Dedicatoria Y Agradecimiento: Escuela Académico Profesional de Psicología

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Escuela Académico Profesional de Psicología

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO Dedico esta memoria a mi padre, quien quien se esforzó esforzó en apoyarme apoyarme y darme la mejor educación, porque creyó en mi, y me dio ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a él, hoy puedo ver poco a poco alcanzada mi meta, ya que siempre estuvo impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera, y porque el orgullo que siente por mi fue lo que me hizo ir hasta el final. Admiro su fortaleza y por lo que ha hecho de mí.

Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.

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INTRODUCCIÓN Las prácticas Pre-Profesionales I y II tiene como propósito acercar a los alumnos a la realidad laboral, repotenciando sus habilidades en la solución de problemas que se muestran las distintas áreas de trabajo, como también el de desarrollar de forma practica los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera profesional. Esta memoria indica las actividades desarrolladas dentro del centro de prácticas así como también las estrategias utilizadas para la realización de las mismas durante el tiempo de un año. En el capítulo I se destacan aspectos referidos al Centro de Salud, donde se realizó el internado como por ejemplo: presentación del distrito, presentación de la institución y plan de trabajo. El capítulo II está enfocado a describir el logro de los objetivos con indicadores en las funciones realizadas (tamizajes en salud mental, consejería en salud mental,

intervenciones, intervenciones, visitas domiciliarias, talleres, charlas

psicoeducativas y campañas). En el capítulo III se presenta presenta el caso clínico presentado presentado en el coloquio realizado el mes de Julio. En el capítulo IV se muestra los reportes de las revisiones bibliográficas que se realizó durante el año de internado.

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En el capítulo V se muestra el reporte de la discusión de caso caso que se realizó durante el periodo que duro el internado. En el capítulo VI VI se muestra el reporte de asistencia a eventos eventos académicos académicos durante el año de internado. En el capítulo VII se encuentran las conclusiones sobre los 12 meses que duró el internado. En el capítulo VIII se encuentran las recomendaciones hacia la universidad Peruana los Andes y hacia el Centro de salud de Justicia Paz y Vida para poder mejorar continuamente y brindar la asistencia necesaria a los pacientes. En el capítulo IX se muestran los anexos (evidencias de las actividades, actividades, test y cuestionarios utilizados).

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I CAPÍTULO

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1. DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS 1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS En el valle del Mantaro, un futuro llamado “La Mejorada”, fue invadida por

grupos provenientes de diferentes lugares del país, quienes carecían de vivienda; han transcurrido los años por cuanto su gente a base de esfuerzo, sacrificio y sobre todo lucha han hecho del Asentamiento Humana “Justicia paz y Vida” que en la actualidad es la urbanización vecinal Autogestionaria “Justicia paz y Vida”.

A 00 horas del día 26 de Julio de 1986, se inicia la posesión del ex fundo. La Mejorada, previamente a las 10:00 pm. Del día 25 de Julio se realizo una asamblea, se eligió la primera junta directica presidida por Hipólito Zorrilla, quien abandona el cargo por temor al proceso judicial indicado por la familia Salas (propietarios de las tierras invadidas). En la asamblea realizada el 25 de Julio, que se llevó a cabo en el comedor municipal en el Jr. Arequipa, hubo muchas propuestas hecha por el Sr. Juan Tutuy por entonces alcalde provincial de la ciudad de Huancayo. Esta invasión es removida con la finalidad de conseguir su reelección y al mismo tiempo satisfacer las necesidades del techo propio de muchas

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personas humildes.

Mientras tanto la familia Salas, habían iniciado trabajos de limpieza en los terrenos con el propósito de recuperar las tierras, motivo por el cual la guardia civil llega con un contingente hasta la Av. Independencia (frente al hospital Ramito Prialé Prialé - ESSALUD), no habiendo intervención por la demostración de fuerza e intervención de los pobladores. La presencia de la guardia civil se repitió en muchas oportunidades sin tener éxito. El 23 de Setiembre, la Municipalidad provincial de Huancayo emite la Resolución de reconocimiento como asentamiento humano; la cual fue cimiento de posteriores gestiones que se acompaña de multitudinarias manifestaciones que llenaban las calles de la ciudad de Huancayo, reclamado la expropiación de 54 hectáreas. Al perder las elecciones el Sr. Juan Tutuy se desinteresa por el Asentamiento “Justicia Paz Y vida”. Para entonces era conocida la figura

preocupada del sr. Luis Aguilar Romaní, catedrático de la Universidad del Centro del Perú, quien recorría cada mañana las calles dando solución a diferentes problemas que les aquejaba a dicho asentamiento. A fines del año 1986 el Sr. Juan Tutuy aprisionado por el sr. Luis Aguilar Romaní y los pobladores, afirman la resolución N° 932-86-MPH, donde declara el fundo Salas con una extensión de 58,500.25m 2, ubicado en la parte Oeste del distrito del Tambo, provincia de Huancayo, departamento

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de Junín. La expropiación queda sujeta en cuanto se refiere al procedimiento del decreto legislativo N° 313 reglamento por D.S. N° 04785 PCM y se encarga a la dirección de control de suelo urbano u otras direcciones a fin de coordinar acciones con el objetivo de expropiación ante el poder Legislativo y Ejecutivo, además de otras instancias, dicho proyecto fue presentado por representantes apristas: Eleodoro Terrones y Abdón Vílchez. En el mes de Junio de 1987 se celebra el primer aniversario. Inicialmente las construcciones son de materias de adobe y tapia con techos de paja y calaminas. En el mes de Setiembre del mismo año, visita a la ciudad de Huancayo el presidente de la Republica Alan García Pérez, cuando su popularidad todavía estaba en el pueblo, llega para inspeccionar la obra que se venia culminado del Hospital Regional, actualmente EsSalud, al enterarse de este hecho la población del asentamiento sale a recibirlo, logrando comprometerlo para agilizar las gestiones de expropiación, es así como el 26 de Noviembre de 1987 se dicta en el congreso de la República la ley N° 24739 de Expropiación de las 54 hectáreas a favor del Asentamiento Humano “Justicia Paz y Vida”, cambiando totalmente el

proceso judicial, iniciándose entonces otro proceso que es el pago de Justiprecio que concluyó en 1993 en la Corte Suprema del Perú con un fallo favoreciendo económicamente a los ex propietarios (familia Salas). Posteriormente asumieron diferentes dirigentes la presidencia de la Junta Directiva quienes desempeñaron diversas gestiones como la construcción

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de la Parroquia “Virgen de Guadalupe”, la construcción del Colegio

mediante FONCODES; además se realizó la construcción de las viviendas facilitadas por ENACE y la ejecución de la obra de agua y alcantarillado. En 1995 es elegido democráticamente por el voto popular Ruben Caly Policarpio, debido a su buena gestiona es reelegido en 1997 quien asumen su cargo en defensoría legal de los terrenos, así también da prioridad a la construcción de las viviendas por ENACE. Actualmente la Urbanización Vecinal Autogestionaria “Justicia Paz y Vida”,

está distribuida en 13 sectores, de los 2000 habitantes aproximadamente, 1800 de ellos cuentan con títulos de propiedad vía la administración de COFOPRI que incluye todos los servicios básicos para mejorar el nivel de vida de la mencionada urbanización. La población que atiende el centro es de 25777. La población que es atendida dentro de la jurisdicción del Centro de Salud “Ernesto Guevara La Serna” es de 49011 habitantes.

1.2. GEOGRAFÍA

El distrito del tambo y por ende el AA.HH. Justicia paz y Vida se encuentra en la margen izquierda de la cuenca hidrográfica del Rio Mantaro, en el Valle de Mantaro. La localización geográfica precisa es longitud 12°12’30” y altitud 3249 msnm.

1.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA 8



1.3.1 MAPA DEL PERÚ

El centro de salud se encuentra ubicado en el departamento de Junín.

1.3.2 MAPA DE LA REGIÓN JUNÍN Dentro del departamento de Junín se encuentra la jurisdicción de la provincia de Huancayo con las 8 provincias del departamento.

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1.3.3 MAPA DE LA PROVINCIA DE HUANCAYO La provincia de Huancayo consta de 28 de distritos, uno de ellos es el Distrito del Tambo donde se encuentra ubicado el Centro de Salud Ernesto Guevara La Serna.

1.3.4. MAPA DEL DISTRITO DE EL TAMBO

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1.3.5. MAPA DEL ASENTAMIENTO JUSTICIA PAZ Y VIDA

El asentamiento Humano de Justicia Paz y Vida está ubicado en el distrito de El Tambo a 10 minutos del centro de la ciudad de Huancayo. La jurisdicción del establecimiento de Salud Ernesto Guevara La Serna, se halla inserta en la urbe del distrito de El Tambo con una población total de 49011, que se encuentran ubicados en el quintil 4 de pobreza, según brindados por la oficina de estadísticas de la DIRESA Junín-2013.

1.3.6. Límites de la Jurisdicción NORTE: Avenida Evitamiento. SUR

: Av. Mariátegui, Urbanización Pio Pata y Agua de las

Vírgenes.

ESTE : Av. Mariscal Castilla. OESTE: Riberas del Rio Mantaro.

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1.4. EXTENSIÓN EXTENSIÓN GEOGRÁFICA El asentamiento Humano de Justicia Paz y Vida comprende aproximadamente 54 hectáreas (58 500,25 m 2); así mismo se cuenta en la jurisdicción con las urbanizaciones aledañas: Los andes, Santa Rosa, Lamblaspata, Víctor Raúl Haya de la Torre, Agua de las Vírgenes, Brisas del Mantaro, Urb. Salas, Urb. Gonzales y 1° de mayo, que en total abarcan un aproximado de 4 km2; siendo en total la superficie de la jurisdicción j urisdicción de aproximadamente 9,9 km2

1.5. DIVISIÓN DIVISIÓN POLÍTICA El AA.HH. Justicia Paz y Vida esta dividida en 13 sectores, además por jurisdicción del Centro de Salud se agregó a 7 sectores más, los cuales se encuentran en los limites de esta y la constituyen las urbanizaciones aledañas: Los Andes, Santa Rosa, Lamblaspata, Víctor Raúl Haya de la Torre, Agua de las Vírgenes, Brisas del Mantaro, APROVICE y la Mejorada.

1.6. CLIMA El Tambo y por ende el AA.HH. Justicia Paz y Vida, tiene un clima templado durante todo el año, variando entre 21° grados centígrados. La poca variación de este clima hace que en la zona solo se distingan dos estaciones, la temporada de lluvias desde Octubre hasta Abril 12



(correspondiente a gran parte de la primavera y el verano) y la temporada seca de mayo a Setiembre. Las temperaturas más bajas se registran en las madrugadas de los días de los meses de Junio a Agosto. Las precipitaciones anuales son moderadas lo que contribuye a la fertilidad del valle.

1.7. TRANSPORTE Y COMUNICACIÓN 1.7.1. Transporte público: Los automóviles son el principal medio usado por lo pobladores para desplazarse hacia la ciudad de Huancayo y sus localidades. El acceso a la jurisdicción es permanente y fácil, por los medios de transporte publico y servicios de taxi. Igualmente la distancia a los centros de referencia no supera los 15 minutos.

1.7.2. Medios de comunicación: Existe el servicio de telefonía fija y móvil, además del servicio de internet. El centro de salud, cuenta con los servicios de teléfono fijo e internet.

1.8. EDUCACIÓN El apoyo del estado para el sector educación es mínimo, ya que solo en los últimos lo invertido es insuficiente para la compensación de

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materiales, infraestructura, etc. La tasa de analfabetismo, se han ido reduciendo en los últimos años, no se puede decir que ya se haya superado; esta constituye una barrea

para

el

desarrollo

tanto

local

como

nacional,

aun

permaneciendo en las zonas mas alejadas y con poco apoyo del estado. El bajo nivel en las Instituciones Educativas, por una parte se debe a los profesores mal estimulados, la baja economía de los padres y al mismo desinterés de los alumnos, los cuales están en su mayoría, por obligación. Todas estas causas llevan al bajo nivel de los alumnos en las distintas Instituciones, y que una vez terminado esto, solo un porcentaje de esto aspira a una educación superior, lo cual los llevaría a mejores condiciones tanto sociales como económicas, disminuyendo así la expectativa de progreso. De la economía de los padres depende mucho, ya que en algunos casos los mismos padres mandan a sus hijos a trabajar para poder solventar los gastos familiares, por el motivo de que los padres no pueden solventar la educación de sus hijos. Solo el 45% de la población del Tambo concluye los estudios de nivel secundario y solo un 29% concluye la educación Superior.

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2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL 2.1 UBICACIÓN: El establecimiento de salud Ernesto Guevara de la Serna se ubica en el Jr. Los Tunales N° 150-aahh Justicia Paz y Vida en el Distrito de el Tambo.

2.2 HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO DEL CENTRO DE SALUD

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El “Centro de Salud Justicia Paz y Vida” se inauguró el 12 de diciembre

del 2012, por el Gobierno Regional, en el Asentamiento Humano (AA.HH.) Justicia Paz y Vida, en el Distrito del Tambo, fue a pedido de la población de los 13 sectores mediante un memorial enviado a la DIRESA-Junín. Dicho documento, con fecha 02 de diciembre del 2011, señala en su segundo artículo: “que en sesión extraordinaria de

directivos, efectuada el día martes 29 de noviembre del año en curso (2011); después de un amplio debate e intercambio de ideas, donde se propuso el nombre de diferentes personalidades de salud a nivel nacional e internacional, se acordó por mayoría , denominar al centro de salud, Ernesto Guevara de la Serna; según los pobladores en su tercer artículo, esta denominación obedece a que el señor Guevara fue médico que consagró su vida al servicio de las clases populares mas necesitadas, inmortalizándose por sus principios”, argumentan.

Finalmente, en el mencionado memorial, firman el presidente del AA.HH. Justicia Paz y Vida, Raúl Galindo Guisverte; la Secretaria de organización,

María

Socorro

Gabriel

Segura;

Secretaria

de

Planificación y Desarrollo, Ruth Juliana Camarena, entro otros directivo y representantes de los 13 sectores del lugar.

2.3 ANÁLISIS DEL CENTRO DE SALUD JUSTICIA PAZ Y VIDA El Centro de Salud Justicia Paz y Vida / CLAS esta categorizada como I-3 ya que es un Centro de Salud sin Internamiento donde ofrecen

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servicios en el primer nivel de atención que cuenta con una infraestructura adecuada con ambientes implementados para brindar una adecuada atención a la población de Justicia Paz y Vida. La atención primaria en salud es la asistencia sanitaria esencial basada en métodos y tecnologías prácticas, científicamente fundamentados y socialmente aceptados, asimismo puesta al alcance de todos los individuos y familias de la comunidad mediante su plena participación ,a un costo que la comunidad y es país puedan soportar ,en todas las etapas de desarrollo con un espíritu de autorresponsabilidad y autodeterminación .La atención primaria en salud forma parte integrante tanto del sistema nacional de salud ,del que constituye la función central y el núcleo principal, como del desarrollo social y económico de la comunidad.

Con la finalidad de impulsar la atención de salud basada en el MAISBFC, se debe priorizar la conformación de equipos integrados por profesionales de Medicina Humana, Enfermería, Obstetricia y técnicos de enfermería, así como en el desarrollo de sus competencias. Las características de la atención en salud son conjuntos de acciones sistematizadas y continuas, tendientes a prevenir y/o resolver oportunamente problemas o situaciones que impiden

el mejor

beneficio o que incrementen los riesgos para con los pacientes, y garanticen la globalidad y continuidad de la atención en salud a lo

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largo de toda la vida del paciente, actuando como gestor y coordinador de casos. Con respecto a las características de la atención en el Centro de Salud de Justicia Paz Y Vida/CLAS comprende actividades promoción de salud, prevención de enfermedades y fomentar la participación ciudadana, aunque los factores sociodemográficos, influyen en la salud debido a que su efecto es claro sobre las edades tempranas.

2.4 INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS DEL CENTRO DE SALUD DE JUSTICIA PAZ Y VIDA: El Centro de Salud Justicia Paz y Vida, cuenta con una infraestructura propia de un piso, la misma que es de material noble. En el primer piso de entrada se ubican el servicio de internamiento, caja, módulo de admisión, sala de espera, staff de enfermeras, triaje, tópico, el área administrativa, la dirección, Asistencia Social (SIS), odontología, planificación familiar, CRED, consultorio de Medicina General, consultorio CEA, consultorio CACU, obstetricia, consultorio ESNI , laboratorio, consultorio de Rehabilitación y Fisioterapia, TBC, consultorio de Psicología. Así mismo cuenta con un jardín, cochera, servicios higiénicos y un auditorio.

2.4.1. Cartera de Servicios 

Medicina General

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El servicio de medicina general está a cargo de dos médicos, que brindan atención integral al infante, niño, adolescente, adulto y adulto mayor, realizando diagnósticos oportunos, toma de decisiones clínicas precisas, comunicación en forma de prevenir, curar

y

derivar

adecuadamente;

humanista,

critico,

comprometido con la ética, preparado para trabajar en un sistema que priorice la atención primaria en salud, que es en definitiva lo que demanda nuestra sociedad.



Odontología En el servicio de odontología, el odontólogo, realiza actividades de salud bucal: como fluorización, detección de placa bacteriana, actividades educativas en la promoción, y actividades de demanda como la endodoncia.



Obstetricia Está a cargo de tres obstetras, que realizan actividades preventivas promocionales y asistenciales a su cargo, dirigen el programa

materno

perinatal,

psicoprofilaxis,

planificación

familiar, CACU, PROCETS, etc.



Enfermería A cargo de las enfermeras y técnicas en enfermería las cuales 19



realizan el trabajo asistencial en los programas como: ESNI, CRED, PCT, TBC, etc.



Farmacia A cargo de la Química farmacéutica quien cumple la función de brindar los medicamentos les son solicitados a los pacientes, además de estar muy atenta con el buen control de estos, especialmente en lo referente a fecha de caducidad y que todos se encuentren en buen estado (medicamentos debidamente sellados).



Laboratorio C línico Está a cargo del técnico en laboratorio, realiza la toma de muestras, recepción, procesamiento o envió de las muestras de sangre o fluidos corporales y emisión de los resultados de los exámenes cuente con un área específica para toma y procesamiento de la muestra.



A s is tencia S ocial Está a cargo de una asistenta social, que tiene las actividades

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de diagnóstico y evaluación de las fichas socioeconómicas de las afiliaciones correspondientes a las personas de extrema pobreza y pobreza; además de la entrega de los respectivos resultados socioeconómicos a las gestantes, niños y adultos.



Psicología Está a cargo de 1 Profesional que está plenamente capacitado para cumplir sus funciones eficientemente en pro del bienestar en salud mental de los pobladores del Justicia Paz Y Vida, realizando orientación y consejería, campañas de sensibilización sobre los diversos problemas que suceden actualmente en la sociedad y prevención.

2.5. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL CON PLAN ESTRATÉGICO ANUAL VISIÓN En el 2015, el Centro de Salud Ernesto Guevara de La Serna-CLAS Justicia Paz y Vida, es un modelo de gestión pública en la región Junín, que garantiza el acceso a la atención de salud, manteniendo a su población saludable y con un elevado nivel de desarrollo humano, priorizando a la población más vulnerable; con compromiso y participación social.

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MISIÓN Somos una institución pública, que presta la atención de salud, para satisfacer las necesidades de salud y contribuir al desarrollo humano, con participación social.

2.5.1. Valores de la Institución: -

Solidaridad: cada cual debe aportar al sistema según su capacidad y recibir según su necesidad.

-

Universalidad: todas las personas deben participar de los beneficios de la atención primaria sin distinción, ni limitación alguna.

-

Igualdad: amparar a todas las personas. Se prohíbe toda forma de discriminación.

-

Integralidad: El sistema cubre en forma plena y oportuna las contingencias a las que están expuestas las personas.

2.6 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DEL CENTRO DE SALUD ERNESTO GUEVARA DE LA SERNA/JUSTICIA PAZ Y VIDA

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ASAMBLEA CLAS CONSEJO DIRECTIVO CLAS

EQUIPO DE GESTIÓN

GERENCIA JEFATURA RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIÓN ECONOMÍA

EPIDEMIOLOGÍA Y SALUD AMBIENTAL

GESTIÓN DE LA

UNIDAD DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

LOGÍSTICA, MANTENIMIENTO Y SERVICIOS GENERALES ARCHIVOS, DOCUMENTACIÓN E INFORMACIÓN CLÍNICA

CALIDAD ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA

JEFATURAS DE SERVICIOS ASISTENCIALES

UNIDAD PRESTADORA DE SERVICIOS DE SALUD

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2.7. ANÁLISIS FODA A. Fortalezas: 

Recurso humano capacitado y comprometido.



Personal de salud Sensibilizado y comprometido.



Equipo multidisciplinario en permanente coordinación con los diferentes servicios y programas preventivos promocionales: Salud materno, Planificación familiar, ESNI, CRED, Salud bucal, entre otros.



Protocolo de tamizaje y atención en violencia familiar.



Ambiente exclusivo para el uso de la estrategia.

B. Debilidades: Recurso humano responsable de la estrategia en los



establecimientos de salud periféricos no capacitado en temas de salud mental. 

Material de difusión e información insuficiente.



No se cuenta con baterías psicológicas.



Escasa asignación presupuestal de la DIRESA JUNÍN.

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

Ausencia de liderazgo en los equipos de trabajo

C. Oportunidades: Coordinación intersectorial electivo, MUNICIPIO, DEMUNA,



PNP, RED Educativa. 

Existencia de agentes comunitarios con disposición en las organizaciones de base.



Presencia de organizaciones de base.



Apertura y receptividad de las directivas de organizaciones de base.

D. Amenazas: 

Existencia de amplios sectores de la población, principalmente en el sector más pobre (comunidades), que utilizan el castigo físico como medio para corregir las conductas inadecuadas de los hijos.



Prejuicios en la población con respecto a la salud mental en algunos sectores de la población.



Existencia de casos de violencia de género no tratados a tiempo por instituciones que pueden proteger los derechos de la mujer.



Bajo nivel sociocultural y económicos de la población lo que limita el acceso a información en salud.



Altos índices de embarazos en adolescentes.

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2.8. DURACIÓN DE LAS PRACTICAS PRE PROFESIONAL La duración de las prácticas pre-profesionales que se realizó en el Centro de Salud Ernesto Guevara De la Serna en el área de Psicología, tiene una duración de un año siendo el periodo correspondiente el siguiente:

Inicio de prácticas

: 01/09/2014

Termino de prácticas : 31/08/2015

Horario de trabajo: Las prácticas pre profesionales se llevó a cabo cumpliendo los turnos que desarrolla la asesora de la sede los cuales son 25 turnos mensuales, equivalente a 5 días semanales en horarios de: Lunes a Jueves: 7:00 am a 1:00 pm. Viernes

: 7:00 am a 7:00 pm

2.9. FACILIDADES QUE PRESENTA EL CENTRO DE PRÁCTICAS El centro de salud de Justicia paz y Vida, cuenta con los materiales necesarios para cumplir una función eficaz la cual se refleje en la atención hacia los pacientes. Los materiales con los que cuenta son:

Recursos humanos: 

01 Psicólogo profesional de tratamiento. 26





02 Internos del área de psicología.



Personal de mantenimiento y limpieza.



Responsable de promoción de salud.



Equipo de trabajo multidisciplinario.

Materiales: 

1 escritorio



3 sillas d oficina



Equipo de cómputo



Un televisor



Hojas de tamizaje



Útiles de escritorio

Batería de pruebas: Pruebas de inteligencia: -

Wisc-R

-

Wais

Pruebas neurológicas: -

Bender (niños)

-

Bender (adultos)

Pruebas de madurez (Niños): -

Test de ABC Filho (Lecto-Escritura)

Pruebas de personalidad: -

Eysenck forma A y B

Pruebas proyectivas: -

Manual del D.F.H. 27



-

Test del dibujo de la figura humana

-

Test de la familia

Pruebas de orientación vocacional -

CASM-83

Otras pruebas: -

Millon

-

Diagnóstico del stress

-

Habilidades sociales

-

Audit

-

SRQ

-

VIF

-

OMS-ASSIT

2.10. ORIENTACIÓN DE LA CORRIENTE PSICOLÓGICA DEL CENTRO DE PRÁCTICAS El trabajo está orientado al área de psicología clínica, bajo un enfoque cognitivo conductual; ya que es una forma de entender cómo piensa uno acerca de sí mismo, de otras personas y del mundo que le rodea, y cómo lo que uno hace afecta a sus pensamientos y sentimientos. La TCC le puede ayudar a cambiar la forma cómo piensa ("cognitivo") y cómo actúa ("conductual") y estos cambios le pueden ayudar a sentirse mejor. A diferencia de algunas de las otras "terapias habladas", la TCC se centra en problemas y dificultades del "aquí y ahora". En lugar de centrarse en las causas de su angustia o síntomas en el pasado, busca maneras de mejorar

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su estado anímico ahora. Se ha demostrado que es útil tratando: Ansiedad, Depresión, Pánico, Agorafobia, y otras fobias, Fobia social, Bulimia, Trastorno obsesivo compulsivo, Trastorno de estrés postraumático y Esquizofrenia

3. FUNDAMENTO La problemática actual que presenta la sociedad en relación a problemas psicosociales: como el alcoholismo, drogadicción, violencia, disfunciones y otros; además de estos factores, existen otros fenómenos psicosociales que intervienen en la vida de las personas, éstos son: el estrés, la apatía, la depresión, la ansiedad y la violencia. La vida en la ciudad requiere un gran esfuerzo físico y mental de parte de sus habitantes; las exigencias sociales, familiares, escolares y laborales superan los límites de las personas, los efectos físicos y psicológicos no se hacen esperar y emergen como síntoma de la incapacidad para continuar con el veloz y demandante ritmo 29



de vida.

Dado lo anterior, es necesario conocer la situación actual de la ciudad y así generar

intervenciones

enfocadas

para

prevenir

situaciones

y

comportamiento disfuncionales en la gente, así como para el tratamiento de estos síntomas psicosociales.

3.1. OBJETIVO 3.1.1. Objetivos generales Realizar las prácticas pre profesionales en el “Centro de Salud Ernesto Guevara de la Serna” para desarrollar las actitudes y habilidades

teórico – práctico que se requiere para adecuarme al perfil que demanda nuestra sociedad en la actualidad, mediante la asesoría oportuna y de calidad realizada en la labor del servicio del dentro de salud.

3.1.2. Objetivos específicos 

Promover y desarrollar aquellas destrezas que faciliten mi desempeño en el ámbito profesional, mediante la observación, entrevista y atención de casos clínicos.



Adquirir y consolidar aquellos conocimientos de carácter teóricopráctico que se requieran en el abordaje del cliente, para lograr un adecuada evaluación, diagnostico, y tratamiento del mismo.

30


Escuela Académico Profesional de Psicología 

Actualizar mis conocimientos mediante la asistencia de eventos académicos y exposiciones

a fin de expandir e integrar

conocimientos.

