دليل الدخول المدرسي 2008/2009

‫ماي‬

‫‪2008‬‬

‫الفهرس‬ ‫تقديم‪03 .........................................................................................................................‬‬ ‫‪ I‬التوجهات والهداف والجراءات التربوية‪04 ................................................................................‬‬‫‪ -1‬تثبيت وتعميم التمدرس‪04 ..............................................................................................‬‬ ‫‪ -1-1‬الرفع من عدد الممدرسين بالتعليم الولي‪04 .......................................................................‬‬ ‫‪ -1-2‬مواصلة الرفع من المسجلين الجدد بالسنة الولى من التعليم البتدائي‪04 ...........................................‬‬ ‫‪ -1-3‬الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي العدادي‪05 ..................................................................‬‬ ‫‪ -1-4‬الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي التأهيلي ‪05 ................................................‬‬

‫‪ -2‬محاربة الهدر المدرسي‪06 .............................................................................................‬‬ ‫‪ -2-1‬تخفيض نسب التكرار‪06 ..........................................................................................‬‬ ‫‪ -2-2‬تخفيض نسب النقطاع ‪06 ........................................................................................‬‬

‫‪ -3‬تحسين جودة التعليم ‪07 ................................................................................................‬‬ ‫‪ -3-1‬تقليص نسب الكتظاظ ‪07 ........................................................................................‬‬ ‫‪ -3-2‬تقليص نسب القسام متعددة المستويات‪08 .........................................................................‬‬ ‫‪ -3-3‬إدماج المستجدات التربوية في التعليم الثانوي‪09 ...................................................................‬‬ ‫‪ 3-4‬اعتماد التفويج في المواد التجريبية‪10 ...............................................................................‬‬ ‫‪ -3-5‬إحكام التوجيه‪11 ..................................................................................................‬‬

‫‪ II‬التدابير الترشيدية والعمليات الداعمة ‪12 ..................................................................................‬‬‫‪ -1‬التدابير الترشيدية ‪12 ..................................................................................................‬‬ ‫‪ -1-1‬ترشيد تدريس ما كان يسمى بالمواد غير المعممة‪12 ..............................................................‬‬ ‫‪ -1-2‬ترشيد الغلف الزمني لبعض المواد الدراسية ‪13 ..................................................................‬‬ ‫‪ -1-3‬التوظيف المثل لستعمال الزمن السبوعي‪13 ....................................................................‬‬ ‫‪ -1-4‬إعمال إعادة انتشار الفائض من الموارد البشرية‪14 ................................................................‬‬ ‫‪ -2‬العمليات الداعمة ‪15 ...................................................................................................‬‬ ‫‪ -2-1‬تفعيل أدوار مختلف هيئات التفتيش ‪15 ............................................................................‬‬ ‫‪ -2-2‬انطلق التكوين المستمر‪15 .......................................................................................‬‬ ‫‪ -2-3‬إسهام الشركاء الجتماعيين في تحضير الدخول التربوي‪16 .......................................................‬‬ ‫‪ III‬منهجية تحضير الخريطة التربوية‪17 .....................................................................................‬‬‫‪ -1‬مهام تحضير الخريطة التربوية وترابطاتها ‪17 .........................................................................‬‬ ‫‪ -2‬آليات المواكبة والتقويم‪18 ..............................................................................................‬‬ ‫‪ -2-1‬مكوناتها ‪18 ......................................................................................................‬‬ ‫‪ -2-2‬منهجية المواكبة والتقويم‪18 .......................................................................................‬‬ ‫‪ -2-3‬بعض المهام المصاحبة والتقويم الولية ‪18 ........................................................................‬‬

‫ملحقات ‪19 .....................................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬

‫تقديم‬ ‫يمثل هذا الدليل الطار المرجعي التوجيهي الذي ينبغي التقيد بمقتضياته لتحضير وإجراء الدخول التربوي ‪ 2008-2009‬والذي تم إعداده‬ ‫تبعا للمذكرة رقم ‪ 60‬الصادرة بتاريخ ‪ 24‬أبريل ‪ 2008‬حول الدخول المدرسي ‪.2008-2009‬‬ ‫ويتميز هذا الدخول بكونه يتزامن مع انطلق البرنامج الستعجالي للوزارة الرامي إلى استكمال أوراش الصلح والرفع من وثيرة إنجازها‬ ‫والحرص على تكافؤ الفرص بين كافة المتمدرسين وبين مختلف الجهات‪ ،‬مما يستلزم تحقيق ما يلي‪:‬‬ ‫تأهيل المؤسسات التعليمية؛‬‫الحد من الهدر المدرسي؛‬‫الحد من الكتظاظ ومعالجة حالته؛‬‫محاربة ظاهرة غياب الساتذة؛‬‫الرتقاء بالقدرات التدبيرية لطرالدارة التربوية‪.‬‬‫فعلى صسعيد التوجهات والجراءات التربويسة‪ ،‬وانطلقسا مسن الوضاع القائمسة‪ ،‬يحدد هذا الدليسل الهداف المتوخسى تحقيقهسا برسسم الدخول‬ ‫التربوي ‪ 2008-2009‬فسي مجالت تثسبيت وتعميسم التمدرس بالتعليسم الولي والتعليسم البتدائي والثانوي العدادي والثانوي التأهيلي‪ .‬كمسا يحدد‬ ‫مستوى المجهود الذي ينبغي بذله لمحاربة الهدر المدرسي بالحد من النقطاع عن الدراسة وتقليص نسب التكرار‪.‬‬ ‫وفي مجال الرتقاء بجودة التعليم كأولوية وطنية‪ ،‬يحدد الدليل المعايير التي يجب التقيد بها للتقليص من نسب الكتظاظ ومن نسب القسام‬ ‫متعددة المستويات‪ ،‬إلى جانب اعتماد التفويج في المواد التجريبية في حدود عدد التلميذ المبينة بهذا الخصوص‪.‬‬ ‫كما يقدم هذا الدل يل أ هم التداب ير الترشيد ية والعمليات الداعمة من أ جل تدبير أف ضل لتدر يس ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعممة‪ ،‬وترش يد‬ ‫الغلف الزمني لبعض المواد‪ ،‬وإعمال إعادة انتشار الفائض من الموارد البشرية ‪ ،‬والتوظيف المثل لستعمال الزمن السبوعي‪ ،‬والهتمام بتشكيل‬ ‫القسام‪.‬‬ ‫هذا‪ ،‬ويع تبر تفع يل أدوار مختلف هيئات التفت يش وا ستمرار ورش التكو ين الم ستمر وإشراك الشركاء الجتماعي ين من العمليات ال ساسية‬ ‫الداعمة لنجاح تحضير الدخول التربوي وإجرائه ضمن ظروف مرضية‪.‬‬ ‫وإذ يحدد هذا الدل يل مهام إعداد الخري طة التربو ية وترابطات ها‪ ،‬فإ نه ي حث على تفع يل كا فة الجهزة المحل ية والقليم ية والجهو ية للعداد‬ ‫الجماعي وللمساهمة الفعلية والمسؤولة في تهيئ الدخول التربوي ‪.2008-2009‬‬ ‫إن هذا الدليل‪ ،‬بما يتضمنه من توجهات وأهداف وإجراءات ومهام‪ ،‬وما سيواكبها من أعمال كفيلة بتجسيدها‪ ،‬يمثل بالملموس وثيقة التعاقد‬ ‫لتحضير الدخول التربوي ‪ 2008-2009‬تحضيرا جديا وناجحا يمكن من انتظام الدراسة بشكل فعلي منذ اليوم الول لنطلقها‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ I‬التوجهات والهداف والجراءات التربوية‬‫‪‬تثبيت وتعميم التمدرس‬ ‫‪−‬‬

