el mejor. El cacao está clasificado como un súper alimento, pues contiene los mismos nutrientes que otros alimentos vegetales, minerales y antioxidantes. Tanto así que las semillas de cacao proporcionan un alto valor nutritivo, por lo que deberían llamarse “superfruta” Su aporte a la salud humana ya casi no se discute, pues aunque es consumido generalmente por placer, su efectos benéficos a la salud se observan en el sistema circulatorio, además es anticanceroso y estimula la actividad cerebral. Aunque también, por otro lado, su consumo desmedido puede incrementar el riesgo de obesidad, en la medida que esté asociado a una falta de actividad física apropiada. Y en algunas personas puede producir reacciones alérgicas desagradables. De todos modos, en cualquier momento del año y de la vida, el chocolate proporciona una sensación muy placentera. Bien lo sabían los aztecas y los mayas.


2 a c i t s ó n g a i D n ó i c a u l a v E

7

Hallar la idea principal y reconocer detalles

1. ¿Cuál es la idea más importante del texto leído? a Cristóbal Colón fue quien conoció el líquido “chocolha”. b El cacao era símbolo de energía para los aztecas y los mayas. c El chocolate llegó a Europa gracias a los viajes de Cristóbal Colón. d El chocolate: un exquisito y saludable producto originario de América.

8

Reconocer causa y efecto

3. ¿Por qué los europeos llegan a conocer el cacao? a Porque así lo ordenó Cristóbal Colón. b Porque los aztecas enviaron las semillas. c Porque Hernán Cortés envío barcos cargados. d Porque los mayas se lo robaron a los aztecas.

Comprender la secuencia

Comparar y contrastar

2. De los siguientes hechos, ¿cuál ocurrió primero? a Los aztecas llamaron al cacao “cacahuatl”. b Hernán Cortés envía barcos con cacao hacia Europa. c Los europeos agregaron vainilla y azúcar al chocolate. d Los mayas crearon un líquido con un fruto llamado cacao.

4. ¿Qué tienen en común los mayas y los aztecas? a Ambos exportaban el cacao. b Ambos eran civilizaciones americanas. c Ambos fueron llevados a ciudades europeas. d Ambos acogieron a los conquistadores españoles.


Hacer predicciones

Distinguir entre hecho y opinión

5. Se puede suponer que la manteca de cacao curaba heridas, porque probablemente a contenía miel y maíz. b tenía efectos positivos sobre heridas. c sanaba el dolor de las personas afectadas. d actuaba como un medicamento para el dolor.

7. ¿Cuál de estos enunciados expresa un hecho en relación al chocolate? a El chocolate dulce es el mejor. b El chocolate es un exquisito alimento. c El chocolate se elabora a base de cacao. d El chocolate proporciona una sensación muy placentera.

Sacar conclusiones y hacer inferencias

Resumir

6. ¿Por qué los europeos agregaron azúcar al “chocolha”? a Porque así lo aconsejaron los mayas y los aztecas. b Porque tenía una extraña mezcla de miel, maíz y ají. c Porque así pudieron quitarle el sabor amargo del cacao. d Porque necesitaban activar rápidamente las funciones cerebrales.

8. ¿Qué enunciado es el resumen del primer párrafo? a Los mayas inventaron el chocolate. b El chocolate es un alimento energético. c En invierno dan ganas de comer chocolate. d Los europeos agregaron nuevos sabores al chocolate.


9

1 e t r a P / s o d a t l u s e r e d s i s i l á n A

Con la supervisión y ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla “Registro de respuestas correctas” Nombre:

Curso:

Evalúa las estrategias Al terminar las lecciones de diagnóstico, tendrás cuatro respuestas por estrategias. Luego, usa la hoja de respuestas para completar la tabla de abajo. Primero, en la columna “Número de respuestas correctas” anota el número total de respuestas correctas por estrategia. Después, registra en la columna “Porcentaje correcto” el porcentaje que corresponde al total de tus respuestas correctas en cada estrategia. Número de respuestas correctas

Estrategia


Porcentaje correcto

(IP)

de 4

%


(CS)

de 4

%


(CE)

de 4

%


(CC)

de 4

%

Hacer predicciones

(HP)

de 4

%

(CI)

de 4

%

(HO)

de 4

%

(R)

de 4

%

Sacar conclusiones y hacer inferencias

Distinguir entre hecho y opinión

Resumir

10

Fecha:


Completa esta página después de terminar la tabla “Registro de respuestas correctas”

Nombre:

Curso:

Fecha:

Comparar niveles de destreza Usa la información de la tabla anterior para completar la de abajo. Primero, registra en la parte inferior de la tabla el porcentaje de respuestas correctas por cada estrategia. Luego, colorea el número de celdas equivalente al total de número de respuestas correctas por estrategia. Puedes usar variedad de colores. La tabla terminada compara tu nivel de destreza en cada estrategia de comprensión de lectura.

s a t s e u p s s a e t r c e e d r r o o r c e m ú N

4 3 2

2 e t r a P / s o d a t l u s e r e d s i s i l á n A

1 0

IP

CS

CE

CC

HP

CI

HO

R

% Estrategias de lectura

IP CS CE CC HP CI HO R

Clave Hallar la idea principal y reconocer detalles. Comprender la secuencia. Reconocer causa y efecto. Comparar y contrastar. Hacer predicciones. Sacar conclusiones y hacer inferencias. Distinguir entre hecho y opinión. Resumir.