3.2. DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3.2.1. Área Profesional: Tamizajes en violencia familiar, depresión, ansiedad en niños



y adultos, psicosis, alcohol y drogas. 

Entrevistas.



Consejería y orientación psicológica.



Estar inmerso dentro de la problemática actual que se vive en el contexto de nuestra sociedad, para plantear forma de intervención oportuna y adecuada, así como también promover una estrategia preventiva.



Campañas y atención a demanda.

3.2.2. Intervención psicológica: Se brinda una atención psicológica donde el abordaje psicológico está situado principalmente en la orientación y consejería psicológica. Por ende se realiza las siguientes actividades: 

Promoción de estilos de vida saludables.

31



Organización de grupos de soporte para pacientes y familias



que sufren de los diversos trastornos mentales. Entrenamiento en habilidades sociales.



Psicoeducación.





Visitas domiciliarias.



Fortalecimiento de talleres ocupacionales y laborales.



Realización de programas como Familias Fuertes, Amor y Límites.

3.2.3. Metodología El proceso de atención integral se llevara a cabo con los siguientes procedimientos:



Tamizaje: Proceso que permite identificar oportunamente personas con riesgo de presentar problemas o dificultades referidas a la salud mental, siendo un procedimiento breve que consiste en la aplicación de una ficha por un personal de salud con competencia, según lo establecido en las guías de práctica clínica revisado por el MINSA, tomando un tiempo aproximado de 10 minutos. Se lleva a cabo mediante la aplicación del cuestionario SRQ Y HOJA DE TAMIZAJE EN VIF.

32



Consejería: Procedimiento mediante el cual se brindan pautas determinadas que ayudan a la persona a tomar decisiones en relación a determinados problemas de salud mental. Tiene una duración aproximada de 10 minutos y se realiza inmediatamente después de efectuado el tamizaje.



Consulta en salud mental: Una vez detectado un caso se procede a realizar la entrevista, indagando más detalles que permitan dar a un diagnóstico y elaborar un plan de intervención de acuerdo a la complejidad del problema.



Derivación: En caso de ser un caso Psicótico o Depresivo se deriva inmediatamente a un centro de salud con especialista (Psiquiatra), donde puedan darle una intervención más avanzada.



Intervención individual: Se brinda en pacientes o clientes quienes requieran desarrollar sus potencialidades para afrontar adecuadamente sus dificultades mediante técnicas y “tareas” que se le irán asignando. Tiene una duración

aproximada de 30 minutos y se desarrolla a lo largo de 6 sesiones como mínimo.

33



Consulta psicológica: Realizado por un Psicólogo quién elabora la evaluación diagnóstica de un paciente que presenta problemas en salud mental. Se desarrolla en 2 sesiones con una duración aproximada de 40 minutos cada una.



Visita familiar : Actividad designada a la familia del paciente para mejorar la dinámica familiar y favorecer la adherencia al tratamiento. Se realiza una vez como mínimo con una duración aproximada de 90 minutos.



Talleres grupales: Asimismo se desarrollaran talleres de motivación, adherencia al tratamiento, sensibilización sobre temas problemáticos (alcoholismo, violencia familiar, familias saludables, entre otros).

3.3. ÁREA DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL o

Asistencia: Se asistirá al menos a 8 eventos durante el año entre: congresos, eventos, cursos y seminarios, relacionados con la carrera de Psicología.

o

Revisiones bibliográficas: Revisión de libros, lecturas, revistas científicas, etc., que sirvan para ampliar el conocimiento y las habilidades en la intervención.

o

Discusiones de Casos: Se discutirá los casos de cada paciente

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que acuda a la oficina.

Compartiendo ideas, punto de vista,

alternativas para manejar y situaciones que puedan darse en el centro laboral con el asesor y demás internos.

3.4. AREA DE PROYECCION SOCIAL Las actividades dirigidas a la población está organizada en temas psicosociales que requieren mayor atención en nuestro contexto social, los cuales son:



Realizar talleres informativos en consultorios externos como (violencia familiar, depresión, alcoholismo y psicosis); para sensibilizar a la población acerca de estos temas que se da con mayor incidencia en nuestra sociedad y afectan su salud mental.



Elaboración y ejecución de talleres en distintas instituciones educativas con el fin de enseñar a la población referente a temas de relevancia como: Estilos de crianza, habilidades sociales, causas y consecuencias en las adicciones y como prevenirlas.



Campañas y atención a demanda. El programa que se realizó fue el siguiente:



FAMILIAS FUERTES El programa de familias fuertes está diseñado para familias con hijos entre 10 y 14 años, el cual consiste en enseñar a los padres 35



aptitudes de crianza que apoyen al niño o adolescente, enseñar a los padres maneras efectivas de disciplinar y guiar a sus hijos, dar a los jóvenes orientaciones saludables para el futuro y para incrementar el aprecio al esfuerzo de sus padres y enseñar a los jóvenes aptitudes para enfrentar el estrés y la presión del grupo.



Sesión I



Padres: Con los padres



Jóvenes: Tener objetivos y sueños



Familia: Apoyar los objetivos y los sueños.



Sesión II



Padres: Establecer reglas en casa



Jóvenes: Apreciar a los padres



Familia: Promover la comunicación en la familia



Sesión III



Padres: Estimular el buen comportamiento



Jóvenes: Hacer frente al estrés.



Familia: Aprecio a los miembros de la familia.



Sesión IV



Padres: Utilización de sanciones.



Jóvenes: Obedecer reglas.



Familia: Empleo de reuniones familiares



Sesión V



Padres: Establecer vínculos 36


Escuela Académico Profesional de Psicología 

Jóvenes: Hacer frente a la presión de los compañeros.



Familia: Comprender los principios de la familia.



Sesión VI



Padres: Protección contra los comportamientos de riesgo.



Jóvenes: La presión del grupo y de los buenos amigos



Familia: Las familias y la presión de los compañeros.



Sesión VII



Padres: Conexiones con la comunidad.



Jóvenes: Ayudar a otros



Familia: Recapitulación.

3.5. RECURSOS 3.5.1. RECURSOS HUMANOS: 

1 psicólogo colegiado.



2 internas

3.5.2. RECURSOS DE AMBIENTE: El ambiente del área de psicología cuenta con: 

1 escritorio



3 sillas



5 archivadores



1 estante.

37





Periódico mural.

3.5.3. RECURSOS MATERIALES 

hojas bond.



Lapiceros, lápices y plumones.



Evaluaciones psicológicas con las que se cuenta, como son:

Pruebas de inteligencia: -

Wisc-R

-

Wais

Pruebas neurológicas: -

Bender (niños)

-

Bender (adultos)

Pruebas de madurez (Niños): -

Test de ABC Filho (Lecto-Escritura)

Pruebas de personalidad: -

Eysenck forma A y B

Pruebas proyectivas: -

Manual del D.F.H.

-

Test del dibujo de la figura humana

-

Test de la familia

Pruebas de orientación vocacional -

CASM-83 38



Otras pruebas: -

Millon

-

Habilidades sociales

-

Audit

-

SRQ Niños y Adultos

-

VIF

-

OMS-ASSIT

3.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: MESES ACTIVIDADES . .

. C O

T E

V O

S

Tamizajes en Salud Mental Orientación y consejería psicológica Visitas domiciliarias Talleres y charlas grupales intramuros Talleres informativos en Instituciones Educativas Atención por consulta e interconsulta

. .

. .

.

N E

A B

A

.

T P

D N

R

B F E

A M

. U

U

.

Y

R

E CI

S L

N

O G J

J M

A

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

39



II CAPÍTULO

40


Escuela Académico Profesional de Psicología RESULTADO DE OBJETIVOS CON INDICADORES EN LAS FUNCIONES

1. TAMIZAJE EN SALUD MENTAL: Son cuestionarios de valoración breve que sirven profesional de la

de herramienta al

salud mental para detectar de manera temprana a

personas que están consumiendo sustancias adictivas o que están en riesgo de desarrollar problemas más serios como la dependencia), violencia familiar y depresión en niños como adultos, tomando un tiempo aproximado de 10 minutos. Los cuestionario que se aplican son: AUDIT, SRQ y VIF.

RESULTADO CUANTITATIVO:

41



SETIEMBRE TAMIZAJE SETIEMBRE 2014 VIF ETAPA DE VIDA

EDAD <1 AÑO 1-4 AÑOS

NIÑO

5-9 AÑOS 10-11 AÑOS

ADOLESCENTE

12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS

ADULTO ADULTO MAYOR

30-39 AÑOS 40-59 AÑOS 50-79 AÑOS 80 A MAS

TOTAL MES

VIF

M 10%

M 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 20

F

SRQ M

M

F

1 2 1 6 2 5 5

1 1

2 8 6 4 8 2

1

2 5 9 2 10 7 1

19 2 33 3 34

SRQ M

TOTAL TAMIZADOS EDAD

TOTAL TAMIZADOS ETAPA DE VIDA

0 1 1 3 0 6 20 18 21 20 3 0 93

5

6

38

41

3

93

AUDIT

6%

F 90%

ADULTO MAYOR 3%

F

AUDIT

M 8%

F 92%

F 94%

ETAPA DE VIDA NIÑO 5% ADOLESCENTE 7%

ADULTO 44%

JOVEN 41%

42



OCTUBRE

ETAPA DE VIDA


NIÑO

5-9 AÑOS 10-11 AÑOS 12-14 AÑOS

ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

F 100 %

M 0%

TAMIZAJE OCTUBRE 2014 VIF SRQ AUDIT TOTAL TAMIZADOS EDAD M F M F M F 0 0 0 2 2 1 1 1 1 2 6 3 9 7 6 13 1 4 5 4 4 0 0 0 4 0 14 0 18 36

SRQ M

0%


2

3

22

9

0

36

AUDIT

F 100 %

M 0%

F 100 %

ETAPA DE VIDA ADULTO MAYOR 0%

NIÑO 6% ADOLESCENTE 8%

ADULTO 25% JOVEN 61%

43



NOVIEMBRE

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

M 6%

TAMIZAJE NOVIEMBRE 2014 VIF SRQ AUDIT TOTAL TAMIZADOS EDAD M F M F M F 3 3 2 2 1 2 3 3 1 4 2 6 8 5 5 6 5 1 12 5 1 2 8 9 3 1 1 14 5 1 1 7 4 4 1 1 3 51 0 11 2 4 71

M 0%

SRQ


12

13

20

21

5

71

AUDIT M 33%

F 94%

F 67%

F 100 %

ETAPA DE VIDA ADULTO MAYOR 7% NIÑO 17% ADULTO 30%

ADOLESCENTE 18%

JOVEN 28%

44



DICIEMBRE

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

TAMIZAJE DICIEMBRE 2014 VIF SRQ AUDIT TOTAL TAMIZADOS EDAD M F M F M F 2 0 0 2 1 0 0 1 1 1 0 0 2 1 2 0 0 3 4 0 0 4 9 0 0 9 5 1 2 0 0 8 7 1 0 0 8 3 1 0 0 4 3 0 0 3 5 0 0 5 1 0 0 1 2 43 1 4 0 0 50

SRQ

M 4%

F M 0% 0%

M 20%


8

13

16

7

6

50

AUDIT

F 80%

F 96%

ETAPA DE VIDA ADULTO MAYOR 12% NIÑO 16%

ADULTO 14%

JOVEN 32%

ADOLESCENTE 26%

45



ENERO

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

TAMIZAJE ENERO 2015 VIF SRQ AUDIT M F M F M F 1 2 1 2 2 1 5 1 4 1 1 5 1 6 6 1 10 1 12 1 12 12 3 1 28 3 58 1 0


1 2 3 3 6 6 12 17 14 12 12 3 91

SRQ M

M 3%

9

12

29

26

15

91

F 0%

5%

F 97%


AUDIT

F 95%

M 100 %

ETAPA DE VIDA NIÑO 10%

ADULTO MAYOR 16%

ADOLESCENTE 13% ADULTO 29%

JOVEN 32%

46



FEBRERO

ETAPA DE VIDA


NIÑO

5-9 AÑOS 10-11 AÑOS ADOLESCENTE

12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS ADULTO MAYOR

50-79 AÑOS 80 A MAS

TOTAL MES

M 0%

TAMIZAJE FEBRERO 2015 VIF SRQ AUDIT TOTAL TAMIZADOS EDAD M F M F M F 1 1 3 3 7 2 9 4 5 9 6 5 11 4 1 6 1 12 3 2 2 7 4 1 9 1 6 21 2 10 1 9 22 2 5 9 16 5 8 13 0 0 36 2 49 2 35 124

4%

F 96%

F 100 %

22

23

28

38

13

124

AUDIT

SRQ M

VIF


M 5%

F 95%

ETAPA DE VIDA ADULTO MAYOR 10% NIÑO 18% ADOLESCENTE 18%


47



MARZO

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

TAMIZAJE MARZO 2015 VIF SRQ AUDIT M F M F M F 2 2 2 3 1 6 5 10 1 3 3 1 3 4 7 1 4 1 3 3 2 2 6 4 1 6 3 8 4 2 1 12 6 10 1 1 17 50 3 18 7 39



4 5 7 16 10 20 13 22 19 16 1 1 134

SRQ

M 14%

32

30

35

35

2

134

AUDIT

M 15%

M 25% F 75%

F 86%

ADULTO MAYOR 2%

F 85%

ETAPA DE VIDA


NIÑO 24%

ADOLESCENTE 22%

48



ABRIL

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

TAMIZAJE ABRIL 2015 VIF SRQ AUDIT M F M F M F 1 1 1 2 1 2 3 3 2 6 6 2 4 1 1 1 2 2 6 2 1 2 4 1 9 1 8 1 8 1 6 16 1 20 8 34

VIF



2 3 3 8 12 8 11 5 14 9 9 1 85

SRQ M

16

20

16

23

10

85

AUDIT

5%

M 19%

M 27% F 73%

F 81%

F 95%

ETAPA DE VIDA ADULTO MAYOR 12% NIÑO 19% ADULTO 27% JOVEN 19%

ADOLESCENTE 23%

49



MAYO

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

TAMIZAJE MAYO 2015 VIF SRQ AUDIT M F M F M F 1 1 2 2 1 2 1 4 1 1 1 1 2 1 1 11 1 2 1 8 1 2 11 1 10 8 6 5 11 1 6 5 56

VIF



2 4 3 5 1 5 13 12 14 11 8 6 84

SRQ

14

6

25

25

14

84

AUDIT

M 14%

M 8%

M 31% F 69%

F 86%

F 92%

ETAPA DE VIDA ADULTO MAYOR 17% NIÑO 16%

ADULTO 30%

ADOLESCENTE 7%

JOVEN 30%

50



JUNIO

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

TAMIZAJE JUNIO 2015 VIF SRQ AUDIT TOTAL TAMIZADOS EDAD M F M F M F 1 1 2 1 2 3 3 1 1 5 2 1 3 2 2 1 1 2 4 1 2 9 12 1 2 9 12 2 1 6 9 6 6 2 2 0 5 6 1 9 5 34 60

SRQ M


13

6

24

15

2

60

AUDIT

10%

F 55%

M 13%

M 45%

ADULTO MAYOR 3%

F 90%

F 87%

ETAPA DE VIDA

ADULTO 25%

NIÑO 22% ADOLESCENTE 10%

JOVEN 40%

51



JULIO

ETAPA DE VIDA

TAMIZAJE JULIO 2015 VIF SRQ AUDIT M F M F M F 1 2 1 2 1 4 1 2 1 1 1 2 3 1 5 2 1 6 5 1 3 2


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO


50-79 AÑOS


80 A MAS

3 9 1 9 3 23

TOTAL MES

VIF

SRQ


3 3 5 3 2 3 9 9 5 4 2 0 48

14

5

18

9

2

48

AUDIT

M 10%

M 12%

M 25% F 75%

ADULTO MAYOR 4%

F 90%

F 88%

ETAPA DE VIDA

ADULTO 19%

NIÑO 29% JOVEN 38%

ADOLESCENTE 10%

52



AGOSTO

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

TAMIZAJE AGOSTO 2015 VIF SRQ AUDIT TOTAL TAMIZADOS EDAD M F M F M F 2 1 3 2 3 5 5 1 6 1 2 3 0 1 1 0 1 2 1 4 0 1 3 2 6 0 1 1 6 8 0 1 1 4 6 0 2 9 11 0 1 1 2 0 1 1 10 10 0 9 3 24 56


17

5

14

17

3

56

AUDIT

SRQ M 0%

F 50%

M 50%

ADULTO MAYOR 6%

M 11%

F 89%

F 100%

ETAPA DE VIDA


NIÑO 30%

ADOLESCENTE 9%

53



TOTAL DE TAMIZAJES DURANTE EL AÑO 2014-2015

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

TAMIZAJES SRQ AUDIT M F M F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11 0 0 0 14 0 0 1 10 0 0 3 12 7 18 6 57 9 41 5 61 8 69 0 42 4 92 0 13 7 38 0 13 2 36

VIF M F 5 19 8 4 10 51 9 43 11 28 9 36 2 50 0 16 0 11 0 6 0 9 0 10 0 7 2 7 54 283 15 240 39 301


24 12 72 66 50 85 165 159 149 64 60 26 932

SRQ M

M 16%


174

135

324

213

86

932

AUDIT

6%

F 84%

F 94%

M 11%

F 89%

ETAPA DE VIDA ADULTO MAYOR 9%

ADULTO 23%

NIÑO 19% ADOLESCENTE 14% JOVEN 35%

54



2. CONSEJERIA EN SALUD MENTAL Es la manera mediante el cual se brindan pautas determinadas que ayudan a la persona a tomar decisiones en relación a determinados problemas de salud mental. Tiene una duración aproximada de 10 minutos y se realiza inmediatamente después de efectuado el tamizaje. No se anexan datos estadísticos de este procedimiento pues se sobre entiende que seria los mismos indicadores que el de los tamizajes.

3. CONSULTA E INTERCONSULTA EN SALUD MENTAL

Una vez detectado un posible diagnóstico se procede a realizar la entrevista, averiguando más detalles para elaborar un plan de intervención de acuerdo a la complejidad del problema.

Así mismo se presentará la cantidad de tamizajes (VIF, SRQ y AUDIT) AUDIT) que salieron positivos y otros diagnósticos, según el mes que corresponde.

RESULTADO CUANTITATIVO:

55



SETIEMBRE ATENCIONES POSITIVOS POSITIVOS 2014

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE JOVEN ADULTO ADULTO MAYOR

12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS 25-29 AÑOS 30-39 AÑOS 40-59 AÑOS 50-79 AÑOS 80 A MAS

TOTAL MES M 0%

VIF

VIF SRQ AUDIT OTROS M F M F M F M F 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 8

0 0 0 0 0 2 0 2 1 4 1 3 0 4 0 4 0 1 0 1 0 0 2 21

SRQ

0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1

0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 4

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


0 1 2 5 3 6 6 7 6 2 1 0 39

0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 3


8

9

13

8

1

39

AUDIT

M 9%

M 33%

F 100 %

M OTROS DIAGNÓSTICOS 0%

F 67%

F 91%

ADULTO MAYOR 3%

ETAPA DE VIDA

ADULTO

NIÑO 20%

21% F 100 %

ADOLESCENTE

JOVEN

23%

33%

56



OCTUBRE ATENCIONES POSITIVOS POSITIVOS 2014

ETAPA DE VIDA


NIÑO

5-9 AÑOS

ADOLESCENTE JOVEN ADULTO ADULTO MAYOR

10-11 AÑOS 12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS 25-29 AÑOS 30-39 AÑOS 40-59 AÑOS 50-79 AÑOS 80 A MAS

TOTAL MES

M 0%

VIF

VIF M F 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

SRQ AUDIT OTROS M F M F M F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 2 0 3 0 0 0 1 0 3 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11 0 0 0 6

M 0%

F 100%

SRQ



0 0 1 1 2 4 4 4 2 0 0 0 18

M 0%

2

6

8

2

0

18

AUDIT

F 0%

F 100%

ETAPA DE VIDA OTROS DIAGNÓSTICOS M

ADULTO 11%

0%

ADULTO MAYOR 0%

NIÑO

11%

ADOLESCENTE

F 100%

JOVEN 45%

33%

NOVIEMBRE

57



ATENCIONES POSITIVOS POSITIVOS 2014

ETAPA DE VIDA


NIÑO


12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO



TOTAL MES

M 0%

VIF

VIF M F 0 0

SRQ M F 0 0

AUDIT M F 0 0

OTROS M F 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 2 1 3 2 3 5 4 1 1 0 22

0 0 0 1 1 1 2 1 0 0 0 6

SRQ M 0%

F 100 %

OTROS DIAGNÓSTICOS M

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0



0 0 2 1 5 5 5 8 7 2 1 0 36

0 0 0 1 2 3 1 2 1 1 0 11

F 0%

3

10

13

9

1

36

AUDIT

F 100 %

M 100 %

ADULTO MAYOR 9%

ETAPA DE VIDA

0%

NIÑO 17% F 100 %

ADULTO 17%

ADOLESCENTE

JOVEN 22%

24%

58



DICIEMBRE ATENCIONES POSITIVOS 2014

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO



TOTAL MES

M 0%

VIF

F 100 %

OTROS M DIAGNÓSTICOS

VIF M F 0 0 0 1 0 1 0 2 0 3

SRQ AUDIT OTROS M F M F M F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

4 1 1 0 0 0 0 13

M 0%

0 0 1 0 0 0 0 1

0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0

SRQ

0 0 0 0 0 0 0 0


0 1 1 2 3 5 2 3 3 1 1 1 23

1 1 1 3 1 1 1 9

M 0%


4

8

5

4

2

23

AUDIT F% 0%

F 100%

ADULTO MAYOR 9%

ETAPA DE VIDA

0% NIÑO 17% F 100 %

ADULTO 17% ADOLESCENTE

JOVEN 22%

35%

59



ENERO ATENCIONES POSITIVOS 2015

ETAPA DE VIDA

VIF


NIÑO


ADOLESCENTE

12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS

TOTAL MES

VIF

M 0

F

0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

1 1 3 2 1 3 0 0 0 0 0

SRQ

AUDIT OTROS

M F 0 0

M F 0 0

M 0

F 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0

1 11 0 13 1

0

0

4

0 0 1 1 3 4 3 1 0 0 0


0 1 1 4 4

6

9

5 7 4 2 2 0 0 30

SRQ M

M 8%

11

4

0

30

AUDIT

0%

F 100%

F 92%



F 0%

M 100 %

ETAPA DE VIDA

ADULTO MAYOR 0%

0% ADULTO 13%

NIÑO 20%

F 100% JOVEN 37%

ADOLESCENTE

35%

60



FEBRERO ATENCIONES POSITIVOS 2015

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS

TOTAL MES

M 0%

VIF

F 100 %


VIF SRQ M F M F 0 1 0 0 0 1 0 0 0 4 0 0 0 3 0 2 0 3 0 3 0 5 0 2 0 4 0 4 0 1 0 2 0 1 0 3 0 0 0 5 0 0 0 1 0 0 0 1

AUDI OTRO T S M F M F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 0 0 0 2 1 0 0 2 0 1 0 1 0 3 0 3 0 2 0 3 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 0 1

0

1

23 0 23

M 0%

7

0

20

16

18

19

17

4

74

AUDIT

F 100 %

ADULTO MAYOR 5%


1 1 5 9 8 10 10 9 9 8 2 2 74

SRQ

M 12%

F 88%

ETAPA DE VIDA

0% ADULTO 23% F 100 %


NIÑO 22%

ADOLESCENTE

JOVEN 26%

35%

61



MARZO ATENCIONES POSITIVOS 2015

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

VIF M F 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

SRQ AUDIT OTROS M F M F M F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 2 1 2 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

0

0

0

0

0

0

0

0

2

4

5

6

0

1

0

5


0 1 0 1 2 3 4 5 4 2 1 0 23

SRQ

M 33% F 67%


F 55%

ADULTO MAYOR 4%


2

5

9

6

1

23

AUDIT

M 0%

M 45% F 100%

ETAPA DE VIDA

0%

NIÑO 9% ADULTO 26%

ADOLESCENTE

22%

F 100 JOVEN 39%

62



ABRIL ATENCIONES POSITIVOS 2015

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

VIF M F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

SRQ M F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

AUDIT OTROS M F M F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

7

SRQ

M 0%

F 100 %


0 0 1 2 1 0 2 2 2 0 0 0 10

F 0%

M 0%

0%

ADULTO MAYOR 0%

3

1

4

2

0

10

AUDIT

F 100 %



M 100%

ETAPA DE VIDA

ADULTO 20% F 100%

JOVEN 40%

NIÑO 30%

ADOLESCENTE

10%

63



MAYO ATENCIONES POSITIVOS 2015

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

F M 0%

VIF

VIF

SRQ

AUDIT OTROS

M 0

F 0

M 0

F 0

M 0

F M 0 0

F 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 2 1 1 0 1 0 0

0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

0 0 1 2 1 1 2 1 2 1 0

0

0

0

0

5

2 1

F M 0%

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0


0 0 0 1 2 3 3 3 3 3 1 0 19

11

SRQ


1

5

6

6

1

19

AUDIT F 29% M 71%


8%

F 92%

ADULTO MAYOR 5%

ETAPA DE VIDA

ADULTO 32%

NIÑO 5%

ADOLESCENTE

26%

JOVEN 32%

64



JUNIO ATENCIONES POSITIVOS 2015

ETAPA DE VIDA


NIÑO


12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO



TOTAL MES

VIF

M 0%

SRQ AUDIT OTROS

M 0

F M F M 0 0 0 0

F 0

M 0

F 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0

1 1 1 2 1 2 2 3 2 1 1

0

1

1 0 3

0

2

17

F 0%

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

SRQ


M 11%


0 1 2 1 2

4

3

1 3 4 4 4 1 1 24

F 0%

M 100 %

F 100 %

OTROS DIAGNÓSTICOS

VIF

7

8

2

24

AUDIT

M 100 %

ADULTO MAYOR 8%

ETAPA DE VIDA

NIÑO 17% F 89%

ADOLESCENTE

ADULTO 33%

13% JOVEN 29%

65



JULIO TAMIZAJES JULIO 2015

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS TOTAL MES

VIF

M 0%

VIF M F 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

SRQ AUDIT OTROS M F M F M F 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

1 3 1 3 1 1 1

0

1 0 0

0

0

0

18

M F 0%

SRQ



1 1 2 2 2 1 3 1 3 1 1 1 19

M 0%

AUDIT

6

3

4

4

2

19

F 0%

F 100 %

OTROS DIAGNÓSTICOS M 0%

F 100 %

ADULTO MAYOR 10%

ETAPA DE VIDA


NIÑO 32%

ADOLESCENTE

16%

66



AGOSTO ATENCIONES POSITIVOS 2015

ETAPA DE VIDA


NIÑO


12-14 AÑOS 15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO



TOTAL MES

M 0%

VIF

F 0%

VIF SRQ AUDIT OTROS M F M F M F M F 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 1 1 1 3 1 2 2 1 1

0

0

0 1 0

0

0

13

M 0%

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

SRQ



0 0 0 1 1 1 3 1 3 2 1 1 14

1

2

4

5

2

14

AUDIT

M F 0%

F 100 %

OTROS M DIAGNÓSTICOS 0%

ADULTO MAYOR 14%

ETAPA DE VIDA

NIÑO 7% ADOLESCENTE

14%

F 100 %

ADULTO 36%

JOVEN 29%

67



TOTAL DE ATENCIONES POSITIVOS DURANTE EL AÑO 2014-2015 TOTAL DE ATENCIONES POSITIVOS

ETAPA DE VIDA


NIÑO


ADOLESCENTE

15-17 AÑOS 18-24 AÑOS

JOVEN

25-29 AÑOS 30-39 AÑOS

ADULTO

40-59 AÑOS 50-79 AÑOS

ADULTO MAYOR

80 A MAS

SRQ

AUDIT OTROS

M F M F M 0 1 0 0 0

F M 0 0

F 1

0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 1 2 3 2 4 3 0

6 6 9 7 15 25 17 12 10 9 9

7 13 11 12 15 11 8 6 2 0 0

0 0 1 1 1 3 1 0 0 0 0

0 2 6 10 10 13 16 13 6 5 2

0 0 0 0 2 3 3 2 2 2 0

0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0


M 3%

F 97%

SRQ M

2%

65

75

106

61

30

337

AUDIT

8%

F 52%

F 92%



2 13 22 28 30 45 58 48 36 25 19 11 337

3 86 7 83 14 15 3 126

TOTAL MES

VIF

VIF

ADULTO MAYOR 9%

M 48%

ETAPA DE VIDA

NIÑO 19% F 98%

ADULTO 18% ADOLESCENTE

22% JOVEN 32%

68



4. INTERVENCION INDIVIDUAL Se brinda en pacientes o clientes quienes requieran desarrollar sus potencialidades para afrontar adecuadamente sus dificultades mediante técnicas y “tareas” que se le irán asignando. Tiene una duración

aproximada de 30 minutos y se desarrolla a lo largo de 6 sesiones como mínimo. INTERVENCION INDIVIDUAL SETIEMBRE

6

11%

OCTUBRE

2

4%

NOVIEMBRE

10

18%

DICIEMBRE

5

9%

ENERO

5

9%

FEBRERO

2

4%

MARZO

2

4%

ABRIL

8

15%

MAYO

3

5%

JUNIO

6

11%

JULIO

3

5%

AGOSTO

3

5%

TOTAL

55

100%

TOTAL DE INTERVENCIONES 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

69



5. VISITAS DOMICILIARIAS Actividad designada a la familia del paciente para mejorar la dinámica familiar y favorecer la adherencia al tratamiento. Se realiza una vez como mínimo con una duración aproximada de 90 minutos. VISITAS DOMICILIARIAS SETIEMBRE

1

3%

OCTUBRE

8

27%

NOVIEMBRE

0

0%

DICIEMBRE

0

0%

ENERO

0

0%

FEBRERO

0

0%

MARZO

1

3%

ABRIL

0

0%

MAYO

4

14%

JUNIO

0

0%

JULIO

1

3%

AGOSTO

0

0%

TOTAL

15

50%

VISITAS DOMICILIARIAS 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

53%

27% 7%

0%

0%

0%

0%

7%

0%

0%

7%

0%

70



6. TALLERES, CHARLAS PSICOEDUCATIVAS Y CAMPAÑAS Se consideran todos los trabajos realizados dentro y fuera del Centro de Salud. Estas actividades están orientadas a la enseñanza para padres y/o adolescentes. Las charlas, talleres y campañas están al servicio de la salud mental de la población juvenil, y se orientan a prevenir patologías como abuso de alcohol y drogas, violencia escolar y violencia familiar, además de incrementar el nivel de desarrollo emocional en las áreas de sexualidad, relaciones interpersonales e identidad. Las temáticas se adaptan a la realidad psicosocial del establecimiento, y estas versan sobre los siguientes temas:

6.1. TALLERES 

Programa Familias Fuertes, Amor y Límites.



