Desarrollo Del Campamento

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ÍNDICE

Curso ECONATURA  IDA EN LA N ATURALEZA  ATURALEZA DEL INEF M ANUEL BELGRANO SESIONES DE TEMAS DICTADOS POR LA C ÁTEDRA DE V IDA

I.

Caracterización y Valoración del Campamento Educativo  Presentado por el Prof. Prof. CARLOS ALBERTO DÍ AZ Introducción El Campamento puede ser un instrumento educativo Considerando la persona del educando Considerando la persona del educador Estrategia considerando la circunstancia campamentil El campamento puede no llegar a ser educativo El campamento puede llegar a ser deformante Rol docente en campamento Una visión antropo-filosófica

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Las 12 llaves que abren puertas …

Bibliografía de consulta

II.

Programación para el Nivel Infantil  Presentado por el Prof. Prof. J UAN MANUEL L OURENÇO Preparando el programa Notas generales sobre programas Valoración de los recursos humanos Ideas condensadas sobre programación Ideas detalladas sobre programación Algunas ideas prácticas al trabajar con niños El Programa Establecer el programa

III.

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Guía para la Planificación de Campamentos Educativos Cortos  Presentado por  la Prof . PATRICIA L LORET

Introducción Diagnóstico Determinación de expectativas de logro Lugar: Ubicación e instalaciones. Elección Estrategias de Conducción Organización Administrativa Actividades PRE y POST campamentiles El Programa

IV.

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Liderazgo  Presentado por la Prof  Prof . J UAN MANUEL L OURENÇO La necesidad de encauzar a la juventud Papel del docente en la naturaleza Educar hoy – El Hombre/Muchacho La Educación está relacionada con grupos Liderazgo Cuando los docentes hacen un buen trabajo? Los dirigentes adolescentes – Los Niños dirigentes Los niños crecen mejor cuando…

El hombre y el trabajo a realizar Los Dirigentes según las distintas edades

 V.

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 Anexo 1: Ejemplos Ejemplos de Contenidos Contenidos Secuenciales Secuenciales

 Elaborados por Ex DIRECCIÓN NA-

CIONAL DE E DUCACIÓN F ÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN .

Del campo de desarrollo de la exploración terrestre Del campo de desarrollo de los Juegos y Grandes Juegos al Aire Libre Del campo de desarrollo estético-expresivo Del campo de desarrollo de la técnica básica Del campo de desarrollo de la técnica especial

 VI.

Otros Cuadernos de Campo . Otros Cuadernos de Campo

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Caracterización y Valoración del Campamento Educativo POR OSO HORMIGUERO PARLANCHIN  Informe presentado por el Prof. Carlos Alberto Diaz (Oso Hormiguero Parlanchín) adaptado del Informe del  Prof. Pérez Vázquez Madrid para el Curso  E.CO.NATURA del del INEF Manuel Belgrano, para su utilización como herramienta para para la realización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al

Aire Libre

Para comenzar con este tema, diremos que resulta poco p oco menos que imposible dar una definición del campamento, y del campamento educativo, en razón de la diversidad de formas que estas actividades pueden adoptar y de la multitud de recursos que le son adecuadas. Con todo, puede caracterizarse esta actividad, en su forma básica, si responde a estas condiciones: Vida en la Naturaleza realizada con medios materiales precarios. Para que el Campamento sea considerado como de tipo “educativo” debe existir: 



Vida en la Naturaleza 1. Ordenada 2. Intensa 3. Sana Vida en comunidad 1. Con medios imprescindibles, o poco más, para el confort o la comodidad y para garantizar la seguridad y la salud del grupo; 2. Para los acampantes, esa forma de vida debe constituir una experiencia que les ayude a su perfeccionamiento integral, realizada en forma gozosa o r ecreativa.

El campamento no es (y no debe ofrecer motivos para su identificación con):   

Vida de gitanos Actividad física descontrolada y descuidada Un "vive como quieras"

El campamento constituye una circunstancia, circunstancia, la más propicia, para el empleo de los recursos de la recreación al servicio de la formación integral; para la educación por la alegría, por la actividad "felicitaria", en el decir de Ortega: “Un sentimiento de felicidad despierta en el ser del hombre de la ciudad al entrar en contacto vital con la n aturaleza; al volver a integrarse con ella, de la que se alejó o se aisló levantando paredes, ensuciando ensuciando el cielo con hollín o extendiendo techos sobre la cabeza y haciendo trizas su silencio o aplastando sus armonías con las estridentes ciudadanas.  La alegría y bienestar bienestar profundo que trae consigo la la vida al aire libre, libre, es condición bá sica del campamento” campamento”

Podemos definir al campamento educativo, que consiste en una breve experiencia de vida intensa en relación o contacto vital con la naturaleza, realizada por una comunidad infantil o juvenil y organizada y dirigida por educadores, para ayudar al perfeccionamiento integral de los componentes de esa comunidad, en un clima caracterizado por la alegría y el espíritu de cooperación, despreciando muchos de los recursos utilizados hab itualmente para la comodidad o confort, aunque sin mengua de las necesarias garantías para la seguridad s eguridad y la salud física y espiritual del grupo. g rupo.

EL CAMPAMENTO PUEDE SER UN INSTRUMENTO EDUCATIVO Podemos afirmar que el campamento ofrece situaciones sumamente adecuadas para la acción educativa.

1. Considerando la persona del Educando En la buena situación o circunstancia que se crea en el campamento, el niño o el joven se muestra más receptivo. Al mismo tiempo que es objeto, casi constantemente, de estímulos o incitaciones para adoptar actitudes positivas y creativas. Esto configura lo que podríamos calificar como un sujeto ―más predispue sto a aprender‖. El impacto que las bellezas naturales producen en el espíritu del acampante; la vida sencilla, el contacto con las cosas elementales, simples y puras, obran el efecto de que el educando quiera escuchar y estar permeable a la palabra del maestro. Esa vida simple responde mejor que la de la ciu dad a las apetencias infantiles y juveniles. La circunstancia del campamento es un reclamo vivo a la acción. La coordinada vida doméstica del campamento (Horarios racionales, alimentación adecuada, descanso suficiente), disponen para esa actitud positiva.

2. Si consideramos la persona del educador. a) El Educador vive en el campamento con menos preocupaciones de orden p ersonal, familiar y profesional que las que lo hostigan en su vida ordinaria en la ciudad. b) El maestro en su condición de dedicación exclusiva exclusiva a la tarea, se concentra y se dedica á ella en forma total o casi total. c) No podemos negar que, también sobre su persona, el medio ambiente nuevo lo predispone favorablemente para su acción específica. En síntesis, mejor disposición del Educador. 3

3. Si consideramos la circunstancia de la vida en campamento. a) La vida en campamento permite llegar a una mayor intimidad en la relación educador - educando que en la mayoría de las situaciones en que esta relación interesa. Esto significa mucho si consideramos que la acción educativa se ejerce de persona a persona, de alma a alma. Las ocasiones de esta intimidad se ofrecen frecuentemente en la forma espontánea, por no decir casual; pero también son fáciles de crear o provocar. b) En el campamento se le presenta al maestro la única, y en todo caso, la mejor oportunidad de mantenerse en relación con el educando durante todo el día, a lo largo de varios días. Esto encierra una inmejorable oportunidad de comunicación, dada por una convivencia ininterrumpida durante aquel tiempo (Si la comunicación de persona a persona, de alma a alma, es esencial a la educación, concluiremos que la falla, en gran medida, de la obra educativa, propiamente dicha, de la escuela, se debe a que sólo puede poner en contacto personal, humano, al maestro con el alumno, durante algunas pocas horas por semana, y en tareas inversamente opuestas a su desarrollo evolutivo que demanda ACCION). c) Al educador se encuentra con la ocasión de conocer a cada educando de un modo más profundo y cierto que en la actividad escolar ordinaria porque … : 

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Aunque el educando hubiera conseguido simular en la escuela una personalidad que le conviniera, no puede mantenerla así permanentemente durante toda la duración del campamento. La vida en campamento estimula y predispone para la espontaneidad, la naturalidad, la autenticidad, Al educando se lo puede apreciar frente a situaciones nuevas, inesperadas, Se lo puede observar en situaciones vitales (no formales), El educador puede llegar a conocer "todo" del educando, al mostrar éste facetas de su personalidad real que difícilmente, o nunca resultan visibles en la vida escolar, Recíprocamente, el alumno puede llegar a conocer mejor al maestro (menor posib ilidad de simulación; imposibilidad de vida privada; actuación ante situaciones insólitas y ante situaciones vitales). Mayor confianza. Un respeto más natural, más auténtico o con menor dosis de convención.

d) El campamento ofrece frecuentes coyunturas para la enseñanza ocasional, o la confirmación y afianzamiento de conocimientos del programa escolar, con la ventaja de que todo se puede experimentar y vivir. e) En el campamento no hay apuro que impida, como suele acontecer en la ciudad, aprovechar oportunidades educativas. Hasta la idea de tiempo resulta diferente en la vida campamentil. El reloj solo se interpone para la atención de las necesidades básicas del grupo. f) En el campamento no hay normas preexistentes o impuestas, salvo las que exijan la salubridad, la seguridad y las buenas costumbres. Tampoco rigen horarios, planes y programas más o menos rígidos, a modo de los de instituciones escolares. El grupo acampante - comunidad puede darse a sí mismo las normas que ordenen su comportamiento, sin formalismo que lo ex ija. g) El campamento permite realizar una experiencia democrática auténtica, organizando todas las manifestaciones del grupo de esta manera. Las vivencias de las actitudes democráticas es esencial para la educación cívica. h) No existen interferencias del exterior, o bien aparecen reducidas a su mínima expresión. El campamento se aísla convenientemente. Se aleja de las obras del hombre y se relaciona con el mundo exterior en la medida que le convenga. i) Para la atención del campamento es factible constituir un equipo técnico - docente con unidad de propósitos (unidad pedagógica) y unidad de métodos, lo que es difícil lograr en otras instituciones. Para el campamento pueden seleccionarse los maestros entre quienes demuestren a uténticas inquietudes por la juventud e idoneidad para la tarea. Esto asegura la unidad de la acción educativa, contra la que conspira la organización basada en la actuación de especialistas aislados. Hasta aquí, las razones por las que el campamento puede ser educativo. Pero el campamento puede no serlo y, por el contrario, constituirse en un instrumento DEFORMANTE.

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EL CAMPAMENTO PUEDE NO LLEGAR A SER EDUCATIVO        

Si no se definen claramente sus fines y expectativas de logro. Objetivos. Si definidos éstos, no se procura empeñosamente su cumplimiento. (Porque no se trata de elaborar valiosos cuadros de objetivos y quedarse en ello). Si no se brindan a todos, frecuentes oportunidades para "crecer". Si los maestros no tienen idoneidad para este particular trabajo. Si los miembros del equipo dirigente no simpatizan con este tipo de actividad; si les significa un ve rdadero sacrificio el abandonar por un tiempo las obligaciones y/o comodidades de la ciudad. Si quienes asumen la tarea no lo hacen con la actitud de maestros verdaderos. Si la dirección del campamento no cuenta con suficientes colaboradores técnicos -docentes. Si se identifica el campamento con solo la realización y cumplimiento de las actividades de un programa; si se cae en activismo, en hacer cosas, como propósito o sin él.

EL CAMPAMENTO PUEDE LLEGAR A SER DEFORMANTE Y REALIZAR CONTRA – EDUCACIÓN           

Si se vive desordenadamente (Suciedad ambiente, falta de aseo personal, actividades domésticas sin horario; si no respetan las horas de descanso y sueño). Si la precariedad de medios resulta exagerada o si los medios materiales no son adecuados a las necesidades primarias del grupo. Si los dirigentes no aprecian el valor de la ejemplaridad y no actúan ejemplarmente. Si no se alterna convenientemente actividad y descanso; o si no se administran ambos en la proporción adecuada. Si no se logra y mantiene un grado deseable de respeto y dignidad en tre los acampantes; o entre dirigentes y acampantes, o dirigentes entre sí. Si impera la grosería y el mal gusto. Si toda la vida del campamento se reduce a jugar y "pasar el tiempo". Si no se hace una equitativa distribución de responsabilidad entre los acampantes; a cada uno según su capacidad. Si no reina el espíritu de justicia. Si no se desarrolla el espíritu de colaboración - cooperación. Si el campamento se gobierna arbitrariamente, tanto como si no se ejerce la autoridad en el grado o modo necesarios (Peligro de una familiaridad o afectuosidad exagerada entre dirigentes y acampantes).

También somos conscientes de las limitaciones del campamento para ejercer una acción formativa integral, limitaciones que quizá no se agoten con solo la siguiente enunciación: La insuficiencia de su acción, en virtud de la brevedad de su estadía.   El hecho de que la comunidad campamentil generalmente sea creada en oportunidad del campamento y para esa circunstancia. Con ello el educando es sustraído de la comunidad social y del mundo de su vida ordinaria, en loa que él, como hombre de la civilización debe vivir, crecer y madurar.  El hecho de que no todo lo adquirido en el campamento puede transferirse así como así a las situaciones de la vida cotidiana.

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ROL DOCENTE EN CAMPAMENTO El equipo docente en campamento es ante todo un equipo educador, y es a él en quien todos los acampantes se entregan confiados en su orientación. Es este equipo el que colabora en la formación del carácter de cada uno de ellos y de él depende la educación dada. A pesar de contar con la facilidad de un entorno y actividad favorables, tiene sobre sus hombros una tarea muy importante. Que espera un Padre de un Equipo Docente? Los siguientes compromisos: -

Ejemplo de moralidad y comportamiento. Creador de una atmósfera de aventura, imaginación y compañerismo. Organizador y director de reuniones, juegos y caminatas. Conocedor de las técnicas. Poseedor de la amistad, respeto y confianza de sus acampantes. Depositario de la confianza de los Padres. Responsable de la organización, administración y material del campamento.

Es necesario además que en su profesión y en los círculos sociales en los que vive o participa, sea bien visto y se reconozca por su gran capacidad profesional, humana y moral. Los desempeños como ayudantes deben llevarse a cabo por pe rsonas de buena calidad moral y poseer una preparación adecuada, aunque tengan menor experiencia o responsabilidad. Una persona que aspira a coordinar una experiencia campamentil debería poseer: -

Reconocida formación pedagógica en Experiencias Educativas al Aire Libre. Experiencia y cualidades para manejar grupos humanos. Capacidad para dirigir y delegar funciones entre sus ayudantes. Habilidad para planificar, estableciendo los objetivos y la mejor manera de lograrlos. Agrado por la juventud y dignidad para compartir s u "amistad". Una personalidad que inspire confianza en los padres y de las autoridades de la Institución. La pasión de que el aire libre es una "aula abierta" donde la relación educador-educando y la convivencia ininterrumpida ofrecen mayores posibilidades para la acción educativa. Valor para actuar o alcanzar la meta que se ha fijado y para poder enfrentar los problemas que tiene que resolver. Fe en la juventud y en sí mismo. Auto disciplina para dejar de lado sus necesidades y conveniencias y br indarse a los demás en todo momento. Iniciativa para aportar ideas nuevas a su equipo de colaboradores y para llevar a cabo varios proyectos y planes a la vez. Comprensión para buscar pacientemente las razones y para aportar ideas de mejoramiento. Apertura a los cambios Legitima fluidez para la comunicación con personas de las diferentes edades y procedencias.

