ORNADA DE DE XIII JORNADA
INVIERNO 2013
COLEGIO DE FONOAUDIÓLOGOS DE CHILE A.G «NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CONTEXTO FONOAUDIOLÓGICO »
Decreto 86 / 1990
Planes y Programas de Estudio para Atender Niños con Trastornos de la Comunicación
Trastorno de la comunicación primario y secundario
Decreto 1300
Decreto 86
Decreto 86 Secundario Prebásico
Nivel Ciclo Curso
1°
Maternal 1
Básico
1
2
2° 3
4
1° 5
1
2
Laboral
2° 3
4
5
6
1
2
Plan Común Área de desarrollo - Á
PSICOMOTOR -Psicomotricidad -Ed. f ísica -Deporte y Recreaci ón COGNITIVO -Comunicación -Instrumental SOCIAL -Habituación -Sexualidad -Formación Moral y Familiar EXPRESION ARTISTICA -Plástica -Musical Total Plan Complementario
10
32 6
30
34
34
4
2
3
Plan común
Planes
Plan complementario
Nivel prebásico
Niveles
Nivel básico Nivel laboral
OBJETIVOS
Ciclos
Área de desarrollo
Ciclo maternal
Primer ciclo básico
Primer ciclo prebásico
Segundo ciclo básico
Segundo ciclo prebásico
Ciclo laboral
Psicomotor Cognitivo Social
Expresión artística Vocacional
Plan común
Objetivo general Propender a la integración social, escolar y laboral del alumno con trastornos de la comunicación primarios o secundarios, a través de la habilitación y/o rehabilitación de las habilidades comunicativas, mediante la estimulación de las diferentes áreas de desarrollo, asignaturas y actividades formuladas con una carga horaria determinada para cada nivel, ciclo y curso.
Plan complementario
Objetivo general Propender a la habilitación, compensación y rehabilitación de aspectos deficitarios a través de la atención especializada de carácter pedagógico, fonoaudiológico, psicológico, kinésico, terapéutico ocupacional y médico con fines remediales, a aquellos alumnos que lo requieran.
PROGRAMA DE ESTUDIO: PLAN COMÚN Área psicomotora
Área cognitiva
Área vocacional
Área expresión artística
Área social
ÁREA PSICOMOTORA Psicomotricidad: lograr que el alumno adquiera dominio gradual de su entorno físico y social, mediante la adquisición de conductas psicomotoras. Educación física deportes y recreación: desarrollar un equilibrio armónico del aspecto biosicofísico mediante prácticas de actividades deportivas, recreativas, artísticas y social.
ÁREA COGNITIVA Sensopercepción: estimular el desarrollo sensoperceptivo favoreciendo los procesos cognitivos básicos para el aprendizaje. Comunicación: favorecer la adquisición de un sistema de comunicación verbal o no verbal que facilite el desarrollo de las potencialidades e integración familiar, escolar y social. Técnicas instrumentales: desarrollar habilidades para el reconocimiento, interpretación y manejo de símbolos gráficos del lenguaje referidos a la lectura, escritura y cálculo.
C OMUNICACIÓN
Objetivos específicos: Desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal Estimular el lenguaje interior, comprensivo y expresivo, desarrollando una adecuada competencia lingüística. Estimular y desarrollar técnicas no verbales de comunicación. Desarrollar patrones fonoarticulatorios que permitan una adecuada expresión oral. Desarrollar habilidades, destrezas lingüísticas que permitan la adquisición de los contenidos de la Educación Regular. Estimular los procesos cognitivos que lleven a desarrollar pensamiento y lenguaje.
ÁREA SOCIAL Favorecer el desarrollo biopsicosocial de los educandos, para un adecuado desenvolvimiento en la vida familiar, escolar y social Lograr una formación integral de la personalidad del sujeto, en base a valores que consideren las normas morales de la sociedad. Comprende las áreas: habituación, sexualidad, formación moral y familiar
ÁREA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Plástica: desarrollar la capacidad de observar, apreciar y disfrutar la belleza del mundo que lo rodea. Música: desarrollar la sensibilidad auditiva para expresarse musicalmente; desarrollar la comunicación a través de la expresión vocal, instrumental y corporal mediante un repertorio adecuado a su etapa de desarrollo y a sus intereses.
ÁREA VOCACIONAL Desarrollar habilidades y destrezas para el manejo de materiales, elementos y herramientas usadas en la aplicación de diversas técnicas. Explorar intereses y habilidades vocacionales para orientar hacia una adecuada capacitación laboral.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS RELEVANTES Los cursos estarán conformados por 8 alumnos (prebásico – básico), laboral 15 alumnos. En el ciclo maternal podrán atenderse de manera individual o grupos de 3 niños. La evaluación de los aprendizajes, se determina en términos cualitativos (L, OD, NL). El ingreso: presentar trastorno de la comunicación oral secundario, debidamente diagnosticado; tener edad cronológica entre 0 y 21 años, distribuyéndose por niveles.
¿ Y EL FONO QUE HACE EN LA ESCUELA DE SORDOS?
