DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C.) APELLIDOS............................. APELLIDOS.................................................... ................................ ......... NOMBRE...................................... NOMBRE............................................................. ................................ ......... FECHA DE NACIMIENTO ................................... ................................... NOMBRE DE LOS PADRES PADRES .................................... .................................... DIRECCIÓN ............................................. ............................................................ ............... TELÉFONO ............................................... ................................................................ ................. ESCUELA ............................................. .................................................................... .............................................. .............................................. ............................... ........ ................................ DIRECCIÓN ............................................. ............................................................ ............... TELÉFONO ............................................... ................................................................. .................. CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educación Secundaria Obligatoria ........................ FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: 1995 .............................................. ..................................................................... ............................ ..... DURACIÓN PREVISTA: PREVISTA: ............................................. .................................................................... ............................................... ............................................... ........................... .... .......... PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES. NOMBRE
FUNCIÓN
INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO. •
Esco!"#$!c#%& '"#!:
Durante los cursos escolares de 1986 -88 estuvo escolariado en un colegio p!blico "no nos #an $acilitado el nombre% de &adrid cursando el ciclo inicial de Educación 'n$antil en modalidad educativa ordinaria(
Durante los cursos acad)micos 1989 - 91 estuvo escolariada en un colegio p!blico cursando el ciclo inicial de Educación general *+sica en &adrid en modalidad de integración con una adaptación curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales( En los cursos escolares de 1991 - 95 cursó , . de E(/(*( 0 5 0 6 de Educación Primaria a ra de la re$orma escolar, recibiendo apo0o pedagógico 0 adaptaciones curriculares( Estos cursos los realió en otro centro p!blico al 2ue se trasladó por pro3imidad a su domicilio( •
As'c*os "!&*s "!&*s + ! #s*o"#! + !-&o:
•
Embarao 0 parto normales .
•
&arc#a al a4o(
•
rastorno en el inicio del lenguae, aun2ue actualmente tiene una e3presión oral adecuada, aun2ue con una dis$emia de tipo reactivo(
•
7etraso intelectual de tipo lmite con di$icultades signi$icativas en el +rea verbal "sobre todo vocabulario% 0 en el raonamiento lógico verbal 0 aritm)tico, pero con meora si se le presta apo0o manipulativo(
•
Di$icultades visomotoras a nivel gr+$ico 0 de memoria visual 2ue meoran con apo0o manipulativo( leva ga$as por miopa(
•
*lo2ueos emocionales con inseguridad 2ue di$icultan su adaptación personal 0 social, la motivación escolar 0 su autoestima, debido al de$iciente clima a$ectivo del entorno $amiliar(
•
P"o#s#o&s P"o#s#o&s + s"#c#os /-"! + ! sc-!:
o se conocen, aun2ue se recomiendan(
DATOS DATOS RELEVANTES RELEVANTES PARA PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
0.1 N# + co'*&c#! c-""#c-!". c-""#c-!". 2REA DE MATEM2TICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
•
En un conte3to de resolución de
ES CAPAZ DE:
•
7esolver problemas sencillos 0
TIPO DE A3UDA:
•
ectura comprensiva del enunciado 0
problemas sencillos, anticipar una solución raonable 0 buscar los procedimientos matem+ticos m+s adecuados para abordar el proceso de resolución( •
•
•
•
7esolver problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones de resolución( eer, escribir 0 ordenar n!meros naturales 0 decimales, interpretando el valor de cada una de sus ci$ras "#asta las cent)simas% 0 realiar operaciones sencillas con estos n!meros( 7ealiar c+lculos num)ricos mediante di$erentes procedimientos "algoritmos, uso de la calculadora, c+lculo mental 0 tanteo% utiliando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal( 7econocer 0 describir $ormas 0 cuerpos geom)tricos del entorno pró3imo, clasi$icarlos 0 dar raones del modo de clasi$icación(
