Desenvolvimento Cognitivo Piaget

Faixas Etárias/Grupos de Trabalho 0-1 anos – Grelha de Observação com as 5 áreas de desenvolvimento 2-3 anos – Grelha de Observação com as 5 áreas de desenvolvimento 4-5 anos – Grelha de Observação com as 5 áreas de desenvolvimento 6-7 anos – Grelha de Observação com as 5 áreas de desenvolvimento 8-9 anos – Grelha de Observação com as 5 áreas de desenvolvimento

Desenvolvimento Cognitivo

2005/2006

Perspectiva Piagetiana Principais características: • • •

Criança como construtora activa do seu desenvolvimento Inteligência como sistema adaptativo Invariantes funcionais: Assimilação Acomodação

Factores de desenvolvimento – – – –

Crescimento orgânico: maturação Experiência adquirida com objectos Interacções e transmissões sociais Equilibração/ Auto-regulação

Perspectiva piagetiana – Estádios – Estádio da inteligência sensório-motora Estádio de preparação e organização das operações concretas – –

Sub-estádio das representações pré-operatórias Sub-estádio das operações concretas

Estádio das operações formais

PERÍODO SENSORIO-MOTOR Desde o nascimento até 18/24 meses Base empírica: observações minuciosas do comportamento dos seus três filhos Duas obras: –

–

O nascimento da inteligência (1936) – ponto de vista do observador que estuda o desenvolvimento da inteligência A construção do real na criança (1937) – ponto de vista da criança e do conhecimento que esta vai construindo acerca do mundo e de si própria

PERÍODO SENSORIO-MOTOR

Desenvolvimento da inteligência (ponto de vista do observador)

Esquema motor: padrão organizado de acções (que se manifestam com ordem e coerência) susceptível de ser repetido, generalizado e aperfeiçoado (através dos mecanismos de assimilação e acomodação)

Reacção circular: repetição de acções que surgem inicialmente por acaso e que a criança repete porque os seus resultados são interessantes (dão-lhe prazer); pressupõe relação entre dados da percepção e acções motoras.

PERÍODO SENSORIO-MOTOR Subestádios 1. Esquemas reflexos (0-1 mês) 2. Reacções circulares primárias (1-4 meses) 3. Reacções circulares secundárias (4-9 meses) 4. Coordenação dos esquemas secundários (9-12 meses) 5. Reacções circulares terciárias (12-18 meses) 6. Combinações mentais (18-24 meses)


Exercício dos reflexos (0-1 mês)

Exercita, repete, generaliza a várias situações, varia a intensidade

Ganha controlo


Reacções Circulares Primárias (1-4 meses)

Centradas no corpo da criança


Reacções circulares secundárias

(4-9 meses)

Centradas em objectos


Coordenação de esquemas secundários (9-12 meses)

Diferenciação esquemas meios - esquemas fins Intencionalidade

Afasta obstáculos, puxa uma corda para obter uma argola


Reacções circulares terciárias (12-18 meses) Exploração das propriedades e potencialidades dos objectos Resolução de situações por tentativa e erro


Combinação mental de esquemas(18-24 meses) Os esquemas de acção são interiorizados e passam a esquemas mentais Êxitos: – – –

Estabelecimento da conduta intencional Construção das primeiras representações Acesso à função simbólica


Desenvolvimento da noção de objecto (perspectiva da criança: construção do real)

A noção de objecto não é inata mas sim adquirida através da experiência, seguindo uma sequência de etapas universal e invariante A primeira etapa na construção da noção de objecto é a crença de que os objectos coexistem como entidades físicas distintas e independentes num meio espaciotemporal comum envolvente – permanência do objecto


Desenvolvimento da noção de objecto Pressuposto metodológico: a permanência do objecto é estudada a partir de uma situação em que os objectos são escondidos, sendo pedido à criança que os procure – procura do objecto desaparecido


Desenvolvimento da noção de objecto . Adualismo inicial (0-1 mês) . Seguimento visual dos objectos (1-4 meses) . Início da procura activa do objecto (4-9 meses) . Procura activa do objecto sem consideração dos deslocamentos visíveis (9-12 meses) . Procura activa do objecto com consideração dos deslocamentos visíveis (12-18 meses) . Busca activa com dedução mental (18-24 meses)

As etapas da inteligência sensorio-motora I. Casati & I. Lézine Provas adaptadas das situações criadas por Piaget para observar os seus filhos e elaborar a teoria relativa ao estádio sensorio-motor Situações estandardizadas que obedecem a uma lógica psicométrica Englobam 4 sub-escalas: – – – –

Procura do objecto desaparecido Utilização de intermediários Exploração de objectos Combinação de objectos

Pressuposto base: interesse pelos objectos e disponibilidade da criança para colaborar

ESTÁDIO PRÉ-OPERATÓRIO

– três subestádios (2 aos 6 anos) –

Aparecimento da função simbólica e início da representação (2 a 4 anos) – pré-conceptual Representações estáticas – intuitivo ou prélógico Regulações semi-reversíveis – passagem da intuição ao conceito e à operação


Função simbólica Representação de algo (objecto, pessoa, acontecimento) através de um significante diferenciado (palavra, gesto, imagem, objecto) Diferenciação entre significante e significado Evocação representativa de um objecto, pessoa ou acontecimento ausente através de um significante diferenciado


Função simbólica Ao longo do segundo ano de vida emerge um conjunto de comportamentos que supõem a existência da diferenciação entre significantes e significados: • • • • •

Imitação diferida Jogo simbólico Imagem gráfica Linguagem Imagem mental


Jogo Simbólico - dimensões Descontextualização: Descontextualização Esquema habitual fora do seu contexto Descentralização: Descentralização Descentrar a acção de si própria (fazer de conta que é a mãe e dá de comer aos filhos, as outras crianças).