‫‪ -1-1‬الرفع من عدد الممدرسين بالتعليم الولي‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫ر غم التوجه الوطني بتعميم التعليم الولي فإن عدد الممدر سين ل يعرف تزايدا كفيل بتحقيق هذا التوجه في المدى المنظور‪ ،‬فقد تم‬ ‫تسجيل ‪ 669365‬طفل خلل الموسم الدراسي ‪ 31031( 2007-2008‬منهم بالتعليم العمومي‪ ،‬و ‪ 223153‬بالوسط القروي) ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫‪−‬تحقيق تزايد المسجلين بالتعليم الولي بنسبة ‪.%10‬‬ ‫‪−‬ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫‪−‬القيام بعملية تحسيسية من أجل تسجيل أطفال ‪ 4‬و ‪ 5‬سنوات بالتعليم الولي؛‬ ‫‪−‬التشجيع على فتح مؤسسات التعليم الولي؛‬

‫‪−‬العمل‪ ،‬في إطار شراكات‪ ،‬على توفير حجرات دراسية ومؤطرين لقسام التعليم الولي‪.‬‬

‫‪ -1-2‬مواصلة الرفع من المسجلين الجدد بالسنة الولى من التعليم البتدائي‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫عرف الموسم الدراسي ‪ 2007-2008‬تراجعا في أعداد المسجلين الجدد حيث تم تسجيل ‪ 624618‬تلميذا مقابل ‪ 678437‬في السنة‬ ‫الدراسية ‪. 2006-2007‬‬ ‫وتجدر الملح ظة أن عدد الم سجلين الجدد بالتعل يم الخ صوصي عرف تزايدا ح يث بلغ ‪ 76994‬تلميذا مقا بل ‪ 72474‬في المو سم الدرا سي‬ ‫‪. 2007-2006‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫‪ −‬من أجل تثبيت التوجه نحو تعميم التمدرس بالتعليم البتدائي ينبغي مواصلة الجهود من أجل الحيلولة دون تراجع‬ ‫المكتسبات وخاصة بالنسبة لتسجيل أطفال ‪ 6‬سنوات؛‬ ‫‪−‬العمل على تكافؤ الفرص بين الجماعات في هذا المجال‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫إنجاز حملة تعبوية لتسجيل الطفال البالغين سن التمدرس بتعاون مع كافة الطراف المساعدة؛‬‫‪-‬العمل على إنهاء التسجيلت الجديدة عند نهاية شهر ماي ‪2008‬؛‬

‫‪-‬توجيه الدعم المادي للمحتاجين من المسجلين الجدد قصد تشجيعهم على التمدرس‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ -1-3‬الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي العدادي‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫عرف تزايد الممدرسين بالتعليم الثانوي العدادي تسجيل نسبة ‪ %3‬في السنة الدراسية ‪ 2008-2007‬مقارنة مع سنة ‪.2006-2007‬‬ ‫وتبقسى هذه النسسبة فسي الزيادة دون المسستوى المطلوب‪ .‬ويعزى ذلك إلى عدم التحاق بعسض التلميسذ الجدد أو المسسموح لهسم بالتكرار‪ ،‬حيسث بلغ‬ ‫عددهم ‪ 123600‬تلميذا معظمهم من تلميذ السنة الولى والسنة الثالثة إعدادي‪:‬‬ ‫‪ 54853‬بالسنة الولى إعدادي منهم ‪ 42060‬من التلميذ الجدد الناجحين في السنة السادسة ابتدائي؛‬‫‪ 64766-‬بالسنة الثالثة إعدادي ‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬‫من أ جل تحق يق الترب ية للجم يع وتو سيع حظوظ الذ ين اجتازوا الدرا سة بالتعل يم البتدائي لمتاب عة درا ستهم بالثانوي العدادي إلى نهاي ته‪،‬‬ ‫ينبغي تحقيق نسبة ‪ %12‬كمعدل عام لتزايد الممدرسين بالثانوي العدادي‪.‬‬ ‫وهذا الهدف يمكن تحقيقه إذا ما عززت الجهود ببعض الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين التي تسجل نسبا أقل من ‪ ،%12‬وإذا ما بذلت‬ ‫جهود أكثر للحيلولة دون عدم التحاق التلميذ الناجحين أو المسموح لهم بالتكرار‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫تعبئة جم يع المكانات من أ جل حث التلم يذ وأ سرهم على متاب عة الدرا سة بال سنة الولى من التعل يم الثانوي‬‫العدادي؛‬ ‫‪ -‬التقليص من النقطاع عن الدراسة بالثانوي العدادي؛‬

‫العلن عن الممنوحين والمستفيدين من الدعم الجتماعي مع نهاية السنة الدراسية ‪2007-2008‬؛‬‫‪-‬توفير طاقات الستقبال للمسجلين الجدد بالثانوي العدادي‪.‬‬

‫‪ -1-4‬الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي التأهيلي‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫عرف تزايد الممدرسين بالتعليم الثانوي التأهيلي تسجيل نسبة ‪ %5,2‬في الموسم الدراسي ‪ 2007-2008‬مقابل ‪ %3‬المسجلة في الموسم‬ ‫الدراسي ‪ ،2007-2006‬وكان بالمكان تحقيق نسبة أكبر لو تم التحاق ‪ 36063‬من التلميذ الناجحين أو المسموح لهم بالتكرار‪ %61,6 ،‬منهم‬ ‫بالسنة الثانية من سلك البكالوريا‪.‬‬ ‫‪-1‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫ينبغي تحقيق نسبة تزايد للممدرسين بالثانوي التأهيلي ل تقل في المتوسط عن ‪ ،%6‬وهي نسبة يمكن تحقيقها إذا لم تتراجع في الكاديميات‬ ‫التي تسجل نسبة أكبر منها‪ ،‬و كذلك إذا ما تم تدارك التأخر الحاصل في الكاديميات التي عرفت نسبا ضعيفة‪.‬‬ ‫‪-5‬الجراءات اللزمة‬ ‫توفير طاقات استيعاب المسجلين الجدد بالجذع المشترك للتعليم الثانوي التأهيلي؛‬‫‪-‬الحيلولة دون النقطاع عن الدراسة خلل سلك التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ -‬محاربة الهدر المدرسي‬

‫‪ -2-1‬تخفيض نسب التكرار‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫عرف المعدل المتوسط للتكرار في الموسم الدراسي ‪ ،2008-2007‬مقارنة مع الموسم الدراسي السابق استقرارا في التعليمين البتدائي‬ ‫والثانوي العدادي‪ ،‬بين ما سجل ب عض التزا يد في الثانوي التأهيلي‪ ،‬ح يث بلغ على التوالي ‪ %12,6‬مقا بل ‪ %12,7‬بالتعل يم البتدائي و ‪%16,4‬‬ ‫مقابل ‪ %16,5‬بالثانوي العدادي‪ ،‬و ‪ %17,5‬مقابل ‪%16,9‬بالثانوي التأهيلي‪ .‬ورغم الجهود المبذولة تبقى هذه النسب مرتفعة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫العمل على تقليص النسبة الجمالية للتكرار بنسبة ‪ %50‬خلل السنة الدراسية ‪ 2008-09‬بجميع السلك التعليمية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫الرفع من جودة الداء التربوي؛‬‫تنظيم عمليات تقويم التعلمات في بعض المستويات التي ل تنظم بها امتحانات إشهادية؛‬‫تنظيم الدعم التربوي لفائدة التلميذ المتعثرين دراسيا؛‬‫‪-‬تفعيل أدوار هيئات التفتيش؛‬

‫تعميق دراسة حالت التكرار في مجالس القسام قبل اتخاذ القرار؛‬‫‪-‬الستمرار في إجراء المتحان الموحد على صعيد المؤسسة في السنة الثانية البتدائية‪.‬‬

‫‪ -2-2‬تخفيض نسب النقطاع‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫سجل المعدل المتوسط للنقطاع المدرسي في الموسم الدراسي ‪ 2008-2007‬تراجعا ملحوظا بالتعليمين الثانوي والعدادي وزيادة في‬ ‫معدل الثانوي التأهيلي مقار نة مع المو سم الدرا سي ال سابق‪ ،‬ح يث بلغ هذا المعدل على التوالي ‪ %5,4‬مقا بل ‪ %5,7‬بالتعل يم البتدائي و ‪%13,4‬‬ ‫مقابل ‪ %13,9‬بالثانوي العدادي و ‪ %14,5‬مقابل ‪ %13,6‬بالثانوي التأهيلي‬ ‫ويؤدي ارتفاع هذه النسب إلى ارتفاع العدد الجمالي للمنقطعين عن الدراسة بشكل غير مقبول لكونه يهدد بإجهاض مجهود تعميم التمدرس‬ ‫والزيادة في حجم عدد الميين‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫في سياق محار بة النقطاع عن الدرا سة ‪ ،‬يتع ين الع مل جد يا وب كل الو سائل الممك نة على تقل يص ن سب النقطاع الجمال ية بن سبة ‪%50‬‬ ‫بجميع السلك التعليمية خلل الموسم الدراسي ‪.2009-2008‬‬ ‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫‪-‬إيلء اهتمام أكبر بالتلميذ المتعثرين واعتماد صيغ ملئمة لدعمهم؛‬