Causas y consecuencias en el consumo de alcohol y drogas.

6.2. CHARLAS PSICOEDUCATIVAS 

Embarazo en adolescentes.



Abuso sexual.



Causas y consecuencias en el consumo de alcohol.



¿Qué es la depresión?.



La no violencia a la mujer.



Violencia familiar.



Tratamiento en personas adictas al alcohol.



Co-dependencia, familias adictivas.

71





Salud mental en la familia.



Estilos de vida saludable.



Salud mental, tarea de todos



Consumo de alcohol



¿Que son las drogas?

6.3 CAMPAÑAS 

Prevención al consumo de alcohol y drogas en la Institución Educativa Micaela Bastidas y La Victoria.



Marcha al no consumo de alcohol y drogas.



Campaña de salud integral en “La Mejorada”.



Marcha por el día del “No Fumador”.

MES

TALLERES

CHARLAS PSICOEDUCATIVAS

SETIEMBRE

1

0

0

OCTUBRE

1

0

0

NOVIEMBRE

1

1

3

DICIEMBRE

1

0

0

ENERO

0

4

0

FEBRERO

0

0

0

MARZO

0

1

0

ABRIL

0

0

1

MAYO

0

6

2

JUNIO

1

1

0

JULIO

0

0

0

AGOSTO

0

0

0

TOTAL

5

13

6

CAMPAÑAS

72



TOTAL DE ACTIVIDADES 2014-2015

CAMPAÑAS 25%

TALLERES 21%

CHARLAS PSICOEDUCATIVAS 54%

73



74



INFORME DE CASO CLINICO

I. DATOS GENERALES

-

NOMBRES Y APELLIDOS : XXX

-

FECHA DE NACIMIENTO : 16 /04/08

-

Nª DE HERMANOS

: 3 (Cristopher 9 años, Luanna – 5 años)

-

GRADO ESCOLAR

: 6°Grado de Primaria

-

NOMBRE DEL PADRE

: José

-

Edad del Padre

: 34

-

Ocupación

: Comerciante

-

NOMBRE DE LA MADRE : Yoli

-

Edad de la Madre

: 32

-

Ocupación

: Ama de casa

-

Fecha de Evaluación

: 8 de mayo

II.- MOTIVO DE CONSULTA La madre refiere: “… mi hija presenta problemas en cuanto a su

comportamiento esta rebelde, desobediente, y encima mi da problemas con mi esposo porque el mi dice que no se educar a mis hijos”. III.- TECNICAS E INSTRUMETOS PSICOLÓGICOS OBSERVACION



ENTREVISTA





INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK -

FORMA A

(NIÑOS) 

TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA DE LOWIS CORMAN



TEST PROYECTIVO DE LA FIGURA HUMANA KAREN MACHOVER

75



IV.- OBSERVACIONES GENERALES La paciente evaluada tiene una edad de 12 años, mide aproximadamente 1 m y 35 cm, es de contextura media, presenta un rostro redondo, se observa un estado de salud optimo y apariencia e higiene adecuada, viste con una falda ploma, camisa blanca y chompa de lana color roja con la insignia de la institución educativa en el lado izquierdo, zapatos negros con medias plomas, se muestra inquieta pero colaboradora en todo momento durante la evaluación.

V.- ANTECEDENTES La madre refiere:”…en casa vivimos yo, mi esposo y mis tres hijos. Yo soy ama de casa tengo 32 años y me dedico al cuidado de mis hijos y del hogar, mi esposo tiene 34 años él es comerciante de abarrotes en el mercado mayorista, a veces es impulsivo y reniega de todo, a él no se le puede decir nada, llega a casa y se va a descansar si ni siquiera hablar con sus hijos. Mi segundo hijo de 9 años de edad estudia en el Javier Heraud y actualmente cursa el cuarto grado de primaria es el un niño tranquilo, no es cariñoso, no le gusta hablar mucho, pero a veces fastidia a su hermana mayor. Mi hijita menor si es pegada a mí, pero es tranquila aunque muchas veces tengo problemas para que se quede en el jardín. Sin embargo hace cinco meses sacamos un préstamo bancario para la construcción de la nuestra de casa, lo que ocasionó más problemas entre mi esposo y yo, ya que muchas veces faltaba dinero para poder pagar al banco mensualmente.

Nacimiento: La madre refiere que el tiempo de duración del embarazo fue de nueve meses, tuvo parto natural mas no recuerda el tiempo de trabajo de parto, la niña nació aparentemente bien.

Hábitos de alimentación: durante el tiempo de lactancia recibió leche materna, sin presentar dificultades en la succión, la madre dice que anteriormente comían todos en la mesa, pero actualmente le gusta comer 76



viendo la televisión.

Sueño: La madre menciona “… mi hija duerme a las 9:00 pm y se levanta a las 6:00 am.

Niñez: según la madre que su hija le gusta jugara acompañada de sus amigos y hermanos, pero menciona que a veces reniega mucho y termina peleando con los hermanos.

Escolaridad: La menor inició educación en jardín a los 4 años, indica que no le costó adaptarse, pero tuvo algunas dificultades en cuanto al desempeña ya que omitió un año de inicial, ya que la madre refiere que era un pérdida de tiempo y de dinero. Actualmente cursa el sexto grado de primaria, y su desempeño académico es adecuado.

Enfermedades: No reporta enfermedades relevantes.

VI.- INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Inteligencia: La madre refiere que su hija tiene notas resaltantes en el colegio por lo cual suponemos que la niña presenta un coeficiente intelectual normal promedio. La evaluada tiene un temperamento colérico lo que nos indica que no existe un adecuado control emocional (presenta dificultad para poder adaptarse ante una contexto, impulsiva caprichosa, susceptible e intranquila). Demuestra sentimientos de inseguridad e inestabilidad y poca habilidad para el manejo de impulsos, problemas con el medio ambiente en la cual viene desenvolviéndose, así mismo indica dificultad

para poder ser

frente a los retos externos, poca flexibilidad ante los problemas , Así mismo percibe a la familia sin una buena comunicación, demuestra identificación más cercana con la figura paterna, celos y rivalidad fraterna 77



con los hermanos lo cual estaría generando deseos de que le presten mayor atención ,necesidad de ser tenido en cuanta .

VII.- CONCLUSIONES INDIVIDUAL -

Altamente Inestable con tendencia a la extroversión

-

Baja tolerancia a la frustración

-

Susceptibilidad excesiva

-

Inestabilidad emocional

FAMILIAR - Soporte Familiar Inadecuado -

Ambiente familiar hostil.

-

Desvalorización de la figura paterna no obstante Valorización a la figura materna

-

Problemas relacionados con la crianza de la niña

-

Asume actitudes negativas a falta de habilidades sociales.

VIII.- DIAGNÓSTICO EJE I :

Ninguno

EJE I :

Ninguno

EJE III :

Ninguno

78



EJE IV: - Soporte familiar inadecuado (No existe una adecuada comunicación entre los Padres) (Z63.2)

- Problemas relacionados a la crianza del niño (Z62.3) EJE V : 71-80 (existen síntomas, son transitorios y constituyen reacciones

esperables

ante

agentes

estresantes

psicosociales, solo existe una ligera alteración de la actividad social y escolar).

VIII.- RECOMENDACIONES -

Se solicita entrevista con la familia para hacer un diagnóstico situacional de la familia para identificar la necesidad existente de terapia.

-

Terapia y consejería familiar

-

Talleres de habilidades sociales

IX.- PRONÓSTICO -

Reservado (No se culminó por abandono de terapia).

79



80



1. JUSTIFICACION En sus primeros años los niños dependen completamente de los demás para su cuidado. Por esto la supervivencia, el bienestar y el desarrollo de niños y niñas pequeños dependen de sus relaciones con los padres o personas cercanas, ya que ellos son sus primeros guías y maestros. Sin embargo, es bueno saber que no hay una única manera “correcta” de criar a los niños, sino

que cada cultura, cada región, tiene sus propias maneras de hacerlo, según el tipo de persona adulta que necesiten formar. Igualmente, las prácticas de crianza van cambiando a través del tiempo. Un ejemplo son las viejas creencias de que criar a los niños es una labor exclusiva de las mujeres, pero ahora se sabe que la presencia masculina y el acompañamiento del padre en la vida del niño o la niña es indispensable, y que también el papá debe expresarle su apoyo y acompañarlos en todo el proceso de desarrollarse y crecer. Otro ejemplo son las formas recomendables de educar a un niño o niña, que han cambiado radicalmente y hoy ya no es aceptable usar castigos físicos para educar, como antes. Pero es posible que algunas personas, esto les parezca difícil de aceptar puesto que ellas mismas fueron criadas con violencia física, les enseñaron que su forma de mostrar afecto era golpeándolos, y creen que deben repetir lo mismo con sus niños. Por esto es tan importante cambiar las creencias, pues de ellas dependen las prácticas de crianza que adoptemos. Entonces, para mejorar nuestros ambientes familiares de crianza es necesario hacer un trabajo de cuestionamiento y reflexión acerca de nuestras propias creencias. También es importante transformar las prácticas negativas en métodos favorables que nos ayuden a mejorar las formas de relacionarnos con los niños; es la clave para construir ambientes familiares más alegres y acogedores, que despierten la curiosidad natural del niño y de su deseo de aprender. Siendo este el motivo de nuestro interés en la elaboración del programa

81



“BUSCANDO EL BIENESTAR PARA MI FAMILIA” la cual surge a partir de observar las necesidades que se presentan en un hogar donde se diagnostica: Soporte Familiar Inadecuado Y Problemas Relacionados con La crianza del niño, ya que nos hizo reflexionar sobre varias cuestiones por lo que nos pudimos dar cuenta que la mayoría de las veces que tanto los padres de familia aplican técnicas de estilos de crianza inadecuados sin darse cuenta que estas no puedan brindar resultados óptimos. Por lo cual nuestro propósito es dar a conocer las distintas técnicas que se pueden utilizar para disminuir o eliminar conductas que no son aptas tanto en los padres de familia como en los hijos ya que estas a su vez estarían originando desavenencias en el hogar. En la cual se describen de manera general lo que son las sesiones de los diferentes talleres que nos ayudaran a fortalecer los vínculos afectivos entre padres e hijos, así como las implicaciones en la elaboración de los mismos.

2. ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCION El objetivo del programa “ BUSCANDO EL BIENESTAR PARA MI FAMILIA”,

es definir que se pretende alcanzar con la intervención ya sea a corto o largo plazo:

2.1. OBJETIVO GENERAL: Hacer que los padres se concienticen sobre la existencia de problemas relacionados con la crianza de la niña ya que estaría asumiendo actitudes negativas a falta de habilidades sociales, asimismo sobre el hecho de que la pequeña carece de afecto y que por tales motivos se hace necesaria la modificación de conducta para poder generar bienestar en la familia. Estimular la reflexión sobre la importancia del sano manejo de los sentimientos propios y de la ayuda que se puede brindar a los otros miembros de la familia, particularmente a niños y niñas, cuando sienten

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miedo, tristeza, rabia, celos, envidia, ansiedad.

2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a. Establecimiento de valores, reglas y límites en la Familiares, b. Restablecer los roles y funciones en la Estructura Familiar: Rol padre, madre y las responsabilidades que conllevan. c. Optar por uno de los estilos de crianza óptimo para llevarlo a cabo. d. Fortalecer el vínculo afectivo entre los padres e hijos e. Establecer comunicación de forma asertiva.

3. DESARROLLO: Las sesiones programadas son aquellas que están orientadas tanto a la adquisición o el incremento de comportamientos adaptativos y disminución de aquellos que no lo son. Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, así como sus objetivos, primordialmente y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de las habilidades sociales, etc. Cabe mencionar que para la realización del programa

“BUSCANDO EL

BIENESTAR PARA MI FAMILIA” es necesario realizar un diagnóstico del niño tomado en cuenta varios aspectos importantes, ya que esta dificultad se estaría dando por diversas causas las cuales se realizaran en los siguientes aspectos: -

Área Emocional

-

Contexto social

Siendo el

principal propósito del desarrollo de dicho programa el hacer

referencia a la gran importancia que tiene los padres en cuanto a la eficacia en el manejo del comportamiento de sus hijos en el hogar.

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Escuela Académico Profesional de Psicología “

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LA DISCIPLINA Y CRIANZA DE MIS HIJOS CON AMOR 1. DISCIPLINA CON AFECTO La principal característica de una crianza humanizada es saber disciplinar y corregir con respeto. El arte más difícil de la crianza es saber disciplinar a un niño o niña sin herirlo en sus sentimientos y amor propio, sin maltratarlo, pero imponiéndole límites y normas justas y enseñarle a cumplirlas y hacerlas cumplir. La mejor manera de formar y disciplinar es mediante el ejemplo. Niños y niñas aprenden lo que viven No podemos esperar que los niños nos digan la verdad, si nosotros les mentimos; ni que aprendan a ser sinceros si nosotros los engañamos; o prohibirles los vicios, si nosotros mismos los tenemos; o pedirles que nos respeten si no los escuchamos; o que no sean agresivos si les maltratamos. Tratar de enseñar algo que nosotros mismos no practicamos resulta en contravía, y esto no es una actitud sincera. Los consejos, los sermones, las buenas palabras no son suficientes, ante todo lo que un niño o niña vive y observa, esto es lo que mejor aprende. Ante todo, educamos con el ejemplo. “niños y niñas aprenden lo que viven”, “Si conviven

con las críticas, aprenden a condenar; si conviven con el ridículo, aprenden a ser tímidos; si conviven con los celos, aprenden lo que es la envidia. En cambio, si conviven con el elogio, aprenden a apreciar a los demás; si conviven con el estímulo, aprenden a estar seguros de sí; si viven con honestidad, aprenden lo qué es la verdad; si viven con afecto, aprenden que el mundo es un maravilloso lugar donde vivir.

2. ¿QUÉ TIPO DE EXPERIENCIAS COTIDIANAS ESTÁN TENIENDO SUS NIÑOS Y NIÑAS?” En la crianza, castigar tiene que ver con tratar de eliminar un comportamiento inadecuado o indeseado en el niño o niña, por diferentes medios, incluso muchas veces por medios violentos.

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Algunos padres o cuidadores aunque no usan el castigo físico directo, lo cual está muy bien, sí emplean el regaño continuo, la cantaleta, y con frecuencia los insultan, los avergüenzan, los humillan e incluso los maldicen y amenazan. No se debe insultar a los hijos. El insulto no educa, sino que hace daño. El insulto sólo consigue lo contrario de lo que queremos conseguir: diciéndole a un niño o niña que es “bruto”, no

conseguiremos que se interese por el estudio.

EL CASTIGO FÍSICO: Existe la tendencia en nuestro país a hacer del castigo físico (golpes, pellizcos, empujones, correazos…) una estrategia educativa

para que el niño aprenda por expiación: esto quiere decir que el niño o la niña debe “pagar” con dolor por aquello que los a dultos o cuidadores juzgan como inadecuado. “A mí me castigaron y aquí estoy…” afirman algunos adultos para

validar el castigo físico y perpetuarlo como forma de educación. Pero no hay que olvidar que, a diferencia de los animales, los niños y niñas son personas, y ya desde que muy pequeños entienden, si les damos razones y explicaciones y los corregimos con sabiduría. Los padres deben saber que criar y educar a un hijo o hija bajo la ley del miedo y el castigo físico es un gran error.

EL CASTIGO VERBAL DEGRADANTE: Es toda forma de disciplina o formación que por medio de las palabras humille, infunda miedo, aterrorice, minimice o descalifique: ridiculizar, avergonzar o hacer sentir inútil, incapaz o bruto al niño o niña. Estas formas de castigo debemos eliminarlas en la crianza de los hijos. Es importante que los padres se impongan a sí mismos límites, por ejemplo, en NO emplear el castigo físico o moral degradante contra sus niños y niñas. Es necesario agotar otros métodos de corrección y crianza, antes de caer en el castigo físico.

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CORREGIR CON SABIDURÍA: Es muy importante saber hacerlo. Significa no sólo tratar de eliminar el comportamiento indeseado, sino que implica también educar y dejar a la niña o niño receptivo, dispuesto a construir a cambio otro comportamiento positivo. Se le debe mostrar al niño o la niña dónde está el error de su comportamiento y enseñarle a hacer las cosas de otra manera. Hay que explicar al niño el por qué su conducta es negativa, qué perjuicio le ocasiona y sus consecuencias. Así les damos los límites que el niño o niña necesite para aprender a vivir con los demás y también para asimilar los valores positivos de su cultura o comunidad. Podemos corregir:

a) Mediante la corrección verbal: según la gravedad de la falta, puede ser suficiente una firme corrección verbal, como ya dijimos anteriormente, diciendo qué es lo equivocado o cual es el error y explicando por qué. b) Quitándoles lo que les gusta o privándolos de algo de su agrado como un disfrute o una diversión. Depende de la gravedad de la falta. Pero tenga en cuenta que no es conveniente privar al niño o niña de su actividades durante demasiado tiempo; hay que saber dosificar. En cada situación se debe tratar de ser flexible y creativo. Por ejemplo, abrazar a un niño que golpea o muerde es mucho más efectivo que aislarlo o gritarlo. En la crianza también son importantes los premios y recompensas como reconocimiento a su buen comportamiento, sus esfuerzos o logros. Pueden ser estímulos materiales como dinero, dulces y golosinas que le encanten, una “carita feliz”, juguetes,

ropa, regalos… Pero ¡ojo! no se debe acostumbrar al niño o la niña a que por todo debe recibir recompensa. c) Las palabras de elogio y reconocimiento que son otra forma de recompensa o premio, llamados estímulos emocionales. Son palabras que los hacen sentirse orgullosos de sí mismos, de lo que van aprendiendo a dominar, o sencillamente por sus esfuerzos.

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3. REFLEXIONEMOS Y COMPARTAMOS NUESTRAS OPINIONES SOBRE LOS SIGUIENTES COMPORTAMIENTOS CON LOS NIÑOS:



No cumplir las promesas



Elogiar antes que criticar Imponer la autoridad con violencia Castigar cuando se está muy enojada(o) o alterada(o)



Establecer normas y límites sin explicar por qué



Ser impaciente y no guiar



Tener en cuenta las emociones y los sentimientos



Expresar el amor con palabras y gestos.

4. LA CRIANZA: Es el arte de cuidar, formar y acompañar a un niño o a una niña en la aventura de la vida. Criémoslos y eduquémoslos sin humillaciones ni miedos. Cuidémoslos con ternura, así como nos hubiera gustado ser cuidados en nuestra propia infancia.

4.1. ESTILOS DE CRIANZA ¿Qué opina de los siguientes refranes? - ¿Está de acuerdo con su mensaje? -

“La letra con sangre entra”

-

“Árbol que crece torcido, nunca su rama endereza”

-

“Hay que dar al niño malo, más amor y menos palo”

-

“Los borrachos y los niños, siempre dicen la verdad”

-

“Cría cuervos, y te sacarán los ojos” Existen muchas ideas y creencias sobre cómo criar a los niños y cada familia adopta una manera propia de hacerlo. Los estilos de crianza se refieren a los saberes, los comportamientos y las creencias sobre el cuidado y la crianza de los niños, que padres y parientes cercanos utilizan 88


para orientarlos y guiarlos. Aunque hay muchas formas de hacerlo, dependiendo del grado de control y afecto entregado, los expertos diferencian cinco estilos de crianza:

4.1.1. CRIANZA AUTORITARIA: La actitud principal es la imposición. Los padres o adultos imponen las normas, y el niño o la niña las obedecen y no pueden cuestionarlas. La forma de educar es rígida e inflexible. Son adultos o cuidadores que juzgan continuamente a sus niños o niñas, les imponen sus puntos de vista y no atienden sus razones. Las consecuencias en los niños son timidez, baja autoestima, poca espontaneidad y agresividad no expresada.

Ejemplos: Ofendo y critico continuamente a mi hijo para que mejore. Exploto en ira contra mi hijo o hija cuando se porta mal.

4.1.2. CRIANZA VIOLENTA: Su actitud fundamental es la agresividad, estos padres o cuidadores vivieron su infancia bajo el signo del terror, sometidos a adultos autoritarios. Son tercos y duros hasta la crueldad física o emocional. Producen en los niños sentimientos contradictorios, rebeldía, rabia y problemas con la autoridad y para reconocer y expresar sentimientos y emociones.

Ejemplos: Le doy una cachetada, o “le tiro con lo que tenga a mano” cuando mi hijo se porta mal. O emplear el castigo físico como una manera de disciplinar a un niño o niña.

4.1.3. CRIANZA PERMISIVA: Su actitud principal es el desinterés por cuidar y formar a los niños y las niñas. Son padres poco exigentes que no guían ni corrigen cuando se incumplen las normas familiares. Les da igual que el niño o niña obre bien o mal y permiten a sus niños hacer lo que les de la gana, con tal de no complicarse la vida. Cuando este estilo de 89


crianza es extremo se le llama también crianza negligente, es decir descuidada, o “padres dejados”, fríos, distantes en su trato, que pueden

llegar a abandonar o rechazar abiertamente a sus hijos e hijas.

Ejemplos: Cantaleteo y amenazo con castigar a mi hijo o hija pero nunca lo cumplo. O ignoro cuando mi niño se porta mal y es agresivo con otra niña; me parece bien que aprenda desd e pequeño a “no dejarse”.

4.1.4. CRIANZA POSESIVA: Su actitud principal es el exceso de control y protección. Este exceso de control puede ser por métodos persuasivos, de convencimiento de que es “por el bien del niño o niña”.

Las madres o cuidadores posesivos, en nombre del amor, dominan totalmente la vida del niño o la niña y terminan manipulándolos. Son “amores que matan”, quieren el bien para sus niños, pero consiguen lo

contrario: los vuelven inseguros y dependientes de ellos, con sentimientos de inferioridad, sumisión e incapacidad.

Ejemplos: No dejo salir a mi niña a jugar con sus vecinos pues me da miedo que “se enferme”, o coja alguna infección. O siempre le escojo la ropa y le prohíbo que se ensucie porque “me gusta verlo bien arregladito”.

4.1.5. CRIANZA RAZONABLE O DEMOCRÁTICA: La actitud principal de estos padres o cuidadores es la comprensión. Los padres o cuidadores esperan que el niño, poco a poco, vaya adquiriendo un mejor comportamiento. Establecen normas y las aplican; animan a sus niños a que expresen sus ideas les reconocen sus opiniones y fomentan su independencia.

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4.1.6. CRIANZA CON AMOR: En este estilo de crianza se ejerce la autoridad y disciplina, pero desde la tolerancia y el diálogo. Se reconoce que la disciplina es necesaria, pero saben escuchar el punto de vista del niño y buscan una solución justa. No discuten ni mandan, ni tratan de imponerse por la fuerza sino mediante el diálogo. no tratan de “vencer”

sino de convencer. Forman niños y niñas independientes, responsables socialmente, capaces de controlar su agresividad y que van adquiriendo una sana confianza en si mismos.

Ejemplos: Hablar y razonar con el niño cuando se porta mal: le pregunto qué ha pasado, le explico por qué está mal su comportamiento. O cuando un adulto le enseña al niño o niña el porqué de las normas, por qué se deben obedecer y cuáles son las consecuencias si no las cumple.

