KODE SOAL : D11-P12-2008/2009 SIAP UJIAN NASIONAL SOAL DAN PEMBAHASAN UJIAN NASIONAL MATEMATIKA SMA PROGRAM IPA TAHUN 2008/2009 KODE SOAL : D11-P12-2008/2009 1. Nilai kebenaran yang tepat u…Deskripsi lengkap
ماي
2008
الفهرس تقديم03 ......................................................................................................................... Iالتوجهات والهداف والجراءات التربوية04 ................................................................................ -1تثبيت وتعميم التمدرس04 .............................................................................................. -1-1الرفع من عدد الممدرسين بالتعليم الولي04 ....................................................................... -1-2مواصلة الرفع من المسجلين الجدد بالسنة الولى من التعليم البتدائي04 ........................................... -1-3الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي العدادي05 .................................................................. -1-4الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي التأهيلي 05 ................................................
تقديم يمثل هذا الدليل الطار المرجعي التوجيهي الذي ينبغي التقيد بمقتضياته لتحضير وإجراء الدخول التربوي 2008-2009والذي تم إعداده تبعا للمذكرة رقم 60الصادرة بتاريخ 24أبريل 2008حول الدخول المدرسي .2008-2009 ويتميز هذا الدخول بكونه يتزامن مع انطلق البرنامج الستعجالي للوزارة الرامي إلى استكمال أوراش الصلح والرفع من وثيرة إنجازها والحرص على تكافؤ الفرص بين كافة المتمدرسين وبين مختلف الجهات ،مما يستلزم تحقيق ما يلي: تأهيل المؤسسات التعليمية؛الحد من الهدر المدرسي؛الحد من الكتظاظ ومعالجة حالته؛محاربة ظاهرة غياب الساتذة؛الرتقاء بالقدرات التدبيرية لطرالدارة التربوية.فعلى صسعيد التوجهات والجراءات التربويسة ،وانطلقسا مسن الوضاع القائمسة ،يحدد هذا الدليسل الهداف المتوخسى تحقيقهسا برسسم الدخول التربوي 2008-2009فسي مجالت تثسبيت وتعميسم التمدرس بالتعليسم الولي والتعليسم البتدائي والثانوي العدادي والثانوي التأهيلي .كمسا يحدد مستوى المجهود الذي ينبغي بذله لمحاربة الهدر المدرسي بالحد من النقطاع عن الدراسة وتقليص نسب التكرار. وفي مجال الرتقاء بجودة التعليم كأولوية وطنية ،يحدد الدليل المعايير التي يجب التقيد بها للتقليص من نسب الكتظاظ ومن نسب القسام متعددة المستويات ،إلى جانب اعتماد التفويج في المواد التجريبية في حدود عدد التلميذ المبينة بهذا الخصوص. كما يقدم هذا الدل يل أ هم التداب ير الترشيد ية والعمليات الداعمة من أ جل تدبير أف ضل لتدر يس ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعممة ،وترش يد الغلف الزمني لبعض المواد ،وإعمال إعادة انتشار الفائض من الموارد البشرية ،والتوظيف المثل لستعمال الزمن السبوعي ،والهتمام بتشكيل القسام. هذا ،ويع تبر تفع يل أدوار مختلف هيئات التفت يش وا ستمرار ورش التكو ين الم ستمر وإشراك الشركاء الجتماعي ين من العمليات ال ساسية الداعمة لنجاح تحضير الدخول التربوي وإجرائه ضمن ظروف مرضية. وإذ يحدد هذا الدل يل مهام إعداد الخري طة التربو ية وترابطات ها ،فإ نه ي حث على تفع يل كا فة الجهزة المحل ية والقليم ية والجهو ية للعداد الجماعي وللمساهمة الفعلية والمسؤولة في تهيئ الدخول التربوي .2008-2009 إن هذا الدليل ،بما يتضمنه من توجهات وأهداف وإجراءات ومهام ،وما سيواكبها من أعمال كفيلة بتجسيدها ،يمثل بالملموس وثيقة التعاقد لتحضير الدخول التربوي 2008-2009تحضيرا جديا وناجحا يمكن من انتظام الدراسة بشكل فعلي منذ اليوم الول لنطلقها.
-1-1الرفع من عدد الممدرسين بالتعليم الولي أ -الوضع القائم ر غم التوجه الوطني بتعميم التعليم الولي فإن عدد الممدر سين ل يعرف تزايدا كفيل بتحقيق هذا التوجه في المدى المنظور ،فقد تم تسجيل 669365طفل خلل الموسم الدراسي 31031( 2007-2008منهم بالتعليم العمومي ،و 223153بالوسط القروي) . ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 −تحقيق تزايد المسجلين بالتعليم الولي بنسبة .%10 −ج -الجراءات اللزمة −القيام بعملية تحسيسية من أجل تسجيل أطفال 4و 5سنوات بالتعليم الولي؛ −التشجيع على فتح مؤسسات التعليم الولي؛
−العمل ،في إطار شراكات ،على توفير حجرات دراسية ومؤطرين لقسام التعليم الولي.
-1-2مواصلة الرفع من المسجلين الجدد بالسنة الولى من التعليم البتدائي أ -الوضع القائم
عرف الموسم الدراسي 2007-2008تراجعا في أعداد المسجلين الجدد حيث تم تسجيل 624618تلميذا مقابل 678437في السنة الدراسية . 2006-2007 وتجدر الملح ظة أن عدد الم سجلين الجدد بالتعل يم الخ صوصي عرف تزايدا ح يث بلغ 76994تلميذا مقا بل 72474في المو سم الدرا سي . 2007-2006 ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 −من أجل تثبيت التوجه نحو تعميم التمدرس بالتعليم البتدائي ينبغي مواصلة الجهود من أجل الحيلولة دون تراجع المكتسبات وخاصة بالنسبة لتسجيل أطفال 6سنوات؛ −العمل على تكافؤ الفرص بين الجماعات في هذا المجال. ج -الجراءات اللزمة إنجاز حملة تعبوية لتسجيل الطفال البالغين سن التمدرس بتعاون مع كافة الطراف المساعدة؛-العمل على إنهاء التسجيلت الجديدة عند نهاية شهر ماي 2008؛
-توجيه الدعم المادي للمحتاجين من المسجلين الجدد قصد تشجيعهم على التمدرس.
4
-1-3الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي العدادي أ -الوضع القائم عرف تزايد الممدرسين بالتعليم الثانوي العدادي تسجيل نسبة %3في السنة الدراسية 2008-2007مقارنة مع سنة .2006-2007 وتبقسى هذه النسسبة فسي الزيادة دون المسستوى المطلوب .ويعزى ذلك إلى عدم التحاق بعسض التلميسذ الجدد أو المسسموح لهسم بالتكرار ،حيسث بلغ عددهم 123600تلميذا معظمهم من تلميذ السنة الولى والسنة الثالثة إعدادي: 54853بالسنة الولى إعدادي منهم 42060من التلميذ الجدد الناجحين في السنة السادسة ابتدائي؛ 64766-بالسنة الثالثة إعدادي .
ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009من أ جل تحق يق الترب ية للجم يع وتو سيع حظوظ الذ ين اجتازوا الدرا سة بالتعل يم البتدائي لمتاب عة درا ستهم بالثانوي العدادي إلى نهاي ته، ينبغي تحقيق نسبة %12كمعدل عام لتزايد الممدرسين بالثانوي العدادي. وهذا الهدف يمكن تحقيقه إذا ما عززت الجهود ببعض الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين التي تسجل نسبا أقل من ،%12وإذا ما بذلت جهود أكثر للحيلولة دون عدم التحاق التلميذ الناجحين أو المسموح لهم بالتكرار. ج -الجراءات اللزمة تعبئة جم يع المكانات من أ جل حث التلم يذ وأ سرهم على متاب عة الدرا سة بال سنة الولى من التعل يم الثانويالعدادي؛ -التقليص من النقطاع عن الدراسة بالثانوي العدادي؛
العلن عن الممنوحين والمستفيدين من الدعم الجتماعي مع نهاية السنة الدراسية 2007-2008؛-توفير طاقات الستقبال للمسجلين الجدد بالثانوي العدادي.
-1-4الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي التأهيلي أ -الوضع القائم عرف تزايد الممدرسين بالتعليم الثانوي التأهيلي تسجيل نسبة %5,2في الموسم الدراسي 2007-2008مقابل %3المسجلة في الموسم الدراسي ،2007-2006وكان بالمكان تحقيق نسبة أكبر لو تم التحاق 36063من التلميذ الناجحين أو المسموح لهم بالتكرار %61,6 ،منهم بالسنة الثانية من سلك البكالوريا. -1أهداف الدخول التربوي 2008-2009 ينبغي تحقيق نسبة تزايد للممدرسين بالثانوي التأهيلي ل تقل في المتوسط عن ،%6وهي نسبة يمكن تحقيقها إذا لم تتراجع في الكاديميات التي تسجل نسبة أكبر منها ،و كذلك إذا ما تم تدارك التأخر الحاصل في الكاديميات التي عرفت نسبا ضعيفة. -5الجراءات اللزمة توفير طاقات استيعاب المسجلين الجدد بالجذع المشترك للتعليم الثانوي التأهيلي؛-الحيلولة دون النقطاع عن الدراسة خلل سلك التعليم الثانوي التأهيلي.
5
-محاربة الهدر المدرسي
-2-1تخفيض نسب التكرار
أ -الوضع القائم
عرف المعدل المتوسط للتكرار في الموسم الدراسي ،2008-2007مقارنة مع الموسم الدراسي السابق استقرارا في التعليمين البتدائي والثانوي العدادي ،بين ما سجل ب عض التزا يد في الثانوي التأهيلي ،ح يث بلغ على التوالي %12,6مقا بل %12,7بالتعل يم البتدائي و %16,4 مقابل %16,5بالثانوي العدادي ،و %17,5مقابل %16,9بالثانوي التأهيلي .ورغم الجهود المبذولة تبقى هذه النسب مرتفعة. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 العمل على تقليص النسبة الجمالية للتكرار بنسبة %50خلل السنة الدراسية 2008-09بجميع السلك التعليمية. ج -الجراءات اللزمة الرفع من جودة الداء التربوي؛تنظيم عمليات تقويم التعلمات في بعض المستويات التي ل تنظم بها امتحانات إشهادية؛تنظيم الدعم التربوي لفائدة التلميذ المتعثرين دراسيا؛-تفعيل أدوار هيئات التفتيش؛
تعميق دراسة حالت التكرار في مجالس القسام قبل اتخاذ القرار؛-الستمرار في إجراء المتحان الموحد على صعيد المؤسسة في السنة الثانية البتدائية.
-2-2تخفيض نسب النقطاع
أ -الوضع القائم
سجل المعدل المتوسط للنقطاع المدرسي في الموسم الدراسي 2008-2007تراجعا ملحوظا بالتعليمين الثانوي والعدادي وزيادة في معدل الثانوي التأهيلي مقار نة مع المو سم الدرا سي ال سابق ،ح يث بلغ هذا المعدل على التوالي %5,4مقا بل %5,7بالتعل يم البتدائي و %13,4 مقابل %13,9بالثانوي العدادي و %14,5مقابل %13,6بالثانوي التأهيلي ويؤدي ارتفاع هذه النسب إلى ارتفاع العدد الجمالي للمنقطعين عن الدراسة بشكل غير مقبول لكونه يهدد بإجهاض مجهود تعميم التمدرس والزيادة في حجم عدد الميين. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 في سياق محار بة النقطاع عن الدرا سة ،يتع ين الع مل جد يا وب كل الو سائل الممك نة على تقل يص ن سب النقطاع الجمال ية بن سبة %50 بجميع السلك التعليمية خلل الموسم الدراسي .2009-2008 ج -الجراءات اللزمة -إيلء اهتمام أكبر بالتلميذ المتعثرين واعتماد صيغ ملئمة لدعمهم؛
ترشيد قرارات مجالس القسام بخصوص الفصل عن الدراسة وجعل فصل التلميذ عن الدراسة أمرا استثنائيا؛القيام بدراسات ميدانية من أجل معرفة أسباب انقطاع التلميذ عن الدراسة واتخاذ الجراءات الكفيلة بالحد منه؛تكثيف مجهودات العمل التشاركي مع كافة الفاعلين للتغلب على أسباب النقطاع عن الدراسة؛-استرجاع المنقطعين عن الدراسة ضمن الشروط التربوية المناسبة.