Podríamos decir entonces que la persona a cargo del campamento será una persona madura, criteriosa, que asuma la responsabilidad de "educar‖ y acepte el desafío del mundo actual cumpliendo con la misión de: Motivar la vivencia del espíritu campamentil Orientar y estimular el proceso de aprendizaje para la adquisición de conoc imientos, habilidades y actitudes. Ser agente de cambio.

UNA VISIÓN ANTROPO – FILOSÓFICA… Dijimos anteriormente que un docente en Campamento es ante todo un "educador" y por lo tanto no podemos aceptar una pedagogía para la escuela, otra diferente para el hogar y otra para el campamento, pues, tratándose de acciones formativas y aunque son ejercidas en distintos ambientes, confluyen en un mismo individuo. Pero la materia y el carácter de este informe no nos autorizan a ofrecer pautas que excedan el ámbito del campamento, razón por la cual circunscribiremos nuestras proposiciones a lo que a éste concierne aunque expresando nuestra inquietud sobre la necesidad de concentrar todos los caminos que nos lleven a la mejor formación del hombre a comprender la naturaleza humana con sus necesidades p ermanentes y renovadas. Todo maestro deberá decidir sobre la concepción del hombre, y lo hará a la luz de sus más altos ideales y convicciones y sus creencias más hondas. Sabemos que el ser humano no es un ser ingenuo y bondadoso pero tampoco es una consecuencia exclusiva del pecado. Así pudo decir Forestier: “No se trata, ciertamente, de negar en el hombre la presencia del mal, sino se trata,  por sobre todo, de desarrollar el bien que en él existe" . No veremos en el hombre ni a un ángel ni a un demonio; su naturaleza aunque caída y viciada, nos mueve a una fe equilibrada, a un moderado optimismo y a pensar que aún en las peores cosas se encuentra en el ser humano un mínimo de bondad y de buena voluntad. Porque creemos que el hombre es un ser educable y esa mínima porción positiva puede llegar a desarrollarse con dimensiones imprevisibles hasta superar la dimensión de las negat ivas. El rol del maestro es brindar una "ayuda dirigida", tendiente a favorecer el crecimiento del educando a partir de su interioridad; y a ubicarlo con actitud creadora en el mundo de la cultura.

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LAS 12 LLAVES QUE ABREN PUERTAS … 1. CONFIAR EN EL EDUCANDO Se puede demostrar al joven que se le estima con suficiente responsabilidad para asumir las tareas o misiones que se le encomiendan o para resolver los problemas que se le dejan en sus manos, y esperar que las asume seriamente, sin ejercer sobre él vigilancias que destruirán el clima de confianza recíproca auténtica. Desde luego pueden no darse responsabilidades que no las pueda soportar o que estén desproporcionadas a su capa cidad moral, física, intelectual o técnica. En el campamento, el educando debe hacer una experiencia de libertad, en la cual habrá que ayudarlo a experimentarla activamente.

2. DIRIGIRSE RESPETUOSAMENTE HACIA EL BIEN La experiencia de libertad puede ser dirigida por el maestro, es de cir que no sea anárquica, ni desordenada. A veces, colaborando en identificar dónde está el bien y otras identificándolo precisamente. Pero el maestro no impondrá autoritaria ni arbitrariamente esa dirección, sino que empleará el más alto grado de su capacidad de sugerencia y sensibilización. Tampoco la experiencia quedará sometida al capricho del educando. "El sentido de la dirección pueden determinarla cooperativamente maestro y alumno, teniendo en cuenta la experiencia social, el  conocimiento del género humano y la situación y necesidades del medio particular en que se vive". (Gringoire)

Si bien en el campamento sólo se nos ofrece la oportunidad de actuar en un momento fugaz de ese proceso, deberá atenderse a suscitar la disciplina interior en la mayor medida que lo permita el grado de formación del acampante. Así, dirigirlo respetuosamente significa que habrá que descubrir en él lo que haya de original y, de entre ello, estimular lo que sea valioso. El educador deberá actuar con criterio amplio, superando sus propias inclinaciones y preferencias, para no limitarse a estimular tan solo lo que forma parte de su propia pe rsonalidad; admitiendo y fomentando la diferenciación y la pluralidad.

3. DESARROLLAR EL APRENDER POR SI MISMO Siempre encontraremos en el joven un espíritu de aventura que se ca racteriza por el riesgo y la imprudencia. Si imponemos en él una cantidad de códigos y restricciones, excediendo los cuidados y previsiones sobre su persona para que no le suceda nada malo, solo lograremos en muchos casos anular gran parte de las cualidades de un ser sano, entre las que se destaca su afán de descubrir el mundo con sus propios ojos y manos. Debe ser aprovechada la convergencia de ese deseo o preferencia del acampante, y de una condición esencial del acto educativo: La de que el educando acepte la verdad o adopte una norma luego de descubrir o comprobar libre y conscientemente su existencia o su necesidad. Si por conformismo o imposición el hombre acepta la verdad y las normas de conducta tal como se las suministran los mayores, no estaría gestándose con ello su educación en el sentido más propio de este concepto. La educación es esencialmente autoeducación, proceso que debe ser es timulado y guiado, requiriendo del maestro un permanente ejercicio de prudencia y de equilibrio, lo que constituye la clave y el aspecto más sutil del arte de educar. Que el educando aprenda por sí mismo, no debe interpretarse en el sentido de que el maestro deba mant enerse prescindente, ausente o distante en toda actividad abandonando al acampante. Por el contrario, debe estar presente con la mayor frecuencia posible: Para animar, guiar, para ayudar cuando lo estime necesario, actuando con criterio y no sustrayendo al acampante de aprender por sí mismo, de crecer, que es la gran oportunidad que ofrecen los campamentos. No ―hacer‖ en lugar de él en tanto él pueda ―hacerlo‖.

4. CONSIDERAR LAS COSAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL JOVEN Para esto, como condición previa, habrá que despojarse del empaque doctoral o del aire de "comandante" que ponen distancia entre el acampante y el maestro. Deberán vivirse las situaciones tal y como las vive el acampante, recordando cómo se las vivió a esa misma edad (Aunque tengan diferencias generacionales, desde ya), así se lo entenderá más cabalmente. Debe conocerse bien el mundo del niño y del adolescente, tan distintos del que, muchas veces, pretendemos imponerles los mayores. Esto no se aprende en las bibliotecas, sino en una convivencia íntima con ellos; siendo solidario con el niño en todos sus momentos, conviviendo sus alegrías, preocupaciones, etc. Pero, al mismo tiempo, observando atentamente sus actitudes y reacciones cuando actúan solos. Sus burlas, b romas, sus desafíos, sus riesgos, sus conflictos; procurando interpretar y comprender la razón de todas esas manifestaciones. Con el adolescente, brindándole nuestra más sincera y cordial amis tad, evidenciándole nuestro interés por las cosas de su mundo, ayudándolo con mucho tacto y delicadeza, acompañándolo cálidamente en sus sueños y proyectos y siéndole férreamente leales. Quien no pueda asumir estos compromisos sin caretearlos, jamás será útil en las convivencias campamentiles.

5. CONVERTIR EN EDUCATIVO TODO LO QUE LE GUSTA, INTERESA O SIENTE NECESIDAD DE HACER EL EDUCANDO Presenciando, dirigiendo o participando de las actividades junto a los acampantes, el maestro debe estar atento para descubrir los hechos o circunstancias que ofrezcan oportunidades educativas particulares que sea importante aprovechar; que constituyan un motivo especial para el aprendizaje, para el enriquecimiento personal, para el crecimiento; permitan extraer una conclusión o una enseñanza, modificar una conducta, o que sean interesantes como objetos de observación. Pero esto se hará con mesura, a fin de que el maestro no se convierta en aguafiestas que desnaturaliza el carácter de las actividades con interrupciones o desvíos cont inuos que no resultan oportunos o necesarios. No solo las propuestas del programa son educativas, a veces la sabiduría de los grupos propone alternativas superadoras.

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6. LA IMPORTANCIA DE LOS DETALLES DE BIENESTAR  Habiendo destacado la importancia de los conceptos que tenga el educador y su capacidad pedagógica tienen en relación con los logros del campamento, no pódenos dejar de reconocer que, en gran medida, la educación es afectada positiva o negativamente por los detalles de la vida ordinaria, a los que son sensibles el niño y el adolescente.

Las variables siguientes pueden ser influyentes o perjudiciales: a) El marco físico que se elija para el desarrollo de cada actividad y de la vida del campamento, incluyendo la naturaleza del lugar y las "mejoras" introducidas por la mano del hombre. b) Para cada actividad o circunstancia debe elegirse el lugar más adecuado y más agradable. Evitar los espacios sin reparos para evitar vientos o radiación solar; llevar al grupo a lugares desde donde se tenga una visión panorámica hermosa; buscar parajes junto a los arroyos u otros cursos de agua; alejarse de construcciones o instalaciones antiestéticas desagradables (vaciaderos, basureros, sanitarios, desagües de cloacas o aguas servidas, etc.). En generales preferible la naturaleza, sin "mejoras" artificiales. c) El ambiente, creado por factores como el orden y la limpieza del campamento, el aseo de los acampantes; el lenguaje empleado por todos (dirigentes y acampantes); la promoción consciente o no del ruido y el griterío más o menos permanentes; la actividad tumultuosa que lleva a la confusión, al anonimato y a la irresponsabilidad; la excitación creada a veces con la intención de entusiasmar exageradamente a los acampantes, las actividades conducidas con apuros, las cargadas maliciosas, el mal gusto, el mal trato, las groserías, etc. d) Influencia del clima interno del campamento, refiriéndonos a: La actitud de los coordinadores o dirigentes en el trato con los acampantes (Fría-Indiferente o Cálida y cordial, Displicente o Solícita, Apática o Entusiasta) y todas las formas intermedias de estas cualidades. El grado de seguridad que se inspire en cada acampante por el respeto de su persona y de sus efectos personales (Se debilita por el mal trato, las bromas pesadas o de mal gusto, o los conflictos no contenidos, etc.). El orden o el desorden de la vida doméstica (horarios no respetados, inestabilidad, proyectos frecuentemente incumplidos, improvisaciones, etc.).

7. ACTIVIDADES – PROPUESTAS O DISPUESTAS? La única forma de hacerlas con sólidas bases de razón, utilidad y atractivo, y tan oportunamente, haciendo que el acampante las haga suyas, es que se hayan diseñado en función de sus intereses y necesidades. Utilizar los distintos caminos y herramientas para explorar lo que el hombre ha logrado avanzar en el campo del pe nsamiento, del arte, de la teoría, de la práctica, de la técnica. Al mismo tiempo, despertar la condición de no sentirse fácil y cómodamente satisfecho con lo que nos es dado, y permanecer siempre atentos e inquietos para descubrir la posibilidad de superarlo y de esforzarse en ello.

8. PROMOVER LA ACTIVIDAD INNOVADORA Que las actividades que se propongan no sean solos imitativas, automáticas. Que en gran proporción se dirijan a resolver problemas reales de la vida campamentil, de la persona, del grupo, de la sociedad, dando frecuentes oportunidades para que los acampantes elaboren respuestas o soluciones propias y originales. Es bueno procurar la vivencia permanente de los principios de la ciudadanía mediante la participación en experiencias concretas y prácticas, que deben ser favorecidas por la organización, la conducción y la vida campamentil (Elementos transferibles a la vida cotidiana). La vida democrática en el campamento no será tan sólo la elección formal de un representante del grupo, así como no lo será, sin duda, la simulación de una república campamentil. Tampoco significará que todo deba ser sometido a votación, o que la vida del campamento se reduzca a la imposición de la voluntad de la mayoría. Para que se viva democráticamente en el campamento, lo primero que se hace necesario es que sus coordinadores o dirigentes sean verdaderamente demócratas, y estén dispuestos a procurar para los acampantes una educación democrática. La convivencia de la comunidad campamentil debe regirse por premisas democrát icas en lo moral, espiritual, social y en lo económico. En esa comunidad debe adoptarse como patrón de sentimiento, de pensamiento y de conducta, el respeto de la dignidad del hombre en cada acampante, tanto por parte de éstos como del staff de conducción, y el respeto de la igualdad esencial de todos los hombres; así como habrá de hacerse viva - y no sólo como expresión retórica - la hermandad real de todos los "seres humanos‖.

En la mente de los conductores, coordinadores o dirigentes debe predominar la idea de que la libertad, el d erecho y la justicia son condiciones fundamentales para el desarrollo de la persona humana y la comunidad social.

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9. PROPORCIONAR EXPERIENCIAS SOCIALES POSITIVAS Superando el egoísmo individual, y aún aquel de carácter colectivo en que suelen caer los grupos humanos, debe procurarse el desarrollo del espíritu y cooperación como meta primera, tendiendo hacia la solidaridad y el espíritu fraterno. La idiosincrasia de nuestros pueblos, y la circunstancia particular por la que atraviesa la humanidad en nuestro tiempo, hacen imprescindible subrayar o acentuar la necesidad de sensibilizar al hombre ante la existe ncia y las necesidades del prójimo; la necesidad de una formación social seriamente atendida. Hacia ese objetivo deben orientarse gran parte de las acciones educativas del campamento, en cuyo seno mucho puede hacerse en ese sentido.

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PERSONALIZAR 

Aunque complejo, resulta necesario conocer las características, necesidades y preferencias de cada acampa nte, y actuar distinguiéndolo de los demás, según ese conocimiento. Personalizar el trato con cada uno, atendiendo a sus problemas propios. No masificar: Realizar el esfuerzo de dar a cada uno lo que necesite, de su scitar en cada uno aquello de lo que es particularmente capaz. Regular las exigencias según las capacidades.

11.

EVALUAR LOS LOGROS

Habiéndose hecho el esfuerzo de organizar y coordinar el campamento sobre la base de las proposiciones precedentes, es importante para asegurar el provecho de todo ese trabajo, ocupar una energía adicional que nos provea una idea, lo más aproximada posible, de la calidad de nuestro trabajo. La evaluación de los logros consistirá fundamentalmente: a) Apreciar el grado de desarrollo de la personalidad del educando logrado en el campamento; y b) Apreciar el proceso logrado en su sana y dinámica asociación con los demás. c) Ajustar futuras realizaciones del equipo docente Estos aspectos - que nos dirán que clase de persona es y cómo vive nuestro acampante - son más importantes que los referentes al caudal de conocimientos, habilidades, destrezas, etc. adquiridos durante la realización de la experiencia.

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA o o

VII Curso de Actualización y Perfeccionamiento de la Provincia de Buenos Aires  – 1985. Apuntes Scouts Varios.

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Programación para el Nivel Infantil  Informe basado y adaptado del libro “Manual del Jefe de Manada y sus Ayudantes”  Volúmen I  – Editorial Scout Interamericana por el  Prof. J uan Manuel Lourenço (Gaviota Graciosa) para el Curso E.CO.NATURA del INEF Manuel Belgrano, para su utilización como herramienta para la realización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.

PREPARANDO EL PROGRAMA – INTRODUCCIÓN Este informe cubre información detallada relacionada con la preparación y desarrollo de un programa. Los educadores deberán seleccionar asuntos que se acomoden a s us situaciones particulares haciendo las adaptaciones donde les resulte necesario.