combinados aplicando las cuatro operaciones b+sicas( •
eer 0 escribir cantidades #asta la unidad de millón(
•
7ealiar con n!meros decimales sumas 0 restas 0 dividir por dos ci$ras(
•
rabaar con materiales manipulativos por2ue estructura meores estrategias de resolución(
•
Entender nociones elementales de este tipo, pero no es capa de aplicarlas por s misma(
•
estrategias b+sicas de resolución "por eemplo, e3traer los datos m+s importantes, utiliar representaciones gr+$icas como dibuos, etc( •
Proponer tareas 2ue se centren en la descomposición 0 reconocer los distintos órdenes de unidades( Para ello se pueden utiliar materiales did+cticos adicionales como caas de madera cu0o $ormato implica una cantidad, o un simple +baco(
•
Proponer tareas centradas en el trabao con $racciones "debido a 2ue no las domina%, trabaar las tablas de multiplicar 0 agiliar el c+lculo por2ue a!n usa el apo0o de los dedos(
E3traer la in$ormación principal de un problema sencillo(
•
ener en cuenta 2ue presenta di$icultades en la percepción visual(
•
rabaar la orientación espacial teniendo en cuenta 2ue presenta di$icultades en la percepción visual(
•
ectura comprensiva 0 estrategias b+sicas
•
•
:tiliar las nociones geom)tricas de simetra, paralelismo, perpendicularidad, permetro 0 super$icie para describir 0 comprender situaciones de la vida cotidiana(
de resolución(
E3presar de $orma ordenada 0 clara los datos 0 las operaciones realiadas en la resolución de problemas sencillos(
2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
•
Participar de $orma constructiva "escuc#ar, respetar las opiniones aenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones raonadas% en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar "trabaos en grupo, debates, asambleas de clase, e3posiciones de los compa4eros o del pro$esor, etc(% respetando las normas 2ue #acen
ES CAPAZ DE:
•
•
•
Es comunicativa 0 colaboradora, entabla conversación por iniciativa propia sobre relaciones con compa4eros, $amilia, etc( E3presión adecuada 0 m+s $luida en temas colo2uiales( ;ocabulario m+s bao de lo normal para su edad(
TIPO DE A3UDA:
•
•
Proponer debates, e3posiciones, etc( De $orma periódica donde se traten diversos temas con el $in de enri2uecer su vocabulario( Proponer estrategias de an+lisis de te3to para $avorecer su comprensión "subra0ado, etc(%
o obstante, el obetivo 2ue se evaluara a2u no podra alcanarlo en su totalidad debido a 2ue e3isten aspectos como la
posible el intercambio en estas situaciones( •
•
•
legible, controlar m+s sus $altas de ortogra$a cuando realia una escritura espont+nea( •
•
interpretación de elementos no e3plcitos, el reconocimiento de las relaciones entre los distintos elementos, realiar deducciones, etc( >ue es mu0 di$cil 2ue logre( •
Proponer el uso de ilustraciones con el $in de captar su atención( Ense4arle a utiliar estrategias como el uso del diccionario, cuadernos donde anote las palabras de gra$a desconocida, etc(
•
Ense4arle estrategias de elaboración de te3tos, como por eemplo, ?lluvia de ideas@, es2uemas, etc(
•
7e$orar la comprensión 0 elaboración de este tipo de te3tos para reproducir los distintos tipos de lenguae "colo2uial, elaborado, etc(%
=lcanar un rendimiento medio en la elaboración 0 comprensión de te3tos 2ue re2uieren el uso de im+genes como las #istorietas, los cómics, etc(
•
Producir te3tos empleando articuladamente la imagen 0 el lenguae verbal "carteles, cómics(((% 0 utiliando elementos sencillos de estos lenguaes "disposición en el espacio, contraste, color, tama4o(((% para e3presar intenciones concretas de comunicación(
4.1 Es*#o + !'"&+#$!5. •
Presenta di$icultad con los contenidos curriculares 0 meora su rendimiento con apo0o manipulativo( =un2ue presenta inter)s en los contenidos curriculares, si las tareas re2uieren ma0or es$uero 0 $racasa desorgania estrategias e$ectivas 0 demuestra angustia(
•
En las tareas 2ue implican demasiado control orientación espacial 0 motricidad $ina, aun2ue #a meorado, va a presentare ma0ores problemas debido a su inseguridad(
•
Es comunicativa 0 colaboradora, con e3presión oral adecuada, aun2ue con pobrea de vocabulario, lo 2ue di$iculta su comprensión de la in$ormación ante preguntas de contenidos curriculares(
•
•
*aa autoestima en su capacidad de aprendiae debido a la in$luencia del entorno $amiliar(
•
En el 2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA distinguimosA
•
Lc*-"!: ritmo lento e inseguro, con comprensión global 0 necesidad de preguntas guiadas para 2ue se $ie en los detalles(