-تحسين جودة التعليم
6
-3-1تقليص نسب الكتظاظ يرجع السبب في الكتظاظ إلى الحاجة إلى حجرات أو إلى أساتذة أو إليهما معا ،أو إلى خلل في البنية البيداغوجية للمؤسسة أو إلى كيفية توظيف المتو فر من الساتذة أو إلى سوء توز يع للتلم يذ على المؤسسات الم ستقبلة وأحيا نا إلى متغيرات خارج ية م ثل تنا مي البناء في المدارات الحضرية بوتيرة سريعة أو ظهور أحياء من البناء العشوائي. أ -الوضع القائم خلل الموسم الدراسي 2007-2008بلغت نسب القسام المكتظة التي يبلغ عدد تلمذتها 41تلميذا فأكثر %7,1بالتعليم البتدائي و %23,4 بالتعليم الثانوي العدادي و %18,7بالتعليم الثانوي التأهيلي مما قد يؤثر سلبا على جودة التعليم. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 -خلق التوازن بين مؤسسات نفس القطاع بشكل يؤدي إلى توزيع متكافئ لعدد التلميذ بالقسم؛
التخفيف من نسب الكتظاظ بحيث ل يقل عدد التلميذ بالقسم الواحد عن 24تلميذا ول يتجاوز 40تلميذا.ج -الجراءات اللزمة ت سريع وتيرة إنجاز مشار يع البناءات المدرسسية وتوسسيع الطاقسة ال ستيعابية للمؤسسسات التعليميسة خ صوصابالثانوي العدادي والثانوي التأهيلي ؛
السستعمال المثسل للحجرات الصسالحة والموارد البشريسة المتاحسة لبلوغ أعلى مسستوى ممكسن فسي اسستغللالموارد المتوفرة؛ إخضاع جداول حصص الساتذة إلى معيار الحد الدنى والقصى لعدد التلميذ بالقسم بحيث ل يقل عن 24تلميذا بالقسم(*) ول يتجاوز 40تلميذا بالقسم؛ -ضبط القسام المكتظة والعمل على تتبعها طيلة الموسم الدراسي؛
-التركيز في تدبير القسام المكتظة على البعد التربوي والبيداغوجي؛
اهتمام المجلس التربوي للمؤسسسة بتلميسذ القسسام المكتظسة بحفزهسم على المشاركسة فسي النشطسة التربويسةللمؤسسة وفي برامج الدعم الدراسي المختلفة. (*)
:ما عدا في بعض أقسام الوسط القروي شريطة توافر عوامل موضوعية تبرر ذلك.
7
-3-2تقليص نسب القسام متعددة المستويات يقصد بالقسام متعددة المستويات تلك التي تضم أكثر من مستوى دراسي خاصة بالوسط القروي حيث يكون عدد التلميذ في كل مستوى قليل .ونتيجة لذلك ،يجمع تلميذ مستويين أو ثلثة في قسم واحد ل يتعدى مجموع عدد تلمذته حجم قسم عادي. أ -الوضع القائم بقيت نسبة القسام متعددة المستويات مستقرة في حوالي %22في الدخول المدرسي . 2007- 2008 ومن أهم أسباب تنامي هذه الظاهرة: السعي إلى تعميم التمدرس في التعليم البتدائي ،في أبعد نقطة في الوسط القروي؛-تشتت ساكنة هذا الوسط؛
الحرص على ترشيد الموارد البشرية بسبب ضعف المناصب المسندة للتعليم البتدائي.ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 -التقليص من عدد القسام المشتركة و الحرص على الحد من عدد المستويات.
ج -الجراءات اللزمة
ضبط نسبة هذه القسام وعدد المستويات فيها؛-إعطاء أهمية للتكوين في تدريس القسام متعددة المستويات داخل مراكز التكوين الساسي؛
تكوين الساتذة العاملين بها ،في إطار برنامج التكوين المستمر ليتمكنوا من تدبيرها على الوجه المطلوب؛اهتمام المجلس التربوي للمؤسسسة بتلميسذ القسسام المشتركسة بحفزهسم على المشاركسة فسي النشطسة التربويسةللمؤسسة وفي برامج الدعم الدراسي المختلفة؛ الع مل على تقل يص من عدد الق سام المشتر كة و الحرص على ال حد من عدد الم ستويات في ها ،في أ فق ألتتجاوز مستويين خلل السنوات الربع المقبلة.
-3-3إدماج المستجدات التربوية في التعليم الثانوي أ -الوضع القائم شر عت الوزارة في إر ساء المنا هج التربو ية الجديدة م نذ شت نبر ، 2002وخلل المو سم الدرا سي 2006-2007ش مل تجد يد المنا هج مجموع م ستويات التعل يم البتدائي وم ستويات التعل يم الثانوي العدادي و سلك الجذوع المشتر كة وال سنة الولى بكالور يا .و في المو سم الدرا سي 2008-2007تم إرساء برامج ومناهج السنة الثانية بكالوريا. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 تحقيق مزيد من تكافؤ الفرص بين المؤسسات وبين تلميذ كل مؤسسة تعليمية في الستفادة من تدريس ماكان يسمى بالمواد غير المعممة؛ تح سين توز يع ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعم مة على م ستويات التعل يم الثانوي العدادي ب ما يخدم تكا فؤالفرص بين التلميذ وما يفيد في إعدادهم لمختلف الجذوع المشتركة؛
تحقيسق التوازن بيسن زمسن التعلم فسي القسسام ،بتأطيسر مسن السساتذة ،وزمسن التعلم الذاتسي خارج المؤسسسةالتعليمية ،وبين حصص المواد المميزة لكل جذع مشترك أو شعبة أو مسلك وحصص المواد الخرى التي ل تقل أهمية في تربية التلميذ على القيم وتنمية مختلف كفاياته وتربيته على الختيار.
ج -الجراءات اللزمة
لتحقيق الهداف المسطرة للدخول التربوي المقبل يتعين القيام بما يلي : -تطبيق المذكرة 43الصادرة بتاريخ 22مارس 2006؛
-الحرص خلل إعداد الخري طة التربو ية ،على إعادة توز يع أ ساتذة ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعم مة في
8
سلكي التعليم الثانوي .
9
-3-4اعتماد التفويج في المواد التجريبية يشمل التفويج حاليا المواد المشار إليها في المذكرة .43 إل أن ضغط الحاجة إلى الموارد البشرية ،من جهة ،وقلة التجهيزات الديداكتيكية والمواد الكيميائية والطبيعية التي تستوجبها التجارب ،من جهة أخرى ،أديا إلى التخلي عن تفويج القسام في المواد التجريبية في عدد ل يستهان به من المؤسسات التعليمية. أ -الوضع القائم لوحسظ في ال سنوات الخيرة أن عددا ها ما من الثانويات العداد ية والتأهيليسة يت جه ن حو التخلي عن التفويسج بدعوى عدم توفسر الموارد البشرية والفضاءات التعليمية اللزمة لذلك ،الشيء الذي أساء إلى تدريس هذه المواد وأثر سلبا على جودة التعليم. ك ما لو حظ أن هذا التو جه أدى في ب عض الحالت إلى القبال على تجم يع فوج ين في ق سم وا حد بالر غم من إثبات التفو يج في جداول الحصص واستعمالت الزمن. وعلى العكس من ذلك سجل أن بعض المؤسسات تعتمد التفويج بالنسبة لقسام يقل عدد تلمذتها عن 20تلميذا. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 الرفع من نسبة المؤسسات التي تعتمد التفويج في مادتي علوم الحياة والرض والعلوم الفيزيائية في العداديوتعميمه في التأهيلي ؛ اعتماد التفو يج إذا كان عدد التلم يذ في الق سم يتجاوز 24تلميذة وتلميذا (وعدم اعتماده في الق سام ال تي ي قلعدد تلمذت ها عن ذلك ع كس ما يل حظ في ب عض العداديات ال صغيرة المحد ثة في الو سط القروي أو في بعض الملحقات والنوية).