Notas Generales sobre Programas Programar, es lo esencial para obtener logros positivos en las experiencias de Vida en la naturaleza. Programar da propósito y dirección a los esfuerzos. Programar asegura vitalidad y progreso. Programar ayuda al desarrollo de actividades llevándolas a una secuencia de desarrollo adecuada con deliberada intención hacia una buena experiencia grupal al aire libre. El atractivo de una propuesta educativa en la naturaleza y al aire libre se obtiene por medio de una programación imaginativa e inteligente, a la vez que divertida. El objetivo principal del programa debe ser hacer que los participantes se sientan llenos de diversión, aventuras, e interés, felices de permanecer asociados a esta gran aventura educativa que es el “salir al campo”. El problema radica en CREAR Y MANTENER el interés. Existen algunas claves generales, resumidas, que te pueden ayudar para incorporar al espíritu de tu programa. o o o o o o

ACTUAR es mejor que estar inactivos. PARTICIPAR es mejor que mirar. LAS SALIDAS AL AIRE LIBRE son más divertidas que estar encerrados. LO POCO es mejor que lo frecuente. LO SORPRESIVO es más interesante que l o esperado. LO MISTERIOSO es más efectivo que lo obvio.

Además, existen otros fundamentos importantes útiles para una buena programación, fijate: (Los datos siguientes te servirán tanto para una sola actividad como para toda la serie de actividades que vayas a programar para tu experiencia en la naturaleza) UN OBJETIVO CONTINUIDAD DIVERSION VARIEDAD CLIMAX EQUILIBRADO

Es básico para centrar la acción. Este podría ser simplemente el proveer un programa que sea divertido pero que a la vez satisfaga oportunidades para el crecimiento en lo socio-afectivo, lo cognitivo y lo psicomotor. Parte o mucho de tus actividades deberán ligar lo que se hizo antes con lo que se hará de spués. La razón esencial por la cual los niños se unen a esta actividad. ¡Cómo para no considerarla! Las actividades integrales. Las actividades para desarrollo físico, mental, espiritual, social.. Deberás ayudar para un crecimiento COMPLETO. Un momento de gran intensidad, equilibrado, y volver al centro otra vez. Ej.: De lo bullicioso a lo tranquilo; de lo a ctivo a lo pasivo. Todos o la mayoría de los elementos y herramientas abarcan: Juegos, actuaciones, aire libre, reflexión, comunidad, trabajos manuales, trabajos especiales, técnicas, etc. Te toca a voz equilibrar tu programa con todos ellos.

UN TEMA

 Alrededor del cual giren todos los asuntos del programa. Puede estar sugerido por los mismos acampantes.

UN FINAL

Que todos lo puedan reconocer. Cuando un acampante se va a casa y se le pregunta qué hizo, él debería ser c apaz de relatar tanto en términos detallados (de progreso) como divertidos (entretenidos) los juegos y lo que ha aprendido en la e xperiencia vivida.

Valoración de los Recursos Humanos o o o

o o o

Cuántos ayudantes participan? Los haces participar totalmente? Entienden las necesidades y características de los niños y su comportamiento y el modo cómo ellos crecen? Qué libros tenemos disponibles? Los estás usando? Qué expertos conocemos? Los estás invitando? Qué recurso especial y casual de la comunidad está disponible? Está siendo aprovechado?

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IDEAS CONDENSADAS SOBRE PROGRAMACIÓN 1. Programa tu trabajo. Trabaja un plan de acción Programar. Reúnete con Representantes de los equipos, con Colaboradores o Líderes, con los D ocentes. Bosqueja un calendario de acción (Corto-Medio-Largo Plazo). Programen la actividad en detalle. Traten de tener escritos el calendario de acción (Plan) y el programa. Bríndale trabajo a todos. Delega. Deja trabajar. Ayúdense y evalúen. La diversión en la tarea (Felicidad) es muy importante.

2. La atmósfera de la actividad Distinta a lo que todos conocen. Desacostumbrada. Tratando de no establecerse en rutinas muy estrictas. Vivaz. Dinámica cuando debe serlo y tranquila cuando es necesario.

3. La disciplina Feliz, pero firme y justa. Basada en una comunicación con tus alumnos. En actividad: Voz baja, pero firme y clara. Manteniendo siempre el programa en movimiento. La sensación de pertenecer ayuda a la disciplina. Limpia, clara. Juegos bien controlados, reglas bien explicadas, dudas e inquietudes bien escuchadas.

4. Enseñanza técnica Entender la técnica corno un instrumento para... y no como un fin último. Lapsos muy cortos de tiempo. Progreso en todo. A corto y largo plazo. Vincular a los Padres para que participen ocasionalmente con sus hijos. Todos dominan algún oficio transferible. Usa elementos recreativos pero que no ―vicien la técnica‖. Evita las charlas académicas o los exámenes, por favor! 5% hablado, 10% demostrado, y 85% vivencia de ellos mismos.

5. Juegos Utilízalos para enseñar, con todo su esplendor, en toda la medida de las posibilidades que un juego te brinda en lo socio-afectivo, psicomotor y cognitivo, pero que no “vicien la técnica”. Empieza con un buen principio y un final apropiado. No abuses de los juegos favoritos. Cuidado con la competencia! Cómo la graduarás? Qué harás p ara que sea positiva? La variedad es aquí también muy importante. Elimina aquellos juegos que en realidad distingas peligrosos. Usa la imaginación. Deja que los alumnos sugieran y en ocasiones dirijan los juegos.

6. EL Factor Sorpresa Novedades inesperadas por los alumnos. Festejos o Celebraciones. Juegos no acostumbrados. Simulacros/Demostraciones de otro grupo/Emergencias pre-fabricadas/Simulaciones. Talleres insólitos. Visitas especiales al o del grupo. Presentaciones audiovisuales. Expediciones / Investigaciones.

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IDEAS DETALLADAS SOBRE PROGRAMACION A. Todo programa debe implicar un progreso:

Considera a cada alumno como un individuo. Al preparar un programa revisa el progreso hecho por cada integrante del grupo. Recuerda que cada alumno es un individuo. Considera su habilidad y progreso potencial. Si es posible discute con él los objetivos. La suma total de los objetivos establec idos para cada individuo proveerán las bases para los objetivos del programa de cada grupo. B. Participa con tus colaboradores:

Los programas detallados pueden ser preparados con y por tus Colaboradores. Estas personas capacitadas, están llenando una necesidad y haciendo una contribución vital al prestar sus servicios. No recargues a tus Colaboradores con la rutina de cosas menores o procedimientos mecánicos. Roten los trabajos periódicamente, así todos tendrán la oportunidad de aumentar y desarrollar su trabajo. C. Que piensan los alumnos?:

Estimula a los alumnos a dar sus opiniones sobre las actividades. Las actividades y el programa deben ser atractivos. Si las ideas vienen de los mismos alumnos, podrás estar seguro que el P rograma les interesará. Reúnete con representantes de equipos, y con docentes o colaboradores, pero también consulta a los alumnos individualmente. D. Programá con anticipación:

La programación detallada debe hacerse con anticipación y por un período bastante importante. Debe ser flexibles y prever cambios y alteraciones cuando surjan determinadas situaciones imprevistas. Es bueno, y se podrá ahorrar bastante tiempo y esfuerzo si hacen algunos bosquejos de programas futuros. Es imprescindible que todos sepan con anticipación qué van a hacer y de qué se trata todo. Si, por ej.: Se le pide a alguien que coordine una serie de juegos, debería saber esto previamente de modo de entender en función de qué se realizan esos juegos y qué material necesitará entonces. Los programas deben ser tan flexibles que deben permitir acomodarlos a los caprichos del clima u otras condiciones, E. Los cambios de actividades a menudo agradan:

Cada programa debería tener una variedad: El cambio de actividades puede seguir secuencias estratégicas: De lo bullicioso a lo tranquilo, de actividades mentales a físicas, de t rabajar a jugar, de operar solo a operar en equipo, de escénicas a manuales; desde el mismo comienzo, de modo que los alumnos nunca sepan realmente qué es lo que va a suceder después. (Actualmente, al trabajar con un grupo de una edad muy dinámica y activa, pocos docentes podrán estar seguros de que necesitarán). F. De lo activo a lo tranquilo

Empieza cada bloque de actividades con dinámica activa, la cual le da a los participantes la posibilidad de "quemar energías" y ―canalizar ansiedades‖ (A Vos también). Mientras avanza el tiempo de la actividad, trata de haber incorporado juegos activos luego de aquellos momentos o períodos pasivos (Charlas Técnicas o Reflexivas o Manuales o Relatos o Etc.). Cuando termine un bloque de actividad, déjalo terminar con una nota de tranquilidad (Se pueden incorporar juegos pasivos, o alguna canción o lectura). Esto es importante de manera de que los alumnos vuelvan de la actividad tranquilamente y habiendo disfrutado de ella. G. Ayuda externa

Conozcan personas que quieran ayudarlos en su trabajo. Los colaboradores que no han est ado disponibles durante un año, a menudo pueden estar disponibles por períodos cortos o en ocasiones. Consulten a personas de la comunidad escolar, del club, de la Municipalidad, Bomberos, Vialidad, etc. Quizás encuentres nuevos colaboradores que jamás esperabas! H. No todo es juego

La actividad, a pesar de haber insistido en la diversión, no está p rogramada enteramente o principalmente para jugar. Hay un valor definido en los juegos, pero debe haber espacios para otras tareas y trabajos. Los alumnos mismos, particularmente los mayores, se sienten felices de una actividad en la cual sienten que han hecho un servicio y que no todo ha sido jugar. 12

ALGUNAS IDEAS PRÁCTICAS AL TRABAJAR CON NIÑOS Trata de mantener vivo el deseo de aprender. Una de las características principales de la temprana infancia es la curiosidad y excitación por descubrir cosas. Las experiencias en la Naturaleza y al Aire Libre pueden y deben ayudar a reforzar esta etapa (Característica - Rasgo) animándolos a tener un activo deseo de conocer y aprender. Para accionar el proceso, será bueno compartir conmigo algunos factores que colaboran con esto: Despertar la curiosidad Los niños gustan tener la sensación de que hay algo más allá de lo que ellos conocen. Un ejemplo de cómo se utiliza comercialmente esta técnica es cualquier programa televisivo que termina justo en la parte más excitante y deja ganas de ver más. Los niños deben tener la sensación de confianza Permitiéndoles improvisar. Todos aprendemos más cuando la sensación es ―lograr lo que queremos ‖. Toma muchos riesgos por parte del educador obtener este resultado por parte de la mayoría, pero todos pueden sentir que están avanzando. Dominar el tema y tomar la situación a cargo Los referentes adultos proyectamos una imagen que ocasionalmente los niños pueden te nder a ridiculizar, generalmente, de modo inconciente. Por ello, el mejor de los líderes a veces es desautorizado por los alumnos. No hay que evadir esta situación sino disponerse a "vivir" junto a los niños todas sus vivencias, y entonces, con habilidad, confianza, espera y profundidad, se obtendrán muy buenos resultados. Usa la técnica de descubrir Los niños siempre están estimulados para hacer preguntas y respuestas Cuando un niño ha aprendido a leer, está, en sus manos el tesoro más grande del conocimientos pero no es solamente leyendo donde aprende. La experimentación, exploración y descubrimiento son valores claves que los educadores deberían tener presente para buscar medios y ayudar a los niños para que aprendan a través de sus propias vivencias.

El propósito de la enseñanza por el descubrimiento es ayudar a los alumnos a obtener una posición firme sobre el tema y también, ayudarlos para poder ser autónomos e impulsar sus propios pensamientos y creatividad. Al aprender descubriendo, el aprendizaje toma como figura clave al alumno. Los efectos de que él mismo sea su propio descubridor son muy poderosos. El descubrir, en este sentido, no se refiere solamente a encontrar cosas nuevas, desconocidas anteriormente por el ser humano, sino más bien, se refiere a aquellas formas de obtener conocimientos por sí mismos, usando su propio criterio. El método de enseñar requiere paciencia y en pensar y hacer la pregunta correcta, presentar ideas apropiadas, proveyendo los recursos necesarios, teniendo en cuenta el diagnóstico del grupo. El resultado que se logra parece ser digno del esfuerzo. Ventajas del descubrir Los alumnos se desarrollan aprendiendo a aprender Aprenden estrategias las cuales pueden aplicar a nuevos problemas que se les presenten. El estímulo ofrecido es un desafío, frecuentemente da la perseverancia necesaria para terminar el trabajo. Los alumnos están fuera del alcance de la recompensa exterior ya que descubrir algo es ya una verdadera recompensa. Los alumnos tienden a recordar lo que han aprendido porque se les puede presentar una nueva situación donde deban aplicar las estrategias de otras que ya solucionaron.

LAS TECNICAS DE DESCUBRIR SON CAMINOS CLAVES POR LOS CU ALES LOS NIÑOS SON ESTIMULADOS A MANTENER SU SENTIDO DE LA CURIOSIDAD Y PROCEDIMIENTOS IDEALES PARA APRENDER EN FORMA INTEGRAL Las técnicas incluyen hacer preguntas y encontrar sus respuestas ya sea: OBSERVANDO EXPLORANDO, o EXPERIMENTANDO Con imaginación, podrás aplicar estas técnicas con los alumnos y así los ayudará, permitiéndoles improvisar, a formarse con un ejercicio de autogestión que rescate su sentido de capacidad personal y la creencia y confianza en sí mismos.

INSISTIENDO: LOS NIÑOS APRENDEN MEJ OR CUANDO TIENEN LA SENSACION DE LOGRAR AQUELLO QUE DESEAN 13

El Programa  Informe basado y adaptado del libro “ L a Manada Acampa” de Marie Jacqueline de Cools – Editorial Sucesores de Juan Gili – Barcelona, por el  Prof.  J uan Manuel Lourenço (Gaviota Graciosa) para el Curso E.CO.NATURA del INEF Manuel Belgrano, para su utilización como herramienta para la r ealización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre.

El Programa de Campamento Es indispensable que, al salir a un campamento, se tenga establecido, por anticipado, un programa completo y preciso a la vez. Nunca pierdas de vista la finalidad, que puede ser: Proporcionar a los acampantes la alegría de acampar, de vivir en pleno contacto con la Naturaleza y, por este camino, ayudarles a desarrollarse junto a otros. Lo que puede importar saber:

El niño adapta espontáneamente sus y trabajos al ambiente en el que vive, a los medios c on los que dispone. Encuentra alegría en ello, y lo embellece con su imaginación. Los acampantes esperan al campamento desde el momento de su incorporación al grupo. Esto quiere decir para ellos:      

MONTAR UNA CARPA COCINAR AL AIRE LIBRE SENTARSE AL ATARDECER ALREDEDOR DE UNA FOGATA COMPARTIR CON AMIGOS TODO EL TIEMPO EXPLORAR TODO ETC.

QUE AVENTURA! SOBRE TODO PARA EL PEQUEÑO DE LA CIUDAD, PODER VIVIR LAS 24 hs. DEL DIA EN LA NATURALEZA!  Escuchar el momento en que los pájaros cantan la alegría del nuevo día, contemplar el brillo de las pequeñas gotas del rocío como diamantes; bajo los primeros rayos del sol, obt ener del bosque la leña que calienta, que ilumina , seguir las transformaciones del firmamento, el gran velo de gris niebla o la carrera de nubes blancas sobre el cielo azul, observar cómo el sol d esaparece en el horizonte y sentirse envuelto en la noche! Quedarse hasta tarde con los amigos, jugar a lo que q ueremos, hacer  chistes y ser un grupo!