•
Esc"#*-"!: gra$a irregular, errores de tipo ortogr+$ico "2ue controla m+s en la escritura espont+nea% errores de tipo perceptivo ac!stico( Su e3presión escrita es pobre 0 apenas usa signos de puntuación(
•
En el 2REA DE MATEM2TICAS vemosA
•
N-"!c#%&: nivel bao con di$icultad en el reconocimiento 0 descomposición de los distintos órdenes de unidades(
•
C6c-o: operaciones b+sicas con apo0o de los dedos, con di$icultad en las tablas de multiplicar, n!meros decimales 0 $racciones(
•
R!$o&!#&*o: resuelve problemas sencillos de operaciones b+sicas, cometiendo errores por $alta de atención en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolución ni observar la co#erencia del resultado(
•
Su competencia curricular meora si se le proporcionan estrategias para la eecución de la tarea 0 se le re$ueran sus logros( 'mportante el apo0o manipulativo en el +rea de matem+ticas, e3presión escrita 0 psicomotora(
7.1 Co&*8*o. 7.!.1 CONTE9TO ESCOLAR: •
T#'o: aun2ue en el in$orme psicopedagógico no se especi$ica nada, consideramos 2ue cuanto m+s estructuradas est)n las actividades 0 ma0or tiempo se le d) para la eecución de las tareas, esta alumna tendr+ un ma0or )3ito en la consecución de los obetivos, lo 2ue $avorecer+ su autoconcepto, 0 por lo tanto mostrar+ menos angustia 0 ma0or satis$acción personal(
•
E!-!c#%&: no sólo debemos evaluar los conocimientos ad2uiridos por la alumna, sino una serie de $actores 2ue van a intervenir en el desarrollo global 0 no sólo cognitivo de la alumna( =s, tendremos 2ue evaluar el aula en el 2ue est+ escolariada, el centro 0 su estructura, materiales, los obetivos 2ue nos #emos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos 0 actitudes 2ue #emos planteado, el tiempo utiliado 0 la capacidad 2ue tiene el sueto para conseguir los obetivos(
odo ello para contribuir a una meora de la actividad educativa( a in$ormación 2ue nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servir+ para la intervención educativa 0 la toma de decisiones( •
M*o+oo;!: trataremos de darle los contenidos lo m+s es2uematiados posible, pero 2ue re2uieran es$uero por su parte para 2ue se desarrolle 0 cree su propio conocimiento, para 2ue comprenda meor la in$ormación 2ue le damos(
Para su meor aprendiae es $undamental el empleo de t)cnicas manipulativas, por2ue al meorar su aprendiae meora su autoestima 0 tiene menos $rustración( •
Ac*##+!+s: actividades relacionadas $undamentalmente con la engua 0 las &atem+ticas por2ue es donde tiene m+s problemas, #aciendo uso de los
conocimientos previos( ienen 2ue ser actividades 2ue la motiven, 2ue 2uiera participar para la eecución de las mismas( =tendiendo al principio de globaliación seguido actualmente por la (O(/(S(E(, tenemos 2ue tratar de 2ue esta alumna sea capa de aplicar sus conocimientos en engua 0 &atem+ticas a las actividades de otras +reas del currculum o$icial( •
Es'!c#o: el centro tiene aulas de apo0o, donde trabaan las pro$esoras de apo0o con los alumnos de integración( El espacio de las aulas es limitado por2ue se trabaa en grupos reducidos( =lgunas aulas de apo0o tienen ordenadores(
Patio deportivo de cemento 0 gimnasio bien e2uipado( Bona aardinada con bancos 0 mesas(
M!*"#!: ordenadores, 2ue sirven para la realiación de tareas manipulativas, 0 2ue la a0udan a su aprendiae(
En las aulas de apo0o est+ dibuado el abecedario en la piarra, 0 #a0 colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar( En los seminarios, 2ue son como aulas m+s espec$icas, se encuentra el material espec$ico de la asignatura a la 2ue pertenecen( =dem+s, los seminarios tienen vdeo 0 televisión, 0 #a0 radiocassettes 2ue se pueden pedir en conserera( *iblioteca de$iciente 0 con poco espacio debido a re$ormas estructurales( •
O<5*#os = co&*+os: los contenidos de Primaria "se #an escogido estos por considerar 2ue se debe #acer una adaptación curricular signi$icativa% #an de ir encaminados a la dotación de autonoma de acción en el medio, con un pensamiento re$le3ivo 2ue $avoreca la elaboración de uicios personales(
En el +mbito de la socialiación se tratar+ de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compa4eros 0 con adultos, $avoreciendo el contacto con la cultura 0 2ue le a0udar+ a intervenir en la sociedad a la 2ue pertenece( Para conseguirlo se le $acilitar+ la ad2uisición de unos instrumentos b+sicos, 2ue le permitir+n reconocer e interpretar distintos registros del lenguae, ad2uirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos 0 actitudes, para $avorecer su comunicación con el medio 0 para desenvolverse en )l autom+ticamente 0 de $orma crtica 0 activa(
CONTE9TO ESCOLAR. ASPECTOS >UE FAVORECEN.
