Cuenta Conmigo Apoyo Para Padres

Primer y Segundo Nivel de Transición y Primero a Cuarto Cuarto Básico

Familia:

Nombre de mis hijas e hijos:

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Cuenta Conmigo Para aprender y leer en familia

EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile SELECCIÓN Y EDICIÓN Josefina Muñoz Muñ oz Valenzuela COORDINACIÓN EDITORIAL Claudio Muñoz Pirce DISEÑO S comunicación ILUSTRACIONES © Sebastián Olivari (S comunicación ) IMPRESIÓN xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx, 2011 Santiago, Chile TEXTO PRODUCIDO Y DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Índice Presentación Ministro

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Todos los niños y niñas pueden aprender

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GUÍA DE APREND APRENDIZAJES IZAJES

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NT1- NT2 (Prekínder (P rekínder • Kínder) K índer) Convivencia Seres vivos y su entorno Lenguaje Leng uaje Matemática

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Matemática Primero Básico Segundo Básico Tercero Básico Cuarto Básico

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Lenguaje Primero Básico Segundo Básico Tercero Básico Cuarto Básico

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LECTURAS ENTRETENIDAS

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Poemas y cuentos Un terrario familiar Adivinanzas y acertijos Trabalenguas ¡Para repetir sin equivocarse!

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Comprensión del Medio Natural (Ciencias Naturales) Primero Básico Segundo Básico Tercero Básico Cuarto Básico

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Comprensión del Medio Social (Historia,, Geografía y Ciencias (Historia Ciencia s Sociales) Primero Básico Segundo Básico Tercero Básico Cuarto Básico

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PROPUESTA PRESENTACIÓN CUENTA CONMIGO 2011

Estimadas madres, padres y apoderados: Como Ministerio, nos preocupa que sus hijas e hijos alcancen aprendizajes de mayor calidad en sus procesos educativos y que, en el futuro, accedan a buenas oportunidades de integración en el mundo social y laboral. En este proceso la familia tiene un papel fundamental, ya que en ella se adquieren y transmiten valores, conocimientos y habilidades de gran importancia para una buena trayectoria escolar y para la vida en general. Numerosas experiencias y estudios han demostrado el efecto positivo que tiene la preocupación afectuosa y cotidiana de la familia respecto a los aprendizajes de sus hijas e hijos. Por ejemplo, asistir a las reuniones de padres y apoderados, permite estar informado de sus progresos y dificultades escolares, pudiendo así entregar los apoyos necesarios. También, dedicar un tiempo para escuchar, acoger y valorar sus ideas y opiniones, ya que eso permite tener un mayor conocimiento mutuo y da la oportunidad para relacionar los aprendizajes escolares con la vida cotidiana, en la que también se requieren la lectura, la escritura y el cálculo, como un medio para seguir aprendiendo y entendiendo el mundo en que vivimos.

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Esta guía está destinada especialmente a familias de estudiantes de establecimientos educacionales que participan del plan Apoyo Compartido. Esta iniciativa del Ministerio de Educación entrega orientaciones y materiales para mejorar los aprendizajes. En esta Guía Cuenta Conmigo, encontrará un resumen de lo que deberían aprender sus hijas e hijos desde educación parvularia a cuarto básico, en Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Para cada uno de estos temas se entregan sugerencias de apoyo familiar, las que permiten conocer y practicar de manera simple y entretenida conocimientos importantes para la actividad escolar de sus hijas e hijos. Junto a lo anteri Junto anterior or,, se se ha ha inclui incluido do un conj conjunto unto de cuent cuentos, os, poemas, adivinanzas y algunas actividades para leer y conversar en familia, lo que permite leer en voz alta, estimular el pensamiento, facilitar la comprensión de los textos leídos y enriquecer la comunicación entre los y las integran integrantes tes del del grupo famili familiar ar,, donde cada persona persona puede puede compartir compartir opiniones, preguntas y respuestas, en un ambiente de afecto y respeto. Esperamos que este nuevo Cuenta Conmigo sea un aporte a los aprendizajes y un nexo positivo entre la familia y la escuela, los dos grandes espacios en que se desarrolla la vida de los niños y niñas de nuestro país.

VERÓNICA ABUD CABRERA Profesora Jefa Divisió Divisiónn de Educación Educación General General

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Todos los niños y niñas pueden aprender ¡Y usted también! Esta Guía es un apoyo para la familia: madres, padres, hijas, hijos, otros adultos del grupo familiar. Aquí podrá conocer los aprendizajes correspondientes a cada nivel, desde Primer Nivel de Transición hasta Cuarto Básico, y encontrará algunas sugerencias para acompañar mejor el progreso de sus niños durante el año escolar. En la Guía aparece un listado de los aprendizajes que su hija o hijo deberá alcanzar durante el año escolar, según el nivel en que se encuentre, y sugerencias de los apoyos que usted y la familia pueden entregarle. Se incluyen algunos cuentos, poemas e historias, para leer y releer muchas veces; actividades para realizar en familia; adivinanzas; las regiones regiones de Chile; sitios de Internet recomendados para aprender, divertirse, descubrir descubrir,, investigar y, además, conocer palabras palabras en inglés. Los seres humanos comparten parecidos y diferencias, pero todos aprenden desde que nacen. Primero, con el apoyo central de su familia y,, luego, con el de sus educador y educadoras, as, profesoras profesoras y pro profesor fesores. es. La L a vida y los aprendizajes de cada niña y niño continuarán sucediendo por muchos años en ambos mundos: familiar y escolar.

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Madres, padres, abuelas, hermanas y hermanos, pueden apoyar a niñas y niños a aprender día a día en un ambiente de cariño y de alegría por sus avances.

En la mayoría de los casos, se aprende a caminar ca minar,, hablar y a conocer letras y númer números os en el hogar hogar.. Cuan Cuando do su hij hijaa o hij hijoo ingr ingresa esa a Primer Nivel de Transición (Prekínder) o a Primero Básico, ya sabe mucho acerca de su familia, del lugar donde vive y del mundo que lo rodea. Por ejemplo, a su hija le gustan los números y el dibujo, pero su hijo prefiere la lectura y la música. En la escuela se inician algunos de los aprendizajes más importa importantes, ntes, porque son conocimientos que permiten acceder a todos los demás: leer, escribir y calcular.

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Lo primero es hablar y escuchar Cada ser humano necesita comunicarse con otros desde que nace. Cuando usted conversa con su hija o hijo, escucha y responde con afecto y respeto sus preguntas, ideas y opiniones, estará ayudando a que sus futuros aprendizajes escolares sean mejores. Las conversaciones y lecturas familiares permiten a los más pequeños ir conociendo el mundo de las palabras y los números, y entendiendo cada vez más los significados y sus relaciones. Conversar es una de las actividades más importantes para aprender a hablar y a comunicarse, para entender nuevos conocimientos y para enriquecer el pensamiento de cada ser humano.

Luego… aprendemos a leer y escribir Aprender a leer y escribir son dos aprendizajes fundamentales, porque a través de ellos continuamos aprendiendo no solo nuestro propio lenguaje, sino la ciencia, la historia, la matemática, la literatura, el arte y muchos otros conocimientos importantes para cada persona y para nuestra sociedad. La mayoría de las personas aprende a leer y escribir en la escuela, con apoyo de sus profesoras y profesores, en un proceso gradual en el que se van conociendo las letras, sonidos, palabras y oraciones; los números, signos y símbolos; noticias, cuentos, poemas, problemas para resolver, etc. 8

Las imágenes, palabras, números y signos matemáticos, que se encuentran en folletos publicitarios, revistas, diarios, cuentas de servicios, textos escolares o libros en general, son puertas de entrada a la lectura y a la escritura, y permiten descubrir que hablar y escuchar, leer y escribir, son como las dos caras de una moneda. Saber leer significa descifrar correctamente las palabras escritas y comprender el significado de esas palabras, primero en textos breves y, a medida que se avanza a niveles más altos, en textos más extensos, literarios (cuentos) y no literarios (noticias, recetas). Saber escribir significa hacer las letras correctamente para formar palabras, y crear nuevos textos para ser leídos por quien escribe o por otras personas. También, conocer y utilizar los signos y símbolos propios de nuestro idioma, como letras mayúsculas y minúsculas, acentos, signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos, punto seguido y aparte, comillas, interrogativos, exclamativos), signos y símbolos del mundo de la matemática, como + (suma o adición), - (resta o sustracción), etc.

Disfrutar en familia de ilustraciones, de lecturas variadas, buscar información sobre plantas y animales, calcular cuánto dinero se necesita para comprar un helado para cinco personas, nos ayuda a entender por qué necesitamos el lenguaje y la matemática en nuestra vida.

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Aprender Matemática Cada día, en el hogar, la escuela o el trabajo, debemos realizar variados cálculos matemáticos (mentales o escritos) para solucionar temas o problemas que nos preocupan. Por ejemplo, revisar un vuelto, medir ingredientes de una receta, comparar precios, medir y cortar, calcular el gasto semanal en locomoción, ubicarnos en un plano para encontrar un lugar. El lenguaje de la matemática utiliza números, figuras, signos y símbolos, los que permiten resolver problemas. La lectura y la escritura también están presentes en la matemática, porque primero hay que leer los problemas para entenderlos y luego, escribir y desarrollar los pasos utilizados para encontrar las soluciones. El aprendizaje de la matemática, como todo aprendizaje, es un proceso gradual, ya que los nuevos conocimientos se apoyan en los anteriores. Por ejemplo, primero se aprenden los números hasta el 10, porque esa es la base para aprender los siguientes y sus combinaciones. En el hogar existen muchas oportunidades para aprender y desarrollar los conocimientos matemáticos básicos. Es muy importante que las personas adultas conversen con niñas y niños sobre números y problemas, porque eso les permitirá entender mejor.

Hoy día es 4 y mi cumpleaños es el viernes 15. Ayúdame a contar cuántos días faltan.

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¿A qué hora dan mi programa favorito? Son las 3, ¿cuánto falta para verlo?