Por otro lado, ¡Qué sorpresa al descubrir la serie de trabajos que puede rea lizar un niño curioso, observador ávido de experiencias, sensible a la belleza!: Construir un refugio, explorar el bosque, anotar cada día las indicaciones del poste de meteorología, pescar sobre una balsa, hacer un herbario, cole ccionar minerales, observar insectos o los animales de una granja, admirar la delicadeza de una pequeña flor. o

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El campamento también es el mejo r momento, no solo para contar historias o cuentos o relatos, sino incluso vivirlos, con toda la sensación de aventura. Cada campamento tienen un paisaje particular, una historia local que puede inspirar una parte del programa: Juegos, expectativas, vida espiritual o social. Las hermosas praderas facilitan los juegos deportivos. Los ríos inspiran: Limpieza y arreglo de arroyos, Construcción de pequeños barcos, Natación, Etc. El bosque incita a los juegos de acecho, de búsqueda, de esconderse. Un castillo o una vivienda antigua traslada al grupo a otras épocas: Gran Juego, Di sfraces, Fiestas y Veladas, Torneos legendarios, Etc. Las ruinas de una capilla son propic ias para una velada espiritual. Una leyenda local puede amenizar un fue go de campo. Una industria artesana suscita una visita.

Antes de hacer el programa de campamento será conveniente que puntualices bien lo que pueda ser interesante:  PARA EL GRUPO, Y 

PARA CADA UNO DE LOS ACAMPANTES

PARA EL GRUPO Qué progresos ha de realizar?  Qué cualidad ha de desarrollar?  Qué conocimientos técnicos ha de adquirir?   Qué aspecto socio-afectivo fortaleceremos? Etc.  PARA CADA ACAMPANTE Existe siempre una responsabilidad para ser confiada a un acampante en función de su carácter y su capacidad? Cuáles son las actividades que le ayudarán a él, o quizás a otros acampantes, a progresar? (En todas las áreas de su personalidad).

14



A pesar de las numerosas ideas que hierven en la cabeza de los docentes, un programa de campamento no debe nunca estar excesivamente cargado. Es necesario que los grupos vivan a un ritmo digno como único medio de: Hacer bien lo que deba hacerse. Vivir sin agitación, teniendo tiempo para pensar, charlar, cosa que los niños tienen pocas ocasiones de hacer en su vida habitual salvo por formalidades escolares obligatorias Regresar de cada actividad sin apresuramientos, los unos charlando, los otros observando, incluso existe el solitario que prefiere caminar solo y de esta, manera DISFRUTAR de cada experiencia. o o

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Las actividades deberían estar previstas: DIA POR DIA, y casi HORA por H ORA. Pero nada debe impedir el cambiar los proyectos, y aun suprimirlos, si el grupo encuentra repentinamente una actividad imprevista pero apasionante, o si ésta se considera más educativa que aquella otra.  Ejemplo: El grupo va con un profe a la pampita para hacer un juego. Una flamante máquina cosechadora sale de la granja: _Ey profe! ¿Y si fuéramos a ver cómo trabaja? _Dale, vamos! Sencillamente el profe cancela el juego  y acompaña al grupo para ver cómo funciona una “imponente máquina cosechadora”.

Establecer el Programa Todos colaboran en esto, desde el director del campamento hasta el amigo que ha aceptado colaborar en el campamento. El equipo de conducción puede establecer: LAS LINEAS GENERALES DEL PROGRAMA Y DE CADA DIA Las actividades de rutina que se repiten todos los días o Las caminatas o salidas importantes o Las actividades nocturnas o Los preparativos para determinadas actividades especiales o Las actividades en la naturaleza y conocimientos que quieren proveer sobre técnica o Etc. o

Todo esto basado en un horario de referencia que se utilizará y los servicios que han de se r cubiertos por docentes y acampantes (Comunitarias). Muchas actividades de este programa pueden ser elaboradas en común, puesto que las ideas de uno vienen a completar y a enriquecer las de otros. Cada integrante del equipo puede tomar a cargo determinadas y actividades y dedicarse a completar su preparación, según su estilo, previamente, dejando solamente aquello que i nevitablemente deba prepararse en el lugar de acampe. Para ello debe asegurarse el tiempo y tranquilidad previos adecuados. El número de reuniones preparatorias para un campamento varía según las posibilida des del equipo, la duración del campamento y la complejidad del programa escogido. DIAS DE LLUVIA Todos salimos siempre con la idea de acampar con un clima magnifico desde el primero al último día, pero el viejo proverbio dice: ¡NO HAY CAMPAMENTO SIN LLUVIA!

Si sos prudente, no solo prepararás el campamento en un lugar que cuente con sectores c ubiertos o salones para emergencias, o contarás con un tinglado o carpón, sino que también se preverá un programa para los casos de mal clima. Para 5 ó 6 días de campamento, será muy prudente diseñar un programa alternativo para 2 ó 3 días completos de lluvia. Al conocer anticipadamente el lugar, podrás preparar previamente cierto tipo de actividad. Son diferentes las posibilidades de ―hacer‖ en un amplío granero que en un salón pequeño. El programa para días de lluvia es muy variado. Las actividades tranquilas pueden suceder a otras movidas, las silenciosas a otras ruidosas, pero el mejor procedimiento para atenuar la excitación que resulta de una larga permanencia en un local más o menos reducido es concentrar el interés de los acampantes sobre una actividad tranquila, pero fundamentalmente, que sea muy interesante pa ra ellos. Algunas actividades pueden ser: Trabajos Manuales adaptados al local. Es necesario que Ios acampantes estén bien instalados y que todos dispongan de comodidad y del material que necesiten. Empresa imaginada por los acampantes antes, o sugerida por el profe. Por ej.: Juego de expresión mímica sobre una canción conocida, etc. Relato de una buena historia con consecuencias en las que ellos tengan y quieran participar. Cancionero. o

o

o

LOS TAPAGUJEROS Además del programa formal del campamento, los docentes siempre poseen una previsión o provisión de juegos, cantos, historias, actividades, que servirán para ocupar los fallos imprevistos. Un gran juego ha terminado más pronto de lo calculado: Una profe dirige una danza que tenía preparada. El calor es agobiante, el profe sustituye el juego de persecución programado por uno menos dinámico. 15

Guía para la Planificación de Campamentos de Corta Duración POR PANTERA VIVAZ  Informe elaborado por la Prof. Patricia Lloret (Pantera Vivaz) para el Curso E.CO.NATURA del INEF Manuel Belgrano, adaptado por el Prof. Juan  Manuel Lourenço para su utilización como herramienta para la realización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre

En toda planificación y programación de campamentos, ya sean de corta, mediana o larga duración, existen una serie de aspectos organizativos que debemos tener en cuenta. En el presente informe se examina una estrategia de organización que puede utilizarse como una guía adaptable ante distintas circunstancias: Tipo de campamento, duración, lugar, época del año, características del grupo, infraestructura, objetivos a cumplir, etc.; siendo, la elaboración de su programa, algo especialmente necesario para los campamentos de corta duración. Para su mejor estudio dividiremos la organización en: PRIMERA PARTE: A) Diagnóstico B) Determinación de Expectativas de Logro SEGUNDA PARTE: A) Lugar: Ubicación e Instalaciones - Elección B) Conducción C) Organización Administrativa D) Actividad Pre y Post Campamentil E) Consideraciones para diseñar el Programa Analítico ANEXO I: A) Tabla con ejemplos de contenidos progresivos

Primera Parte A) Diagnóstico 1. De la Institución a la que pertenecen los acampantes Tipo de Institución (Si es colegio: privado, del Estado, primario, secundario; si es club; etc.) Dirección de la misma (saber si se cuenta o no con su apoyo) Cerca de la existencia o no de un "Círculo" de Actividad Campamentil que preste ayuda a nivel tanto material como económico, o si se cuenta con la colaboración del Departamento de Educación Física Personal: saber si se cuenta con profesores, líderes, ex-alumnos que se interesen en la Actividad; y Materiales con los que cuenta dicha Institución.

2. De los Acampantes Sexo. Edad Nivel socio-económico al que pertenecen Nivel físico que poseen Nivel psíquico Nivel Técnico campamentil Experiencias previas: Este punto es de fundamental importancia para tener en cuenta en la planificación general del campamento, tanto desde la elección del lugar hasta las actividades especificas, que deben ser programadas en forma progresiva y metodológica. A este fin es muy significativo la confección de un informe y evaluación final en cada campamento para mantener relación y continuidad en los sucesivos proyectos siguientes. Como otro punto del diagnóstico tenemos: La cantidad de alumnos que aspiran realizar el campamento, vacantes y forma de selección, en caso que las vacantes no fueran suficientes de acuerdo a las posibilidades de participación total.

3. Propio del Docente a cargo Tener conocimiento de mis limitaciones y de la responsabilidad que una tarea así implica, y por sobre todas las cosas saber si estoy dispuesto a encargarme de una actividad que necesita mucha dedicación.

4. Del lugar Clima y condiciones geográficas. (Este tema se detalla más adelante).

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B) DETERMINACIÓN DE EXPECTATIVAS DE LOGRO Estas se formularán en base el diagnóstico obtenido, teniendo en cuenta las necesidades del grupo y las posibilidades que el medio brinde. A nivel de campamentos EDUCATIVOS podemos establecer las expectativas de diversas maneras, siempre interrelacionadas e interdependientes. Veamos como podrían presentarse según el ordenamiento surgido del análisis de objeti vos en el libro ―Campamentos Escolares‖ de Saraví Riviere:

INDIVIDUALES COMUNITARIOS NACIONALES

Aquellos que están relacionados directamente con el acampante. La relación del acampante con el grupo y La relación de los acampantes entre sí.

Aquellos que tienden a …

Aquellos que proyectan la institucionalidad del grupo hacia el país.

A continuación haremos mención de algunas expectativas de logro que podrían pertenecer a cada categoría:

INDIVIDUALES Uso correcto de la responsabilidad. Auto abastecerse. Supervivencia. Desarrollo y ajuste de la personalidad. Adquisición de destrezas. Forjar nuevos hábitos de vida. Aprender a cuidar y mejorar la salud. Adaptar su forma de vida al medio hostil que lo rodea.

COMUNITARIOS

NACIONALES

Conocimiento de nuevas amistades. Conocer al país. ender a dar y recibir. ender a amar a su patria. ender a asimilar el triunfar y fracasar en grupos. ocer la realidad de v ida fuera de su entorno. Aprender a aceptar consignas y a darlas. Cono- apacitar para las posibles soluciones a los pr ocer la vida cotidiana con medios precarios. blemas que esos lugares tienen. Aprender a trabajar en, por y para un equipo. ercambiar conocimientos con lugareños. Descubrir regiones y sus posibilidades turísticas.

Segunda Parte A) LUGAR: UBICACIÓN E INSTALACIONES - ELECCIÓN Es sabido que una agradable realización del campamento en gran medida depende de la elección del lugar donde acampar. Como primera medida debemos identificar aquellas zonas que contribuyen al cumplimiento de los objetivos y seleccionar en cual aspiramos acampar de acuerdo a nuestras posibilidades y conocimientos de la misma (Indispensable). Luego podemos establecer contactos con Casas de la Provincia para reunir toda la información posible, ya que resulta muy importante estudiar, más allá de lo ya conocido, el lugar donde nos instalaremos. A continuación se mencionan algunos aspectos técnicos a tener en cuenta para elegir el lugar propicio:

1. Condiciones Generales

a) Ubicación del campamento - Aislamiento: Debe estar alejado de centros turísticos y de la población en general para evitar interferencias, visitas, o cualquier otro tipo de actividad que pueda quitarle intimidad a la experiencia e/o influir negativamente. También debe estar alejado de: Fábricas, vías férreas, otros campamentos, focos infecciosos, zonas de malos olores, como así también de peligros naturales.

b) Accesibilidad: Debe existir algún camino o ruta de fácil acceso, en buen estado como para poder llegar a la ciudad o pueblo más cercano rápida y cómodamente, esto sobre todo en caso de emergencia, o para tener fácil abastecimiento en caso de ser necesario. Se debe tener conocimiento exacto de las ciudades más cercanas, los medios para llegar a ellas, y el tiempo y la distancia a la cual se encuentran. También se deben conocer las posibilidades de Asistencia Médica: Médicos o consultorios, odontólogos, hospitales, sanatorios, policlínicas, etc.; enfermeros, farmacias; oficinas públicas como correo, locutorios, fuerzas de seguridad, teléfono, etc.

c) Clima y vientos predominantes: Se aconseja procurar que el clima sea calmo, sin cambios bruscos de temperatura, seco y agradable. Debemos conocer el tipo de clima así también como el pronóstico futuro, los vientos predominantes y las 17

épocas en que soplan, para poder orientar correctamente la entrada de las carpas y las instalaciones fijas y poseer una previsión climática. También es conveniente que el lugar sea arbolado (Para instalar un comedor y para los momentos de descanso. Otro factor importante es el conocimiento de la frecuencia y época de lluvias, y contar con lugares protegidos para casos de tormentas o inundaciones imprevistas. En el caso de refugios, albergues o salones privados debemos prever los trámites previos necesarios para obtener los permisos para utilizarlos.

d) Suelo: Debe ser alto, seco, convexo, con pastos cortos, hojas de tipo poroso y subsuelo permeable, también debe tener desniveles para que sea de fácil desagüe y no se acumule el agua.

e) El agua: Es de fundamental importancia contar con agua potable para el normal funcionamiento del campamento. De no ser posible, se aconseja realizar aquel trámite que resulte necesario ante la Municipalidad de la z ona para conseguir una provisión de agua potable por camión tanque e ir contando con este recurso permanentemente. Otra forma, algo más costosa para el campamento, es contar con una provisión propia de agua mineral.

f) Factibilidad de realización de distintas actividades: Como ser excursiones, caminatas, natación (según la época del año)

g) Topografía: Se puede escoger un terreno levemente accidentado, ya que es más agradable que un terreno completamente llano. Pero se tendrá en cuenta que no sea demasiado peligroso con pendientes o escarpado.

h) Nivel del terreno: Se cuidará principalmente la pendiente del terreno, y fundamentalmente que no se encuentre ubicado cerca de ríos o arroyos que siempre cuentan con posibilidades de desbordarse.

2. Condiciones Específicas: Se refiere a condiciones específicas del campamento en sí que son consideradas también para la selección del lugar: a) b) c) d) e)

Forma: Fijo, semifijo, volante, vivac. Duración: Corta, mediana o larga (En este caso el informe está referido solamente a Camp. cortos) Cantidad y Tipo de acampantes. Época del año. Lugar: Mar, llanura, bosque, sierra, montaña (Con las precauciones necesarias), Etc.

B) INSTALACIONES La planificación de una experiencia campamentil depende de una serie de factores, entre ellos, el tipo de campamento:

Campamento Estable de gran capacidad:

Con infraestructura para cocina, unidades habitacionales, enfermería, depósitos, lavandería, guardarropas, servicio de higiene, administración, lugar para el personal, lugares amplios para actividades físicas, sociales y bajo cubierto.

Campamento Estable (Base):

Para albergue entre 40 y 80 personas: Con unidades de vivienda para los acampantes y para el personal, cocina, comedor, sanitarios, enfermería, etc.