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1 a Prepárate para hacer un organizador gráfico v Para construir un organizador gráfico, primero debes pensar en la información que pondrás en él. i ayudarte en tu construcción, responde las preguntas del cuestionario a continuación. Ocupa t i Para que contienen tus respuestas para organizar visualmente, en la siguiente página, lo n laqueinformación g has aprendido en la etapa de diagnóstico. o 1. ¿Cuál es el objetivo de la etapa de diagnóstico? c a t . e M 2. ¿Cuántas lecturas son y de qué trata cada una? n ó i . c a 3. ¿Qué estrategias miden las preguntas? ¿Cuáles considero más importantes? v i t c . A 4.

¿A qué conclusiones me conducen los resultados que obtuve? .

5.

¿Por qué es importante aprender estrategias de comprensión lectora? .

6.

¿Qué objetivos quisiera lograr al trabajar con el libro “Focus Enseña”? .

7.

¿Cómo sabré que he alcanzado los objetivos que me propuse? .

12


2 a v i t i n g o c a t e M n ó i c a v i t c A

Haz un organizador gráfico Organizador gráfico

Evalúa tu organizador gráfico 1. 2. 3. 4. 5.

R

B

MB

¿Tu organizador gráfico, contiene la información que respondiste en el cuestionario anterior? ¿La información que registraste en él está ordenada jerárquicamente (lo más relevante está en un lugar más importante y principal que la información secundaria)? ¿Tu organizador gráfico informa lo que tú quieres que informe? Si una persona leyera tu organizador gráfico sin conocer tus respuestas del cuestionario, ¿podría comprender lo que quieres decir? ¿Sientes satisfacción por tu organizador gráfico?


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HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Y RECONOCER DETALLES

CON OCE

a idea principal es la idea más importante en un texto o relato. Indica aquello de lo que trata principalmente la lectura. La mayoría de los textos o relatos tienen un título. El título entrega una orientación sobre la idea principal. Además, cada párrafo tiene su propia idea principal. Los detalles son datos que aportan información sobre la idea principal y que permiten explicarla. Indican el qué, quién, dónde, cuándo o por qué del evento. También pueden referirse a las características de una persona, un animal, un objeto o una situación. Incluso, pueden explicar cómo realizar una actividad o un procedimiento.

Lee el siguiente texto. Encuentra la idea principal y los detalles que aportan información sobre ella. Idea principal

Detalle

Detalle

Detalle

¿Te gustaría escribir un mensaje secreto? ¿Has necesitado alguna vez escribir un mensaje secreto? ¿Crees que sea posible escribir uno? Tú puedes aprender cómo escribir un mensaje secreto. ¿Sabes cómo podrías hacerlo? ¿Qué te parece usar jugo de limón?

Exprime uno o dos limones y coloca el jugo en un pocillo pequeño. Sumerge un pincel muy fino en el jugo de limón. Luego, escribe tu mensaje con el pincel en un papel blanco. Enseguida, pídele a un amigo que lo lea. ¿Pero cómo podría leer tu amigo un mensaje escrito con un pincel que, previamente, ha sido sumergido en jugo de limón? Dile a tu amigo que sostenga el papel cerca de una

ampolleta. El calor transformará la transparencia del jugo de limón en un color café oscuro. El mensaje ya no será más un secreto.

La idea principal del texto es: cómo escribir un mensaje secreto. Está explícita en la tercera oración. Una idea principal puede estar señalada en otras partes de un texto. O podría no estar señalada directamente. Si la idea principal no está explícita, hazte preguntas que te ayuden a encontrarla. Pregúntate ¿ De qué trata principalmente el texto? ¿Cuál es la idea más importante?

Los detalles en el texto sobre escribir un mensaje secreto proporcionan más información. Indican lo que necesitas utilizar para escribir un mensaje secreto. Un detalle indica que necesitas jugo de limón. Otro detalle señala que necesitas un pincel fino. Un tercer detalle informa que necesitas papel blanco. El texto sobre escribir un mensaje secreto tiene dos párrafos. Otros textos pueden tener más de un párrafo. Aun así, el texto completo tiene una idea principal. 14


Al leer un párrafo, busca la idea principal. También busca los detalles que hablan sobre la idea principal.