ج -الجراءات اللزمة
إعطاء السبقية للتفويج ،في مادتي علوم الحياة والرض والعلوم الفيزيائية لمستوى الثالثة بالثانوي العداديبالقسام التي يتجاوز عدد التلميذ بها 24تلميذا ؛ إثبات التفو يج في جدول الح صص و في ا ستعمالت الز من والت صدي لظاهرة تجم يع الفواج في ق سم وا حدعندما تكون هناك إمكانية للتفويج ،ولظاهرة التفويج غير الضروري عندما يقل عدد التلميذ عن 24تلميذ في القسم ،وذلك من خلل مراقبة صارمة لجداول حصص أساتذة المواد التي تستوجب التفويج ؛ اقتناء ما يلزم من تجهيزات وإ صلح المتل شي من ها ،وتخ صيص اعتمادات للمواد الم ستهلكة في التجاربالمخبرية ليحقق التفويج الجدوى المتوخاة منه ويساهم في توفير شروط الجودة.
10
-3-5إحكام التوجيه يهدف الميثاق الوط ني للترب ية والتكو ين توج يه ثل ثي الممدر سين بال سنة الثال ثة من التعل يم الثانوي العدادي ن حو التعل يم العل مي والتق ني والمهني. -1الوضع القائم عرف الموسم الدرا سي 2008-2007ا ستقرارا في نسب التوج يه إلى التعل يم العل مي والتكنولو جي مقارنةمع الموسم الدراسي ، 2007-2006حيث بلغت هذه النسبة حوالي %57وذلك مع تباين حاد بين الجهات حيث تراوحت هذه النسبة بين %70كأعلى نسبة و %32كأقل نسبة؛ -التوجيه إلى الجذع التكنولوجي وإلى شعبة العلوم الرياضية مازال دون تحقيق الهداف المتوخاة.
ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009
العمل على الرفع من نسبة التوجيه إلى التعليم العلمي والتقني ،وذلك في أفق تحقيق الهداف المسطرة فيالميثاق الوطني للتربية والتكوين وخاصة بالكاديميات التي تعرف تأخيرا في هذا المجال. العمسل على تحسسين نسسبة الموجهيسن إلى الجذع التكنولوجسي مسن مجموع الموجهيسن إلى القطسب العلمسيوالتكنولوجي؛ -العمل على تحسين نسبة الموجهين إلى شعبة العلوم الرياضية؛
الهتمام بتحسين نسبة الموجهين إلى جذع التعليم الصيل من مجموع الموجهين إلى قطب التعليم الصيلو الداب والعلوم النسانية؛ ا ستحضار التوج يه إلى ال سنة الولى وإلى ال سنة الثان ية بكالور يا وآثاره على البنيات التربو ية والمكاناتالممكن تعبئتها. ج -الجراءات اللزمة تعزيز مجهودات الستشارة والخبار والتوجيه؛التعريف بالصلح الذي عرفه سلك البكالوريا وخاصة الشعب التقنية والعلوم الرياضية والفاق التي يفتحهاالتوجه إلى هذه الشعب؛ -تأطير مداولت مجالس القسام والتوجيه.
11
IIالتدابير الترشيدية والعمليات الداعمةالتدابير الترشيدية -1-1ترشيد تدريس ما كان يسمى بالمواد غير المعممة يقصد بالمواد غير المعممة : اللغة المازيغية في التعليم البتدائي؛التربيسة الموسسيقية والعلميات والتربيسة التشكيليسة والتربيسة السسرية والتكنولوجيسا الصسناعية والتكنولوجيساالفلحية واللغة الجنبية الثانية في التعليم الثانوي العدادي؛ -العلميات والثقافة الفنية والترجمة في التعليم الثانوي التأهيلي.
وتجدر الشارة إلى أن هذه المواد هامسة فسي توسسيع آفاق التلميسذ المعرفيسة وفسي تفتسح شخصسيته على الثقافسةالمغربية والثقافات الخرى وإعطائه فرصة لبراز ملكاته البداعية وتمكنه من أدوات التواصل الحديث.
أ -الوضع القائم
هناك نسب متفاوتة في تغطية ما كان يسمى بالمواد غير المعممة في مختلف السلك ،ومع أن هذه النسب تتحسن من سنة دراسية لخرى إل أن توز يع الموارد البشر ية ال تي تدرس هذه المواد تج عل أحيا نا هذا التفاوت سببا في عدم تكا فؤ الفرص ب ين تلم يذ المؤ سسات ،وأحيا نا ب ين تلميذ المؤسسة الواحدة ،كما أن هناك مؤسسات تتوافر فيها عدة مواد غير معممة ومؤسسات أخرى تنعدم فيها هذه المواد .وقد سبق للوزارة في المذكرات الطار ال سالفة الخا صة ب كل دخول المدر سي" أن د عت الكاديميات والنيابات القليم ية إلى التعا مل مع توز يع أ ساتذة هذه المواد بش كل عادل بين المؤسسات التعليمية وبين أقسام كل مؤسسة. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 الع مل على تحق يق مبدإ تكا فؤ الفرص ب ين المؤ سسات التعليم ية في ال ستفادة من أ ساتذة المواد غ ير المعم مةوفقا لما تنص عليه الملحقات المتعلقة بتوزيع المواد والحصص ؛
تحسين التوازن في توزيع أساتذة هذه المواد بين مختلف المؤسسات تماشيا مع مقتضيات المذكرة .43ج -الجراءات اللزمة
ضبط عملية إعادة انتشار الفائض من أساتذة ما كان يسمى بالمواد غير المعممة بشكل يضمن تحقيق الهدافالمشار إليها؛
تكثيف آليات المراقبة على المستويين الجهوي والقليمي للتصدي لبعض الستعمالت التي تخل بتحسين نسبتغطية ما كان يسمى بالمواد غير المعممة كتشغيل أساتذة العلميات في الدارة ووجود فائض في بعض هذه المواد ؛ يكت فى بتدر يس مادة الترب ية التشكيل ية أو مادة الترب ية المو سيقية كمادت ين اختياريت ين في حدود المتو فر منالساتذة طبقا لمعايير استعمال الساتذة الواردة بهذا الدليل.