‫ترشيد قرارات مجالس القسام بخصوص الفصل عن الدراسة وجعل فصل التلميذ عن الدراسة أمرا استثنائيا؛‬‫القيام بدراسات ميدانية من أجل معرفة أسباب انقطاع التلميذ عن الدراسة واتخاذ الجراءات الكفيلة بالحد منه؛‬‫تكثيف مجهودات العمل التشاركي مع كافة الفاعلين للتغلب على أسباب النقطاع عن الدراسة؛‬‫‪-‬استرجاع المنقطعين عن الدراسة ضمن الشروط التربوية المناسبة‪.‬‬

‫‪ -‬تحسين جودة التعليم‬

‫‪6‬‬

‫‪ -3-1‬تقليص نسب الكتظاظ‬ ‫يرجع السبب في الكتظاظ إلى الحاجة إلى حجرات أو إلى أساتذة أو إليهما معا‪ ،‬أو إلى خلل في البنية البيداغوجية للمؤسسة أو إلى كيفية‬ ‫توظيف المتو فر من الساتذة أو إلى سوء توز يع للتلم يذ على المؤسسات الم ستقبلة وأحيا نا إلى متغيرات خارج ية م ثل تنا مي البناء في المدارات‬ ‫الحضرية بوتيرة سريعة أو ظهور أحياء من البناء العشوائي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫خلل الموسم الدراسي ‪ 2007-2008‬بلغت نسب القسام المكتظة التي يبلغ عدد تلمذتها ‪ 41‬تلميذا فأكثر ‪ %7,1‬بالتعليم البتدائي و ‪%23,4‬‬ ‫بالتعليم الثانوي العدادي و ‪ %18,7‬بالتعليم الثانوي التأهيلي مما قد يؤثر سلبا على جودة التعليم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫‪-‬خلق التوازن بين مؤسسات نفس القطاع بشكل يؤدي إلى توزيع متكافئ لعدد التلميذ بالقسم؛‬

‫التخفيف من نسب الكتظاظ بحيث ل يقل عدد التلميذ بالقسم الواحد عن ‪ 24‬تلميذا ول يتجاوز ‪ 40‬تلميذا‪.‬‬‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫ت سريع وتيرة إنجاز مشار يع البناءات المدرسسية وتوسسيع الطاقسة ال ستيعابية للمؤسسسات التعليميسة خ صوصا‬‫بالثانوي العدادي والثانوي التأهيلي ؛‬

‫السستعمال المثسل للحجرات الصسالحة والموارد البشريسة المتاحسة لبلوغ أعلى مسستوى ممكسن فسي اسستغلل‬‫الموارد المتوفرة؛‬ ‫إخضاع جداول حصص الساتذة إلى معيار الحد الدنى والقصى لعدد التلميذ بالقسم بحيث ل يقل عن ‪24‬‬‫تلميذا بالقسم(*) ول يتجاوز ‪ 40‬تلميذا بالقسم؛‬ ‫‪ -‬ضبط القسام المكتظة والعمل على تتبعها طيلة الموسم الدراسي؛‬

‫‪-‬التركيز في تدبير القسام المكتظة على البعد التربوي والبيداغوجي؛‬

‫اهتمام المجلس التربوي للمؤسسسة بتلميسذ القسسام المكتظسة بحفزهسم على المشاركسة فسي النشطسة التربويسة‬‫للمؤسسة وفي برامج الدعم الدراسي المختلفة‪.‬‬ ‫(*)‬

‫‪ :‬ما عدا في بعض أقسام الوسط القروي شريطة توافر عوامل موضوعية تبرر ذلك‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ -3-2‬تقليص نسب القسام متعددة المستويات‬ ‫يقصد بالقسام متعددة المستويات تلك التي تضم أكثر من مستوى دراسي خاصة بالوسط القروي حيث يكون عدد التلميذ في كل مستوى‬ ‫قليل‪ .‬ونتيجة لذلك ‪ ،‬يجمع تلميذ مستويين أو ثلثة في قسم واحد ل يتعدى مجموع عدد تلمذته حجم قسم عادي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫بقيت نسبة القسام متعددة المستويات مستقرة في حوالي ‪ %22‬في الدخول المدرسي ‪. 2007- 2008‬‬ ‫ومن أهم أسباب تنامي هذه الظاهرة‪:‬‬ ‫السعي إلى تعميم التمدرس في التعليم البتدائي‪ ،‬في أبعد نقطة في الوسط القروي؛‬‫‪-‬تشتت ساكنة هذا الوسط؛‬

‫الحرص على ترشيد الموارد البشرية بسبب ضعف المناصب المسندة للتعليم البتدائي‪.‬‬‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫‪-‬التقليص من عدد القسام المشتركة و الحرص على الحد من عدد المستويات‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫ضبط نسبة هذه القسام وعدد المستويات فيها؛‬‫‪-‬إعطاء أهمية للتكوين في تدريس القسام متعددة المستويات داخل مراكز التكوين الساسي؛‬

‫تكوين الساتذة العاملين بها‪ ،‬في إطار برنامج التكوين المستمر ليتمكنوا من تدبيرها على الوجه المطلوب؛‬‫اهتمام المجلس التربوي للمؤسسسة بتلميسذ القسسام المشتركسة بحفزهسم على المشاركسة فسي النشطسة التربويسة‬‫للمؤسسة وفي برامج الدعم الدراسي المختلفة؛‬ ‫الع مل على تقل يص من عدد الق سام المشتر كة و الحرص على ال حد من عدد الم ستويات في ها‪ ،‬في أ فق أل‬‫تتجاوز مستويين خلل السنوات الربع المقبلة‪.‬‬

‫‪ -3-3‬إدماج المستجدات التربوية في التعليم الثانوي‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫شر عت الوزارة في إر ساء المنا هج التربو ية الجديدة م نذ شت نبر ‪ ، 2002‬وخلل المو سم الدرا سي ‪ 2006-2007‬ش مل تجد يد المنا هج‬ ‫مجموع م ستويات التعل يم البتدائي وم ستويات التعل يم الثانوي العدادي و سلك الجذوع المشتر كة وال سنة الولى بكالور يا‪ .‬و في المو سم الدرا سي‬ ‫‪ 2008-2007‬تم إرساء برامج ومناهج السنة الثانية بكالوريا‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫تحقيق مزيد من تكافؤ الفرص بين المؤسسات وبين تلميذ كل مؤسسة تعليمية في الستفادة من تدريس ما‬‫كان يسمى بالمواد غير المعممة؛‬ ‫تح سين توز يع ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعم مة على م ستويات التعل يم الثانوي العدادي ب ما يخدم تكا فؤ‬‫الفرص بين التلميذ وما يفيد في إعدادهم لمختلف الجذوع المشتركة؛‬

‫تحقيسق التوازن بيسن زمسن التعلم فسي القسسام ‪ ،‬بتأطيسر مسن السساتذة‪ ،‬وزمسن التعلم الذاتسي خارج المؤسسسة‬‫التعليمية‪ ،‬وبين حصص المواد المميزة لكل جذع مشترك أو شعبة أو مسلك وحصص المواد الخرى التي ل‬ ‫تقل أهمية في تربية التلميذ على القيم وتنمية مختلف كفاياته وتربيته على الختيار‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫لتحقيق الهداف المسطرة للدخول التربوي المقبل يتعين القيام بما يلي ‪:‬‬ ‫‪-‬تطبيق المذكرة ‪43‬الصادرة بتاريخ ‪ 22‬مارس ‪ 2006‬؛‬