Idea principal

La ballena azul es el animal más grande sobre la Tierra. Puede llegar a medir 27 detalles

metros de largo y pesar 100 toneladas. Esta ballena es mucho más grande que un elefante. De hecho, puede pesar tanto como 24 elefantes.

detalles

detalles

El texto tiene solo un párrafo. La idea principal está explícita en la primera oración: La ballena azul es el animal más grande sobre la Tierra. Los detalles en el texto entregan información sobre el tamaño y el peso de la ballena. Con estos datos se quiere demostrar cuáles son las características que convierten a la ballena azul en el animal más grande de la Tierra. Observa el organizador gráfico. Idea Principal

La ballena azul

es el animal más grande sobre la tierra

Su tamaño

Puede medir 27m de largo

Mucho más grande que un elefante

Su peso

Puede pesar 100 toneladas

Tanto como 24 elefantes

Detalles

recuerda...

La idea principal es lo más importante que se dice sobre el tema que trata un texto. Los detalles cuentan más acerca de la idea principal. ZIEMAX desarrollo del pensamiento

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Lee el siguiente texto que habla sobre cómo Margarita planeaba una sorpresa especial para su madre. Mientras lees, piensa sobre la idea más importante del E N T A M A D N U F relato, pues de eso se trata principalmente el texto. Piensa, además, sobre lo que los detalles indican acerca de la idea principal.

La sorpresa de Margarita para su mamá Tan pronto como llegué a casa después de la escuela, limpié mi habitación. Esta fue la primera parte de la sorpresa para mamá. Era su cumpleaños. Y yo, ese día, lo iba a hacer extra especial. Después de arreglar mi habitación, me encargué de la sala de estar. En el comedor, coloqué un lindo mantel sobre la mesa. Recogí algunas rosas del jardín porque son las favoritas de mamá y las puse justo en medio de la mesa en un jarrón. Todo estaba listo. Después de cenar, sacaría el pastel especial, que decía: “Feliz cumpleaños, mamá. Con Cariño, Margarita”. ¡Esta sería lejos la mejor sorpresa!

1. ¿Cuál es la idea más importante en el relato? a Margarita limpió su habitación. b Margarita prepara una sorpresa para el cumpleaños de su madre. c Margarita se encargó de la sala de estar antes de cenar. d A la madre de Margarita le gustaban las rosas del jardín. 16

2. ¿Qué es lo que Margarita puso justo en la mitad de la mesa? a Rosas. b La cena. c Un mantel. d Un pastel.


Observa las opciones de respuesta de cada pregunta. Justifica por qué cada opción de respuesta es correcta o incorrecta. Argumenta usando las claves del texto.

1.

¿Cuál es la idea más importante en el relato? a

Margarita limpió su habitación. . Margarita prepara una sorpresa para el cumpleaños de su madre. .

c

Margarita se encargó de la sala de estar antes de cenar. .

d

A la madre de Margarita le gustaban la rosas del jardín. .

2.

¿Qué es lo que Margarita puso justo en la mitad de la mesa?

Rosas. . b

La cena. .

c

Un mantel. .

d

Un pastel. .


17

P R Á C T I C A 1 A N A L I Z A

El siguiente texto es un cuento. Mientras lees, piensa acerca de l a idea principal y los detalles.

Primero observa el título del cuento y luego subráyalo. ¿De qué podría tratar la historia? Explica con tus propias palabras qué ideas te sugiere el título sobre la lectura.

El queso en el pozo 1. Hace muchos años, los habitantes del pueblo de Gotham no sabían pensar. Algunos vecinos de otros pueblos les llamaban “los sabios de Gotham”. Por supuesto, esto era una broma. Esta historia te demostrará cómo era en realidad la gente de Gotham. 2. Una noche, un habitante de Gotham venía caminando desde la casa de sus vecinos. Vio que había algo en el pozo. Era grande, redondo y amarillo. 3. ¡Hay un queso en el pozo!, gritó. Vengan y traigan redes y anzuelos.

18


4. La gente fue hacia el pozo para sacar el queso. Lanzaron redes. Lanzaron sus anzuelos por sobre el agua. Trabajaron toda la noche, pero no pudieron sacar el queso.

Fíjate en el párrafo 4. La primera oración contiene la idea principal de ese párrafo. Subráyala y escríbela aquí:

Escribe la idea más importante del párrafo 5.

5. Al amanecer, la gente se dio cuenta de que no había nada en el pozo. Es decir, no había nada más que agua. Un pez grande se debe haber comido el queso mientras nosotros trabajábamos, dijo una de las personas que

estaba ahí. 6. Toda la gente estuvo de acuerdo. No se dieron cuenta de que el queso no era más que el reflejo de la Luna. Ahora ustedes saben por qué les llamaban “los sabios de Gotham”. ZIEMAX desarrollo del pensamiento

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Responde las siguientes preguntas, marcando la respuesta correcta.