ASPECTOS >UE DIFICULTAN.
•
&aterial mu0 variado en las clases de apo0o
•
=po0o pedagógico individualiado dentro del centro
•
=0uda in$orm+tica "Programa =tenea% para el trabao manipulativo 2ue $avorece en gran medida el aprendiae de esta alumna(
•
•
&a0or relación con los compa4eros de la clase de apo0o 2ue con los de la clase ordinaria(
•
Espacio de las clases de apo0o reducido(
•
*iblioteca de$iciente 0 con poco espacio
:bicación cerca del encerado 0 leos de la ventana(
•
:tiliación de distintos grupos en las tareas(
•
=po0o audiovisual(
•
•
*uena iluminación(
7.<.1 CONTE9TO SOCIO 1 FAMILIAR: ASPECTOS >UE FAVORECEN.
•
os abuelos maternos est+n en tr+mites de conseguir su tutela(
•
En el colegio es aceptada por compa4eros 0 pro$esores(
•
ASPECTOS >UE DIFICULTAN.
•
a abuela le recrimina su escaso progreso escolar 0 sus malas contestaciones(
•
=usencia de la madre, 2ue vive en otra ciudad, 0 del padre, por $allecimiento(
•
a abuela #ace numerosas comparaciones con la ta 0 la madre(
•
a madre #a re#ec#o su vida con otra parea, con 2uien tiene otra #ia, 0 no 2uiere saber nada de esta
Es comunicativa 0 participativa(
alumna(
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
=daptaciones signi$icativas, especialmente en las +reas de engua 0 iteratura
7esolución de los problemas sencillos utiliando para ello estrategias de organiación, selección, representación 0 raonamiento(
•
=ceptación re$le3iva de in$ormaciones, normas 0 opiniones para realiar las tareas 2ue se desarrollen dentro 0 $uera del conte3to escolar(
•
•
Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los 2ue pertenece(
•
•
Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad 0 $rustración a la #ora de realiar tareas(
•
Potenciación de la atención en la realiación de las tareas(
•
=po0o pedagógico individualiado(
•
=po0o a$ectivo en sus logros escolares(
•
=0uda manipulativa para la meor comprensión de las actividades 0 meor aprendiae(
•
&eorar la relación a$ectiva de la $amilia #acia la ni4a(
PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I.1 A+!'*!c#o&s &"!s + !ccso ! c-"";c--. "&ateriales, espacio, 0 sistemas de comunicación%( •
•
•
•
•
Cacilitar a la alumna material espec$ico como cuadernillos de ortogra$a, regletas de
II.1 A+!'*!c#o&s c-""#c-!"s. II.!. C%o &s?!" = !-!". "=daptaciones metodológicas generales%( •
Sistematiar el control de la eecución de distintas tareas(
•
:tiliar situaciones signi$icativas 0 motivadoras(
•
7elacionar los nuevos aprendiaes con los conocimientos previos del alumno, $ormulando preguntas 2ue los activen 0 presentando situaciones problem+ticas(
•
Para conseguir los obetivos comunes al grupo, #a0 2ue prever la posibles di$icultades en el aprendiae 0 en esos momentos realiar actividades con distintos niveles de di$icultad para evitar 2ue se cansen 0 desmotiven( Para ello sera aconseable partir de eercicios 2ue sea capa de resolver por s sólo, viendo la di$icultad 0 el tiempo necesario para realiarlos, sin necesidad de animarle a #acerlo(
= medida 2ue se avance se ir+ aumentando el nivel de di$icultad de la tarea( •
Proporcionar apo0o visual "o$recer un modelo, presentar in$ormación gr+$ica complementaria,(((%, verbal "instrucciones m+s detalladas, 2ue las repita 0 eecute, re$ueros, estrategias de atribución positiva, etc(% 0 manipulativo(