‫‪-‬الحرص خلل إعداد الخري طة التربو ية‪ ،‬على إعادة توز يع أ ساتذة ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعم مة في‬

‫‪8‬‬

‫سلكي التعليم الثانوي ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ -3-4‬اعتماد التفويج في المواد التجريبية‬ ‫يشمل التفويج حاليا المواد المشار إليها في المذكرة ‪.43‬‬ ‫إل أن ضغط الحاجة إلى الموارد البشرية‪ ،‬من جهة‪ ،‬وقلة التجهيزات الديداكتيكية والمواد الكيميائية والطبيعية التي تستوجبها التجارب‪ ،‬من‬ ‫جهة أخرى‪ ،‬أديا إلى التخلي عن تفويج القسام في المواد التجريبية في عدد ل يستهان به من المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫لوحسظ في ال سنوات الخيرة أن عددا ها ما من الثانويات العداد ية والتأهيليسة يت جه ن حو التخلي عن التفويسج بدعوى عدم توفسر الموارد‬ ‫البشرية والفضاءات التعليمية اللزمة لذلك ‪ ،‬الشيء الذي أساء إلى تدريس هذه المواد وأثر سلبا على جودة التعليم‪.‬‬ ‫ك ما لو حظ أن هذا التو جه أدى في ب عض الحالت إلى القبال على تجم يع فوج ين في ق سم وا حد بالر غم من إثبات التفو يج في جداول‬ ‫الحصص واستعمالت الزمن‪.‬‬ ‫وعلى العكس من ذلك سجل أن بعض المؤسسات تعتمد التفويج بالنسبة لقسام يقل عدد تلمذتها عن ‪ 20‬تلميذا‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫الرفع من نسبة المؤسسات التي تعتمد التفويج في مادتي علوم الحياة والرض والعلوم الفيزيائية في العدادي‬‫وتعميمه في التأهيلي ؛‬ ‫اعتماد التفو يج إذا كان عدد التلم يذ في الق سم يتجاوز ‪ 24‬تلميذة وتلميذا (وعدم اعتماده في الق سام ال تي ي قل‬‫عدد تلمذت ها عن ذلك ع كس ما يل حظ في ب عض العداديات ال صغيرة المحد ثة في الو سط القروي أو في‬ ‫بعض الملحقات والنوية)‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫إعطاء السبقية للتفويج ‪ ،‬في مادتي علوم الحياة والرض والعلوم الفيزيائية لمستوى الثالثة بالثانوي العدادي‬‫بالقسام التي يتجاوز عدد التلميذ بها ‪ 24‬تلميذا ؛‬ ‫إثبات التفو يج في جدول الح صص و في ا ستعمالت الز من والت صدي لظاهرة تجم يع الفواج في ق سم وا حد‬‫عندما تكون هناك إمكانية للتفويج‪ ،‬ولظاهرة التفويج غير الضروري عندما يقل عدد التلميذ عن ‪ 24‬تلميذ في‬ ‫القسم‪ ،‬وذلك من خلل مراقبة صارمة لجداول حصص أساتذة المواد التي تستوجب التفويج ؛‬ ‫اقتناء ما يلزم من تجهيزات وإ صلح المتل شي من ها ‪ ،‬وتخ صيص اعتمادات للمواد الم ستهلكة في التجارب‬‫المخبرية ليحقق التفويج الجدوى المتوخاة منه ويساهم في توفير شروط الجودة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ -3-5‬إحكام التوجيه‬ ‫يهدف الميثاق الوط ني للترب ية والتكو ين توج يه ثل ثي الممدر سين بال سنة الثال ثة من التعل يم الثانوي العدادي ن حو التعل يم العل مي والتق ني‬ ‫والمهني‪.‬‬ ‫‪-1‬الوضع القائم‬ ‫عرف الموسم الدرا سي ‪ 2008-2007‬ا ستقرارا في نسب التوج يه إلى التعل يم العل مي والتكنولو جي مقارنة‬‫مع الموسم الدراسي ‪ ، 2007-2006‬حيث بلغت هذه النسبة حوالي ‪ %57‬وذلك مع تباين حاد بين الجهات‬ ‫حيث تراوحت هذه النسبة بين ‪ %70‬كأعلى نسبة و ‪ %32‬كأقل نسبة؛‬ ‫‪-‬التوجيه إلى الجذع التكنولوجي وإلى شعبة العلوم الرياضية مازال دون تحقيق الهداف المتوخاة‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫العمل على الرفع من نسبة التوجيه إلى التعليم العلمي والتقني‪ ،‬وذلك في أفق تحقيق الهداف المسطرة في‬‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين وخاصة بالكاديميات التي تعرف تأخيرا في هذا المجال‪.‬‬ ‫العمسل على تحسسين نسسبة الموجهيسن إلى الجذع التكنولوجسي مسن مجموع الموجهيسن إلى القطسب العلمسي‬‫والتكنولوجي؛‬ ‫‪-‬العمل على تحسين نسبة الموجهين إلى شعبة العلوم الرياضية؛‬

‫الهتمام بتحسين نسبة الموجهين إلى جذع التعليم الصيل من مجموع الموجهين إلى قطب التعليم الصيل‬‫و الداب والعلوم النسانية؛‬ ‫ ا ستحضار التوج يه إلى ال سنة الولى وإلى ال سنة الثان ية بكالور يا وآثاره على البنيات التربو ية والمكانات‬‫الممكن تعبئتها‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫تعزيز مجهودات الستشارة والخبار والتوجيه؛‬‫التعريف بالصلح الذي عرفه سلك البكالوريا وخاصة الشعب التقنية والعلوم الرياضية والفاق التي يفتحها‬‫التوجه إلى هذه الشعب؛‬ ‫‪-‬تأطير مداولت مجالس القسام والتوجيه‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ II‬التدابير الترشيدية والعمليات الداعمة‬‫‪‬التدابير الترشيدية‬ ‫‪ -1-1‬ترشيد تدريس ما كان يسمى بالمواد غير المعممة‬ ‫يقصد بالمواد غير المعممة ‪:‬‬ ‫اللغة المازيغية في التعليم البتدائي؛‬‫التربيسة الموسسيقية والعلميات والتربيسة التشكيليسة والتربيسة السسرية والتكنولوجيسا الصسناعية والتكنولوجيسا‬‫الفلحية واللغة الجنبية الثانية في التعليم الثانوي العدادي؛‬ ‫‪-‬العلميات والثقافة الفنية والترجمة في التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫وتجدر الشارة إلى أن هذه المواد هامسة فسي توسسيع آفاق التلميسذ المعرفيسة وفسي تفتسح شخصسيته على الثقافسة‬‫المغربية والثقافات الخرى وإعطائه فرصة لبراز ملكاته البداعية وتمكنه من أدوات التواصل الحديث‪.‬‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫هناك نسب متفاوتة في تغطية ما كان يسمى بالمواد غير المعممة في مختلف السلك‪ ،‬ومع أن هذه النسب تتحسن من سنة دراسية لخرى‬ ‫إل أن توز يع الموارد البشر ية ال تي تدرس هذه المواد تج عل أحيا نا هذا التفاوت سببا في عدم تكا فؤ الفرص ب ين تلم يذ المؤ سسات‪ ،‬وأحيا نا ب ين‬ ‫تلميذ المؤسسة الواحدة‪ ،‬كما أن هناك مؤسسات تتوافر فيها عدة مواد غير معممة ومؤسسات أخرى تنعدم فيها هذه المواد‪ .‬وقد سبق للوزارة في‬ ‫المذكرات الطار ال سالفة الخا صة ب كل دخول المدر سي" أن د عت الكاديميات والنيابات القليم ية إلى التعا مل مع توز يع أ ساتذة هذه المواد بش كل‬ ‫عادل بين المؤسسات التعليمية وبين أقسام كل مؤسسة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫الع مل على تحق يق مبدإ تكا فؤ الفرص ب ين المؤ سسات التعليم ية في ال ستفادة من أ ساتذة المواد غ ير المعم مة‬‫وفقا لما تنص عليه الملحقات المتعلقة بتوزيع المواد والحصص ؛‬