20

3. ¿Cuál es la idea principal del cuento? a Un habitante de Gotham gritó que había un queso en el pozo. b Los habitantes del pueblo de Gotham no sabían pensar. c Los habitantes de Gotham son gente muy sabia. d Un pez grande se comió el queso del pozo.

6. ¿Cuál de los siguientes enunciados es un detalle en el cuento? a Lanzaron sus anzuelos por sobre el agua. b La gente se dio cuenta de que no había nada en el pozo. c Lo que vio la gente de Gotham fue el reflejo de la Luna en el pozo. d Los habitantes de Gotham actuaban apresuradamente sin pensar.

4. ¿Cuál es la idea más importante del párrafo 6? a Toda la gente de Gotham es sabia. b En Gotham la gente se pone de acuerdo. c La gente no se dio cuenta de que la Luna desapareció. d Ahora se sabe por qué a la gente de Gotham le llaman sabia.

7. ¿Cuál de los siguientes detalles aporta información sobre las características de la gente? a Hay un queso en el pozo, gritó. b Es decir, no había nada más que agua. c Un habitante vio que había algo en el pozo. d Trabajaron toda la noche, pero no pudieron sacar el queso.

5. ¿Cuál es la idea principal del párrafo 5? a Al amanecer la gente se dio cuenta de que no había nada más que agua en el pozo. b En el pozo había un pez grande que se debe haber comido el queso mientras todos trabajaban. c El queso desapareció después de que un pez grande entró al pozo y confundió a la gente. d La gente culpó a un pez grande de la desaparición del queso.

8. Sabes que el enunciado Lanzaron redes es un detalle porque a da a conocer lo más importante del relato. b indica la herramienta que usaron los habitantes para sacar el queso. c entrega información que sirve para comprender la idea principal. d informa sobre la principal actividad laboral que realizan los habitantes.


Puntos clave

Responde las siguientes preguntas. Escribe tus respuestas en el espacio que hay debajo de cada pregunta.

1. Un texto entero tiene una idea principal. 2. Un párrafo también tiene una idea principal. 3. La idea principal puede hallarse en una oración del primer párrafo o en una oración del último párrafo.

9. ¿Cómo era la gente de Gotham?

10. ¿Qué vio un habitante de Gotham?

¿Cómo hiciste para recordar la información que te pide cada pregunta?

11. ¿Cómo explicaron los habitantes de Gotham el hecho de que no había queso en el pozo?

1. 2. 3. 4.

Descriptor

Sí

recuerda...

La idea principal es de lo que un texto o relato trata principalmente. Los detalles son datos que aportan información sobre la idea principal.

No

Regular

Leí con atención cada página. Respondí todas las preguntas. Revisé mis respuestas. Pregunté a mi profesor lo que no entendí. ZIEMAX desarrollo del pensamiento

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P R Á C T I C A 2 C O M P L E T A

Lee este afiche sobre leones, tigres y leopardos. Mientras lees, pregúntate ¿Sobre qué trata principalmente el afiche?, ¿cuál es la idea más importante en el afiche?, ¿qué indican los detalles acerca de esta idea principal?

¡Leones, tigres y leopardos! Todos son grandes felinos. Los grandes felinos son enormes animales salvajes. Ellos pueden rugir, pero no pueden ronronear . Los leones viven en su mayoría en África. Unos cuantos

viven en una pequeña parte de Asia. Su pelaje es de un café claro. Viven en espacios abiertos cubiertos de hierbas. Los leones son diferentes a todos los otros grandes felinos porque viven en grupos. Además, los leones cazan en grupos. Un grupo de leones es llamado una manada.

Los tigres solamente viven en Asia. Su pelaje tiene rayas

negras. Cada raya de los tigres es distinta. Las rayas ayudan a mantener oculto al tigre mientras está en busca de alimento. Los tigres cazan solos por la noche. A ellos no les gusta compartir su alimento. Cuando hace calor, nadan en el agua para refrescarse.

Los leopardos son los más pequeños de los grandes

felinos. Su pelaje tiene manchas. Viven en Asia y África. Habitan en la selva, en las montañas y en lugares herbosos. Se alimentan de varios tipos de comida – grande y pequeña. Pueden comer un antílope y en ocasiones escarabajos de estiércol.

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Ronronear: Roncar, susurrar, bisbisear. Refrescante: Fresco, refrigerante. Herbosos: Poblado de hierba. FOCUS enseña / Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora, Nivel B

Revisa la información de este organizador gráfico. Observa cómo está organizada y jerarquizada.