Mi mamá me enseñó a jugar a los puntitos. Descubrí solita que podía hacer muchas guras.

¡Tú también puedes hacerlo!

Para ayudar a sus niñas y niños a aprender matemática, coménteles sobre lo que se puede hacer con los números; invítelos a jugar y a inventar con números y formas, y a plantearse preguntas y problemas que los hagan pensar y encontrar soluciones. 11

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Guía de Aprendizajes: PRIMER y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

(Prekínder y Kínder) En este nivel, sus hijas e hijos inician sus primeros aprendizajes fuera del hogar, con un grupo de niños y niñas con los cuales compartirán nuevos aprendizajes y el cariño de las tías-educadoras, una sala, sus colaciones, libros y revistas, pinturas, juegos y muchos otros aspectos de la vida cotidiana. Además, aprenderán o reforzarán hábitos de aseo, ponerse o sacarse ropa, abrocharse los zapatos, comer de manera independiente. También, escucharán lecturas de cuentos; observarán ilustraciones, harán y responderán preguntas; jugarán con niñas y niños, aprendiendo a perder y a ganar; reconocerán sus nombres en el perchero y muchas otras habilidades y conocimientos. Seguramente, cuando regresen a casa, tratarán de contarle lo que hicieron, qué comieron, con quiénes jugaron, qué aprendieron. Ese es un buen momento para que usted acoja, escuche, felicite, tranquilice, haga preguntas, porque su hija o hijo está aprendiendo a convivir con personas que no conocía, a aprender de ellas, y eso seguirá sucediendo a lo largo de toda su vida, en la escuela, en el trabajo y en el hogar. A continuación, usted encontrará muchas sugerencias para apoyar estos importantes aprendizajes de sus hijas e hijos, que son la base para su trayectoria escolar. Están separados en cuatro temas, en torno a los cuales se van alcanzando los diferentes aprendizajes.

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Primer y Segundo Convivencia

Nivel de Transición

Permita que juegue y comparta con otros niños y niñas, en la plaza cercana, la biblioteca pública infantil, fiestas y cumpleaños familiares. Pida su colaboración en tareas sencillas, como poner la mesa, ordenar sus juguetes, regar una planta, alimentar una mascota, porque así aprenderá a tener responsabilidades y cumplirlas. Establezca normas claras de comportamiento. Por ejemplo, explíquele que golpear o gritar a una persona no es adecuado, y que los problemas se solucionan conversando o con ayuda del adulto más cercano. Escuche a su hija o hijo y converse sobre lo que hizo en la escuela, lo que aprendió, lo que le gusta o no le gusta hacer. Responda sus preguntas con cariño, porque así aprenderá más y tendrá confianza en usted y otros adultos de su familia. Desde que nacemos, comenzamos a relacionamos con muchas y diferentes personas. Por eso, es muy importante aprender a convivir, a compartir, aceptar las diferencias, respetar y recibir respeto.

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Seres vivos y su entorno Comente el estado del tiempo con su hija o hijo. Por ejemplo, si hace calor, la ropa es más fresca, pero si está frío o llueve, tiene que abrigarse y jugar en la casa. Pregunte: ¿cómo tenemos que vestirnos mañana?, ¿tendremos que llevar paraguas? Muéstrele fotografías de cuando era bebé, para que compare como era antes (no caminaba, pelo corto) y cómo es ahora (camina y corre, pelo largo). Háblele sobre la limpieza de la casa, calle, vereda, plaza. Muéstrele los basureros y explique que la basura debe botarse allí y no en el suelo. Señale la importancia de cuidar las plantas y los animales, porque son seres vivos. Pregunte qué pasaría si dejamos de regar las plantas, las rompemos, no alimentamos a nuestras mascotas. Pregunte sobre animales que vean en la calle, pida que describa sus características (color, pelaje, plumas, patas, sonidos, etc.). Coméntele lo que usted sabe sobre algunos animales, aves, insectos. Hagan helados en casa, poniendo jugo en una cubetera. Pregunte: ¿Qué pasará si la ponemos en el congelador? Espere que se congele y vean qué pasó con el jugo.

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Primer y Segundo

Lenguaje

Nivel de Transición

Lea y relea o cuente un cuento a su hija o hijo cada vez que pueda; muéstrele los dibujos, pida que le diga lo que hay allí (personas, animales, cosas). Lleve a su hija o hijo a la biblioteca pública o a la biblioteca de la escuela, para que tenga la oportunidad de ver muchos libros ilustrados que usted puede leerle. Muéstrele los letreros de la calle, avisos publicitarios, señales de tránsito; pregunte qué letras reconoce, con qué letra empieza su nombre, marcas de productos. Jueguen a encontrar verduras y frutas que empiecen con la misma letra (pepino, plátano, etc.). Comente que hay palabras cortas (sol, sal, gas) y palabras largas (manzana, avenida, farmacia). Aproveche los lugares en que están (casa, calle, plaza) para que conozca ejemplos variados. Muestre que la lectura permite saber cosas importantes. Por ejemplo, las cuentas que llegan a la casa le permiten saber cuánto dinero debe pagar cada mes; las recetas del consultorio indican qué remedio se debe tomar y cuántas veces al día. Mejore su vocabulario motivando el aprendizaje de nuevas palabras; llame a las cosas por su nombre, explique los significados de palabras que no conozca o consulten en conjunto el diccionario. Háblele utilizando oraciones completas: “Por favor, ¿me puedes pasar el diario que está sobre la mesa?” “Mañana vamos a ir a ver a la abuela Inés, porque es su cumpleaños”.

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Matemática Pida que le ayude a guardar los alimentos, haciendo grupos de frutas y de verduras. Jueguen a juntar los alimentos que son del mismo color (rojo), tamaño (pequeños) o forma (redondos). Ordenen los cubiertos formando grupos de tenedores, cucharas grandes y cucharas pequeñas. Ordenen la ropa, creando grupos de calcetines, poleras y pantalones. Cuenten los elementos de cada grupo; vean cuál tiene más elementos y cuál menos. Caminando por el barrio, diga números y pida que los busque en los carteles, buses, precios de negocios, etc. Adivinen o cuenten los pasos que tendrán que dar para llegar desde la puerta de la casa hasta el quiosco de la esquina. En distintos momentos del día, elijan un objeto de su interés y cuenten cuántas veces ven ese objeto en el entorno cercano (autos rojos, perros, gatos, árboles, vasos). Tenga un calendario en alguna parte visible de la casa. Muéstrele qué mes es y qué día; marque los cumpleaños; pregunte cuántos días faltan para que sea viernes o que harán el domingo.

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Prekinder Kinder

¡Importante!

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Guía de Aprendizajes: MATEMÁTICA

Si su hija o hijo está en 1º Básico Reconoce, lee y escribe correctamente los números de 0 a 100. Cuenta correctamente las cantidades de dinero o grupos de hasta 100 objetos, agrupando de a 2, 5, 10. Reconoce los números del 0 al 100 en su entorno (letreros, avisos), puede escribirlos y entiende la cantidad que representan. Estima cantidades de objetos (hasta 100) y comprueba su estimación contándolos. Resuelve problemas de sumas y restas (entre 0 y 100), mediante cálculo mental y usando objetos o dibujos. Identifica formas geométricas y puede caracterizarlas mediante un lenguaje geométrico básico. Puede identificar líneas rectas y curvas en formas geométricas. Representa elementos de su entorno combinando figuras geométricas. Sigue correctamente una trayectoria a partir de instrucciones verbales o de un plano simple.

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Entonces, usted puede: Pedir que diga los números de 10 en 10, luego sigue usted y se van turnando. Decir que forme pilas de a 5 para contar láminas repetidas, monedas o las matas de un almácigo. Pedir que agrupe monedas según su valor ($1, $5, $10, $50 y $100). Preguntarle cuántas personas cree que hay en la micro o en el parque, sin contarlas; luego, cuenta y comprueba. Mostrarle figuras geométricas (círculos, cuadrados, triángulos, rectángulos) y pedirle que las reconozca en objetos del entorno. Ayudarle en la confección de una maqueta de la casa o de la escuela con cajas de fósforos vacías.

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Háblele de todo lo que conocemos o hacemos gracias a los números: saber la hora, año de nacimiento, número de su casa o departamento, página de un libro donde está el cuento que hay que leer, dinero que se necesita para los ingredientes de un queque, juegos entretenidos.

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Si su hija o hijo está en 2º Básico Identifica, lee y escribe números entre 0 y 1000. Establece estrategias para resolver problemas referidos a cantidades por agrupación (de 10 en 10, 15 en 15, 20 en 20, etc.). Cuenta correctamente cantidades de dinero en monedas de $1, $5, $10, $50 y $100. Maneja los conceptos de unidad, decena y centena. Reconoce los números de 3 cifras que hay en su entorno, puede escribirlos y entiende lo que representan. Estima cantidades de dinero, longitudes en metros y centímetros. Resuelve problemas utilizando sumas y restas. Arma figuras geométricas usando otras figuras. Identifica ángulos mayores, menores e iguales al ángulo recto. Dibuja e identifica objetos vistos desde distintas posiciones. Describe la ubicación y trayectos de personas u objetos o los dibuja en un plano simple. Estima y mide longitudes de objetos o distancias entre dos puntos utilizando unidades de medida informales (manos, pies, pasos) o formales (metro, centímetro, milímetro).

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Entonces, usted puede: Jugar a decir cifras como 130, 230, 330…; 523, 533, 543… y pedirle que agrupe y cuente un conjunto de monedas. Plantearle problemas: ¿Nos alcanza con $2.000 para comprar 3 cuadernos? ¿Cuánto vuelto nos darán si pagamos 2 pasteles de $230 con $1.000? Pedir que arme figuras geométricas usando 2 triángulos de papel (cuadrado, romboide). Pedir que dibuje un vaso visto de lado y desde arriba o bien, un esquema de cómo llegar de la entrada de la escuela a su sala, de su casa a la de un familiar, etc.