Campamentos Volantes o Móviles: Los acampantes deben contar, por equipos, con los elementos necesarios para construir las unidades indispensables para instalarse fuera de un campamento base, las cuales serán montadas con criterio armónico y urbanístico y de bajo impacto en cualquier zona en la que fueran montadas. Deben ser cómodas para el traslado pero útiles ante la necesidad (Carpas iglúes, equipo de cocina, higiene, elementos personales, herramientas, etc.).

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C) ESTRATEGIAS DE CONDUCCIÓN De fundamental importancia. Es, de alguna manera, la división de las tareas especí ficas que deben cumplir los responsables del buen desarrollo de la experiencia campamentil, en todos sus aspectos. Las principales fu nciones a desempeñar y sus roles pueden ser:

a) Funciones de la Dirección de Campamento: Funciones generales de orientación, guía, poder de reemplazo, unificación de ideas, y de a cciones entre todo el personal. Condiciones formativas y educativas. Capacidad de administración y dirección (Recursos materiales y Recursos humanos). Conocimiento de relaciones humanas (Para contener situaciones vinculares) Capacidad de estímulo. Respecto al Personal: Capacidad de selección De información de sus funciones Supervisión del programa y sus actividades Participación en los aspectos organizativos. Respeto. Funciones de Administración: Conocimiento sobre el lugar: Ubicación geográfica, instalaciones, recursos, etc. Conocimiento de la planificación en su totalidad. Desarrollo de la administración previa y posterior; Fichaje, listados, informes, f ichas médicas, seguros, etc. o o o o o

o o o

b) Funciones de Coordinación Pedagógica o Docente: Coordinación del programa. Aplicación correcta del programa. Capacidad de adaptación del programa según las circunstancias.

c) Funciones del Médico: Cuidado de la salud de todos los participantes del campamento. Supervisión de la alimentación Supervisión en hábitos higiénicos, etc.

d) Funciones de Intendencia o Utilería: Administración de recursos económicos Administración de material necesario, alimentación, remedios, etc.

e) Personal Auxiliar Coordinación de los horarios de comida con el Coordinador Asegura la preparación de las comidas Respuesta a las diversas necesidades imprevistas, etc.

f) Docentes y Ayudantes Realización de las actividades del programa con la coordinación Realizan aportes para los ajustes de programa necesarios.

D) ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA A continuación se mencionan, sin establecer un orden de mérito, los rubros que componen un presupuesto:

Rubros Comunes de gastos para elaborar un Presupuesto o o o o o o o o o o o

Alquiler, Compra y/o Reparación de materiales Compra de alimentos no perecederos Pago de pasajes y/o traslados Ida y VUELTA Traslados zonales Compra de elementos para el botiquín Alquiler de los lugares de acampe y/o de visita Presupuesto diario de alimentos perecederos Fondo de reserva para eventuales o imprevistos Seguro obligatorio de los acampantes Pago del personal Materiales para actividades del programa

La suma de los importes implicados por los gastos en estos rubros, dará como total el presupuesto general del campamento. Entradas: Donaciones, actividades organizadas por el grupo para recaudación de fondos, cuotas, aporte de instituciones oficiales o privadas. Salidas: Los gastos de los rubros de presupuesto ya mencionados. 19

E) ACTIVIDADES PRE Y POST CAMPAMENTILES a) Reuniones Previas con los Padres Con los Padres: Se pueden enviar invitaciones a los Padres para difusión del campamento para que concurran a una reunión de carácter informativo, en la cual se explicarán las actividades a desarrollar y las características particulares de la experiencia a realizar. En esa reunión se aclaran aquellas dudas que puedan surgir y finalmente se pueden entregar las fichas de inscripción y médicas a los interesados, y se comunicará el día de cierre de inscripción. En otra reunión, para los inscriptos, se proveerán los consejos y consignas para la forma de preparar el equipaje, cómo envolver las viandas para el viaje y/o cualquier tipo de dudas que hayan surgido. Finalmente se confirmarán los siguientes datos:      

Costo definitivo final Lugar, fecha y hora de salida y llegada Domicilio del campamento, formas de comunicarse con el Coordinador Estrategia de comunicación que se utilizará Cantidad de Acampantes que concurrirán Personal a cargo definitivo

b) Reuniones Previas con los Acampantes Serán reuniones en las que se les entregará la lista de elementos personales y por carpa que deberán llevar. En otras reuniones, de índole mas práctico, se proveerán las actividades técnicas especificas que contribuyan al programa de campamento (Armado y revisado de carpas y material, charlas sobre fuego y cabullería, cocina rústica y primeros auxilios. Organización del material a llevar. Charlas sobre armado de mochila. Etc. Estas reuniones deberían esta r a cargo del personal docente y/o Ayudantes que participan en el campamento.

F) EL PROGRAMA Se deben tener siempre presentes las expectativas de logro buscadas en base a las necesidades del grupo en relación al lugar. En definitiva, nuestro esquema de trabajo se correspondería con el siguiente cuadro: ¿para qué? ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo?

Las Expectativas de logro Los Contenidos seleccionados Pedagogía, enfoque, estilo El tiempo asignado

Los contenidos Se detallan más adelante en forma de cuadros, planes progresivos aplicables a campamentos de corta duración. En ellos sé incluyen los conocimientos que progresivamente se irán adquiriendo en cada campamento. Se debe considerar que las actividades reflexivas y espirituales están presentes en los programas, en cualquier momento del campamento.

La Pedagogía – El enfoque- Los estilos El ―Cómo‖ es la modalidad de relación y vínculo a establecer con los acampantes p ara llevar adelante

el programa.

Este criterio puede ser analizado desde 5 variables del programa interrelacionadas:

1. Flexibilidad: Aunque se diseña antes de comenzar la tarea, puede ser que, sobre la marcha aparezcan factores que no se pudieron prever. En ese caso debemos ajustarnos a la realidad y proveer los cambios y ajustes que resulten necesarios. 2. Sentido de Unidad: No debemos perder de vista en ningún momento la totalidad del proceso. No programar separadamente los distintos aspectos de la persona humana y de la tarea docente sino en forma integral. 3. Continuidad: Cada aspecto de la enseñanza debe ser un eslabón que se integre con lo aprendido anteriormente y con lo que se aprenderá después. 4. Adecuación a la Realidad: No programar algo que después no vamos a poder cumplir. 5. Significación: Los aprendizajes logrados con el programa deben ser significativos y t ransferibles a la vida cotidiana de los acampantes y no representar una mera fantasía campamentil.

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Liderazgo INTRODUCIÓN Para mayor información de los cursantes, se ha investigado sobre las bases de distintos libros de los cuales se extractó y adaptó una serie de informes referidos al mismo tema, pero desde distintos puntos de vista. Habiendo consultado varios textos, se llegó a la conclusión de que los más aplicados a nuestro tipo de actividad en campamento son los libros de procedencia ―Scout‖. Pero, para que estos informes puedan resultarnos realmente útiles deberíamos descartar la idea de que ―IR DE CAMPAMENTO‖ es ―entretener a los acampante s y/o jugar a ser técnicos de acampe‖, y pensar en la idea de sistematizar nuestra actividad campamentil de tal

manera que nos permita algo más importante: EDUCARLOS.

GLOSARIO Se aclaran, a continuación, cuatro términos que deben ser entendidos de acuerdo a este glosario: ESCULTISMO: Es toda actividad de vida en la naturaleza que tienda a formar integralmente a los acampantes. PROGRAMA: Es la Educación toda. El programa es TODO lo que queremos que nuestro acampante logre. La programación o planificación es solamente una etapa del programa total. DIRIGENTE: Utilizamos el término ―Dirigente‖ para designar a toda aquella persona (Colaborador —Profesor— Ayudante —Sinodal—Asesor—Líder) que tenga, en algún momento la responsabilidad de estar al frente un grupo de acampantes. ACANTONAMIENTO: Es una experiencia campamentil común que se destaca fundamentalmente porque los acampantes se instalan en locales cerrados para dormir. .Ej.: Un campamento en el que dormimos en un salón o gimnasio, etc. No confundir con los mal denominados campamentos en los que se duerme en hotel.

Contenido de este Capítulo: LIDERAZGO TEMAS INFORME EXTRAIDO DEL “MANUAL DEL DIRIGENTE SCOUT”. La necesidad de encauzar a la juventud. Papel del dirigente escultista.

INFORME EXTRAIDO DEL LIBRO “BADEN POWELL HOY”. Educar hoy. El hombre —muchacho. INFORME EXTRAIDO DEL “MANUAL DEL JEFE DE MANADA Y SUS AYUDANTES. El escultismo está relacionado con grupos humanos, instituciones y dirigentes. Liderazgo. ¿Cuándo los dirigentes hacen un buen trabajo? Los dirigentes adolescentes. Los niños dirigentes. Los niños crecen mejor cuando... INFORME EXTRAIDO DEL LIBRO “DIRIGIENDO AL GRUPO SCOUT”. El hombre y el trabajo a realizar. Instructores. Dirigentes para el nivel infantil. Dirigentes para el nivel medio. Dirigentes del nivel juvenil. Dirigentes del nivel mayor.

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Informe adaptado y extraído de “ Manual del Dirigente scout” Del Consejo Interamericano de Escultismo. Guatemala.1978. POR GAVIOTA GRACIOSA  Informe presentado por el Prof. J uan Manuel Lourenço (Gaviota Graciosa) adaptado de Bibliografía Scoutica de refere ncia para el Curso  E.CO.NATURA del INEF Manuel Belgrano, y su utilización como herramienta para la realización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire

Libre

1. LA NECESIDAD DE ENCAUZAR A LA JUVENTUD En los momentos que vive el mundo constituye una obligación ineludible de todo ciudadano responsable interesarse y participar activamente en la vida comunal y nacional del país, aportando en unos casos su experiencia, conocimientos y entusiasmo y promoviendo, en otros, la inquietud general por los problemas que plantea, en términos de presente y futuro, la vida colectiva de una sociedad que se llama civilizada. Consideramos así mismo, que el hombre necesita de alguna inquietud vital, no tan remunerada y/o no remunerada, que facilite el logro de su equilibrio emocional, y canalice por senderos benéficos su energía íntima y su deseo de aportar algo al cuerpo social en el que desenvuelve su existe ncia. Además, en el futuro intimo de cada ser, aunque sean diferentes los matices y diversas las ambiciones, existe un sentimiento natural de figuración, que se confunde con el deseo de mostrar ante los semejantes una desinteresada vocación de servicio que se identifica con un ansia de autoridad y que se asocia a las aspiraciones de ser útil a sus semejantes. Podría suceder, y esto es una posibilidad, que la historia nos haya asignado el papel de pioneros y que en tal sentido estemos frente a la tarea de construir el camino para todos, y todos se beneficien cuando esté construido, o no hacemos el camino y nadie lo hará nunca ni se beneficiará nadie jamás. El éxito llama al éxito y las gentes son propicias a tomar pasaje en el tren de los triunfadores. Cuando se alcanza la victoria aparecen los 1000 colaboradores de innegables luces qué esperaron el término del experimento para decidir su participación en una obra que, triunfante, no ofrece el riesgo de un fracaso que comprometería la reputación personal. Cada hombre tiene una determinada habilidad, la cual se convierte en algunos casos en especialidad. Las condiciones personales orientan, o deberían orientar, la vocación de las personas, pues significan un aporte principalísimo al éxito de las empresas que se inician. Consecuentemente, es necesario utilizar a cada hombre en el campo que domina y beneficiar con su experiencia y conexiones, sin distraerlos en ocupaciones que le representen aprendizaje y sin desperdiciarlos en tareas que pueden cumplirse con otros colaboradores menos calificados, a cientos de jóvenes que pueden recibir una orientación, una formación, dentro de la actividad campamentil: el escultismo. Y por último, es conveniente decir que debemos buscar siempre el mejor hombre, en la id ea de que ―EL TRABAJO DENTRO DEL ESCULTISMO ES LO SUFICIENTEMENTE IMPORTANTE COMO PARA QUE EL MÁS IMPORTANTE DE LA COMUNIDAD SE INTERESE EN EL‖.

Pensemos que, al buscar a alguien, le estamos dando la oportunidad de ser útil a la comunidad y recordemos que ésta nos agradecerá después los sacrificios y las penas de hoy con buenos ciudadanos del futuro. Para los que estamos ya dentro del escultismo no existe el problema del convencimiento de lo grande de esta labor. El problema surge cuando constatamos que no damos a basto para manejar los cada vez más complicados mecanismos de la expansión. En algún momento — hoy — vemos que para llevar los beneficios del escultismo a los cientos de miles de jóvenes latinoamericanos que los están esperando y desconociendo, en muchos casos, requerimos de la colaboración activa de muchas personas de todo nivel y con capacidad dirigencial. El hallazgo de estas personas y las técnicas usadas por el proselitismo y la reparación de las mismas para el escultismo es una tarea sumamente importante que debe tenerse en cuenta. Solo nos resta, al atraer a nuevos dirigentes—líderes—ayudantes—colaboradores al escultismo, el darle a cada uno su misión concreta, que realizar en favor de la juventud a la cuál servirá , por la cual trabajará desde el puesto de servicio que, de acuerdo con sus habilidades y preferencias, escoja.

DR. ELIAS MENDOZA HABESPERER  De: Scouts del Perú Conferencia Scout Interamericana

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2. PAPEL DEL DIRIGENTE ESCULTISTA – DEL DOCENTE EN LA NATURALEZA Hay varios puntos que contribuyen a que un Dirigente sea un buen Dirigente y podemos analizarlos brevemente:

A) BUENA DIRECCION La necesidad de una buena dirección es cada vez mayor en todos los niveles de la vida. Cada aspecto de la vida demanda manos guiadoras; el gobierno, los negocios, las profesiones, las bellas artes, las ciencias tecnológicas, la formación de la juventud, el escultismo. Dirección no significa dominación. El mundo siempre se halla bien provisto de personas que desean dictadores. El dirigente educativo al aire libre es una clase distinta. Este busca actividad afectiva con un propósito beneficioso para sus dirigidos.

B) IDEALISMO Nuestros ideales no pueden ser más nobles y concretos: La formación del carácter de los niños y jóvenes que es al mismo tiempo que nuestra finalidad, parte de nuestros ideales. Todo dirigente debe tener incorporado a fondo y vivir este ideal para que pueda participar de él y contagiar a los que se mueven a su alrededor. Su trabajo por simple que pueda parecer en algunos de sus aspectos, deberá ser ejecutado en razón de sus ideales y con entusiasmo.

c) CONFIANZA Infundir confianza es otra de las cualidades del dirigente. Cumplir todas sus promesas. Es como si dijera un cazador de su compañero: ‖El es la clase de hombre para ir a cazar tigres en la oscuridad, porque usted siempre puede alargar la mano sabiendo que está ahí‖. Ser digno de confianza significa que sabe aceptar la responsabilidad. El dirigente toma consejo de su gente; pero actuará de acuerdo con lo que su mente le indique que es correcto. Vivir en esta forma responsable requiere una buena dosis de confianza en sí mismo. Demanda que el dirigente se haya adiestrado para disminuir la posibilidad de cometer errores. Por otra parte, debe demostrar confianza en su equipo, hombres que él ha escogido, y que ha ayudado a formar y aprender a compartir ideales.

D) VALOR PARA ACTUAR  Para embarcarse con éxito él busca de la meta que se ha fijado y la cual exige dirección, se necesita valor. Una vez que ha decidido con respeto el papel que va a desempeñar dentro del escultismo, y por ende, en la vida social y educativa de una comunidad, necesita VALOR para afrontar y atacar los problemas, que tiene que resolver.