Idea principal

Los leones, tigres y leopardos son grandes felinos Detalles

Son enormes animales salvajes

Rugen. No pueden ronronear

Los leones

Viven en África y Asia, en espacios abiertos cubiertos de hierbas. Tienen pelaje café claro. Cazan en grupo y viven en manadas.

Viven en Asia. En su pelaje tienen rayas negras, que los ayudan a ocultarse. Cazan de noche y comen solos.

Viven en África y Asia, la selva o las montañas. En su pelaje tienen manchas. Comen varios tipos de comida.


23


24

12. ¿Cuál es otro título apropiado para el afiche? a “Animales de África”. b “Grandes Felinos”. c “Leones y Tigres”. d “Manchas y Rayas”.

15. ¿Cuáles de estos animales comen escarabajos? a Leones. b Tigres. c Antílopes. d Leopardos.

13. ¿Cuál es la idea principal en el párrafo sobre los leones? a Los leones son felinos grandes que viven mayoritariamente en África y en manadas. b Los leones tienen su pelaje de un color café claro. c Los leones son diferentes a todos los otros felinos. d Los leones viven en manadas.

16. La casilla superior indica que se trata de los tigres. Las casillas de abajo muestran algunos detalles que informan sobre la idea principal del párrafo sobre los tigres.

14. ¿Sobre qué trata principalmente el afiche? a El alimento de los grandes felinos. b Cómo cazan los tigres. c Leones, tigres y leopardos. d Dónde viven los leopardos.

17. Un detalle en el último párrafo es a nadan en el agua para refrescarse. b viven solamente en Asia. c se alimentan de varios tipos de comida. d son los más salvajes de los grandes felinos que viven en África y Asia.

TIGRES tienen rayas negras

cazan solos por la noche

¿Qué detalle corresponde a la casilla en blanco? a Tiene manchas. b Nadan para refrescarse. c Vive en manadas. d Caza en grupos.



Puntos clave 4. Los detalles se refieren a aspectos particulares de una persona, un lugar, un animal, una situación, un elemento abstracto o un pensamiento, etc. Pueden informar acerca del momento en que sucede un evento, por qué y cómo ocurre. También indican cómo proceder en una situación o cómo realizar una labor.

18. ¿De qué se alimentan los leopardos?

19. ¿De qué modo las rayas del pelaje ayudan al tigre?

20. ¿Qué características comunes tienen estos felinos?

1. 2. 3. 4.

Descriptor

¿Qué técnica usaste para recuperar la información que te pide cada pregunta?

Sí

No

Regular

Leí con atención cada página. Respondí todas las preguntas. Revisé mis respuestas. Pregunté a mi profesor lo que no entendí. ZIEMAX desarrollo del pensamiento

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P R Á C T I C A 3 C O M P L E T A

Lee el siguiente texto que trata sobre un día muy esperado por una estudiante. Mientras lees, pregúntate ¿Cuál es la idea más importante de este relato? ¿Qué información entregan los detalles sobre la idea principal?

Inicio de vacaciones Ya se inician las vacaciones, Camila esperaba con ansiedad el último timbre del año que le anunciaría el término de las clases. Un, dos, tres y … triiiiiiiiiiiiiiin ¡Vacaciooooooones! Todos los niños se despidieron con alegría y se dirigieron a sus hogares. Luego de llegar a su casa, Camila pudo disfrutar de un rico almuerzo que le había preparado su abuelita por haber pasado de curso. De repente, la niña preguntó a la anciana - ¿Abuelita? Si mis padres trabajan, ¿con quién jugaré estas vacaciones? –. La anciana pensó un momento. De pronto, se iluminó su rostro y dijo - ¡Invita a tu prima Pamela! A ella le pasa lo mismo que a ti, pero debes escribirle, ya sabes, a ella le encanta recibir cartas-.

12 de dic iembr e del 2016 Mi muy q uer idí sima P amela: t o básic o a c uar pasé y no a r e v de ones i c a c a v de salí hoy , bien muy o Y do? a t es has o ¿C ó m i e a pasar e q ue t e inv t n t o c o d er u ac de n á t es papás Mis o. s r u c mi r de a g lu mer i pr el n o c unos dí as (o jalá muuuuuc hos ) ac á en mi c asa par a es t as v ac ac iones. es q ue sabemos t e r Mi mamá me di jo q ue podr í amos v isi t a ,r c omo panor ama , al g unos lu g a t re t enido y educ at iv o. t e a un museo in t er ac t iv o q ue es muy en enc a nt ar án. Quer emos llev ar t ar de. Nue st ra una e t n a dur l o r e r r o c e r r pode a par e u q par al o pase e ir d s amo pens , O t ro día l unas y dor mir a g sa a c la de i o t pa el en á ac a p r a c la lar a ins t , n mbié a , t ó i r i g su , a t li abue r re r de , ¡T e ima g inas! P er o sin c o nt ar his t or ias de t er ro ,r sino , ¡v amos a c o noc hes allí v uelt a a la c asa! Ja ja ja. per o t u s E . e t men onal s per a í ar llam los u e q jo di papá mi e u aunq , s e r pad s u n t C onv ér salo c o r ápido mandar más es e u q sé a Y una. bido i c e r he a nunc , a t r a c por n mbié a ! t h ¡A , r espue st a r esan t e la esper a de e t in e c e par e t ¿No . a t i n t dis a i enc i xper e una es t a r a c la o per , il un ema t a? una c ar t a!” t er o dic iendo “¡C ar E sc rí beme pr on t o, es t oy ansiosa por esc uc har al c ar T e q uier o muc h o, t u pr ima C amila