•
'ntroducir modi$icaciones en la $orma de presentar 0 realiar las tareas de lectoescritura, como 2ue lea primero en vo baa, tareas de acceso visual, etc(
•
Para $acilitar su abstracción se presentar+n los materiales e in$ormación de $orma concreta( Se analiar+n 0 relacionar+n las caractersticas encontradas(
•
Sistematiar los procesos de estructuración de la in$ormación(, en procesos de plani$icación, eecución 0 control de las propias autoinstrucciones(
•
ecesita instrucciones claras 0 precisas(
•
7ecompensar los es$ueros 0 los logros, pero tambi)n en los $racasos, indic+ndole 2ue estamos a# para a0udarla 0 2ue acabar+ consigui)ndolo(
•
Potenciar estrategias 2ue $avorecan su desarrollo social 0 emocionalA trabao cooperativo, e3presión de sentimientos, autoinstrucciones 0 moldeamiento de conductas sociales adaptadas(
II.<.1 A+!'*!c#o&s s'c;/#c!s. "Obetivos 0 contenidos%( OB@ETIVOS DEL 2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA ( •
Desarrollar la capacidad para participar de $orma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas 2ue #acen posible el intercambio en esas situacionesA
Proponer temas
E3presar su opinión aportando raones
&ani$estar co#erencia en sus distintas intervenciones
Pedir in$ormación complementaria a sus iguales 0o maestroa
Emplear procedimientos 2ue permitan llegar a un acuerdo
7espetar turnos de palabra
Escuc#ar 0 respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Co-c!c#%& o"!: #&*"c!<#o "
Se amplan las intencionesA e3poner, usti$icar uicios 0 acciones, e3traer consecuencias, etc(
•
Participación m+s constructiva 0 re$le3iva en situaciones de intercambio(
•
Empleo de estrategias m+s elaboradas en la intervención(
•
Desarrollar la capacidad para producir te3tos orales en los 2ue se presenten de $orma organiada los #ec#os, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las $ormas de lengua oralA
:tiliar contenidos adecuados al tema
:sar vocabulario adecuado
Organiar el te3to con estructura de presentación, nudo 0 desenlace
&ani$estar pronunciación, entonación 0 ritmo adecuados
CONTENIDOS: Co-c!c#%& o"!: 8'"s#%&.
•
Se pro$undia en la organiación (
•
Se pro$undia en la adecuación
•
Producción de te3tos(
•
Desarrollar la capacidad para, en lectura de te3tos, utiliar estrategias 2ue $aciliten la comprensión 0 a0uden a resolver las dudas 2ue se presentenA
:tiliar el conocimiento del propósito de la lectura
7econocer 0 emplear indicadores te3tuales 0 conte3tuales para $ormular 0 probar coneturas(
'gnorar moment+neamente una duda o problema
:sar el ?avance 0 retroceso@
7esolver dudas en la comprensión de te3tos usando la consulta del diccionario(
*uscar in$ormación complementaria
CONTENIDOS: Co-c!c#%& sc"#*!: c*-"! 1 s*"!*#!s + co'"&s#%&. •
•
Elección de la estrategia 2ue resulte m+s adecuada para resolver distintos problemas de comprensión( Desarrollar la capacidad para leer te3tos de diverso tipo con $luide, empleando la pronunciación, la entonación 0 el ritmo adecuados a su contenidoA
eer te3tos literarios en prosaA narrativos, descriptivos o di+logos
7ecitar poemas
os te3tos in$ormativos 0 cient$icos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Co-c!c#%& sc"#*!: c*-"!.