E) FE Con Fe en Dios, con fe en el escultismo, con fe en los jóvenes, en los niños, en la juventud y con fe en si mismo, será lo suficientemente valiente para actuar sobre posibilidades en lugar de actuar únicamente sobre certezas, y poner toda su energía para convertirla en realidad. La señal de un gran dirigente es que se siente lo suficientemente seguro para dedicar su pensamiento al bienestar del grupo y a la perfeoci6n de su Tarea, en lugar de estar constantemente consultando para estar seguro de que está siendo aprobado.

F) AUTODISCIPLINA Toda persona que quiere ser un dirigente, debe pagar el precio de la disciplina. Los dirigentes necesitan someterse a una disciplina más estricta que aquella que esperan de sus grupos. Aquellos que son primeros en el lugar deben ser los primeros en el mérito. Sólo el hombre que ha aprendido el arte de brindar prontamente un servicio voluntario a otros, hallará fácil el obtener y mantener el control de sus seguidores.

G) CAPACIDAD PARA HACERSE AYUDAR  Los grandes dirigentes deben escoger un grupo de personas que trabajen con ellos. A los más cercanos colaboradores deben escogerlos por cualidades especiales. Sus auxiliares deben ser diferentes a ellos, capaces de hacer cosas que él no puede o no tiene tiempo de hacer por sí mismo. Ningún dirigente se rodeará de autómatas o personas sin iniciativa si desea ser relevado de algunos de los trabajos de hoy para tener tiempo de planificar para el mañana y el futuro más distante. La tarea es conseguir que se haga la tarea a través de otras personas más que el hacerlo todo por si mismo. Debe comprender la disposición de un auxiliar para obtener mayor desarrollo y establecer el escenario de manera que el esfuerzo del ayudante sea usado al máximo en la consecución de ese propósito. 23

H) INICIATIVA Además de hacer bien hecho lo que debe hacer, el dirigente debe tener iniciativa que es la habilidad de pensar en nuevos proyectos y planes y llevarlos a cabo. Está disparando a un blanco móvil. El desarrollo de la iniciativa le hará brindar constantemente ideas nuevas que los diferentes equipos – grupos – comités - comisiones de trabajo mantendrán activas trabajando siempre en favor del escultismo.

H) ACCION Es esencial que el dirigente esté al frente de la acción dando el ejemplo que arrastrará a todos a actuar. El dirigente no puede establecer un procedimiento o elaborar un plan y después sentarse a observar cómo se desarrolla. Es él, cabeza de un equipo de trabajo y como tal le corresponde ser cabeza también de la acción. Pero la acción para ser efectiva tiene que ser planificada ordenadamente y ejecutada progresiva y constantemente.

J) COMPRENSIÓN Mientras más dinámico y experimentado sea el dirigente más necesita controlar la irritabilidad que pueda surgir de él, cuando los proyectos son demorados, apartados de la ruta, o tergiversados. Necesita buscar pacientemente las razones y ser comprensivo para con las ideas de mejoramiento. Como el hombre clave en la organizaci6n de su grupo, debe ser un oyente activo, eliminando sin piedad todas las excusas vanas y barriendo toda pérdida de tiempo, pero yendo a la substancia de lo que la gente que está con él quiere decir.

K) SABER DIRIGIR ADULTOS El dirigente puede haber llegado a su cargo por diversos caminos habiendo ocupado diferentes posiciones o i nclusive sin haber hecho escultismo anteriormente. Pero cualquiera que haya sido su experiencia anterior, debe saber que su principal función es coordinar y dirigir adultos, no niños, solamente. Podemos reducir este aspecto de su misión diciendo que ―El ARTE DE SER UN DIRIGENTE ES EL ARTE DE DESARROLLAR PERSONAS‖. En su más alto nivel, la dirección consiste en hacer que la gente trabaje para el grupo, cuando no se haya en la obligación de hacerlo. Tiene mucho más éxito el dirigente que acomete su tarea con el espíritu de un entrenador. Encenderá el interés, enseñará, ayudará, corregirá e inspirará. Buscará el talento especial que tiene cada líder. Su misma gente colaborará con él en el mantenimiento de la disciplina por el bien del conjunto; suprimirá su propio yo, y estimulará el progreso de aquellos a quienes dirige. Creará un equipo con sentido de ayuda mutua, de esfuerzo coordinado y dirigido hacia una misma meta.

L) TENER NORMAS, PLANES Y METAS CONCRETAS Un dirigente hallará una gran ventaja, inapreciable, si tiene una norma bien definida y aún por escrito. Mantendrá entonces su mente en el camino trazado podrá ayudar a sus equipos a determinar los propósitos hacia los cuales su trabajo está dirigido, cuando se tienen normas bien trazadas, entonces puede uno moverse con seguridad para aplicar los medios y métodos más apropiados. No es que rinda culto o demande que sus subordinados rindan culto un conjunto de reglas. Cada regla, norma o plan, es solo una guía para la consecución de un fin. Cuando, elabora un plan a seguir, alguna campaña o programa de conjunto, es necesario que todos se enteren del plan, la campaña o el programa a fin de que como un todo realizarán la parte que les corresponde.

M) SER CAPAZ DE ENFRENTARSE, ANALIZAR Y RESOLVER PROBLEMAS El dirigente capaz no anda tropezando en confusión cuando se encuentra con un problema, porque ha aprendido ciertos procedimientos generales que lo capacitan para enfrentarse a las crisis con verdadero espíritu. Capte el problema, dele forma organizada al momento, busque información necesaria para darle solución, haga lo que sea necesario de acuerdo con la proporción y complejidad del problema, analice sus elementos, y entonces proceda a formar y comprobar en su mente las varias respuestas y planes. Visualice todas las posibilidades: Valórelas para determinar las probabilidades. Estime la fortaleza de las fuerzas opuestas y de los recursos propios disponibles. Decida sobre la base de un plan general. Comuníquelo y consúltelo con aquellos que deben saberlo y a yudarlo.

Luego, movilícese para llevar a cabo el plan que tracen con la mayor economía de esfuerzo material. Esté seguro de calcular las posibilidades de prolongación de la acción y lo más importante, dispare al blanco apropiado.

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Para que un dirigente pueda atacar los problemas de su grupo, o equipo, o zona, debe ver las cosas como un todo y resolver las partes separadas, pero como parte de ese todo. El adelanto debe ser progresivo y en todos los aspectos a la vez.

N) TOMAR DECISIONES Para poder adelantar es necesario tomar decisiones después de analizar los problemas. El dirigente se dará cuenta de que a menudo es más importante hacer que las cosas comiencen, que asegurarse de que se llevarán a cabo a La perfección. Por lo tanto deberá decidirse a poner en marcha los proyectos aún a sabiendas de que muchos detalles se irán resolviendo sobre la marcha. Para eso está un dirigente: Para asistir, impulsar, resolver lo inesperado, y lo imprevisible.

O) SABER COMUNICAR SUS IDEAS Y ENTUSIASMO A OTROS Para poder atraer a otros hay que saber comunicar sus ideas y entusiasmo a los demás. Por otra parte, es necesario ser concreto en lo que se pide a los que pedimos se unan a nosotros para cumplir nuestra misión. Generalmente los dirigentes son aquellos que, aunque muy ocupados en muchas y varias labores, aceptan el cumplir una función que les exigirá parte de su tiempo, parte de sus energías, parte de sus iniciativas, y a veces hasta parte de su dinero. Por lo tanto busquemos a ese tipo de elementos, que son los que pueden hacer algo efectivo por lo que hacemos, por los acampantes. El dirigente que verdaderamente tiene ideales, ideas nuevas y entusiasmo, no podrá contenerse y tratará de comunicarles TODO a todos los que lo rodean. Y la mejor manera de comunicar a otros ideales y entusiasmo, es haciendo ver a acampantes de carne y hueso, haciendo, una buena y verdadera experiencia. Nada hay que entusiasme más que ver que el futuro de nuestro trabajo tan agobiador sí está llegando a aquellos por quien planificamos, trabajamos, y realizamos. Ponga pues a sus compañeros de equipo, colaboradores, patrocinadores, en contacto con los acampantes, que los vean, que hablen con ellos, que se den cuenta personalmente de cómo se van formando sus mentes y sus cuerpos, y que participen, aunque sea unos minutos, de su juventud y entusiasmo por las cosas que realmente bellas y buenas hay en la vida.

P) SABER AGRADECER Y RECOMPENSAR  Muy hondo dentro de cada hombre, se encuentra el deseo de que se le reconozcan sus méritos, de que se le tenga en alto concepto entre sus asociados, sus amigos y su grupo o equipos. En el Escultismo este reconocimiento es una cuestión de importancia, porque es la única moneda conque se puede pagar a los dirigentes voluntarios que aportan su trabajo. La satisfacción personal del trabajo bien hecho es en sí, un premio, pero a esto podemos agregar un componente substancial ofreciendo además el reconocimiento del grupo. Este reconocimiento no es necesario que se manifieste en forma de pergamino, placa, medalla, o certificado. Una sincera palabra de elogio incluida por ejemplo en un discurso, que haga más delante de una reunión de acampantes o de líderes, o de padres, o un evento especial, puede llenar éste objetivo. Una advertencia, no hay que destruir la efectividad de este reconocimiento de nuestros dirigentes o acampantes, haciendo ese elogio en forma colectiva, al por mayor, o frecuentemente. Sería una victoria vacía tanto para el dirigente, para el acampante, o para la actividad; otorgar un premio que se concede por un trabajo que no ha sido ejecutado correctamente es un reconocimiento de ―ocasión‖ que sustituye la confianza y da lugar a descontentos entre los demás.

Q) CONOCER LAS DIFICULTADES QUE SE DEMANDEN DE SU FUNCION Ser dirigente tiene muchas compensaciones y es un imperativo para muchos hombres, pero es una tarea fuerte y a menudo solitaria. El dirigente no pensará que se está sacrificando porque dé más horas de su tiempo libre al escultismo que los otros dirigentes que están arriba o abajo de su posición, porque éste es uno de los ejemplos que gustoso deberá dar. Como la cumbre de una montaña, el dirigente se levantará por sobre los demás. Sin embargo existe el peligro, de que a menos de que sea sumamente cuidadoso, pueda llegar a aislarse, y perderá entonces el beneficio de juntar sus hombros con los de sus compañeros de equipo, acampantes, y repartir la misión. Las críticas que se hacen a los dirigentes de esta actividad son tan arduas como la naturaleza humana. Se levantan en pequeñas voces maliciosas originadas por el temor, la envidia, la ambición y el egoísmo. La única forma de evitar esto es permanecer en la oscuridad, de no ser dirigente. El dirigente pues, debe demostrar valor y fortaleza. Tiene que mantener una visión clara del cuadro, con sus ventajas y desventajas, y debe mantener su mano firme en el timón cuando el canino es áspero y el éxito dudoso. Morder el polvo es parte del juego, si se considera como capacitación útil. Un filósofo lo expuso bien claro cuando lo expuso : ‖LA MAS IMPORTANTE COSA DE LA VIDA, NO ES CAPITALIZAR SOBRE LAS GANANCIAS. CUALQUIER TONTO PUEDE HACER ESO. LO VERDADERAMENTE IMPORTANTE ES OBTENER GANANCIAS DE LAS PERDIDAS―. 25

Resumiendo podemos decir, que el dirigente en el escultismo cualquiera que sea su posición dentro de éste, debe tener y comunicar sus ideales, desarrollar su iniciativa, saber hacerse ayudar, tener normas, planes y metas concretas, ser capaz de resolver los problemas que se les presente, y finalmente y no por eso menos importarte, inspirar. De ésta manera, los dirigentes dentro de esta actividad podrán estar llevando a cabo, aunque cada uno de diferente manera, la misión de ayudar en la formación de nuevos ciudadanos.

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Informe adaptado y extraído del libro “ Baden Powell Hoy” del Movimiento de Escultismo de Barcelona. 1980. POR GAVIOTA GRACIOSA  Informe presentado por el Prof. J uan Manuel Lourenço (Gaviota Graciosa) adaptado de Bibliografía Scoutica de refere ncia para el Curso  E.CO.NATURA del INEF Manuel Belgrano, y su utilización como herramienta para la realización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire

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1. EL EDUCAR HOY EL HOMBRE/MUCHACHO …Creatividad, aire libre, vida de equipo, espíritu de servicio no son fórmulas mágicas. Para que estos elemen-

tos alcancen su pleno valor pedagógico necesitan un ritmo, una dosificación, un desarrollo que no pueda ser realizado por un acampante.

No existe educación posible sin una cierta relación con un adulto. Ahora bien, la vida de un acampante es hoy más bien pobre en encuentros con adultos. El lugar de tr abajo está lejos y el padre sale t emprano ―a su trabajo, a su fábrica, a su despacho‖ y vuelve tarde. Este tiempo es un enigma para el niño o el adolescente.

A menudo, el adulto con el que se encuentra, aplastado por una sociedad jerarquizada, quiere parecer ―algo‖ a sus ojos. Tiende a considerarlo inferior a él y el diálogo es completamente ficticio. Durante las vacaciones las tensiones habituales continúan: Ha de ser educado en el restaurante, en la visita turística, en el coche sobre rutas repletas; ―educado‖, en una palabra. Sin embargo, ¿Qué es la educación? Los adultos con los que se encuentra regularmente mantienen con él unas relaciones que hacen muy difícil una verdadera discusión, una cierta complicidad, a través de la cual el muchacho tendría, realmente, la impresión de estar en comunicación con el adulto. Pero el niño o adolescente tienen necesidad de esta relación, de esta comunicación; la quieren. Y ella le permite desarrollarse al ejercitar sus aptitudes de razonamiento, de lucha; al permitirle confirmar sus creencias o ponerlas en cuestión. El escultismo propone a hombres y mujeres el tomar el papel de ese adulto que, aceptando plenamente ser él mismo, vive en relación con los niños y adolescentes. No se trata de saberlo todo, de tener estudios complicados, o ser especialista en pedagogía. No. Se trata, de alguna manera, de ser un ―hombre-muchacho‖ o ―mujer-muchacha‖, como decía Baden Powell,

es decir, de ser plenamente hombre en comunión con los niños y adolescentes. No es en absoluto infantilismo alguno: Se trata de ser capaz, como lo es el joven, de maravillarse, de jugar, de descubrir, de emocionarse, o de luchar; de saber estar con los jóvenes y no a su lado o sobre ellos, como un extraño a su mundo. Baden Powell nos dice del educador escultista: ―DEBE POSEER DENTRO DE SI UN ALMA DE MUCHACHO; ES PRECISO QUE SEPA PONERSE, DE GOLPE, AL MISMO NIVEL QUE AQUELLOS DE LOS QUE SE VA A OCUPAR.‖ ―DEBE COMPRENDER LA PSICOLOGIA DE LAS DISTINTAS ED ADES DE LA VIDA DE UN MUCHACHO.‖ ―DEBE OCUPARSE DE CADA UNO DE SUS MUCHACHOS IN DIVIDUALMENTE Y NO DE LA MASA.‖ ―ES PRECISO, PARA LLEGAR A LOS MEJORES RESULTADOS, QUE DESARROLLE ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO UN ESPIRITU DE EQUIPO.‖