PLAN COMPLEMENTARIO Destinado a los alumnos que requieran una atención más intensiva en las diferentes áreas de desarrollo. La atención podrá ser individual o en grupos de hasta 3 niños, asignándoles de 6 a 2 horas cronológicas semanales de acuerdo a cada nivel, ciclo o curso. La atención fonoaudiológica deberá ser individual con una carga horaria semanal no inferior a 1 hora cronológica por alumno, distribuida de acuerdo a las necesidades.
P ARA FINALIZAR . . . Decreto con un enfoque puesto en la carencia del niño sordo. Decreto con énfasis en lo administrativo. Decreto pobre en términos curriculares (aprendizajes esperados, contenidos escolares, orientaciones didácticas, recursos pedagógicos). PARA EL FONOAUDIOLOGO/A Enfocarse en lo semántico de manera permanente. Estimular estrategias de lectura labiofacial y habilidades auditivas. Conocer las tecnologías auditivas sus implicancias y contribución.
P ARA EL FONOAUDIÓLOGO/ A Cooperar en la actualización de los exámenes auditivos. Fomentar y desarrollar habilidades cognitivas (atención, concentración y memoria) Mantener un trabajo colaborativo y cercano al profesor de aula. Mantener apoyo permanente a los padres.
EL DECRETO 86 EN LA ACTUALIDAD Andrea Pérez C. Profesora de sordos e intérprete en LSCh Profesional Mineduc
DECRETO Nº 86/1990 Vigente al 2013 en:
Escuelas Especiales
Establecimientos con PIE opción 4
Inmerso en un cambio de paradigma de la discapacidad y la educación especial
P ANORAMA NORMATIVO PERSONA EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD
Persona con Discapacidad es aquella que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales o sensoriales de carácter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación plena y efectiva en al sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
Ley 20.422/10-02-2010 Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad
P ANORAMA NORMATIVO EDUCACIÓN ESPECIAL
Modalidad del Sistema Educativo que desarrolla su acción de manera transversal , proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que pueden presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad de aprendizaje. …
Ley 20.370/12-09-2009 Establece la Ley General de Educación
P ANORAMA NORMATIVO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, NEE
Un estudiante presenta NEE cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.
Ley 20.370/12-09-2009 Establece la Ley General de Educación
P ANORAMA NORMATIVO ENFOQUE INCLUSIVO
El enfoque Inclusivo del DS Nº170/2009, privilegia la creación de condiciones en los establecimientos educacionales y en la sala de clases, para responder a las diferencias individuales de los estudiantes, incluyendo la implementación de respuestas educativas que incorporen los apoyos especializados que los estudiantes requieran, dentro del marco de los aprendizajes esperados u objetivos de aprendizajes correspondientes al nivel educativo del estudiante. Los esfuerzos se orientan a desarrollar contextos educativos que valoran las diferencias, tienen altas expectativas de logro respecto del aprendizaje de todos y cada uno de sus alumnos/as, y por tanto les proveen de los apoyos que necesitan para desarrollar sus capacidades y enfrentar sus dificultades, en un clima de confianza y respeto.
P ANORAMA NORMATIVO CONCEPTO DE PERSONA SORDA EN LA NORMATIVA ACTUAL
Ley Nº 20.422
Convención
•
•
Instala un enfoque inclusivo; Incorpora adultos sordos.
•
•
Considera la lengua de señas chilena en la educación; Ofrece respuestas
DS Nº 170
•
Considera aspectos audiológicos y sociolinguísticos
P ANORAMA NORMATIVO CONCEPTO DE PERSONA SORDA EN LA NORMATIVA ACTUAL
Barreras del Entorno
Discapacidad Auditiva
Aspectos audiológicos
Aspectos sociolingüísticos
En la educación de estudiantes sordos se debe tener en consideración
El aprendizaje
•
El desarrollo del lenguaje y la comunicación
•
La interculturalidad
M i n G i o s t b e i r e i r o n d o e d l e I n C t h e i r e i l o r |
CONDICIONES MÍNIMAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN Asegurar el progreso de las y los estudiantes sordos/as en el currículum nacional (Mejora de aspectos
cualitativos de la educación, garantizando resultados de aprendizaje reconocidos, especialmente en lectura, escritura, aritmética).
Herramientas visuales de acceso a la información y a los contenidos. Responder a las necesidades y características lingüísticas y culturales de los estudiantes, por sobre el concepto de “deficit o discapacidad”. Generar instancias de diálogo y discusión de prácticas pedagógicas al interior del establecimiento educacional entre profesores de educación regular y educación especial.
CONDICIONES MÍNIMAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Valoración de la lengua de señas chilena y del español de Chile como lenguas que enriquecen y favorecen el lenguaje, el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje en las y los estudiantes sordos.