Substituição ou transformação: transformação Integrar nos seus esquemas

simbólicos objectos substitutivos dos objectos reais (substituir um cavalo por uma vassoura)

Integração: Combinar esquemas simbólicos (por os pratos e talheres na mesa, encher os copos com água, servir as pessoas).

Planeamento: Antecipar e planear o seu comportamento lúdicosimbólico


Jogo Simbólico - evolução . Diminuição da dependência relativamente aos objectos que suportam o jogo 1. 2. 3.

Objectos reais Objectos com identidade diferente Sem utilizar objectos

Facilidade crescente para utilizar o self e o outro 1. 2. 3.

Utilização do self como agente activo Utilização do outro como agente passivo Utilização do outro como agente activo

Socialização crescente das actividades do jogo


Imagem gráfica ou desenho É realista na intenção e na interpretação Traçado: significante diferenciado Primeiras formas de desenho: garatuja com significado ou realismo fortuito

–

Diferente do seu antecessor: garatuja sem significado (jogo de exercício/reacção circular)

Fases do realismo (Luquet, 1927)

– Fortuito (3 anos) –

garatuja à qual a criança atribui um significado fortuito.

– Falhado (4 anos) – a criança quer ser realista (intenção), mas depara-se com obstáculos de ordem física que a impedem de atingir o seu objectivo


– Intelectual (6 anos) – desenho plenamente realista cheio de pormenores. - Transparência (desenhar uma casa com as camas)

- Mistura de pontos de vista, não há a noção de perspectiva (boneco desenhado de perfil com 2 olhos) - Separação de pormenores, representação de todos os pormenores e atribui-lhes um destaque excessivo; - Planificação, representação do objecto em projecção no solo como se fosse visto em linha recta.


– Visual (9 anos) – desenha apenas aquilo que vê, havendo uma maior consideração das distâncias e perspectivas visuais.


– três subestádios (2 aos 6 anos)



Pensamento intuitivo/pré-lógico- características 1.Egocentrismo: Confusão entre o pensamento próprio, o pensamento dos outros e fenómenos exteriores Tendência a centrar-se no seu próprio ponto de vista


Pensamento intuitivo/pré-lógico- características 2. Raciocínio Transdutivo: Estabelecimento de relações imediatas entre os fenómenos, raciocinando do particular para o particular, sem necessidade de base lógica ex.

“A Ana é alta, as altas são Anas”

3. Dificuldade em distinguir aparência e realidade

ex.

“é um cão”

“é um gato”


Pensamento intuitivo/pré-lógico- características 4. Centração/dificuldade em se descentrar: focaliza-se num dos aspectos da situação e negligencia os outros


Pensamento intuitivo/pré-lógico- características 5. Irreversibilidade Centração nos estados (configurações perceptivas estáticas) e não nas transformações; não relaciona os estados iniciais e finais dos processos de transformação (não há reciprocidade)

6. Inexistência de noção de conservação das quantidades


– três subestádios (2 aos 6 anos)


Da intuição à operação Intuição:

Operação:

Acção interiorizada Acção interiorizada (representação) Reversível Ainda isolada (as novas Equilíbrio estável: não está representações não se integram dependente dos aspectos nas anteriores) mutantes da realidade Dependente dos indícios Maior mobilidade perceptivos (estático) Sentido de coerência lógico Irreversível - equilíbrio instável, obrigatória pendor subjectivo e pouco coerente

ESTÁDIO OPERATÓRIO CONCRETO

Reversibilidade

Uma acção reversível é aquela que comporta a coordenação de um ponto de partida com um ponto de chegada: a uma transformação do estado A em estado B, corresponde sempre a transformação inversa do estado em estado A A B


Análise da argumentação Identidade: nada foi adicionado nem subtraído Inversão: referência ao ponto de partida da

transformação

Reciprocidade ou compensação: referência aos

diversos pontos de vista presentes na situação.


Operações físicas –

Conservação substância, peso, etc

Operações lógico-matemáticas –

Seriação ex. A Ana é mais alta do que a Maria, a Maria é mais alta do que a Teresa, quem é a mais alta?

–

Classificação ex. 10 Missangas de madeira, 7 brancas e 3 castanhas

–

Enumeração

Operações espacio-temporais

Método clínico piagetiano Interrogatório semi-estruturado com o objectivo de perceber a estrutura subjacente às respostas da criança Irrelevância da correcção da resposta em favor das justificações apresentadas As questões são formuladas na sequência das respostas da criança Análise da argumentação apresentada pela criança Utilização da contra-prova: “Mas noutro dia um menino disse-me que… (afirmação oposta à afirmação da criança)

Batterie UDN 80. Construction et utilization des premiers nombres (Meljac, 1980) Provas adaptadas das situações criadas por Piaget e colaboradores relativamente à noção de número Situações estandartizadas que seguem uma linha psicométrica

Inventários de Jean Piaget (OCDE, 1981) Sistematização das provas piagetianas

Grelha de Observação Área de Desenvolvimento Objectivos Procedimento: Material a ser utilizado Instruções em discurso directo Apresentação das várias possibilidades de resposta

Desenvolvimento Cognitivo Piaget

Recommend Documents