12
-1-2ترشيد الغلف الزمني لبعض المواد الدراسية أ -الوضع القائم
تم إعمال الغلف الزم ني المتعلق بالتعل يم الثانوي العدادي و فق الهند سة البيداغوج ية الجديدة وال تي عر فت تقلي صا في الغلف الزم ني
لبعض المواد مما يتيح فرص التعلم الذاتي للتلميذ وعدم إرهاقهم ونفورهم من الدراسة والتحصيل. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009
تطبيق الغلف الزمني السبوعي للحصص الدراسية بكل المستويات الدراسية على النحو المبين في الملحقات.
ج -الجراءات اللزمة
وضع بنيات تربوية بالنسبة لكل المستويات تحترم توزيع المواد والحصص الواردة في الملحقات رفقته؛-الستمرار بالنسبة للثانوي العدادي في:
تدريس اللغة الجنبية الثانية بالسنة الثالثة إعدادي فقط؛
إدراج الترب ية التشكيل ية والترب ية المو سيقية كمادت ين اختياريت ين بح صة ساعتين في ال سبوع ب كل سنة من السنوات الدراسية الثلث؛
تخصيص ساعتين بالسبقية للتربية السرية بالسنة الثانية العدادية؛ تخصيص ساعتين بالسبقية للتكنولوجيا بالسنة الثالثة العدادية.
-1-3التوظيف المثل لستعمال الزمن السبوعي أ -الوضع القائم عملت الكاديميات على تطسبيق مقتضيات دليسل تحضيسر وإجراء الدخول التربوي ،وذلك منسذ الموسسم الدراسسي ،2007-2006حيسث أسندت مواد التدريس المتقاربة إلى نفس الستاذ في حالة الخصاص ،كما تم تكليف الساتذة بالتدريس في المؤسسات المجاورة لستكمال الحصص الزمنية المقررة ،مما أثر إيجابا على توظيف استعمالت الزمن .ومع ذلك تبقى بعض الكراهات الموضوعية تحول دون التوظيف الكامل للساتذة كصغر حجم بعض المؤسسات العدادية والتأهيلية ،وخاصة منها المحدثة بحكم أعداد التلميذ وأعداد القسام وبحكم ضعف الحصص السبوعية لبعض المواد الدراسية. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 إسسناد السساتذة جداول حصسص تامسة 24 :سساعة فسي السسبوع بالثانوي العدادي و 21سساعة بالثانويالتأهيلي؛ الحرص على الستمرار في تطبيق مقتضيات الدليل.ج -الجراءات اللزمة اعتبار الموارد البشرية كعنصر أساسي في إعداد الخريطة التربوية؛-الستعمال المثل للفائض من الساتذة؛
-إسناد تدريس مادة التخصص في أكثر من مؤسسة تعليمية متقاربة؛
إسناد تدريس مادتين متقاربتين على القل في نفس المؤسسة التعليمية؛-تشجيع التدريس بأكثر من مؤسسة داخل نفس الجماعة المحلية بالنسبة لبعض المواد الدراسية.
13
-1-4إعمال إعادة انتشار الفائض من الموارد البشرية أ -الوضع القائم تتسم وضعية الخصاص من الموارد البشرية العاملة بالتدريس بمختلف السلك التعليمية ،بخاصية عدم التوازن بين الجهات ،حيث تعرف
بعض الجهات خصاصا بنيويا في الموارد البشرية ويرجع بالساس إلى عدم استقرار المدرسين بها .كما تستفيد جهات أخرى من خلل الحركة
النتقالية التعليمية من التخفيف من الخصاص المسجل بها.
وبالر غم من ب عض الجهود اليجاب ية المبذولة ،فإن عمل ية إعادة النتشار ل ت تم بش كل يم كن من تقل يص الفوارق في التغط ية بالموارد
البشرية بين الجماعات داخل نفس القليم وبين النيابات داخل نفس الجهة. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009
تفع يل القرار الوزاري الذي يع طي لل سيدة مديرة ومديري الكاديميات وال سيدات وال سادة النواب صلحياتنقل الموظفين من أجل تغطية الخصاص على مستوى القليم وعلى مستوى الجهة؛
تكل يف ال ستاذ(ة) بتدر يس مجمو عة من المواد التعليم ية المتقار بة دا خل مؤ سسة واحدة أو دا خل أك ثر منمؤسسة خصوصا بالعدادي.
ج -الجراءات اللزمة إصدار نصوص تنظيمية مستعجلة لسد الثغرات القانونية وتجاوز الكراهات المشار إليها أعله ؛-وضع خرائط لعادة انتشار الموظفين على المستويات القليمية والجهوية والوطنية ؛
إعادة النظر في القوانين المنظمة لرخص المرض استنادا إلى الشواهد الطبية كاعتماد مسطرة المصادقة علىالشواهد الطبية من طرف طبيب مختص بكل أكاديمية؛
درا سة إمكان ية اللجوء إلى خلق إطار "ال ستاذ المتن قل" ق صد توظ يف مدر سين متخ صصين في النا بة ي تماعتمادهم كاحتياطيين لسد الخصاص الطارئ طيلة السنة الدراسية ؛
أما بالنسبة للدخول المدرسي 2008-2009فيتعين الشروع في العمل بالتدابير التالية:
-عدم اعتماد الجدول العام للموارد والحاجيات في تنظيم الحركات النتقالية إل بعد إخضاعه لمراقبة صارمة؛
في حالة تو فر فائض من ج هة ،وخ صاص من ج هة أخرى ،في مواد متقار بة في ن فس المؤ سسة ،تع طىال سبقية ل سد الخ صاص لل ساتذة العامل ين في هذه المؤ سسة ق بل القدام على نقل هم إلى مؤ سسة أخرى ل سد
الخصاص في مادة تخصصهم ؛ ويمكن تصنيف المواد المتقاربة إلى المجموعات الثلثة التالية : اللغة العربية – التربية السلمية – التاريخ والجغرافيا
الرياضيات ،الفيزياء والكيمياء – التكنولوجيا – المعلوميات الفيزياء والكيمياء -علوم الحياة والرض – التربية السرية
في حالة تكل يف أ ستاذ (ة) بتدر يس مادت ين متقاربت ين في ن فس المؤ سسة تحت سب كل ساعة لمادة غ ير مادةالتخصص بساعة ونصف على أل يتجاوز عدد الساعات التي يعفى منها الستاذ(ة) ساعتين اثنتين؛
في حالة تكليف أستاذ (ة) بتدريس مادة تخصصه في مؤسستين مختلفتين تحتسب كل ساعة ينجزها في غيرمؤسسته الصلية بساعة ونصف على أل يتجاوز عدد الساعات التي يعفى منها الستاذ (ة) ساعتين اثنتين؛
في حالة تكليف أستاذ (ة) بتدريس مادتين مختلفتين في مؤسستين مختلفتين تحتسب كل ساعة لمادة غير مادةتخ صصه تن جز في مؤ سسة غ ير مؤ سسته ال صلية ب ساعتين على أل يتجاوز عدد ال ساعات ال تي يع فى من ها
الستاذ (ة) أربع ساعات؛
إذا كان بالمكان تغطية حصص مادتين أو عدة مواد متقاربة بحصص الساتذة المتوفرين في مؤسسة ما ،فليعين أي أستاذ إضافي بهذه المؤسسة ؛
تستفيد الستاذات والساتذة الذين يكلفون بتدريس مواد غير مواد تخصصهم أو بالتدريس في سلك غير سلكإطارهم من حلقات تكوينية تنظم لفائدتهم؛
-ضرورة إسناد مادة التخصص ضمن المواد المسندة للساتذة المتخرجين الجدد لتمكينهم من اجتياز الكفاءة.