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Ansiedad: Estado de agitación o inquietud frente a algo pasado, actual o futuro. Interactivo: Acción entre dos o más objetos o personas. Instalar: Poner o colocar en el lugar debido a alguien o algo. Panorama: Actividades de entretenimiento sugeridas. FOCUS enseña / Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora, Nivel B

Revisa el siguiente organizador gráfico referido a la l ectura anterior. Completa los espacios con la información que falta según la estrategia Hallar la idea principal y reconocer detalles.

Inicio de vacaciones

Idea Principal

Camila decide invitar a su prima Pamela

Motivos

Detalles

Comenzaron las vacaciones de verano

Camila pasó a cuarto básico

Camila...

Detalles

Panoramas

Visita al museo interactivo

Paseo al...

Acampar una noche en el patio de la casa


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28

21. ¿De qué trata principalmente la carta que escribe Camila a su prima? a Del inicio de las vacaciones de verano. b Del término del año con el primer lugar. c De los panoramas para estas vacaciones. d De una invitación a su casa para estas vacaciones.

24. ¿Cuál de los siguientes enunciados es un detalle que puede eliminarse en el texto? a Camila pasó a 4° básico. b Camila le escribe una carta a Pamela. c La abuela de Camila le da una gran idea. d La abuela de Camila sugiere varias actividades.

22. En el texto introductorio, ¿cuál es la idea principal del párrafo 2? a Cómo Camila ha finalizado su año escolar. b Cómo Camila prepara una carta para su prima Pamela. c Cómo Camila decide invitar a su prima para las vacaciones. d Cómo Camila disfruta de un almuerzo preparado por la abuelita.

25. ¿Qué es lo que tiene ansiosa a Camila? a Vivir la emoción de acampar en el patio de su casa. b Vivir la experiencia de escuchar al cartero decir ¡Carta! c Vivir la sensación de compartir las vacaciones con su prima. d Vivir la alegría de visitar el museo interactivo junto a Pamela.

23. ¿Cuál es la idea principal sobre lo que harán las niñas estas vacaciones? a Irán a distintos museos y parques. b Irán de camping al parque de la ciudad. c Irán al parque de la ciudad y a un museo. d Irán a visitar lugares y acamparán en el patio.

26. El enunciado Ya se inician las vacaciones es la idea principal de párrafo 1, porque a es la información central del párrafo. b solo así los niños se retiran del colegio. c Camila tiene tiempo de escribir una carta. d se toca el timbre después de las vacaciones.



27. Escribe la idea más importante de la primera parte de la lectura (antes de la carta) y la idea principal de la carta. Luego, explica cómo se relacionan.

Puntos clave 5. Lo importante es comprender que la idea principal no es una oración insignificante, sino la información más importante. Puedes preguntarte ¿Qué es lo más importante del texto que he leído?, ¿qué información aportan los detalles en la lectura?

28. ¿Cuál es la importancia del medio de comunicación que escogió Camila para hablar con Pamela?

recuerda...

La idea principal es de lo que un texto o relato trata principalmente. Los detalles son partes de información que indican sobre la idea principal.

29. ¿Qué otra idea importante se podría reconocer en la lectura?

1. 2. 3. 4. 5.

Descriptor

Sí

No

Regular

Leí con atención cada página. Respondí todas las preguntas. Revisé mis respuestas. Hice el esquema de análisis. Pregunté a mi profesor lo que no entendí. ZIEMAX desarrollo del pensamiento

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1Lee el siguiente relato y luego contesta las preguntas de la 1 a la 6. o Mercurio y el leñador s a Un leñador cortaba madera en la ribera de un río, que estaba dedicado a Mercurio. p De pronto, cayó su hacha al agua, por lo cual, sumamente afligido, el leñador se puso a e llorar. R