¡Para jugar en familia y seguir buscando números!

Pongan estos números en orden alfabético:

1, 3, 12, 9, 7, 4, 8

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Valore todos los esfuerzos y premie sus logros, porque el afecto permite aprender mejor. Aproveche los errores como una ocasión para aprender más y sin temores.

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Si su hija o hijo está en 3º Básico Lee, escribe y forma números hasta 1.000.000, interpretando información expresada con estos números y puede utilizarlos para comunicar información. Reconoce el valor de cada dígito en números hasta 100.000, de acuerdo a su posición, y su relación con los conceptos de unidad de mil (1000), decena de mil (10.000), centena de mil (100.000). Realiza cálculo mental y escrito de adiciones (sumas) y sustracciones (restas) con los números que está aprendiendo. Relaciona la adición (suma) con la multiplicación y la sustracción (resta) con la división. Cuenta correctamente cantidades de dinero representadas con billetes de $1.000, $2.000, $5.000 y $10.000, haciendo agrupaciones y utilizando adiciones y multiplicaciones. Registra e interpreta información representada en tablas simples. Comprende el concepto de “perímetro” (suma de los lados de un terreno). Estima cantidades de objetos y medidas de longitud y peso. Confirma su estimación contando, midiendo o calculando. Explora figuras geométricas como pirámides, cilindros, conos, para caracterizarlas en función de las superficies y líneas que los delimitan. Resuelve problemas en que se utiliza la multiplicación.

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Entonces, usted puede: Decir cifras como 12.000, 13.000, y pedirle que continúe. Y cifras mayores, como 125.000, 225.000, 325.000… Jugar al almacén para jugar a comprar y vender diferentes productos. Jugar en familia Monopolio, Metrópolis o La gran ciudad, que utilizan cifras mayores. Ayudarlo a usar tablas de sus textos escolares, a comparar distancias y a registrar su altura 4 veces al año para ver cómo crece. Pedir que arme figuras geométricas, usando cubos o envases de cartón.

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Resolver problemas es el corazón de la matemática, y la solución se encuentra por distintos caminos, lo que permite pensar, descubrir, probar, equivocarse y empezar de nuevo. En diarios y revistas encontrará números y cantidades útiles para jugar y aprender.

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Si su hija o hijo está en 4º Básico Lee, escribe y forma números de 0 a 1.000.000, interpreta información relacionada con estos números y los utiliza para comunicar información. Ordena y representa en la recta numérica números hasta 1.000.000. Lee, escribe y comprende el significado de fracciones simples 1 1 (1/3,, 1/8), interpreta información proporcionada empleando 3 8 dichos números y los utiliza para comunicar información. Realiza multiplicaciones y divisiones y efectúa cálculo mental y escrito. Interpreta la información que aparece en tablas y gráficos de barras. Hace estimaciones en torno al tiempo (horas y minutos), y confirma su estimación midiendo o calculando (con sumas, restas y multiplicaciones). Relaciona representaciones bidimensionales y tridimensionales de cuerpos, a partir de la posición en que se observan.

¡ojo!

La recta numérica nos permite saber los números que son mayores (a la derecha del 0) o menores (a la izquierda del 0).

-5 -4 -3 -2 -1 0 26

1 2 3 4 5

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Entonces, usted puede:

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Pedirle que cuente un rango mayor de números tanto de monedas como de billetes ($2.000, $2.350, $3.995…). Pedirle que diga cifras a partir de 600.050 : ¿qué número sigue? Utilizar una cuenta de servicio (agua, luz) y ayudarle a interpretar el gráfico de barras para ver en qué meses se consumió más o menos. Ayudarle a hacer un gráfico del tiempo dedicado a ver TV o a leer. Preguntar por las diferencias entre distintas figuras geométricas, aprovechando el entorno. Partir un todo (pizza, queque, fruta) y ejercitar el concepto de fracción. Por ejemplo, 1 de pizza para cada persona.

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La necesidad de contar ha estado presente desde que existe el ser humano. Al principio se hacían rayitas; por ejemplo, 5 se escribía así: IIIII. ¿Se imaginan cómo se escribiría 2.527? Muchos años después se inventó la escritura de los números como los escribimos ahora, y el cero, que es muy importante. 27

Guía de Aprendizajes: LENGUAJE

Si su hija o hijo está en 1º Básico Conoce todas las letras del alfabeto y su secuencia. Distingue diferentes tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas) y no literarios (diarios, revistas, avisos, cartas, etc.). Lee en voz alta palabras, oraciones y textos breves y entiende su significado. Participa en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, opinando y respetando el turno para hablar. Lee textos literarios breves de la tradición oral (trabalenguas, rimas, canciones, rondas). Lee nombres de calles, títulos de cuentos, adivinanzas y otros textos. Comprende lo que lee y lo cuenta con sus propias palabras. Escribe con letra clara palabras, oraciones y textos breves que le son familiares.

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Leerle textos en voz alta y pedir que juegue a leer con usted. Pedir que le cuente qué pasó al principio o al final de un cuento. Organizar momentos de lectura familiar, con turnos para leer en voz alta. Pedir que describa ilustraciones, porque así enriquecerá su vocabulario. Pedir su ayuda para medir las cantidades de una receta (tazas, cucharadas), hacer una lista de compras o anotar las reglas de un juego. Recortar palabras (nombres de animales, personas, objetos) de diarios y revistas y pedir que haga el dibujo correspondiente.

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Dedique 15 minutos diarios a la lectura en voz alta de noticias, cuentos, poemas, recetas u otros. Recuerde que un mismo cuento y poema puede ser contado o releído muchas veces, porque a niñas y niños les gusta que se los repitan. ¡Será un momento familiar grato y entretenido para conversar y compartir! 29


Si su hija o hijo está en 2º Básico Lee textos sencillos en voz alta y con expresión, usando entonación adecuada para las preguntas, exclamaciones y afirmaciones. Se expresa oralmente en forma clara, escucha lo que otros dicen y puede recordarlo y comunicarlo. Sigue instrucciones sencillas (receta de cocina, reglas de un juego). Disfruta de la audición y de la lectura de textos que responden a sus gustos o intereses. Demuestra que comprende lo que lee al contarlo, comentarlo o dramatizarlo. Puede describir características de personajes, el lugar en que ocurre una historia y los hechos más importantes. Avanza progresivamente en la lectura de textos breves, leyendo sin dificultad, en silencio o en voz alta. Al hablar y escribir, incorpora nuevas palabras que ha aprendido en sus lecturas y conversaciones. Escribe palabras, oraciones y textos breves, para comunicar algún mensaje. Escribe con letra clara y ortografía adecuada textos que presentan concordancia de género (femenino, masculino) y número (singular, plural) y de verbos con su sujeto.

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Entonces, usted puede: Pedirle que lea o recite en voz alta un texto que le guste y aplaudir sus avances. Leerle y releerle con frecuencia textos de su agrado y pedir que se los cuente a otra persona de la familia. Participar en familia en juegos que requieran entender reglas sencillas; pedir su ayuda para realizar una receta preferida, etc. Leer un cuento en conjunto y preguntar sobre los hechos importantes, los personajes que aparecen y pedir que opine y comente acerca de algún aspecto del texto.

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Si en la escuela hay una biblioteca, es posible que pueda pedir un libro para leer en casa el n de semana. También los diarios tienen suplementos entretenidos. ¡Y recuerde consultar los textos escolares! Cuando busque en el diccionario, recuerde que las palabras que empiezan con CH o LL están bajo la C o la L, según el orden alfabético que corresponda.

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Si su hija o hijo está en 3º Básico Lee textos más largos, como cuentos sencillos y partes de novelas infantiles. Descubre el significado de una palabra que no conoce, a partir de las otras palabras del texto. Lee para entretenerse, investigar, informarse. Escribe con letra clara textos literarios o no literarios sencillos, con diferentes propósitos. Identifica las ideas más importantes de los textos que lee. Saca conclusiones y opina acerca de lo que lee. Escribe utilizando punto seguido y aparte, signos de interrogación y exclamación.

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Entonces, usted puede: Tener en casa o pedir en la biblioteca de la escuela o de la comuna, algunos libros de cuentos o poemas, que puedan ser leídos en familia. Ayudarle a entender y buscar en un diccionario el significado de palabras nuevas y pedir que las use en otras oraciones. Pedir que describa algunas características de personajes. Pedir que busque en un mapa un país, una ciudad, una calle. Pedir que escriba una lista de compra, una invitación, una carta. Pedir que revise lo que escribió para ver si están los acentos, las mayúsculas, los signos de puntuación que correspondan.

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Dedique algunos momentos para que cada integrante de la familia cuente qué leyó, una anécdota divertida, algo que pasó en el trabajo o una tarea interesante. 33


Si su hija o hijo está en 4º Básico Lee textos cada vez más largos, como cuentos, novelas para niños, etc. Reconoce las ideas más importantes y también los detalles de lo leído. Lee por iniciativa propia diversos textos de su interés y los comparte con otras personas. Reconoce emociones y valores de los personajes de los textos que lee. Demuestra su comprensión de lo que lee a través de expresiones artísticas (dibujos, obras de teatro, etc.) y comenta sus lecturas. Escribe textos de varios párrafos de manera clara y comprensible para otros.

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Entonces, usted puede: Leer en voz alta cuentos, capítulos de novelas, noticias del diario, y pedir que, a su vez, lea en voz alta a una hermana o hermano menor u otro familiar. Comentar sobre sus lecturas, autores y personajes: cuáles le han interesado más y por qué. Comentar sobre las emociones y valores de algún personaje, por ejemplo: ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del personaje? ¿Te parece bien lo que hizo? ¿Por qué? ¿Qué opinas de lo que sucedió?

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Si en su familia hay adultos mayores, será muy entretenido que cuenten cómo era la vida antes y anotar en un cuaderno. Así, todos conocerán parte de la historia familiar y de sus raíces y podrán apreciar los cambios positivos y negativos.