استثمار العمل من خلل اشتغال الليات المنصوص عليها في التنظيم الجديد للتفتيش ؛ -تنظيم ملتقيات وطنية للتنسيق التخصصي؛
موا صلة وا ستكمال انتقاء المفتش ين المكلف ين بمهام التن سيق التفت يش المركزي وتن سيق التفت يش الجهوي وف قاللمذكرتين الصادرتين في الموضوع. ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 -إحكام تفعيل عمل هيئات التفتيش عن طريق:
تثمين اشتغال الليات المشار إليها في الوثيقة الطار على المستويات القليمية والجهوية والمركزية؛ إتمام إعداد دليل التفتيش.
ج -الجراءات اللزمة
الشتغال اعتمادا على برامج عمل فردية وجماعية لمختلف هيئات التفتيش؛اعتماد آليات للتواصل وتبادل المعلومات عبر قنوات متنوعة تربط الصلت المنتظمة بين مختلف المنسقياتالجهوية والمركزية -تحيين خريطة التفتيش؛
-تنظيم الحركات النتقالية الخاصة بمختلف فئات المفتشين ؛
-تتبع أنشطة هيئة التفتيش ورصدها وتوفير وسائل إنجازها.
-2-2التكوين المستمر أ -الوضع القائم من أ جل إعمال مقتضيات الميثاق الوط ني في مجال التكو ين الم ستمر وتوف ير شروط الرتقاء بجودة التعل يم ،و في إطار خ طة الع مل ال تي أعدتها الدارة المركزية برسم السنة المالية 2007والتي أحالت مضامينها وتنفيذها على الكاديميات .تمت استفادة ما يقارب 538 152إطارا من أوراش التكوين المستمر ومجملهم من نساء ورجال التعليم الممارسين بمختلف السلك التعليمية . ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009 −السستمرار فسي التنفيسذ الفعلي لورش التكويسن المسستمر ،وخصسوصا فيمسا يتعلق بتأهيسل الطسر التعليميسة لمواكبسة المستجدات التربوية والرفع من الداء التربوي الكفيل بالمساهمة في تحسين جودة التعل يم واستدراك ما لم ين جز
في السنة الماضية؛
−تكوين جميع حاملي الشهادات المدمجين بصفة مباشرة في منظومة التعليم؛ −تكوين أطر الدارة التربوية وفق برنامج محدد من أجل رفع وتحسين قدراتهم التدبيرية؛ −تكوين هيأة التأطير التربوي.
ج -الجراءات اللزمة -الستمرار في تنظيم دورات التكوين المستمر؛
العمل على استكمال دورات التكوين المستمر خلل الربع الول من السنة الدراسية 2008-2009في حدودالعتمادات المرصودة لهذا المجال في ميزانية .2008
15
-2-3إسهام الشركاء الجتماعيين في تحضير الدخول التربوي أ -الوضع القائم
يش هد كل دخول مدر سي عددا من التوترات وال صطدامات ب ين ممثلي النقابات التعليم ية والنواب القليمي ينوكذا مديري الكاديميات في بعض الجهات ،بسبب اختلفات في كيفية تدبير الموارد البشرية؛ بالر غم من إشارة المذكرت ين الوزاريت ين 51و 21لم سطرة إشراك ممثلي الفرقاء الجتماعي ين في الحركاتالنتقاليسة ومعالجسة ملفات النتقالت وتحديسد الصسلحيات الموكولة إليهسم فسي هذا المجال ،فإن العديسد مسن التجاوزات تلحظ هنا وهناك من هذا الجانب أو ذاك تعرقل أحيانا عملية الدخول المدرسي؛ -الفراط في اللجوء إلى التوقف عن العمل لسباب مفتعلة في الكثير من الحيان.
ب -أهداف الدخول التربوي 2008-2009
العمل على إسهام الشركاء الجتماعيين والسر والجماعات المحلية والسلطات في إعداد الدخول التربوي؛ -تطبيق مقتضيات الدورية المشتركة بين وزارة التربية الوطنية ووزارة الداخلية حول الدخول التربوي؛
تج سيد دور "النقا بة الشر يك" في تدب ير شؤون الدخول التربوي وإنجا حه بم ساهمة فعل ية للمركزيات والفروعالنقاب ية والع مل على تجاوز العوائق ال تي يم كن أن تحول دون إنجازه وذلك بتن سيق تام مع الدارة التربو ية وفي إطار شراكة بناءة وحوار جاد بين الفرقاء الجتماعيين والدارة التربوية على جميع المستويات؛ وضع ثقافة مصلحة التلميذ فوق كل اعتبار واعتماد منهجية عمل مشترك بين الدارة والنقابات والعمل علىترسيخ ثقافة الواجب لدى الطر التعليمية إلى جانب الحقوق التي يجب صيانتها؛
التصدي للتوترات "المفتعلة أحيانا" بين الدارة التربوية والفرقاء الجتماعيين عن طريق الحوار الدائم والتزامالجميع بالقوانين الجاري بها العمل. ج -الجراءات اللزمة فتح نقاش موضوعي ومسؤول محليا ،وجهويا ووطنيا مع الفرقاء الجتماعيين من أجل وضع ميثاق شراكةمتفق عليه يحدد مجالت تدخل الطراف النقابية في تدبير شؤون الموظفين خصوصا على مستوى النتقالت وإعادة النتشار... -إشراك ممثلي الفرقاء الجتماعيين في إعداد الدخول المدرسي بشكل يضمن مساهمتهم اليجابية في إنجاحه.