Posibilidad de adquirir la lengua natural o propia (LSCh) Posibilidad de desarrollar la lengua usada por el entorno oyente (español en su modalidad oral y/o escrita)
Necesidad de conocer las características lingüísticas de ambas lenguas Necesidad de abordar elementos culturales a la base de ambas lenguas
Promoción de la participación de adultos sordos como docentes y co-educadores siendo modelos lingüísticos y culturales
CONDICIONES MÍNIMAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Favorecer el desarrollo y aprendizaje básico de la Lengua de Señas Chilena en compañeros del alumno sordo integrado, mediante acciones intencionadas con este fin. Desarrollar actividades reflexivas que promuevan el diálogo intercultural entre pares sordos y oyentes. Garantizar protección contra toda discriminación de parte del cuerpo docente y no docente.(extraido de protección sobre los derechos del niño, 1989) Para los casos de alumnos educados con modalidad comunicativa de Lengua de Señas Chilena, contar con intérprete al interior de la sala de clases, especialmente en horas de Lenguaje y Comunicación. Entender la diferencia no como causa de distancia y sino como punto de partida del dia logo y la discriminacio n, ́ ́ convivencia, como oportunidades que enriquecen el aprendizaje y desarrollo de todas y todos los estudiantes.
CONDICIONES MÍNIMAS PARA LA INTERACCIÓN INTERCULTURAL 1.- Valorar al otro como legítimo otro: Lo que permite autoidentificarse tanto a la cultura oyente como Sorda es la conciencia de ser diferentes. Y este intercambio en la relación cotidiana de la Escuela es el que permite este reconocimiento y auto identificación.
2.-La comunicación: No es posible la comunicación sin que ambas culturas (Sorda y oyente) se comuniquen. Y en este contexto la Lengua de Señas es un medio potente de interacción, a la que también puede acceder la cultura oyente, pudiendo con ella formar parte de la cultura Sorda.
CONDICIONES MÍNIMAS PARA LA INTERACCIÓN INTERCULTURAL 3.- La conversación: La relaciones interculturales se asientan en la convivencia. En tal caso es absolutamente necesario el dialogo de la cultura Sorda y oyente en un intento de intercambio cultural. Se trata de eliminar el concepto de enfermedad- normalidad, dando paso a la aceptación de las legítimas diferencias. Ello implica potenciar el Bilingüismo entregando a la lengua de señas el status que le corresponde. 4.- La reciprocidad: Entregar y recibir sea la relación entre sociedades, individuos, Estados o entre los seres humanos y el medio ambiente. Se trata en nuestro caso de una reciprocidad de experiencias donde ambas culturas pueden verse mutuamente beneficiadas, especialmente en el plano lingüístico. Se trata de compartir experiencias en un intercambio de conocimiento que enriquece a sus miembros.
DECRETO SUPREMO Nº 170/2009* DISCAPACIDAD AUDITIVA (ART. 77-78)
Evaluación Diagnóstica Integral
Apoyos en el aula
Apoyos en el aula de recursos
* DS: LGE * DS: Ley 20.422
M i n G i o s t b e i r e i r o n d o e d l e I n C t h e i r e i l o r |
ESTUDIANTES SORDOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL
Características auditivas
Antecedentes que permiten conocer al estudiante
Manejo del lenguaje Considera tanto el manejo del español como de la LSCh.
Necesidades de apoyo (lectura, LSCh, estrategias pedagógicas)
Información que permite tomar decisiones
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL FORMULARIO ÚNICO
I Síntesis general de evaluación II Resumen del proceso de evaluación diagnostica integral Evaluación psicopedagógica Antecedentes escolares y pedagógicos Contexto familiar y social Evaluación específica Audición Lenguaje y Comunicación Características para el aprendizaje
III Apoyos especializados sugeridos para el estudiante Personal Curricular Medios y recursos de apoyo Organización y agrupamiento en el aula Familiar
ESTUDIANTES SORDOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
APOYOS DENTRO DEL AULA
Intérprete •
Profesor Ed. Diferencial •
•
Acceso a la información y contenidos Planificación y trabajo conjunto con el profesor de aula. Desarrollo de competencias para el aprendizaje y refuerzo en la comprensión de los contenidos, recomendación en el uso de estrategias visuales para la enseñanza.
Fonoaudiólogo •
•
Apoyo para el progreso en el nivel morfosintáctico y pragmático del lenguaje. Trabajo conjunto con el profesor de aula para favorecer el desarrollo del lenguaje (español y LSCh)
ESTUDIANTES SORDOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR APOYOS ESPECÍFICOS (AULA DE RECURSOS)
Desarrollo del español escrito y/u oral Adquisición o ampliación de la LSCh Consolidación de aprendizajes previos Acompañamiento en el aprendizaje
Desarrollo y refuerzo de las habilidades comunicativas y cognitivas superiores (pensamiento).
PRÓXIMOS DESAFÍOS Reglamentos que derogan Decreto Nº 86 con acento en los procesos de aprendizaje (lenguaje y comunicación) Instalación de un enfoque inclusivo en la educación (NEE y currículum nacional) Consolidación de una perspectiva intercultural de la Persona Sorda en la educación. Coordinación salud-educación Trabajo colaborativo donde cada profesional aporta y se enriquece. Ajuste al actual marco normativo y conceptual respecto de las personas en situación de discapacidad auditiva
MUCHAS GRACIAS
DECRETO SUPREMO Nº 170/2009 DISCAPACIDAD AUDITIVA