Movido por la compasión, Mercurio se le apareció y le preguntó la causa de su pesar. Una vez informado de todo, le presentó al leñador un hacha de oro y le preguntó si era la que había perdido, pero el hombre respondió que no. Luego, Mercurio le enseñó un hacha de plata y le dijo si era aquella la que había caído al agua, pero nuevamente el apenado hombre le respondió que no. Enseguida le enseñó una de hierro y, tras la misma pregunta anterior, el leñador le contestó que esa era la suya. Mercurio, conociendo en esto su bondad y virtud, le dio en premio las tres hachas. El leñador, lleno de gozo, contó el suceso a sus compañeros, uno de los cuales quiso probar fortuna y llegando al río dejó caer en él su hacha y se puso a llorar. Se le apareció, entonces Mercurio y le preguntó cuál era el motivo de su llanto. Después de escuchar el relato del ambicioso hombre, le presentó un hacha de oro, y le preguntó si era aquella la que había perdido. El hombre respondió que sí. Conociendo Mercurio su impostura, no le dio la de oro ni le devolvió la suya.

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1. ¿Cuál es la idea principal del relato? a Mercurio ayudó a un hombre a recuperar su hacha de oro. b Mercurio regaló tres hachas a un campesino amigo de un leñador. c Un leñador y sus amigos perdieron su hacha en el río y recibieron a cambio una de oro. d Un leñador perdió su hacha en el río y Mercurio lo premió con tres hachas por decir la verdad. Hallar la idea principal y reconocer detalles


4. ¿Qué ocurre en primer lugar? a Un leñador intenta obtener tres hachas. b Mercurio siente compasión por un leñador. c Un leñador llora por la pérdida de su hacha. d Mercurio ofrece un hacha de oro a un leñador.


2. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo? a Un leñador recibe tres hachas. b Un leñador pierde su hacha en el río. c Los amigos del leñador le piden a Mercurio ayuda. d Mercurio conversa con el leñador y le pregunta qué le ocurre.

5. ¿Qué información aparece primero en el texto? a Un leñador quiso probar fortuna en el río. b Mercurio enseñó un hacha de oro al leñador. c Mercurio enseñó un hacha de plata al leñador. d Mercurio no entregó ningún hacha al leñador ambicioso.



3. ¿Cuál es la idea principal del último párrafo? a Mercurio sintió compasión por el leñador. b El leñador obtuvo tres hachas gracias a su honestidad. c Un amigo del leñador quiso probar fortuna para obtener un hacha de oro. d Un leñador lloraba muy afligido después de perder su hacha en la ribera del río.

6. De las siguientes opciones, ¿cuál ocurre en último lugar? a Un leñador pierde su hacha en el río. b Un leñador recupera su hacha de bronce. c Un leñador cuenta a sus amigos lo ocurrido. d Un leñador cortaba madera en la ribera de un río.


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2 Lee este texto sobre los oficios. Luego contesta las preguntas que siguen a continuación. n ó i Los oficios: una labor en extinción c Los oficios son ocupaciones laborales que se realizan en distintos ámbitos de a la vida y que no se enseñan en ningún centro de estudios profesional, sino que u se transmiten de generación en generación, de manera que el aprendizaje l a es consecuencia de la misma experiencia del aprendiz, que se va formando y v perfeccionando en una determinada ocupación, observando y escuchando a quienes e son expertos en su ejecución. t s La importancia cultural que tienen los oficios dentro de una sociedad radica o precisamente en que se trata de labores que se aprenden al interior de la misma P familia, donde los mayores van legando a sus descendientes los trabajos artesanales o manuales, por lo que esos conocimientos específicos no se hallan en un manual sino en la experiencia del que enseña. En otras palabras, son conocimientos que se heredan de padres a hijos en el proceso de alcanzar el dominio de una actividad laboral y que implica desarrollar habilidades específicas, según sea el oficio. Actualmente, es posible encontrar en el mundo laboral personas que se desempeñan como carpintero, cerrajero, gasfíter, carnicero, arriero, agricultor, pescador, zapatero, albañil, sastre, pintor entre otros más. Sin embargo, algunos oficios se han ido perdiendo en el tiempo, debido a la irrupción de las fábricas, que han desplazado estas labores manuales, y a las personas que han dejado de necesitar este tipo de servicios. Entre los oficios olvidados está el de afilador. Este oficio fue traído desde Europa en la época de la colonia y consistía en afilar las hojas de los cuchillos y de las tijeras. El trabajador recorría las calles, ciudades o pueblos montado en una bicicleta en la que transportaba los elementos que necesitaba para realizar su labor en los hogares 32