دراسة مشاريع المؤسسات بشكل مندمج المكلفون بالخريطة التربوية والموارد البشرية والبناءات والتجهيز) تكوين صورة أولية وتدارس المشاريع مع مديري المؤسسات
إعداد البنية التربوية استشارة مجلس التدبيرحول مشروع البنية التربوية
الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين
الخريطة التربوية القليمية
دراسة مشاريع الخرائط التربوية القليمية بشكل مندمج (مصالح الموارد البشرية والخريطة التربوية والبناءات والتجهيز) تدارس المشاريع المدروسة مع النيابات القليمية
آلية المواكبة والتقويم
توجيهات تعديلت تعليمات
مشروع الخريطة التربوية الجهوية
الدارة المركزية
دراسة مشاريع الخرائط التربوية الجهوية بشكل مندمج (لجنة الدخول التربوي) استخراج محاور وعناصر التعديل والتنقيح والتحكيم تدارس مشاريع الخرائط مع الكاديميات
17
(
-آليات المواكبة والتقويم -2-1مكوناتها تتكون آليات المواك بة والتقو يم من مفت شي التخط يط والتوج يه و المفتش ين التربوي ين ومفت شي الم صالح الماد ية و المال ية ورؤ ساء الق سام والم صالح وال طر الممار سين بمختلف الهيا كل المركز ية والجهو ية والقليم ية ،ويوزعون إلى فرق ع مل تناط ب ها مهام م صاحبة وتقو يم تحض ير وإجراء واستقرار الدخول التربوي .2008-2009
-2-2منهجية المواكبة والتقويم تعتمد منهجية المواكبة والتقويم على التدخل الهادف والسريع والفعال من أجل تحضير دخول تربوي برسم السنة الدراسية ،2008-2009
ومن أجل استقراره منذ اليام الولى ضمن شروط مرضية .ولهذه الغايات تعتمد المنهجية: -مناقشة أولية حول مميزات الدخول التربوي 2007-2008؛
عرض مضمون دليل تحضير وإجراء الدخول التربوي 2008-2009؛استبيان وحصر المهام والشغال الحاسمة في إنجاز الدخول التربوي 2008-2009؛استبيان الوسائل الضرورية والصيغ الملئمة لنجاز هذه المهام والشغال؛تشكيل فرق العمل وتوزيعها حسب المهام المحددة ومناطق التدخل؛تحديد علقات التعامل والتواصل والبلغ؛-تحديد محطات التقييم الجماعي.
-2-3بعض مهام المصاحبة والتقويم الولية تدق يق ب عض المعطيات المرتب طة بالخرائط التربو ية القليم ية أو الجهو ية كل ما تبين أن ذلك ضرور يا وذلكبخصوص : ملءمة البنية التربوية؛
واقع الموارد البشرية التعليمية؛
خصوصيات الحداثات الجديدة ؛ أوضاع بعض المؤسسات التعليمية.
تت بع وتقي يم إنجاز ية تحض ير الدخول التربوي من خلل ع قد اجتماعات دور ية مع ال سيدات وال سادة النوابوالقيام باستطلعات في بعض المؤسسات التعليمية ذات أوضاع خاصة؛ القيام بزيارات ميدانية (لمؤسسات تعليمية) لتقييم الستعدادات المتخذة لنجاح الدخول التربوي وفق التوجهاتوالقرارات المتخذة على الصعدة المركزية والجهوية والقليمية؛ -رفع تقرير موجز عن كل وضعية تستدعي الهتمام والتدخل للكاديميات الجهوية وللدارة المركزية؛
معاينة ظروف الدخول التربوي في موعده وخلل السابيع الولى من السنة الدراسية والبلغ بكل اختلللوحظ على الصعيد الميداني.
(ملحق رقم )1
18
توزيع المواد والحصص بسلك التعليم الثانوي العدادي ]الحصص السبوعية [بالساعات
المواد
السنة الولى
السنة الثانية
السنة الثالثة
التربية السلمية
2
2
2
اللغة العربية
4
4
4
الجتماعيات
3
3
3
الرياضيات
5
4
5
علوم الحياة والرض
2
]2[1
)1(2
الفيزياء والكيمياء
2
]2[1
)1(2
اللغة الجنبية الولى
4
4
4
اللغة الجنبية الثانية
-
-
2
التربية البدنية
2
2
2
التكنولوجيا
-
2
التربية السرية
2
-
المعلوميات
1
التربية التشكيلية /أو التربية الموسيقية
2
2
2
26
28
30
المجمسسسسسسسسسوع ( ) :تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا؛ :تطبق الحصص المكتوبة داخل دائرة كلما توفر الساتذة؛
[ ] :تحدد العداد المكتوبة بين معقوفتين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما توفر الساتذة.
(الملحق رقم )2 تنظيم الدراسة بالجذوع المشتركة وتوزيع المواد والحصص
( ) :تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا؛ *( ) :تدرس بأفواج من 16إلى 20تلميذة وتلميذا.
20
31
ممرات التوجيه في التعليم الثانوي التأهيلي عدادي ل السلك ا لع
سلك الجذوع المشتركة
جذع التعليم الصصصيل السنة الثالثة
جذع الدصصاب والعلوم النصصسانية
سلك البكالوريا لولى شعب السنة ا
مسالك السنة الثانية
العلوم الشرعية
العلوم الشرعية
اللغة العربية
اللغة العربية
الدصصاب والعلوم النصصسانية
العلوم النننسانية الدصصاب
الفنون التطبيقية
الفنون التطبيقية
العلوم القصصتصادية والتدبير
العلوم القصصتصادية
قطب التعليم الصننيل والدنناب والعلوم النننسانية 21
علوم التدبير المحاسباتي
السلكال عدادي
سلك الجذوع المشتركة
الجذع العلمي
سلك البكالوريا شعب السنةالولى
مسالك السنة الثانية
الفنون التطبيقية
الفنون التطبيقية
العلوم القننتصادية والتدبير
العلوم القننتصادية علوم التدبير المحاسباتي علوم الحياة والرننض
العلوم التجريبية
السنة الثالثة
العلوم الفيزيائية العلوم الزراعية
الجذع التكنولوجي
قطب العلوم والتكنولوجيات
العلوم الرياضية
العلوم الرياضية -أ العلوم الرياضية -ب
العلوم والتكنولوجيات الكهربائية
العلوم والتكنولوجيات الكهربائية
العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية
العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية
22
(ملحق رقم )3 مسلك التعليم الصيل العلوم الشـرعية المستويات المواد
اللغة العربية
السنة 1
السنة 2
2 3
2 3
علوم اللغة العربية وآدابها
المستويات المواد علوم اللغة العربية
السنة 1 3 4
السنة 2 3 4
وآدابها
اللغة الجنبية الولى وآدابها
4
4
اللغة الجنبية الولى وآدابها
4
4
اللغة الجنبية الثانية
3
3
اللغة الجنبية الثانية
3
3
الفلسفة
2
2
الفلسفة
2
2
الرياضيات
2
2
الرياضيات
2
2
(1)1
-
علوم الحياة والرض
(1)1
-
التفسير والحديث
4
4
التفسير والحديث
4
4
الفقه والصول
4
4
التوثيق
1
1
2
2
الفرائض والتوقيت
2
2
2
2
التوثيق
1
1
2
2
التاريخ والجغرافيا
2
2
التربية البدنية
2
2
المجموع
32
31
علوم الحياة والرض
( ):
تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا .
23
التاريخ والجغرافيا التربية البدنية
المجموع
30
29
(ملحق رقم )4 مسلك الداب والعلوم النسانية السنة الولى
المستويـــــات
السنة الثانية
السنة الثانية
آداب
علوم إنسانية
اللغة العربية وآدابها
5
5
4
اللغة الجنبية الولى وآدابها
5
5
4
اللغة الجنبية الثانية
4
5
4
التاريخ والجغرافيا
4
4
5
الفلسفة
2
3
4
التربية السلمية
2
2
3
الثقافة الفنية
2
-
-
التوثيق
-
-
-
الرياضيات
2
2
2
)1(1
-
-
التربية البدنية
2
2
2
المجمــــوع
29
28
28
الداب
المـــــواد
والعلوم النسانية
علوم الحياة والرض
( ):
تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا.
24
(ملحق رقم )5 مسلك العلوم التجريبية المستويـــــات
السنة الثانية
السنة الثانية
السنة الثانية
علوم فيزيائية
علوم زراعية
اللغة العربية
2
2
2
2
اللغة الجنبية الولى وآدابها
4
4
4
4
اللغة الجنبية الثانية
3
3
3
3
الفلسفة
2
2
2
2
الرياضيات
5
5
5
5
الفيزياء والكيمياء
)2(4
)2(4
)2(6
)2(4
علوم الحياة والرض
)2(4
)2(6
)2(4
)2(3
العلوم النباتية والحيوانية
-
-
-
)2(3
الترجمة
2
2
2
2
التاريخ والجغرافيا
2
-
-
1
التربية السلمية
2
1
1
1
التربية البدنية
2
2
2
2
32
31
31
32
السنة الولى
والرض
المـــــواد
المجمـــــوع ( ):
علوم الحياة
تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا.
25
(ملحق رقم )6 مسلك العلوم الرياضية المستويــــات
السنة الثانية
السنة الثانية
(علوم رياضية (أ
(علوم رياضية (ب
اللغة العربية
2
2
2
اللغة الجنبية الولى وآدابها
4
4
4
اللغة الجنبية الثانية
3
3
3
الفلسفة
2
2
2
الرياضيات
7
7
7
الفيزياء والكيمياء
(2)5
(2)6
(2)6
علوم الحياة والرض
(1)2
(1)2
-
الترجمة
2
2
2
علوم المهندس
-
-
*(3)3
التاريخ والجغرافيا
2
-
-
التربية السلمية
2
1
1
التربية البدنية
2
2
2
33
31
32
المــــواد
السنة الولى
المجمـــــوع ( ) :تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا؛ *( ) :تدرس في أفواج من 16إلى 20تلميذة وتلميذا.
26
(ملحق رقم )7 مسلك علوم القتصاد والتدبير المستويـــات
السنة الثانية
السنة الثانية
علوم اقتصادية
علوم التدبير المحاسباتي
اللغة العربية
2
2
2
اللغة الجنبية الولى
2
2
2
اللغة الجنبية الثانية
3
3
3
الفلسفة
2
2
2
التاريخ والجغرافيا
2
2
2
الرياضيات
4
4
4
التربية السلمية
2
1
1
التربية البدنية
2
2
2
المحاسبة والرياضيات المالية
3
2
4
القتصاد العام والحصاء
4
6
2
القتصاد والتنظيم الداري للمقاولت
3
2
4
القانون
1
1
1
*(1)1
*(2)2
*(2)2
31
31
31
المـــواد
معلوميات التدبير
السنة الولى
المجمــــوع *( ) :تدرس في أفواج من 16إلى 20تلميذة وتلميذا.
27
(ملحق رقم )8 مسلك العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية المستويـــات
السنة الولى
السنة الثانية
2
2
اللغة الجنبية الولى وآدابها
4
4
اللغة الجنبية الثانية
3
3
الفلسفة
2
2
الرياضيات
5
5
(2)4
(2)4
*(4)4 *(4)4 *(1)1
*(4)4 *(4)4 *(1)1
التربية السلمية
2
1
التربية البدنية
2
2
المجمــــــوع
33
32
المـــواد اللغة العربية
الفيزياء والكيمياء :علوم المهندس - Unité de conception - Unité de production - CFAO
( ) :تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا؛ *( ) :تدرس في أفواج من 16إلى 20تلميذة وتلميذا.
(ملحق رقم )9 مسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية المستويـــات
السنة الولى
السنة الثانية
2
2
اللغة الجنبية الولى وآدابها
4
4
اللغة الجنبية الثانية
3
3
الفلسفة
2
2
الرياضيات
5
5
المـــواد اللغة العربية
28
الفيزياء والكيمياء
(2)4
:علوم المهندس -Acquisition, Traitement et Communication de L’information Conversion de
*(2)2
- Alimentation, Distribution et l’énergie
*(3)3
- Transmission de puissance
*(2)2
- Activités pratiques et projets
*(2)2
(2)4
*(3)3 *(2)2 *(2)2 *(2)2
التربية السلمية
2
1
التربية البدنية
2
2
المجموع
33
32
( ) :تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا؛ *( ) :تدرس في أفواج من 16إلى 20تلميذة وتلميذا.
29
(ملحق رقم )10 مسلك الفنون التطبيقية المستويـــات
السنة الولى
السنة الثانية
2
2
اللغة الجنبية الولى وآدابها
4
4
اللغة الجنبية الثانية
3
3
الفلسفة
2
2
التربية السلمية
2
1
التاريخ والجغرافيا
-
-
التربية البدنية
2
2
الرياضيات
2
2
المعلوميات والنفوغرافيا
*(2)2
*(3)3
الرسم والتعبير التشكيلي
4
-
الثقافة التشكيلية وتاريخ الفن
3
2
فنون الغرافيك
4
-
الحجم
4
-
-
(4)6
-
(3)3
-
(3)3
34
33
المـــواد اللغة العربية
فن تصميم التواصل والوسائط المتعددة Design de communication et de Multimédia فن تصميم المحيط Design d’environnement فن تصميم المنتوج Design du produit المجمـــوع ( ) :تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها 24تلميذة وتلميذا؛ *( ) :تدرس في أفواج من 16إلى 20تلميذة وتلميذا.