En el escultismo el adulto ACOMPAÑA a los jóvenes y adolescentes. Camina con ellos, se esfuerza por comprender y hablar su lenguaje (No se trata de imitar las expresiones que empean sino de comprender lo que hay debajo de tal pregunta, de tal observación, de tal actitud...). El sabe escuchar sus sueños, sus proyectos, sus necesidades profundas. En fin, tiene en si, el suficiente dinamismo como para entrar en el juego de los acampantes, en la aventura que quieren vivir. En el escultismo, el adulto APOYA, y por ello, se encontrará, preferentemente, allí donde los acampantes y las acampantes flaquean, para ayudarles a emprender el camino de la superación. Porque el responsable está ahí, los acampantes saben que se les abrirán muchas puertas, que podrán encontrar quienes les enseñen a ser capaces; el adulto sabrá enriquecer con ideas nuevas los proyectos que los niños o adolescentes quieren vivir, con lo que dicho proyecto tornará una dimensión entusiasta. En el escultismo el adulto REVELA. Revela cada muchacho a sí mismo, lo sostiene en el propio descubrimiento. Revela a todo el grupo el sentido de lo que se ha vivido. Para ello ha de adquirir algunos elementos para comprender la psicología de los jóvenes a los que se dirige. Presta atención a cada uno individualmente, sigue 27

sus proyectos, conoce su lugar en el grupo y el papel que cada uno desempeña y responsabilidades que asume. Cuida de que cada uno pueda expresarse en la medida de sus posibilidades, y las desarrolla. Este conocimiento individual le permitirá facilitar las relaciones de los niños y adolescentes entre ellos; facilitar también la formación de una comunidad en la que cada uno tenga un lugar. Todas estas intervenciones positivas del adulto suponen la autoridad, es decir, la facultad de arrancar el consentimiento alegre del o de la acampante. Así se establece un orden en el grupo que no es una disciplina externa sin relación con las necesidades actuales de los jóvenes. La relación de autoridad es el limite de seguridad que el acampante necesita para vivir y realizar sus proyectos. Para afirmarse necesita sentir que alguien le ayuda a ir hasta donde es capaz de hacerlo . Autoridad quiere decir entonces PRESENCIA CONFIADA, AMABLE Y CLARA . Es la autoridad del ―que ama‖, la autoridad del ―hermano mayor‖, decía Baden Powell. ―Ser el hermano mayor‖ significa que, se está plenamente integrado en el grupo, pero que esto no impide in-

tervenir cerca de los muchachos para que su dinamismo se oriente hacia valores constructivos. Esta vida fraterna de una pequeña comunidad, comprometida en un mismo proyecto debe ser, alegre, dinámica, activa, lo que significa que se luchará por no caer en el tedio o la rutina a pesar de q ue no todo será perfecto. En esta relación con cada acampante, el adulto,, en el escultismo, tiene una labor apasionante: Desarrollar lo que de positivo hay en cada uno. ―SU MISION ES DESCUBRIR Y HACER NACER EN CADA JOVEN LO QUE EXISTE EN EL O EN ELLA, TOMAR LUEGO LO

QUE HAYA DE BUENO Y DESARROLLARLO ELIMINANDO LO NEGATIVO. HAY AL MENOS UN 5%  DE BONDAD HASTA EN EL PEOR CARACTER.‖ ―EL JUEGO CONSISTE EN DESCUBRIRLO Y DESARROLLARLO HASTA ALCANZAR EL 80% 0 90%. ESTO ES LA EDUCACION Y NO LA INSTRUCCION,‖ El escultismo no ignora los defectos que pueden existir en una persona o en el grupo. Pero más que tratar de reprimirlos, los olvida momentáneamente y trata de reconocer y desarrollar los elementos positivos. Si se presta atención a los defectos, no se verán las cualidades y la educación no será más que una acción represiva. Si se atiende a las cualidades se podrá hacerlas crecer de forma que ahoguen los defectos. Es una apuesta optimista y confiada a favor del hombre.

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Informe extraído y adaptado del “Manual del Jefe de Manada y sus A yudantes”. Volumen 1. Costa Rica. Editorial Scout Interamericana. 1981. POR GAVIOTA GRACIOSA  Informe presentado por el Prof. J uan Manuel Lourenço (Gaviota Graciosa) adaptado de Bibliografía Scoutica de refere ncia para el Curso  E.CO.NATURA del INEF Manuel Belgrano, y su utilización como herramienta para la realización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire

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CUARTA PARTE. EL ESCULTISMO ESTA RELACIONADO CON GRUPOS HUMANOS, INSTITUCIONES Y DIRIGENTES. LIDERAZGO El liderazgo es ahora visto como una función del grupo y es asumido por la persona que ayuda al grupo a conseguir su meta. Una persona que es el dirigente en una situación puede no ser el dirigente en otra. Alguien que establece estilos de dirigencia. Absolutista: El dirigente que hace que sus ideas y planes sean llevados a cabo, exige obediencia pero puede tener pérdida de colaboradores ya que se debilitan sus planes. Participativo: El dirigente que lanza ideas y sugerencias al grupo para discutir y consultar y anima a los miembros a tomar parte en establecer las decisiones, busca participación cooperadora pero puede encontrar holgazanería. Informador: El dirigente que escoja ser sólo una fuente de materiales y de información, que cumple sus funciones en las actividades y ejercicios del grupo a un mínimo, busca iniciativa dentro del grupo pero puede encontrar o cosechar un caos. Democrático: El dirigente que propone crear actividades, elegirlas, votarlas, y que luego las coordina de manera de llegar a los ideales propuestos por todos según su mejor sentido común. Si no es un orientador perfecto, puede lograr solamente que el grupo ―haga lo que quiera‖.

La destreza del dirigente es saber COMO, CUANDO y DONDE usar cada estilo y variar las técnicas para adaptar el estilo a la necesidad que en ese momento exige su papel de líder. La dirección en el escultismo es una responsabilidad para ser compartida entre los niños y adultos que trabajan juntos A los niños se les deben dar responsabilidades de modo que desarrollen y aumenten su capacidad de comprensión. Pero, CUIDADO, una persona ubicada como autoridad sobre los otros, no es necesariamente un líder.

¿Cuáles son algunas de las cualidades que hacen de las personas un líder efectivo? Un conocido científico subrayó, ya hace un tiempo, las cualidades del dirigente: Los dirigentes deben ser afectuosos, gente amistosa, con una profunda motivación hacia servir a los demás y estimar a gente de toda clase. Generalmente, los dirigentes efectivos son personas que sienten mayor satisfacción dando que recibiendo. Los dirigentes efectivos son responsables, gente ya realizada, capaces de responder a las necesidades de los demás. Es importante que sean inteligentes. Los líderes están perfeccionándose al recibir capacitación en sus roles de dirigentes así como también al aprender nuevas experiencias. Los líderes efectivos saben cómo trabajar con los demás. La agilidad del trabajo en conjunto hoy es esencial porque toda organización debe trabajar en equipo para cumplir mejor su objetivo.

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Los líderes efectivos son personas que ejecutan sus labores con convicción acerca de los propósitos de la organización. Este profundo sentimiento de convicción los mantiene, a través de horas, en trato con los demás. Las personas que trabajan con otros deben ser capaces de ver los diseños del futuro y deben procurar, diligente o inteligentemente, engrandecer los horizontes de los demás. Procurar situaciones en las cuales los niños puedan desarrollarse (Espiritual, social, mental y físicamente). Reconocer la gran influencia del grupo interesado o desinteresado. Permitirles tantas influencias recíprocas como sea posible (A través de actividades). Compartir el rol de dirigente con y entre niños. Escucharlos. Dejarlos tomar decisiones ahora y más adelante, ayudarles a analizar sus erro res. Ayudarlos a progresar.

¿Cuándo los dirigentes hacen un buen trabajo? o

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Ellos formulan objetivos para cada acampante y para el grupo, cuando saben qué es lo que los acampantes quieren que suceda y cuando saben lo que debería suceder al pasarlo a un nivel mayor. Ellos desarrollan un trabajo efectivo de acercamiento (AMISTAD) con cada uno de los acampanes. A través de este acercamiento los líderes naturales (ACAMPANTES) estimulan e influyen en el grupo sin dominarlo. Desarrollan y usan su habilidad de dirigente ayudando a los acampantes a hacer cosas por sí mismos de acuerdo con su prestancia y habilidad. La capacidad del dirigente incluye la habilidad de saber estimular a participar, la habilidad de ayudar al grupo a poner en marcha programas y a tomar decisiones así como la habilidad en manejar con comprensión y firmeza los problemas que se puedan suscitar entre los miembros del grupo (Conflictos). Ellos comprenden algo acerca de a forma en la cual los acampantes crecen y se desarrollan y tratan de promover (Llevar adelante) este desarrollo. Tienen un conocimiento a fondo del trabajo, del programa, de los materiales necesarios, y saben cómo y cuándo utilizarlos y para cuáles propósitos. Utilizan los recursos del liderazgo a su disposición (Tanto adultos como acampantes) para trasmitir Los y darles una amplia experiencia dirigente a tantos miembros del grupo como sea posible. Ellos reconocen la diferencia entre dirigente (Sí mismo) y desenvolverse como dirigente (El valorizar los buenos dirigentes entre aquellos que lo rodean). Hace uso de sus habilidades (En proporción adecuada) y en el lugar y tiempo correctos, y sacan ventaja de otros recursos apropiados para la comunidad (Individuales—Grupos—Materiales—Organizaciones). Están contentos con la experiencia de ser dirigentes y le dedican bastante tiempo derivando de esto una verdadera SATISFACCION.

Estos factores contribuyen a brindar una buena experiencia, tanto para todos los acampantes como para los líderes (Adultos o Niños). Una rápida revisión mientras trabajan pueda ser la ayuda para profundizar-agudizar nuestro comportamiento, mientras todos nosotros.‖HACEMOS LO MIEJOR‖ para lograr que nuestra dirigencia sea efectiva. El nivel de los más pequeños (6 a 10 Años), AHORA es importante. Tal vez más importante es la necesidad de ser muy cautelosos, precavidos y también más competentes, porque lo que hagamos con aquellos que lideramos, será de TAL IMPACTO QUE DEJARÁ HUELLA EN SU FORMACIÓN .

La actividad de los dirigentes en el Nivel Infantil (ó a 10 años) Es vital que los dirigentes no desestimen el recurso humano que significa la juventud, ya que los jóvenes están dotados de energía y de un acercamiento abierto, flexible y adaptable. Gente joven de entre los adolescentes son guías naturales para las edades propias del niño y bajo la mirada orientadora de un adulto pueden hacer un buen trabajo. Esta gente joven, es capaz de llegar a comunicarse con toda eficacia con los niños a su cargo. Grupos de esta edad se han probado en muchas áreas de actividades recreativas, especialmente como consejeros en los acantonamientos—campamentos y supervisores en los campos de juego. 30

La actividad del dirigente joven da oportunidades de: o

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Ayudar a los adultos en programas importantes y ver cómo esta asistencia les ayuda a formarse. Ver el papel (Rol) y los problemas de los dirigentes adultos y formarse un concepto más amplio de su trabajo. Desarrollar habilidades de líder. Desarrollar la habilidad de saber trabajar con otros (Equipo), llevar a cabo los planes y organizar su trabajo.

Los líderes adolescentes pueden: o

Actuar como asesores en grupos de acampantes infantiles que trabajan en su adelanto de conocimientos.

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Enseñar juegos, mostrarle a los niños como jugar y oportunamente dirigir.

o

Enseñar cantos y a la vez, mostrar a los niños cómo se dirigen las canciones.

o

Contarles historietas, y a la vez, enseñarles cómo contarlas.

o

Organizar y dirigir actividades físicas, deportes, guiar un equipo deportivo.

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Orientar a los niños en los trabajos manuales o las representaciones, estimulándoles a tomar un interés activo.

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Dar ideas para programas.

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Ser trasmisor de los problemas de los acampantes, según su punto de vista.

A través de su ejemplo, los líderes adolescentes dan ideas y valor para ayudar a los acampantes a ir tomando ellos mismos la conducción de programas y actividades de acuerdo a sus posibilidades.

Los niños dirigentes

Los acampantes mayores, tales como son jefes o responsables de equipos tienen una necesidad especial de sentir una sensación de reconocimiento, de realmente pertenecer a un equipo digno (meritorio) y de participar arbitrando juegos, canciones y proyectos. Cuando estas necesidades son reconocidas por los dirigentes y satisfechas al menos parcialmente, los niños mayores se inclinan a permanecer con el programa. A menudo los acampantes mayores tienden a hacer cosas por sí mismos en su ansiedad de sentirse realizados. Esta clase de acercamiento colabora en el desarrollo de la capacidad de dirigente innata en los niños. Algunos adultos piensan que los niños de esta edad (6 a 10 Años), no tienen tal capacidad. Una cuidadosa observación de cualquier grupo de niños en un patio en el colegio, en la plaza, mostrará muchos ejemplos de niños dirigentes; más aún cuanto más grandes son. A los jefes y responsables de equipo se les debe dar la oportunidad de hacer una amplia contribución en el programa del grupo. Además, los cargos de jefe y responsables de equipo debería ser compartidos por la mayor cantidad de niños posible La introducción de tal paso de progreso necesita ser orientada cuidadosamente. Debería discutirse con los jefes y responsables de equipos y proceder en una ocasión oportuna, quizás al comienzo de la actividad campamentil anual. Sería mejor hacer este cambio cada 6 meses o anualmente. Cuando los acampantes van tomando parte activa en la programación los dirigentes y ayudantes, no deberían sentirse como si fueran rechazados (Dados de baja), sino más bien deberían sentir que ellos están compartiendo los honores de pertenecer a un grupo que progresa. Los dirigentes deberían estar a la espera de oportunidades que permitan a tantos niños como sea posible, compartir el papel de líder. Como hemos dicho anteriormente, el escultismo ofrece a los niños la oportunidad de: Trabajar y jugar con otros, Desarrollar responsabilidades, y Aumentar su destreza, la cual incluye la habilidad de ser dirigente o líder.

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El siguiente resumen, esta tomado del libro “ Comprender a los Niños” de Clarence O. Moser, publicado por The Associated Press. Es un libro ampliamente recomendable para los dirigentes.

POR GAVIOTA GRACIOSA  Informe presentado por el Prof. J uan Manuel Lourenço (Gaviota Graciosa) adaptado de Bibliografía Scoutica de refere ncia para el Curso  E.CO.NATURA del INEF Manuel Belgrano, y su utilización como herramienta para la realización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire

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1. LOS NIÑOS CRECEN MEJOR CUANDO... 1. Están con adultos que se llevan bien con ellos y quienes demuestran que disfrutan de estar con lo s niños la mayor parte del tiempo. 2. Se le permite cometer equivocaciones las cuales no los dañarán indebidamente, y se les permite vivir con adultos que no pretenden ser perfectos. 3. Aquellos que le rodean crean en ellos y les den confianza por medio de la palabra y otorgándoles ciertas libertades controladas. 4. Aquellos que los rodean comprendan lo que ellos están tratando de lograr, y los ayuden a lograrlo haciendo equipo con ellos. 5. Aquellos que los rodean les permiten expresar sus ideas, dudas, hacer preguntas, expresarse. 6. Ellos comprenden los límites de la libertad dentro de la cual pueden decidir, y cuando esa libertad está limitada a responsabilidades que ellos son capaces de realizar de acuerdo a su grado de desarrollo. 7. Aquellos que los rodean los traten con firmeza y consistencia. 8. Los adultos que los rodean e comporten como tales y les muestren cómo es la vida de adultos. 9. Aquellos que los rodean ponen sus esperanzas sobre el futuro comportamiento del niño con su capacidad para ese comportamiento. 10. Los ayuden a tener éxito cuando necesitan ayuda, pero los dejaran esforzarse cuando estén logrando algo por sí mismos. 11. Aquellos que los rodean comprendan cómo crecen y se desarrollan y les den incentivos y oportunidades para estimular un crecimiento sano. 12. Ellos se sienten fuertes dentro de si mismos, cuando ven que son justamente la clase de persona que sus Padres desean que sean, sus amigos, su comunidad, su Patria. 13. Haya una atmósfera de amistad y cariño entre adultos y niños 14. Ellos encuentran las situaciones de la vida actual emocionalmente cargadas y las comparten exitosamente solos o con la ayuda de los mayores. 15. La satisfacción en el cumplimiento de sus deberes está compartida con ellos mismos y no con otros. 16. Están interesados en lo que están haciendo para su propia formación cuando ello tenga significado para ellos. A los niños obligados a hacer tareas en las que no tengan interés o comprensión, no se les está ayudando, sino más bien se les está bloqueando en su desarrollo. Aquellos que lo intentan están luchando contra la naturaleza humana y al fin, perderán.