5. ¿QUEREMOS REPETIR EL MISMO MODELO DE CRIANZA QUE TUVIMOS? En algún momento de la crianza de nuestros niños nos encontramos con alguien que nos muestra una forma distinta de entender lo que es un niño o niña, sus necesidades y sus potencialidades. Está en nosotros la decisión de continuar haciéndolo de la misma manera como fuimos criados, o dar un giro y buscar otra manera de hacerlo, con base en el afecto y el respeto. Muchos de nosotros venimos de una crianza basada en las necesidades de los adultos, donde lo que decían los padres o “mayores” callar y obedecer venimos de la crianza del “aquí se hace lo que yo digo, y punto”.

Elegir una crianza distinta para nuestros niños y niñas significa reconocer esas carencias y comprender a nuestro niño interno que calla sus viejos dolores. No es fácil dar el giro, y no todos están dispuestos a emprender el cambio. Es un camino en el que hay que trabajar continuamente, porque es

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fácil que a la primera dificultad perdamos la paciencia y caigamos en los viejos modelos de crianza que hemos repetido por generaciones, gritando, maltratando o humillando a los niños, o simplemente no escuchando sus necesidades porque “aquí el o la que manda soy yo”. Sabemos que nuestros

padres hicieron lo mejor que pudieron, de acuerdo con la forma en que ellos mismos fueron criados, pero ¿queremos repetir ese patrón con nuestros hijos, o estamos dispuestos a reflexionar y emprender otro tipo de crianza? Nuestros niños y niñas lo necesitan. Qué es la crianza con amor Algunos la llaman también crianza humanizada, o crianza con amor. Se trata del acompañamiento inteligente y comprensivo por parte de los padres y adultos importantes en la vida del niño o niña, con base en el amor y las buenas prácticas familiares y culturales, incluyendo los modernos conocimientos sobre el desarrollo de la infancia.

REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTRAS PRÁCTICAS DE CRIANZA 

¿Qué significa para usted ser papá, mamá o cuidador?



¿Cómo fue su propia crianza, como lo disciplinaron



? Cuál es el estilo de crianza con que más se identifica?



¿Se siente estresada(o) por la crianza de los hijos? ¿Por qué?



¿Cuándo comparte con su niño o niña?



¿Cuáles son los mejores momentos?



¿Cuáles son los momentos más difíciles?



¿Qué estrategias utiliza para corregirlos?



Qué creencias o comportamientos de crianza quiere cambiar?

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

¿Si volviera a ser niño o niña como le gustaría que le trataran?

¿QUÉ ES LA CRIANZA CON AMOR? Algunos la llaman también crianza humanizada, o crianza con amor. Se trata del acompañamiento inteligente y comprensivo por parte de los padres y adultos importantes en la vida del niño o niña, con base en el amor y las buenas

prácticas

familiares

y

culturales,

incluyendo

los

modernos

conocimientos sobre el desarrollo de la infancia. Crianza positiva significa también proteger a niños y niñas de las situaciones que aún no pueden dominar y “desprotegerlos” (darles la oportunidad de enfrentarse a…), de las

situaciones que sí tienen capacidad y curiosidad para resolver o experimentar. El amor es lo que nos permite ver con ojos comprensivos los desaciertos y aciertos de los niños. En la crianza humanizada expresar el afecto y el cariño es la clave.

RECUERDA: Siempre que a los niños debemos cada vez hacerles entender el porqué de las cosas: porqué está mal cuando se portan mal. Explicarles el porqué de las normas, límites y prohibiciones que les imponemos; como también saber reconocerles generosamente sus logros y aprendizajes.

PARA REFLEXIONAR: Si sólo damos afecto, malo y si sólo damos órdenes y normas, malo también. “Ni mucho que queme al santo, ni tan poco que no lo alumbre”, dice el refrán popular. Esto quiere decir que es necesario un

equilibrio. Niños y niñas necesitan el amor que les da la seguridad de ser reconocidos y aceptados, pero también necesitan los límites y las normas familiares y sociales para su protección y enseñanza.

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FORTALECER EL VINULO AFECTIVO CON LA FAMILIA OBJETIVOS 

Fortalecer la reflexión sobre la importancia que tienen, para el desarrollo infantil, el cariño y amor entre los miembros de la familia, y las vías diversas en que puede manifestarse a través de cuidados, gestos, palabras y rituales de cariño o juegos.



Promover o fortalecer la construcción de vínculos de cuidado sensible y de interacciones afectuosas con los niños y las niñas y entre los miembros de la familia.



Promover el reconocimiento en sí mismo y en los demás miembros de la familia, de los sentimientos de rabia, tristeza, celos, miedo, ansiedad o envidia, como elementos de las relaciones familiares que pueden afectar el desarrollo de niños y niñas y también de las otras personas de la familia.

¿Por qué es importante fortalecer la familia? Porque, la familia es el primer y más importante espacio de desarrollo para las personas, al ser por su naturaleza fuente de protección, afecto, educación y bienestar. Las funciones que la familia cumple para con sus miembros son fundamentales para la formación de personas y ciudadanos responsables, con valores y comprometidos con su familia

¿Cómo fortalecemos la familia? 

Cuando los padres o las personas responsables de la familia cuidan a sus miembros, organizándose para responder a sus necesidades básicas de afecto, protección, alimentación, educación y salud.



Cuando sus miembros viven el respeto mutuo entre si al reconocer las cosas buenas que hacen, evitando juicios a actitudes que rebajen la autoestima, permitiendo que todos den sus punto de vista y escuchándolos con interés.

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

Cuando se da afecto a sus miembros aunque estos hayan crecido, recordándoles que son importantes en la familia, que son buenos hijos o buen esposo o esposa.



Cuando se evita los insultos a toda forma de maltrato entre ellos cuidando no utilizar palabras hirientes u ofensivas cuando se hace una corrección o se esta en medio de una discusión, evitando los gritos o castigos físicos.



Cuando se escucha lo que el otro tiene que decir, en especial cuando los que hablan son niños, niñas, adolescentes, mujeres o personas adultas mayores.



Cuando existen normas claras que todos conocen, respetan y cumplen. Esto permite que la familia se organice mejor porque sus miembros saben que les toca hacer a cada uno



Cuidando y compartiendo entre todos los bienes de la familia. Esto se ve en las actividades cotidianas que se dan a nivel familiar, cuando comparten los alimentos, ayudan a arreglar parte de la casa o cuidan el mantenimiento de los animales de corral o de ganado.

¿Cómo? 

Evitando que los miembros de la f amilia sean dañados por ejemplo: “NO DISCUTIENDO DELANTE DE LOS NIÑOS.”



Logrando que sus miembros crezcan y progresen, al darles consejos sobre sus conductas, enseñarles valores y vivirlos, educarlos en hábitos de orden, trabajo y limpieza.



Teniendo espacios de recreación en los tiempos de descanso para compartir en familia ya sea para conversar con los hijos o realizar algún juego.



Educando a los hijos sobre que alimentos nutren más, o como abrigarnos en el invierno, promoviendo el autocuidado. Esto se evidencia cuando los responsables de la familia se preocupan por cubrir las necesidades de los miembros dependientes.

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TALLER N°1: LA BOLETA DE CALIFICACION (Padres de Familia) OBJETIVO

Esta actividad se realiza con el propósito de movilizar la práctica de interacción en la que se suele reaccionar de manera impulsiva frente a las situaciones sin evaluar el contexto en general y reflexionar sobre las consecuencias de una reacción la más de las veces agresiva. PROCEDIEMTO / DESCRIPCION - TIEMPO DE DURACIÓN (15 min) En primer lugar se informa a los participantes que este encuentro girará en torno a un relato que permitirá reflexionar y discutir acerca del manejo de la ira. Posteriormente se da lectura al siguiente documento:

LA LIBRETA DE CALIFICACIONES: Era miércoles, 8:00 a.m., llegué puntual a la escuela de mi hijo. No olviden venir a la reunión, es obligatoria - fue lo que la maestra escribió en el cuaderno del niño. ¡Pues qué cree la maestra! ¿Cree que podemos disponer del tiempo a la hora que ella diga? Si supiera qué importante era la reunión que tenía a las 8:30 a.m., de aquí dependía un buen negocio y... ¡tuve que cancelarla!... Ahí estábamos todos, papás y mamás, la maestra empezó puntual, agradeció nuestra presencia y empezó a hablar. No recuerdo qué dijo, mi mente estaba pensando cómo resolver lo de ése negocio, probablemente podríamos comprar un nuevo televisor con el dinero que recibiría. Juan Rodríguez!... escuché a lo lejos. ¿No está el papá de Juan Rodríguez? dijo la maestra. í, sí, aquí estoy!! contesté pasando a recibir la libreta de mi hijo. Regresé a mi silla y me dispuse a verla. ¿Para esto vine? ¿Qué es esto?... La libreta estaba llena de seis y sietes. Guardé las calificaciones inmediatamente, escondiéndola para que ninguna persona viera las porquerías de calificaciones de mi hijo. De regreso a la casa aumentó más mi coraje a la vez que pensaba...., ¡si le doy todo! ¡Nada le falta ¡Ahora sí le va a ir muy mal!... Me estacioné y salí del carro, entré a la casa, tiré la puerta y grité: Ven acá Juan!!! Juan estaba en su recámara y corrió a abrazarme. - ¡Papi!... - ¡Qué papi, ni que nada!- Lo retiré de mí, me quité el cinturón y no sé cuántos latigazos le dí, al mismo tiempo que decía lo que pensaba de él. ¡¡¡¡ Y te me vas a tu 97


cuarto!!! - terminé. Juan se fue llorando, su cara estaba roja y su boca temblaba. Mi esposa no dijo nada, solo movió la cabeza negativamente y se fue... Cuando me fui a acostar, ya más tranquilo, mi esposa me entregó otra vez la libreta de calificaciones de Juan, que estaba dentro de mi saco y me dijo: Léela despacio y después toma tu decisión... Ésta decía así: BOLETA DE CALIFICACIONES PARA EL PAPÁ TIEMPO QUE LE DEDICA A SU HIJO CALIFICACIÓN 1. En conversar con él a la hora de dormir 6 2. En jugar con él 6 3. En ayudarlo a hacer la tarea 7 4. En salir de paseo en Familia 6 5. En contarle un cuento antes de dormir 6 6. En abrazarlo y besarlo 6 7. En ver la televisión con él 7 Él me había puesto seis y sietes, a mí!!! Yo me hubiese calificado con menos de cinco...Me levanté y corrí a la habitación de mi hijo, lo abracé y lloré...Quería regresar el tiempo, pero era imposible...Juanito abrió sus ojos, aún estaban hinchados por sus lágrimas, me sonrió, me abrazó y me dijo: ¡te quiero papi! Cerró sus ojos y se durmió MATERIAL: Texto escrito o si se cuenta con video presentación del caso.

PREGUNTAS PARA EL DIALOGO Una vez terminada la lectura se solicita a los padres que respondan las siguientes preguntas, cuyas respuestas deben ser escritas para que luego lo lea y genere una conclusión y reflexión. Qué error o errores cometió el protagonista? Qué lección nos deja este relato? Comente una situación personal en la que se haya dejado llevar por la ira. Plantee cinco estrategias para manejar la ira

CARACTERÍSTICAS DEL LUGAR C.S .Justicia Paz y Vida

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TALLER N°2: EL BUEN TRATO (PADRES DE FAMILIA) OBJETIVO A través de esta actividad se busca que las familias cultiven el buen trato

TIEMPO DE DURACIÓN (15 min) PROCEDIEMTO / DESCRIPCION A los padres de familia se le entrega una hoja para que lean la siguiente reflexión :

EL BUEN TRATO Si un niño…… Si un niño vive con tolerancia. Aprenderá a ser tolerante. Si un niño vive con estimulo. Aprenderá a confiar en el mismo. Si un niño vive con honradez, Aprenderá a ser justo. Si un niño vive con seguridad, Aprende que es fe. Si un niño vive con aprobación, Aprenderá a quererse a sí mismo. Si un niño vive con cariño y afecto. Aprenderá a dar amor a los demás. MATERIAL Copia de reflexión EL BUEN TRATO PREGUNTAS PARA EL DIALOGO Los padres deberán responder qué ideas les llama la atención del texto, por qué y qué reflexiones les genera. Estas respuestas son socializadas y se alimenta la discusión con nuevas ideas y planteando nuevas preguntas: Qué beneficios conlleva el buen trato para el desarrollo infantil? Es posible educar a los niños y a las niñas, a través del buen trato? Para finalizar se solicita a los participantes que colectivamente construyan conclusiones en torno al tema discutido. CARACTERÍSTICAS DEL LUGAR C.S. Justicia Paz y Vida



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COMUNICACIÓN ASERTIVA

1. ¿Qué es la asertividad? Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son términos sinónimos. Sin embargo, vamos a considerar que la asertividad es solo una parte de las habilidades sociales, aquella que reúne las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. Pongamos un ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el camarero le trae lo que ha pedido, se da cuenta de que la copa está sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Usted podría: a) No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto. b) Armar un gran escándalo en el local y decir al camarero que nunca volverá a ir a

ese establecimiento.

c) Llamar al camarero y pedirle que por favor le cambie la copa.

2. EL ENTRENAMIENTO ASERTIVO Como cualquier otra habilidad humana, la asertividad es susceptible de aprenderse, entrenarse y mejorarse. Esto se consigue mediante las Técnicas denominadas Entrenamiento Asertivo (o también Entrenamiento en Habilidades sociales, aunque esto engloba un mayor número de competencias).

3. ¿Para qué un entrenamiento asertivo? Las habilidades sociales y más concretamente la asertividad son habilidades básicas para nuestro desenvolvimiento en la vida diaria. Las personas tenemos intereses y formas de ver el mundo distinto, por lo cual el conflicto interpersonal está a la orden del día. Cuando estas habilidades no están lo suficientemente 101


desarrolladas o se emplean de forma equivocada surge la frustración y la insatisfacción. Con respecto a la salud mental es una técnica que se ha demostrado efectiva en el tratamiento de la depresión, ansiedad y estrés provocados por las relaciones interpersonales. Nos ayuda a respetar a los demás, y por ende a nosotros mismos.

4. ¿Cómo es un entrenamiento asertivo? Hay varios métodos de Entrenamiento Asertivo, a continuación le mostramos un procedimiento estructurado en 6 etapas:

1º Identificar los estilos básicos de la conducta interpersonal: Estilo agresivo, pasivo y agresivo. La función de esta etapa es distinguir entre cada uno de los estilos, reconociendo la mejor forma de actuar de acorde con el estilo asertivo. Nos ayudará también a reconocer nuestros errores en este ámbito.

2º Identificar las situaciones en las cuales queremos ser más asertivos. Se trata de identificar en qué situaciones fallamos, y cómo deberíamos actuar en un futuro. Se analiza el grado en que nuestra respuesta a las situaciones problemáticas puede hacer que el resultado sea positivo o negativo.

3º Describir las situaciones problemáticas. Se trata de analizar las situaciones en términos de quién, cuando, qué y cómo interviene en esa escena, identificando nuestros pensamientos negativos y el objetivo que queremos conseguir.

4º Escribir un guión para el cambio de nuestra conducta. Es un plan escrito para afrontar la conducta de forma asertiva. Aquí se intenta poner por escrito las situaciones problema y clarificar lo que queremos conseguir. El entrenador moldea junto al paciente el guión para que este sea expresado

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de forma específica.

5º Desarrollo de lenguaje corporal adecuado. Se dan una serie de pautas de comportamiento en cuanto a lenguaje no verbal (la mirada, el tono de voz, la postura, etc.), y se dan las oportunas indicaciones para que la persona ensaye ante un espejo.

6º Aprender a identificar y evitar las manipulaciones de los demás. Las demás personas utilizan estratagemas para manipularle, haciéndole sentir culpable, evadiéndose de la conversación o victimizándose. Se dan una serie de técnicas para resistirnos al influjo de los demás.

5. EDUCAR PARA LA ASERTIVIDAD REGLA Nº1: ¡CUIDADO CON LAS PROYECCIONES! Tendemos a proyectar nuestros propios temores y experiencias negativas en nuestros hijos. Hay que intentar que el hijo no se vea predestinado a cumplir las expectativas que tienen sus padres con respecto a él, a curar sus frustraciones o a cumplir sus esperanzas. Hay que aceptar al niño con sus ideas y actitudes y dejarle tener sus propias experiencias.

REGLA Nº2: NO CONFUNDIR UN ERROR PUNTUAL CON UNA CARACTERÍSTICA DE LA PERSONALIDAD.

REGLA Nº3: ASEGURARSE DE QUE LAS EXPECTATIVAS QUE SE TIENEN RESPECTO AL NIÑOS SON RAZONABLES Y ADECUADAS A SU NIVEL Y EDAD. El problema que tienen muchos niños es que se les exigen cosas para las que no están preparados. Cada niño madura a su ritmo y en su momento y tenemos que permitir que nuestro hijo tome el tiempo que necesita para aprender a ser asertivo. Por supuesto, podemos ayudarle, pero de ninguna forma coartarle en su desarrollo a base de meterle miedo o someterle a 103


presión. FORMULA PARA CORREGIR LA CONDUCTA NO ASERTIVA DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA He visto como se burlaban de tí y tu llorabas y te ibas corriendo. Has pegado a Carlitos hasta hacerle llorar. UNA RAZON PARA EL CAMBIO Así se están creyendo que valen más que tú y continúan riéndose de ti. Carlitos es más débil que tú y no se puede defender. RECONOCIMIENTO DE LOS SENTIMIENTOS DEL NIÑO Debes de sentirte fatal cuando te ocurre esto. Ya sé que quieres que los demás vean que eres muy fuerte.

DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA

UNA RAZON PARA EL CAMBIO RECONOCIMIENTO DE LOS SENTIMIENTOS DEL NIÑO

He visto como se burlaban de ti y tú llorabas y te ibas corriendo. Así se están creyendo que valen más que tú y continúan riéndose de ti. Debes de sentirte fatal cuando te ocurre esto. ¿Recuerdas lo que

FORMULACION CLARA

ensayamos en casa? ¿Por

DE LO QUE SE ESPERA

qué si se meten contigo,

DEL NIÑO

no continúas como si tal cosa?

Has pegado a Carlitos hasta hacerle llorar.

Carlitos es más débil que tú y no se puede defender. Ya sé que quieres que los demás vean que eres muy fuerte Demuéstrales que eres el más fuerte jugando al fútbol, seguro que te admirarán más.

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TALLER N°1: REALIZAR PETICIONES A) Clarifícate tú sobre qué es lo que quieres exactamente, cuál es tu demanda: pido ayuda de.... Quiero... cuándo lo quiero... dónde lo quiero... B) Señala el momento y un lugar para discutir el problema que te concierne. Si es conveniente, anuncia a la persona en cuestión que quieres hablar con ella y decide con ella el momento adecuado. C) Ten en cuenta los siguientes pasos: ... Caracteriza la situación-problema lo más detalladamente posible... Exprésate por medio de los llamados “mensajes completos”, presenta tus pensamientos, deseos y sentimientos. ... Limita mediante

una o dos frases claras cuál es tu objetivo. ... Acentúa la posibilidad de obtener lo que deseas si cuentas con la cooperación de la otra persona.

TALLER N°2: EXPRESAR SENTIMIENTOS 1.- Acostúmbrate a formar frases que comiencen por: “quiero”, “no me gusta” o “me siento”... trata de incluirlas en tu conversación habitual, hasta que ya no te resulte

extraño utilizarlas. 2.- Intenta comprobar el significado o los sentimientos que subyacen a los comentarios del otro: “¿sentías que te criticaba cuando dije...”.

3.- No dejes pasar situaciones confusas sin clarificarlas. Es más fácil expresar tu malestar en el momento, que si tienes tiempo para darle vueltas. 4.- Acostúmbrate a utilizar frases reforzantes para el otro. 5.- Como alternativa a estallar en ira ante una controversia, apréndete de memoria esta fórmula: “Estoy enfadado porque... me gustaría que...”

6.- Si te cuesta mucho expresar sentimientos, fíjate, mientras lo estás haciendo, en tu conducta externa: voz, respiración, postura... intenta mantenerte relajado. 7.- Una buena expresión de los propios sentimientos debe incluir: necesidades, deseos, derechos y cómo te afectan las situaciones. No debería incluir reproches, deseos de herir o autocompasión.

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VALORES EN CASA

Que nuestros hijos adquieran correctos valores dependerá no solo de su propio carácter, sino de lo que aprendan en el seno familiar. Si el niño crece en un ambiente en el que se sienta querido, respetado y protegido aprenderá valores éticos adecuados. Los niños necesitan a alguien que les guíe, que les anime y les ayude en el transcurso de su vida. Necesitan sentirse apoyados, valorados, queridos y para eso estamos los padres, somos su mejor ejemplo, su modelo a seguir en todos los aspectos.

¿Cómo Fomentar los Valores Familiares?

Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia que como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de ser queridos con un amor incondicional, es decir, no condicionado a su comportamiento, calificaciones o actitudes. Empatía La empatía es la capacidad para entender las preocupaciones y problemas de los demás y compadecerse de ellos. Los niños deben entender sus propios sentimientos y saber que los demás también tienen sentimientos, necesidades o preocupaciones igual que él. Para inculcarles este valor lo primero que hay que hacer es escucharle de verdad, sin menospreciar sus sentimientos.

Conciencia Es la base para una vida decente, una sólida ciudadanía y comportamiento ético y moral. La sociedad que nos rodea bombardea al niño de influencias negativas, que lo pueden convertir en una persona sin moral, sin empatía, sin autocontrol y sin buena conciencia. Ayuda a tu hijo a construir su conciencia y estimular su inteligencia moral.

Autocontrol El autocontrol es lo que permite tomar decisiones correctas en situaciones tentadoras, significa tener control de sí mismo. A veces vivimos situaciones que nos alteran tanto que se nos pasa por la cabeza hacer cosas malas e incluso horribles pero el

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autocontrol evita que eso suceda.

Bondad Es el valor de preocuparse por los demás, por su bienestar y sus sentimientos de manera generosa. Son las ganas de hacer el bien y no el mal. Todos los niños nacen con la capacidad de ser buenos, y es con nuestro estímulo hacia acciones bondadosas, lo que hace que ese valor se asiente en su carácter.

Sinceridad Es uno de los valores que consideramos más importantes. La sinceridad es la base de la confianza. Debemos enseñar a lo los hijos que no hay que mentir pues haciéndolo se contrae consecuencias desagradables como la falta de confianza, enemistad y enfados. Mintiendo no se solucionan los problemas. Los niños pequeños, a menudo mienten, porque confunden la realidad con la fantasía, pero los niños más mayores mienten porque tienen miedo al castigo por haber hecho algo, para evitar la recriminación, con lo que no se debe abusar de los castigos.

Colaboración Todos los niños pequeños pasan la etapa de querer ayudar en casa y aunque su ayuda resulte el doble de trabajo para nosotros, es importante permitirles que nos brinden su ayuda. De hecho deben tener la obligación de realizar tareas en casa (adaptadas a cada edad), aunque sean pocas y sencillas. Así aprenderán a colaborar, a realizar trabajos en equipo, a integrarse y a valorar los esfuerzos. Si les damos la oportunidad, aunque al principio se necesite una gran dosis de paciencia, en un futuro veremos la recompensa. No olvides elogiar el esfuerzo y la colaboración de tu hijo.

Tolerancia Es respetar a los demás por su carácter y comportamiento, aceptando sus diferencias y reconociendo sus derechos y necesidades. Hay que ayudar a nuestros hijos a descubrir las cualidades positivas de las personas y enseñarles desde pequeños, que ninguna persona es mejor que otra. Dialogando, explicando y mostrando abiertamente diferencias y similitudes hará que nuestros hijos se sientan más seguros y sean tolerantes.

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La alegría: La alegría es un valor que se siembra primeramente en el seno familiar. Es en el núcleo familiar donde se procura que los miembros se ayuden unos a otros en sus necesidades, en la superación de obstáculos y dificultades, así como el compartir los logros y éxitos de los demás.

La generosidad: La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la vida familiar. Entendiendo por generosidad el actuar en f avor de otras personas desinteresadamente y con alegría. Hacer algo por otras personas puede traducirse de diferentes maneras, por ejemplo, dar cosas, prestar juguetes, dar tiempo para escuchar y atender a otro miembro de la familia, saludar, perdonar.

El respeto: Es tratar a los demás como nos gustaría que ellos nos tratasen a nosotros. La educación en el respeto empieza en casa, cuando la manera de dirigirnos entre nosotros es correcta, cuando mantenemos una actitud cordial y respetuosa con los hijos, estamos inculcando este importante valor en ellos. Debes mostrar respecto por tus hijos aceptando sus opiniones, sus deseos y sus gustos, y haciéndoles partícipe de los asuntos de casa, pero eso tampoco significa que se les deban otorgar todos los caprichos. Todos los niños viven la etapa de las palabrotas, hay que hacerles entender que esas palabras malsonantes pueden herir o molestar a los demás y que lo mismo sucede con las peleas.

La justicia: La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo que corresponde a cada miembro de la misma. Recordemos que la justicia consiste en dar a cada uno lo que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los derechos de los demás y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia.

La responsabilidad La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no solo ante uno mismo sino ante los demás. Para que una persona pueda ser responsable tiene que ser consciente de sus deberes y obligaciones, es por ello, de gran importancia que los hijos tengan sus responsabilidades y 109


obligaciones muy claras. Por ejemplo, el niño debe tener claro que es su responsabilidad la calidad y el esfuerzo en sus estudios, que debe poner el mayor trabajo y empeño en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a la oportunidad que le brindan sus padres.

La lealtad La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vínculos que nos unen a otros, de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vínculos así como los valores que representan. La aceptación y el reconocimiento de este vínculo no se centran hacia el futuro, como una posibilidad, sino que es una realidad actual. Este vínculo no pasa con el tiempo, es profundo, suele madurar y fortalecerse a la larga. Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vínculos, por ejemplo, un niño pequeño aprende a ser leal al esforzarse por ayudar a los demás, al procurar hacer todo lo que pueda para cumplir con lo que sus padres le dicen que es bueno.

La autoestima La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado y sano. Este valor tiene sus raíces y fundamentos en el núcleo familiar. Se entiende por autoestima la visión más profunda que cada persona tiene de sí misma, influye de modo decisivo en las elecciones y en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos.

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TALLER CON LA NIÑA OBJETIVO Concientizar a la niña como afecta las conductas negativas en sus vida diaria ya sea en casa o en el colegio

TIEMPO DE DURACIÓN (45) En la primera parte: se le mostrara un video de Daniel y las palabras mágicas: El tema del video es mostrarle los valores tales como saber pedir por favor, gracias, disculpa. Y el usar estas palabras como pueden cambiar nuestro comportamiento. (al culminar el video la niña nos explicara acerca de que trato el video y que es lo que puso captar de él)

En la segunda: Se le mostrara un segundo video portase bien el cual le enseñara cuales son las consecuencias de no hacer caso a sus padres y estas como la afectarían a ella. (al culminar el video se le pedirá que escriba en una hoja algún hecho en el que no hizo caso a sus padres y cuáles fueron las consecuencias de estas.