•
ectura en vo $luida "sin silabeo, saltos de palabra, etc(%, con entonación 0 ritmo adecuados al contenido(
•
Desarrollar la capacidad para localiar 0 utiliar di$erentes recursos 0 $uentes de in$ormación de uso #abitual en la actividad escolar para satis$acer necesidades concretas de in$ormación 0 aprendiaeA
ocaliar recursos de donde pueda e3traer in$ormación necesariaA biblioteca general o de aula, $olletos, prensa, libro de consulta, etc(
:tiliar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Co-c!c#%& sc"#*!: c*-"! 1 s*"!*#!s + <s-+!. •
Cuncionamiento 0 uso de la biblioteca( Otras $uentes de in$ormación escrita(
•
*!s2ueda 0 utiliación de di$erentes $uentes de in$ormación de uso #abitual en la actividad de aprendiae 0 para satis$acer necesidades de in$ormación(
•
Desarrollar la capacidad para elaborar te3tos escritos sencillos de di$erente tipo, empleando la estructura te3tual correspondiente 0 utiliando los procedimientos b+sicos 2ue dan co#esión al te3toA
7ealiar descripciones sencillas de personas, lugares, etc(
7ealiar narraciones sencillas re$eridas a su propia e3periencia o imaginadas
CONTENIDOS: Co-c!c#%& sc"#*!: sc"#*-"!. •
Se ampla diversidad de situaciones(
•
Se amplan tipos de te3to(
•
Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogr+$icas 0 emplear a po0os 2ue, en el proceso de producción de un te3to, permitan resolver dudas ortogr+$icasA
Ortogra$a de palabrasA •
:so de ?bv@
•
:so de ?#@
•
:so de ?g@
•
:so de ?@
•
:so de ?3@
•
:so de ?0@
•
=centuación de las palabras(
Ortogra$a de la oración
•
:so de coma
•
:so de punto 0 coma
•
:so de puntos suspensivos
•
:so de par)ntesis
•
:so de comillas
:tiliar el diccionario, $ic#as de consulta, etc(, para resolver dudas ortogr+$icas(
CONTENIDOS: Co-c!c#%& sc"#*!: &o"!s. •
7especto de convencione m+s compleasA ortogra$a de la palabra, signos de puntuación, distribución en p+rra$os(
•
Desarrollar la capacidad de producir te3tos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido 0 evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestroa introduciendo las modi$icaciones oportunasA
=decuar la realiación de un te3to a un plan previo
;alorar la adecuación del producto al plan
&odi$icar las realiaciones escritas aust+ndose a las indicaciones dadas(
CONTENIDOS: Co-c!c#%& sc"#*!: sc"#*-"! 1 co'os#c#%&.
•
Preparación del te3to a partir de un plan establecido por el alumno, el pro$esor o un grupo de alumnos(
•
;aloración de la adecuación e incorporación de las modi$icaciones oprtunas(
•
Desarrollar la capacidad para desarrollar las $ormas lingFsticas m+s adecuadas a las caractersticas de la situación de comunicación en las producciones propiasA
=daptar la e3presión al conte3to, teniendo en cuentaA •
Camiliaridad del interlocutor
•
•
ugar 0 momento
:tiliar el lenguae adaptado a la intención comunicativaA
Cunción e3presiva •
Cunción in$ormativa
•
Cunción prescriptiva
CONTENIDOS: Co-c!c#%& o"!: 8'"s#%&. •
•
Se pro$undia en la adecuación del te3to a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo( Desarrollar la capacidad para producir te3tos empleando articuladamente la imagen 0 el lenguae verbal, utiliando elementos sencillos de estos lenguaes para e3presar intenciones concretas de comunicaciónA
7ealiar carteles 2ue producan un aumento de la atención del lector(
CONTENIDOS: Esc"#*-"!: co'"&s#%&. •
=n+lisis de la comunicación no verbal(
•
Producción de te3tos verbales 0 no verbales(
OB@ETIVOS DEL 2REA DE MATEMATICAS( •
Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones raonables 0 buscar procedimientos matem+ticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillosA
Encontrar los datos 2ue sean necesarios(
=0udarse de gr+$icos u otros procedimientos para $acilitar la comprensión de los problemas(
7ealiar el planteamiento o propuesta de resolución(
=nticipar la cantidad o magnitud apro3imada del resultado(
levar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto(
CONTENIDOS: N"os = o'"!c#o&s. - Plan de resoluciónA •
=nticipar soluciones(
•
Operaciones de c+lculo(
•
Procedimientos(
•
7evisión de resultados(
•
Desarrollar la capacidad para leer 0 escribir correctamente n!meros naturales de #asta cinco ci$ras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos( "Obetivo 0 contenidos G ciclo%(
CONTENIDOS: N"os = o'"!c#o&s &!*-"!s ( c#/"!s).