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Informe adaptado y extraído del libro “ Dirigiendo el Grupo Scout” de la edición conjunta entre las Asociaciones Scouts de Costa Rica, Guatemala y la Editorial Scout Interamericana. 1975. POR GAVIOTA GRACIOSA  Informe presentado por el Prof. J uan Manuel Lourenço (Gaviota Graciosa) adaptado de Bibliografía Scoutica de refere ncia para el Curso  E.CO.NATURA del INEF Manuel Belgrano, y su utilización como herramienta para la realización de Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire

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CAPITULO III. EL HOMBRE Y EL TRABAJO A REALIZAR  INSTRUCTORES

Existen muchas mujeres y hombres (Muchos de ellos antiguas/os acampantes o inclusive Padres de acampantes) que son técnicos en algunas de las materias contenidas en la formación de un acampante y que pueden disponer de algún tiempo para enseñar a un grupo reducido de acampantes. Estos pueden suplir algún trabajo de los dirigentes que entonces se encuentran en mayor libertad para llevar a cabo su verdadera tarea, esto es, llegar a conocer bien a cada muchacho, darle la atención especial que requiere y proporcionarle el sentimiento de seguridad que necesita. Pero, A CUIDARSE DEL FANÁTICO!, al que le parece imposible que pueda tratar su tema favorito, en no menos de dos horas por sesión. Además de los instructores ajenos a la actividad, se puede conseguir ayuda de este tipo para los niveles infantil y medio, empleando a los jóvenes de los niveles juveniles o mayores. Los más chiquitos tienen aún mayores fuentes de abastecimiento ya que algunos miembros de los niveles mayores pueden estar a su disposición. Al profesor le servirá de regocijo proporcionarle una oportunidad a un acampante que sea experimentado. Si este acampante brinda con regularidad su servicio a los más chiquitos se convierte en un ―Instructor del Nivel I nfantil‖ (Líder).

LOS DIRIGENTES DEL NIVEL INFANTIL (Acampantes de 7 a 10 años)

De modo general los requisitos exigibles para los dirigentes del nivel infantil son: Cultura campamentil básica obtenida mediante lectura de los libros clásicos del escultismo y del nivel infantil y/o por cursos de capacitación. Edad suficiente, para poder dirigir niños y en ningún caso menos de 18 años (Muchos grupos o instituciones exigen como mínimo 20. Otras 16). Todo es cuestión interna pero sí debe tomarse en cuenta que un o una acampante de, digamos 15 ó 16 años, carece, por momentos, de madurez necesaria para orientar a los niños. Según estudios, todos tienen un papel muy importante que desempeñar en la formación de los niños. Algunas actividades del nivel infantil, son adecuadas para ser enseñadas por damas, por ejemplo: Danzas, canciones, etc. Pero, indudablemente, los varones están generalmente más capacitados para enseñar la parte física o técnica. Lo ideal es poder contar en el nivel infantil con el trabajo coordinado de dirigentes de ambos sexos; teniendo en cuenta que cerca de los 10 años, tanto niños como niñas, comienzan a tener preferencia por su correspondiente sexo. LOS DIRIGENTES DEL NIVEL MEDIO (De 11 a 14 años)

Podemos enfatizar en que los requisitos para los dirigentes de este nivel son los mismos que para los del nivel infantil, solamente que su cultura campamentil básica deberá estar más orientada hacia este nivel, lo cual es lógico. En lo que respecta a las edades - que es también propio de cada organización – es recomendable que un dirigente a cargo del Nivel no sea menor de 20 años (18 en casos excepcionales) y los líderes de 18 ó 19 años, nunca menores. Los grupos pueden escoger si quieren trabajar conjuntamente con el nivel juvenil o separadamente. Esto se menciona aquí porque ha de influir en el conjunto de los dirigentes, ya que tendría (En caso de trabajar en conjunto) que haber personal capacitado, adecuado y experimentado para los ―juveniles‖ y sus necesidades, expectativas e intereses.

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Los dirigentes del nivel medio deberán tener una edad que les permita participar en las actividades con los jóvenes, caminatas, ascensiones, etc., por lo que deberán dar paso a más jóvenes cuando comiencen a sentirse demasiado maduros para tales actividades. El sistema de patrullas de Roland Phillips es vital para el escultismo. Es un sistema de pequeñas comunidades (Equipos) con responsabilidades en cada uno de sus miembros y con una participación y realización democrática. Es en realidad la única manera de aplicar un genuino escultismo por lo que el dirigente a cargo del nivel y sus ayudantes deberán velar porque el sistema funcione. Es una tarea constante que debe enseñarse a los acampantes y practicarse permanentemente. Para ello, deberá haber, al comienzo un trabajo verdaderamente extenuante de los dirigentes para sistematizar las actividades campamentiles dentro de SUS instituciones. Sin lugar a dudas, el sistema de patrullas, descartará la inutilidad que representa que una persona a cargo de este nivel quiera hacer todo por sí solo. LOS DIRIGENTES DEL NIVEL JUVENIL (Acampantes de 15 a 18 años)

Los dirigentes este nivel no podrán ser los mismos que los del nivel medio. Un acampante de 15 años necesita otro dirigente. Los requisitos específicos para el dirigente a cargo de un nivel juvenil en términos generales, son iguales que los exigibles para los del nivel medio pero las edades tendrán que subirse, siendo recomendable para el encargado = 25 años, y 21 años para sus ayudantes. Es preciso poner especial cuidado al escoger los dirigentes para este nivel. Muchos de los acampantes están trabajando y todos se enfrentan al problema crítico del crecimiento. Sobre todo, necesitan alguien en quien poder confiar plenamente y a quien poder acudir con sus problemas. La combinación ideal sería: Un hombre de más edad para encargado del nivel juvenil, con experiencia de la vida, y un ayudante del nivel juvenil, lleno de vigor y juventud que comparta con ellos sus excursiones y expediciones. LOS DIRIGENTES PARA UN NIVEL MAYOR (Acampantes mayores de 18 años)

Los requisitos generales para ser dirigente a cargo de un nivel mayor pueden enumerarse así: Cultura campamentil sólida, elevada. Conocimiento general de las necesidades sociales de su comunidad. Habilidad para poder, con su nivel, cooperar en solucionar la problemática. Habilidad para poder resolver o ayudar a resolver los problemas que para continuación de sus estudios tengan los acampantes de su nivel o bien, relaciones que permitan obtener colocaciones para aquellos acampantes que no estudian y tienen obligaciones familiares que atender. Reputación intachable; carácter y experiencia de la vida, tales que le capaciten para dirigir a jóvenes y comprensión de la dirigencia correspondiente. Ser una persona que es aceptada por los acampantes del nivel mayor. Edad suficiente que lo capacite para llevar a cabo su trabajo satisfactoriamente. Es de desear que los encargados del nivel estudien cuidadosamente las cualidades del líder que ha de ingresar. La edad recomendable, para encargado del nivel: Entre 25 y 30 años, y de 21 a 22 años para Ayudantes.

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Anexo 1

EJEMPLOS DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SECUENCIADOS PARA VIDA EN LA NATURALEZA CONTENIDOS

Campo de Desarrollo de la Exploración Terrestre PROGRAMA 2 PROGRAMA 3

PROGRAMA 1 

EXCURSIONES

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Caminata de preconocimiento Enseñanza de algunas técnicas La marcha El descanso

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Caminata aumentando la distancia con carga de mochila

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Caminata sorteando obstáculos y en terrenos dificultosos Observación de árboles Identificación de la flora

PROGRAMA 4 

Caminata con navegación por brújula localizando puntos indicados en un croquis

Campo de Desarrollo de los Juegos y Grandes Juegos al Aire Libre PROGRAMA 1 PROGRAMA 2 PROGRAMA 3 PROGRAMA 4

CONTENIDOS

Toma de la bandera JUEGOS

CONTENIDOS

Conquista del Castillo

(Ataque y Defensa)

(Persecución)

(Ataque y Defensa)

(Combinado)

Búsqueda del Tesoro

Robin Hood Parte I

Carrera de Aventuras Cross Country

(Búsqueda y Pistas)

(Intriga y Acecho)

(Destrezas)

Jabalíes y Cazadores

(Vista y Oido)

(Técnica y Acecho)

El Jeroglífico ( Ataque y Defensa)

(Ataque y Defensa)

VOCAL MUSICA INSTRUMENTAL

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TEATRO

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Robin Hood II

Campo de Desarrollo Estético Expresivo PROGRAMA 2 PROGRAMA 3

Canciones descriptivas sobre la vida en la naturaleza Canciones de Aventuras o experiencias al aire libre  Acompañamiento y ejecución de in strumentos convencionales Pantomima Juegos de imaginación

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Lectura de cuentos y leyendas Carteleras de frases Escritura de Diario oral Dibujo captando una escena o lugar  de campamento Captación de un paisaje Velada recreativa (Juegos) Creaciones con elementos de la zona

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

 

Coros a capella Canciones con mímica agregando o quitando vocales  Acompañamiento con percusión

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

PROGRAMA 4

Grupos no formales de canto con música y letra o ambos creados por  los acampantes

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 Acompañamiento con instrumentos musicales rústicos Obras teatrales de un acto

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Interpretación de personajes de distintas edades y caracteres

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Grupos poéticos Lectura de frases, versos, etc. Escritura de Diario Mural Dibujo de escena para diario mural

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Debates

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Escritura de Diario radial Ornamentación de sectores del campamento

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Velada musical o literaria Construcciones rústicas de instrumentos musicales simples de percusión, de viento, etc.

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Velada teatral  Arreglos florales, ikebanas Instrumentos musicales complejos: Timbales, maracas, xilofón, etc.

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  

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LITERARIA Y AFINES

 

DIBUJO PINTURA DECORACION ACTIVIDADES NOCTURNAS PLASTICA TRABAJO MANUAL

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Cuaderno de Campo Nº 07

BIBLIOGRAFIA

Catástrofe PSA

Carrera del Mensaje (Destrezas e Ingenio)  Aeropuerto

PROGRAMA 1 

Captura de la Vía Ferrea

BIBLIOGRAFIA

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

Cuaderno de Campo Nº 10 50 Juegos Nocturnos 50 Juegos de Orientación

BIBLIOGRAFIA

Creación de canciones originales Creación de danzad para fogón

Creación de grupo musical independiente Escenografía Utilería Dramatizaciones no formales Creaciones literarias Escritura de Diario televisivo Montaje de escenografía y utilería de una obra teatral Reunión de Fogón de campamento Confección de vestuarios relacionados con la actividad escénica a realizar 

Cuaderno de Campo Nº 03 Cuaderno de Campo Nº 13 45 Danzas para Fogón

CONTENIDOS EQUIPAMIENTO

Campo de la Técnica Básica PROGRAMA 2 PROGRAMA 3

PROGRAMA 1

VESTIMENTA

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MOCHILA

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Prendas adecuadas para acampar 

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CARPAS

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CUCHILLOS

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 Armado de la mochila Partes de la mochila Partes y componentes Orientación, Armado y desmontaje Cuidados y mantenimiento Seguridad Utilización de cuchillos especiales Seguridad

  

VARIAS

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HACHA

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FUEGOS

   

ILUMINACION

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CABULLERIA (Nudos)

 

PRIMEROS AUXILIOS

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CONTENIDOS

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ORIENTACION

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 Amarre cuadrado  Amarre diagonal  Amarre redondo Nudos indispensables Tipos de orientación Por Indicios naturales

Calzado

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Bolsa de Dormir 

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Clasificación de mochilas

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Elección del lugar  Seguridad

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Clasificación de las carpas

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Confección de una mochila de emergencia Ubicación de las carpas Urbanismo campamentil Confección de una carpa rústica

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Tipos y Partes Mantenimiento y Conservación Seguridad Cortaplumas Partes del hacha Seguridad

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 

      

Fogatas para cocinar a nivel del suelo Seguridad

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Faroles a kerosene Cuidado, manejo y conservación Seguridad

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Nudos especiales utilizables Botiquín básico Componentes indispensables Normas básicas para asistencia a un herido

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TOPOGRAFIA

 

Mapas Escalas Signos topográficos

      

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Construcciones individuales

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 

Faroles a gas envasado Cuidado, manejo y conservación Seguridad

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Tipos de sogas y cuerdas Botiquín personal Normas limitantes para la auto administración de medicamentos

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 



Construcciones comunitarias

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Instrumental (Brújula) Comprensión y uso de la brújula

 

Curvas de nivel Croquis Topográfico

Cuaderno de Campo Nº 09

Cuaderno de Campo Nº 26

Mantenimiento y Conservación Seguridad

Cuaderno de Campo Nº 06

Herramientas especiales  Afilado Seguridad

Cuaderno de Campo Nº 06

Hornos rústicos Seguridad

   

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Rumbos Itinerarios Superación de obstáculos Lectura de mapas convencionales El mapa y la brújula

Iluminación rústica Seguridad

Nudos para seguridad Normativas para heridas, golpes, torceduras Utilización de elementos de emergencia para traslado de heridos

PROGRAMA 4  

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BIBLIOGRAFIA Cuaderno de Campo Nº 16 y 22

Cuaderno de Campo Nº 12

 

Uso del machete Transporte Seguridad Palas y Picos Tipos Mantenimiento y Conservación Seguridad Fogatas para cocinar sobre nivel Seguridad

Campo de la Técnica Especial PROGRAMA 2 PROGRAMA 3

PROGRAMA 1 

CONSTRUCCIONES RUSTICAS

Pinzas y tenazas Uso del Hacha Manejo y Transporte Seguridad Selección del combustible Tipos Técnicas de encendido Técnicas de apagado Seguridad Faroles de mecha embebida en combustible líquido Cuidado, manejo y conservación Seguridad Nudos básicos utilizables Normas de higiene y preventivas para evitar accidentes Prevención de emergencias







HERRAMIENTAS

PROGRAMA 4

Ropa de Abrigo Ropa Impermeable Técnicas de transporte y carga

   

Grandes construcciones Construcciones especiales

Orientación natural nocturna Orientación por estrellas GPS Interpretación y manejo de cartas topográficas

Cuaderno de Campo Nº 05

BIBLIOGRAFIA Cuaderno de Campo Nº 04

Cuaderno de Campo Nº 08