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Guía de Aprendizajes: COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL

Si su hija o hijo está en 1º Básico Identifica las diferencias y similitudes observables de seres vivos y objetos del entorno. Establece diferencias, similitudes y analogías entre las estructuras externas de animales y plantas. Describe los cambios observables que experimentan los seres humanos, animales y plantas durante su vida: cómo crecen y envejecen.

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Entonces, usted puede: Hacer un paseo con su hija o hijo por el jardín, la plaza, un cerro, una laguna, para buscar y observar organismos vivos (caracoles, insectos, pájaros, lombrices). También, observar y describir su propia mascota, si la tiene. Jugar a describir y comparar diferentes características de las plantas y de los animales (colores, formas, tamaños, tipo de piel, número de patas, etc.). Hacer preguntas que estimulen su capacidad de observación, como: ¿Tiene patas? ¿Tiene alas? ¿Qué colores tiene? ¿Qué crees que come? Pedir que dibujen un lugar, con los árboles, plantas, flores, piedras, animalitos o insectos que hay en él. Proponer actividades que le hagan valorar y respetar su entorno: dejar la basura en los lugares indicados, cuidar plantas y árboles, no ensuciar las aguas.

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Todas las personas debemos aprender a cuidar y proteger el lugar en que vivimos, porque la contaminación de las aguas, de la tierra, del aire, pone en peligro a cada ser vivo de nuestro planeta Tierra: animales, vegetales, ser humano. 37


Si su hija o hijo está en 2º Básico Agrupa animales y plantas de manera simple: como cuadrúpedosbípedos (cuatro o dos patas); acuáticos-terrestres; herbívoroscarnívoros; cuerpo cubierto con plumas, pelos, escamas, desnudo. Relaciona las formas externas de los seres vivos y su ambiente. Por ejemplo: aleta de pez-ambiente acuático. Identifica los recursos del ambiente (alimento, abrigo, refugio) necesarios para satisfacer necesidades vitales de los seres vivos.

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1

Entonces, usted puede: Hacerle preguntas sencillas sobre algunas caracter características ísticas de los seres vivos que conoce o ha observado y para qué les sirven: de qué se alimentan, cómo se mueven, dónde viven. Llevarlo al parque o jardín y pedir que agrupe seres vivos del entorno a partir de características comunes que observa. Preguntarle por los usos de algunas estructuras anatómicas de algunos seres vivos (alas para volar, aletas para nadar). Preguntarle qué haría para cuidar los seres vivos y el entorno en que viven.

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En niñas y niños se va despertando la curiosidad por investigar y descubrir el mundo en que vive, los distintos tipos de materia mat eria que hay en él. Querrá saber por qué los pájar pájaros os vuelan, de qué se alimen alimentan tan los insectos insectos del jardín, por qué se forman las nubes, por qué no puede ver el aire que respira. ¡Juntos, pueden buscar información sobre estos y otros temas!

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Guía de Aprendizajes: COMPRENSIÓN DEL MEDIO NA NATURAL TURAL

Si su hija o hijo está en 3° Básico Agrupa animales usando criterios de clasificación sencillos: vertebrados y no vertebrados vertebrad os (con (con o sin huesos), huesos), de dos o cuatro patas. Describe las caracter características ísticas básicas de los órganos de los sentidos, apreciando la función que desempeñan en la vida del ser humano y los animales (ojos-visión, (ojos-visión, oído-audición). oído-audición). Describe los elementos que hacen posible el desarrollo de la vida, como la luz, el agua, el aire, los alimentos. Describe las relaciones simples simples existentes entre diversos organismos que comparten el mismo espacio o hábitat; por ejemplo, el pájaro se alimenta de las semillas o frutos de un árbol. Escribe en un cuaderno los cambios que obser observa va en un grupo de organismos, durante un período de tiempo.

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Entonces, usted puede: Darle oport oportunidades unidades para que haga preguntas acerca de lo que observa. Preguntarle: ¿Todos los animales tienen un cuerpo blando o duro? ¿Qué animales son vertebrados? ¿Cómo se reconocen? Pedir que describa animales, plantas, árboles, diciendo la mayor cantidad de características. Conversar de la importancia de los sentidos en la percepción del ambiente. Motivar la expresión de sus ideas para evitar la contaminación y la acumulación de basura en el barrio y en la casa. Pedir que escriban pequeñas historias en que los personajes sean seres vivos y su cuidado (caracoles, chinitas, una mascota).

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Si tienen una mascota, pueden buscar información en Internet sobre los cuidados que necesita (vacunas, alimentación). También, el cariño y la responsabilidad de tener a su cargo un ser vivo que eligieron tener en casa.

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Si su hija o hijo está en 4° Básico Identifica diversas partes de los animales, que los ayudan a buscar su alimento, cazar una presa, huir, conocer el lugar donde vive (hábitat). Caracteriza de manera simple las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosis en mariposas, la migración de los salmones. Describe las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acuático.

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Entonces, usted puede: Organizar una salida a un parque, cerro o laguna, para recoger organismos (insectos, lombrices, gusanos, chanchitos de tierra, caracoles, etc.) Ayudar en la construcción de un terrario para tenerlos en casa. Observar diariamente el terrario para ver los cambios (puede usar una lupa), describir los diferentes organismos y cómo viven. Anotar en un cuaderno todo lo que observan y las preguntas que vayan surgiendo. Apoyar las actividades de cuidado del terrario, de manera que los organismos tengan condiciones adecuadas para vivir.

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El mundo animal (la fauna) y el mundo vegetal (la ora) contienen aspectos maravillosos para descubrir y entender. Seguramente, donde ustedes viven hay animales y plantas típicas del lugar que pueden investigar, conocer, dibujar, describir y cuidar.

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Guía de Aprendizajes: COMPRENSIÓN DEL MEDIO SOCIAL

Si su hija o hijo está en 1° Básico Sabe que es parte de una familia, de un curso y de una comunidad, de las cuales forma parte. Identifica el país y la región en que vive, así como su ciudad. Reconoce las diferencias entre sus compañeras y compañeros de curso. Utiliza el reloj y el calendario para ubicarse en el tiempo. Se orienta en el barrio y escuela en base a ciertos puntos de referencia (vive cerca de una plaza, una iglesia, un cerro, un monumento). Conoce o dibuja planos simples de su entorno (casa, escuela, barrio) e identifica la ubicación de los elementos representados.

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Entonces, usted puede: Conversar con su hija o hijo sobre las personas que forman parte de su familia (hermanos, abuela, bisabuela, tíos, primos); observar fotos e identificarlos, decir algunas de sus características principales. Conversar sobre sus compañeras y compañeros de curso, sus juegos, con quiénes es más amigo o amiga, por qué. Ver un reloj e identificar la hora en que se levanta, almuerza, sale de la escuela, se acuesta a dormir. Marcar en un calendario los cumpleaños, las principales fiestas y qué se celebra, reuniones del colegio. Aprovechar las salidas para conocer los caminos a seguir para llegar a la escuela, la plaza, el almacén, el consultorio, así como los números de los buses de locomoción colectiva que les sirven. Dibujar en conjunto un plano del barrio, indicando cómo se llega a diferentes lugares.

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La Historia y la Geografía nos ayudan a comprender el mundo en que vivimos y pensar qué cosas podemos hacer para que sea cada día mejor. Por ejemplo, respetar a todas las personas y cuidar la naturaleza, porque somos parte de ella.

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Si su hija o hijo está en 2° Básico Describe el Patrimonio Natural, que está formado por elementos de la naturaleza, como la vegetación, los animales, cerros y cordilleras, ríos, lagos y mares. Describe parte del Patrimonio Cultural, que está formado por el folclore, las zonas típicas, las fiestas locales, regionales y nacionales, las leyendas, comidas típicas, sitios históricos o arqueológicos, etc. Reconoce algunos de sus derechos y deberes, y su importancia para su desarrollo personal, la vida familiar y la sociedad en que vive. Identifica las instituciones de la comunidad, como escuelas, consultorio, iglesias y templos, comisarías o retenes, bomberos, hospital, juntas de vecinos. Reconoce los cambios de las personas y las cosas a través del tiempo. Distingue las diferencias entre el pasado y el presente.

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Motivar la observación de la naturaleza, identificar los nombres y características principales (de un río, bosque, mar, cordillera, animales y árboles). Buscar información en conjunto en guías turísticas, Internet, revistas y diarios, sobre algunas fiestas locales típicas, artesanías del lugar edificios y monumentos históricos, y el valor que tienen para las personas del lugar. Darle un cuaderno para que anote recetas de comidas típicas, descripción de fiestas de la zona, dibujos de artesanías y plantas o animales característicos del lugar. Ver en familia un programa de televisión que muestre zonas de Chile o temas patrimoniales de interés; visitar un museo, un bosque, una exposición artística. Motivar que resuelva las dificultades o problemas con sus pares mediante el diálogo, para llegar a acuerdos de respeto mutuo. Conversar sobre la importancia de las instituciones para toda la comunidad en temas como educación, valores, seguridad, salud.

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Para realizar muchas de las actividades sugeridas, pueden consultar el texto escolar, libros, atlas, mapas, Internet... y también apreciar la belleza y características del variado paisaje chileno: cordillera, mar, campo, desierto, lagos, ríos, bosques, sitios patrimoniales, monumentos históricos. En familia, pueden comentar, opinar y analizar algunas características históricas y geográcas del lugar en que viven.

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Si su hija o hijo está en 3° Básico Describe el origen histórico del lugar en que vive y señala algunos acontecimientos importantes ocurridos en la comunidad. Ubica acontecimientos importantes del lugar en una línea de tiempo. Conoce las distintas formas de representar la Tierra en mapas, planos, globo terráqueo. Localiza en el mapa continentes, su país y otros, su región y ciudad. Reconoce distintos tipos de necesidades humanas y algunos recursos naturales (agua, productos agrícolas) que las satisfacen. Reconoce distintas actividades productivas desarrolladas en el lugar en que vive (agricultura, pesca, minería) y las necesidades que satisfacen.