En la tercera parte: ayudaremos a la niña a escribir en un papelote que virtudes cree que ella tiene cuales se deben reforzar y que virtudes se deben de recuperar.

MATERIAL Papelotes videos lap top Plumones Hojas bond

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TALLER CON LOS PADRES OBJETIVO Concientizar a los padres que ellos son el ejemplo de su hija. Y dichas conductas se ven reflejadas a diario en su hija.

TIEMPO DE DURACIÓN (45) En la primera parte: se iniciara la actividad con una dinámica familiar la cual consiste en el cambio de roles (cada miembro de la familia toma el lugar de otro integrante de la familia) el objetivo de esta dinámica es que la persona pueda observar cómo lo ve el integrante que está tomando su papel en ese momento.

En la segunda: Se brindará información a los padres acerca de tema de valores, como influyen estoy en la educación, desenvolvimiento de sus hijos a corto y largo plazo.

En la tercera parte: se mostrará un video a los padres acerca de crianza positiva en este video se puede distinguir la crianza positiva de la negativa y al culminar el video escribirán en una hojas bond que conductas positivas y negativas realizan en casa y de qué manera pueden cambiar las conductas negativas que se han estado dando.

MATERIAL Papelotes videos Laptop Plumones Hojas bon

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APRENDIENDO A MANEJAR LAS HABILIDADES SOCIALES Las habilidades sociales, son los conjuntos de conductas emitidas por un individuo para expresar sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos a otras personas, de un modo adecuado a la situación, y respetando esas mismas conductas en los demás. El objetivo principal del taller consta en detectar, tomar consciencia, trabajar y practicar las áreas sociales individuales más debilitadas para permitir una mejor interacción entre el niño y el medio que lo rodea. A través de dinámicas, se trabajará el proceso de socialización y las competencias más importantes que influyen en éste: comunicación verbal y no verbal, empatía, oposicionismo, toma de decisiones, solución de conflictos, manejo emocional, autoestima, asertividad, creación y mantenimiento de relaciones personales, habilidades de negociación, trabajo en equipo, liderazgo y seguridad personal. Las habilidades mencionadas se revisarán teóricamente y se practicaran en situaciones simuladas que se asemejen a las interacciones cotidianas en la vida de los niños, con el fin de especificar las conductas esperadas en cada una de éstas. Dependiendo de las necesidades detectadas, se irán modificando las sesiones para adaptarlas a los requerimientos de los niños.

Duración: El taller consta de 2 sesiones de una hora cada uno. Horario : 10:00 a.m. – 11:00 a.m

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TALLER N° 1

TEMA

DETECCIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES MÁS DEBILITADAS (AUTOCONOCIMIENTO, AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD)

Detectar las áreas individuales menos desarrolladas, o que causen un nivel significativo de ansiedad y preocupación en el niño. Hablar sobre la importancia de conocerse así mismo, tanto cualidades como talentos, debilidades, valores y preferencias, y la influencia de éstas en la manera en la que se relaciona la persona con su medio ambiente. • Introducir el concepto de autoestima y analizar la influencia

del tipo de pensamientos (negativos o positivos) que tiene el niño sobre sí mismo y la manera en que esto influencia su Objetivos

valor propio y la imagen que proyecta ante los demás. • Hablar sobre estrategias para mejorar el autoestima y

detectar experiencias o acciones que puedan ir modificando este concepto. • Explicar el concepto de asertividad, o capacidad d e la

persona para transmitir sus necesidades y deseos de manera, directa y cordial respetando sus derechos y los de los demás. • Aprender a decir que no correctamente, en las situaciones

que lo ameriten

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TALLER N° 2

Tema

MANEJO DE LAS EMOCIONES, COMO LIDIAR CON EL ENOJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 

Hablar sobre las emociones y las implicaciones que tienen en la calidad de vida, las relaciones sociales y el desempeño en la escuela o actividades lúdicas.



Distinguir acertadamente las emociones y saber utilizar las palabras adecuadas para hablar de ellas.

Aprender estrategias para controlar las emociones



negativas y expresarlas de manera socialmente aceptable. 

Examinar las personas, condiciones y situaciones que generan enojo en el niño.



Trabajar sobre el autocontrol y la impulsividad mediante técnicas para el manejo de la ansiedad y la ira.

Objetivos



Hablar sobre la importancia de saber resolver conflictos adecuadamente para crear y mantener las relaciones personales.



Presentar estrategias para la negociación y la resolución de conflictos.



Discutir las implicaciones de no resolver los conflictos en el momento y de manera adecuada, con ejemplos individuales.



Practicar la resolución de conflictos dentro del grupo de familia y contexto social, mediante situaciones sociales simuladas.

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ANEXOS

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BIBLIOGRAFIA



Susana del Tío Barroso Febrero , 2005 Colmenarejo



DSM IV – TR Manual Diagnostico de Trastornos Mentales



Manual de orientación familiar I



Curso práctico dirigido a maestros de los niveles del sistema educativo básico. Secretaria de educación Jalisco.



Manual de técnicas de intervención cognitivo conductuales.



María ángeles Ruiz, Marta Isabel Díaz, Arabella Villalobos Crespo, 2012. España



Biblioteca de la Madre Líder - Crianza con amor.

WEBGRAFIA 

https://www.murciaeduca.es/cpjaracarrillo/sitio/upload/Programa de Educación en Valores en la Escuela.pdf.

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IV CAPÍTULO

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REPORTE DE REVISIONES BIBLIOGRÁFICAS

SETIEMBRE:

1. EL SENDERO DEL TAO AUTOR

OSHO Tao significa “el camino”; ellos no hablan en absoluto de la meta. Estar en el

camino es estar en la meta. Por consiguiente, ellos no hablan de la meta, no hablan de Dios. Por tanto, el camino es un camino sin sendero. Es un camino, pero es un camino sin sendero. No está hecho de antemano, no está disponible. No puedes simplemente decidir recorrerlo; tendrás que encontrarlo. Y tendrás que encontrarlo a tu manera. El Tao no cree en una religión de segunda mano ni en un dios de segunda mano. Si tomas al Dios de Jesús, te vuelves un cristiano; si tomas al Dios de Krishna, te vuelves un hinduista; si tomas al Dios de Mahoma, te vuelves un mahometano. El Tao dice: sin embargo, mientras no encuentres a tu Dios, no estás en el camino. Se dice que el ser humano ha creado estas ideologías sólo para ocultar el hecho de que no sabe, para ocultar el hecho de que es ignorante.

El

ser

humano

es

astuto,

ingenioso,

y

puede

crear

racionalizaciones, pero estas racionalizaciones son falsas; no puedes avanzar con ellas hacia la verdad. Tendrás que dejarlas. El Tao dice que la ignorancia no es el obstáculo frente a la verdad. El Tao es más completo. Cuando enfocas la vida con la cabeza, y sólo con la cabeza tienes un enfoque parcial; se presentarán malentendidos inevitablemente. Una persona que está intentando “imaginarse” la vida, va a caer con seguridad en una trampa

tremenda y no será capaz de salir de ella fácilmente. Una vez empiezas a intelectualizar sobre la vida, comienzas a extraviarte. La vida se tiene que vivir. La vida se tiene que vivir existencialmente y no intelectualmente. El intelecto no es un puente sino una barrera. Los taoístas llaman maestro a una persona cuya felicidad es absolutamente suya. Él se puede sentir feliz independientemente de la situación; en la juventud es feliz, en la vejez es feliz; 121


es feliz como emperador, es feliz como mendigo. La felicidad real, auténtica, está aquí, ahora. Surge en este momento, de la nada. El lenguaje no es la puerta a la realidad; el silencio sí lo es. La conversación interior tiene que cesar; sólo entonces se tendrá claridad. Sólo entonces la realidad se revelará por sí misma. Tú continúas parloteando interiormente, y tu mente comienza funcionando constantemente de forma obsesiva, como una maníaca. Y la mente es una maníaca. Sigue creando nuevas palabras, nuevas combinaciones, nuevas teorías; sigue especulando. La actitud del Tao no es de ir contra la naturaleza, sino de estar con ella, de admitir la naturaleza, de dejar que tome su curso, de cooperar con ella, de acompañarla. El Tao tiene una actitud de gran relajamiento. El Tao dice que nadie es superior y nadie es inferior, nadie es grande y nadie es miserable, porque pertenecemos a una realidad. También se menciona, si el cuerpo está totalmente quieto, la mente se queda ligeramente quieta, porque la mente y el cuerpo no son dos cosas; la división no es completamente clara. La mente y el cuerpo están unidos. Aunque se diga que eres cuerpo y mente, pues somos cuerpomente, una sola palabra. Se puede ser terapeuta. El Tao no está en contra de la terapia, pero la terapia tendrá una cualidad diferente. No será agresiva, no forzará al paciente para que se cure; será persuasiva. Simplemente seducirá al paciente para que esté saludable, eso es todo. Será una gran seducción. El terapeuta está centrado, con los pies en la tierra, fluye; su presencia, su luz, su amor ayudará para que la energía del paciente resurja, para que aflore a la superficie de su ser. Por lo tanto, un taoísta es una persona que hace sólo aquello que es absolutamente necesario.

Su vida es casi como un

telegrama. Cuando uno va a la oficina de correos no escribes una carta larga si quieres enviar un telegrama. Vas recortando el mensaje, lo que se puede recortar aquí y allá, hasta que te quedan nueve o diez palabras, o las que sean.

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2. GUÍA PRÁCTICA CLÍNICA EN TRASTORNOS MENTALES Y DEL COMPORTAMIENTO DEBIDOS AL CONSUMO DE SUTANCIAS PSICOTROPAS

DEFINICIÓN: Los trastornos mentales y del comportamiento debido al consumo de sustancias psicótropas, son un conjunto de eventos psicopatológicos iniciados con la intoxicación aguda y sus diferentes manifestaciones, y que de modo progresivo pueden concluir en la adicción o dependencia

FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS: 1. Medio Ambiente: Caracterizado por la libre disposición por la población de sustancias psicotropas legales (alcohol-tabaco), y la incentivación al consumo a través de la promoción y propaganda por los medios de información. 2. Estilos de vida: Nuestra sociedad se ha caracterizado por propiciar el consumo de alcohol y tabaco como importantes gratificadores, expresados en el fomento de su utilización como componentes de diversiones y situaciones agradables. 3. Factores hereditarios: Existen fundadas sospechas que tal predisposición hereditaria es igualmente importante en lo concerniente a las sustancias psicotropas ilegales.

CUADRO CLINICO 1. LA INTOXICACIÓN AGUDA: Por sustancias psicótropas constituye, un estado transitorio consecutivo a la ingestión o asimilación de sustancias psicotropas o de alcohol que produce alteraciones del nivel de conciencia, de la cognición, de la percepción, del estado afectivo, del comportamiento. 2. SÍNDROME DE DEPENDENCIA: Se trata de un conjunto de manifestaciones fisiológicas, comportamentales y cognoscitivas en el cual el consumo de una droga, o de un tipo de ellas, adquiere la máxima prioridad

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para el individuo 3. EL SÍNDROME DE ABSTINENCIA: Es un conjunto de síntomas y signos generados por la suspensión del consumo prolongado de una sustancia.

MANEJO SEGÚN NIVEL DE COMPLEJIDAD Y CAPACIDAD RESOLUTIVA NIVEL I-1 Objetivos: a.- Identificación de casos de uso, abuso y dependencia a través de: Casos directos (pacientes intoxicados) Casos indirectos (por accidentes, maltrato y violencia)

Modalidades de Atención •Consejería individual y grupal. •Charlas informativas y educativas.

NIVEL I (2, 3, 4: sin médico psiquiatra) Objetivos: a.- Detección precoz de casos b.- Motivación de pacientes para incorporarse al tratamiento. c.- Desintoxicación de casos leves y moderados. d.- Manejo individual y grupal de casos de abusadores y habituales. e.- Referencia de casos más severos a niveles de mayor complejidad. f.- Programa de reducción de daños

NIVEL II- 1 (sin médico psiquiatra)

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Objetivos: a.- Detección de casos de adicción precoz. b.- Implementar programas de motivación. c.- Desintoxicación de casos leves, moderados y de poca severidad: (Se recomienda el uso de tranquilizantes mayores y menores, de acuerdo a la capacidad resolutiva del establecimiento, con derivación de casos complicad.

NIVEL II-2 (con Servicio de Psiquiatría) Objetivos: a.- Detección y selección de casos a ser incorporados al programa. b.- Programa de motivación para incorporarse al tratamiento c.- Programa de tratamiento y rehabilitación para adictos no complicados, en diversas modalidades.

Nivel I I I Para la atención de trastornos adictivos consideraremos: 1.- Hospitales especializados. 2.- Institutos especializados. 3.-

Comunidades

terapéuticas

profesionalizados,

con

requisitos

de

infraestructura, programa y equipo terapéutico.

Objetivos: Generar modalidades de atención especializada a la problemática relacionada al consumo de sustancias psicótropas, del mas alto nivel terapéutico y de complejidad, para los cuadros adictivos severos con complicaciones y comorbilidad

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OCTUBRE:

3. LAS MUJERES QUE AMAN DEMASIADO AUTORA

Robin Norwood Este libro como tal, es más una herramienta que intenta contribuir a reconocer los modelos destructivos de relacionarse, comprender el origen de esos patrones y obtener las herramientas necesarias para cambiarlos. Se examinan a fondo los motivos por los que tantas mujeres, en busca de alguien que las ame, parecen encontrar inevitablemente parejas nocivas y sin amor. Se explica también por qué, una vez que se sabe que una relación no satisface nuestras necesidades, cuesta tanto ponerle fin. La autora nos dice que estamos amando demasiado cuando: 

Estar enamorado significa sufrir.



La mayoría de conversaciones están relacionadas con los problemas, ideas, acciones y sentimientos de la relación como problemas debidos a una niñez infeliz y tratamos de convertirnos en su ayuda.



Disculpamos o justificamos su mal humor, su indiferencia y sus desaires.



Leemos un libro de autoayuda y subrayamos todo lo que lo ayudaría a él.



Cuando no nos gustan muchas de sus conductas, valores y características básicas, pero las soportamos tratando de compensarlas con mejoras es nuestras actitudes.



Cuando nuestra relación perjudica nuestro bienestar emocional e incluso, quizá, nuestra salud e integridad física.

El libro examina el por qué muchas mujeres necesitadas de amor encuentran parejas nocivas y sin amor y el por qué cuesta tanto poner fin a esa relación y cómo esas ansias de amar se convierte en una adicción. La autora descubrió este fenómeno de amar demasiado en las parejas (co126


adictas) de alcohólicos y adictos a las drogas y a diferencia de sus pacientes, eran sus mujeres las que siempre provenían de familias disfuncionales y de este modo revivían aspectos de su niñez. Características típicas de las mujeres que aman demasiado: 1. Provienen de un hogar disfuncional que no satisfizo sus necesidades emocionales. 2. Habiendo recibido poco afecto, trata de compensar indirectamente esa necesidad insatisfecha proporcionando afecto, en especial a hombres que parecen, de alguna manera, necesitados. 3. Debido a que nunca pudo convertir a su(s) progenitor(es) en los seres atentos y cariñosos que ansiaba, reacciona profundamente ante la clase de hombres emocionalmente inaccesibles a quienes puede volver a intentar cambiar, por medio de su amor. 4. Como la aterroriza que la abandonen, hace cualquier cosa para evitar que una relación se disuelva. 5. Casi ninguna cosa es demasiado problemática, tarda demasiado tiempo o es demasiado costosa si “ayuda” al hombre con quien está involucrada. 6. Acostumbrada a la falta de amor en las relaciones personales, está dispuesta a esperar, conservar esperanzas y esforzarse más para complacer. 7. Su amor propio es críticamente bajo, y en el fondo no cree merecer la felicidad. En cambio, cree que debe ganarse el derecho de disfrutar la vida. 8. Necesita con desesperación controlar a sus hombres y sus relaciones, debido a la poca seguridad que experimentó en la niñez. Disimula sus esfuerzos por controlar a la gente y las situaciones bajo la apariencia de “ser útil”.

9. En una relación, está mucho más en contacto con su sueño de cómo podría ser que con la realidad de su situación.

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10. Es adicta a los hombres y al dolor emocional. 11. Al verse atraída hacia personas que tienen problemas por resolver, o involucrada en situaciones que son caóticas, inciertas y emocionalmente dolorosas, evita concentrarse en su responsabilidad para consigo misma. 12. Es probable que esté predispuesta emocionalmente y, a menudo, bioquímicamente, para volverse adicta a las drogas, al alcohol y/o a ciertas comidas, en particular los dulces. 13. Al verse atraída hacia personas que tienen problemas por resolver, o involucrada en situaciones que son caóticas, inciertas y emocionalmente dolorosas, evita concentrarse en su responsabilidad para consigo misma. 14. Es probable que tenga una tendencia a los episodios depresivos, los cuales trata de prevenir por medio de la excitación que proporciona una relación inestable. 15. No la atraen los hombres que son amables, estables, confiables y que se interesan en detalle. Esos hombres “agradables” le parecen

aburridos.

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4. TÚ NO ME ENTIENDES Autora DEBORAH TANNEN

En este libro, la autora se dedica a escuchar las voces de los hombres y de las mujeres. Trata de encontrar cuál es el sentido de tantos malos entendidos que parecen sin sentido y que, sin embargo, entorpecen nuestras relaciones. Muestra cómo los hombres y las mujeres suelen interpretar las mismas conversaciones de una manera distinta, aun cuando no haya malentendidos evidentes. Algunos hombres, cuando escuchan afirmaciones sobre hombres y mujeres que provienen de una mujer, se sienten acusados. Esta es, en realidad, una manera sencilla de lavarse las manos. Escuchan como si se dijera "¡Ustedes, los hombres!" y creen que el solo hecho de hablar de ellos significa transformarlos en objetos o calumniarlos. Pero no son solamente los hombres quienes se quejan de las afirmaciones acerca de hombres y mujeres. Algunas mujeres temen justificadamente que cualquier afirmación acerca de las diferencias entre ambos sexos implique que son ellas las que son diferentes de un estándar, que es siempre el masculino. El hombre es la norma, la mujer es quien se aparta de ella y hay solamente un paso muy corto, y quizás inevitable, entre "distinto" y "peor". Cuando se muestra que los estilos de las mujeres y los hombres son diferentes, habitualmente se supone que son ellas las que deben cambiar. He visto cómo esto ocurría en respuesta a mi propio trabajo

Se sabe que cada individuo es único. Sin embargo tendemos a verlos como representantes de grupos. Es una tendencia natural, ya que debemos elaborar modelos con los cuales comprender el mundo. No podríamos lidiar diariamente con las personas y las cosas si no pudiésemos hacer muchas predicciones acerca de sus comportamientos y sentir que sabemos quiénes y cómo son. Pero esta habilidad natural y útil, que nos permite elaborar modelos de similaridad, tiene algunas consecuencias desafortunadas. Las mujeres se sienten heridas cuando se da por supuesto que el hombre y la mujer son

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iguales, ya que en realidad ellas son tratadas a partir de normas que fueron creadas por y para el hombre. También los hombres se sienten heridos cuando, con buenas intenciones, hablan con una mujer como lo harían con un hombre y sus palabras no son recibidas como ellos esperan. Incluso a veces reciben a cambio sólo resentimiento y enojo. Reconocer las diferencias entre los sexos permite a los individuos liberarse del peso que implica suponer patologías individuales. Muchas mujeres y hombres se sienten insatisfechos con sus relaciones y se frustran aún más cuando tratan de hablar sobre ellas. Un abordaje sociolingüístico del problema permite explicar estas insatisfacciones sin acusar a nadie de estar loco o equivocado y sin culpar o rechazar a la relación. Si identificamos y comprendemos las diferencias entre nosotros, podremos tenerlas en cuenta, realizar los ajustes necesarios y aprender cada uno del estilo del otro. La comunicación entre los hombres y las mujeres es, entonces, transcultural. Un enfoque transcultural de las diferencias en los estilos conversacionales entre ambos sexos es básicamente distinto de aquellos trabajos que sostienen que los intentos de comunicación entre hombres y mujeres fracasan porque los hombres tratan de dominar a las mujeres. Nadie puede negar que los varones son la clase dominante en nuestra sociedad y que muchos tratan individualmente de dominar a las mujeres.

En esta era de nuevas oportunidades, las mujeres están comenzando a ocupar lugares de autoridad. A veces existen problemas psicológicos reales, verdaderas faltas de amor y cuidado y excesos de amor propio. Si podemos poner a un lado las diferencias que tienen su origen en los estilos conversacionales, estaremos en una mejor posición para comprender cuáles son los verdaderos conflictos de intereses y para encontrar un lenguaje común para negociarlos.

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NOVIEMBRE:

5. CON EL AMOR NO BASTA AUTOR

AARON BECK

Todos nosotros en algún momento nos hemos preguntado ¿qué pasa con las parejas? Normalmente lo hacemos cuando entramos en crisis con nuestros compañeros. Parece ser que la pareja funciona o no funciona, que el amor se tiene o no se tiene y que llega un momento en que lo que sentíamos por una persona desaparece y nos encontramos en el pasillo con un desconocido. Lo cierto es que todos nosotros tenemos más posibilidades de separarnos que hace años. Dada la situación a veces se cree, que lo mejor es dimitir y construirnos emocionales que impidan la posibilidad de mantener relaciones amorosas. Cosa que sería un desastre para la especie y para nuestra sociedad. Muchos sociólogos y psicólogos plantean que hay varias razones que sustentan esta realidad: la desaparición del estigma del divorcio y la incorporación de la mujer al mundo laboral, que las ha convertido en personas independientes económicas, la tan mencionada crisis de la familia tradicional o la pérdida de valores como el esfuerzo, la solidaridad, el respeto a nuestra identidad cultural, religiosa, etc., y las diferencias existentes entre los mundos emocionales del los hombres y las mujeres. Esto nos conduce a que la única posibilidad de mantener un matrimonio se basa en la estabilidad emocional, pero aquí nos encontramos con el primer problema que son las creencias falsas que tenemos sobre el amor. A veces nos comportamos como si en este sentido nos hubiéramos madurado considerando como importante el enamoramiento y huyendo y desprestigiando el amor maduro. Escuchamos con demasiada frecuencia frases como “Ya no es lo mismo…”, “Desaparecieron las mariposas en el estómago”, “No me sorprende…” etc. Efectivamente no es

posible mantenernos en las tempestades emocionales de la primera fase del amor. No aguantamos más de un año, año y medio. ¡Menos mal! Terminaríamos agotados, estresados, viviendo debajo de un puente y

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absolutamente atontados. Como seres humanos necesitamos más, necesitamos intimidad, protección, ternura, compañerismo, compromiso, confiar en al estabilidad psicológica de nuestro compañero, amistad, colaboración en un proyecto conjunto y todos ellos son ingredientes del amor maduro, pleno e inteligente. Por ello muchas parejas deciden casarse y tener hijos. Y, sinceramente, en este punto es cuando la cosa se pone seria porque la llegada de los hijos cambia la relación de pareja y habría que decir, que unas veces la une más y otras veces ayudan a separarla. Para educar bien a nuestros hijos es necesaria la estabilidad matrimonial. Tiene suma importancia que la pareja se lleve bien y sean felices. Este es uno de los recursos más importantes de los que disponemos para educar emocionalmente a los niños. El desamor, las discusiones, la falta de respeto entre los progenitores, la infidelidad, la falta de comunicación o la incapacidad para resolver conflictos, pueden hacer de nuestro hogar un infierno que compartimos con los pequeños. Los investigadores de la Universidad de Padres han creado un programa para intentar ayudar a los padres en sus relaciones de pareja y en la convivencia diaria. Creen que las parejas pueden mejorar su relación si atienden a cuatro recursos esenciales: la comunicación, la resolución de conflictos, la sexualidad, la planificación del ocio. Tratan de hacer una pedagogía del amor y la convivencia; dar a los padres instrumentos eficaces para mejorar su convivencia. Es cierto que parece que la cosa no está yendo muy bien en cuestiones sentimentales, pero la mayoría de nosotros queremos amar y ser amados, confiar en alguien, sentirnos acompañados y respetados. La pareja está en crisis y, sin embargo, nunca la hemos valorado tanto y ha recaído sobre ella tantas expectativas. Podemos dejar que todo continúe así, esperando a que los hados nos echen una mano o podemos ponernos a trabajar en mejorar nuestras relaciones, no es tan difícil. El matrimonio a veces necesita esfuerzo, tenacidad, recursos eficaces y, sobre todo, no darse por vencidos.

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6. PLAN NACIONAL DE SALUD MENTAL

Se aprobó oficialmente el Plan Nacional de Salud Mental 2013-2018, por medio del cual se proponen una serie de acciones y metas de trabajo para asegurar el derecho a la protección de la salud mental de la población y el pleno goce de los Derechos Humanos de las personas con padecimientos, este plan es el tercer y trascendental paso que nos permitirá afianzar el cambio cultural y de paradigma que nos hemos propuesto para la Argentina de los próximos años: avanzar en una salud mental con eje territorial y respetar al hombre como sujeto de derecho". Este plan es una herramienta operativa para seguir avanzando en un modelo de atención basado en el respeto a la persona en toda su integridad y los Derechos Humanos, favoreciendo la inclusión social", a la vez que destacó que "somos parte de un proyecto nacional que tiene la mirada y el compromiso en 'ese otro' que durante tantos años fue excluido. Por eso, esto no es más que el resultado del trabajo continuo para lograr la profundización del cambio de paradigma en salud mental. El Plan Nacional de Salud Mental contiene los lineamientos claves del nuevo paradigma basado en los Derechos Humanos y en el modelo de abordaje comunitario: del encierro a la integración social; del saber hegemónico al abordaje plural; y del menosprecio a la ciudadanía. Los propósitos del mismo son proteger y promover la salud/salud mental de todos los habitantes, formulando contenidos para el diseño, implementación, monitoreo y evaluación de estrategias, planes, proyectos, programas, actividades, procedimientos, directrices e intervenciones; jerarquizar e integrar el campo de la salud mental en el campo de la salud y de las políticas públicas en general; y disminuir la brecha entre la necesidad y el acceso de la población a la red de servicios de salud mental. Las actividades del Programa de Salud Mental se basan en la evidencia 133


existente respecto a la efectividad y costo de las intervenciones para cada una de las prioridades, en las opiniones de expertos nacionales y en normativas técnicas internacionales. Sus objetivos específicos son los siguientes:



Desarrollar factores protectores de la salud mental en la población beneficiaria.



Evitar o retrasar la aparición de enfermedades mentales prevenibles.



Detectar y tratar precozmente las enfermedades mentales mediante intervenciones de costo efectividad sustentada en evidencia.



Mejorar la calidad de vida de los pacientes con enfermedades mentales de larga evolución y de sus familiares y/o cuidadores.