‫تحسين التوازن في توزيع أساتذة هذه المواد بين مختلف المؤسسات تماشيا مع مقتضيات المذكرة ‪.43‬‬‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫ضبط عملية إعادة انتشار الفائض من أساتذة ما كان يسمى بالمواد غير المعممة بشكل يضمن تحقيق الهداف‬‫المشار إليها؛‬

‫تكثيف آليات المراقبة على المستويين الجهوي والقليمي للتصدي لبعض الستعمالت التي تخل بتحسين نسب‬‫تغطية ما كان يسمى بالمواد غير المعممة كتشغيل أساتذة العلميات في الدارة ووجود فائض في بعض هذه‬ ‫المواد ؛‬ ‫يكت فى بتدر يس مادة الترب ية التشكيل ية أو مادة الترب ية المو سيقية كمادت ين اختياريت ين في حدود المتو فر من‬‫الساتذة طبقا لمعايير استعمال الساتذة الواردة بهذا الدليل‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ -1-2‬ترشيد الغلف الزمني لبعض المواد الدراسية‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫تم إعمال الغلف الزم ني المتعلق بالتعل يم الثانوي العدادي و فق الهند سة البيداغوج ية الجديدة وال تي عر فت تقلي صا في الغلف الزم ني‬

‫لبعض المواد مما يتيح فرص التعلم الذاتي للتلميذ وعدم إرهاقهم ونفورهم من الدراسة والتحصيل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫تطبيق الغلف الزمني السبوعي للحصص الدراسية بكل المستويات الدراسية على النحو المبين في الملحقات‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫وضع بنيات تربوية بالنسبة لكل المستويات تحترم توزيع المواد والحصص الواردة في الملحقات رفقته؛‬‫‪-‬الستمرار بالنسبة للثانوي العدادي في‪:‬‬

‫‪‬تدريس اللغة الجنبية الثانية بالسنة الثالثة إعدادي فقط؛‬

‫‪‬إدراج الترب ية التشكيل ية والترب ية المو سيقية كمادت ين اختياريت ين بح صة ساعتين في ال سبوع ب كل سنة من‬ ‫السنوات الدراسية الثلث؛‬

‫‪‬تخصيص ساعتين بالسبقية للتربية السرية بالسنة الثانية العدادية؛‬ ‫‪‬تخصيص ساعتين بالسبقية للتكنولوجيا بالسنة الثالثة العدادية‪.‬‬

‫‪ -1-3‬التوظيف المثل لستعمال الزمن السبوعي‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫عملت الكاديميات على تطسبيق مقتضيات دليسل تحضيسر وإجراء الدخول التربوي‪ ،‬وذلك منسذ الموسسم الدراسسي ‪ ،2007-2006‬حيسث‬ ‫أسندت مواد التدريس المتقاربة إلى نفس الستاذ في حالة الخصاص‪ ،‬كما تم تكليف الساتذة بالتدريس في المؤسسات المجاورة لستكمال الحصص‬ ‫الزمنية المقررة‪ ،‬مما أثر إيجابا على توظيف استعمالت الزمن‪ .‬ومع ذلك تبقى بعض الكراهات الموضوعية تحول دون التوظيف الكامل للساتذة‬ ‫كصغر حجم بعض المؤسسات العدادية والتأهيلية‪ ،‬وخاصة منها المحدثة بحكم أعداد التلميذ وأعداد القسام وبحكم ضعف الحصص السبوعية‬ ‫لبعض المواد الدراسية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫إسسناد السساتذة جداول حصسص تامسة ‪ 24 :‬سساعة فسي السسبوع بالثانوي العدادي و ‪ 21‬سساعة بالثانوي‬‫التأهيلي؛‬ ‫الحرص على الستمرار في تطبيق مقتضيات الدليل‪.‬‬‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫اعتبار الموارد البشرية كعنصر أساسي في إعداد الخريطة التربوية؛‬‫‪-‬الستعمال المثل للفائض من الساتذة؛‬

‫‪-‬إسناد تدريس مادة التخصص في أكثر من مؤسسة تعليمية متقاربة؛‬

‫إسناد تدريس مادتين متقاربتين على القل في نفس المؤسسة التعليمية؛‬‫‪-‬تشجيع التدريس بأكثر من مؤسسة داخل نفس الجماعة المحلية بالنسبة لبعض المواد الدراسية‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ -1-4‬إعمال إعادة انتشار الفائض من الموارد البشرية‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫تتسم وضعية الخصاص من الموارد البشرية العاملة بالتدريس بمختلف السلك التعليمية‪ ،‬بخاصية عدم التوازن بين الجهات‪ ،‬حيث تعرف‬

‫بعض الجهات خصاصا بنيويا في الموارد البشرية ويرجع بالساس إلى عدم استقرار المدرسين بها‪ .‬كما تستفيد جهات أخرى من خلل الحركة‬

‫النتقالية التعليمية من التخفيف من الخصاص المسجل بها‪.‬‬

‫وبالر غم من ب عض الجهود اليجاب ية المبذولة ‪ ،‬فإن عمل ية إعادة النتشار ل ت تم بش كل يم كن من تقل يص الفوارق في التغط ية بالموارد‬

‫البشرية بين الجماعات داخل نفس القليم وبين النيابات داخل نفس الجهة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫تفع يل القرار الوزاري الذي يع طي لل سيدة مديرة ومديري الكاديميات وال سيدات وال سادة النواب صلحيات‬‫نقل الموظفين من أجل تغطية الخصاص على مستوى القليم وعلى مستوى الجهة؛‬

‫تكل يف ال ستاذ(ة) بتدر يس مجمو عة من المواد التعليم ية المتقار بة دا خل مؤ سسة واحدة أو دا خل أك ثر من‬‫مؤسسة خصوصا بالعدادي‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫إصدار نصوص تنظيمية مستعجلة لسد الثغرات القانونية وتجاوز الكراهات المشار إليها أعله ؛‬‫‪-‬وضع خرائط لعادة انتشار الموظفين على المستويات القليمية والجهوية والوطنية ؛‬

‫إعادة النظر في القوانين المنظمة لرخص المرض استنادا إلى الشواهد الطبية كاعتماد مسطرة المصادقة على‬‫الشواهد الطبية من طرف طبيب مختص بكل أكاديمية؛‬

‫درا سة إمكان ية اللجوء إلى خلق إطار "ال ستاذ المتن قل" ق صد توظ يف مدر سين متخ صصين في النا بة ي تم‬‫اعتمادهم كاحتياطيين لسد الخصاص الطارئ طيلة السنة الدراسية ؛‬

‫أما بالنسبة للدخول المدرسي ‪ 2008-2009‬فيتعين الشروع في العمل بالتدابير التالية‪:‬‬

‫‪-‬عدم اعتماد الجدول العام للموارد والحاجيات في تنظيم الحركات النتقالية إل بعد إخضاعه لمراقبة صارمة؛‬

‫ في حالة تو فر فائض من ج هة‪ ،‬وخ صاص من ج هة أخرى‪ ،‬في مواد متقار بة في ن فس المؤ سسة‪ ،‬تع طى‬‫ال سبقية ل سد الخ صاص لل ساتذة العامل ين في هذه المؤ سسة ق بل القدام على نقل هم إلى مؤ سسة أخرى ل سد‬

‫الخصاص في مادة تخصصهم ؛ ويمكن تصنيف المواد المتقاربة إلى المجموعات الثلثة التالية ‪:‬‬ ‫‪‬اللغة العربية – التربية السلمية – التاريخ والجغرافيا‬

‫‪‬الرياضيات ‪ ،‬الفيزياء والكيمياء – التكنولوجيا – المعلوميات‬ ‫‪‬الفيزياء والكيمياء‪ -‬علوم الحياة والرض – التربية السرية‬

‫ في حالة تكل يف أ ستاذ (ة) بتدر يس مادت ين متقاربت ين في ن فس المؤ سسة تحت سب كل ساعة لمادة غ ير مادة‬‫التخصص بساعة ونصف على أل يتجاوز عدد الساعات التي يعفى منها الستاذ(ة) ساعتين اثنتين؛‬