•
:nidades de mil(
•
Decenas de mil(
•
;alor posicional(
•
Desarrollar la capacidad para clasi$icar $ormas 0 cuerpos geom)tricos dando raones del modo de clasi$icaciónA
Ciguras redondas no redondas(
•
7egularidad(
•
•
•
•
•
!mero de lados(
7aonar el resultado de la clasi$icación(
CONTENIDOS: Fo"!s o*"#c!s = s#*-!c#%& & s'!c#o. -
•
Desarrollar la capacidad para realiar e interpretar una representación espacial de lugares #abituales( "Obetivo 0 contenidos G ciclo%(
CONTENIDOS: A+-#s#c#%& + '-&*o + #s*! + o*"o. •
Elaboración de cro2uis, planos 0 ma2uetas(
•
Desarrollar la capacidad para e3presar de $orma ordenada 0 clara los datos, las operaciones 0 los resultados de los problemas planteados( "Obetivo 0 contenidos G ciclo%(
CONTENIDOS: Ic#!c#%& + s*"!*#!s &"!s + "so-c#%&. •
Operaciones de c+lculo b+sicas(
•
Procedimientos(
•
7esultado(
ULTIMAS PROPUESTAS MODALIDAD DE APO3O. El in$orme psicopedagógico recomienda 2ue el alumno reciba apo0o dentro 0 $uera del aula con un pro$esor de apo0o, pero no especi$ica las #oras 2ue el alumno tiene 2ue estar con el pro$esor( osotras no nos vemos capacitadas para se4alar los apo0os necesarios(
COLABORACION CON LA FAMILIA ( •
•
ratamiento con la $amilia para 2ue cambie su actitud con respecto a su #ia, para 2ue los logros 2ue se consigan en el aula no se vengan abao en casa( =cordar entrevistas con la $amilia una ve al mes para intercambiar in$ormación de los progresos de la ni4a
CRITERIOS DE PROMOCION( •
'ndica el nivel de consecución de los obetivos propuestos(
•
&eora del alumno en sus competencias curriculares(
•
/rado de adaptabilidad a los obetivos 2ue #emos propuesto(
SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C. Proponemos la elaboración de registros 2ue recoan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales(
INTRODUCCION a propuesta de =daptación
El in$orme de evaluación realiado por el e2uipo de orientación psicopedagógica( Este in$orme a su ve se subdivide en cinco apartadosA
personal(
escolar(
;aloración $uncional(
Estimación de las EE para su escolariación(
&odalidad educativa recomendada(
En el D'=< se abordan dos aspectos, uno 2ue #ace re$erencia a la in$ormación obtenida del in$orme 0 de donde e3traemos las EE del alumno, 0 otro constituido por la adaptación curricular propiamente dic#a 2ue se propone ante esas necesidades( a propuesta de la adaptación curricular consta de tres apartadosA
=daptaciones de acceso al curriculum(
=daptaciones espec$icas(
:ltimas propuestasA
&odalidad de apo0o(
Seguimiento del D'=<(
a elaboración de la =daptación
En un centro de educación especial no podemos #ablar de adaptación curricular propiamente dic#a pues no se sigue la estructura de la O/SE, tan sólo se toman como punto de re$erencia los obetivos 2ue con$iguran el marco general del sistema educativo, como por eemplo crear ciudadanos( Sin embargo, las adaptaciones realiadas en centros ordinarios 0a sean signi$icativas o no, o adaptaciones de acceso al curriculum, tienen como obetivo integrar a los alumnos con EE( Permiten el desarrollo del principio integrador propuesto por la O/SE( a integración escolar va a constituir el conunto de medidas 0 acciones "de ordenación acad)mica, recursos did+cticos 0 actividades de $ormación 0 cambio de actitudes% de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las di$erentes etapas( a integración escolar con$igura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta educativa mu0 espec$ica, 2ue responde a las EE de los alumnos 2ue las presentan(
CONCLUSIONES
a elaboración de la propuesta de =daptación
Esta $alta de consenso se #a solucionado con la discusión entre todas de las distintas posturas 0 dando argumentos 2ue usti$icaran nuestros di$erentes puntos de vista para llegar as a un acuerdo ma0oritario para la decisión $inal( Por otro lado, tenemos 2ue decir 2ue al no tener una idea mu0 clara de los pasos a seguir, 0 de la in$ormación 2ue debamos $iar en la =<' "0a 2ue solo disponamos de los casos 1, G 0 , sin correcciones 0 estructurados de distintas $ormas%, nos #emos visto obligadas a recurrir a la literatura e3istente re$erida a esta $orma de dar a0uda a los alumnos con EE 0 2ue $avorece el desarrollo del alumno no solo en su $aceta cognitiva, sino tambi)n social, escolar 0 en un $uturo laboral( Por2ue no debemos olvidar 2ue lo 2ue pretende la e0 Org+nica de Ordenación /eneral del Sistema Educativo "O/SE% es educar personas para 2ue se desarrollen en todos los aspectos de manera 2ue