El programa tiene el propósito de servir de instrumento orientador de la programación de los recursos y prestaciones del sistema, definiendo un conjunto de actividades básicas para dar respuesta a las necesidades de atención de una población determinada.

134


DICIEMBRE:

7. NO QUIERO CRECER AUTORA PILAR SORDO

Primera escala: La barrera del pudor Esta etapa -que actualmente se inicia al final de los 11 años y al comienzo de los 12- provoca que se sientan y se vean distintos. La primera reacción es que niños y niñas comiencen a resguardarse, a taparse y, en la gran mayoría de los casos, a avergonzarse. Sienten que mantener el pudor es una cosa medio ridícula, pero que en cambio es una osadía mostrar. Esta actitud está ligada con la sobreerotización de la sociedad, donde la mujer es más mujer en la medida en que tiene más busto". En el caso de los hombres, este juego tiene un aspecto más conductual que corporal. Dice que la osadía masculina está en el empezar a conquistar, en vencer el pudor a nivel de personalidad. "Más que mostrar su cuerpo, ellos se preocupan más de conquistar, de mostrarse lo más machos posible y empiezan a trabajar su cuerpo para sentirse atractivos desde ese ámbito". En la medida en que esto ocurre es inevitable que niños y niñas terminen encontrándose en un juego donde se potencian. Mientras estas niñas-mujeres se muestran más, los niños cambian sus conductas para conquistarlas. Aparecen los códigos de conquista sexual, un crecimiento adolescente impaciente y adelantado. Esto ocurre porque hay difusión en los límites; no está claro qué se hace a los 13 años, cuánto se seduce, cómo se conquista. El autocuidado es la salida, el fin de esta escala. Lograr que los niños manejen este concepto sólo depende de los padres, quienes deben haberlo trabajado desde el inicio de su crianza. Enseñanzas como que nadie lo puede tocar, que tienen que respetarse a sí mismos, controlar sus instintos. Y eso, que en este momento se deposita en lo sexual, 135


debió centrarse a los cinco años con las pataletas, o a los tres años para controlarle el sueño o los esfínteres. Al final, el cómo los papás codifiquen ese proceso de aprendizaje no es independiente de cómo va a llegar a codificar su conducta sexual en la adolescencia.

Segunda Escala: Los peligros de la invulnerabilidad Se conoce como principio de invulnerabilidad y está directamente relacionado con sus estructuras mentales y neurológicas propias de su edad, porque hay ciertas partes del cerebro que se bloquean en la evaluación de los riesgos. Lo natural es que esto vaya desapareciendo a medida que crecen. Pero como en la actualidad muchos adolescentes también desarrollan una temprana relación con el alcohol, este principio de invulnerabilidad crece y se extiende por un periodo más extenso de lo normal. Eso aumenta el riesgo. Se extiende la idea de que las cosas les pueden pasar a otros, pero no a ellos. "La mayoría de los adolescentes debe asumir el miedo a la experimentación de conductas adultas de una manera positiva o negativa, dependiendo de su elección. Si lo viven de una manera positiva, el miedo va a ser un factor protector, que les va a decir que no se pueden meter en situaciones riesgosas porque van a salir dañados. Pero el problema surge porque en la actualidad el miedo no se enfrenta con esa mirada. Ya no está visto como un factor protector, sino como algo que hay que traspasar, que hay que avasallar. Ahora el miedo se vive en la medida en que se vence. Hoy, mayoritariamente los niños de 14 años valoran más al que dice que sí ante una conducta riesgosa que el que dice valientemente no para protegerse. Ése es el perno", explica la psicóloga. Para la especialista, la mejor manera para que los padres combatan la errónea percepción del principio de invulnerabilidad es que controlen los límites y resguarden el espacio protector de los hijos. Que expliquen claramente cuáles son los factores de riesgo a los que no están dispuestos que se sometan o vivan. Y eso pasa por su autonomía. "A los quince años los niños no deberían 136


ser tan autónomos. Deberían tener una hora límite clara para carretear, y menos hacerlo en horarios nocturnos ni en discotecas, porque en esos espacios hay más riesgos. Además los papás deberían tener un control sobre las amistades de sus hijos. Deberían indicar las variables de control y las situaciones de riesgos de las cuales están protegiendo a su s hijos".

Tercera escala: El costo de la impaciencia La impaciencia adolescente es otra característica que define y determina el acercamiento de las nuevas generaciones a la sexualidad. Dice que estamos frente a pre-quinceañeros que quieren experimentar sensaciones con rapidez y con la excusa de que eso los hace sentir más vivos, más grandes. Esta impaciencia

inevitablemente

está

asociada

con

la

sensación

de

invulnerabilidad. Es el paso siguiente de ese estado. En la medida en que los adolescentes pierden el miedo, que se sienten seguros ante el riesgo, que malinterpretan su autonomía, la ansiedad por experimentar crece y genera que se cometan conductas basadas en la impaciencia. Entonces, si a esta impaciencia también se suman las anteriores etapas -la pérdida de la barrera del pudor, la falta de autocuidado- no es de extrañar que un gran porcentaje de adolescentes actualmente tenga su primera relación sexual tempranamente, sin mayor conciencia de lo que están haciendo. Se inician en una sexualidad que, en la gran mayoría de los casos, no está asociada al afecto, sino sólo a la práctica. Se adelanta ella a decirle que le gusta, o se adelanta él, o se besan antes de conversar. El tema es ir saltándose etapas lo más rápido posible, para avanzar. ¿Hacia dónde? Ni siquiera ellos lo tienen claro, pero el punto es que están avanzando", dice la psicóloga. Para poner freno a esta impaciencia, los mecanismos de control de los padres son clave. Fundamentalmente hay que tratar de poner límites de horario, conocer a los amigos de los hijos, algo más que sólo el nombre, tener acceso a las redes tecnológicas que maneja como el facebook, twitter, etc., saber cómo las viven y cómo las experimentan".

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8. PSICOLOGIA DE LA PERSONALUDAD AUTORES

BERMUDEZ, PEREZ Y RUIZ La personalidad, se ha considerado su estudio en una disciplina de la psicología con entidad propia y con enormes vinculaciones con la realidad social y política paralela a su desarrollo. Se han destacado los elementos concretos que va a estudiar el psicólogo de la personalidad, es decir, los aspectos estructurales (los grandes factores o tipos, los rasgos o facetas que los integran y las unidades de nivel medio), los aspectos procesuales (los determinantes afectivos y cognitivos más vinculados a la situación o contextualizados), el nivel de análisis en el que nos movemos (que de lo más general a lo más idiosincrático iría desde lo estructural o compartido, pasando por lo dinámico y más contextualizado, hasta llegar a lo único o identidad personal), y la integración de estos aspectos junto con los factores biológicos y culturales En la actualidad se reconoce que la expresión de los genes ocurre siempre en interacción con las circunstancias ambientales, siendo algunas de las más importantes las derivadas de los factores culturales. Los estudios de genética conductual han puesto de manifiesto que los factores genéticos explican, en promedio, aproximadamente el 50% de las variaciones encontradas en las dimensiones básicas de personalidad, mientras que el otro 50% restante se explica por las influencias ambientales. Así, en las culturas colectivistas la unidad básica de actuación es el grupo, mientras que en las individualistas es la persona. La psicología cultural ha puesto de manifiesto que existen marcadas diferencias en la personalidad de los individuos que viven en estos dos tipos de culturas. En estas sociedades el tipo de pensamiento predominante es el holístico, que implica una orientación al contexto como un todo y el énfasis en las relaciones entre el objeto y el contexto para explicar los eventos. Los rasgos se presentan en ambos tipos de culturas, pero son mucho

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más predictivos de la conducta en las sociedades individualistas. Teniendo en cuenta este hecho, además, son los rasgos específicos de cada cultura los que más capacidad tienen para predecir la conducta. Dando respuesta a las cuestiones generales que nos planteábamos al inicio del capítulo, la investigación comentada en su desarrollo nos permite llegar a las siguientes conclusiones: 1. Existe una significativa estabilidad en las diferencias individuales en personalidad; incluso aunque a veces uno tenga la sensación de que realmente hemos cambiado mucho como personas. Esta sensación podría deberse, en gran parte, a que en el curso de nuestra evolución personal nos enfrentamos a situaciones y desempeñamos roles distintos. 2. Se producen, no obstante, cambios, aunque de escasa magnitud en la mayoría de los casos, en los niveles absolutos que las variables de personalidad presentan en distintas etapas de la vida. 3. ¿En qué momento podría decirse que la personalidad está definitivamente consolidada y deja de presentar cambios? En la actualidad, la mayoría de las teorías motivacionales son de naturaleza cognitiva y se centran en la automotivación, destacando el carácter activo del organismo. Por ello, uno de los conceptos claves es el de meta, ya que se entiende que la vida de las personas se estructura alrededor de la persecución de objetivos, de tal manera que las cogniciones, emociones y conductas más significativas ocurren en relación a las metas que se persiguen. Se entiende que las metas dirigen la conducta, canalizando y guiando las tendencias motivacionales generales hacia fines específicos. Las personas que creen que la inteligencia es algo que puede incrementarse se orientan hacia metas de aprendizaje y responden con patrones de maestría ante las situaciones de fracaso. La teoría de la autodeterminación, que es una de las más actuales en el área de la mot ivación, aunque también estudia las metas, se centra en dos tipos distintos de motivación, la intrínseca y la extrínseca, en función del grado de autonomía o autodeterminación que implican, y cómo estos dos tipos de motivación apoyan de forma diferencial el desarrollo psicológico y la autorregulación. Un modo adecuado de organizar las distintas emociones es diferenciando entre sus 139


aspectos reactivos (comportamentales) y sus aspectos cognitivos (subjetivos). Pero sin duda alguna, dentro del ámbito de la psicología, el aspecto que más interés ha suscitado en los últimos 20 años ha sido el estudio de los aspectos cognitivos asociados a las emociones. Tendencia que se ha plasmado, por ejemplo, en la realización de numerosas investigaciones en torno a cómo distintas emociones afectan a los procesos cognitivos básicos de la atención y la memoria, o cuál es el papel de los procesos automáticos (inconscientes) y controlados (conscientes) en el desarrollo y mantenimiento de los trastornos emocionales. Tanto el modelo de Beck como el de Bower postulan, por un lado, la existencia de sesgos cognitivos selectivos congruentes con la información que caracteriza a la ansiedad y la depresión (peligro y pérdida, respectivamente). Por otro lado, que los «sesgos» cognitivos hacia el procesamiento

de

información

emocional

(amenazante

o

negativa,

respectivamente) se producen en todas las etapas del procesamiento (codificación, almacenamiento, recuperación e interpretación), debido a que la activación de los esquemas y los nodos influyen en cómo la información es atendida, interpretada y recordada. Asimismo, ambas teorías hacen las mismas predicciones, en el sentido de postular que las personas con trastornos emocionales difieren, respecto a las personas normales, tanto a nivel de los procesos automáticos como de los procesos controlados.

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ENERO:

9. NOS HABÍAMOS CHOLEADO TANTO

Psicoanálisis y Racismo AUTOR

JORGE BRUCE El racismo es un fenómeno, que lamentablemente, aún está inmerso en la sociedad peruana. Muchos no ven con buenos ojos a las personas que antes eran consideradas inferiores, puedan progresar y ser exitosas. Es común hablar de resentimiento social, sobretodo de la población de raza indígena hacia los blancos, y que es causado por la envidia. Pero la razón fundamental es la desigualdad social existente, y los abusos a los que fueron sometidos durante años. Esta realidad tiene muchos años, en el cual la injusticia y los abusos sufridos repercuten en la mentalidad de los agraviados, muchos de los cuales ven como enemigos a la gente de raza blanca. Más allá de las razas o etnias, el solo hecho de decirle a alguien “blanco o cholo” es una discriminación arbitraria e injusta, que pone a las personas en un

estrato social solo por el color de su piel, condición que no debería permanecer pero a pesar de que algunas personas no estén de acuerdo con ello, igual permanece y prosigue el racismo en distintas partes del mundo y también a nivel nacional. La sociedad peruana aún no se sacude de estas discriminaciones, el resentimiento permanece latente. Para la psicología es un período traumático y de constante repetición en la mente de la víctima. Sin embargo, aceptan que la discriminación racial sigue presente en la sociedad peruana, y que los derechos de los afroperuanos, afrodescendientes y mestizos son limitados. Freud realizó una serie de estudios entorno al ser humano, entre ellos “Tótem y Tabú” donde nos habla del narcisismo, luego en 1921 con “Psicología de las

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masas y análisis del Yo” , se encuentra entre los anexos vínculos con el tema

del racismo y finalmente en “El Tabú de la virginidad” , es ya considerado como el ejemplar que reflexiona sobre el tema del racismo. En las contribuciones del psicólogo Sigmund Freud, cabe señalar que él no realizó investigaciones a profundidad en cuanto al tema del racismo, sin embargo, lo consideraba al igual que Jorge Bruce, como un mal que tanto el decir “cholo” o cualquier otro apelativo, residía en la víctima un resentimiento

social y remordimiento que permanecería y en pocos casos se llegaría a olvidar y eliminar. Debido a lo anterior, es que Freud propone entrar en la materia del psicoanálisis porque puede resultar un medio de solución para terminar con ello. La forma en que se lograría terminar con los resentimientos sociales de las víctimas o los remordimiento subyacentes en ellos, es que ellos practiquen el psicoanálisis terapéutico, es decir que logren distinguir entre sus deseos de querer eliminar todo aquel mal sentimiento, para poder llegar a un autoanálisis verdadero y eficaz. De esta forma no habrán más perjudicados y por el contrario, como ya se viene viendo, muchos de los jóvenes con rasgos marcados, vienen superándose en todas las categorías, sean económicas, políticas y sociales, ello se ve reflejado en la vida diaria, en las migraciones y hasta en los matrimonios de la actualidad, todo ello contribuirá a un mejor desarrollo de nuestra sociedad que podría acabar en estar todos felices y diciéndonos

cholitos

con

mucha

gracia

y

buen

corazón.

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10. ENAMÓRATE DE TI El valor imprescindible de la autoestima AUTOR

WALTER RISO Quererse a sí mismo es quizá el hecho más importante que garantiza nuestra supervivencia en un mundo complejo y cada vez más difícil de afrontar. Aun así, y curiosamente, gran parte del aprendizaje social se orienta a sancionar o subestimar el valor del amor propio, posiblemente para evitar caer en las garras del engreimiento. La consigna “Quiérete, pero no en exceso”, es decir,

desproporcionada o irracionalmente (para no quedar subyugado y atrapado por la propia imagen), es un buen consejo, ya que nos alerta contra el lado oscuro de la autoestima. No obstante, es mejor no exagerar y tener presente que en determinadas situaciones, donde nuestro amor propio es vapuleado o atacado, quererse a uno mismo sin tanto recato ni miedos irracionales nos puede sacar a flote y permitirnos andar con la cabeza alta. La política de ocultar y/o minimizar el autorreconocimiento y de disimular las fortalezas que poseemos produce más daño que beneficios. La sugerencia de no quererse a sí mismo «más de lo necesario» puede transformarse en un autoamor enfermizo y enclenque. Es verdad que no hace falta gritar a todo pulmón lo maravillosos que somos ni publicarlo en primera página, pero reprimirlo, negarlo o contra decirlo termina por perjudicarnos emocionalmente. Al intentar dejar fuera el egoísmo salvaje, a veces no permitimos entrar al amor propio; por evitar la pedantería insufrible del sabelotodo, algunos caen en la vergüenza de ser lo que son; por no despilfarrar, somos mezquinos. Si me siento mal por ejercer mis derechos personales, o simplemente los ignoro, o pienso que no los merezco, quizá me falte autorrespeto. A medida que vamos creciendo, una curiosa forma de insensibilidad hacia uno mismo va adquiriendo forma y deja atrás aquellas gloriosas épocas de la niñez, cuando el mundo parecía girar a nuestro alrededor y saltábamos felices de juego en juego. En aquellos momentos, todo era satisfactorio y fantasioso. El 143


yo parecía bastarse a sí mismo autogratificán que amar al prójimo es más importante, valioso y encomiable que amarse a uno mismo. Desde pequeños, nos enseñan conductas de autocuidado personal respecto a nuestro físico: lavarnos los dientes, bañarnos, arreglarnos las uñas, comer, controlar esfínteres, aprender a vestirnos, y cosas por el estilo: pero ¿qué hay del autocuidado psicológico y la higiene mental? ¿Les prestamos la suficiente atención? ¿Los ponemos en práctica? ¿Resaltamos la importancia del autoamor?

Los cuatro pilares de la autoestima: A continuación señalo los cuatro pilares que son los más importantes a la hora de configurar la autoestima general, y aunque en la práctica se presentan entremezclados, a fines didácticos intentaré separarlos conceptualmente para analizarlos mejor:

Autoconcepto (qué piensas de ti mismo); Autoimagen (qué opinión tienes de tu aspecto); Autorrefuerzo (en qué medida te premias y te gratificas);

Autoeficacia (cuánta confianza tienes en ti mismo). Bien estructurados, serán los cuatro soportes de un yo sólido y saludable; y si funcionan mal, serán como los cuatro jinetes del Apocalipsis. Si fallas en alguno de ellos, será suficiente para que tu autoestima se muestre coja e inestable. Más aún, si uno solo de los jinetes se desboca, los tres restantes lo seguirán como una pequeña manada fuera de control. Un amor propio saludable y bien constituido partirá de un principio fundamental: Merezco todo aquello que me haga crecer como persona y ser feliz. M-e-r-e-zc-o: así, saboreado letra a letra. No importa lo que pienses: no mereces sufrir, así que mientras puedas evitar el sufrimiento inútil e innecesario, te estarás respetando a ti mismo. No hay felicidad completa sin autorrespeto, sin mantenerse fiel a tu propio ser y al potencial que llevas dentro.

144


FEBRERO:

11. “¡VIVA LA DIFERENCIA! (… Y EL COMPLEMENTO TAMBIÉN)” AUTORA

PILAR SORDO Acá se aprecia cómo la sociedad relaciona estos conceptos que están fuertemente asociados al género respectivo, al hablar de óvulo una de las palabras recurrentes fue “dolor”, por lo que la repercusión más importantes de

esta asociación fue que culturalmente lo femenino se enlaza al sufrimiento lo que implica una disminución en que se valoren los aportes femeninos en la sociedad. El motor que mueve a las mujeres está principalmente determinado por su vida afectiva, una mujer estará mejor si todos quienes las rodeen estén bien con ella, en cambio en los hombres se encuentra bien a medida que logra sus objetivos y metas. Por otra parte, surge otra divergencia y que define gran parte de los conflictos entre hombres y mujeres: lo femenino valora más el proceso y lo masculino los objetivos. Cuando surgen peleas es común que las mujeres, aún solucionado el conflicto, sigan enojadas o tristes, mientras que los hombres, y como se mencionó anteriormente, un conflicto que ya se solucionó será olvidado. Lo femenino y masculino también discierne en sus respectivas capacidades para externalizar su felicidad. El hombre tiene tendencia a internalizar la felicidad y sus logros, es decir, la causa de infelicidad masculina se debe a la presencia de obstáculos que encuentra para llegar a su objetivo. Mientras, que como se postuló anteriormente, las mujeres responsabilizan a otras personas sobre sus felicidades e infelicidades, esto refleja la causalidad externalista en las mujeres. Los cuentos de hadas han proporcionado una gran influencia en nuestras conductas sicológicas a lo largo del tiempo. En cuentos como “Blanca nieves” y “La Bella durmiente”, las protagonistas esperan a que un hombre, en este caso 145


príncipe, las saque de su estado de infelicidad ya que se encuentran en un estado de “casi -muerte” debido a su ausencia . Esto nos hace ver, tanto a

hombres como mujeres, que el príncipe está obligado a cumplir con ciertos requisitos: posición social, estabilidad económica, gentileza, ternura, belleza y una lista más larga. Por lo que nosotras como mujeres nos crearemos un estereotipo de hombre ideal basado en el “Príncipe azul” y los hombres

también querrán cubrir nuestras expectativas. El pensamiento mágico podría ser la causa de la infelicidad femenina debido a las altas expectativas que tenemos hacia las cosas que en el caso de no cumplirse generará gran frustración. Esto nos impide ser felices en toda su plenitud ya que es muy improbable que los hombres jamás cumplan con nuestras expectativas de hombre ideal. Los jóvenes creen que todo es fácil, que con cómodas cuotas se puede comprar el objeto que se deseé o que con un simple clic se puede obtener la información que se requiere, pero la vida no es así de fácil y es necesario que los

padres

inculquen

a

sus

hijos

con

estos

límites

y

valores.

A pesar de que el complemento es necesario en cada género, el exceso de uno es negativo y es lo que está pasando actualmente. En nuestros días es bastante usual que jovencitas se proclamen lesbianas o bisexuales con gran facilidad, como si esta característica se pudiera poner o sacar cuando se deseé. Si en generaciones anteriores dos amigas se abrazaban o se tomaban de las manos no era mal visto ni tratado como “lesbianismo”. Acá nace una de

las tergiversas mayores con respecto a la sexualidad, la homosexualidad es una condición y no una elección, y si se trata entonces de una condición debería asumirse a una edad donde podemos racionalizar por lo que ningún adolescente podría asumir con seguridad el hecho de ser homosexual. Es por eso que Pilar Sordo llama a ejercitar nuestro lado femenino y masculino, a ser felices plenamente y lo que es más dichoso: a amar.

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12. BIENVENIDO DOLOR AUTORA

PILAR SORDO Se piensa que la felicidad son sólo momentos, que si la gente no está contenta no puede ser feliz y eso es falso, porque se ha visto personas en unidades de quimioterapia que son felices, pero que no están contentas. El dolor es como un compañero de viaje y la verdad es que nadie lo querría de eso como que la gente lo único que busca es ganarle al dolor y por eso hacemos un montón de cosas para hacerle el quite, como llenarnos de medicamentos o alcohol. Como que el dolor no lo sientes si estás ocupado, entonces todo el mundo te dice que trabajes para que no pienses. Tenemos la ilusión de que le podemos ganar, pero eso es falso, Esto es como el oráculo griego, mientras más me arranco, más me encuentro con él y crece. Cuando lo tomo, lo acepto y decido tratar de caminar con él, primero, pasa más rápido, segundo disminuye, tercero, se da una suerte de control sobre lo que vives, y cuarto, comienzas a rescatar el aprendizaje de lo vivido. Esta encomienda, el dolor llega siempre para algo aunque no se tenga la capacidad de verlo. Asegura que por todo lo anterior es fundamental encontrarle un sentido al dolor y de ahí que la pregunta que hay que hacerse es ¿para qué? Agrega que el dolor no se termina, sino que convive junto a la felicidad. “A ratos se ve más

uno que otro, pero siempre caminan en paralelo y depende de uno cómo va a estar el estado de ánimo. Del dolor no se puede arrancar, el dolor es inherente al ser humano. Es que es el dolor el que produce el anclaje con las prioridades. El dolor ordena la cabeza y uno se da cuenta que muchas veces uno se amarga por estupideces. Es un ordenamiento natural”.

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MARZO:

13. SALUD MENTAL AUTORA

ISABEL MONTERO PIÑAR La existencia de normas sociales que refuerzan las diferencias en responsabilidades y en roles sociales hacen que muchas mujeres estén sometidas a una importante sobrecarga, especialmente entre aquellas que tienen que compaginar su trabajo con las tareas domesticas y la crianza de los hijos. La falta de apoyo y los abusos por parte de otros miembros de la familia, así como diferencias en el nivel de ingresos económicos han sido quizá los más estudiados. Por lo tanto, el género como factor social determinante de la salud no actúa solo, sino que interactúa con otros determinantes sociales. Los trastornos mentales se asocian a un grado significativo de discapacidad. Cabe señalar que un único trastorno mental, como la depresión, la patología mas prevalente entre las mujeres, aparece como la segunda causa asociada a mas años de vida ajustados por discapacidad en la estimación para el 2020 y la primera causa para las mujeres. Las diferencias también se encuentran en otros indicadores como en el consumo de psicofármacos, significativamente mayor en la mujer que en el hombre, y aunque los datos de los estudios muestran una importante variabilidad, las diferencias en consumo entre hombres y mujeres se mantienen para los diferentes grupos de edad, incluso es mayor el consumo en las mujeres en ausencia de diagnóstico psiquiátrico. Este hecho se ha venido interpretando como que el hombre tiende a consumir alcohol como forma de aliviar temporalmente las tensiones causadas por el exterior y considera la utilización de psicofármacos como una perdida de autoestima; la mujer en cambio, recurre a los psicofármacos como forma de restaurar su capacidad para continuar con las demandas emocionales en la esfera privada.

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HIPOTESIS BIOLÓGICA Y DE FACTORES SOCIALES Hipótesis biológica: Un rango amplio de influencias hormonales, genéticas y metabólicas ejercen un papel a la hora de diferenciar patrones de morbilidad, mortalidad, respuesta y pronóstico. La exposición perinatal a las hormonas sexuales parece ser la causa del dismorfismo sexual cerebral. Los trastornos depresivos no psicóticos han mostrado tener una fuerte asociación con los factores sociales implicados en el desarrollo de la depresión en general.

INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIALES: Un rango amplio de influencias hormonales, genéticas y metabólicas ejerce un papel a la hora de diferenciar patrones de morbilidad, mortalidad, respuesta y pronóstico. La exposición perinatal a las hormonas sexuales parece ser la causa del dismorfismo sexual cerebral.

ARTEFACTO METODOLOGICO: Se ha venido planteando si las diferencias detectadas no serían más que artefactos metodológicos, de manera que la socialización y las normas sociales predispondrían a la mujer de forma selectiva a admitir la sintomatología, ó una mayor aceptación social de que una mujer pueda estar enferma.

IMPACTO DE LA ENFERMEDAD MENTAL EN LA FAMILIA: En nuestro medio, aproximadamente el 87% de las personas que cuidan a un familiar con un trastorno mental grave son mujeres, con un perfil muy similar al de las cuidadoras informales de otras patologías somáticas crónicas. Gran parte de ellas prestan cuidados a lo largo de los años, en ocasiones hasta la muerte de la cuidadora. Con la entrada al mundo laboral de la mujer, el modelo familiar ha cambiado, produciéndose cambios sociológicos que afectan a la estructura de la familia y dificultando el cuidado de pacientes dependientes. Y si a esto le añadimos el envejecimiento de la población, la cantidad y la calidad de los cuidados podrían verse, en un futuro no muy lejano, comprometidas.

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14. TEORIA Y PRÁCTICA DE LA PSCOLOGIA COMUNITARIA AUTORA

MARITZA MONTERO El poder atraviesa todas las relaciones humanas. De uno u otro modo está siempre presente en ellas, bajo múltiples formas, a veces más sutiles, otras más explícitas. El poder concentra la mayoría o la totalidad de los recursos deseados, generan situaciones cuyo desequilibrio puede producir efectos patológicos sobre las personas, las relaciones familiares e institucionales, afectando en general todas las expresiones de la intersubjetividad.