‫ في حالة تكليف أستاذ (ة) بتدريس مادة تخصصه في مؤسستين مختلفتين تحتسب كل ساعة ينجزها في غير‬‫مؤسسته الصلية بساعة ونصف على أل يتجاوز عدد الساعات التي يعفى منها الستاذ (ة) ساعتين اثنتين؛‬

‫ في حالة تكليف أستاذ (ة) بتدريس مادتين مختلفتين في مؤسستين مختلفتين تحتسب كل ساعة لمادة غير مادة‬‫تخ صصه تن جز في مؤ سسة غ ير مؤ سسته ال صلية ب ساعتين على أل يتجاوز عدد ال ساعات ال تي يع فى من ها‬

‫الستاذ (ة) أربع ساعات؛‬

‫إذا كان بالمكان تغطية حصص مادتين أو عدة مواد متقاربة بحصص الساتذة المتوفرين في مؤسسة ما‪ ،‬فل‬‫يعين أي أستاذ إضافي بهذه المؤسسة ؛‬

‫تستفيد الستاذات والساتذة الذين يكلفون بتدريس مواد غير مواد تخصصهم أو بالتدريس في سلك غير سلك‬‫إطارهم من حلقات تكوينية تنظم لفائدتهم؛‬

‫‪-‬ضرورة إسناد مادة التخصص ضمن المواد المسندة للساتذة المتخرجين الجدد لتمكينهم من اجتياز الكفاءة‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ -‬العمليات الداعمة‬ ‫‪ -2-1‬تفعيل أدوار مختلف هيئات التفتيش‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫استثمار العمل من خلل اشتغال الليات المنصوص عليها في التنظيم الجديد للتفتيش ؛‬‫‪ -‬تنظيم ملتقيات وطنية للتنسيق التخصصي؛‬

‫ موا صلة وا ستكمال انتقاء المفتش ين المكلف ين بمهام التن سيق التفت يش المركزي وتن سيق التفت يش الجهوي وف قا‬‫للمذكرتين الصادرتين في الموضوع‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫‪ -‬إحكام تفعيل عمل هيئات التفتيش عن طريق‪:‬‬

‫‪ ‬تثمين اشتغال الليات المشار إليها في الوثيقة الطار على المستويات القليمية والجهوية والمركزية؛‬ ‫‪ ‬إتمام إعداد دليل التفتيش‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫ الشتغال اعتمادا على برامج عمل فردية وجماعية لمختلف هيئات التفتيش؛‬‫اعتماد آليات للتواصل وتبادل المعلومات عبر قنوات متنوعة تربط الصلت المنتظمة بين مختلف المنسقيات‬‫الجهوية والمركزية‬ ‫‪ -‬تحيين خريطة التفتيش؛‬

‫‪-‬تنظيم الحركات النتقالية الخاصة بمختلف فئات المفتشين ؛‬

‫‪ -‬تتبع أنشطة هيئة التفتيش ورصدها وتوفير وسائل إنجازها‪.‬‬

‫‪ -2-2‬التكوين المستمر‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬ ‫من أ جل إعمال مقتضيات الميثاق الوط ني في مجال التكو ين الم ستمر وتوف ير شروط الرتقاء بجودة التعل يم‪ ،‬و في إطار خ طة الع مل ال تي‬ ‫أعدتها الدارة المركزية برسم السنة المالية ‪ 2007‬والتي أحالت مضامينها وتنفيذها على الكاديميات‪ .‬تمت استفادة ما يقارب ‪ 538 152‬إطارا من‬ ‫أوراش التكوين المستمر ومجملهم من نساء ورجال التعليم الممارسين بمختلف السلك التعليمية ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬ ‫‪−‬السستمرار فسي التنفيسذ الفعلي لورش التكويسن المسستمر‪ ،‬وخصسوصا فيمسا يتعلق بتأهيسل الطسر التعليميسة لمواكبسة‬ ‫المستجدات التربوية والرفع من الداء التربوي الكفيل بالمساهمة في تحسين جودة التعل يم واستدراك ما لم ين جز‬

‫في السنة الماضية؛‬

‫‪ −‬تكوين جميع حاملي الشهادات المدمجين بصفة مباشرة في منظومة التعليم؛‬ ‫‪−‬تكوين أطر الدارة التربوية وفق برنامج محدد من أجل رفع وتحسين قدراتهم التدبيرية؛‬ ‫‪ −‬تكوين هيأة التأطير التربوي‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫‪-‬الستمرار في تنظيم دورات التكوين المستمر؛‬

‫العمل على استكمال دورات التكوين المستمر خلل الربع الول من السنة الدراسية ‪ 2008-2009‬في حدود‬‫العتمادات المرصودة لهذا المجال في ميزانية ‪.2008‬‬

‫‪15‬‬

‫‪ -2-3‬إسهام الشركاء الجتماعيين في تحضير الدخول التربوي‬ ‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫يش هد كل دخول مدر سي عددا من التوترات وال صطدامات ب ين ممثلي النقابات التعليم ية والنواب القليمي ين‬‫وكذا مديري الكاديميات في بعض الجهات‪ ،‬بسبب اختلفات في كيفية تدبير الموارد البشرية؛‬ ‫بالر غم من إشارة المذكرت ين الوزاريت ين ‪51‬و ‪ 21‬لم سطرة إشراك ممثلي الفرقاء الجتماعي ين في الحركات‬‫النتقاليسة ومعالجسة ملفات النتقالت وتحديسد الصسلحيات الموكولة إليهسم فسي هذا المجال‪ ،‬فإن العديسد مسن‬ ‫التجاوزات تلحظ هنا وهناك من هذا الجانب أو ذاك تعرقل أحيانا عملية الدخول المدرسي؛‬ ‫‪-‬الفراط في اللجوء إلى التوقف عن العمل لسباب مفتعلة في الكثير من الحيان‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫العمل على إسهام الشركاء الجتماعيين والسر والجماعات المحلية والسلطات في إعداد الدخول التربوي؛‬‫‪ -‬تطبيق مقتضيات الدورية المشتركة بين وزارة التربية الوطنية ووزارة الداخلية حول الدخول التربوي؛‬

‫تج سيد دور "النقا بة الشر يك" في تدب ير شؤون الدخول التربوي وإنجا حه بم ساهمة فعل ية للمركزيات والفروع‬‫النقاب ية والع مل على تجاوز العوائق ال تي يم كن أن تحول دون إنجازه وذلك بتن سيق تام مع الدارة التربو ية‬ ‫وفي إطار شراكة بناءة وحوار جاد بين الفرقاء الجتماعيين والدارة التربوية على جميع المستويات؛‬ ‫وضع ثقافة مصلحة التلميذ فوق كل اعتبار واعتماد منهجية عمل مشترك بين الدارة والنقابات والعمل على‬‫ترسيخ ثقافة الواجب لدى الطر التعليمية إلى جانب الحقوق التي يجب صيانتها؛‬

‫التصدي للتوترات "المفتعلة أحيانا" بين الدارة التربوية والفرقاء الجتماعيين عن طريق الحوار الدائم والتزام‬‫الجميع بالقوانين الجاري بها العمل‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬ ‫فتح نقاش موضوعي ومسؤول محليا‪ ،‬وجهويا ووطنيا مع الفرقاء الجتماعيين من أجل وضع ميثاق شراكة‬‫متفق عليه يحدد مجالت تدخل الطراف النقابية في تدبير شؤون الموظفين خصوصا على مستوى النتقالت‬ ‫وإعادة النتشار‪...‬‬ ‫‪-‬إشراك ممثلي الفرقاء الجتماعيين في إعداد الدخول المدرسي بشكل يضمن مساهمتهم اليجابية في إنجاحه‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ -III‬منهجية تحضير الخريطة التربوية‬ ‫‪‬مهام تحضير الخريطة التربوية وترابطها‬ ‫‪ -1‬مهام تحضير الخريطة التربوية وترابطاتها‬ ‫اقتراح المشروع‬

‫المؤسسة التعليمية‬

‫النيابة القليمية‬

‫دراسة مشاريع المؤسسات بشكل مندمج‬ ‫المكلفون بالخريطة التربوية والموارد البشرية‬ ‫والبناءات والتجهيز)‬ ‫تكوين صورة أولية وتدارس المشاريع مع مديري‬ ‫المؤسسات‬