se $acilite su autonoma 0 su adaptación adecuada al mundo( Despu)s de este breve par)ntesis "pero 2ue nos parece mu0 importante se4alar% 0 volviendo a la literatura e3istente, nuestra di$icultades se vieron un poco agravadas por el #ec#o de 2ue muc#os estudiantes est+n realiando trabaos similares 0 nos #emos visto a$ectadas por la escase de libros disponibles en torno a este tema en la biblioteca( = pesar de todo, creemos 2ue los libros 2ue #emos escogido nos #an prestado una valiosa a0uda( Cinalmente, 2ueremos se4alar 2ue aun2ue la creación del =<' #a sido mu0 laboriosa, di$icil 0 2ue nos #a llevado muc#o tiempo "debido a nuestra nula e3periencia en estos asuntos 2ue compete a la docencia% 0 tener 2ue superar bastantes obst+culos, lo cierto es 2ue nos #a resultado mu0 provec#oso 0 constructivo para nuestra labor pro$esional(
LOS DIAGRAMAS Es la 1K actividad 2ue realiamos en el curso( Se trata de una actividad grupal, en la 2ue sin conocimientos previos, los miembros de cada grupo #an de decidir 2ue letra corresponde con cada diagrama(
Población escolar(- El conunto de alumnos, tanto los 2ue tienen EE como los 2ue
no(
=lumnos sin EE(
D= evolutivos en los 2ue estas di$icultades son corregidas por el propio organismo #aciendo 2ue el alumno se recupere( >uedan por tanto e3cluidos los alumnos 2ue presentan EE permanente(
Se re$iere a un grupo #eterog)neo de desórdenes( Son casos m+s problem+ticos 0 graves de car+cter m+s espec$ico(
Co&c-s#%&.1 Esta actividad nos #a servido para delimitar los conceptos sobre los distintos tipos de alumnos 2ue nos podemos encontrar en cual2uier situación escolar( Sin embargo, #ubo con$usiones entre los miembros de la clase a la #ora de comprender cada grupo, debido a 2ue desconocamos alguno de los t)rminos( >ui+s #ubiera sido necesario trabaar en otras sesiones estos mismos conceptos para a$ianarlos meor(
COMENTARIO DE GRUPO (VIDEO) a alumna de seis a4os de edad presenta una ceguera de nacimiento, cursa 1 de E(/(*( en un colegio de r)gimen ordinario( El centro utilia una metodologa globaliada, descarta el proteccionismo 0 $omenta su autonoma( Dado 2ue el grado intelectual de la ni4a est+ adecuado a su nivel escolar, los contenidos impartidos por la pro$esora son similares al resto de los alumnos( Debido a las caractersticas 2ue presenta la ni4a se propone una adaptación de acceso al curriculum, centr+ndonos en los recursos materiales 0 espaciales, por eemplo, en los recursos materiales utiliaremos la ma2uina de *ralle, libros 0 cuentos adaptados, caas num)ricasH, de manera 2ue pueda compartir las actividades con el resto de los alumnos( En cuanto a la clase, la pro$esora variar+ la organiación de la misma( as mesas de los ni4os se organian $ormando rect+ngulos para $avorecer la socialiación e integración de la ni4a con el resto de los compa4eros( Por otra parte, la socialiación 2ueda igualmente $avorecida por2ue la ni4a no est+ sobreprotegida, ni por la pro$esora ni por los compa4ero, lo 2ue a0uda a 2ue la ni4a tenga autonoma en el centro escolar(
Siguiendo esta lnea, la educación debe o$recer las mismas posibilidades de $ormación 0 e3periencias educativas para todos( a educación, como establece la O/SE, se convierte en un mecanismo compensador de desigualdades( Pero no vamos a entender igualdad de desigualdades como dar a todos lo mismo, sino o$recer a cada uno la a0uda 2ue necesita en el momento( En conclusión, creemos 2ue la ni4a est+ adecuadamente integrada en el aula en todos los aspectos, social, metodológica 0 ps2uicamente( Sin embargo, consideramos 2ue la alumna debera estar atendida por un pro$esor de apo0o(
>UÉ ES LO >UE HA3 >UE ADAPTAR Primeramente entendemos como =daptación
Por otra parte las =<' ad2uieren una relevancia m+s especial en la Educación Secundaria Obligatoria( Opinamos 2ue el problema se debe a 2ue los pro$esores se encuentran mu0 desorientados por2ue no tienen la $ormación su$iciente 0 no saben donde recurrir( Por ello, la solución 2ue se plantea depende de su actitud e inter)s personal, iniciativa para buscar a0udarse, $ormarse con cursos complementarios, etc( :no de los aspectos sobre los 2ue reincidir en la elaboración de la =<' es considerarlo como un proceso global en el 2ue se inclu0a todo el centro 0 todos los elementos 2ue lo $orman "pro$esores, mobiliario, materiales, etc(% El documento establece una di$erencia entre las adaptaciones a realiar en educación in$antil, primaria 0 E(S(O( 0 en los centros de educación especial(