Entre el abuso y la carencia: paradojas del poder El poder tiene muchos rostros. Si bien el trabajo con comunidades de bajos recursos no es una condición sine qua non de la psicología social comunitaria (hay trabajos psicosociales comunitarios con comunidades de todos los niveles socioeconómicos), en América Latina, dadas las condiciones de vida de la mayoría

de

su

población,

muchos

programas

comunitarios

tanto

gubernamentales como no gubernamentales, así como los autogestionados desde las propias comunidades, tienen como sujeto actor y receptor a comunidades con necesidades y aun excluidas de todos o de gran parte de los beneficios sociales. Se suele pensar que esos grupos también carecen de todo poder. La naturalización afecta incluso al propio autoconcepto, pues lleva a las personas a definirse con prescindencia de rasgos o capacidades y que podrían desarrollar para beneficio propio y de quienes las rodean. Así, una persona se puede definir a sí misma como débil e incapaz de decidir, cuando es probable que la supuesta debilidad sea el resultado de una situación histórica de naturalización de roles dominantes y de roles dominados. Ocurre que no siempre somos conscientes de aquello de lo cual disponemos; muchas veces no sabemos cuál es nuestra posición, ni cuáles son nuestros recursos y posibilidades. Esto suele ocurrir por ignorancia, pero también por efecto de la ideología, es decir, por la intromisión de ideas hegemónicas que impiden que 150


otras ideas rivales puedan ser sostenidas.

Poder y control Uno de los principios básicos de la psicología social comunitaria es que el control y el poder deben estar centrados en la comunidad. Como se observa muchas veces, los integrantes de una comunidad suelen considerar que la fuente de las decisiones reside en instituciones, grupos o personas ajenos a su entorno. El objetivo de la psicología social comunitaria es catalizar la organización y las acciones necesarias para que la comunidad use sus recursos, reconozca y emplee el poder que tiene, o bien busque otros recursos y desarrolle nuevas capacidades, generando así el proceso desde sí misma. Esto no quiere decir, por supuesto, que las psicólogas y los psicólogos comunitarios sean seres todopoderosos, que manejen a su arbitrio poder y control y puedan instaurarlos por su obra y gracia en las comunidades. Es probable que esto suceda porque han aprendido que no tienen posibilidades; han aprendido a estar sometidas, a tener miedo a los cambios y a expresar sus opiniones; es probable también que su historia haya estado plagada de imposibilidades y de experiencias negativas.

El concepto de poder y su definición La noción de poder está tan profundamente imbricada en la vida humana como la noción de sentido común, y con ambas ocurre lo mismo: en el uso cotidiano de estas expresiones todos creemos saber lo que significan y al mencionarlas solemos estar convencidos de que todos nos estamos refiriendo a la misma cosa. Sin embargo, este tema no es tan sencillo. Así, lo primero que es necesario hacer es examinar las formas cotidianas de definir el poder.

Características de la noción de poder Varios autores han caracterizado diferentes aspectos de la noción de poder. • "El poder es inh erente a toda relación social".

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• Las relaciones de poder son multiformes. • No necesariamente quien es dominante en una relación lo será en toda otra

relación que pueda desarrollar. • El poder es una relación y como tal constituye un proceso social. • "El poder se estructura con respecto a un fin". • Poder y violencia no están necesariamente relacionados. • Toda persona tiene recursos y puede s er capaz de usarlos en una relación de

poder para transformarla. • La toma de decisiones y el control son expresiones de poder. • El poder y la conciencia están relacionados

Formas del poder • Poder de recompensa. • Poder coercitivo. • Poder legítimo. • Poder referente. • Poder de experto. • Poder informativo.

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ABRIL:

15. POLÍTICAS SANITARIAS Y CONDICIONES DE VIDA AUTOR

CÓCERES, O En la estructura sanitaria, los modelos aplicados son la resultante de los cambios en la estructura social, el cuidado de la salud como práctica social, junto a los avances científicos-técnicos, y fundamentalmente por el cambio en la epidemiología de la enfermedad, conforman la interacción necesaria para este desarrollo. La estructura social en el plano de la salud podemos decir que es la “relación entre el nivel de salud y sus condiciones de vida determinada por su posición social”. La gente vive, muere o enferma según el lugar social

que ocupa en el proceso productivo y dentro de él en el proceso de trabajo. En cuanto al papel del Estado en su relación con salud, mantenía un criterio indiferente en cuanto al cuidado de la salud. La atención sanitaria a la que podríamos precisar como “policía médica”, apoyados en una concepción

higienista, que consistía en procurar hábitos higiénicos a la población principalmente hacinada en las casas de inquilinato. El objetivo de esta política era transformar a los pobres en más aptos para el trabajo y menos peligrosos para los ricos, el papel asistencial era totalmente secundario. Las política sanitaria tiene tres ramas básicas: a) la medicina asistencial, destinada a la reparación y rehabilitación de las enfermedades ; b) la medicina sanitaria, orientada a la profilaxis inmunológica y al cuidado del medio ambiente y c) la medicina social, enfocada a desarrollar los factores que promueven la salud ( trabajo digno, educación, alimentación, vivienda, esparcimiento). Esta última rama, en realidad la verdadera prevención, debería ampliarse y reemplazar a las otras dos. El sector público estatal en donde a lo asistencial, se agregaba la investigación, la educación, y la inversión en tecnología, a parir de esta época la va quedando 153


el papel de cubrir la función del sector marginal dentro del sistema. Producto del revulsivo social en el mundo, la guerra de Vietnam, la Revolución Cubana, y en general la oleada de luchas de los pueblos y naciones por la liberación nacional y social, tiene un impacto muy grande sobre grandes masas a nivel mundial y sobre el abordaje de las problemáticas de la salud de la población y principalmente sobre los castigados por la crisis económica, como así también por políticas dictatoriales. En los esencial propone que el cuidado de la salud de la población más pobre y vulnerable debe estar a cargo del Estado, o estados provinciales, reactualiza lo ya planteado por organismos internacionales en décadas anteriores. Alienta los “incentivos” para los prestadores “eficientes”, “compromiso de gestión. Pero “el

eje conceptual es reemplazar el subsidio a la oferta por el subsidio a la demanda, en otras palabras dejar de financiar los hospitales y centros de salud y poner ese dinero en servicios financieros para que la población compre la salud en el mercado /seguro de salud)”. Todo esto financiado por préstamos

internacionales, sobre el criter io de “productividad”.

16. EL INCONSCIENTE FREUDIANO Y EL NUESTRO... AUTOR

LACAN, J. El inconsciente y la repetición y el sujeto y lo real, que llevarán a dar forma a la pregunta sobre si el psicoanálisis puede ser considerado como algo que constituye una ciencia, una esperanza de ciencia. En primer lugar, dice sobre el inconsciente que está estructurado como un lenguaje, formulación mucho más accesible para Lacan que para Freud, ya que considerar al lenguaje como una estructura, implica la presencia del

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estructuralismo. Lo que importa no es que el inconsciente determine la neurosis; respecto a esto Freud se lava las manos. Un día de estos, dice Lacan, descubrirán quizá algo, determinantes humorales, por ejemplo, da lo mismo: a Freud esto le tiene sin cuidado. Si la causa tiene algo de lo imposible de definir, Lacan ubica en eso imposible a lo real. Por eso la respuesta a la causa tiene siempre una respuesta por lo imposible Dios, el Ser, etc. Entre la causa y el síntoma está el inconsciente. Luego, Lacan hablara del ombligo del sueño, diciendo que aquello es lo que produce el deseo. El ombligo del sueño es el centro desconocido y dicho centro nos despierta. Para Lacan sería del orden de lo real. Nadie sueña con su propia muerte. Si soñamos que nos caemos nos despertamos, porque ya no hay más nada que poner allí. Nos despertamos para volver a soñar. Freud opone la revelación de que, a nivel del inconsciente, hay algo homólogo en todos sus puntos con lo que sucede a nivel del sujeto: eso habla y funciona de una manera tan elaborada como a nivel de lo consciente, el cual pierde así lo que parecía ser privilegio suyo. “En olvido en los sueños”, Freud no hace

más que referirse a los juegos del significante. ¿Qué es lo que impresiona, de entrada, en el sueño, en el acto fallido, en la agudeza? El aspecto de tropiezo bajo el cual se presentan. El inconsciente entonces es una estructura del lenguaje, sincrónico, y cualquier formación del inconsciente nos lleva a que el sujeto es indeterminado, por eso no es total y es discontinuo porque el inconsciente se pierde tanto como se vuelve a encontrar. El sujeto no es determinado como el yo.)

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MAYO: 17.

VERONIKA DECIDE MORIR AUTOR

PAULO COELHO Coelho. Esta historia se basa en una joven de 24 años de edad, pero la mañana del 11 de noviembre de 1997 decidió morir. Mientras esperaba a que las pastillas hicieran su efecto se puso a leer una revista en donde vio un articulo que llamo su atención en donde de cía “¿Dónde esta Eslovenia?” así que mientras esperaba su muerte decidió leer el articulo.

La razón por la que Veronika se suicidaba era por que ya su vida era igual, ella ya estaba segura de haber vivido, tenido todo lo que una joven hubiera podido desear: belleza, chicos apuestos que estaban a su alrededor, trabajo, y según ella todos los tipos de experiencias que una joven afortunada soñaría. En ese momento Veronika ya sentía que las pastillas ya empezaban a dar efecto, pues ya sentía nauseas, cólicos y ahí sintió miedo, pero tenia miedo a lo desconocido, y en ese momento perdió la conciencia. Cuando Veronika despierta nota que esta amarrada, con tubos en la nariz y boca, y ahí se da cuenta que esta en Villete, que es un hospital psiquiátrico. Ella es atendida por el Dr. Igor que es el director de la institución, y ahí le informa de su estado, que debido a su intento de suicidio, su corazón queda dañado y solo le queda una semana de vida. Como ella no estaba dispuesta a esperar su muerte iba a tratar de conseguir otra vez las pastillas para morir. En su estancia Veronika conoce a Eduard, un joven y apuesto esquizofrénico a quien nadie nunca en Villete había escuchado hablar y al cual le encantaba escuchar a Verónika tocar el piano, ella se enamora de él y es con quién trata de disfrutar todos y cada uno de los minutos de su ultimo día. Al finalizar la semana y darse cuenta Verónika de lo equivocada que estaba de que aún le faltaban muchas cosas por vivir, muchas cosas que experimentar, 156


trata de aferrarse a la vida para vivir su ultimo día sin desperdiciar ni un solo minuto. Verónika empezó sentirse cada día más débil, sabía que la muerte era muy cerca y le pidió al doctor Igor un favor, quería salir del manicomio, para aprovechar y hacer todo lo que nunca había echo. Eduard era un esquizofrénico que no hablaba pero que en el último día de vida de Verónika, sale de su mundo psicológico y en su “ultimo día de vida” le ayuda

a salir de Villete para poder permanecer el uno junto al otro, hacer locuras que jamás habían hecho por temor a lo que los demás pensaran. Esa noche comieron en un restaurante, caminaron por las calles, subieron a una colina y se quedaron dormidos. Cuando Eduard despierta, y siente el cuerpo frío de Veronika, piensa que ya esta muerta, pero al ver que se movió y abrió los ojos, pensó que era un milagro y que Dios le había concedido un día mas de vida.

18. DESARROLLO HUMANO AUTOR

D. PAPALIA El estudio del desarrollo humano En la actualidad la mayoría de los científicos del desarrollo reconoce que este avanza a lo largo de la vida. Este concepto del desarrollo como un proceso que dura toda la vida y que puede estudiarse científicamente se conoce como desarrollo del siclo vital. Dado que los seres humanos son complejos, el estudio del desarrollo del siclo vital es interdisciplinario, es decir, se inspira en muchos campos o disciplinas. Estas incluyen la psicología, la psiquiatría, la sociología, la antropología, la biología y la genética, la ciencia familiar, la educación, la historia, la filosofía y la medicina.

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El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo físico y pueden influir en otros dominios del desarrollo. El cambio y la estabilidad en habilidades mentales como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad constituyen el desarrollo cognoscitivo. El cambio y la estabilidad de las emociones, la personalidad y las relaciones sociales constituyen en conjunto el desarrollo psicosocial. Los estudiosos del desarrollo se interesan en los procesos universales del desarrollo, pero también desean conocer las diferencias individuales, lo mismo acerca de las influencias en el desarrollo que de su resultado. La gente difiere en sexo, estatura, peso y estructura corporal; en los factores constitucionales como la salud y l nivel de energía: en la inteligencia y en las características de personalidad y las relaciones emocionales. Los seres humanos son seres sociales. Justo desde el inicio se desarrollan dentro de un contexto social e histórico. Es probable que un niño nacido en estados Unidos tenga experiencias muy diferentes a las de un niño nacido en el resto del continente americano. Los investigadores estudian la forma en que la composición de un vecindario afecta el desarrollo. Por ejemplo. Vivir en un vecindario pobre, con un número grande de personas desempleadas hace menos probable que se disponga de apoyo social efectivo. Cultura y raza/origen étnico. La cultura se refiere a la forma total de vida de una sociedad o grupo, incluye las costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos físicos, desde las herramientas hasta las obras de arte, todas las conductas aprendidas y transmitidas de padres a hijos.

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JUNIO:

19. RUPTURA DE LA PAREJA GUIA PARA AFRONTARLA SIN DAÑAR A LOS HIJOS Autor

JOSÉ MANUEL AGUILAR CUENCA. PSICÓLOGO La ruptura de la pareja es, en la mayoría de los casos, un proceso complicado y doloroso, especialmente para los más pequeños.

EMOCIONES DE LOS PADRES Es normal que los padres sientan ansiedad, abrumados en ocasiones por la tarea de enfrentarse a la crianza en solitario o por tener que asumir responsabilidades que hasta ese momento nunca habían tenido. Es muy importante que los padres recuerden aquí que lo que sus hijos necesitan para crecer y ser felices es a ellos mismos, su afecto, su presencia, la posibilidad de compartir su vida diaria – las tareas del colegio, las confidencias, sus aventuras e inquietudes.

CÓMO DECÍRSELO A LOS NIÑOS Hablar a los hijos de que sus padres se van a separar es tarea de ambos. Ese momento es para ellos y no debería mezclarse con expresiones emocionales de los propios progenitores. Si no se ve preparado y cree que no va a soportar la situación elabore primero usted la ruptura y luego enfrente la situación con ellos.

EN QUÉ PUEDE CAMBIAR LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Los niños se muestran más inquietos o continuamente retan a sus padres. Estos niños pueden pensar que son ellos los que pueden tomar las decisiones, condicionando la organización familiar a sus deseos infantiles. Estos niños pueden llegar a aprovecharse de la situación de incomunicación entre sus 159


padres, manipulándoles según sus propios intereses.

DIVORCIO SEGÚN LA EDAD DE LOS NIÑOS Hasta los tres años los niños necesitan una presencia constante y continua de

ambos progenitores. No pueden comprender qué ocurre entre sus padres, pero eso no impide que sean perfectamente capaces de sentir su ansiedad, alterando su conducta. Los niños construyen sus apegos en estos años y estos se establecen con sus figuras de cuidado.

ENTENDERSE O ENFRENTARSE El conflicto judicial destruye las emociones positivas y dilapida el patrimonio de sus hijos. Vivir enfrentado obliga a odiar. Odiar le impedirá disfrutar del resto de sus emociones y experiencias que le ofrece la vida. En un divorcio el odio se transforma en procesos judiciales que no harán sino ampliar el agujero donde todo irá cayendo.

LOS ABUELOS Y LAS NUEVAS PAREJAS SON TAMBIEN FAMILIA La familia no acaba en los padres. Las nuevas parejas y los abuelos son figuras fundamentales en la crianza de los niños y deben tener un papel en sus vidas. Los abuelos son una figura de afecto fundamental en la vida de un niño; los abuelos no tienen la responsabilidad primera de criar, pero en la vida actual ejercen un papel imprescindible de ayuda a sus hijos en la crianza de sus nietos, ellos tienen derecho a disfrutar de la compañía de sus nietos; derecho a ejercer de abuelos. Una ruptura de pareja nunca debe acarrear la pérdida de ese vínculo. Igualmente, los abuelos ofrecen un afecto y un modelo de conducta único para los niños, una riqueza que todos de adultos recordamos con una sonrisa y que los niños deben tener la oportunidad de disfrutar.

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20. NO QUIERO ENVEJECER Autor

PILAR SORDO

El tema trata sobre el envejecimiento, que deberíamos afrontar todos, en tanto individuos y como sociedad. Porque con el aumento de la posibilidad de vida de las últimas décadas, cada vez seremos más los que vivamos más años, y por lo tanto seremos “viejos” por un largo período de tiempo.

Sin embargo no hay una forma única de definir la vejez: no tiene que ver exclusivamente con una edad determinada, sino con la independencia y autonomía que las personas ejercen, con el estado de salud física y mental, y también con una valoración subjetiva, propia y de los demás. Se debe tener conciencia para entender el valor del presente y conectarse con los afectos y sencillez de la vida. Preparación para organizar la vida pensando que ese momento llegará algún día. Inversión, para saber a qué dedicar energías, calibrando lo material con los vínculos emocionales. Y voluntad, porque es lo que mueve a la conciencia para producir la preparación y la orientación hacia aquello en lo que vale la pena invertir. A través de la investigación, Sordo detectó que al solicitar a las asociaciones naturales, el envejecer era relacionado sobre todo con enfermedad, deterioro, sufrimiento y mucho menos con disfrute y sabiduría. Y esa es una de las razones por las que cuesta hablar de este tema: en las sociedades latinas, el envejecer es culturalmente mal visto porque toda nuestra vida está regida por el producir, y nos aterra llegar al momento en que dejaremos de hacerlo. Su recomendación principal es empezar a prepararse para esa etapa desde la juventud, ya que según como nos preparemos desde jóvenes, así viviremos la vejez. Eso incluye el cuidado de los afectos, pero también de la alimentación y del cuerpo, haciendo por ejemplo actividad física. También prestando atención a la salud, sabiendo que cada dolor del cuerpo es una señal del alma, que algo 161


nos está queriendo decir.

Ellos y Ellas Refiriéndose específicamente a los varones, señala que es muy importante que el varón no ubique solamente el centro de su identidad en el trabajo y la sexualidad sino que entienda que la admiración y el reconocimiento que tanto desea conseguir, los obtendrá por otros caminos que van más por el cuidado de lo emocional. Sólo de esta manera podrá despegarse de los mandatos y empezar a disfrutar desde otro lugar. Un hombre que no haya aprendido estas cosas tiene más riesgos de quedarse solo en la vejez y por eso tal vez haya más mendigos hombres que mujeres (casi inexistentes) En cuanto a las mujeres, dice que lo peor es la queja constante y ocuparse de los demás sin dedicar tiempo a ellas, a encontrar lo que les gusta. Porque cuando no tengan que cuidar a nadie, se sentirán perdidas. Entonces, si a lo largo de la vida uno ha invertido en el cuidado de los vínculos familiares y logra tener una estructura sana que agradece lo bueno y aprende de lo malo, tendrá altas probabilidades de concebir el paso de los años de manera más positiva, incentivando el emprendimiento de nuevos proyectos. Como reza el dicho popular: “Mucho peor que llegar a viejo, es no llegar”.

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JULIO:

21. GUÍA DE RECURSOS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO ALIMENTARIO Anorexia y Bulimia ¿QUÉ HACER? EDICIÓN PARA MADRES Y PADRES AUTORES

MELANI PENNA TOSSO MAR GARRIDO PÉREZ Los TCA son manifestaciones de una perturbación psicológica de la personalidad que pueden llegar a poner en riesgo la vida de las personas que los padecen. La Organización Mundial de la Salud ha clasificado la anorexia y la bulimia como trastornos mentales y del comportamiento.

TIPOS DE TCA: 

La anorexia nerviosa



La bulimia nerviosa



Trastorno por atracón

POSIBLES CAUSAS 

Factores biológicos



Factores psicológicos



Factores culturales y sociales

¿CÓMO SABER SI ESTAMOS ANTE EL INICIO DE UNA ANOREXIA NERVIOSA? 1.- Jóvenes modélicos, disciplinados y con una gran fuerza de voluntad 2.- Pérdida de peso cada vez mayor 3.- Soledad: secretos y mentiras

¿CÓMO SABER SI ESTAMOS ANTE EL INICIO DE UNA BULIMIA NERVIOSA? 163


1.- Atracones 2.- Vómitos y demás conductas compensatorias 3.- Inseguridad: enfrentamientos, intolerancia e impulsividad

¿CÓMO SABER SI ESTAMOS ANTE EL INICIO DE UN TRASTORNO POR ATRACÓN? Presenta rasgos parecidos a las personas con bulimia sin manifestar las conductas purgativas bulímicas. Al no realizar conductas compensatorias es frecuente que esta persona tenga sobrepeso u obesidad.

¿QUÉ HACER ANTE UN TCA? PSICÓLOGO/PSIQUIATRA



Por lo general los jóvenes tienen un rechazo hacia este tipo de especialistas y consideran que no están tan mal como “para tener que ir al loquero” aunque

sean conscientes de que necesitan una ayuda profesional. Es importante comprender que, tanto la anorexia como la bulimia, no son problemas de alimentación sino del modo en que la persona se valora y percibe a sí misma.

CONSEJOS PARA PREVENIR LOS TCA CONSEJOS PARA PREVENIR LOS TCA DESDE LA FAMILIA 

Una buena comunicación entre sus miembros aclara muchas dudas y resuelve muchos problemas.



De una respuesta firme y constante ante emisiones en su familia como “gordo” o “vaca” ya que la ausencia de respuesta genera la aceptación

del comentario y la asunción del calificativo como insulto. 

Haga partícipes a otros padres de su preocupación por la creciente incidencia de TCA en los jóvenes.



En la actualidad la vida de todos es muy sedentaria lo que favorece el sobrepeso. Anímese a buscar la manera de realizar con sus hijos actividades más dinámicas, al aire libre, que requieran la realización de ejercicio físico.

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22. INTELIGENCIA EMOCIONAL Autor

DANIEL GOLEMAN

Las emociones en el cerebro El pensamiento, la reflexión sobre los sentimientos, la comprensión de símbolos, el arte, la cultura y la civilización encuentran su origen en este esponjoso reducto de tejidos neuronales. Al ofrecernos la posibilidad de planificar a largo plazo y desarrollar otras estrategias mentales afines, las complejas estructuras del neocórtex nos permitieron sobrevivir como especie.

La inteligencia más allá del intelecto Si bien es cierto que en toda persona coexisten los dos tipos de inteligencia (cognitiva y emocional), es evidente que la inteligencia emocional aporta, con mucha diferencia, la clase de cualidades que más nos ayudan a convertirnos en auténticos seres humanos. Las habilidades emocionales no sólo nos hacen más humanos, sino que en muchas ocasiones constituyen una condición de base para el despliegue de otras habilidades que suelen asociarse al intelecto, como la toma de decisiones racionales.

Habilidad 1: autocontrol, el dominio de uno mismo El enfado es una emoción negativa con un intenso poder seductor, pues se alimenta a sí misma en una especie de círculo cerrado, en el que la persona despliega un diálogo interno para justificar el hecho de querer descargar la cólera en contra de otro. Por su naturaleza invasiva, el enfado suele percibirse como una emoción incontrolable e incluso euforizante, y esto ha fomentado la falsa creencia de que la mejor forma de combatirlo consiste en expresarlo abiertamente, en una suerte de catarsis liberadora.

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Habilidad 2: el entusiasmo, la aptitud maestra para la vida Canalizar las emociones hacia un fin más productivo constituye una verdadera aptitud maestra. Ya se trate de controlar los impulsos, de demorar la gratificación, de regular los estados de ánimo para facilitar el pensamiento y la reflexión, de motivarse a uno mismo para perseverar y hacer frente a los contratiempos, de asumir una actitud optimista frente al futuro, todo ello parece demostrar el gran poder de las emociones como guías que determinan la eficacia de nuestros esfuerzos.

Habilidad 3: la empatía, ponerse en la piel de los demás La capacidad de percibir la experiencia subjetiva de otra persona. A lo largo de la vida, esa capacidad para comprender lo que sienten los demás afecta un espectro muy amplio de actividades, que van desde las ventas hasta la dirección de empresas, pasando por la política, las relaciones amorosas y la educación de los hijos.

Inteligencia emocional para el trabajo En un entorno laboral de creciente profesionalización, en el que las personas son muy buenas en labores específicas pero ignoran el resto de tareas que conforman la cadena de valor, la productividad depende cada vez más de la adecuada coordinación de los esfuerzos individuales. Por esa razón, la inteligencia emocional, que permite implementar buenas relaciones con las demás personas, es un capital inestimable para el trabajador contemporáneo.

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AGOSTO:

23. MANUAL DE TECNICAS DE INTERVENCION COGNITIVO CONDUCTUALES AUTORES

ANGELES RUIZ, MARTHA DIAZ, ARABELLA VILLALOBOS 2012

El libro nos mención que la evaluación conductual surgió como alternativa a la evaluación tradicional, proporcionando a la TCC una metodología de evaluación coherente a las teorías del aprendizaje, aportando indicaciones metódicas sobre los focos de interés de la evaluación y los procedimientos pertinentes. La evolución conductual proporciona un entramado teórico-práctico para la formulación clínica de los casos mediante el proceso de análisis funcional, de tal forma que permite la integración de los juicios clínicos sobre los problemas y objetivos de un paciente, apoyándose en muy diversos métodos y modalidades de evaluación para la detección de la existencia de una conducta problema y sus parámetros, teniendo como idea esencial que la conducta tiene tiene un propósito siendo siendo el propósito final del análisis análisis funcional funcional comprender la función de la conducta problema. Entre las técnicas para promover el cambio de pensamientos automáticos están: A) CONDUCTUALES: programación de actividades, técnicas de afrontamiento, técnicas de control de estímulos (relajación, exposición graduada, control de respiración, entrenamiento asertivo. B) EMOTIVAS: inducción de autocompasión, inducción de cólera, distracción externa, hablar de los sentimientos, análisis de responsabilidad. C) COGNITIVAS: auto registros, descubrimientos guiados, conceptualización alternativa, parada de imágenes, repetición continuada, proyección temporal, imaginar metáforas, parada en imágenes catastróficas, imaginación inducida, repetición de metas, imaginación positiva, imaginación como estrategia de coping. Entre las técnicas para identificar creencias tenemos: búsqueda de técnicas de interferencia tipo “si A entonces B”, detectar los debería y los tendría, detectar

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temas comunes en los pensamientos automáticos ante distintas situaciones, técnica de la flecha desencadenante, plantear situaciones hipotéticas, perspectiva histórica, técnicas emotivas, evaluación mediante cuestionarios.