‫إعداد البنية التربوية‬ ‫استشارة مجلس التدبيرحول‬ ‫مشروع البنية التربوية‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية‬ ‫والتكوين‬

‫الخريطة التربوية القليمية‬

‫دراسة مشاريع الخرائط التربوية القليمية بشكل مندمج‬ ‫(مصالح الموارد البشرية والخريطة التربوية والبناءات والتجهيز)‬ ‫تدارس المشاريع المدروسة مع النيابات القليمية‬

‫آلية المواكبة‬ ‫والتقويم‬

‫توجيهات‬ ‫تعديلت‬ ‫تعليمات‬

‫مشروع الخريطة التربوية الجهوية‬

‫الدارة المركزية‬

‫دراسة مشاريع الخرائط التربوية الجهوية بشكل مندمج (لجنة الدخول التربوي)‬ ‫استخراج محاور وعناصر التعديل والتنقيح والتحكيم‬ ‫تدارس مشاريع الخرائط مع الكاديميات‬

‫‪17‬‬

‫(‬

‫‪ -‬آليات المواكبة والتقويم‬ ‫‪ -2-1‬مكوناتها‬ ‫تتكون آليات المواك بة والتقو يم من مفت شي التخط يط والتوج يه و المفتش ين التربوي ين ومفت شي الم صالح الماد ية و المال ية ورؤ ساء الق سام‬ ‫والم صالح وال طر الممار سين بمختلف الهيا كل المركز ية والجهو ية والقليم ية‪ ،‬ويوزعون إلى فرق ع مل تناط ب ها مهام م صاحبة وتقو يم تحض ير‬ ‫وإجراء واستقرار الدخول التربوي ‪.2008-2009‬‬

‫‪ -2-2‬منهجية المواكبة والتقويم‬ ‫تعتمد منهجية المواكبة والتقويم على التدخل الهادف والسريع والفعال من أجل تحضير دخول تربوي برسم السنة الدراسية ‪،2008-2009‬‬

‫ومن أجل استقراره منذ اليام الولى ضمن شروط مرضية‪ .‬ولهذه الغايات تعتمد المنهجية‪:‬‬ ‫‪-‬مناقشة أولية حول مميزات الدخول التربوي ‪2007-2008‬؛‬

‫عرض مضمون دليل تحضير وإجراء الدخول التربوي ‪2008-2009‬؛‬‫استبيان وحصر المهام والشغال الحاسمة في إنجاز الدخول التربوي ‪2008-2009‬؛‬‫استبيان الوسائل الضرورية والصيغ الملئمة لنجاز هذه المهام والشغال؛‬‫تشكيل فرق العمل وتوزيعها حسب المهام المحددة ومناطق التدخل؛‬‫تحديد علقات التعامل والتواصل والبلغ؛‬‫‪-‬تحديد محطات التقييم الجماعي‪.‬‬

‫‪ -2-3‬بعض مهام المصاحبة والتقويم الولية‬ ‫ تدق يق ب عض المعطيات المرتب طة بالخرائط التربو ية القليم ية أو الجهو ية كل ما تبين أن ذلك ضرور يا وذلك‬‫بخصوص ‪:‬‬ ‫‪‬ملءمة البنية التربوية؛‬

‫‪‬واقع الموارد البشرية التعليمية؛‬

‫‪‬خصوصيات الحداثات الجديدة ؛‬ ‫‪‬أوضاع بعض المؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫تت بع وتقي يم إنجاز ية تحض ير الدخول التربوي من خلل ع قد اجتماعات دور ية مع ال سيدات وال سادة النواب‬‫والقيام باستطلعات في بعض المؤسسات التعليمية ذات أوضاع خاصة؛‬ ‫القيام بزيارات ميدانية (لمؤسسات تعليمية) لتقييم الستعدادات المتخذة لنجاح الدخول التربوي وفق التوجهات‬‫والقرارات المتخذة على الصعدة المركزية والجهوية والقليمية؛‬ ‫‪-‬رفع تقرير موجز عن كل وضعية تستدعي الهتمام والتدخل للكاديميات الجهوية وللدارة المركزية؛‬

‫معاينة ظروف الدخول التربوي في موعده وخلل السابيع الولى من السنة الدراسية والبلغ بكل اختلل‬‫لوحظ على الصعيد الميداني‪.‬‬

‫(ملحق رقم ‪)1‬‬

‫‪18‬‬

‫توزيع المواد والحصص‬ ‫بسلك التعليم الثانوي العدادي‬ ‫]الحصص السبوعية [بالساعات‬

‫المواد‬

‫السنة الولى‬

‫السنة الثانية‬

‫السنة الثالثة‬

‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫الجتماعيات‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫‪2‬‬

‫]‪2[1‬‬

‫‪)1(2‬‬

‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪2‬‬

‫]‪2[1‬‬

‫‪)1(2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪2‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التكنولوجيا‬

‫‪-‬‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫التربية السرية‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫المعلوميات‬

‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫‪‬‬

‫التربية التشكيلية ‪ /‬أو التربية الموسيقية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪26‬‬

‫‪28‬‬

‫‪30‬‬

‫المجمسسسسسسسسسوع‬ ‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬ ‫‪ :‬تطبق الحصص المكتوبة داخل دائرة كلما توفر الساتذة؛‬

‫[ ] ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين معقوفتين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما توفر الساتذة‪.‬‬

‫(الملحق رقم ‪)2‬‬ ‫تنظيم الدراسة بالجذوع المشتركة‬ ‫وتوزيع المواد والحصص‬

‫‪19‬‬

‫الجذع المشترك للتعليم الصيل‬ ‫المــواد‬ ‫التفسير والحديث‬

‫الجذع المشترك للداب والعلوم النسانية‬ ‫المــواد‬

‫الحصص بالساعات‬ ‫‪3‬‬

‫التربية السلمية‬

‫الحصص بالساعات‬ ‫‪2‬‬

‫الفقه والصول‬

‫‪3‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪5‬‬

‫التوثيق‬

‫‪1‬‬

‫التوثيق‬

‫‪-‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪5‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪4‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الولى‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪2‬‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫‪)1(1‬‬

‫‪)1(1‬‬

‫المعلوميات‬

‫‪2‬‬

‫المعلوميات‬

‫‪2‬‬

‫الثقافة الفنية‬

‫‪1‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫المجمـــوع‬

‫المجمــوع‬

‫‪30‬‬

‫الجذع المشترك العلمي‬ ‫المسواد‬ ‫التربية السلمية‬

‫‪29‬‬

‫الجذع المشترك التكنولوجي‬ ‫المـواد‬

‫الحصص بالساعات‬ ‫‪2‬‬

‫التربية السلمية‬

‫الحصص بالساعات‬ ‫‪2‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪2‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪2‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الولى‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪5‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪5‬‬

‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪(2)4‬‬

‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪(2)4‬‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫‪(2)3‬‬

‫علوم المهندس‬

‫‪*(3)3‬‬

‫المعلوميات‬

‫‪2‬‬

‫المعلوميات‬

‫‪2‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫المجمـــــــــوع‬

‫المجمـــــــــوع‬

‫‪31‬‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬ ‫*( ) ‪ :‬تدرس بأفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪31‬‬

‫ممرات التوجيه في التعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫عدادي‬ ‫ل‬ ‫السلك ا‬ ‫لع‬