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Buscar en conjunto información sobre el origen de la localidad, barrio o ciudad, en periódicos antiguos, libros, fotografías, Internet; también, entrevistar a adultos mayores de la familia u otros. Consultar en conjunto el texto escolar, Internet, atlas, globo terráqueo, las distintas formas de representar la Tierra, sus ventajas y desventajas. Observar en conjunto diferentes mapas, ubicando los océanos, los hemisferios, algunos países. Elaborar un listado de las actividades productivas de la zona donde vive: agrícolas, forestales, marítimas, mineras, y para qué son útiles.

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El patrimonio son todos los elementos que forman parte de la nación: el territorio, la ora y fauna, las creaciones de las personas que han vivido o viven en la actualidad. El lenguaje, la cultura, las instituciones, los valores, el mundo rural y urbano, forman parte del patrimonio y contribuyen a darnos una identidad propia, una manera de ser y de hacer.

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Si su hija o hijo está en 4° Básico Reconoce los pueblos originarios que habitaban nuestro país antes de la conquista española y cuáles existen hasta ahora. Ubica en un mapa las culturas originarias y describe cómo era su vida. Valora los aportes culturales de estos pueblos a nuestra propia identidad y cultura. Describe las cinco zonas naturales en que se divide el territorio nacional en cuanto a su ubicación, relieve, clima y vegetación. Distinguen las características del paisaje urbano y paisaje rural, y sus relaciones.

¡Chile se divide en

5 Zonas

5

Naturales!

Norte Grande Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral

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Entonces, usted puede: Revisar el texto escolar con su hija o hijo, para buscar información sobre pueblos originarios, dónde vivían, las actividades que realizaban y sus características. Investigar sobre el significado de los nombres de las calles, ciudades y lugares que representan a las culturas originarias. Conversar sobre la importancia de los sectores rurales para los habitantes de las ciudades, y los aportes de la ciudad a los habitantes del campo. Apoyar en la realización de un listado de las principales actividades productivas de su localidad, sus características positivas y negativas.

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¿Sabían que en nuestro país han vivido y viven muchos pueblos originarios? Lamentablemente, algunos ya no existen, pero aquí están sus nombres, para que busquen más información: aimara, quechua, likan-antai (atacameños), chango, chinchorro, colla, diaguita, mapuches, chonos, kaweshkar (alacalufe), aonikenk (tehuelches), selk’nam (onas), yámana (yaganes), rapanui. ¡Eran catorce! 51

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María Cristina Menares (Chile)

Caracol, caracol, caracolito de mar. Quiero oír las melodías que esconde tu corazón y conocer los secretos de tu reino de cristal.

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Las estaciones Juana Flores A. (Chile)

Primavera

Verano

Me adorno de dalias, me visto de or, llevo en mis sandalias el polvo del sol.

Lleva el veranito dentro del bolsillo sandías, melones, durazno amarillo.

Comentan los niños que soy musical, que toco violines de oro y cristal.

Uvitas vestidas de todo color, manzanas, ciruelas de dulce sabor.

Otoño

Invierno

Sopló las hojitas, volaron al mar, millares de tonos muy lejos se van.

El sol palidece, la luna tirita, el cielo padece con pena infnita.

Pasó por el prado, con traje amarillo, rumbo a su castillo el duende otoñal.

Invierno mojado, camina muy pronto, sujeta tus alas, torbellino helado.

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Mi gata Ramona Mi gata se llama Ramona. Tiene los ojos amarillos y su pelaje es de color amarillo, negro y blanco. Sus patas son blancas, con una mancha negra en los d. Su cama es de color rojo y adentro guarda dos juguetes: un ratón negro de lana y una pelota saltarina de muchos colores. A veces duerme en la cama , pero le gusta más el xx . También duerme en el jardín, debajo de una planta que tiene forma de para. Le gusta subir y bajar la esc y que la peine con el escobil. Una vez se subió a un árbol, persiguiendo a un pájaro y tuve que bajarla con cuidado. Tiene un plato para comida y un plato para agua, pero le gusta tomar agua muy fría de la manguera. 55

La Luna John Edinson Menza1

Un día la Luna estaba muy triste, porque no tenía con quién jugar. Entonces se fue para otra parte y se encontró con las Estrellitas; en una nube de luces se pusieron a jugar a las escondidas. La luna corría radiante detrás de las Estrellas, encontrándolas rápido, porque alumbraban mucho. Fue la noche más hermosa, la Luna no durmió por pasar jugando. Cuando iba amaneciendo, la Luna dejó a las Estrellas y se fue bailando para otra parte. También las estrellas se fueron. 1. Alumno de 4° Grado, Popayán, Colombia. En Un río de cuentos, 2000. 56

Creación colectiva2

abía una vez una garza y un camarón que siempre salían a pasear al bosque para ver la naturaleza. En el bosque encontraban pinos, eucaliptos, aromos, álamos, pellín, maitén, agua y un jardín muy bonito. Un día encontraron un bichito que se llamaba “Chinito”. El bichito, al verlos, se asustó mucho y voló hacia los árboles. La garza y el camarón le dijeron que no se asustara, porque querían ser sus amigos. Entonces el bichito bajó del árbol y los saludó alegremente. Luego “Chinito” les llevó a conocer otros lugares bonitos del bosque. Primero visitaron una casa donde vivían muchas abejas, incluso una muy grande. El bichito les dijo que sus amigas abejas eran muy unidas y que siempre trabajaban. Después los llevó a visitar una laguna. Allí les mostró cómo las moscas de agua, los pirigüines y otros animalitos compartían la comida y el agua. 2. Creación colectiva de 1° y 2° Básico, Escuela particular N° 499 “Dr. Muhajir”, Cautín Norte, Temuco, En Historias de mi niñez y otros cuentos. Niños escritores de las 900 Escuelas , MINEDUC, 2000. 57

Después, les dijo que los llevaría a visitar un lugar muy secreto que solo él conocía. Los llevó a una ruca y les dijo que desde ahí podía ver todo el mundo y les mostró cómo los seres humanos mataban a los pajaritos, a los animales, cómo cortaban los árboles y ensuciaban con basura los ríos. Los dos amigos se sintieron muy tristes al ver todo eso. La garza le dijo que ellos iban a ir a contar todo a sus amigos, para que ellos defendieran los árboles nativos, a los animales, a los ríos y a los pajaritos. Ellos sabían que sin la naturaleza, nadie, ni los animalitos ni los seres humanos, pueden vivir. Las abejas son insectos, como las mariposas y las hormigas. Tienen seis patas y no tienen esqueleto. ¡En el verano puedes observar muchos insectos en el jardín y en los parques! ¿Te gusta el pan con miel? Este delicioso alimento lo producen las abejas.

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Reunión de los números Juana Aedo F. (Chile)

Las decenas

Las centenas

Las decenas juntas se fueron a pasear. El diez con el veinte en la ronda están, treinta con cuarenta tomaditos van. Cincuenta y sesenta bailando a compás. Setenta y ochenta cansados están, y el noventa solo aplaude a rabiar. ¡Qué esta tan buena la de las decenas!

Somos cien maripositas que de or en or vamos volando cuando nace el sol.

La docena

Doce peritas o doce ciruelas o doce bolitas son una docena. Doce, doce, doce forman la docena.

Centenas nos llaman porque somos cien, y en pétalos rojos de cualquiera or la ronda formamos con cantos de amor. 100 mariposas fueron a volar, 200 alitas al viento se van, 300 colores en ellas están, 400 ores se abrieron ya, 500 caminos todas recorrieron, 600 revuelos a lo lejos van, 700 nubes las vieron pasar, 800 vientos las conducen a 900 pueblos que lejos están.

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Manos de color Hernán Cañas (Chile)

Jardinero de manos moradas. Planté violetas en el cielo. Jardinero de manos doradas. Planté naranjos en el suelo. Jardinero de manos plateadas. Planté la luna en el estero. Pueden inventar otros versos para continuar este poema, cambiando el color de las manos y lo que plantarán. Y ahora, ¡a imaginar!

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La leyenda del maíz Adaptación

C

uentan que antes de la llegada del dios Quetzalcóatl, los aztecas solo comían raíces y animales que cazaban. No tenían maíz, porque este alimento estaba escondido detrás de las montañas. 61

Los antiguos dioses intentaron separar las montañas con su colosal fuerza, pero no lo lograron. Entonces, los aztecas fueron a pedirle ayuda a Quetzalcóatl. –Yo se los traeré –les respondió.

¿Sabías que Quetzalcóatl quiere decir “serpiente emplumada”? Los aztecas vivieron en México y en Guatemala, donde hasta ahora el maíz sigue siendo uno de los alimentos principales.

Para ello, se transformó en una hormiga negra. Después de vencer muchas dicultades, llegó hasta donde estaba el maíz y tomó un grano entre sus mandíbulas. Al regreso, lo entregó a los hambrientos aztecas. Los aztecas plantaron la semilla y desde ese tiempo sembraron y cosecharon, alimentándose del maíz. El apreciado grano aumentó sus riquezas y se volvieron más fuertes; construyeron grandes ciudades, con palacios y templos. A partir de ese momento, los aztecas veneraron a Quetzalcóatl, el dios amigo de los hombres, el que les trajo el maíz.