24. CIENCIAS PSICOSOCIALES II – II – EL EL DUELO AUTORES

Maria C. Ortego, Santiago L, Maria L. Alvarez, Alvarez, Maria M. Aparicio

El duelo es un proceso natural en el que el doliente atraviesa una serie de fases o tareas que conducen a la superación de dicho proceso, pudiendo ser representado como el paso de un huracán o las olas de una gran marea que alternan embates violentos, con periodos de descanso aparente y nuevas embestidas cada vez de menor intensidad, dentro de las reacciones están se dan a nivel sentimental (tristeza, rabia, irritabilidad, culpa, auto reproches, ansiedad, etc), sensaciones físicas (molestas gástricas, dificultades para tr agar, debilidad muscular, perdida de energía, trastornos de sueño), cognitivas (confusión, incredulidad, dificultades de memoria, de atención y concentración , etc),

alteraciones

perceptivas

(ilusiones,

alucinaciones),

conductas

(distracciones, abandono de relaciones sociales, evitación de lugares que recuerdan al fallecido, inquietud, etc). A pesar que las personas consideran que los niños pequeños no comprenden la muerte ni se sientes afectados por ella, esto no es así. Diversas investigaciones comprueban que los niños son conscientes de la muerte y pueden sentir una gran aflicción por el ser querido, pasando por etapas similares a las descritas en el adulto, llegando a presentar: miedos, ansiedad de separación, trastornos del sueños, alimentación, enuresis, conducta agresiva, inhibida, aislamiento, tristeza, culpa, entre otros. La diferencia entre el duelo normal y patológico está en su intensidad y duración de las reacciones emocionales, entre algunos patológicos encontraríamos:

168




Duelo reprimido: El sujeto no se aflige por la pérdida e incluso a veces se vanagloria de su autocontrol, como si rehusara sentir dolor por el fallecimiento de un ser querido.



Duelo aplazado: El sujeto no exterioriza ningún tipo de sentimiento relativo a su pérdida.



Duelo crónico: El sujeto manifiesta un duelo intenso, durante un tiempo más prolongado de lo que se considera normal. La aflicción es tal, que no le permite reorganizar su vida.



Idealización: El sujeto recuerda únicamente las características positivas del difunto y, a veces, establece comparaciones continuas entre aquél y otras personas, saliendo éstas siempre en desventaja de esta confrontación.



Identificación: El sujeto manifiesta comportamientos, síntomas, actitudes, calcadas a las del difunto, como si así pretendiera mantenerlo “vivo”.



Euforia: Este es el menos frecuente. Se pueden presentar en dos maneras diferentes: en la primera de ellas, la euforia va acompañada de un no reconocimiento de que la pérdida ha ocurrido de hecho, así como de sentimientos persistentes de que el difunto se halla presente. En la segunda modalidad, se acepta la muerte como gratificante para el que ha vivido la pérdida.

Entre las estrategias para ayudar a las personas en duelo podríamos nombras las siguientes: 

Facilitar la aceptación de la realidad de la pérdida.



Facilitar la expresión y el manejo de los sentimientos ligados a ella.



Facilitar la resolución de los problemas prácticos suscitados por la falta de lo perdido.



Facilitar una despedida y la posibilidad de volver a encontrar sentido y satisfacción en la vida.

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V CAPÍTULO

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REPORTE DE DISCUSIÓN DE CASO EN CAMPO CLINICO

PERSONA QUE EXPONE EL CASO

: Ps. José Luis Lau Li Jorge.

FECHA

: 28/10/15

LUGAR

: Centro de Salud J.P.V.

1. DATOS GENERALES 

Apellidos y Nombres



Fecha y Lugar de Nacimiento: 20/06/1977



Edad

: 38 años



Sexo

: Femenino



Nº de Hijos

: 2 hijos



Grado de Instrucción

: Secundaria



Ocupación

: Vendedora



Entrevistada por

: Ps. José Luis Lau Li Jorge.



Fecha de Evaluación

: 28/10/15

: Marta

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2. IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE

Marta (nombre supuesto) es una mujer de 38 años de edad, separada y con dos hijos de relaciones diferentes de 17 y 4 años. Procede de Huancavelica, vino a vivir ella sola a Huancayo hace unos 14 años, cuando se instaló trajo a su hija también. Con su familia de origen a pesar de la distancia mantiene contacto frecuente, describe una buena relación con ellos. En el momento actual trabaja en un supermercado, su nivel socioeconómico es medio-bajo.

3. ANÁLISIS DEL MOTIVO DE LA CONSULTA

La paciente acude al médico de atención primaria relatando sintomatología depresiva, haciendo referencia a las dificultades que tiene para afrontar el día a día tras el fallecimiento de su madre, se siente débil, sin saber cómo calmar su dolor y seguir con su vida con normalidad. El médico que la atiende interpreta que la paciente está pasando por una reacción depresiva como consecuencia de los acontecimientos adversos vividos y la deriva a psicología. Respecto a la motivación de Marta hacia el tratamiento es escasa, ya que mantiene la creencia de que no podrá salir de esta situación, sin embargo el malestar psicológico da la impresión de que va a ser decisivo a la hora de empujarla a venir a la consulta.

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4. HISTORIA DEL PROBLEMA

Como acontecimientos previos hay que resaltar los sucesos estresantes a los que Marta ha estado expuesta y los cuales le han podido situar en una condición de vulnerabilidad. Además de ser una mujer inmigrante sin apoyos familiares a su alcance, en el último año se ha separado de su pareja sentimental (del padre de su hijo menor), ha sido desahuciada de su vivienda debido a problemas económicos en relación a la ruptura, ha tenido problemas en un hombro que han requerido intervención y por último el gran precipitante de su condición actual que parece haber sido la muerte inesperada de su madre con 59 años. El fallecimiento ocurre 7 meses antes de la primera visita con psicología, desde entonces su sensación es que su vida se ha detenido, se siente con muchísimo dolor y como si no se pudiera borrar de la mente lo ocurrido. A cerca del suceso Marta se ha negado a hablar con nadie, no duerme bien, presentando pesadillas al respecto, evitaciones de estímulos que ha ido asociando a todo lo relacionado con el evento y a su madre. Se siente en alerta, activada y tremendamente lábil, sin poder contener mínimamente el llanto. Su malestar le impide llevar una vida normal; en el trabajo se siente indefensa y llorosa y han empezado a llamarle la atención los superiores, por otra parte se siente incapaz de cumplir su rol de madre y al no poder atender a sus hijos debidamente aparece la culpabilidad. Marta, con gran hermetismo se ha ido aportando del mundo que la rodea y cada vez obtiene menos gratificaciones de él, está más deprimida.

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5. ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMA

Atendiendo en primer lugar a la sintomatología traumática acerca del suceso (del momento que le comunican la noticia y de cuando ve el cuerpo fallecido de su madre) esto aparece invasivamente de forma inesperada y asociado a estímulos y situaciones condicionadas, entre ellas: mientras duerme, conversaciones acerca de la madre, el sonido del móvil (ya que fue a través de él se enteró de la noticia), trajes de cuadros (qué son los que habitualmente llevaba la madre), hablar con la familia de origen, cruce de hombros (asociado a la postura en la que ve el cadáver de su madre) y el color azul (su hijo ha ido preguntando por su abuela a lo que ella contesta con irascibilidad que se encuentra en el cielo, a raíz de aquello va asociando madre-cielo-azul). Las intrusiones de estos recuerdos le generan gran angustia, dolor y desasosiego, ante lo cual evita todos los estímulos asociados. Esto actúa de refuerzo negativo a corto plazo ya que no exponerse alivia la ansiedad asociada al suceso, pero se convierte en la principal causa que contribuye al mantenimiento de su conducta problema, de los síntomas automáticos, de la ansiedad asociada y también del proceso de duelo que no consigue elaborar por no poder exponerse cognitivamente a la pérdida. Por otra parte, a sintomatología anímica tiene un peso importante, presenta: tr isteza, pesimismo, labilidad afectiva, abulia, culpa, llanto, indecisión, apatía, insomnio, irritabilidad, anorexia, fatiga y problemas de atención y memoria. Esto le ha llevado al abandono de actividades (paseos, tareas domésticas, y encuentros sociales) y del cuidado de sí misma y de sus hijos. Como consecuencia de su conducta 174


obtiene nulos refuerzos, aumenta la apatía y los sentimientos de culpa se intensifican al no poder atender a sus hijos, deprimiendo se aún más.

Se hace evidente la necesidad de plantear una intervención que rompa con este estilo. De afrontamiento evitativo seguido hasta al momento, además de instaurar nuevas conductas que resulten gratificantes.

6. ESTABLECIMIENTO DE LAS METAS DE TRATAMIENTO

Los objetivos que se establecieron para la intervención fueron los siguientes: Reducir o eliminar las intrusiones y los síntomas de activación y evitación



Reelaborar el duelo



Recuperar el funcionamiento laboral y el rol de madre



Aumentar las actividades gratificantes



7. ESTUDIO DE LOS OBJETIVOS TERAPÉUTICOS Además de que la paciente conociera y entendiera lo que le estaba ocurriendo y cómo iba a ser el tratamiento, se decidió que los primeros objetivos prioritarios iban a ser:

La desensibilización de escenas traumáticas por el nivel de intensidad y



frecuencia Reactivar el rol de madre: dado que hay dos menores que dependen de ella,



175


era imprescindible trabajar en ello para protegerlos y para disminuir los sentimientos de culpa por el abandono. Activación conductual básica: el nivel actividades así como de refuerzos eran



inexistentes, así pues había que movilizar un mínimo su conducta en este sentido. Posteriormente, una vez superados los anteriores se planteó reevaluar el suceso traumático, el aumento de las actividades más exigentes y el afrontamiento de conductas evitadas.

7. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS EN ESTA FASE Se realizó una primera entrevista de evaluación clínica. En una segunda sesión se le administró los siguientes elementos: Inventario de Depresión de Beck (BDI-II) de Beck, donde la paciente puntuó 50, lo cual es un indicador de depresión grave; y la Escala de Gravedad de Síntomas del trastorno de estrés postraumático, que funciona a modo de entrevista estructurada siguiendo criterios DSM IV, en el cual puntuó 40, es decir existía TEPT de considerable gravedad con sintomatología de activación y evitación. Por otro lado, respecto a las conductas evitadas se le pidió que las puntuara del 1-10 en base a la angustia que le producía exponerse a ellas, en casi todas consideró la puntuación máxima.

8. TRATAMIENTO Al tratarse de un trauma las sesiones realizadas fueron más largas de lo

176


habitual (60 minutos) y con regularidad, una vez por semana y dos veces por semana durante la desensibilización del trauma. Se aplicaron un conjunto de técnicas, algunas secuencialmente, otras combinadas. Para la consecución de resultados fueron necesarias únicamente 6 sesiones de tratamiento, el seguimiento no fue posible llevarlo a acabo debido a la dificultad de Marta para acudir a consulta por su horario laboral y el cuidado de los hijos, pero se le indico a ella y a la médico de cabecera que ante la reaparición de síntomas fuera derivada al servicio de psicología clínica. A continuación se detalla brevemente la intervención por técnicas: 

Fase psicoeducativa: Se explica la respuesta de duelo desadaptativa, sintomatología de estrés postraumático y depresión. Se le devuelve análisis funcional, los variables mantenedores, en especial la evitación y reducción de actividad. Se explica el tratamiento psicológico a seguir, sobretodo la desensibilización ya que implica una gran catarsis emocional para la que debe estar preparada y dispuesta a abordar.



Desensibilización: Una vez Marta accedió a trabajar el trauma, comenzamos a hablar sobre lo ocurrido. Primero con una aproximación del relato general, para hacernos una idea de lo acontecido y de los “blancos” del suceso más marcados para la paciente. Posteriormente se

realizaron dos sesiones más intensas, con la guía del terapeuta se le fue guiando y acercando al suceso, a los detalles concretos, persiguiendo en imaginación y mediante el relato (sobre todo de los momentos más

177


aversivos, a los “blancos”) evocar los episodios en sesión y manteniendo

a la paciente en esa experiencia unos minutos sin escapes.



Apoyo y reevaluación de sucesos: fue imprescindible apoyar y validar las emociones y estado psicológico de la paciente, ya que se encontraba desvalida e incomprendida. Durante las sesiones de desensibilización aparecieron sentimientos de rabia y culpa que se fueron elaborando durante diferentes sesiones. También fue importante abordar la culpa por el cuidado de sus hijos en su estado, intentando reconvertir ese sentimiento en positivo, potenciado la acción de un mejor cuidado.



El rol de madre: Se prescribieron tareas concretas para el autocuidado de sus hijos: no gritar, hacerles la comida, pasar tiempo con ellos, hablar con ellos, cantar y jugar con el menor, y explicarles cómo se encontraba y por qué, devolviéndoles mensajes tranquilizadores. Cuando hubo superado el duelo, se le indicó que hablara con sus hijos sobre ello.



La activación conductual: era necesario un mínimo de activación conductual, al principio la pauta fue salir a dar paseos en momentos que se encontraba sola. En la medida que emocionalmente fue encontrándose más estable se le recomendaron actividades sociales y recreativas más exigentes.

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VI CAPÍTULO

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CONFERENCIA

“DIAGNOSTICO EN NIÑOS(AS) DESDE EL ENFOQUE DINÁMICO” 1. Lugar 2. Día 3. Organizado por 4. Expositor

: Auditorio de Nuestra Señora del Valle. : 18 de Octubre del 2014 : Escuela Profesional De Psicología-UPLA : -------------

5. Tema principal: Este modelo de entrevista, rico en contenidos conceptuales y en interpretaciones conscientes e inconscientes, requiere, como dice una preparación teórica bien fundamentada, de una praxis profesional amplia y supervisada por especialistas a fin de que garanticen la calidad de las conclusiones diagnósticas de la misma. Por ello, hay que permitir que el entrevistado hable del síntoma, porque el síntoma habla a su vez del sujeto que lo expresa. El rol del entrevistador reviste la singularidad de dar prioridad al paciente durante la entrevista, de escuchar con atención flotante, no ser directivo y atender a la transferencia y contratransferencia

180


CONFERENCIA

“LA QUÍMICA DEL AMOR Y ENAMORAMIENTO ” 1. Lugar 2. Día

: Auditorio de la Clínica Ortega : 24 de Octubre del 2014

3. Organizado por

: Clínica Ortega

4. Expositor

: Ps. Luis Enrique Restaure Chiuyari

5. Tema principal

:

En la primera etapa del amor, el enamoramiento, intervienen más los ojos del hombre, los oídos de la mujer, y el olfato en ambos, en especial las feromonas, sustancias que diferentes animales secretan y que producen modificaciones en el sexo opuesto y tienen que ver con la atracción. Desde la bioquímica, el enamoramiento se explica por la intervención de las sustancias monoaminas “como la dopamina, un neurotransmisor y una hormona que se asocia con un

sistema de recompensa y placer en el cerebro, así que cuando la secretamos nos sentimos muy bien” .

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I CONGRESO INTERNACIONAL DE DEPRESION Y SUICIDIO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 1. Lugar

: Auditorio de Colegio Andino.

2. Día

: 27,28,29 de Noviembre del 2014

3. Organizado por

: Semilleros de investigación fomentando la calidad de

vida 4. Expositores: 

Dr. Xavier Mendez – España



Dra. Sandra Barbero – Argentina



Dr. Rolando Pomalima – Perú

5. Tema principal: Intervención en pacientes niños y adolescentes que se encuentren atravesando por un episodio o hayan desarrollado un trastorno depresivo. Durante la conferencia se aprendió a detectar sintomatología de pacientes con depresión, asimismo pautas para determinar el grado de gravedad, incidencia de y causas más frecuentes de depresión, por último se aprendieron algunas pautas de intervención (cognitivo conductual), y métodos de prevención y promoción de salud mental referente a este trastorno.

182


CONFERENCIA

“LIDERAZGO Y ÉXITO PROFESIONAL” 1. Lugar 2. Día

: Auditorio de la UPLA : 30 de Abril del 2015

3. Organizado por

: Escuela Académico Profesional de Psicología

4. Expositor

: -------------

5. Tema principal

:

El conocimiento acabado del mercado en el que se desenvuelve el líder es una variable no menor para poder llevar a cabo correctamente sus funciones, por lo cual estar informado es crucial. Conocer los nuevos lanzamientos de productos cosméticos, nuevas tendencias a nivel mundial en tratamientos, asistir a curso de capacitación y eventos, tener el hábito de la lectura de revistas especializadas, llevar un control de las acciones implementadas, estar atento a los movimientos de los competidores, etc. La información permite desenvolverse y tomar decisiones con mayor claridad, potenciando así los resultados de las acciones implementadas.

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TALLER DE CAPACITACION

“PROMOVIENDO ESTRATEGIAS SOSTENIBLES PARA INCREMENTAR EL IMPACTO EN PREVENCION Y ATENCION DE LA VIOLENCIA FAMILIAR Y

SEXUAL EN LA REGION JUNÍN” 1. Lugar 2. Día 3. Organizado por 4. Expositor

: Centro de Atención Psicosocial : 19 y 20 de Marzo, 23 y 24 de Abril del 2015 : Centro de Atención Psicosocial : Ps. Jorge Rojas Smith

5. Tema principal: Pretende promover la acción individual y colectiva contra la violencia familiar y sexual, propiciar relaciones individuales y familiares saludables y procesos de capacitación para el emprendimiento social y económico de la población, mediante la formulación, promoción, planeación, coordinación y ejecución de actividades de información, comunicación, difusión y educación.

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TALLER DE CAPACITACION PROGRAMAS FAMILIAS FUERTES, AMOR Y LÍMITES

1. Lugar 2. Día 3. Organizado por 4. Expositor

: Auditorio de Hotel Blub : 11 al 14 de Agosto del 2015 : MINSA : ---------

5. Tema principal: El programa está orientado a mejorar la salud y el desarrollo de los y las adolescentes entre 10 – 14 años de edad, para prevenir conductas de riesgo, a través de la promoción de la comunicación entre padres e hijos. EL programa ha sido adaptado al contexto Latinoamericano por la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS), desarrollado en 1992 por la Universidad del Estado de Iowa. En el año 2008, OPS y GTZ transfieren el programa a DEVIDA quien ha realizado la adaptación de los videos y manuales del programa al contexto Socio cultural de la realidad Peruana, contando a la fecha con versiones para la costa, sierra y selva urbana

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VII CAPÍTULO

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CONCLUSIONES 

El internado internado de Psicología que se realiza en el Centro Centro de Salud Justicia Paz y Vida, con una parte de los objetivos buscados, sobre todo en lo referente a salud mental, lográndose afianzar y complementar los conocimientos adquiridos en la universidad.



Se ha logrado afianzar afianzar la integración de los conocimientos conocimientos de nuestra nuestra profesión.



El poder trabajar trabajar en colaboración colaboración con otras especialidades especialidades en en este centro de salud, nos brinda la oportunidad de realizar tratamientos de tipo integral en los pacientes que así lo requieran.



Nuestra formación universitaria resulta resulta insuficiente en cuanto a los conocimientos de formas de intervención psicológica, lo que disminuye nuestras posibilidades de un buen desenvolvimiento y mejor aprovechamiento en el campo clínico.



Existen deficiencias en la asesoría hacia los internos, y muchas veces veces el interno se siente desorientado y sin ningún respaldo.

Por lo expuesto, la iniciativa propia de nosotros los internos es de gran importancia para un mejor desarrollo y aprovechamiento de su internado en el centro de salud. Se ha logrado desarrollar en buen grado la destreza y habilidad en los diversos tratamientos que se realizan en el consultorio, así como se ha ganado experiencias propias que contribuyen a una mejor formación profesional.

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VIII CAPÍTULO

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RECOMENDACIONES 

Se debe elaborar una programación de las actividades que el interno debe realizar semanalmente, especialmente en las intervenciones psicológicas, que es donde el interno se siente desorientado y nuestra participación es mayormente pasiva.



Se deben deben realizar reuniones mensuales mensuales con con el coordinador de la salud salud mental con el fin de evaluar el desarrollo del internado, exponer problemas que se pueden presentar y ofrecer soluciones, de manera que se mejore el internado i nternado en todos sus aspectos.



También de en realizarse realizarse reuniones con las las demás centros de salud, salud, con el objeto de que exista intercambio de opiniones entre los internos, y se comportan vivencias y experiencias adquiridas.



Por último, el Centro de Salud Salud alcanza un buen buen nivel, nivel, porque existen las especialidades que son necesarias, además cuenta con ambientes, el personal profesional esta muy bien capacitado, es decir, las condiciones son muy favorables para el desarrollo de nuestro internado. i nternado.



Seguir ofreciendo oportunidades de capacitación de los estudiantes de las instituciones universitarias de la región mediante la modalidad del internado.



Continuar esforzándose esforzándose como hasta ahora ahora y buscar buscar la constante capacitación para seguir brindando una atención de calidad a los pacientes.

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IX CAPÍTULO

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ANEXOS

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CAMPAÑA DE PREVENCIÓN AL CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA VICTORIA

Se dio una charla Psicoeducativa

Se les tomó el cuestionario AUDIT para detectar alumnos con problemas de drogas

Se tomó muestras para detectar consumo de marihuana

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CAMPAÑA DE PREVENCIÓN AL CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA MICAELA BASTIDAS Se les tomó el cuestionario AUDIT para detectar alumnos con roblemas de dro as

Se realizó una charla psicoeducativa con el objetivo de prevenir

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PROGRAMA FAMILIAS FUERTES, AMOR Y LÍMITES

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PASACALLE DIA MUNDIAL DE LA SALUD MENTAL DIRESA

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Se realizó el periódico mural con información sobre la salud mental

Se realizó una sesión en salud mental con los trabajadores del centro de salud

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CHARLAS PSICOEDUCATIVAS DENTRO DEL CENTRO DE SALUD

TAMIZAJE EN SALUD MENTAL COMO PARTE PREVENTIVO PROMOCIONAL

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VISITAS DOMICILIARIAS COMO PARTE DEL SEGUIMIENTO DE PACIENTES CON PROBLEMAS DE ALCOHOLISMO

TALLER DE PREVENCIÓN EN ALCOHOL Y DROGAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LUIS AGUILAR ROMANÍ

198


SE TOMÓ EL TAMIZAJE AUDIT A 5TO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS AGUILAR PARA LA PREVENCION EN CONSUMO DE ALCOHOL

CAMPAÑA PARA UNA SALUD INTEGRAL EN LA MEJORADA

199


MARCHA POR EL DÍA MUNDIAL DEL NO FUMADOR DEVIDA

CAPACITACIÓN EN EL PROGRAMA FAMILIAS FUERTES, AMOR Y LÍMITES / DEVIDA

200


TALLER: LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN Y PROYECTO DE VIDA PROGRAMA NACIONAL YACHAY

201


202


TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL ICE DE BARON Evalúa

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Autor

REUVEN BARON

Administración Edad

Individual y Colectiva. 16 AÑOS EN ADELANTE

Formas

COMPLETA Y ABREVIADA

Tiempo

SIN LIMITE DE TIEMPO

Comprende

MIDE LAS CAPACIDADES INTRAPERSONALES, INTERPERSONALES, ADAPTABILIDAD, MANEJO DE ESTRÉS, ESTADO DE ANIMO.

Instrumento clásico

DE GRAN UTILIDAD TANTO EN SITUACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA COMO DE INVESTIGACION.

INVENTARIO DE PERSONALIDAD – EYSENCK FORMAS A y B, Evalúa MEDIDA DE LAS DIMENSIONES DE PERSONALIDAD H.J.EYSENCK Y S.B.G. EYSENCK Autor Administración INDIVIDUAL Y COLECTIVA. Edad NIÑOS Y ADULTOS, SEGÚN VERSIÓN. A (NIÑOS), B (ADULTOS) Formas Tiempo 15 MINUTOS PROMEDIO

Comprende

MEDIDAS DE LAS DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD EXTROVERSIÓN, INTROVERSIÓN, NEUROTICISMO Y ESTABILIDAD, ADEMÁS CUENTA CON UNA ESCALA DE SINCERIDAD.

Instrumento clásico

HAN DEMOSTRADO SER DE GRAN UTILIDAD TANTO EN SITUACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA COMO DE INVESTIGACIÓN.

203


CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA Evalúa

Mide las actitudes valorativas hacia sí mismo

Autor

Stanley Coopersmith

Administración Individual y Colectiva Edad

de 8 a 15 años

Tipo

cuestionario

Tiempo Comprende Materiales Incluye

20 minutos aprox. El Inventario de Autoestima de Coopersmith, es un instrumento para medir las actitudes valorativas hacia el sí mismo en las áreas académicas familiar y personal de la experiencia de un sujeto.

Manual y protocolos. La versión colectiva tiene parrilla de calificación

ANSIEDAD Y DEPRESI N Evalúa

Detecta niveles de Ansiedad o Depresión

Autor

William ZUNG

Administración Edad

Individual o Colectiva. de 12 años en adelante

Tiempo

10 minutos aproximadamente

Escalas

(EED, EEA)

Escalas de autoevaluación

Dos escalas de autoevaluación, uno de las cargas de Ansiedad, y otro de las cargas de Depresión, que apremian al sujeto. Se utiliza como instrumento de diagnóstico así como para la Orientación Psicológica.

204


TEST DE RETENCI N VISUAL BENTON Evalúa

Examen de la visoconstructoras.

Autor

A.L. Benton

percepción

visual

y

actividades

Administración Individual Edad

A partir de 8 años.

Formas

C,D y E.

Tipo

Gráficos.

Tiempo Comprende

15 minutos aprox. Para cada forma Diagnóstico de anomalías en el área de la patología cerebral y evaluación del nivel premórbido de la inteligencia afectada por algún defecto orgánico.

TEST GUEST LTICO VISOMOTOR BENDER Evalúa

Examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones

Autor

L.Bender


A partir de 4 años.

Tipo

Gráficos.

Tiempo

Variable, de 15 a 30 minutos aprox.

Comprende

Nueve figuras geométricas para ser reproducidas, teniendo delante el modelo. A partir de los dibujos realizados se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las posibles perturbaciones Orgánicas funcionales, nerviosas y mentales.

205


TEST DEL DIBUJO DE LA PERSONA HUMANA Evalúa

Evalúa la estructura de la personalidad, detecta áreas de conflicto e impulsos básicos.

Autor

Karen Machover

Administración Individual o colectiva Edad

adolescentes y adultos

Tipo

Dibujo. Proyectivo

Tiempo

Comprende

5 a 10 minutos Es un instrumento de tipo proyectivo, en el que se pide al paciente dibuje una figura humana, ciertos rasgos de la figura humana poseen significado simbólico, encuadrado dentro del contexto psicoanalítico, que expresan aspectos de la vida del sujeto. Se consideran tres elementos para la interpretación: Rasgos de Contenido, Aspectos estructurales y formales y Asociaciones.

TEST DEL HOMBRE BAJO LA LLUVIA Evalúa

Apreciación proyectiva de problemas de evolución y adaptación en diversos rasgos de personalidad.

Autor

Compendio


a partir de los 5 años

Tipo

Test de tipo gráfico

Uso

Área clínica, organizacional, educativa

Tiempo Comprende

Variable Apreciación proyectiva de problemas de evolución y adaptación en diversos rasgos de personalidad. Test gráfico en la reproducción de dibujos y valorizadas por el análisis de los trazos y su interpretación psicológica.

206

Dedicatoria Y Agradecimiento: Escuela Académico Profesional de Psicología

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