‫سلك الجذوع‬ ‫المشتركة‬

‫جذع التعليم‬ ‫الصصصيل‬ ‫السنة الثالثة‬

‫جذع الدصصاب‬ ‫والعلوم النصصسانية‬

‫سلك البكالوريا‬ ‫لولى‬ ‫شعب السنة ا‬

‫مسالك السنة الثانية‬

‫العلوم الشرعية‬

‫العلوم الشرعية‬

‫اللغة العربية‬

‫اللغة العربية‬

‫الدصصاب والعلوم‬ ‫النصصسانية‬

‫العلوم النننسانية‬ ‫الدصصاب‬

‫الفنون التطبيقية‬

‫الفنون التطبيقية‬

‫العلوم القصصتصادية‬ ‫والتدبير‬

‫العلوم القصصتصادية‬

‫قطب التعليم الصننيل والدنناب والعلوم النننسانية‬ ‫‪21‬‬

‫علوم التدبير المحاسباتي‬

‫السلكال عدادي‬

‫سلك الجذوع‬ ‫المشتركة‬

‫الجذع العلمي‬

‫سلك البكالوريا‬ ‫شعب السنةالولى‬

‫مسالك السنة الثانية‬

‫الفنون التطبيقية‬

‫الفنون التطبيقية‬

‫العلوم القننتصادية‬ ‫والتدبير‬

‫العلوم القننتصادية‬ ‫علوم التدبير المحاسباتي‬ ‫علوم الحياة والرننض‬

‫العلوم التجريبية‬

‫السنة الثالثة‬

‫العلوم الفيزيائية‬ ‫العلوم الزراعية‬

‫الجذع‬ ‫التكنولوجي‬

‫قطب العلوم والتكنولوجيات‬

‫العلوم الرياضية‬

‫العلوم الرياضية ‪ -‬أ‬ ‫العلوم الرياضية ‪ -‬ب‬

‫العلوم والتكنولوجيات‬ ‫الكهربائية‬

‫العلوم والتكنولوجيات‬ ‫الكهربائية‬

‫العلوم والتكنولوجيات‬ ‫الميكانيكية‬

‫العلوم والتكنولوجيات‬ ‫الميكانيكية‬

‫‪22‬‬

‫(ملحق رقم ‪)3‬‬ ‫مسلك التعليم الصيل‬ ‫العلوم الشـرعية‬ ‫المستويات‬ ‫المواد‬

‫اللغة العربية‬

‫السنة ‪1‬‬

‫السنة ‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫علوم اللغة العربية وآدابها‬

‫المستويات‬ ‫المواد‬ ‫علوم اللغة العربية‬

‫السنة ‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫السنة ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫وآدابها‬

‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪(1)1‬‬

‫‪-‬‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫‪(1)1‬‬

‫‪-‬‬

‫التفسير والحديث‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫التفسير والحديث‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫الفقه والصول‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫التوثيق‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الفرائض والتوقيت‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التوثيق‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫المجموع‬

‫‪32‬‬

‫‪31‬‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫( )‪:‬‬

‫تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا ‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫التاريخ‬ ‫والجغرافيا‬ ‫التربية البدنية‬

‫المجموع‬

‫‪30‬‬

‫‪29‬‬

‫(ملحق رقم ‪)4‬‬ ‫مسلك الداب والعلوم النسانية‬ ‫السنة الولى‬

‫المستويـــــات‬

‫السنة الثانية‬

‫السنة الثانية‬

‫آداب‬

‫علوم إنسانية‬

‫اللغة العربية وآدابها‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫الثقافة الفنية‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫التوثيق‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪)1(1‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫المجمــــوع‬

‫‪29‬‬

‫‪28‬‬

‫‪28‬‬

‫الداب‬

‫المـــــواد‬

‫والعلوم النسانية‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫( )‪:‬‬

‫تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫(ملحق رقم ‪)5‬‬ ‫مسلك العلوم التجريبية‬ ‫المستويـــــات‬

‫السنة الثانية‬

‫السنة الثانية‬

‫السنة الثانية‬

‫علوم فيزيائية‬

‫علوم زراعية‬

‫اللغة العربية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪)2(4‬‬

‫‪)2(4‬‬

‫‪)2(6‬‬

‫‪)2(4‬‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫‪)2(4‬‬

‫‪)2(6‬‬

‫‪)2(4‬‬

‫‪)2(3‬‬

‫العلوم النباتية والحيوانية‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪)2(3‬‬

‫الترجمة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪32‬‬

‫‪31‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫السنة الولى‬

‫والرض‬

‫المـــــواد‬

‫المجمـــــوع‬ ‫( )‪:‬‬

‫علوم الحياة‬

‫تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫(ملحق رقم ‪)6‬‬ ‫مسلك العلوم الرياضية‬ ‫المستويــــات‬

‫السنة الثانية‬

‫السنة الثانية‬

‫(علوم رياضية (أ‬

‫(علوم رياضية (ب‬

‫اللغة العربية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪(2)5‬‬

‫‪(2)6‬‬

‫‪(2)6‬‬

‫علوم الحياة والرض‬

‫‪(1)2‬‬

‫‪(1)2‬‬

‫‪-‬‬

‫الترجمة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫علوم المهندس‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪*(3)3‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪33‬‬

‫‪31‬‬

‫‪32‬‬

‫المــــواد‬

‫السنة الولى‬

‫المجمـــــوع‬ ‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬ ‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫(ملحق رقم ‪)7‬‬ ‫مسلك علوم القتصاد والتدبير‬ ‫المستويـــات‬

‫السنة الثانية‬

‫السنة الثانية‬

‫علوم اقتصادية‬

‫علوم التدبير المحاسباتي‬

‫اللغة العربية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫المحاسبة والرياضيات المالية‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫القتصاد العام والحصاء‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫القتصاد والتنظيم الداري للمقاولت‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫القانون‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪*(1)1‬‬

‫‪*(2)2‬‬

‫‪*(2)2‬‬

‫‪31‬‬

‫‪31‬‬

‫‪31‬‬

‫المـــواد‬

‫معلوميات التدبير‬

‫السنة الولى‬

‫المجمــــوع‬ ‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫(ملحق رقم ‪)8‬‬ ‫مسلك العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‬ ‫المستويـــات‬

‫السنة الولى‬

‫السنة الثانية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪(2)4‬‬

‫‪(2)4‬‬

‫‪*(4)4‬‬ ‫‪*(4)4‬‬ ‫‪*(1)1‬‬

‫‪*(4)4‬‬ ‫‪*(4)4‬‬ ‫‪*(1)1‬‬

‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫المجمــــــوع‬

‫‪33‬‬

‫‪32‬‬

‫المـــواد‬ ‫اللغة العربية‬

‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫‪:‬علوم المهندس‬ ‫‪- Unité de conception‬‬ ‫‪- Unité de production‬‬ ‫‪- CFAO‬‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬ ‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫(ملحق رقم ‪)9‬‬ ‫مسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬ ‫المستويـــات‬

‫السنة الولى‬

‫السنة الثانية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫المـــواد‬ ‫اللغة العربية‬

‫‪28‬‬

‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪(2)4‬‬

‫‪:‬علوم المهندس‬ ‫‪-Acquisition, Traitement et Communication de‬‬ ‫‪L’information‬‬ ‫‪Conversion de‬‬

‫‪*(2)2‬‬

‫‪- Alimentation, Distribution et‬‬ ‫‪l’énergie‬‬

‫‪*(3)3‬‬

‫‪- Transmission de puissance‬‬

‫‪*(2)2‬‬

‫‪- Activités pratiques et projets‬‬

‫‪*(2)2‬‬

‫‪(2)4‬‬

‫‪*(3)3‬‬ ‫‪*(2)2‬‬ ‫‪*(2)2‬‬ ‫‪*(2)2‬‬

‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫المجموع‬

‫‪33‬‬

‫‪32‬‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬ ‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫(ملحق رقم ‪)10‬‬ ‫مسلك الفنون التطبيقية‬ ‫المستويـــات‬

‫السنة الولى‬

‫السنة الثانية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫الفلسفة‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫الرياضيات‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫المعلوميات والنفوغرافيا‬

‫‪*(2)2‬‬

‫‪*(3)3‬‬

‫الرسم والتعبير التشكيلي‬

‫‪4‬‬

‫‪-‬‬

‫الثقافة التشكيلية وتاريخ الفن‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫فنون الغرافيك‬

‫‪4‬‬

‫‪-‬‬

‫الحجم‬

‫‪4‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪(4)6‬‬

‫‪-‬‬

‫‪(3)3‬‬

‫‪-‬‬

‫‪(3)3‬‬

‫‪34‬‬

‫‪33‬‬

‫المـــواد‬ ‫اللغة العربية‬

‫فن تصميم التواصل والوسائط المتعددة‬ ‫‪Design de communication et de Multimédia‬‬ ‫فن تصميم المحيط‬ ‫‪Design d’environnement‬‬ ‫فن تصميم المنتوج‬ ‫‪Design du produit‬‬ ‫المجمـــوع‬ ‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬ ‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪30‬‬