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Rolando Lequeo3

H

ace ya varios años, porque esto ocurrió cuando yo era chico, en un lugar cerca de mi casa había una gran montaña con zarzas, matorrales y todo tipo de árboles. La montaña era muy oscura y vivían allí diferentes animales, como zorros, chingues, pumas, etc. En las ramas de los árboles vivían muchas variedades de pájaros. Cierto día, un zorro viejo, pero muy astuto, se encontró con una perdiz. Al señor zorro siempre le había impresionado el hermoso grito de las perdices; le gustaba mucho el canto de estas avecillas. El zorro, para no ser menos que la perdiz, también quiso gritar como ella, porque el grito que él tenía lo encontraba muy feo. Este zorro viejo era muy envidioso y ambicioso. Todo lo quería para él, nada para los demás. Un día el zorro le dijo a la perdiz: –¿Cómo podría cantar igual que tú? 3. Alumno de 8° Básico, Escuela N° 74 “Alto Chelle”, Temuco, Cautín Sur. En Cuentos de los niños, MINEDUC, 1999. 63

–Tráeme aguja e hilo y te coseré el hocico y así podrás cantar igual que yo –le contestó la perdiz. El zorro se fue muy contento a su casa. Buscó una aguja saquera y una pita, y se fue corriendo a donde estaba la perdiz. Esta tomó la aguja y le cosió el hocico a su amigo. El zorro se encontraba invadido por una alegría salvaje; se despidió de la perdiz y salió cantando “u u u u u u”. Cantaba tan lindo, que hasta un amor encontró. Una zorra muy buenamoza se enamoró de él por su forma de cantar y salieron a pasear muy románticos por la montaña. La perdiz volvió a ver a su amigo zorro y se le ocurrió una idea genial. Pensó “voy a asustarlo para que se le descosa el hocico a este maldito animal”.

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Se escondió en una empastada y cuando el señor zorro iba pasando con su novia, la perdiz voló, gritando muy fuerte. Al zorro fue tanto el susto que le dio, que se le escapó un feroz grito y se le descosió el hocico. Con el enorme grito que dio, asustó a su novia, la cual se fue al instante, dejándolo triste y solo. Al zorro le dio tanta rabia con la perdiz, que vociferó: –¡Maldita! ¡Donde te pille te voy a comer! Nunca la pilló y la rabia ya se le pasó. ¿Encontrará novia nuevamente el zorro?

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Cuento popular chileno

a gallina Francolina estaba empollando doce huevos y estaba aburrida de permanecer inmóvil. De repente, oyó crujir las cáscaras y abandonó el nido. Uno por uno los huevitos empezaron a quebrarse y aparecieron los pollitos. 66

El gallo, que se paseaba nervioso por el gallinero, dijo: –Hermosos hijos, muy hermosos, Francolina. Francolina estaba muy orgullosa y esponjó sus plumas brillantes. De pronto, el gallo exclamó: –¡Franqui, falta uno! En efecto, quedaba un huevo sin abrir. La señora pata, que había ido a ver a su amiga Francolina, dijo: –Quizás no es un huevo normal, tiene un aspecto raro… parece que fuera de madera. Francolina se preocupó. ¿Cómo iba a haber un huevo de palo? La noticia corrió por todas partes y todas las aves empezaron a llegar para mirar el huevo y dar su opinión. Lloró un rato, pero decidió seguir empollándolo. –Es mi hijo, aunque sea un pollito de madera. –Todos lo cuidaremos como a un hijo preferido –dijeron los demás habitantes del gallinero. –Le enseñaré a nadar –dijo la señora pata; va a ser fácil, porque la madera ota en el agua… Francolina volvió a su nido, mientras otra gallina se hacía cargo de los once pollitos, que corrían por todas partes y piaban cada vez más fuerte. ¿Cómo había llegado ese huevo de palo al nido de Francolina? Ni los patos, ni el gallo, ni las otras gallinas, ni el perro guardián, ni el caballo, sabían qué había pasado, pero aquí se los vamos a contar. 67

La señora Ana tenía a su cargo la casa, la huerta y el gallinero, porque era viuda y tenía tres hijas y un hijo. Tenía que barrer, alimentar a los animales, regar la huerta, coser y zurcir ropa, ordeñar la vaca para hacer queso y mantequilla, así que siempre estaba corriendo. Y fue en una de esas carreras, cuando se le cayó del bolsillo el huevo de zurcir… y saltó lejos… y llegó al nido de Francolina. Pasaba el tiempo y la gallina seguía empollando el huevo; el gallo estaba cada día más nervioso, todos los animales estaban preocupados, porque nunca había pasado algo así.

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Pero un día, Francolina sintió que el huevo se movía y se levantó muy ansiosa para ver qué pasaba. ¿Y qué había sucedido…? Al n, el huevo se había abierto. Resulta que el huevo de zurcir era un juguete y en su interior tenía un pollito de madera que decía “pío, pío” de dos maneras: una alegre y una triste. Todos los animales quedaron muy contentos y al pasar el tiempo, se dieron cuenta que cuando el “pío, pío” era triste, quería decir que habría mal tiempo, con lluvia, truenos y relámpagos, pero cuando el “pío, pío” era alegre, llegaba el buen tiempo y el calor. El pollito de madera vivió siempre en el nido de Francolina, que lo cuidaba mucho. Y cuando alguien quería saber cómo iba a estar el tiempo, llegaban al gallinero y le preguntaban al pollito de madera, que nunca jamás se equivocó.

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Adaptación

Los chono obtenían del mar peces, lobos, pájaros y ballenas. Para atraparlos usaban anzuelos de hueso. Al lobo marino lo mataban a palos en una lobería o lo cazaban con arpones en el mar. Ocupaban su carne, la grasa y el cuero. La grasa se la ponían en el cuerpo para protegerse del frío, y el cuero lo usaban de vestimenta y para hacer cordeles.

4. En Cuentos, recuentos y tradiciones del Arrayán, Compilación de Ramón Contreras, Microcentro Arrayán, MINEDUC, 2002. 70

Las ballenas las consumían cuando varaban; entonces se juntaban muchas personas y hacían un gran festín. En la playa recolectaban los mariscos y algas que hoy conocemos. Los crustáceos los pillaban cuando bajaba la marea; también desde sus dalcas*, con una vara de unos tres metros de largo, que después se llamaría sca o sga, y junto con pillar cangrejos y pancoras**, también recogían erizos y almejas. Los Chono eran nómades, es decir, andaban de un lugar a otro en busca de alimentos, pero siempre visitaban los mismos lugares en una determinada época del año. Por eso existen conchales en diversos lugares de Chiloé. Los chono son un pueblo extinguido. Vivían al sur de Chile, en los archipiélagos de Chonos y Guaitecas, y hasta hoy día se sigue utilizando la dalca, un tipo de embarcación que ellos crearon.

* Embarcación liviana. ** Tipo de cangrejo. 71

El oreo del altiplano Pamela Durán Mendieta5

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ay un pueblo del altiplano llamado Lirima, donde hay vegetación y agua de río, hace mucho frío y a veces aparece el sol, las lluvias son repentinas y también nieva de vez en cuando. El 2 de febrero viajamos hacia allá, porque nos invitaron a un oreo de una tía que tenía doscientos sesenta llamos entre chicos y grandes, de tres razas: sarjas, machoras y angoras. Para esa fecha vinieron también las familias que tienen ganado o casas ahí. El 3 de febrero ya se veía más gente y la tía Victoria comenzó a reunir los animales que ya eran muchos y que estaban repartidos en tropas. Una se hallaba en San Antonio, otra en angostura y otra en Lirima viejo, más bien Lari-uma, que signica en aimara “donde el zorro tomó agua”, pero con el pasar del tiempo cambió a Lirima. Llegamos al lugar donde encontramos a los llamos. Allí había una poza de donde nacía el río. Llegaron mis tíos y encerraron a los llamos en un pequeño corral y pescaron 5.

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Alumna de 8° Básico, Escuela G-99 “La Tirana”, Pozo Almonte. En Historias de mi niñez y otros cuentos. Niños escritores de las 900 Escuelas, MINEDUC, 2000.

a un llamo mediano y lo sacricaron. Hablaban en aimara, pidiendo que no se mueran los animales y que se multiplicaran. Después hicieron asado; éramos como once personas y nos comimos la mitad del llamo. Regresamos a Lirima, pero ahora en camioneta. Cuando llegamos al pueblo, ya estaban los llamos en el corral para el otro día. Floreamos, pero no estaban todos, faltaban unos cuarenta. Nos fuimos a bañar a las aguas termales y había dos hileras de agua, una muy fría y otra caliente, para que al llegar a la poza se entibiara. Nos bañamos como una hora y media. Volvimos a Lirima a dormir y había nevado, todo estaba blanco. En la noche hicieron el baile de costumbre, bailaban alrededor de una fogata, cantando en aimara y con un caballero tocando la bandolina. Las mujeres

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se dedicaron a hacer aretes; tuvieron que hacer hartos para todo el ganado. Bueno, ya estábamos en el quinto día y era el gran día, porque era el oreo y antes de ir al corral, tuvimos un almuerzo al cual estaban invitadas todas las personas de pueblos cercanos. Sirvieron calapurca* y de segundo arroz con papas, betarragas y mayonesa y un gran pedazo de asado, porque para eso otro llamo fue sacricado. A eso de las tres comenzamos a ir al corral que se encontraba en un cerro bajo. Llevaron brasas, vinos, cerveza y los aretes. Luego, ocho llamos fueron puestos en la. Tenían que ser pareja: dos negros, dos blancos, dos cafés y dos blancos con negro, y tenían que ser los más grandes. Fueron los primeros en ser orecidos; luego comenzó a llover y aunque toda la gente estaba mojada, seguían oreando. * Carne de cordero con papas, cebolla, ajo y ají. 74

El oreo es una tradición de los pueblos del altiplano, que consiste en perforar las orejas de los llamos y pasarles una lana de colores con un pompón, para adornarlos, pero también para identicar a qué familia pertenecen.