que lo requirieran. Se caracterizaba principalmente por el uso de una armónica para anunciar su cercana presencia. Ahora, este oficio ha desaparecido casi por completo debido al bajo costo que actualmente tienen las tijeras y los cuchillos, por lo que la gente prefiere comprar un producto nuevo antes que reparar el dañado. Otra causa influyente es la disminución de labores manuales en las que se usan herramientas con filo, como es el caso de los sastres, las modistas y los zapateros. Un oficio que ha disminuido considerablemente su actividad es el de las modistas, trabajo practicado mayoritariamente por mujeres, ya sea en su casa o en un taller, donde confeccionan ropa a la medida por encargo o realizan arreglos a distintas prendas de vestir según la necesidad del cliente. Antiguamente, también reparaban y cosían medias y calcetines. Actualmente, las grandes tiendas de vestir son las que ofrecen a sus clientes variedad de diseños y estilos en prendas de vestir de acuerdo a los requerimientos de las personas, disminuyendo con ello la confección personalizada encargada a una modista. Hoy día el servicio de una modista se usa principalmente para situaciones específicas y eventos importantes o bien para cambiar un cierre o hacer la bastilla a un pantalón. Es difícil que este oficio desaparezca totalmente, pues siempre hay gente preocupada de verse bien y andar cómoda. Otro oficio femenino, que fue muy solicitado en tiempos pasados, es el de bordadora, el cual consistía en bordar a mano diversos y complejos diseños ya sea en manteles, sábanas, toallas, cortinas, pañuelos de género, bolsos o prendas de vestir. Al igual que lo ocurrido con las modistas, las modernas máquinas de bordado utilizado por las tiendas de ropa han ido eliminando paulatinamente este trabajo artesanal.


1. ¿De qué trata principalmente el artículo? a De la importancia de los oficios en la vida actual. b De los trabajos artesanales conocidos como oficios. c Del aprendizaje de los oficios y su permanencia en el tiempo. d De los oficios aprendidos antiguamente y las fábricas actuales.


2. ¿Qué debía hacer un aprendiz antes de practicar un oficio? a Transmitir a sus descendientes toda su experiencia. b Observar y escuchar a los expertos en su ejecución. c Solicitar el servicio ante la irrupción de las fábricas. d Tocar la armónica para anunciar su cercana presencia.


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3. ¿Cuál es la principal causa de la desaparición de los oficios descritos? a La aparición de las fábricas. b Las tiendas que venden ropa. c Las familias que no lo transmiten. d La disminución de labores manuales.


4. ¿Qué tienen en común los oficios de modista y de bordadora? a Que son realizados principalmente por mujeres. b Que arreglan prendas de vestir y cambian cierres. c Que se enseñan solo en los talleres especializados. d Que son trabajos que se hacen en grandes cantidades.

Hacer predicciones

5. Si una persona necesita un traje de fiesta a la medida, lo más probable es que a llame a una bordadora. b vaya a una gran tienda de ropa. c lo mande a hacer con una modista. d lo encargue a una fábrica.

Sacar conclusiones y hacer 34

inferencias

6. Del texto se infiere que el afilador de cuchillos anunciaba su presencia con el sonido de una armónica para que a la población saliera de sus casas para recibirlo. b la población disfrutara de una entretenida melodía. c la gente lo conociera y valorara su labor de afilador. d la gente saliera de su casa y le pasara un objeto para afilar. Distinguir entre hecho y opinión

7. ¿Cuál de los siguientes enunciados representa una opinión? a Entre los oficios olvidados está el de afilador. b Siempre hay gente preocupada de verse bien y andar cómoda. c Consistía en bordar a mano diversos y complejos diseños. d Los oficios son ocupaciones laborales que se realizan en distintos ámbitos. Resumir

8. ¿Cuál de los siguientes enunciados no debe ir en el resumen respecto a los oficios? B La enseñanza de un oficio se transmite de generación en generación. b Se aprende mirando o escuchando de quienes son expertos en su ejecución. c Bordaban sábanas, toallas, cortinas, pañuelos de género, bolsos o prendas de vestir. d Los que han ido desapareciendo son los afiladores de cuchillos, las modistas y las bordadoras.


Estrategias de comprensión lectora, FOCUS Evalúa

Hoja de respuestas / Postevaluación Nombre del estudiante:

Curso:

Nombre del maestro: Fecha: POSTEVALUACIÓN 1

IP CS CE CC HP CI HO RS

Fecha:

CLAVE

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

IP

 B    B    B    B    B  

CS

Comprender la secuencia.

CE

Reconocer causa y efecto.

CC

Comparar y contrastar.

HP

Hacer predicciones.

CI

 B  

POSTEVALUACIÓN 2

Hallar la idea principal y reconocer detalles.

 B  

HO

 B  

RS


Sacar conclusiones y hacer inferencias. Distinguir entre hecho y opinión. Resumir.

Fecha:

Fecha:

POSTEVALUACIÓN 3

POSTEVALUACIÓN 4


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

 B    B    B    B    B    B    B    B  


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

 B    B    B    B    B    B    B    B  

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Abs.focus b 2017

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