A mí me tenían en una esquina con una bandera donde decía “Viva el oreo”. Y la bandera tenía un pequeño bordado. Veíamos los llamos inmensos y a mí me daba miedo; se escaparon dos llamos y los hombres los seguían. Pescaban a los llamos y les ponían los aretes; tenían diferentes formas: una lana roja que se amarraba con la lana del animal; al macho se le ponían dos en la espalda y una en cada lado de las piernas; y a las hembras tres en la espalda y un arete en ambas orejas. A los más chicos les ponían puisa, un collar hecho de lana de diferentes colores. Cuando los iban a pescar, gritaban “saya, saya, saya”, muchas veces. Cuando terminó el oreo soltaron a los llamos y ellos ya sabían dónde irse. Después del oreo ya era tarde cuando regresamos casa, todos mojados. Prendimos fuego y nos acostamos y al otro día nos sacamos fotografías con un huevo de avestruz que era muy grande. 75

Silenciosa era una bruja que quería estar sola y que detestaba los ruidos. Su gato ni siquiera maullaba cuando le pisaba la cola, los murciélagos estaban siempre callados y las lechuzas apenas hacían ruido con las alas. La bruja hasta caminaba en puntillas, pero a veces se oía un gran ruido. ¿Qué era? Silenciosa se había enredado en sus largos cabellos y había rodado por el suelo. Hacía más de cien años que la bruja vivía en ese lugar, cuando había un bosque oscuro y Silenciosa había edicado su casa allí, con una torre muy alta, donde se encerraba a preparar sus pociones mágicas. Pero ahora ya no existía el bosque y todo estaba lleno de casas, de personas, de escuelas con niños y niñas bulliciosos, de vendedores callejeros, de plazas con juegos infantiles… En n, había siempre un ruido espantoso y Silenciosa ya no tenía tranquilidad para hacer sus conjuros. 76

–Esto no puede continuar así, –dijo un día. Tengo que hacer una gran magia que termine con el ruido. Y se puso tapones de cera en los oídos y se encerró durante varios días y noches en la torre.

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La magia terminó tan bien, que el domingo la casa apareció otando en el cielo, mientras la bruja recién despertaba en medio del silencio. –Ahora sí que tendré paz y tranquilidad –suspiró Tranquilina, y de tan feliz que estaba, le rascó el lomo a su gato. El silencio duró poco: al ver la casa de la bruja otando en el cielo, una muchedumbre se juntó para mirar el cielo. Los autos tocaban las bocinas, todos gritaban y un helicóptero comenzó a volar alrededor de la casa. –Esto es peor que antes –dijo la bruja– voy a tener que hacer otra magia. Cerró todas las ventanas y comenzó a buscar en los libros de magia un encantamiento que le permitiera tener un silencio total. Ponto empezó a llover torrencialmente, así que todos corrieron a sus casas. La bruja pensó que la lluvia la había librado de todos esos seres bulliciosos y pensó que tenía que hacer que siguiera lloviendo. Cayó tanta agua, que se rompieron los techos de las casas y las calles quedaron convertidas en ríos. Los habitantes de la ciudad se dieron cuenta que la lluvia se debía a la magia de Silenciosa y un grupo de vecinos subió al helicóptero para llegar a la casa y hablar con ella. –¿Qué desean? –dijo la bruja, muy enojada. 78

–Venimos a rogarle que haga cesar la lluvia, nuestras casas están inundadas, los niños no pueden ir al colegio y nosotros no podemos salir a trabajar. –¿Por qué tendría que hacerlo? Ustedes me han molestado todo el tiempo con sus ruidos, y eso causa que no pueda hacer bien mis sortilegios. –Prometemos no molestarla nunca más –dijo el alcalde. –Yo no gritaré más frente a su casa –dijo el verdulero del carrito. –Yo no haré ruido nunca más –dijo el señor del camión del gas. –Nosotros no jugaremos más en el recreo –dijo la representante de los niños de la escuela. La bruja se quedó pensando un largo rato, pero como el helicóptero seguía dando vueltas y sentía que la cabeza le iba a estallar, dijo: –Bueno, está bien, pero pobre de ustedes si alguien empieza a molestarme con sus ruidos. Por arte de magia, dejó de llover, las aguas se fueron al río y todo se secó en un dos por tres. El alcalde declaró zona de silencio treinta cuadras alrededor de la casa de Silenciosa y en los colegios todos hablaban en susurros y nadie jugaba en los recreos. Sin embargo, tanto silencio empezó a confundir a la bruja, y ya no recordaba los conjuros. Las lechuzas empezaron a murmurar. 79

–¿Dónde se ha visto? Ayer empezó a cantar ‘arroz con leche, me quiero casar’, en vez de decir ‘abracadabra, pata de cabra’. –¡Y a mí me tomó en brazos y me hizo cariño! –dijo el gato. Silenciosa se dio cuenta de que algo muy raro le pasaba y decidió ir a ver al alcalde. Antes de entrar, se enredó en su largo pelo y se dio un costalazo, pero se levantó de un salto. –¿Qué pasó? –dijo el alcalde. ¿Alguien hizo ruido, señora Silenciosa? –No, quiero que saquen ese letrero que dice ZONA DE SILENCIO. ¿Quién fue el tonto que hizo poner ese letrero? –Pe pe pero… –comenzó decir el alcalde. –¿Sabe? He descubierto que el silencio me hace MUY mal, no me resultan los conjuros mágicos y se me olvidan las cosas… así que pueden hacer todo el ruido que quieran. Y desde entonces, la bruja vive en su misma casa, pero ya no le importan los ruidos de la ciudad. Las lechuzas dicen que ahora le gusta el ruido y el gato puede maullar a su gusto.

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Valentina Rossi Rossi6

oy en mi colegio “Universo” pasó algo terrible, que afectó especialmente a mi curso. Somos un nivel en que nos queremos mucho y aunque nuestros hogares están distantes unos de otros, igual nos sentimos muy unidos, somos casi hermanos. Mi curso se compone solo de dos niñas, Tierra y Venus, y de siete niños, Mercurio, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón, a quien cariñosamente llamamos Plutito, porque es el más chiquito de la clase. Nuestro profesor jefe es el Sol, lo apreciamos y respetamos mucho. Él se preocupa por nosotros, nos protege, nos da luz y calor por turnos. Sabemos que nunca moriremos mientras él exista. El señor Sol, más que un profesor jefe, es nuestro padre, amigo, protector y guía. Es todo para nosotros. Como todos los niños del mundo, los que más nos gusta son los recreos; en ellos nos divertimos mucho, jugamos, entre otras cosas, al pillarse; también bailamos y cantamos, pero a lo que más jugamos es a la ronda. 6.

Alumna de 6° Básico, Colegio Inglés San José, Antofagasta. En Adiós, Plutón, MINEDUC, 2008. 81

El señor Sol está de novio con la señorita Luna y parece que él le ha hablado muy bien de nosotros, porque cuando no lo tenemos a él protegiéndonos, ella está suavemente alumbrándonos, mientras nos sonríe con su carita de plata. En la última reunión, las autoridades de educación crearon nuevas reglas y requisitos para pertenecer a los diferentes cursos. Los alumnos deberán tener una estatura uniforme y, en lo referente a mi curso, el único que no cumple esta exigencia es mi querido compañero Plutón, pues es bastante más pequeño que nosotros. Por esta razón lo sacaron del curso y lo trasladaron a uno inferior. Ahora que ya no está con nosotros, nos damos cuenta de lo mucho que lo queremos y cuánto lo extrañaremos. Los juegos ya no serán lo mismo, nuestras rondas serán más cortas y nos preguntamos con nostalgia cuál será el primero en pillarse, pues siempre era Plutón. 82

¡En Internet pueden ver imágenes maravillosas del Sistema Solar y sus planetas, entre ellos el nuestro, la Tierra!

Plutón, querido amigo, sabemos que desde tu nueva categoría nos estarás observando con tus grandes ojos de asombro, pero ten la seguridad de que nosotros te tendremos siempre en nuestra “órbita”, pues no es cuestión de estatura, sino de… afectos galácticos. ¡Siempre tendrás tu espacio junto a nosotros! ¡Hasta pronto, querido amigo Plutón!

LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR

Durante muchos años, nuestro Sistema Solar tuvo solamente 7 planetas; en 1846 los astrónomos descubrieron el planeta Neptuno y en 1930 a Plutón, que era el más lejano. Pasaron los años, hasta que en el año 2006, la Unión Astronómica Internacional informó que Plutón debía ser clasicado en el grupo de los planetas enanos, quedando solamente 8 planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Urano, Saturno y Neptuno. 83

Historia de la bandurria Leyenda yámana

E

sto pasó hace mucho tiempo. Era la época en que empezaba la primavera y un hombre se asomó fuera de su choza y vio una bandurria que volaba por ahí. Se alegró mucho al verla y se fue gritando para que todos salieran a ver esa visita: –¡Ya llegó una bandurria! ¡Salgan a verla! Todos salieron a mirar y dieron saltos de alegría, porque ese era la señal de que llegaba la primavera y el tiempo mejoraba, así que todos gritaban alegremente y comentaban la noticia de la llegada de la bandurria. Pero la bandurria era muy quisquillosa y no le gustaban los gritos. Entonces, se enojó e hizo que cayera una gran nevazón, acompañada de una terrible helada. Y así, cayó nieve durante varios meses y la tierra de cubrió de hielo. Hacía tanto frío, que los canales se congelaron y como no podían salir a pescar, empezaron a morirse de hambre. Tampoco podían buscar leña para calentarse, porque todo estaba cubierto de nieve.

La bandurria es un ave grande, que puede medir más de setenta centímetros. Se caracteriza por tener un pico largo y delgado y patas rojas. Se alimenta de insectos, lombrices sapos y otros animales. Se encuentra desde Antofagasta a Tierra del Fuego. 84

Por n, después de mucho tiempo, la nieve dejó de caer y apareció un sol muy fuerte, tan caliente, que derritió el hielo y toda la tierra se cubrió de agua. Hasta la cumbre de las montañas llegó el agua. Era tan fuerte el sol, que quemó los árboles de la montaña, que hasta ahora están peladas. Poco a poco el agua fue escurriendo al mar y a los canales y las familias pudieron acercarse a las orillas y subir a sus canoas para buscar alimentos. Sin embargo, la cima y las faldas de las montañas siguieron cubiertas de hielo hasta el día de hoy, porque era una capa tan gruesa, que el sol no podía derretirla. Todo esto lo provocó la bandurria, así que desde entonces los yámana tratan a las bandurrias con mucho respeto y cuando llegan, tratan de no hacer ningún ruido, para que no les vuelva a suceder lo mismo. 85

Cuento africano

abía una vez dos hermanas que vivían en la ciudad de Madagascar. Una se llamaba Rapela y la otra Fara y a las dos les gustaba jugar a la orilla de un gran río donde vivían muchos cocodrilos. Su madre y su padre no les daban permiso, porque temían que un cocodrilo las atacara, pero un día insistieron tanto, que les dieron permiso por un rato. –No se acerquen mucho al río y no vayan a burlarse de Ikakiniholomamba, el viejo cocodrilo, porque tiene muy mal genio y puede comérselas. Las dos hermanas prometieron obedecer y se fueron muy contentas, porque podrían recoger piedras de colores. 86

Muy pronto Ikakiniholomamba apareció entre las plantas del río a mirar a las niñas. Rapela y Fara lo vieron aparecer y olvidando los consejos de sus padres, le dijeron: –¡Oh, eres muy viejo, padre Cocodrilo! ¡Tienes la cabeza aplastada! ¡Y los ojos hinchados! ¡Y el cuerpo tan arrugado! ¡Nunca hemos visto nadie tan feo como tú! Ikakiniholomamba se enfureció y trepó a la orilla para alcanzarlas, pero ellas arrancaron rápidamente. –¡Hola, hijitas! ¿Cómo se portaron? ¿No han molestado al viejo Cocodrilo? –¡Ay, mamá! El malvado Cocodrilo quiso comerse a Fara –dijo Rapela. –¡Ay de mí! –dijo la madre. Seguramente Fara me desobedeció y molestó al viejo Ikakiniholomamba. No podrán volver a jugar cerca del río.

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A la mañana siguiente, las dos hermanas aprovecharon que estaban solas y fueron nuevamente al río. Estaban felices recogiendo piedrecitas de mil colores para hacer collares. Fara contemplaba al viejo Cocodrilo, que nuevamente estaba asomado entre los cañaverales. No pudiendo contenerse, le dijo: –¡Oh, eres muy viejo, padre Cocodrilo! ¡Tienes la cabeza aplastada! ¡Y los ojos hinchados! ¡Y el cuerpo tan arrugado! ¡Nunca hemos visto nadie tan feo como tú! Pero esta vez no pudo escapar y el Cocodrilo se la tragó entera. Su hermana Rapela le rogó que devolviera a su hermana, pero Ikakiniholomamba se sumergió en las aguas del río y no volvió a aparecer. Entonces, Rapela se fue llorando a su casa, a contar a sus padres lo que había sucedido. Los padres de Fara corrieron a la orilla del río, a rogarle que les entregara a su hija. –¡Oh, respetado Ikakiniholomamba, devuélvenos a Fara! ¡Es verdad que ella fue muy mala, pero no volverá a molestarte! –dijo la madre. –Sí, sí –dijo el Cocodrilo–, imitando la voz de Fara. ¡Fara tiene la lengua muy larga! ¡Oh, eres muy viejo, padre Cocodrilo! ¡Tienes la cabeza aplastada! ¡Y los ojos hinchados! ¡Y el cuerpo tan arrugado! ¡Nunca hemos visto nadie tan feo como tú! 88

La madre quedó muy triste y le dijo al padre: –Háblale tú al Cocodrilo, a ver si lo convences de que deje libre a nuestra hija. –¡Oh, Ikakiniholomamba, devuélvenos a nuestra hija! Ella fue muy mala contigo, pero te pedimos que te compadezcas de nosotros –rogó el padre. –¡No, no! –respondió el Cocodrilo–. ¡Fara tiene la lengua muy larga! –¿Y si le ofreciéramos algo a cambio de Fara? –dijo la madre. –Ofrezcámosle un buey –dijo el padre. –¡Oh, Ikakiniholomamba, te daremos un hermoso buey si nos devuelves a nuestra hija! –dijo la madre. El Cocodrilo le dijo a Fara que contestara ella, porque él estaba muy cansado de hablar tanto. –¡Madre, mi buena madre, Ikakiniholomamba no quiere aceptar!

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Entonces, el padre gritó: –¡Ikakiniholomamba, te daremos veinte bueyes por Fara! Y Fara nuevamente gritó: –¡Oh, padre mío, el Cocodrilo no quiere aceptar! Los padres y su hermana Rapela estaban desesperados, así que decidieron hacer una oferta aún mayor: –¡Oh, respetado Ikakiniholomamba, te daremos cien bueyes, los más gordos y hermosos que hayas visto! El viejo Cocodrilo era muy goloso y pensó que cien bueyes gordos eran mucho mejor que Fara y aceptó el cambio. Los tres corrieron a la aldea, preocupados de conseguir los cien bueyes, porque apenas habían juntado veinte. Contaron a sus parientes y amigos lo que había sucedido y todos los ayudaron a completar el número de bueyes. Se dirigieron al río y cuando el Cocodrilo divisó los bueyes, soltó a Fara para ver mejor la gran comida que lo esperaba. Pero los parientes de la familia habían puesto primero a un toro muy grande y feroz. Cuando Ikakiniholomamba salió del agua, el toro se lanzó sobre él y lo destrozó con sus cuernos. Así, el viejo Cocodrilo se quedó sin ningún buey por haber sido tan ambicioso. Fara regresó a su casa y nunca más volvió a burlarse de nadie, porque había aprendido la lección. 90

Construir un terrario en conjunto es una actividad muy entretenida, y toda la familia aprenderá de cerca cómo se relacionan los seres vivos terrestres con el ambiente en que viven. Contiene plantas, animales y material no vivo, como piedritas. Debe ubicarse en un lugar iluminado, cerca de una ventana, balcón o patio.

Los organismos puede buscarlos en el jardín o en un parque (lombriz, caracol, escarabajo).

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Lavar el bidón o botella con agua sin detergente y sacar la etiqueta. Un adulto corta el bidón por la mitad y se le hacen 4 perforaciones, para que escurra el agua. Las dos mitades se pegan con silicona, como muestra el dibujo.

Poner una porción de gravilla en el envase y dos porciones de tierra de hojas, llenando un tercio de la parte superior. Dividir la superficie del terrario en 4 partes iguales (con un palillo se marcan las líneas). Se planta igual número de semillas en cada porción de tierra y se esparcen con el palillo, presionando hacia abajo, no muy profundo. En el sector materia orgánica, agregar ramas, palitos y raíces en descomposición. Regar hasta que el agua escurra por las perforaciones. Hacer unos letreros con palitos de helado y cartulina indicando zona de “mostaza”, “pasto”, “alfalfa” y “materia orgánica”. 92

¡OJO! ¡Y ahora, a observar qué sucede!

Regar 1 a 2 veces durante la semana y manipularlo cuidadosamente, sin aplastar las semillas ni los animalitos.

¡Y continúen observando!

Durante una o dos semanas pueden dibujar o escribir relatos breves de los cambios que observen día a día, anotando las fechas y horas en que lo hacen. Si tienen una lupa, pueden observar con más detalle los cambios. Al cabo de dos o tres semanas, las semillas habrán germinado; en ese momento busquen los animalitos que pondrán en el terrario con mucho cuidado: grillos, escarabajos, chanchitos de tierra, lombrices, 1 caracol. La cantidad debe ser limitada al tamaño del terrario. Podrán aprender e investigar muchas cosas acerca de los organismos vivos: ¿qué comen?, ¿cómo se relacionan unos con otros?, ¿influyen la humedad y la temperatura en el comportamiento de los organismos del terrario? 93

Yo vi cien damas hermosas en un minuto nacer, ponerse como una rosa y al instante perecer.

Del agua soy, del agua fui, pobres y ricos comen de mí.

En un hilo tengo mi vida, en un hilo tengo mi muerte.

Fui al mercado, compré un negrito, ahora en mi casa se puso coloradito.

Tengo un abrigo de paja y cientos de perlas nas que alimentan las gallinas.

Sin el aire yo no vivo, sin la tierra yo me muero, tengo yemas sin ser huevo y copa sin ser sombrero.

Yo conozco doce hermanos: siete grandes, cuatro chicos y un pequeño regalón.

Tres hombres y una mujer que dan vueltas por el mundo sin encontrarse jamás.

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En mí se mueven los ríos y por mí los barcos van, muy breve es el nombre mío tres letras tiene nomás.

En el patio de mi casa tengo una or suspendida con tres colores hermosos y una estrella que la guía.

Nazco y muero sin parar y sin salir de mi lecho me encuentro siempre corriendo.

Tengo cabeza redonda, sin nariz, ojos ni frente y mi cuerpo se compone tan solo de blancos dientes.

Un señor gordito que usa cien ponchitos.

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Nazco en lugares muy altos, sin haber tenido padre y al momento de morir, va renaciendo mi madre.

Al igual que el algodón, suelo en el cielo otar, a veces entrego lluvia. a veces solo humedad.

Hacen ruido cuando vienen, hacen ruido cuando van, y mañana cuando vuelvan del mismo modo se irán.

Comienzo con uno, prosigo con uno, termino con uno. ¿Me conoce alguno?

Somos doce hermanos y yo el más chiquito; cada cuatro años me crece el rabito.

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Una mina de carbón en medio del bosque está, hay que cortar la madera para que la mina asome.

Todos los años nazco gordito. Termino el año y muero aquito.

En el campo me plantaron y como hombre nací. Ahora que soy grande en mujer me convertí.

Mi mamá me hizo la casa, sin puertas y sin ventanas, y cuando quiero salir, siempre rompo la muralla.

En la calle me toman, en la calle me dejan, en todas partes entro, de todas partes me echan.

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!

Si cien sierras aserran cien cipreses, seiscientas sierras aserran seiscientos cipreses.

En un juncal de Junqueira juncos juntaba Julián. Se juntó Juan a juntarlos y juntos juncos juntaron.

Si yo como como como, y tú comes como comes, ¿cómo comes como como si yo como como como?

El que compra pocas capas pocas capas paga, como compré pocas capas pocas capas pago. 98

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